автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами"

Направахрукописи

Максимова Эльвира Анатольевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогическихнаук

Йошкар-Ола - 2005

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических наук ГОУ ВПО Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт).

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шабалина Ольга Леонидовна кандидат педагогических наук, доцент Гаврилова Галина Леонидовна

Ведущая организация:

Защита состоится

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

июня 2005 г. в 12 часов на заседании

диссертационного совета К 212.114.01 в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской» по адресу: 424002, г.Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая , д.44.

Автореферат разослан 19 мая 2005 г. Ученый секретарь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в экономике, разукрупнение на этой основе лечебной сети предполагает значительную модификацию требований к качествам личности и программе деятельности, задаваемой обществом и конкретным профессиональным коллективом. Социальный заказ системе здравоохранения требует подготовки ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умеющего достаточно в короткий срок адаптироваться в сети лечебных учреждений, готового к выполнению многофункциональной трудовой деятельности и перемене труда как в рамках одного избранного медицинского профиля, так и их комплекса. Основой мобильности является такой компонент, который не зависит от содержания образования конкретной профессии и обеспечивает возможность "включения" в различные виды лечебной деятельности. Такого рода универсальным средством формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности выступает образование, связанное с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Особую значимость внедрение информационных и коммуникационных технологий и методов компьютеризации в органах и учреждениях здравоохранения приобретает в связи с расширением работ по проведению массовых профилактических осмотров и всеобщей диспансеризации населения. Переход от экстенсивных методов управления к интенсивным ( в частности, в использовании кадровых ресурсов здравоохранения) потребует более широких знаний и профессиональной компетентности от нынешних студентов медицинских учебных заведений - будущих медицинских работников. Для этого необходимы высокий профессионализм организаторов здравоохранения в решении этой проблемы и соответствующая подготовка и самоподготовка руководителей органов и учреждений здравоохранения по теоретическим и практическим основам применения средств информационных и коммуникационных технологий в организации и планировании здравоохранения. В современных условиях возникает необходимость в кадрах, способных активно внедрять новые методы организации и планирования, средства автоматизации и ЭВМ в управленческие и медико-технологические процессы.

Навсегда в прошлое ушло такое понятие как "психологический барьер" руководителя медицинского учреждения к вычислительной технике, применению экономико-математических методов и средств автоматизации. В настоящее время ряд головных НИИ и Всероссийских научных центров успешно внедряет математические методы и ЭВМ в профилактику, диагностику и лечение заболеваний. Так, принципы кибернетики и ЭВМ активно внедряются в лечебно-диагностический процесс во Всероссийском кардиологическом научном центре, Всероссийском онкологическом научном центре, Всероссийском научном центре сердечно-сосудистой хирургии и др.

Этому в немалой степени способствовали Всероссийские совещания по применению средств информационных и коммуникационных технологий в здравоохранении и медицинской науке, проведенные Министерством здравоохранения РФ.

За последние годы Министерством здравоохранения РФ было обращено внимание на усиление общеобразовательной подготовки по математике и информатике в медицинских колледжах и вузах. Однако, в этом плане предстоит большая работа, поскольку учебный план и программа по организации профилактики и лечебно-диагностического процесса в условиях действующих больниц еще не отвечают современным требованиям широкого использования автоматизированных систем и диагностических комплексов. В связи с этим существенно важные организационно-педагогические задачи формирования профессиональной компетентности, выработка умений и особенно навыков у медсестер и врачей больниц и поликлиник призвана решить сеть ССМУЗов, ВУЗов, а также институтов и факультетов усовершенствования среднего и высшего медперсонала. Однако унифицированные программы, утвержденные в последние годы, не предусматривали, как правило, даже беглого ознакомления медиков с методологией системного подхода, принципами кибернетики, возможностями ЭВМ и математических методов, основами алгоритмирования и программирования в вопросах организации служб, использования банка данных на участке и в автоматизированной поликлинике. Отсюда напрашивается вывод, что применение ЭВМ и математических методов в практике медиков является пока уделом немногих.

Первый опыт данной работы показал высокую эффективность от внедрения активных форм организации учебного процесса на примере студентов Ульяновского базового медицинского колледжа. Теперь, когда проанализированы все "за" и "против" новой формы обучения, можно с уверенностью сказать, что очень эффективными являются занятия по блокам -разделам дисциплины и позволяют включить в учебный план решение ситуационных задач на базе компьютерного класса колледжа, а затем для закрепления знаний в период стажировки - на базе любого лечебного учреждения города и области на практике, на больных.

