Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России

Волохов, Дмитрий Алексеевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Волохов, Дмитрий Алексеевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России"

На правах рукописи

ВОЛОХОВ Дмитрий Алексеевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ

19.00.07 Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург-2006

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина

Научный руководитель: доктор психологических наук,

доктор медицинских наук, профессор Рыбников Виктор Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Чермянин Сергей Викторович кандидат психологических наук Шленков Алексей Владимирович

Ведущая организация: Омская Академия МВД России

Защита состоится "18"апреля 2006г. в "14-30" часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Государственном образовательном учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Автореферат разослан " " марта 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Г.А. Гонтарева

20QS А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Одним из важных и активно развивающихся направлений педагогической психологии является психология мотивации учения, изучающая широкий спектр психологических проблем мотивации профессионального роста, мотивов учебно-профессиональной деятельности специалистов различных профессий и профилей деятельности в новых социально-экономических условиях (Е.П.Илыш, 1998,2004; А.А.Реан, 2004).

Социально-экономические преобразования в России, возникновение новых рыночных отношений обусловили значительные изменения в сознании, психике и мотивационной сфере личности значительной части россиян. Эти изменения неизбежно отразились на сотрудниках всех силовых ведомств, в том числе курсантах вузов МВД России (А.В.Дулов, 2004; И.А.Жуков, 2002; А.Ф.Караваев, 2004; С.Ф.Лях, 2005; М.Г.Мануйлов, 2005).

Несмотря на определенную проработанность теоретических вопросов мотивации профессиональной деятельности, а также наличие ряда прикладных исследований профессионализма в системе МВД России, психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России как основы формирования их профессионализма практически не изучены.

Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел (ОВД) МВД России определила направления повышения качества подготовки специалистов в вузах МВД России, обратив особое внимание на их профессионально-нравственное воспитание, формирование профессиональной направленности личности, устойчивых профессиональных мотивов.

В учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России ведущей является учебная, ориентированная на усвоение практических знаний, умений и навыков, развитие и саморазвитие личности, формирование социально зрелой личности и высокого уровня профессионализма. Как известно, успешность учебной деятельности зависит от многих социальных, организационных, педагогических, информационных, психологических факторов, среди которых важное место занимают «внутренние» факторы личности курсантов и, прежде всего, мотивация учения (В.А.Якунин, 1988, 1994).

Мотивация учения как ведущий компонент учебно-профессиональной деятельности курсантов должна иметь специфические особенности в структуре и изменяться на различных этапах профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России. Негативные проявления мотивации учения проявляются в отчислениях курсантов из вузов, их низкой успеваемости, нарушениях дисциплины, межличностных и внутриличностных конфликтах, а также низкой профессиональной подготовленности выпускников, что обусловливает снижение качества их службы в практических подразделениях ОВД.

процесса оценки и формирования мотивов учения курсантов вузов МВД России обусловили выбор темы настоящего исследования.

В ряде работ выполнены исследования по изучению особенностей подготовки и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов (Адаев А.И., 2004; Баклашов В.А., 2004; Иваницкий А.Т., 2000; Кикоть В.Я., 1998; Лебедев И.Б., 2001; Мухина Г.А., 1998). Однако, практически отсутствуют работы по исследованию особенностей структуры, динамики и задействованно-сти мотивов учения в учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России. Поэтому предпринятое исследование психологических особенностей мотивации учения курсантов вузов МВД России является актуальным.

Цель исследования - выявить психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России, включая исследование ее структуры, уровней выраженности и многомерного вклада ведущих мотивов в успешность профессиональной подготовки, а также выявление психологических особенности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения.

Задачи исследования:

- выявить психологические особенности (уровни выраженности, структуру, динамику) ведущих мотивов учения курсантов вузов МВД России различных курсов обучения и с различной успешностью учебно-профессиональной деятельности;

- с помощью многомерного математико-статистического анализа оцепить парциальный вклад ведущих групп мотивов учения в успешность профессиональной подготовки курсантов;

- оценить индивидуально-психологические особенности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения, включая анализ их ценностных ориентации, направленности личности, карьерных ориентаций, интеллектуальных, коммуникативных, организаторских способностей и характерологических особенностей личности;

- на основе информативных показателей психодиагностических тестов с помощью многомерного регрессионного анализа разработать диагностический алгоритм прогнозирования мотивации учения курсантов вузов МВД России;

-обосновать рекомендации по формированию и прогнозу мотивации учения курсантов вузов МВД России в период их профессионального психологического отбора и психологического сопровождения в процессе обучения.

Обьект исследования - курсанты вузов МВД России.

Предмет исследования - психологические особенности и факторы мотивации учения курсантов вузов МВД России.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуты предположения о том, что, во-первых, эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России определяется не только уровнем выраженности основных групп мотивов учения, но и имеет специфичность на разных курсах обучения и у курсантов с различной успешностью подготовки. Во-вторых, определенные индивидуально-психологические (характерологические) особенности личности курсантов тесно связаны с мотивацией учения, их многомерная оценка

с помощью информативных психодиагностических тестов позволяет прогнозировать мотивацию учения курсантов вузов МВД России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);

- акмеологичсский подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.А.Якунин);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);

- личностно- и социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, М.А.Лямзин, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко);

- принципы и теоретические основы формирования профессионально важных качеств и личности курсантов вузов «силовых» ведомств в процессе обучения (А.Т.Иваницкий, Н.Ф.Гейжан, А.Г.Маклаков, В.Ю.Рыбников, С.В.Чермянин).

Основные научные положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России тесно связаны с уровнем и особенностями структуры мотивов их учения, которые имеют специфичность на разных курсах обучения и у курсантов с различной успешностью профессиональной подготовки.

2. Психологические особенности личности, характеризующие ценностные и карьерные ориентации, интересы, коммуникативные, интеллектуальные и организаторские способности, личностный адаптационный потенциал и поведенческую регуляцию, детерминируют мотивацию учения курсантов вузов МВД России, уровни их выраженности достоверно различаются у курсантов с высоким и низким уровнем мотивации учения.

3. Разработанный на основе информативных психологических тестов («Мотивация учения», «Якоря карьеры», МЛО «Адаптивность», 16 факторный личностный опросник, Коммуникативные и организаторские способности, Краткий ориентировочный тест) психодиагностический алгоритм позволяет с высокой точностью и достоверностью прогнозировать уровень мотивации учения курсантов вузов МВД России.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Впервые на основе результатов комплексного исследования выявлены психологические особенности структуры и уровни выраженности основных групп мотивов учения курсантов вузов МВД России на различных курсах обучения и с различной успешностью профессиональной подготовки. Обоснована и апробирована технология многомерной оценки взаимосвязи уровня выраженности и вклада основных групп мотивов учения курсантов в успешность их профессиональной подготов-

ки. На ее основе с помощью методов многомерного математико-статистического моделирования оценен вклад основных групп мотивов учения в успешность учебно-профессиональной деятельности курсантов. Обоснован комплекс информативных психодиагностических тестов для оценки психологических качеств личности курсантов с различным уровнем выраженности мотивов учения. Выявлены психологические особенности личности курсантов вузов МВД России, обеспечивающие их мотивацию учения. Разработан психодиагностический алгоритм прогнозирования уровня мотивации учения курсантов вузов МВД России на основе информативных психологических тестов.

Практическую значимость исследования составляют:

- теоретические и практические рекомендации по совершенствованию системы оценки и формирования мотивов учения и профессионализма курсантов вузов МВД России;

- данные об уровнях выраженности и особенностях структуры мотивов учения у курсантов на различных курсах обучения и с различной успешностью профессиональной подготовки;

- технология многомерной оценки вклада различных групп мотивов учения в успешность профессиональной подготовки курсантов и рекомендации по ее использованию;

- рекомендации по многомерному прогнозу уровня мотивации учения курсантов с помощью регрессионной модели (диагностического алгоритма), комплексной оценки пяти основных групп профессиональных мотивов и индивидуально-психологических особенностей личности по данным тестов «Мотивация учения», МЛО «Адаптивность», «Якоря карьеры», 16 ФЛО, КОС, КОТ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается реализацией методологических основ исследования, системным подходом к изучаемому объекту. Использованием современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам. Применением математических способов обработки эмпирических данных, репрезентативностью эмпирической базы исследования, охватывающей 2253 курсанта, апробацией полученных результатов в авторских публикациях и выступлениях на конференциях, а также использованием этих результатов в реальном процессе профессионального обучения в вузе.

Апробация и реализация работы. Материалы диссертации отражены в 10 научных работах, из них 6 - опубликованы. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались на международных научно-практических конференциях «Превенция, коррекция и реабилитация в медицине, психолоши и педагогике» (СПб., 2001); «Проблемы юридического образования» (М., 2004), «Психология - XXI век» (СПб., 2005), «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы» (СПб., 2005). Они используются учебно-воспитательном процессе Московского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 203 листах машинописного текста, содержит 16 рисунков, 23 таблицы и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложения. Литературный указатель включает 392 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Представленные в первой главе диссертации («Теоретические основы мотивации учения как актуальной психологической проблемы формирования профессионализма курсантов вузов МВД России») материалы литературного обзора посвящены анализу современных концепций мотивации и мотивов, рассмотрению теоретических основ, тезауруса, психологических механизмов этого важного многокомпонентного психологического феномена.

