Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей

Стрекалова, Наталья Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Стрекалова, Наталья Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей"

На правах рукописи

СТРЕКАЛОВА Наталья Борисовна

СРВДОВОЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара-2009

003465765

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Нестеренко Владимир Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Юдина Ольга Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет»

Защита состоится « » 2009 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан « 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества обусловлен тенденцией информатизации его экономической модели и социального уклада. Низкие темпы информатизации в России, необходимость переориентации российской экономики с «сырьевой» политики на информационную, возрастающая потребность в квалифицированных специалистах в области информационно-коммуникационных технологий и методах их ускоренной подготовки, необходимость опережающего развития образовательной сферы и значительного роста образовательного потенциала населения страны определяют становление системы профессионального образования как важнейшего фактора информатизации России.

Применение информационно-коммуникационных технологий востребует специалистов, грамотно владеющих ими на двух уровнях: на уровне общепрофессиональных потребностей, присущих любой специальности (создание и обмен электронными документами, поиск информации в сети, коммуникационное взаимодействие и т.д.); на уровне узкопрофессиональных потребностей, лежащих в плоскости конкретной специализации (для бухгалтера - ведение автоматизированного бухучета, для архитектора - разработка проекта и т.д.).

Внимание ученых разных направлений (А.Д. Еляков, М. Кастельс, В.А. Конев, В.М. Розин, И.В. Соколова, A.A. Чернов и др.) сосредоточено: на необратимом, гуманитарном и многокультурном характере информатизации общества; на превращении информатизации в политический и культурный инструмент; на выявлении тех изменений, которые произойдут в образовательной и гуманитарной сфере и скажутся на судьбе всей цивилизации. Одновременно указывается на преобладание в обществе технократичного подхода к процессу информатизации в целом (К.К. Колин, А.Д. Урсул и др.) и к профессиональной подготовке, в частности (JI.JI. Кайнина, П.Ф. Кондратова, А.Е. Сатунина и др.), и необходимость духовного совершенствования современного информационного общества (A.C. Запесоцкий, Э.П. Семенюк и др.), что требует особого внимания к профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей и их информационной культуре. Вместе с тем отмечается недостаток специалистов гуманитарного профиля, имеющих качественную подготовку в области информационно-коммуникационных технологий (Т.К. Голушко, Д.С. Карпов, A.B. Ковригин, П.Ф. Кондратова, С.С. Туева, A.B. Штыров и др.)

На страницах научно-педагогических журналов («Высшее образование в России», «Alma mater», «Педагогика», «Информатика и образование») и сборников научных трудов постоянно обсуждаются вопросы влияния информатизации общества на профессиональную деятельность специалистов гуманитарного профиля и необходимости внесения изменений в их профессиональную подготовку. Ученые отмечают актуальность информационной свободы личности (O.K. Степанова), широкого использования в профессиональной деятельности новых видов электронных текстов (P.C. Гиляревский, Я.Н. Засурский, Г.Я. Солганик, М.М. Субботин и др.), трансформации сложившихся методов управления и перехода к информационным управленческим технологиям

(C.B. Лаптева, A.B. Сурин и др.). Отмечается необходимость: пересмотра традиционных отношений между людьми по принципу «человек-техника-человек » и развития техноэтики как ответа на отсутствие этических норм электронного взаимодействия (A.B. Миронов); противостояния доминированию технократии в сети и дегуманизации общества (A.C. Запесоцкий, К.К. Колин и др.); создания условий для гуманной интеграции научно-технических достижений в культурное пространство (А.Е. Сатунина). Доказывается необходимость непрерывного изучения и применения информационно-коммуникационных технологий в течение всего срока обучения в вузе (JIM. Белова), усиления педагогических оснований в разработке концепций их использования в образовательном пространстве (JI.H. Горбунова).

Вместе с тем в условиях усиления глобализационных и интеграционных процессов внимание ученых обращено к проблеме модернизации образования (В.М. Жураковский, И.В. Роберт, A.B. Соловов и др.), необходимости перехода к его компетентностной модели (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Дорофеев, В.В. Краевский и др.), разработке концептуальной основы компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), проблеме формирования информационной компетентности современных специалистов (Н.Г. Витковская, А.М. Витт, P.P. Камалов, Т.М. Лукина, H.A. Мещерякова, Э.Ф. Морковина, Т.П. Петухова, М.Ю, Порхачев, Л.Б. Сенкевич и др.).

