автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ

Автореферат диссертации по теме "Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ"

На правах рукописи

1638ВО

ДЕМЧЕНКО Анна Ростиславовна

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ И РОССИИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 7 ЯН В 2008

Екатеринбург 2008

003163860

Работа выполнена в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Пальянов Михаил Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корнеева Лариса Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор Силкина Надежда Владимировна

Ведущая организация

Кузбасский региональный институт развития профессионального образования (Кемерово)

Защита состоится 28 февраля 2008 г в 10-00 в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212284 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу 620012, Екатеринбург, ул Машиностроителей, 11

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» www rsvpu ru

Автореферат разослан 26 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Г Д Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях интернационализации жизни современного общества возрастает интерес к сопоставлению экономических, социально-политических, культурных, научно-технических показателей, в том числе и в системе образования, которая является одним из ключевых элементов социального устройства любого государства.

Изучение опыта функционирования образовательных систем в других государствах позволяет аналитически подходить к проблемам образования в собственной стране и способствует углублению отечественной теории образования, развитию педагогических, инноваций, активному участию российских учебных заведений в общеевропейских образовательных программах Все это расширяет возможности использования положительного зарубежного опыта при обязательном сохранении уникальности и ценности отечественной системы образования

Для современного этапа общественного развития характерно обновление всех ступеней образования, изменение содержания и методов учебной и воспитательной работы, связанных с развитием новых форм связей между образовательной системой и рынком труда В России, как и в экономически развитых странах Европы в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих линию развития и модернизации образовательной сферы Базовые государственные документы «Национальная доктрина образования», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», а также ряд постановлений правительства и решений Коллегии Министерства образования и науки РФ относят к числу приоритетных направлений совершенствования российской образовательной сферы введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы в целях обеспечения профессиональной ориентации и самоопределения учащихся В названных документах ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования]

В рамках реализации стратегических задач Национального проекта «Образование» основными факторами, влияющими на социально-экономическое развитие страны, являются развитие современной системы непрерывного профессионального образования, повышение его качества, развитие инвестиционной привлекательности сферы профобразования, ее соответствие международным стандартам и квалификациям

В настоящее время в России ведется поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в общеобразовательных учебных заведениях Из результатов анкетирования более 150 директоров общеобразовательных школ Сибирского Федерального округа (Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Томск, Юрга, Белово) следует, что наиболее часто встречающимися проблемами в реализации профильного обучения являются выбор профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся, несовпадение желаний родителей с интеллектуальными возможностями учащихся), недостаточное количество подготовленных учителей для преподавания профильных предметов и элективных курсов, информационная перегруженность базовых учебных предметов, необходимость пересмотра их содержания для профильных классов, невозможность изменения количества часов на изучение базовых предметов, сложности в составлении расписания и в переходе на индивидуальный учебный план, недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения, связанное с разработкой курсов по выбору и адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося, необходимость дополнительного лицензирования профильных классов и др

Для решения этих проблем в условиях профилизации российской школы, выдвинутой сегодня в качестве приоритетного направления модернизации российского образования, большое значение имеет осмысление опыта, накопленного в этой области зарубежными странами Особенный интерес для нас представляет изучение организации системы профильного обучения в школах Германии, что обусловлено следующими причинами Во-первых, Германию и Россию связывают давние исторически сложившиеся отношения в сфере культуры, экономики, политики и образования Во-вторых в основе организации всей системы школьного образования Германии лежит принцип профильного обучения, что свидетельствует о его глубокой теоретической и практической разработанности

Сферами интереса отечественных и зарубежных исследователей в области анализа образовательных систем являются

- теоретико-методологические основы построения современного содержания образования и современные теоретические подходы к функции школы в современном обществе (Dunkler L , Fink Е , Heimann Р, Hentig Н , Schulz О , Struck В , Klafki W., Paulsen F , Robmsohn S , Weniger E ),

- общие вопросы сравнительно-педагоги-ческих исследований (Ю А Алферов, В П. Борисенков, Р А Валеева, Б JI Вульфсон, А Н Джу-ринский, Г Д Дмитриев, М В. Кларин, Г Б Корнетов, 3 А Малькова, В М Меньшиков, Н Д Никандров, В Я Пилиповский, JIИ Писарева, К И Салимова, Е В Ткаченко, Е Е Федотова, Т Ф Яркина) и др ,

- вопросы современного реформирования структуры средней школы и модернизации содержания образования Германии (Becker Н, Blisner U, Ernst R, Holtappeis H , Jürgens E , Melzer W, Oelker J, Rulcker T , Sandfuchs U , Schirp H, Winkel R),

-отдельные аспекты развития системы образования Германии (ЕВ Краснощекое, ФМ Маршева, ИМ Меклингер, НИ Мирошниченко, 3 К Меретукова, Л В Образцова, Л Д Соловьева, К М Смирнова, С П Ти-товин, И И Трилинский, Т В. Фурлева) и др ,

- содержание и методы обучения (Blankertze Н, Hermann А, Klafki W, Kutscha G, Mitter W, Pache OW, ReetzL, Robmson SB, Seyd W, Schilling E G , Weinbrenner P, Zbeck J),

- вопросы, связанные с возможностью использования зарубежного опыта в отечественном образовании (В П Борисенков, М В Кларин, А Д Копы-тов, Л И Корнеева, М П Пальянов, Е В Ткаченко, Е Е Федотова, Н Н Шам-рай) и др

Однако, несмотря на многообразие научных трудов германских педагогов по вопросам развития современных концепций образования, в российской научно-педагогической литературе недостаточно представлены работы, ориентированные на системное изучение опыта немецких педагогов в области организации профильного обучения Вместе с тем, очевидно, что понимание сущности западной образовательной парадигмы на современном этапе особенно актуально, поскольку оно предоставляет возможность скорректировать основные направления при реформировании российской системы среднего образования

Таким образом, выявлено противоречие между потребностью совершенствования системы профильного обучения в российских общеобразовательных школах, возможностью использования в этих целях опыта, накопленного в образовательном пространстве Германии, и недостаточной степенью научного анализа в теории и практике отечественной педагогики Данное противоречие определило проблему исследования выявление педагогических условий, определяющих организацию, структуру и содержание профильного обучения в системе общего образования Германии, которые целесообразно использовать в общеобразовательных школах Российской Федерации

Обозначенная проблема определила выбор темы диссертационного исследования «Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ».

