Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования

Байдашева, Елизавета Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования

Автореферат

Автор научной работы: Байдашева, Елизавета Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования"

На правах рукописи

Байдашева Елизавета Николаевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Чита 2009

003465987

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович доктор педагогических наук, профессор Дагбаева Нина Жамсуевиа

кандидат педагогических наук, доцент Семина Марина Викторовна

ГОУ ВПО «Челябинский государственный Ведущая организация: университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Защита состоится «17» апреля 2009 года в 15 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н. Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «17» марта 2009 года

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского», http://www.zabspu.ru «17» марта 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивается качественно новая роль образования в мире, которая рассматривается как важнейший фактор формирования нового состояния и уровня экономики, общества на основе увеличения человеческого капитала. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Таким образом, обращение к образованию как основному фактору формирования, становления самостоятельной и творческой личности специалиста, отвечающего современным требованиям развития общества, актуализирует проблему усиления воспитательного потенциала вуза и объективно предполагает реализацию важнейших стратегических подходов: гуманистического, комптетентностного, культурологического,

аксиологического.

Успешная реализация выделенных подходов возможна при условии их включения в образовательный процесс вуза в виде педагогических целей, задач, содержания, форм, методов, педагогических технологий, т.е. при условии их включения в процесс профессионального воспитания как составной части процесса профессионального образования. Необходимо отметить, что проблема построения теории профессионального воспитания и её осуществления в учреждениях высшего профессионального образования остаётся открытой. В то же время собственно освещению различных аспектов становления специалиста уделяется достаточно большое внимание.

Так, Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк под становлением личности понимают непрерывный процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности самосовершенствования и самоосуществления. Термин «профессиональное становление личности» широко используется в работах С.Г. Вершловского, Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.И. Щербакова и др.

Проблемам профессионального становления, формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.Н. Ахметовой, Ю.П. Аверичева, И.Ф. Булгакова, В.И. Жернова, А.О. Измайлова, Л.И. Кондратьевой, II.К. Котиленкова, Л.Ф. Лисса, A.B. Мордовской, А.П. Сейтешева, С.Н. Чистяковой, И.С. Якиманской и др. Исследованию формирования личностных качеств обучающих и обучаемых посвящены работы O.A. Абдуллиной, В.А. Беликова, Е.П. Белозерцева, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамариной, А.П. Тряпициной, А.И. Щербакова и др.

Проблеме повышения образовательного потенциала учреждений профессионального образования посвящены исследования A.A. Вербицкого, Ю.В. Громыко, М.Т. Громковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,

С.Д. Смирнова, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпициной, Д.В. Чернилевского, A.C. Шубинского, E.H. Шиянова и др.

В то же время, как показал анализ, проблема профессионального воспитания будущих специалистов в условиях их подготовки в учреждениях высшего профессионального образования рассмотрена явно недостаточно. Требует уточнения и коррекции понятийный аппарат профессионального воспитания, не определены его содержание, формы, методы и особенности осуществления в различных типах учреждений профессионального образования, не обоснованы роль и место профессионального воспитания в системе профессионального образования, недостаточно обоснованы воспитательные возможности, потенциал учреждений профессионального образования, пути и условия его активизации и развития. Анализ существующей практики организации воспитательной работы в условиях вуза позволяет сделать вывод об отсутствии единых подходов в определении содержания, форм, методов в её осуществлении.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории и педагогической практике профессионального образования актуализировали следующие противоречия:

- между социальным заказом, ориентированным на формирование компетентностного специалиста, творчески развитой личности, способной адаптироваться в новых условиях жизни и профессиональной деятельности, активно участвовать в различных направлениях социального прогресса и его реализацией в практике деятельности учреждений высшего профессионального образования;

- между необходимостью разработки теоретической базы профессионального воспитания как самостоятельного объекта научного поиска, компонента профессиональной подготовки специалиста и недостаточным его научным обоснованием;

- между системным характером организации образовательной деятельности в учреждении высшего профессионального образования и спонтанным, частично-системным, субъективно-эмпирическим уровнем организации воспитательной работы в вузе.

Выделенные противоречия определили проблемное поле научного поиска и помогли сформулировать проблему исследования следующим образом: какова совокупность, оптимальное сочетание и содержание организационно-педагогической деятельности, обеспечивающей активизацию воспитательных возможностей вуза, достижения системного уровня профессионального воспитания студентов.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, наличие противоречий обусловили выбор темы исследования «Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вузовского образования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс учреждения высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс профессионального воспитания будущих специалистов в учреждении высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: социально-образовательный заказ на формирование профессионала, творческой личности, члена общества, субъекта социальной эволюции в условиях вузовского образования будет осуществляться более эффективно в следующих случаях:

1) если будет достигаться паритет во взаимодействии профессионального обучения и профессионального воспитания как составных частей профессиональной подготовки студентов;

2) если профессиональное воспитание будет рассматриваться как интегративный процесс, включающий процесс профессионального самовоспитания и процесс организационно-педагогического содействия профессиональному становлению будущего специалиста;

3) если организационно-педагогическое содействие профессиональному воспитанию будет представлено в виде организованной системы, ориентированной на повышение роли самовоспитания будущего профессионала и включающей следующие компоненты: социально-профессиональный, личностно-профессиональный, индивидуально-профессиональный.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние профессионального воспитания будущих специалистов в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Разработать и обосновать систему профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вузовского образования.

3. Осуществить апробацию разработанной системы профессионального воспитания в практике функционирования учреждения высшего образования.

4. Разработать методические материалы по внедрению разработанной системы, обеспечивающей повышение воспитательных возможностей учреждения высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

B.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский и др.), в том числе его интерпретация в образовании (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); деятельностный подход (В.В. Давыдов,

C.J1. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский и др.); личностно ориентированный подход (H.A. Алексеев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в том числе его реализация в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.П. Безрукова и др.); психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическими основами являются такие исследования, как: теория профессиональной педагогики (С Я. Батышев, Н.Э. Касаткина, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Щербаков и др.); исследование психолого-педагогических основ учебно-воспитательного процесса в вузе (В.И. Андреев,

C.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, А.Р. Лурия, H.H. Нечаев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, В.Д. Семёнов и др.) изучение типов характера и подходов в профессиональном обучении (Г.Д. Бухарова, П.И. Горелов, A.A. Кирсанов, Е.М. Павлютенков, В.И Равкин и др.); социально-значимые ценности профессионального образования (Т.К. Ахаян, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.); структура деятельности (А.Я. Арет, М.В. Гамезо, А.Г. Ковалёв, М.С. Коган, Ю.А. Миславский, А.К. Осницкий, Л.И. Рувинский и др.); процесс формирования, осуществления воспитательной деятельности с деятельных позиций(Л.С. Выготский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, A.B. Мудрик, А.Г1. Тряпицина и др.); мотивы, цели для успешной организации воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, A.A. Бодалев, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалёв, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

теоретические - изучение научной литературы по педагогике, философии, психологии; обобщение педагогического опыта, изучение нормативно-правовой и программно-методической документации;

эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок;

статистические - ранжирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования - ГОУ ВПО «Красноярский государственный торгово-экономический институт».

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами экономического факультета 3-5 курсов. В исследовании приняли участие 340 человек, из них 56 студентов и 5 преподавателей непосредственно в опытно-экспериментальной работе.

Цель, задачи исследования определили логику исследовательской деятельности, поэтапного содержания её осуществления.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и вузовской практике, разрабатывались исходные позиции исследования, с помощью констатирующих методик выявлен реальный уровень профессиональной воспитанности будущих специалистов и уровень организации воспитательной деятельности, готовность преподавателей вуза к осуществлению функции воспитания будущих специалистов. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить программу научного поиска.

система профессионального воспитания, способствующая развитию личностного потенциала будущего специалиста, осуществлена её опытно-экспериментальная проверка, были уточнены положения рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) обосновывались теоретические и практические выводы, определялась логика изложения материала, осуществлялось диссертационное оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Дано теоретическое обоснование профессионального воспитания с позиции деятельностного, системного, компетентностного, личностно-ориентированных подходов, что позволило выделить его социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный аспекты; определен интегративный характер профессионального воспитания, обусловленный взаимодействием процесса профессионального самовоспитания будущих специалистов и процесса организационно-педагогического содействия в формировании качеств будущего профессионала; выделены следующие его организационные формы и уровни: государственный, корпоративный, образовательно-учрежденческий и личностно-субъектный.

2. Выявлена взаимосвязь и взаимоотношение «профессионального обучения» и «профессионального воспитания» как компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста, которая характеризуется существующим приоритетом процесса обучения нал профессиональным воспитанием, и обоснован механизм перевода данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные, сутью которого является реализация мер по усилению воспитательного содержания в профессиональном обучении и образовательного содержания в профессиональном воспитании.

поведения; непрерывности; самостоятельности; осознанности; адекватности; направленности на взаимодействие; возвышения потребности в профессиональном становлении; учёта внешних и внутренних факторов; детерминизма; средовой обусловленности личного развития; сознания и поведения; гармонизации воздействия, содействия и самостоятельного действия в профессиональном воспитании; неоднозначности; системной организации; приоритета самовоспитания; направленности на повышение самостоятельной роли будущего специалиста в своём профессиональном становлении; разработаны аспекты профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза (социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный); выделены компоненты профессионального воспитания (социально-профессиональный, личностно-профессиональный, специально-профессиональный, индивидуально-профессиональный).

