Профильно ориентированное изучение русской литературы в старших классах общеобразовательной школы

Платонова, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профильно ориентированное изучение русской литературы в старших классах общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Платонова, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профильно ориентированное изучение русской литературы в старших классах общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Платонова Татьяна Николаевна

ПРОФИЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ИЗУЧЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2004

Работа выполнена на кафедре литературы Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тараносова Галина Николаевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бусыгин Александр Георгиевич.

Защита состоится 14 мая 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 -"Теория и методика профессионального образования" при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г.Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан 13 апреля 2004 года.

доктор педагогических наук, профессор Мещеряков Валентин Николаевич.

Ведущая организация:

Ульяновский государственный педагогический университет.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена изменениями в социально-экономической жизни современного общества, трансформацией личностного и социального запроса к образовательной системе в целом и к гуманитарному образованию в частности. Более широким взглядом на образование как на становление человека, обретение им своего образа, индивидуальности, ? втеллектуального и творческого потенциала, духовности вытесняется сегодня традиционное понимание образования как овладения знаниями, умениями и навыками. Приоритетными становятся задачи качественного порядка, связанные с проблемами формирования мировоззрения молодых людей, оканчивающих среднюю школу. В силу изменившихся условий общество веб более нуждается в гуманистических ценностях и закрепившихся в отечественной и мировой культуре идеалах.

Введение профильного обучения в старшей школе, связанное с изменением социального запроса, требует разработки новых подходов, нового содержания, форм и методов преподавания школьных дисциплин. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, угаержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-р, и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом* Минобразования России от 18.07.2002 № 2783, систему специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы следует ориентировать на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. В этой связи одной из важнейших педагогических задач становится поиск средств развития личности школьника, оптимизирующих процесс его становления и реализации духовно-ценностного потенциала средствами школьных дисциплин в условиях профильного обучения.

В контексте современной социокультурной ситуации вей острее ощущается потребность общества в такой образовательной модели, которая бы оптимально обеспечивала воспитательные, духовно-нравственные компоненты в содержании образования. Вместе с тем учебные заведения, в том числе и инновационного типа (лицеи, гимназии, школы с углублённым изучением отдельных предметов, специализированные школы), в значительной степени ориентированы на подготовку школьника к будущей специальной профессиональной. деятельности. При этом общеобразовательное учреждение с профильно ориентированными классами превращается всего лишь в ступень довузовской подготовки, неизбежно утрачивая никем незаменимую функцию — быть главным социальном институтом, отвечающим за становление личности, воспитание гражданина, приобщение молодых людей к национальной и мировой культуре.

"Вымывание" из подготовки выпускников инновационных учебных заведений воспитательного компонента является одной из острых проблем современного профильно ориентированного образования, вызывающей особую тревогу педагогов и родителей. Не теряют своей актуальности и вопросы формирования ценностных ориентации современных школьников, решение которых зависит в значительной степени не только от деятельности

( ЮС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I з I БИБЛИОТЕКА I I СПсмрбург . I

' о» ЩжЗхЪ }

педагогов, но и от совместных усилий семьи, общественных организаций, средств массовой информации, социальных институтов.

Целью деятельности педагогических коллективов учебных заведений, имеющих в своём составе профильные классы, должно стать объединение процессов образования и культурного становления школьников, всесторонняя (не узкопрофильная) подготовка молодых людей, желающих и умеющих работать в условиях современной России, на благо её. Возрастание научного интереса к вышеуказанной проблематике обусловлено многими взаимосвязанными причинами, из которых обращают на себя внимание две основных: во-первых, фундаментальная подготовка будущего специалиста может быть достигнута только в условиях широкой гуманитаризации; во-вторых, чем выше уровень культуры человека, тем продуктивнее он будет в будущем решать профессиональные задачи.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что проблема гуманитаризации профильного обучения и профессионального образования активно обсуждается учёными разных специальностей, разрабатывается в трудах Г.А.Аминева, Р.И.Аминевой, В.И.Андреева, Г.А. Антипова, МИ. Бахтина, B.C. Библера, В.М Горбунова, В.ТТороховой, О.В.Долженко, В.ПЗинченко, Л.И.Коханович, А. Н.Леонтьева, В.В.Макарова, Г.П.Монастырских,

A.Н.Новикова, С.Л.Рубинштейна, А.З.Фахрутдинова и других.

Психолого-педагогические концепции личностно ориентированного и

личностно-деятельностного образования предлагаются в научных работах Ю.К.Бабанского, ПЯ. Гальперина, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, В.СЛеднева, И.Л.Лернера, М.И.Махмутова, МКСкаткина, В.В.Серикова. И.СЛкиманской.

Системный подход к проектированию педагогических процессов реализуется в трудах СИАрхангельского, В.П. Беспалько, МА. Данилова,

B.С.Ильина, Ю.А. Конаржевского, В.В. Краевского, Н.В.Кузьминой и других учёных. Психологический аспект профориентационной работы рассматривается в работах А.Е.Голомштока, ЕАКлимова, С.ПКрягжде, Л.И.Митиной, Н.С.Пряжникова.

Несмотря на то, что в тематике исследовательских проектов гуманитарных наук прочно утвердились ценностный взгляд на мир и принцип аксиологического подхода, на практике они подчас заменяются усечёнными ориентирами, когда ценностям высшего порядка предпочитаются другие, противоречащие этическим нормам, имеющие явный аморальный оттенок, но, к сожалению, не вызывающие у значительной части членов общества сомнений и угрызений совести. Задача внедрения в повседневную жизнь истинных нравственных законов- стоит перед педагогами самых разных специальностей, однако нельзя не признать, что возможности литературы как предмета, являющегося средоточием духовного опыта многих поколений, неизмеримо шире.

В отечественной педагогике накоплен определённый научный фонд, который содержит в себе предпосылки для исследования и совершенствования процесса изучения' гуманитарных дисциплин при

доминирующем аксиологическом аспекте. Так, ценностной природе искусства посвящены труды Ю.А.Андреева, В.В.Кожинова, А.Г.Харчева, МБ.Храпченко, Т.С.Щукиной. Различные подходы к оценке художественного произведения и его аксиологических основ рассматриваются в работах О.Г.Дробницкого, МСКагана, В.ПТугаринова.

К настоящему времени раскрыты отдельные аспекты проблем, касающихся содержания и методов педагогической деятельности по формированию у школьников ценностного отношения к миру. Они находят отражение в методических материалах, программах воспитания, исследовательских работах ИА.Зимней, Е.А.Климова, Б.Т.Лихачёва, ЛИНОВИКОВОЙ, З.И.Равкина, В-ДШадрикова, НЕЩурковой и др. Одна из важных задач педагогического мышления, ориентированного на культуру, -поиск ценностно-гносеологических оснований российской школы -определенным образом решается в работах Е.ПБелозерцева, И.В.Бестужева-Лады, ИД.Гончарова, Г.Б.Корнетова, Н.Д.Никандрова. Проблему включения ценностей в содержание школьного гуманитарного образования разрабатывают А.К.Бесова, ЛЛ.Зорина, ИЛЛернер, ИМОсмоловская, Т.ИЛетракова, Е.В.Попова, В.В.Рубцов, Г.НТараносова, Ю.В.Троицкий и многие другие.

Идея ценностного подхода к изучению литературы нашла свое практическое воплощение в учебных планах школ, в профильно ориентированных образовательных программах и учебно-методических комплектах. Между тем функции учебной дисциплины "русская литература" как компонента воспитательной системы в условиях профильно ориентированного образования изучены недостаточно, что противоречит объективным потребностям современной социокультурной и образовательной практики. Мы вынуждены констатировать существующее несоответствие между гуманистическим характером современной педагогической культуры, высоким уровнем накопленных научно-педагогических знаний, достаточным уровнем развития методологического сознания, богатым инновационным опытом аксиологического изучения литературы, накопленным в течение XX века, с одной стороны, и, с другой стороны, традиционной предметоцентрированной, знаниево-ориентированной системой гуманитарного образования, рассчитанной на "среднестатистического" ученика, функционирующей без учета тенденций развития современной школы.

В основе разработки новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в условиях профильно ориентированного школьного образования лежит учёт исследователями следующих негативных моментов:

-недостаточно высокий уровень гуманитарного образования в современной школе, не в полной мере реализующего ценностный потенциал учебных программ, слабо учитывающего исторически сложившиеся традиции и духовные ценности национальной культуры;

-несовершенство учебных программ и методик для профильных классов;

—несоблюдение принципа методической целостности учебно-воспитательного процесса в рамках той или иной профильно ориентированной образовательной модели;

-недостаточное внимание педагогических коллективов учебных заведений к проблемам дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечения профгармонизации при выборе учащимися будущей сферы деятельности;

-отсутствие должной преемственности между общим и профессиональным образованием;

- дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых в аспекте исследуемой проблемы необходимо выделить следующие:

-между наличием общественного запроса на профилизацию школы и несовершенной системой профильно ориентированного образования на старшей ступени;

-между провозглашаемым принципом личностно ориентированного обучения в старших классах общеобразовательной школы и отсутствием системы учёта индивидуальных психолого-возрастных особенностей старшеклассников в процессе его реализации, пренебрежение диагностикой формирующихся ценностных отношений;

-между наличием богатого ценностного потенциала школьных курсов и слабой ориентированностью традиционного образования на формирование у школьников ценностного отношения к миру, излишней усложнённостью и перегруженностью учебных программ информацией;

—между потребностью преподавателей старшей школы, обладающих высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, работать более эффективно, в инновационном режиме и слабой разработанностью частнопредметных методик в системе профильно ориентированного школьного образования.

Названные недостатки и противоречия определили научную проблему исследования: какие педагогические условия и технологии обеспечивают качество профильно ориентированного образования в старшей школе (на примере изучения русской литературы).

Решение этой проблемы составляет цель исследования: повышение качества образования учащихся профильных классов в условиях ценностно ориентированного образовательного процесса (на примере изучения русской литературы).

Объект исследования - процесс изучения русской литературы как компонента профильно ориентированного школьного образования.

Предмет исследования - система профильно ориентированного изучения русской литературы при доминантном ценностном подходе.

Гипотеза исследования: качество профильно ориентированного литературного образования школьников существенно повысится, если:

-в систему изучения курса русской литературы, как и других учебных курсов, включить не только узкопредметные цели, но - равнозначно - и формирование ценностных ориентации, развитие нравственных и гражданских качеств личности школьника;

-все компоненты системы школьного образования преобразовать в соответствии с ее" новой направленностью на усиление ценностного аспекта обучения;

— перестроить учебный план профильных старших классов на основе программно-целевого подхода, то есть идею формирования ценностных ориентации школьников заложить в учебные планы и программы;

-реализовать ценностный и личностно ориентированный подходы в рамках предложенного в исследовании содержания гуманитарного образования, представляющего собой взаимосвязанный учебный комплекс предметов (русский язык и культура речи, русская и зарубежная литература, практическая филология, иностранные языки, МХК, поэтика словесного искусства, литературное творчество, древнерусская книжность, введение в научно-исследовательскую работу, психология общения);

-структуру учебно-воспитательного процесса организовать на основе диалектического сочетания принципов гуманизации, междисциплинарной интеграции и методической целостности;

- в качестве основного условия успешной реализации поставленных целей в профильных классах избрать внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, оптимальных для реализации предложенного содержания в условиях профильных классов (технология ценностного освоения художественного произведения, проблемное обучение, ТРИЗ-РТВ-технологии, многомерная дидактическая технология, проектный метод и др.).

Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы решались следующие задачи:

—проанализировать современное состояние литературного образования в аспекте исследуемой проблемы;

-раскрыть содержание понятия "ценностный подход" применительно к учебным условиям профильных классов;

-выявить кадастр педагогических условий и путей реализации ценностного подхода при изучении литературы в профильных классах;

-разработать методику профильно ориентированного изучения школьных дисциплин на старшей ступени общего образования (на примере литературы) в таких аспектах как система организации, содержание, структура и технологии ценностно ориентированной учебной и внеклассной деятельности по литературе; программы по предметам гуманитарного цикла и внеклассной работе ("Древнерусская книжность", "Великих граждан имена", "Практическая филология", "Введение в научно-исследовательскую работу", "Литературное творчество как искусство художественного общения");

-экспериментально проверить результативность и эффективность внедрения предложенного подхода в практику профильных классов.