Анализ литературы по проблеме мотивации и мотивов позволил отметить многообразие различных точек зрения на их природу, феноменологию и сущность. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения предлагает Е.П.Ильин (2004), рассмагривающий мотивацию как сложное психологическое образование и динамический процесс формирования мотива (как основания поступка, поведения, деятельности).

Изучение научной литературы по рассматриваемой проблеме показало, что ряд авторов рассматривает мотив как потребность, цель или предмет удовлетворения потребности. Кроме того, в психологической литературе мотив рассматривается как побуждение и как намерение, а также как устойчивое свойство (личностная диспозиция) или состояние.

Анализ научной литературы по проблеме мотива и мотивации показало, что достаточно неоднозначно в исследованиях многих авторов рассматривается и понятие «мотивация».

В первой главе диссертации проанализированы взгляды современных авторов на такие связанные с понятием «мотивация» термины как «направленность личности», «мотивационные свойства личности», «мотивационная сфера личности», «мотивация профессиональной (трудовой) деятельности». Отмечено, что, по мнению многих авторов, между мотивацией и свойствами личности имеется тесная связь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

На основе критического анализа литературы были сформулированы рабочие определения для использования в ходе выполнения настоящей диссертационной работы. В соответствии с ними, под мотивом мы понимаем внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. При этом будем считать, что в качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности. Однако мы предполагаем, что за всеми этими причинами все равпо стоят потребности личности во всем их многообразии (от витальных, биологических до высших социальных).

Исходя из современных психологических представлений по поводу термина «мотивация», мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность устойчивых мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающую направленность личности. Кроме того, будем исходить из того, что мотивация оказывает существенное влияние на успешность профессиональной деятельности. Эти важные теоретические положения были положены в основу диссертационного исследования.

В связи с тем, что мотивы и мотивация тесно связаны с профессиональной деятельностью и являются ее важными детерминантами, второй подраздел первой главы посвящен анализу данных литературы по проблеме мотивация учения курсантов вузов МВД России как психологической проблеме и ведущему фактору формирования их профессионализма.

Анализ литературы позволил отметить, что проблема формирования устойчивого позитивного отношения к профессии является одним из актуальных вопросов педагогической психологии. Внутри нее еще немало нерешенных задач. Однако, в силу предъявляемых к личности в современных условиях динамичного развития профессионального знания требований о непрерывном профессиональном образовании, постояпном профессиональном совершенствовании дальнейшая разработка указанной проблемы, в том числе применительно к курсантам вузов МВД России, приобретает все большую значимость.

Заключительный подраздел первой главы диссертации посвящен рассмотрению психологических особенностей учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России и роли мотивации в ее обеспечении. При этом было отмечено, что деятельность курсантов вузов МВД России включает два основных компонента - учебную и профессиональную (служебную) деятельность, которые тесно связаны с процессами адаптации и мотивацией курсантов к учебе в специальном вузе, получению образования, службе в органах внутренних дел МВД России. Однако, изучению психологических особенностей профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России, исследованию ее структуры, уровней выраженности и задействованности ведущих мотивов в успешность профессиональной подготовки курсантов, а также выявлению психологических особенностей личности курсантов с различным уровнем мотивации учения, посвящено крайне мало работ, что и определило выбор цели и задач настоящего исследования.

Во второй главе диссертации («Общая характеристика, объем и методики исследования») представлены данные об объеме, условиях и методиках исследования.

Достижение поставленной цели осуществлялось путем проведения комплексного исследования, включавшего анализ процесса формирования профессиональных мотивов учения у курсантов вузов МВД России, с использованием общепринятых в психологии методов (беседа, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогическое обследование, анализ успешности обучения, педагогический эксперимент и др.) (табл. 1).

Общий объем обследования охватывал 2253 курсанта вузов МВД России.

Таблица 1

Основные направления, объем и методики исследования

Направления исследования Использованные методики Кол-во обследованных

Оценка уровня выраженности и динамики мотивов учения Беседа, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки. Анализ практических результатов деятельности. Метод обобщения независимых характеристик. 881 курсант

Анализ причин, структуры и динамики отчисяяемости курсантов Изучение отчетов кадровых органов, психологов вузов МВД России. Беседа, наблюдение, экспертные оценки. 949

Анализ структуры мотивов учения курсантов и оценка их вклада в успешность учебно-профессиональной деятельности Беседа, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка успешности деятельности. Анкета «Мотивация учения» (оценка профессиональных, познавательных (развития), утилитарных (прагматических), социально значимых мотивов и мотивов личного престижа). 881 курсант

Оценка направленности и ценностных ориентации Беседа, наблюдение, анкетирование 331 курсант

Психодиагностическая оценка особенностей личности курсантов с различным уровнем мотивации учения Тесты: «Якоря карьеры», многопрофильный личностный опросник МЛО «Адаптивность», КОС- коммуникативные и организаторские способности, краткий интеллектуальный тест (КОТ), 16 факторный личностный опросник. 110 курсантов

Статистический анализ данных N критерий Стьюдента, корреляционный анализ, многомерный регрессионный анализ Все показатели

В третьей главе диссертации («Результаты исследования психологических особенностей мотивации учения курсантов вузов МВД России») представлены результаты изучения психологических особенностей (уровней выраженности, структуры, динамики) ведущих мотивов учения курсантов вузов МВД России различных курсов обучения и с различной успешностью учебно-профессиональной деятельности, а также данные многомерной математико-статистической оценки вклад ведущих групп мотивов учения в успешность профессиональной подготовки курсантов.

Изучение динамики изменения профессиональной мотивации учения курсантов вуза МВД России показало, что большинство курсантов имеет достаточно устойчивую мотивацию учения, однако ее уровень снижается с каждым курсом обучения. Между последней и успешностью обучения курсантов

существует достаточно тесная связь, которая, однако, на разных курсах обучения в вузе МВД России проявляется неоднозначно.

В связи с этим была изучена динамика изменения профессиональной мотивации учения, а также исследована взаимосвязь профессиональной мотивации учения с эффективностью профессиональной подготовки курсантов различных курсов обучения.

Результаты исследования показали, что основная часть (56,7%) обследованных курсантов имела средний уровень мотивации учения. Высокий уровень мотивации учения отмечен у 25,9%, а у 17,4% курсантов низкий.

Анализ отчисляемости курсантов различных курсов вузов МВД России показал, что основными причинами отчисляемости являются мотивационные (82,5%), а именно: «собственное желание» (75.2%); а также «грубые нарушения дисциплины и законности» - 7,3%, обуславливающие делинквентное поведение и низкая успешность обучения («неуспеваемость» -10,1% от всех отчисленных).

Пик отчисляемости приходится на 2 курс обучения, который является критическим этапом адаптации в вузе МВД России.

Исследование структуры основных групп мотивов учения показало, что эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России тесно связаны с особенностями их профессиональной мотивации учения. Указанная связь имеет специфичность у курсантов различных курсов и с различным уровнем успешности учебно-профессиональной деятельности.

Результаты статистического сравнения уровней выраженности профессиональных мотивов у курсантов различных курсов обучения позволили отметить следующее. Ведущими мотивами учения у курсантов различных курсов вузов МВД России (в порядке ранговой значимости средних значений показателей) являются «профессиональные», «личного престижа» и «развития», менее значимы «утилитарные», и «социально значимые» мотивы (Р<0.05). У курсантов 1 курса превалируют «профессиональные мотивы», а также мотивы «личного престижа» и «развития». Для курсантов 2 курса наиболее значимы мотивы «личного престижа», «профессиональные» и «утилитарные». У курсантов 3 курса обучения ведущими мотивами являются мотивы «развития», «личного престижа» и «профессиональные» (табл.2).

Таблица 2

Структура мотивов учения курсантов вузов МВД России

1 курс 2 курс 3 курс

Наименование группы Х+ ш Им Х±т Км Х + т Им

мотивов

Профессиональные 4.43+0.07 1 4.21+0.05 2 4.01 0.05 3

Развития (познавательные) 4.23+ 0.05 3 3.71+0.06 4 4.13Ю06 1

Утилитарные 3.58+ 0.06 5 4.13+0.08 3 3.87+ 0.08 4

Социально значимые 3.41+0.08 4 3.32± 0.07 5 3.52+0.07 5

Личного престижа 4.32+0.10 2 4.30 +0.07 1 4.09+ 0.08 2

км - ранговое место

Для курсантов старших курсов (4-5 курса) статистически достоверно превалируют «профессиональные мотивы», а также мотивы «развития» и «личного престижа».

Кроме того, установлено, что в общей структуре 5 групп мотивов учения наиболее выражены «профессиональные мотивы11 и мотивы «личного престижа». При этом «профессиональные мотивы» превалируют у курсантов 5,4 и 1 курсов, а «развития» у курсантов 3 курса. У курсантов 2 курса обучения уровень «познавательных» и «социально значимых» мотивов наиболее низок; «утилитарные» мотивы наиболее выражены у курсантов 2 и 4 курсов обучения; «социально значимые мотивы» имеют устойчивую направленность роста в динамике профессиональной подготовки от курса к курсу; мотивы «личного престижа» достаточно выражены у всех категорий курсантов, но наиболее они выражены у курсантов 1 и 2 курсов.

