Программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного детско-юношеского клуба

Миндель, Александр Яковлевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного детско-юношеского клуба

Автореферат

Автор научной работы: Миндель, Александр Яковлевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного детско-юношеского клуба"

На правах рукописи

Миндель Александр Яковлевич

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В . УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО КЛУБА (на примере туристско-краеведческой деятельности)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Дрогов Игорь Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Литвинов Эдуард Петрович кандидат педагогических наук Баранов Евгений Игоревич

Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится 28 мая 2004 года в_.00 на заседании диссертационного

совета Д 311.006.01 в Российской международной академии туризма по адресу: 141420, г. Сходня Московской области, ул. Октябрьская, д. 10, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма.

Автореферат разослан_

Ученый секретарь диссертационного совета

к.т.н с.н.с И.Д.Солодухин

Актуальность исследования.

Воспитание подрастающего поколения граждан современной России поставлено в число первоочередных государственных задач и имеет определяющее значение для будущей реализации потенциала приобретенных научных знаний, трудовых навыков, социального опыта (Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы).

Согласно данным социологических исследований интерес обучающихся к активной трудовой деятельности не является общепринятой нормой. Многие подростки дезориентированы и настроены на благополучную обеспеченную жизнь, которая не ассоциируется в их сознании с реальным каждодневным трудом. Однако клубное общение и путешествия интересны для большинства. Проблему можно сформулировать следующим образом: выявить педагогические условия организации клубной работы, которые необходимы для развития интереса подростков к будущей трудовой деятельности, выбору профессии, допрофессиональной подготовке.

Проблемы организации свободного времени подростков исследовали: Л.Н.Абакумова, А.А.Бородай, П.АБурдейнын, Т.Н.Каптан, В.В.Ковров, Э.Г.Костяшкин и др. Воспитание подростков в клубной работе изучали: В.И.Аксельрод, С.С.Качалина, В.В.Ковров, М.П.Кузьминова, Н.И.Курапова, В.М.Никитин, З.И.Никулина., СЛ.Паладьев, Е.Б.Штейнберг и др. Туристско-краеведческая деятельность как результативное средство воспитания, допрофессиональной подготовки учащихся рассматривается в научных трудах И.В.Зорина, В.А.Квартальнова, Ю.С.Константннова, Е.Г.Казьминой, А.А.Остапца-Свешникова, И.Н.Пилата, В.И.Смирнова, А.Д.Солдатенкова, М.Н.Ямницкого и др.

Большинство исследований проводились на базе школ или учреждений дополнительного образования. Вопросы деятельности общественных клубов, размещенных в жилом секторе и сохраняющих домашнюю (семейную) атмосферу, пока мало изучены. Остаются открытыми и вопросы организации совместных путешествий подростков с нормальным и аномальным физическим развитием (в едином коллективе и на паритетных условиях).

Теоретическими предпосылками исследования являются основные положения Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «Об общественных объединениях», доктрина образования, идеи и концепции ряда указанных выше исследователей:

- положения о принципах деятельностного подхода к развитию личности, ее активного саморазвития (Л.В.Выготский, П.Ф.Лесгафт, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.);

- теоретические основы организации воспитательной работы и саморазвития учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности (В.И.Аксельрод, А.Я.Гердт, А.Я.Закс, И.П. Иванов, Ю.С.Константинов, Б.Г.Кокарев, А.А.Остапец-Свешников, Б.Е.Райков, М.Н.Ямницкий,);

- основы и технологические принципы организации внешкольной работы (М.В.Антропова, Л.Н.Абакумова, Н.И.Болдырев, И.Г.Завойчинская, А.А.Зайцев, М.И.Калинин, И.Д.Чернышенко и др.)

Особое место занимает разработка модели допрофессиональной подготовки в условиях общественного детско-юношеского клуба туристско-краеведческого профиля, способного, привлечь и обеспечить интерес подростков, к различным-формам активной деятельности в едином воспитывающем смешанном коллективе (нормально развитых подростков и их сверстников с аномалиями физического развития), в основе которой лежит естественный возрастной интерес к творчеству, путешествиям, приключениям и возможность практического приложения сил, навыков и знаний в конкретных трудовых действиях.

Противоречие между широкими возможностями общественных детско-юношеских клубов в допрофессиональной подготовке подростков, с одной стороны, и, с другой стороны, неразработанностью специальных разделов теории и практики профессионального образования, обеспечивающих общественные клубы научно обоснованными и экспериментально проверенными программно-методическими материалами, обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба» (на примере туристско-краеведческой деятельности).

Объект исследования - допрофессиональная подготовка обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба туристского профиля.

Предмет исследования - программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба туристско-краеведческого профиля.

Цель исследования: разработка и апробация программно-методического обеспечения допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба.

Гипотеза исследования

Программно-методическое обеспечение будет повышать эффективность допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба туристско-краеведческого профиля, если:

- допрофессиональная подготовка обучающихся осуществляется в сочетании с досуговыми и туристско-краеведческими мероприятиями;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность допрофессиональной подготовки подростков в условиях общественного клуба;

- допрофессиональная подготовка будет осуществляться с учетом особенностей подросткового возраста (адекватное восприятие и потребность педагогического воздействия), клубной формы организации деятельности (как универсальной), туризма (как предмета интереса).

Цель и гипотеза определяют решение следующих исследовательских задач:

1.Изучить и проанализировать практику организации работы с подростками, осуществляемой клубными общественными объединениями, и на этой основе определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность допрофессиональной подготовки подростков в условиях общественного клуба.

2. Разработать и апробировать модель допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба.

3.Разработать комплект авторских программно-методических материалов обеспечения допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба туристского профиля.

Методы исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- метод наблюдения и моделирования;

- анализ опыта работы действующих детско-юношеских клубов в аспекте исследуемого вопроса;

- экспериментальная организация клубной деятельности и допрофессиональной подготовки;

- анкетирование, интервьюирование, опрос, беседа;

В организации практической и научно-исследовательской работы использовались:

обобщенный опыт клубной работы педагога-практика А.З.Романова; методика работы в период 70-90 г.г. туристско-краеведческого клуба «Родина» (руководитель и автор - доктор педагогических наук, профессор А.А.Остапец-Свешников);

- результаты практической работы в период 70-80 г.г. кружков отдела туризма Московского городского Дворца пионеров и школьников (руководитель и автор -ветеран детско-юношеского туризма России М.И.Крайман)

Исследованием ежегодно было охвачено не менее 200 подростков -постоянных членов, клуба и не менее 300 учащихся - участников отдельных выездных клубных туристско-краеведческих мероприятий.

Этапы исследования.

Первый этап: 1970-1980 г.г. - Накопление практического опыта работы с детско-юношескими коллективами, личного опыта участия и руководства многодневными путешествиями по различным видам туризма. Изучение и анализ специальной литературы.

Второй этап: 1980-1987 г.г. - реализация приобретенного педагогического опыта в организации учебной и внеурочной работы в школе-интернате для социальных сирот. Теоретическая разработка и практическая апробация модели общественного туристского клуба учащихся.

Третий этап: 1988-1999 г.г. - опытно-экспериментальная работа по созданию детско-юношеского общественного объединения. Организация оздоровительных путешествий и самодеятельных лагерей школьников, несущих дополнительную интегративно-реабилитационную нагрузку и обеспечивающих допрофессиональную подготовку обучающихся. Привлечение к активной деятельности и систематическому участию в выездных мероприятиях наряду с нормально развитыми подростками их сверстников с аномалиями физического развития.

Четвертый этап 1999-2003 гг.: - подведение итогов эксперимента, систематизация, обработка и теоретическое обобщение полученных данных и результатов исследовательской и экспериментальной работы. Реорганизация (преобразование) школьного клуба юных путешественников (любителей приключений) в межшкольный клуб «Юниор». Разработка комплекта материалов программно-методического обеспечения деятельности общественного детско-юношеского клуба, осуществляющего допрофессиональную подготовку обучающихся. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность допрофессиональной подготовки подростков в условиях общественного клуба: обеспечение интереса учащихся к клубному общению, совместным общественно-полезным действиям; позитивное действие личного примера педагога, его последовательность и требовательность в соблюдении морально-этических норм, принятых в коллективе; формирование культуры адекватного взаимного восприятия детей с нормальным и аномальным физическим развитием; подведение подростков к сознательному выбору норм нравственного поведения, характера и форм взаимоотношений с товарищами; воспитание трудолюбия как качества личности, позволяющего позитивную реализацию знаний, умений, опыта; привитие подростку потребности в социально-значимых действиях, формирование активной жизненной позиции с перспективой реализации в профессии, профессиональное просвещение, ознакомление с профессиями, органично связанными с клубной деятельностью и

путешествиями, подводящие обучающегося к стремлению получить полноценную допрофессиональную подготовку.

2. Разработана модель допрофессионалыюй подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба, раскрывающая виды клубной деятельности (теоретические занятия, практические занятия, туристский лагерь, путешествие, инструкторская работа), формы организации деятельности (групповая с различной численностью участников от 5 до 15 человек, фронтальная, индивидуальная), практический результат (теоретические знания, информированность о профессии, практические умения и навыки физическая подготовка, краеведческий кругозор, коммуникабельность, развитие организаторских способностей, лидерских качеств), формируемые качества личности (любознательность, целеустремленность, терпеливость, трудолюбие, доброта, добросовестность, ответственность, уверенность в себе и т.д.), результат выхода на профессию (развитие профессионального кругозора, формирование предпочтений профессионального выбора, профессиональная проба, приобретение первоначальных профессиональных умений, стажировка в избранной профессии, профессиональное самоопределение).

3. Разработан комплект авторских программно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба туристского профиля по специальностям: гид- проводник горно-пешеходных, водных и велопутешествий; оператор ПЭВМ с расширенными знаниями по обслуживанию материальной части; автомеханик; спасатель; менеджер по туризму и организатор туристских мероприятий. Программно — методическое обеспечение допрофессиональной подготовки включает в себя комплект учебных программ, сборник учебно-тренировочных заданий, методику проведения туристского лагеря, методику организации и проведения туристского похода.

Исследование показало эффективность деятельности общественного детско-юношеского клуба, обеспечивающего допрофессиональную подготовку обучающихся в сочетании с досуговыми и туристско-краеведческими мероприятиями.

