Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России

Бурханов, Чингиз Мунирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Бурханов, Чингиз Мунирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

БУРХАНОВ Чингиз Мунирович

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ МВД РОССИИ (на примере работы начальника курса)

Специальность 13.00.08-

теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук профессор Гейжан Наталия Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Карпов Владимир Васильевич; кандидат педагогических наук Колпаков Виталий Юрьевич

Ведущая организация

Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России

Защита состоится «_»_2004 г. в «_» часов

на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан «_»_2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03

кандидат педагогических наук, доцент Гимазетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России осуществляется по многим направлениям, в том числе и в сфере воспитания будущих специалистов. В Решении Коллегии МВД России от 6 ноября 2003 г. (№ 829) специальный раздел посвящен усилению воспитательной направленности профессиональной подготовки сотрудников ОВД и указаны задачи профессионального воспитания курсантов ведомственных учебных заведений.

Несмотря на большое значение, которое придается организации воспитательной работы в вузах, данное направление разработано значительно меньше, чем того требует практика. В первую очередь это касается профессионального воспитания курсантов, которое в большей мере зависит от особенностей профессиональной деятельности выпускников конкретных факультетов вуза.

Деятельность сотрудников финансово-экономических подразделений в системе МВД имеет ярко выраженную специфику. Это касается, с одной стороны, содержания знаний и умений, которыми должны овладеть выпускники ведомственного вуза, с другой -воспитания личностных и профессиональных качеств, определяющих эффективность труда специалиста.

Анализ педагогической теории и практики в вузах МВД России показывает, что системно содержание и методы профессионального воспитания курсантов изучены недостаточно. Кроме того, практически отсутствуют работы о воспитании будущих экономистов и слабо разработано содержание воспитательной деятельности начальников курсов вуза, в функциональные обязанности которых входит задача воспитания будущих специалистов. Актуальность проблемы и недостаточная ее научно-методическая разработанность обусловили выбор темы исследования.

Степень разработанности темы. Вопросы профессионального воспитания активно исследуются с середины 80-х годов в гражданских учебных заведениях в процессе подготовки будущих педагогов и в системе профессионально-технического образования (Н.В. Бачманова, Н.М. Борытко, Н.Ф. Гейжан, А.А. Дворовен-ко, Н.И. Долгих, Н.Н. Дьяченко, СБ. Елканов, Е.А. Климов, А.М. Кузьмин, Б.С. Патралов). С середины 90-х годов изучаются

проблемы профессионального воспитания слушателей учебных заведений ФСБ (В.П. Давыдов, 1996), военнослужащих контрактников (В.А. Михалев, 1996), сотрудников МЧС России (А.А. Федотов, 1999), сотрудников налоговой полиции (Ю.Я. Лобанов и др., 2000).1

Применительно к вузам МВД России профессиональное воспитание давалось, в основном, в процессе обучения. Этой проблеме посвящены работы А.В. Буданова и И.А. Латкова (1997), Ю.В. Богомолова (1999). Работа В.В. Анциферова (2002), посвящена методике воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России, многоаспектно рассмотрены задачи и нормативная база профессионального воспитания в деятельности сотрудников факультетов, курсов. Кроме того, большое число публикаций посвящено воспитанию профессиональных качеств курсантов военных вузов. В частности, разработаны вопросы воспитывающего обучения (Я.Н. Мусин, В.Я. Кикоть, 1996, В.В. Слепов, 1996); воспитания профессиональной чести (ГА. Витольник, 1997); единства обучения и воспитания (В.Я. Слепов, 1982, Ю.В. Богомолов, 1998); формирования профессиональных качеств (Л.В. Елисеева, 1998); профессионального правосознания (Б.Ф. Епифанов, 1999); профессиональных мотивов (И.В Кусовская, 2000, В.В. Мелетичев, 2000); потребности в профессиональной самореализации (А.В. Костеневский, 2000); профессионального развития и саморазвития (А.Т. Иваницкий, 2000); профессионального самосознания (И.И Иванова, 2001); профессионально-гуманистических качеств курсантов (И.А. Ефремова, 2002) и др.

Теоретические разработки ведущих специалистов высшей военной и юридической профессиональной школы, посвящены проблемам развития профессионализма, воспитания личности курсантов, их профессиональной направленности и самосовершенствования (А.В. Барабанщиков, СП. Безносое, В.Л. Васильев, Г.И. Гапончук, П.Н. Городов, Л.Ф Железняк, В.Я. Кикоть, Н.Н. Сил-кин, В.Я. Слепов, B.C. Олейников, В.И. Хальзов, В.А. Шуваев, ЯЯ. Юрченко).

номистов имеется определенная специфика, которая должна учитываться в процессе профессиональной подготовки, в том числе и в высшей школе (А.В. Бояринцева, 1996; Н.П. Владимирова, 2000; Е.Я. Захарова, 2000; Ю.В. Алешина, В.М. Никаноров, 2002; Е.А. Горбашко, 2002; А.Е. Морозов, 2003).

Цель исследования: изучить особенности профессионального воспитания в системе работы начальника курса на факультете подготовки финансово-экономических кадров в вузе МВД России, и на этой основе сформулировать практические рекомендации по совершенствованию данного процесса.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру профессионального воспитания специалиста в условиях высшей школы с учетом требований к личностным качествам экономистов, работающих в правоохранительных органах.

2. Изучить профессиональные ценности курсантов финансово-экономического факультета на разных этапах вхождения в профессию.

3. Разработать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы профессионального воспитания курсантов в системе работы начальника курса.

4. Выделить критерии оценки и организационно-педагогические условия эффективности профессионального воспитания будущих экономистов в вузах МВД России.

Объект исследования: система работы начальника курса по воспитанию курсантов на экономическом факультете вуза МВД России.

Предмет исследования: содержание, формы и методы профессионального воспитания будущих экономистов-сотрудников правоохранительных органов в условиях вуза МВД.

Гипотеза исследования. Профессиональное воспитание является неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалиста в ведомственном вузе, и будет способствовать становлению будущего экономиста, если:

- воспитание личности профессионала будет рассматриваться как интегральная цель всех направлений воспитательной работы на факультете;

- содержание и методы воспитания будущего специалиста будут строиться с учетом возрастных и индивидуальных проблем их профессионального самоопределения;

- по мере освоения профессии будет возрастать роль профессионального самосовершенствования курсантов;

- воспитательная деятельность начальника курса будет координировать и интегрировать усилия всех субъектов профессионального воспитания на разных этапах вхождения курсантов в профессию.

Теоретическую и методологическую основу исследования

составили следующие теории и концепции:

- О социально-психологических факторах развития личности и субъекта деятельности, о взаимосвязи деятельности, сознания и личности в процессе развития человека (Б.Г Ананьев, А. Г. Асмо-лов, А.В. Барабанщиков, ВА Вединяпина., В.И. Гинецинский, Л.А. Головей, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин);

- Идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания в современной педагогической парадигме, педагогической синергетики и акмеологии (Н.В. Бордовская, В.П. Бранский, Э.Ф. Зеер, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, СВ. Кульневич, ГМ. Романцев);

- О психологических основах формирования профессионально-значимых качеств и становления личности профессионала в процессе обучения (СП. Безносое, Н.Ф. Гейжан, И.А. Зимняя, А.Т. Иваницкий, Е.А. Климов, СВ. Кошелева, В.Л. Марищук, А. Г Шестаков);

- О закономерностях развития личности з процессе воспитания и самовоспитания специалистов в системе МВД (В.Л. Васильев, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, B.C. Олейников, В.И. Хальзов, Я.Я Юрченко);

- О путях совершенствования профессиональной подготовки экономистов в высшей школе (А.В. Бояринцева, Н.П. Владимирова, В.А. Гневко, А.Г. Грязнова, В.Ф. Езловецкий, В.А. Золотораев, Л.М. Овсепян).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов и программ воспитания, действующих в вузах МВД России; анализ содержания и форм развития профессионально-важных качеств личности в процессе профессиональной подготовки экономистов; анкетирование, анализ творческих работ курсантов, индивидуальные и групповые беседы с курсантами; обобщение экспертных характеристик преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Исследование проведено в 2001-2004 году на базе факультета подготовки финансово-экономических кадров Санкт-Петербургского университета МВД России. В исследовании участвовало 182 курсанта, начальники курсов, командиры курсантских подразделений, сотрудники и преподаватели факультета. Формирующий эксперимент проводился с курсантами набора 2000 и 2002 года. На диагностическом этапе дополнительно привлекались курсанты набора 1999 и 2003 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап - включал в себя изучение литературы по проблеме, анализ нормативных документов по организации воспитательной работы в различных подразделениях МВД России, квалификационных характеристик выпускников экономического факультета, специфики деятельности экономистов в ОВД и требований к личности специалиста этого профиля. Выявлялись структура и содержание понятия «профессиональное воспитание»; определялись цели, гипотеза и задачи исследования; осуществлялся педагогический анализ системы воспитательной работы курсового офицера (2001 г.).

II этап - разрабатывался диагностический инструментарий и изучались профессиональные ценности курсантов экономического факультета на начальных и промежуточных этапах обучения. Выявлялись проблемы профессионального воспитания курсантов с разными профессиональными ценностями и отношением к избранной профессии. Апробировались формы и методы профессионального воспитания курсантов в системе работы начальника курса (2001-2002 гг.).

III этап - определялись критерии оценки и организационно-педагогические условия эффективности профессионального воспитания будущих экономистов для системы МВД России. Осуществлялась апробация промежуточных результатов, обобщение полученных данных, их внедрение в практику воспитательной работы на факультете; оценка результативности проведенной работы, подготовка диссертационного исследования к защите (2003-2004 гг.).

На защиту выносятся научные результаты, полученные соискателем:

ния к его организации в вузе с учетом специфики экономической деятельности в подразделениях ОВД и профессиональных ценностей курсантов, взаимосвязь субъектов воспитания и содержание их деятельности на разных этапах вхождения в профессию.

2. Система работы начальника курса, отражающая взаимосвязь всех направлений воспитательной работы на факультете (нравственного, правового, физического, умственного, трудового) с задачами профессионального воспитания будущих экономистов, а также формы его взаимодействия с преподавателями и активом курсантского самоуправления.