Таким образом, в ходе исследования были изучены особенности структуры и уровни выраженности пяти основных групп мотивов учения у курсантов различных курсов вузов МВД России. Полученные данные позволяют сформулировать дифференцированные рекомендации по формированию профессиональных мотивов учения у курсантов вузов МВД России с учетом различных периодов их профессиональной подготовки.

С помощью многомерного регрессионного анализа был выполнен многомерный анализ вклада пяти основных групп профессиональных мотивов в эффективность учебно-профессиональной деятельности курсантов. В среднем по генеральной совокупности курсантов вузов МВД России, наиболее значимыми оказались профессиональные мотивы, а также мотивы личного престижа.

Результаты оценки выраженности пяти групп мотивов учения курсантов с высоким, средним и низким уровнем успешности профессиональной подготовки указывают на резервы роста профессионализма курсантов, находящихся на разных уровнях успешности подготовки. Эти данные целесообразно учитывать при проведении индивидуальной воспитательной работы и формировании профессионализма курсантов.

В четвертой главе диссертации («Психологические особенности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения») приведены материалы эмпирических исследований, отражающие результаты оценки психологических особенностей личности курсантов вузов МВД России с различным уровнем профессиональной мотивации учения, а также оценку информативности комплекса психодиагностических методик (многофакторный личностный опросник MJIO «Адаптивность», методики КОС, «Якоря карьеры», интеллектуальный тест Вандерлика (КОТ), 16 факторный личностный опросник).

Оценка направленности интересов и ценностных ориентации личности курсантов выполнен по данным анкетирования 313 человек, (67 - с низким уровнем мотивации учения, 111 - со средним и 86 - с высоким уровнем мотивации учения).

Установлено, что у курсантов с высоким уровнем мотивации учения жизненные ценности ориентированы, прежде всего, на профессионально-личностное развитие - первое ранговое место (Kj=0,820) и культурное развитие - второе ме-

сто (1^=0,783), на третьем месте (К^=0,749) - материальное благополучие. Значимость физического развития (11т-4, К}=0,689); ценность любви, брака, семьи (Кт-5, К^=0,551); досуг, развлечения (Ят-б, К^ = 0,503); - значительно ниже.

У курсантов со средним уровнем мотивации учения жизненные ценности ориентированы на материальное благополучие (К]=0,812) и профессионально-личностное (Ку=0,712) и физическое развитие (1^=0,654). Значимость ценностей «досуг, развлечения» (К]=0,653); «любовь, брак, семья» (К^=0,571); «культурное развитие» (^=0,5 ТЗ) - значительно ниже.

Для курсантов с низким уровнем мотивации учения наиболее важными являются материальное благополучие (1^=0,844); физическое развитие (^=0,812), а профессионально-личностное развитие занимает третье место (1^=0,603) в общей структуре ценностей, досуг, развлечения как приятное время препровождение занимают четвертое место (К^ = от 0,558).

Для них мало значимы такие ценности как «любовь, семья, брак» - пятое место (К^ =0,533), а культурное развитие - занимает последнее шестое ранговое место (К) =0,501) в структуре их жизненных ценностей.

Следовательно, структура направленности интересов и жизненных ценностей имеет выраженные черты различия у курсантов с различным уровнем мотивации учения. Эти важные особенности направленности интересов и жизненных ценностей должны учитываться при планировании и проведении мероприятий психологического сопровождения курсантов и индивидуальной воспитательной работе с ними.

С помощью теста «Якоря карьеры» были выявлены ведущие карьерные ориентации курсантов вузов МВД России, а также установлены их особенности у курсантов вузов МВД России с высоким и низким уровнем профессиональной мотивации учения (таблица 3).

Таблица 3

Карьерные ориентации курсантов вузов МВД России с различным уровнем профессиональной мотивации

Карьерные ориентации Высокий-уровень Я Низкий уровень Я Р<

Профессиональная компетентность 7,69±0,34 1 6,20±0,31 5 0.05

Менеджмент (управление) 6,87+0,25 3 5,17±0,25 8 0.05

Независимость 6,1310^6 5 6,43±0,20 2 -

Стабильность места работы 5,04±0,21 7 6,27±0,23 4 0.05

Стабильность места жительства 6,29±0,29 4 7,8б±0,34 1 0 05

Служение 7,03±0,31 2 6,01 ±0,20 6 0.01

Вызов 6,05±0,36 6 6,38±0,23 3 -

Интеграция стилей жизни 4,23±0,30 9 4,25 ±0,29 9 -

Предпринимательство 4,69+0,28 8 5,67±0,33 7 0.05

Результаты сравнения психологических особенностей личности у курсантов вузов МВД России с различным уровнем мотивации учебно-профессиональной деятельности по данным тестов МЛО «Адаптивность», КОС, КОТ, 16 ФЛО (рйс.) позволили выявить значимость коммуникативного потенциала, морально-нравственной нормативности, личностного адаптационного потенциала, а также продуктивности интеллектуальной деятельности, организаторских способностей и характерологических свойств личности как психологических факторов профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России.

-♦-высокий -»-низкий

*- Р<0,05

А - общительность, В - интеллект, С - эмоциональная устойчивость, Е - доминантность, Р - рассудительность, О - моральные качества, Н - смелость, I - жесткость, Ь - доверчивость, М - практичность, N - наивность, О - тревожность, - радикал и™, <}2 - зависимость, <33 - самоконтроль, 04 - напряженность

Рисунок. Профиль личности курсантов вузов МВД Россия с высоким и низким уровнен мотивации учения по данным 16-факторного личностного опросника

Эти данные позволили определить паттерн актуальных психологических признаков у курсантов вузов МВД России с высоким и низким уровнем учебно-профессиональной мотивации, дать им вербальную психологическую характеристику и указали на информативность показателей психологических тестов для оценки и прогноза профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России.

Завершающий этап диссертационной работы был посвящен многомерному математико-статистическому анализу полученных данных и обоснованию психодиагностической модели прогнозирования профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России на основе информативных показа! елей психодиагностических тестов. С помощью многомерного регрессионного анализа на основе информативных психодиагностических тестов был разработан психодиагностический алгоритм (в составе регрессионной модели), который позволяет с высокой точностью прогнозировать уровень профессиональной мотивации уче-

ния курсантов вузов МВД России. На контрольной выборке курсантов вузов МВД России была проведена его экспериментальная апробация.

Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу исследования, а также обосновать и сформулировать приведенные ниже выводы и практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Успешность учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России тесно связана с уровнем выраженности и особенностями структуры их мотивации учения, негативные изменения которой приводят к снижению академической успеваемости, нарушениям служебной дисциплины, отчислению курсантов из вуза.

2. Основная часть (82,6%) курсантов вузов МВД России имеет высокий и средний уровень мотивации учения (25,9 и 56,7% соответственно). Однако, динамика уровня мотивации учения у курсантов различных курсов имеет ряд достоверных различий. Достаточно высокий уровень мотивации учения отмечен на 1, 3 и 5 курсе обучения. С повышением курса обучения растет число курсантов с низким уровнем мотивации учения.

3. Ведущими причинами отчиеляемости курсантов вузов МВД России являются мотивационные (92%), а именно: «собственное желание» (75,2% от всех отчисленных) и «неуспеваемость» (10,1%), а также психолого-педагогические, обуславливающие делинквентное поведение («грубые нарушения дисциплины и законности» - 7,3%). Основной пик отчисляемости приходится на 2 курс обучения (32% от всех отчисленных). Ежегодный уровень отчисляемости курсантов вузов МВД России составляет 3-4% от всех обучаемых, за цикл обучения отчисляется 7-8% курсантов.

4. Ведущими мотивами учения у курсантов различных курсов вузов МВД России являются «профессиональные», «личного престижа» и «развития», менее значимы «утилитарные», и «социально значимые» мотивы. Однако, их структура и уровни выраженности различаются у курсантов различных курсов обучения. На 1 курсе превалируют «профессиональные мотивы», мотивы «личного престижа» и «развития»; на 2 курсе - «личного престижа», «профессиональные» и «утилитарные»; на 3 курсе - мотивы «развития», «личного престижа» и «профессиональные». У курсантов старших курсов ведущими являются «профессиональные мотивы», мотивы «развития» и «личного престижа».

5. В общей структуре 5 групп мотивов учения у курсантов вузов МВД России наиболее выражены «профессиональные мотивы" и мотивы «личного престижа». При этом «профессиональные мотивы» превалируют у курсантов 5, 4 и 1 курсов, а «развития» у курсантов 3 курса. На 2-ом курсе обучения уровень «познавательных» и «социально значимых» мотивов наиболее низок. «Утилитарные» мотивы наиболее выражены у курсантов 2 и 4 курсов обучения; «социально значимые мотивы» имеют устойчивую направленность роста от курса к курсу. Мотивы «личного престижа» достаточно выражены у всех категорий курсантов, но наиболее выражены у курсантов 1 и 2 курсов.

6. Многомерная оценка (регрессионный анализ) вклада основных групп мотивов учения в успешность учебно-профессиональной деятельности курсантов вуза МВД России показала, что в общей выборке курсантов наибольший вклад в эффективности их профессиональной подготовки привносят профессиональные и мотивы развития (56%). У курсантов с высоким, средним и низким уровнем мотивации учения многомерный вклад различных групп мотивов в успешность обучения существенно различается.