Цель исследования: охарактеризовать особенности функционирования профильного обучения в системе общего образования современной Германии и на основе компаративистского анализа выявить его образовательный потенциал для развития практики профильного обучения в российской школе

Объект исследования: процесс профильного обучения в общеобразовательных школах в ФРГ и России

Предмет исследования: сравнительный анализ структуры, содержания и организации профильного обучения в системе общего образования Германии и России

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в качестве образовательного потенциала для развития практики профильного обу-

чения в России целесообразно использовать следующие устоявшиеся положения и особенности профильного обучения в Германии

-проектирование профильного обучения и непрерывного образовательного процесса с учетом спроса и предложения на рынке труда и формирование готовности учащихся планировать профессиональную карьеру;

-организационно-педагогические формы взаимодействия образовательного учреждения и социальных партнеров, обеспечивающие преемственность и интеграцию уровней профильного и профессионального образования (средняя и старшая ступень профильной школы, начальное и среднее профессиональное образование),

-включение учащихся в основные сферы деятельности, подготавливающие их к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда, вовлеченность учащихся в производственный процесс предприятия, в реальные отношения между работодателем и работником, раскрытие профессиональных интересов и способностей личности, овладение учащимися технологиями активного поведения на рынке труда Задачи исследования:

1 Обобщить опыт организации профильного обучения в школах Германии и России

2 Провести сравнительный анализ систем профильного обучения в Германии и России его структуры, организации и содержания

3 Выявить социально-педагогические условия эффективного использования германского опыта в сфере организации профильного обучения в российской системе общего образования

4 Осуществить опытно-поисковую работу по внедрению основных тенденций и особенностей организации профильного обучения в ФРГ в практику реализации профильного обучения в школах России (Сибирский Федеральный окруО

Теоретико-методологической основой исследования явились психологическая теория развития личности в процессе деятельности (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, А Р Лурия и др), системно-деятельностный подход в познании и обучении (П Я Гальперин, А Н Леонтьев, В В. Давыдов, Н Ф Талызина и др ), концепция личностно-ориентированного образования (Н А Алексеев, А С Белкин, Е В Бондаревская, А Г. Гостев, Э Ф Зеер, А М Кузьмин, Л М Миггина, В В Сериков, И С Якиманская и др), концепции профессионально-педагогического образования (С.Я Батышев, В А. Бодров, Г М Роман-цев, И П. Смирнов, Е В Ткаченко, В А Федоров и др ), теоретические основы формирования и развития учебных умений (НН Тулькибаева, А В Усова), идеи и положения общей и профессиональной педагогики (ГГ.К. Анохин, А С Белкин, Г Д Бухарова, Н О Вербицкая, Э Ф Зеер, Л В Моисеева, А В Мудрик, Е Ю Никитина, Г М Романцев, Е В Ткаченко, Н Н Тулькибаева и др), труды отечественных ученых в области сравнительной и зарубежной педагогики (Ю К Бабанский, Н В Борцовский, Н М Воскресенская, Б Л Вульфсон, Б С Гершунский, С И Гессен, А Н Джуринский, М В Кла-

рин, 3 А. Малькова, Л И Писарева, А А Реан, М Г Тихонова, Е В Ткаченко и др) Диссертация основана на анализе данных, представленных в работах педагогов и историков Германии (Г Шмидт, А Фишер, Д Хопф и др.), статистических данных о работе учреждений в сфере общего образования (Б Крайс, Й Науманн, К Штратман и др )

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы, адекватные предмету и задачам исследования

Теоретические методы: анализ действующих нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательный процесс в Германии и России, понятийный анализ психолого-педагогической, учебно-методической и лингвистической литературы для эксплицирования понятийного поля проблемы, системный подход целостного рассмотрения проблемы реализации профильного обучения в общеобразовательных школах России и Германии

Эмпирические методы: обобщение опыта реализации профильного обучения в общеобразовательных школах ФРГ и России, беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, рейтинг, интервью, проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы по выявлению основных педагогических условий, определяющих организацию, структуру и содержание профильного обучения в системе общего образования Германии, которые целесообразно использовать в общеобразовательных школах Российской Федерации, организация опытно-поисковой проверки эффективности выделенного комплекса педагогических условий, статистическая обработка результатов

Этапы исследования:

I этап (2000-2002 гг) поисково-аналитический — изучение уровня разработанности проблемы в научно-педагогической литературе, изучение, оригинальных зарубежных источников, определение темы исследования и подходов к решению проблемы

II этап (2003-2004 гг) теоретический - осуществление сбора и обработка необходимых научно-педагогических, нормативно-регулирующих, статистических и других материалов, разработка структуры и основного содержания диссертации

III этап (2005-2008 гг) поисковый - проведение опытно-поисковой работы в общеобразовательных школах Сибирского Федерального округа, обобщение и систематизация материалов исследования, оформление теоретических выводов, рекомендаций, результатов исследования и текста диссертации

Опытно-поисковая база. Эксперимент проводился на базе школы №2, Юрга, гимназии №6, школы №51, Центра планирования карьеры, технико-экономического лицея, Томск, школы №17, Новокузнецк, школы №205, Новосибирск и других образовательных учреждений Сибирского федерального округа

Научная новизна исследования заключается в том, что

— проанализированы и обобщены основные направления использования германских педагогических моделей и дидактических подходов к проектированию содержания и методики организации профильного обучения в условиях российской системы образования,

— выявлены следующие особенности организации профильного обучения в школах ФРГ ограниченное количество профилей (2-3) в школе, прак-тико-ориентированная направленность элективных курсов, непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации учащихся, предпрофильная ориентация учащихся начиная с 5 класса, практическая деятельность учащихся в производственном процессе предприятий и организаций и вовлечение их в реальные отношения между работодателями и работниками,

-раскрыта эффективность включения учащихся старшей ступени профильной школы в основные сферы деятельности (производственно-профессиональную, образовательную, социально активную, сферу формирования конкурентоспособности), что обеспечивает профессиональное самоопределение учащихся

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что -проведен сравнительно-сопоставительный анализ структуры, организации и содержания профильного обучения Германии и России, который вносит вклад в общедидактическую теорию содержания профильного обучения в системе общего образования России,

-выявлены устоявшиеся тенденции германской системы профильного обучения, которые позволяют учитывать зарубежный опыт как в решении проблем организации профильного обучения в российских общеобразовательных школах, так и в дальнейшей интеграции России в мировое образовательное пространство

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости На основе материалов исследования были разработаны спецкурсы и спецсеминары по истории педагогики и сравнительной педагогике, а также спецкурсы для специалистов профильных вузов, созданы учебные пособия «Bildungssystem der Bundesrepublik Deutschland», «Содержание и структура профильного образования в Федеративной Республике Германии», которые внедрены в систему повышения квалификации и переподготовки работников образования (Новосибирск, Томск, Кемерово, Новокузнецк), в процесс подготовки студентов педагогических вузов Сибирского региона к реализации профильного обучения в общеобразовательных школах На защиту выносятся следующие положения

1 Организационно-педагогические модели реализации профильного обучения в общеобразовательных школах Германии, дидактические подходы к проектированию содержания и структуры профильного образования Германии целесообразно использовагь в качестве зарубежных инноваций в отечественных условиях с учетом их специфики

2 Формирование профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их возможностями, склонностями и требованиями рынка труда обеспечивается ограниченным количеством профилей в школе, практико-ориентированной направленностью элективных курсов, непрерывным психолого-педагогическим сопровождением профильной ориентации учащихся, предпрофильным обучением начиная с 5-го класса, взаимодействием с социальными партнерами по включению учащихся в основные сферы деятельности

3 Включение элементов практической деятельности в процесс профильного обучения формирует у учащихся школы опыт производственной и предпринимательской деятельности, повышает степень их готовности к выходу на рынок труда, развивает активность в поиске рабочего места и конкуренции на рынке труда

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием системного подхода; опорой на данные современной сравнительной педагогию!, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, разнообразием проанализированных педагогических и социологических источников, использованием достоверных статистических данных по состоянию современной системы профильного и профессионального образования Германии, консультациями с ведущими специалистами в сфере образования ФРГ и России

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в восемнадцати публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Юрга, Кемерово), докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях «Образование Карьера Молодежь» (Новосибирск, 2003, 2004, 2005), «Образование Карьера. Занятость» (Томск, 2004), Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006), «Образование для новой России, опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005), на Межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2006), на Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство прошлое и настоящее» (Юрга, 2007), на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение 2002-2007 гг, на областных педагогических чтениях и педагогических советах школ, на методологических семинарах Института теории образования ТГПУ, на кафедре педагогики НИПКиПРО

