Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России

Нестерова, Марина Геронтьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Нестерова, Марина Геронтьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России"

На правах рукописи

НЕСТЕРОВА Марина Геронтьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ В ВУЗе МВД РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2004

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия» и в ГОУ ВПО «Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Биочинский Игорь Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна кандидат педагогических наук Гонтарь Владимир Николаевич

Ведущая организация: Казанский юридический институт МВД России

Защита состоится « 27 » декабря в_ч. на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан «_» ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

СМ. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное реформирование общества определило актуальность выдвижения на первый план проблемы творческой и продуктивной самореализации каждого человека как высшей социальной ценности, целостно раскрывающегося как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность. Приоритетом здесь выступает его профессиональная самореализация в избранной деятельности на этапе жизненной зрелости.

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава Министерства внутренних дел Российской Федерации были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим юридическим специальным образованием. Проводимая в России модернизация образования предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подходом к вопросам подготовки дипломированных специалистов органов внутренних дел (ОВД). Во временных рамках одной образовательной программы курсантов вузов МВД России должны освоить две близкие по профилю специальности одного образовательного уровня юридическую и правоохранительную.

Деятельности органов внутренних дел сопутствуют факторы, значительно-затрудняющие выполнение задач, поставленных перед ними российским обществом. В связи с этим возникает необходимость разработки новых форм и методов профессионального развития курсантов, способных выполнять служебные обязанности. О профессиональном развитии курсанта можно говорить только тогда, когда он не только специально обучен, но и профессионально воспитан. Сложность и многогранность деятельности органов внутренних дел заключается в том, что сотрудник органов внутренних дел является не только представителем закона, но и организатором правопорядка и воспитателем граждан в духе уважения законности и общественной дисциплины.

Проведенный анализ исследуемой проблемы, результаты пилотажного исследования показали, что процесс развития курсанта, будет наиболее эффективным в ходе и посредством реализации комплекса определенных организационно-педагогических условий.

Вместе с тем в наши дни открывается позитивная возможность в значительной мере реализовать богатые традиции отечественной педагогики. Это обусловлено и тем, что сейчас необходима актуализация соблюдения прав человека сотрудниками органов внутренних дел, необходимо изучить их общению с гражданами в новых социальных реалиях.

Проблема профессионального развития курсанта вуза МВД тесным

образом связана как с преобразований в

социальной сфере общества, Н&ЦЦ0Н*ЖНАРс|ванием ценностных

БИБЛИОТЕКА 1

ориентации будущих специалистов органов внутренних дел. Организационно-педагогическое разрешение данной проблемы создает определенную основу, на которой может успешно осуществляться социализация личности специалиста органов внутренних дел, формироваться ее способность к самосознанию, самоанализу и самооценке, выработка устойчивой установки на самосовершенствование, готовность к выполнению своего служебного, гражданского и общественного долга.

Позиции нового видения сущности становления курсанта в вузе силовых структур представлены в работах И.В.Биочинского, В.В.Бондаря, В.Н.Гонтаря, Н.Т.Волкова, В.П.Давыдова, О.С.Гребенюка, В.Я.Гожикова, А.Г.Иваницкого, ВЛ.Кикотя, А.К.Кротова, Г.И.Шпака и др.

В педагогической науке активизируется необходимость профессионального развития личности. Принципиальное значение для решения данной проблемы имеют труды российских философов, педагогов, психологов прошлых времен (С.И.Гессена, Н.И.Пирогова, К.П.Победоносцева, В В.Розанова, К.Д.Ушинского и др).

В настоящее время разработаны теоретико-методологические предпосылки для обогащающего исследования по рассматриваемой проблеме. Так, в работах отечественных социологов и психологов (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, И.С.Кон, И.Т.Фролов и др.) и зарубежных авторов проблема развития личности рассматривается либо в общем контексте ее активности в основных видах социальной деятельности (Г.Олпорг, К.Хорни, П.Хутсон и др.), или в контексте активной роли в ее взаимоотношениях с окружающей средой (Г.Кнеллер, А.Маслоу и др). Философские аспекты проблемы развития личности, ее роли нашли отражение в работах Г.Е.Глазермана, Л.И.Игнатовского, А. И.Донцова, Ю.А.Злотникова.

В трудах отечественных педагогов (Э.Ф.Зеер, И.Т.Козлов, А.С.Макаренко, М.И.Рожков, К.Я.Вазина, Л.М. Фридман и др.) проблема профессионального развития личности рассматривается в контексте формирования личности «механизма» саморегулирования, претворения в жизнь идеалов.

Применительно к сфере учебных заведений силовых структур России проблема профессионального развития личности курсантов в процессе подготовки нашла отражение в работах А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, Н.Т.Волкова, В.Я.Гожикова, В.П., В.П.Давыдова, А.Т.Иваницкого, Н.А.Игошева, В.Б.Синникова, Г.И.Шпака. В сфере воспитания в процессе профессиональной подготовки учащихся в гражданских учебных заведениях - в исследованиях С.Я. Батышева, В.М. Басовой, П.Н.Осипова, М.И.Рожкова.

В научных трудах педагогов В.И.Андреева, Л.Я.Арета, Н.Ф.Басова, А.И.Кочетова, Д.М.Гришина Л.В.Иващенко, А.И.Тимонина дано обоснование теоретических основ и методики организации развития личности в условиях'вузовской подготовки.

Фундаментальные исследования в области теории и методики профессионального образования обнаруживают общие закономерности его развития, которые значимы и для системы профессиональной подготовки специалистов (АП.Беляева, К.Я.Вазина, С.М.Маркова, Ю.П.Петров, ААЛервова и др.).

В области изучения личности военнослужащих, в том числе и курсантов, работают многие военные психологи и педагоги - Б.П.Бадмаев, М.КДьяченко, М.П.Коробейников, Н.Ф.Котов, Н.И.Конюхов, И.В.Биочинский и др. В последнее время появляется ряд работ, в которых дается глубокий анализ социально-психологических особенностей курсантов.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции отечественной педагогики и психологии: теория системного подхода к изучению социальных явлений и, в частности, педагогических (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, Т.А.Ильина, Н.Д.Никандров, Л.Ф.Спирин); теория педагогической деятельности (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, АН.Леонтьев, ВАСластенин, В.Д.Шадриков); теория саморазвития и развития личности на основе активного взаимодействия и взаимоотношения с внешней средой (Б.С.Братусь, В.В.Давыдов, А.В .Запорожец); теория развивающего обучения ( Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин); психолого-педагогические концепции программно-целевого управления педагогической системой (ВАКараковский, В.В.Краевский и др.); идеи православной педагогики (Авва Дорофей, Игнатий Брянчанинов, Иоанн Златоуст, НА.Игощев и др).

В теоретических разработках нашего исследования учтены идеи: общей теории культуры; положения психологической теории личности (К.А Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, ААБодалев, Л.И.Божович, АН.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др); идеи психологической культуры (Б.З.Вульфов, Б.Т.Лихачев, АВ.Мудрик, П.И.Пидкасистый, М.И.Рожков, В.А.Сластенин).

Анализ состояния проблемы профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузах МВД России позволил выявить ряд противоречий профессионального развития курсантов в вузе:

• между требованиями органов Внутренних дел к личности специалиста и уровнем его профессионального развития;

• между требованиями к процессу профессионального развития и реальным его состоянием;

• между необходимостью профессионального развития курсанта и недостаточным педагогическим обеспечением данного процесса в вузе МВД России.

Эти противоречия определили постановку проблемы исследования: каковы условия профессионального развития курсантов.

Цель исследования: раскрытие и обоснование условий профессионального развития курсантов в вузе МВД России.

Объект исследования процесс профессиональной подготовки специалистов в вузе МВД России.

Предмет исследования - профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России.

Гипотеза исследования - профессиональное развитие курсантов будет наиболее эффективным, если:

> разработана модель профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подхода, принципов непрерывности и интеграции; ^ созданы организационно-педагогические условия процесса профессионального развития курсантов в вузе МВД;

разработаны критерии и практические рекомендации по реализации профессионального развития курсантов.