7.Психодиагностические тесты «Мотивация учения», МЛО «Адаптивность», «Якоря карьеры», КОС, КОТ, 16 ФЛО являются информативными для оценки индивидуально-психологических особенностей курсантов вузов МВД России с различным уровнем мотивации учебно-профессиональной деятельности.

8. Структура направленности интересов и жизненных ценностей имеет выраженные черты различия у курсантов с различным уровнем мотивации учения. У курсантов с высоким уровнем мотивации учения жизненные ценности ориентированы на «профессионально-личностное» и «культурное развитие». Для курсантов со средним уровнем мотивации учения наиболее важными являются «материальное благополучие», «профессионально-личностное» и «физическое развитие». Для курсантов с низким уровнем мотивации учения наиболее важными являются «материальное благополучие» и «физическое развитие».

9. Ведущие карьерные ориентации курсантов вузов МВД России (по данным теста «Якоря карьеры») включают ориентацию на «служение», «стабильность места работы», «интеграцию стилей жизни» и «вызов». Структура карьерных ориентаций у курсантов с различной мотивацией учения значительно различается. Курсанты с высоким уровнем мотивации ориентированы на такие карьерные ориентации как «профессиональная компетентность», «управление» и «служение». В группе курсантов с низким уровнем мотивации ведущими являются карьерные ориентации «стабильность места жительства», «профессиональная компетентность» и «вызов». Достоверные различия в различных по уровню мотивации учения группах курсантов вузов МВД России установлены по шести шкалам теста «Якоря карьеры».

Ю.По данным тестов МЛО «Адаптивность», КОС, КОТ курсанты вузов МВД России с высоким уровнем мотивации в сравнении с курсантами с низким уровнем мотивации характеризуются более высоким уровнем личностного адаптационного потенциала, нервно-психической устойчивости, коммуникативных и организаторских способностей, продуктивности интеллектуальной деятельности. По данным 16 ФЛО достоверные различия в этих группах курсантов установлены по факторам «А» («общительность»), «С» («эмоциональная устойчивость»), «в» («нормативность поведения), «Н» («смелость»), «I» («жесткость»), «О» («тревожность»), «03» («самоконтроль»), «04» («напряженность»),

11.На основе информативных показателей психодиагностических тестов с помощью многомерного регрессионного анализа разработан диагностический алгоритм (регрессионная модель), позволяющий с высокой точностью (0,80-0,83) прогнозировать уровень профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководству, преподавательскому составу, сотрудникам кадрово-воспитательного аппарата и командирам учебных подразделений вузов МВД России в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать особенности, динамику и уровни выраженности мотивов учения курсантов различных курсов и с различной успешностью учебно-профессиональной деятельности.

2. Психологам вузов МВД России в ходе мониторинга формирования профессионально важных качеств обучаемых целесообразно использовать методики «Мотивация учения», МЛО «Адаптивность», КОС, КОТ и 16 ФЛО, а также технологию многомерной оценки вклада различных групп мотивов в успешность обучения курсантов.

4. Психологам и сотрудникам кадрово-воспитательного аппарата вузов МВД России при оценке причин низкой успеваемости курсантов целесообразно использовать процедуры количественной оценки основных групп мотивов учения (профессиональные, развития, утилитарные, социально значимые и личного престижа) и многомерного их вклада в успешность учебно-профессиональной деятельности курсантов.

5. Систему психологического обеспечения и формирования профессионализма курсантов вузов МВД России целесообразно ориентировать на развитие у них социально значимых и познавательных групп мотивов, мотивационно-волевых и морально-нравственных качеств личности, личностного адаптационного потенциала, коммуникативных и организаторских способностей, карьерных ориентаций «служение», «профессиональная компетентность».

6. При психологическом отборе курсантов вузов МВД России, оценке их индивидуально-психологических особенностей личности целесообразно использовать информативные психодиагностические тесты МЛО «Адаптивность», «Мотивация учения, КОС, КОТ, «Якоря карьеры», 16 ФЛО, а также психодиагностический алгоритм (регрессионную модель) прогноза уровня мотивации учения.

Публикации автора, в которых отражено основное содержание диссертации:

1. Волохов Д. А. Психограмма руководителя органов внутренних дел [Текс1] / Д. А.Волохов // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Сб. материалов международного конхресса / Костром. Гос.ун-т. - Кострома, 2001. - С.52-54.

2. Волохов Д.А. О психологических аспектах формирования личности сотрудников органов внутренних дел [Текст] / Д.А.Волохов // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - №2. - С. 101-104.

3. Волохов Д.А. Психологические особенности профессиональных мотивов учения у курсантов вузов МВД России [Текст] / Д.А.Волохов, В.А.Баклашов // Сб. материал, междунар. научно.-практ. конф. «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психолоти, педагогике: основы теории, технологии и перспективы» / Междунар. ин-т резервных возможностей человека. - СПб. - 2005. - С.45-46.

4. Рыбников В.Ю. Психологические особенности личности у курсантов вузов МВД России с различным уровнем мотивации учения [Текс1] / В.Ю.Рыбников, Д.А.Волохов // Сб. материал, междунар. научно-практ. конф. «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы»/Междунар. ин-т резервных возможностей человека. - СПб. - 2005. - С.60-62.

5. Рыбников В.Ю. Взаимосвязь психологических особенностей личности курсантов вузов МВД России с уровнем мотивации учения [Текст] / В.Ю.Рыбников, Д.А.Волохов Н Материалы 12-ой междунар. научно-практ. конф. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» / Омская акад. МВД России - Омск, 2005. - С.34-35.

6. Волохов Д.А. Личностные детерминанты профессиональных мотивов учения курсантов вузов МВД России [Текст] / Д.А.Волохов //Материалы 12-ой междунар. научно-практ. конф. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» / Омская акад. МВД России - Омск, 2005. - С.36-37.

Подписано в печать 02.03.2006 Отпечатано 02.03.2006 От. 120 экз. С готового оригинал макета Типография «Политехника-Сервис»

XOQgfl

- 64 70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Волохов, Дмитрий Алексеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ КАК АКТУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ.

1.1. Теоретико-методологические основы психологии мотивации, современные концепции и представления о ее ге-незе, феноменологии и структуре.

1.2. Мотивация учения курсантов вузов МВД России как психологическая проблема и ведущий фактор формирования их профессионализма.

1.3. Психологические особенности учебно-профессиональной деятельности курсантов образовательных учреждений и роль мотивации в ее обеспечении.

1.4. Резюме по главе.

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объем и общая характеристика исследования.

2.2. Психологические методики исследования.

2.3. Статистическая обработка данных.

2.4. Резюме по главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ.

3.1. Анализ психологических особенностей мотивации учения курсантов вузов МВД России.

3.1.1. Динамика и особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России на различных этапах профессиональной подготовки.

3.1.2. Анализ причин, структуры и динамики отчисляемости курсантов образовательных учреждений МВД России.

3.2. Структура и особенности мотивации учения курсантов различных курсов и с различной успешностью профессиональной подготовки.

3.2.1. Особенности структуры мотивов учения курсантов различных курсов обучения.

3.2.2. Сравнение выраженности основных групп мотивов учения у курсантов с различной успешностью обучения.

3.3. Многомерный анализ вклада основных групп мотивов учения в эффективность профессиональной подготовки курсантов.

3.3.1. Технология и результаты многомерной оценки вклада основных групп мотив учения в общей выборке курсантов.

3.3.2. Многомерная оценка вклада основных групп мотивов учения у курсантов с различной эффективностью профессиональной подготовки.

3.4. Резюме по главе.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ.

4.1. Результаты оценки ценностных ориентаций и направленности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения.

4.2. Карьерные ориентации курсантов с различным уровнем мотивации учения по данным теста «Якоря карьеры».

4.3. Психологические особенности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения по данным тестов «Адаптивность», КОС, КОТ.

4.4. Психологические особенности курсантов с различным уровнем мотивации учения по данным 16 факторного личностного опросника.

4.5. Многомерный анализ данных и разработка психодиагностической модели прогноза мотивации учения курсантов вузов МВД России.

4.6. Резюме по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России"

Несмотря на определенную проработанность теоретических вопросов мотивации профессиональной деятельности, а также наличие ряда прикладных исследований профессионализма в системе МВД России [7, 34, 96, 123, 137, 167, 186, 224], психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России как основы формирования их профессионализма практически не изучены.

Научно-практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность профессорско-преподавательского состава вузов МВД России в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию процесса оценки и формирования мотивов учения курсантов вузов МВД России обусловили выбор темы настоящего исследования.

В ряде работ выполнены исследования по изучению особенностей подготовки и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов [11, 19, 57, 96, 105, 123, 133, 159, 160, 202, 298]. Однако, практически отсутствуют работы по исследованию особенностей структуры, динамики и задействованности мотивов учения в учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России. Поэтому предпринятое исследование психологических особенностей мотивации учения курсантов вузов МВД России является актуальным.