Личное участие соискателя состоит в проведении сравнительного анализа организации, структуры и содержания профильного обучения в ФРГ

и России, разработке научно-методических рекомендаций по использованию опыта ФРГ в российской системе образования, внедрении результатов исследования в работу общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образования Сибирского региона (Томск, Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Юрга, Белово)

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены методы и этапы работы, раскрыта научная новизна диссертационного исследования, выявлены его теоретическая и практическая значимость, обозначены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Структура и содержание профильного обучения в системе общего образования Германии» рассмотрены структура, организация и содержание системы общего образования ФРГ, проанализированы основные направления реализации профильного обучения в средних школах, рассмотрена роль социальных партнеров в организации профильной подготовки учащихся

Исследование показало, что система образования Германии представляет собой сложную социально-образовательную структуру (рис 1)

После окончания начальной школы учащимся предлагается два варианта продолжения образования «академический», открывающий в дальнейшем путь к высшему образованию, и «профессиональный», в котором обучение проходит по учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины

Процесс дифференциации школьного образования осуществляется, начиная с 5-го класса на так называемой ступени ориентации, где реализуются выявление готовности и способности к обучению отдельных учащихся, ориентация учащихся на продолжение обучения в зависимости от наклонностей, талантов, умений и успеваемости, коррекция решения о продолжении образования

Средние школы неравноценны по уровню общеобразовательных требований, продолжительности обучения и перспективам получения дальнейшего образования

В основной (главной) школе дается обязательное общее образование и осуществляется подготовка учащихся к обучению в профессиональных школах и последующей работе на производстве

19 13 Гимназия а ц о и 3 3 3 4 и VÖ о Учреждения профессионального образования Вторая ступень среднего образования с sr <S о G С s -е с с С ---.7--„г1 . . . Педагогическое сопровождение профессиональной карьеры

18 12

17 11

16 10 Реальная школа Первая ступень среднего образования

15 9 Основная школа

14 8

13 7

12 6 Ступень ориентации (предпрофштьное обучение)

11 5

10 4 Начальная школа Начальная ступень

9 3

8 2

7 1

Возраст о о сз &

Рис 1 Структура общего образования ФРГ

В реальной школе, в отличие о г основной, учащиеся получают расширенное среднее образование, которое дает возможность продолжить образование в учреждениях профессиональной подготовки Эти школы предназначены для детей, склонных, прежде всего, к усвоению технических и естественнонаучных знаний В содержание образования включены основы профессиональной подготовки, которые подразумевают не профессиональную специализацию, а овладение учащимися общей квалификацией, ориентирующей их в современных производственных процессах и в сфере бытового обслуживания

После окончания основной школы (9-й класс) и реальной школы (10-й класс) учащиеся поступают в учреждения профессионального образования и к 12-му году обучения заканчивают профессиональную подготовку

Гимназия дает углубленное общее образование и создает предпосылки для изучения профессий, которые предъявляют повышенные требования к уровню образования Весь процесс обучения ориентирован на выпускной экзамен (Abitur), дающий право поступления в университет.

На старшей ступени гимназии введена курсовая система обучения учащиеся самостоятельно составляют индивидуальный учебный план, включая в него как обязательные предметы, так и дисциплины по выбору После окончания основной школы только 10-12% учащихся начинают обучение в гимназии, впоследствии поступая в университет

Объединенная школа в педагогическом и организационном плане включает в себя элементы основной, реальной школы и гимназии Для детей с ограниченными физическими, психическими, интеллектуальными возможностями существуют специальные школы различных профилей На учащихся спецшкол распространяется принцип обязательности школьного и профессионального образования.

В средних и старших классах предпрофильная подготовка школьников осуществляется в рамках предмета «Трудоведение» (АгЬеПз1еЬге), важнейшей задачей которого является профессиональная ориентация учащихся В рамках данного предмета школьники изучают основы взаимосвязи между техникой, экономикой и обществом, развивают умения выбора своего профессионального пути Согласно учебным программам различных земель Германии, ученики должны знать профессиональные поля и имеющиеся возможности профессионального роста, уметь принимать обоснованные решения по выбору профессии в соответствии с условиями рынка труда и собственными индивидуальными возможностями, понимать необходимость профессионального совершенствования Профессионально ориентированная подготовка включает организацию производственной практики по выбору

Анализ опыта Германии позволил выделить следующие особенности организации профильного обучения

1. Общее образование является профильным не только на старшей, но и на средней ступени школы Предпрофильная подготовка начинается с 5-го класса на ступени ориентации

2 Количество профилей обучения ограничено, как правило, их три гуманитарно-художественный, естественно-научный, общественно-научный Организация профильной подготовки, способ формирования индивидуального учебного плана обучающегося содержит жестко фиксированный перечень обязательных учебных курсов В качестве важнейших требований к содержанию образования в германской школе выдвигается принцип соответствия возрастным особенностям и возможностям обучаемых

3 Для общеобразовательных школ ФРГ характерна практическая направленность профильного обучения с ориентацией на приобретение профессии, а также влияние работодателей на структуру, содержание и организацию профильного обучения Профилизация в школьные годы предполагает углубленное ознакомление с выбранной областью трудовой деятельности, приобретение опыта работы в основных сферах деятельности, формирование целенаправленных образовательных запросов учащихся

Социальный диалог между сферами образования и труда в ФРГ приобретает все большую важность и развивается во взаимосвязи между нацио-

нальными и общеевропейскими нормами Включение учащихся старшей ступени профильной школы в основные сферы деятельности (производственно-профессиональную, образовательную, социально-активную, сферу профессиональной ориентации) имеет важнейшее значение для подготовки учащегося к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда, формирования основных компетенций в сфере самостоятельной познавательной, социально-общественной, производственно-профессиональной деятельности, в культурно-бытовой сфере, в сфере подготовки к занятости

Вторая глава «Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательных школах России» посвящена анализу организации, структуры и содержания профильного обучения в российских общеобразовательных школах

Под профильным обучением в России понимается система специализированной подготовки на старшей ступени общего образования, ориентированная на индивидуализацию обучения, успешную социализацию учащихся, а также на кооперацию старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования (А М Новиков, С Н Чистякова) Направления профилизации российской общеобразовательной школы определены Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной Приказом Министра образования РФ №2783 от 18 07 2002 г

В настоящее время уточняется специфика этого внедрения, его предполагаемые результаты и модели организации В регионах разрабатываются и реализуются программы психолого-педагогического, методологического и методического обеспечения профильного обучения, создана сеть экспериментальных площадок Перечень профилей обучения включает одиннадцать наименований

В соответствии с Концепцией профильного обучения разработан Базовый учебный план для старшей ступени образования Он имеет двухуровневую структуру федерального компонента государственного стандарта общего образования базовый и профильный уровень Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план Такой подход оставляет учебному заведению широкие возможности организации одного или нескольких профилей Виды профильного обучения (углубленное и расширенное) определяют содержание его программ углубленное профильное обучение предполагает изучение школьных предметов, предусмотренных Базовым учебным планом, и соответствующих им элективных курсов, расширенное - изучение дисциплин (в том числе и элективных), полностью выходящих за пределы школьных предметов

С целью введения предпрофильной подготовки для учащихся 8—9-х классов осуществляется преподавание ознакомительных курсов, ориентирующих в дальнейшем профильное обучение Подготовка ученика профиль-