Важным аспектом применения методов информатики к построению технологий обучения является проектирование информационных моделей процесса обучения как с позиций теории управления (С.И.Архангельский,

A.И.Берг, В.М.Глушков, Н.Ф.Талызина и др.), так и с позиций сущности реализуемых в образовательных системах информационных процессов ( ПЯ.Гальперин, ВЛ.Зинченко, В.М. Казакевич, Н.А.Менчинская,

B.Д.Шадриков, А.Дреер, П.Линдсей, У.Рейтман, П.Френс и др.)- Для эффективности реализации процедур анализа и синтеза системы понятий и построения модели знаний необходимо, наряду с традиционными, применение и формальных методов. Распространенными формальными методами, используемыми в этом случае, являются сетевые модели. Такими исследованиями занимались И.Б.Моргунова, А.В.Нетушила, А.П.Никитина,

А.М.Сохор. В.П.Мизинцевым были сформированы основы графического моделирования смысловой структуры учебной информации (понятий и поисков решения учебных задач). В качестве одного из видов моделей обучения А.Ю.Уваровым были выделены модели, построенные на уровне элементарных процессов обработки информации. Данный подход представляется достаточно перспективным для построения моделей обучения содержательным понятиям учебных предметов. Известны также работы, посвященные систематизации учебного материала и расчету количественных свойств этого материала ( М.И.Денисова, И.И.Логвинов).

Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по разработке организационно-педагогических условий к осуществлению формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских учебных заведений именно средствами информационных и коммуникационных технологий, затрагивающих содержательный, а следовательно, и процессуальный аспекты. Реализация может быть достигнута путем организации такой учебной деятельности учащихся, которая представляла бы собой дидактический аналог реальной профессиональной деятельности и целостно отражала ее. Однако результативность осуществления соответствующих этому направлению педагогических задач определяется в основе своей подготовленностью к их решению преподавателя.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: развитием современного здравоохранения, обеспечивающего многофункциональную деятельность медработника и адекватные ей методы и организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений;

необходимостью устранения несоответствия между требуемым уровнем подготовленности преподавателя к формированию профессиональной компетентности у медиков средствами информационных и коммуникационных технологий и ее фактическим уровнем, а также степенью решения данной проблемы в медицинском учебном заведении;

недостаточной разработанностью информационных и коммуникационных технологий и необходимостью гарантированного формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности.

В настоящей работе сделана попытка восполнить пробел в системной подготовке работников здравоохранения на этапе формирования профессиональной компетентности средствами информационных и коммуникационных технологий.

Профессиональный аспект подготовки педагога получил освещение в исследованиях О.А.Абдуллиной, Ю.П.Азарова, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и других. Значительный вклад Б исследование особенностей и путей осуществления интеграционных взаимосвязей между учебными предметами внесен трудами Н.С.Антонова, Г.И.Батуриной, Г.И.Беленького, М.Н.Берулавы, Н.Ф.Борисенко,

Н.М.Верзилина, Ш.И.Ганелина, И.Д.Зверева, Д.М.Кирюшкина,

H.А.Лошкаревой, В.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой, В.Н.Федоровой, Н.М.Черкес-Заде, В.Д.Хомутского и других. Вместе с тем в этих работах интеграционные связи выступают лишь в качестве аспекта, стороны подготовки и не являются системой. Кроме того, они рассматриваются лишь на самом низком уровне интеграции - уровне межпредметных связей. Других же исследований, посвященных этой проблеме, в которых бы главным, доминирующим условием выступала система психолого-педагогических условий, необходимых для формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности средствами информационных и коммуникационных технологий не проводилось.

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования, сформулирована его научная проблема.

Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

Цель исследования - определить и обосновать психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных информационно-коммуникационными средствами.

Объект исследования - процесс и результат формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами.

Предмет исследования — совокупность психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных информационно-коммуникационными.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских учебных заведений будет успешным, если:

I. Разработаны дидактические основы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

2. Обоснованы и разработаны принципы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

3. Используются эффективные информационные технологии.

4. Разработаны методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности.

