Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа

Галахова, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Галахова, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа"

На правах рукописи

ГАЛАХОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕДЖА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

004619228

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кондрух Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Назарова Ольга Леонидовна; кандидат педагогических наук, доцент Усанова Ольга Григорьевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 10 декабря 2010 года в 12.00 часов на заседании дис-серта-ционного совета Д 311.005,01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 .- теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на официальном сайте университета: www.uralgulk.ru 8 ноября 2010 года.

Автореферат разослан 5 ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Сложившиеся противоречивые тенденции в современном обществе и в системе воспитания вызвали радикальные изменения ценностных установок, культурных норм и идеалов молодежи. Нестабильность социальной, экономической и моральной обстановки в стране способствует проявлениям агрессивности на разных стадиях подросткового возраста. Ликвидация прежнего моноидеологического принципа воспитания обернулась состоянием своеобразного вакуума, который начал быстро заполняться разного рода неформальными объединениями (М. В. Дуровой). Современная структура образовательного пространства не способна решить проблему целостности воспитания учащейся молодежи, особенно сельской. Проблема организованной социальной активности подрастающих поколений, формирование у них гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, способности к успешному взаимодействию с обществом является актуальной для педагогической науки и практики (Н. Д. Никандров).

Важным фактором развития духовно-нравственного потенциала молодежи могут стать народные идеи воспитания. Обращения к лучшим народным традициям прошлого диктуется жизнью, так как они могут способствовать решению современных проблем воспитания. На современном этапе часто обращаются к вековым традициям предков с целью использования их для совершенствования отечественной воспитательной практики. По своей сути они отражают в концентрированном виде всю национальную культуру воспитания, о возрождении которой сегодня все чаще стали писать в прессе и говорить в обществе (В. А. Караковский, А. В. Муцрик).

Особая роль в социализации молодежи принадлежит образовательному учреждению, реализующему профессиональный выбор, способствующему ориентации в сложном современном мире. В нормативных документах Правительства РФ особенно подчеркивается, что должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка в специалистах различной квалификации, в том числе, с учетом международных тенденций. Поэтому наличие у специалистов, прежде всего, таких качеств как социальная активность, стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в своей деятельности становится необходимым в современных условиях. Эти качества должны формироваться в период получения студентами колледжа профессии, так как в этот период происходит, как правило, становление человека как личности (О. Л. Назарова, А. Я. Наин, В. И. Кондрух,

A. М. Новиков).

Степень научной разработанности проблемы и темы исследования.

Теоретическую основу решения проблемы профессионального становления молодежи в процессе воспитательной деятельности заложили известные отечественные философы, социологи, политологи Ю. В. Арутюнян,

B. Ю. Бромлей, М. Е. Джунусов, Г. Д. Сироткин и др. Основные исходные по-

ложения исследования соотнесены с идеями о «культуре воспитания», положениями философской логистики (М. М. Бахтин, В. С. Библер).

Важную роль в формировании авторского видения проблемы оказали основанные на культурологическом подходе к воспитанию, работы Е. В. Бонда-ревской, Н. Б. Крыловой, М. Н. Сенчука; идеи воспитания в поликультурном образовательном пространстве, рассмотренные в работах В. И. Боринесовой,

A. В. Данилова. Соотношение воспитательных сред и образовательного пространства изучено в трудах М. Н. Волина, И. К. Шалаева. Значительную группу образуют работы ученых, анализирующих региональную воспитательную практику. К этой группе относятся работы авторов из краевых и областных комитетов образования, в первую очередь, Алтайского, Новосибирского, Омского, Томского, Челябинского, разрабатывающих законы об образовании, проекты по сохранению и дальнейшему развитию образования в регионах. Исследования Т. Ф. Кряклиной, С. М. Малиновской, В. И. Матиса, Г. И. Петровой, Г. Н. Про-зументовой, Г. Ф. Севильгаева, О. Г. Ултургашевой представляют рассмотрение этнопсихологических и этнопедагогических особенностей воспитания народов Сибири и Севера.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену воспитывающей среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации молодежи (В. Г. Бочарова, 3. А. Галагузова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, М. В. Панасенко и др.), научными изысканиями в области различных проблем этнопедагогики (Д. М. Абдурзакова, Г. Н. Волков, А. Я. Найн), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В. А. Беликов, А. В. Вильвовская, Л. С. Выготский, В. А. Караковский, Л. И. Новикова,

B. А. Сухомлинский, В. Д. Шадриков, В. А. Ясвин и др.).

Обоснования необходимости модернизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях, представлены в работах Е. П. Белозерцева, А. Л. Бугаевой, Г. Н. Волкова, И. Ф. Гончарова, В. И. Матиса, Л. Н. Мукаева, К. В. Шаповалова, А. И. Шорова и др.

Сегодня имеется значительный фонд научной литературы по различным аспектам воспитательной деятельности педагогов образовательных учреждений, однако в теории недостаточно работ обобщающего и прикладного характера, которые учитывают конфессиональную, национальную, поселенческую и региональную специфику в процессе воспитания, особенно сельской молодежи, в нашем изыскании - студентов Алтайского профессионально-педагогического колледжа. Следовательно, в системе среднего профессионального образования имеют место следующие противоречия между:

- потребностью в профессиональном становлении студентов колледжа, максимально отвечающем современным стандартам образования, и недостаточным использованием современных социально-педагогических условий для ее воспитания;

- потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в поликультурное пространство, и недостаточными межкультурными знаниями и навыками, получаемыми в учебном заведении, и социокультурной воспитательной практикой.

Указанные противоречия определили проблему исследования: какова технология воспитательной деятельности студентов колледжа, отвечающая стандартам среднего профессионального образования с учетом современных социально-педагогических условий.

На основе выявленных противоречий сделан выбор темы исследования: «Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессионального становления студентов в условиях воспитывающей среды колледжа.

Объект изыскания: учебно-воспитательный процесс в профессионально-педагогическом колледже.

Предмет исследования: процесс профессионального становления студентов колледжа средствами социально-культурной деятельности.

а) данный процесс осуществляется на основе разработанной модели профессионального становления студентов, состоящей из трех взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжа; содержательно-операционного, отражающего основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями; и оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированное™ профессионального становления студентов;

б) реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели, включающий: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности; к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство); формирование профессионально-ценностных ориентации студентов колледжа; разработка и реализация дополнительных воспитательных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1 Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить предполагаемые педагогические подходы к ее решению.

2 Разработать и экспериментально апробировать модель профессионапь-

ного становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

3 Выявить комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели.

4 Подготовить методические рекомендации для специалистов среднего профессионального образования по организации воспитательной деятельности студентов колледжа.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи общественного развитая и воспитания, о социально-исторической обусловленности и характере воспитательной деятельности в педагогическом опыте (И. Л. Бабич, Р. X. Гугов, Т. А. Жакомихов, В. X. Кажаров, Р. И. Леонтович, Е. И. Крупнов, М. А. Меретуков, А. И. Мусукаев, О. Л. Назарова, В. П. Пожидаев, И. М. Сигаури); психолого-педагогические теории образовательно-воспитательной среды, в частности, положения о типах образовательной среды, ее параметрах, характеристиках (Я. А. Каменский, Я. Корчак, Дж. Локк, А. Маслоу, Б. Д. Парыгин, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Ясвин и др.); психолого-педагогические теории социальной активности личности, давшие возможность проанализировать сущность, структуру, особенности, функцию социальной активности личности обучающихся колледжа (В. Г. Маралов, В. С. Мухина, Р. С. Немов, В. И. Кондрух, В. А. Петровский, В. А. Ситаров, В. А. Сластёнин и др.); психолого-педагогические теории мотивации, позволяющие выяснить ее сущность, структуру, формы (В. Т. Асеев, П. Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, В. С. Ильин, А. И. Леонтьев, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.); концепции и теории воспитания, отражающие необходимость развития профессионального становления личности (А. В. Вильковская, И. А. Зимняя, Т. В. Кружилина, Т. Н. Мальковская, А. Маслоу, А. М. Прихожан, В. А. Сухомлинский и др.); педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности, позволяющие углубить исследования по воспитательной деятельности молодежи (В. Г. Алексеев, Е. С. Волков, А. В. Кирьякова, В. И. Кондрух, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, Е. Г. Слободнюк и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Алтайского, Челябинского и Магнитогорского государственных профессионально-педагогических колледжей. В педагогическом эксперименте принимали участие 318 студентов раз-яичных курсов, 75 педагогов, в том числе и 10 руководителей образовательных учреждений.

