Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования

Поленин, Олег Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Поленин, Олег Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования"

084610614

На правах рукописи

Поленин Олег Викторович

ПРОГРАММНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ АККРЕДИТАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОПТ ?010

Магнитогорск - 2010

004610614

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мапштогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических паук, профессор Гришин Алексей Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Калугина Татьяна Григорьевна

кандидат педагогических наук Махновскнн Сергей Александрович

«Челябинский институт развития профессионального образования»

Защита состоится «21» октября 2010 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Текст автореферата опубликован на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http:// science.masu.ru

«20»сентября 2010 года

Автореферат разослан 20 сентября 2010 года

Ученый секретарь диссертациошюго совета, доктор педагогических наук,

Ведущая организация:

ГОУВПО

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обосновывается требованиями о приведении системы начального профессионального образования в соответствие с изменяющимися потребностями общества и новыми задачами. Образовательная политика государства ориентирована на достижение общей цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам.

В современных социально-экономических условиях осуществляется переход от узкоспециальной (функциональной) подготовки рабочих к формированию и развитию их способностей к творческой профессиональной деятельности. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания начального профессионального образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности обучающихся.

Государственная аккредитация учреждений начального профессионального образования призвана не просто дать текущую оценку их деятельности, оценить соответствие содержания и качества подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам или государственным требованиям, но и определить перспективы дальнейшего их развития, наметить пути создания и реализации новых образовательных технологий.

Проблеме профессиональной подготовки в современной науке уделяется достаточно большое внимание. В аспекте профессиональной педагогики выполняли исследования С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, М.Г. Данильченко, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Г.С. Сухобской, Н.М. Яковлевой (профессионально-педагогическая подготовка); В.В. Белича, А.Г. Гостева, Ю.А. Конаржев-ского, Г.Н. Серикова, Л.И. Новиковой, В.И. Слободчикова, (инновационная педагогика и управление образованием); Е.В. Бондаревской, В.А. Беликова, P.C. Не-мова, JI.C. Леднева, В.Я. Ляудис, Д.И. Фельдштейна, И.Я. Якиманской (психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода); В.П. Беспалько, Б.С. Гершунско-го, М.И. Кондакова, B.C. Лазарев, М.М. Поташника (управление образовательными учреждениями и их развитием). И другие исследования.

Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подготовки личности. Однако, на наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитывается личностный аспект организации образования обучающихся в процессе их начальной профессиональной подготовки.

Ключевым моментом в оценке актуальности проблемы исследования явился анализ работ по основам профессионально-педагогической квалиметрии (А. Ана-

стази, Р. Аткинсон, Р. Буш, Дж. Гласс, Дж. Стенли, М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская и др.).

На основе анализа литературы мы пришли к выводу о наличии противоречий между многочисленными подходами к выделению способов, средств и направлений количественной оценки качества образовательного процесса и существующей традиционной узконаправленной технологии оценки эффективности образования.

Еще одним фактором, определяющим актуальность проблемы повышения эффективности аккредитации и обеспечения ее стимулирующего характера является необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в учреждении начального профессионального образования и быстрым ростом объема профессионально значимой информации, подлежащей усвоению обучающимися. Аккредитация помогает отсеять второстепенный профессионально малозначимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы диссертации: «Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образовании».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса программно-рефлексивных условий эффективности государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования, оказывающей стимулирующее воздействие на качество профессионального образования учащихся.

Объект исследования - процесс профессионального образования учащихся учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования - процедура государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования и обеспечение ее стимулирующего воздействия на качество профессионального образования учащихся может быть обеспечено, если:

1) ее реализация осуществляется в рамках содержательно-функциональной модели аккредитационной процедуры, включающей целевой, мотивационный, содержательный, методический и результативный компоненты;

2) выполняется комплекс программно-рефлексивных условий аккредитации учреждения начального профессионального образования (НПО):

- аккредитация органично вписывается в образовательный процесс, не нарушает целостности и непрерывности процесса производственного обучения; аккредитация рассматривает диагностируемый образовательный процесс инновационного образовательного учреждения как часть целостного непрерывного процесса образования личности (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);

- аккредитация рассматривается педагогическим коллективом образовательного учреждения как фактор повышения эффективности процесса начального про-

фессионального образования, а также как фактор повышения профессионально-педагогической компетентности работников образовательного учреждения; - аттестационный инструментарий включает все используемые в училище контрольные процедуры оценки образовательного процесса;

3) в рамках программы аккредитации реализован комплекс мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) выделение особенностей образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования и оценка состояния проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике;

2) выделение признаков аккредитационной процедуры образовательного процесса в училище и установление взаимосвязи компонентов процесса аккредитации начальных профессиональных учебных заведений;

3) определение и экспериментальная апробация комплекса условий эффективности модели аккредитации учреждений начального профессионального образования;

4) разработка методических рекомендаций реализации комплекса условий в процессе аккредитации профессиональных училищ.

Методологическом базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, H.A. Менчин-ская, П.Я. Гальперин и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.Я. Ляудис, И.С.Якиманская, В.А. Беликов и др.);

- рефлексивный подход в решении проблем образования личности (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого являются: общая теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, IO.A. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.Н. Шамова и др.), системология педагогических систем (С.И.Архангельский, Б.И.Битинас, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер, М.М.Поташник и др.), теория управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Субетто, В.В.Титов и др.), оценка качества исследуемых объектов (Г.Г.Азгальдов, Г .III.Рубин, А.И.Субетто, В.К.Федюкин и др.), в том числе и качества образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А. Кальней, И.Я. Лериер, Д.Ш. Матрос, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.Н.Яковлев и др.), теория проектирования в образовании (Н.Г.Алексеев, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, А.Г. Гостев, В.И. Слобод-чиков и др.), программно-целевой подход (С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, С.А. Репин, В.Г. Рындак и др.), исследования по проблеме управления развитием образовательного учреждения (В.К.Кальней, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.).

Научная новизна вьшолпенного нами исследования состоит в том, что:

1) разработана модель государственной аккредитации профессиональных училищ на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, соответствующая модели выпускника и особенностью которой является опора на подходы, определяющие ее личностную рефлексивную направленность;

2) разработан, содержательно определен комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих повышение уровня эффективности модели и выполнение образовательного заказа общества в решении поставленной в исследовании проблемы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков и условий реализации подхода к организации аккреди-тацнонной процедуры в учреждении начального профессионального образования. Представленная модель аккредитации учреждений НПО обеспечивает существенный вклад в теории диагностики результатов профессионального образования и в теории управления процессом профессионального образования.

На основе существующих научных разработок расширено представление о структурных особенностях процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. Обоснованы сущность, уточнены критерии, показатели и уровни проведения аккредитации, что позволяет методически выстроить программу ее проведения в условиях образовательного учреждения. Полученные результаты могут служить теоретической базой для разработки программ аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке комплекса программных мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер (на этапе подготовки аккредитации, самообследования, проведения диагностики с использованием аттестационно-педагогических измерительных материалов), и определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику начальной профессиональной подготовки учащихся, их позитивным влиянием на образовательный процесс. Подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей. Аккредитационная процедура, реализованная в рамках разработанной модели, положительно влияет на расширение социальных и производственных сфер проявления профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов в большей степени отвечает потребностям рынка труда региона, обеспечения рынка высококвалифицированными специалистами.

Внедрение в практику методических рекомендации позволяетоптимизиро-вать процесс аккредитации учреждений начального профессионального образования. Разработанная модель государственной аккредитации профессионального училища, нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждении соответствующего профиля.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа с 2005 по 2010 гг.

1 этап (2005-2006 уч.г.) был посвящен анализу состояния начальной профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ и определению путей совершенствования образовательного процесса в них. На этом этапе также был выполнен разносторонний анализ литературы но проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Основные методы исследования на данном этапе - наблюдение, беседа, анализ ситуации и существующей аккреднтационной практики, анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем.

2 этап (2007- 2008 гг.) в целом был посвящен теоретической разработке модели и экспериментальной отработке основных элементов модели процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. На этом этапе были подготовлены основные разработки, обеспечивающие внедрение технологий диагностики результатов образования как условия эффективности профессиональной подготовки учащихся. Основные методы исследования включали в себя педагопиеские наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся различных курсов профессиональных училищ и преподавателей, педагогический эксперимент.

3 этан (2009 - 2010 гг.) в целом был посвящен выделению управленческих и педагогических условий аккредитации профессионального образования учащихся, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса в учреждении начального профессионального образования с учетом выделенного комплекса программно-рефлексивных условий. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели процесса профессиональной подготовки на основе дифференциации образования учащихся профессиональных училищ. Основным результатом данного этапа явилось завершение диссертационной работы. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики, также использовались моделирование, метод экспертной оценки, изучение продуктов педагогической деятельности, пооперационный и поэлементный анализ.

На защиту выносятся:

1) модель государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, оказывающей стимулирующее влияние на качество профессионального образования учащихся;

2) комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих проведение аккредитации учреждений начального профессионального образования на высоком уровне эффективности и ее личностную ориентацию.