3. Содержание и методика профессионального воспитания курсантов на разных этапах обучения: профессиональной ориентации (подготовка и поступление в вуз); адаптации к условиям обучения и службы в вузе (1 семестр); профессиональное самоопределение (2-4 семестр); социально-профессиональное самоопределение (5-6 семестр); специализация (7-8 семестр); подготовка к выпуску и вхождению в профессиональный коллектив (9-10 семестр).

4. Организационно-педагогические условия эффективности профессионального воспитания будущих экономистов для органов внутренних дел, к которым отнесены: координация и взаимодействие деятельности всех субъектов воспитания на единой концептуальной основе; приемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; связь с отделом психологического обеспечения образовательного процесса в вузе и психологическая осведомленность субъектов воспитания о закономерностях профессионального самоопределения курсантов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- впервые проблема профессионального воспитания будущих экономистов в вузах МВД России стала предметом специального исследования;

- выявлены особенности профессиональных ценностей курсантов финансово-экономического факультета вуза МВД России на разных этапах их вхождения в профессию (от первого к пятому

курсу);

- разработана система взаимосвязи субъектов профессионального воспитания в учебно-воспитательном процессе вуза,

основанная на принципах преемственности, взаимодополнения и согласованности их действий;

- выявлены типичные проблемы, с которыми сталкивается начальник курса в индивидуальной работе по профессиональному воспитанию будущих экономистов;

- раскрыты содержание, формы и методы профессионального воспитания будущих экономистов в системе работы начальника курса на этапе профессиональной ориентации, адаптации к условиям обучения и службы в вузе; профессионального и социально-профессионального самоопределения, специализации, подготовки к выпуску и вхождению в профессиональный коллектив;

- разработаны критерии и показатели оценки эффективности профессионального воспитания экономистов в ведомственном вузе;

- определены организационно-педагогические условия эффективности профессионального воспитания курсантов в вузе МВД России.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: профессиональное воспитание будущих экономистов организуется с учетом специфики деятельности специалистов в подразделениях ОВД и на основе изучения профессиональных ценностей курсантов на разных этапах обучения. Это способствует адекватному формированию отношения к профессии и к себе как будущему профессионалу. Предлагаемая система способствует усилению роли начальника курса в профессиональной подготовке будущих экономистов, а также координации и консолидации усилий преподавателей, командиров курсантских подразделений и самих курсантов как субъектов профессионального самосовершенствования.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке преподавателей и командиров курсантских подразделений в целях повышения качества профессионального обучения и воспитания будущих специалистов в вузах МВД России.

методик, доступных педагогу-практику, личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования; 7-летним опытом работы в качестве начальника курса (в том числе 4 года на факультете подготовки финансово-экономических кадров) в Санкт-Петербургском университете МВД России.

Апробация результатов исследования. Диссертация подготовлена, обсуждена и рекомендована к защите на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России.

Основные результаты исследования получили апробацию в выступлениях и тезисах докладов на научно-практических и межрегиональных конференциях: «МВД России - 200 лет: история и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2002 г.); «Теоретические основы и практические рекомендации по совершенствованию системы формирования у обучающихся практических навыков и умений в военных образовательных заведениях» (Санкт-Петербург, '2003 г.); «VIII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004 г.); «Актуальные проблемы философии права» (Санкт-Петербург, 2004 г.); «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (Санкт-Петербург, 2004 г.); «Герменевтика в гуманитарном знании» (Санкт-Петербург, 2004 г.), а также в научных публикациях автора.

Структура диссертации. Работа, состоит из введения, двух глав, объединяющих 8 разделов, 10 таблиц, заключения, списка использованной литературы и 4 приложений.

П. ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, определены ее цели, научный аппарат, этапы исследования, его новизна и практическая значимость, положения выносимые на защиту.

В первой главе - «Психолого-педагогические основы профессионального воспитания будущих экономистов в вузе МВД России» - рассматривается специфика профессиональной деятельности экономистов в правоохранительных органах и требования к их личностным качествам, анализируется сущность и структура профессионального воспитания, раскрывается деятельность в этом направлении в условиях высшей школы, а также

излагается система воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России

В диссертации показано, что в системе МВД экономисты работают в различных подразделениях - в области экономики, управления, финансовой и контрольно-ревизионной деятельности органов внутренних дел и внутренних войск. Согласно квалификационным требованиям к подготовке финансово-экономических кадров для МВД России, выпускники университета по специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» наряду с системой теоретических знаний и практических умений, значимых для экономистов в любых организациях, должны обладать знаниями и качествами, важными именно для экономиста, работающего в подразделениях ОВД.

Анализ особенностей профессиональной подготовки финансово-экономических кадров в вузе МВД показал, что вопросам воспитания в процессе экономического образования в высшей школе в последние годы уделяется большое внимание. Цель воспитания будущих экономистов в вузах МВД России определяется особенностями профессиональной деятельности выпускников вуза, квалификационными характеристиками, нормативными документами и концепцией воспитания личного состава в вузе. По своей психологической природе качества квалифицированного бухгалтера и сотрудника правоохранительных органов не совпадают, и требуется специальная воспитательная работа, направленная на профилактику затруднений в профессиональном становлении будущих экономистов в подразделениях ОВД.

В диссертации прослежено развитие взглядов на профессиональное воспитание, начиная с 60-х годов XX столетия. Показано, что первоначально это понятие рассматривалось как часть трудового воспитания учащихся, направленное на развитие их профессионально-важных качеств и интереса к профессии. В середине 90-х годов проблемы профессионального воспитания активно исследуются во всех типах профессиональных учебных заведений, при этом принципиальное значение имеет содержание профессии, которую осваивают обучаемые. Сопоставление взглядов по данной проблеме позволило заключить, что в настоящее время профессиональное воспитание представляет собой актуальное направление в системе воспитательной работы вуза, и обладает при этом собственным содержанием и задачами.

Профессиональное воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального труда. Содержанием профессионального воспитания является обогащение профессиональных ценностей, формирование отношения к профессии и представителям профессиональной общности, к коллегам по работе, осознание и оценка обучаемым себя как будущего субъекта деятельности, своих знаний, умений, способностей, отношения к себе как к профессионалу.

По своей структуре профессиональное воспитание представляет два взаимосвязанных направления: профессионально-личностное и профессионально-субъектное. Первое предполагает развитие профессиональных ценностей через освоение профессионально-социальных ролей и идентификацию себя с представителями профессиональной общности. Второе означает развитие самооценок и самоотношений на основе включения в практическую деятельность и осознание собственной пригодности, успешности, перспектив профессионального развития.

Анализ организации и задач воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России показал, что в нормативно-правовых и методических документах воспитание рассматривается через комплекс задач, решаемых многими субъектами (руководство вуза, отдел воспитания личного состава, профессорско-преподавательский состав, служба психологического обеспечения, сотрудники факультета и курса, курсантское самоуправление). В ряде других задач нормативные документы (приказы МВД, концепции и программы воспитания и др.) в той или иной мере ставят задачи профессионального воспитания или отдельных его составляющих (отношения к профессии, потребности в профессиональном самосовершенствовании, мотивации обучения и др.).

В системе работы начальника курса воспитание курсантов является основной задачей наряду с организацией их учебно-служебной деятельности на курсе, что определяется его функциональными обязанностями. Начальник курса имеет возможность глубоко изучить профессиональные планы и профессиональные ценности, самооценку и способности курсантов, а также влиять на их совершенствование, способствовать профессиональному самовоспитанию будущих специалистов. Он может выступать координатором и инициатором работы в этом направлении на протяжении всего срока обучения курсантов в вузе, обес-

печивая преемственность и последовательность в становлении будущего специалиста.

Во второй главе - «Организация и содержание профессионального воспитания будущих экономистов в вузе МВД России» - представлены концептуальные основы и программа исследования. Обсуждаются результаты изучения профессиональных ценностей курсантов финансово-экономического факультета на разных этапах вхождения в профессию, а также организация и методика профессионального воспитания курсантов в системе работы курсового офицера, условия ее эффективности и результативность проведенной работы.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать четыре концептуальных положения, определяющие организацию профессионального воспитания в системе работы начальника курса на факультете подготовки финансово-экономических кадров в вузе МВД России. К ним отнесены определение понятия «профессиональное воспитание», критериев и показателей уровня профессиональной воспитанности курсантов; определение этапов и роли профессионального воспитания в системе целостной воспитательной работы начальника курса; задачи дифференцированного и индивидуального подхода к воспитанию экономистов на факультете. Основу такого подхода составляет выявление (методами педагогической диагностики) проблемных ситуаций, которые складываются в процессе профессионального становления будущих специалистов в вузе.

Педагогическая диагностика рассматривается в исследовании как одновременно решающая и диагностирующую, и формирующую задачу. Диагностика в процессе воспитания дает важный материал для осмысления курсантом собственных представлений и выбора. Поэтому программа профессионального воспитания предусматривала, что диагностическая и формирующая часть эксперимента осуществлялись одновременно. В то же время, результаты диагностики позволяют начальнику курса целенаправленно организовать работу, наполнить плановые мероприятия содержанием, значимым для профессионального становления курсантов.

В процессе диагностики использовались методы, доступные педагогу (не психологу) и в то же время позволяющие курсантам, при правильной постановке задачи, осмыслить себя и свои представления о будущей деятельности. В процессе диагностики ис-

пользовалось основное преимущество начальника курса - это ежедневное общение и взаимодействие с курсантами в аспекте их учебной, внеучебной, воспитательной и служебной деятельности. Диагностический этап исследования был организован таким oбразом, что большинство показателей выявлялись как на первоначальном этапе обучения, так и в процессе формирующего эксперимента, позволяя выявить динамику и результативность проводимой работы.

Специальный раздел диссертации посвящен рассмотрению характеристик профессиональных ценностей, суждений и намерений курсантов первого, второго и четвертого года обучения. Проведен их сравнительный анализ, выявлены проблемы и противоречия профессионального становления, которые требуют осмысления, решения, коррекции, что определяет содержание деятельности начальника курса по профессиональному воспитанию будущих экономистов-сотрудников ОВД.