ного класса складывается из трех частей 50% учебного времени отводится на обязательные для всех учащихся базовые общеобразовательные предметы (математика, история, русский и иностранные языки, физкультура, естествознание, обществоведение), 30% отводится профильным предметам, 20% приходится на элективные кусы

Отличительными признаками профильного обучения, как специализированной образовательной системы, являются следующие создание классов определенного профиля, начиная с предпрофильного 9-го, профильная подготовка предполагает кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, значительное количество предлагаемых профилей (11-14 профилей), углубленное изучение гуманитарных дисциплин, сокращение числа профилей с практической и технической направленностью (1-2 профиля), отсутствие практической деятельности учащихся в процессе профильного обучения

Третья глава «Сравнительный анализ организации профильного обучения в Германии и России» посвящена сравнительному анализу систем профильного обучения в Германии и России в современном контексте- сопоставляются направления и структура профилей обучения, формы их организации, содержание учебных планов, факторы, влияющие на содержание профильного обучения В главе представлены результаты опытно-поисковой работы по внедрению основных тенденций профильного обучения в Германии в образовательную структуру российских общеобразовательных школ, сформулированы выводы В опытно-поисковой работе принимали участие более 30 школ Сибирского федерального округа

Сравнительный анализ позволил прийти к заключению следующих о отличиях организации профильного обучения в Германии по сравнению с Россией

1 После окончания начальной школы учащиеся поступают на следующую ступень обучения, которая реализует предпрофильную подготовку (гимназия, основная, реальная школы), формирование карьеры (изучение возможностей построения карьеры, анализ потенциальных барьеров на пути к занятости, умение принимать решения и разрешать проблемы), навыки поиска места работы, навыки адаптации на рабочем месте, продвижения по службе, лидерства (эффективное общение, навыки работы в группе)

2 Организация профильной подготовки обеспечивается индивидуальным учебным планом обучающегося, который содержит фиксированный перечень обязательных учебных курсов и возможность выбора практико-ориентированных курсов в течение всего периода обучения В Российских школах преобладает углубленное изучение предметов, обеспечивающих фундаментальную подготовку учащихся

3 Основными направлениями профориентации школьников являются обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда, формирование школьниками целей и планов собственной профессиональной карьеры, устойчивые связи между образовательными учреждениями и предпри-

ятиями, обеспечение преемственности общего и профессионального образования Важную роль в учебном процессе играют встречи учащихся с представителями разных профессий, посещение предприятий и центров развития карьеры, стажировки Для системы образования России характерна углубленная естественнонаучная и гуманитарная подготовка

4 В Германии 70% учащихся получают профессиональное образование, в России - 85% выпускников поступают в вузы

5 Выбор профессии учащимися в Германии соответствует их профилю обучения в школе, а в России зависит от мнения родителей, друзей, СМИ

6 Ориентация социально-экономического и педагогического окружения на получение учащимися хорошей профессиональной подготовки, обязательная ежегодная производственная практика на предприятиях 1-2 недели в течение учебного года, включение учащихся в основные сферы деятельности (образовательную, производственно-праюгичес-кую, социально-активную, культурно-досуговую) с формированием опыта выполнения соответствующих деятельности (компетенции), российские школьники ориентированы на получение высшего образования (табл 1)

В процессе опытно-поисковой работы осуществлялась оценка значимости факторов, влияющих на профессиональный выбор выпускниками общеобразовательных школ В ходе опытно-поисковой работы, проводимой на базе школ Сибирского Федерального округа (Томск (гимназия №6 с углубленным изучением немецкого языка, Академлицей, Центр планирования карьеры, Томский профессионально-технический лицей), Новосибирск (шк №205), Новокузнецк (многопрофильная гимназия №17), Юрга (шк №2)) и др осуществлялась работа по апробации опыта ФРГ в сфере реализации профильного обучения

В процессе обсуждения основных положений опытно-экспериментальной работы было проведено более 80 педагогических советов и методических совещаний в экспериментальных образовательных учреждениях, более 100 встреч с учащимися 8, 9, 10-х классов и их родителями, социальными партерами, где обсуждались основные тенденции в организации, структуре и содержании профильного обучения в Германии и возможности их использования в российской системе общего образования России К ним относятся непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации учащихся, начиная с 7-го класса, усиление практико-ориентированной направленности элективных курсов на старшей ступени обучения, поиск и внедрение форм взаимодействия школ и социальных парт неров по организации производственной практики на фирмах, предприятиях, в профессиональных учреждениях НПО, СПО, летняя практика на рабочих местах, формирование в учебно-воспитательном процессе мотивации, направленной на получение профессиональной подготовки в системе НПО и СПО, а не только в высшей школе, взаимодействие общеобразовательных школ, социальных партнеров, профессиональных образовательных учреждений (НПО, СПО, ВУЗ) по созданию основных сфер деятельности с целью

Таблица 1

Сравнительный анализ организации профильного обучения в Германии и России

Россия Германия

Начало предпрофильного обучения с 8-9 класса с 5 класса

Количество профилей 11-14 3

Основные факторы, влияющие на выбор профессии Родители Друзья СМИ Общеобразовательная школа Профильное обучение в школе Самостоятельный выбор Практическая деятельность Работодатели

Ориентация на продолжение образования Вуз - 85 % Техникум-10-12% ПТУ - 3-5 % Работа - 1-2 % Вуз -15% Техникум - 60 % ПТУ - 20 % Работа - 5 %

Практическое включение учащихся в производственную деятельность Не обеспечено Ежегодная производственная практика на предприятиях 1 -2 недели, в 9-10 классе летняя практика

Объем школьного образования, ориентированного на профильную подготовку учащихся 8-9 класс - 68 часов (1 час в неделю, 34 учебных недели) 10-11 класс - 40В часов за 2 года, 20 % учебного времени 5-7 класс - 234 учебных часа (2 часа в неделю, 39 учебных недель) 8-9 класс - 936 учебных часов (8 часов в неделю)

формирования у учащихся качеств будущего конкурентоспособного специалиста

На разных этапах опытно-поисковой работы в ней принимали участие более 950 учащихся и более 80 педагогов В ходе эксперимента определялись мотивы выбора профиля обучения, факторы, влияющие на выбор профессии выпускниками школ, социальное самочувствие, уровень соответствия выбираемых профессий их востребованности на рынке труда, устойчивости профессиональных намерений школьников и реализация их выбора после окончания школы

Сравнивая образовательные намерения выпускников экспериментальных и общеобразовательных школ было установлено, что число учащихся, выбирающих ПТУ или техникум увеличилось на 8-15% по сравнению с выпускниками общеобразовательных школ

Установлено, что основными факторами выбора профессии в экспериментальных классах является профильное обучение в школе (24%), а в контрольных только 11%, опыт практической деятельности (производственная практика, работа на фирме) — 16% в экспериментальных классах, а в контрольных только 5%, самостоятельно выбирают профессию 24% учащихся экспериментальных классов, а в контрольных — 12% Учащиеся контрольных классов осуществляют выбор профессии под влиянием мнения родителей (36%)

Также в процессе опытно-поисковой работы было выявлено улучшение социального самочувствия школьников, которое связано с получением профессии, трудоустройством и продолжением образования

В заключении представлены выводы и основные результаты диссертационной работы, намечены перспективы дальнейшего исследования

Результаты проведенного анализа направлений модернизации общего образования и опыта и развития профильного обучения в Российской Федерации и ФРГ в целом подтвердили гипотезу исследования