Практическая значимость исследования определяется:

- разработанной долгосрочной программой клубной работы с обучающимися;

- конкретными методическими рекомендациями для организаторов клубной туристско-краеведческой работы со смешанными коллективами (дети с нормальным и аномальным физическим развитием);

- предложением механизма трансляции педагогических методов клубной работы;

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

-продолжительностью исследовательской и экспериментальной работы (более двадцати лет);

-научными результатами, практическим опытом и методологией, заложенными в основу экспериментальной, работы (В.И.Аксельрода, В.Я.Дегтярева, Ю.С.Константинова, М.И.Краймана, А.А.Остапца-Свешиикова, М.Н.Ямшщкого);

- конкретными результатами и их обсуждением на федеральных, городских, окружных конференциях и семинарах;

- практическим итогом работы - функционирующим общественным клубом с инновационной системой самообеспечения деятельности.

Апробация результатов исследования

Апробация теоретических и практических основ исследования осуществлялась поэтапно, начиная 1988 года, на ежегодных семинарах и курсах по подготовке туристских кадров.

Были сделаны доклады на Международной конференции по вопросам работы с детьми, нуждающимися в особой поддержке общества (г.Дубна 1993 г.). Федеральной конференции по вопросам оздоровительной работы с детьми (г.Санкт-Петербург, 1996 г.), семинаре руководителей детско-юношеских объединений (Москва, 1998 г.). семинарах руководителей выездных лагерей школьников (Москва, ВАО, 1997-2001 г.г.), заседаниях расширенного Президиума Московской академии детско-юношеского туризма и краеведения (1998-2003 г.г.), Ученом Совете НИИРО ДО г.Москвы (2003 г.), лаборатории экологического воспитания ГосНИИ семьи и воспитания (2003 г.), ИСМО РАО (2004 г.).

Разработанные и реализованные на основе исследования отдельные авторские проекты неоднократно являлись победителями конкурсов социально значимых программ и проектов и отмечены дипломами и грантами: Министерства образования России (1993 г.), Комитета общественных связей Правительства Москвы (2002,2003 г.г.). Фонда «Московский благотворительный резерв» (2001, 2002 г.г.)» Комитета по делам семьи молодежи Правительства Москвы (2002, 2003 г.г.),

Подготовлены к эфиру и проведены радиопрограммы на радиостанциях «Маяк», «Надежда», «Радио России».

Проведен ряд программ по кабельному телевидению Восточного округа, на канале ТВЦ.

На защиту выносятся следующие положения н результаты исследования;

1. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность допрофессиональной подготовки подростков в условиях общественного клуба.

2. Модель, допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях

общественного детско-юношеского клуба.

3. Комплект авторских программно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба туристского профиля.

Структура и основное содержание работы

Диссертация составляет 135 страниц машинописного текста, содержит 12 таблиц, 4 схемы, 2 рисунка, 2 диаграммы; состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Библиография включает 175 литературных источников.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, методология; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Организация работы с обучающимися в общественном клубном объединении как проблема допрофессиональной подготовки и успешной социализации подростков» проанализированы формы, методы и результаты

организации работы с детьми и подростками; выявлены тенденции развития детско-юношеских общественных организаций; даны теоретические определения подходов к проблеме формирования личности подростка в клубном объединении, подводящие к выбору профессии и формированию интереса к допрофессиональной подготовке; отмечена специфика организации работы с подростками, имеющими аномалии физического развития.

В последний период времени (с начала 90-тых годов прошедшего века) произошли значительные перемены в теоретических подходах к решению педагогических проблем и методах их практической реализации. Современный термин - «дополнительное образование», заменивший существовавший раннее «внешкольная работа», изменил и само существо внеурочной деятельности, и требования к содержанию занятий и квалификации педагогов.

Наряду с предусмотренными позитивными последствиями нововведения было утрачено очень важное — свобода деятельности педагога в выборе форм, методов организации и регламента занятий, добровольность посещений учащихся, кулуарность общения.

Мы выявили, что интерес к совместному проведению досуга в коллективе сверстников создает благоприятные условия для организации общих трудовых дел, связанных с оборудованием клубного помещения, подготовкой и проведением -путешествий и лагерей, модернизацией ПЭВМ, техническим обслуживанием автомобилей, яхт. Одновременно с решением проблемы свободного, а для большинства подростков и безнадзорного времени, осуществляется и приучение обучающихся к рациональному использованию досуга для приобретения новых знаний, профессиональных навыков, организации общественно-полезных дел.

Нами подтверждается, что детско-юношеский клуб как форма организации коллективного досуга, полноценно обеспечивает позитивную реализацию возрастных личностных интересов подростков, несет в себе реальные возможности влияния на формирование- активной жизненной позиции, профессионального интереса.

В традиционном понимании клуб - это общественная организация, объединяющая группы людей для общения на основе общих интересов. Для подростков - это универсальная форма организации содержательного досуга.

В.В.Ковров обосновал подход к определению феномена самореализации подростка как к процессу, оптимальность и эффективность развития которого определяется наличием у подростка устойчивого потребностного состояния -самоактулизации и зависит от необходимого педагогического подкрепления со стороны благоприятного «пространства самореализации» - детского общественного объединения.

Юридический статус детско-юношеского клуба как общественной организации создает условия для педагогической инициативы, самостоятельности в выборе форм деятельности и определении контингента участников клубной деятельности (целевой группы).

Туризм как иностранный синоним слова «путешествие» представляет интерес для большинства подростков, что является очень важным для привлечения их внимания и поддержания интереса к клубному общению.

В исследовательской работе соединяются на практике подростковый возраст (адекватное восприятие и потребность педагогического воздействия), клубная форма организации деятельности (как универсальная), туризм (как предмет интереса) и адаптируются к реальным условиям современной действительности.

Клубная деятельность обеспечивает преобразование аморфной группы подростков в воспитывающий коллектив, усиливая возможности педагогического влияния на формирование личности подростка. Воспитание рассматривается нами как одно из средств, создающих условия для осознания обучающимися социальной роли, формирования интереса к допрофессиональной подготовке и, как закономерному следствию - реализации в профессии.

Беспятова Н.К. характеризует «клубную общность» как синтезированную социальную психолого-педагогическую, в определенном смысле - философскую категорию, детерминирующую развитие личности в обществе, и, в равной мере, влияющую на социальный прогресс этого общества. Это двуединый глобальный

процесс социализации и культурного развития бытия человека. Общность - элемент социальной культуры, имеющей общие признаки: единство, неразрывные связи.

Ряд исследователей в области педагогики и психологии отмечают: совместная деятельность в клубном объединении детей и подростков с нормальным и аномальным развитием оказывает благотворное воспитательное воздействие, формирует адекватное взаимное восприятие. На основании нашей экспериментальной работы мы можем констатировать:

- туристские путешествия и полевые лагеря создают оптимальные условия для' интенсивной адаптации, и интеграции подростков с аномалиями физического развития в среду нормально развитых сверстников;

- постоянное длительное общение имеет еще и компенсаторное воздействие на детей-инвалидов, содействуя позитивной перестройке их специфического восприятия окружающего мира, переоценке своего места в социуме и возможностей реализации в будущей профессии.

Согласно концепции московской программы общественного развития до 2005 года в городе зарегистрировано более 20 тысяч общественных организаций, из них реально функционирует около 7,5 тысяч.

Анализ опыта клубной работы с обучающимися в общественных объединениях выявил следующие тенденции:

- основная часть детско-юношеских общественных организаций, в том числе, и клубов, ориентирована на формирование детского движения, создание массовых детских организаций, воспитание новых лидеров из числа обучающихся и молодых педагогов;

наиболее успешны детско-юношеские организации, созданные и осуществляющие свою деятельность на базе государственных образовательных учреждений с дублирующими функциями, так как имеют двойные основания для финансирования одной и той же деятельности;

- наибольший практический смысл имеют общественные клубы по месту жительства или межшкольные, которые занимают нишу детско-юношеских организаций шаговой доступности;

- детско-юношеские организации, как общественные, так и государственные очень редко практикуют соединение в одном коллективе (или учреждении) обучающихся с нормальным и аномальным физическим развитием.

Исходя из двух последних позиций целесообразны:

- разработка программно-методического обеспечения клубной деятельности, направленной на воспитание и приобщение обучающихся к труду;

- апробация программ и методик с целью будущего широкого внедрения в практику.

Во второй главе «Допрофессиональная подготовка обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба «Юниор» излагается история создания клуба, его традиции и педагогические установки, приводятся аргументы, подтверждающие значимость следующих обстоятельств:

-подростку остро необходима референтная группа, коллектив сверстников-единомышленников;

- клубное общение повышает социально-нравственный иммунитет и ограждает подростка от негативных поведенческих проявлений;

- осознанные социально-значимые действия и нравственные проявления подростка (в том числе и трудолюбие), непосредственно связаны с интеллектом и ориентируют на реализацию в будущей профессии.

Для клубного общения определены подростки (11-15 летнего возраста). Условием является добровольное согласие подростка с традиционными формами клубной деятельности, правилами общения, готовность участия (в том числе трудового) в работе клуба, интерес к путешествиям.

В процессе исследования нами выявлены следующие положения, определяющие' эффективность допрофессиональной подготовки подростков в общественном клубе: подростковый возраст представляет наибольший риск для деморализации личности под влиянием негативных воздействий (окружения сверстников, конфликта в семье или школе и др.); 11-12 летние учащиеся восприимчивы к педагогическому влиянию; нравственные основы личности, заложенные в подростковом периоде, имеют возможность для культивации и проявления в течение последующих 3-4 лет клубного общения; интерес подростков

к клубной деятельности обеспечивает адекватное восприятие педагогического воздействия, направленного на воспитание и как следствие - реализацию в будущей профессии.

Мониторингом в течение 10 лет (1993-2003 г.г.) были охвачены три категории подростков: из благополучных (обеспеченных) семей (1-я группа), из семей среднего достатка (2-я группа), и (3-я группа) - подростки из маргинальных семей (ведущих антисоциальный образ жизни). Количественный состав наблюдаемых групп -15-20 человек. Всего наблюдалось 8 групп обучающихся. Первый период (12-ой годы занятий), второй период (3-4-ый годы занятий), третий период - после окончания школы. Общее количество наблюдаемых сокращается по периодам за счет прекращения клубных занятий и общения с коллективом.

На диаграмме 1 показаны результаты клубного воспитательного воздействия, выражающиеся в успешной социализации подростков (в том числе, выборе профессии на основе сложившихся в клубном общении и путешествиях интересов к будущей трудовой деятельности).

Диаграмма I.