Методологической основой исследования являются важнейшие

философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности; системный подход, основанный на поиске и нахождении ценностных характеристик изучаемых педагогических фактов; культурологический подход к анализу явлений и процессов; личностно ориентированный и личностно-деятельностный подходы, требующие целостного воздействия на духовную, интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферу личности; учение о целостности социальных и педагогических систем, об обусловленности развития личности ее активным участием в деятельности и общении.

Теоретическую базу исследования составили теории развития личности (Р.Бернс, Л.С.Выготский, А.А.Леошъев, А. Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм); ценностные и мировоззренческие основы обучения и воспитания (ИА.ЗИМНЯЯ, Б.Т.Лихачев, НДНикандров, Е.ШТТиянов, Н.Е.Щуркова); различные подходы и тенденции непрерывного образования (Е.ПБелозерцев, С.Г.Вершловский, Ю.А. Кустов, В.Г.Онушкин, В.АСластёнин, В.И.Столбов, Т.И.Шамова); культурологические теории (Г.Башляр, В.С.Библер, И.Ф.Исаев,

A.Д.Камалова, В.ПКатаев, ИМКрылова, Ю.И.Куфтырев, Р.Ф.Шахова); научные труды по проблемам духовного воспитания (Л.В.Богомолова, Т.Л.Голубева, МКиселёв, КС.Кон, А.А.Мелик-Пашаев, Б.Неменский,

B.Ю.Рубцов); теория и методика обучения литературе (О.Ю.Богданова, Л.И.Божович, Т.Г.Браже, ББ.Волков, Е.ВБолкова, АД.Жихина, В.Г.Маранцман, З.Л.Рез, Г.НТараносова и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались теоретические методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой: изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ предмета исследования, констатирующий и формирующий эксперименты, моделирование учебного процесса, обобщение результатов исследования, изучение передового педагогического опыта путём наблюдения, собеседования, тестирования, анкетирования, анализа и обобщения, статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые: -разработаны концептуальные основы профильно ориентированного изучения русской литературы на старшей ступени общего образования;

- сформулированы как равнозначные цели гуманитарного образования и нравственного воспитания в условиях профильной школы;

- выявлены специфические особенности изучения школьных дисциплин в профильных классах на основе ценностного и личностно ориентированного подходов (на примере литературы);

-определены педагогические условия организации профильно ориентированного процесса, направленного на развитие личности старшеклассника средствами литературы.

Теоретическаязна чимость исследования: -исследованы и оформлены в качестве обобщений и выводов концептуальные основы профильно ориентированного изучения курса русской литературы на старшей ступени общего образования, на основе

которых развёрнута методическая система применительно к условиям профильных классов;

- введён ценностный подход как доминантный в исследуемых условиях;

-реализация ценностного подхода осуществляется не только на уровне

субъектов учебного процесса, но и на уровне изучаемых литературных текстов.

Практическаязначимость исследования:

-выявлены социально-психологические особенности учащихся профильно ориентированных классов и обоснованы требования к подготовке выпускников профильной школы;

- определены практические пути и условия, способствующие повышению эффективности системы школьного профильно ориентированного образования в целом;

- разработан учебный план гуманитарной подготовки старшеклассников в условиях профильно ориентированного обучения;

—в соответствии с идеями, выдвигаемыми в данной работе, созданы, апробированы и внедрены в учебный процесс образовательных учреждений авторские программы "Древнерусская книжность", "Литературное творчество как искусство художественного общения", "Великих граждан имена", предложены нетрадиционные формы уроков и внеклассных занятий для классов гуманитарного и негуманитарного профилей, дидактические материалы, образцы коммуникативно-творческих заданий учащимся;

-разработана технология ценностного освоения художественного произведения в условиях профильных классов;

-экспериментально апробированы и внедрены инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие активное взаимодействие преподавателей профильных классов, позволяющие интенсифицировать труд педагогов и учащихся, сократить период социальной адаптации выпускников школы к условиям современной России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных знаний; длительным и законченным характером исследования; комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследования проводились инициативно в 1993-2004гг. Разработанные научно-методические рекомендации, авторские программы и дидактические материалы внедрены в практику работы образовательных учреждений городов Кирова (МОУ школа № 6) и Тольятти (МОУ гимназии №№ 38, 39, 48, 77, 89; лицеи №№ 57, 67, Лицей Искусств, школа-интернат № 4; МОУ ДОД центр творческого развития и гуманитарного образования "Эрудит", МОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Методический центр", филологический факультет Тольяттинского государственного университета). Внедрение подкреплено актами.

Основные идеи и выводы исследования докладывались и обсуждались на -научно-методической конференции "Русская литература в контексте отечественной духовной культуры" (Тольятти, 2001 г.);

-межвузовской научно-методической конференции "Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе" (Тольятти, 2001 г.);

- VI Международной конференции "Развитие через качество - теория и практика" (Тольятти, 2002 г.);

-научно-методической конференции "Методологические и методические аспекты организации самостоятельной работы студентов" (Тольятти, 2002 г.);

-научно-методической конференции "Проблема повышения качества образовательной деятельности вуза в подготовке специалистов сферы сервиса" (Тольятти, 2003 г.) и других.

Опытно-экспериментальнаяработа, осуществляемая авторомлично в качестве преподавателя русского языка и литературы, заместителя директора по учебно-воспитательной (МОУ школа № 30) и научно-методической работе (МОУ гимназия № 48), проводилась в основном на базе профильно ориентированных старших классов многопрофильной гимназии № 48 г.Тольятти. Лонгитюдное исследование проводилось в период с 1993 по 2000г.г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1993-199бгг.). Осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе анализа содержания психолого-педагогических исследований, научно-практических разработок и материалов периодической печати по тематике, близкой к рассматриваемым вопросам. Проведены отдельные констатирующие срезы, анализ организационно-дидактических аспектов учебного процесса в старших классах общеобразовательных учреждений. Разработана программа "Древнерусская книжность".

Второй этап (1996-1998гг.). Начата экспериментальная проверка некоторых гипотез, проведён констатирующий эксперимент на базе школ г.Тольятти. Разработаны организационно-методические основы системы литературного образования в профильно ориентированных классах и технологии реализации ценностного подхода к изучению русской литературы. Составлены модели учебных планов для профильных классов. В учебный процесс внедряются обновленные программы по русскому языку и литературе, спецкурсы "Древнерусская книжность", "Литературное творчество как искусство художественного общения", "Поэтика словесного искусства", "Теория и практика литературоведческого исследования", "Практическая филология". Апробируются нетрадиционные формы уроков по предметам гуманитарного цикла и новые формы внеклассной работы по духовно-нравственной и профориентационной тематике.

Третий этап (1999-2001гг.). Проведение формирующего эксперимента, модификация внедряемых программ, освоение передовых педагогических технологий, разработка научно-методических материалов по формированию ценностных ориентации учащихся средствами литературы. Организована работа по внедрению системы комплексной социально-психологической диагностики, апробирована методика профильно ориентированного изучения

литературы в старших классах. Получены результаты, позволяющие уточнить гипотезу и корректировать дальнейший ход экспериментальной работы.

Четвёртый этап (2002-2004гг.). Завершение формирующего эксперимента, систематизация и обработка полученных данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. На защиту выносятся:

1. Система профильно ориентированного изучения русской литературы на старшей ступени общего образования, в которой цели гуманитарного образования и нравственного воспитания реализуются как равнозначные.

2. Обновлённое содержание литературного образования, дифференцированное и адаптированное к условиям профильных гуманитарных и негуманитарных классов.

3. Технология ценностного освоения художественного произведения в условиях профильных классов, в основу которой, в качестве доминантных, положены аксиологический и личностно ориентированный подходы.

4. Совокупность психолого-педагогических условий реализации ценностного подхода при изучении русской литературы в профильных классах:

-ориентирование всех компонентов учебно-воспитательного процесса на формирование социокультурной личности будущего выпускника через обеспечение взаимосвязи мировоззренческой, общекультурной и ценностной составляющих содержания образования; -комплексная социально-психологическая диагностика, нацеленная на индивидуализацию образовательного процесса и обеспечение профгармонизации при выборе учащимися будущей сферы деятельности;

-включение в учебный план старших классов следующих курсов: "Древнерусская книжность", "Практическая филология", "Теория и практика литературоведческого исследования"; -комплексное решение задач формирования ценностных ориентации и гражданских качеств личности не только через урочную деятельность, но и через систему внеклассной работы (программы "Великих граждан имена", "Литературное творчество как искусство художественного общения").

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений.

Основноесодержаниеработы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы его аппарат, гипотеза и задачи; раскрыты теоретико-методологические основы, методы и логика исследования; охарактеризована новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов экспериментальной работы в практику; изложены положения, выносимые на защиту; раскрыты структура и содержание диссертации.

В первой главе — "Теоретические основы изучения русской литературы в условиях профильно ориентированного школьного

образования" - в историческом аспекте рассмотрен вопрос о специфике современной системы профильной специализации в общеобразовательных учреждениях, уточнены роль и место школьного курса литературы в структуре профильно ориентированного образования, определены философские, психолого-педагогические и практические предпосылки аксиологического изучения русской литературы в старших классах.

Анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта позволил раскрыть сущность ведущего в исследовании понятия - "профильно ориентированное изучение русской литературы ". Под ним мы понимаем такую организацию образовательного процесса, при которой цели,Л содержание и формы литературного образования разрабатываются на основе' обязательного системного учёта индивидуальных особенностей и профессиональных предпочтений учащихся, что выражается не только в индивидуализации образовательного процесса, но и в дифференциации и адаптации всех компонентов методической системы к профилю класса.

Анализ состояния исследуемой проблемы в существующей теории и практике позволил также развести понятия классов "профильно ориентированных" и "профильных". В настоящее время общеобразовательные учреждения с углублённым изучением предметов имеют в своём составе старшие классы, учебные планы в которых сориентированы на тот или иной профиль. Тем не менее, существующие на сегодняшний день модели, как правило, не соответствуют в полной мере требованиям, предъявляемым к профильным классам в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, ни в части содержания учебных программ, ни в части организации учебного процесса. Такие классы, на наш взгляд, следует называть профильно ориентированными.

Под профильными классами в контексте нашего исследования следует понимать старшие классы как компонент системы профильного обучения, формирующейся на старшей ступени общего образования в соответствии с требованиями времени и перспективными стратегическими документами Минобразования РФ. Учебные планы, программы и образовательный процесс в таких классах более жёстко регламентированы. Массовое открытие профильных классов в российских школах запланировано на 2006 год.

На основе исследования достижений современной педагогической науки в главе определены доминантные подходы к организации образовательного процесса по литературе в профильных классах: аксиологический и личностно ориентированный.

Ценностный (аксиологический) подход становится в предлагаемой методической системе одним из системообразующих факторов, позволяющих в современной социокультурной ситуации найти общие приоритеты в преподавании и объединить изучение школьных дисциплин в разных профильных классах в единую образовательную модель. Ценностный подход, используемый для формирования личности учащегося, предполагает применение всей совокупности методических и воспитательных средств в целях приобщения старшеклассников к общечеловеческим и отечественным ценностям на материале самого учебного курса. Именно ценности органично

становятся фундаментом всей системы литературного образования и, независимо от профиля, основой формирования личности будущего гражданина, патриота, высоконравственного и широко образованного человека. При этом ценностный подход может быть рассмотрен не только как исторически сложившееся направление в методике преподавания гуманитарных дисциплин, но и как необходимое условие высокорезультативного литературного образования, отвечающего требованиям сегодняшнего дня.

Реализация личностно ориентированного подхода, основанного на результатах диагностических исследований, даёт возможность дифференцировать содержание и методику преподавания дисциплин школьного курса. В профильных классах учитель должен иметь максимально полное представление о возрастных особенностях и индивидуальных возможностях школьников как субъектов обучения. В связи с этим в образовательном учреждении целесообразно создать систему комплексной социально-психологической диагностики с целью индивидуализации учебно-воспитательного процесса и обеспечения профгармонизации при выборе старшеклассниками будущей сферы деятельности.