Первый этап - поисково-диагностический (2005-2006 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация педагогической информации по исследуемой проблеме в теории и практике колледжа. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе; было изучено состояние проблемы в практике ряда учреждений среднего профессионального образования. Для этого были определены предмет, цель и задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза, установлены исходные позиции и понятия; намечена программа опытно-экспериментальной рабо-

ты. Проводился констатирующий эксперимент с целью - выявить состояние практики профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

В ходе работы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных и воспитательных программ, методы устного и письменного опроса (тестирование, анкетирование, беседа), работа с документацией.

Второй этап - экспериментально-аналитический (2007-2008 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой конструировалась теоретическая модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации; разрабатывалась программа диагностики уровня сформированное™ профессионального становления студентов на основе выделенных критериев и показателей; проводился анализ полученных материалов.

Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и тестирование участников экспериментальных и контрольных групп; экспертное оценивание, изучение статистической документации, математические методы обработки данных, моделирование, изучение педагогического опыта и педагогический эксперимент.

Третий этап - контрольно-обобщающий (2009-2010 гг.). На данном этапе осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического эксперимента; формировались теоретические выводы; внедрялись результаты исследования в практику; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Методами исследования на данном этапе были количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка, сравнительный анализ, построение диаграмм, графиков с использованием программных продуктов, обобщались теоретические выводы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Разработана, теоретически обоснована и апробирована в опытной работе модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, состоящая из грех взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжа; содержательно-операционного, отражающего основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями, и оценочно-результативного блока, включающего оценочный инструментарий и показатели сформированное™ профессионального становления выпускников колледжа.

2 Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективно-

ста функционирования авторской модели, включающий следующие положения: готовность педагога колледжа к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внутренним изменениям носятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности; к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство); формирование профессионально-ценностных ориентации студентов колледжа; разработка и реализация дополнительных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

Теоретическая значимость исследования. В работе обобщен опыт и теоретические основы профессионального становления студентов в воспитательной деятельности (воспитывающей среде сельского учебно-профессионального комплекса). Объединяющий воспитательные функции всех органов общественного самоуправления. Резулкгаггы исследования позволяют обосновать основные положения и принципы формирования готовности молодежи к профессиональному становлению на уровне сельского региона в условиях поликультурной среды; выявить социально-педагогические условия эффективного использования возможностей сельского образовательного учреждения, общественных организаций и конфессиональных групп в сохранении и развитии профессионального становления студентов в воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы: в практической деятельности учреждений образования и социальной сферы (школах, лицеях, клубах, центрах творческой молодежи и др.); в учебно- воспитательных программах, направленных на разработку социальных проектов по сохранению и развитию социально-культурной деятельности молодежи; в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в образовательно-социальной сфере; в содержании курсов «История воспитательной деятельности», «Социология воспитательных отношений», «Культура общения», «Этнопедагогика»; в региональной системе органов общественного самоуправления воспитания учащейся молодежи.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Профессиональное становление студентов колледжа является специфическим педагогическим феноменом, детерминированным социально- историческим типом общества, имеющим внутренние противоречия, отражающие все проблемы российского образования, способствует формированию готовности молодежи к социально-культурной деятельности в условиях сельского региона для социализации личности и сохранения социальной стабильности.

воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями и оценочно-результативного блока, включающего в себя оценочный инструментарий и показатели сформированности профессионального становления выпускников колледжа, отражают специфику процесса профессионального становления молодежи в сельском социуме.

3 Выявленные теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия, способствуют повышению эффективности функционирования авторской модели, включающие следующие положения: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относятся психолош-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности); формирование профессионально-ценностных ориентации студентов колледжа; разработка и реализация дополнительных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, выявлении особенностей процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации модели профессионального становления студентов в воспитательной деятельности; в разработке педагогических условий профессионального становления студентов в воспитательной деятельности; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений различного профиля.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно ориентированный, интегра-тивно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

УралГУФК» (Челябинск, 2006-2009 гг.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях Алтайского профессионально-педагогического колледжа (2007-2010 гг.); на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (2008-2010 гг.). Материалы исследования являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2008-2010 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованных и цитируемых источников. Работа изложена на 179 стр., включает 26 таблиц, 13 рисунков. В двух приложениях, приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания.

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности, сформулированы цель, объект, предмет и задачи изыскания. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа» рассматривается профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа как психолого-педагогическая проблема; приводятся содержательные характеристики профессионального становления личности студента колледжа.

Во второй главе «Теоретико-методические основы повышения эффективности процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа» показана модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности сельского колледжа; представлена методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

В третьей главе «Анализ материалов опытно-экспериментального исследования по повышению эффективности процесса профессионального становления студентов в воспитательной работе педагогического коллектива» приведены организационно-педагогические основы осуществления опытно-экспериментальной работы; представлены анализ, оценка и обсуждение материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Содержательные характеристики профессионального становления личности студентов колледжа

Опираясь на исследования ряда ученых Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова,

А. К. Марковой и др., приведем следующие стадии профессионального становления личности: оптация (формирование профессионально-педагогических намерений, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей); профессиональная подготовка (формирование педагогической направленности и системы профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, приобретение опыта решения типовых профессионально-педагогических задач); профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование социально и профессионально важных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессионально-педагогической деятельности); первичная профессионализация (формирование профессиональной позиции, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые констелляции, квалификационное выполнение профессионально-педагогической деятельности); вторичная профессионализация и профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегративных психологических новообразований).

Вхождение в новую социальную ситуацию, обусловленное поступлением в колледж или началом самостоятельной трудовой деятельности, предполагает освоение новой социальной роли, новой системы отношений в учебной группе. Это приводит к перестройке сложившейся системы ожиданий, установок, ценностных ориентаций.

Социальная ситуация детерминирует превращение профессиональной деятельности в ведущую. Чтобы деятельность стала ведущей, личностнообразую-щей для человека, необходимо эмоционально положительное отношение к ней. Становление ведущей деятельности, инициируемое социальной ситуацией, является фактором профессионального развития личности, в процессе которого происходит формирование психологических новообразований, адекватных требованиям профессиональной деятельности.

В становлении ведущей деятельности большое значение имеет активность самого субъекта, которая определяется системой доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентаций (А. Г. Асмолов). Становление личности детерминируется стремлением к будущей профессиональной деятельности, которая представляется личности привлекательной и престижной, позволяющей в наибольшей мере реализовать свои потенции и творческие замыслы. Это побуждение к будущему, которого нет в настоящем, заключает в себе противоречие между реальным настоящим и желаемым будущим. Поэтому становится движущей силой активности обучающегося, т. е. предвосхищение будущей профессии является стимулом для выбора и подготовки к ней.

Многие исследователи, рассматривая профессиональное становление личности, вьщеляют стадии и фазы в зависимости от глобальности подхода к данному феномену. Можно условно разделить все изыскания на две группы. В первую входят исследования профессионального становления с момента выбо-

ра профессии до окончания профессиональной жизни специалиста. В этом случае авторы выделяют стадии профессионального становления, куда обычно включаются стадия профессиональной подготовки, стадия работы на предприятии. Вторую группу составляют исследования профессионального становления личности внутри одной какой-то стадии. В этом случае выделяют фазы профессионального развития.

На основе отмеченного, в работе выделены следующие содержательные характеристики профессионального становления студентов колледжа: начальная (стадия адаптации к учебному заведению, группе, учебным занятиям); основная (стадия углубления профессиональных знаний, расширения умений, выработки устойчивых схем решения профессиональных задач); заключительная (стадия выработки приемов и навыков, способствующих безошибочному, точному, и своевременному решению профессиональных задач, оптимизации учебной деятельности - формированию оптимальных приемов учебы без перенапряжения и нервных перегрузок).

Понимая личность студента как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности, а также основываясь на профессионально-ориентированной структуре личности субъекта профессиональной деятельности, мы имеем возможность приступить к моделированию процесса профессионального становления студента в воспитательной деятельности колледжа.