□ 1 группа ■ 2 группа

□ 3 группа

На основании проведенного мониторинга мы отмечаем, что обучающиеся, отнесенные ко второй категории, наиболее адекватно воспринимают педагогическое воздействие и продуктивно реализуются в будущей самостоятельной жизни. Они оптимально используют знания, опыт, нравственные установки, заложенные клубным общением, и избирают специальности: педагогов, врачей, спасателей, водителей, инженеров, спортивных и туристских менеджеров и др.

Нами разработаны структура клуба и документы, регламентирующие его деятельность (Схема 1.).

Структура общественного клуба СХема 1,

Значимость клубного общения заключается, в первую очередь, в формировании воспитывающей среды как совокупности окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Клуб позволяет сформировать социально-поведенческое окружение как модельный ряд нравственных личностных проявлений и конкретных трудовых действий.

В результате осмысления предшествующего опыта и в целях повышения эффективности и социальной значимости клубной работы мы посчитали целесообразным выделить в общей системе занятий как главную составляющую организацию допрофессиональной подготовки обучающихся. Именно профессиональная реализация определяет возможность социализации как процесса усвоения человеком системы знаний, норм и ценностей, обеспечивающего его функциональность в обществе.

Нами выявлены и сформулированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного клуба:

- обеспечение интереса учащихся к клубному общению, совместным общественно-полезным действиям;

- позитивное действие личного примера педагога, его последовательность и требовательность в соблюдении морально-этических норм, принятых в коллективе;

- формирование культуры адекватного взаимного восприятия детей с нормальным и аномальным физическим развитием;

- подведение подростков к сознательному выбору норм нравственного поведения, характера и форм взаимоотношений с товарищами;

- воспитание трудолюбия как качества личности, позволяющего позитивную реализацию знаний, умений, опыта;

- привитие подростку потребности в социально-значимых действиях, формирование активной жизненной позиции с перспективой реализации в профессии,

- профессиональное просвещение, ознакомление с профессиями, органично связанными с клубной деятельностью и путешествиями, профессиональная < ориентация, подводящие обучающегося к стремлению получить полноценную допрофессиональную подготовку.

В условиях подготовки и проведения туристских путешествий, лагерей, соревнований обучающие получают начальную информацию о профессиях, непосредственно связанных с их конкретной деятельностью и выполнением обязанностей в коллективе, например, картографа, повара, санитара, фотографа и Др.

Тренировки по жизнеобеспечению в условиях открытой природы, преодолению естественных препятствий с использованием спецснаряжения, оказанию доврачебной помощи, обучение действиям по организации. спасательных работ формируют навыки, соответствующие нормативным требованиям к допрофессиональной подготовке спасателя. Необходимое участие обучающихся в обслуживании клубной техники (автомобилей, яхт, компьютеров и др.) обеспечивает допрофессиональную подготовку и стажировку. Выполнение старшими обучающимися обязанностей инструкторов позволяет закрепить знания и умения, полученные в результате допрофессиональной подготовки, и приобрести дополнительный опыт руководителя определенного вида деятельности.

Формирование интереса обучающихся к допрофессиональной подготовке осуществляется на фоне добровольного с их стороны участия в клубной деятельности во всех ее проявлениях, в том числе, досуговых мероприятиях, оборудовании клубных помещений, работе с младшими.

Наш опыт подтверждает значимость заложенного в основу общественного клуба принципа «общего дела», когда педагоги и обучающиеся вместе выполняют трудовые действия, целесообразность которых всем очевидна, результаты необходимы, а затем вместе отдыхают, организуя чаепития, праздничные мероприятия, путешествия Нами установлено, что клуб, в отличие от учреждения дополнительного образования, и, тем более, от учебного заведения, создает условия для свободного общения и реализации личностных интересов в рамках почти домашней свободы. Общение со сверстниками является для подростка остро необходимой потребностью, которая не может быть заменена виртуальной реальностью. Готовность к коллективным действиям и нравственным проявлениям у разных подростков различна. Нами отмечен как наиболее педагогически результативный принцип субъект-субьектных отношений, обеспечивающий диалог обучающихся и педагога. В процессе клубного общения, трудовых действий определяются позитивные личностные ценности, которые становятся примером и эталоном для членов клуба.

Возможность обеспечения взаимосвязи отдельных форм клубной деятельности, направленной на допрофессиональную подготовку и последовательный переход от теории к практике, с последующей пробой приобретенных профессиональных навыков в условиях туристских лагерей и путешествий или самостоятельной работы в клубе с группами подопечных новичков прямым образом влияет на рост эффективности допрофессиональной подготовки. Особенностью организации допрофессиональной подготовки в условиях клуба является ее универсальность. Каждый занимающийся проходит через ознакомительную стадию по всем направлениям подготовки, приобретает начальный опыт, в котором будет совершенствоваться в дальнейшем. Этот начальный опыт позволяет выполнять работу в узком объеме, например, уметь пользоваться ПЭВМ, но не иметь опыта ее технического обслуживания и модернизации.

Нами определена и апробирования следующая последовательность действий, подводящая к допрофессионалыюй подготовке:

• планирование путешествия и распределение обязанностей по его подготовке среди обучающихся (с дублированием поручений);

• обзор общего (суммарного) объема необходимых для проведения путешествия знаний и работ;

- определение объема необходимых знаний по каждой походной специальности (медик, топограф, фото-кинооператор, хронограф, мастер по ремонту- и-др,) и перечня работ, в том числе, подготовка клубных автомобилей и яхт, (включая техобслуживание), оформление заявочных и краеведческих материалов, поиск информации о районе путешествия в интернете, подготовка инвентаря, продуктов и

др-;

выполнение обязанностей (поручений) под руководством более опытного участника или руководителя, инструктора, предполагающих практическую деятельность;

- наблюдение за выполнением поручений, педагогическая оценка интереса, ответственности, добросовестности, прилежности, предрасположенности к профессии, призвания;

- закрепление за обучающимся постоянной специальности (автомеханик, спасатель, гид-проводник, оператор ПЭВМ, менеджер) и предложение совершенствоваться в этой области, занимаясь со специалистами по специальной программе допрофессиональной подготовки;

- организация допрофессиональной подготовки с профессиональными пробами и стажировкой в лагерях, путешествиях и на туристских соревнованиях.

Нами отмечено:

- прилежность обучающихся к освоению профессиональных навыков (гида-проводника, спасателя, оператора ПЭВМ, автомеханика, организатора туристских мероприятий) зависит в значительной, мере от нравственных качеств личности подростка, выражающихся в добросовестности, трудолюбии, ответственности, готовности оказать помощь, коллективизме;

-способность к освоению вида допрофессиональной подготовки зависит от предрасположенности обучающегося к избранному виду деятельности, степени интереса, трудолюбия;

- формирование профессиональных предпочтений осуществляется в результате ознакомления с различными видами трудовой деятельности и последующих проб.

Разработанная и апробированная нами программа допрофессиональной подготовки будущего специалиста включает в себя серию учебно-тренировочных заданий, связанных с практическим выполнением конкретных работ (например, замена отдельных комплектующих. ПЭВМ или подсоединение дополнительных периферийных систем с последующей переустановкой программ, или - регулировка холостого хода двигателя автомобиля и др.).

Клуб не имеет возможности присваивать квалификацию, однако допрофессиональная подготовка, осуществляемая в клубе, формирует интерес к профессии, дает объем необходимых знаний и возможность их практического применения, обеспечивает профессиональную пробу. Как общественная детско-юношеская организация мы имеем возможность использования городских квот рабочих мест с выплатой заработной платы обучающимся, что повышает их интерес к допрофессиональной подготовке, как обязательному условия получения работы. Обучающиеся привлекаются в качестве стажеров для проведения окружных и городских туристских мероприятий Достойная оценка работодателями (по отзывам при трудоустройстве) наших воспитанников, состоявшихся в избранных профессиях, и позитивные личностные качества позволяют нам констатировать результативность наших программ и методик.

Анализ изложенных выше педагогических установок и принципов позволяет создать модель допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба туристско-краеведческого профиля, показанной ниже на таблице 1.

Таблица I.

Модель допрофессиональной подготовки обучающихся

Виды клубной деятельности Формы организации деятельности. Практический результат Формируемые качества личности Результат выхода на профессию

Теоретические занятия Групповая (Группа 10-15 чел.) Теоретические знания, информированность о возможности реализации знаний в профессии Любознательность, целеустремленность терпеливость, интеллект. Развитие профессионального кругозора (формирование начальных представлений о профессиях педагога, врача, топографа, водителя, спасателя, автомеханика, повара, менеджера по туризму, инструктора туризма, строителя и др.)

Практические Занятия Групповая (Группа 5-6 чел.) Практические навыки и умения, физическая подготовка Трудолюбие, работоспособность, настойчивость. Формирование профессиональных предпочтений и интереса к определенной профессии.

Туристские лагеря Фронтальная (Коллектив -100 чел., разделенный на группы Закрепление знаний и умений и навыков, краеведческий кругозор, коммуникабельность, турйстский опыт. Уверенность в себе, трудолюбие, доброта, добросовестность, ответственность, уживчивость. Проба обучающимися себя в профессии (выполнение отдельных трудовых операций и обязанностей, характерных для избранной профессии).

Туристские путешествия Групповая (Группа до 15 чел.) Физическая подготовка, закрепление знаний, совершенствование навыков, новые знания и умения, закрепление интереса к профессии, тур. мастерство. Честность, твердость характера, смелость, решительность, верность в дружбе, отзывчивость. Проверка устойчивости проявленного профессионального интереса, приобретение начальных профессиональных знаний и умений.

Инструкторск ая работа Индивидуальн ая работа Реализация опыта и знаний, развитие организаторских способностей, опыт руководителя деятельности. Ответственность, добросовестность, трудолюбие, самоотверженность, отзывчивость, увле ценность делом, бескорыстность. Стажировка в избранной профессии, закрепление приобретенных в процессе допрофессиональной подготовки знаний и умений.

Клуб осуществляет свою деятельность во взаимодействии с государственными структурами и общественными организациями города (Схема 2). Это позволяет не только оптимизировать усилия, но и привлекать дополнительные целевые средства на оборудование и инвентарь, организацию путешествий, а также использовать возможности квотирования рабочих мест для обучающихся в период каникул.

Схема 2.

Схема взаимодействия клуба с другими организациями

. Мы пришли к выводу, что общественный детско-юношеский клуб создает оптимальные условия для реализации общих и выявленных нами закономерностей и принципов воспитания (табл.2) и позволяет разумно сочетать труд и отдых, допрофессиональную подготовку и неформальное общение. Кроме того, в доброжелательной среде обучение и воспитание не воспринимаются подростком «в штыки», а допрофессиональная подготовка не выглядит обязательной трудовой повинностью.