1 Доказано, что педагогический опыт ФРГ в области организации профильного обучения представляет собой образовательный ресурс для использования в российской общеобразовательной школе, что подтверждено результатами опытно-поисковой работы Определено, что опыт организации профильного обучения ФРГ целесообразно использовать при разработке новых подходов к реализации профильного обучения в российской системе образования

2 Выделены отличия в реализации целевых установок профильного обучении, в развитии содержания и методики реализации профильной подготовки учащихся средних школ Германии и России Установлено, что основными отличиями являются ранняя профилизация средней ступени общего образования школ Германии, соответствие профильного обучения требованиям современного общества, рынка труда и учреждениями профессионального, а не высшего образована как в России, внедрение в учебные планы ин-

тегрированных учебных курсов с усилением практико-ориентированного содержания

3 Определены основные тенденции профильного обучения в системе общего образования Германии, которые представляют образовательный потенциал для развития практики профильного обучения в общеобразовательных школах России (начало предпрофилъного обучения с 5 класса, ограниченное число профилей обучения, ориентация на получение начального и среднего профессионального образования, включение в содержание образования интегрированных и практико-ориентированных элективных курсов, ежегодная производственная практика)

Проведенное исследование не претендует на комплексное рассмотрение проблемы Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее изучение социально-педагогических условий использования опыта ФРГ в сфере организации предпроф ильной подготовки учащихся общеобразовательных школ и подготовки педагогических кадров для реализации профильного обучения

Результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

/. Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК

1 Демченко, А Р Содержание и структура профилизации обучения в общеобразовательных школах ФРГ [Текст] / Демченко А Р , Пальянов М П, Заскалкина О В // Профильная школа - 2007 - №4 - С 50-57

2 Демченко, А Р Основные направления профилизации общего образования в школах ФРГ и Российской Федерации [Текст] / Демченко АР// Сибирский педагогический журнал -2007 -№12 -С 256-262

II. Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3 Демченко, А Р Современные тенденции преподавания иностранных языков в Германии [Текст] / Демченко А. Р. // Сборник научных статей по материалам III Общероссийской научно-практической конференции ТГПУ «Иностранный язык и иноязычная культура в образовании тенденции, проблемы, решения» (февраль 2003 г) - Томск Ветер, 2003 - С 65-67

4 Демченко, А Р Основные направления трансформации системы образования ГДР при объединении с ФРГ [Текст] / Демченко А Р, Пальянов М П , Сахарова И Е , Станкевич Е А // Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Образование Карьера Занятость» (март 2004 г), г Новосибирск - Томск БТТ, 2004 - С 44-46

5 Демченко, А Р Изучение иностранных языков в старшей профильной школе (гимназии) в ФРГ [Текст] / Демченко АР// Сборник научных статей по материалам V Общероссийской научно-практической конференции ТГПУ «Иностранный язык и иноязычная культура в образовании- тенденции, проблемы, решения» (апрель 2006 г) - Томск Ветер, 2006 - С. 47-49.

6 Демченко, А Р Формы реализации профильного обучения в общеобразовательных школах ФРГ [Текст] / Демченко АР// Модернизация про-

фессионального послевузовского образования теория и практика подготовки научно-педагогических кадров материалы Международной научно-практической конференции Томск, 24-26 октября 2006 г - Томск БТТ, 2006 -С 73-76

7 Демченко, А Р Специфика реализации профильного обучения в общеобразовательных школах ФРГ [Текст] / Демченко АР// Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство прошлое и настоящее сб науч тр IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (ноябрь 2006 г) ЮТИ ТПУ, Юрга -Томск Изд-воТПУ,2006 -С 80-84

8 Демченко, А Р Сравнительный анализ приоритетных подходов к организации профильного обучения в ФРГ и Российской Федерации [Текст] / Демченко АР// Образование в меняющемся мире Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2006 г) - Новосибирск Изд-во НИПКиПРО, 2006 -С. 30-35

9 Демченко, А Р Общеевропейские тенденции развития среднего образования — Тенденции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников [Текст] / Демченко АР// Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции, г Томск (декабрь 2006 г) -Томск ТомскийЦНТИ,2007 -С 34-37

10 Демченко, А Р Порядок проведения экзаменов в старшей профильной школе ФРГ [Текст] / Демченко АР// Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции, г Томск (декабрь 2006 г) - Томск Томский ЦНТИ, 2007 -С 53-55

11 Демченко, А Р Профилизация общего образования в школах ФРГ [Текст] / Демченко А Р, Пальянов МП// Образование в Сибири - Томск Томский ЦНТИ, 2007 -№14 - С 89-92

III. Учебные пособия

12 Демченко, А Р Система образования ФРГ [Текст] / Демченко А Р -Томск, Изд-во ТГПУ, 2005 - 27 с

13 Демченко, А Р Профильное обучение в системе общего образования ФРГ [Текст]/Демченко А Р -Томск 51X2007 -78 с

IV. Тезисы докладов и выступлений па конференциях и симпозиумах

14 Демченко, А Р Изменения государственной политики ФРГ в сфере образования [Текст] / Демченко АР// Образование Карьера Занятость сборник научных трудов Международной научно-практической конференции (март 2004 г), г Новосибирск - Томск 5ТТ,2004.-С 41-42

15 Демченко, А Р Проблема подготовки учителей в условиях глобализации [Текст] / Демченко АР// Образование для новой России опыт, проблемы, перспективы материалы Всероссийской научно-практической конференции (апрель 2005 г), г Юрга -Томск ЭТТ,2005 -С 12-13

16 Демченко, А Р Ситуативно-адекватная политика в сфере повышения квалификации в ФРГ [Текст] / Демченко АР// Сборник научных статей

по материалам IV Всероссийской научно-методической конференции ТГПУ 14-15 апреля2005 г - Томск Ветер, 2005 -С 60-61

17 Демченко, А Р Организация профильного обучения в ФРГ [Текст] / Демченко АР// Воспроизводство интеллектуального ресурса России как основа развития инноваций сборник трудов Межрегиональной научно- методической конференции - Томск, 2005 - С 90-91

18 Демченко, А Р Предпрофильное обучение содержание и методы профильной ориентации школьников [Текст] / Демченко АР// Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособного специалиста сборник тезисов региональной научно-практической конференции (апрель 2007 г), г Новокузнецк -Томск STT,2007 -С 154-159

Издательство П" 1 1омск проспект Ленина. 15'>—I ¡еь'фам. 0822)421-455,421-477 206-857 е-ггЫ эиогЛпе сот Формат 60x90/1о Уст псч л 1,25 Уч-нзд т 1 12 Печать цифровая '[»раж ШОчкч ¿аказ216

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демченко, Анна Ростиславовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ 14 ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ

1.1 Характеристика структуры профильного обучения Германии

1.2. Содержание профильного обучения в школах ФРГ

1.3. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных 47 школ ФРГ в процессе профильного обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ 65 ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

2.1. Структура и организация профильного обучения в 65 общеобразовательных школах России

2.2. Содержание профильного образования в российских школах

2.3. Организация предпрофильного обучения и профильной ориентации в 92 школах Российской Федерации

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФИЛЬНОГО 105 ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ И РОССИИ

3.1. Сравнительный анализ профильного обучения в 105 общеобразовательных школах ФРГ и России

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению 119 основных тенденций профильного обучения в Германии в практику российских общеобразовательных школ

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ"

Актуальность исследования. В условиях интернационализации жизни современного общества возрастает интерес к сопоставлению экономических, социально-политических, культурных, научно-технических показателей, в том числе и в системе образования, которая является одним из ключевых элементов социального устройства любого государства.