С 1997 по 2001гг. на базе гимназии № 48 г.Тольятти при участии специалистов Самарского филиала Исследовательского центра Московского института проблем качества подготовки специалистов (директор к.т.н., профессор Л.В.Макарова) было проведено тестирование учащихся (545 человек) с целью определения специфики качественного состава профильно ориентированных классов. Данное исследование позволяет выявить индивидуально-психологические особенности личности школьника с учётом врожденной предрасположенности к той или иной сфере деятельности. На этой основе представляется возможным научно обоснованное формирование профильных классов и дальнейшее эффективное управление образовательным процессом (рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма показателей итогового рейтинга учащихся 10-х профильно ориентированных классов (ОВ- очень высокий, В - высокий, ВС-выше среднего, С - средний, НС - ниже среднего, Н - низкий, ОН - очень низкий).

Так, например, по итоговому рейтингу личности

(конкурентоспособность) наиболее высокие показатели обнаружили учащиеся 10-11-х классов физико-математического профиля (по результатам диагностики 8-9-х классов с углублённым изучением предметов наблюдается та же закономерность). Физико-математические классы, как правило, превосходят другие не только по показателям невербального интеллекта (в 3-х случаях из 3-х), но и по показателям вербального интеллекта (в, 2-х случаях из 3-х).

Гуманитарные классы отличают самые высокие показатели внутренней напряжённости. Например, в 1999-2000 уч. г. 62,07% учащихся 1Сьго гуманитарного класса показали высокий уровень внутренней напряжённости; в специализированном, вновь созданном классе - 48%, возможно, в силу недостаточной на момент тестирования адаптации в условиях новой школь; соответственно, в 10-ом химико-биологическом - 37,5%; в 10-ом физико-математическом - 25,81%. При достаточно высоком уровне притязаний и тонком внутреннем мире у школьников из гуманитарного класса чаще, чем у\ других, наблюдаются заниженная самооценка. Полученные данные помогли определить цели, содержание и методику преподавания литературы в конкретном профильном классе и выстроить образовательный процесс с максимальной пользой для развития личности учащихся.

Помимо социально-психологической диагностики, на констатирующем этапе осуществлялось также специальное исследование отношения учащихся старших профильно ориентированных классов к литературе как компоненту школьного образования, уровня сформированности отношения старшеклассников к ценностям высшего порядка, уровня сформированности навыков аксиологического анализа художественного текста.

Анализ результатов констатирующего среза позволил составить общее представление о современном состоянии системы литературного образования в профильно ориентированных классах, сделать выводы и сформулировать актуальные, специфические для старшей профильной школы проблемы, определить современные подходы, основные принципы и педагогические условия организации процесса изучения предметов в профильных классах. Помимо вышеназванных подходов, особо следует выделить гуманизацию и гуманитаризацию образования, системный, антропологический, личностно-деятельностный, культурологический, синергетический подходы, на основе которых система литературного образования перестраивалась ч в двух основных направлениях: обновление и упорядочение содержания образования, внедрение наиболее эффективных форм организации учебно-воспитательной работы в соответствии с данным содержанием.

Предлагаемая модель профильно ориентированного гуманитарного образования отвечает запросам современного общества, позволяет сохранить все преимущества сформировавшихся на настоящий момент видов инновационных образовательных учреждений и не вступает в противоречие с требованиями нормативных документов последних лет, направленных на модернизацию российского образования.

Модель системы профильно ориентированного изучения литературы на старшей ступени общего образования, включающая подсистемы гуманитарных и негуманитарных профильных классов, представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Модель системы профильно ориентированного изучения литературы на старшей ступени общего образования.

В заключительной части I главы представлена структура педагогических подсистем литературного образования в классах гуманитарной и негуманитарной направленности (рис. 3), перечислены педагогические условия реализации аксиологического подхода при обучении учащихся профильных классов русской литературе.

Рис. 4. Модельдидактической подсистемы формирования компетенций и личностных качеств выпускника профильного класса.

Во второй главе - "Методические аспекты профильно ориентированного изучения русской литературы - ценностный

подход" - рассмотрена система организации деятельности основных субъектов образовательного процесса - преподавателей и учащихся профильных классов; определены цели, содержание, методы, формы и средства обучения, способствующие формированию функционально грамотной личности с гуманистической направленностью и достаточным для обоснованного выбора будущей профессии уровнем знаний и общефилологической культуры; представлены и проанализированы результаты экспериментальной проверки эффективности спроектированной и реализованной системы.

В русле тенденций современного развития старшей школы требуют разграничения цели, содержание и технологии преподавания в гуманитарных и негуманитарных классах в зависимости от профиля класса, роли и места литературы в общей структуре учебного плана. Исходя из дифференцированных целей, представляется целесообразной чёткая дифференциация содержания образования в профильных классах, которая может осуществляться в двух основных формах: уровневой и профильной.

В предлагаемой методической системе в рамках содержания литературного образования, представляющего собой взаимосвязанный учебный комплекс предметов гуманитарного цикла, при реализации в качестве доминантных личностно ориентированного и ценностного подходов, наряду с совершенствованием специальных умений и навыков предполагается формировать ценностные установки, развхшать социально значимые компетенции и личностные качества выпускников профильных классов.

Важную роль при этом играют элективные курсы, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и выполняющие две главные функции: "поддерживающую11 и

"специализирующую". В предлагаемой системе в роли элективных курсов выступают программы, разработанные и апробированные автором на базе школ г.Тольятти в период с 1997 по 2002 гг.: "Древнерусская книжность", "Практическая филология", "Литературное творчество как искусство художественного общения", "Теория и практика литературоведческого исследования", "Великих граждан имена".

Основная цель изучения курса "Древнерусская книжность" в профильных классах - не столько знакомство с историей древнерусской литературы, сколько осознание наиболее общих её особенностей, повлиявших на всё последующее развитие русской культуры и составивших её национальные традиции. Несмотря на то, что эти традиции воздействовали и на ход русской истории, древнерусская книжность рассматривается на уроках не только в историческом контексте, но и как составная часть русской духовной культуры в целом. Всё это способствует формированию нравственных качеств личности и воспитывает патриотизм в самом широком его понимании.

Конкретным примером реализации личностно деятельностного подхода в профильных классах может служить система коммуникативно-творческих работ по древнерусской литературе, апробированная на

протяжении 5-ти лет в старших классах образовательных учреждений г.Тольятти.

Курс "Практическая филология" является интегрирующим курсом и на завершающих этапах школьной гуманитарной подготовки позволяет не только обобщить, но и операционализировать полученные учащимися сведения (с учетом выбора старшеклассниками будущей сферы деятельности). Он имеет своей целью актуализацию знаний учащихся, полученных в лингвистическом и литературоведческом циклах на средней ступени образования, и формирование у старшеклассников практических навыков активной речевой деятельности в различных ситуациях.

Комплексная программа "Литературное творчество как искусство художественного общения" также выходит за рамки профильной подготовки и ориентирована, в первую очередь, на развитие социально значимых компетенций и жизненно важных качеств личности школьника через включение его в процесс литературного творчества, постижение искусства художественного общения. Литературное творчество в данном случае не цель, а средство формирования ценностных ориентации, жизненной позиции молодого человека.

Системообразующей категорией является категория художественного общения, объединяющая в контексте комплексной программы самый разнообразный учебный материал. Это даёт возможность использовать программу при работе с достаточно широким контингентом учащихся профильных классов.

Специфика образовательной программы открытого типа "Великих граждан имена" состоит в том, что в основу планирования работы учащихся положен личностно-деятельностный подход к решению вопросов гражданского воспитания и повышения духовной культуры школьников. Материалы курса носят "сквозной" характер (от традиционных духовных ценностей отечественной культуры - к гражданской позиции сегодняшних дней) и представляют собой художественное изложение биографий великих российских граждан, оставивших свой след в самых разных сферах человеческой деятельности. Содержательная доминанта учебного материала - активная гражданская позиция великих людей России. Приоритетными формами работы по программе являются те, что сориентированы на эмоциональное восприятие материала, на достижение образовательного эффекта (а не только учебного результата), обеспечивающего формирование у выпускника жизненно и профессионально необходимых качеств личности.

В условиях профильного обучения становятся особенно актуальными проблемы организации образовательного процесса в силу увеличения объёмов учебной информации, расширения спектра учебных дисциплин, особенностей специализации конкретного класса. С учетом этого разработана технология ценностного освоения художественного произведения для условий профильных классов.

Современное осознание литературного произведения как определённой эстетической ценности требует аксиологического подхода. Именно ценностное исследование художественного текста помогает раскрыть его истинную природу, следовательно, ориентация на всестороннее изучение литературного произведения требует внедрения аксиологического подхода и в школьную практику.

По ходу исследования были апробированы новые формы групповой и коллективной ценностно ориентированной деятельности старшеклассников применительно к сложившейся системе литературного образования; разработаны нетрадиционные, эмоционально-образные формы уроков литературы в профильных классах, такие как урок-размышление, урок-встреча с искусством, урок-творческий практикум, урок-творческая мастерская, "урок поиска истины", урок-версиада, урок-парадокс, урок-интервью в газету, урок-концерт "стихи в подарок" и другие.

Научно-исследовательская работа с учащимися по литературе строится по тем же принципам.

Особое внимание уделяется в исследовании специфическим проблемам, связанным с изучением непрофипируемых предметов в профильных классах. Их решению способствует включение в методику преподавания литературы методов ТРИЗ-РТВ-техиологий (в рамках модели непрерывного формирования творческого инженерного мышления в системе преемственности "Детский сад - школа - вуз"), дидактической многомерной технологии, проблемного обучения, проектного метода. Все вышеперечисленные технологии требуют адаптации не только к профилю и условиям конкретного класса, но и к индивидуальности, авторской манере конкретного учителя.

Неотъемлемым компонентом профильной школы на старшей ступени является внеклассная работа по литературе. Модернизация системы внеклассной работы в условиях профильно ориентированного образования предполагает перенесение "центра тяжести" воспитательной работы с внеклассных мероприятий на время уроков, внедрение новых форм реализации школьного соуправления с целью формирования активной жизненной позиции учащихся, дальнейшую разработку и внедрение перспективных, ценностно ориентированных комплексных программ.

В контексте обновлённого литературного образования в профильных классах существенно меняется роль учителя литературы, который должен ориентироваться на целостное и разностороннее развитие личности школьника. Деятельность учителя, работающего в профильном классе современной школы, также является ценностно ориентированной, поскольку направлена на формирование ценностей педагога и переноса их на учащегося. Такой учитель выстраивает процесс обучения с обязательным учётом субъективного опыта, возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников, их представлений о будущей профессии и социальном статусе.

В основу методики опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной и реализованной системы был положен

мониторинг процесса формирования ценностных ориентации и личностных качеств, знаний и умений старшеклассников в сфере анализа литературного произведения в аксиологическом аспекте. Контрольные срезы соответствовали двум основным направлениям в проводимой диагностической работе: диагностика уровня сформированности у старших школьников отношения к ценностям высшего порядка (по методикам Н.Е.Щурковой), диагностика уровня сформированности навыков аксиологического анализа художественного текста.

Исследование изменений интегративных показателей - степени сформированности у старшеклассников ценностноги отношения к миру и человеку и способности выйти на обобщение, одухотворение обычных предметов окружающей действительности - позволило сделать общие выводы о результативности деятельности по воспитанию духовной культуры и формированию ценностных ориентации старшеклассников средствами литературы. На констатирующем этапе тестировалось 111 человек из числа 10-классников МОУ гимназии № 48 г.Тольятти. Только десятая часть школьников определяла предмет в его социально-ценностном назначении, большей части старшеклассников не удавалось перейти от функционального назначения предмета к ценностному. По завершению экспериментальной работы, через 2 года, число школьников, выходящих на обобщение высшего порядка в целом увеличилось с 11,8% до 54,2% (рис.5).

Поднимаясь от функционального назначения предмета к социально-ценностному, учащиеся ориентировались тем самым на социально-ценностное отношение к окружающей действительности в целом.

