Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников

Баклашов, Владимир Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников

Автореферат

Автор научной работы: Баклашов, Владимир Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников"

МВД Россия Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

БАКЛАШОВ ВЛАДИМИР АЛЕКСЕЕВИЧ

ОЦЕНКА И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ БУДУЩИХ ОПЕРАТИВНЫХ РАБОТНИКОВ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре тактико-специальной, боевой и физической подготовки Самарского филиала Саратовского института МВД России.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

доктор медицинских наук профессор

РЫБНИКОВ Виктор Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СИЛКИН Николай Николаевич кандидат педагогических наук, доцент КОЧИН Андрей Анатольевич

Ведущая организация - Московский университет МВД России

диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул.Пилютова, д.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан апреля 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук доцент

Зашита состоится "26" мая 2004г. в

часов на заседании

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Кардинальные изменения в статусе подразделений МВД России, характере служебно-профессиональных задач, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, уровню профессиональной подготовленности выпускников вузов МВД России, содержанию и методам профессиональной подготовки юридических кадров.

Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел (ОВД) МВД России определила направления повышения качества подготовки специалистов в вузах МВД России, обратив особое внимание на их профессионально-нравственное воспитание, формирование профессиональной направленности личности, устойчивых профессиональных мотивов, усиление воспитательного и практического компонента учебных программ.

Наряду с определенными достижениями в деятельности образовательных учреждений МВД России, качество подготовки специалистов, в том числе оперативных работников МВД России, еще не в полной мере соответствует предъявляемым практикой требованиям. Образуется разрыв между предъявляемыми к выпускникам вузов МВД России требованиями и уровнем их профессиональной подготовки. Это определяет актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России. Однако, по мнению Н.В.Кузьминой, В.Я.Слепова и В.И.Хальзова [1995] эффективность таких исследований во многом определяется их профессиональной направленностью и должна быть ориентирована на конкретную специальность или профиль подготовки специалиста.

С учетом той значимости, которая в современных сложных условия работы правоохранительных органов отводится оперативным работникам, становится очевидной актуальность оценки и формирования профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников.

Введение в вузах МВД России новой специальности «Правоохранительная деятельность», потребовало не только изменения учебных программ и содержания подготовки курсантов - будущих оперативных работников, но и анализа условий и факторов формирования их профессиональных мотивов и высокого уровня профессиональной подготовленности.

В учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России ведущей является учебная, ориентированная на усвоение практических знаний, умений и навыков, развитие и саморазвитие личности, формирование социально зрелой личности и высокого уровня профессионализма. Как известно, успешность учебной деятельности зависит от многих социальных, организационных, педагогических, информационных, психологических факторов, среди которых важное место занимают «внутренние» факторы личности кур-

сайтов и, прежде всего, профессиональная мотивация и мотивация учения [В.А.Якунин, 1998; А.А.Реан, 2003].

Профессиональная мотивация учения как ведущий компонент учебно-профессиональной деятельности курсантов имеет специфические особенности в структуре и изменяется на различных этапах профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России. Негативные проявления профессиональной мотивации учения проявляются в отчислениях курсантов из вузов, их низкой успеваемости, нарушениях дисциплины, межличностных и внутрилич-ностных конфликтах, а также низкой профессиональной подготовленности выпускников, что обусловливает снижение качества их службы в практических подразделениях ОВД.

В отечественной педагогике и психологии проблемами совершенствования процесса формирования будущего специалиста посвятили свои работы Т.К.Ахаян, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Ги-нецицкий,

A.М.Зимичев, В.В.Карпов, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, А.С.Макаренко, К.К.Платонов, А.А.Реан, А.Г.Соколов, Е.И.Степанова, В.АСухомлинский,

B.П.Трусов, К.Д.Ушинский, ВАЯкунин и многие другие.

Различные аспекты формирования профессионализма и мотивационной сферы личности курсантов военно-учебных заведений и вузов МВД России нашли отражение в работах известных педагогов и психологов А.В.Барабан-щикова, С.П.Безносова, В.Л.Васильева, А.Т.Иваницкого, В.Я.Кикотя, М.И.Марьина, ВЛ.Марищука, А.Г.Маклакова, И.Б.Лебедева, А.Н.Печникова, В.Ю.Рыбникова, В.С.Олейникова, Н.Н.Силкина, И.А.Скопылатова, В.Я.Слепова, А.М.Столяренко, Н.Ф.Феденко, А.Г.Шестакова, ЮАШаранова, В.И.Хальзова, Я.Я.Юрченко и других.

Педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность профессорско-преподавательского состава вузов МВД России в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников ОВД обусловили выбор темы настоящего исследования.

Особую значимость эти вопросы имеют для вузов МВД России, осуществляющих подготовку будущих оперативных работников по специальности «Правоохранительная деятельность».

В ряде работ выполнены исследования по изучению особенностей подготовки и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. Однако, практически отсутствуют работы по исследованию особенностей структуры, динамики и условий формирования профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников. Поэтому предпринятое исследование особенностей формирования профессиональных мотивов учения курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников является актуальным.

Цель работы состояла в оценке особенностей структуры и динамики изменения профессиональных мотивов учения курсантов - будущих оперативных работников ОВД и разработке на основе этого научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию системы их формирования в ходе профессиональной подготовки в вузе МВД России.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- провести анализ причин, структуры и динамики отчисляемости курсантов вузов МВД России и психолого-педагогическую оценку трудностей обучения курсантов - будущих оперативных работников на различных этапах профессиональной подготовки в вузе МВД России;

- изучить динамику изменения профессиональной мотивации курсантов в вузе МВД России, а также оценить ее взаимосвязь с успешностью профессиональной подготовки курсантов;

- выявить уровни выраженности и структуру основных групп профессиональных мотивов учения курсантов, включая оценку их особенностей на различных курсах обучения и у курсантов с различной успешность профессиональной подготовки;

- с помощью методов многомерного математико-статистического моделирования оценить вклад основных групп профессиональных мотивов в успешность профессионального обучения курсантов, включая анализ в общей выборке и у курсантов с высоким, средним и низким уровнем успешности профессиональной подготовки;

- на основе результатов исследования обосновать содержание и структуру организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников ОВД и в ходе педагогического эксперимента оценить ее эффективность.

-обосновать рекомендации по совершенствованию системы формирования профессиональной мотивации курсантов вузов МВД России.

Объект исследования - курсанты вузов МВД России - будущие оперативные работники ОВД.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных мотивов курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность и динамика процесса формирования профессиональных мотивов курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников ОВД определяется не только уровнем выраженности этих мотивов, но и имеет специфичность на разных курсах обучения и у курсантов с различной успешностью подготовки. Учет этих факторов, как части организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов курсантов вузов МВД России, обеспечивает повышение качества их профессиональной

подготовки и эффективность формирования профессионализма в вузе МВД России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили;

- нормативные документы федерального и ведомственного уровня в области высшего профессионального образования;

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова, В.И.Хальзов, Ю.АШаранов);

- личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М.Матюшкин, М.И.Махмудов,

A.Н.Печников, Д.Б.Эльконин);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Т.К.Ахаян, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, А.П.Тряпицына);

- личностно- и социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А. В. Барабанщиков, В.Н.Герасимов,

B.П.Давыдов, М.А.Лямзин, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко);

- принципы и теоретические основы формирования профессионально важных качеств и личности в процессе обучения (А.Т.Иваницкий, Н.Ф.Гейжан, В.ВКарпов, В.Ю.Рыбников).

Основные научные положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников ОВД тесно связаны с уровнем и особенностями структуры их профессиональных мотивов учения, которые имеют специфичность на разных курсах обучения и у курсантов с различной успешностью профессиональной подготовки.

2. Многомерная математико-статистическая оценка вклада основных групп профессиональных мотивов в успешность профессиональной подготовки курсантов позволяет установить не только особенности структуры и уровни выраженности этих мотивов, но и их задействованность (включенность в учеб-

ную деятельность) и определить направления совершенствования профессионального обучения и воспитания курсантов.