На основе цели, предмета и гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести системный анализ психолого-педагогических исследований с целью выявления и обоснования совокупности факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

2. Разработать дидактические основы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

3. Обосновать и разработать принципы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

4. Использовать в процессе формирования профессиональной компетентности эффективные информационные технологии.

5. Разработать методические рекомендации.

6. Провести экспериментальные исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили

фундаментальные работы в области:

• педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Давыдов ВВ., Краевский ВВ., Лернер ИЯ., Леднев В. С, Рубцов ВВ., Скаткин МП);

• теории и методики использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Апатова Н. В., Ваграменко ЯА, Ершов А.П., Захарова Т. Б., Кузнецов А.А, Кузнецов Э.И., Лапчик МП, Ловцов ДА., Роберт ИВ., Румянцев ИЛ., Савельев А Я., Скибицкий Э.Г., Хеннер Е1С);

• создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобила Л.С., Назарова Т.С., Палат Е.С., Прессман ЯП, Пугал НА, Шаповаленко СТ.);

• исследования гуманизации и личностной ориентации образования (Бим-Бад Б М., Бондаревская Е.В., Петровский А.В., Сериков ВВ., Якиманская И. С).

Методы исследования. При анализе и классификации педагогических факторов и явлений использовался теоретический анализ и обобщение литературы по педагогике, информатике, психологии, теории педагогического эксперимента; а также изучение и анализ опыта преподавания с применением информационных и коммуникационных технологий обучения; наблюдение, беседы, анкетирование; проведение занятий в дисплейном классе, педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных научно-теоретических данных, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии), адекватностью методов исследования поставленным задачам и логическими результатами исследования, полученными в ходе исследования и подтвержденными практическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что 1. Выявлено теоретико-методическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений средствами информационных и коммуникационных технологий. Предложена система методов и способов их реализации в этом процессе. Уточнены сущность, состав и структура информационных и коммуникационных технологий, выявлен их образовательный потенциал в процессе формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских учебных заведений.

2. Разработаны дидактические основы информационно-коммуникационньк средств, способствующие усилению целенаправленности, повышению напряженности задач; углублению мотивации, повышению интереса к учебной деятельности; увеличению информативной емкости занятий; ускорению темпа учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых; совершенствованию форм организации учебно-воспитательной деятельности; развитию навыков и умений самообразования и самовоспитания; активизации учебнойдеятельности преподавателя.

3. Обоснованы и разработаны принципы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами: принцип самоценности индивидуума, принцип определения обучаемого как активного субъекта познания, принцип социализации обучаемого, принцип осуществления самостоятельной учебной деятельности, способствующей самообучению и саморазвитию обучаемого, принцип учета индивидуальных особенностей обучаемого, принцип развития коммуникативныхспособностейличности. Перечисленные принципы позволяютреализовать на практике следующие основные положения:

- гуманное отношение к обучаемому, признание его самоценности;

- определение обучаемого в качестве активного субъекта познания;

- создание условий, способствующих саморазвитию, самообучению, самообразованию обучаемою;

- создание условий для социализации обучаемого;

- учет субъективного опыта обучаемого;

- учет индивидуальных особенностей обучаемого;

- развтие коммуникативных способностей личности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они представляют собой вклад в дальнейшее развитие теории обучения медиков через разработанную и экспериментально-обоснованную систему информационно-коммуникационных средств формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Используются при формировании профессиональной компетентности эффективные информационные технологии, позволяющие акцентировать внимание обучаемых на важности извлечения максимальной пользы из обучения с использованием программных средств учебного назначения или других программных пакетов, оказывать помощь обучаемым в ориентации в богатых и сложных источниках информации, объяснять в доступной форме все возможности средств информатизации и коммуникации для того, чтобы обучаемый мог выбрать для себя именно тот вид деятельности, который более всего соответствует его личностным предпочтениям.

2. Разработаны методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационньксредств, позволяющие

- изначально определять обучаемого как активного субъекта познания;

- признавать самоценность индивидуума;

- опираться на субъективный опыт обучаемого;

- способствовать возникновению познавательной мотивации;

- способствовать развитию мышления и творческого начала в человеке;

- способствовать созданию такой учебной среды, где личность была бы востребована и функционировала;

- создавать условия для одновременного формирования личностных качеств индивидуума и развития его интеллекта в процессе обретения знаний, умений, навыков;

- создавать условия для развития социальных и коммуникативных способностейличности;

- развивать способность добывать необходимые знания на протяжении всей своей профессиональной деятельности в целях успешной адаптации и эффективного

функционирования в обществе.