Задачи исследования:

- с помощью многомерного математико-статистического анализа оценить парциальный вклад ведущих групп мотивов учения в успешность профессиональной подготовки курсантов;

- оценить индивидуально-психологические особенности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения, включая анализ их ценностных ориентаций, направленности личности, карьерных ориентаций, интеллектуальных, коммуникативных, организаторских способностей и характерологических особенностей личности;

Объект исследования - курсанты вузов МВД России.

Предмет исследования - психологические особенности и факторы мотивации учения курсантов вузов МВД России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.А.Якунин);

- личностно- и социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (A.B.Барабанщиков, В.Н.Герасимов,

B.П.Давыдов, М.А.Лямзин, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко);

C.В.Чермянин).

Основные научные положения, выносимые на защиту.

1. Успешность учебно-профессиональной деятельности и эффективность формирования профессионализма курсантов вузов МВД России тесно связаны с выраженностью, особенностями структуры и динамикой изменения мотивов учения, которые имеют специфичность у курсантов с различной успешностью профессиональной подготовки и на разных курсах обучения.

Обоснован комплекс информативных психодиагностических тестов для оценки психологических качеств личности курсантов с различным уровнем выраженности мотивов учения. Выявлены психологические особенности личности курсантов вузов МВД России, обеспечивающие их мотивацию учения. Разработан психодиагностический алгоритм прогнозирования уровня мотивации учения курсантов вузов МВД России на основе информативных психологических тестов.

Практическую значимость исследования составляют:

Апробация и реализация работы. Материалы диссертации отражены в 10 научных работах, из них 6 - опубликованы. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались на международных научно-практических конференциях «Превенция, коррекция и реабилитация в медицине, психологии и педагогике» (СПб., 2001); «Проблемы юридического образования» (М., 2004), «Психология - XXI век» (СПб., 2005), «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы» (СПб., 2005). Они используются учебно-воспитательном процессе Московского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

2. Основная часть (82,6%) курсантов вузов МВД России имеет высокий и средний уровень мотивации учения (25,9 и 56,1% соответственно). Однако, динамика уровня мотивации учения у курсантов различных курсов имеет ряд достоверных различий. Достаточно высокий уровень мотивации учения отмечен на 1, 3 и 5 курсе обучения. С повышением курса обучения растет число курсантов с низким уровнем мотивации учения.

3. Ведущими причинами отчисляемости курсантов вузов МВД России являются мотивационные (92%), а именно: «собственное желание» (75,2% от всех отчисленных) и «неуспеваемость» (10,1%), а также психолого-педагогические, обуславливающие делинквентное поведение («грубые нарушения дисциплины и законности» - 7,3%). Основной пик отчисляемости приходится на 2 курс обучения (32% от всех отчисленных). Ежегодный уровень отчисляемости курсантов вузов МВД России составляет 3-4% от всех обучаемых, за цикл обучения отчисляется 7-8%) курсантов.

7. Психодиагностические тесты «Мотивация учения», МЛО «Адаптивность», «Якоря карьеры», КОС, КОТ, 16 ФЛО являются информативными для оценки индивидуально-психологических особенностей курсантов вузов МВД России с различным уровнем мотивации учебно-профессиональной деятельности.

8. Структура направленности интересов и жизненных ценностей имеет выраженные черты различия у курсантов с различным уровнем мотивации учения. У курсантов с высоким уровнем мотивации учения жизненные ценности ориентированы на «профессионально-личностное» и «культурное развитие». Для курсантов со средним уровнем мотивации учения наиболее важными являются «материальное благополучие», «профессиональноличностное» и «физическое развитие». Для курсантов с низким уровнем мотивации учения наиболее важными являются «материальное благополучие» и «физическое развитие».

10. По данным тестов МЛО «Адаптивность», КОС, КОТ курсанты вузов МВД России с высоким уровнем мотивации в сравнении с курсантами с низким уровнем мотивации характеризуются более высоким уровнем личностного адаптационного потенциала, нервно-психической устойчивости, коммуникативных и организаторских способностей, продуктивности интеллектуальной деятельности. По данным 16 ФЛО достоверные различия в этих группах курсантов установлены по факторам «А» («общительность»), «С» («эмоциональная устойчивость»), «в» («нормативность поведения), «Н» («смелость»), «I» («жесткость»), «О» («тревожность»), «С)3» («самоконтроль»), «С>4» («напряженность»).

11 .На основе информативных показателей психодиагностических тестов с помощью многомерного регрессионного анализа разработан диагностический алгоритм (регрессионная модель), позволяющий с высокой точностью (0,80-0,83) прогнозировать уровень профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Руководству, преподавательскому составу, сотрудникам кадрово-воспитательного аппарата и командирам учебных подразделений вузов МВД России в ходе учебно-воспитательного процесса учитывать особенности, динамику и уровни выраженности мотивов учения курсантов различных курсов и с различной успешностью учебно-профессиональной деятельности.

2. Психологам вузов МВД России в ходе мониторинга формирования профессионально важных качеств обучаемых использовать методики «Мотивация учения», МЛО «Адаптивность», КОС, КОТ и 16 ФЛО, а также технологию многомерной оценки вклада различных групп мотивов в успешность обучения курсантов.

4. Психологам и сотрудникам кадрово-воспитательного аппарата вузов МВД России при оценке причин низкой успеваемости курсантов использовать процедуры количественной оценки основных групп мотивов учения (профессиональные, развития, утилитарные, социально значимые и личного престижа) и многомерного их вклада в успешность учебно-профессиональной деятельности курсантов.

5. Систему психологического обеспечения и формирования профессионализма курсантов вузов МВД России целесообразно ориентировать на развитие у них социально значимых и познавательных групп мотивов, мотива-ционно-волевых и морально-нравственных качеств личности, личностного адаптационного потенциала, коммуникативных и организаторских способностей, карьерных ориентаций «служение», «профессиональная компетентность».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Волохов, Дмитрий Алексеевич, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности -М., 1980.

2. Айламазян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1988. N3.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230 с.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л., 1968-339с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. -М.:Педагогика, 1982. Кн. 1-320 е.; Кн. 2-336 с.

7. Андреев Н.В. и др. Методы диагностики и развития психологического потенциала руководителей органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие. -М.: Академия МВД России, 1996. 131 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

9. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмео-логии. М: ИНФРА-М, 1995. -272 с.

10. Апарова Т.В., Власов И.С. Подготовка юридических кадров в зарубежных странах.- М., 1976. 67с.

11. П.Артамонов B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацией обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Дисс. . док. техн. наук. -М.: СПб Ун-т МВД России, 2000.-281 с.

12. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии.-М.: Изд-воМГУ, 1975.-206 с.

13. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Аттестация кадров управления. Метод экспертной оценки: методические указания. -М.: 1984. -60с.

16. Ахаян Т.К. К вопросу о формировании позиции старших школьников в учебной деятельности// Проблема единства обучения и воспитания. -Л.: ЛГПИ, 1978.-С.4-12.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18. Баканов Е. Н., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. - №4.

19. Баклашов В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников: Дисс. . канд. пед. наук, СПб., 2004.-186с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.:Педагогика, 1990. -136 с.

21. Барабанщиков A.B. Психолого-педагогические основы руководства воинской частью. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1973. - 88 с.

22. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -М.: ВПА, 1985. 179 с.

23. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.:ВПУ МВД, 1988. -67с.

24. Басов Н.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности Кострома. 2004.

25. Басов Н.Ф. Современные проблемы качества воспитания и образования Кострома, 2004.

26. Батракова С.Н. Основы продуктивного педагогического общения. -Ярославль, 2002.

27. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление творчества. -Ярославль, 2003.

28. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1977.-22 с.

29. Безносов С.П. Профессиональная деформация сотрудников ОВД. // Вестник СПГУ, 1997. 40с.

30. Беломытцева H.A. Оптимизация системы обучения иностранному языку курсантов вузов МВД (на примере преподавания французского языка): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2003.-27 с.

31. Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений внутренних войск МВД: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1987. 17 с.

32. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов ВВУЗ: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -271 с.

33. Бишаева A.A. Физическое воспитание и валеология высшего образования. Т.11, III. Кострома, 2003.

34. Бовин Б.Г., Калашников М.О., Колесников A.A. Методические рекомендации по проведению первичного собеседования и психологического изучения кандидатов в органы внутренних дел. М.: НИЦПМО, 1995. - 49 с.

35. Бодров В.А. Профессиональный психологический отбор. -М., 2003.-330с.

36. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.

37. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

38. Борисов В.Н. Практическая диагностика: Сборник тестов / Под общ. ред. и с предисловием Ю.А. Алферова. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1997. - 122 с.

39. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. Серия «Теория и практика менеджмента»,- СПб.: Питер, 2002,- 256с.

40. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.11-15.

41. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windovs. M.: Информационно-издательский дом "Филин"., 1997.- 608с.

42. Булдаков С.К. Методологические основы подготовки специалистов высшей категории.- Кострома, 2004.

43. Булдаков С.К. Философско-методологические основания государственной политики в сфере качества образования // Труды СГУ. Гуманитарные науки. -М.: Современный гуманитарный университет, 2004.

44. Бурыкин В.М., Марьин М.И., Петров В.Е. и др. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел. Методическое пособие. -М.: ГУК МВД России, 2003. 211 с.

45. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб., 1997.- 655с.

46. Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1999,- 206 с.

47. Веденов А. В. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии. 1956. - № 1.