4. Разработана система профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на повышение самостоятельной роли студентов в своём профессиональном становлении, выделены основные этапы процессов организационно-педагогического содействия профессиональному воспитанию и самовоспитанию, определены формы и уровни организации профессионального воспитания (общественно-государственное, корпоративное, образовательно-учрежденческое, личностно-субъектное).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования обогащают педагогическую теорию профессионального образования в плане профессионального воспитания будущих специалистов как компонента профессиональной подготовки. Уточнено содержание понятий «воспитательный потенциал вуза», «профессиональное воспитание будущих специалистов», «профессиональное самовоспитание студентов вуза», «организационно-педагогическое содействие профессиональному самовоспитанию». Обоснованы сущностные характеристики профессионального воспитания и системы его осуществления, что помогает сформировать теоретические основы профессионального воспитания как самостоятельного направления научного поиска.

Практическая значимость исследования. Разработанная система профессионального воспитания, содержание, формы, методы и их программно-методическое обеспечение, представленное программами «Профессиональное воспитание будущего специалиста», «Профессиональное самовоспитание», методическими рекомендациями в помощь преподавателям вуза, кураторам студенческих групп «Организация и содержание воспитания будущих специалистов в вузе», способствуют повышению эффективности воспитательной работы в учреждении высшего профессионального образования, переводу её на системный уровень организации, использованию всего образовательного потенциала вуза.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом и учётом современных достижений психолого-педагогической науки в решении проблемы научного поиска, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам,

экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, воспроизводимостью полученных результатов, внутренней

непротиворечивостью логики исследования, использованием математических методов обработки результатов опытно-поисковой работы.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялось на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы» в г. Екатеринбурге (апрель 2005 г.); на II Межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы российской экономики» в г. Красноярске (апрель 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» в г. Кургане (февраль 2006 г.); на межрегиональной научно-практической конференции, интегрированной с Сибирским промышленным форумом «Инновационное развитие Сибири» в г. Красноярске (март 2006 г.); на 17 межзональном симпозиуме «Человек - мера всех вещей» в г. Горьком (1990 г); на заседаниях кафедры педагогики КГУ; в публикациях автора; в процессе педагогической деятельности в Красноярском государственном торгово-экономическом институте. Результаты исследований были внедрены в учебно-воспитательный процесс в ГОУ ВПО «Красноярский государственный торгово-экономический институт» и в Красноярском филиале ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное воспитание студентов в условиях вуза носит интегрированный характер, который обусловлен наличием и взаимодействием процессов профессионального обучения и организационно-педагогического содействия самостоятельной деятельности студентов по формированию профессионально важных качеств будущего специалиста, в том числе самовоспитания.

2. Профессиональная подготовка в вузе характеризуется существующим приоритетом процесса профессионального обучения над процессом воспитания, что предполагает перевод данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные. Механизмом перевода являются меры по усилению воспитательного содержания в профессиональном обучении и образовательного содержания в профессиональном воспитании.

3. Выделение и обоснование сущностных характеристик профессионального воспитания студентов вуза (цели, закономерные связи, принципы, структура, результат) позволяют разработать систему организационно-педагогического содействия самостоятельной деятельности студентов по их профессиональному становлению, ориентированную на повышение роли самовоспитания и включающую следующие компоненты: целевой, структурно-функциональный, содержательно-технологический, оценочно-результативный.

4. Система профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на повышение самостоятельной роли студентов в своем профессиональном становлении, обеспечивается определённостью и сопоставимостью целей участников процесса,

разграниченностью полномочий в осуществлении воспитательного содействия и самовоспитания, координацией субъектов воспитательной деятельности, интегративной целостностью средств (содержания, форм, методов) воспитания и самовоспитания, нацеленностью на достижение высокого уровня сформированное™ социально, личностно, профессионально важных качеств, обеспечивающих успешное освоение будущей профессии.

Структура диссертации: диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (200 источников), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается её актуальность; определяется объект, предмет и цель исследования; формулируется исходная гипотеза, раскрываются задачи исследования; указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; описана апробация и внедрение результатов; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы профессионального воспитания студентов вуза» на основе анализа обосновывается многоаспектный комплексный характер проблемы и выделяются социальный, психологический, собственно педагогический аспекты. Педагогическое осмысление заключается в выделении профессионального воспитания в качестве педагогической проблемы, включенность её в образовательный процесс, участие в её разрешении всех участников данного процесса, использование педагогически целесообразного содержания, форм и методов образовательной деятельности, направленность на достижение педагогически значимого результата.

С позиции системного подхода, профессиональное воспитание рассматривается как подсистема воспитательной деятельности в целом, обладающая всеми качествами метасистемы и имеющая специфические признаки и организацию, обусловленную условиями функционирования высшего профессионального образования.

Деятельностный подход позволил выделить компонент воспитания, детерминирующий наличие специфических признаков, - профессиональный приоритет воспитательной деятельности в вузе.

Содержательный анализ категории «профессиональное воспитание» позволил выделить следующие составные части: социальная, личностная, профессиональная, индивидуально-профессиональная - и дать следующее определение понятия «профессиональное воспитание». В широком значении профессиональное воспитание понимается как сложный вид целенаправленного процесса взаимодействия по формированию личности профессионала, его нравственного облика, мировоззрения, профессионально необходимых качеств. Оно включает всю совокупность элементов профессиональной подготовки,

имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека.

Под профессиональным воспитанием студентов вуза в узком смысле мы понимаем интегративный процесс, включающий .процессы самовоспитания и специально организованную деятельность по формированию социально, личностно, профессионально, индивидуально значимых качеств будущего специалиста, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Специфическими особенностями этого процесса являются возрастные, содержательные, квалификационные, статусные, повышенной социальной и профессиональной ответственности, перспективности построения личной, профессиональной и социальной карьеры, осуществляемые в рамках учреждения высшего образования.

Под профессиональным самовоспитанием мы понимаем целеустремленную, активную деятельность, направленную на формирование, развитие и закрепление у себя профессионально важных качеств будущего специалиста. Являясь составной частью единого и целостного педагогического процесса, профессиональное самовоспитание выполняет в нем роль внутреннего источника его активизации.

Мы выделяем государственное профессиональное воспитание, корпоративное профессиональное воспитание, профессионально-образовательное (вузовское) воспитание и самовоспитание. Государственное профессиональное воспитание определяет в качестве приоритета деятельности государственных учреждений профессионального образования формирование у будущих специалистов социальных, личностных, профессиональных качеств, развитие творческого потенциала, обеспечивающего успешную социальную профессиональную адаптацию в среде социальной и профессиональной деятельности в качестве конкурентоспособного специалиста, активного участника общественного развития, гражданина и патриота. Корпоративное воспитание включает в себя предъявляемые корпоративные требования к будущему профессионалу, содействие в освоении корпоративных норм поведения и профессиональной деятельности, выделение и реализацию форм и методов воспитания корпоративно важных качеств, создание воспитывающей среды и, в конечном итоге, разработку корпоративной модели профессионала.

Профессионально-образовательное (вузовское) воспитание предполагает осуществление воспитательной деятельности в соответствии с характером будущей профессиональной деятельности, существующим уровнем, организацией, традициями в учреждении высшего профессионального образования и образовательным потенциалом вуза.

Самовоспитание предполагает реализацию потребностей личности в развитии своего творческого, личностного потенциала в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Определение содержания основных понятий дало возможность обосновать сущностные характеристики профессионального воспитания, под которым мы понимаем внутреннее содержание явления, проявляющееся в характерных специфических чертах, свойствах. В качестве таковых нами выделена совокупность специфических целей (цели государства, цели

учреждения, цели будущего специалиста, корпоративные цели профессионального воспитания).

Цель высшего образования в современных условиях - формирование качественно нового субъекта профессиональной деятельности, обладающего новым мышлением, исследовательским подходом к профессиональной деятельности, владеющего новейшими технологиями труда, видением проблем своей деятельности в широком контексте мировоззренческого, гуманитарного и методологического знания.

Цель, которая стоит перед педагогами высшей школы, - это воспитание специалиста, обладающего высоким уровнем сформированных специально-профессиональных, личностно-профессиональных, профессиональных качеств, обеспечивающих успешную адаптацию выпускников вуза в избранном виде профессиональной деятельности. В процессе профессионального воспитания перед будущими специалистами ставится следующая цель: осознание и реализация потребности в своём профессиональном становлении на основе развития профессиональных и профессионально-образовательных способностей, возможностей, сформированности профессионально необходимых качеств будущего специалиста. Целью корпоративного воспитания является освоение будущим членом корпорации требований профессиональной деятельности, к профессиональным отношениям, к ценностям, к профессиональному поведению.

В процессе исследования профессионального воспитания в вузе нами выделены следующие закономерные связи:

между целью профессионального воспитания и потребностями общества, государства в подготовке квалифицированных кадров, способных активно участвовать в их развитии;

между содержанием профессионального воспитания и характером и содержанием профессиональной деятельности;

между целостной сущностью и непрерывным развитием личности и организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий;

эффективностью профессионального воспитания и осознанным, самостоятельным адекватным участием будущего специалиста в своём профессиональном становлении;

между результатом профессионального воспитания и характером взаимодействия внешних и внутренних факторов;

между характером, содержанием, организацией взаимодействия процессов профессионального воспитания и самовоспитания.

В процессе исследования нами выделены следующие принципы, определяющие содержание воспитательной деятельности в учреждении профессионального образования: социальной и профессиональной направленности; сочетания деятельностного, общепрофессионального, специально-профессионального подходов; соответствия целостного подхода в профессиональном воспитании; единства профессионального воспитания и самовоспитания; направленность содействия на формирование : в единстве профессионального сознания, отношения и поведения; непрерывности; самостоятельности; осознанности; адекватности; направленности на

взаимодействие; возвышение потребности в профессиональном становлении; учёта внешних и внутренних факторов; детерминизма; средовой обусловленности личного развития; сознания и поведения; гармонизации воздействия, содействия и самостоятельного действия в профессиональном воспитании; неоднозначности; системной организации; приоритета самовоспитания; направленности на повышение роли будущего специалиста в своём профессиональном становлении.