Рис. 5. Диаграмма динамики развития уровня обобщения предметно-вещного материального мира в процессе формирования социально-ценностного отношения обучаемых к окружающей действительности.

По результатам анализа контрольных работ, проведённых на этапе формирующего эксперимента, можно сделать выводы о том, что в целом произошли позитивные изменения в знаниях и умениях учащихся по литературе, в частности, в области интерпретации художественного текста, о чём свидетельствует повышение среднего балла при контрольном срезе с 2,9 до 3,7 (таблица 1). В цели контрольного среза (84 чел.) входило установление характера изменений восприятия учащимися художественного произведения, проверка прочности полученных знаний, умений, навыков, в которые входили не только умение выполнить целостный анализ текста при доминирующем аксиологическом подходе, но и умение грамотно изложить собственную интерпретацию стихотворения (коммуникативная компетентность).

Таблица I

Сравнительная таблица результатов диагностики уровня сформированности навыков аксиологического анализа художественного текста

Констатирующий срех (чея, Н) Контрольаый срез (чел, И от общего количества учащихся)

Балл Суммарный показатель Суммарный показатель Гуманит. 11а -30 чел Физ/мат 116-28 чет Хим/биоя. 11в-26чел

5 0 11(13,1%) 7(8,3%) 3 (3,6%) 1 (1,2%)

4 10 (11,6%) 37(44,0%) 12(14,3%) 15(17,8%) 12(14,3%)

3 58 (67,4%) 33(39,3%) 11(13,1%) 9(10,7%) 11(13,1%)

2 16(18,6%) 3(3,6%) 0 1 (1,2%) 2(2,4%)

1 2(2,3%) 0 0 0 0

Кроме того, поскольку работа в экспериментальных группах, представленных 10-11-ми профильно ориентированными классами гимназии № 48 (2000-2001г. г.), строилась с учётом направленности класса, появилась возможность, в отличие от констатирующего среза, проследить качественные и количественные изменения не только по суммарным показателям, но и дифференцированно, как следствие тех или иных изменений в структуре учебного плана, содержании образования и выборе соответствующих технологий. Позитивная динамика показателей во всех профильных классах подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать вывод об эффективности системы профильно ориентированного изучения литературы в условиях старшей школы.

В заключении* диссертации сформулированы основные выводы и результаты исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы:

1. Спроектированная и реализованная система профильно ориентированного изучения литературы школьниками на старшей ступени общего образования высокоэффективна в силу ее" разработки на основании выявленных в исследовании философских, социальных и психолого-педагогических предпосылок с учетом результатов анализа современного состояния литературного образования в аспекте исследуемой проблемы.

2.Реализация в процессе литературного образования целей гуманитарной подготовки и нравственного воспитания как равнозначных позволяет средствами литературы формировать ценностные ориентации, развивать нравственные и гражданские качества личности старшеклассника в условиях профильной школы.

3.Достижение поставленных целей возможно при реализации, в качестве доминантных, ценностного и личностно ориентированного подходов к изучению русской литературы в профильных классах.

направленностью на усиление аксиологического аспекта изучения материала, подтвердила свою эффективность в условиях старшей школы.

5.Условием успешной реализации поставленных целей является внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, оптимальных для реализации данного содержания в условиях конкретного профильного класса (технология ценностного освоения художественного произведения, проблемное обучение, ТРИЗ-РТВ-технологии, многомерная дидактическая технология, проектный метод).

6. К выявленным в исследовании приоритетным организационно-педагогическим условиям успешного изучения русской литературы в профильных классах также относятся: ориентирование всех компонентов образовательного процесса на формирование социокультурной личности будущего выпускника; создание системы комплексной социально-психологической диагностики, нацеленной на индивидуализацию образовательного процесса и обеспечение профгармонизации при выборе учащимися будущей сферы деятельности; включение в учебный план таких курсов, как "Древнерусская книжность", "Практическая филология", "Теория и практика литературоведческого исследования"; комплексное решение задач формирования ценностных ориентации и гражданских качеств личности не только через урочную деятельность, но и через систему внеклассной работы (реализация программ "Великих граждан имена", "Литературное творчество как искусство художественного общения").

Таким образом, анализ результатов исследований доказывает правильность положений сформулированной гипотезы, разработанного содержания профильно ориентированного изучения русской литературы в старших классах и всей совокупности апробированных методик формирования ценностных ориентации, социально и профессионально значимых компетенций и личностных качеств школьников.

Перспективным для дальнейшего исследования является создание и совершенствование системы целенаправленного взаимодействия педагогов, работающих в профильном классе и объединённых общими принципами и подходами к организации профильно ориентированного учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общего образования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях: 1. Платонова Т.Н. К духовным началам: Изучение русской литературы как искусства слова в контексте отечественной духовной культуры / Пособие для учителей. - Тольятти: МОУ ДО "Центр медиаобразования", 1999. - 104 с.

2. Платонова Т.Н. "Выше голову, русский человек!" // "Alma-mater". - Тольятти: Издательство ТолПЙ, 1999. - № 2. - С. 26-29.

3. Платонова Т.Н. Актуальные проблемы непрерывного формирования • творческого инженерного мышления в системе преемственности "Детский сад

- школа - вуз" // В сб. Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в .вузе: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Тольятти: ПТИС МГУС, 2001. - С. 239-244.

4. Платонова Т.Н. Древнерусская книжность в школьном изучении // В сб. Дни славянской письменности и культуры на Волге: Материалы научно-методической конференции.- Тольятти: Центр информационных технологий, 2001-С.28-33.

5. Платонова Т.Н. В том наша боль и наша сила: Опыт образовательной программы открытого типа // "Педагогический вестник" - 2001, № 3.

6. Платонова Т.Н. О системе коммуникативно-творческих работ в программе углублённого изучения древнерусской литературы в', старших классах гуманитарного профиля // "Самарская область. Этнос и культура". - Самара: СРОО ИЭКА "Поволжье", 2001. -№ 1(9). - С. 49-52.

7. Платонова Т.Н. "Самое главное сегодня - воспитать гражданина" // Связующая нить. Диалог молодёжи 2001 с ветеранами 1945. Учебное пособие. Книга вторая. - Тольятти: ОАО ПП "Современник", 2001. - С. 372-384.

8. Платонова Т.Н., Некрасова В.Ф., Веснина В.Н. Великих граждан имена: Конспекты занятий по образовательной программе открытого типа / Пособие для учителей. - Тольятти; Изд-во Фонда "Развитие через образование", 2001. -90с.

9. Платонова Т.Н. Организация самостоятельной деятельности старшеклассников как компонент системы довузовской подготовки // В сб. Методологические и методические аспекты организации самостоятельной работы студентов: Тезисы докладов научно-методического семинара. -Тольятти: ПТИС, 2002.-С. 101-104.

10. Платонова Т.Н. Опыт комплексного мониторинга качества образовательных услуг в условиях профильно ориентированного школьного образования // Сборник докладов VI Международной конференции "Развитие через качество - теория и практика". - Тольятти: издательство Фонда "Развитие через образование", 2002. - С. 345 - 348.

11. Платонова Т.Н. Организация деятельности по формированию ценностных ориентации старшеклассников в условиях профильно ориентированного образования // Тезисы докладов научно-методической конференции. -Тольятти: ТГИС, 2003. - С. 207-209.

12. Платонова Т.Н. "Судьба человека" М.Шолохова и Галицко-Волынская летопись. Опыт параллельного прочтения // "Литература в школе" - 2003. -№6.-С. 34-36.

13. Платонова Т.Н. Оперативный анализ качества предпрофильной подготовки как инструмент принятия управленческих решений // В сб. Теоретические и практические аспекты развития системы управления качеством подготовки специалистов сервиса: Тезисы докладов научно-методического семинара. -Тольятти: ТГАС, 2004. - С. 95-96.

Платонова Татьяна Николаевна

ПРОФИЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ИЗУЧЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать с электронного оригинал-макета 6 04.2004. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл.печ.л. 1Д Уч.-изд. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ Х4 8126.2004 г. Отпечатано в типографии ДИС ОАО "АВТОВАЗ"

» - 9 5 5 в

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Платонова, Татьяна Николаевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения русской литературы в условиях профильно ориентированного школьного образования.

1.1 .Специфика современной системы профильной специализации в средних общеобразовательных учебных заведениях инновационного типа

1.2.Школьный курс литературы в структуре профильно ориентированного образования.

1.3.Теоретико-методологические предпосылки аксиологического изучения русской литературы в школе.„„„„„„„„„„.„„.„.„.„,„,„.,,„

1.4.Анализ современного состояния литературного образования в аспекте исследуемой проблемы (по результатам констатирующего среза).

1.5. Педагогические условия реализации аксиологического подхода при обучении учащихся профильных классов русской литературе.

Выводы по первой главе.

Глава //. Методические аспекты изучения русской литературы в условиях профильно ориентированного школьного образования — ценностный подход.

2.1. Концепция, цели и содержание литературного образования. в классах гуманитарного и негуманитарного профиля..„„„,„„.„

2.2. Формы и методы организации ценностно ориентированной учебной деятельности по литературе в старших классах.

2.3. Организация внеклассной работы по литературе при доминантном аксиологическом подходе.—

2.4. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению.

2.5. Обобщённые результаты опытно-экспериментальной работы.„.„

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильно ориентированное изучение русской литературы в старших классах общеобразовательной школы"

Актуальность исследования обусловлена изменениями в социально-экономической жизни современного общества, трансформацией, личностного и социального запроса к образовательной системе в целом и к гуманитарному образованию в частности. Более широким взглядом на образование как на становление человека, обретение им; своего образа, индивидуальности, интеллектуального и творческого потенциала, духовности вытесняется сегодня традиционное понимание образования как овладения знаниями, умениями и навыками. Приоритетными становятся задачи качественного порядка, связанные с проблемами формирования мировоззрения молодых людей, оканчивающих среднюю школу. В силу изменившихся условий общество всё более нуждается в гуманистических ценностях и закрепившихся в отечественной и мировой культуре идеалах.

Введение профильного обучения в старшей школе, связанное с изменением социального запроса, требует разработки новых подходов, нового содержания, форм и методов преподавания школьных дисциплин. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждённой распоряжением Правительства РФ от 29.122001г. № 1756-р, и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённой приказом Министра образования России от 18.07.2002 № 2783, систему специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы следует ориентировать на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. В )той связи одной из важнейших педагогических задач становится поиск средств развития личности школьника, оптимизирующих процесс его становления. и реализации духовно-ценностного потенциала средствами школьных дисциплин в условиях профильного обучения.

В контексте современной социокультурной ситуации всё острее ощущается потребность общества в такой образовательной модели, которая бы оптимально обеспечивала воспитательные, духовно-нравственные компоненты в содержании образования. Вместе с тем учебные заведения, в том числе и инновационного типа (лицеи, гимназии, школы с углублённым изучением отдельных предметов, специализированные школы), в значительной степени ориентированы на подготовку школьника к будущей специальной профессиональной деятельности. Именно эту задачу решают профильно ориентированные классы в большинстве современных школ. При угом образовательное учреждение превращается всего лишь в ступень довузовской подготовки, неизбежно утрачивая никем незаменимую функцию — быть главным социальном институтом, отвечающим за становление личности, воспитание гражданина, приобщение молодых людей к национальной и мировой культуре.

Вымывание" из подготовки выпускников инновационных учебных заведений воспитательного компонента является одной из острых проблем современного профильно ориентированного образования, вызывающей особую тревогу педагогов и родителей. Не теряют своей актуальности и вопросы формирования ценностных ориентаций современных школьников, решение которых зависит в значительной степени не только от деятельности педагогов, но и от совместных усилий семьи, общественных организаций, средств массовой информации, социальных институтов.