3. Важным элементом совершенствования системы формирования профессионализма курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников ОВД является организационно-педагогическая система целенаправленной оценки и формирования их профессиональных мотивов, включающая технологии профориентации и отбора, профессионализм профессорско-преподавательского состава и командиров, применение проблемно-развивающих методов обучения, различные формы внеучебной воспитательной работы, систему обратной связи.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Выявлены существующие противоречия, тенденции и направления повышения эффективности процесса формирования профессиональных мотивов у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников. Установлены особенности и структура психолого-педагогических трудностей обучения курсантов вузов МВД России -будущих оперативных работников на различных курсах обучения. Показано, что трудности, которые испытывают курсанты в ходе обучения, имеют определенную специфичность на разных курсах, но с повышением профессионализма проявляется превалирование значимости дидактических трудностей. Кроме того, изучена динамика изменения профессиональной мотивации курсантов на различных курсах обучения в вузе МВД России, а также оценена ее взаимосвязь с успешностью их профессиональной подготовки. Впервые на основе результатов комплексного исследования выявлены особенности структуры и уровни выраженности основных групп профессиональных мотивов у курсантов - будущих оперативных работников на различных курсах обучения и с различной успешностью профессиональной подготовки. Обоснована и апробирована технология многомерной оценки взаимосвязи уровня выраженности и вклада основных групп профессиональных мотивов курсантов в успешность их профессиональной подготовки. На ее основе с помощью методов многомерного математико-статистического моделирования оценен вклад основных групп профессиональных мотивов в успешность профессионального обучения курсантов. Обоснованы содержание и структура организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников в вузе МВД России.

Практическую значимость исследования составляют:

- теоретические и практические рекомендации по совершенствованию системы формирования профессиональных мотивов учения и профессионализма курсантов вузов МВД России;

- данные об уровнях выраженности и особенностях структуры профессиональных мотивов учения у курсантов - будущих оперативных работников

на различных курсах обучения и с различной успешностью профессиональной подготовки;

- технология многомерной оценки вклада различных групп профессиональных мотивов в успешность профессиональной подготовки курсантов и рекомендации по ее использованию;

- рекомендации по совершенствованию системы формирования профессионализма курсантов вузов МВД России с использованием организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов учения курсантов - будущих оперативных работников ОВД.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается реализацией методологических основ исследования, системным подходом к изучаемому объекту. Использованием современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам. Применением математических способов обработки эмпирических данных, репрезентативностью эмпирической базы исследования, охватывающей 1238 курсантов, апробацией полученных результатов в авторских публикациях и выступлениях на конференциях, а также использованием этих результатов в реальном процессе профессионального обучения в вузе.

Апробация и реализация работы. Материалы диссертации отражены в 10 научных работах, из них 8 - опубликованы. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались на международных научно-практических конференциях «Превенция, коррекция и реабилитация в медицине, психологии и педагогике» (СПб., 2001); «Медико-психологическая реабилитация: теория, практика, технологии и перспективы» (СПб., 2002); «Медико-психологическая реабилитация сотрудников ОВД и ВВ МВД России» (СПб., 2003); «Проблемы юридического образования» (СПб., 2004), региональной научно-практической конференции «Правоохранительная деятельность в Псковской области: история и современность» (СПб., 2004), научно-методических сборах профессорско-преподавательского состава Самарского филиала Саратовского института МВД России (1999, 2001, 2003). Они используются учебно-воспитательном процессе Саратовского института МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 186 листах машинописного текста, содержит 20 рисунков, 28 таблиц и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложения. Литературный указатель включает 244 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе диссертации («Формирование профессионализма и профессиональных мотивов у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников как предмет педагогического исследования»)

приведены материалы литературного обзора, отражающие теоретические основы проблемы формирования профессионализма и мотивации учения курсантов вузов МВД России, а также проблемы и направления активизации познавательной деятельности курсантов в процессе обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессионализма курсантов вузов МВД России показал, что в настоящее время она является актуальной и, несмотря на наличие обширного материала в области подготовки специалистов, такие важные факторы, оказывающие существенное влияние на весь процесс их формирования как профессиональная направленность, профессиональная мотивация учения личности будущих оперативных работников до сих пор остаются мало исследованными и требуют дальнейшего изучения. Педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность профессорско-преподавательского состава вузов МВД России в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию процесса формирования профессионализма курсантов - будущих оперативных работников обусловили выбор темы настоящего исследования.

Анализ литературы по рассматриваемой проблеме позволил отметить, что активизация познавательной деятельности курсантов в процессе обучения и формирование их профессионализма - важное направление совершенствования системы профессиональной подготовки юридических кадров. С учетом той значимости, которая в современных сложных условиях работы правоохранительных органов отводится сотрудникам оперативных подразделений МВД России, становится очевидной актуальность исследования динамики изменения и особенностей формирования профессиональных мотивов учения как основы всего процесса формирования профессионализма курсантов образовательных учреждений МВД России -будущих оперативных работников. Особую актуальность эта проблема имеет в связи с введением в вузах МВД России новой специальности «Правоохранительная деятельность». На основе этого обоснованы направления собственного исследования, его цель и задачи.

Вторая глава диссертации («Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования профессионализма курсантов вузов МВД России — будущих оперативных работников») включает описание выборки, условий, объема, организации и методик исследования, а также результаты собственных экспериментальных исследований, отражающие анализ причин, структуры и динамики отчисляемости курсантов, исследование трудностей обучения курсантов различных курсов, а также динамики

изменения профессиональной мотивации и ее взаимосвязи с успешностью обучения.

Решение задач диссертационной работы осуществлялось в ходе комплексного исследования, включавшего анализ процесса формирования профессиональных мотивов курсантов вуза МВД России с использованием общепринятых в педагогике методов (беседа, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогическое обследование, анализ успешности обучения, педагогический эксперимент и др.). Общий объем обследования охватывал 1238 курсантов - будущих оперативных работников ОВД (таблица 1).

Таблица 1

Основные направления, объем и методики исследования

Направления исследования Использованные методики Кол-во

Анализ причин, структуры и динамики отчис-ляемости курсантов вузов МВД России Беседа, наблюдение, опрос, анализ материалов личных дел, отчетов кадровых органов, психологов. 5 тыс.набл., 228 отчислений

Изучение трудностей обучения курсантов различных курсов Беседа, наблюдение, опрос, анкетирование. Анализ практических результатов деятельности. Метод обобщения независимых характеристик. Анкета «Трудности обучения». 272 курсанта

Оценка динамики профессиональной мотивации курсантов и ее взаимосвязи с успешностью профессиональной подготовки Анкета «Профессиональные мотивы». Оценка успешности обучения, дисциплины, поведения. Беседа, наблюдение, опрос, анкетирование. 281 курсант

Оценка структуры профессиональных мотивов курсантов различных курсов и их вклада в успешность обучения Анкета «Профессиональные мотивы». Оценка успешности обучения, дисциплины, поведения. Многомерный регрессионный анализ, {-критерий Стьюдента.. 295 курсантов

Формирующий педагогический эксперимент Сравнительно-статистический анализ (контрольная и экспериментальная группы). Программа формирования профессиональных мотивов, комплекс воспитательных и учебных мероприятий. 162 курсанта, в т.ч. (82-КГ, 80-ЭГ)

Статистический анализ данных Одномерные (^критерий Стьюдента, корреляционный анализ) и многомерные (факторный, регрессионный анализ) методы статистического анализа. Все показатели

Анализ причин, динамики и особенностей отчисления курсантов охватывал более 5 тысяч наблюдений по данным отчетов кадровых органов с детальным анализом 228 отчислений курсантов.

Анализ отчисляемости (таблица 2) и трудностей, которые испытывают курсанты различных курсов вузов МВД России показал, что основными причинами отчисляемости являются мотивационные (78,5%), а именно: «собственное желание» (59.6%); а также «грубые нарушения дисциплины и законности» - 18,9%, обуславливающие делинквентное поведение и низкая успешность обучения («неуспеваемость» - 10,1% от всех отчисленных). Пик отчисляемости приходится на 1 курс обучения, который является критическим этапом адаптации в вузе МВД России (таблица 3).

Таблица 2

Структура основных причин отчисляемости курсантов вузов МВД России (2003г.)

Наименование вуза МВД России Причины отчисления Итого

«Неуспеваемость» (НУ) «Нарушени е дисциплины» «Собственное желание» «Состояние здоровья» Другие

Саратовский юридический институт МВД России 5 10 15 1 2 33

Санкт-Петербургский университет МВД России 5 12 85 1 19 122

Барнаульский юридический институт МВД России 7 19 24 0 0 50

Самарский филиал СЮИ МВД России 6 2 12 1 2 23

Итого (абс.число) 23 43 136 3 23 228

Итого (в % от всех отчисленных) 10.1% 18.9% 59.6% 1.3% 10.1% 100

Таблица 3

Структура основных причин отчисляемости курсантов по курсам обучения

Курс обучения Причины отчисления Итого

«Неуспеваемость» (НУ) «Нарушение дисциплины и законности» (НД) «Собственное желание» «Состояние здоровья» Другие

Абс.ч %

1 курс И 21 35 1 11 79 34.6

2 курс 5 13 42 1 12 73 32

Зкурс 3 5 36 1 0 45 19.7

4 курс 4 4 21 0 ' 0 29 12.7

5 курс 0 0 2 О 0 2 1.0

Итого 23 43 136 3 23 228 100%

Трудности, которые испытывают курсанты в ходе обучения в вузе МВД России, имеют определенную специфичность на разных курсах обучения. На первых этапах обучения высока значимость служебно-бытовых и психологических трудностей. Однако, с повышением профессионализма у курсантов повышаются требования к эффективности подготовки, что проявляется в превалировании значимости дидактических трудностей, связанных с учебно-материальной базой, методическим обеспечением и качеством преподавания учебных дисциплин преподавательским составом (таблица 4).