Апробация основных результатов диссертационного исследования.

Исследование осуществлялось в рамках Комплексной программы научно-отраслевых отделений общего среднего образования Российской академии образования "Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования". Результаты исследования обсуждались на областной научно-практической конференции « Медицина, экология, здоровье » (Ульяновск, 2000г.), научно-практической конференции преподавателей средних медицинских учебных заведений Ульяновской области « Современные педагогические технологии » (Ульяновск, 2001 г.), межвузовской научно-практической конференции «Качественное обновление профессионально-педагогического образования.» (Ульяновск, 2001 г.).

Результаты исследования обсуждались также на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт). Диссертант составил следующие учебно-методические пособия для студентов медицинских учебных заведений: « Роль информационных технологий в педагогическом процессе, контроле и коррекции знаний студентов медицинских ССУЗов и ВУЗов », «Информационные технологии в здравоохранении - классификации, области применения, функции», «Искусственный интеллект», «Проблемы и перспективы развития речевого интерфейса». Разработал контролирующие компьютерные программы для студентов медицинских колледжей и слушателей отделения повышения квалификации по следующим учебным дисциплинам: медицинская психология, история, география, анатомия, патология, фармакология, хирургия, терапия, акушерство и гинекология, педиатрия, здоровый ребенок, здоровая женщина, гигиена детей и подростков и т.д. По курсу «Терапия» разработана унифицированная компьютерная учебно-контролирующая программа по диагностике основных синдромов при заболеваниях внутренних органов, представленная в виде комплекса ситуационных задач, моделирующих «рабочую» ситуацию.

Внедрение результатов исследования. Разработанные компьютерные программы внедрены в учебный процесс Ульяновского базового медицинского колледжа; Ульяновского образовательного медицинского лицея; медицинского факультета института медицины и экологии Ульяновского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту: 1. Продолжительность и эффективность процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений зависит от информатизации образования, что в свою очередь приводит к существенным изменениям форм и методов обучения, содержания обучения; внедрение компьютеров в учебный процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли, новые технологии являются существенным дополнением к традиционным формам обучения, повышая его эффективность при проведении всех форм занятий.

2. Наибольший педагогический эффект достигается при комплексном использовании в учебном процессе возможностей информационных технологий при организации различных форм учебной деятельности; необходима интеграция усилий разработчиков программного обеспечения в целях создания многофункциональных учебных средств, предполагающих возможность адаптации к требованиям конкретного медицинского учебного заведения.

3. Современное развитие дидактики должно быть направлено в сторону реализации модели формирования профессиональной компетентности, в том числе с помощью возможностей средств современных информационных и коммуникационных технологий. Классификация программных средств учебного назначения должна определяться по дидактическим целям.

4. Методические рекомендации формирования профессиональной компетентности информационнс-коммуникационными средствами, содержащие в себе методики комплексного применения возможностей информационных технологий позволяющие использовать ИКС на лекциях, практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработки результатов эксперимента

База исследования. Исследования осуществлялись на кафедре гуманитарных и социально-экономических наук ГОУ ВПО Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1993 - 1996 гг.) - диагностический, позволил выявить противоречия в практике подготовки специалистов медицинского профиля, проблемы образовательного процесса, проблемы педагогических кадров в связи с изменяющимися требованиями современного общества.

2 этап (1997 - 1999 гг.) - экспериментальный, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, анализ основных направлений совершенствования методической системы в медицинских учебных заведениях при использовании информационно-коммуникационных средств. В результате была определена структура и функциональное назначение компонентов процесса обучения, отражающая взаимодействие преподавателя, обучаемых и программным средством учебного назначения. Разработаны программные средства учебного назначения. Проведен анализ методических аспектов функционирования компонентов процесса обучения при использовании возможностей средств информатизации и коммуникации. Выявлены этапы разработки, модернизации и использования программных средств учебного назначения, их типология.

3 этап (2000 - 2003 гг.) - обобщающий, обоснованы и разработаны принципы формирований профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами и правила реализации этих принципов. На основе успешной реализации этих принципов формирования профессиональной

компетентности, разработаны новые требования к обучению, воспитанию и развитию личности, разработаны методические рекомендации.

Проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования. Сформулированы окончательные выводы, доработана и оформлена диссертация.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы - 244 названия и приложения, 25 таблиц, 4 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами» исследуется проблема информационно-коммуникационных средств (ИКС) формирования профессиональной компетентности (ПК), проводится анализ влияния применения возможностей ИКС в процессе формирования ПК на основные факторы интенсификацииучебного процесса, формулируются принципы формирования ПК при использовании возможностей ИКС и выделяются наиболее перспективные направления внедрения в реальный учебный процесс информационных технологий, реализующих психолого-педагогические условия совершенствования обучения в медицинском учебном заведении.

В первом параграфе «Состояние исследования проблемы информационно-коммуникационных средств » основное внимание уделяется процессу обучения в медицинском учебном заведении. Он включает в себя различные формы занятий. Это и чтение лекций, и проведение практических или семинарских занятий с решением задач, самостоятельная работа, научно - исследовательская деятельность обучаемых.

В целях выявления роли и места современных информационных и коммуникационных технологий в формировании ПК, обобщается имеющийся опыт использования информационных технологий в медицинских учебных заведениях. Это позволяет шире внедрять полученные результаты, более разумно распоряжаться приобретенным опытом. Проводится анализ использования средств информатизации и коммуникации в различных учебных заведениях при проведении разного рода занятий. .Дается подробное описание трем основным подходам к использованию возможностей ИКС на практических занятиях в медицинских учебных заведениях.

Первый подход основан на использовании программных продуктов, позволяющих осуществить компьютерное моделирование различных явлений и процессоа

Второй подход основан на использовании систем управления реальными физиологическими и патологическими процессами с помощью персональных компьютеров, снабженных устройствами стыковки и датчиками.

Третий подход основан на использовании в исследованиях реальных и виртуальных объектов технологии "виртуальная реальность".

Рассматриваются примеры практической реализации обозначенных подходов и проводится их анализ.

Завершая анализ использования ИКС при проведении разного рода занятий в медицинских учебных заведениях, отмечается следующее:

1) информатизация образования приводит к существенным изменениям форм и методов обучения, содержания обучения;

2) внедрение компьютеров в учебный процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли;

3) новые технологии являются существенным дополнением к традиционным формам обучения, повышая его эффективность при проведении всех форм занятий;

4) наибольший педагогический эффект достигается при комплексном

использовании в учебном процессе возможностей ИКС при организации различных форм учебной деятельности;

5) необходима интеграция усилий разработчиков программного обеспечения в целях создания многофункциональных учебных средств, предполагающих возможность адаптации к требованиям конкретного медицинского учебного заведения.

Педагогически оправданное использование в учебном процессе ИКС, в частности интеллектуальных обучающих систем, систем гипермедиа, микромир, возможностей мультимедиа-технологий; использование средств телекоммуникаций и связи позволит усовершенствовать методы и организационные формы обучения, повысить качество обучения за счет создания и использования программных средств нового поколения, позволяющих реализовать в учебном процессе большую часть возможностей современных технологий, при соблюдении оптимального соотношения обучения с использованием средств ИКС и традиционных методов обучения. Новое поколение педагогических технологии способствует реализации принципиально нового подхода к обучению и воспитанию личности молодого человека.

ЖС реализуют идею нового подхода к созданию и использованию информационных технологий в учебном процессе, являются комбинацией всех ранее известных программных средств учебного назначения.

Во втором параграфе первой главы «Дидактические основы информационно-коммуникационных средств» рассматриваются основные пути повышения эффективности формирования ПК с помощью средств информационных и коммуникационных технологий обучения. Проводится исследование способов повышения эффективности формирования ПК с учетом использования возможностей ИКС в области дифференциации обучения, увеличения доли самостоятельной работы, учебной деятельности по обработке информации; автоматизации процессов обработки результатов лабораторного эксперимента и контроля результатов обучения; компьютерной визуализации и моделирования изучаемых объектов и процессоа •

Проводится анализ влияния применения ЖС в процессе формирования ПК на следующие факторы интенсификации учебного процесса' усиление целенаправленности, повышение напряженности задач; углубление мотивации, повышение интереса к учебной деятельности; увеличение информативной емкости занятий; ускорение темпа учебных действий, активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; совершенствование форм организации учебно-воспитательной деятельности; развитие навыков и умений самообразования и самовоспитания; активизация учебной деятельности преподавателя.