Целью деятельности педагогических коллективов учебных заведений, имеющих в своём составе профильные классы, должно стать объединение процессов образования и культурного становления школьников, всесторонняя (не узкопрофильная) подготовка молодых людей, желающих и умеющих работать в условиях современной России, на благо её. Возрастание научного интереса к вышеуказанной проблематике обусловлено многими взаимосвязанными причинами, из которых обращают на себя внимание две основных: во-первых, фундаментальная подготовка будущего специалиста может быть достигнута только в условиях широкой гуманитаризации;- во-вторых, чем выше уровень культуры человека,- тем продуктивнее он будет в будущем решать профессиональные задачи.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что проблема гуманитаризации профильного обучения и профессионального образования активно обсуждается учёными разных специальностей, разрабатывается в трудах Г.А.Аминева, Р.И.Аминевой, В.И.Андреева, Г.А. Антипова, М.И. Бахтина, B.C. Библера, В.М. Горбунова, В.Т.Гороховой, О.В.Долженко, В.П. Зинченко, Л.И.Коханович, А.Н. Леонтьева, В.В.Макарова, Г.П.Монастырских, А.Н.Новикова, С Л.Рубинштейна, А.З.Фахрутдинова и других.

Психолого-педагогические концепции личностно ориентированного и личностно-деятельностного образования предлагаются в научных работах Ю.К.Бабанского, П.Я .Гальперина, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, В.СЛеднева, ИЛЛернера, М.И.Махмутова, М.Н. Скаткина, В.В.Серикова. И.С.Я киманской.

Системный подход к проектированию педагогических процессов реализуется в трудах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, М.А.Данилова, В.С.Ильина,

Ю.А.Конаржевского, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой и других учёных. Психологический аспект профориентационной работы рассматривается в работах А.Е.Голомштока, Е.А.Климова, С.П.Крягжде, Л.И.Митиной, Н.С.Пряжникова.

Несмотря на то, что в тематике исследовательских проектов гуманитарных наук прочно утвердились ценностный взгляд на мир и принцип аксиологического подхода, на практике они подчас заменяются усечёнными ориентирами, когда ценностям высшего порядка предпочитаются другие, противоречащие этическим нормам, имеющие явный аморальный оттенок, но, к сожалению, не вызывающие у значительной части членов общества сомнений и угрызений совести. При организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников задача внедрения в повседневную жизнь истинных нравственных законов стоит перед педагогами самых разных специальностей, однако нельзя не признать, что возможности литературы как предмета, являющегося средоточием духовного опыта многих поколений, неизмеримо шире.

В отечественной педагогике накоплен определённый научный фонд, который содержит в себе предпосылки для исследования и совершенствования процесса изучения гуманитарных дисциплин при доминирующем аксиологическом аспекте. Так, ценностной природе искусства посвящены труды Ю.А.Андреева, В.В.Кожинова, А.Г.Харчева, М.Б.Храпченко, Т.С.Щукиной. Различные подходы к оценке художественного произведения и его аксиологических основ рассматриваются в работах О.Г.Дробницкого, М.С.Кагана, В.ПЛГугаринова.

К настоящему времени раскрыты отдельные аспекты проблем, касающихся содержания и методов педагогической деятельности по формированию у школьников ценностного отношения к миру. Они находят отражение в методических материалах, программах воспитания, исследовательских работах И.А.Зимней, Е.А.Климова, Б.ТЛихачёва, Л.И.Новиковой, З.И.Равкина, В.Д.Шадрикова, Н.Е.Щурковой и др. Одна из важных задач педагогического мышления, ориентированного на культуру, — поиск ценностно-гносеологических оснований российской школы — определенным образом решается в работах ЕЛ.Белозерцева, И.В.Бестужева-Лады, И.Д.Гончарова, Г.Б.Корнетова, Н.Д.Никандрова. Проблему включения ценностей в содержание школьного гуманитарного образования разрабатывают А.К.Бесова, Л.Я.Зорина, И.Я Лернер, И.М.Осмоловская, Т.И.Петракова, Е.В .Попова, В.В.Рубцов, Г.Н.Тараносова, Ю.В.Троицкий и многие другие.

Идея ценностного подхода к изучению литературы нашла свое практическое воплощение в учебных планах школ, в профильно ориентированных образовательных программах и учебно-методических комплектах, в перспективных программах развития гимназий и лицеев. Между тем функции учебной дисциплины "русская литература" как компонента воспитательной системы в условиях профильно ориентированного > образования изучены недостаточно, что противоречит объективным потребностям современной социокультурной и образовательной практики. Мы вынуждены; констатировать существующее несоответствие между гуманистическим характером современной педагогической культуры, высоким! уровнем накопленных научно-педагогических знаний, достаточным уровнем развития методологического сознания, богатым инновационным опытом аксиологического • изучения литературы, накопленным в течение XX века, с одной стороны, и, с другой стороны, традиционной предметоцентрированной, знаниево-ориентированной системой гуманитарного образования, рассчитанной на "среднестатистического" ученика, функционирующей без учёта тенденций развития современной школы.

- недостаточно высокий уровень гуманитарного образования в современной школе, не в полной мере реализующего ценностный потенциал учебных программ, слабо учитывающего исторически сложившиеся традиции и духовные ценности национальной культуры;

- несовершенство учебных программ и методик для профильных классов;

- несоблюдение принципа методической целостности учебно-воспитательного процесса в рамках той или иной профильно ориентированной образовательной модели;

- недостаточное внимание педагогических коллективов учебных заведений к проблемам дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечения профгармонизации при выборе учащимися будущей сферы деятельности;

- отсутствие должной преемственности между общим и профессиональным образованием;:

- дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база.

- между наличием общественного запроса на профилизацию школы и несовершенной системой профильно ориентированного образования на старшей ступени;

- между провозглашаемым принципом личностно ориентированного обучения в старших классах инновационных образовательных учреждений и отсутствием системы учёта индивидуальных, психолого-возрастных особенностей старшеклассников в процессе его реализации, пренебрежение диагностикой формирующихся ценностных отношений;

- между наличием богатого ценностного потенциала школьных курсов и слабой ориентированностью традиционного образования на формирование у школьников ценностного отношения к миру, излишней усложнённостью и перегруженностью учебных программ информацией;

- между потребностью преподавателей старшей школы, обладающих высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, работать более эффективно, в инновационном режиме и слабой разработанностью частнопредметных методик в системе профильно ориентированного школьного образования. Названные недостатки и противоречия определили научную проблему исследования: какие педагогические условия и технологии обеспечивают качество профильно ориентированного образования в старшей школе (на примере изучения русской литературы).

Решение этой проблемы составляет цель исследования', повышение качества образования учащихся профильных классов в условиях ценностно ориентированного образовательного процесса (на примере изучения русской литературы).

Объект исследования — процесс изучения русской литературы как компонента профильно ориентированного школьного образования.

Предмет исследования — система профильно ориентированного изучения русской литературы при доминантном ценностном подходе.

Гипотеза исследования', качество профильно ориентированного литературного образования школьников существенно повысится, если:

- в систему изучения курса русской литературы, как и других учебных курсов, включить не только узкопредметные цели, но — равнозначно — и формирование с ценностных ориентаций, развитие нравственных и гражданских качеств личности школьника;

- все компоненты системы школьного образования преобразовать в соответствии с её новой направленностью на усиление ценностного аспекта обучения;

- перестроить учебный план профильных старших классов на основе программно-целевого подхода, то есть идею формирования ценностных ориентаций школьников заложить в учебные планы и программы;

- реализовать ценностный и личностно ориентированный подходы в рамках предложенного в исследовании содержания гуманитарного образования, представляющего собой взаимосвязанный учебный комплекс предметов (русский язык и культура речи, русская и зарубежная литература, практическая филология, иностранные языки, МХК, поэтика словесного искусства, литературное творчество, древнерусская книжность, введение в; научно-исследовательскую работу, психология общения);

- структуру учебно-воспитательного процесса организовать на основе диалектического сочетания принципов гуманизации, междисциплинарной интеграции и методической целостности;

- в качестве основных условий успешной реализации поставленных целей в профильных классах избрать внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, оптимальных для реализации предложенного содержания в условиях профильных классов (технология ценностного освоения художественного произведения, проблемное обучение, ТРИЗ-РТВ-технологии, многомерная дидактическая технология, проектный метод и др.).

Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы решались следующие задачи:

- проанализировать современное состояние литературного образования в аспекте исследуемой проблемы;

- раскрыть содержание понятия "ценностный подход" применительно к учебным условиям профильных классов;

- выявить кадастр педагогических условий и путей реализации ценностного подхода при изучении литературы в профильных классах;

- разработать методику профильно ориентированного изучения школьных дисциплин на старшей ступени общего образования (на примере литературы) в таких аспектах как система организации, содержание, структура и технологии ценностно ориентированной учебной и внеклассной деятельности по литературе; программы по предметам гуманитарного цикла и внеклассной работе ("Древнерусская книжность", "Великих граждан имена", "Практическая филология", "Введение в научно-исследовательскую работу", "Литературное творчество как искусство художественного общения"); - экспериментально проверить результативность и эффективность внедрения предложенного подхода в практику профильных классов.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности; системный подход, основанный на поиске и нахождении ценностных характеристик изучаемых педагогических фактов; культурологический подход к анализу явлений и процессов;: личностно ориентированный и личностно-деятельностный подходы, требующие целостного воздействия на духовную, интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферу личности; учение о целостности социальных и педагогических систем, об обусловленности развития личности ее активным участием в деятельности и общении.

Теоретически базу исследования составили теории развития личности (Р.Бернс, Л.С.Выготский, А. А Леонтьев, А. Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм); ценностные и мировоззренческие основы обучения и воспитания (И.А.Зимняя, Б.ТЛихачев, Н.Д. Никандров, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова); различные подходы и тенденции непрерывного образования (Е.П.Белозерцев, С.Г.Вершловский, Ю.А. Кустов, В.Г.Онушкин, В.А.Сластёнин, В.И.Столбов, Т.И.Шамова); культурологические теории (Г.Башляр, В.С.Библер, И.Ф.Исаев, А.Д.Камалова, В.П.Катаев, Н.М.Крылова, Ю.И.Куфтырев, Р.Ф.Шахова); научные труды по проблемам духовного воспитания (Л.В.Богомолова, Т.Л.Голубева, М.Киселёв, И.С.Кон, А.А.Мелик-Пашаев, Б.Неменский, В.Ю.Рубцов); теория и методика обучения литературе (О.Ю.Богданова, Л.И.Божович, Т.Г.Браже, Б.В.Волков, Е.В.Волкова, А.Д.Жихина, В.Г.Маранцман, З.Я.Рез, Г.Н. Тараносова и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались теоретические методы в сочетании с опытно- экспериментальной работой: изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ предмета исследования, констатирующий и формирующий эксперименты, моделирование учебного процесса, обобщение результатов исследования, изучение передового педагогического опыта путём наблюдения, собеседования, тестирования, анкетирования, анализа и обобщения данных, статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые:

- разработаны концептуальные основы профильно ориентированного изучения русской литературы на старшей ступени общего образования;

- сформулированы как равнозначные цели гуманитарного образования; и нравственного воспитания;

- выявлены специфические особенности изучения школьных дисциплин в профильных классах: на основе ценностного и личностно ориентированного подходов (на примере литературы);

- определены педагогические условия организации профильно ориентированного > процесса, направленного на развитие личности старшеклассника средствами литературы.

Теоретическая значимость исследования:

- исследованы и оформлены в качестве обобщений и выводов концептуальные основы профильно ориентированного изучения курса русской литературы на старшей ступени общего образования, на основе которых развёрнута методическая система применительно к условиям профильных классов;:

- введён ценностный подход как доминантный в исследуемых условиях;

- реализация ценностного подхода осуществляется не только на уровне субъектов учебного процесса, но и на уровне изучаемых литературных текстов.