В своём исследовании мы выделяем следующие основные элементы структуры профессионального воспитания:

Социально-профессиональный, который включает в себя гражданско-патриотическое и правовое воспитание. Профессиональный, включающий индивидуально-профессиональное, профессионально-трудовое, экономическое и эстетическое воспитание. Личностно-профессиональный компонент включает умственное и нравственное воспитание, воспитание здорового образа жизни и самовоспитание.

Эффективность воспитательной работы в вузе определяется следующими условиями: наличием теоретико-методологического и методического обеспечения воспитательной работы, а также нормативной базы, регламентирующей деятельность подразделений, должностных лиц и всех участников воспитательного процесса; наличием организационной структуры управления воспитательной деятельностью, обеспечивающей четкое взаимодействие между всеми участниками воспитательного процесса и принятие решений на основе анализа достоверной информации, поступающей по каналам обратной связи; наличием органов студенческого самоуправления и других общественных объединений, формирующих среду социального, интеллектуального творчества студентов; наличием материально-технической базы и финансового обеспечения внеучебной работы.

Процесс профессионального воспитания является открытой системой, то есть подверженной воздействиям социально-культурной среды и общества в целом. Однако при всей важности среды источник развития системы лежит внутри неё. При построении системы профессионального воспитания студентов вузов должны быть учтены как системные, так и деятельностные особенности процесса становления будущего профессионала и его готовности к самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому, чтобы обеспечить эффективное формирование готовности к профессиональной деятельности в результате профессионального воспитания, нам потребовался подход, объединяющий в себе черты системного и деятельностного. Таковым стал системно-деятельностный подход, обусловивший построение системы подготовки специалистов, при которой осуществляется упорядоченное, систематизированное формирование будущего специалиста в условиях профессионального воспитания.

Мы выделяем следующие компоненты профессионально-образовательной системы воспитания: целевой, структурно-функциональный, содержательно-технологический, оценочно-результативный. Мы рассматриваем её как сложную, открытую, способную к самоорганизации и саморазвитию, отражающую цель, принципы, условия, этапы, критерии и прогнозируемый

результат. Остановимся на основных компонентах предложенной нами системы.

Целевой компонент определяется целями общества, государства, профессионального сообщества, учебно-воспитательного процесса в вузе в целом, целями студентов.

Структурно-функциональный компонент включает в себя профессиональную социализацию, профессиональную персонализацию, профессиональную индивидуализацию и профессиональную специализацию.

Профессиональная социализация включает в себя гражданско-патриотическую компетентность, правовую компетентность, экономическую компетентность.

Профессиональная персонализация включает в себя формирование качеств личности, которые способствуют его профессиональной деятельности. Профессиональная индивидуализация должна способствовать формированию индивидуальных качеств будущих профессионалов. Цель профессиональной индивидуализации в вузе - обеспечение каждому студенту условий для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Индивидуализация воспитания не должна быть направлена на селекцию и отбор самых талантливых и предоставление им благоприятных условий развития. Необходимо создание такой учебно-воспитательной среды, в которой студенты могли бы развивать свои возможности, склонности, творческий потенциал, реализовывать свои потребности и интересы. Иными словами, необходимо создавать учебно-воспитательное пространство как пространство интенсивного профессионального развития студентов.

Профессиональная специализация направлена на формирование качеств личности в соответствии с требованиями профессии. Она способствует адаптации будущего специалиста.

Профессиональная адаптация - это компонент профессиональной ориентации, который способствует дальнейшему утверждению молодёжи в своём профессиональном выборе. Вместе с тем он выявляет недостатки предшествующей работы по профессиональному самоопределению и активизирует формирование новых установок, потребностей, ценностных ориентации, интересов и профессиональной направленности студента к будущей профессии.

Содержательно-технологический компонент предложенной нами системы профессионального воспитания включает в себя определённое содержание, формы и методы его проведения в вузе.

Включение студентов в процесс профессионального воспитания представляет собой упорядоченные действия преподавателей, предусматривающих ответные действия будущих специалистов как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Порядок же действий и их состав разрабатываются с учётом различных факторов, в том числе и специфики изучаемых дисциплин, индивидуальных (интеллектуальных, общекультурных и т.д.) возможностей студентов, условий, в которых протекает образование.

Оценочно-результативный компонент включает в себя разработанную

систему критериев по оценке эффективности осуществления процесса профессионального воспитания. Результатом разработанной нами системы профессионального воспитания студентов вуза будет являться готовность к самостоятельной профессиональной деятельности в качестве члена общества, готового профессионально участвовать в его развитии; личности, осознающей индивидуальные возможности и корпоративные нормы профессиональной деятельности и поведения.

Таким образом, изучение проблем исследования в первой главе позволяет подвести итоги и выделить следующие составляющие специалиста с высоким уровнем готовности к осуществлению профессиональной деятельности:

- профессиональные: высокий профессионализм; способность к профессиональной адаптации; способность к последипломному образованию (повышению квалификации); способность к интеграции со специалистами смежных и других специальностей; способность к проектной деятельности; системное видение производственных процессов;

- социально-психологические: умение управлять трудовым коллективом; умение организовать производство и людей; знание законов социально-экономического развития общества и умение применять их на практике;

- личностные: понимание сущности и социальной значимости своей специальности; следование этическим и правовым нормам; наличие аксиологических устремлений (идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.); способность принимать решения и нести за них ответственность; наличие харизматических качеств, таких как справедливость, сочувствие, готовность, единство слова и дела, любовь к семье и др.; наличие личного социального и производственного опыта, способность учитывать в работе чужой опыт; непроизводственные резервы личности (следование законам валеологии, то есть здорового образа жизни, работоспособность, умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни, патриотизм, чувство корпоративности, умение переключаться с одного вида деятельнбости на другой и т.д.).

Во второй главе «Реализация системы профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза» рассматривается содержание опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. Был проведён констатирующий, формирующий и результативно-оценочный эксперимент. В эксперименте приняло участие 340 студентов и преподавателей Красноярского государственного торгово-экономического института.

Сущность опытно-экспериментальной работы состояла в реализации разработанной системы профессионального воспитания студентов вуза и условий её эффективного функционирования.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить состояние проблемы в реальной образовательной практике.

Надёжность результатов эксперимента обеспечивалась путём продуманного отбора экспериментальных групп студентов в соответствии с замыслом и целью исследования. Мы считали важным включение студентов в группу с примерно равным уровнем профессиональных способностей, общей

культуры, воспитанностью, академической успеваемостью.

Также при выборе экспериментальных и контрольных групп обращали внимание на типичность наполняемости, уровень психо-социального развития, возраст, чтобы контрольные и экспериментальные группы обладали примерно одинаковыми показателями выделенных критериев профессиональной воспитанности.

При выборе методов эксперимента мы учитывали содержание решаемых задач, методологические положения, актуальность проблемы в вузовской образовательной практике, специфику построения процесса профессионального воспитания.

В ходе эксперимента перед нами были разработаны следующие критерии.

Социально-профессиональный критерий (ПО характеризует отношение к профессиональной реальности и проявляется через совокупность таких показателей, как отношение к труду как ценностному императиву жизнедеятельности; профессионально-гражданская компетентность; профессионально-экономическая компетентность; профессионально-правовая компетентность; профессиональная толерантность. Показатели данного критерия определялись с помощью наблюдения, анкетирования, беседы, тестовой методики достижения М. Ю. Орлова.

Профессионально-личностный критерий (П2) оценивался по модифицированной «Методике выявления коммуникативных и организаторских способностей» А. Райгородского, а также по модифицированной «Диагностике и самооценке контроля в общении» М. Скайдера. В этом компоненте мы выделили два подкомпонента, которые включали профессионально-значимые качества и профессионально важные качества. Мы изучали следующие профессионально-важные качества: трудолюбие, инициативность, предприимчивость и волевую организацию личности. К профессионально важным качествам мы отнесли следующие: потребность в общении, коммуникативность, а также организаторские способности.

Интеллектуальный критерий (П3), который характеризует профессионально-необходимые качества, а именно наличие знаний, способность к принятию решений и умений использовать приёмы решения нестандартных ситуаций. Для нас было важным изучить следующие профессионально-необходимые качества: профессионально-образовательная способность (обучаемость), профессиональная компетентность и профессиональная креативность (способность к творчеству). Экспертами оценивались результаты успешности в обучении предметным дисциплинам. Кроме того, в соответствии с типологией И.А. Зимней изучался доминирующий когнитивный стиль студента в общении и учении, который оценивался экспертами в результате анализа работ и наблюдений за студентами на занятиях и вне аудитории в процессе общения, взаимодействия и обмена информацией. Измерение сформированное™ умений осуществлялось с помощью карты - схемы по четырехбалльной шкале, позволившей провести уровневый анализ сформированности умений, а также определить характер внутренних корреляционных связей между отдельными умениями решать

выделенные задачи и их группами.

Профессионально-индивидуальный критерий (П4) предусматривает изучение профессионально-индивидуальных качеств студента: аналитическую способность, проектировочные умения, способность решать проблемные ситуации, способность принимать правильные решения в условиях дефицита ресурсов, способность влиять на окружающих людей, способность к прогнозированию ситуации, самообладание, ответственность, гибкость мышления, стремление к постоянному профессиональному личностному росту.

В связи с тем, что обобщённым критерием измерения в нашем исследовании служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студентов на более высокие уровни профессиональной воспитанности, следовательно, уровень готовности к самостоятельной профессиональной деятельности, то перед нами стояла задача определения уровня профессиональной воспитанности.

Проводя расчёты уровня профессиональной воспитанности студентов, мы пришли к выводу, что выделенных нами показателей достаточно для отслеживания продвижения студентов по уровням профессиональной воспитанности, следовательно, и уровней сформированное™ готовности к самостоятельной профессиональной деятельности: высокий, средний и низкий.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал выявление исходного уровня профессиональной воспитанности студентов в контрольной и экспериментальной группах (табл. 1).