Реализация закономерностей и принципов воспитания

В Клубноой деятельности Таблица 2.

Общие закономерности и принципы воспитания Условия реализации в клубной Деятельности

Формирование новообразований в структуре личности подростка совершается только путем развития активности самого ребенка. Инициирование мыслительной и трудовой активности, ориентация на самочувствие товарищей. Предложение интересных для подростка форм деятельности, предполагающих инициативу;

Содержание деятельности вариативно и определяется актуальными потребностями личности Выбор предмета занятий с учетом интересов детей и актуальности детских проблем. Обеспечение возможности профессиональных проб в разных сферах деятельности.

Внутреннее состояние ребенка определяет интенсивность деятельности Создание в клубе атмосферы взаимозаинтересованности, добросердечности. Дозирование нагрузок с учетом физических возможностей, проявления интереса, знаний.

Принцип развития личности через деятельность Привлечение подростков к практическому выполнению работы с обучением в процессе общего дела и постепенным увеличением доли труда подростка. Приобщение к социально значимой, и общественно-полезной работе.

Принцип учета интереса ребенка в воспитательном процессе. На первый план выносятся общие дела, демонстрируется заинтересованность и педагогов, и детей в их выполнении, воспитание осуществляется в мягкой, неназидательной манере.

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения Культивация - общепринятых нравственных ценностей: доброты, трудолюбия, внимания к другим, готовности помочь товарищу и т.п.

Принцип субъектности Диалогический характер общения, Формирование адехватности взаимного восприятия подростков с нормальным и аномальным развитием

Принцип целостности Комплексный подход к решению воспитательных задач. Обеспечение интереса к результату и понимания целесообразности трудовых затрат

Экспериментальное внедрение программно-методического обеспечения допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба было осуществлено при участии НИИ образования, Академии детско-юношеского туризма и краеведения, РОДЮО «Образование. Спорт. Реабилитация». Были зафиксированы позитивные результаты и получены положительные отзывы. Опыт клубной работы по допрофессиональной подготовке обучающихся подтверждает правильность разработанной концепции клуба, обеспечивающего связь между воспитанием и реализацией в профессии (выполнении социальной роли).

По каждой специальности разработана отдельная программа допрофессиональной подготовки, тесно увязанная с общей программой работы клуба, необходимостью выполнения конкретного объема регламентных, профилактических и ремонтных работ по обслуживанию техники, организации занятий с клубными коллективами на ПЭВМ, проведения мероприятий в полевых условиях.

Программа допрофессиональной подготовки рассчитана на занятия в клубе не менее двух лет, обязательные профессиональные пробы стажировку и волонтерскую работу.

Особо следует отметить как позитивный результат опыт привлечения к клубной деятельности и допрофессиональной подготовке обучающихся с аномалиями физического развития. Мы имеем возможность констатировать их более высокую, чем у не занимающихся в клубе одноклассников социализацию, выраженную том числе и выборе профессии. Так некоторые воспитанники спецшкол-интернатов выбирают специальность педагога и возвращаются после обучения в ВУЗе в те же школы-интернаты, где реализуют себя в качестве руководителей туристских групп, продолжая совместную с клубом деятельность.

Заключение.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу, обеспечило решение поставленных задач и позволило сделать следующие выводы:

2. Разработанная модель допрофессиональной подготовки в условиях общественного детско-юношеского клуба обеспечивает:

- эффективность за счет сочетания обучения профессии с путешествиями и клубной досуговой деятельностью;

возможность использования совокупности педагогических условий, возрастных интересов, адекватности восприятия педагогического воздействия;

- успешную социализацию обучающихся, в том числе, с аномалиями физического развития;

- педагогические условия для формирования позитивных качеств личности, развития коммуникабельности, освоения профессиональных навыков для будущей реализации знаний, как в сфере туризма, так и в иных общественно-производственных областях трудовой деятельности.

• Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Миндель АЛ. Дорогу осилит идущийУ/М., ЦСЮТур- 2003- методические рекомендации 2,5 пл.

2.Миндель А.Я.Досуг и воспитание московской детворы»//М.НИИРО,2003-авторская программа-1 п.л.

З..Миндель А.Я. Клуб, досуг и педагогический эксперимент// «Московская школа» -М. Департамент обр.,2004,№ 1 -с.22-24.

4.Миндель А.Я. Проблема хороших детей// Московская школа -М.,Департамент образ.- 2003 № 9-С.22-24.

5.Миндель А.Я., Новичков В.Б. Педагогический эксперимент и массовая образовательная практика// Сборник методических материалов» «Опытно-экспериментальная работа в учреждениях образования Северного округа г.Москвы»-М.,МИРОС, 1999-С.З-7.

6.Миндель АЛ. Досуг и воспитание московской детворы//Сборник материалов научно-практической конференции «Дополнительное образование в России: состояние и перспективы развития в XXI веке»- М., Мин.обр., 2000-С.67-69.

7. Миндель АЛ. Туристские соревнования школьников// М.,МГДПШ 1980- сборник методических материалов-1 п.л.

8. Миндель АЛ. На равных // Мир приключений-М.,АО «Спутник» 1994, №6-с.11.

9. Миндель АЛ. Паруса нашей надежды// Дидакт-М.,Мин.обр.1997,№1-2, с. 10-12. Ю.Миндель АЛ. Умеют ли наши дети правильно отдыхать?//Проблемы детско-юношеского туризма -М.МосГорСЮТур,1998,№2-с.57-60.

И.Миндель АЛ. Концептуальные идеи возрождения детских организаций// Проблемы детско-юношеского туризма-М.,МосГорСЮТур-1999,№4-с.46-50. 12.Миндель АЛ. Клуб московской окраины// Проблемы детско-юношеского туризма -М.,МосГорСЮТур-2004, №3-с.З-11.

»-6 098

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миндель, Александр Яковлевич, 2004 год

Введение - общая характеристика работы.3

Глава I. Организация работы с обучающимися в общественном клубном объединении как проблема допрофессио-нальной подготовки и успешной социализации подростков. 15

1.1.Анализ практики организации внеурочной работы с обучающимися как средства формирования интереса к социально значимой трудовой деятельности.15

1.2.Теоретический анализ сущности воспитательного воздействия клубной работы на социализацию подростка.29

1.3.Специфика работы с детьми, имеющими аномалии физического развития.44

Выводы по первой главе.49

Глава Н.Допрофессиональная подготовка обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба «Юниор».52

2.1. Обеспечение педагогических условий формирования интереса обучающихся к допрофессиональной подготовке.52ц 2.2.Разработка и апробация программно-методического обеспечения допрофессиональной подготовки обучающихся.75

2.3.Анализ эффективности допрофессиональной подготовки обучающихся.103

Выводы по второй главе.113

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного детско-юношеского клуба"

Актуальность исследования.

Воспитание подрастающего поколения граждан современной России поставлено в число первоочередных государственных задач. Нравственное и физическое здоровье подростка имеют определяющее значение для будущей реализации потенциала приобретенных научных знаний, трудовых навыков, социального опыта.

В программе развития воспитания в системе образования России (на 19992001 годы) записано: «Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая общества и государства».

В условиях такого мегаполиса как Москва подросток имеет возможность как для получения широкой информации по всем интересующим его вопросам, так и для проявления немотивированной самостоятельности в выборе форм реализации своих интересов.

Для детей и подростков с аномалиями физического развития и социальными проблемами (из малообеспеченных, неполных семей) проблема еще острее в силу ограниченности общения рамками сообщества себе подобных. Как правило, естественным следствием является повышенный риск деморализации в подростковом возрасте (поведенческие отклонения, правонарушения, интерес к: курению, бродяжничеству, воровству, наркотикам и др.).

Сформулируем проблему: выявить педагогические условия организации клубной работы, которые необходимы для развития интереса подростков к будущей трудовой деятельности, выбору профессии, допрофессиональной подготовке.

Клубное общение способно предложить подростку практическую возможность организации содержательного досуга в детском коллективе и привить нормы нравственного поведения как основы для коммуникации человека в обществе.(11).

В настоящее время вся внеурочная работа с учащимися выстраивается в соответствии с параметрами требований к дополнительному образованию т.е. предполагает наличие обучающей программы, строгое соблюдение установленного регламента учебного занятия. Из современной педагогической терминологии уходит понятие - досуг, но именно организованные формы препровождения свободного времени наиболее востребованы подростками. (Из доклада к.п.н. Г.П.Будановой на конференции работников дополнительного образования г.Москвы в октябре 2003 г.). Определенный требованиями к дополнительному образованию подход к организации детского досуга является не правомерным ограничением возможностей учащихся в выборе форм содержательной деятельности в свободное от занятий в школе время. Подростки стремятся к общению и более свободному, чем в рамках школы, проявлению своих интересов. При этом, мы считаем, что любые формы деятельности с учащимися на досуге должны иметь воспитательное значение. «Мы часто ошибочно предполагаем, что дети в школу «приходят за знаниями» а не за проживанием самых разнообразных, острых неожиданных, ярких отношений».(91).

Проблема организованного досуга требует серьезного к себе отношения и рассматривается не как отдых в свободное от учебы время, а как направленный процесс воспитания и обучения ребенка в привлекательных для него формах, за рамками обязательного школьного образования. Этот процесс несет дополнительную нагрузку профилактики безнадзорности, девиантного поведения и создания социо-терапевтической среды пребывания в коллективе. «Социология школы отмечает такую зависимость двух сфер внешкольной среды: чем уже зона организованного влияния среды. Чем шире стихийное пространство формирования личности школьников» (91).

Проблемы организации свободного времени подростков исследовали Л.Н.Абакумова, А.А.Бородай, П.А.Бурдейный, Т.Н.Каптан, В.В.Ковров, Э.Г.Костяшкин и др. Воспитание подростков в клубной работе изучали В.И.Аксельрод, С.С.Качалина, В.В.Ковров, М.П.Кузьминова, Н.И.Курапова, В.М.Никитин, З.И.Никулина., С.Л.Паладьев, Е.Б.Штейнберг и др., но большинство исследований проводились на базе деятельности школ или учреждений дополнительного образования. Вопросы воспитательной деятельности на базе общественных клубов, размещенных в жилом секторе и сохраняющих домашнюю (семейную) атмосферу пока мало изучены.