48. Венцлав C.B. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.: МО. 1987. - 140 с.

49. Викентьева Е.А. Привлекательность труда как психологический аспект организационной культуры. Дисс.канд. психол. наук.- СПб.: СПбГУ, 2002.-222с.

50. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

51. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник для вузов. М.: Гардарика, 1998.

52. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Стратегии и модели преодолевающего поведения // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.- СПб.: Речь, 2001.- С.311-322.

53. Выгодский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.-320 с.

54. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. JL: ЛГУ, 1982.- 101 с.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 149 с.

56. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. С.-Пб.: С.-ПбГУ, 1991. - 75 с.

57. Гимазетдинов Ф.М. Совершенствование процесса обучения стрельбе из табельного оружия в криминальных ситуациях курсантов специальных средних учебных заведений МВД России: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-СПб: СПб Ун-т МВД России, 2000.-27 с.

58. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 144 с.

59. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект.-М.:Логос, 1994. -211с.

60. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

61. Глушко А.Н. Основные этапы подбора и адаптации психологических методик в целях профессионального психологического отбора М.: ЦВМУ, 1991.- 119с.

62. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. М.,1992.

63. Головей JT.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. Дис. . д-ра психол. наук. -СПб., 1996.-49 с.

64. Голубева Э.А.(Ред.) Способности и склонности.- М.,1989. 90-летию Б.М. Теплова) //Вопросы психологии. 1986 - N 5. - С. 18-30.

65. Гольдин И.И. Проблемные ситуации в обучении как важнейшее средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся ПТУ (на примере преподавания общетехнических дисциплин): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л, 1974.-24с.

66. Гопанчук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1990. 20 с.

67. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Автореф.дисс. . док.пед.наук.-М.: Акдемия Управления МВД России,1999.-57 с.

68. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. СПб.:СПбГУ, 1995. - 340с.

69. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983. 126 с.

70. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973.-276 с.

71. Горожанин A.B. Кадры органов внутренних дел: современные проблемы обеспечения. СПб., 2004. - 86с.

72. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмудова. -М.:Пе даго гика, 1985. -152с.

73. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. -Калининград, 1995.-94с.

74. Григорьев С.Г. и др. Пакет прикладных программ "STATGRA-PHICS" на персональном компьютере. СПб., 1992. - 50 с.

75. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: Дисс. . канд.пед.наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-195 с.

76. Гуценко К.Ф., Ковалев М,А, Правоохранительные органы.-М.:изд.БЕК, 1995.-307с.

77. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. -М.: ВПА, 1983.

78. Дейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях.//Известия ВУЗ. Правоведение. 1993 - N2. - С.107-112.

79. Дикая Л.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991.- 166с.

80. Директива Министра внутренних дел России № 1 от 19.06.96 г. «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации».

81. Директива ГУК МВД России «Анализ текучести кадров в ОВД», -М.: 2003.-15с.

82. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. - 220 с.

83. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. М., 1978.

84. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

85. Донцов А.И. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. -М.: Политиздат, 1984. 285 с.

86. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1985.-16с.

87. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1975. 17 с.

88. Дулов A.B. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учрежденях МВД России: Дисс. . канд. психол. наук.- СПб., 2005.- 267с.

89. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 18 с.

90. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999. -24 с.

91. Ефремова И.А. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере вуза оперативно-розыскной специализации): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2002.-23 с.

92. Жабенко B.C. Формирование у слушателей юридических вузов культуры письменной речи: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2003.-187 с.

93. Жалковский CA. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе стилей мышления: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-175 с.

94. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. JL, 1987. - 145с.

95. Житницкий М.И. Эффективность процесса обучения в высшей школе (сущность и оценка). JL, 1985. - 115с.

96. Жуков И.А. Психология аттестации руководителей органов внутренних дел МВД России: концепция, принципы, технологии. Дисс. д-ра.психол.наук. М.: Московский ун-т МВД России, 2004.-380с.

97. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс. . докт. пед. наук,- СПб, 1994.- 368с.

98. Заварзина JI.B. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.-210 с.

99. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. -М., 1969.

100. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

101. Зорин А.М. и др. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов//Советское государство и право.-1990.- N9 С.24-25.

102. Зубов И.Н., Сергун П.П. Государственная служба в органах внутренних дел. М.,1999. С.202.

103. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД к службе во внутренних войсках. Дисс. канд. пед. наук.-М.:ВПА. 1987.-235 с.

104. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. . докт. пед. наук.- СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000. 353с.

105. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. - №3.

106. Иванов И.П. Подготовка будущих офицеров внутренних войск МВД России к обеспечению безопасности жизнедеятельности военнослужащих: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999.-208 с.

107. Иванова H.JI. Исследование этнических и профессиональных стереотипов у студентов вузов // Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности. -Ярославль, 2002.

108. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 342 с.

109. Иванова H.Jl. Психологическая структура социальной идентичности. М., 2003.

110. Иванова Н.Л. Психологическая помощь кризисной личности: Учебно-методическое пособие. Ярославль, 2004.

111. Иванцевич Дж. М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. -М.: Дело, 1994.

112. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.- 509с.

113. Ильин Е. П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998.

114. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1978. - 359 с.

115. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2001. - 346 с.

116. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие, М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.-133с.

117. Исенина Е.И. Психология продуктивности обучения школьников: ценности и технологии. Кострома, 2004.

118. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998.-224 с.

119. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999.-23 с.

120. Карнакова М.Г. Особенности обучения иностранному языку представителей коренных народов Сибири (на примере вузов МВД России): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-27 с.

121. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание.-М., 1968.

122. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1994. -257с.

123. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей ВУЗов МВД России Дисс. докт. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1998.-412с.

124. Кириков С.П. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-27 с.

125. Кирпичник А.Г. Социальная педагогика: проблемы и поиски становления // Социокинетика. Детские движения: стратегия и тактика нового века. М., 2003.

126. Кирпичник А.Г. Специфика формирования личности в детских объединениях // Социокинетика. Лидерство в детском движении: время и ценности. М., 2004.

127. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968.-79 с.

128. Климов Е.А. Психология профессионала.-М., 1996.-168с.

129. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1969.

130. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

131. Колесников А. EXEL-97. Дюссельдорф-Киев-Москва-Санкт-Петербург: Изд. группа BHN, 1997. 528с.

132. Колодкин Л.М. Успех служебной деятельности руководителя органа внутренних дел (психология и технология достижения). М.: Академия МВД России, 1992.-41 с.

133. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1989. - 15с.

134. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел РФ. Решение Коллегии МВД России N5km/2 от 22.10.2003г.

135. Концептуальные основы совершенствования работы с кадрами // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований ГУК МВД России. 1996. № 3. С. 9-10.

136. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. СПб.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

137. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты её проверки // Вопросы психологии. 2000. №6. С.57-66.

138. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1986. - 300 с.

139. Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом. -СПб., 1998.-92с.

140. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. -М., 1991.

141. Краткий ориентировочный интеллектуальный тест. (Тест Вандерли-ка). Руководство по использованию. / Под ред. Н.И.Мягких. М., 1999.-45с.

142. Краткий отборочный тест для оценки уровня интеллекта кандидатов на службу в органы внутренних дел и учебу в образовательные учреждения МВД России: Методические рекомендации. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.-32 с.

143. Крылов A.A. (ред). Психологическое обеспечение социального развития человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

144. Крылов A.A. (ред.) Психология. Учебник. М.: Проспект, 1999. -584с.

145. Крюкова Т.Л. . Психологические основы личностного роста. Кострома, 2003.

146. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадровруковод-ства и управленческих систем. Кишинев., 1983.

147. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.

148. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. М., 1967.

149. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.:ЛГУ, 1970.- 114 с.

150. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

151. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - с. 84-102.

152. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.- Л.: Медицина, 1984. 250 с.

153. Куликов В.Н. . Психология воздействия в учебном процессе. Кострома, 2003

154. Курушин В.М. Роль руководителя органа внутренних дел в организации воспитательной работы с личным составом. М.: ГУВД Мособлисполкома, 1991.-70 с.

155. Курушин В.М. Система и основные направления воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел // Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. Курс лекций. М., 1997. С. 195.

156. Лавреева М.С: Оптимизация обучения иностранному языку курсантов вузов МВД России с использованием интенсивных методик: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.:СПб Ун-т МВД России,2002.-23 с.

157. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических ВУЗов МВД. Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1997. - 230 с.

158. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗ МВД: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1995.- 225с.

159. Лебедев И.Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведения) специалистов экстремального профиля. Дисс. . докт. психол.наук. М,2002. -432с.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304 с.

161. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М., 1971.

162. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.—М., 1972.

163. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. М., 1983.

164. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992.

165. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. -150с.

166. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.

167. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Знание, 1978.-64 с.

168. Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД России: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.-148 с.

169. Лупинская П.А. (ред.) Уголовный процесс: Учебник для вузов. -М.: Юрист,1995.- 554с.

170. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

171. Лысенко К.И. Акмеологические особенности психической саморегуляции кадров управления: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. -М., 2000.-24 с.

172. Львов В.М. и др. Проблемы обеспечения психологической безопасности личности в производственной сфере. Концептуальные и методические основы. Тверь: Губернская медицина, 2002.- 136с.

173. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. .канд. М., 1987а.

174. Макаренко A.C. Воспитание характера в школе. // Соч. в 7 т. Изд-во АПН РСФСР. 1958, т.5.

175. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дисс.докт. психол. наук.- СПб.; 1996.-393с.

176. Маклаков А.Г. (ред.) Военная психология. М.: Питер, 2004, 463с.

177. Макшанов С.И. Психология тренинга.- СПб., 1997.

178. Мануйлов Г.М. Психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М., 2002.

179. Манулов М.Г. Психологические особенности мотивации профессиональной деятельности руководителей органов внутренних дел: Дисс. . канд. психол.наук.- М., 2005. 184с.

180. Мардахаев JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода к курсанту ввуза. М., 1995, 147 с.

181. Марищук B.JI. Методики психодиагностики в спорте. М., Просвещение, 1984. - 190 с.

182. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. -JT.,1982. 418 с.

183. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -309 с.

184. Марьин М.И. и др. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях.- М.: ГУК и КП МВД России, 2001.- 308с.

185. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.,1972.

186. Машков В.Н. Введение в психологию человека. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003.-380с.

187. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии.-СПб.,1996. 220с.

188. Машков В.Н. Психология управления: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000г.- 208с.

189. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

190. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-198 с.

191. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Знание, 1986.-254 с.

192. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

193. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

194. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

195. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991.

196. Михалевская Г.И. Профессионализм общения. СПб., 1993.-56 с.

197. Михальский В.А., Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения.- Л.: ВСОК, 1991. 147с.

198. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

199. Морозов А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.- 188 с.

200. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: Дисс. .канд. пед. наук.-Калининград, 1998.-189 с.

201. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

202. Нежегородцева Н.В. Психодиагностика развития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2002.

203. Неймарк М. С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка // Вопросы психологии. 1968. - №5.

204. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. М., 1994.

205. Никифоров Г.С. (ред.) Психология здоровья.- СПб: Изд-во СПбГУ, 2002.- 504с.

206. Никифоров Г.С. (ред.) Психология менеджмента. 2-е изд.- Харьков: Гуманитарный Центр, 2002.- 556с.

207. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб., 1996.

208. Носков В.А., Иванова JI.H. Обучение учению: Практикум, Личност-но-ориентированный психотренинг. -Н.Новгород, 1996.

209. Носков В.А., Иванова Л.Н. Психотехника личностного ориентированного роста. -Н.Новгород, 1997.

210. Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников ОВД Российской Федерации. Приказ МВД России № 690-2000г.

211. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

212. Олейник О.В. Педагогическая система развития коммуникативных способностей курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-19с.

213. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. -Л.: ВПУ МВД, 1986,- 39с.

214. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры.- СПб., 1996.-220с.

215. Олейников B.C., Манько Ю.В. Адаптация солдат внутренних войск. -Л.: ВПУ МВД, 1976. 38с.

216. Оноков И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: Дисс. . док. пед. наук. -М: ВНИИ МВД России,2001.-426 с.

217. Ореховский А.И. Личные качества и ответственность руководителя. -М, 1982.-64с.

218. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. Курс лекций. М.: Академия МВД России, 1997.

219. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД: Справочное пособие / Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И, Сафронова АД. М.: НИЦПМО, 1997. - 344 с.

220. Основы управления органами внутренних дел: Учебно-методические материалы. / Сост. Д.Н. Безрядин М.: Академия управления МВД России, 2000. - 152 с.

221. Пашечко Е.Б. Оценки и прогноз социально-психологической адаптации выпускников вузов МВД России: Дисс. . канд. психол. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2005.-215 с.

222. Петров В.Е. Психологическая диагностика профессионально важных качеств руководителей органов внутренних дел на основе компьютерных технологий: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 2001. - 250 с.

223. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: Воениздат, 1988. - 219 с.

224. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с. Подготовка кадров полиции за рубежом. Реферативный сборник. М.:Академия МВД, 1987.

225. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем.- Петродворец, 1995.-325с.

226. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984.

227. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.-258с.

228. Платонов К.К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979,- 216 с.

229. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

230. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л., 1990.

231. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -СПб.:СПб, 1995.

232. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.-СПб.: Речь, 2001.-448с.

233. Приказ МВД России от 11.01.99 г. №12 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 23.12.98 г. №6 км/1 «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России».

234. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

235. Психодиагностика личности. М.: МГУ, 1987. - 104 с.

236. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. H.A. Литвинцева, М.: Бизнес школа «Интел-Синтез», 1997. - 400 с.

237. Психологические основы принятия управленческих решений в органах внутренних дел. Методические рекомендации. / Под ред. В.П. Сальникова, Н.В. Румянцева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 56 с.

238. Пузанов Ю.П. Организационные и правовые проблемы повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел. Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. СПб., 1998. -26с.

239. Пути и средства формирования у студентов положительной мотивации учения. Метод, рекомендации. - М/.БГУ, 1989.-14с.

240. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. - 430 с,

241. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М., 1996.

242. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: 1993.- 83с.

243. Реан A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение.- СПб.: «прайм-Еврознак», 2004.- 416с.

244. Родионов Б.У., Татур А.О. Методические вопросы разработки заданий в тестовой форме. // Разработка тестов в вузе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1994.

245. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998.-488 с.

246. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. -706с.

247. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. / Отв.ред. Шорохо-вой E.B. М.: Педагогика, 1973. - 425 с.

248. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

249. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Дисс. . докт.психол.наук. СПб.: СПбУ-т МВД, 2000. -433с.

250. Рыбников В.Ю. и др. Психологическая адаптация курсантов вузов МВД России. СПб.: СПбУ-т МВД, 2000. -205 с.

251. Рыбников В.Ю. Экспресс-методика "Прогноз-2" для оценки нервно-психической неустойчивости кандидатов на учебу в ВУЗ // Тез. докл. на всеарм. совещании. М.: Воениздат, 1990. - С.132-135.

252. Сальвенди Г. Человеческий фактор Т.З. // Профессиональный отбор операторов. М.: Мир, 1991,- С. 237-292.

253. Сальников В.П., Андреева И.А., Рыбников В.Ю. и др. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России. -СПб.: СПб Академия МВД, 1997.- 110 с.

254. Селиванов В. И. Сила потребности и волевое усилие // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

255. Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел,- М.: Юрист, 1997.

256. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М., 1987.

257. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения слушателей военно-инженерных училищ: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.

258. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Дисс. .докт. пед. наук, СПб., 1995.

259. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 1998. - 150с.

260. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ. Дисс. .докт. пед. наук,- Jl.,1973.- 458 с.

261. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л.: ВВМУРЭ, 1983. 22 с.

262. Смирнов Е.С. (ред.). Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: МГУ, 1984. - С. 177.

263. Смирнов В.Н. Профессионально-психологическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел к действиям в экстремальных условиях: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М.: Академия управления МВД, 2004.- 60с.

264. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: ИПП-ИСП, 2000. - 512 с.

265. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995, 168 с.

266. Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников ОВД.: -М.: Академия управления МВД России, 1991.

267. Стрежов Е.Ю. Психологические условия эффективной деятельности командира подразделения по формированию дисциплинированности у курсантов вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1988, с. 2.

268. Стрельников Ю.Г., Алферов Ю.Г., Гордеев В.В. Причины и условия текучести кадров в органах внутренних дел М.: ВИПК МВД, 1997.-49с.

269. Стрижнев В.И. Формирование готовности курсантов вузов МВД к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999.-170 с.

270. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности . СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1994. - 64с.

271. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд. Ленингр.ун-та. 1972. - 429 с.

272. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975-272 с.

273. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений в профессиональной деятельности. Москва - Кострома, 2004. - 72с.

274. Сушков И.Р. Тендерный аспект структуры ценностных ориентации сотрудников организации // Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке Москва - Кострома, 2004. - 15с.

275. Талызина И.Ф. Творческие проблемы разработки модели специалистов // Современная высшая школа. 1986. N 2 (54). - с.75-84.

276. Тарасов А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: Дисс. . док. пед. наук. СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-371 с.

277. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 188 с.

278. Толкачев A.B. Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. .док. пед. наук. -М: СПб Ун-т МВД России,2002.-35 с.

279. Толмачев A.A. Психолого-педагогические факторы продуктивности индивидуальной педагогической деятельности по развитию техническоготворчества учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1990.-267с.

280. Толстов С.Н. 1. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития в системе последипломного образования. Иваново, 2004.

281. Третьякова A.B. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1994. - 180с.

282. Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России: Дисс. . док. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2002.-350 с.

283. Ушаков С.И. Организационно-правовое обеспечение оценки кадров в органах внутренних дел. Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 2000г., 23с.

284. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. М.: Учпедгиз, 1953. - 639 с.

285. Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью // Психол. журнал. -1985.-№ 4.

286. Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

287. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журнал. 1989. - №3.

288. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики.- Сара-тов:Изд.Сарат.ун-та, 1984.- 252с

289. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М., 1966.

290. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов при активном методе обучения: Дисс. . канд. пед. наук.- Л.:ЛГУ, 1983.- 249с.

291. Фетискин Н.П. Диагностика и структура качества образовательной деятельности. Москва - Кострома, 2004. - 35с.

292. Фёдоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России: современные проблемы. СПб., 2000.-45с.

293. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990.-168 с.

294. Фортунатов Г. А., Петровский А. В. Проблема потребностей в психологии личности // Вопросы психологии. 1956. - №4.

295. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработников подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. - 20 с.

296. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

297. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб., 1994. -288 с.

298. Хальзов В.И., Олейников B.C., Иваницкий А.Т. Опорные конспекты-схемы по педагогике для внутренних войск. JT.: ВПУ МВД. -1987.- 76с.

299. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. М., 1986.

300. Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2003.-23 с.

301. Черных В., Колларик Г. Компендиум психодиагностических методов. -Братислава, 1988. Т. 1,2.

302. Чигирев В.А., Селегень., Крюков М.П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. -1990.- 863 с.

303. Чикер В.А. Профессиональная карьера. // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.- СПб.: Речь, 2001.- С.330-343

304. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1081. - 208 с.

305. Чхартишвили Ш. Н. Место потребности и воли в психологии личности // Вопросы психологии. 1958. - № 2.

306. Чхартишвили Ш. Н. Проблема мотивации волевого поведения. — Тбилиси, 1958.

307. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

308. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

309. Шамрай С.Д. Воспитание физической культуры у слушателей вузов МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России,2000.-154с.

310. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического ВУЗа (на примере специальностей естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1978.- 29с.

311. Шуваев В.А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в вузах МВД России: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000.-23 с.

312. Шуваев В.А., Шестаков А.Г. Актуальные проблемы психологии управления в органах внутренних. Методическое пособие.- СПб.: СПб академия МВД РФ.- 1997 22с.

313. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Л., 1971.

314. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л., 1984. -323с.

315. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- Мн.: Современное слово, 1998.-768с.

316. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

317. Якунин В.А. История психологии.-СПб., 1998.-376с.

318. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. - 160 с.

319. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1991.- 114 с.

320. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М.: 1994.- 156 с.

321. Abraham Maslow, Motivation and Personality, New York: Harper & Row, 1954, p.80-106; 2001.

322. Allport G. W. Personality: a psychological interpretation. N.Y., 1937.

323. Aspy D. N. The effect of teachers inferred seif-concept upon student ashievement. Journ. of Educational Reserch, 68, 1978.

324. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.

325. Bennet R.Organisaitional Behaviour. L.; Hong Kong; Johanesburg; Melbourne; Singapore; Washington, 2002.

326. Bennet R.Organisaitional Behaviour. L.; Hong Kong; Johanesburg; Melbourne; Singapore; Washington, 1997.

327. Blankstein K. Self kontrol and self modification. -N.Y.-1982.-138p.

328. Campbell B. A., Scheffild F. D. Relation of random activity to food deprivation // Journal of Comparative Phisiol. Psychol. 1953. - 46.

329. Cattel R.B. Hand boock of the sixteen personality factor questiounaire. -Chicago, 1968. -262 p.

330. Constance L. Heys, What companies Need to Know Is in the Pizza Dough, New York Times, July 26,1998. p.3.

331. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest. 1989. Vol. 55. No. 1.

332. Diana Shaman, «Carts and Kiosks Draw Small Retailers to Malls», New York Times,2000, p.ll.

333. Diane Brady, «Insurers Step Gingerly Into Cyberspace», Business Week, 2002, p. 160-162.

334. Donna Del Moro, « Singl-Source Newsprint Supply», Editor & Publisher, October 25, 1997, p. 42-45.

335. Doston beer Reports barrelageb Down? But Net Sales Stable, Modern Brewery Age, March 1. 2005.

336. Drucker P.F. Concept of the Corporation. New York; Scarborough; Ontario, 1983.

337. Eheng Kai-mind, Jin Xinhno Gu Xaiofo. From training to Education. Lifelong learning in China//Comparative Education.-1999.- V35.-№2.

338. Eisner E. W. The art of edukational evalution. A personal view. The palmer press. London, 1985. 275 p.

339. EJerome McCarthy? Basic Marketing: A Managerial Approach, 12-th ed., Homewood,IL: Irwin, 1996.

340. Eric Nee, The Geek Elite, Fortune, 1999, p. 220-224.

341. Evan Ramstad, Dall Fights PC Wars by Emphasizing Customer Service, Wall Street Journal, 15 August 1997.

342. Evance R., Russell P. The Creative Manager. L., 1989

343. Eysenk H.I. The biological basis of personality. Springfield, Illions: Thomas, 1967.

344. Fairfield Inn by Marriott to be Positioned in Lower-Moderate Lodging Segment, PR Newswire,2000.

345. Gaibo J. J. An exploration of the effects of the relationships of adolescents and adults on learning in secondaryschools // The High School Journal. 1983. Vol. 71. No. 2.

346. Geoffrey Brewer, Selling Intangible, Sales & Marketing Management, 1998, p. 52-58.

347. Griffin M. P. The teacher artist // The education digest. - 1989. Vol. 54. No. 8.

348. Guilford J.P. General Psychology. N.Y., 1956.

349. Hall E. The Hidden Dimension. N. Y., 1966.

350. Hassard I. Creating Cooperative Learning Environments. Menlo Park, California, 1987.

351. Henry Cheesman, Contemporary Business Law, Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2000.

352. Herzberg F. Work and the Nature of Man. The World Publishing Company. Cleveland, 1966. P.72.

353. Hilgard E.R. Introduction to Psychology. N.Y., 1957.

354. Hoffman M.L., Saltzstain H.D. Parent discipline and the child moral development//! Personality and social psychology.- 1987,-Vol.5.

355. Hoovers Company Capsules, 1999.

356. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg // Psychol. Vorsehung. 1930, - 14.

357. International: Old Wine in New Bottles, The Economist, February 21, 1998, p.45.

358. John R. Johnson, Service at a Price, Industrial Distribution.- 2004.

359. Johnson S.,Johnson C. The one minute teacher How teach other to teach themsel ves.N. Y., 1989.

360. Kagan S. Cooperative Learning: Resources for teachers. Riverside, California: University of California, 1986.

361. Kast F.E. and Rosenzweig J.E. Organization and Management. McGraw-Hill Book Co. USA. 1979. P. 246.

362. Katz D., Kahn R.L. The Social Psychology of Organization. New York; Chichester; Brisbane; Toronto; Singapore, 1993.

363. Kretch D., Crutchfield R., Ballachey E. Individual in Society. New York, 1962.

364. Landy F.I. Readings in Indastrial and Organizational Psychology. Hornwood, 2001.

365. Landy F.J. Psychology of Work Behavior. California, 2004.

366. Lewin K. Grundzuge der topologische Psychologie. Bern, 1969.

367. Luthans F. and Kreitner R. Organizational Behaviour Modification. Scott. Foresman and Company. Glenview. Illinois. USA. 1975. P.102-103.

368. Madsen K. B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.

369. Maslov A.H. Motivation and Personality. Harper. N.Y.,1954.

370. Mc Clelland D. C. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971.

371. McCollum K. Colleges urged to use technology to promote «lifelong learning»//The chronick of higher education.-1999, September. 24., V., XL VI.

372. McGregor D. The Human Skill of Enterprice. McGraw-Hill Book Co. N.Y., 1960.

373. Meyer W.-U., Heckhausen H., Kemmler L. Validierungskorrelate der inhaltsanal itisch erfasten Leistungmotivation guter und schwacher Schuler des dritten Schuljahres//Psychol. Forschung. 1965. - 28.

374. Michael J. Lanning, delivering Profitable Value, Oxford, UK: Capstone, 1998.

375. Mitina L.M. The models of teachers behavior and students personally development. V European conf. On develop. Psychology. Seville, Spain. 1992.

376. Murrey H. A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

377. Niemerko B. Taksonomia Celow Wychowania// Kwartalnik Pedagogic-zny. 1979. N24.-S.67 68.

378. Patterson C. H. Humanistic Education. Englewood Cliffs. New Jersey, 1973. P. 21.

379. Pfiffner J.M. and Sherwood F.P. Administrative Organization. Prentice Hall. Englewood Cliffs. N.Y., USA. 1960. P. 39.

380. Robert J.Ursano, Stehhen M.Sonnenberg, Susan G.Lazar. Psychodynamic psychotherapy. Principles and Technigues.- Washington, London. 1999.-200 p.

381. Robert L. Marthis, John H. Jackson. Personnel / Human Resource Management. West Publishing Company, 1994.

382. Robertson I.T. and Cooper C.L. Human Behaviour in Organizations. Macdonald&Evans, 1983. P.78.

383. Sam Hill and Glenn Rifkin, Radical Marketing, New York: HarperBusi-ness, 2004.

384. Seanna Broder, Reheating Starbucks, Busineess Week, 2003.

385. Seico, Hoovers Capsules, 2000.

386. Siliberman C. Crisis in the Classroom: The Remaking of American Education. New York, 2001.- P. 196.

387. Stephen S. tax and Stephen W. Brown, Recovering and Learning from Service Failure, Sloan Management Review, Fall 2003, P.75-88.

388. Veblen T. The Theory of the Leisure Class. Macmillan. N.Y., 1899.

389. Veroff J. Development and validation of a projective measure of power motivation // Journal of Abnormal and Social Psychol, 1957. -P.54.

390. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev. 2004. - P.66.