Формирующая исследовательская работа была организована в два цикла: с первого по четвертый курс (набор 2000 г.) и с первого по второй курс (набор 2002 г.) при непосредственном участии диссертанта в качестве начальника курса. Для сравнения диагностических данных привлекались курсанты 1 и 4 года обучения (набор 1999 и 2003 г.).

Методика формирующего эксперимента разрабатывалась и строилась в двух основных направлениях - работа в группе и индивидуальная работа с курсантами. В диссертации подробно рассмотрено содержание и формы работы начальника курса по этапам и в соответствии с потребностями и запросами курсантов.

В приемной комиссии вуза (этап профориентации и профкон-сультации) актуальной для курсантов является любая информация, снижающая неопределенность и тревожность вхождения в военизированный тип учебного заведения, связь требований к курсанту с требованиями будущей профессии с точки зрения субординации, дисциплины, ответственности за выполнение требований перед отделением и группой в целом.

Первый семестр обучения связан с адаптацией к условиям вуза, включению в служебные отношения, обязанности, субординацию, а также с определением своего места в учебной группе (взаимоотношения с командиром отделения, группы, товарищами). В ответах на вопросы анкеты выявляется большая потребность в мероприятиях, способствующих сплочению группы, уста-

новлению отношений взаимопонимания и взаимопомощи (совместные поездки в театр, музеи, в город, проведение вечеров и др.). Представление о профессии и профессиональной подготовке в вузе, отношение к обучению находится на высоком уровне. Особым авторитетом в группе пользуются командиры авторитарного типа.

На этом этапе с точки зрения профессионального воспитания актуально обсуждение стратегий адаптации человека к новым условиям (учебы и деятельности). Обсуждение этих стратегий в связи с трудностями адаптации в вузе проводилось как рассмотрение типовой личностной характеристики человека, проводилась аналогия с ходом адаптации молодого специалиста в подразделении ОВД, когда он адаптируется к требованиям начальства, входит в новое окружение.

Для второго семестра обучения характерно возрастание значимости оценок интеллектуального развития лидеров группы, товарищей по учебе, собственных самооценок. Интеллектуальные особенности соотносятся с требованиями будущей профессии, с которой курсанты знакомятся, прежде всего, по теоретическим основам экономической науки. Именно этим объясняется высокий процент выбора характеристик интеллекта (ума, эрудиции, а также знаний) в перечне профессионально важных качеств будущих экономистов у первокурсников, а также тот факт, что четверть опрошенных во втором семестре курсантов оценивают себя «полностью готовыми» к будущей профессии. Кроме того, в качестве основного средства развития профессионально важных качеств первокурсники называют обучение в вузе, совершенствование своих знаний.

В связи с этим во втором семестре с точки зрения задач профессионального воспитания актуально обсуждение двух проблем. Во-первых, критериев психологического климата в курсантском подразделении, факторов, которые на него влияют, роли самооценок и адекватных («справедливых» по определению курсантов) оценок способностей и возможностей товарищей по группе (подразделению, коллективу, команде). Во-вторых, своевременно обсуждение структуры профессионально важных качеств с точки зрения соотношения субъектных и личностных характеристик, а также существования обще-профессиональных и специальных качеств, которые будут развиваться у курсантов по мере освоения специальных дисциплин.

Второй год обучения (частично включая второй и полностью третий и четвертый семестры) определен на основе диагностики как период профессионального самоопределения курсантов. Количество тех, кто оценивает профессиональную подготовку в вузе полностью позитивно, снижается в два раза. Практически исчезают оценивающие свою подготовленность как «полностью готов». Около половины второкурсников основным недостатком подготовки в вузе называют преобладание теории, недостаточную связь теории с практикой, а средством развития профессиональных качеств называют самообразование, самостоятельное обучение дома, работу с литературой или компьютером, приобретение опыта.

Среди путей совершенствования профессиональной подготовки и профессионального воспитания на факультете наиболее часто высказывается пожелание встреч с практиками, получение информации о сложностях работы экономиста в ОВД, о различных практических ситуациях. Именно по этой причине на второй год обучения запланировано несколько встреч с представителями экономических подразделений университета МВД России, районных финансовых служб с практиками, обучающимися на факультете повышения квалификации финансово-экономических работников и отделения заочного обучения. Привлекались к такого рода беседам и преподаватели, имеющие опыт финансовой деятельности в структурах МВД России.

Третий год обучения (5-6 семестр) - это период социально-профессионального самоопределения. На четверть возрастает количество курсантов (особенно среди юношей), намеренных в будущем работать в сфере предпринимательства, бизнеса, юридической практики в фирмах. Несколько увеличивается количество тех, кто отмечает, что еще не определился со своими профессиональными планами. Возрастает количество негативных оценок работы экономиста в подразделениях ОВД, связанных с более низкой зарплатой, чем в гражданских организациях и фирмах, в связи с более жестким подчинением, необходимостью выполнять дополнительные служебные обязанности, с низким престижем представителей органов ОВД среди населения.

По опыту работы профессиональное воспитание на третьем курсе является наиболее сложной задачей. Здесь актуально не столько обсуждение условий труда в конкретных подразделениях ОВД, сколько проблемы жизненного самоопределения молодого

человека, иерархии его жизненных и профессиональных ценностей, социальное и ведомственное значение деятельности экономистов в системе МВД, возможности, которые дает данная сфера труда для самоутверждения и самовыражения молодого человека.

В связи с этим наиболее действенными формами профессионального воспитания в этот период можно считать дискуссионные формы работы (диспуты, обсуждение материалов печати) и встречи со специалистами экономического профиля в разных структурах (отдел по борьбе с экономической безопасностью, ревизионных подразделений, следственных подразделений соответствующей направленности и др.).

Четвертый год обучения (7-8 семестр) можно рассматривать как этап специализации будущих экономистов. В программе обучения основное место занимают специальные дисциплины. Отношение к профессии у курсантов определяется, поляризуется. Выделяется небольшая группа намеренных закончить вуз и уволиться из ОВД. Профессиональные планы большей части приобретают определенность с точки зрения возможного места трудоустройства. Особенно заметны эти изменения после прохождения практики в подразделениях ОВД.

Для профессионального самоопределения и специализации практика играет очень важную роль. Поэтому основным содержанием профессионального воспитания на четвертом курсе является подготовка к прохождению практики и анализ ее позитивных и негативных сторон после ее завершения.

В процессе подготовки к практике особую роль играет индивидуальная работа с каждым курсантом (в том числе и распределение в соответствии с условиями, в которых он будет выполнять свои обязанности). Но и групповая подготовка тоже важна. Здесь полезно заново вернуться к способам адаптации человека к незнакомым условиям, обсудить ситуации, которые могут сложиться на основе опыта предыдущей практики, рассмотреть возможные реакции и способы поведения самих курсантов, которые могут привести к конфликту. Обсуждение этих вопросов наиболее эффективно в присутствии руководства факультета или опытного финансового работника из подразделения ОВД.

Пятый, выпускной год обучения (9-10 семестр), по сути является подготовкой к выпуску и вхождению в профессиональный коллектив. Большое количество времени здесь отведено практи-

ке, подготовке выпускной квалификационной работы и государственным экзаменам. Акцент в профессиональном воспитании переносится почти целиком на индивидуальную работу с курсантами в зависимости от ситуации профессионального самоопределения, их планов и реальных возможностей.

Решая рассмотренные выше задачи профессионального воспитания будущих экономистов, начальник курса выступает, прежде всего, как организатор этой работы. Ее невозможно осуществить только силами одного руководителя. Поэтому в реализации содержания участвует множество субъектов воспитания - руководство университета и факультета, преподаватели профильных и специальных дисциплин, сотрудники финансово-экономических подразделений университета и подразделений ОВД, проходящие переподготовку в вузе или ответственные за организацию практики будущих экономистов в правоохранительных органах, младшие командиры групп и отделений, сами курсанты в процессе самоуправления и самосовершенствования. Важнейшее значение здесь имеет постоянный контакт и взаимодействие с родителями курсантов.

Непосредственная деятельность начальника курса по профессиональному воспитанию находится в сфере индивидуальной работы с курсантами. Несмотря на уникальность и конкретность, и в этом случае курсовой офицер решает определенные типичные задачи, которые конкретизируются в каждой индивидуальной ситуации. Особенности каждой типичной задачи определяются несколькими взаимосвязанными факторами субъективного и объективного характера. Это изначальное отношение курсанта к выбранной профессии, мотивы ее выбора, профессиональные планы, оценка собственной пригодности, реальные жизненные обстоятельства, успешность обучения в вузе, интерес к отдельным дисциплинам, отношение к служебным обязанностям. Различное и динамичное развитие этих реалий в процессе профессионального самоопределения и создает индивидуальную ситуацию, которую приходится рассматривать и решать руководителю курса в индивидуальной работе. На основе опыта работы были выделены следующие типичные ситуации в индивидуальном самоопределении.

Курсант намерен после окончания факультета работать экономистом в органах ОВД (около 60 % ситуаций). Главная задача начальника курса поддерживать позитивную мотивацию и стрем-

пение к самосовершенствованию, развивать и обогащать профессиональную направленность, обращать внимание на профилактику разочарований в профессии. В диссертации рассмотрены разновидности ситуаций каждого типа.

Вторая группа курсантов включает тех, кто намерен работать экономистом, но не в системе МВД, ориентируясь на деятельность в гражданских частных предприятиях, фирмах (около 20 %). Такая мотивация возрастает к третьему году обучения и укрепляется на старших курсах при том условии, что курсант имеет какие-либо реальные связи, контакты, гарантии или обещания трудоустройства. В этой группе также выделено несколько разновидностей. Часть из них ориентируется на высокий профессионализм и наибольшее внимание уделяет учебе, самообразованию, при этом уважая дисциплинарные требования и добросовестно относясь к выполнению служебных обязанностей. Другие в этой группе характеризуются завышенной самооценкой и уровнем притязаний. Стремясь получить экономическую подготовку, считают, что в вузе дается много лишнего, а выполнение служебных обязанностей отвлекает от учебы. Такие курсанты уклоняются от занятий, построений, несения службы. Вместе с тем в силу профессиональной направленности они принимают для любого специалиста значимость таких качеств, как ответственность, дисциплинированность, способность к профессиональному взаимодействию.