Туристско-краеведческая деятельность как результативное средство воспитания неоднократно являлась предметом исследований и широко описана в работах Ю.С.Константинова, А.А.Остапца-Свешникова, И.Н.Пилата, Ю.А. Поповича, В.И.Смирнова, А.Д.Солдатенкова, М.Н.Ямницкого и др.

Однако не рассматривались вопросы организации совместной клубной деятельности и путешествий подростков с нормальным и аномальным физическим развитием (в едином коллективе и на равных условиях). Именно эти вопросы занимают особое место в данной исследовательской и экспериментальной работе. Совместная деятельность в клубном объединении детей и подростков с нормальным и аномальным развитием оказывает благотворное воспитательное воздействие, формирует адекватное взаимное восприятие, а туристские путешествия и полевые лагеря создают оптимальные условия для интенсивной адаптации и интеграции подростков с аномалиями физического развития в среду нормально развитых сверстников. Постоянное длительное общение имеет еще и компенсаторное воздействие на детей-инвалидов, содействуя позитивной перестройке их специфического восприятия окружающего мира.

К.Д.Ушинский в своих сочинениях указывает: «К чему же и воспитание, если оно не будет действовать на нравственное и умственное развитие человека?».(121).

Проблемы идеологии воспитания российской молодежи, духовных ценностей как основы целей воспитания и формирования нравственных идеалов и образов разработаны в исследованиях: Е.В.Бондаревской, А.В.Зосимовского, А.А.Леонтьева, В.М.Коротова, А.В.Мудрика, Б.Т.Лихачева, В.И.Лутовинова, В.А.Мосолова, Н.Д.Никандрова, Е.Г.Полетаева, З.И.Равкина и др.

Однако большинство исследований относятся к 70-90 годам, когда педагогическое влияние со стороны образовательных учреждений превалировало в общественном сознании над безнадзорностью. Кроме того, до последнего времени отсутствуют нормативные документы, регламентирующие порядок и условия организации туристских путешествий подростков с аномалиями физического развития, однако, такая практика существует за рубежом и развивается в России.

Актуальность проблемы определяется тремя основными факторами, связанными с реалиями настоящего времени, а именно:

- отсутствием ясных ориентиров, воспринимаемых развивающимся сознанием подростка, для становления нравственно здоровой личности;

- ограниченными возможностями позитивной самореализации подростков во внеурочное время на ярком фоне соблазна мнимыми «уличными свободами» и отсутствием у многих желания проводить внеурочное время в организованном коллективе;

- острым недостатком целевого финансирования программ работы с детьми, не попадающими под определение «группы риска», правонарушителей, наркоманов, инвалидов, сирот.

- положения о принципах деятельностного подхода к развитию личности, ее активного саморазвития (К.Д.Ушинский, Л.В.Выготский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); теоретические основы организации воспитательной работы и саморазвития учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности (В.И.Аксельрод, А.Я.Гердт, В.Я.Дихтярев, АЛ.Закс., И.П. Иванов, Ю.С.Константинов, А.А.Остапец-Свешников, Б.Е.Райков, М.НЛмницкий, Б.Г.Кокарев);

- основы и технологические принципы организации внешкольной работы (М.В.Антропова, Л.Н.Абакумова, И.Г.Завойчинская, А.А.Зайцев, Н.И.Болдырев, М.И.Калинин, И.Д.Чернышенко и др.)

Особый интерес представляет разработка и апробация программно-методического обеспечения деятельности межшкольного клуба туристско-краеведческого профиля, способного привлечь и обеспечить интерес подростков из разных образовательных учреждений к различным формам активной, в том числе трудовой деятельности в едином воспитывающем смешанном коллективе (нормально развитых подростков и их сверстников с аномалиями физического развития), в основе которой лежит естественный возрастной интерес к творчеству, путешествиям, приключениям.

Противоречие между широкими возможностями общественных детско-юношеских клубов в организации допрофессиональной подготовки подростков, с одной стороны, и, с другой стороны, неразработанностью специальных разделов теории и практики профессионального образования, обеспечивающих общественные клубы научно обоснованными и экспериментально проверенными программно-методическими материалами, обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба» (на примере туристско-краеведческой деятельности).

Объект исследования - допрофессиональная подготовка обучающихся.

Предмет исследования - программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба.

Цель исследования: разработка и апробация программно-методического обеспечения допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба туристско-краеведческого профиля.

Гипотеза исследования

Программно-методическое обеспечение будет повышать эффективность допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба туристско-краеведческого профиля, если:

- допрофессиональная подготовка обучающихся осуществляется в процессе клубной деятельности в сочетании с досуговыми и туристско-краеведческими мероприятиями;

Цель и гипотеза определяют решение следующих исследовательских задач:

1.Изучить и проанализировать практику организации работы с подростками, осуществляемой клубными общественными объединениями, выявить тенденции и на этой основе определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность допрофессиональной подготовки подростков в условиях общественного клуба.

2. Разработать и апробировать модель допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба.

3.Разработать комплект авторских программно-методических материалов обеспечения допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба туристского профиля.

Методы исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- наблюдения;

- моделирования;

- анализ опыта работы действующих детско-юношеских клубов в аспекте исследуемого вопроса; экспериментальная организация клубной деятельности и допрофессиональной подготовки;

- анкетирование, интервьюирование, опрос, беседа;

В организации практической и научно-исследовательской работы использовались: обобщенный опыт клубной работы педагога-практика А.З.Романова;

- методика работы в период 70-90 г.г. туристско-краеведческого клуба «Родина» (руководитель и автор - доктор педагогических наук, профессор А.А.Остапец-Свешников); опыт организации путешествий в период 70-80 г.г. кружков отдела туризма Московского городского Дворца пионеров и школьников (руководитель и автор - ветеран детско-юношеского туризма России М.И.Крайман)

Исследованием ежегодно было охвачено не менее 200 подростков -постоянных членов клуба и не менее 300 учащихся — участников отдельных выездных клубных туристско-краеведческих мероприятий.

Этапы исследования.

В организации работы можно выделить 4 этапа, связанных с работой соискателя в Центре детско-юношеского туризма Министерства образования РФ, в школе-интернате № 89 Перовского района г.Москвы, в Московском институте развития образовательных систем и общественных организациях города Москвы.

Первый этап: 1970-1980 г.г. — Накопление практического опыта работы с детско-юношескими коллективами и личного опыта участия и руководства многодневными путешествиями по различным видам туризма. Изучение и анализ специальной литературы. Ознакомление с опытом организации туристско-краеведческой работы с учащимися, в том числе, клубной, в разных регионах России (Центральная Россия, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Север).

Второй этап: 1980-1987 г.г. - реализация приобретенного практического опыта организации внеурочной воспитательной работы в период педагогической работы в школе-интернате для социальных сирот, внедрение инновационных авторских методов вовлечения в туристско-краеведческую деятельность до 90% воспитанников. Теоретическая разработка и практическая апробация модели школьного туристского клуба.

Третий этап: 1988-1999 г.г. — опытно-экспериментальная работа по созданию детско-юношеского общественного объединения, осуществляющего работу по подготовке и проведению оздоровительных путешествий и самодеятельных лагерей школьников, несущих интегративно-реабилитационную нагрузку. Организация Клуба любителей приключений на базе общеобразовательной школы №404 BAO г.Москвы с привлечением к активной деятельности и систематическому участию в выездных мероприятиях наряду с нормально развитыми подростками их сверстников с аномалиями физического развития. Работа ст.научным сотрудником лаборатории инновационных образовательных проектов Научно-исследовательского института развития образования.

Четвертый этап 1999-2003 г.г.: - проведение контрольного эксперимента, систематизация, обработка и теоретическое обобщение полученных данных и результатов исследовательской и экспериментальной работы. Реорганизация (преобразование) школьного клуба юных путешественников (любителей ю приключений) в межшкольный клуб «Юниор». Разработка комплекта материалов программно-методического обеспечения деятельности межшкольного общественного клуба, осуществляющего допрофессиональную подготовку обучающихся. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность допрофессиональной подготовки подростков в условиях общественного клуба: обеспечение интереса учащихся к клубному общению, совместным I общественно-полезным действиям; позитивное действие личного примера педагога, его последовательность и требовательность в соблюдении морально-этических норм, принятых в коллективе; формирование культуры адекватного взаимного восприятия детей с нормальным и аномальным физическим развитием; подведение подростков к сознательному выбору норм нравственного поведения, характера и форм взаимоотношений с товарищами; воспитание трудолюбия как качества личности, позволяющего позитивную реализацию знаний, умений, опыта; привитие подростку потребности в социально-значимых действиях, формирование активной жизненной позиции с перспективой реализации в профессии, профессиональное просвещение, ознакомление с профессиями, выполнение учебно-тренировочных занятий, профессиональные пробы, стажировка, волонтерская работа органично связанных с клубной деятельностью и путешествиями, содействующие развитию интереса обучающегося в получении полноценной допрофессиональную подготовку.

2. Разработана модель допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба, раскрывающая виды клубной деятельности (теоретические занятия, практические занятия, туристский лагерь, путешествие, инструкторская работа), формы организации деятельности (групповая с различной численностью участников от 5 до 15 человек, фронтальная, индивидуальная), практический результат теоретические знания, информированность о профессии, практические умения и навыки физическая подготовка, краеведческий кругозор, коммуникабельность, развитие организаторских способностей, лидерских качеств), формируемые качества личности (любознательность, целеустремленность, терпеливость, трудолюбие, доброта, добросовестность, ответственность, уверенность в себе и т.д.), результат выхода на профессию (развитие профессионального кругозора, формирование предпочтений профессионального выбора, профессиональная проба, приобретение первоначальных профессиональных умений, стажировка в избранной профессии, профессиональное самоопределение).

3. Разработан комплект авторских программно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба туристского профиля по специальностям: гид-проводник туристских путешествий; спасатель; менеджер туристских мероприятий. Программно - методическое обеспечение допрофессиональной подготовки включает в себя комплект учебных программ, сборник учебно-тренировочных заданий, методику проведения туристского лагеря, методику организации и проведения туристского похода.

Исследование показало эффективность допрофессиональной подготовки обучающихся в процессе клубной деятельности в сочетании с досуговыми и туристско-краеведческими мероприятиями.