I I

Изучение опыта функционирования образовательных систем в других государствах позволяет аналитически подходить к проблемам образования в собственной стране и способствует углублению отечественной теории образования, развитию педагогических инноваций, активному участию российских учебных заведений в общеевропейских образовательных программах. Всё это расширяет возможности использования положительного зарубежного опыта при обязательном сохранении уникальности и ценности отечественной системы образования.

Для современного этапа общественного развития характерно обновление всех ступеней образования, изменение содержания и методов учебной и воспитательной работы, связанных с развитием новых форм связей между образовательной системой и рынком труда. В России, как и в экономически развитых странах Европы в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих линию развития и модернизации образовательной сферы. Базовые государственные документы, «Национальная доктрина образования», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», а также ряд постановлений правительства и решений Коллегии Министерства образования и науки РФ относят к числу приоритетных направлений совершенствования российской образовательной сферы введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы в целях обеспечения профессиональной ориентации и самоопределения учащихся. В названных документах ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования].

В рамках реализации стратегических задач Национального проекта «Образование» основными факторами, влияющими на социально-экономическое развитие страны, являются: развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение его качества; развитие инвестиционной привлекательности сферы профобразования; ее соответствие международным стандартам и квалификациям.

В настоящее время в России ведется поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации-'- в общеобразовательных учебных заведениях. Из результатов анкетирования более 150 директоров общеобразовательных школ Сибирского Федерального округа (Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Томск, Юрга, Белово) следует, что наиболее часто встречающимися проблемами в реализации профильного обучения являются: выбор профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями, учащихся); недостаточное количество подготовленных учителей для> преподавания профильных предметов и элективных курсов; < информационная перегруженность базовых учебных предметов, необходимость пересмотра их содержания для профильных классов; невозможность изменения количества часов на изучение базовых предметов; сложности в составлении расписания и в переходе на индивидуальный учебный, план; недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения, связанное с разработкой курсов по выбору и адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося; необходимость дополнительного лицензирования профильных классов и др.

Для решения этих проблем в условиях профилизации российской школы, выдвинутой сегодня в качестве приоритетного направления модернизации российского образования, большое значение имеет осмысление опыта, накопленного в этой области зарубежными странами. Особый интерес для нас представляет изучение организации системы профильного обучения в школах Германии, что обусловлено следующими причинами. Во-первых, Германию и Россию связывают давние исторически сложившиеся отношения» в сфере культуры, экономики, политики и образования. Во-вторых в основе организации всей системы школьного образования Германии лежит принцип профильного обучения, что свидетельствует о его глубокой теоретической и практической разработанности.

Сферами интереса отечественных и зарубежных исследователей в области анализа образовательных систем являются:

- теоретико-методологические основы построения современного содержания образования и современные теоретические подходы, к функции школы в современном обществе (Dunkler L., Fink Е., Heimann P., Hentig H., Schulz О., Struck В., Klafki W., Paulsen F., Robinsohn S., Weniger E.);

- общие вопросы сравнительно-педагогических исследований (Ю.А. Алферов, В.П. Борисенков, Р.А. Валеева, Б.Л. Вульфсон,

A.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, М.В. Кларин, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова,

B.М. Меньшиков, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Л:И. Писарева, К.И. Салимова, Е.В. Ткаченко, Е.Е. Федотова, Т.Ф. Яркина) и др.;

- вопросы современного реформирования структуры средней школы и модернизации содержания образования Германии (Becker Н., Blisner U., Ernst R., Holtappels H., Jurgens E., Melzer W., Oelker J., Rulcker Т., Sandfiichs U., Schirp H., Winkel R.);

- отдельные аспекты развития; системы образования Германии (Е.В. Краснощекое, Ф.М. Маршева, И.М. Меклингер; Н.И. Мирошниченко,

З.К. Меретукова, JI.B. Образцова, Л.Д. Соловьева, К.М. Смирнова, С.П. Титовин, И.И. Трилинский, Т.В. Фурлева) и др.;

- содержание и методы обучения (Blankertze Н., Hermann A., Klafki W., Kutscha G., Mitter W., Pache O.W., Reetz L., Robinson S.B., Seyd W., Schilling E.G., Weinbrenner P., Zbeck J.);

- вопросы, связанные с возможностью использования зарубежного опыта в отечественном образовании (В.П. Борисенков, М.В. Кларин, А.Д. Копытов, Л.И. Корнеева, М.П. Пальянов, Е.В. Ткаченко, Е.Е. Федотова, Н.Н. Шамрай) и др.

Однако, несмотря на многообразие научных трудов германских педагогов по вопросам развития современных концепций образования, в российской научно-педагогической литературе недостаточно представлены работы, ориентированные на системное изучение опыта немецких педагогов в области организации профильного обучения. Вместе с тем, очевидно, что понимание сущности западной образовательной парадигмы на современном этапе особенно актуально, поскольку оно предоставляет возможность скорректировать основные направления при реформировании, российской системы среднего образования.

Таким образом, выявлено противоречие между потребностью совершенствования системы профильного обучения в российских общеобразовательных школах, возможностью использования в этих целях опыта; накопленного в образовательном пространстве Германии, и недостаточной степенью научного анализа в теории и практике отечественной педагогики. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, определяющих организацию, структуру и содержание профильного обучения в системе общего образования Германии, которые целесообразно использовать в общеобразовательных школах Российской Федерации.

Обозначенная проблема определила выбор темы диссертационного исследования: «Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ».

Цель исследования: охарактеризовать особенности функционирования профильного обучения в системе общего образования современной Германии и на основе компаративистского анализа выявить его образовательный потенциал для развития практики профильного обучения в российской школе.

Объект исследования: процесс профильного обучения в общеобразовательных школах ФРГ и России.

Предмет исследования: сравнительный анализ структуры, содержания и организации профильного обучения в системе общего образования Германии и России.

Гипотеза исследования основана на предположении о> том, что в качестве образовательного потенциала для развития практики профильного обучения в России целесообразно использовать следующие устоявшиеся положения и особенности профильного обучения в Германии: проектирование непрерывного образовательного процесса и профильного обучения с учетом спроса и предложения на- рынке труда и формирования готовности планировать профессиональную карьеру;

•— организационно-педагогические формы взаимодействия образовательного учреждения и социальных партнеров, обеспечивающие преемственность и интеграцию уровней профильного и профессионального образования (средняя и старшая ступень профильной школы, начальное и среднее профессиональное образование); включение учащихся в основные сферы деятельности, подготавливающие их к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; вовлеченность учащихся в производственный процесс предприятия, в реальные отношения между работодателем и работником, раскрытие профессиональных интересов и способностей личности, овладение учащимися технологиями активного поведения на рынке труда.

I, | ' I I

Задачи исследования:

1. Обобщить опыт организации профильного обучения в школах Германии и России.

2. Провести сравнительный анализ систем профильного обучения в Германии и России: его структуры, организации и содержания.

3. Выявить социально-педагогические условия эффективного использования германского опыта в сфере организации профильного обучения в российской системе общего образования.

4. Осуществить опытно-поисковую работу по внедрению основных тенденций и особенностей организации профильного обучения в ФРГ в практику реализации профильного обучения в школах России (Сибирский Федеральный округ).