Третья группа курсантов, определяющая типовые задачи в индивидуальной работе, характеризуется желанием работать в правоохранительных органах, но не в сфере бухгалтерской деятельности (около 10 %). Здесь также встречаются разные ситуации. Чаще всего, юноши стремятся к разнообразной и активной деятельности. При этом могут быть развиты способности к аналитической работе с документацией, либо работа «с бумажками» воспринимается как скучная и монотонная. И тем и другим, как правило, не хватает усидчивости, внимательности или интеллекта для освоения либо экономической теории, либо умений тщательно разбираться в цифрах и вести финансовую документацию. Отсюда сложности в успеваемости, отставание по сравнению с товарищами по группе, поиск компенсаторных форм поведения, в том числе нарушения дисциплины, конфликты с преподавателями и младшими командирами. Здесь также часто встречается завышенная самооценка и высокий уровень притязаний.

Основой для индивидуальной работы с этой группой курсантов является их стремление работать в ОВД. Важна работа, разъясняющая причины их неуспехов, поиск видов деятельности (служебной, а в перспективе - профессиональной), которые позволяют реализовать их лучшие качества - активность, оперативность, переключаемость, стремление искоренять экономические преступления, формирование их самооценки на основе специальных профессионально важных качеств.

Четвертая группа курсантов является наиболее сложной категорией для профессионального воспитания и воспитательной работы в целом. Для них характерно неуважение не только к будущей профессии, но и к труду в целом. Обучение в вузе для них -это путь ухода от службы в армии, получения документа о высшем образовании, вынужденное выполнение требования родителей, трамплин для будущей карьеры, в том числе и в правоохранительных органах.

Такие курсанты требуют индивидуального подхода, постоянного внимания и контроля со стороны начальника курса и младших командиров. Некоторые из них при последовательной воспитательной работе и при наличии,личностного контакта с руководителем курса или командирами исправляются за счет обращения к их прагматической мотивации, ответственности перед родителями, родственниками, а также благодаря обращению к национальным культурным или религиозным традициям, в которых воспитывался молодой человек.

Разработанная система групповой и индивидуальной работы начальника курса реализовалась на протяжении четырех лет от первого к четвертому курсу (набор 2000 г.) и от первого ко второму курсу (набор 2002 г.). Если в первом потоке представленные разработки реализовались частично, то во втором последовательно и системно, что отразилось на результативности экспериментальной работы. В диссертации обсуждаются условия эффективности профессионального воспитания в работе начальника курса и критерии оценки ее результативности.

В таблице 1 представлены сравнительные показатели уровня профессиональной воспитанности курсантов по результатам реализации программы профессионального воспитания на вто-ром-четвертом курсах. Контрольная группа - это четвертый курс набора 1999 г., где воспитательная работа осуществлялась по традиционной программе.

Таблица 1

Сравнительные показатели уровня профессиональной воспитанности курсантов по результатам реализации программы профессионального воспитания

(средний балл по пятибалльной шкале)

ЭГ КГ

Критерии оценки и показатели 2 курс 4 курс 4 курс

401-402 401-402 491-492

гр. гр. гр.

1 2 3 4

Отношение к профессии экономи-

ста в ОВД

Определенность профессиональных 4.2 4.6 4.2

планов и намерений

Реальность оценки позитивных сторон 2.4 4.1 3.3

профессии

Оценка социальной значимости про- 4.0 4.4 4.0

фессии

Оценка социальной значимости служ- 3.8 4.6 4.5

бы в МВД

Интерес к обучению в вузе 4.2 4.4 4.2

Отношение к себе как субъекту бу-

дущей профессиональной деятель-

ности

Полнота знаний о требованиях,

предъявляемых профессией к работ-

нику (экономисту и сотруднику ОВД) 2.4 4.1 3.6

Адекватность оценки собственной

пригодности, уровня развития про-

фессионально ценных качеств 2.0 3.9 3.1

Уровень ответственности за собст-

венное профессиональное развитие и

построение своей судьбы 3.6 4.1 3.7

Адекватность путей и средств про-

фессионального самосовершенство-

вания 2.4 4.0 3.2

Конкретизация планов самосовершен-

ствования 2.4 4.2 3.2

1 2 3 4

Отношение к товарищам по слу-

жебному взаимодействию

Адекватность оценки взаимодействия

с коллегами по работе, товарищами

по службе 2.7 4.7 4.0

Оценка значимости взаимопомощи,

разноплановых способностей коллег и

товарищей по службе для общего де-

ла 2.5 4.5 3.4

Контрольные диагностические исследования проводились на каждом курсе. Учитывались два рода показателей: нормативно-объективные (успеваемость, дисциплина, исполнение служебных обязанностей по ежемесячным отчетам, предоставляемым руководству университета) и субъективные. Субъективные показатели отражали изменения, происшедшие в отношении к профессии, в собственной самооценке, в оценке взаимодействия с товарищами по учебе и выполнению служебных обязанностей, оценку курсантами отношения с руководителем курса и младшими командирами, а также качества воспитательной работы.

По всем показателям получены позитивные результаты, подтверждающие эффективность разработанной диссертантом методики дифференцированной и индивидуальной работы по профессиональному воспитанию на факультете подготовки финансово-экономических кадров вуза МВД России.

Из таблицы 1 видно, что в самооценке курсантов от 2 к 4 курсу в экспериментальной группе произошли существенные изменения, важные для их профессионального самоопределения. В то же время сравнение данных по четвертому курсу в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует, что курсанты, с которыми проводилась целенаправленная работа по профессиональному воспитанию, значительно более продвинуты по всем показателям, определяющим их профессиональное становление.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенной работы и сформулированы следующие теоретические выводы:

1. Профессиональное воспитание является неотъемлемой частью профессиональной подготовки и системы воспитания будущих экономистов в вузе МВД России. Профессиональное воспи-

тание - это педагогический процесс, направленный на формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального труда. Специфика профессионального воспитания будущих экономистов заключается в противоречивой природе требований, предъявляемой к специалисту бухгалтеру и сотруднику ОВД.

2. По своей структуре профессиональное воспитание представляет два взаимосвязанных направления: профессионально-личностное и профессионально-субъектное. Первое предполагает развитие профессиональных ценностей через освоение профессионально-социальных ролей и идентификацию себя с представителями профессиональной общности. Второе означает развитие самооценок и самоотношений на основе включения в практическую деятельность и осознание собственной пригодности, успешности, перспектив профессионального развития.

3. Содержание профессионального воспитания определяется его целями, особенностями профессионального самоопределения курсантов на разных этапах вхождения в профессию, а также индивидуальными проблемами становления специалиста, обусловленными его личностными особенностями и жизненными перспективами.

4. Методика профессионального воспитания строится по двум взаимосвязанным направлениям - работа в группе и индивидуальная работа с курсантами. На разных этапах профессионального воспитания эффективны разные методы: способствующие адаптации абитуриентов к условиям вуза и службы, повышающие самооценку при освоении специальных дисциплин, помогающие связи теории и практики, способствующие вхождению в подразделения ОВД в период практики и стажировки на старших курсах.

5. Разработанная программа профессионального воспитания может быть реализована в полном объеме и в отдельных ее элементах. Эффективность ее реализации повысится при условии тесного взаимодействия начальника курса с преподавателями, младшими командирами и Советом курса как органа курсантского самоуправления, а также родителями курсантов.

Сформулированы следующие практические рекомендации:

1. Руководству вуза рассматривать профессиональное воспитание как интегральное направление воспитательной деятельности в вузе, в связи с чем предусмотреть психолого-педагогическое информирование и обучение сотрудников всех

факультетов теории и методам профессионального воспитания в вузе.

2. Руководству факультета обсуждать концептуальные основы профессионального воспитания курсантов на факультетских конференциях и научно-практических семинарах в целях координации и преемственности деятельности всех субъектов воспитания, прежде всего офицеров курса и преподавателей.

3. Профессорско-преподавательскому составу целенаправленно взаимодействовать с начальником курса для усиления взаимодействия по профессиональному воспитанию курсантов на разных этапах обучения курсантов.

4. Службе психологического сопровождения информировать начальников курсов об индивидуальных особенностях курсантов, способствующих их профессиональной специализации и разрешению проблем профессионального самоопределения.

5. Всем офицерам факультета рассматривать профессиональное воспитание как важную интегральную цель воспитательной работы на курсе. Использовать различные проблемные ситуации, возникающие в учебной и служебной деятельности для осознания профессиональных ценностей будущих специалистов, формирования их адекватной самооценки и отношения к будущей профессии.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Задачи профессионального воспитания будущих экономистов в вузе МВД России // Современное общество и правоохранительные органы: Проблемы теории и практики: Сборник трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 18. Ч. 2 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2003.0,2 п.л.

2. Профессиональное воспитание курсантов в системе работы начальника курса // Теоретические основы и практические рекомендации по совершенствованию системы формирования у обучающихся практических навыков и умений в военных образовательных заведениях: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский военный морской институт, 2003. 0,1 п.л.

3. О профессиональной направленности воспитания курсантов факультета подготовки финансово-экономических кадров в вузе МВД России // Юридическое образование в правоохранительных

органах: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004.0,1 п.л.

4. Проблемы профессионально-правового воспитания экономистов в вузах МВД России // Актуальные проблемы философии права: Материалы межрегиональной конференции. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004. 0,1 п.л.

5. О понятии и направлениях профессионального воспитания в высшей школе //VIII Царскосельские чтения: Материалы конференции. СПб.: Ленинградский областной государственный институт им. А.С. Пушкина, 2004. 0,1 п.л.

6. Особенности воспитательной работы начальника курса в ведомственном вузе // Герменевтика в гуманитарном знании: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Невский институт языка и культуры, 2004.0,1 п.л.

Подписано в печать и свет 15.03.2004. Формат 60X841Л6 Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1.

\ 'sí M ¡ i

-и

* 1-1.. SV

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурханов, Чингиз Мунирович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

1.1. Специфика профессиональной деятельности экономистов в системе МВД и требования к их личностным качествам.

1.2. Сущность и структура профессионального воспитания.

1.3. Методические основы профессионального воспитания специалистов в условиях высшей школы.

1.4. Организация и задачи воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

2.1. Концептуальные основы, организация и программа профессионального воспитания на курсе.

2.2. Характеристика профессиональных ценностей курсантов финансово-экономического факультета на разных этапах вхождения в профессию.