Появляются научные статьи, посвященные различным аспектам проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности: ее актуальности (В.А. Адольф, Г.Б. Паршукова и др.) и структуре (Л.Н. Горбунова, Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков и др.); уровням и этапам формирования (М.Б. Лебедева, М.И. Нежурина, О.Н. Шилова и др.). Фундаментальное значение для формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей имеют научные исследования Е.Ю. Авксентьевой, A.B. Овчарова, Е.Г. Пьяных. Однако существующие научные представления об информационно-коммуникационной компетентности носят профессионально-ориентированный характер, мало внимания уделяется средствам формирования информационно-коммуникационной компетентности, не исследуется в должном объеме процесс использования информационной Среды образовательного учреждения, которая считается эффективным средством освоения информационно-коммуникационных технологий (В.В.Гордеев, Л.Л. Кайнина, Е.В. Лобанова, А.И. Попов, И.В. Роберт, Г;К. Селевко и др.).

Таким образом, вызванная происходящей информатизацией общества необходимость повышения качества профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информационно-коммуникационных технологий требует разрешения ряда объективных противоречий между:

- широким внедрением информационных технологий во все отрасли человеческой деятельности и потребностью в специалистах с соответствующей подготовкой в области гуманитарного знания;

ного документооборота и недостаточной подготовленностью специалистов гуманитарного профиля к их выполнению;

- потребностью в освоении информационно-коммуникационных технологий, способствующих эффективному выполнению профессиональных задач специалистами гуманитарного профиля, и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических средств;

- необходимостью осуществления специалистами гуманитарного профиля миссии по духовному совершенствованию современного информационного общества и технократичным подходом к процессу профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информационно-коммуникационных технологий.

Разрешение выявленных противоречий требует переосмысления целей и результатов профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информационно-коммуникационных технологий, внесения изменений в ее содержание, определения наиболее эффективных способов организации образовательного процесса и базового подхода к профессиональной подготовке специалистов, обеспечивающего возможности для формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в информационной среде образовательного учреждения.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. В практическом плане - это проблема разработки средств формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Объект исследования: процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Предмет исследования: средства реализации средового подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Цель исследования: разработать и научно обосновать практико-ориентированную концепцию формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода.

Гипотеза исследования. Информационно-коммуникационная компетентность студентов гуманитарных специальностей как интегративное свойство личности является предпосылкой успешной профессиональной деятельности, поскольку позволяет использовать информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в условиях информатизации общества. В процессе сложившейся профессиональной подготовки, к качеству которой предъявляются повышенные требования, освоение информационно-коммуникационных технологий студентами гуманитарных специальностей реализуется через учебные курсы общих дисциплин с преобладанием техно-кратичного подхода к обучению, что вызывает трудности их применения в профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка студентов гу-

манитарных специальностей в области информационно-коммуникационных технологий будет способствовать формированию информационно-коммуникационной компетентности, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей в условиях информатизации общества;

- раскрыты сущность и структура ключевого понятия «информационно-коммуникационная компетентность студентов гуманитарных специальностей»;

- выявлены особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей;

- обоснована необходимость использования средового подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей;

-разработана и апробирована система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей в условиях информатизации общества.

2. Раскрыть сущность и структуру ключевого понятия «информационно-коммуникационная компетентность студентов гуманитарных специальностей».

3. Выявить особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

4. Обосновать необходимость использования средового подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

5. Разработать и апробировать систему формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода.

Положения, выносимые на защиту:

1. Происходящая информатизация общества, внедрение информационно-коммуникационных технологий во все виды человеческой деятельности, становление сетевого характера современной экономики, усиление интеграционных процессов обусловили задачу подготовки конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, эффективно владеющих информационно-коммуникационными технологиями. Противоречие между культурным характером информатизации и преобладанием в обществе технократичного подхода к данному процессу актуализирует задачу переориентации информационно-коммуникационных технологий на гуманитарные и культурные ценности. Соответствие профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей данным задачам будет способствовать их успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

работой с электронными текстами различного вида как методологической основы гуманитарного знания; использованием мировых информационных ресурсов как инструмента информационной свободы личности; применением электронных форм управленческой деятельности как элементов инновационных управленческих технологий; владением техническими средствами информационно-коммуникационных технологий как составляющей всестороннего развития личности. Таким образом, результативность деятельности специалистов гуманитарного профиля зависит от сформированности информационно-коммуникационной компетентности, позволяющей использовать информационно-коммуникационные технологии для успешного решения профессиональных задач.