2 Модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа

Профессиональное становление студента колледжа - это совокупность окружающих его социально ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие и содействующих вхождению в современный производственный социум. Воспитание личности в условиях сельской местности тесно связано, с формированием и развитием его социальной активности, включающей в себя: социальную адаптацию, коммуникативный, познавательный, трудовой и волевой виды деятельности на селе, активности, инициативность, самостоятельность, творчество. В этом процессе особое значение приобретает межличностное взаимодействие людей, при котором человек не просто адаптируется к обществу, но усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а также и воспроизводит социальный опыт за счет активного вхождения в трудовую общественную деятельность.

Понятие «становление» связано с проявлением активной жизнедеятельности субъекта. Эта деятельность направлена, прежде всего, на создание условий существования, на соответствующее изменение окружающей действительности. Профессиональное становление всегда направлено на удовлетворение каких-либо потребностей, а потребности - основная первопричина, источник всякой жизнедеятельности. Данное понятие, таким образом, характеризует целенаправленную деятельность, имеющую целью удовлетворение каких-либо потребностей (А. В. Мудрик).

В современной сельской социокультурной ситуации воспитательная среда рассматривается базовой основой организации вариативных моделей образования, интегрируя процессы обучения и самообучения, усиливая или уменьшая «плотность» информационных потоков, обеспечивая интерактивность и рационализацию учения, овладение глобальными средствами коммуникативного взаимодействия, расширяя спектр культурно-образовательных практик (Г. В. Кра-сильник). Событийно-вариативный характер среды определяется встречей педагога и студента и их совместной проектной деятельностью, в процессе которой среда насыщается, изменяется, трансформируется. Воспитательная среда, обладая широким спектром модальностей, целеориентирована на адаптацию человека к миру и мира к человеку, способствуя изменениям поведенческих стереотипов воспитания, обучения и развития студента колледжа.

Отметим, при этом, что воспитательный процесс в сельском колледже многокомпонентен, обусловлен целью воспитания, содержанием, средствами, методами, субъектами взаимодействия. Сложность воспитательного процесса заключается в специфичности его протекания в конкретных условиях и направлен на формирование у студентов установки на профессиональное саморазвитие и становление.

Таким образом, решение проблемы профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, способствующей развитию социальной активности обучающегося требует комплексного подхода. Специальная организация становления студентов возможна на основе построения теоретической модели с учетом комплекса педагогических условий, эффективной ее реализации в рамках сельского профессионального колледжа.

Приступая к разработке модели, мы руководствовались системным подходом, согласно которому относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Учитывались основные положения: психолого-педагогической теории развития воспитательной среды (М. Монтессори, Н. Д. Никандров, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Левин и др.); теории социально-активной личности (В. С. Мухина, О. Л. Лешер, М. Эппла); концепций и теории воспитания (Ш. А. Амонашвили, Я. Коргак, П. Ф. Лесгафт, А. Маслоу, В. А. Сухом-линский, Э. Янг и др.); теории формирования ценностных ориентации личности (Е. С. Волков, Р. С. Немов, Д. Содкер, Ф. Гелбройш и др.).

Разработанная нами модель может быть отнесена к группе концептуально описательных (рисунок 1). Последние характеризуются содержательной направленностью (В. А. Штофф). При их конструировании используются теоретические концепции и конструкты в различных областях знаний.

Модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа включает три взаимосвязанных блока: целевой, включающий цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжа:

Социальным заказ общества

Цель

Достижение качественных изменений в профессиональном стпноплепин студентов в воспитательной деятельности коллслжа

П35Г

Методологические основания

Аксиология Онтология Антропология

Принципы

Ценностной ориентации Субъективности Целостности в подходе Педагогической рефлексии

Нормативно-содержательный компонент

ГОС Учебные планы и учебные программы Концепция, планы и программы воспитательной работы

Организа ционно-операционный ком понент

Развивающее пространство: - целевой уровень; - поисковый уровень; - рефлексивный уровень

Воспитание как способ и форма жизнедеятельности

Субъект-субъектное взаимодействие «педагог-студент»

Воспитательные » отношения, как коммуникативные социоприродные системы

(^ФормьГ^)1 ^Средства^)

Стадии профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа

Начальная Основная Заключительная

2Е

Критерии

Ключевые компетенции

Базовые компетентности

Учебно-познавательные и метапрофессиональные качества

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

Результат

Качественные изменения в профессиональном становлении студентов е воспитательной деятельности колледжа

Рисунок 1 - Схема модели процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа: 1 - целевой блок; 2 - содержательно-операционный блок; 3 - оценочно-результативный блок

содержательно-операционный, отражающий основные направления воспитательной деятельности, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями: оценочно-результативный, включающий в себя критерии и уровни сформированное™ профессионального становления студентов колледжа.

В первом (целевом) блоке представлена цель - достижение качественных изменений в профессиональном становлении студентов в воспитательной деятельности колледжа. С одной стороны она актуализирована объективными процессами, протекающими в ходе профессионального образования, с другой - детерминирована в иерархической системе задач, способствующих реализации основной цели. Содержательно-операционный блок представлен принципами ценностной ориентации, субъектности, целостности и педагогической рефлексии. В оценочно-результативный блок включены критерии и показатели, оценивающие в совокупности эффективность профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

Процесс моделирования показал: основной доминантой профессионального становления студентов является цель, результативность достижения которой выражается в определенном типе личности, интегрирующем интеллектуальный потенциал и эмоционально-нравственные характеристики. Овладению культурой поступков и деяний способствует воспитательная система, представляющая собой воспитательное пространство для самоактуализации будущих выпускников колледжа.

3 Методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности профессионального становления студентов

В процессе разработки методики профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, мы опирались на ряд принципов, к которым относятся:

- принцип целостного изучения педагогических явлений, которым мы руководствовались при моделировании процесса (всестороний анализ данного явления, рассмотрение его как системы, выделение уровней развития);

- принцип гуманизации, предполагающий создание условий для творческого развития и саморазвития личности. Этот принцип является основополагающим, он и был использован нами при организации и проведении экспериментальной работы;

- принцип нелинейности, который предполагает выделение тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на реализуемые процессы. Этим принципом мы руководствовались при выделении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа;

-принцип объективности, которым мы руководствовались в процессе проведения всех этапов эксперимента, при разработке программы спецкурса, а также при анализе полученных результатов;

- принцип адаптации, требующий учета личностных особенностей и познавательных способностей от учащихся. Данный принцип использовался нами в процессе организации формирующего этапа эксперимента;

-принцип технологазации, отражающего способ получения заданного нормами дополнительной воспитательной программы в условиях, адекватных целям деятельности;

- принцип оптимизации, означающий, что в процедуре разработки и реализации дополнительных воспитательных программ выбираются те формы, методы, приемы и средства, которые приносят максимальный эффект при относительно наименьших затратах времени и усилий;

- принцип стадийности, предполагающий зависимость процедуры разработки и реализации дополнительных воспитательных программ от целей и задач, содержания и форм воспитательной деятельности.

При разработке методики мы учитывали и такие дидактические принципы, как принцип природосообразности, принцип конкурентоспособности, принцип преемственности воспитательной деятельности, принцип интергатив-но-развивающего подхода, принцип мотивированности, принцип единства воспитывающей среды и др.

Ниже, более обстоятельно остановимся на комплексе педагогических условий, обеспечивающего реализацию разработанной модели профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Они дают педагогу-воспитателю возможность индивидуализировать работу с учащимися. Как показало исследование, на основе выделенных педагогических условий педагог может повысить эффективность воспитательного процесса, выйти на новый творческий уровень своей профессиональной деятельности.

Методика реализации первого условия исходит из того, что педагоги колледжа должны быть готовы к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внешним изменениям относится теоретическая и методологическая подготовка, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психолого-педагогическая подготовка, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевых сфер личности педагога-воспитателя.

Профессиональное становление личности студента зависит от уровня профессиональном подготовленности педагога, его мастерства, умения видеть педагогические задачи в связи с реализацией цели воспитания, самостоятельно их формулировать, анализировать возникающие педагогические ситуации и находить эффективные средства их решения (В. А. Беловолов).