Таблица 1 - Результаты распределения студентов по уровню профессиональной воспитанности (нулевой срез)_

Группа Кол-во УРОВНИ

человек в Низкий Средний Высокий

группе % % %

КГ 18 72.2 22.2 5.6

ЭГ-1 18 76,3 20.8 2.9

ЭГ-2 19 69.7 26,3 4.0

ЭГ-3 19 69,7 23.7 6.6

■ В связи с тем, что основным критерием эффективности в разработанной нами системе профессионального воспитания студентов является их продвижение на более высокий уровень профессиональной воспитанности, возникла необходимость распределения студентов в контрольной и экспериментальных группах по уровням не отдельных показателей, а профессиональной воспитанности в целом.

Анализ экспериментальных данных показал, что на нулевом срезе низкий уровень профессиональной воспитанности имеют от 70 до 76% студентов, средний уровень наблюдается у 20-27% студентов и высокий уровень - всего у 3-7% студентов.

С'целыо подтверждения, уточнения и дополнения выдвинутой гипотезы нами был проведён формирующий этап опытно-экспериментальной работы. Принимая во внимание цель, предмет и гипотезу нашего исследования, на

данном этапе формирующего эксперимента мы ставили и решали следующие задачи: реализацию и уточнение системы профессионального воспитания; проверку эффективности разработанной нами системы профессионального воспитания на практике; выявление динамики процесса развития уровня профессиональной воспитанности студентов, а также уровня готовности к будущей профессиональной деятельности; апробацию разработанных критериев и показателей оценки уровня развития исследуемых качеств.

Для обеспечения научной достоверности мы учитывали влияние общения испытуемых; влияние колебания интересов, мотивов деятельности, самочувствия, усталости; субъективные ошибки при участии нескольких экспериментаторов; разницу между экспериментальной и контрольной группами студентов до эксперимента; естественное уменьшение числа студентов в группах в ходе эксперимента.

Проведённый нами анализ проблемы профессионального воспитания студентов позволил сделать вывод о том, что её решение на сегодняшний день носит стихийный, несистемный характер, поэтому в качестве варианта использовано научное обоснование системного подхода в управлении образованием Г.Н. Серикова, в частности, обоснование системной организации деятельности участников образования, направленной на созидание системно-организованного образовательного пространства.

Разработанная нами система профессионального воспитания студентов связана с организацией образовательного процесса, обеспечивающего индивидуализацию профессионального воспитания с учётом возможностей студентов; актуализацию содержания с позиций современных требований к специалисту сферы обслуживания и экономики; стимулирование социально значимой самостоятельной образовательной деятельности (смотры, конкурсы, конференции, праздники, соревнования); выбор индивидуального способа усвоения учебного материала; оптимальное соотношение индивидуальных, групповых и массовых форм деятельности.

Мы выделяем следующие критерии системного уровня организации разработанной нами системы профессионального воспитания: определенность и сопоставимость целей участников воспитательного процесса; разграничение их полномочий; координация деятельности; направленность этой деятельности на системный уровень организации.

Мы внедряли следующие компоненты системы профессионального воспитания студентов:_целевой компонент, который определил основные цели, стоящие как перед студентами, так и перед преподавателями, осуществляющими профессиональное воспитание. На этом этапе нашей работы мы решали задачу обеспечения мотивации и диагностирования каждого студента в учебной и во внеучебной деятельности на основе актуализации смысла и целей, адекватных будущей профессиональной деятельности.

Следующий компонент системы профессионального воспитания -структурно-функциональный, который включает в себя профессиональную социализацию, профессиональную персонализацию, профессиональную индивидуализацию и профессиональную специализацию.

На этом этапе был осуществлен отбор ситуаций в зависимости от

выявленных условий, которые постепенно усложнялись при достижении очередного уровня сформированное™ навыков. Здесь использовались различные формы деятельности: индивидуальные рефлексивно-аналитические беседы, ситуации сопереживания в группах, ролевые игры, имитационные и организационно-мыслительные игры. Причём в результате нашего исследования студенты включались во внеучебную деятельность поэтапно. В этот период студент работает над собой под руководством преподавателя либо совершенствует навыки самостоятельной работы.

Таким образом, особенности опытно-экспериментальной работы по внедрению системы профессионального воспитания заключались в том, что следующим важным моментом нашей деятельности была разработка процессуально-деятельностной системы специальных форм, приемов, методов и средств осуществления этого процесса. Мы внедряли следующий компонент нашей системы - содержательно-технологический.

Внедрение этого компонента возможно при соблюдении педагогических условий: преемственности содержания форм и методов профессионального воспитания и самовоспитания будущих специалистов; направленности педагогического содействия на повышение роли самовоспитания в профессиональном становлении будущих специалистов; учёта специфики будущего вида профессиональной деятельности.

Система профессионального воспитания предусматривает реализацию воспитательного потенциала содержания учебных предметов. В ходе формирующего эксперимента потребовалось пересмотреть содержание и методы преподавания предметов.

На всех этапах работы мы постепенно внедряли следующие элементы структуры профессионального воспитания, а именно: социально-профессиональный, профессиональный и личностно-профессиональный.

Социально-профессиональный элемент данной структуры предполагал гражданско-патриотическое и правовое воспитание. Это предполагало формирование гражданско-патриотической позиции, гражданско-патриотической компетентности и гражданско-патриотического поведения будущего профессионала. На этом этапе в различных видах деятельности мы осуществляли формирование профессионально-правовой компетентности, а именно: знание правовых норм профессиональной деятельности, положительное отношение к их исполнению, навыки профессионально-правового поведения, умение и готовность отстаивать свои права и гарантии при занятии данным видом профессиональной деятельности.

Профессиональный элемент структуры профессионального воспитания предполагал следующее содержание: индивидуально-профессиональное, профессионально-трудовое, экономическое и эстетическое воспитание. Индивидуально-профессиональное воспитание предполагало формирование профессионально-необходимых, профессионально важных значимых качеств будущего специалиста. Профессионально-трудовое воспитание осуществлялось при формировании трудолюбия, воспитания к труду в системе общечеловеческих ценностей, формировании положительного отношения к избранному и осваиваемому виду профессиональной деятельности, ' ' ' ' ' 19

формировании положительного отношения к другим профессиям и их представителям. Экономическое воспитание предполагало формирование профессионально-экономической компетентности. Профессионально этическое воспитание было направлено на воспитание положительного отношения и навыка профессионально-этического поведения.

Личностно-профессиональный элемент структуры профессионального воспитания включает умственное и нравственное воспитание. Умственное воспитание было направлено на формирование профессионально-образовательных способностей, необходимых для освоения избранного вида профессиональной деятельности, профессионального стиля мышления. Нравственное воспитание было направлено на освоение нравственно-корпоративных норм отношения и поведения при осуществлении профессиональной деятельности.

Эти компоненты структуры профессионального воспитания внедрялись нами на всех этапах воспитательной работы, как в учебной так и во внеучебной деятельности студентов.

На завершающем этапе формирующего эксперимента мы внедряли оценочно-результативный компонент воспитательной системы, который включает в себя разработанную систему критериев по оценке эффективности осуществления процесса профессионального воспитания. Результаты итогового среза отражены в таблице 2 и свидетельствуют о достаточно высоком уровне эффективности разработанной нами системы профессионального воспитания студентов.

Среднее значение коэффициента эффективности в экспериментальных группах составляет 1,49, в то время как при несистемном осуществлении профессионального воспитания эти значения определяются от 1, 1 до 1,2.

Таким образом, в экспериментальных группах отмечена устойчивая положительная динамика показателей уровня профессиональной воспитанности студентов.

Таблица 2 - Результаты распределения студентов по уровню профессиональной воспитанности (конец эксперимента)

Группа Количество человек в группе УРОВНИ

Низкий Средний Высокий

Начало экспер., % Конец экспер. % Начало экспер. % Конец экспер % Начало экспер % Конец экспер %

КГ 18 72,2 51,2 22,2 37,8 5,6 10,9

ЭГ-1 18 76,3 23,8 20.8 56,9 2.8 19.3

ЭГ-2 19 69.7 23.3 26.3 57,7 51.2 ~ ' 4.0 6.6 19.0 24.8 """

ЭГ-3 19 69.7 24.0 23.7

Анкетирование студентов показало повышение устойчивого интереса к будущей профессиональной деятельности, понимание специфики, функций и особенностей труда специалиста современной сферы обслуживания и экономики, осознание творческого характера трудовой деятельности. Также можно отметить, что у студентов появилось более чёткое представление об

основных личностных характеристиках современного специалиста рыночного типа. Студенты активно включались в диалог с преподавателем, аргументировали и обосновывали собственную точку зрения в дискуссиях.

Как видно из представленных результатов, в экспериментальных группах 21% студентов имели высокий уровень профессиональной воспитанности и 55% студентов - средний уровень профессиональной воспитанности. Это выражалось в глубоком осознании и принятии ими профессиональных ценностей, свободном владении способами и приёмами решения проблемных задач и ситуаций, высокой интеллектуальной активности, способности к прогнозированию результатов собственных действий и их последствий, наличии твёрдой установки на индивидуально-творческое самовыражение в профессии. Как мы уже отметили, в контрольной группе 11% студентов имеют высокий, 37,8 % - средний уровни профессиональной воспитанности, однако низкий уровень профессиональной воспитанности имеют 51,2 % студентов. Проведённый нами анализ данного факта показал, что достижение такого уровня студентами контрольных групп является результатом развития у них высокого индивидуально-личностного потенциала; результатом серьёзной самостоятельной работы над собой и несистемным, но, тем не менее, проводимым профессиональным воспитанием студентов. Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальных группах, где характер профессиональной воспитательной деятельности носил системный характер, были получены результаты, отражающие более высокий уровень профессиональной воспитанности студентов по сравнению с контрольными группами.