Основные задачи:

1.Провести историко-педагогический анализ проблемы развития специалиста органов внутренних дел и выявить современное состояние развития курсантов вузов МВД в процессе их профессиональной подготовки;

2. Разработать модель процесса профессионального развития курсантов и апробировать методику ее реализации;

3. Обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального развития курсантов;

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий оптимизации данного процесса.

Методологической базой исследования являются известные научные положения о развитии личности, детерминированные содержанием и характером взаимодействия с окружающим миром.

Исходные теоретические позиции исследования базируются на:

- положениях основных дидактических концепций (Ю.К. Бабанский,

A.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Л.В. Занкова, и др.);

- положение о роли деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я, Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- идее сочетания системного и деятельностного подходов к изучению социальных явлений и педагогической деятельности (В.Г.Афанасьев,

B.В. Давыдов, Л.Ф. Спирин, Л.И. Уманский, Э.Г. Юдин);

- личностно-ориентированный подход в процессе профессиональной подготовке курсантов в вузе МВД России (М.А.Викулина, И.С.Якиманская, В. П. Беспалько, В.С.Библер, А.Витковский и др.)

экономической, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. В качестве основного организационного метода использовался метод поперечных срезов. В комплекс эмпирических методов вошли: обсервационные (прямое включенное наблюдение, метод оценивания как модификация косвенного наблюдения, метод самооценки и самоописания), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), диагностические (психологические тесты), праксимметрический (анализ продуктов деятельности курсантов), педагогическое моделирование.

Экспериментальная база исследования: Нижегородская академия МВД России, Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) - изучалась теория и история вопроса, а также современные проблемы профессионального развития личности в условиях подготовки специалистов в вузах МВД. Определялись цели, задачи, методы исследования. Проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме. Разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования, изучались учебно-методические и нормативно-правовые документы по профессиональной подготовке специалистов органов внутренних дел.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) - продолжено изучение литературных данных; определялись структура и содержание профессионального развития курсантов; разрабатывалась модель профессионального развития курсантов в вузе МВД; уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился опрос в форме бесед, анкетирования, тестирования участников эксперимента; обобщались и уточнялись результаты теоретического и экспериментального исследования, анализировался и обобщался отечественный опыт профессионального развития, саморазвития и самовоспитания курсантов в вузах МВД. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования, уточнена его методика.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) - проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели профессионального развития курсантов, выявлялись условия повышения ее эффективности в процессе обучения, формировались окончательные выводы. На данном этапе осуществлялось: теорегаческое обоснование результатов работы; формировались окончательные выводы и литературное оформление диссертации; подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования, и их апробация.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлены особенности профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД, заключающиеся:

- во взаимосвязи общекультурной, социальной, психологической и специальной подготовки;

- в сочетании учебно-служебной и учебно-познавательной деятельностей, необходимости нравственной, психологической и социальной устойчивости у курсантов силовых структур;

- в сочетании процесса профессиональной и служебной деятельности;

1. Разработана и научно обоснована модель профессионального развития курсантов и методика ее реализации;

3. Разработаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионального развития курсантов в процессе их подготовки, с учетом специфики данного процесса в силовых вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

уточнены и наполнены новыми содержанием принципы процесса профессионального развития курсантов: общие: (систематичность, сознательность, наглядность, прочности усвоения материала, единства коллективного обучения и индивидуального подхода, связь обучения с практикой) и специфические принципы: (выполнения законности, требовательности, субординации отношений, гибкости, гуманности),

определены факторы, влияющие на процесс профессионального развития курсантов: объективные (внешние: микросреда, макросреда и др.) и субъективные (внутренние: профессиональный отбор, система представлений о сущности профессиональной деятельности и др.);

разработаны структура и содержание психолого-педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел, обеспечивающие профессиональное развитие курсантов в вузе МВД России; осуществлена взаимосвязь содержания общенаучных, общеюридических и специальных дисциплин;

определены формы, методы и средства, обеспечивающие профессиональное развитие личности в учебно-служебной, учебно-познавательной деятельности, самостоятельной подготовке и других различных формах внеучебной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная модель профессионального развития курсантов внедрена в образовательный процесс Нижегородской академии МВД России, Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России. Разработаны методики профессионального развития курсантов и диагностики готовности к будущей самостоятельной службе; программы спецкурсов «Основы профессионально-юридической психологии и культуры», «Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе МВД» и другие методические материалы.

Представленные материалы могут быть использованы в учебном процессе различных силовых вузов.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались всесторонним анализом поставленной проблемы в ходе построения теоретико-методологической позиции, разнообразием примененных теоретических и эмпирических методов исследования адекватных его целям, задачам, гипотезе, результатами опытно-экспериментальной работы подтвердившей обоснованность предлагаемых педагогических условий эффективного процесса развития курсанта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель профессионального развития курсантов в вузе МВД России, рассматриваемая как целостный целенаправленный технологический процесс, построенный с учетом специальных задач и особенностей юридической деятельности выпускников вузов МВД РФ.

2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие профессиональное развитие -курсантов с учетом специфики педагогического процесса в силовых вузах: мотивация и профессиональная ориентация курсантов, интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний; совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов; взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятелыюстей, самостоятельная подготовка; психолого-педагогическое обеспечение профессионального развития курсантов; готовность к будущей профессиональной деятельности (психологическая, социальная, специальная и физическая готовность).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись у учебном процессе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2001-2004 г.г.), на научно-практической конференции МВД России «Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом» (Н. Новгород, 2000г.), на V Международной научно-методической конференции в Волжской государственной инженерно-педагогической академии (г.Н.Новгород, 2004 г.), на совещаниях руководящего состава учебных заведений Нижегородской академии МВД России, Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России, С- Петербургского юридического института, Краснодарской академии МВД России.

Структура и содержание диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются объект, предмет, гипотеза, цели и задачи' исследования; проводится характеристика этапов и методов исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; содержаться сведения об апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Профессиональноеразвитие специалиста органов внутренних дел как педагогическая задача» дан историко-педагогический анализ проблемы развития специалиста органов внутренних дел и раскрыта сущность развития курсанта в процессе их подготовки в вузах МВД России.

Немаловажной проблемой в деле подготовки офицерских кадров является развитие у курсантов вузов силовых структур мышления, интеллекта, познавательных интересов и активности.

Следует отметить, что в решение проблемы развития личности специалиста органа внутренних дел в нашей стране первостепенное внимание уделяется человеческому фактору, личносгно-социально-деятельному подходу к обучению будущих сотрудников.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности показал, что абсолютное большинство авторов определяет развитие как сознательную, систематическую и целенаправленную работу личности над собой с целью совершенствования личностных свойств и профессиональных качеств.

Изучение теоретических источников позволяет утверждать, что профессиональное развитие будущих офицеров в структуре его профессиональной подготовки занимает такое же важное место, как его обучение и подготовка.

Профессиональное развитие курсантов - целостный процесс профессионального роста специалиста, формирования у него социально-ценностных, личностных и профессиональных качеств и развития способностей на протяжении всей профессиональной деятельности, позволяющим успешно осуществлять

профессиональные функции. Наряду с процессом обучения и воспитания развитие личности определяет более широкий смысл ее социализации, где свою роль играют «социальные ситуации развития» (по Л.С. Выготскому) и «содержание деятельности» (по А.Н. Леонтьеву).

Таким образом, в плане психоло-педагогического содержания профессиональная направленность, учебная мотизация, познавательные интересы и т.п. становятся внутренней стороной активности определяющей направленность профессионального развития личности.

Формирование и развитие курсантов в процессе обучения и овладения трудовой деятельностью не сводится к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, навыков и умений, а предполагает учебно-служебную деятельность, педагогическую регуляцию

ее социального поведения, о чем свидетельствуют и результаты исследования.