В результате исследования выявляется необходимость комбинированного использования основных факторов интенсификации обучения (усиление целенаправленности, повышение напряженности задач, углубление мотивации, повышение интереса к деятельности, увеличение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебных действий, активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых, совершенствование форм организации }чебно-воспитательнсй деятельности, развише навыков и умений самообразования и самовоспитания, активизация учебной деятельности преподавателя), которые реализуются при комплексном использовании возможностей ИКС в процессе формирования ПК

(организация информационно-поисковой деятельности; моделирование изучаемых объектов, процессов и явлений; автоматизация процессов контроля результатов усвоения учебного материала, управления учебнойдеятельностью и обработай результатов эксперимента).

В третьем параграфе первой главы «Принципы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами» сформулированы принципы формирования ПК при использовании ИКС:

- принцип самоценности индивидуума;

- принцип определения обучаемого как акгавного субъекта познания;

- принцип социализации обучаемого;

- принцип осуществления самостоятельной учебной деятельности, способствующей самообучению и саморазвитию обучаемого;

- принцип учета индивидуальных особенностей обучаемого;

- принципразвития коммуникативныхспособностейличности.

Анализ принципов обучения, ориентированного на личность, проведенный с учетом современных теоретических и практических разработок в области использования ИКС, позволяет сделать вывод о том, что формирование ПК ИКС призвано реализовать на практике следующие основные положения:

- гуманное отношение к обучаемому, признание его самоценности;

- определение обучаемого в качестве активного субъекта познания;

- создание условий, способствующих саморазвитию, самообучению, самообразованию обучаемою;

- создание условий для социализации обучаемого;

- учет субъективного опыта обучаемого;

- учет индивидуальных особенностей обучаемого;

- развитие коммуникативных стгайктей личности.

Успешная реализация принципов формирования ПК ИКС, предполагает разработку новых требовании к обучению, воспитанию и развитию личности.

В четвертом параграфе первой главы «Информационные технологии формирования профессиональной компетентности выделены наиболее перспективные направления внедрения в реальный учебный процесс информационных технологий, реализующих психолого-педагогические цели совершенствования обучения в медицинском учебном заведении.

Современные информационные технологии, применяемые в процессе формирования ПК ИКС включают в себя:

- аппаратное обеспечение компьютеров современных платформ;

- системное программное обеспечения;

- средства автоматизации традиционных видов деятельности (разного рода редакторы, базы данных, базы знаний, экспертные системы, системы искусственного интеллекта, электронные таблицы, системы автоматизированного проектирования);

- средства технологии мультимедиа и, если позволяют технические воз-

можности,средства технологии "виртуальная реальность";

- программные средства учебного назначения;

- учебное демонстрационное оборудование, в том числе средств ввода и

манипулирования текстовой и графической информацией, учебные роботы, персональные компьютерные лаборатории;

- средства телекоммуникации.

Основной задачей, реализующей условия формирования ПК с использованием информационных технологий, является акцентирование внимания обучаемых на важности извлечения максимальной пользы из обучения с использованием программных средств учебного назначения или других программных пакетов. Педагог оказывает помощь обучаемым в ориентации в богатых и сложных источниках информации, объясняет в доступной форме все возможности средств информатизации и коммуникации для того, чтобы обучаемый мог выбрать для себя именно тот вид деятельности, который более всего соответствует его личностным предпочтениям.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что использование информационных технологий в процессе формирования ПК позволяет достичь целей признания индивидуальной ценности каждого обучаемого и приоритета личности над коллективом.

В пятом параграфе первой главы «Комплексное использование информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности» представлено исследование функций всех компонентов, входящих в структурную схему процесса обучения с использованием учебных средств, которое дает преподавателю дополнительную ориентировочную основу для эффективного применения возможностей ИКС при проведении разного рода занятий.

Реализация предложенной схемы взаимодействия компонентов обучения в медицинских учебных заведениях с использованием учебных средств способствует повышению эффективности применения возможностей информационных технологий в учебном процессе за счет развития интереса к изучаемому предмету; формирования умения принимать оптимальное решение в сложной ситуации; усиления мотивации, индивидуализации и дифференциации обучения; развития образного, инженерного мышления.