Теоретико-методологической основой исследованиям явились психологическая теория развития личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия и др.); системно-деятельностный подход в познании и обучении (П.Я. Гальперин, А.Н: Леонтьев, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.); концепция личностно-ориентированногоч образования (Н.А. Алексеев,- А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеср, A.M. Кузьмин, Л.М. Митина, В.В; Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, В.А. Бодров, Г.М.Романцев, И;П. Смирнов, Е.В. Ткаченко; В.А. Федоров и др.); теоретические основы формирования» и развития учебных умений (H.I I. Тулькибаева, А.В. Усова); идеи и положения общей и профессиональной педагогики (И.К. Анохин, А.С Белкин, Г.Д. Бухарова, HlO. Вербицкая, Э.Ф. Зеер, Л;В. Моисеева, А.В. Мудрик, Е.Ю. Никитина, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева и др.); труды отечественных, ученых в области сравнительной и зарубежной педагогики (Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовский, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, С.И: Гессен, А.Н. Джуринский, М:В. Кларин, З.А. Малькова, Л.И; Писарева, А.А. Реан, М.Г. Тихонова, Е.В: Ткаченко и др.). Диссертация основана на анализе данных, представленных в работах педагогов и историков Германии (Г. Шмидт, А. Фишер, Д. Хопф и др.); статистических данных о работе учреждений в сфере общего образования (Б. Крайс, Й. Науманн, К. Штратман и др.).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы, адекватные предмету и задачам исследования.

Теоретические методы: анализ действующих нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательный процесс в Германии и России; понятийный анализ психолого-педагогической, учебно-методической и лингвистической литературы для эксплицирования понятийного поля проблемы; системный подход целостного рассмотрения проблемы реализации профильного обучения в общеобразовательных школах России и Германии.

Эмпирические методы: обобщение опыта реализации профильного обучения в общеобразовательных школах ФРГ и России; беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, рейтинг, интервью; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы по выявлению основных педагогических условий, определяющих организацию, структуру и содержание профильного обучения в системе общего образования Германии, которые целесообразно использовать в общеобразовательных школах Российской Федерации; организация опытно-поисковой проверки эффективности выделенного комплекса педагогических условий; статистическая обработка данных, обработка результатов.

Этапы исследования:

I этап (2000 - 200.) поисково-аналитический — изучение уровня разработанности проблемы в научно-педагогической литературе; анализ теоретических, оригинальных зарубежных источников, определение темы исследования и подходов к решению проблемы.

II этап (2003 - 2004) теоретический — осуществление сбора и обработки необходимых научно-педагогических, нормативно-регулирующих, статистических и других материалов; разработка структуры и основного содержания диссертации.

III этап (2005 - 2008) поисковый - проведение опытно-поисковой работы в общеобразовательных школах Сибирского Федерального округа, обобщение и систематизация материалов исследования, оформление теоретических выводов, рекомендаций, результатов исследования и текста диссертации.

Опытно-поисковая база. Эксперимент проводился на базе школы № 2, Юрга; школ № 6, 51, Центра планирования карьеры, технико-экономического лицея, Томск; школы № 17, Новокузнецк; школы № 205, Новосибирск и других образовательных учреждений Сибирского федерального округа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проанализированы и обобщены основные направления использования германских педагогических моделей и дидактических подходов- к проектированию содержания и методики организации профильного обучения в условиях российской системы образования; выявлены следующие особенности организации профильного обучения в школах ФРГ: ограниченное количество профилей (2-3) в школе; практико-ориентированная направленность элективных курсов; непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации; предпрофильное обучение, начиная с 5 класса; практическая деятельность школьников в производственном процессе предприятий и организаций и вовлечение их в реальные отношения между работодателями и работниками;

- раскрыта эффективность включения учащихся старшей ступени профильной школы в основные сферы деятельности (производственно-профессиональную, образовательную,- социально активную, сферу формирования конкурентоспособности), что обеспечивает профессиональное самоопределение учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проведен сравнительно-сопоставительный анализ структуры, организации и содержания профильного обучения Германии и России, который вносит вклад в общедидактическую теорию содержания профильного обучения в системе общего образования России; выявлены устоявшиеся тенденции германской системы профильного обучения, которые позволяют учитывать зарубежный опыт как в решении проблем организации профильного обучения в российских общеобразовательных школах, так и в дальнейшей интеграции России в мировое образовательное пространство.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. На основе материалов исследования были разработаны спецкурсы и спецсеминары по истории педагогики и сравнительной педагогике, а также спецкурсы для специалистов профильных вузов; созданы учебные пособия «Bildungssystem der Bundesrepublik Deutschland», «Содержание и структура профильного образования в Федеративной Республике Германии», которые внедрены в систему повышения квалификации и переподготовки работников'образования (Новосибирск, Томск, Кемерово, Новокузнецк); в процессе подготовки студентов педагогических вузов Сибирского региона к . реализации профильного обучения в общеобразовательных школах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические модели реализации профильного обучения в общеобразовательных школах Германии, дидактические подходы к проектированию содержания и структуры профильного образования целесообразно использовать в качестве зарубежных инноваций в отечественных условиях с учетом их специфики.

2. Формирование профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их возможностями, склонностями и требованиями рынка труда обеспечивается: ограниченным количеством профилей в школе, практико-ориентированной направленностью элективных курсов, непрерывным психолого-педагогическим сопровождением профильной ориентации учащихся, предпрофильным обучением начиная с 5 класса, взаимодействием с социальными партнерами по включению учащихся в основные сферы деятельности.

3. Включение элементов практической деятельности в процесс профильного обучения формирует у учащихся школы опыт производственной и предпринимательской деятельности, повышает степень их готовности к выходу на рынок труда, развивает активность в поиске рабочего места и конкуренции на рынке труда.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием системного подхода; опорой на данные современной сравнительной педагогики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; разнообразием педагогических и социологических источников; исходных позиций по изучению зарубежного опыта; применением методов научного исследования, соответствующих цели, теоретико-методологическим принципам и задачам исследования; использованием достоверных статистических данных по состоянию современной системы профильного и профессионального образования Германии; консультациями с ведущими специалистами в сфере образования ФРГ и России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в восемнадцати публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Юрга; Кемерово); докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, 2003, 2004, 2005), «Образование. Карьера. Занятость» (Томск, 2004);' Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005), на Межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2006); на Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2007); на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение 2002-2007 гг., на областных педагогических чтениях и педагогических советах школ, на методологических семинарах Института теории образования ТГПУ, на кафедре педагогики НИГПСиПРО.

Личное участие соискателя состоит в проведении сравнительного анализа организации, структуры и содержания профильного обучения в ФРГ и России; разработке научно-методических рекомендаций по использованию опыта ФРГ в российской системе образования, внедрении результатов исследования в работу общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образования Сибирского региона (Томск, Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Юрга, Белово).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В ходе опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику ряда общеобразовательных школ России основных методических разработок по организации, структуре и содержанию профильного обучения в школах Германии, была подтверждена основная гипотеза исследования. Формирование готовности учащихся планировать профессиональную карьеру, готовности к конкуренции за рабочее место обеспечивается на основе профильного обучения, ориентированного на требования-рынка труда и личные интересы и склонности учащегося. Взаимодействие общеобразовательных учреждений и социальных партнеров обеспечивает преемственность уровней профильного и профессионального образования; реализация профильного обучения обеспечивает включение учащихся в основные сферы, деятельности, имеющие важнейшее значение в подготовке учащихся к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; знакомство учащихся и их включение в реальный производственный процесс предприятия или фирмы, в отношения между работодателем и работником раскрывают профессиональные интересы и способности личности, учащиеся овладевают способами активного поведения на рынке труда.