Подводя итоги нашего исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы и практики вузовского профессионального образования подтвердил актуальную необходимость решения проблемы профессионального воспитания студентов вуза и дальнейшего её обоснования на теоретическом и методическом уровне.

2. С учётом целей и задач исследования было уточнено понятие «профессиональное воспитание студентов вуза», а также конкретизированы такие понятия, как «воспитательный потенциал вуза», «организационно-педагогические условия повышения воспитательного потенциала вуза», «профессиональное воспитание будущих специалистов», «профессиональное самовоспитание студентов вуза», «организационно-педагогическое содействие профессиональному самовоспитанию».

3. Дано теоретическое обоснование профессионального воспитания с позиции деятельностного, системного, компетентностного, личностно-ориентированных подходов, что позволило выделить социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный аспекты; определить интегративный характер профессионального воспитания, который обусловлен взаимодействием процесса профессионального самовоспитания будущих специалистов и процесса организационно-педагогического содействия в формировании качеств будущего профессионала; выделить следующие его организационные формы и уровни: государственная, корпоративная, образовательно-учрежденческая, профессиональное воспитание и

самовоспитание.

4. Выделена взаимосвязь и взаимоотношение «профессионального обучения» и «профессионального воспитания» как компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста, которая характеризуется приоритетом процесса обучения над профессиональным воспитанием и создан механизм перевода данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные, сутью которого является реализация мер по усилению воспитательного содержания в содержании профессионального обучения и образовательного содержания в содержании профессионального воспитания.

5. Обоснованы следующие сущностные характеристики профессионального воспитания в условиях вуза:

- цели субъектов профессионального воспитания (общества, государства, корпорации, учреждения, преподавателей, специалистов, студентов);

- закономерные связи, реализуемые в процессе профессионального воспитания между целью профессионального воспитания и потребностями общества, государства, способных активно участвовать в их развитии; содержанием профессиональной деятельности и формами ее осуществления; целостной сущностью и непрерывным характером развития личности и организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий; эффективностью профессионального воспитания осознанным, самостоятельным, адекватным участием будущего специалиста в своём профессиональном становлении; результатом профессионального воспитания и характером взаимодействия внешних и внутренних факторов; характером, содержанием, организацией взаимодействия процессов профессионального воспитания и самовоспитания.

6. Выделены принципы профессионального воспитания: социальной и профессиональной направленности; сочетания деятельностного, общепрофессионального, специально-профессионального подходов; единства профессионального воспитания и самовоспитания; направленность содействия на формирование в единстве профессионального сознания, отношения и поведения; непрерывности; самостоятельности; осознанности; адекватности; направленности на взаимодействие; возвышения потребности в профессиональном становлении; учёта внешних и внутренних факторов; детерминизма; средовой обусловленности личного развития; сознания и поведения; гармонизации воздействия, содействия и самостоятельного действия в профессиональном воспитании; неоднозначности; системной организации; приоритета самовоспитания; направленности на повышение роли будущего специалиста в своём профессиональном становлении.

7. Разработаны аспекты профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза (социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный) и выделены компоненты профессионального воспитания (социально-профессиональный, личностно-профессиональный, специально-профессиональный, индивидуально-профессиональный).

8. Определены формы и уровни организации профессионального воспитания (общественно-государственное, корпоративное, образовательно-учрежденческое, личностно-субъектное).

9. Разработана система организационно педагогического содействия профессиональному воспитанию будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на повышение самостоятельной роли студентов в своём профессиональном становлении; выделены основные этапы процессов организационно-педагогического содействия профессиональному воспитанию и самовоспитанию.

Дальнейшее исследование может быть направлено на научное обоснование содержания, форм, методов воспитания, самовоспитания в различных типах учреждений профессионального воспитания.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Байдашева, E.H. Проблема профессионального воспитания студентов вуза в современных условиях [Текст| / Е. Н. Байдашева,

B.Л.Савиных, В.Н. Томочкин // Философские науки.-2007.- JVb Í1 .-

C.143-150. Объем 0,5 п. л. (авторских 50%).

2. Байдашева, E.H. К вопросу о создании эффективной системы профессионального воспитания студентов вуза [Текст] / E.H. Байдашева // Вестник ЧитГУ.-2008.-№ 5 (50).-С. 9-11. Объем 0,2 п. л.

Статьи:

3. Байдашева, E.H. К определению предмета профессионального воспитания [Текст] / E.H. Байдашева, B.JI. Савиных; Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: материалы II Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.Д. Сазонова (24-25 февраля 2005 г.).- Курган; Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005.-С.178-179,- Объем 0,2 п.л. (авторских 50%).

4. Байдашева, E.H. Проблемы профессионального воспитания студентов экономического вуза как составного элемента обеспечения экономического роста страны [Текст] / E.H. Байдашева; Актуальные проблемы российской экономики: материалы II Межвуз. науч. конф., 21 апреля 2005 г., г. Красноярск.-Красноярск, 2005.-С. 42-44,- Объем 0,2 п.л.

5. Байдашева, E.H. Проблемы профессионального воспитания студентов вуза в педагогической теории и практике [Текст] / E.H. Байдашева; Региональный межвузовский журнал «Экономика, психология, бизнес».-2005.-№ 8-9.-С. 151-172.- Объем 1,4 п.л.

6. Baidasheva, E.N. Conceptual fundamentals of higher school students education [Текст]/ E.N. Baidasheva; Cientific notes: Volume 1,- Boston, 2005.- C. 135-136,-Объем 0,1 п.л.

7. .Байдашева, E.H. Проблемы поэтапного включения студентов вуза в процесс профессионального воспитания [Текст] / E.H. Байдашева, Т,В. Султанович; Молодежь и наука - третье тысячелетие: сборник материалов Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, 15 декабря 2005.- Красноярск, ККО Фонда

2.?

НТИиТДМ, 2005.-С.183-185.- Объем 0,2 п.л. (авторских 70%).

8. Байдашева, E.H. Личностно-профессиональное воспитание студентов в вузе: Современные проблемы науки и образования, юбилейная конференция с международным участием, 5-6 декабря 2005., г. Москва [Текст] / E.H. Байдашева,- Современные проблемы науки и образования,-2006,-№ 1.-С. 34-35.- Объем 0,1 п.л.

9. Байдашева, E.H. Профессиональное воспитание студентов как элемент качества подготовки специалистов для инновационной деятельности [Текст] / E.H. Байдашева; Инновационное развитие регионов Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч. !.-Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. - С. 385 - 389. - Объем 0,3 п. л.

10.Байдашева, E.H. Развитие проблем профессионального воспитания студентов вуза в педагогической теории [Текст] / E.H. Байдашева; Материалы межвузовской научно-практической конференции: Духовно-исторические чтения. В 2 ч. Ч. 2./ Красноярск, КрасГАСА, 2006.-С. 117-119.-Объем 0,2 п. л.

11.Байдашева, E.H. Рейтинговая система оценки как средство коррекции образовательной деструкции [Текст] / E.H. Байдашева; Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции: материалы международной научно-практической конференции 10 февраля 2006 г.-Курган, 2006.- С. Ю6-Ю8.-Объем 0,2 п.л.

12.Bajdasheva, E.N. Тхе systems of students professional education [Текст] E.N. Bajdasheva; Scientific notes. Volume 4. - Krasnoyarsk, State Institute of Economics and Trade, 2006. - P. 31 - 42. - 0.8 п.л.

Подписано в печать 12.03..2009 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ № 04109. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байдашева, Елизавета Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1 Профессиональное воспитание как педагогическая категория.

1.2 Сущностные характеристики профессионального воспитания будущих специалистов вуза.

1.3 Содержание и организация системы профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

2.1 Диагностика состояния профессионального воспитания будущих специалистов в вузе.

2.2 Содержание процесса организационно-педагогического содействия профессиональному становлению будущего специалиста.

2.3 Характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования"

Актуальность темы исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивается качественно новая роль образования в мире, которая рассматривается как важнейший фактор формирования нового состояния и уровня экономики, общества на основе увеличения человеческого капитала. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора^ прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Таким образом, обращение к образованию как основному фактору формирования, становления самостоятельной и творческой личности специалиста, отвечающего современным требованиям развития общества, актуализирует проблему усиления воспитательного потенциала вуза и объективно предполагает реализацию важнейших стратегических подходов: гуманистического-, комптетентностного, культурологического, аксиологического.

Степень разработанности проблемы. Освещению различных аспектов становления специалиста уделяется достаточно большое внимание.

Так, Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк под становлением личности понимают непрерывный процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности самосовершенствования и самореализации. Термин «профессиональное становление личности» широко используется в работах С.Г. Вершловского, Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.И. Щербакова и др.

Исследованию формирования личностных качеств обучающих и обучаемых посвящены работы O.A. Абдуллиной, В.А. Беликова, Е.П. Белозерцева, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамариной, А.П. Тряпициной, А.И. Щербакова и др.

Вопросам повышения образовательного потенциала учреждений профессионального образования посвящены исследования A.A. Вербицкого, Ю.В. Громыко, М.Т. Громковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, С.Д. Смирнова, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпициной, Д.В. Чернилевского, A.C. Шубинского, E.H. Шиянова и др.

Как показал анализ исследований проблема профессионального воспитания будущих специалистов в условиях их подготовки в учреждениях высшего профессионального образования рассмотрена явно недостаточно. Требует уточнения и коррекции понятийный аппарат профессионального воспитания, не определены содержание, формы, методы и особенности осуществления в различных типах учреждений профессионального образования, не обоснованы роль и место профессионального воспитания в системе профессионального образования, недостаточно обоснованы воспитательные возможности, потенциал учреждений профессионального образования, пути и условия его активизации и развития. Анализ существующей практики организации воспитательной работы в условиях вуза позволяет сделать вывод об отсутствии единых подходов в определении содержания, форм, методов в её осуществлении.