2.3. Организация и содержание профессионального воспитания курсантов в системе работы начальника курса.

2.4. Оценка результативности профессионального воспитания будущих экономистов в вузах МВД России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России"

Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России осуществляется по многим направлениям, в том числе и в сфере воспитания будущих специалистов. В Решении Коллегии МВД России от 6 ноября 2003 г. (№ 829) специальный раздел посвящен усилению воспитательной направленности профессиональной подготовки сотрудников ОВД и указаны задачи профессионального воспитания кур сайтов ведомственных учебных заведений.

Деятельность сотрудников финансово-экономических подразделений в системе МВД имеет ярко выраженную специфику. Это касается, с одной стороны, содержания знаний и умений, которыми должны овладеть выпускники ведомственного вуза, с другой — воспитания личностных и профессионально важных качеств, определяющих эффективность труда специалиста.

Вопросы профессионального воспитания активно исследуются с середины 80-х годов в гражданских учебных заведениях в* процессе подготовки будущих педагогов и в системе профессионально-технического образования (Н.В; Бачманова, Н.М. Борытко, Н.Ф. Гейжан, Л.А. Дворовенко, Н.И. Долгих, Н.Н. Дьяченко, С.Б. Елканов, Е.А. Климов, A.M. Кузьмин, Б.С. Патралов). В середине 90-х годов изучаются проблемы профессионального воспитания слушателей учебных заведений ФСБ (В.П. Давыдов, 1996), военнослужащих контрактников (В.А. Михалев, 1996), сотрудников МЧС

России (А.А. Федотов, 1999), сотрудников налоговой полиции (Ю.Я. Лобанов и др., 2000).

Применительно к вузам МВД России профессиональное воспитание изучалось, в основном, в процессе обучения. Этой проблеме посвящено учебное пособие А.В. Буданова и И.А. Латкова (1997), исследование Ю.В. Богомолова (1999). В диссертации и учебном пособии В.В; Анциферова (2002), которое посвящено методике воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России, многоаспектно рассмотрены задачи и нормативная база профессионального воспитания в деятельности сотрудников факультетов, курсов.

Кроме того, большое число работ посвящено воспитанию профессионально-важных качеств курсантов военных вузов. В частности, разработаны вопросы воспитывающего обучения (Я.Н. Мусин, В.Я. Кикоть, 1996; В.В. Слепов, 1996), воспитания профессиональной чести (Г.А. Витолышк, 1997), единства обучения и воспитания (В.Я. Слепов, 1982; Ю.В. Богомолов, 1998), формирования: профессиональных качеств (Л. В. Елисеева, 1998), профессионального правосознания (Б.Ф. Епифанов, 1999), профессиональных мотивов (И.В Кусовская, 2000; В.В. Мелетичев, 2000), потребности в профессиональной самореализации (А.В. Костеневский 2000), профессионального развития и саморазвития (А.Т. Иваницкий, 2000); профессионального самосознания (И.И Иванова, 2001), профессионально-гуманистических качеств курсантов (И: А. Ефремова, 2002) и др.

Конкретные исследования опираются на теоретические разработки ведущих специалистов высшей военной и юридической профессиональной школы, посвященные проблемам развития профессионализма, воспитания личности курсантов, их профессиональной направленности и самосовершенствования (А.В. Барабанщиков, С.П. Безносов, В.Л. Васильев, Г.И. Гапончук, П.Н. Городов, Л.Ф Железняк, В.Я. Кикоть, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, B.C. Олейников, В.И. Хальзов, В.А. Шуваев, Я.Я. Юрченко).

В то же время в последние годы появляется все больше работ, отражающих практику экономического воспитания в учебных заведениях разного типа, а также формирования личности будущих экономистов в процессе профессиональной подготовки. Такого рода исследования свидетельствуют, что в воспитании экономистов имеется определенная специфика, которая должна учитываться в процессе профессиональной подготовки, в том числе и в высшей школе (А.В. Бояринцева, 1996; Н.П: Владимирова, 2000; Е.Я. Захарова, 2000; Ю.В. Алешина, В.М. Никаноров, 2002; Е.А. Горбашко, 2002; А.Е. Морозов, 2003).

Объект исследования: система работы начальника курса по* воспитанию курсантов на экономическом факультете вуза МВД России.

Гипотеза исследования.

Профессиональное воспитание является неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалиста в ведомственном вузе, и будет способствовать становлению будущего экономиста, если:

- по мере освоения профессии будет возрастать роль профессионального самосовершенствования курсантов;

Задачи исследования.

Методологическую основу исследования составили следующие теории и концепции:

- о социально-психологических факторах развития личности и субъекта деятельности, о взаимосвязи деятельности, сознания и личности в процессе развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Барабанщиков, В.А. Вединяпина., В.И. Гинецинский, JI.A. Головей, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин);

- идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания в современной педагогической парадигме, педагогической синергетики и акмеологии (Н.В. Бордовская, В.П. Бранский, Э.Ф. Зеер, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, С.В. Кульневич, Г.М. Романцев);

- о психологических основах формирования профессионально-значимых качеств и становления личности профессионала в процессе обучения (С.П. Безносов, Н.Ф. Гейжан, И.А. Зимняя, А.Т. Иваницкий, Е.А. Климов, С.В. Кошелева, B.JT. Маршцук, А.Г. Шестаков);

- о закономерностях развития личности в процессе воспитания и самовоспитания специалистов в системе МВД (B.JI. Васильев, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, B.C. Олейников, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко); о путях совершенствования профессиональной подготовки экономистов в высшей школе (А.В. Бояринцева, Н.П. Владимирова, В.А. Гневко, А.Г. Грязнова, В.Ф. Езловецкий, В.А. Золотораев, JI.M. Овсепян).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: аналго психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов и программ воспитания, действующих в вузах МВД России; анализ содержания и форм развития профессионально-важных качеств личности в процессе профессиональной подготовки экономистов; анкетирование, анализ творческих работ курсантов, индивидуальные и групповые беседы с курсантами; обобщение экспертных характеристик преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап — включал в себя изучение литературы по проблеме, анализ нормативных документов по организации воспитательной работы в различных подразделениях МВД России, квалификационных характеристик выпускников экономического факультета, специфики деятельности экономистов в ОВД и требований к личности специалиста. Выявлялись структура и содержание понятия «профессиональное воспитание»; определялись цели, гипотеза и задачи исследования; осуществлялся педагогический анализ системы воспитательной работы курсового офицера (2001 г.).

П этап — разрабатывался диагностический инструментарий и изучались профессиональные ценности курсантов экономического факультета на начальных и промежуточных этапах обучения. Выявлялись проблемы профессионального воспитания курсантов с разными профессиональными ценностями и отношением к избранной профессии. Апробировались формы и методы профессионального воспитания курсантов в системе работы начальника курса (2001-2002 гг.).

III этап — определялись критерии оценки и организационно-педагогические условия эффективности профессионального воспитания будущих экономистов для системы МВД России. Осуществлялась апробация промежуточных результатов, обобщение полученных данных, их внедрение в практику воспитательной работы на факультете; оценка результативности проведенной работы, подготовка диссертационного исследования к защите (2003-2004 гг.).

На защиту выносятся научные результаты, полученные соискателем:

1. Концепция профессионального воспитания курсантов финансово-экономического факультета, которая включает в себя: обоснование структуры и сущности данного процесса, требования к его организации в вузе с учетом специфики экономической деятельности в подразделениях ОВД и профессиональных ценностей курсантов, взаимосвязь субъектов воспитания и содержание их деятельности на разных этапах вхождения в профессию.

Научная новизна исследования и личный вклад автора заключается в следующем:

- разработана система взаимосвязи субъектов профессионального воспитания в учебно-воспитательном процессе вуза, основанная на принципах преемствешюсти, взаимодополнения и согласованности их действий;

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием современной методологии личностно ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; применением диагностических методик, доступных педагогу-практику, личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования и 7-летним опытом работы в качестве начальника курса (в том числе 4 года на факультете подготовки финансово-экономических кадров) СПбУ МВД России.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России (2001-2004 г.); на научно-методических конференциях: МВД России - 200 лет (СПб., 2002); Теоретические основы и практические рекомендации по совершенствованию системы формирования у обучающихся практических навыков и умений в военных образовательных заведениях (СПб ВМИ, 2003); YIII Царскосельские чтения (ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004); Актуальные проблемы философии права (СПб МВД России, 2004); Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы (СПбУ МВД России, 2004), Герменевтика в гуманитарном знании (СПб., НИЯК, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель проведенного диссертационного исследования заключалась в изучении особенностей профессионального воспитания в системе работы начальника курса на факультете подготовки финансово-экономических кадров в вузе МВД России и разработке на этой основе рекомендаций по совершенствованию данного процесса.

Для этого требовалось раскрыть сущность и структуру профессионального воспитания специалиста в условиях высшей школы с учетом требований к личностным качествам экономистов, работающих в правоохранительных органах, изучить профессиональные ценности' курсантов финансово-экономического факультета на разных этапах вхождения в профессию, разработать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы профессионального воспитания курсантов в системе работы начальника курса, выделить критерии оценки и организационно-педагогические условия эффективности профессионального воспитания будущих экономистов для системы МВД России.

В' процессе1 исследования решены все поставленные задачи,. получены экспериментальные данные и разработаны методические материалы, направленные на совершенствование профессионального воспитания: будущих экономистов как субъектов труда

Показано, что концептуальной основой организации ПВ на курсе, является: обоснование структуры и сущности данного процесса, требования к его организации в вузе с учетом специфики экономической деятельности в подразделениях ОВД и профессиональных ценностей курсантов, взаимосвязь субъектов воспитания и содержание их деятельности на разных этапах вхождения в профессию.

Разработана система работы начальника курса, отражающая взаимосвязь всех направлений воспитательной: работы на факультете (нравственного, правового, физического, умственного, трудового) с задачами профессионального воспитания будущих экономистов, а также формы взаимодействия в этом направлении начальника курса с преподавателями, руководством факультета и активом курсантского самоуправления.

Содержание и методика профессионального воспитания курсантов на разных этапах обучения дифференцирована в соответствии с этапами профессионального самоопределения, запросов и проблем курсантов на каждом курсе.