3. При определении структуры информационно-коммуникационной компетентности необходимо учитывать ее деятельностную природу и социальную обусловленность. Под информационно-коммуникационной компетентностью студентов гуманитарных специальностей следует понимать интегративное свойство личности, системообразующее компоненты, показатели которых свидетельствуют о сформированности интеллектуальных, деятельностных и цен-ностно-мотивационных доминант, обозначающих готовность специалистов использовать информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач.

4. В процессе формирования информационно-коммуникационной компетентности необходимо учитывать следующие обстоятельства: особый склад мышления гуманитариев; полоролевой фактор; технофобии; разноуровневую техническую школьную подготовку; минимальный объем учебных часов и ранние сроки освоения технологий в вузе. Уменьшить влияние технократичного подхода к обучению позволит применение средового подхода, способствующего формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в информационной среде образовательного учреждения.

средственное формирование интеллектуальных доминант компонентов информационно-коммуникационной компетентности через освоение соответствующих учебных дисциплин; на втором этапе - опосредованное формирование дея-тельностных и ценностно-мотивационных доминант в ходе активного использования освоенных технологий в учебном процессе и профессиональной деятельности. Эффективность внедрения системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в общий процесс профессионализации студентов будет выражаться количественным ростом значений показателей компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности.

Научная новизна исследования:

-конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей в условиях информатизации общества (наличие условий, обеспечивающих готовность к осуществлению электронных коммуникаций, к работе с электронными текстами различного вида и стиля, использованию мировых информационных ресурсов и электронных форм управленческой деятельности, владению техническими средствами информационно-коммуникационных технологий);

- раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и разработана структура информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в виде совокупности компонентов (информационно-поисковый компонент указывает на владение технологиями поиска информации в электронных сетях различного вида и принципами работы в гипертекстовых системах, технологиями размещения информации в глобальной сети; информационно-управленческий свидетельствует об освоении технологий электронного контроля и управления материальными и трудовыми ресурсами, осуществления электронного документооборота и использования справочно-правовых систем; коммуникационный компонент отражает готовность пользоваться технологиями передачи информации посредством электронных сетей и невербального общения, принципами работы с электронной почтой и icq; текстовый компонент указывает на владение технологиями создания и обработки электронных текстов различных стилей, электронных презентаций и гипертекстов; аппаратно-системный компонент отражает готовность к использованию аппаратно-технической базы информационно-коммуникационных технологий и владение основными принципами хранения, сбора и вывода информации), в которых выделены доминанты (интеллектуальная определяет уровень знаний, необходимых для выполнения задач образовательного и профессионального характера; деятельностная отвечает за формирование способностей к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; ценностно-мотивационная способствует развитию ценностного и критического отношения к информационно-коммуникационным технологиям и к своим способностям в этой области, реализации культурологической функции духовного совершенствования современного информационного общества);

- определены особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей (при обуче-

нии учитывается склад мышления, полоролевой фактор, наличие технофобий и антипатий к технике, разноуровневая техническая школьная подготовка, минимальный объем учебных часов и ранние сроки освоения информационно-коммуникационных технологий в вузе; требуется создание информационной среды образовательного учреждения, реализация индивидуальных траектории обучения, поддержка междисциплинарных связей, повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности преподавателей гуманитарных дисциплин, постоянное обновление информационно-коммуникационных технологий адекватно требованиям к специалистам гуманитарного профиля);

- обоснована необходимость использования средового подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей (как методологический подход он способствует созданию информационной среды образовательного учреждения; как инструмент обеспечивает формирование компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности с учетом особенностей данного процесса в общей системе профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей);

-разработана система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей (методологическая основа представлена системным и средовым подходами; содержание выражается средовой диагностикой - определяется тип личности специалиста информационного общества, средовым проектированием - определяются логика и отбираются инструменты развития компонентов информационно-коммуникационной компетентности, средовым продуцированием - определяются цели и задачи поэтапного формирования информационно-коммуникационной компетентности; эффективность системы выражается количественным ростом значений показателей компонентов и их доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют расширить научное представление о профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей в соответствии с требованиями современного информационного общества; введение понятия «информационно-коммуникационная компетентность специалистов гуманитарного профиля» и разработка системы формирования информационно-коммуникационной компетентности расширяют научное представление о средствах создания контекста профессиональной деятельности в условиях информатизации общества; открывают новые подходы к формированию информационно-коммуникационной компетентности; служат основанием для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики.