Достоверность н обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, педагогической диагностики, теории управления образованием личности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также

высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях в Магнитогорском государственном университете (2009 и 2010 гг.), Челябинском государственном педагогическом университете (2009 г.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности руководством учреждений начального профессионального образования «ПУ № 104 г. Магнитогорск», «ПУ № 31 г. Бакал Саткинского района Челябинской области», «ПУ № 20 г. Челябинск» (2008 и 2009 гг.); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний, а также в рамках ежегодных курсов повышения квалификации, проводимых для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования, расположенных на территории Челябинской области; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института 2008 - 2010 годы.

По проблеме исследования опубликовано 12 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, методические рекомендации, две статьи в научных сборниках и двое тезисов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы повышения эффективности государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования

Государственная аккредитация рассматривается нами как одно из звеньев целостного механизма создания и регламентации деятельности начального профессионального образовательного учреждения.

Современный этап развития профессионального образования в России характеризуется тем, что государство отказалось от централизованного управления и контроля за деятельностью образовательных учреждений, от практики полной их унификации, предоставив возможность самостоятельно развиваться в избранных коллективами направлениях. Одновременно государство усилило внимание к соблюдению прав личности обучающегося на получение полноценного образования, повысило требовательность к качеству образования. Законом РФ «Об образовании» был заложен порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения, состоящий из четырех основных взаимосвязанных звеньев: регистрация, лицензирование, аттестация и аккредитация.

В соответствии с законодательством Российской Федерации зарегистрированное образовательное учреждение получает право осуществлять образовательную деятельность только после выдачи ему лицензии (разрешения), в которой фиксируются контрольные нормативы, предельная численность контингента учащихся, срок действия выданного разрешения. Специально созданная экспертная комиссия, работая в учреждении, определяет соответствие условий осуществ-

ления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, работников школы, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Для получения аккредитации образовательное учреждение должно доказать, что содержание, уровень и качество подготовки выпускников соответствуют государственным образовательным стандартам. Это в соответствии с законом является целью и содержанием аккредитации.

Государственная аккредитация образовательного учреждения включает в себя экспертизу соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным государственным образовательным стандартам, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.

Анализ содержания аккредитации свидетельствует о том, что аккредитация, в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации применяется к трем ситуациям: аккредитация учащихся (выпускников) промежуточная или итоговая; аккредитация учреждений; аккредитация педагогических и управленческих кадров.

Таким образом, аккредитация является важным звеном механизма создания и регламентации деятельности любого образовательного учреждения, действующего в соответствии с законами Российской Федерации. В конечном итоге аккредитация представляет собой процедуру, обеспечивающую включение образовательного учреждения в систему непрерывного образования, защищающая интересы и права обучающихся на полноценное образование.

Главное назначение аккредитации - определение эффективности работы учебного заведения на основе оценки соответствия результатов его деятельности предъявляемым требованиям и сопоставления этой оценки с потенциалом учебного заведения. При этом потенциал учебного заведения рассматривается как комплексный показатель различных сторон и условий ее работы: учебно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения и др.

Таким образом, аккредитация изначально проектировалась не только как инструмент контроля, но и как фактор стимулирующего влияния.

Поэтому среди проблем подготовки образовательного учреждения к аккредитации выделяют две. Первая проблема - целенаправленное приведение основных документов учреждения в соответствие с законодательством в области образования; вторая - проведение самооценки деятельности учреждения в связи с предстоящей аттестацией.

Во втором случае важным является обеспечение рефлексивного характера аккредитационной процедуры.

Подготовку образовательного учреждения к аккредитации, к внешней экспертной оценке рассматривают не столько с позиций аккредитационной комиссии, сколько изнутри процесса, сделав акцент на подготовительном этапе и проблеме самооценки учреждения в период подготовки к аккредитации.

Анализ работ позволил нам сделать вывод о том, что аккредитация должна рассматриваться как особая функция управления образовательным учреждением, реализация которой обеспечивает целенаправленность и организованность его жизнедеятельности, и должно быть ориентированным на изучение связей между строением и свойствами компонентов управляющей системы, внешними и внутренними условиями деятельности организации и ее результатами.

По мнению В.Г. Рьшдак, которое мы разделяем, аккредитация учреждений НПО в аспекте управления образовательным учреждением и реализация еш отдельных функций предполагает наличие определенного алгоритма действий, который включает функции управления, факторы и условия. В таком случае целевая программа аккредитации учреждения НПО включает:

Первый блок. Сущность ключевых понятий (образование, качество образования, управление образованием), компоненты качества образования, подходы к управлению образованием и др.

Второй блок. Аналитический. Фиксация и обоснование проблем, условий, процесса, результатов.

Третий блок. Целевой. Цели (стратегические и тактические) и задачи.

Четвертый блок. Организационный и деятельностно-оценочный.

Аккредитация образовательного учреждения имеет общую цель - оценка эффективности образовательной деятельности учреждения НПО. Достижение дайной цели мы рассматриваем как систему деятельности членов аккредитацион-ной комиссии, которая позволяет:

- выявить и дать оценку качества реализации образовательной деятельности учреждения НПО;

- обосновать условия, влияющие и обусловливающие реализацию деятельности;

- спрогнозировать и сформулировать управленческие решения, рекомендации по развитию учреждения НПО и его деятельности;

- отследить динамику качества реализации деятельности и создать механизм коррекции управленческих решений;

- выявить и исследовать уровень решения проблемы качества реализации деятельности учреждений НПО.

На основе анализ литературы предлагается обобщенный алгоритм разработки личностно-ориентированной программы аккредитации учреждения НПО, который предполагает выполнение следующих процедур:

- анализ профессиональной деятельности специалистов, образовательной деятельности учреждения НПО;

- определение степени базовой подготовки учащихся;

- выработка целевых установок, базирующаяся на анализе профессиональной деятельности специалистов и образовательной деятельности учреждения НПО;

- оценка отбора и структурирования содержания профессионального образования учащихся, оценка отводимого для его реализации времени, степени нагрузки учащихся;

- выделение и оценка методов, форм организации, средств профессионального образования, позволяющих эффективно усвоить запланированное содержание и адекватно отражающих психологические закономерности его усвоения;

- оценка конструирования учебных элементов, дидактических материалов, мотивационных ситуации; разработка структуры и содержания учебных занятий;

- оценка планирования самостоятельной работы;

- проектирование и реализация контролирующих процедур - рейтинговой системы контроля и оценки, тестовых заданий для каждого уровня обучения;

- реализация их в образовательном процессе учреждения НПО и коррекция в соответствии с полученными результатами.

Аккредитацию учреждения начального профессионального образования мы относим к исследованиям формирующего типа. При формирующем исследовании логика движения от теоретических моделей к их единичным реализациям (от общего к частному). И этот процесс предполагает рефлексивный характер деятельности всех участников аккредитации. Поэтому мы в своем исследовании значительное внимание уделяем рефлексивной функции аккредитации.

Рефлексия в процессе аккредитации способствует реализации процесса обретения специалистами и учащимися учреждения НПО смысла жизни и профессионально-педагогического и учебно-профессионального бытия и его реализации в деятельности. Мы рассматриваем аккредитацию как процесс, способствующий самопроектированию личности специалистов и учащихся, коллектива учреждения НПО.

Таким образом, аккредитация образовательного учреждения может быть охарактеризована как описательно-объяснителыюс и формирующее исследование в области управления образованием, которое должно выявить не только поэлементный состав учебного заведения, но и главные системообразующие связи и взаимодействия элементов изучаемого объекта, обеспечивающие интегративный результат совместной деятельности участников образовательного процесса.

2. Модель государственной аккредитации учреждении начального профессионал ыюго обр азовашш

При разработке модели государственной аккредитации образовательного учреждения наша исходная позиция заключается в понимании профессионального образования как процесса, как системы, как комплексного результата, подлежащего усвоению в училище. При этом непрерывное профессиональное образование определяется как единая система, включающая все возможные типы учебных заведений, обеспечивающих максимальное развитие способностей человека.

Система современного профессионального образования стремится к реализации идеи личностно-профессионалытаго подхода, рассматривающего специалиста целостно, прежде всего, как развитую личность, способную к творческому

решению профессиональных задач, владеющую достижениями наук в сфере профессиональной деятельности. Личностно-ориентпрованная модель профессионального образования сегодня рассматривается как условие формирования коммуникабельного, конкурентноспособного работника (В.А. Сластенин и др.).

В существующих образовательных стандартах в обязательном порядке включены следующие разделы:

I. Общая характеристика профессиональной образовательной программы по специальности.

II. Требования к уровню подготовки выпускника по профессиональной образовательной программе.

III. Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы начального профессионального образования по специальности.

При аккредитации профессионального образовательного учреждения типа училищ важным для нас является единый подход в определении содержания образовательного процесса. В самом общем виде содержание профессионального образования включает в себя следующие компоненты - процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, а также процесс формирования профессионально значимых качеств.

В связи с необходимостью учета личностного аспекта в содержании профессионального образования должны рассматриваться рефлексивные взаимосвязанные компоненты - способности («я могу»), интересы («я хочу»), потребности общества в специалистах («я должен»), возможности общества в квалифицированной подготовке специалистов выбранной профессии («я имею возможность»).