- между социальным заказом, ориентированным на формирование компетентностного специалиста, творчески развитой личности, способной адаптироваться в новых условиях жизни и профессиональной деятельности, активно участвующей в различных направлениях социального прогресса и его реализацией в практике деятельности учреждений высшего профессионального образования;

- между необходимостью разработки теоретической базы профессионального воспитания как самостоятельного объекта научного поиска, компонента профессиональной подготовки специалиста и его недостаточным научным обоснованием;

Выделенные противоречия определили проблемное поле научного поиска и позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: какова совокупность, оптимальное сочетание и содержание организационно-педагогической деятельности, обеспечивающей активизацию воспитательных возможностей вуза, достижения системного уровня профессионального воспитания студентов.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс учреждения высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза.

2) если профессиональное воспитание будет рассматриваться как интегративный процесс, включающий процессы профессионального самовоспитания и организационно-педагогического содействия профессиональному становлению будущего специалиста;

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский и др.); личностно ориентированный подход (H.A. Алексеев, H.A. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в том числе его реализация в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.П. Безрукова и др.); психологическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическими основами являются такие исследования, как: теория профессиональной педагогики (С .Я. Батышев, Н.Э. Касаткина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Щербаков и др.); исследование психолого-педагогических основ учебно-воспитательного процесса в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, H.H. Нечаев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, В.Д. Семёнов и др.) изучение типов характера и подходов в профессиональном обучении (Г.Д. Бухарова, П.И.Горелов, А.А.Кирсанов, Е.М. Павлютенков, В.И Равкин и др.); социально-значимые ценности профессионального образования (Т.К. Ахаян, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.); структура деятельности (А.Я. Арет, M.B. Гамезо, А.Г. Ковалёв, М.С. Коган, Ю.А. Миславский, А.К. Осницкий, Л.И. Рувинский и др.); процесс формирования, осуществления воспитательной деятельности с деятельных позиций (Л.С. Выготский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, A.B. Мудрик, А.П. Тряпицина и др.); мотивы, цели для успешной организации воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, A.A. Бодалев, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалёв, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - изучение научной литературы по педагогике, философии, психологии; обобщение педагогического опыта, изучение нормативно-правовой и программно-методической документации; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок; статистические - ранжирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования - ГОУ ВПО «Красноярский государственный торгово-экономический институт».

На втором этапе исследования (2004-2006 гг.) на основе теоретического осмысления проблемы осуществлена отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования. Разработана и реализована система профессионального воспитания, способствующая развитию личностного потенциала будущего специалиста, осуществлена её опытно-экспериментальная проверка, уточнены положения рабочей гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Осуществлено теоретическое обоснование профессионального воспитания с позиции деятельностного, системного, компетентностного, личностно-ориентированных подходов, что позволило выделить его социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный аспекты; определен интегративный характер профессионального воспитания, обусловленный взаимодействием процесса профессионального самовоспитания будущих специалистов и процесса организационно-педагогического ' содействия в формировании качеств будущего профессионала; выделены следующие организационные формы и уровни: государственный, корпоративный, образовательно-учрежденческий и личностно-субъектный.

2. Выявлена взаимосвязь и взаимоотношение «профессионального обучения» и «профессионального воспитания» как компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста, которая характеризуется существующим приоритетом процесса обучения над профессиональным воспитанием, и обоснован механизм перевода данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные, сутью которого является реализация мер по усилению воспитательного содержания в профессиональном обучении и образовательного содержания в профессиональном воспитании.

3. Обоснованы следующие сущностные характеристики профессионального воспитания в условиях вуза: цели субъектов профессионального воспитания (общества, государства, корпорации, учреждения, преподавателей, специалистов, студентов); закономерные связи, реализуемые в процессе профессионального воспитания между целью профессионального воспитания и потребностями общества, государства в специалистах, способных активно участвовать в их развитии; содержанием профессионального воспитания и характером профессиональной деятельности; целостной сущностью, непрерывным характером развития личности и организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий; эффективностью профессионального воспитания и осознанным, самостоятельным, адекватным участием будущего специалиста в профессиональном становлении; результатом профессионального воспитания и характером взаимодействия внешних и внутренних факторов; характером, содержанием, организацией взаимодействия процессов профессионального воспитания и самовоспитания; принципы профессионального воспитания: социальной и профессиональной направленности; сочетания деятельностного, общепрофессионального, специально-профессионального подходов; целостного подхода в профессиональном воспитании; единства профессионального воспитания и самовоспитания; направленности содействия на формирование в единстве профессионального сознания, отношения и поведения; непрерывности; самостоятельности; осознанности; адекватности; направленности на взаимодействие; возвышения потребности в профессиональном становлении; учёта внешних и внутренних факторов; детерминизма; средовой обусловленности личного развития; сознания и поведения; гармонизации воздействия, содействия и самостоятельного действия в профессиональном воспитании; неоднозначности; системной организации; приоритета самовоспитания; направленности на повышение самостоятельной роли будущего специалиста в профессиональном становлении; разработаны аспекты профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза (социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный); выделены компоненты профессионального воспитания (социально-профессиональный, личностно-профессиональный, специальнопрофессиональный, индивидуально-профессиональный).

4. Разработана система профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на повышение самостоятельной роли студентов в профессиональном становлении, выделены основные этапы процессов организационно-педагогического содействия профессиональному воспитанию и самовоспитанию, определены формы и уровни организации профессионального воспитания (общественно-государственное, корпоративное, образовательно-учрежденческое, личностно-субъек-тное).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования обогащают педагогическую теорию профессионального образования в плане профессионального воспитания будущих специалистов как компонента профессиональной подготовки. Уточнено содержание понятий «воспитательный потенциал вуза», «профессиональное воспитание будущих специалистов», «профессиональное самовоспитание студентов вуза», «организационно-педагогическое содействие профессиональному самовоспитанию». Обоснованы сущностные характеристики - профессионального воспитания и системы его осуществления, что помогает сформировать теоретические основы профессионального воспитания как самостоятельного направления научного поиска.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены соответствием методологии исследования, опирающейся на классические и современные достижения философских, психологических, педагогических наук в области профессионального воспитания в вузе; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на 17 межзональном симпозиуме «Человек - мера всех вещей» в г. Горьком (1990 г) на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы»; в г. Екатеринбурге (апрель 2005 г.); на II Межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы российской экономики» в г. Красноярске (апрель 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» в г. Кургане (февраль 2006 г.); на межрегиональной научно-практической конференции, интегрированной с Сибирским промышленным форумом «Инновационное развитие Сибири» в г. Красноярске (март 2006 г.);; на заседаниях кафедры педагогики КГУ; в публикациях автора; в процессе педагогической деятельности в Красноярском государственном торгово-экономическом институте. Результаты исследований внедрены в учебно-воспитательный процесс в ГОУ ВПО «Красноярский государственный торгово-экономический институт» и в Красноярском филиале ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

3. Выделение и обоснование сущностных характеристик профессионального воспитания студентов вуза (цели, закономерные связи, принципы, структура, результат) позволяют разработать систему организационно-ггедагогического содействия самостоятельной деятельности студентов по их профессиональному становлению, ориентированную на повышение роли самовоспитания и включающую следующие компоненты: целевой, структурно-функциональный, содержательно-технологический, оценочно-результативный.

4. Система профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на повышение самостоятельной роли студентов в профессиональном становлении, обеспечивается определённостью и сопоставимостью целей участников процесса, разграниченностью полномочий в осуществлении воспитательного содействия и самовоспитания, координацией субъектов воспитательной деятельности, интегративной целостностью средств (содержания, форм, методов) воспитания и самовоспитания, нацеленностью на достижение высокого уровня сформированности социально, личностно, профессионально важных качеств, обеспечивающих успешное освоение будущей профессии.

Структура диссертации: диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список из 200 источников, приложения. Основное содержание диссертации отражено на 180 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основе проведённой экспериментальной части исследования и полученных результатов можно сделать следующие выводы.

1. Фоновая оценка уровня профессиональной воспитанности студентов вуза выявила начальный низкий уровень, что позволяет, во-первых, говорить об актуальности проводимого исследования в целом, и, во-вторых, о необходимости перевода воспитательной деятельности на системный уровень её осуществления. Для этого необходимо преодолеть остаточный принцип в осуществлении воспитательной работы в вузе. Абсолютный приоритет обучения над воспитанием не позволяет эффективно реализовать социальный заказ на подготовку не только конкурентоспособного специалиста, но и личность, субъекта социальной эволюции с развитым творческим потенциалом.

2. Воспитание в вузе, включающее процесс самовоспитания и организационно-педагогическую деятельность, содержанием которой является содействие студентам в их профессиональном становлении является таким же средств9м подготовки будущих специалистов, как и теоретическое обучение, учебная профессиональная деятельность по формированию специальных умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы и практики вузовского профессионального образования подтвердил актуальную необходимость решения проблемы профессионального воспитания студентов вуза и дальнейшего её обоснования на теоретическом и методическом уровнях.

С учётом целей и задачи исследования было уточнено понятие «профессиональное воспитание студентов вуза», а также конкретизированы такие понятия, как «воспитательный потенциал вуза», организационно-педагогические условия повышения воспитательного потенциала вуза, «профессиональное воспитание будущих специалистов», «профессиональное самовоспитание студентов вуза», «организационно-педагогическое содействие профессиональном самовоспитанию».