Выделенные организационно-педагогические условия эффективности профессионального воспитания будущих экономистов для системы МВД России позволили наметить проблемы, требующие дальнейшего исследования и методической разработки.

Осознание содержательных ценностей профессии является основой интереса к деятельности и самореализации в ней, что менее зависит от внешних условий; службы. Кроме того, возможность познакомиться, пообщаться с лучшими представителями данной профессии, изучение ее истории, достойный пример командиров — также являются важным условием формирования уважения к представителям данной профессии и, соответственно, самоуважения, уверенности в правильности своего выбора.

Решение этой задачи возможно, если в этом будут заинтересованы преподаватели и командиры, так как в этом случае важна массовость, объединение усилий многих педагогов, обмен и обобщение опыта. Необходима разработка конкретных программ по формированию различных характеристик профессионального самосознания: у обучаемых. При этом важно, чтобы преподаватель или командир владел методами диагностики и использования полученных результатов в учебно-воспитательном процессе.

Содержание профессионального воспитания в системе работы начальника курса определяется его непосредственными; функциональными обязанностями, нормативно-правовыми документами и инструкциями. При этом работа организуется в конкретных условиях обучения на определенном факультете, определяется особенностями деятельности будущего экономиста в структурах и подразделениях МВД России, а также уровнем развития профессиональных планов, профессиональных ценностей и профессионального самосознания курсантов, которые быстро меняются на каждом новом этапе обучения.

Показано, что на разных этапах вхождения в профессию действенными являются разные методы ПВ — развивающие, практические, дискуссионные, профилактические. По мере освоения профессии роль самовоспитания и профессионального самосовершенствования курсантов возрастает, если руководство курса стимулирует и поддерживает данный процесс.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенной работы и сформулированы следующие теоретические выводы.

1. Профессиональное воспитание является неотъемлемой^ частью профессиональной подготовки и системы воспитания будущих экономистов в вузе МВД России. Профессиональное воспитание — это педагогический процесс, направленный на формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального труда. Специфика профессионального воспитания будущих экономистов заключается в противоречивой природе требований, предъявляемых к специалисту-бухгалтеру и сотруднику ОВД.

Сформулированы следующие практические рекомендации.

Руководству вуза рассматривать профессиональное воспитание как интегральное направление воспитательной деятельности в вузе, в связи с чем предусмотреть психолого-педагогическое информирование и обучение сотрудников всех факультетов теории и методам профессионального воспитания в вузе.

Руководству факультета обсуждать концептуальные основы профессионального воспитания курсантов на факультетских конференциях и научно-практических семинарах с целью координации и преемственности деятельности всех субъектов воспитания, прежде всего офицеров курса и преподавателей.

Профессорско-преподавательскому составу целенаправленно взаимодействовать с начальником курса для усиления взаимодействия по профессиональному воспитанию курсантов на разных этапах обучения курсантов.

Службе психологического сопровождения информировать начальников курсов об индивидуальных особенностях курсантов, способствующих их профессиональной специализации и разрешению проблем профессионального самоопределения.

Всем офицерам факультета рассматривать профессиональное воспитание как важную интегральную цель воспитательной работы на курсе. Использовать различные проблемные ситуации, возникающие в учебной и служебной деятельности для осознания профессиональных ценностей будущих специалистов, формирования их адекватной самооценки и отношения к будущей профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурханов, Чингиз Мунирович, Санкт-Петербург

1. Аврамцев В.В., Батышев А.С., Дулов А.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

2. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI века: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1999.-351 с.

3. Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., МБИ, 2002. - 296 с.

4. Акулова О.В. Педагогические условия саморазвития личности студента//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху гуманитарных реформ: Тезисы докладов. — СПб.: СПбГУП, 1999. С. 102-103.

5. Алексеев Е. Опыт использования компьютерной социологической программы для анализа образовательного процесса в вузе. Экономика и время. N 40 (427) 14.10.2002. Рубрика «Петербургский студент-2002».

6. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М., 2002. - 128 с.

7. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М., 2001.

8. Артамонов B.C. Методология управления процессом формирования профессионально важных качеств курсантов ввузов на базе новых информационных технологий: Авторефрат дис. .доктора военных наук, СПб., 1996.

9. Ахматов А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование//Педагогика, 2003, № 8. С. 35-41.

10. Барабанщиков А.В. Как повысить качество воспитания//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России, ГУК. - 1996. - № 2. - С. 160-161.

11. Бачманова Н.В. Формирование представления о профессии в процессе адаптации студентов в ВУЗе//Вестник ЛГУ. Л., 1976, №11. - С. 130-132.

12. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. - 166 с.

13. Белозерцев Е.П. Онтологическая реальность современного образования// Педагогика 2003, № 2. С. 81-88.

14. Богдановская В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения: Автореферат дисканд. пед. наук. СПб., 2000.

15. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Mi, 1999.

16. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - С. 509.

17. Бояринцева А.В. Психолотческие проблемы экономической социализации. Педагогика, 1994, N 4, с. 12-18.

18. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуума и социума. СПб., 2001. 159 с.

19. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. — М.: Академия управления МВД России, 1997.

20. Васильев B.JI. Юридическая психология. — СПб., 2000.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 126 с.

22. Вединяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема. Автореферат дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1998.

23. Верин В.П. Преступления в сфере экономики. -М.: Дело, 2001. — 200с.

24. Вертягина Е.А. Профессионально-психологическая пригодность студентов юридического вуза//Человека и право на рубеже веков. — Саратов, 2001.-№ 1.-С. 36-39.

25. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21с.

26. Владимирова Н.П. Нравственные аспекты экономического образования//Экономика. История, Нравственность: Материалы зимней школы в г. Чебоксары. Январь-февраль 2000 г. Mi, 2000. - С. 7-17.

27. Всероссийское совещание руководителей финансовых и контрольно-ревизионных служб МВД России: Аналитические материалы. М., 2000.

28. Высшая школа: проблемы профессиональной подготовки специалистов в области экономики, управления, права: Материалы форума преподавателей, аспирантов и студентов. Хабаровская гос. академия экономики и права, 2000. 327 с.

29. Гайснн Р.С., Лукманов Д.Д., Хурсан JI.B. Проблемы экономического образования студентов БГАУ//И международная научно-практическая конфер. по непрерывному образованию в России. М., 2000. - С. 49-56.

30. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших политических училищ: Автореферат дне. . канд. пед. наук. М., ВПА, 1990. - 22 с.

31. Гвоздецкая Г.Т. К психологической характеристике профессий типа «Человек — знаковая система»//Вопросы профессповедения. Научные труды ВНИИ ПТО. Л., 1979. - С. 41-49.

32. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Диссертация . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 251с.

33. Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуал и продукт его труда?//Вопросы философии, № 3. С. 34-42.

34. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ввузов внутренних войск МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 20 с.

35. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 126 с.

36. Горлинский И.В. Развитие системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Диссертация в форме научного доклада . доктора пед. наук. М., 1996;

37. Городов П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990.— 128 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060500 — Бухгалтерский учет и аудит. — М., 1996.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация — экономист. Специальность 060500 Бухгалтерский учет и аудит. - М., 2000.

40. Грязнова А.Г. Роль экономической науки и образования в создании институциональных предпосылок долговременного подъема в России//Вестник Финансовой академии. 2001, № 1 (17). Электронная версия.- С. 1-5.

41. Давыдов А.Г., Сальников В.П., Слепов В.Я Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. СПб.: Фонд «Университет», 2000. -252 с.

42. XXI век: Финансовый сектор экономики и проблемы подготовки специалистов: Материалы Международной научной конференции 28-29 ноября 2001. — М.: Финансовая академия, 2001.

43. Дворовенко А.А. Отношение учащихся к профессии и задачи профессионального воспитания//Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. Кемерово, 1974. - Вып. 1. - С. 85-94.

44. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореферат .дне. канд. психол. наук. -СПб., 2004.

45. Долгах Н.И. Профессиональное воспитание как педагогическая проблема//Проблемы повышения эффективности воспитания студенческой молодежи: Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000.

46. Домбровская JI.A. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности: Автореферат дне. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.53; Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи. -М.', 1978. — 114 с.

47. Елисеева JI.B. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Авторефератдис. канд. пед. наук.-СПб., 1998.-21 с.

48. Елканов С.Б. Профессиональное воспитание учителя. -М., 1989.

49. Егоршин В.М. Экономическая преступность и экономическая безопасность России (теоретико-криминалистический анализ): Автореферат дис—д-ра юридич. наук. СПб., 2000. - 42 с.

50. Езловецкий В.Ф. Личность в рыночном обществе: Автореферат дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1995. - 18 с.

51. Ерошин В.И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании//Педагогика, 2002, № 10. С. 15-23.

52. Ефремова И.А. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере вуза оперативно-розыскной деятельности): Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2002.

53. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России: Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 23 с.

54. Жукова Л. Новое экономическое мышление: Обзор материалов международной конференции «Образование — основа экономического развития России». ж. Экономика и управление, 2002, № 1. - С. 20-21.

55. Закон Российской Федерации "Об образовании". -М., 1995.

56. Захарова Е.Я. Эволюция подготовки специалистов экономической направленности в МГТУ и поиск путей повышения ее качества// П международная научно-практическая конференция по непрерывному образованию в России. М., 2000. - С.41-48.

57. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование// Педагогика, 2002, № 3. С. 16-21.

58. Зильберман С.В; Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 2003.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-Дон: Феникс, 1997. -480 с.

60. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 2000. — 37с.

61. Иванова И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: Диссертация .канд. пед. наук. СПб., 2001.

62. Ильин Н. Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении. Автореферат дис. канд. пед. наук. — М.:ВПА, 1983.

63. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003.

64. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Автореферат дне. . канд. пед. наук. М., 1994.

65. Камински X. Экономическое образование и глобализация. -Экономика: вопросы школьного экономического образования. Новосибирск, 2001, № 4. С. 22-31.

66. Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы//Специалист, 2002, №1.-С. 27-29.

67. Карпов В.В. Динамика самореализации личности студента в вузе//Экология личности: Материалы Российской научной конференции. -М.-СП6., 1999. С. 85-89.

68. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб., 1992.