Практическая значимость исследования определяется: разработанной долгосрочной программой клубной работы с обучающимися;

- предложением механизма трансляции педагогических методов клубной работы;

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

-продолжительностью исследовательской и экспериментальной работы (более двадцати лет);

-научными результатами, практическим опытом и методологией, заложенными в основу экспериментальной работы (В.И.Аксельрода, В.Я.Дихтярева, Ю.С.Константинова, М.И.Краймана, А.А.Остапца-Свешникова, М.Н.Ямницкого);

- победами проектов, разработанных на основе диссертационных исследований на городских конкурсах социально значимых программ и проектов общественных организаций в период 200-2004 г.г.;

- практическим итогом работы - функционирующим межшкольным общественным клубом с инновационной системой самообеспечения деятельности.

Апробация результатов исследования

Были сделаны доклады на Международной конференции по вопросам работы с детьми, нуждающимися в особой поддержке общества (г.Дубна 1993 г.), Федеральной конференции по вопросам оздоровительной работы с детьми (г.Санкт-Петербург, 1996 г.), семинаре руководителей детско-юношеских объединений (Москва, 1998 г.), семинарах руководителей выездных лагерей школьников (Москва, BAO, 1997-2001 г.г.), заседаниях расширенного Президиума Московской академии детско-юношеского туризма и краеведения (1998-2003 г.г.), Ученом Совете НИИРО ДО г.Москвы (2003 г.), лаборатории экологического воспитания ГосНИИ семьи и воспитания (2003 г.), заседаниях лабораторий ИСМО РАО, РМАТ (2004 г.).

Подготовлены к эфиру и проведены радиопрограммы на радиостанциях «Маяк», «Надежда», «Радио России».

Проведен ряд программ по кабельному телевидению Восточного округа, на канале ТВЦ.

Разработанные и реализованные на основе диссертационного исследования отдельные авторские проекты стали победителями конкурсов социально значимых программ и проектов и отмечены дипломами и грантами:

-1993 г. Министерство образования России за научно-исследовательский проект «Эффективные методы адаптации и интеграции детей с аномалиями развития через систему оздоровительных и туристско-экскурсионных мероприятий»;

-2000 г. - Правительство Москвы за проект «Адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями в социо-терапевтической среде самодеятельных лагерей»;

- 2001 г. - Диплом Московской международной академии детско-юношеского туризма и краеведения и приз «Золотой компас» за инновационную работу в детском туризме и краеведении;

-2001 г - Фонд «Московский благотворительный резерв» за проект «Воспитание на лоне природы»;

-2002 г. - Комитет по делам молодежи за проект «Досуг и воспитание московской детворы».

-2002 г. — Фонд «Московский Благотворительный резерв» за проект «Досугово-воспитательный клуб «Юниор».

-2003 г. — Фонд «Московская программа общественного развития» за проект «Физическое и нравственное здоровье юных москвичей».

-2004 г. - Комитет по делам семьи и молодежи за проект «Паруса нашей надежды».

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

2. Модель допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба.

3. Комплект программно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку обучающихся в условиях межшкольного общественного клуба туристского профиля.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Общественный клуб «Юниор» представляет собой межшкольную структуру, обеспечивающую реализацию доктрины взаимодействия образовательных учреждений и общественных организаций в рамках единых образовательных программ с выполнением выявленных конкретных социально-педагогических функций, а именно: взаимодействия, обеспечивающей взаимопомощь и из профессиональную солидарность педагогов различных образовательных учреждений в процессе совместной деятельности; трансляции опыта, выражающуюся в распространении положительных результатов и содействии в подготовке кадров для клубной работы; оздоровления, предполагающую реализацию потребности учащихся к ведению здорового образа жизни; развивающей, стимулирующей познавательные интересы учащихся; воспитательной, направленной на формирование ценностного отношения к окружающему миру; социальной адаптации, обеспечивающей успешное вхождение учащихся в социокультурную среду; допрофессиональной подготовки обучающихся, помогающей в самоопределении, выборе будущей профессии, обеспечивающей возможность профессиональных проб. 2.0пределены и апробированы в конкретных условиях принципы туристско-краеведческой деятельности: принцип личностной ориентированности содержания, принцип коллективного характера воспитания, принцип актуализации исследовательских умений, навыков в процессе подготовки и осуществления туристско-краеведческой деятельности, краеведческий принцип организации туристско-краеведческой деятельности, принцип учета особенностей организации данной деятельности в соответствии со спецификой образовательного учреждения, принцип определения содержания и форм организации туристско-краеведческой деятельности в контексте этнокультурной ситуации региона.

3. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование мотивации интереса обучающегося к допрофессиональной подготовке в процессе клубной деятельности и туристских путешествий; наличие стратегии реализации содержания деятельности межшкольного общественного клуба, обеспечивающее успешное выполнение познавательных, воспитательных, социокультурных задач; использование системы технологических приемов, содержание которых ориентировано на развитие личности обучающихся средствами туристско-краеведческой деятельности, допрофессиональную подготовку, будущую социально

114 трудовую реализацию.

4. В экспериментальной работе особо выделяется подростковый возраст, как представляющий наибольший риск деморализации личности под влиянием негативных воздействий (окружения сверстников, конфликта в семье или школе и др.).

Заключение.

1. Существующие детские организации города Москвы имеют тенденции к сотрудничеству и намерение на перерастание в детское движение. Это определяет основную направленность их деятельности - разработка идеологии детского и молодежного движения и подготовка лидеров. Однако пропаганда (конференции, «тусовки» активистов) как основная форма деятельности массовых детских и молодежных организаций больше нужна их лидерам, а каждому отдельно взятому участнику требуется детская организация или клуб в «шаговой доступности», где можно провести досуг со сверстниками. Клуб как организационная форма целесообразен для внеурочного общения подростков и содействует закреплению здоровых тенденций личностного развития, приобщения к здоровому образу жизни, допрофессиональной подготовке. Общечеловеческие морально-этические принципы, трудовые навыки и знания, приобретенные в период клубной деятельности, составляют багаж позитивных личностных качеств, полезных для будущей самостоятельной жизни и трудовой деятельности подростка. Совместная деятельность в рамках межшкольного объединения создает условия для расширения круга участников, трансляции согласованных педагогических принципов, обеспечения безопасности, повышения качества проведения выездных мероприятий. Клубное общение создает необходимые педагогические условия для проявления интереса обучающихся к овладению профессией и включения в систему допрофессиональной подготовки по специальностям непосредственно связанным с клубной деятельностью и

115 путешествиями и другим общественно значимым профессиям.

2. Разработанная модель допрофессиональной подготовки в условиях межшкольного общественного клуба обеспечивает:

- эффективность за счет сочетания в процессе клубной деятельности обучения профессии с путешествиями и досуговыми мероприятиями;

- возможность использования совокупности педагогических условий, возрастных интересов, адекватности восприятия педагогического воздействия;

- успешную социализацию обучающихся, в том числе, с аномалиями физического развития;

- возможность трансляции педагогических технологий и методик.

3. Созданный комплект программно-методических материалов включает программы, учебно-тренировочные задания, методические рекомендации для организаторов клубной работы с обучающимися. Разработанные документы востребованы организаторами клубной работы с обучающимися, учителями школ, социальными педагогами, и обеспечивают трансляцию организационных и педагогических технологий, что осуществляется на семинарах, курсах и экспериментальных площадках. Отдельные программно-методические материалы изданы в виде брошюр и доведены до педагогов города. В журнале «Московская школа» в рубрике «Трибуна» (2003-2004 г.г.) публикуются результаты экспериментальной работы с целью их рекомендации для практической работы педагогов. Сборник программно-методических материалов будет издан отдельной брошюрой НИИ образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 .Миндель А.Я. Дорогу осилит идущий//М., ЦСЮТур- 2003- методические рекомендации 2,5 п.л.

2.Миндель А.Я.Досуг и воспитание московской детворы»//М.НИИРО,2003-авторская программа-1 п.л.

3.Миндель А.Я. Клуб, досуг и педагогический эксперимент// «Московская школа» -М. Департамент обр.,2004,№1-с.22-24.

4.Миндель А.Я. Проблема хороших детей// Московская школа -М.,Департамент образ.- 2003,№9-с.22-24.

6.Миндель А.Я. Досуг и воспитание московской детворы//Сборник материалов научно-практической конференции «Дополнительное образование в России: состояние и перспективы развития в XXI веке»- М., Мин.обр., 2000-С.67-69.

7. Миндель А.Я. Туристские соревнования школьников// М.,МГДПШ 1980- сборник методических материалов-1 п.л.

8. Миндель А.Я. На равных // Мир приключений-М.,АО «Спутник» 1994, №6-с.11.

9. Миндель А.Я. Паруса нашей надежды// Дидакт-М.,Мин.обр.1997,№1-2, с.10-12.

Ю.Миндель А.Я. Умеют ли наши дети правильно отдыхать?//Проблемы детско-юношеского туризма -М.МосГорСЮТур,1998,№2-с.57-60.

11.Миндель А.Я. Концептуальные идеи возрождения детских организаций// Проблемы детско-юношеского туризма-М.,МосГорСЮТур-1999,№4-с.46-50.

12.Миндель А.Я. Клуб московской окраины// Проблемы детско-юношеского туризма -М.,МосГорСЮТур-2004,№3-с.З-11.

117

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миндель, Александр Яковлевич, Москва

1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: Сб.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.- Вып.2. 200 с.

2. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис.канд. пед. наук: М.:, 1999., 21 с.

3. Артемкина М.Е. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник.-М.: 1988.- №6.- С. 30 32.

4. Абдулхаиров А.З. Структура и содержание воспитания нравственно ориентированной личности в учреждениях дополнительного образования: Автореф.дисс.канд.пед.наук: М.:, 2002.- 22с.

5. Аксельрод В.И. Клуб это там, где вас поймут.- Санкт-Петебург:- 2001.- 35 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика,- М.:, 2000 654 с.

9. Беккер И.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

10. Ю.Бескаравайный И.Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Таганрог, 1961.- 20 с.

11. П.Воронов В.В. «Педагогика школы в двух словах». Пед.общество России.М.6-1999.-189 с.

12. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

13. Ганопольский В.И. Туризм в школе. 4.1. Уроки туризма: Пособие для118учителя. Минск.: Финадо, 1996. — 160 с.

14. Гессен С.И. «Основы педагогики». М.:-Школа-Пресс-1995.-448 с.

15. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и их влияние на жизненное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск., 1967.-21 с.

16. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998.- 144 с.

17. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования //Образование и наука. — М.: Изд-во центра РАО, 1999.- С.143-151.

18. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1986—19 с.

19. Дихтярев В .Я. Вся жизнь поход.-М.:ЦДЮТур.,1999.-299 с.

20. Евсенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах (программа MB А). М.:Книжный мир, 1998. -200 с.