В работе представлено теоретическое обоснование профессионального воспитания с позиции деятельностного, системного, компетентностного, личностно-ориентированных подходов, что позволило выделить социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный аспекты; определить интегративный характер профессионального воспитания, который обусловлен взаимодействием процесса профессионального самовоспитания будущих специалистов и процесса организационно-педагогического содействия в формировании качеств будущего профессионала; выделить следующие его организационные формы и уровни: государственные, корпоративные, образовательно-учрежденческие, профессиональное воспитание и самовоспитание.

Выделена взаимосвязь и взаимоотношение «профессионального обучения» и «профессионального воспитания» как компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста, которая характеризуется приоритетом процесса обучения над профессиональным воспитанием и механизм перевода данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные, сутью которого является реализация мер по усилению воспитательного содержания в содержании профессионального обучения и образовательного содержания в содержании профессионального воспитания.

Обоснованы следующие сущностные характеристики профессионального воспитания в условиях вуза: цели субъектов профессионального воспитания (общества, государства, корпорации, учреждения, преподавателей, специалистов, студентов);

- закономерные связи, реализуемые в процессе профессионального воспитания между целью профессионального воспитания и потребностями общества, государства, способных активно участвовать в их развитии; содержанием профессиональной деятельности; целостной сущностью и непрерывным характером развития личности и организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий; эффективностью профессионального воспитания осознанным, самостоятельным, адекватным участием будущего специалиста в своём профессиональном становлении; результатом профессионального воспитания и характером взаимодействия внешних и внутренних факторов; характером, содержанием, организацией взаимодействия процессов профессионального воспитания и самовоспитания.

Выделены следующие принципы профессионального воспитания: социальной и профессиональной направленности; сочетания деятельностного, общепрофессионального, специально-профессионального подходов; соответствия целостного подхода в профессиональном воспитании; единства профессионального воспитания и самовоспитания; направленность содействия на формирование в единстве профессионального сознания, отношения и поведения; непрерывности; самостоятельности; осознанности; адекватности; направленности на взаимодействие; возвышение потребности в профессиональном становлении; учёт внешних и внутренних факторов; детерминизма; средовой обусловленности личного развития; сознания и поведения; гармонизации воздействия, содействия и самостоятельного действия в профессиональном воспитании; неоднозначности; системной организации; приоритета самовоспитания; направленности на повышение роли будущего специалиста в профессиональном становлении.

Разработаны аспекты профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза (социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный) и выделены компоненты профессионального воспитания (социально-профессиональный, личностно-профессиональный, специально-профессиональный, индивидуально-профессиональный).

Определены формы и уровни организации профессионального воспитания (общественно-государственное, корпоративное, образовательно-учрежденческое, самовоспитание).

Разработана система организационно педагогического содействия профессиональному воспитанию будущих специалистов в условиях вуза, ориентированное на повышение самостоятельной роли студентов в своём профессиональном становлении и выделены основные этапы процессов организационно-педагогического содействия профессиональному воспитанию и самовоспитанию.

В то же время, проведённое исследование не позволяет дать полное обоснование проблемы профессионального воспитания. Дальнейшее исследование может быть направлено на научное обоснование содержания, форм, методов воспитания, самовоспитания в различных типах учреждений профессионального воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байдашева, Елизавета Николаевна, Курган

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. / В.В. Авдеев. В 2 т., Т. 1. М.:ТОО МХЦ Изоград, 1997. - 685 с.

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 200 с.

4. Азаров, Ю.П. Студент: возможности личностного роста Текст. / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России. 2002.-№ 1.-С. 50-57.

5. Александров, Н.Г. Проблема формирования модели личности специалиста Текст. / Н.Г. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 194 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т., Т.1. Текст. / под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -230 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-336 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: МРГУ, 1999. -376 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. П.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 245 с.

12. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 253 с.

13. И.Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, - 1985.-239 с.

14. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин // Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной систем. М.: Наука, 1976.-386 С.

15. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности: дис.канд. пед. наук Текст. / Э.С. Аришина. Магнитогорск, 2004. - 175 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 423 с.

18. Ахметшин,' Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов среднеспециальных учебных заведений: автореф.дис.канд.пед.наук Текст. / Р.Я. Ахметшин. -Оренбург: 2001.- 18 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Базоров, С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: автореф.дис.канд.пед.наук Текст. / С.Н. Базоров. Челябинск, 2002. - 21 с.

21. Барабанова С. Правовые основы организации высшего образования в России / С. Барабанова // Высшее образование в России.-2003.-№ 1. -С. 74-78.

22. Барышникова, Т.П. Педагогические условия развития способности к самореализации студентов вуза: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Т.П. Барышникова. Хабаровск: 2002. - 23 с.

23. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента Текст. / Г В. Белая. М.: Просвещение, 2001. - 304 с.

24. Беликова, А.П. История образования и педагогической мысли: В 2-х ч. Текст. / А.П. Беликова. М.: Прометей, 2001. - 376 с.

25. Беликов, В.А. Способы самоконтроля и оценки эффективности и организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 98 с.

26. Белов, В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования Текст. / В.И. Белов // Профессиональное образование. -2002.-№ 10, —С. 21-22.

27. Бердяев, H.A. О назначении человека: сборник Текст. / H.A. Бердяев.-М.-1993.- 382 с. *

28. Берталанфи, JI. Общая теория систем: критический обзор Текст. / JI. Берталанфи // Исследование по общей теории систем: сб. переводов / под ред. В.Н.Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969.-С. 23-82.

29. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

30. Бесчеревных, Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности Текст. / Э.В. Бесчеревных // Философско-психологические проблемы развития образования. М.: 1981.-С. 17-38.

31. Битинас, Б. Структура процесса воспитания Текст. / Б. Битинас. -Каунас: Гивиеса, 1984. 190 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский // Избр.педагогические и психологические сочинения. В 2-х т.-М.: 1979.437 с.

34. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: автореф. дис.докт. пед. наук Текст. / Р.У. Богданова. СПб.: РГПУ, 2000. - 37 с.

35. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Международная психологическая академия, 1995. - 328 с.

36. Большая советская энциклопедия Текст. Т. 12, 3-е изд. М.: Просвещение, 1982. 447 с.

37. Болыдой толковый словарь русского языка Текст. СПб.: Норинт, 2000.- 1536 с.

38. Большой экономический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азрилияна. -М.: Фонд «Правовой культуры», 1994. 528 с.

39. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: 2000.-С. 112114.

40. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 24-31.

41. Брунер, Дж. Культура образования Текст. / Дж. Брунер. М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

42. Васильева, H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студента Текст. / H.H. Васильева. Ростов н/Д: РДГУ, 2000. - 240 с.

43. Василюк, 'Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. -М.: 1984. -200 с.

44. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Бакшаев H.A. М.: Логос, 2007. - 184 с.

45. Волочков, A.A. Активность студента как фактор психического развития (гипотеза, модели, факты) Текст. / A.A. Волочков // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 3. - С. 22-31.

46. Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов (По, материалам научной конференции-дискуссии)/ под ред. Е.В. Титовой.-СПб.: 2005.-200 с.

47. ВУЗ как воспитательное пространство. Круглый стол // Педагогика.-2002.-№7.-С. 52-71.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.

49. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1992.

50. Губина, С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление Текст. / С.А. Губина. М: Высшая школа, 1986. - 85 с.

51. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе / под ред. Б. Ф.

52. Ломова.-М.: 1989. С. 102 - 110. *

53. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 48-55.

54. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - № 4. - С. 22 -32.

55. Давыдович,, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давыдович, Ю.А. Жданов. Ростов: РГУ, 1979. - 264 с.

56. Данилевский, Ю.Г. Информационная технология в промышленности Текст. / Ю.Г. Данилевский, И.А. Петухов, B.C. Шибанов. JL: Машиностроение, 1988. -283 с.

57. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: автореф.дис. .докт. пед. наук Текст. / И.Д. Демакова. М.: 2000. - 44 с.

58. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: ^особенности и тенденции Текст. / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 13-17.

59. Добрынина, В. Социокультурные аспекты права личности на образование Текст. / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестник высшей школы (Альма Матер). 2001. - № 3. - С. 8-12.

60. Довгаль, JI. С. Формирование познавательной активности личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Л. С. Довгаль. Красноярск: Сиб.ГТУ, 2003. - 23 с.

61. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Дрыгина. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 23 с.

62. Дугарова, Д.Ц. Стратегические ориентиры формирования системы менеджмента качества вуза / Д.Ц. Дугарова // Гуманитарный вектор.-2008.-№1.-С.28-37.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

64. Зимняя, И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания Текст. / И.А. Зимняя // Классный руководитель. 2002. -№5.-с. 70-78.

65. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

66. Иванова, H.H. Дидактическая система формирования профессионально значимых качеств у студентов будущих менеджеров: автореф. дис. . .канд. пед. наук Текст. / H.H. Иванова. - Казань, 2003. - 24 с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

68. Исаева, O.B. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза: автореф.дис. .канд. пед .наук Текст. / О.В. Исаева. Оренбург, 2004. - 23 с.

69. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. / М.Г. Казакина. Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

70. Калюжный, A.C. Профессиональное самовоспитание военнослужащих: учебное пособие Текст. / A.C. Калюжный. Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 22 с.

71. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / A.B. Кирьякова. -СПб: 1991.-35 с.

72. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика Текст. / A.B. Кирьякова. - Л.: ЛГПИ, 1991.-84 с.

73. Кирьякова, A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей Текст. / A.B. Кирьякова. Оренбург: 1996. - 190 с.

74. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М.: 1988. '

75. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М. -Воронеж: 1996.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: 1996.

77. Коменский, Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: 1988. 418 с.

78. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография Текст. / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

79. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон.-М.: Политиздат, 1978.91 .Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский.-М.: Образоват.центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

80. Кондрина, И.В. самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / И.В. Кондрина. Кемерово: Куз ГТУ, 2000. - 23 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: 2002.

82. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф.Ф. Королёв // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. - М.: Педагогика, 1977. - С. 216 - 220.

83. Косогова, A.C. Личностный и карьерный рост студентов в контексте воспитания Текст. / A.C. Косогова, Н. Шишарина // Высшее • образование в России.-2007.-№ 12.- С. 36-40.

84. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А.Карпенко / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

85. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. / Н.К. Крупская // Педагогика 1999. - № 1. - С. 10-19.

86. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / A.M. Кузьмин. Челябинск: 1999. - 37 с.

87. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Д.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

88. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: 1980. - С.82-117.

90. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.- 2007.-№ 3.- С. 10-17.'

91. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

92. Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций Текст. / Б.С. Круглов // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / под ред. Н.В. Дубровиной. -М.: 1987.- С.80-89.

93. Лармин, О. В. О структуре общественных отношений Текст. / О.В. Лармин. В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. - М.: 1970.

94. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография Текст. / Г.А. Ларионова.- Челябинск: ЧГАУ, 2004. 169 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

97. Литвинова, Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики Текст. / Н.П. Литвинова. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

98. Лихачёв, Б.Т. Основные категории педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

99. Локк, Дж. О воспитании разума. Педагогич. сочинение Текст. / Дж. Локк.-М.: 1939.

100. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. /М.В. Ломоносов. -М.: Педагогика, 1991.

101. ИЗ. Лубанская, В.А. Невербальное поведение / В.А. Лубанская. -Ростов: 19,86. 181 с.

102. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. Спб.: Питер, 2007. - 794 с.

103. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко.-М.: Политиздат, 1988.-256 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М.: Междун.гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.

105. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу4 СПб: Питер, 1999. - 415 с.

106. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу / пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во «ЭКСПО-ПРЕСС», 2002. - 272 с.

107. Мельник, Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.М. Мельник. Самара: СГПУ, 2002. - 23 с.

108. Митина, Л.М. Психология профессионализма Текст. / Л.М. Митина. -М.: Междунар.гуманитар. фонд «Знание», 1996. 171 с.

109. Момов, В. Человек, мораль, воспитание Текст. / В. Момов / пер. с болг. М.: Прогресс, 1975. - 166 с.

110. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С.Г. Молчанов. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 255 с.

111. Мотков, О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие Текст. / О.И. Мотков. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007. - 248 с.

112. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования Текст. / A.B. Мудрик.- Социализация молодежи в условиях развития современного образования. Ч. 1Новосибирск: НГПУ, 2004.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев. Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

114. Найн, А .Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А.Я. Найн, Л.М. Кустов Л.М. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 76 с.

115. Немкин, В. А. Дефинирование понятия «профессиональная направленность личности» Текст. / В.А. Немкин // Воспитание и профессиональная подготовка молодёжи. Магнитогорск: МНПИ, 1994.-С. 64-68.

116. Немкин, В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: дис. канд. пед. наук Текст. / В.А. Немкин. Челябинск: 2000.- 183 с.

117. Нечаев, H.H. Диалог во времени Текст. / H.H. Нечаев, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 2003. - № 3. -С. 63-71.

118. Никонов, С.О. Антропологический подход как фактор развития активности будущего офицера: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / С.О. Никонов. Оренбург: ОГПУ, 2000. - 23 с.

119. Норец, А.И. Формирование социально активной линчостистудентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис.канд. пед. наук

120. Текст. / А.И. Норец. Магнитогорск, МаГУ, 2002. - 196 с.

121. Ноторп, П. Социальное воспитание Текст. / П. Ноторп // Антология по истории и теории социальной педагогики / сост. Андреев И.Н. М.: Наука, 2000. - 174 с.

122. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. Научная школа В.Г. Рындак Текст. / под общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, Оренбург: Орлит -А, 2002.-352 с.

123. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Российская газета.- 2002. № 120-121.

124. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Оникс; Мир и образование, 2008. - 736 с.

125. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Наука, 1990.-382 с.

126. Павлова, JI.H. Сущность субъектности студентов Текст. / Л.Н. Павлова // Парадигма. Красноярск: СГПУ. - 1999. - № 2. - С. 71. Ил

127. Педагогика: учебник для ВУЗов Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2008. -563 с.

128. Петровский, A.B. Развитие личности с позиции психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-30.

129. Петрунева, P.M. Учебно-воспитательная работа гуманитарных кафедр ВолгГТУ: учебно-методическое пособие для преподавателей вузов Текст. / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Леонтьева, А.Н. Потапов, О.И. Ситникова. Волгоград: 2007.

130. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб. метод, пособие для учителей Текст. / С.А. Писарева / под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

131. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1969.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986, 255с.

133. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. /И.П. Подласый. -М.: Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для вузов Текст. / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2008. - 544 с.

135. Подповентная, Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Подповентная. Челябинск: УралГАФК, 2003. - 23 с.

136. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы Текст. / В.И. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.

137. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. .докт. пед. наук Текст. / В.И. Попова. Оренбург, 2003. - 47 с.

138. Практическая психодиагностика. Методика и тесты Текст. / ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара: СГПУ, 2000. - 311 с.

139. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы Текст. -М.: 1999.

140. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С.Я. Батышева.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

141. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников.- М.-Воронеж: 1996.

142. Разумова, Е. В. Экологическое воспитание и образование молодежи Текст. / Е. В. Разумова // Экология и жизнь. 2007. - № 3. -С.32-36.

143. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография Текст. / под ред. д.п.н. проф. A.B. Кирьяковой. М.:2000. -240

144. Роджерс, К. Свобода учиться /Текст./ К. Роджерс, Д. Фрейберг.- М.: Смысл, 2002. 527 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос.энциклопедия, 1998. - 672 с.

146. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

147. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. Т 2. Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

148. Рындак, В.Г. Образование как объект исследования педагогической науки Текст. / В.Г. Рындак // Методология диссертационных исследований проблем образования. Волгоград, 2003.-С. 68-75.

149. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей Текст. / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. М.: 1979.- 119 с.

150. Садовский, В.П. Основания общей теории систем Текст. / В.П. Садовский. М.: Наука, 1976. - 279 с.

151. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала Текст. / Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000.-203 с.

152. Сенько, Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика.- 2007. № 2. - С. 38-45.

153. Сенько, Ю.В. Становление гуманитарного базиса профессиональной компетентности Текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, В.Г. Шкунов // Образование и наука. 2008. - 22 (50). - С.48-55.

154. Сериков, В.В. К личностно-развивающей модели образования // Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования Текст. / В.В. Сериков.- Архангельск: ЛГУ, 2003. -С. 12-16.

155. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст. / В.В. Сериков. М.: Академия, 2008.- 256 с.

156. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

157. Скакун, В.А. Методика производственного обучения Текст. / В.А. Скакун. 4.1. М.: АПО, 1992. - 204 с.

158. Сластенин, В. А. Воспитательная деятельность педагога Текст. В.А. Сластенин, И.А. Колесникова.- М.: Академия, 2005.-336 с.

159. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: 1995.-384 с.

160. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия»,, 2001.

161. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов.- М.: Академия, 2009.- 400 с.

162. Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции Текст. / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2005. 241 с.

163. Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: сб. материалов Текст. // Региональная науч.-практ. конф. 25-26 марта 1998 г. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998.- 167 с.

164. Сухова, JI.B. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / J1.B. Сухова. Тольятти: ТГПИ, 2000. -24 с.

165. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1988. - 97 с.

166. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. / Н.М. Таланчук. Казань: ИССОРАО, 1993.-96 с.

167. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Ленинград: ЛГУ, 1960. - 156 с.

168. Туова, М.А. Педагогические условия развития субъектности будущих специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.А. Туова.- Краснодар, КГПУ, 2002. 24 с.

169. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студентов пединститутов / сост. В.В. Мироненко; под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение. 1978. - С. 101-108.

170. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

171. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - 406 с.

172. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 17-25.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1998.-576 с.

174. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 635 с.

175. Фридман, JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: автореф. дис.д-ра пед. наук Текст. / JI.M. Фридман. М.: 1971.-54 с.

176. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: 1992. - 430 с.

177. Хуторской, A.B. Соотношение деятельности и содержания образования Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии.-2007.-№ 3.- С. 10-17.

178. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2 Текст. / С.Т. Шацкий. -М.: 1980.-414 с.

179. Шиянов, E.H. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / E.H. Шиянов Е. H., C.B. Недбаева // Педагогика. -2003.-№ 4.-С. 17-21.

180. Шкабура, А.Ф. Формирование готовности выпускника высшей школы к коммуникативной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Шкабура. Саратов: СГПУ, 2001. - 19 с.-4

181. Шнекендорф, 3 К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека Текст. / З.К. Шнекендорф // Педагогика. 1997. - № 2 - С. 43-50.

182. Щедровицкий, П.Г. Избранные труды Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит.,1995., 800 с.

183. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А,И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

184. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст. / Н.Е. Щуркова.- М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.-78 с.

185. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

186. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с,

187. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

188. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности: монография Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

189. Компоненты профессионально-образовательной системы воспитания1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

190. Цели внешней социальной среды

191. Цели профессиональной образовательной среды1. Цели студентов

192. Цели профессиональной среды1. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ

193. Профессиональная социализация

194. Профессиональная персонализация

195. Профессиональная индивидуализация

196. Профессиональная специализация

197. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

198. Содержание педагогического содействия

199. Содержание, формы и методы1. ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

200. Система критериев по оценке эффективности процесса

201. Уровни сформированности готовности к самост. проф. деятельности в качестве члена общества, готового профессионально участвовать в его развитии; личности, осознающей индивидуальные возможности и корпоративные нормы проф. деятельности и поведения

202. Уровни системной организации воспитательной работы