Процесс профессионального развития курсантов осуществляется на основе социально-экономических, социально-демографических, социально-психологических, психофизиологических и других предпосылок, объективных и субъективных, социальных и личностных факторов (схема 1).

Схема 1.

Факторы, влияющие на профессиональное развитие курсантов

Как показывает практика, среди объективных факторов наибольшее влияние имеют социально-психологический климат в учебных коллективах, педагогическое искусство преподавателей, новые педагогические технологии; и осуществление реальной

профессиональной деятельности (привлечение служебно-оперативных задач, стажировка в органах внутренних дел).

Изучение развития курсантов ориентировано на исследование и закономерностей постоянного «движения» самой личности в пространстве своих качеств, меняющихся социальных норм.

Исследования показывают, что процесс развития курсантов в вузах реализуется, в совокупности основных четырех функций: образовательной (знаний, навыков, умений); воспитательной (формирование качеств личности); развивающей (развитие интеллектуальных, нравственных и физических сил); социальной подготовки.

Педагогический процесс становления и профессионального развития курсантов в ходе их подготовки в вузе МВД России является составной частью процессов личностного и профессионального развития курсантов, взаимосвязан и взаимообусловлен с их содержанием и организационно-методическими условиями. Вместе с тем эффективность процесса развития курсанта диалектически является условием успешности протекания процесса социально-нравственными становления, определяя во многом его ожидаемые результаты.

Социальная адаптация курсантов к учебному процессу в вузе имеет два направления: 1) социально-психологическая адаптация приспособление индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения; 2) профессиональная адаптация, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе.

Только для трети курсантов характерны такие черты стиля как постоянная готовность к занятиям и планомерность работы в течение семестра; меньше половины курсантов говорят о системном характере своей учебной деятельности; - по мере приближения к окончанию вуза происходит значительное снижение уровня готовности курсантов к занятиям, планомерности и системности в их работе в 1,5-2 раза.

Как показало исследование, профессиональное развитие личности обеспечивает интеграцию у курсанта общих юридических и специальных знаний.

Исследования подтверждают, что одной из форм развития курсантов в образовательном учреждении является самостоятельная и индивидуальная работа. Являясь неотъемлемой составной частью комплексного подхода к решению профессиональных задач, она позволяет наиболее полно учитывать особенности личности, ее запросы и интересы и на этой основе определяет эффективные методы учебно-воспитааельного процесса.

В исследовании разработана модель профессионального развития курсантов в вузах МВД России (схема 2)

Схема 2

Модель процесса профессионального развития курсантов

Во второй главе «Организационно-педагогические условия организации процесса профессионального развития курсантов» раскрыты сущность и содержание организационно-педагогических условий, психолого-педагогического обеспечения профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России.

Решение проблемы психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе МВД как средство повышения эффективности подготовки курсантов для работы органов внутренних дел обусловлено следующими обстоятельствами:

- в условиях государственной потребности укрепления правопорядка педагогическая реформа высшей школы МВД нуждается в новых научных подходах. Именно это придает психолого-педагогическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в вузах МВД перестроечную функцию при подготовке курсантов как будущих специалистов, сотрудников органов внутренних дел;

- усилия педагогической мысли последних лет сосредоточены на создании и совершенствовании такой концепции подготовки специалистов, которая опиралась бы на закономерности формирования личности человека и учитывала специфику профессиональной деятельности. Характерной чертой данной концепции выступает личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, который диалектически сочетает классическое и современное, только что народившееся в обучении и воспитании. В данном случае процесс профессионального развития курсанта в вузе МВД основан на таком подходе, поскольку подготовка курсантов должна осуществляться в органической взаимосвязи с целостным формированием личности, с учетом всех ее личностных свойств и качеств, установок и мотивов, потребностей, идеалов, опыта жизни, знаний, навыков и умений.

Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательною процесса в вузе осуществляется по следующим этапам: профессиональная ориентация молодежи; профессиональный отбор и прием кандидатов на учебу; профессиональная подготовка (образование, обучение, развитие и др.); адаптация выпускника к условиям деятельности в органах внутренних дел.

Психолого-педагогические условия процесса профессионального развития курсантов вуза МВД, определяются нами как комплекс психолого-педагогических, организационно-управленческих и научно-методических процессов, обеспечивающих эффективный процесс обучения, подготовки и развития курсантов

Исследование показало, что процесс по профессионально-психологическому обеспечению должен носить целостный и комплексный характер. В этой связи целесообразно психологическое обследование, беседы и наблюдения вести на протяжении всего срока профессионального отбора кандидатов и включать данные мероприятия в действующую сетку

расписания вступительных экзаменов как «квалификационный экзамен» с соответствующей оценкой каждому кандидату.

Необходимо остановиться на перечне необходимых требований к преподавателю вуза МВД, предъявляемых сущностью и содержанием его педагогической деятельности: - общеобразовательная, психолого-педагогическая компетентность, экономическая, правовая грамотность в сочетании с глубокими специальными знаниями; - высокий уровень общей культуры; - управление, умение самостоятельно принимать педагогические решения, нести ответственность за результаты своей деятельности; -готовность к самообразованию и саморазвитию.

Развитие системы индивидуальной профилактической работы необходимо вести на основе осознания необходимости и сущности происходящих в обществе перемен, формирования подлинно гуманистического мировоззрения, соблюдения правовых и социальных гарантий самоопределения личности в обществе.

Индивидуально-воспитательная работа в процессе развития профессионально-значимых качеств у курсантов включает в себя: формирование профессионально значимых качеств у курсантов; повышение общей и профессиональной культуры; развитие у курсантов творческого мышления; формирование у курсантов культуры профессионального общения и взаимодействия; общественной и служебной активности.

Профессиональное развитие курсантов включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы:

- профориентация и профессионально-психологический отбор кандидатов;

- адаптация курсантов к условиям учебно-служебной деятельности;

- процесс развития профессионально значимых качеств курсантов;

- подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие курсантов в вузах МВД, как показали исследования предусматривает интегративный подход к подготовке специалиста в современных условиях становиться ключевой проблемой и повышения качества профессионального образования.

Интегративные процессы изменяют структуру содержания профессиональной деятельности, характеризуются числом функций, входящих в интегративную профессию, их совмещением, изменением традиционного содержания, перераспределением функций и появлением новых сочетаний, комбинаций, расширением социокультурной базы квалификации и профессиональной компетенции специалиста.

В аспекте профессионального развития курсантов одной из основных задач интеграции является формирование целостного представления у обучающихся о поле профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел, динамике и характере происходящих преобразований в обществе, факторах и условиях, влияющих на развитие данной сферы, роли, месте и функциях деятельности выпускника вуза в современных

условиях, формирование системы понятий, умений, необходимых для решения профессиональных задач.

Интеграция психолого-педагогического, юридического и специального знания имеет профессиональную направленность и относительную самостоятельность. На выбор логико-содержательной основы интегративного процесса влияют цели, поставленные по подготовке специалистов для профессиональной деятельности в органах внутренних дел.

Исследование определило учебные дисциплины, вступающие в междисциплинарные связи с курсом «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел»: административная деятельность органов внутренних дел, тактико-специальная подготовка, профессиональная этика, основы управления в органов внутренних дел, боевая и физическая подготовка, судебная медицина и психиатрия, социология, криминология, профессиональная этика оперативно-розыскная деятельность, основы управления в органов внутренних дел.

Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных областей знаний позволяет связать преподавание юридических, специальных дисциплин с логикой профессиональной деятельности и психолого-педагогическими аспектами формирования специалиста.

Таким образом, система интегративной психолого-педагогической подготовки курсантов, выступающая как подсистема в общем плане профессиональной подготовки специалиста и развития его личности, имеет свои существенные особенности и обуславливает необходимость разработки адекватного содержания, методов, форм и средств проведения занятий в межпредметной области знаний.

Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки не может быть понято вне общественных отношений и практической деятельности. Структура профессионального развития личности полностью определяется содержанием практической деятельности, социальными условиями, в которых она реализуется и индивидуально-психическими особенностями курсанта. На основе различных форм учебных, служебных и других объективных отношений складываются различные виды профессионального развития.