Выявление функций компонентов процесса обучения при использовании ИКС позволяет осуществить анализ процесса обучения с точки зрения системного подхода, определить состав и структуру компонентов процесса обучения, выявить связи между ними и возможности их эффективного взаимодействия. Это позволит разработать методики проведения разного рода занятий с использованием комплекса возможностей информационных технологий.

Проведенный анализ структуры и функционального взаимодействия компонентов процесса обучения с использованием ИКС в медицинском учебном заведении, новая схема процесса обучения с применением ИКС предусматривает четкое разграничение ролей и функций всех компонентов процесса обучения. Наличие ИКС в схеме обучения существенно влияет и на компонент "учебный материал", основным назначением которого является информационное обеспечение учебной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами» раскрывается сущность, содержание основных этапов опьпно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, проводится систематическая обработка итоговых данных, обосновываются выводы, предлагаются

рекомендации педагогам.

Во первом параграфе второй главы «Экспериментальные исследования формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами» описывается эксперимент, который проводился в три этапа. Главной целью экспериментальной работы являлось проверка гипотезы, оценка влияния на эффективность формирования ПК разработанных дидактических основ, принципов с использованием ИКС в медицинском учебном заведении.

В задачи педагогического эксперимента входило:

- определение комплекса методов исследования, обеспечивающих научно-объективную и доказательную проверку правильности гипотезы, позволяющих доказать эффективность предложенных методов применения ИКС в учебном процессе;

- выработка рекомендаций по оптимальному использованию ИКС.

Для получения экспериментальных данных нами были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, собеседование с преподавателями и обучаемыми, анализ результатов использования ИКС в обучении. На этом же этапе мы провели ряд педагогических экспериментов с целью выяснения целесообразности использования ЖС на разного рода занятиях. В экспериментальных группах часть практических занятий проводилась с использованием разработанных нами программных средств учебного назначения, в контрольных группах - по традиционной методике.

По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы. При использовании возможностей ИКС, во-первых, индивидуализируется учебный процесс за счет предоставления обучаемому определенной свободы на занятии, возможности самостоятельного обучения. Во-вторых, сокращается время на рутинные операции за счет автоматизации расчета, контроля знаний, рассылки заданий, сбора информации о результатах обучения. В-третьих, активизируется деятельность обучаемого за счет того, что он попадает в ситуацию, в которой отсутствуют условия, автоматически обеспечивающие достижение нужного результата (получения положительной оценки). Поэтому действия обучаемого характеризуются внутренней целеустремленностью и активностью. В-четвертых, повышается интерес к занятиям за счет появление стимула к углублению теоретических знаний

На этом же этапе была подготовлена вся официальная и методическая документация, необходимая для проведения следующего этапа педагогического эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента дали основание для планирования, подготовки и проведения второго этапа - формирующего педагогического эксперимента

На втором этапе проводилась оценка возможностей повышения эффективности обучения при использовании ИКС на лекциях, практических занятиях, в ходе самоподготовки к занятиям.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволили сделать выводы об эффективности рекомендуемых принципов разработки и использования программных средств учебного назначения в учебном процессе.

На заключительном этапе исследования было осуществлено массовое обучение по предложенной методике с применением комплекса возможностей ИКС на теоретических и практических занятиях, во время самоподготовки, при

осуществлении научно-исследовательской деятельности. Проведена статистическая обработка полученных экспериментальных материалов, осуществлен теоретический анализ и интерпретация результатов, сформулированы выводы. На заключительном этапе педагогического эксперимента перед нами стояла задача разработки комплекса методов, позволяющих доказать правильность гипотезы исследования, проверить эффективность нововведений, доказать выполнение основных принципов личностно ориентированного обучения, выбрать оптимальные условия протекания процесса личностно ориентированного обучения при использовании информационных технологий.

Во втором параграфе второй главы « Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных средств для формирования профессиональной компетентности» рассматриваются особенности методик использования ИКС при проведении разного рода занятий.

Проведенные выше исследования показывают, что ИКС можно использовать в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработкирезультатов эксперимента

Приведенная методика проведения занятий с использованием ИКС:

- предусматривает максимальное использование возможностей информационных технологий для улучшения качества обучения;

- является одним из средств повышения эффективности обучения;

- обладает высокой степенью переноса на методику обучения с применением возможностей этих средств.