Профессиональное становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентации данного общества. Профессионально-ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий

смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам обучающихся (К. Я. Вазина).

Следующим педагогическим условием профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа является формирование профессионально-ценностных ориентаций обучающихся через восприятие, индивидуально-ценностное осознание и соотношение с личным опытом содержания воздействий, поступающих от родителей, педагогов, окружающих сверстников и созданной образовательно-развивающей среды. Основой профессионального становления учащихся при этом является интерактивное психологическое сопровождение, использование тренингов, индивидуальных консультаций, социального партнерства, интерактивных игр и сопереживания воспитательных ситуаций, участия в проектной и учебно-профессиональной деятельности, в групповых дискуссиях, в студенческом третьем трудовом семестре и др.

Данная работа включает в себя и разработку совместной программы сотрудничества педагогического коллектива колледжа и семьи по преодолению отчужденности поколений. Это постоянно действующего родительского университета, создание социально-психологической службы «Педагог-семья-дети»; организация попечительского совета.

Методика реализации третьего педагогического условия, разработка дополнительных воспитательных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ, направлена на развитие социальной активности обучающихся. Она включает социальную адаптацию, коммуникативный, познавательный, трудовой и волевой виды активности, развивает инициативность, самостоятельность, творчество. Это прежде всего программы «Юный спортсмен», «Изобретатель», «Мир новой техники», «Современные информационные технологии», «Интерактивное обучение общению» и др.

При разработке и реализации дополнительных воспитательных программ выделялись следующие этапы: целеполагания, планирования, организации, собственно реализации, анализ достигнутых результатов. На всех этапах обеспечивалось сопровождение работы, особенно при разработке и реализации крупных (как правило, общеколледжных программ).

Анализ реализации педагогических условий в опытной работе показал, что по сравнению с основным, дополнительное образование обучающихся имеет ряд преимуществ, оно: «выравнивает» стартовые возможности личности; способствует выбору индивидуальной образовательной траектории; обеспечивает студенту «ситуацию успеха»; способствует реализации личностью интересов; создает условия для социальной защиты, делает выпускника колледжа более конкурентоспособным на рынке труда.

4 Анализ, оценка и обсуждение материалов исследования

Основной базой исследования был Алтайский государственный профессионально-педагогический колледж, дополнительной, Магнитогорский и Челябинский колледжи. Все они имели равные аттестационные и аккредитационные

показатели. Их комплектование студентами, профессионально-педагогическими кадрами, осуществлялась еще до начала опытно-экспериментальной работы. Они функционируют длительное время, что исключает субъективное влияние исследователя на полученные результаты. В эксперименте приняли участие 318 студентов различных курсов, 75 педагогов, в том числе 10 руководителей образовательных учреждений. Были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы студентов. Экспериментальная работа в них отличалась ориентацией студентов на различные педагогические условия, которые варьировались, Сначала вводились и проверялась эффективность отдельных условий, а затем эффективность всего комплекса условий.

Определяя критерии для целей исследования, мы исходили из того, что они должны строиться на основе изменений в уровне профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Поскольку невозможно найти критерий, который интегральным образом позволил бы измерить этот многомерный феномен, то очевидно, что нужен комплекс критериев и показателей изменений в уровне профессионального становления обучающихся. Этот комплекс в совокупности должен представлять собой систему.

Исходя из этого, были выделены следующие критерии и показатели повышения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, используемые в опытно-экспериментальной работе: критерий ключевых компетенций; критерий базовых компетентностей; критерий учебно-познавательных и метапрофессиональных качеств.

Выделенные критерии отражают статистику и динамику профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах процесса, но детерминанту и сам процесс достижения этих результатов.

Ниже, в таблице 1 и рисунке 2 приведены результаты констатирующего этапа эксперимента.

Таблица 1 - Оценка сформированное™ обобщенного уровня профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа на констатирующем этапе эксперимента

Группы Кол-во человек в группе Уровни

I П III

кол-во % кол-во % кол-во %

КГ 84 27 32,14 42 50,00 15 17,86

ЭГ-1 74 30 38,46 33 42,31 15 19,23

ЭГ-2 75 36 48,00 30 40,00 9 12,00

ЭГ-3 81 33 40,74 36 44,44 12 14,81

I - низкий уровень, II - средний уровень, III - высокий уровень.

Более наглядно результаты исследования показаны на рисунке 1. 60

■ Низкий ■ Средний в Высокий уровень % уровень % уровень %

Рисунок 2 - гистограмма сравнительных данных сформированное™ обобщенного уровня профессионального становления студентов на этапе констатирующего эксперимента

Полученные данные свидетельствуют о том, что более чем для одной трети студентов, обследованных на констатирующем этапе эксперимента, каждой группы характерен низкий обобщенный уровень профессионального становления.

Приведем результаты оценки обобщенного уровня профессионального становления обучающихся на формирующем этапе исследования (итоговый срез (таблица 2).

Таблица 2 - Оценка сформированное™ обобщенного уровня профессионального становления студентов (итоговый срез)

Группы Кол-во человек в группе Уровни

I II III

кол-во % кол-во % кол-во %

КГ 84 [8 21,43 48 57,14 18 21,43

ЭГ-1 74 6 7,69 30 38,46 42 53,85

ЭГ-2 75 3 4,00 33 44,00 39 52,00

ЭГ-3 81 3 3,70 30 37,04 48 59,26

Количество студентов, находящихся на низком уровне профессионального становления в КГ уменьшилось на 10,71%, в ЭГ-1 на 30,77%, в ЭГ-2 на 44%, в ЭГ-3 на 37,04 %; на среднем уровне в КГ увеличилось на 7,14%, в ЭГ-1 уменьшилось на 3,85%, в ЭГ-2 - увеличилось на 4%, в ЭГ-3 уменьшилось на 7,44%; на высоком уровне в КГ увеличилось на 3,57%, в ЭГ-1 на 34,62%, в ЭГ-2 на 40%, в ЭГ-3 на 44,45%. Графически данные результаты представлены на рисунке 3.

V-'

в о н

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

I Низкий уровень '

I Средний уровень

I Высокий уровень 1

Рисунок 3 - гистограмма результатов итогового среза по определению сформированности обобщенного уровня профессионального становления студентов колледжа (итоговый срез)

Обращаясь к анализу значения критерия хи-квадрат, сравнивая полученное значение с табличным, мы пришли к выводу о том, что существенные различия между контрольной и экспериментальными группам не могут быть случайными.

Полученные статистически значимые экспериментальные данные подтвердили наше предположение о том, что реализация разработанной модели и педагогические условия, обеспечивающих ее функционирование, способствуют профессиональному становлению студентов колледжа. В экспериментальных группах заметно выросло число обучающихся, перешедших на более высокий уровень социально-профессиональной активности по сравнению с контрольной.

В «Заключении» диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и намечены перспективы изыскания.

1 В исследовании установлено, что профессиональное становление субъ-

екта - это процесс закономерного изменения личности, характеризующийся количественным, качественным и структурным преобразованием, обеспечивающим нормальное функционирование человека как субъекта профессиональной деятельности; процесс освоения специалистом различных видов профессиональной деятельности.

2 В ходе исследования разработана и экспериментально апробирована модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Она определяется нами как обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отражает и репрезентирует существенные связи объекта изыскания.

3 Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Он включает в себя: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности); формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов колледжа; разработку и реализацию дополнительных воспитательных (классных и внеклассных) программ для обучающихся.

4 Авторская методика реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, отражает потребности современного состояния теории и практики. Она легла в основу методических рекомендаций, спецкурсов и может быть использована в качестве алгоритма в деятельности практических работников средней профессиональной школы.