В третьей главе «Содержание и этапы опытно-эксперементальной работы по профессиональному развитию курсанта в процессе подготовки в вузе МВД» представлены результаты экспериментальной работы по проверке эффективности модели профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России.

В ходе исследования было выявлено отношение курсантов к процессу профессионального развития.

Так, для курсантов первого курса характерно осознание необходимости самосовершенствования (87%). В целях саморазвития некоторые курсанты ставят перед собой в преобладающей степени развитие интеллектуальных качеств: стремление улучшить и развить

память (72%), внимание (69,2 %), речь (45%), мышление (15 %), воображение (13 %) и другое.

Преобладает стремление развить нравственно-волевые качества. Результаты экспериментальной работы по изучению нравственно-волевых качеств у курсантов показали следующие результаты: сила воли, решительность - 52%; сдержанность, терпение - 45%, целеустремленность - 31%, уверенность в себе, смелость - 45%, трудолюбие (38%), эмоциональную устойчивость (29%), аккуратность, пунктуальность, исполнительность (17%), терпение (12 %), физическая сила и выносливость - 60%.

Задачами формирующего эксперимента явилось проверка опытно-экспериментальным путем эффективности профессионального развития курсантов в вузах МВД России

На этапе базовой подготовки курсантов задачами опытно-экспериментальной работы были:

- разрешение проблемы выбора наиболее целесообразного варианта необходимых и достаточных знаний, навыков и умений курсантов для успешности реализации их в процессе будущей профессиональной деятельности и профессионального развития;

- формирование необходимого состава учебной информации по профилирующим дисциплинам;

- ориентирование курсантов на управленческую деятельность в рамках избранной ими специализации,

- проверка эффективности направлений повышения уровня профессиональной подготовленности преподавателей и курсовых командиров

В ходе опытно-экспериментальной работы на данном этапе было -пересмотрено содержание учебных программ с целью интеграции учебного материала - установлена взаимосвязь содержания учебно-воспитательных мероприятий с данными о личностных и деятельностных свойствах курсантов, - анализ и систематизация в рамках психолого-педагогической подготовки в вузе МВД данных о степени сформированности у курсантов профессионально-значимых и личностных качеств; - экспертная оценка методик социально-психологического изучения и психофизиологического обследования курсантов; - разработка и реализация рекомендательной базы командному и преподавательскому составу по демократизации и гуманизации их педагогической деятельности

Оценка результативности проведенной на данном этапе опытно-экспериментальной работы дополняется осознанием курсантами зависимости своего успешного обучения, служебной деятельности, от сформированности системы организаторских навыков, от включения их в систему личностно-ориентированного подхода к формированию у будущего специалиста органов внутренних дел профессионально-значимых качеств в процессе подготовки.

К ним относятся: целеустремленность, самообладание, мужество смелость, решительность, инициативность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность, способность выполнять оперативные с служебные обязанности и др

Изучение профессиональных качеств курсантов в процессе профессионального развития курсантов показаны в таблице 1.

Таблица 1

Профессиональные качества курсантов_

Целеус тремле

нность

Решит ельнос

ть

Смело сть

Самос тоятел

ьность

Муже ство

Выдер жка

Дисци плини рован

ность

При

поступл ении-2001 г.

3,45

4,21

2,78

2,04

4,02

2,89

2,31

При оконча

НИИ обучен ия 2003 г.

4,25

4,67

3,6

4,2

4,8

3,12

4,58

Как показывают данные, помещенные в таблице, профессиональные качества как служебная дисциплина, выдержка, самостоятельность и самообладание повысились при окончании обучения.

Дисциплинированность на 2,27 %, выдержка -0,13,самостоятельность ~ 2,16%, мужество - 0,78% и т.д. Такие показатели обусловлены благодаря занятиям по служебно-боевой подготовке, учебной деятельности и индивидуально-воспитательной работе. Не очень большой процент результатов показали такие качества как решительность, смелость, мужество.

При изучении профессиональных качеств курсантов применялись методы: анкетирования, тестирования, наблюдения, проводились, групповые тренинговые занятия и т.д.

Анализ профессионального развития личности курсантов наиболее ярко проявляется на заключительном этапе подготовки будущих специалистов, в ходе стажировки, которая организовывалась с учетом выбранного направления деятельности (следственная, оперативная). Деятельность курсантов на стажировке, наряду с выполнением обязательных программ, включала реализацию дополнительного индивидуального задания, разработанного курсантами по интересующей их профессиональной тематике. Указанный подход к проведению стажировки наиболее полно способствовал раскрытию личностной функции, как творчески преобразующая, благодаря которой

обеспечивается раскрытие творческого потенциала курсанта. По результатам стажировки, организованной с учетом профессиональной направленности, курсанты в экспериментальных группах были оценена выше, чет в контрольных (экспериментальная группа- 4,5, контрольные -3,89).

При разработке профессионального развития курсантов в процессе их подготовке в вузе МВД России, вовлекались следующие формы дополнительной деятельности таблица 2..

Таблица 2

Формы дополнительной деятельности курсантов, направленных

Коллективные Групповые Индивидуальные

Конференции Спецкурс Консультация курсантов младших курсов

Олимпиады по Работ с командиром и Психологический

правоохранительной младшими практикум «телефон

направленности командирами групп доверия»

Творческих семинаров Дискуссия за круглым Защита контрольных

столом заданий

Смотры конкурсы Ролевые игры (имитация ситуаций) Занятия по адаптации

Наиболее интерес вызвали коллективные занятия, это конференции и смотры конкурсы; групповые - дискуссии за круглым столом, ролевые игры; индивидуальные - консультация курсантов младших командиров, занятия по адаптации, психологический практикум «телефон доверия».

На этапе дополнительной деятельности активизировали процесс развития будущего сотрудника органов внутренних дел и способствовали более глубокой ориентации курсантов экспериментальных групп в выборе будущей профессиональной деятельности, появлению у них большей внутренней независимости и самостоятельности в суждениях.

На этапе профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России наиболее значительным явилось выявление склонностей курсантов к определенному направлению профессиональной деятельности: оператино-розыскной, следственной. Выявление проводилось комплексно: в 3 этапа: 1- тестирование в ходе профессионального психологического отбора (независимая оценка), 2 наблюдение за курсантами в процессе обучения (оценка строевых командиров и преподавателей), 3 - анкетирование курсантов в процессе обучения на последующем курсе (самооценка, предрасположенность к определенному виду деятельности). Тройная «верификация» склонностей к определенному направлению профессиональной деятельности позволила наилучшим образом определить направленность личности курсантов и оказать им конкретную педагогическую поддержку в выборе профессиональной направленности.

Для этого командирами подразделений и офицерами-воспитателями проводились индивидуальные беседы (с курсантами, не выбравшими направление деятельности), которые способствовали активизации профессионального самоопределения.

Таким образом, результаты - опытно-экспериментальной работы по проблеме профессионального развития курсанта в процессе их подготовки подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту и позволили выявить следующие выводы:

1. Проведенное исследование дает основание утверждать о возможности и целесообразности использования модели профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России для профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внугренних дел в рамках существующих программ.

взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятельности;

самостоятельная подготовка и психолого-педагогическое обеспечение вузов силовых структур;

мотивация и профессиональная ориентация курсантов, уровень психолого-педагогической подготовленности;

интегрированные психолого-педагогичесие, юридические и специальные знания;

совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов.

3. Экспериментально доказана эффективность профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию курсантов вузов МВД России и критериально -диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности курсантов вузов МВД к определенному виду профессиональной деятельности и профессиональному развитию.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи

1. Нестерова М.Г. Система нравственного, эстетического воспитания и психологической подготовки курсантов и слушателей ЧФЮИ МВД России //Материалы научно-практической конференции. -Чебоксары: ЧТУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - С. 25-29.