Государственная аккредитация как механизм контроля общества за качеством начального профессионального образования должна стимулировать преодоление несоответствия между необходимостью интенсивно развивать творческую личность специалиста и естественным консерватизмом системы профессионального образования, ориентирующейся на экстенсивные пути ее совершенствования, а также несоответствием между потребностью профессиональной школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса аккредитации творческой личности специалиста и отсутствием необходимых технологий. Она должна являться важным стимулирующим фактором учебно-воспитательного процесса в образовательном заведении.

Такое понимание места аккредитации в профессиональном образовании учащихся требует следующих процедур:

-соотнесение теоретико-методологического обоснования необходимости контроля и стимулирования подготовки выпускников к творческому решению профессиональных задач с профессиональными функциями современного специалиста;

-выявление теоретико-методологической стратегии подготовки выпускников к профессиональной творческой деятельности на современном производстве;

-соотнесение этой стратегии как системы, ее содержательных компонентов и основ их взаимодействия, с системой методического обеспечения.

Профессиональное образование определяется, прежде всего, целевым назначением. Общепринятый вариант конкретного изложения целей системы на-

чального профессионального образования - знания, умения, навыки, которое чаще всего встречается в квалификационных характеристиках специалиста, учитывающих содержание модели личности специалиста.

В модели личности специалиста рассматривается совокупность актуальных и перспективных качеств и свойств работника. Описание видов деятельности или список решаемых задач представляет собой деятельностный аспект модели, в которую также заложены свойства и качества личности, необходимые для успешного выполнения этой деятельности.

Анализ профессионального образования в процессе аккредитации как целостной системы, предполагает выявление того, насколько обеспечена индивидуально-личностная ориентация и технологичность процесса, интеграция методологической, теоретической, методической и практической составляющих, комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих эффективность образования.

С учетом этих направлений мы осуществили разработку модели аккредитации учреждения НПО.

Эффективным при разработке модели оказывается программно-целевой подход, реализация которого осуществляется па основе деятелыюстного, лнчно-стно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов.

Разработка и реализация модели государственной аккредитации должна четко формулировать рекомендации по следующим направлениям:

1) требуемые результаты профессиональной подготовки учащихся училищ;

2) комплекс мер управленческого, педагогического и методического характера по освоеншо нового содержания по программе профессиональной подготовки;

3) существующие проблемы в достижении цели и решении задач профессиональной подготовки учащихся училищ.

При определении содержания аккредитационной работы по указанным направлениям мы учитывали то, что процесс профессиональной подготовки приводит к формированию трех основных компонентов личности - профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально значимые качества (Э.Ф.Зеер и др.). Другие исследователи в этот комплекс включают еще понятие «квалификация» (A.M. Новиков и др.).

С учетом нашего предмета исследования мы рассматриваем стимулирующее влияние аккредитации на качество профессионального образования учащихся профессионального училища. В этом случае суть аккредитации заключается в выявлении и оценке взаимозависимых элементов процесса профессионального образования учащихся в училище с целью получения интегративного качества этих компонентов. В структуру аккредитации включают совокупность разнородных элементов процесса, имеющих между собой тесную системообразующую связь.

В практике модель аккредитационной деятельности представлена в внде трех взаимосвязанных блоков: обеспечение аккредитации; процесс аккредитации; результат аккредитации (заключение аккредитации).

Процедура аккредитации носит поэтапный характер. Первый этап аккреди-

тации - информационно-аналитический. Второй этап - экспертно-аналитический. Третий этап - итоговый.

С учетом содержания указанных этапов аккредитация сочетает в себе самоанализ образовательного учреждения и его научно-обоснованную экспертизу с учетом определенных условий реализации.

Важнейший принцип эффективности аккредитации образовательных учреждений связан с обеспечением единства и целостности образовательного пространства на всей территории Российской Федерации.

Целостность федерального образовательного пространства обеспечивают государственные образовательные стандарты, которые являются одним из компонентов социального заказа, обязательного для профессиональной школы. Начальное профессиональное образование в соответствии с государственным образовательным стандартом реализуется по двум основным уровням: образовательной программе начального профессионального образования базового уровня (училище) и профессиональной образовательной программе профессионального образования повышенного уровня (лицей).

Училище или лицей являются основными видами образовательных учреждений начального профессионального образования, реализующих программы базового и повышенного уровня.

Важным компонентом модели аккредитации является представление ее результатов - заключение аттестационной комиссии, в котором отражаются конкретные оценки качества подготовки специалистов, деятельности образовательного учреждения по всем направлениям и предложениям комиссии.

Разрабатываемая нами модель в качестве важного компонента включает комплекс организационно-педагогических условий.

Организационно-педагогические условия представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм аккредитации для достижения ее цели и решения задач. Организационно-педагогические условия представляют собой комплекс организационных, дидактических и воспитательных мер, реализация которых обеспечит высокий уровень эффективности процесса аккредитации училища.

Анализ литературы по проблеме исследования и практики аккредитации училищ дает возможность выделить обобщенный вариант комплекса организационно-педагогических условий эффективности аккредитации учреждения НПО (табл. 1).

Суммируя общие формулировки условий, мы пришли к выводу о возможности их определения как программно-рефлексивные и предложить их в следующей трактовке:

зования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);

- аккредитация рассматривается педагогическим коллективом образовательного учреждения как фактор повышения эффективности процесса начального профессионального образования, а также как фактор повышения профессионально-педагогической компетентности работников образовательного учреждения;

- аттестационный инструментарий включает все естественные контрольные процедуры образовательного процесса;

Таблица 1 - Программно-рефлексивные условия эффективности стимулирующего влияния аккредитационной процедуры на образовательный процесс в училище

Л» в/п Группа условий Условия эффективности

1 Нормативно-регламенти рую щие условия - права и обязанности участников образовательного процесса - нормативные требования к профессиональной готовности, нормативные нагрузки - нормативные требования к используемым методам профессиональной деятельности - моральные нормы в коллективе

2 Преспективно-ориентирующие условия диагностирование состояния образовательной системы прогнозы развития образовательного учреждения проекты программы развития учреждения индивидуальные программы деятельности

3 Деятельностно-стимулирующие условия создание в образовательном учреждении психологически благоприятного климата мероприятия по повышению готовности к осуществлению инноваций всесторонне обеспечение повышения профессиональной квалификации стимулирование повышения квалификации

4 Коммуникативно-информационные условия информационное обеспечение повышения профессиональной квалификации информационный обмен между участниками образовательного процесса координация целей, содержания, обеспечения, функций диагностирование изменения состояния системы

Организация аккредитационной процедуры с учетом указанных условий характеризуется следующими особенностями:

1) взаимодействие субъектов аккредитации (учащиеся, руководители, преподаватели и мастера, члены аккредитационной комиссии);

2) непрерывность функционирования и развития системы аккредитации, что проявляется в переходе от самообследовапия к внешней аккредитации;

3) взаимозависимость формирования готовности к профессиональной деятельности и профессиональной среды, как компонента аккредитации;

4) преемственность и разрешение целей и задач, планов и взаимодействий

компонентов системы аккредитации.

Таким образом, модель в нашем исследовании представляет собой образ системы аккредитации учреждения начального профессионального образования. Поэтому мы определяем ее как содержательно-функциональную модель аккреди-тационной процедуры, включающей целевой, рефлексивный, содержательный, методико-функциональный и результативный компоненты (рис. 1).

3. Методические аспекты реализации нрограммио-рефлексивных условий аккредитации учреждений НПО

Особенностью работы аккредитационной комиссии в профессиональном образовательном учреждении является то, что она действует и выполняет свои функции в соответствии с инструктивным письмом Министерства образования и науки соответствующего региона.

В состав комиссии входят представители Министерства образования и науки области, эксперты по аттестуемым специальностям - преподаватели и сотрудники средних и начальных профессиональных учебных заведений, потребители специалистов, представители органов исполнительной власти.

Таким образом, цель, задачи и направления работы аккредитационной комиссии определяются изначально на основе соответствующих документов и заявки образовательного учреждения. Однако это не означает, что при аккредитации образовательного учреждения происходит достижение однотипной цели и решение одинаковых задач.

В соответствии с темой нашего исследования мы в качестве ведущей цели работы аккредитационной комиссии выбрали и рассмотрели экспертизу отдельных образовательных программ начального профессионального образования учащихся в аккредитуемом училище.

В соответствии с моделью государственной аккредитации образовательного учреждения начального профессионального образования и с учетом вид елейных нами программно-рефлексивных условий аккредитационная комиссия в основном ставит и решает задачи (согласно предлагаемой нами модели):

1) диагностика состояния образования учащихся профессионального образовательного учреждения;

2) определение путей совершенствования образовательного процесса и оказание психологической, педагогической, методической и правовой помощи педагогам, учащимся и руководителям образовательного учреждения;

3) стимулирование творческой активности педагогов и учащихся училища путем повышения персональной ответственности за результаты деятельности, укрепления трудовой дисциплины, а также путем положительной оценки профессионально-творческих достижений педагогов и коллектива в целом;

4) выявление и предупреждение негативных тенденций развития образовательного процесса, педагогической деятельности, коллектива.

Рисунок 1 - Модель аккредитации образовательных учреждений НПО

Личностно-рефлексивный характер аккредитации обеспечивался тем, что реализация комплекса организационно-педагогических условий ее эффективности была направлена на развитие личности, как специалистов, так и учащихся учреждений НПО. Поэтому в программе аккредитации должны быть отражены психологические и педагогические аспекты начального профессионального образовашш.