5 Для определения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности вэлледжа были выделены критерии и их показатели. Такими критериями выступали: ключевые компетенции, базовые компетентности, учебно-познавательные и мета-профессиональные качества. Они позволяют охарактеризовать детерминанту, сам процесс и конечные результаты процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Это свидетельствует о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

6 Данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Однако, проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании содержания и методики профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа; в расширении данного опыта работы в других учреждениях начального и среднего профессионального образования России.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

автора

1 Галахова, Е.С. Профессиональное становление студента колледжа в воспитательной деятельности: понятийно-терминологический аспект / Е.С. Галахова И Научный журнал : Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск : ГАГУ, 2009. - № 2 (21). - С. 144-147 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2 Галахова, Е.С. Профессиональное становление студентов в процессе воспитательной деятельности колледжа / Е.С. Галахова // Среднее профессои-нальное образование, 2010. - № 6. - С.48-50 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3 Галахова, Е.С. Развитие проблемы управления инновационным образовательным учреждением в теории и методике профессионального образования / Е.С. Галахова // Наука и образование : проблемы и перспективы : материалы VIII регион.-науч. метод, конф. - Бийск : РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006.-С. 269-271.

4 Галахова, Е.С. Теоретические аспекты воспитательной деятельности в образовательном учреждении I Е.С. Галахова П Управление воспитательным процессом в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» : материалы регион, науч.-практ. конф. - Барнаул : Азбука, 2007. -С. 64-66.

5 Галахова, Е.С. Современный воспитатель молодежи: специальность или призвание / Галахова Е.С. // Человек в мире экономических и правовых отношений : материалы XII регион, науч.-метод. конф. - Алтайский инстшут труда и права. - Барнаул : Азбука, 2007. - С. 74-78.

6 Галахова, Е.С. Управление воспитательными процессами в колледже / Е.С, Галахова // Межличностный конфликт : проблемы и перспективы исследования ; материалы областной науч.-метод. конф. преподавателей инновационных образовательных учреждений. - Н.Новгород: ВГППУ, 2008. - С. 89-93.

7 Галахова, Е.С. Управление воспитательным процессом в учреждении профессионального образования / Е.С, Галахова // Развитие познавательной активности студентов университета : сб. науч. трудов. - Челябинск : Урал ГУФК, 2008.-С. 61-65.

8 Государственная социальная политика в области воспитательной деятельности молодежи / Е.С. Галахова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культкуры : материалы XIX регион, науч.-метод. конф. - Челябинск: УралГУФК, 2008. - С. 63-67.

9 Галахова, Е.С. Некоторые принципы управления инновационными процессами в сфере воспитания / Е.С. Галахова // Образование и наука : сб. науч. тр. аспирантов. - Магнитогорск: МАГУ, 2009. - С. 119-124.

10 Галахова, Е.С. Некоторые принципы управления инновационными процессами в сфере воспитания / Е.С. Галахова // Развитие системы воспитания молодежи: пути поиска : материалы регион, науч.-метод. конф. - Барнаул : АГПУ, 2009. - С. 138-141.

11 Галахова, Е.С. Воспитание культурно-досуговой компетентности учащихся в учреждении дополнительного образования / Е.С. Галахова // Психолого-педагогические аспекты гуманизации процессов в учреждениях образования : сб. науч. тр. Вып. 2. - Челябинск: ЧелГНОУ УрОРАО, 2009. - С. 26-33.

12 Галахова, Е.С. Воспитательное значение социалыюгопартнерства в профессиональном становлении студентов колледжа / Е.С. Галахова // Социальное партнерство в профессиональном образовании : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МГППК, 2010. - С. 193-198.

13 Галахова, Е.С. Мониторинг развития студентов колледжа как приоритетное условие их профессионального станоатения в процессе воспитательной деятельности / Е.С. Галахова // Профессиональное образование : теория, практика, инновации (науч.-практ. журнал). - Челябинск : ЧИРПО, 2010. - № 1. -С. 156-159.

14 Галахова, Е.С. Роль субъективной модели в профессиональном становлении студента колледжа / Е.С. Галахова // Образование, наука и техника: XXI век : сб. науч. тр. Вып. 8. - Ханты-Мансийск, 2010. - С. 29-31.

15 Галахова, Е.С. Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа / Е.С. Галахова: методические рекомендации. -Барнаул : Алтайский государственный профессионально-педагогический колледж, 2010. - 36 с.

Сдано в печать 27.10.2010 Формат 60х80Ш6 . Гарнитура «Тайме». Тираж 100 экз. Заказ № 366. Усл. печ. л. 1,5.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры Лицензия ЛР №021290 от 21.05.98 г., выд. ГК РФ по печати. 454091, г. Челябинск, ул. Российская, 258. тел. (351)237-48-06

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галахова, Елена Сергеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕДЖА.

1.1 Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Содержательные характеристики профессионального становления личности студента колледжа.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ.

2.1 Модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

2.2 Методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

Выводы по методической главе исследования.

ГЛАВА 3 АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТВНОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

3.1 Организационно - педагогические основы осуществления опытно -экспериментальной работы.

3.2 Анализ, оценка и обсуждение материалов исследования.

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа"

Актуальность проблемы и темы исследования. Сложившиеся противоречивые тенденции в современном обществе и в системе воспитания вызвали радикальные изменения ценностных установок, культурных норм и идеалов молодёжи. Нестабильность социальной, экономической и моральной обстановки в стране способствует проявлениям агрессивности на разных стадиях подросткового возраста. Ликвидация прежнего моноидеологического принципа воспитания обернулась состоянием своеобразного вакуума, который начал быстро заполняться разного рода неформальными объединениями (М. В. Дуровой). Современная структура образовательного пространства не способна решить проблему целостности воспитания учащейся молодежи, особенно сельской. Проблема организованной социальной активности подрастающих поколений, формирование у них гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, способности к успешному взаимодействию с обществом является актуальной для педагогической науки и практики (Н. Д. Никандров) [94. с. 82]1.

Важным фактором развития духовно-нравственного потенциала молодёжи могут стать народные идеи воспитания. Обращения к лучшим народным традициям прошлого диктуется жизнью, так как они могут способствовать решению современных проблем воспитания. На современном этапе часто обращаются к вековым традициям предков с целью использования их для совершенствования отечественной воспитательной практики. По своей сути они отражают в концентрированном виде всю национальную культуру воспитания, о возрождении которой сегодня всё чаще стали писать в прессе и говорить в обществе (В. А. Караковский, А. В. Мудрик).

В теории и методике воспитательной деятельности сегодня сложились разнообразные подходы к развитию личности студентов колледжа:

1 В способах дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. аксиологический, деятельностный, личностный, системный. Однако реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии подрастающего поколения и в осуществлении вышеназванных подходов. Деятельностно опосредованное профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа неэффективно, если среда затрудняет деятельность. Воспитательная система, как показывает практика, разрушается, если входит в противоречие со средой. Личностный, индивидуальный подходы утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития подростка (Л. И. Новикова, А. В. Моисеев).

Особая роль в социализации молодёжи принадлежит образовательному учреждению, реализующему профессиональный выбор, способствующему ориентации в сложном современном мире. В нормативных документах Правительства РФ особенно подчеркивается, что должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка в специалистах различной квалификации, в том числе, с учётом международных тенденций. Поэтому наличие у специалистов, прежде всего, таких качеств как социальная активность, стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в своей деятельности становится необходимым в современных условиях. Эти качества должны формироваться в период получения студентами колледжа профессии, так как в этот период происходит, как правило, становление человека как личности (О. Л. Назарова, А. Я. Найн, В. И. Кондрух, А. М. Новиков).

Степень научной разработанности проблемы и темы исследования.

Теоретическую основу решения проблемы профессионального становления молодёжи в процессе воспитательной деятельности заложили известные отечественные философы, социологи, политологи Ю. В. Арутюнян, В. Ю. Бромлей, М. Е. Джунусов, Г. Д. Сироткин и др. Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями о «культуре воспитания», положениями философской логистики (М. М. Бахтин, В. С. Библер).

Важную роль в формировании авторского видения проблемы оказали основанные на культурологическом подходе к воспитанию, работы Е. В. Бондаревской, Н. Б. Крыловой, М. Н. Сенчука; идеи воспитания в поликультурном образовательном пространстве, рассмотренные в работах В. И. Боринесовой, А. В. Данилова. Соотношение воспитательных сред и образовательного пространства изучено в трудах М. Н. Волина, И. К. Шалаева. Значительную группу образуют работы учёных, анализирующих региональную воспитательную практику. К этой группе относятся работы авторов из краевых и областных комитетов образования, в первую очередь, Алтайского, Новосибирского, Омского и Томского, Челябинского, разрабатывающих законы об образовании, проекты по сохранению и дальнейшему развитию образования в регионах. Исследования Т. Ф. Кряклиной, С. М. Малиновской, В. И. Матиса, Г. И. Петровой, Г. Н. Прозументовой, Г. Ф. Севильгаева, О. Г. Ултургашевой представляют рассмотрение этнопсихологических и этнопедагогических особенностей воспитания народов Сибири и Севера.