21. Жокина H.A. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях. Автореф.канд.дисс. Киров. 1996-22 с.

22. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика,1191989.-208 с.

23. ЗЗ.Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста. М.: Исслед.Центр ,1998. - 156 с.34.3имняя И.А. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование: Сб. М.: МГПУ, 2000. - 80 с.

24. Квартальное В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

25. Квартальнов В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. -2000.-№5.-С.21-22.

26. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. — В 5-ти120томах. М.: Финансы и статистика, 1998.

27. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. — М.: Профиздат, 1984. — 110 с.

28. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-250 с.

29. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г.г. -М.: 1998.- 176 с.

30. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. — С. 12.45 .Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-695 с.

31. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

32. Кунантаева К. Воспитание гарант гражданского мира и общественной нравственности// Вестник НПЦ.- 1992.- Вып.7.- С. 3-8.

33. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков. Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 1999. 142 с.

34. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие.- М.: МГУ, 1995.-222 с.

35. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.:МГУ, 1998.-200 с.

36. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. - Т. 9. -С.46-50.

37. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д., 1996.-340 с.

38. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984 . — 124 с.

39. Курапова Н.И. Воспитание подростков в микрорайоне силами общественности. Канд.дисс.М.1969. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1969.-20 с.

40. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПУ, 1994. - 165 с.

41. Ксенчук Е. В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993.

42. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания и оформления. 2-е изд.- М.: Ось-89, 1998. - 208 с.

43. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха. — Ростов н/Д., 1995. — 96 с.

44. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: Высшее образование, 1988. — 171 с.

45. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Педагогика, 1991. 213 с.

46. Леднев B.C. Научное образование. М.: Изд-во Моск. Гос. агроинж. Ун-та, 2001.-45 с.

47. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш.шк., 1994. - 280 с.

48. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. -18-24 с.

49. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 1999. -523 с.

50. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного йроцесса. Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 267-329.

51. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 — 160 с.

52. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.-24 с.

53. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 56 с.

54. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. -М.: Моск. изд. -полигрф. об-ие «Репро», 1993. 175 с.

55. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997. - 304 с. Серия «Актуальная психология».

56. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. -308 с.

57. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологи//Мотивация личности. — М. 1982.-С. 15-17.

58. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. — М.: Высшая школа, 1998. — 124 с.

59. Мудрик A.B. Социальная психология: Учебное пособие.- М.: «Академия», 2000.-192 с.

60. Найн А. Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ.-Челябинск,1995 288 с.

61. Наследие и современность. Информационный сборник № 2. М.: Институт наследия, 1995. — 135 с.

62. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11.- С.61 -64.

63. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия,123векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

64. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1996. - 134 с.

65. Новиков А. М. Профессиональное образование России. / / Перспективы развития. Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. Проф. Образования РАО, 1997.-254 с.

66. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат и др. — М.: «Академия», 2001. — 272 с.

67. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. 297 с.

68. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. И. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997.-512 с.

69. Педагогика:Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений/Под124ред.П.И.Пидкасистого.-М.¡Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

70. Педагогические технологии: Учебное пособие / Под общ.ред В.С.Кукушина . Ростов н/Дону: «Март», 2002. - 320 с.

71. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

72. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999. — 354 с.

73. Поляков В. А. Технология карьеры: практическое руководство. — М, 1996

74. Пономарева Е.А. Управление процессом профессионального развития личности руководителя. М.: АПН СССР, 1990. - 256 с.

75. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1999.- 904 с. 131.Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.- М.: Педагогика, 1992.- 132 с.

76. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970.- 19 с.

77. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.-18 с.

78. ЮО.Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1982. - 351 с.

79. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

80. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. /Под ред. Н.Л.Селивановой . М.: Пед. общ. России, 2001. - 284 с. ЮЗ.Райзенберг Б.А. Диссертация и ученая степень: Пособие для соискателей. — М.: ИНФР-М, 2000. - 304 с.

81. Ю4.Реан А.А.Психология изучения личности: Учеб. Пособие. -СПб., 1999.-275 с.125

82. Решетников Н.И. Краевед как первооткрыватель и хранитель памяти // Вестник детско-юношеского туризма в России. — 1998. № 2(26). - С. 16-19.

83. Романцев Г.Н., Ларионов В.Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1996.-24 с.

84. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1965. 20 с.

85. ПО.Садакова Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях. Киров, 1993. - 53 с.

86. Садовничий В.А. Высшая школа России, ориентиры на будущее: Доклад на VI съезде Российского Союза ректоров. — Москва, 6 декабря 2000 г. — 16 с.

87. Самосохранение в личностно-профессиональном развитии: Метод. Пособие. СПб, Астенрион, 2003. - 116 с.

88. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1988 . -176 с.

89. Н.Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1969.-20 с.

90. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе-М.:Учпедгиз, 1954. 208 с.

91. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — М.: Педагогика, 1979-1981.

92. П.Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.-М.:-Пед.общество России, 1998.-333 с.

93. Титов В.В. Туристско-краеведческие кружки в школе,-М.:Просвещение,1988.-157 с.

94. Туризм в школе.-М.:ФиС,1983.-157 с.126

95. Усыскин Г.С. Очерки истории Российского туризма. СПб.: Изд. дом «Герда», 2000. - 224 с.

96. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Сост. В.Я. • . " ' . ' . • м • Учг^- 19'>3.

97. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.-М.:-АПН РСФСР, 1950.-Собр.соч.т.8.

98. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

99. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники.-Тверь,1992. 100 с.

100. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. — 2-е перераб., доп. изд. -М.: ФиС, 1983. 144 с.1. ЗАРЕГИСТРИРОВАНО»

101. Начальник Главного Управления юстиции г.Москвы1. Б.С.Салюков.30 июня 1999 г.1. Свидетельство № 126791. УСТАВрегиональной детско-юношеской общественной организации

102. ОБРАЗОВАНИЕ. СПОРТ. РЕАБИЛИТАЦИЯ.»

103. Утвержден 26 сентября 1991 г. . учредительным собранием инициативной группы граждан членов коллектива «Юниор-Центра». Свидетельство о регистрации № 612 выдано Управлением юстиции г.Москвы 29 ноября 1991 г.

104. Изменения и дополнения утверждены общим собранием 15 мая 1999 года.г.Москва 1999 г.1.0БЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

105. Организация осуществляет свою деятельность в рамках Конституции РФ, на основе Федерального Закона РФ «Об общественных объединениях от 19.05.1995 г., иного действующего законодательства РФ и настоящего Устава.

106. Полное наименование Организации: Региональная детско-юношеская общественная организация «Образование. Спорт. Реабилитация.».

107. Сокращенное наименование Организации: РОДЮО

108. Образование. Спорт. Реабилитация.».

109. Символика организации подлежит государственной регистрации и учету.

110. Организация может создавать в установленном законом порядке отделения в регионе деятельности и представительства , как со статусом юридического лица, так и без такового.

111. Местонахождение Совета Организации и регион деятельности Организации: г.Москва.

112. ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИИ, ИХ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ

113. Учредителями Организации являются достигшие 18 лет граждане РФ, созвавшие учредительной собрание. С момента его проведения они автоматически становятся членами Организации. Членство в Организации является добровольным.

114. Членами Организации могут быть достигшие 8 лет граждане Российской Федерации, иностранные граждане, а также лица без гражданства, а также юридические лица, являющиеся общественными объединениями, готовые

115. Ш1 признать Устав и способствовать достижению целей и задач.

116. Граждане принимаются в члены организации на основании личного заявления, общественные объединения — на основании решения их руководящего органа.

117. Прием в члены Организации осуществляется решением Совета Организации и принимается простым большинством голосов членов Совета Организации с последующим утверждением данного решения Общим собранием членов Организации.

118. СТРУКТУРА РУКОВОДЯЩИХ ОРГАНОВ1. ОРГАНИЗАЦИИ

119. Все выборные органы Организации формируются из числа членов Организации, достигших 18-тилетнего возраста.

120. Выборы руководящих органов Организации проводятся открытым или тайным голосованием простым большинством голосов членов Организации, присутствовавших на общем собрании.

121. В период между Общими собраниями постоянно действующим руководящим органом Организации является Совет.

122. Заседания Совета собираются Председателем Совета Организации по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

123. Совет правомочен решать вопросы деятельности Организации в случае присутствия более половины членов Совета. Решения совета принимаются большинством голосов присутствующих.

124. Руководство практической деятельностью с полной ответственностью за его результаты осуществляет Председатель Совета, который является высшим должностным лицом Организации и ее Совета.

125. Председатель Совета Организации по предложению Совета, Ревизионной комиссии (ревизора), либо по заявлению более 1/3 членов Организации созывает внеочередное собрание членов Организации.

126. Контрольно-ревизионная комиссия (ревизор) вправе привлекать для проверки Организации внешние аудиторские службы.

127. Ревизионная проверка осуществляется не реже одного раза в год. Ее результаты представляются на утверждение Общему собранию членов Организации.

128. СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ. ИСТОЧНИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИМУЩЕСТВА И СОБСТВЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ.

129. В собственности Организации могут также находиться учреждения, издательства, средства массовой информации, создаваемые или приобретаемые за счет Организации в соответствии с ее уставными целями.

130. Средства Организации хранятся на расчетных счетах Организации и составляют ее единый фонд.

131. Счета Организации открываются в учреждениях банков в установленном порядке.

132. Доходы от предпринимательской или хозяйственной деятельности не могут быть перераспределены между членами Организации, направляются исключительно на реализацию уставных целей и задач.

133. Содержание штата или отдельных сотрудников, как на временной, так и на постоянной основе возможно только в случае обеспечения стабильных источников финансирования, предусматривающих данный вид расходов

134. ПОРЯДОК ЛИКВИДАЦИИ ИЛИ РЕОРГАНИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ.71 .Прекращение деятельности Организации может быть осуществлено путем:реорганизации (преобразования, слияния, присоединения, разделения); £ ликвидации.

135. Реорганизация Организации осуществляется по решению Общего собрания членов Организации. Имущественные и юридические права переходят к правопреемнику Организации.136

136. Ликвидация Организации осуществляется:- по решению Общего собрания членов Организации, если за негопроголосовало не менее 2/3 членов организации; по решению суда

137. При ликвидации Организации документы по личному составу передаются в установленном порядке на государственное хранение.

138. Школа обеспечивает привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время, как на базе школы, так и в Клубе на Вешняковской улице.

139. Школа привлекает педагогов для организации занятий с детьми по совместным программам, в том числе допрофессиональной подготовки.