Таблица 4

Сравнение средних величин показателей трудностей, которые испытывают курсанты различных курсов вуза МВД России

Курс обучения Дидактические трудности Служебно-быто-вые трудности Психологические трудности

%Е+ Ят %Е+ Ит %Е+ Ит

1 курс 26,0 3.0 41,4 1.0 26,6 2,0

2 курс 24,3 2,0 32,4 1,0 21.4 3,0

3 курс 27,0 1,0 20,6 2,0 13,7 3,0

4 курс 30,7 1,0 17,5 2,0 8,4 3,0

Примечание: %Е+ - среднее арифметическое значение процента положительных ответов по группе трудностей; Rm - ранговая значимость;

Изучение динамики изменения профессиональной мотивации курсантов вуза МВД России показало, что большинство курсантов имеет достаточно устойчивую профессиональную мотивацию, однако ее уровень снижается с каждым курсом обучения. Между последней и успешностью обучения курсантов существует достаточно тесная связь, которая, однако, на разных курсах обучения в вузе МВД России проявляется неоднозначно. Это определяет необходимость исследования особенностей и структуры профессиональных мотивов учения курсантов на разных этапах профессиональной подготовки и с различной успешностью обучения.

Третья глава диссертации («Экспериментальная оценка и формирование профессиональных мотивов у курсантов - будущих оперативных работников») включает анализ структуры профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников и их взаимосвязи с успешностью профессиональной подготовки, а также многомерный анализ вклада основных групп профессиональных мотивов в эффективность подготовки курсантов.

На контингенте курсантов - будущих оперативных работников ОВД была изучена динамика изменения их профессиональной мотивации учения, а также исследована взаимосвязь профессиональной мотивации учения с

эффективностью профессиональной подготовки курсантов различных курсов обучения.

Анализ уровней выраженности и структуры основных групп профессиональных мотивов показал, что эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов - будущих оперативных работников ОВД тесно связаны с особенностями их профессиональной мотивации. Эта связь имеет специфичность у курсантов различных курсов и с различным уровнем успешности профессиональной подготовки (таблица 5-6).

Таблица 5

Структура профессиональных мотивов курсантов различных курсов обучения

Наименование группы мотивов 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Х+ т Ям Х+т Ям Х + т Ям Х+т Ям

11рофссснональные 4.51+0.06 1 4.20 V 0.04 2 4.30+ 0.05 2 4.60+0.04 1

Познавательные 4.12+0.04 3 3.71 + 0.07 4 4.11 + 0.06 3 3.81± 0.06 5

Прагматические 3.90+ 0.05 4 4.02+ 0.06 3 3.82+0.04 4,5 4.12+. 0.05 3

Социальные 3.41+0.07 5 3.50±0.05 5 3.82+0.07 4,5 3.90+0.03 4

Личного престижа 4.40+0.05 2 4.31 40.03 1 4.31 + 0.08 1 4.31+0.04 2

Ям - ранговое место

Результаты статистического сравнения уровней выраженности профессиональных мотивов у курсантов различных курсов обучения показали, что ведущими профессиональными мотивами у курсантов -будущих оперативных работников ОВД (в порядке ранговой значимости средних значений показателей) являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические», «познавательные» и «социальные» (Р<0.05). У курсантов 1 курса превалируют «профессиональные мотивы» а также «личного престижа» и «познавательные». Для курсантов 2 курса наиболее значимы мотивы «личного престижа», "профессиональные" и "прагматические"; а у курсантов 3 курса ведущими являются мотивы "личного престижа", «профессиональные» и «познавательные». У курсантов старших курсов (4), выпускников вузов МВД статистически достоверно превалируют «профессиональные мотивы», а также «личного престижа» и «прагматические».

Парциальный анализ выделенных групп мотивов показал следующее. В общей структуре 5 групп профессиональных мотивов у курсантов наиболее выражены «профессиональные мотивы» и «личного престижа». «Профессиональные мотивы» превалируют у курсантов 1 и 4 курсов, а «познавательные» у курсантов 1 и 3 курса. При этом у курсантов 2 курса обучения уровень «познавательных» и «профессиональных» мотивов наиболее низок. «Прагматические» мотивы наиболее выражены у курсантов 2 и 4 курсов

обучения; а «социальные мотивы» имеют устойчивую направленность роста в динамике профессиональной подготовки от курса к курсу. Мотивы «личного престижа» достаточно выражены у всех категорий курсантов -будущих оперативных работников ОВД, но наиболее они выражены у курсантов 1 курса (таблица 6).

Таблица 6

Результаты сравнения выраженности профессиональных мотивов _ у_курсантов различных курсов обучения_

Сравниваемые группы

Служебные мотивы

Профессиональные

Познавательные

1 Магматические

Социальные

Личного престижа

Курсанты I и 2 курса

Х2 Р<

4.51+0.06

4.12+0.07

3.90+0.08

3.41+0.07

4.40+0.05

4.20 Ю.07

3.71+0.07

4.02+0.06

3.50+0.05

4.3 И 0.03

0.01

Курсанты I и 3 курса

ХЗ Р<

4.51+0.06

4.12+0.07

3.90+0.08

3.41 + 0.07

4.40+0.05

4.30+0.09

4.11+0.06

3.82+0.07

4.31+0.08

0.01

Курсанты 1 и 4 курса

XI Х4 Р<

4.51+0.06

4.12+0.07

3.90+0.08

3.41+0.07

4.4010.05

4.60+0.04

3.81+0.06

4.12+0.07

3.90+0.08

4.31+0.04

0.01

Курсанты 2 и 3 курса

Х2 ХЗ Р<

4.20+0.07

3.71+0.07

4.02+0.06

3.50+0.05

4.31 + 0.03

4.30 »0.09

4.11+0.06

3.82+0.07

4.31+0.08

0.01

0.05

0.01

Курсанты 2 и 4 курса

Х2 Х4 Р<

4.20+0.07

3.71+0.07

4.02+0.06

3.50+0.05

4.31+0.03

4.60+0.04

3.81+0.06

4.12+0.07

3.90+0.08

4.31 + 0.04

0.01

Курсанты 3 и 4 курса

ХЗ Х4 Р<

4.30+0.09

4.11+0.06

3.82+0.07

4.31+0.08

4.60+0.04 0.01

3.81+0.06 0.01

4.12+0.07 0.01

3.90+0 08

4.31+0.04

Полученные данные об особенностях структуры профессиональной мотивации курсантов - будущих оперативных работников ОВД различных курсов и с различной успешностью обучения должны рассматриваться в качестве важной информации о предикторах успешности подготовки и использоваться командирами подразделений, профессорско-преподавательским составом, психологами и сотрудниками воспитательных аппаратов в ходе учебно-воспитательного процесса и формирования профессионализма курсантов. Эти данные отражают не только уровни выраженности, структуру и динамику изменения профессиональных мотивов у курсантов - будущих оперативных работников ОВД, но и определяют "критические точки" в формировании их профессионализма в период обучения в образовательном учреждении МВД России.

Сравнение профессиональных мотивов у курсантов различных курсов обучения и разной успешностью профессиональной подготовки позволило

сделать вывод о высокой положительной детерминации профессиональных и познавательных мотивов в успешности их обучения на всех этапах профессионализации.

Прагматические мотивы имеют отрицательную детерминацию успешности профессиональной подготовки курсантов, так как они были более выражены в группе низкоуспешных и достоверно превалировали у этих лиц в сравнении с высокоуспешными, особенно у курсантов 1 и 4 курсов. Значимость других групп профессиональных мотивов ("социальные" и "личного престижа") в детерминации успешности подготовки курсантов -будущих оперативных работников ОВД положительная и более выражена у первокурсников и выпускников вуза МВД России.