A. Я. Найн), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В. А. Беликов, А. В. Вильвовская, Л. С. Выготский,

B. А. Караковский, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, В. Д. Шадриков, В. А. Ясвин и др.).

Обоснования необходимости модернизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях, рассмотрены в работах Е. П. Белозерцева, А. Л. Бугаевой,

Г. Н. Волкова, И. Ф. Гончарова, В. И. Матиса, Л. Н. Мукаева, К. В. Шаповалова, А. И. Шорова и др.

Сегодня имеется значительный фонд научной литературы по различным аспектам воспитательной деятельности педагогов образовательных учреждений, однако в теории недостаточно работ обобщающего и прикладного характера, которые учитывают конфессиональную, национальную, поселенческую и региональную специфику в процессе воспитания, особенно сельской молодежи, в нашем изыскании студентов Алтайского профессионально-педагогического колледжа. Следовательно, в системе среднего профессионального образования имеют место следующие противоречия между:

- потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в поликультурное пространство, и недостаточными межкультурными знаниями и навыками, получаемыми в учебном заведений, и социокультурной воспитательной практикой.

Указанные противоречия определили проблему исследования: какова технология воспитательной деятельности студентов колледжа, отвечающая современным стандартам образования с учетом современных социально-педагогических условий.

С учётом выявленных противоречий сделан выбор темы исследования: «Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа».

Объект изыскания: учебно-воспитательный процесс в профессионально-педагогическом колледже.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа будет более эффективным, если: а) данный процесс осуществляется на основе разработанной модели профессионального становления студентов, состоящей из трёх взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжа; содержательно-операционного, отражающего основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями и оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированности профессионального становления студентов; б) реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели, включающий: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности; к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство); формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов колледжа; разработка и реализация дополнительных воспитательных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

2 Разработать и экспериментально апробировать модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

3 Выявить комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи общественного развития и воспитания, о социально-исторической обусловленности и характере воспитательной деятельности в педагогическом опыте (И. Л. Бабич, Р. X. Гугов, Т. А. Жакомихов, В. X. Кайсаров, Р. И. Леонтович, Е. И. Крупнов, М. А. Меретуков, А. И. Мусукаев, О. Л. Назарова, В. П. Пожидаев, И. М. Сигаури); психолого-педагогические теории образовательно-воспитательной среды, в частности, положения о типах образовательной среды, её параметрах, характеристиках (Я. А. Каменский, Я. Корчак, Дж. Локк, А. Маслоу, Б. Д. Парыгин, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Ясвин и др.); психолош-педагогические теории социальной активности личности, давшие возможность проанализировать сущность, структуру, особенности, функцию социальной активности личности обучающихся колледжа (В. Г. Маралов, В. С. Мухина, Р. С. Немов, В. И. Кондрух, В. А. Петровский, В. А. Ситаров, В. А. Сластёнин и др.); психолого-педагогические теории мотивации, позволяющие выяснить её сущность, структуру, формы (В. Т. Асеев, П. Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, В. С. Ильин, А. И. Леонтьев, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.); концепции и теории воспитания, отражающие необходимость развития профессионального становления личности (А. В. Вильковская, И. А. Зимняя, Т. В. Кружилина, А. Я. Найн, Т. Н. Мальковская, А. Маслоу, А. М. Прихожан, В. А. Сухомлин-ский и др.); педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности, позволяющие углубить исследования по воспитательной деятельности молодёжи (В. Г. Алексеев, Е. С. Волков, А. В. Кирьякова, В. И. Кондрух, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, Е. Г. Слободнюк и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Алтайского, Челябинского и Магнитогорского государственных профессионально-педагогических колледжей. В педагогическом эксперименте принимали участие 318 студентов различных курсов, 75 педагогов, в том числе и 10 руководителей образовательных учреждений.

Первый этап -поисково-диагностический (2005-2006 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация педагогической информации по исследуемой проблеме в теории и практике колледжа. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе; было изучено состояние проблемы в практике ряда учреждений среднего профессионального образования. Для этого были определены предмет, цели и задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза, установлены исходные позиции и понятия; намечена программа опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент с целью - выявить состояние практики профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

В ходе работы использовались такие методы исследования как анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных и воспитательных программ, методы устного и письменного опроса (тестирование, анкетирование, беседа), работа с документацией.

Второй этап - экспериментально-аналитический (2007-2008 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой конструировалась теоретическая модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность её реализации; разрабатывалась программа диагностики уровня сформированности профессионального становления студентов на основе выделенных критериев и показателей; проводился анализ полученных материалов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Разработана, теоретически обоснована и апробирована в опытной работе модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжа; содержательно-операционного, отражающего* основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями и оценочно-результативного блока, включающего оценочный инструментарий и показатели сформированности профессионального становления выпускников колледжа.

2 Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности функционирования авторской модели, включающий следующие положения: готовность педагога колледжа к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внутренним изменениям носятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности; к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство); формирование профессионально- ценностных ориентаций студентов колледжа; разработка и реализация дополнительных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

Теоретическая значимость исследования. В работе обобщен опыт и теоретические основы профессионального становления студентов в воспитательной деятельности (воспитывающей среде сельского учебно-профессионального комплекса (СУПК), объединяющий воспитательные функции всех органов общественного самоуправления. Результаты исследования позволяют обосновать основные положения и принципы формирования готовности молодёжи к профессиональному становлению на уровне сельского региона в условиях поликультурной среды; выявить социально-педагогические условия эффективного использования возможностей сельского образовательного учреждения, общественных организаций и конфессиональных групп в сохранении и развитии профессионального становления студентов в воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы: в практической деятельности учреждений образования и социальной сферы (школах, лицеях, клубах, центрах творческой молодёжи и др.); в учебно-воспитательных программах, направленных на разработку социальных проектов по сохранению и развитию социально-культурной деятельности молодёжи; в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в образовательно-социальной сфере; в содержании курсов «История воспитательной деятельности», «Социология воспитательных отношений», «Культура общения», «Этнопедагогика»; в региональной системе органов общественного самоуправления воспитания учащейся молодежи.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Профессиональное становление студентов колледжа является специфическим педагогическим феноменом, детерминированным социально-историческим типом общества, имеющим внутренние противоречия, отражающие все проблемы российского образования, способствует формированию тотовности молодежи к социально-культурной деятельности в условиях сельского региона для социализации личности и сохранения социальной стабильности.

2 Модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжа; содержательно-операционного, отражающего основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями и оценочно-результативного блока, включающего в себя оценочный инструментарий и показатели сформированности профессионального становления выпускников колледжа, отражают специфику процесса профессионального становления молодёжи в сельском социуме.

3 Выявленные теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия, способствуют повышению эффективности функционирования авторской модели, включающие следующие положения: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности); формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов колледжа; Разработка и реализация дополнительных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных городских научно-методических конференциях «Состояние и перспективы управления качеством образовательно-воспитательного процесса» (Магнитогорск, 2006-2009 гг.); на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в колледже» (Магнитогорск, 2007-2009 гг.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГУФК» (Челябинск, 2006-2009 гг.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях Алтайского профессионально-педагогического колледжа (2007-2010 гг.); на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (2008-2010 гг.). Материалы исследования являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2008- 2010 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 156 источников (на иностранном языке - 9). Работа изложена на 178 стр., включает 27 таблиц, 14 рисунков, в приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы:

1 Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

2 Проведенная опытно-экспериментальная работа опиралась на общенаучные принципы ее организации и состояла: из трех этапов: организационно-прогностического; содержательно-процессуального; аналитико-корректирующего. При этом в процессе исследования использованы следующие виды экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и оценочный эксперименты. Репрезентативные материалы получены методом наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок.

3 Для определения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа нами были:

- выделены критерии и показатели этой эффективности;

- показана количественное и качественное выражение меры и степень эффективности предлагаемых условий.