Личностно-рефлексивный компонент модели аккредитации может быть реализован на основе следующих направлений:

а) создание в учреждении НПО благоприятной демократической среды реализации деятельности, удовлетворения интересов всех участников образовательного процесса;

б) принятие всеми субъектами образовательного процесса системы ценностей, в которой в качестве главной цели профессионального образования признается развитие личности учащихся, мастеров и преподавателей;

в) обеспечение полноты и непрерывности в развитии личности, начиная с отбора абитуриентов и оканчивая выпуском;

г) усвоение новых знаний и умений на основе варьирования и свободного выбора таких параметров учебной и смоделированной профессиональной деятельности, которые способствуют развитию личностных особенностей;

д) саморазвитие, подкрепленное развитием самостоятельности в стратегических видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование;

е) регулярная и оперативная диагностика и самодиагностика, которые выполняют роль обратной связи в развитии личности;

ж) создание психологической службы.

В соответствии с этими направлениями методика реализации программ-но-рефлекснвных условий эффективности модели аккредитации учреждения НПО предполагает наличие следующих основных компонентов:

- системно-структурные модели личности специалистов по основным типам

профессий;

- высоковалидные и надежные средства индивидуальной диагностики и самоконтроля личности;

- реализация специальных средств развития и саморазвития личности;

- новая ценностная иерархия всех существующих методов обучения в аспекте реализации гуманистических целей развития личности будущих специалистов.

При этом, на наш взгляд, продуктивным является выполнение требования о направленности инструментария на обеспечение единства:

а) внешней оценки эффективности образовательного процесса (образовательных программ);

б) внутрисистемной оценки (организация и содержание образовательного процесса, управление им и т.д.);

в) системы требований;

г) преемственности всех аттестационных процедур и этапов.

В процессе аккредитации нами использовались карты экспертных оценок личности специалистов (КЭО ЛС) и карты экспертных оценок личности учащих-

ся (КЭО ЛУ) учреждении НПО. Их целью было получение экспертных заключений о состоянии образовательного процесса в училище в соответствии с личностными моделями. Деятельность экспертов аккредитационных групп заключалась в выявлении и определении рейтинга свойств по каждому виду деятельности, в рамках которой осуществляется подготовка учащихся учреждений НПО.

Именно на основе результатов, полученных с помощью данных методов, делается заключение как об эффективности образовательной деятельности училища в целом, так и об эффективности образовательных программ, а также о характере влияния аккредитационной процедуры на качество профессионального образовательного процесса в училище.

В процессе аккредитации объектом является не только образовательная программа, по и отношение к ней учащихся и преподавателей училищ, а целью аттестации программы - определение соответствия пли несоответствия качества подготовки учащихся требованиям ГОС и уровень развития личности будущего специалиста, обеспечиваемый дайной программой.

Таким образом, рефлексивный аспект методики аккредитации учреждения начального профессионального образования обеспечивался преимущественно в ее содержательной и функциональной частях.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Формирующий этап эксперимента осуществлялся нами на базе Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище №31» г. Бакал Саткинского района Челябинской области (далее ПУ - 31) и Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище №104» г. Магнитогорска Челябинской области (далее ПУ -104) и) в 2009-2010 гг.

Для сравнительного анализа мы использовали результаты аккредитации других учреждений НПО Челябинской области. В качестве контрольного училища нами было выбрано ГОУ НПО ПУ № 20 г. Челябинска (далее ПУ - 20). В нем аккредитация проводилась в традиционных формах и традиционными методами.

В экспериментальных училищах аккредитация осуществлялась с четким представлением разработанной нами модели и в соответствии с выделенными условиями.

Аккредитационная процедура в экспериментальных училищах осуществлялась нами путем аттестации образовательных прохрамм но направлениям профессиональной подготовки:

1. ПУ - 31 -оператор ЭВМ и вычислительных машин (код 1.9), машинист экскаватора (код 11.2), автомеханик (код 30.20).

2. ПУ - 104 - электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (код 1.12), сварщик (электросварочные и газосварочные работы) (код 2.4), машинист подъемно-транспортных и строительных машин (код 22.6), автомеханик (код 30.20).

Уровень эффективности комплекса условий определялся нами на основе выбранной системы оценки степени сформированное™ исследуемых критериев (табл. 2).

Таблица 2 - Обобщенная методика диагностики рефлексивной составляющей критериев и показателей государственной аккредитации_

Критерии Содержательная характеристика критериев Показатели Формы и методы Диагностики

1 2 3 4

Мотивацией щый Мотивация; рефлексия личностного роста -мотивы; -активность; -ценностные ориентации; -приоритетные цели; -оценка внутренней среды; - волевой самоконтроль; - самооценка достижений; -удовлетворенность своими достижениями Тесты, диагностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия в выполнении заданий

Содержательный Знания, необходимые для реализации образовательных программ и выполнения профессиональной деятельности -полнота усвоения содержания теоретических знаний; -прочность усвоения знаний Дидактические тесты; метод поэлементарного и пооперационного анализа

Операциональный Умения, необходимые для реализации образовательных программ и выполнения профессиональной деятельности - полнота овладения умениями; -прочность овладения умениями; - самостоятельность; -осознанность Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

В экспериментальных училищах произошло значительное увеличение числа учащихся, находящихся на высоком и среднем уровнях усвоения образовательных программ. В тоже время, в контрольном училище подобное увеличение незначительное. В обобщенном виде динамика развития данных показателей отображена в табл. 3.

Таблица 3 - Динамика развития критериев усвоения образовательных программ «Автомеханик» учащимися училищ в процессе профессиональной подготовки

Показатели абсолютного прироста (О

Группа в по уровням (в %) С по Ср Оно

низкий средний высокий Кэфф

ПУ-31 -27,87 16,39 11,47 0,39 0,05

ГТУ-104 -37,70 19,67 18,03 0,56 0,14

ГТУ-20 -20,96 12,90 8,06 0,29

Это позволяет предположить, что разработанная нами модель аккредитации в рамках комплекса выделенных условии достаточно эффективна.

Результаты проверки воздействия комплекса программно-рефлексивных условий на усвоение учащимися училищ образовательных программ представлено в табл. 4.

Таблица 4 - Результаты проверки воздействия комплекса программно-рефлексивных условий на эффективность усвоения образовательных программ учащимися училищ в процессе профессионально!'} подготовки

Уровень процесса Начало <]ю рмирующего этапа эксперимента

ПУ-20 (всего участников-24 ч.) ПУ-31 (всего участников- 50 Ч.) ПУ-104 (всего участников- 27 ч.)

К-во % К-во % К-во %

Высокий 5 20.83 10 20,00 5 18,52

Средний 9 37.50 14 28,00 13 48.15

Низкий 10 41,67 26 1 52,00 9 33.33

Ср 1,62 1.64 1.57

Уровень процесса Конец формирующего этапа эксперимента

ПУ-20 ПУ-31 ПУ-104

К-во % К-во % К-во %

Высокий 6 25.50 17 34.00 9 33.33

Средний 9 37.50 22 44,00 13 48,15

Низкий 9 37.50 11 22.00 5 18,52

Ср 1,71 2.03 2,13

V 1.05 1.24 1,35

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели и решении задач.

В Заключении диссертации сформулированы следующие выводы исследования.

Анализ существующей системы аккредитации и содержания образовательной деятельности профессиональных училищ показал, что поставленная проблема является актуальной. Актуальность в первую очередь определяется тем, что при проведении аккредитации не в полной мере учитываются личностные особенности субъектов начального профессионального образования.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования и решить поставленные задачи.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что

1) уточнены компоненты аккредитационной процедуры профессиональных училищ, в содержании каждого компонента выделены рефлексивные аспекты;

2) в аккредитационной процедуре нами отдельно выделен мотивационно-рефлексивный компонент, который определяет общую рефлексивную направленной аккредитации;

3) разработана содержательно-функциональная модель аккредитации учреждения начального профессионального образования, особенностью которой является опора na подходы, определяющие ее личностную рефлексивную направленность;

4) разработка и реализация программы аккредитации осуществляется в соответствии с комплексом программно-рефлексивных условий аккредитации;

5) при разработке методики аккредитации учреждений начального профессионального образования мы в содержание диагностики ввели неиспользуемые ранее аспекты - аттестацнопно-педагогические измерительные материалы (АПИМ), дополненные рефлексивно-мотивирующей составляющей, и уровень усвоения дидактических единиц учебных дисциплин, изучаемых в рамках образовательных программ.

Проведенный нами эксперимент показал, что подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей. Аккредитациониая процедура, реализованная в рамках разработанной модели, положительно влияет на расширение «профессионального поля», то есть социальных и производственных сфер проявления (приложения) профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов в этом случае в большей степени отвечает потребностям рынка труда региона, обеспечена высококвалифицированными специалистами и достаточной материально-технической базой.