На следующем этапе работы с помощью многомерного регрессионного анализа был выполнен многомерный анализ вклада пяти основных групп профессиональных мотивов (профессиональные, познавательные, прагматические, социальные, личного престижа) в эффективность подготовки курсантов - будущих оперативных работников ОВД. Установлено,"что в среднем по генеральной совокупности курсантов - будущих оперативных работников ОВД, наиболее значимыми оказались профессиональные мотивы, а также мотивы личного престижа.

Многомерный анализ выраженности пяти групп профессиональных мотивов у курсантов с высоким, средним и низким (таблица 7) уровнем успешности профессиональной подготовки позволил определить резервы роста профессионализма будущих оперативных работников- ОВД,

находящихся на разных уровнях успешности подготовки.

Таблица 7

Вклад компонентов профессиональных мотивов в успешность подготовки курсантов (группа низкоуспешных)

Статистические характеристики группы мотивов Группы профессиональных мотивов Итого

X, х2 х3 Х4 х5

1.Относительная значимость 0.136 0.130 0.287 0.209 0.238 1.0

2.Уровень выраженности 4.14 3 84 4.02 3.58 4 22 3.96

3. Доля успешности, привносимая группой (в %) 14 13 29 19 25 100

Хгуровень выраженности профессиональных мотивов Х,-уровень выраженности познавательных мотивов Хх-уровень выраженности прагматических мотивов Х<-уровень выраженности социальных мотивов Хз-уровень выраженности мотивов личного престижа

Эти данные целесообразно учитывать при проведении индивидуальной воспитательной работы и формировании профессионализма курсантов -будущих оперативных работников ОВД.

Заключительная часть исследования была посвящена обоснованию организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников ОВД и проведению педагогического эксперимента по оценке ее эффективности.

В ходе реализации организационно-педагогической системы были использованы различные мероприятия и технологии педагогического воздействия на курсантов в процессе формирования у них профессиональных мотивов учения. Они включали профессиональную ориентацию абитуриентов с целью оценки их интересов и склонностей как основы оптимального выбора профессии; психологический отбор с целью оценки исходного уровня профессиональной мотивации у кандидатов на учебу; различные формы, методы и способы психолого-педагогического обеспечения формирования профессиональной мотивации курсантов на разных этапах их обучения в вузе, включая использование проблемно-развивающих методов обучения, организацию внеучебных видов воспитательной работы (наставничество, встречи с ветеранами, практическими работниками, ежегодная переводная аттестация курсантов и др.).

Они также включали применение новых педагогических технологий (проблемное обучение, тренинги личностного роста, компьютерные технологии обучения); а также профессионализм, а точнее профессиональные умения, преподавательского состава и командиров учебных подразделений по формированию профессиональных мотивов учения у курсантов, мониторинг динамики изменения профессиональных мотивов учения обучаемых на различных этапах их профессиональной подготовки.

Важное значение в формировании профессиональных мотивов учения отводилось внеучебным формам воспитательной работы с курсантами, которые включали организацию наставничества из числа наиболее авторитетных и опытных преподавателей или сотрудников практических подразделений над коллективами учебных групп, встречи с практическим работниками и ветеранами ОВД, выполнение служебных задач в ходе усилений курсантами в составе совместных групп с практическими работниками УВД.

Кроме того, использовались также технологии методического обеспечения процесса реализации комплексной программы; информационного обеспечения всех участников педагогического процесса; целенаправленного повышения уровня профессионального мастерства преподавательского и командно-воспитательного состава; организационно-педагогического воздействия на курсантов с учетом курса обучения и уровня его профессиональной мотивации учения; а также технология обратной связи, которая обеспечивала возможность оперативного получения необходимой информации о результа-

тах педагогического воздействия на курсантов и своевременно корректировать формы и способы этого воздействия.

Полученные данные убедительно свидетельствовали об эффективности мероприятий организационно-педагогической системы, что проявилось в ходе лонгитюдного исследования ряда параметров, отражающих профессиональную мотивацию курсантов, успешность их обучения, служебную дисциплину (таблица 8).

Таблица 8

Результаты сравнения экспериментальной и контрольной групп курсантов (по данным групповой оценки личности)

Оцениваемый параметр Контрольная группа Эксперт ГР' ментальная шпа

Курс обучения 1 курс Выпускной курс 1 курс Выпускной курс

Отношение к избранной профессии 3.53+0.35 3.10+0.30 3.38+0.20 3.52+0.23*

Удовлетворенность образовательным процессом 3.73+0.23 4.32+0.24 3.78+0.22 4.7 Н 0.25

Познавательная активность 3.42+0.33 4.01+0.28 3.38+0.21 4.63+0.23*

Сообразительность, оригинальность мышления 3.23+0.3 4.42+0.24 3.28+0.26 4.61+0.24

Стремление к получению дополнительных знаний и самообразования 3.63+0.35 4.32+0.16 3.68+0.25 4.71+0.18*

Инициатива, настойчивость 3.25+0.31 4.22+0.23 3.28+0.26 4.71+0.22*

Решительность, смелость 3.52+0.20 4.42+0.23 3.58+0.23 4.51+0.25

Саморегуляция поведения 3.24+0.22 4.31+0.18 3.18+0.25 4.47+0.19

Ответственность, дисциплинированность 3.73+0.23 4.22+0.21 3.78+0.20 4.71+0.21*

Кроме того, результаты исследования позволили отметить, что применение комплексной программы, реализующей на практике организационно-педагогическую систему формирования профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД, способствовало целенаправленному формированию целого ряда позитивных личностных качеств и уровня профессиональной подготовленности курсантов в период обучения в вузе МВД России.

Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу исследования, а также обосновать и сформулировать приведенные ниже выводы и практические рекомендации.

выводы

1. Успешность профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России тесно связана с уровнем и особенностями их профессиональной мотивации учения, негативные изменения которой приводят к снижению академической успеваемости, нарушениям дисциплины, межличностным и внутри-личностным конфликтам и в конечном итоге обусловливают отчисление курсантов из вуза.

2. Основными причинами отчнсляемости курсантов вузов МВД России являются мотивационные, а именно: «собственное желание» (59,6% от всех отчисленных) и «неуспеваемость» (10,1%), а также психолого-педагогические, обуславливающие делинквентное поведение («грубые нарушения дисциплины и законности» - 18,9%). Основной пик отчисляемости приходится на 1 и 2 курсы (67% от всех отчисленных). Этот этап обучения является критическим этапом адаптации в вузах МВД России. Ежегодный уровень отчисляемости курсантов вузов МВД России составляет 3-4% от всех обучаемых, за цикл обучения отчисляется 7-8% курсантов.

3. Трудности, которые испытывают курсанты в ходе обучения в вузе МВД России, имеют определенную специфичность на разных курсах обучения. На первых этапах обучения высока значимость служебно-бытовых и психологических трудностей. Однако, с повышением профессионализма у курсантов повышаются требования к эффективности подготовки, что проявляется в превалировании значимости дидактических трудностей, связанных с учебно-материальной базой, методическим обеспечением и качеством преподавания учебных дисциплин преподавательским составом.

4. Большинство курсантов вуза МВД России имеет достаточно высокую и устойчивую профессиональную мотивацию (34.5%-высокий и 56,2% -средний уровень профмотивации). Однако, в динамике профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России с повышением курса обучения уменьшается число лиц с высоким уровнем профессиональной мотивации (52% и 39% на 1 и 2 курсах, 37 и 35 на 3 и 4 курсах) и растет число курсантов со средним и низким ее уровнем (52% и 39% на 1 и 2 курсах, 37% и 35% на 3 и 4 курсах), что свидетельствует об определенных проблемах формирования профессионализма курсантов. На 2 курсе уровень профессиональной мотивации у курсантов значительно ниже, чем на других курсах.

льные" и "прагматические". У курсантов 3 курса ведущими являются мотивы "личного престижа", "профессиональные" и "познавательные". У выпускников достоверно превалируют "профессиональные мотивы", а также "личного престижа" и "прагматические" (Р<0.05);

6. В общей структуре 5 групп профессиональных мотивов у курсантов вуза МВД России наиболее выражены "профессиональные мотивы" и "личного престижа". "Профессиональные мотивы" превалируют у курсантов 1 и 4 курсов, а "познавательные" у курсантов 1 и 3 курса. При этом у курсантов 2 курса обучения уровень "познавательных" и "профессиональных" мотивов наиболее низок; "прагматические" мотивы наиболее выражены у курсантов 2 и 4 курсов обучения; "социальные мотивы" имеют устойчивую направленность роста в динамике профессиональной подготовки от курса к курсу; мотивы "личного престижа" достаточно выражены у курсантов всех курсов, но наиболее выражены у курсантов 1 курса.