4 Критериями эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа в нашем изыскании были:

- критерий ключевых компетенций;

- критерий базовых компетентностей;

- критерий учебно-познавательных и мета-профессиональных качеств;

5 Результаты констатирующего эксперимента показывают, что использование воспитательной деятельности для профессионального становления студентов колледжа в образовательных учреждениях осуществляется фрагментарно и не соответствует современным требованиям.

6 Материалы формирующего эксперимента подтвердили повышение эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа под воздействием вводимых условий. Наиболее значимыми были изменения над выполнением всего комплекса педагогических условий, а не отдельного из них.

7 В целом, опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы, а также других положений исследования.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ материалов исследования позволяет на высоком уровне обобщенности сформулировать ряд заключительных выводов.

1 Выявлено состояние исследуемой проблемы в отечественной и мировой теории и практике профессионального образования, определены актуальность подобного исследования для современных условий и предполагаемые педагогические подходы к ее решению.

Истоки исследуемой проблемы содержаться в раскрытии наукой фундаментальных межпредметных понятий личности, становление и деятельности, которые сложились в философии, социологии, психологии, педагогике.

Так, профессиональное становление это процесс закономерного изменения личности, характеризующийся количественным, качественным и структурным преобразованием, обеспечивающим нормальное функционирование человека как субъекта профессиональной деятельности; процесс освоения специалистом различных видов профессиональной деятельности.

А воспитательная деятельность — один из способов взаимодействия преподавателя и студента, направленный на активное овладение студентом социальным опытом, на профессиональное становление и изменение студента как субъекта воспитания с учетом возрастных особенностей, специфики будущей профессиональной деятельности и условий обучения в колледже

2 В ходе исследования разработана и экспериментально апробирована модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

Для целей исследования «модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа» определяется как обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отражает и репрезентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, который представлен в требуемой наглядной форме и способе и дает новое знание об объекте моделирования.

Модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа составляют три взаимосвязанных блока: целевой, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжа; содержательно-операционный, отражающий основные направления воспитательной деятельности, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями; оценочно-результативный, включающий в себя критерии и уровни сформированности профессионального становления студентов колледжа.

Модель обеспечивает саморазвитие личности через кардинальное обновление всех вышеназванных составляющих и формирование профессионально-экологической компетентности обучающихся как результата профессионально-экологического образования.

3 На основе анализа психологической, педагогической, методической и другой литературы разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий по повышению эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Он включает в себя: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности); формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов колледжа; разработку и реализацию дополнительных воспитательных (классных и внеклассных)* программ для обучающихся.

В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено детальное изучение каждого из этих педагогических условий в отдельности и комплекса педагогических условий в целом. Установлено, что реализация каждого из педагогических условий способствует решению определенных задач. Но наиболее эффективное достижение общей цели возможно при выполнении всего комплекса описанных условий.

Разработанные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Их научная новизна заключается в том, что: данные условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследования; они не рассматривались в комплексе; особенности каждого из них представлены в их специфических характеристиках.

4 Предложенная методика реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, отражает потребности современного состояния теории и практики. Она легла в основу методических рекомендаций, спецкурсов и может быть использована в качестве алгоритма в деятельности практических работников средней профессиональной школы.

5 В исследовании организована широкомасштабная опытно-экспериментальная работа по реализации модели профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

Для определения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа были выделены критерии и их показатели. Такими критериями выступали: ключевые компетенции, базовые компетентности, учебно-позновательные и мета-профессиональные качества. Они позволяют охарактеризовать детерминанту, сам процесс и конечные результаты процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Это свидетельствует о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и значение комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

6 Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель - достигнута.

7 Данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Однако, проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании содержания и методики профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа; в расширении данного опыта работы в других учреждениях среднего профессионального образования России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галахова, Елена Сергеевна, Челябинск

1. Алексеев, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблем их формирования / В.Г. Алексеев // Сов. педагогика. 1981. — № 8. - 62 с.

2. Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. № 4. - С. 3-19.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: изд - во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 340 с.

4. Арстанов, М.К. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М.К. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Х.С. Хайдаров. Алма-Ата : Мактеп, 1980.-207 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

6. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.-289 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : СИПИ, 1994.-348 с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург : изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.

10. И. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Богоявленский, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленский. Ростов н/Д : изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

13. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодал ев. М. : изд-во Московского ун-та, 1988. 188 с.

14. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н.М. Борытко / автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград : ВГУ, 2001. - 47 с.

15. Буев, JI.B. Человек : деятельность и общение / JI.B. Буев. — М. : Мысль, 1978. -216 с.

16. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород : ВИЛИ, 1994. - 268 с.

17. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский: пер. с англ. / под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-153 с.

18. Веников, В.А. Моделирование в науке и технике / В.А. Веников // Наука и человечество. М.: Наука, 1966. - С. 376-395.

19. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1994. - № 3. — С. 15-20.

20. Водеников, В.А. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / В.А. Водеников, H.A. Доронин, Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Проф. лицей ремесленников-предпринимателей, 2002.- 112 с.

21. Волков, Б.С. Психология детства : учебно-метод. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. -М. : АПО, 1997. 152 с.

22. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М. : изд-во МГУ, 1988. - 225 с.

23. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдреев. Казань : изд-во Казан, ун-та, 1983. - 109 с.

24. Газман, О.С. От авторского образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. 2000. - Вып. 2. - С. 85-97.

25. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. М. : Мысль, 1975.- 154 с.

26. Гершкович, Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: дис. . канд. псих, наук / Т.Б. Гершкович. Екатеринбург, 2002. - 185 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования двадцать первого века / Б.С. Г. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, 1998.-432 с.

28. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В.И. Генецинский. СПб. : изд - во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

29. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов. М. : изд-во МГУ, 1965.-248 с.

30. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал, 1992. № 2. — С. 3.

31. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996: - № 5. - С. 52-62.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

33. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей : монография / С.А. Днепров. -Екатеринбург : УралГПУ, 1988.-298 с.

34. Долгова; В.И. Психолого-педагогические проблемы формированияготовности к инновационной деятельности руководителей системы образования : автореф. дис. . д-ра псих, наук / В.И. Долгова. СПб. : СПб. ГУ, 1997.-43 с.

35. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск : ЧелГУ, 1996.-372 с.

36. Евдокимова, В.В. профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения / В.В. Евдокимова, Т.В. Исполатова, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. -М. : МГИУ, 2005. 156 с.

37. Журавлева, Л.А. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса в профессионально-педагогическом ВУЗе: практико-ориентированная монография / Л.А. Журавлева, Л.Ф. Беликова, И.И. Хасанова. Екатеринбург : изд-во РГППУ, 2007. - 341 с.

38. Загвязинский,В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 9-14.

39. Загвязинский,В. И. Методология и методика дидактического исследования. / В.И. Загвязинский. М. : Просвещение, 1982. — 160 с.

40. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 74 с.

41. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М. : Просвещение, 1968.-175 с.

42. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое образование будущего учителя технологии и предпринимательства : монография / Л.А. Закирова. Челябинск : изд-во УралГУФК, 2009. - 275 с.

43. Зборовский, Г.Е. Социология управления: учебное пособие / Г.Е. Зборовский, Н.Б. Костина. М. : Гардарики, 2004. - 272 с.

44. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : изд-во УГППУ, 1998. - 126 с.

45. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера -педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск : изд-во Урал. гос. ун - та,1988. — 120 с.

46. Зюбин, Л.М. Психология воспитания: методическое пособие / Л.М. Зюбин. М. : Высшая школа, 1991. - 96 с.

47. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 19986. - № 2. - С. 138-149.

48. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп, пер. с нем. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

49. Икрин, Г.В. Особенности профессиональной деятельности и профессиональное развитие личности студента : дис. канд. псих, наук / Г.В. Икрин. Пермь, 1998. - 188 с.

50. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление личности студента / А.Б. Каганов. Минск : изд-во МГЛУ, 1983, - 123 с.

51. Кемеров, В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В.Е. Кемеров. М. : Знание, 1997. - 256 с.

52. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург : изд-во Оренбург, гос. ун-та, 1996. - 188 с.