2. Нестерова М.Г. Проблемы психологической профилактики правонарушений и формирование здорового образа жизни// Материалы II съезда психологов Чувашии,- Чебоксары: ЧГУ им. И.Н. Ульянова, 2002.-С.67-70

3. Нестерова М.Г. Проблемы развития личности курсантов в процессе их профессиональной подготовки в вузе МВД России//Сборник трудов V Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства».- Н.Новгород: ВГИПА, 2004.- С. 190-191.

4. Нестерова М.Г. Историко-педагогический анализ проблемы личности специалиста ОВД/Информационный бюллетень МВД ЧР. - Чебоксары: МВД ЧР, 2004.- С.24-26.

Тезисы докладов

5.Нестерова М.Г. Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе образовательных учреждений МВД России//Сборник тезисов выступлений участников региональный семинаров практических психологов.- М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2000.- С. 252-254.

6. Нестерова М.Г. Организационно-педагогические условия профессионального развития личности курсантов в вузе МВД//Сборник тезисов выступлений Всероссийского совещания руководителей подразделений психологического обеспечения органов внутренних дел и внутренних войск. - М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2001.- С. 150-152.

7. Нестерова М.Г. Психологическая оценка личности курсанта вузов МВД России с помощью психологических тестов//Сборник тезисов выступлений участников региональных семинаров практических психологов. - М.: ИМЦ ГУК МВД РФ, 2002.- С.208-209.

НЕСТЕРОВА Марина Геронтьевна

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 21.10.2004 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Объем 1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 147.

Отпечатано в отделении оперативной полиграфии Нижегородской академии МВД России 603600, Н Новгород, Анкудиновское шоссе, 3

»2 7 О 3 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нестерова, Марина Геронтьевна, 2004 год

Введение

Глава 1 Профессиональное развитие специалиста органов внутренних дел как педагогическая проблема

1.1 Историко-педагогический анализ проблемы развития специалиста ОВД.

1.2 Развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД

России (состояние, опыт, проблемы).

1.3. Модель процесса профессионального развития курсантов и методика ее реализации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия организации процесса профессионального развития курсантов

2.1. Повышение эффективности мероприятий психолого-педагогического # обеспечения профессиональной подготовки курсантов вузах

МВД России.

2.2. Оптимизация индивидуальной воспитательной работы с курсантами в образовательном учреждении МВД России.

2.3.Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний курсантов. ф 2.4. Профессиональное самоопределение и саморазвитие курсанта

Выводы по второй главе.

Глава 3. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по про- j фессиональному развитию курсанта в процессе подготовки в вузе МВД

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России"

Проблема профессионального развития курсанта вуза МВД тесным образом связана как с характером современных преобразований в социальной сфере общества, так и с формированием ценностных ориентаций будущих специалистов органов внутренних дел. Организационно-педагогическое разрешение данной проблемы создает определенную основу, на которой может успешно осуществляться социализация личности специалиста органов внутренних дел, формироваться ее способность к самосознанию, самоанализу и самооценке, выработка устойчивой установки на самосовершенствование, готовность к выполнению своего служебного, гражданского и общественного долга.

Позиции нового видения сущности становления курсанта в вузе силовых структур представлены в работах И.В.Биочинского, В.В.Бондаря, В.Н.Гонтаря, Н.Т.Волкова, В.П.Давыдова, О.С.Гребенюка, В.Я.Гожикова, А.Г.Иваницкого, В.Я.Кикотя, А.К.Кротова, Г.И.Шпака и др.

В педагогической науке активизируется необходимость профессионального развития личности. Принципиальное значение для решения данной проблемы имеют труды российских философов, педагогов, психологов прошлых времен (С.И.Гессена, Н.И.Пирогова, К.П.Победоносцева, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского и др).

В настоящее время разработаны теоретико-методологические предпосылки для обогащающего исследования по рассматриваемой проблеме. Так, в работах отечественных социологов и психологов (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, И.С.Кон, И.Т.Фролов и др.) и зарубежных авторов проблема развития личности рассматривается либо в общем контексте ее активности в основных видах социальной деятельности (Г.Олпорт, К.Хорни, П.Хутсон и др.), или в контексте активной роли в ее взаимоотношениях с окружающей средой (Г.Кнеллер, А.Маслоу и др.). Философские аспекты проблемы развития личности, ее роли нашли отражение в работах Г.Е.Глазермана, Л.И.Игнатовского, А. И.Донцова, Ю.А.Злотникова.

Применительно к сфере учебных заведений силовых структур России проблема профессионального развития личности курсантов в процессе подготовки нашла отражение в работах А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, Н.Т.Волкова, В.Я.Гожикова, В.П., В.П.Давыдова, А.Т.Иваницкого, Н.А.Игошева, В.Б.Синникова, Г.И.Шпака. В сфере воспитания в процессе профессиональной подготовки учащихся в гражданских учебных заведениях - в исследованиях С .Я. Батышева, В.М. Басовой, П.Н.Осипова, М.И.Рожкова.

Фундаментальные исследования в области теории и методики профессионального образования обнаруживают общие закономерности его развития, которые значимы и для системы профессиональной подготовки специалистов (А.П.Беляева, К.Я.Вазина, С.М.Маркова, Ю.Н.Петров, А.А.Червова и др.).

В области изучения личности военнослужащих, в том числе и курсантов, работают многие военные психологи и педагоги - Б.П.Бадмаев, М.И.Дьяченко, М.П. Коробейников, Н.Ф.Котов, Н.И.Конюхов, И.В.Биочинский и др. В последнее время появляется ряд работ, в которых дается глубокий анализ социально-психологических особенностей курсантов.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции отечественной педагогики и психологии: теория системного подхода к изучению социальных явлений и, в частности, педагогических (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, Т.А.Ильина, Н.Д.Никандров, Л.Ф.Спирин); теория педагогической деятельности (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков); теория саморазвития и развития личности на основе активного взаимодействия и взаимоотношения с внешней средой (Б.С.Братусь, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец); теория развивающего обучения ( Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин); психолого-педагогические концепции программно-целевого управления педагогической системой (В.А.Караковский, В.В.Краевский и др.); идеи православной педагогики (Авва Дорофей, Игнатий Брянчанинов, Иоанн Златоуст, Н.А.Игощев и др).

В теоретических разработках нашего исследования учтены идеи: общей теории культуры; положения психологической теории личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др); идеи психологической культуры (Б.З.Вульфов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, М.И.Рожков,

B.А.Сластенин).

• между требованиями органов внутренних дел к личности специалиста и уровнем его профессионального развития;

• между требованиями к процессу профессионального развития и реальным его состоянием;

Цель исследования: раскрытие и обоснование условий профессионального развития курсантов в вузе МВД России.

Объект исследования процесс профессиональной подготовки специалистов в вузе МВД России.

Предмет исследования - профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России.

Гипотеза исследования - профессиональное развитие курсантов будет наиболее эффективным, если: разработана модель профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России на основе системного, деятельност-ного и личностно-ориентированного подхода, принципов непрерывности и интеграции; созданы организационно-педагогические условия процесса профессионального развития курсантов в вузе МВД; разработаны критерии и практические рекомендации по реализации профессионального развития курсантов.

Основные задачи:

2. Разработать модель процесса профессионального развития курсантов и апробировать методику ее реализации;

Исходные теоретические позиции исследования базируются на:

- положениях основных дидактических концепций (Ю.К. Бабанский,

A.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, JI.B. Занкова, и др.);

- положение о роли деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн);

- концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я, Гальперин, Н.Ф. Талызина);

B.В. Давыдов, Л.Ф. Спирин, Л.И. Уманский, Э.Г. Юдин);

- личностно-ориентированный подход в процессе профессиональной подготовке курсантов в вузе МВД России (М.А.Викулина, И.С.Якиманская, В.П.Беспалько, В.С.Библер, А.Витковский и др.)