Результаты проведённого анализа опыта реализации профильного обучения в Российской Федерации и ФРГ доказали, что теоретическое обоснование педагогического опыта ФРГ в области организации профильного обучения представляет собой образовательный ресурс для возможного использования в российской общеобразовательной школе, что подтверждено выявленными общими для Германии и России целевыми установками данной стратегии, подходами к проектированию организационно-педагогических и дидактических основ профильного обучения.

Заключение

Установлено, что основным назначением профилизации обучения на старшей-ступени1 общеобразовательной школы и в России, и в ФРГ является ориентация образования на индивидуализацию обучения, соединенную с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно помочь выпускникам определить пути продолжения образования и, в - конечном итоге, повысить их конкурентоспособность на рынке труда.

Определено, что профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Оно создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии.

Выявлено, что концептуальными основами системы профильного обучения являются идеи дифференциации и индивидуализации. Дифференциация является средством или механизмом, посредством которого осуществляется индивидуализация работы с учащимися в образовательных системах. Индивидуализация связывается с культивированием, раскрытием индивидуальности, и основным ее средством является предоставление учащимся возможности продвигаться собственным путем в обучении, определяя соответственно своим способностям темп, уровень, объем изучаемого материала.

Проведенное исследование установило, что основным побуждающим фактором дня создания профильных классов в школах ФРГ и России стали различия в требованиях к выпускникам школы, предъявляемые внешней системой: учреждениями профессионального образования, производством, обществом.

Определено, что причиной возникновения профильности в системе общего образования РФ и ФРГ послужили и внутренние факторы, а именно, различие в потребностях и возможностях самих школьников not отношению к содержанию обучения.

В процессе исследования выявлены как отличия, так и общие черты российской и германской систем профильного обучения.

На основе сравнительно-сопоставительного анализа раскрыты организационно-педагогические основы профилизации обучения в школах России и ФРГ. Исследование показало, что и в Россели, и в Германии к началу старшей средней школы проводится, предпрофильная ориентация учащихся. Традиционно в ФРГ продолжение обучения в основной школе предусматривает «академический вариант», направленный на подготовку учащихся к поступлению в вузы, и «профессиональный», содержащий производственные, прикладные и профильные дисциплины. В последние годы все большее распространение получают: академический, профильный и практический варианты дифференциации обучения, причем их соотношение меняется в сторону увеличения обучающихся на академическом и профильном направлениях, что во многом объясняется общей тенденцией увеличения числа выпускников, поступающих в вузы.

Определено, что вторым важным направлением отказа от жесткой дифференциации в профильной старшей школе является создание таких педагогических систем, которые допускают переход учеников из группы в группу и предусматривают наиболее полный учет их интересов, индивидуальных психофизиологических особенностей. Модернизация дидактических основ осуществляется за счет введения учебных планов; имеющих большой перечень дисциплин по выбору и перехода от классно-урочной системы к работе в группах сменного состава.

Результаты проведённого анализа направлений модернизации общего образования и опыта и развития профильного обучения в Российской Федерации и ФРГ в целом подтвердили гипотезу исследования.

1. Доказано, что педагогический опыт ФРГ в области организации профильного обучения представляет собой образовательный ресурс для использования в российской общеобразовательной школе, что подтверждено выявленными общими для Германии и России целевыми установками данной стратегии, подходами к проектированию организационно-педагогических и дидактических основ профильного обучения. Определено, что опыт организации профильного обучения ФРГ целесообразно использовать при разработке новых подходов к реализации профильного'обучения в российской системе образования.

2. Выделены отличия в реализации концепции профильного обучении, в развитии содержания и методики реализации профильной подготовки учащихся средних школ Германии и России. Установлено, что основными отличиями являются: ранняя профилизация средней ступени общего образования школ Германии; соответствие профильного обучения требованиям, предъявляемым современным обществом, рынком труда и дальнейшим профессиональным образованием, а не высшим образованием как в России; внедрение в учебные планы интегрированных учебных курсов с усилением практико-ориентированного содержания.

3. Определены основные тенденции в профильном обучении в системе общего образования1 Германии, которые представляют образовательный потенциал для развития практики профильного обучения в общеобразовательных школах России (начало предпрофильного обучения с 5 класса; ограниченное число профилей обучения; основная сфера профессиональной ориентации - «человек-техника»; самостоятельная практическая деятельность; ориентация на получение профессионального образования; включение в содержание образования интегрированных и практико-ориентированных элективных курсов; ежегодная производственная практика).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демченко, Анна Ростиславовна, Новосибирск

1. Человек и общество - - - - 1

2. ОБЖ 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,51. Физика - - - 1 0,5 0,51. МХК 1 1 1 1 1 11. Астрономия - - - - - 1

3. Всего: 1,5 2,5 2,5 1,5 1,5 9 8

4. Обязательные занятия по выбору школы 3,5 2,5 2,5 1,5 1,5 3 4

5. Факультативные занятия 0,5 - - - - 1

6. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения. — СПб.: КАРО, 2005.-С.5.

7. Азеведо М.Х. Западная Европа: периоды развития среднего образования// Перспективы. 2001. - №3,С.63.

8. Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. — М., 1994.-24 с.

9. Алферов Ю.С. Совет Европы и образование// Педагогика. 1998. - №7.

10. Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации по широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.-6 с.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование/ Педагогика. 1996. -№2. - С.11-14.

12. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство// Педагогика. — 1996. 0 Т.З. — С.98-102.

13. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 193 с.

14. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.

15. Борисенков В.П. Развитие и слаборазвитость: значение образовательного • фактора// Советская педагогика. — 1991. №5.

16. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. — 88 с.

17. Бухарова Г.Д., Арефьев О.Н. Системы образовании зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед.ун-та, 2004. — 357 с.

18. Быкасова J1.B. Современное художественное образование в Германии (в школах федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия). Дисс.к.п.н. — Таганрог, 1997. 232 с.

19. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии// Советская педагогика. -1991.-№5. С. 130-13 5.

20. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ: старшая ступень обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1993.-27 с.

21. Вербицкая Н.О., Назаров B.JI. Социально-педагогические основы развития человеческого потенциала города: Моногр. Екатеринбург: Издат. дом «Сократ», 2001. - 96 с.

22. Веселова В.В. Некоторые тенденции в развитии систем образования стран мира// Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. -М., 1993.

23. Ворожейкина O.JI. Образование в Федеративной Республике Германии// Соц.-полит. ж-л. 1998. - №4. - С.172-198.

24. Воскресенская Н.М. Основные тенденции развития, естественно-математического образования. // Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. -М., 1993.-С. 39-44.

25. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом// Педагогика. 1994. - №4.

26. Воскресенская Н.М. Проблемы дифференциации обучения// Школьные реформы в развитых странах Запада/ Под ред. З.А.Мальковой,i

27. В.С.Митиной М., 1992. - С.47-65.

28. Воскресенская Н.М. Структура и учебно-воспитательный процесс в 12 летней общеобразовательной школе западноевропейских стран. М., Институт теории образования и педагогики, 2001. - 94 с.

29. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское пространство XXI века:прогностические модели// Педагогика. 1994. - №21 — С.103-112.

30. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

31. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М: Издательство УРАО, 1999. - 208 с.26.