Исследование возможностей интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности с помощью информационных и коммуникационных технологий предполагает выявление психолого-педагогических и методических условий оптимального использования ИКС в обучении. Оптимизационным подходом в современной дидактике называется такой подход, при котором рекомендуется не возводить в абсолют то или иное направление информатизации образования, а в зависимости от ситуации выбирать наиболее подходящий теоретико-методический вариант. Необходимость доработки теории и методики оптимизации обучения вызвана большим разнообразием форм и методов использования этих средств в учебном процессе. Мы считаем, что процесс оптимизации обучения должен быть направлен на совершенствование учебного процесса за счет научно обоснованного выбора наилучшего для данных условий типа учебных программных продуктов, форм и методов применения компьютеров в учебном процессе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, главные из которых следующие:

1. Анализ перспективных направлений развития информационных и коммуникационных технологий показал необходимость разработки и внедрения

в учебный процесс медицинских учебных заведений информационно-коммуникационных средств, которые являются комбинацией всех ранее известных программных средств учебного назначения.

2. Анализ использования средств информатизации и коммуникации в различных учебных заведениях при проведении разного рода занятий в медицинских учебных заведениях позволил сделать следующие выводы: информатизация образования приводит к существенным изменениям форм и методов обучения, содержания обучения; внедрение компьютеров в учебный процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли; новые технологии являются существенным дополнением к традиционным формам обучения, повышая его эффективность при проведении всех форм занятий; наибольший педагогический эффект достигается при комплексном использовании в учебном процессе возможностей информационных технологий при организации различных форм учебной деятельности; необходима интеграция усилий разработчиков программного обеспечения в целях создания многофункциональных учебных средств, предполагающих возможность адаптации к требованиям конкретного медицинского учебного заведения.

3. Выявлена необходимость комбинированного использования следующих основных факторов интенсификации обучения: усиление целенаправленности, повышение напряженности задач, углубление мотивации, повышение интереса к учебной деятельности, увеличение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебных действий, активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых, совершенствование форм организации учебно-воспитательной деятельности, развитие навыков и умений самообразования и самовоспитания, активизация учебной деятельности преподавателя.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Максимова Э.А. Роль информационных технологий в педагогическом процессе, контроле и коррекции знаний студентов медицинских ССУЗОВ и ВУЗОВ /Максимова Э.А. // Качественное обновление профессионально-педагогического образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции 16-17 октября 2001 г. /Под общ.ред. М.А.Петухова - Ульяновск: УлГПУ, 2001.- с. 123-126. (0,2 п.л.).

2. Максимова ЭА Формирование социально-профессиональных компетентностей у студентов Ульяновского базового медицинского колледжа средствами информационных и коммуникационных технологий /Максимова Э.А. // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов /Под общ.ред.проф.Ю.А.Грушевского - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - с.79-80. (0,1 п.л.)

3. Максимова Э.А. Роль информатизации образования в активизации процесса обучения, формировании психологической, теоретической и практической готовности обучаемых к самообразованию /Максимова Э.А. // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов /Под общ.ред.проф.Ю.А.Грушевского - Ульяновск: УлГПУ, 2002. -с.140-141.(0,1п.л.)

4. Максимова Э.А. Информационные технологии в здравоохранении -классификации, области применения, функции: Учебно-методическое пособие/Э.А.Максимова.- Ульяновск: УБМК, 2003. - 46 с. (1,5 п.л.).

5. Максимова Э.А. Искусственный интеллект: Учебно-методическое пособие/Э.А.Максимова. - Ульяновск: УБМК, 2004. - 79 с. (2,4 п.л.).

6. Максимова Э.А. Возможности реализации компонентов формирования профессиональной компетентности с помощью средств информационных и коммуникационных технологий /Максимова ЭА. //Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: Межвузовский сборник научных трудов /Под общ.ред. М.А.Петухова - Ульяновск: УлГПУ, 2004.- с. 70-71. (0,1 п.л.).

Подписано в печаль 18.05.05 Формат 60x84/16. Усл.печл.1,0 Тираж 100 экз. Заказ№ 3 0 5

Отпечатано с оритнал-макета В лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, улЛ.Толстого, 42

««iß» Г ^ ^

- п к

/