140. Стороны не несут ответственности по обязательствам партнераперед третьими юридическими и физическими лицами.3. Срок действия договора

141. Настоящий Договор вступает в силу со дня подписания и действует до 31 декабря 2002 года.

142. По завершении срока действия Договора, он может быть пролонгирован по взаимному согласованию сторон.4. Адреса и реквизиты сторон

143. Школа : 111539 Москва, Реутовская 16-а.

144. РОДЮО: 111402 Москва, ул.Вешняковская, д. 14, корп.2, 1-ый подъезд, 1-ый этаж.1. От ШколыЛ.П.Тишковец1. От РОДЮОА.Я.Миндель.1. ПОРЯДОКдеятельности организационно-педагогического актива Юниор-клуба

145. В соответствии с юридическим статусом РОДЮО (общественная организация) и отсутствием систематического финансирования принять и утвердить установившийся де-факто порядок деятельности Юниор-клуба:

146. Члены актива оказывают возможное содействие развитию деятельности Юниор-клуба, его материально-техническому обеспечению, проводят практические занятия с учащимися, участвуют в организации выездных мероприятий, конкурсов, выставок, концертов;

147. Деятельность осуществляется, как правило, на безвозмездной основе, однако, при наличии возможностей финансового поощрения за труд, такое производится;

148. Руководители занятий с детьми несут ответственность за безопасность проведения, содержание занятий, сохранность инвентаря и оборудования, порядок в помещениях;

149. ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ДОСУГОВ О-В ОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КЛУБ

150. ЮНИОР ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

151. Традиционный туристский маршрут проводится 6 декабря с.г. с целью приобщения учащихся к здоровому образу жизни, природе, приобретения туристских и военно-прикладных навыков, а также подготовки групп к участию в зимнем лагере.

152. В канун 62-ой годовщины Битвы за Москву мы отдадим долг памяти * одному из героев Великой отечественной войны, место боевого подвига изахоронения которого находиться на юго-востоке в 10 километрах от границы города.

153. Проезд до ст. метро «Выхино», далее на электричке Куровского направления (15 минут) до платформы «Овражки». Далее двигаться по карте-схеме. Прибытие на место 10-11 часов. Предположительное время возвращения в Москву: в 16-17.00 часов.

154. Состав группы: 10-12 учащихся 7-8 классов, руководитель и помощник.

155. Следует договориться о дисциплине и осторожности в лесу, особо о соблюдении правил охраны природы и противопожарной безопасности. Сквернословие и курение не допускаются. Общение вежливое и доброжелательное.

156. Для некоторых это первый поход и первая возможность проверить свое умение ориентироваться в лесу. Надеемся все будет в порядке. Не забудьте рассказать о походе друзьям и родителям, а в классе повесить фотоотчет.

157. Примечание: есть возможность проехаться верхом на лошади (стоимость Ф проката одной лошади на час 300 рублей).

158. Организатор мероприятия детско-юношеский клуб «Юниор» РОДЮО «Образование. Спорт. Реабилитация». Тел.375-23-68.1431. Форма приказа по школе

159. В соответствии с планом воспитательной работы школы провести 6 декабря с.г. совместно с детско-юношеским клубом «Юниор» РОДЮО «Образование. Спорт. Реабилитация» поход по местам боевой славы, посвященный 62-ой годовщине Битвы за Москву.

160. Состав участников утвердить (прилагается).

161. Маршрут и порядок проведения похода утвердить (прилагается).

162. Руководителями назначить: и возложить на нихответственность за жизнь и здоровье детей.

163. Общую ответственность за организацию мероприятия возложить на Минделя А.Я.-, руководителя клуба «Юниор».

164. В целях обеспечения безопасности учащихся обеспечить проезд к месту проведения мероприятия и обратно на автобусе

165. Контроль за исполнением приказа возложить на1. С приказом ознакомлены:1. Директор школы

166. Форма заявления от родителей1. Директору школы №10441. Стародубцевой В.В.1. От

167. Прошу взять в поход по местам Боевой славы 6 декабря с.г. моего сынадочь)учащ класса Вашей школы. С условиямиорганизации похода и проезда ознакомлен и согласен. Противопоказаний по состоянию здоровья нет.» 2003 г.1. Л.П.Слесарева» 2004 г.

168. СОГЛАСОВАНО» Руководитель клуба «Юниор»1. А.Я.Миндель» 2004 г.

169. Слет проводится в порядке Дней здоровья 28-29 мая 2004 г. на % полигоне «Дьяково» Раменского района Московской области.1. Участники слета

170. Желательный возраст участников 13-15 лет. Участники слета не должны иметь медицинских противопоказаний для контакта с другими детьми, туристской прогулки (до 6 км) и подвижных игр.

171. Физические нагрузки дифференцированы с учетом возможностей $ участников.

172. Программа слета и условия соревнований (конкурсов).

173. Конкурс на лучший бивуак (оценивается участие группы в «трудовом десанте», чистота и порядок на месте расположения группы, обустройство места для костра, приема пищи, качество приготовленной пищи, организованность и дисциплина группы).

174. В зависимости от подготовки участников дистанция будет маркирована или на карте обозначены КП (контрольные пункты).

175. Соревнования на туристской полосе препятствий (команда из 6чел. проходит на скорость дистанцию до 800 м с преодолением переправ, подъемов и спусков, установкой палатки, разведением костра).

176. Конкурс самодеятельности (оценивается 1-2 номерахудожественной самодеятельности любого жанра);

177. Историко-краведческая викторина (участвуют 2 человека от команды, даются письменные ответы на вопросы по истории города )

178. Мини-турниры ( по пионерболу, футболу).1. Организаторы слета

179. Судейство обеспечивается Судейской коллегией, в состав которой входят педагоги Клуба «Юниор», руководители команд-участниц .

180. Подготовка команд обеспечивается направляющими организациями при консультативно-методической поддержке организаторов.

181. Победители награждаются дипломами и грамотами.

182. Все совещания и консультации проводятся в помещении Клубе «Юниор» по адресу: ул.Вешняковская, д. 14, корп.1, 1-ый подъезд (вход со двора), 1-ый этаж (код домофона: 2-ключ-2608). Звонок слева от двери. Телефон 375-23-68.

183. Заявки представляются на месте слета или предварительно в Клуб146

184. Юниор» по согласованной на совещании руководителей форме. 'ф Совещание руководителей: 17 мая в 16 часов.

185. Консультации групп-участниц: по отдельному плану непосредственно в направляющих учреждениях.1. Порядок проведения слета1.ый день.

186. До 19.00. Сворачивание бивуаков. Экскурсии. Отъезд участников.1. Примечания и дополнения

187. За организацию группы, дисциплину учащихся, осуществление постоянного надзора за детьми отвечают руководители групп согласно приказам по своим школам (школам-интернатам).

188. Каждая команда самостоятельно обеспечивается личным и ф групповым снаряжением (дополнительная информация наконсультациях). Желательно наличие больших пакетов для сбора мусора и рабочих перчаток.

189. Обязательно наличие походной мед.аптечки.147

190. Желательно наличие легкого тента.

191. Подробное объяснение условий соревнований и конкурсов на консультациях.

192. Каждая группа должна иметь штандарт с номером школы или названием.

193. Надеемся на организацию групп и общий порядок на слете.

194. Желаем всем успеха и хорошего отдыха! Примерный список обслуживающего персонала и судейской бригады

195. Казанцев В.В. главный судья соревнований.

196. Миндель А.Я. нач.штаба слета, ст.судья конкурса на лучший бивуак.

197. Жебрак Михаил Юрьевич комендант слета., ст.судья краеведческого конкурса, нач.дистанции соревнований на тур.полосе препятствий. Баднин Анатолий Александрович. - ст.судья мини-турниров (футбол, пионербол).

198. Мартынова Ирина Петровна, -ст.судья конкурса самодеятельности.

199. Кандидаты в судейскую бригаду (судьи на КП, помощь в установке дистанций):

200. Карагодина Марина Владимировна, (ориентирование, топография). Кулаков Николай Николаевич. — Мартынов Александр, студент 5 курса -Форсандер Леонид Борисович1. Команды-участницы:

201. Школа 404 BOA; Школа-инт. 10 BAO; Школа-интернат 31 BAO; Школа-инт.ЗО BAO; Школа-инт.80 BAO; Школа 1028 BAO; ЭЦЦЮТиЭ «Родина» ВОУ МКО. Гостевые команды: Школа 64 ЮВАО; Школа-инт.37 ДАО; # Школа-инт.52 CAO.

202. ПОРЯДОК РАБОТЫ КЛУБА «ЮНИОР»на 2002-2003 учебный год года. Компьютерная лаборатория

203. Понедельник-четверг 16-18.30.игры, начальное обучение). Пятница (профилактика оборудования) 17-19.30.

204. Евгений Макаров, Сергей Горланов Читальный зал

205. Вторник, среда, пятница 16-18.30.1. Ульяна Макарова1. Туризм1. Вторник (15-18 лет) 16-18

206. Ф Титова Валентина Ивановна1. Среда (12-17 лет) 17-19.

207. Миндель Александр Яковлевич. Михаил Юрьевич Жебрак Клубная «продленка»1. Понедельник-четверг 14-18

208. Минеева Любовь Петровна Самошкина Ирина Константиновна1. Умелые руки

209. Вторник, четверг (10-11 лет) 16-18

210. Елена Владимировна Буянова ОФП (тренажеры) Понедельник, среда 17-19

211. Миндель Александр Яковлевич Подвижные и сопртивные игры (спорт.зал шк.1028) • Суббота 11-14

212. Титова Валентина Ивановна Техническое творчество1. Суббота 11-141. Эпштейн Владимир Ильич1. Изостудия

213. Понедельник, среда-суббота 17-21

214. Конова Ирина Евгеньевна Допрофессиональная подготовка

215. По отдельному плану Казанцев В.В., Миндель А.Я., Форсандер Л.Б. Еженедельная генеральная уборка пятница 16-18 Походы, экскурсии, клубные дни суббота, воскресенье

216. Работа взрослого актива ежедневно: 19-211. ПОРЯДОКдеятельности организационно-педагогического актива Юниор-клуба

217. В соответствии с юридическим статусом РОДЮО (общественная организация) и отсутствием систематического финансирования принять и утвердить установившийся де-факто порядок деятельности Юниор-клуба:

218. Руководители занятий с детьми несут ответственность за безопасность проведения, содержание занятий, сохранность инвентаря и оборудования, порядок в помещениях;