Предметом дальнейших изысканий могут выступать методики и технологии аккредитации профессиональных училищ с учетом рефлексивно-ценностных ориентации учащихся конкретных образовательных программ; продолжение работы в этом направлении может идти по пути разработки содержания, структуры, педагогических технологий использования результатов подготовки и проведения аккредитации в образовательном процессе училищ, инновационных образовательных учреждений.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Поленин, О.В. Дифференциация процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ / О.В. Поленин, A.B. Гришин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №6. - С. 134-139 (Реестр ВАК Минобрнаукн РФ)

2. Поленин, О.В. Разработка программно-методического обеспечения процесса профессионального образования личности специалиста / О.В. Поленин, О.В. Звада // Вестник ЧГПУ,- 2010. - №8. - С. 72-84 (Реестр ВАК Минобрнаукн РФ)

3. Поленин, О.В. Система формирования качества профессионального образования студентов на основе модульногог подхода / О.В. Поленин / Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №4. - С. 213-216.

4. Поленин, О.В. Факторы обеспечения эффективности профессионального образования на региональном уровне /О.В. Поленин // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №4. - С.216-219.

5. Поленин, О.В.Повышения эффективности профессионального образования на основе социального партнерства / О.В. Поленин И Проблемы образования

и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 4.2 - С. 14-19.

6. Поленин, О.В. Факторы и условия развития профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / О.В. Полспин, A.B. Гришин, A.JI. Николаев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / иод ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 22-28.

7. Поленин, О.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / О.В. Поленин, A.B. Гришин, АЛ. Николаев // Проблемы человека в образовании : материалы региональной науч.-практ. конф. / под общ. ред. JI. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ.-2008.-С. 144-148.

8. Поленин, О.В. Факторы успешности профессиональной деятельности преподавателей учреждений дополнительного образования / О.В.Поленин, A.B. Гришин // //Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - №1. - С. 285-286.

9. Поленнн, О.В.Профессионально-значимые качества личности учащегося как объект оценивания / О.В. Поленин //Социальное партнерство в профессиональном образовании : материалы Всероссийской науч.-нракт.конф., Магнитогорск, 12 янв. 2010 г. - Магнитогорск: МГППК, 2010. - С.271-274

10. Поленин, О.В. Личностная направленность аккредитации учреждений начального профессионального образования : метод.реком. / О.В. Полешш. - Челябинск : ЧИРПО, 2010. - 42 с.

Регистрационный № 0250 от 09.07.2006 г. Подписано в печать 14.09.2010 г. Формат 60х 84 1/16 Бумага тип №1. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,0. Уч.-изд.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 540. Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поленин, Олег Викторович, 2010 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО.

1.1. Аккредитация учреждения начального профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2. Особенности образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования как объекта государственной аккредитации

1.3. Модель государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИ

ЗАЦИИ МОДЕЛИ АККРЕДИАТЦИИ УЧЕРЖДЕНИЙ НПО.

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методические основания реализации программно-рефлексивных условий эффективности аккредитации учреждений НПО.

2.3. Результаты и выводы апробации модели аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования"

Педагогический аспект проблемы исследования заключается в обеспечении позитивного влияния аккредитационной процедуры на эффективность профессиональной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования (НПО).

Актуальность проблемы исследования обосновывается нами в первую очередь требованиями современного российского общества, согласно которым система образования должна быть приведена в. соответствие с изменяющимися'потребностями и новыми.задачами.

Принятая национальная доктрина образования в Российской Федерации, бесспорно,' является стимулирующим:' фактором развития всей? образовательной, системы. Образовательная политика государства ориентирована на достижение общей цели— повышение эффективности, образования ш гаран тирование того уровня подготовки специалистов, который; соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам-.

Сложный противоречивый процесс перехода России; к рыночной; экономике порождает потребности в подготовке профессиональных, кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений.от специалиста:требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к. принятию решении и т.п. .

В современных социально-экономических условиях отмечается} необходимость смены парадигмы профессионального образования личности — переход от узкоспециальной (функциональной) подготовки к формированию и развитию способностей- к творческой деятельности. В* основе- подготовки специалистов должно лежать полное раскрытие возможностей и способностей. ЛИЧНОСТИ;, '

В России складывается новая/ система общественных; отношений. Чтобы найти свое место в этой системе отношений, каждой личности требуется обладать набором тех профессиональных качеств, которые обеспечат ее высокий социальный статус, удовлетворение ее потребностей, а также ее развитие.

Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.

Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы профессионального образования потребовал создания большего разнообразия типов учебных заведений, отвечающих финансовым возможностям и запросам учащихся и их родителей. Важное место в системе образовательных учреждений занимают профессиональные училища. Именно они могут и должны обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов начального звена.

Таким образом, в обществе наблюдается ситуация, когда общественные потребности делают приоритетными возможности и способности личности к активной профессиональной деятельности.

Проблеме профессиональной подготовки в современной науке уделяется достаточно большое внимание. В аспекте профессиональной педагогики выполняли исследования:

- С.И. Архангельский, Ю.М. Забродин, М.Г. Данильченко, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, Г.С. Сухобская, Н.М. Яковлева (профессионально-педагогическая подготовка);

- Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и другие (общее образование взрослых);

- В.В. Белич, Г.Н. Сериков, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, С.И. Краснов, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Тихомиров и другие (инновационная педагогика и управление образованием);

- Р;С. Немов, J1.C. Леднев,.В.Я. Ляудис, JT.A. Петровская, Л.П. Станкевич, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов и другие (психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода);

- Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, - A.B. Кирьяковш и другие (решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи);

- М.И: Кондаков, Л.И. Новикова,-Б.G. Гершунский, В.П. Беспалько, B.C. Лазарев; М.М. Поташник, Ю.В. Васильев, Л.М. Кустов, П.Г. Щедровиц кий, А.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург. ш другие (управление образовательными учреждениями и их развитием).

Существуют исследования, и по другим аспектам профессиональной подготовки личности. •■■.":•' •

Однако, на наш .взгляд, в. этих работах не в полной мере учитывается личностный; аспект организации образования обучающихся- в процессе их профессиональной подготовки. '.;•••

Актуальность > выбранной- нами проблемы, исследования: определяется наличием значимых потребностей; современного общества, в специалистах начального звена- адаптированных к рыночным условиям. Актуальность исследования'. определяется также недостаточным- уровнем решения, вопросов личностной ориентации образования в профессиональных учебных заведениях различного уровня; в том числе изначального. Это нашло свое отражение в отсутствии личностно-ориентированных методик и технологий изучения как общеобразовательных, так и профессиональных учебных дисциплин.

Общепризнанными являются: следующие признаки' процесса профессионального образования — системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и;, развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм реализации образовательных процессов с целью повышения качества профессионального образования, совершенствования его содержания. Однако, зачастую, наблюдается научно необоснованный подход к решению задач профессионального образования. В частности мы можем наблюдать активное использование программно-целевых, контекстных, модульных и других образовательных технологий, не соответствующих региональным условиям начального профессионального образования, не учитывающих особенностей образовательных учреждений, не соответствующих уровню профессионально-педагогической и управленческой подготовки кадров этих учреждений.

Но мы сталкиваемся с тем, что до сего дня государство не имеет четко определенного объективного инструментария (методы, средства, критерии и показатели) определения степени адекватности используемых образовательных технологий, методик, программ требованиям к качеству начальной профессиональной подготовки специалистов.

В этом случае правомерно рассматривать аккредитацию учреждения как фактор повышения профессионально-педагогического мастерства педагогических и управленческих кадров. Если этого не происходит, то нельзя считать проведенную аккредитационную кампанию в учреждении как эффективную. И мы должны констатировать, что стимулирующее влияние аккредитации не возникает самопроизвольно. Нужна специально организованная система действий участников процесса, направленная на выявление эффективных технологий начального профессионального образования и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических, материальных и иных).

В этом случае возникает еще один аспект актуальности рассматриваемой проблемы. Государственная аккредитация проводится в рамках непрерывного образовательного процесса и не может нарушить его целостность. Необходимо, следовательно, найти способы устранения данного недостатка существующих аттестационных процедур.

Анализ теории управления, теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить не только подходы к устранению недостатков существующих аттестационных процедур, но и более четко представить цели, направления, инструментарий проведения аккредитации образовательных учреждений инновационного типа.

Это следующие теории и подходы:

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- программно-целевой подход к определению целей, результата и качества образования (B.C. Безрукова, A.C. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщи-ков, С.А. Репин, В.А. Кальней и др.);

- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров,, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В. Кларин, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- теория непрерывного профессионального образования (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Л.Я. Зорина, A.M. Новиков, М.Л. Левицкий, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.).

Анализ теорий и подходов дал нам возможность сделать вывод о наличии необходимой теоретической базы решения поставленной проблемы.

Ключевым моментом в оценке актуальности проблемы исследования явился анализ работ по основам профессионально-педагогической квалимет-рии (А. Анастази, Р. Аткинсон, Р. Буш, Дж. Гласс, Дж. Стенли, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская и др.). В этом случае мы пришли к выводу о наличии многочисленных подходов к выделению способов, средств и направлений количественной оценки качества образовательного процесса.

Еще одним фактором, определяющим актуальность проблемы нашего исследования, является также необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в учреждении начального профессионального образования и быстрым ростом объема профессионально значимой информации, подлежащей усвоению обучающимися. Аккредитация помогает отсеять второстепенный профессионально мало значимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса программно-рефлексивных условий эффективности государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования, оказывающей стимулирующее воздействие на качество профессионального образования учащихся.

Объект исследования — процесс профессионального образования учащихся учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования — процедура государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования.