7. Сравнение профессиональных мотивов учения мотивов у курсантов Различных курсов с различной успешностью обучения свидетельствует о высокой положительной детерминации "профессиональных" и "познавательных" мотивов в успешности профессиональной подготовки на всех курсах. "Прагматические" мотивы имеют отрицательную детерминацию успешности обучения, они более выражены в группе слабоуспевающих курсантов и достоверно превалируют у этих лиц на 1 и 4 курсах. Значимость других групп учебных мотивов ("социальные" и "личного престижа") в детерминации успешности обучения положительная и более выражена у первокурсников и выпускников вуза МВД России.

8. Выполненная с помощью регрессионного анализа многомерная оценка вклада основных групп профессиональных мотивов в успешность обучения курсантов вуза МВД России показала, что в общей выборке курсантов -будущих оперативных работников ОВД наибольший вклад в эффективности их профессиональной подготовки принадлежит профессиональным мотивам и мотивам личного престижа, суммарный вес (вклад в успешность обучения) которых составил 45% (23 и 25% соответственно). Эти данные указывают на резервы роста профессионализма курсантов, который может быть повышен за счет совершенствования познавательных и социальных мотивов, вклад которых относительно невысок (19% и 17% соответственно).

9. Многомерный анализ данных в группе курсантов с высокой успешностью профессиональной подготовки показал, что наиболее значимыми (исходя из коэффициентов регрессии) оказались профессиональные и познавательные мотивы, их суммарный вес (вклад в успешности обучения) составил 48% (27 и 21% соответственно). Значимость других групп мотивов ниже, однако, эти различия мало выражены. Следовательно, высокого уровня успешности деятельности курсанты достигают за счет синфазной сформированности всех пяти групп

профессиональных мотивов, однако, доминирующими являются профессиональные и познавательные группы мотивов.

10. Многомерный анализ данных в группе курсантов со средним уровнем успешности обучения показал, что наиболее задействованы подсистемы профессиональных (23%), прагматических (20%) мотивов и мотивы личного престижа (22%), суммарный их вклад в успешность деятельности составил 65%. Вклад познавательных и социальных мотивов в обеспечение их подготовки невысок (17 и 18%).

11. Многомерный анализ в группе низкоуспешных курсантов показал, что наибольший вклад в успешность обучения привносят прагматические мотивы (29%) и мотивы личного престижа (25%), которые более чем на половину определяют успешность подготовки этой категории курсантов. Малый вклад в успешность профессиональной подготовки в этой группе курсантов привносят профессиональные (14%) и познавательные (13%) мотивы, их формирование является важным резервом совершенствования профессиональной подготовки таких курсантов.

12. Эффективность формирования профессионализма курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников может быть существенно повышена за счет внедрения в учебно-воспитательный процесс организационно-педагогической системы формирования профессиональной мотивации учения. Ее экспериментальное использование обеспечивает статистически достоверные и более выраженные позитивные изменения уровня профессиональной мотивации у курсантов экспериментальной группы, внешних (успешность обучения, дисциплина, поведение) и внутренних (отношение к профессии, цели учения, активность в обучении) факторов мотивации, психологических качеств личности курсантов и уровня профессиональной подготовленности выпускников.

Практические рекомендации

Для повышения эффективности процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Профессорско-преподавательскому составу, руководству, кадрово-воспитательному аппарату и командирам учебных подразделений (начальникам факультетов, курсов, командирам взводов) вузов МВД России в ходе учебно-воспитательной работы учитывать особенности, динамику и уровни выраженности профессиональных мотивов учения и трудности обучения курсантов различных курсов и с различной успешностью подготовки. Особое внимание обратить на курсантов 1 и 2 курса.

2. Управлению профессиональной подготовки ГУК МВД России рекомендовать внедрить в вузах МВД России организационно-педагогическую систему формирования профессиональных мотивов учения у курсантов, создав для этих целей организационно-методические группы при управлениях учебно-методической работы (учебных отделах) из числа преподавателей (наставников, кураторов учебных групп), сотрудников кадрово-воспитательного аппарата (психологов, воспитателей), командиров подразделений и методистов учебного отдела.

3. Информационно-методическому центру ГУК МВД России целесообразно спланировать в 2005-2006 годах проведение научных исследований по созданию единой системы мониторинга формирования профессиональных мотивов учения курсантов в течение всего периода их обучения в вузе МВД России.

4. В вузах МВД России для молодых преподавателей и ввести учебные курсы «Педагогика профессиональной мотивации учения», а для командиров учебных подразделений (факультетов, курсов, взводов) занятия «Формирование профессиональных мотивов учения курсантов».

5. Руководству вузов МВД России, начальникам кафедр при подборе и аттестации офицеров-преподавателей и командиров учебных подразделений учитывать уровень их педагогической подготовки к управлению формирование профессиональных мотивов курсантов.

6. Психологам образовательных учреждений в ходе мониторинга формирования профессионально важных качеств обучаемых использовать методики «Профессиональная мотивация», «Трудности обучения», а также технологию многомерной оценки вклада различных групп мотивов в успешность обучения курсантов.

Список опубликованных работ

1. Баклашов В.А. История развития оружия. Учебно-методическое пособие. -Самара, 2003.- 5 п.л.

2. Баклашов В.А. Педагогические условия формирования профессиональных мотивов учения у курсантов вуза МВД России // Материалы международной научно-практической конференции «Превенция, коррекция и реабилитация в медицине, психологии и педагогике».- СПб.:МИРВЧ, 2001.-0.2 п.л.

3. Баклашов В.А. Динамика и особенности формирования профессиональных мотивов у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников ОВД. // Материалы международной научно-практической конференции «Превенция, коррекция и реабилитация в медицине, психологии и педагогике».- СПб.: МИРВЧ, 2001.-0.2 п.л.

4. Баклашов В.А. Анализ трудностей обучения курсантов вуза МВД России на разных этапач профессиональной подготовки // Материалы международной «Ме-

дико-психологическая реабилитация сотрудников ОВД и ВВ МВД России».- Санкт-Петербург, 9-10 октября 2003. - СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2003.- 0.2 п.л.

5. Баклашов В.А. Профессиональная мотивация как фактор эффективности формирования профессионализма курсантов вузов МВД России // Материалы международной «Медико-психологическая. реабилитация сотрудников ОВД и ВВ МВД России».- Санкт-Петербург, 9-10 октября 2003. - СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2003.-0.1 п.л.

6. Баклашов В.А. Многомерный анализ вклада профессиональных мотивов в успешность обучения курсантов вуза МВД России: технология и результаты // Материалы международной научно-практической конференции «Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы». СПб.: ВЦЭРМ, МИРВЧ, 2003 - 0.2 п.л.

7. Баклашов В.А. Особенности структуры профессиональных мотивов курсантов образовательных учреждений МВД России // Материалы региональной научно-практической конференции «Правоохранительная деятельность в Псковской области: история и современность». -Псков: Псковский филиал Санкт-Петербургского университета МВД России, 2004 - 0.1 п.л.

8. Баклашов В.А. Формирование профессионализма оперативных работников в вузах МВД России // Материалы региональной научно-практической конференции «Правоохранительная деятельность в Псковской области: история и современность» - Псков: Псковский филиал Санкт-Петербургского университета МВД России, 2004-0.1 п.л.

Формат 60x80 1/8.* Тираж МОэкз. Объем усл.печ-л. - 1,0. Закат N018-02 Подписано к печати 19.04.04г. Отпечатано 20.04.04г. с оригинал-макета в ООО «Политехника-сервис» Адрес: 191011, Санкт-Петербург, ул.Инженерная, 6.

р - 8 О 4 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баклашов, Владимир Алексеевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОТИВОВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ - БУДУЩИХ ОПЕРАТИВНЫХ РАБОТНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Анализ проблемы формирования профессионализма курсантов вузов МВД России в психолого-педагогической литературе.

1.2. Мотивация учения курсантов вузов МВД России как психолого-педагогическая проблема и фактор формирования профессионализма.

1.3. Проблемы и направления активизации познавательной активности курсантов в процессе обучения.

1.4. Резюме по главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ - БУДУЩИХ ОПЕРАТИВНЫХ РАБОТНИКОВ

2.1. Организация, общая характеристика и методы исследова

2.2. Анализ причин, структуры и динамики отчисляемости курсантов образовательных учреждений МВД России.

2.3. Исследование трудностей обучения курсантов на различных этапах профессиональной подготовки.