Практическая значимость исследования:

- выявлены социально-психологические особенности учащихся профильно ориентированных классов и обоснованы требования к подготовке выпускников профильной школы;

- в соответствии с идеями, выдвигаемыми в данной работе, созданы, апробированы и внедрены в учебный процесс образовательных учреждений авторские программы "Древнерусская книжность", "Литературное творчество как искусство художественного общения", "Великих граждан имена", предложены нетрадиционные формы уроков и внеклассных занятий для классов гуманитарного и негуманитарного профилей, дидактические материалы, образцы коммуникативно-творческих заданий учащимся;

- разработана технология ценностного освоения художественного произведения в условиях профильных классов;

- жспериментально апробированы и внедрены инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие активное взаимодействие преподавателей профильных классов, позволяющие интенсифицировать труд педагогов и учащихся, сократить период социальной адаптации выпускников средней школы к условиям современной России. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных знаний; длительным и законченным характером исследования; комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике; репрезентативностью опытно-жспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследования проводились инициативно в 1993-2004гг. Разработанные в ходе исследования научно-методические рекомендации, авторские программы и дидактические материалы внедрены в практику работы образовательных учреждений городов Кирова (МОУ школа № 6) и Тольятти (МОУ гимназии №№ 38, 39, 48, 77, 89; лицеи №№ 57, 67, школа № 30, Лицей Искусств, школа-интернат № 4; МОУ ДОД центр творческого развития и гуманитарного образования: "Эрудит", МОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Методический центр", филологический факультет Тольяттинского государственного университета). Внедрение подкреплено актами.

Основные идеи и выводы исследования докладывались и обсуждались на

- научно-методической конференции "Русская литература в контексте отечественной духовной культуры" (Тольятти, 2001 г.);

- межвузовской научно-методической конференции "Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе" (Тольятти, 2001г.);

- VI Международной конференции "Развитие через качество — теория и практика" (Тольятти, 2002 г.);

- научно-методической конференции "Методологические и методические аспекты организации самостоятельной работы студентов" (Тольятти, 2002 г.);

- научно-методической конференции "Проблема повышения качества образовательной деятельности вуза в подготовке специалистов сферы сервиса" (Тольятти, 2003 г.)

- итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава гуманитарного блока 11 У (Тольятти, 2004 г.) и других.

Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая автором лично в качестве преподавателя русского языка и литературы, заместителя директора по учебно-воспитательной (МОУ школа № 30) и научно-методической работе (МОУ гимназия № 48), проводилась в основном на базе профильно ориентированных старших классов муниципальной многопрофильной гимназии № 48 г.Тольятти. Лонгитюдное исследование проводилось в период с 1993 по 2003 г.г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1993-1996гг.). Осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе анализа, содержания психолого-педагогических исследований, научно-практических разработок и материалов периодической печати по тематике, близкой к рассматриваемым вопросам. Проведены отдельные констатирующие срезы, анализ организационно-дидактических аспектов учебного процесса в старших классах общеобразовательных учреждений. Разработана программа "Древнерусская книжность".

Второй этап (1996-1998гг.). Начата экспериментальная проверка некоторых гипотез, проведён констатирующий эксперимент на базе школ г.Тольятти. Разработаны организационно-методические основы системы литературного образования в профильно ориентированных классах и технологии реализации ценностного подхода к изучению русской литературы в условиях гимназического образования. Составлены модели учебных планов гуманитарных и негуманитарных классов инновационного образовательного учреждения. В учебный процесс внедряются обновлённые программы по русскому языку и литературе, спецкурсы "Древнерусская книжность", "Литературное творчество как искусство художественного общения", "Поэтика словесного искусства", "Теория и практика литературоведческого исследования", "Практическая филология". Апробируются нетрадиционные формы уроков по предметам гуманитарного цикла и новые формы внеклассной деятельности по духовно-нравственной и профориентационной тематике.

Третий этап (1999-2001гг.). Проведение формирующего эксперимента, модификация внедряемых программ, освоение передовых педагогических технологий, разработка научно-методических материалов по формированию ценностных ориентаций учащихся средствами литературы. Организована работа по внедрению системы комплексной социально-психологической диагностики, апробирована методика профильно ориентированного изучения литературы в старших классах. Получены результаты, позволяющие уточнить гипотезу и корректировать дальнейший ход экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

- комплексная социально-психологическая: диагностика, нацеленная на индивидуализацию образовательного процесса и обеспечение профгармонизации при выборе учащимися будущей сферы деятельности;

- комплексное решение задач формирования ценностных ориентаций и гражданских качеств личности не только через урочную деятельность, но и через систему внеклассной работы (программы "Великих граждан имена", "Литературное творчество как искусство художественного общения"). Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Методика профильно ориентированного изучения школьных дисциплин на старшей ступени общего образования, экспериментально проверенная на примере литературы в таких аспектах как система организации, содержание, структура и технологии, программы по предметам гуманитарного цикла и внеклассной работе доказала свою результативность и эффективность в процессе опытного обучения.

2.Исследование изменений интегративных показателей — степени сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к миру и человеку и способности выйти на обобщение, одухотворение обычных предметов окружающей действительности — позволило сделать общие выводы о результативности деятельности по воспитанию духовной культуры и формированию ценностных ориентаций старшеклассников средствами литературы. По завершению экспериментальной работы результаты показали, что число старшеклассников, выходящих на обобщение высшего порядка в целом увеличилось (54% по сравнению с 11,8% на констатирующем этапе).

3. По результатам анализа контрольных работ, можно сделать выводы о том, что в целом произошли позитивные изменения в знаниях и умениях учащихся по литературе, в частности, в области интерпретации художественного текста, о чём свидетельствует повышение среднего балла при контрольном срезе: с 2,9 до 3,7. Отдельно следует подчеркнуть существенные позитивные изменения в речи учащихся негуманитарных классов.

4. В контексте обновлённого литературного образования в профильных классах следует особо отметить изменение роли учителя литературы, который должен ориентироваться не только на учебный результат, но и на образовательный эффект, предполагающий целостное и разностороннее развитие личности школьника. Такой учитель выстраивает процесс обучения с обязательным учётом субъективного опыта, возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников, их представлений о будущей профессии и социальном статусе.

5. Всё вышеперечисленное даёт право подтвердить выдвинутое в исследовании предположение, что ценностный подход к изучению русской литературы в условиях личностно ориентированного образования обеспечивает повышение качества знаний и общей культуры школьников старших классов.

Заключение

1. Спроектированная и реализованная система профильно ориентированного изучения литературы школьниками на старшей ступени общего образования высокоэффективна в силу её разработки на основании выявленных в исследовании философских, социальных и психолого-педагогических предпосылок с учётом результатов анализа современного состояния литературного образования в аспекте исследуемой проблемы.

2. Реализация в процессе литературного образования целей гуманитарной подготовки и нравственного воспитания как равнозначных позволяет средствами литературы формировать ценностные ориентации, развивать нравственные и гражданские качества личности старшеклассника в условиях профильной школы.

3. Достижение поставленных целей возможно при реализации, в качестве доминантных, ценностного и личностно ориентированного подходов к изучению русской литературы в профильных классах.

4. Методика профильно ориентированного изучения русской литературы, апробированная в таких аспектах, как система организации, содержание, структура и технологии ценностно ориентированной учебной и внеклассной деятельности по литературе, образовательные программы с направленностью на усиление аксиологического аспекта изучения материала, подтвердила свою эффективность в условиях старшей школы.

5. Условием успешной реализации поставленных целей является внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, оптимальных для реализации данного содержания в условиях конкретного профильного класса (технология ценностного освоения художественного произведения, проблемное обучение, ТРИЗ-РТВ-технологии, многомерная дидактическая технология, проектный метод).

6. К выявленным в исследовании приоритетным организационно-педагогическим условиям успешного изучения русской литературы в профильных классах также относятся: ориентирование всех компонентов образовательного процесса на формирование социокультурной личности будущего выпускника; создание системы комплексной социально-психологической диагностики, нацеленной на индивидуализацию образовательного процесса и обеспечение профгармонизации при выборе учащимися будущей сферы деятельности; включение в учебный план таких курсов, как "Древнерусская книжность", "Практическая филология", "Теория и практика литературоведческого исследования"; комплексное решение задач формирования ценностных ориентаций и гражданских качеств личности не только через урочную деятельность, но и через систему внеклассной работы (реализация программ "Великих граждан имена", "Литературное творчество как искусство художественного общения").

7. Комплексная экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы литературного образования подтвердила положительную динамику уровня сформированности отношения старшеклассников к ценностям высшего порядка, качества знаний по литературе и сформированности навыков аксиологического анализа художественного текста, а также высокую эффективность разработанной и реализованной в исследовании технологии ценностного освоения художественного произведения в условиях профильных классов. Таким образом, анализ результатов исследований доказывает правильность положений сформулированной гипотезы, разработанного содержания профильно ориентированного изучения русской литературы в старших классах и всей совокупности апробированных методик формирования ценностных ориентаций, социально и профессионально значимых компетенций и личностных качеств школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Платонова, Татьяна Николаевна, Тольятти

1. Авилова О.Г. Личностно-ориентированный подход к работе с кадрами в ходе инновационного процесса в школе // Мир психологии. — 1996, № 2. — С. 151 -154.

2. Авщманис М.Г. К вопросу о создании модели будущего специалиста // Студент в учебном процессе. — Каунас, 1972. — С. 68-73.

3. Айзерман Л.С. Литература в старших классах: Уроки и проблемы: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

4. Андреев Ю.А. Оценка современного произведения // Анализ литературного произведения по ред. Л.И.Емельянова. — Л.: Наука, — 1976. с.89-108.

5. Андреева И.В. Литературное образование в русской школе вне России: пути обновления // Русская школа вне России. Выпуск 2. — М.: "Роман-газета", 1994. — С.46-72.

6. Аронова Е.Ю. Педагогическая технология формирования ценностно-значимых личностных смыслов учащихся средствами искусства // Шуя С. 152-154.

7. Балабкина Т.И. История отечественной культуры. 4.1. Культура русского средневековья: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 80.с.

8. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. — М.: Художественная литература, 1986. -544с.

9. Башмаков М.И. и др. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. № 3.

10. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. — Самара: Изд-во СамГУ, 2002. -192 с.

11. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1983. С. 16-23.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

13. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика. 1998. №3, с.12-17.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144с.

15. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в классе вечерней школы,— М.: Просвещение, 1986. —175 с.

16. Введение в научно-исследовательскую работу. Программа Никитиной Р., Волкова А.// Авторские программы. М., 1998.

17. Вершинин С.И. Методы изучения профессионально-важных качеств. — М., 1988.

18. Волков Б.В. Преподавание литературы в средних профессионально-технических училищах. — М.: Высшая школа, 1983. — 216 с.

19. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. — М.: Искусство, 1988. 240 с.

20. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. — М.: Просвещение, 1991. — 239 с.

21. Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем на практике образовательных учреждений.// Школа. 2001. - № 6. — с. 94.

22. Вуз — школе: Сб. научных трудов. Вып. 1. Самара, 1998.

23. Выготский JI. С. Психология искусства. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986.— 573 с.

24. Гин A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.-88 с.

25. Голомшток А.Е. Карта интересов // Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомпггока и др. М.: Просвещение, 1969. - С. 221-225.

26. Грачёва И.С. Уроки русской литературы: Книга для учителей и учащихся. — С.П6.: "Велень",-1993.-351 с.

27. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии, № 3,2002.

28. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М., 2001.

29. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. — M.-JI.: Просвещение, 1966.-324 с.

30. Давнее слово Земли Русской. Хрестоматия по древнерусской литературе / Сост. Бессонова ЛИ., Гурская JI.B. Тольятти: "Презент", 1996. - 448 с.

31. Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература: Учебное пособие для учащихся среднего возраста. М.: МИРОС, 1992. — 256 с.

32. Дашковская О. Профильная школа на распутье // Управление школой. — 2002. № 15. — с. 4.

33. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001.

34. Дорфман Я.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. — М.: Смысл, 1997. 424 с.

35. Древнерусская литература. Хрестоматия. / Сост. Творогов О. В. — М. Просвещение, 1995.-346 с.

36. Древняя русская литература. Хрестоматия / Сост. Н.И.Прокофьев. — М.: Просвещение, 1980.-422 с.

37. Дробницкий О.Г. Ценности // Философская энциклопедия. Т.5. — М.: Советская энциклопедия, 1967. — 472с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологичсекий словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Мн.: "Хэлтон", 1998. — 399 с.

39. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 248 с.

40. Жихина А.Д. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях. — М.: Высшая школа, 1987,94 с.

41. Жохов А.Л. Как помочь формированию мировоззрения школьников: Книга для учителя и не только для него. В 2-х частях. Самара: Издательство СамГПУ, 1995.288с.