2) выполняется комплекс программно-рефлексивных условий аккредитации учреждения НПО:

Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и другие)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В .Я. Ляудис, И.С.Якиманская, В.А. Беликов и другие);

- рефлексивный подход в решении проблем образования личности (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, II.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого являются: общая теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.), системология педагогических систем (С.И.Архангельский, Б.И.Битинас, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер, М.М.Поташник и др.), теория управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Субетто, В.В.Титов и др.), оценка качества исследуемых объектов (Г.Г.Азгальдов,чГ.Ш.Рубин, А.И.Субетто, В.К.Федюкин), в том числе и качества образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов,

Е.Н.Яковлев, и др.), теория проектирования в образовании (Н.Г.Алексеев, В.С.Безрукова; А.С.Белкин, А.Г. Гостев, В.И. Слободчиков и др.), программно-целевой подход (С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, С.А. Репин-, В.Г. Рындак и-др.), исследования по проблеме управления развитием образовательного учреждения (В.К.Кальней, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков и условий'подхода к организации аккредита-ционной процедуры в учреждении начального профессионального образования. Представленная модель аккредитации учреждений НПО обеспечивает существенный вклад в теории диагностики результатов профессионального образования и в теории управления процессом профессионального образования.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке комплекса программных мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер (на этапе подготовки аккредитации, самообследования, проведения диагностики с использованием аттестационно-педагогических измерительных материалов), и определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику начальной профессиональной подготовки учащихся, их позитивным влиянием на образовательный процесс. Подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и- качественных* показателей. Аккредитационная процедура,, реализованная в рамках разработанной модели, положительно- влияет на расширение социальных и производственных сфер проявления профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов в большей степени отвечает потребностям рынка труда региона, обеспечения рынка высококвалифицированными спе-циалиВпшедрение в> практику методических рекомендации позволяетоптими-зировать процесс аккредитации учреждений начального профессионального образования. Разработанная модель государственной аккредитации профессионального училища, нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа с 2005 по 2010 гг.

1 этап (2005-2006 учебный год) был посвящен анализу состояния начальной профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ и определению- путей совершенствования образовательного процесса в них. На этом этапе также был выполнен разносторонний анализ литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Основные методы исследования на данном этапе — наблюдение, беседа, анализ ситуаций и существующей аккредитационной практики, анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем.

2 этап (2007- 2008 годы) в целом был посвящен теоретической разработке модели и экспериментальной отработке основных элементов модели процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. На этом этапе были подготовлены основные разработки, обеспечивающие внедрение технологий диагностики результатов образования как условия эффективности профессиональной подготовки учащихся. Основные методы исследования включали в себя педагогические наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся различных курсов профессиональных училищ и преподавателей, педагогический эксперимент.

3 этап (2009 - 2010 годы) в целом был посвящен выделению управленческих и педагогических условий аккредитации профессионального образования учащихся, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса в учреждении начального профессионального образования с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели процесса профессиональной подготовки на основе дифференциации образования учащихся профессиональных училищ. Основным результатом данного этапа явилось завершение диссертационной работы. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики, также использовались моделирование, метод экспертной оценки, изучение продуктов педагогической деятельности, пооперационный и поэлементный анализ.

На защиту выносятся: 1) модель государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, оказывающей стимулирующее влияние на качество профессионального образования учащихся;

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, педагогической диагностики, теории управления образованием личности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация предлагаемой модели аккредитационной процедуры позволила нам в отношении аттестованных образовательных учреждений сделать ряд выводов.

Анализ результатов итоговой аккредитации выпускников и контроль знаний, проведённый во время аккредитационной экспертизы, свидетельствуют о достаточном уровне теоретической и практической подготовки выпускников'профессиональных училищ, участвующих в эксперименте, соответствующем требованиям Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования.

Подготовка профессионального училища^ к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей.

Аккредитационная процедура положительно влияет на расширение «профессионального поля», то есть социальных и производственных сфер проявления (приложения) профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов отвечает потребностям» рынка труда региона, обеспечена высококвалифицированными специалистами и достаточной материально-технической базой.

Содержание и качество подготовки специалистов по аттестуемым специальностям соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных профессиональных учебных заведений. Содержание подготовки соответствует действующим 1 государственным образовательным стандартам и соответствует статусу училища, как образовательному учреждению, реализующего базовые профессиональные образовательные программы начального профессионального образования.

Качество подготовки выпускников соответствует квалификационным требованиям профессионального базового и повышенного уровня.

Отзывы председателей Государственных аккредитационных комиссий говорят о том, что выпускники профессиональных училищ № 104 (г. Магнитогорск) и № 31 (г. Бакал) при сдаче государственных квалификационных экзаменов показывают достаточно высокий уровень знаний. По отзывам руководителей предприятий, учебных заведений, организаций выпускники училища имеют хорошую профессиональную подготовку, достаточно быстро адаптируются в производственных коллективах.

Условия и организация образовательного процесса позволяют обеспечить подготовку специалистов по заявленным к аккредитации специальностям.

В целом, полученные нами результаты позволяют заключить, что ак-кредитационные процессы в рамках рассматриваемой модели и с учетом программно-рефлексивных условий оказывают стимулирующее влияние на различные аспекты профессионального образования учащихся училища:

1) совершенствование содержания и информационно-методического обеспечения основных образовательных программ;

2) развитие кадрового обеспечения реализации этих программ;

3) рост качества профессионального образования учащихся училища.

А также ряд других аспектов образовательного процесса (организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности; организация управления училищем; решение важных задачи реализации профессионально-образовательных программ подготовки квалифицированных специалистов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме обеспечения эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что целью образовательных реформ в современном мире, и в России в частности, является повышение требований стандарта профессионального знания. Это особенно необходимо теперь, когда в нашей стране растут потребности в специалистах начального уровня профессиональной подготовки. В соответствии с этими требованиями появились новые направления в подготовке специалистов, что повлекло за собой изменение и уточнение целей аккредитации образовательных программ учреждений НПО. Содержание этих процессов определяется высокой степенью заинтересованности обучающихся в получении качественного образования, ростом потребности в кадрах, владеющих профессиоi * нальными умениями на высоком уровне.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса программно-рефлексивных условий эффективности государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования, оказывающей стимулирующее воздействие на качество профессионального образования учащихся.

В 'аспекте поставленной щели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что повышение эффективности государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования и обеспечение ее стимулирующего воздействия на качество профессионального образования учащихся может быть обеспечено, если:

2) выполняется комплекс программно-рефлексивных условий аккредитации учреждения НПО: - аккредитация органично вписывается в образовательный процесс, не нарушает целостности и непрерывности процесса производственного обучения; аккредитация рассматривает диагностируемый образовательный процесс инновационного образовательного учреждения как часть целостного непрерывного процесса образования личности (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);

В ходе диссертационного исследования. был решен комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы.

1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике начального профессионального образования, выделен понятийный аппарат исследования;

2) выявлены особенности образовательной деятельности учреждений начального профессионального, образования как объекта государственной аккредитации;

3) определен комплекс условий повышения эффективности аккредитации учреждений' НПО, которые определены нами как программно-рефлексивные;

4) разработана и проверена эффективность модели государственной аккредитации учреждения начального: профессионального образования:

Реализация разработанной нами, модели аккредитации учреждений НПО способствовала повышению качества профессиональной подготовки учащихся училищ!

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что - ;

1) уточненыг компоненты аккредитационной процедуры профессиональных училищ, в содержании каждого компонента^ выделены» рефлексив-ные.аспекты;

2) в аккредитационной процедуре нами отдельно выделен мотивацион-но-рефлексивный; компонент, который определяет общую рефлексивную направленной аккредитации;

3) разработана содержательно-функциональная модель аккредитации учреждения^ начального профессионального; образования, особенностью; которой является опора на подходы, определяющие ее личностную рефлексивную направленность;

5) при разработке методики аккредитации учреждений начального профессионального образования мы в содержание диагностики ввели неиспользуемые ранее аспекты - аттестационно-педагогические измерительные материалы (АГТИМ), дополненные рефлексивно-мотивирующей составляющей, и уровень усвоения дидактических единиц учебных дисциплин, изучаемых в рамках образовательных программ.

Используемые при аккредитации специальные аттестационно-педагогические измерительные материалы (АПИМ) нами были дополнены комплексом других критериев, показателей и методик диагностики, определяющих уровень развития личности учащихся, уровень профессиональной квалификации преподавателей. АПИМ были дополнены рефлексивно-мотивирующей составляющей:

- совместный с преподавателями детальный анализ ГОС по специальности (образовательной программе);

- определение дидактических единиц учебного материала (ДЕ) с учетом отношения к необходимости их усвоения учащихся и преподавателей училища;

- разработка АПИМ, позволяющих оценить уровень усвоения ДЕ, уровень развития учащихся и уровень профессиональной квалификации преподавателей училища.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поленин, Олег Викторович, Магнитогорск

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М.: Наука, 1982.-200 с.

4. Аганбегян, А.Г. Управление и эффективность / А.Г. Аганбегян. М.: Экономика, 1981.-71 с.

5. Александров, Г.Н., Шарипов, Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984. -С. 69-90.

6. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) : монография / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997.- 153 с.

7. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . .докт. пед. наук / H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

8. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. — Киев: Выш. шк., 1968.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Н.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: КГУ, 1994. 247 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцы-ферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С.47-56.

13. З.Архангельский, С.И. Экспертные оценки и методология их использования / С.И. Архангельский и др. М.: Мысль, 1974. - 307 с.

14. Архангельский, С.И., Михеев, В.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях / С.И. Архангельский, В.И. Михеев др. М. : Мысль, 1975. - 125 с.

15. Асмолов, А. Стратегия развития образования в России : стенографический отчет / А. Асмолов. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

16. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Стеркиной Р.Б. М.: ACT, 1996. - 124 с.

17. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

18. Атутов, П.Р. Связь трудового воспитания с основами наук / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

19. Аунапу, Ф.Ф. Что такое управление / Ф.Ф. Аунапу. -М.: Экономика, 1997. 192 с.

20. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1997. - 382 с.

21. Афанасьева, Т.П. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании / Т.П. Афанасьева и др. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1996. - 96 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

24. Батышев С.Я. Производственная педагогика. -М.: Машиностроение, 1984. -688 с.

25. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987. -343 с.

26. Башарин В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» // Специалист. 1997. - №12. - С.27-30.

27. Безрукова B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Свердловск: СИПИ, 1990. - 170 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

29. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. — М.: РАЕ, 2010. -343 с.

30. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Магнитогорск, 1994. -18 с.

31. Белич В.В. Патент на педагогическое изобретение // Народное образование. 1989.-№ 10. - С. 51-57.

32. Беляева А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С.26-29.

33. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

34. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978.-343 с.

35. Беседина В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний // Специалист. — 1996.-№4.-С. 6-8.

36. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / Мир образования, 1996, № 2. С. 32-36.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

38. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

39. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. М.: МГУ, 1980. - 123 с.

40. Бир Стаффорд. Наука управления / Пер. с англ. — М.: Энергия, 1971. -111с.

41. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Блум, Б.С. Мозг, разум и поведение / Б.С. Блум . М.: Мир, 1988.- 246с.

43. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В.А. Богданов. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. — 143 с.

44. Богоявленский,, Д.Н:, Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. -348 с.

45. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога /Н.М. Борытко.- М.: Академия, 2006: 288 с.

46. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика / A.B. Брушлин-ский. -М.': Мысль, 1970. 191 с.

47. Булынский, H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика / H.H. Булынский. Челябинск: ЧГАУ, 1996.- 161 с.

48. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения,/ Н.Ф. Бунаков. М., 1953.

49. Бушуева, Jl.С. Подготовка учащихся к обучению детей в школе в условиях разноуровневой дифференциации // в кн. : Проблемы образования и развития личности учащихся / Л.С. Бушуева. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -С. 107-110.

50. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К .Я. Вазина. — Н. Новгород: ВИЛИ, 1994.-268 с.

51. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1992.-268 с.

52. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М., 1990.

53. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ваганди. — Минск: Попурри, 1996.- 224 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: высшая школа, 1991. - 207 с.

55. Веселов, А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР / А.Н. Веселов. М.: Учпедгиз, 1955.-287 с.

56. Виноградов, Л.В. Управление сплочением академических групп (педагогические аспекты) : дис. канд. пед. наук / Л.В. Виноградов. Казань, 1996.- 161 с.

57. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / H.A. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

58. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Шапо-ринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1968. — 439 с.

59. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1967. 94 с.

60. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1988.-225 с.

61. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. М.: Экономика, 1987. - 278 с.

62. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-608 с.

64. Глас. Дж., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 301 с.

65. Глушко, М.П. Работа директора среднего ПТУ с молодыми специалистами / М.П. Глушко. М.: Высш. шк., 1987. - 47 с.

66. Гнатышина, Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Гнатышина. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

67. Горшунова, Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Горшунова. Челябинск, 1997. - 28 с.

68. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект / А.Г. Гостев. — Челябинск: УралГАФК, 1996.-216 с.

69. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Госкомвуза России от 25 мая 1994 г. № 4 (с дополнениями и изменениями на 1 августа 1998 г.).

70. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.-М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

71. Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы : монография / А,В. Гришин. — Магнитогорск: МаГУ, 2007. 191 с.

72. Гришпун, С.С. Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе / С.С. Гришпун. М.: Педагогика, 1975.

73. Громыко, Ю.В., Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. -№6. -С.31-37.

74. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии /В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.

75. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов В.В. // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

76. Давыдова, Г.А. Творцы и функционеры Г.А. Давыдова // Вестник высшей школы. 1989. - № Ю. - С. 34-39.

77. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993

78. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдернтрихта, А.М.Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 200 с.

79. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.

80. Диксон Дж. Проектирование систем, изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

81. Ефимова, Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ : дис. канд. пед. наук / Л.П. Ефимова. Челябинск, 1998. - 198 с.

82. Жбанкова, И.И. Философские принципы в научном познании / И.И. Жбан-кова. Минск, 1974. - 123 с.

83. Жернов, В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности учащегося / В.И. Жернов.-Магнитогорск: МГПИ, 1995.- 111 с.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

85. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой \ В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. М., 1992.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 3.

87. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

88. Иванов, В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе : автореф. дис. . канд.пед. наук / В.Г. Иванов. Уфа, 1999. - 22 с.

89. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

90. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике -М., 1977. С. 3- 18.

91. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

92. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М.-Белгород, 1993. 219 с.

93. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность / E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981.-96 с.

94. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 е.;

95. Каган, М.С. Человеческая деятельность/ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

96. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

97. Калугина, Т.Г. Теория и практика управления развитием общеобразовательных учреждений, реализующих программы углубленной подготовки обучающихся : дис. . докт.пед.наук / Т.Г. Калугина. — Магнитогорск, 2002. -354 с.

98. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

99. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219:

100. Кедров, Б.М. Проблемы научно-технического творчества / Б.М. Кедров // Научное творчество: Особенности и актуальные проблемы. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1984.-С.4-18.

101. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 188 с.

102. Кларин, Б.С. Социально-экономические проблемы профессионального образования / Б.С. Кларин. Минск: МГУ, 1992. - 108 с.

103. Климов, Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях / Е.А. Климов. — М.: МГУ, 1995.-222 с.

104. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996. -437 с.

105. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

106. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования / Ф.Н. Клюев. -Челябинск: ЧелИРПО, 1998. 88 с.

107. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

108. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Алма-Ата: Институт повышения квалификации, 1991. -119 с.

109. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

110. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135 с.

111. Косов, Б. Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием / Б.Б. Коссов // НИИВО. Научные отчеты 1994 г. М., 1994.

112. Косов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования / Б.Б. Коссов / Изд. «Ин-т практ. психол.» М.-Воронеж: НПО «МОДЭМ», 1998

113. Косов, Б.Б. Психологическая подготовка специалиста/ Б.Б. Коссов // Высшее образование в России. № 1. - 1999. - С. 71-75

114. Костыко, Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Костыко. Курган, 1997. - 25 с.

115. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

116. Кошкарова JI.C. Воспитание делами / JI.C. Кошкарова // Специалист-1997.-№2.-С. 18-19.

117. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова. //Вопросы психологии-1983.-№2. С. 37-39.

118. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

119. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

120. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

121. Кузьмина, H.B. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1979.-64 с.

122. Кунц Г., СУДоннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т. 1. — М., 1981.

123. Кустов, Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу / Л.М. Кустов. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.

124. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

125. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: АГУ, 1998. 156 с.

126. Лапшина, Н.Ф., Некрасов, С.Д. Контроль качества образования: понятие / Н.Ф. Лапшина, С.Д. Некрасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6 - С. 29-31

127. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Полит, лит. 1975. — 304 с.

129. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

130. Липчанская И. А. Становление субъективного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения / И. А. Липчанская // Начальная школа Плюс до и После. — 2004. №10. — с.6-8.

131. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ / И.И. Логинов. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

132. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования : автореф. дис. .д-ра пед. наук / И.А. Маврина И.А.- Тюмень, 2000. 44с.

133. Маджуга А. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан //Высшее образование в России. - 2004. - №3. -с. 116-118

134. Майоров А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.И. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. -СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. 79 с.

135. Максимова Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию/ Н. Максимова // Воспитание школьников. — 2005. — №9. с. 54-56

136. Маленко, А.Т. Задачи по профессиональной подготовке / А.Т. Маленко.- М.: Высш. щк., 1987. 166 с.

137. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования / А.Т. Маленко. -Минск: Вышейшая школа, 1980. 166 с.

138. Малютина, Т.Г. О методической работе при введении новых образовательных стандартов /Т.Г. Малютина// Специалист. № 2. - С. 15-16.

139. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова и др. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

141. Маркс К. Производство абсолютной прибавочной стоимости. Соч. Т. 23. -С. 283.

142. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. — Т. 3. С. 7- 544 с.

143. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко — М.:Мир, 1970. -300с.1521 Матушкин, С.Е. Воспитание трудолюбия: Содержание, поиски / С.Е. Матушкин. Челябинск: ЧелГУ, 1998. -74 с. , '

144. Матюшкин, A.M. Основные направления- исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. — 1984. № 1. -С. 9-17.

145. Махновский, С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и. ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения/ С.А. Махновский: Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 е.

146. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью?/ Е:Ш Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. - 224с.