69. Каташев В.Г. Педагогические основы формированияпрофессионального самосознания учащегося: Автореферат дисд-ра пед.наук. Казань, 1996.

70. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием по специальности 060500 Бухгалтерский учет и аудит. -СПбУ МВД России, 1999: - 13 с.

71. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России/Под ред. А.С. Батышева. М.: МЦ МВД РФ, 1997.

72. Кикоть В.Я1 Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей в вузах МВД России//МВД России 200 лет: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С. 45-52.

73. Кикоть В:Я., Мусин Я.Н., Слепов В.В: Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях ВВКУ ВВ МВД России: Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996.-45 с.

74. Кичеев Б.Н. Преступность в сфере экономической деятельности: криминологическая и уголовная характеристика: Автореферат дис—канд. юридич. наук. СПб., 2001. - 23 с.

75. Климов Е.А. О профессиональном самосознании//В; кн. Психология профессионала. — М., 1996. С. 68-75.

76. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник. Изд-е 2-е. М.: МГУ, 2003;-256 с.

77. Коваль Н.Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 2003.

78. Ковбасюк О.В. Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 2003.

79. Колесов Д.В. Введение в общую психологию: Учебное пособие. М.: МПСИ, 2002.-736 с.

80. Концепция и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ/Под ред. С.Ф. Зыбина, В.П. Сальникова. СПб., СпбЮрИ МВД РФ, 1996.-96 с.

81. Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом. Состояние, опыт, проблемы: Тезисы выступлений участников научно-практической конференции 28 апреля 1999 г. Н/Новгород, 2000.

82. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление педагога//Педагогика, 2003, № 3. -С. 66-70.

83. Королева Ю. Милиция слово женского рода//Милиционер — личность, профессионал: материалы научно-практич. конференции. /Под ред. В.П. Сальникова. - СПб., 2002. - С. 136-142.

84. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии//Педагогика, 2003, № 7. -С. 79-82.

85. Костеневский А.В. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 22 с.

86. Кошелева С.В. Организационно-педагогические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Автореферат дис. . д-ра психол. наук. — СПб., 1997.

87. Кошелева С.В. Психологические аспекты формирования профессионального самосознания офицеров//50 лет Великой победы в жизни и исторической судьбе России. СПб.: СПбВВКУ МВД РФ, 1995. -С. 53-55.

88. Кубашичева JI.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов: Автореферат дис. доктора пед. наук. — Майкоп, 2003.

89. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ диагностики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии. -1983, №2.-С. 51-59.

90. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания вуза физической культуры/ЛГеория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. — 1999. № 10. — С. 24-26.

91. Кузьмина Н.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи//Новые исследования в психологии. 1974, №1. — С. 2122.

92. Кусовская И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. -20 с.

93. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1999. -22с.

94. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Диссертация в форме научного доклада . доктора пед. наук. Ростов/Дон, 1995. 42 с.

95. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Диссертация . канд. пед. наук. — СПб., 1996 — 271 с.

96. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. — СПб: ВВКУ ВВ МВД РФ; 1995. — 41 с.

97. Лойт Х.Х., Проценко Е.Д.,. Сальников В.П., Стремоухов А.В;, Суслин Э.В., Хальзов В.И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института/Под ред. С.Ф. Зыбина. СПб.: СПбЮрИ МВД России, 1996. - 42 с.

98. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в 8-ми тт. -Т.5. -М.: Изд. АПН, 1985. 175 с.

99. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к курсанту ВВУЗа. М.: 1995 - 147 с.

100. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис. . доктора психол. наук.-Л.: ЛГУ, 1982.-51 с.

101. Медведь Э.И., Сергеева В.П. Профессиональное воспитание будущих педагогов в условиях педагогического вуза//Профессиональное воспитание будущих педагогов: Материалы «Круглого стола» в Московском гуманитарном педагогическом институте. — М., 2002.

102. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО: Автореферат дис. — канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

103. Медников В.В. О качестве подготовки экономистов//Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе, 7 ежегодная научно-методическая межвузовская конференция: Тезисы докладов. — СПб.: СПбГУП, 2002. С.57-58.

104. Мир профессий: "Человек — знаковая система"/Сост. С.Н. Левиева. М.: Молодая гвардия, 1988. - 351 с.

105. Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Автореферат дисканд. пед. наук. -М., 1996.

106. Морозов А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России: Диссертация. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 189 с.

107. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 1997.- 178 с.

108. Национальная экономика: вопросы теории и проблемы преподавания: /Под ред. А.В. Сидоровича, Ю.В. Таранухи. М.: МАКС-Пресс, 2001.

109. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. Педагогика, 2000, № 1. - С. 20-27.

110. Ноздрина Т.М. Развитие самооценки студентов в процессе вузовского обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Сочи, 2003.

111. О мерах по совершенствованию воспитательной работы в ОВД РФ: Приказ МВД России от 25.09.00. № 995;

112. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России: Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996 г. № 1.

113. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 06 ноября 2003, № 829

114. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России: Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1.

115. Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России»: Приказ МВД России от 10.12.96 г. № 651.

116. Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 09.04.97, № 215.

117. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1993.-43 с.

118. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза: Автореферат дисдоктора пед. наук. — Казань, 2003 .

119. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие/Под ред. В.Т. Лисовского. — СПб., 1999. — 206 с.

120. Особенности профессионального воспитания и типы профессионального воспитания: Пер. с немецкого Г. Эушеде. — Экономика и воспитание (на немецком языке). 1967. - № 5.

121. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. — СПб., 1994. -86 с.

122. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современное профессиональное воспитание молодежи: Материалы научно-практической конференции. — Барнаул, 2003.

123. Петров С.В. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 21 с.

124. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореферат дис. доктора пед. наук. СПб, 1999.

125. Подковырова В.В. Формирование нравственной позиции студентов экономической академии в процессе их подготовки к предпринимательской деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2001.-25 с.

126. Поликарпова Г.М. Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования: Автореферат дис. . доктора пед. наук. Великий Новгород, 2003.

127. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. М.: МВД РФ, 1993. - 54 с

128. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. — СПб., 2000.- 23 с.

129. Потемкин А.Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов: Автореферат дисканд. пед. наук. -Оренбург, 2001. — 17 с.

130. Проблемы качества экономического образования в России//Материалы ежегодной Международной научно-методической конференции 26-28 марта 2002. М.: Финансовая академия, 2002.

131. Провоторов В.Д. О профессиональном BocnnTaHini//www.geocities.com.sirinecva/Safety/Profl 11 .htm.

132. Провоторов В.Д. Об одном подходе к проблеме профессионального воспитания слушателей на занятиях по тактическим учебным дисциплинам на специальном факультете //www.geocities.com.sirinecva/Safety/Profl 11 .htm.

133. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. — М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000.

134. Профессиональное воспитание рабочих-станочников. М., 1971.

135. Профессиональное развитие: Психология: ^occapHii//http://exitt.ru/gloss.php?id=1892.

136. Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Самара, 2001. 24 с.

137. Рачина С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособности рабочего: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.

138. Реан А.А. Профессиональная самоценка личности / Психология: итога и перспективы/Под ред. А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1996. - С. 9596.

139. Резер Т. Профессиональное воспитание будущего специалиста врача. Российская газета, 11 сентября, 2001 г.

140. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2001. 28 с.

141. Сакулин М.Г. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. 19 с.

142. Сальников В.П. Проблемы экономической безопасности. ж. Финансовый контроль, 2002, № 1 (4). - С. 18-21.

143. Сальников В.П., Масленников Д.В. Истоки, реальность и перспективы университетского образования//Вестник СПбУ МВД России, 1999, №3.-С. 33-37.

144. Сатикова С.В. Социокультурные факторы поведения основных субъектов рынка труда в современной России: Автореферат дис. . канд. эконом, наук. СПб., 1998. 19 с.

145. Свидло А.В. Экономическая безопасность — дело профессионалов//Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс: Сб. научных статей межвуз. Научно-практич. Конференции. СПб, СПбВИВВ МВД России, 2003. С. 132-135.

146. Семенов А.А. Самообразование курсантов ввуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.- 19 с.

147. Силкин Н.Н. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: СПбУ МВД России, 1998. - 130с.

148. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Диссертация . канд. пед. наук. — СПб., 1996.-217 с.

149. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец, ВВМУРЭ, 1982.-225 с.

150. Слепов В.Я., Лаптев Ю.В., Иванов В.Н. История отечественной военной педагогики: Учебник. -СПб, 1997.-219 с.

151. Совещание-семинар руководителей финансовых и контрольно-ревизионных служб МВД России: Стенографический отчет/Под ред. Ю.С. Ямщикова. М.: МВД РФ, РИПК. - 1997. - 110 с.

152. Соков С.В. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов вузов: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 2003.

153. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища — будущих политработников органов внутренних дел: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1985.

154. Федотов А.А. Профессиональное воспитание сотрудников МЧС России: Учебное пособие. Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1999.

155. Хадкова О.О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000.

156. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1986.

157. Хальзов В.И. Профессионализм деятельности сотрудников ОВД//Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции/Под ред. Б.Ф. Кваши и В.И. Хальзова. СПб., 1996. - С. 6-13.

158. Хальзов В.И. Юридическая педагогика: Проблемы и перспективы развития//Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. научных трудов, № 1. СПб., 2000. - С. 282-295.

159. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания//Педагогика, 2003, № 3. С. 52-59.

160. Хасанов И.И. Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального воспитания студентов в вузе//Материалы Ш съезда психологического общества России. СПб., 2003.

161. Человек, рынок, образование на рубеже XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — Томск, 1999. —327 с.

162. Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. СПб.: СПбУ МВД России, 2001. -128 с.

163. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием): Автореферат дис. .д-ра психол. наук. СПб., 2000. — 56 с.

164. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в вооруженных силах Российской Федерации: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 48 с.

165. Шуваев В.А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в вузах МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 21 с.

166. Щетинин В.Л. Образование в контексте теории человеческого капитала// Педагогика 2003, № 6. — С. 40-46.

167. Юнацкевич П.И., Хальзов В.И., Слепов В.Я. Основы превентивной педагогики: Учебное пособие. В 2-х ч. - СПб., СПбИВЭСЭП филиал в г. Кирове, 2002.

168. Юрченко Я.Я. Воспитание: Курс лекций. — СПб., 2002.

169. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во "Полиус", 1998.-638 с.

170. ПРОФЕССИЯ (анкета для курсантов)

171. Укажите Ваши: Курс, группу, пол

172. Напишите, в какой сфере труда Вы намерены работать после окончания университета (варианты юридической, предпринимательской, экономической, бизнес, где устроюсь и другие).

173. Насколько Вы считаете себя готовым к выполнению этой работы (варианты -полностью, частично, слабо, не готов и др.).

174. Перечислите — обязательно в столбик — как можно больше качеств, которые особенно важны для профессии, по которой Вы хотите работать (по возможности, назовите ее).

175. Поставьте рядом с каждым качеством балл (от 1 до 10), оценив, насколько это качество у Вас развито: низший балл 1, высший балл 10.

176. Напишите, собираетесь ли Вы развить в себе недостающие качества; какими способами Вы планируете это делать?

177. Напишите, насколько обучение в университете готовит Вас к будущей специальности. Что бы Вы улучшили в системе профессиональной подготовки?; нравственного развития?

178. Напишите, чем интересна Ваша будущая профессия?

179. Напишите, чем не интересна, трудна, сложна Ваша будущая профессия?

180. Напишите, какие главные радости возможны в Вашей будущей деятельности?

181. Напишите, нужно ли преподавателям и руководству курса уделять внимание профессиональному воспитанию курсантов? Если нужно, то что можно улучшить в этом направлении?

182. Как Вы считаете, общение (взаимодействие) с руководством курса и товарищами по группе формирует ли личностные качества, которые пригодятся Вам в будущей работе? Что здесь можно совершенствовать?

183. Как Вы можете охарактеризовать отношения с начальником курсаотличные, хорошие, нормальные, ниже среднего, конфликтные).

184. Оцените по той же шкале отношения с командиром учебной группы.

185. В чем Вы видите специфику работы экономистов в подразделениях ОВД?

186. Что бы Вы предложили для улучшения воспитательной работе на курсе и в группе?

187. Укажите свой курс, группу, пол :

188. Есть ли у вас цель в жизни?

189. A) Да, у меня есть цель на всю жизнь, и она должна быть у каждого человека, тогда меньше потеряешь времени на поиски своего места в жизни. О моей цели знают родители и друзья, и они меня поддерживают в этом.

190. Б) Пока у меня нет такой цели, но полагаю, что она должна быть, и я думаю над этим.

191. B) У меня нет цели в жизни, и это меня не волнует.

192. Г) У меня ссть цель, но ни с кем я ее обсуждать не хочу, так как меня могут не понять. Мне не нужны ничьи советы.

193. Чем Вы заполняете свое время?

194. Л) У меня всегда не хватает времени, так как я много занимаюсь (учеба, секции и т.п.), читаю книги, смотрю научно-популярные передачи, люблю беседовать с интересными людьми.

195. Б) Все свое свободное время я люблю проводить в веселой компании своих друзей, ходить в гости, на дискотеки и т.д.

196. В) У меня много свободного времени и я не знаю, куда его деть. Мне не хочется ничем заниматься.

197. Г) Была бы моя воля, я бы целый день проводил со своими друзьями, где можно покурить, выпить, поиграть в карты и т.п.

198. Ваше отношение к будущей профессии?

199. A) Я рассматриваю ее как дело всей жизни, ради которого стоит тратить себя и свои силы.

200. Б) Профессия для меня средство достижения приличного уровня жизни, обеспечения моей семьи и детей.

201. B) Эта профессия дело временное. Найдется занятие более престижное и денежное.

202. Г) Профессия это неглавное. Есть занятия поважнее.

203. Почему Вы выбрали профессию экономиста в МВД?

204. A) Меня интересует профессия экономиста, а где работать — время покажет.

205. Б) Меня привлекает служба в ОВД, работа в экономических подразделениях дает большие возможности для роста и развития.

206. B) Была возможность поступить в этот вуз, настояли родители.

207. Г) Так сложились обстоятельства.1. Допишите Ваш вариант

208. Какое значение имеют для Вас деньги?

209. Л) Для меня деньги не главное. Если я добьюсь своей цели, в жизни, стану уважаемым человеком, то у меня и деньги будут.

210. Б) Я хочу жить ни в чем не нуждаясь, но для этого надо много учиться и работать. Деньги легко не даются.

211. В) Хочу иметь много денег, но особо не утруждаться. Деньга дают человеку уважение, силу, власть.

212. Г) Деньга для меня самое главное в жизни, все остальное можно купить.

213. Как Вы относитесь к профессии финансиста-экономиста?

214. Л) Эта важнейшая и престижная профессия, которая имеет большое будущее, в том числе и в системе МВД.

215. Б) Значение и престиж профессии экономиста постепенно будет снижаться по мере стабилизации экономического положения в обществе.

216. В) Финансисты в любой организации являются важными лицами, поскольку влияют на распределение денег.

217. Г) Финансисты считают и распределяют чужие доходы. Все зависит от силы и богатства организации в целом.

218. Что значат для Вас моральные принципы?

219. Л) Если бы люди следовали моральным принципам, жизнь на земле стала бы лучше. У меня есть устойчивые моральные принципы, и я буду укреплять их и дальше.

220. Б) Мораль нужна, но не всегда. Иногда ею можно поступиться, даже если будет мучить совесть.

221. В) Я особо не забиваю этим голову. Это мешает в жизни. Со своей совестью всегда договорюсь.

222. Г) У меня свое понятие о морали, и общество мне не указ. Совесть меня мучает мало.

223. Надо ли помогать нищим и слабым?

224. Л) Сильный всегда должен помогать слабым. В этом положении может оказаться любой.

225. Б) Я иногда подаю милостыню, но считаю, что они могли бы найти себе подходящую работу.

226. В) Я не подаю нищим. Они все лентяи и лжецы.

227. Г) Я презираю нищих и не даю в долг.

228. Для чего человеку общество?

229. A) Для меня самое главное быть полезным, и я хочу быть лучшим в своей профессии.

230. Б) Я бы хотел иметь высокий пост и быть уважаемым человеком.

231. B) Мне все равно, где работать, лишь бы много платили. Как ко мне относятся другие, меня мало волнует.

232. Г) Я хочу работать только на себя. В общественном уважении я не нуждаюсь.

233. Должен ли человек заниматься своим духовным развитием?

234. Л) Духовное развитие необходимо. Духовно развитый человек всегда интерес в любом обществе. Это способствует утверждению в жизни и самоуважению.

235. Б) Духовно человек должен развиваться, но для этого у меня остается мало времени.

236. В) Я считаю, что специально заниматься духовным развитием необязательно. С годами все становятся мудрее.

237. Г) Духовное развитие мне не нужно. У меня другие интересы в жизни.

238. Что для Вас важно в Вашей будущей профессии?

239. A) Содержание труда, полезность окружающим. Экономика современная и интересная сфера деятельности.

240. Б) Результат труда, место, которое позволяет занять твоя профессия.

241. B) Я еще не определился в своем профессиональном будущем, поэтому не могу ответить на этот вопрос.

242. Я в профессии через несколько лет (программные вопросы для размышления)

243. Как Вы себя видите в профессии через 10 лет (что делаете, где работаете, Ваше положение, Ваша цель, к которой будете стремиться и т.д.)?

244. Что нужно сделать, чтобы достичь этой цели через 10 лет? Что по-Вашему необходимо для этого? Кто, что и как может этому способствовать?

245. Есть ли человек, на которого Вы хотели бы быть похожими в профессиональной деятельности?

246. Изменились ли Вы за время обучения в университете? Что в Вас изменилось?1. Должностная инструкцияначальника курса факультета подготовки финансово-экономических кадров Санкт-Петербургского университета МВД России

247. Он подчиняется начальнику факультета и является прямым начальником всего личного состава курса.2. Должностные обязанности:п/п Должностные обязанности Формы реализации обязанностей Периодичность вып. работ /представление, результатов/

248. Участвует в профессиональном июль, августотборе.

249. Организует и осуществляет контроль постоянноза соблюдением курсантамислушателями) учебной дисциплиныf на занятиях, самостоятельнойподготовке, учебной практике истажировке.

250. Периодически посещает занятия, в соответствии сзачеты, экзамены, проводимые в расписаниемучебных группах курса.

251. Участвует в подготовке и проведениизанятий по огневой, физической итактико-специальной подготовке. по заявке кафедр1. Разрабатывает и готовитметодические материалы и пособиядля проведения занятий по строевойподготовке и Уставам. в течении

252. Совместно с преподавателями кафедр учебного годаорганизует работу по ликвидациитекущих и итоговых задолженностей курсантов (слушателей). постоянно

253. Докладывает начальнику факультета ежедневноо состоянии служебной дисциплины,порядка и организованности.

254. Организует проверки соблюденияформы одежды, сохранности еженедельнослужебных документов и личныхзнаков, больничных листов и справокг освобождения по болезни.

255. Организует и проводит мероприятияс личным составом по изучению в соответствии сруководящих документов, планомрегламентирующих повседневнуюдеятельность и быт курсантовслушателей).

256. Организует и осуществляет контрольза выполнением распорядка дня на постояннокурсе.1. ■ Проверяет содержание и порядокэксплуатации закрепленных за ежемесячнокурсом помещений.

257. Проводит строевые смотры и смотры-конкурсы на курсе. ежемесячно

258. Организует проверки помещений,учебных аудиторий и мест несения постояннослужбы с целью выявления иустранения источников опасности.

259. Организует и проводит инструктажиподчиненных по соблюдению При постановкетребований безопасности на занятиях, задачв службе и в быту.

260. Организует сверку наличия и ежемесячноисправности имущества, числящегосяза курсом.

261. Участвует в организации плановой по планумедицинской диспансеризацииличного состава.

262. Организует посещение медицинской постояннослужбы подчиненными, ведет книгузаписи больных курса.

263. Организует посещение больных в постояннолечебных учреждениях и на дому.

264. Организует прохождение по планумедицинской комиссии на получениеправ на вождение автомобиля.

265. Участвует в контроле за состоянием постояннопитания личного состава.

266. Начальник курса пользуется дисциплинарными правами в соответствии с приказом МВД № 1038 от 14.12.1999 г. (Приложение 12).