42. Жохов А.Л. Мировоззренчески направленное обучение математике в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретический аспект): Монография. Москва: М.: Издательский центр АПО, 1999. 150 с.

43. Жохов А.Л. О технологии мировоззренчески направленного обучения математике // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГТТУ, 2001. - С. 187-192.

44. Зимняя И А., Боденко Б.Н., Кривченко Т. А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.

45. Зиновкина М.М. Инженерное мышление. Теория и инновационные педагогические технологии. — М: Новая школа. — 1996,240 с.

46. Зязюн И.А. Учитель: Экспериментальная целевая программа "Школа — педвуз — школа". Полтава, 1985.

47. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов / Сост. А.Ф.Малышевский и др. — М.: Просвещение, 1993. 282с.

48. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. Для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

49. Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 2001. - 366 с.

50. История русской литературы Х-ХУП веков / Под ред. Д.С.Лихачёва. — М.: Просвещение, 1980.-454 с.

51. Каган М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике.- Л.: ЛГУ, 1971, 766с.

52. Кетова Г.Н. Природа художественной оценки: Дис. канд. философских наук.- М., 1985. -172с.

53. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности. О результатах одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников //Директор школы. —1999 — №1.С.34-36.

54. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старшеклассников общеобразовательной школы. — Л., Лениздат, 1974, 190 с.

55. Климов Е.С. Концепции современного естествознания. Часть 1. О природе вещей. Ульяновск: Издательство СВНЦ, 1997.190 с.

56. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1982. — 191с.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

58. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.// Вестник образования. 2002. — Пилотный номер 4.

59. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1996.- 224 с.

60. Короткое Н.З. Эстетическое восприятие и проблема оценки // Проблема ценности в философии. — М.-Л.: Наука, 1966.— 232 с.

61. Крюкова Г.К. Формирование конкретных умений у школьников средствами игровых методов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987,14 с.

62. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. -1985. № 3. - С.23-30.

63. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации / Методические рекомендации для студентов-практикантов и учителей-стажёров. — К.: Изд-во Куйбышевского университета, 1987. — 38 с.

64. Кушко А. Физика для гуманитариев: от чувств к пониманию // Лицейское и гимназическое образование. — 1998, № 2. С. 46-48.

65. Леднев В.Г. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Школа-пресс, 1991.

66. Литература: Справочник школьника. — М.: Филологическое общество "Слово", ЦГН ФЖ МГУ, ТКО "АСТ", 1999. -576 с.

67. Литература: Тесты. 9-11 кл.: Учебно-методическое пособие для учителя / Авт.-сост. И.М.Михайлова. М.: Дрофа, 1997. — 112 с.

68. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - 286 с.

69. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. — М.: Просвещение, 1988. — 325с.

70. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во "Наука", 1978. 126 с.

71. Марксистко-ленинские критерии ценности в литературе. — М.: Наука, 1986. — 319с.

72. Марщук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореферат дисс. д. психол. н. — Л., 1982, — 14 с.

73. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 96 с.

74. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. И доп. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.

75. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск, 1985. — С. 9192.

76. Методика преподавания литературы. Под редакцией О.Ю.Богдановой и ВХ.Маранцмана. Пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение -Владос, 1995, - 340 с.

77. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. — М.: Флинта: Наука, 1999.-256 с.

78. Мещеряков В.Н. Очерки теории текстовых зачинов. — Тольятти: ТФ СГПУ, 1996. — 52с.

79. Мещеряков В.Н., Савенкова И.Е. и др. Основы школьного речеведения (Vl-Vffi и IX— XI классы). Тольятти, 1996 г.

80. Мещерякова М.И., Темиз Я.В. Литература в таблицах и схемах (теория и история). 2 изд., доп. и испр. — М.: Мегатрон, 1998. — 98 с.

81. Михайлова Т. Учебный результат и образовательный эффект школы развивающего обучения // Лицейское и гимназическое образование. -1998, № 6.С. 29-30.

82. Михайлова Т., Любжин А. Корабль чудаков // Лицейское и гимназическое образование. -1998.- №1. С. 37-48.

83. Михелькевич В.Н., Полушкина ЛО.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: Изд-во СГТУ, 1998. —172 с.

84. Моисеев А.М. Управленческая концепция директора школы. — М.: 1991. —124 с.

85. Московская городская учительская семинария. Научный сборник под ред. А.Д.Червякова. М.: МИРОС, 1997. - 204 с.

86. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. — 1997.-№3.

87. Немирович О. В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: Дис. канд. пед. наук. — Москва, 1999, 207с.

88. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. — М.: Российский фонд фундаментальных исследований, 1995. —113 с.

89. О Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Решение Комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ № 68-1 от 17.10.02 // Вестник образования. 2002.- Пилотный номер 4. - С.35-37.

90. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Министерства образования российской Федерации от 2 апреля 2002 г. " 13-51-28/13 // Вестник образования. 2002. - № 14. -С. 34-40.

91. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. 13-51-28/13//Вестник образования России. — 2002. — № 14, С.34-40.

92. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984, - С.56.

93. Окунев A.A. Как учить неуча. — Спб.: Питер-Пресс, 1996. — 448 с.

94. Ольшанский В., Волжская Н. Как мальчиш-плохиш победил мальчиша-кибальчиша // Лицейское и гимназическое образование 1998, № 4, С. 71-74.

95. Орлов А.Н., Языков И.Н. Ценности и нормы при управлении педагогическим процессом в техническом вузе // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. — Шуя: ШГПУ, 2001. — С.234-238.

96. Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы // Вестник образования. 2002. — Пилотный номер 4. - С. 81.

97. ЮО.Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе / Сост. 'J.A. Красновский. — М.: Дрофа, 2001. — 64 с.

98. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практике-ориентированная монография // Под редакцией Т.И. Шамовой и П.И. Треьякова. — М.: Тюмень: ИПП "Тюмень", 1994.

99. Платонова Т.Н. "Выше голову, русский человек!" // "Alma-mater". Тольятти: Издательство ТолПИ, 1999. - № 2. - С. 4-9.

100. Платонова Т.Н. "Самое главное сегодня — воспитать гражданина". // Связующая нить. Диалог молодёжи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. — Тольятти: ОАО ПП "Современник", 2001. С.372-384.

101. Юб.Платонова Т.Н. "Судьба человека" М.Шолохова и Галицко-Волынская летопись. Опыт параллельного прочтения // "Литература в школе" — 2003, № 6.

102. Платонова Т.Н. В том наша боль и наша сила: Опыт образовательной программы открытого типа. // "Педагогический вестник" — 2001, № 3.

103. Платонова Т.Н. К духовным началам: Изучение русской литературы как искусства слова в контексте отечественной духовной культуры / Пособие для учителей. — Тольятти: МОУ ДО "Центр медиаобразования", 1999. 104 с.

104. Ю.Платонова Т.Н. Мещеряков В.Н., Платонова Т.Н., Лазарева H.H. Жанры учительской речи / Учебное пособие для студентов педагогических вузов России. Тольятти, Тольятгинский Фонд "Развитие через образование", 2002.- 207с.

105. Платонова Т.Н. Организация деятельности по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильно-ориентированного образования // Тезисы докладов научно-методической конференции. — Тольятти: ТГИС, 2003. — С. 207-209.

106. Платонова Т.Н., Некрасова В.Ф., Веснина В.Н. Великих граждан имена: Конспекты занятий по образовательной программе открытого типа / Пособие для учителей. — Тольятти; Издательство Фонда "Развитие через образование", 2001. — 90с.

107. Подкопаев А.Н. Аксиологический аспект анализа художественного текста: Дисс. канд. филол. наук. Самара, 1998. - 196 с.

108. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

109. Попова Е.В. Ценностный подход в изучении литературы.// Литература в школе.- 1998, № 4, с. 90-93.

110. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

111. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. — М.: Новая школа, 1991. — 140 с.

112. Поташник М.М. Управление развитием инновационной школы России. М.: Новая школа, 1998.-124 с.

113. Программа по литературе для школ и классов с углублённым изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. / Под редакцией В.Г.Маранцмана — С-Пб., 1995.

114. Программа по литературе. 5-11 классы./ Под редакцией А.Г. Кутузова. — М., 1995.

115. Программы для общеобразовательных учреждений, гимназий и лицеев. Литература 111 классы. M., 1998.125 .Программы для общеобразовательных учреждений/Литература 1-11 классы / Сост. В.Г. Горецкий, Т.Ф. Курдюмова, В.51. Коровина. — M., 1994.

116. Профильное образование: региональный подход.// Народное образование. — 2002. № 2. -с. 61.

117. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. — 64 с.

118. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А.Головей, A.A. Коростылёвой: Сб. науч. ст. — Спб.: Издательство Спб. Университета, 1999. — С.29.

119. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Под редакцией Л.М. Митиной. — М.: Флинта, 1998. — 184 с.

120. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 880 с.

121. Результаты мониторинга первого этапа эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования. Москва, 2002.

122. Русская литература XX века. 11 класс. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. — В 2-х частях / Под ред. В.В. Агеносова. — М.: Дрофа, 1997. — 4.1. -528 с.; 4.2-384 с.

123. Русская литература XX века. 11 класс. Хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. — В 2-х частях / Под ред. В.В. Агеносова. — М.: Дрофа, 1997. — 4.1. — 384 е.; 4.2 352 с.

124. Русская школа. Русская школа вне России. Выпуск II. М.: Русская школа, 1994.

125. Русские народные традиции жизнерадостности // "Народное образование", 1998, № 9/10. — С.23-25.

126. Селевко Г .К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998.-255 с.13 8. Селезнёв Н.В., Селезнёв E.H. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс. — Тирасполь, 1998.

127. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. — М.: Mill У, 1993.- 112 с.

128. НО.Сластёнин В.А., Подымов JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 284 с.

129. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М.: Школа-пресс, 1999.

130. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. — М.: Высшая школа, 1988.-184 с.

131. НЗ.Соловова Е. Языковое образование в России в контексте общего обновления системы образования//Лицейское и гимназическое образование. 2002.- №5, с.9-13.

132. Справочник школьника. История Отечества: М.: Филологическое общество "Слово", ЦГН ФЖ МГУ, ТКО "ACT", 1996. 544 с.

133. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. — 272с.

134. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов на Дону, 1997.— 224 с.

135. Тараносова Г.Н. Поэтика словесного искусства: Комплексный филологический анализ художественного текста. Пособие для учителей и учащихся 10-11 классов. — Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1997. — 256 с.

136. Текст. Теория и методика. Сборник статей преподавателей историко-филологического ф-та ТФ СГПУ, вып. П. -Тольятти: ТФ СГПУ, 1998.

137. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования. — 2001.-Ко4.

138. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. — М.:"Московская правда", 1994. 96 с.

139. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд. ЛГУ, 1988. - 344с.

140. Тугаринов В.П. Теория ценностей. Л.: АН СССР, 1968 - 234 с.

141. Тургенев И.С. Собр. Соч. Т. 14. М.Л.: АН СССР, 1967. - 576 с.

142. Тяжкое бремя свободы. Беседа с В.Болотовым // Лицейское и гимназическое образование 1998, № 2, С. 18-20.

143. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книги 1,2 / Под ред. B.C. Леднева, Д.И. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 30 е.; 336 с.

144. Филиппов В.М. Доклад министра образования Российской Федерации на итоговой коллегии Министерства. 27 февраля 2002 г. // Вестник образования. — 2002. № 8. - С. 8-17.

145. Филиппов В.М. Духовность и образование. Выступление на IX Международных Рождественских образовательных чтениях 2003 тЛ Педагогический вестник. 2003. -№5.

146. Хализев В.Е. Основы теории литературы. 4.1. Учебное пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1994.-108 с.

147. Харчев А.Г. Искусство как ценность // Проблема ценности в философии. — М., 1966, 96с.

148. Хрестоматия по древней русской литературе. / Под ред. Н.К. Гудзия. — М.: Просвещение, 1973.-432 с.

149. Хрестоматия по русской литературе для 11 класса средних школ. — Киров: Вятка, 1993.- 344 с.163 .Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. — М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.

150. Хуторской A.B. Развитие одаренных школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. Центр "Владос", 2000. - 320с.