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Был использован теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, экономической, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. В качестве основного организационного метода использовался метод поперечных срезов. В комплекс эмпирических методов вошли: обсервационные (прямое включенное наблюдение, метод оценивания как модификация косвенного наблюдения, метод самооценки и самоописания), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), диагностические (психологические тесты), праксимметрический (анализ продуктов деятельности курсантов), педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) - проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели профессионального развития курсантов, выявлялись условия повышения ее эффективности в процессе обучения, формировались окончательные выводы. На данном этапе осуществлялось: теоретическое обоснование результатов работы; формировались окончательные выводы и литературное оформление диссертации; подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования, и их апробация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД, заключающиеся:

- во взаимосвязи общекультурной, социальной, психологической и специальной подготовки;

- в сочетании учебно-служебной и учебно-познавательной деятельно-стей, необходимости нравственной, психологической и социальной устойчивости у курсантов силовых структур;

- в сочетании процесса профессиональной и служебной деятельности;

2. Разработана и научно обоснована модель профессионального развития курсантов и методика ее реализации;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены и наполнены новыми содержанием принципы процесса профессионального развития курсантов: общие: (систематичность, сознательность, наглядность, прочности усвоения материала, единства коллективного обучения и индивидуального подхода, связь обучения с практикой) и специфические принципы: (выполнения законности, требовательности, субординации отношений, гибкости, гуманности); определены факторы, влияющие на процесс профессионального развития курсантов: объективные (внешние: микросреда, макросреда и др.) и субъективные (внутренние: профессиональный отбор, система представлений о сущности профессиональной деятельности и др.); разработаны структура и содержание психолого-педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел, обеспечивающие профессиональное развитие курсантов в вузе МВД России; осуществлена взаимосвязь содержания общенаучных, общеюридических и специальных дисциплин; определены формы, методы и средства, обеспечивающие профессиональное развитие личности в учебно-служебной, учебно-познавательной деятельности, самостоятельной подготовке и других различных формах вне-учебной деятельности.

Представленные материалы могут быть использованы в учебном процессе различных силовых вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие профессиональное развитие курсантов с учетом специфики педагогического процесса в силовых вузах: мотивация и профессиональная ориентация курсантов, интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний; совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов; взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятельно-стей, самостоятельная подготовка; психолого-педагогическое обеспечение профессионального развития курсантов; готовность к будущей профессиональной деятельности (психологическая, социальная, специальная и физическая готовность).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись у учебном процессе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2001-2004 г.г.), на научно-практической конференции МВД России «Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом» (Н. Новгород, 2000г.), на V Международной научно-методической конференции в Волжской государственной инженерно-педагогической академии (г.Н.Новгород, 2004 г.), на совещаниях руководящего состава учебных заведений Нижегородской академии МВД России, Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России, С.-Петербургского юридического института, Краснодарской академии МВД России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Исследование проблемы профессионального развития курсантов в вузе МВД, наряду с теоретическим анализом и аналитическим подходом к проверке положений, выдвинутых в его гипотезе, опиралось и на опытно-экспериментальную базу. Педагогические исследования складываются из нескольких этапов, одним из которых является проверка выводов и рекомендаций.

1. Проведенное исследование дает основание утверждать о возможности и целесообразности использования модели профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России для профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел в рамках существующих программ.

2. Исследование показало, что профессиональное развитие курсантов в вузе МВД России будет успешным и эффективным, если будут реализоваться следующие организационно-педагогические условия: взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятельности; самостоятельная подготовка и психолого-педагогическое обеспечение вузов силовых структур; мотивация и профессиональная ориентация курсантов, уровень психолого-педагоги ческой подготовленности; интегрированные психолого-педагогические, юридические и специальные знания; совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов.

3. Экспериментально доказана эффективность профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию курсантов вузов МВД России и критериально-диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности курсантов вузов МВД к определенному виду профессиональной деятельности и профессиональному развитию.

Заключение

Профессиональное развитие курсантов — целостный процесс профессионального роста специалиста, формирования у него социально-ценностных, личностных и профессиональных качеств и развития способностей на протяжении всей профессиональной деятельности, позволяющим успешно осуществлять профессиональные функции.

Таким образом, в плане психоло-педагогического содержания профессиональная направленность, учебная мотивация, познавательные интересы и т.п. становятся внутренней стороной активности определяющей направленность профессионального развития личности.

Педагогический процесс становления и профессионального развития курсантов в ходе их подготовки в вузе МВД России является составной частью процессов личностного и профессионального развития курсантов, взаимосвязан и взаимообусловлен с их содержанием и организационно-методическими условиями. Вместе с те.м эффективность процесса развития курсанта диалектически является условием успешности протекания процесса социально-нравственными становления, определяя во многом его ожидаемые результаты.

Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе осуществляется по следующим этапам: профессиональная ориентация молодежи; профессиональный отбор и прием кандидатов на учебу; профессиональная подготовка (образование, обучение, развитие и др.); адаптация выпускника к условиям деятельности в органах внутренних дел.

Профессиональное развитие курсантов включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы:

- профориентация и профессионально-психологический отбор кандидатов;

- адаптация курсантов к условиям учебно-служебной деятельности;

- процесс развития профессионально значимых качеств курсантов;

- подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности.

1. Проведенное исследование дает основание утверждать о возможности и целесообразности использования модели профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России для профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел в рамках существующих программ.

- взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятельности;

- самостоятельная подготовка и психолого-педагогическое обеспечение вузов силовых структур;

- мотивация и профессиональная ориентация курсантов, уровень психолого-педагогической подготовленности;

- интегрированные психолого-педагогичесие, юридические и специальные знания;

- совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов.

3. Экспериментально доказана эффективность профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию курсантов вузов МВД России и критериально - диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности курсантов вузов МВД к определенному виду профессиональной деятельности и профессиональному развитию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нестерова, Марина Геронтьевна, Нижний Новгород

1. Абдульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — С. 299.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.

3. Аврамцев ВВ. Психология профессионального общения юриста: Учебное пособие. Н. Новгород: НА МВД РФ, 2000. - 88 с.

4. Аврамцев В.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения / В.В. Аврамцев, А.С. Батышев, И.В. Биочинский, А.В. Дулов и др. -Москва: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

5. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел: По материалам научно-практической конференции. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 128 с.

6. Александров А.И. Психологический анализ формирования творческой направленности личности курсантов. М.: ВПА, 1978.

7. Александров A.M. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших ВПУ: Афто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

8. Александрович П.И. Психологические состояния курсантов и их учет в УВП вуза. М.: ВПА, 1987.

9. Александрович П.И. Психологическое состояние курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Афтореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

10. Аналитический обзор ГУК МВД России, 2003.

11. Ананьев Б.1 \ Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.-Т. 1.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - С.

13. Андреев В.If. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

14. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.

15. Андреева Г.М. Социология и психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.

16. Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел / В.Г. Андросюк, А.В. Ромашко. Киев, 1899. - С. 92.

17. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.

18. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 2001.

19. Анциферова Л.И. Методологические проблемы формирования личности. М., 1981. - С. 8.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

22. Асмо.юв А.Г. Психология личности. М., 1990.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

24. Аткинсон Р. Человеческая память и процессы обучения / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 527 с.

25. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С. 62-78.

26. Барабанщиков А.В. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы) / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. М.: Воен. ун-т, 1995.

27. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М., 1987.

28. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе: Сборник статей. Чебоксары, 1983.

29. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. -М.: Воениздат, 1985.

30. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1969. - С. 73.

31. Барабанщиков А.В. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицеров. М., 1984.

32. Барабанщиков А.В. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицеров / А.В. Барабанщиков, Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1984.-С. 52-53.

33. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. Рига, 1980.

34. Барабанщиков К.Ю. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1996. - № 2. - С. 160— 161.

35. Басов В.М. Проблемы теории и методики социального воспитания: Сборник научных трудов аспирантов. Косторома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001.