147. Менеджмент в управлении школой / Под ред.Т.ИТПамовой. Mi, 1995.-223 с. ' 1 /.'.'. ' '■•■.• ( ' ■"•'. \ . . .•/■

148. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф; Основы; менеджмента. М;, 1992. . . •

149. Методика диагностики качеств личности и межличностных отношений: Метод, реком. / Магнит.гос. пед. ин.; Сост. Н.А. Желещикова. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 68 с.

150. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для; студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М. Митина М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 320 с.

151. Молчанов, O.F. Теория и практика аттестации педагогических; и>руко-водящих работников -образовательных учреждений : дис. . д-ра.пед.наук / С.Г:. Молчанов. Челябинск: ЧТУ, 1998 - 342 с.

152. Мышление: учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Mi: Педагогика, 1990. - 104 с.

153. Наводнов, В;Г. Модели, процедуры и программные средства самообследования образовательной организации. Система ФОНД / В.Г. Наводнов, А.П. Паскаль. — Б. м. : Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. 34 с.

154. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. — 328 с.

155. Найн, А.Я., Клюев, Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Че-лИРПО, 1998.-264 с.

156. Найн, А.Я., Кустов, JT.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Найн, JI.M. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.

157. Научное творчество : сб. статей / Под ред. С.Р.Микулинского и М.Г.Ярошевского. М.:Наука, 1969. - 446 с.

158. Некрасов, С.Д. Аттестация и государственная* аккредитация образовательного учреждения: нормативно-правовое обеспечение / С.Д. Некрасов, В.В. Спасская, В.Н. Шаулин. М.: Краснодар: Изд-во "Флер - 1", 1999

159. Никандров, Н.Д., Кан-Калик, В.А. Подготовка будущего учителя к. педагогическому мастерству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 105 - 108.

160. Никитина, Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе : дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Никитина. Челябинск, 1995. —184 с.

161. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика»: учеб. пособие / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

162. Новиков, A.M. Проблемы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999.' - №1. - С.2-10.

163. Новиков, A.M." Профессиональное образование в России / A.M. Новиков.-М., 1997.-254 с.

164. Новиков, A.M. Профтехшкола: Стратегия развития / A.M. Новиков. -М.: Ровесник, 1991. 68 с.

165. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - с. 500-530.

166. О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Приказ Минобразования России от 17 июня 1997 г. № 1216. С. 3-5.

167. О методических рекомендациях по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования. Письмо Минобрпазования России от 5 апреля 1999 г. № 16-51-56 ин/16-13.

168. О порядке реализации профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования повышенного уровня. Письмо Минобразования России от 20 октября 1998 № 22-52-189 ин/22-23.

169. О разработке рабочих планов по специальностям и рабочих программ по учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях. Письмо Минобразования России от 24 июня 1997 г. № 12-52-91 ин/12-23.

170. О реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования средними специальными учебными заведениями. Письмо Минобразования России от 3 июля 1998 г. № 12-52-105 ин/12-23.

171. О рекомендациях по организации промежуточной аттестации учащихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г. № 16-52-59 ин/16-13.

172. О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учрежденияхсреднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г. № 16-52-58 ин/16-13.

173. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Часть 1. Ред. В.Г.Онушкин и др. — Российская академия образования, 1995.- 141с.

174. Организация процесса управления / Под ред.Г.К.Попова. М.: экономика, 1975.- 141 с.

175. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Ша-поринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

176. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

177. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М., 1952.

178. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986

179. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969. С.190-217.

180. Платонов, К.К. Структура и-развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255с.

181. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А. Антропова. -Екатеринбург: УГТУ, 1996. — 138 с.

182. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 мая 1998 г. № 1327. // Вестник образования.-1998. №11-12. -С.31 -40

183. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.-280 с.

184. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник. -М., 1980;

185. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М. : Новая школа. 1997. - 350 с.

186. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. — М., 1997. -512 с.

187. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. - М.: Госкомиздат, 1976. - 271 с.

188. Развитие концепций структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972.-392 с.

189. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998. - 123 с.

190. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием : монография / С.А. Репин С.А. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 221 с.

191. Решетова, З.А, Сергеева, Т.А. Построение курса общей химии на основе системного раскрытия его предмета / З.А. Решетова, Т.А. Сергеева // Системно-структурный переход к построению курса химии. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 11-59

192. Ржецкий, H.H. О двух значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании / H.H. Ржецкий // Программированное обучение. Вып. 8.- Киев, 1971.-С. 117-118.

193. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

194. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. — Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. -192 с.

195. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

196. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. — М : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. 273 с.

197. Самойленко, П.И. Система контроля деятельности учащихся / П.И. Са-мойленко, В.Е. Сосонко*// Специалист. 1996. - № 10. — С. 25 - 30.

198. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. СПб, 1995. - Вып. 2.-106 с.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

200. Семашко П.С. Разработка модели специалиста / П.С. Семашко // Специалист.-1994. №6.-С. 11-13.

201. Семенов, И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения * творческих задач / И.Н. Семенов // Методологические проблемы исследования деятельности. -М.: ВНИИТЭ, 1976. С. 148-188.

202. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях : уч. метод, пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

203. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

204. Сериков Г.Н. Педагогика. Методология исследований / Г.Н. Сериков. -М.: ВЛАДОС, 2006. 456с.

205. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

206. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. М.: Роспеда-генство, 1995. - 226 с.

207. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

208. Славин, A.B. Проблема возникновения нового знания / A.B. Славин. -М.: Наука, 1976.-294 с.

209. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: МПГУ, 1993. - 260 с.

210. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JLC. Подымова. М.: Магистр, 1997. - С. 170-187.

211. Смушкевич JT.E. Математические основы педагогических измерений / Л.Е.Смушкевич. — Магнитогорск: МаГУ, 2009. — 200 с.

212. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

213. Соколов, А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем / А.Г. Соколов. — М.: Высш. шк., 1988. 183 с.

214. Солянкина, JI.E. Учебно-методический комплекс учащегося / JI.E. Со-лянкина // Специалист. № 2. - С.12-15.

215. Татаринов, Ю.Б. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований / Ю.Б. Татаринов. — М.: Наука, 1986. — 230 с.

216. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор. М., 1991

217. Теоретические основы решения педагогических проблем // В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, C.B. Щеблева-Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40 с.

218. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

219. Тепеницина, Т.И. К вопросу о роли личностного компонента в структуре мыслительной деятельности / Т.И. Тепеницина // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, вып. 3. - С. 87-90.

220. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. - 296 с.

221. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и эмпирического исследования / O.K. Тихомиров. — М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

222. Тихомиров, Ю.А. Управленческое решение / Ю.А. Тихомиров. М.: Наука, 1972.- 134 с.

223. Ткаченко, Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Проф. Образование. 1998. - № 7-8. - С. 10-11.

224. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. -М.: Новая школа, 1997. 283 с.

225. У. Иоха. Улучшение человеческих отношений в управлении образованием.-М., 1949.- 123 с.

226. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

227. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

228. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

229. Усова, A.B. Формирование у школьников.научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

230. Усова, A.B., Бобров, A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты / A.B. Усова, A.A. Бобров.-Челябинск, 1983.-39 с.

231. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1.-М., 1979.

232. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Соч. Т.2. -М.: Педагогика, 1989. С.345-351.

233. Файоль А. Общее промышленное управление. М., 1924.

234. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993. - 83 с.

235. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

236. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии. -1995. №11. - С.З-34.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

238. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

239. Хисметов, Р.В. Применение рейтинговой оценки знаний / Р.В. Хисме-тов // Специалист. 1996, - № 10. - С. 16-17.

240. Холопов, И.А. Средства активизации в профессиональной консультации подростков / И.А. Холопов // Проблемы образования и развития личности учащихся. — Магнитогорск: Mi ПИ, 1997. С. 96 — 99.

241. Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Худик. -Киев: Освита, 1992. 30 с.

242. Черепанов, B.C. Метод групповых экспертных оценок / B.C. Черепанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. - С. 45-56.

243. Чернилевский Д.В., Филатов, O.K. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997.- №2. С.21-24.

244. Шагеева, Ф., Иванов, В. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. № 2, 2004. С. 169-172

245. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №5. - С. 13-46.

246. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.,1992.

247. Школоведение. Под ред. А.Р.Волковского и М.П. Малышева, изд. 2-е. -М., 1955.

248. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — М., 1966.

249. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. -М.: Знание, 1988.-80 с.

250. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. — 1994. — № 3-4. С. 76-121

251. Щукина, Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г.И. Щукина // Советская педагогика. — 1982. № 8 - С. 74 - 77.

252. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. Спб., 1910. -208 с.

253. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. 391 с.

254. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

255. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов.- М.: Наука, 1987. 245 с.

256. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

257. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2.

258. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - №2. - С. 64-76.

259. Якобсон, П.М. Проблемы. Процесс творческой работы изобретателя / П.М. Якобсон. М. - Л.: Изд-во ЦС ВОИ, 1934. - 135 с.

260. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

261. Яковлева, Н.М. Подготовка учащихся к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

262. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

263. Ямочкин, C.B. Инновационные процессы в системе начального профессионального образования/ C.B. Ямочкин — Барнаул: БГПУ, 1996. 76 с.