2.4. Динамика профессиональной мотивации курсантов и ее взаимосвязь с успешностью их профессиональной подго

2.5. Резюме по главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОТИВОВ У КУРСАНТОВ - БУДУЩИХ ОПЕРАТИВНЫХ РАБОТНИКОВ.

3.1. Анализ структуры профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников и их взаимосвязь с успешностью профессиональной подготовки.

3.1.1. Динамика и особенности профессиональных мотивов у курсантов - будущих оперативных работников ОВД на различных этапах профессиональной подготовки.

3.1.2. Изучение профессиональных мотивов у курсантов с различной успешностью обучения.

3.2. Многомерный анализ вклада основных групп профессиональных мотивов в эффективность подготовки курсантов - будущих оперативных работников ОВД.

3.2.1. Технология и результаты многомерной оценки вклада основных групп профессиональных мотивов в общей выборке курсантов.

3.2.2. Многомерная оценка вклада основных групп профессиональных мотивов у курсантов с различной эффективностью профессиональной подготовки.

3.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию профессиональных мотивов у курсантов образовательных учреждений МВД России.

3.3.1. Общая характеристика и содержание педагогического эксперимента.

3.3.2. Результаты формирования профессиональных мотивов у курсантов - будущих оперативных работников ОВД.

3.4. Резюме по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников"

Наряду с определенными достижениями в деятельности образовательных учреждений МВД России, качество подготовки специалистов, в том числе оперативных работников МВД России, еще не в полной мере соответствует предъявляемым практикой требованиям. Образуется разрыв между предъявляемыми к выпускникам вузов МВД России требованиями и уровнем их профессиональной подготовки. Это определяет актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России. Однако, по мнению Н.В.Кузьминой, В.Я.Слепова и В.И.Хальзова [110] эффективность таких исследований во многом определяется их профессиональной направленностью и должна быть ориентирована на конкретную специальность или профиль подготовки специалиста.

С учетом той значимости, которая в современных сложных условия работы правоохранительных органов отводится оперативным работникам, становится очевидной актуальность оценки и формиро вания профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников.

Профессиональная мотивация учения как ведущий компонент учебно-профессиональной деятельности курсантов имеет специфические особенности в структуре и изменяется на различных этапах профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России. Негативные проявления профессиональной мотивации учения проявляются в отчислениях курсантов из вузов, их низкой успеваемости, нарушениях дисциплины, межличностных и внут-риличностных конфликтах, а также низкой профессиональной подготовленности выпускников, что обусловливает снижение качества их службы в практических подразделениях ОВД.

A.М.Зимичев, В.В.Карпов, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, А.С.Макаренко, К.К.Платонов, А.А.Реан, А.Г.Соколов, Е.И.Степанова, В.А.Сухомлинский,

B.П.Трусов, К.Д.Ушинский, В.АЛкунин и многие другие.

Различные аспекты формирования профессионализма и мотивационной сферы личности курсантов военно-учебных заведений и вузов МВД России нашли отражение в работах известных педагогов и психологов А.В.Барабан -щикова, С.П.Безносова, В.Л.Васильева, А.Т.Иваницкого, В.Я.Кикотя, М.И.Марьина, В.Л.Марищука, А.Г.Маклакова, И.Б.Лебедева, А.Н.Печникова, В.Ю.Рыбникова, В.С.Олейникова, Н.Н.Силкина, И.А.Скопылатова, В.Я.Сле-пова, А.М.Столяренко, Н.Ф.Феденко, А.Г.Шестакова, Ю.А.Шаранова, В.И.Хальзова, Я.Я.Юрченко и других.

Особую значимость эти вопросы имеют для вузов МВД России, осуществляющих подготовку будущих оперативных работников по специальности «Правоохранительная деятельность» [94].

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

Объект исследования - курсанты вузов МВД России - будущие оперативные работники ОВД.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова, В.И.Хальзов, Ю.А.Шаранов);

- личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, А.Н.Печников, Д.Б.Эльконин);

A.П.Тряпицына);

- личностно- и социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков,

B.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, М.А.Лямзин, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко);

Основные научные положения, выносимые на защиту.

Практическую значимость исследования составляют:

- данные об уровнях выраженности и особенностях структуры профессиональных мотивов учения у курсантов - будущих оперативных работников на различных курсах обучения и с различной успешностью профессиональной подготовки;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Успешность профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России тесно связана с уровнем и особенностями их профессиональной мотивации учения, негативные изменения которой приводят к снижению академической успеваемости, нарушениям дисциплины, межличностным и внутриличностным конфликтам и в конечном итоге обусловливают отчисление курсантов из вуза.

2. Основными причинами отчисляемости курсантов вузов МВД России являются мотивационные, а именно: «собственное желание» (59,6% от всех отчисленных) и «неуспеваемость» (10,1%), а также психолого-педагогические, обуславливающие делинквентное поведение («грубые нарушения дисциплины и законности» - 18,9%). Основной пик отчисляемости приходится на 1 и 2 курсы (67% от всех отчисленных). Этот этап обучения является критическим этапом адаптации в вузах МВД России. Ежегодный уровень отчисляемости курсантов вузов МВД России составляет 3-4% от всех обучаемых, за цикл обучения отчисляется 7-8% курсантов.

5. Ведущими профессиональными мотивами учения у курсантов -будущих оперативных работников ОВД являются "профессиональные" и "личного престижа", которые статистически достоверно доминируют в общей структуре мотивов (Р<0.05;0.01). Менее значимы "прагматические", "познавательные" и "социальные". У курсантов 1 курса превалируют "профессиональные мотивы", а также "личного престижа" и "познавательные". На 2 курсе наиболее значимы мотивы "личного престижа", "профессиональные" и "прагматические". У курсантов 3 курса ведущими являются мотивы "личного престижа", "профессиональные" и "познавательные". У выпускников достоверно превалируют "профессиональные мотивы", а также "личного престижа" и "прагматические" (Р<0.05);

6. В общей структуре 5 групп профессиональных мотивов у курсантов вуза МВД России наиболее выражены "профессиональные мотивы" и "личного престижа". "Профессиональные мотивы" превалируют у курсан-тов 1 и 4 курсов, а "познавательные" у курсантов 1 и 3 курса. При этом у курсантов 2 курса обучения уровень "познавательных" и "профессиональных" мотивов наиболее низок; "прагматические" мотивы наиболее выражены у курсантов 2 и 4 курсов обучения; "социальные мотивы" имеют устойчивую направленность роста в динамике профессиональной подготовки от курса к курсу; мотивы "личного престижа" достаточно выражены у курсантов всех курсов, но наиболее выражены у курсантов 1 курса.

8. Выполненная с помощью регрессионного анализа многомерная оценка вклада основных групп профессиональных мотивов в успешность обучения курсантов вуза МВД России показала, что в общей выборке кур-сантов -будущих оперативных работников ОВД наибольший вклад в эффективности их профессиональной подготовки принадлежит профессио-нальным мотивам и мотивам личного престижа, суммарный вес (вклад в успешность обучения) которых составил 45% (23 и 25% соответственно). Эти данные указывают на резервы роста профессионализма курсантов, ко-торый может быть повышен за счет совершенствования познавательных и социальных мотивов, вклад которых относительно невысок (19% и 17% соответственно).

Практические рекомендации

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баклашов, Владимир Алексеевич, Самара

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дисс. докт. пед. наук.-СПб.:СПбГУ,1994.- 340с.

2. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России. Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбЮИ, 1994.238 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968-339с.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмео-логии. М: ИНФРА-М, 1995. -272 с.

6. Апарова Т.В., Власов И.С. Подготовка юридических кадров в зарубежных странах.- М., 1976. 67с.

7. Артамонов B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацией обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Дисс. . док. техн. наук. -М.: СПб Ун-т МВД России,2000.-281 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1979.-235с.

9. Ахаян Т.К. К вопросу о формировании позиции старших школьников в учебной деятельности// Проблема единства обучения и воспитания. -Л.: ЛГПИ, 1978.-С.4-12.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.11 .Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.:Педагогика, 1990. -136 с.

11. Барабанщиков А.В., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.:ВПУ МВД, 1988. -67с.

12. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -М.: ВПА, 1985. 179 с.

13. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1977. 22 с.

14. Безносов С.П. Профессиональная деформация сотрудников ОВД. // Вестник СПГУ, 1997. 40с.

15. Беломытцева Н.А. Оптимизация системы обучения иностранному языку курсантов вузов МВД (на примере преподавания французского языка): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2003.-27 с.

16. Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений внутренних войск МВД: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1987. 17 с.

17. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов ВВУЗ: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -271 с.