36. Басова В.М. Социально-педагогические аспекты воспитания: Сборник научных трудов аспирантов. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000.

37. Батышев А. С. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России / А.С. Батышев, А.В. Дулов. М., 1998.

38. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. М., 1980.

39. Берне Э. Развитие, «Я-концепция» и воспитание. М., 1986.

40. Биочинский И.В. Воспитание вузе МВД: процесс и результат (материалы круглого стола) // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1996. - № 4. - С. 147-152.

41. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД: Теоретико-методологический очерк. Н. Новгород: Нижегородский Юридический институт МВД РФ, 1997.

42. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара, 1994.

43. Биочинский И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие. -Н. Новгород, 2001.

44. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД РФ: Учебно-методическое пособие. -Казань: Юридический институт МВД РФ; Приволжский военный округ, 1994. -С. 19.

45. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н. Новгород, 1997.

46. Биочынский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н. Новгород: НЮИ МВД РФ, 1997.

47. Биочынский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе // Тезисы республиканской научно-практической конференции. Казань, 1988. - С. 53.

48. Битяееа Н.Р. Культура профессионально-психологического саморазвития. М.: Академия МВД, 1996.

49. Бовина Б.Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие / Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. МВД РФ НИЦ проблем медицинского обеспечения. - М., 1997.

50. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 1999.

51. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 19S2. - С. 199.

52. Бодапев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 187.

53. Бодалев Д. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

54. Бойко В.В. Социально-психологический климат и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. - С. 207.

55. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии ( XX-начало XX вв.). Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994. - Ч. 1: Проблема формирования личности. - С. 160.

56. Бочковой Л.М. Социально-педагогическое формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: Автореф. канд. пед. наук. Кострома, 2003.

57. Братусь Б,С. Анатомия личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

58. Брунер Д.Ж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

59. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989.

60. Васильева В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Изд-во «Лань», 1999. -С. 480.

61. Вшюпас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 142.

62. B.В. Веревченко, А.И. Марков, А.И. Лукьянов. Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 1998.

63. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.1. C. 155.

64. Военная психология. -М.: Воениздат, 1972. С. 211.

65. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов вуза: Афтореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000.

66. Вопросы вузовской подготовки и психологии: Сб. статей. -Казань: Изд-во КГУ им. В.И. Ленина, 1973.

67. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. — М.: Воениздат, 1976.

68. Вопросы психологии личности и коллектива школьников и студентов. Курск, 1974. - 97 с. // М-во просвещения РСФСР. Курский гос. педагогический институт. Научные труды. Т. 31. /24/.

69. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузах. М., 1978.

70. Воробьев A.M. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) вузов в ходе изучения общественных наук. — М.: ВПА, 1976.

71. Воспитание и профессиональное обучение в учебном заведении МВД России / И.А. Латкова, И.Ф. Колонтаевская // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУ К МВД России, 1997. -№1.- С. 132-134.

72. Воспитание и развитие личности учащегося в образовательных учреждениях МВД России. М., 1998.

73. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. -М.:ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

74. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960.

75. Высшее образование. Психология и педагогика: Учебное пособие. Москва; Новосибирск: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 2001.

76. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1978.

77. Гинегптский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: СПбГУ, 1992. - С. 18.

78. Горлинский И.В. Проблемы обучения воспитателей // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1996.-№ 2.-С. 157-158.

79. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.

80. Давыдов В.П. Воспитание курсанта в процессе обучения. -М.: ВПА, 1975.-С. 15.

81. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов в вузов в процессе обучения. М., 1977.

82. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателей и курсантов. М.: ВПА, 1980.

83. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов. М.: ВПА, 1986.

84. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения в вузе. М.: ВПА, 1972;

85. Димитров А.В. Педагогические аспекты внедрения и развития самоуправления в слушательских, курсантских коллективах учебных заведений органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия МВД РФ, 1992.

86. Доронин Д.Ф. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Курс лекции / Д.Ф. Доронин, Ю.В. Егоров, В.И. Суродин. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000. - С. 157.

87. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.: Академия, 1996.

88. Дулов А.В. Анализ причин текучести кадров переменного состава образовательных учреждений за период с 1993 по 1997 год и рекомендации по их устранению / А.В. Дулов, А.С. Батышев. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

89. Дулов А.В. Аналитический обзор деятельности образовательных учреждений МВД России по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в 1997 году / А.В. Дулов, А.С. Батышев. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

90. Дунаев А.Ф. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.

91. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.-С. 53.

92. Дьяченко М.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

93. Еникеев М.И. Общая социальная психология. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999.

94. Ершое; А. А. Личность и коллектив. Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. Л.: «Знание», 1976. - С. 40.

95. Жевлакович С.С. Актуальные вопросы подготовки юридических кадров для органов внутренних дел // Персонал. М.: ГУК и КП МВД России, 2000. - № 2 - С. 25-34.

96. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. СПБ.: СПбГУ, 1993. - С. 225.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Московский психоло-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.

98. Зейгарник Б.В. Теория личности зарубежной психологии: Учебное пособие для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 128.

99. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во ИГУ, 1981.-С. 117.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

101. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с со-трудникаими органов внутренних дел (теоретико-правовые основы): Монография. СПб.: Санкг-Петербурский юридический институт МВД России, 1995.

102. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в преподавательском общении. М.: ВПА, 1983.

103. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

104. Иванова ДАI. Психология для сотрудников ОВД: Учебное пособие / Л.Н. Иванова, В. А. Носков. Н. Новгород: НА МВД России, 2000. - С. 131.

105. Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России: Нормативные и методические материалы / Сост. Е.В. Лапшин, Е.А. Киселева. М.: АГПС МВД России, 2000.

106. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием практической психологии. М.: ЦИН НМОКП, 2000.

107. Инструкции 1996: Инструкции по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебные заведения МВД России. ГУК МВД России от 24 июня 1996 г. №21/13/1640.-П. 2.1.1.

108. История педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 61.

109. Кикотъ В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.

110. Кикотъ ВЛ. Формирование культуры профессионального общения курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.119 .Кикотъ В.Я. Педагогика психология высшего образования / В .Я. Кикоть, В.А. Якунин.

111. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

112. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

113. Кодекс 1996: Кодекс чести рядового и начальствующего состава ОВД России. М.: «Отечество», 1996.

114. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-С. 144.

115. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.

116. Короткое Э.Н. Типологические особенности слушателей и их учет в процессе обучения // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.

117. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера профессионала в вузе внутренних войск МВД: Дис. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1996.

118. Ъ\,Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

119. Краевский В. В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. -С. 198.

120. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. С.165.

121. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1979.

122. Кузьмина И.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

123. Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теория личности / Под ред. И.Б. Гриненпун. М.: «КСП, 1997. - С. 720.

124. Латышев О.М. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства ими / О.М. Латышев, В.Я. Слепов. СПб.: ВВК ВВ МВД России, 1995.

125. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-С. 303.

126. Леонтьев А.II. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 415.

127. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-С. 183.

128. Липский И. А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. М.: ВПА, 1991.

129. Личность и деятельность (Экспериментальная и прикладная психология, вып. 11): Межвузовский сборник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - С. 200.

130. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н. Новгород: Изд-во НГУ, 1991.

131. Лобанов С. И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей ВВ МВД России: Автореф. дис., канд. пед. наук. -СПб., 1996.

132. Ломов Б.В. Общение как проблема общей психологии. М., 1975.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

134. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отрядов исправительных учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

135. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - С. 176.

136. Луков Г Д. Проблемы личности в психологии. М.: МО СССР,1982.

137. Ляудис В.А. Память и процесс развития. М.: МГУ, 1976.151 .Мариновская М.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Учебное пособие / И.Д. Мариновская, С.Н. Тихомиров, В.Л. Цветков. — М.: Центр юридич. лит-ры «Щит», 2001. С. 240.

138. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1980.

139. Методические рекомендации по психологическому отбору абитуриентов и сопровождению курсантов высших школ милиции МВД России. -М.: ЛМП ГУК МВД России, 2001.

140. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ. М., ВПА, 1972.

141. Морозов А.В. Деловая психология. СПб.: Издательство «Союз»,2002.

142. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.

143. Мусин Я.И. Педагогические основы подготовки курсантов вузов МВД России как воспитателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

144. Мясищев В Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблема общей и социальной психологии. Л., 1970. - С. 114-116.

145. Немое Р.С. Психология: Учебник студ. высш. пед. уч. заведений: В 3 т. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Т. 1: Общие основы психологии. - С. 688.

146. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: СПбГУ, 1993.-С. 172.

147. Николина В. В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего учителя // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие. Н. Новгород, 2001.

148. Общая психология. -М., 1976.-С. 423.

149. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД. М., 1997. - С. 237.

150. Очерки истории русской психологии 18 и 19 веков. — М.: Госкомиздат, 1947.

151. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов ВВАУЛ.-М.: ВПА, 1980.

152. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Капрова, Ф.Н. Петрова и др. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. Т. 3. — С. 623.

153. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - С. 225.

155. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов, 1996.

156. Питюков В.Ю. Цель воспитания личность, способная строить жизнь, достойную человека // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. -М.: ГУК МВД России, 1996. - № 2. - С. 154-155.

157. Платонов К.К. Психологический практикум. -М., 1980.

158. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. -С. 29.

159. Подзорова Т.С. Научная организация умственного труда студентов. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1972.

160. Постановление Правительства РФ «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» от 16 февраля 2001 г. № 122 // Российская газета. 2001. - 12 марта.

161. Приказ МВД России «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации» от 25 сентября 2000 г. № 995.

162. Приказ МВД России «Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации» от 14 декабря 1999 г. № 1038.

163. Приказ МВД России «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации» от 30 декабря 1997 г. № 862.

164. Приказ МВД России «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел» от 8 октября 2002 г. № 965.

165. Приказ МВД России «Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации на весь период обучения» от 25 мая 1999 г. № 391.

166. Приказ Министерства образования России «Об утверждении Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы» от 18 октября 1999 г. № 574.

167. Проблемы психологии военного коллектива. М.: Воениздат,1973.

168. Проблемы психологии личности и психологии труда. Пермь, 1960. -202 с. /Пермский государственный педагогический институт. Уральское отделение всесоюзного общества психологов/.

169. Профессиональный отбор кандидатов в вузы СВ. М.: МО, 1988.

170. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. М.: МО СССР, 1988.

171. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России / Под ред. А.С. Батышева. — Иркутск: ВСИ МВД России, 1991.

172. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. -М.: Политиздат, 1990.

173. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Программа для слушателей факультета № 4. М.: Академия МВД РФ, 1992.-С. 16.

174. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.-С. 70.

175. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие. Н. Новгород: НА МВД России, 2001. - Ч. 1. - 227 с.

176. Психология личности в социальном обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

177. Психология личности и малых групп. Д.: ЛГУ, 1977. - С. 158. (Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 8).

178. Психология личности: Хрестоматия. 2-е изд., доп. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - Т. 1: Зарубежная психология. - 448 с.

179. Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гаппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 228.

180. Психология профессиональной подготовки в вузе: Сб. статей. -Минск: Изд-во МПИ, 1982.

181. Психология формирования личности: Сб. статьей АИ СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. А.И. Анциферова. М.; Наука, 1981. - С. 365.

182. Психотипы личности и установление доверительных отношений: Лекция. Н. Новгород: НВШ МВД России, 1995. - С. 35.

183. Ревская Н.Е. Психология и педагогика: Конспект лекций. СПб.: «Альфа», 2001.-С. 304.

184. Резерв Санкт-Петербурекой полиции. Специальная школа для членов полиции и музей столичной полиции. — 1991. С. 5.

185. Рейнвалъд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге 21 века. М.: Изд-во МГУ, 1990.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.

187. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т. 2.

188. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в ОВД. М., 1989.

189. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. С. 309.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1959.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.1. Т. 2.

192. Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. М., 1973. - С. 21.

193. Рувинский Л И. Как воспитывать волю и характер. М., 1978.

194. Рувинский Л И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. С. 140.

195. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М., 1982.

196. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л.В. Безрикова, В.В. Водзинская, Л.Д. Докторова и др.; Под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1979. - С. 264.

197. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - С. 192.

198. Свиридов А Н. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1990.

199. Серов Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. - С. 255.

200. Сластенин В. А. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.

201. Смирнов Л. В. Темперамент. Характер. Личность / Л.В. Смирнов, Л.М. Ершов. -М.: Наука, 1984. С. 16.

202. Соколова Е.Г. Проектированные методы исследования личности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 174.

203. Социальная психология личности / Е.В. Шорохова, А.А. Бодалев, М.И. Бобнева и др.; Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1979.-С. 344.

204. Социальная психология личности: Сборник статей. Л.: Об-во «Знание» РСФСР, Лен и игр. Организация, 1974.

205. Стачинскии Г.А., Халъзов В.И. Психология личности военнослужащего внутренних войск: Учебное пособие. Л.: ВПУ МВД СССР.1981.С.83.

206. Столин В.В. Самосознание личность М.: Изд-во МГУ, 1983.С.286.

207. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов.- М.: «ЮНИТИ-ЮАНА», 2001.С.424.

208. Столяренко Л.Д.,. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов на - Дону «Феникс». 2000.

209. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. Киев, 1980.

210. Тарасов И. Реформы и полиция//Юридический вестник. 1985. Т. XVIII. кн.З.С.476.

211. Теоретические проблемы психологии личности, (сборник статей. Отв. ред. Е.В. Шорохова). М.: «Наука», 1974.

212. Третьяк ВТ. Рейтинговая оценка знаний как фактор мотивации учебной деятельности курсантов // Проблемы и пути внедрения в процесс обучения дидактических методов, активизирующих учебную деятельность курсантов. Пермь. 1993. -С. 28-31.

213. Третьякова Л.В. Организация самовоспитательной работы с учетом личностных факторов: Дисс.канд.пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1994. С. 180.

214. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2т. М., 1974.

215. Феденко А.Б. Индивидуальная работа с подчиненными и ее психолого-педагогические аспекты//Военная мысль. 1981. № 8.

216. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности // Избранные педагогические труды. М., 1994.

217. Философская энциклопедия. М., 1964. Т.З. С. 196.

218. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М., 1991.

219. Хорни Карен. Невроз и развитие личности. /Под ред. В.Е. Кагана и ДА. Леонтьева.-М: «Смысл», 1998.С.375.

220. Хорни Карен. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. /Педр. С англ. В.В. Старовойтова. Общ. ред. К.п.н. Г.В. Бурминский.-М.: Изд. Гр. « Прогресс»», 1993.С. 480.

221. ЦГИА 1287 714: Центральный государственный архив. Ф. 1287. Оп.З.Д.714. Л.20.

222. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1985.

223. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

224. Шадриков БД. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

225. Шамаров В.М. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел: Пособие / В.М. Шамаров, Х.Х. Лойи / Под. Ред. А.А. Прошина. М.: УВР ГУК и КП МВД России: Академия МВД России, 2000.

226. Шпак Г.И. Педагогика подготовки офицера-десантника. Рязань,1999.

227. ШпакГ.И. Педагогические проблемы социальной подготовленности офицера / Г.И. Шпак. И.В., Биочинский. Самара, 1994.

228. Энгельс Ф. Избранное военное произведение. М.: Воениздат, 1956.-С. 159.

229. Юридическая педагогика в МВД: Учебно-методическое пособие / Под. Ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД России, 1997.

230. Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред. А .Я. Сухарев. 2-е изд. Доп. - М.: Советская энциклопедия, 1987.

231. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Дис. д-ра пед. наук.-Л., 1971.

232. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.

233. Якунин В.А. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие / В.А. Якунин, Е.Н. Линов. Л., 1990. - С. 6.

234. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А, 2000. - С. 352. - (Высшее профессиональное образование).