53. Китов, А.К. Психология управления / А.К. Китов. М. : Академия МВД СССР, 1983.-490 с.

54. Кларин, Е.В. Инновационные модели обучении в зарубежных педагогических поисках / Е.В. Кларин. М. : Знание, 1994. - 257 с.

55. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

56. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Л. : изд-во ЛГУ, 1974.- 136 с.

57. Ковригин, А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Ковригин. М. : Политиздат, 1969. - 224 с.

58. Коршунов, A.M. Диалектика субъекта и объекта познания / A.M. Коршунов. -М. : Мысль, 1982. 180 с.

59. Котляков, В.М. Моделирование ситуации / В.М. Котляков // Известия РАН. 1995. - 31. - С. 27-31.

60. Краевский, В.В. Методология и педагогика : пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

61. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

62. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс-энциклопедия, 1994.-576 с.

63. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 36-43.

64. Кузьмин, A.M. Воспитание будущего профессионала в современном ВУЗе: монография / A.M. Кузьмин, Е.Г. Федосимов. Курган : КГПУ, 2005. - 128 с.

65. Кузьмина, Н.В. Профессиональная деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989.- 138 с.

66. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Талин : Вулгас, 1980. - 334 с.

67. Леднев, B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М. : Высшая школа, 1991. 185 с.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политическая литература, 1975. - 304 с.

69. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М. : изд-во МГУ, 1994. - 228 с.

70. Литвененко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э.В. Литвененко // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 42-46.

71. Личность и ее ценностные ориентации: Информ. бюл. №9 / отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. М.: АПН СССР, 1969. - 36 с.

72. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 123 с.

73. Лоне, Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения : дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Лоне. Челябинск : УралГАФК, 2004. - 187 с.

74. Макаренко, A.C. Собрание сочинений в 4-х томах / A.C. Макаренко. -М.: Правда, 1987.

75. Малышева Л.Р. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / Л.Р. Малышева. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

76. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М.К. Мамардашвили. М. : Школа «Языки русской культуры», 1999. - 216 с.

77. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Межд. гум. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

79. Маркс, К. Сочинения 2-е изд. - т.З // Маркс К., Энгельс Ф - М.: Политиздат, 1961. - 526 с.

80. Методика оценки эффективности деятельности образовательного учреждения // Завуч. 2003. - №4. - С. 66-73.

81. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

82. Миленький, А.Я. Зависимость развития интереса от возможностей подростков / А.Я. Миленький. Киев : «Были», 1980. - 129 с.

83. Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 2937.

84. Найн, А.Я. Инновации в сообразовании / А.Я. Найн. Челябинск : ИПОМО РФ, 1995. - 288 с.

85. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // А.Я. Найн, A.A. Найн. -Магнитогорск : МГПИ, 1998. 151 с.

86. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск : изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

87. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я. Найн. Шадринск : изд-во ПО «Исеть», 1999. - 398 с.

88. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического исследования / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

89. Науменко, О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / О.П. Науменко. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 165 с.

90. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань : изд-во Казанск. ун-та, 1975.-302 с.

91. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. Екатеринбург : УГППУ, 2000.-255 с.

92. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения / пер. с польск. М.А. Жиделева. М. : Высш. шк., 1979. - 284 с.

93. Новые ценности образования / под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 1-7. -М., 1997.-79 с.

94. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. : ООО» Изд-во Оникс»; ООО «Мир образования», 2007. - 1200 с.

95. Педкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Педкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М. : МПУ, 1996. 269 с.

96. Петров, А.Ю. Компетентностный подход к непрерывной профессиональной подготовке профессионально-педагогических кадров : дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Н. Новгород, 2005. - 392 с.

97. Пехлицкий, И. Общая теория систем и анализ процесса обучения /И. Пехлицкий. Пермь, 1971. - 120 с.

98. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М. : изд-во «Наука, 1986. 231 с.

99. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Подласый. М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

100. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Попова. Оренбург : ОГПУ,2003. - 47 c;i

101. Поташник, М.М. Теоретические основы управления развитием школы / М.М. Поташник // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. — 464 с.

102. Применение методов моделирования в дидактике / под ред. В.Н. Мизенцева. Хабаровск : Хабаровск, гос. пед. ин-т, 1976. - 111 с.

103. Профессионально педагогические понятия: Словарь / Состю Г.М.Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.м. Романцева. — Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

104. Психология подростка: учебник / под ред. A.A. Реана. СПб. : «Прайм-Евро-Знак», 2003. - 480 с.

105. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург : УГППУ, 1996. - 124 с.

107. Ройтштейн, И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа : дис. . канд. пед. наук / И.С. Ройтштейн. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 188 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 345 с.

109. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии : в 2-х т. / C.J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 416 с.

110. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика / В.Г. Рындак. М. : ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 113 с.

111. Селевко, Г.К. Современные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

112. Семушкина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ерошенко. М. : Высшая школа, 1990. - 192 с.

113. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

114. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

115. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, В. А. По дымов. М. : ИЧП изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

116. Сластенин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2 т. / под ред. З.И. Равкина. 1995. - Т.1. - С. 3-4.

117. Словарь психолого-педагогических понятий / под ред. В.А. Федорова. Екатеринбург : изд-во РГППУ, 2005. - 618 с.

118. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

119. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия — личность: монография. - М. : УМИЦ «Гриф-Пресс», 2002. - 420 с.

120. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Репацевич. — Мн. : «Современное слово», 2001. 928 с.

121. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образовния / под ред. Е.В. Ткаченко. Свердловск : СИПИ, 1990. - 128 с.

122. Социология: энциклопедия / сост. A.A. Грицанов. Минск : «Книжный дом», 2003. - 1312 с.

123. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов. М. : ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

124. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1996. - 736 с.

125. Сухомлинский, В.А. Избранные сочинения: в 5-и т. / В.А. Сухомлинский. Киев. : Будивелник, 1979. - 389 с. 1

126. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания / Н.М. Таланчук. Казань : Казанск. ин-т проф. образ., 1990.-2006 с.

127. Тхагапсоев, Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик : изд. центр «Эль - фа», 1997.-50 с.

128. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

129. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая Школа, 1995. 464 с.

130. Утеганов, Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.М. Утеганов. Челябинск : ЧТУ, 1993. -24 с.

131. Философский словарь. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

132. Философский словарь / под ред. И.Т. Флорова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

133. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

134. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным источникам / Ф. Франселла, Д. Баннистер. -М. : Прогресс, 1987. 187 с.

135. Хабиб, P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / P.A. Хабиб. М. : Педагогика, 1979. 175 с.

136. Черноглазкин, C.B. Концептуальные вопросы воспитания и обучения / C.B. Черноглазкин // Образование и рынок. 1998. - № 2. - С. 61 -66.

137. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. -М. : Высшая школа, 1982. 285 с.

138. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1992. - № 2. - С. 19-25.

139. Штоф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штоф. Л. : изд-во ЛГУ, 1963. - 1287 с.

140. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г.П. Щедровский. М. : Касталь, 1993. - 412 с.

141. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. 144 с.

142. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 2000. - 128 с.

143. Энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983. -1118 с.

144. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

145. Kasser, Т. A dark side of the American drem: Correlates of financial success as central life aspiration // J. Soc. Psychol. Bull. 1993. V. 65.

146. Maslow, A.N. Some educational implications of the humanistic psychology / A.N. Maslow // Harward Educational Rewiew. 1982. - v. 38, № 4. -pp. 108-117.

147. Mertens, D. Schlusselqualifikationen: Thesen zur Schulung fur eine modern Gesellschaft / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung. 1974. 4 h.

148. Murgatroyd SJ. Counselling and helping / S.J. Murgatroyd / Psychology in action. London : Published by The British Psychological Society and Routledge, 1986. - 165 p.

149. Roceach, M. The nature of human values / M. Roceach. New York : Free Press, 1973.-123 p.

150. Rogers, C.R. On becaming a Person / C.R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1961.-420 p.

151. Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? / S.H. Schwartz // Journal of Social Issuees. 1994. -№50. Pp. 19-45.

152. Shelton, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik / A. Shelton. -Shuttgart, 1991.

153. Shostrom, E. Personal orientation inventory / E. Shostrom // Educational and industrial testing service. N.Y., 1986. 480 p.