151. Хуторской A.B. Современная дидактика. — Спб: Питер, 2001. — С. 412-415.

152. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1999.

153. Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. — 1998.- №1. С. 3-7.168 .Чистяков С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки.// Школьные технологии. -2002. -№ 1.-е. 101-108.

154. ШамоваТ.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: 1991. — 125с.

155. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 324 с.

156. Школа Самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. — М.: АО «Политекст», 1994. — 480 с.

157. Шмаков П.А. Колледж для одаренных и увлеченных. Академ. Колледж для одарен. Старшеклассников при Казан, гос. ун-те. // Magister. —1995. -№ 5. С.80-95.

158. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002.304 с.

159. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. Тюмень: ТОГИРРО, 1999. - 34 с.

160. Щуркова Н.Е. Организация духовной деятельности школьников. Методические материалы для работников школы. Петрозаводск: КИУУ. - 1992, 38 с.

161. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-48 с.

162. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение У Под ред. д.и.н., профессора А.Ф. Киселева. М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

163. Юхненко JI.B. Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Тольятти, 2000. — 22 с.

164. Это славное имя Пушкин: Сценарий литературного КВНа. // Начальная школа 2001. -№2.-С. 18-20.

165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Высшая школа, 1996. — 221 с.

166. Ярыгин А.Н. Обеспечение качества подготовки абитуриентов на основе интегративного подхода к проектированию содержания обучения. — М.: ИОСО РАО, 199. — 429 с.

167. Ярыгина Н.С. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Тольятти, 2000. 24 с.

168. Gudjons, Herbert Handlungsorientiert Lehren und Lehren: Schueleraktivierung -Sellbstaetigkeit Rrojektarbeit / Von H. Gudjons. - 4. Aufl. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994.-136 S.

169. Результаты комплексной диагностики учащихся 10-х классов10а (гум.) 106 (ф/м.) 10в (х/б.) 10в (спец.)

170. Абсолютный показатель невербального интеллекта (максимальное значение 12, 594) 5,096 5,987 4,480 4,463

171. Абсолютный показатель вербального интеллекта (шах 14,2) 4,86 5,90 4,90 4,98

172. Абсолютный показатель предметных знаний (шах 17,7) 4,99 7,09 5,75 5,54

173. Относительный показатель %, учитывающий совокупный интеллектуальный потенциал (шах — 66,7) 29,48 45,14 33,20 32,20

174. Относительный показатель %, учитывающий психологические качества: ригидность, нормоконтроль, внутренняя напраяжённость (шах 14,2) 15,0 17,0 18,7 17,3

175. Ранжирование ценностей по выборке учащихся 11-х классов гимназии № 48 (1999-2000 уч.г.)

176. Наименование ценности Значение ранга по выборке 11а Значение ранга по выборке 116 Значение ранга по выборке 11в Значение ранга по выборке 11 г1. Здоровье 3 1 1 41. Любовь 3 2 2 3

177. Расширение своего образования, кругозора 7 3 12 8

178. Наличие верных друзей 2 3 3 11. Успех в карьере 7 4 4 9

179. Материально обеспеченная жизнь 5 4 5 2

180. Счастливая семейная жизнь 1 5 4 6

181. Свобода, независимость 7 5 8 5

182. Уважение окружающих 6 6 10 13

183. Активная деятельная жизнь 7 7 12 10

184. Жизнь полная удовольствий 10 8 12 7

185. Чистая совесть, честная жизнь 9 9 9 131. Комфорт, покой 7 9 11 121. Наличие детей 10 9 7 111. Вера 9 10 12 12

186. Общение с людьми 9 11 11 11

187. Мирная жизнь в стране 8 11 6 12

188. Деньги любым способом 10 И 13 131. Интересная работа 4 И И И

189. Равенство для всех И 12 12 131. Творчество 8 12 12 13

190. Достижение власти 9 12 13 121. Искусство - 1. Общественная активность -

191. Распределение ценностей по рангу значимости в выборках 11-х классов гимназии №4811а 116 11в Иг

192. Наименование Ра Наименование Ра Наименование Ран Наименование Раценности нг ценности нг ценности г ценности нг

193. Счастливая семейная жизнь 1 Здоровье 1 Здоровье 1 Наличие верных друзей 1

194. Наличие верных друзей 2 Любовь 2 Любовь 2 Материально обеспеченная жизнь 2

195. Здоровье 3 Расширение своего образования, кругозора 3 Наличие верных друзей 3 любовь 3

196. Любовь 3 Наличие верных друзей 3 Успех в карьере 4 здоровье 4

197. Интересная работа 4 Успех в карьере 4 Счастливая семейная жизнь 4 Свобода, независимость 5

198. Материально обеспеченная 5 Материально обеспеченная жизнь 4 Материально обеспеченная 5 Счастливая семейная жизнь 6жизнь жизнь

199. Уважение 6 Счастливая 5 Мирная жизнь на 6 Жизнь полная 7окружающих семейная жизнь земле удовольствий

200. Расширение 7 Свобода, 5 Наличие детей 7 Расширение 8своего образования, кругозора независимость своего образования, кругозора

201. Успех в карьере 7 Уважение окружающих 6 Свобода, независимость 8 Успех в карьере 9

202. Свобода, независимость 7 Активная деятельная жизнь 7 Чистая совесть, честная жизнь 9 Активная деятельная жизнь 10

203. Активная деятельная жизнь 7 Жизнь полная удовольствий 8 Уважение окружающих 10 Наличие детей 11

204. Комфорт, покой 7 Чистая совесть, честная жизнь 9 Покой И Общение с людьми 11

205. Мирная жизнь в стране 8 Комфорт, покой 9 Общение с людьми 11 Интересная работа 11

206. Творчество 8 Наличие детей 9 Интересная работа И Покой 12

207. Вера 9 Вера 10 Расширение кругозора 12 Вера 12

208. Общение с людьми 9 Общение с людьми 11 Активная деятельная жизнь 12 Мирная жизнь в стране 12

209. Достижение власти 9 Мирная жизнь в стране 11 Жизнь полная удовольствий 12 Достижение власти 12

210. Чистая совесть, честная жизнь 9 Деньги любым способом 11 Вера 12 Уважение окружающих 13

211. Жизнь полная удовольствий 10 Интересная работа 11 Равенство для всех 12 Жизнь полная удовольствий 13

212. Наличие детей 10 Равенство для всех 12 Творчество 12 Деньги любым способом 13

213. Деньги любым способом 10 Творчество 12 Деньги любым способом 13 Чистая совесть, честная жизнь 13

214. Равенство для всех 11 Достижение власти 12 Достижение власти 13 Равенство для всех 13

215. Распределение ценностей по уровням значимости в выборке учащихся 11-х классов гимназии № 48

216. Уровень рангов Ранг значи мости 11а 116 11в 11г

217. Наиболее предпочита емые ценности 1 Счастливая семейная жизнь Здоровье Здоровье Наличие верных друзей

218. Наличие верных друзей Любовь Любовь Материально обеспеченная жизнь

219. Здоровье Любовь Расширение своего образования, кругозора Наличие верных друзей Наличие верных друзей любовь

220. Интересная работа Успех в карьере Материально обеспеченная жизнь Успех в карьере Счастливая семейная жизнь здоровье

221. Материально обеспеченная жизнь Счастливая семейная жизнь Свобода, независимость Материально обеспеченная жизнь Свобода, независимость

222. Уважение окружающих Уважение окружающих Мирная жизнь на земле Счастливая семейная жизнь

223. Среднезна чимые и нейтральные ценности 7 Расширение кругозора Успех в карьере Активная деятельная жизнь свобода, независимость Комфорт, покой Активная деятельная жизнь Наличие детей Жизнь полная удовольствий

224. Мирная жизнь в стране Творчество Жизнь полная удовольствий Свобода, независимость Расширение своего образования, кругозора

225. Вера Общение с людьми Достижение власти Чистая совесть, честная жизнь Чистая совесть, честная жизнь Покой Наличие детей Чистая совесть, честная жизнь Успех в карьере

226. Жизнь полная удовольствий Наличие детей Деньги любым способом Вера Уважение окружающих Активная деятельная жизнь

227. Равенство для всех Общение с людьми Мирная жизнь в стране Деньги любым способом Интересная работа Комфорт, покой Общение с людьми Интересная работа Наличие детей Интересная работа

228. Равенство для всех Творчество Достижение власти Расширение своего образования, кругозора Активная деятельная жизнь Жизнь полная удовольствий Вера Равенство для всех Творчество Покой Вера Мирная жизнь в стране Достижение власти

229. Деньги любым способом Достижение власти Уважение окружающих Жизнь полная удовольствий Деньги любым способом Чистая совесть, честная жизнь Равенство для всех

230. З.Незначи мые ценности 14 Искусство Общественная активность Искусство Общественная активность Искусство Общественная активность Искусство Общественная активность

231. Распределение ценностей по рангу значимости в совмещенной выборке 11-х классов гимназии №48

232. Ранг значимости Наименование ценности Центральное значение ранга по совмещенной выборке (Мё)1 Здоровье 2

233. Любовь Наличие верных друзей 2,5

234. Счастливая семейная жизнь Материально обеспеченная жизнь 4,54 Успех в карьере 5,55 Свобода 6

235. Расширение своего образования, кругозора 7,5

236. Чистая совесть, честная жизнь 9

237. Мирная жизнь в стране Наличие детей 9,59 Комфорт, покой 10

238. Жизнь полная удовольствий, Вера Интересная работа Общение с людьми И

239. Уважение окружающих Активная деятельная жизнь 11,5

240. Равенство для всех Творчество Деньги любым способом 1212 Достижение власти 12,5

241. Искусство Общественная активность *В выборке не оказалось

242. Результаты анкетирования учащихся 10-11-х классов МОУ гимназии № 48 (1999-2000 уч. г.) "Исследование ценностных ориентаций старшеклассников"в сравнении со школьниками г. Москвы)

243. Гимназия № 48 г. Тольятти Лицей №11 г. Моек вы (%) Гимназия № 48 (типичные ответы)

244. Твоя основная 11а 116 Всегожизненная цель? (чел.) (чел.) (чел, %.)

245. Деловые цели 12 15 27 чел. 55% карьера, интереснаяпознание и выбор 49% профессияпрофессии)

246. Ориентированные 11 12 22 чел. 25% материальноеналичный 40% благополучиематериальный успех

247. Философско- 3 3 6 чел. 15% принести пользу людям,рефлексивного 11% стать лучшехарактера 1. Твой любимый герой?

248. Отсутствует 6 8 14 (25%) 20% —

249. Борцы за счастье 4 2 6 (11%) 10% Робин Гуд, Брюс Уиллис,1. Зорро

250. Романтические 6 4 10 (18%) Дон Жуан4. Авантюристы 3 3 5. Наши современники 3 4 7 6. Исторические 2 1 3 30%

251. Герои сказок и 6 5 11 (20%) Буратино,Карлсон,мультфильмов Том и Джерри8. Я сама — 1 1 7%

252. Деловой ориентации — — — Ж.И.Кусто, Б.Гейтс,

253. Антигуманной Рокфеллер (у моек.)направленности 1 1

254. Твой девиз? 1 .Духов.,гуманистической направленности — 6 6 (11%) 8% Помогай людям. Делись. Жить так, чтобы помнили. Вперёд, Россия!

255. Познавательные 1 — 1 (2%) 10% Учиться.3 .Рефлексивные 4 3 7 (13%) 30% Помоги себе сам

256. Личностные 5.Нет 11 8 19 (35%) 22 Жить только для себя Я хочу! Пришёл, увидел, получил. Веселиться, веселиться. Веселиться!

257. Чего бы вам в жизни хотелось больше всего? 1 .Хорошая семья 6 4 10 (18%) 27% Хорошего мужа Родить ребёнка

258. Матер. благополучие 10 6 16 (29%) 33% Много денег

259. Счастья 4. Хорошо учиться 8 1 7 2 15 (27%) 3 45% Счастья и денег Здоровья и счастья5. Мира 3 2 5 5%б.Не знаю 3 3 6

260. Что бы ты сделал, если бы всё мог?

261. Анкета взята из ж-ла "Директор школы", №1, 1999 г., стр. 34.