18. Бодров В.А. Профессиональный психологический отбор. -М., 2003.-330с.21 .Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

19. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.11-15.

20. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. Серия «Теория и практика менеджмента».- СПб.: Питер, 2002.- 256с.

21. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windovs. М.: Информационно-издательский дом "Филин"., 1997.- 608с.

22. Бурыкин В.М., Марьин М.И., Петров В.Е. и др. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел. Методическое пособие. -М.: ГУК МВД России, 2003. 211 с.

23. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб.,2002.

24. Венцлав С.В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. JI.: МО. 1987. - 140 с.

25. Викентьева Е.А. Привлекательность труда как психологический аспект организационной культуры: Дисс.канд. психол. наук.- СПб.: СПбГУ, 2002.-222с.

26. Выгодский JI.C. Развитие высших психических функций. М., I960.- 320 с.

27. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. JL: ЛГУ, 1982.- 101 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 149 с.

29. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. С.-Пб.: С.-ПбГУ, 1991. - 75 с.

30. Гимазетдинов Ф.М. Совершенствование процесса обучения стрельбе из табельного оружия в криминальных ситуациях курсантов специальных средних учебных заведений МВД России: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-СПб: СПб Ун-т МВД России,2000.-27 с.

31. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 144 с.

32. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект.-М.:Логос, 1994.-211с.

33. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

34. Голубева Э.А.(Ред.) Способности и склонности.- М.,1989. 90-летию Б.М. Теплова) // Вопросы психологии. 1986 - N 5. - С. 18-30.

35. Гольдин И.И. Проблемные ситуации в обучении как важнейшее средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся ПТУ (на примере преподавания общетехнических дисциплин): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- JI, 1974.- 24с.

36. Гопанчук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1990. 20 с.

37. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Автореф.дисс. . док.пед.наук.-М.: Акдемия Управления МВД России, 1999.-57 с.

38. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. СПб.:СПбГУ, 1995. - 340с.

39. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983.- 126 с.

40. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973.-276 с.

41. Горожанин А.В. Кадры органов внутренних дел: современные проблемы обеспечения. СПб., 1999. - 86с.

42. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмудова. -М.'Педагогика, 1985. -152с.

43. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. -Калининград, 1995.94с.

44. Григорьев С.Г. и др. Пакет прикладных программ "STATGRA-PHICS" на персональном компьютере. СПб., 1992. - 50 с.

45. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: Дисс. . кад.пед.наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-195 с.

46. Гуценко К.Ф., Ковалев М,А, Правоохранительные органы.-М.:изд.БЕК, 1995.-307с.

47. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. -М.: ВПА, 1983.

48. Донцов А.И. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. -М.: Политиздат, 1984. 285 с.

49. Дейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях.//Известия ВУЗ. Правоведение. 1993 - N2. -С.107-112.

50. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1985.-16с.

51. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1975.17 с.

52. Директива Министра внутренних дел России № 1 от 19.06.96 г. «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации».-М.:40с.

53. Директива ГУК МВД России «Анализ текучести кадров в ОВД», -М.: 2003.-15с.

54. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.- 18 с.

55. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999. 24 с.

56. Ефремова И.А. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере вуза оперативно-розыскной специализации): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2002.-23 с.

57. Жабенко B.C. Формирование у слушателей юридических вузов культуры письменной речи: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2003 .-187 с.

58. Жалковский СА. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе стилей мышления: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-175 с.

59. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. JL, 1987. - 145с.

60. Житницкий М.И. Эффективность процесса обучения в высшей школе (сущность и оценка). JL, 1985. - 115с.

61. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс. докт. пед. наук.- СПб, 1994.- 368с.

62. Заварзина JI.B. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.-210 с.

63. Зимичев A.M. Навыки и их роль в профессиональном обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -JL, 1975.

64. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

65. Зорин A.M. и др. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов//Советское государство и пра-ВО.-1990,- N9 С.24-25.

66. Зубов И.Н., Сергун П.П. Государственная служба в органах внутренних дел. М.,1999. С.202.

67. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ввузов МВД к службе во внутренних войсках. Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА. 1987.- 235 с.

68. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. . докт. пед. наук.- СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000. 353с.

69. Иванов И.П. Подготовка будущих офицеров внутренних войск МВД России к обеспечению безопасности жизнедеятельности военнослужащих: Дисс. канд. пед. наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999.-208 с.

70. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 342 с.

71. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. М.: Дело, 1994.

72. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль. Яро-славск. гос. ун-т, 1978. - 359 с.

73. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2001. - 346 с. ,

74. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателей военного училища на курсантов в педагогическом общении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983.-21 с.

75. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие, М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.-133с.

76. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998.-224 с.

77. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999.-23 с.

78. Карнакова М.Г. Особенности обучения иностранному языку представителей коренных народов Сибири (на примере вузов МВД России): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-27 с.

79. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. -М., 1968.

80. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1994. -257с.

81. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессионально подготовки слушателей вузов МВД России: Дисс. . док. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1998.-410 с.

82. Кириков С.П. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-27 с.

83. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968.-79 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионала.-М., 1996.—168с.

85. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М., 1988.

86. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Дисс. канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1977. - 167 с.

87. Колесников A. EXEL-97. Дюссельдорф -Киев -Москва -Санкт-Петербург: Изд.группа BHN, 1997. 528с.

88. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1989. - 15с.

89. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел РФ. Решение Коллегии МВД России N5 км/2 от 22.10.2003г.

90. Концептуальные основы совершенствования работы с кадрами // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований ГУК МВД России. 1996. № 3. С. 9-10.

91. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности //Вопросы психологии.-1984.- N6.- С. 16-25.

92. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М., 1991.-56с.

93. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1986. -300 с.

94. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗ внутренних войск МВД: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 230с.

95. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. -СПб., 1998. -92с.

96. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. докт. филос. наук. -М.,1992.-32с.

97. Крылов А.А. (ред). Психологическое обеспечение социального развития человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

98. Крылов А.А. (ред.) Психология.Учебник.- М.:Проспект,2003.- 668с.

99. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадровруко-водства и управленческих систем. Кишинев., 1983.

100. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.

101. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — М., 1967.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

104. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - с. 84-102.

105. Курушин В.М. Роль руководителя органа внутренних дел в организации воспитательной работы с личным составом. — М.: ГУВД Мособлисполкома, 1991.-70 с.

106. Курушин В.М. Система и основные направления воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел // Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. Курс лекций. М.,1997. С. 195.

107. Лавреева М.С: Оптимизация обучения иностранному языку курсантов вузов МВД России с использованием интенсивных методик: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.:СПб Ун-т МВД России,2002.-23 с.

108. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД России: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997. - 230 с.

109. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗ МВД: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1995. - 225с.

110. Лебедев И.Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведения) специалистов экстремального профиля. Дисс. . докт. психол. наук. М,2002. -432с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

112. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. -150с.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.

114. Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД России: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.-148 с.

115. Лупинская П.А. (ред.) Уголовный процесс: Учебник для вузов. -М.: Юрист,1995. 554с.

116. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе. // Соч. в 7 т. Изд-во АПН РСФСР. 1958, т.5.

117. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дисс. . докт. психол. наук.-СПб.; 1996.-393с.

118. Макшанов С.И. Психология тренинга.-СПб., 1997.

119. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к курсанту ввуза. М., 1995, 147 с.

120. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.-191 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -309 с.

122. Марьин М.И. и др. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях.- М.: ГУК и КП МВД России, 2001.- 308с.

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.,1972.

124. Машков В.Н. Введение в психологию человека. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003г.-380с.

125. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

126. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России: Дисс. канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-198 с.

127. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

128. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.

129. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991.

130. Михалевская Г.И. Профессионализм общения. СПб., 1993.-56 с.

131. Михальский В.А., Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения.- JL: ВСОК, 1991. 147с.

132. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

133. Морозов А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.-188 с.

134. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: Дисс. .канд. пед. наук.-Калининград, 1998.-189 с.

135. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

136. Никифоров Г.С. (ред.). Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1991. - 152 с.

137. Никифоров Г.С. (ред.). Психология профессиональной подготовки. СПб.: СПбГУ, 1993. - 172 с.

138. Носков В.А., Иванова JI.H. Обучение учению: Практикум, Личност-но-ориентированный психотренинг. -Н.Новгород, 1996.

139. Носков В.А., Иванова Л.Н. Психотехника личностного ориентированного роста. -Н.Новгород, 1997.

140. Олейник О.В. Педагогическая система развития коммуникативных способностей курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-19с.

141. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. -JL: ВПУ МВД, 1986.- 39с.

142. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры,- СПб., 1996.-220с.

143. Олейников B.C., Манько Ю.В. Адаптация солдат внутренних войск. -Л.: ВПУ МВД, 1976.-38с.

144. Оноков И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: Дисс. . док. пед. наук. -М: ВНИИ МВД России,2001.-426 с.

145. Ореховский А.И. Личные качества и ответственность руководителя. -М., 1982.-64с.

146. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД: Справочное пособие / Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. М.: НИЦПМО, 1997. - 344 с.

147. Основы управления органами внутренних дел: Учебно-методические материалы. / Сост. Д.Н. Безрядин М.: Академия управления МВД России, 2000. - 152 с.

148. Перокопский Г.И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных ситуациях: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-235 с.

149. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: Воениздат, 1988. - 219 с.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с. Подготовка кадров полиции за рубежом. Реферативный сборник. М.:Академия МВД, 1987.

151. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем.- Петродворец, 1995.- 325с.

152. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.-258с.

153. Платонов К.К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

155. Попова И.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. -Дисс. канд. пед. наук. -СПб.:СПб, 1995.

156. Приказ МВД России от 20.03.96 г. №145 «О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России».

157. Пузанов Ю.П. Организационные и правовые проблемы повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел. Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. СПб., 1998.-26с.

158. Пути и средства формирования у студентов положительной мотивации учения. Метод, рекомендации. - М.:БГУ, 1989.-14с.

159. Работа с кадрами: Психологический аспект. М.: Экономика, 1990. -168 с.

160. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. -430 с.

161. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: 1993.-83с.

162. Реан А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение.- СПб.: «прайм-Еврознак», 2004.- 416с.

163. Родионов Б.УТатур А.О. Методические вопросы разработки заданий в тестовой форме. // Разработка тестов в вузе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1994.

164. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. / Отв.ред. Шорохо-вой Е.В. М.: Педагогика, 1973. - 425 с.

165. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

166. Рыбников В.Ю., Караулов О.А. Психофизиологические основы индивидуализации обучения,- СПб., 1998. 96 с.

167. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Дисс. . докт.психол.наук. СПб.: СПбУ-т МВД, 2000. -433с.

168. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и пептидная регуляция состояния специалистов экстремального профиля. СПб.: СПбУ-т МВД, 2000. -205 с.

169. Рыбников В.Ю. Экспресс-методика "Прогноз-2" для оценки нервно-психической неустойчивости кандидатов на учебу в ВУЗ // Тез. докл. на всеарм. совещании. М.: Воениздат, 1990. - С. 132-135.

170. Сальников В.П., Андреева И.А., Рыбников В.Ю. и др. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России. -СПб.: СПб Академия МВД, 1997.- 110 с.

171. Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел.- М.: Юрист, 1997.

172. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения слушателей военно-инженерных училищ: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М., 1992.

173. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Дисс. .докт. пед. наук, СПб., 1995.

174. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 1998. - 150с.

175. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Дисс. .докт. пед. наук.- Jl.,1973.-458c.

176. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л.: ВВМУРЭ, 1984. -29 с.

177. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л.: ВВМУРЭ, 1983. 22 с.

178. Смирнов Е.С. (ред.). Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: МГУ, 1984. - С. 177.

179. Смирнов В.Н. Профессионально-психологическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел к действиям в экстремальных условиях: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М.: Академия управления МВД, 2004.- 60с.

180. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995,168 с.

181. Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников ОВД.: -М.: Академия управления МВД России, 1991.

182. Стрежов Е.Ю. Психологические условия эффективной деятельности командира подразделения по формированию дисциплинированности у курсантов вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1988, с. 2.

183. Стрельников Ю.Г., Алферов Ю.Г., Гордеев В.В. Причины и условия текучести кадров в органах внутренних дел — М.: ВИПК МВД, 1997.-49с.

184. Стрижнев В.И. Формирование готовности курсантов вузов МВД к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999.-170 с.

185. Сухо дольский Г.В. Математико-психо логические модели деятельности . СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1994. - 64с.

186. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JL: Изд. Ленингр.ун-та: 1972. - 429 с.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975,-272 с.

188. Талызина И.Ф. Творческие проблемы разработки модели специалистов // Современная высшая школа. 1986. N 2 (54). - с.75-84.

189. Тарасов А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: Дисс. док.пед.наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-371 с.

190. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 188 с.

191. Толкачев А.В. Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. .док. пед. наук. -М: СПб Ун-т МВД России,2002.-35 с.

192. Толмачев А.А. Психолого-педагогические факторы продуктивности индивидуальной педагогической деятельности по развитию техническоготворчества учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1990.- 267с.

193. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1994.- 180с.

194. Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России: Дисс. . док. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.-350 с.

195. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. М.: Учпедгиз, 1953. - 639 с.

196. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики.- Сара-тов:Изд.Сарат.ун-та, 1984.- 252с

197. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М., 1966.

198. Фёдоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России: современные проблемы. СПб., 2000.-45с.

199. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов при активном методе обучения: Дисс. . канд. пед. наук.- Л.:ЛГУ, 1983.- 249с.

200. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработников подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. - 20 с.

201. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

202. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб., 1994. -288 с.

203. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988.- 66 с.

204. Хальзов В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск.-Л.:ВПУ МВД. -1987.- 90с.

205. Хальзов В.И., Олейников B.C., Иваницкий А.Т. Опорные конспекты-схемы по педагогике для внутренних войск. Л.: ВПУ МВД. -1987.- 76с.

206. Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2003.-23 с.

207. Чигирев В.А., Селегень., Крюков М.П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. -1990. 863 с.

208. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1081. - 208 с.

209. Шамрай С.Д. Воспитание физической культуры у слушателей вузов МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-154с.

210. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического ВУЗа (на примере специальностей естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1978.- 29с.

211. Шуваев В.А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в вузах МВД России: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000.-23 с.

212. Шуваев В.А., Шестаков А.Г. Актуальные проблемы психологии управления в органах внутренних. Методическое пособие.- СПб.: СПб академия МВД РФ.- 1997 22с.

213. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Л., 1971.

214. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л., 1984. -323с.

215. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- Мн.: Современное слово, 1998.-768с.

216. Якунин В.А. История психологии.- СПб., 1998. -376с.

217. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. - 160 с.

218. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1991.- 114 с.

219. Якунин В.А.' Психология учебной деятельности студентов. -М.: 1994.- 156 с.

220. Aspy D. N. The effect of teachers inferred seif-concept upon student ashievement. Journ. of Educational Reserch, 68, 1978.

221. Blankstein K. Self kontrol and self modification. -N.Y.-1982.-138p.

222. Cattel R.B. Hand boock of the sixteen personality factor questiounaire. -Chicago, 1968. 262 p.

223. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest. 1989. Vol. 55. No. 1.

224. Eheng Kai-mind, Jin Xinhno Gu Xaiofo. From training to Education. Lifelong learning in China//Comparative Education.-1999.- V35.-№2.

225. Eisner E. W. The art of edukational evalution. A personal view. The palmer press. London, 1985. 275 p.

226. Eysenk H.I. The biological basis of personality. Springfield, Illions: Thomas, 1967.

227. Gaibo J. J. An expioration of the effects of the relationships of adolescents and adults on learning in secondaryschools // The High School Journal. 1983. Vol. 71. No. 2.

228. Griffin M. P. The teacher artist // The education digest. - 1989. Vol. 54. No. 8.

229. Hall E. The Hidden Dimension. N. Y., 1966.

230. Hassard I. Creating Cooperative Learning Environments. Menlo Park, California, 1987.

231. Hoffman M.L., Saltzstain H.D. Parent discipline and the child moral development//J. Personality and social psychology.-1987.-Vol.5.

232. Johnson S.,Johnson С. The one minute teacher How teach other to teach themselves.N.Y., 1989.

233. Kagan S. Cooperative Learning: Resources for teachers. Riverside, California: University of California, 1986.

234. McCollum K. Colleges urged to use technology to promote «lifelong learning»//The chronick of higher education.-1999, September. 24., V., XL VI.

235. Mitina L.M. The models of teachers behavior and students personally development. V European conf. On develop. Psychology. Seville, Spain. 1992.

236. Niemerko B. Taksonomia Celow Wychowania// Kwartalnik Pedagogiczny. 1979. N24.-S.67 68.

237. Patterson С. H. Humanistic Education. Englewood Cliffs. New Jersey, 1973. P. 21.

238. Siliberman C. Crisis in the Classroom: The Remaking of American Education. New York, 1970. P. 196.