но-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов в Тольяттинской академии управления и могут быть использованы при подготовке студентов в других гуманитарных вузах.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические и психологические теории и концепции развития компетентности личности; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о сущности образования и педагогического процесса (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Г. Семахин, A.B. Хуторской и др.); о профессиональном становлении личности (С.Я. Батышев, Е.А. Климов, Т.Н. Руднева и др.); об особенностях и средствах профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля (Е.Г. Кашина, Л.В. Куриленко,

A.B. Сурин, Г.М. Тюлю, A.B. Федоров, A.B. Штыров и др.); общие положения методики педагогического исследования (В.В. Краевский, А .Я. Найн,

B.А. Ядов и др.) и преподавания информатики и информационно-коммуникационных технологий (П.В. Беспалов, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, А.Е. Сатунина, Е.К. Хеннер и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: социологические и философские теории информатизации общества отечественных и зарубежных ученых (П.С. Гуревич, А.Д. Еляков, М. Кастельс, К.К. Колин, Б.Н. Кузык, Т.П. Петухова, И.В. Соколова, А.Д. Урсул и др.); культурологические (М.Г. Вохрышева, В.А. Конев, A.B. Миронов, A.B. Самыкин и др.) и гуманистические аспекты (A.C. Запесоцкий, В.М. Розин, Э.П. Семенюк и др.) информатизации общества; модели информационных революций и эволюции информационных средств обучения (Д.С. Робертсон, Г.К. Селевко и др.); концепции и теории модернизации (В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, A.C. Сигов, A.B. Федоров и др.) и информатизации образования (О.Ф. Брыксина, А.Е. Волков, И.В. Роберт, A.B. Соловов и др.), проектирования и моделирования его содержания (В.М. Нестеренко, Д.В. Пузанков, В.Д. Шадриков и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьев); идеи о трансформации в условиях информатизации коммуникационного взаимодействия (М.Ю. Казаринов, A.B. Миронов, И.Н. Розина, O.K. Степанова, A.B. Соколов, В.И. Щитова и др.), механизмов представления и обработки текстов (P.C. Гиляревский, Л.Н. Гусева, Я.Н. Засурский, В.Л. Зефирова, Г.Я. Солганик, М.М. Субботин и др.), профессиональной деятельности специалистов (E.H. Геворкян, А. Дженкинс, М.Н. Костомаров, Г.Ю. Максимович, И.Г. Яковлев и др.); положения методики преподавания (Л.Н. Горбунова, Д.С. Карпов, A.B. Ковригин, П.Ф. Кондратова и др.) и применения (Л.М. Белова, Л.Н. Горбунова, Г.В. Можаева, А.Е. Сатунина, С.С. Туева, О.В. Юдина и др.) информационно-коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей; компетентностный (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Дорофеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.Е. Петров, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов и др.), контекстный (П.В. Беспалов, A.A. Вербицкий и др.), личностно-ориентированный (А.В, Хуторской), инфор-

мационный (В.З. Коган), средовой (В.Я. Барышников, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек, В.А. Ясвин и др.), пространственный (Н.М. Борытко, O.A. Леонова и др.), системный (В.П. Беспалько, А.Г. Кузнецова, Ю.А. Кустов и др.) и интегрированный (В.В. Левченко) подходы.

При определении сущности и структуры информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей учитывались результаты исследований по формированию информационной культуры (Т.К. Голушко, H.A. Коряковцева и др.), информационной (Н.Г. Витковская, А.М. Витт, Т.М. Лукина, H.A. Мещерякова, Э.Ф. Морковина, М.Ю. Порхачев, Л.Б. Сенкевич и др.), информационно-коммуникативной (Л.В. Бочарова, А.В.Вишнякова и др.), информационно-коммуникационной (Е.Ю. Авксентьева, A.B. Овчаров, Е.Г. Пьяных и др.) компетентностей. При разработке средств формирования информационно-коммуникационной компетентности учитывались положения в области разработай и применения информационных и образовательных сред (А.И. Артюхина, В.В. Гордеев, Л.Л. Кайнина, Е.В. Лобанова, А.И. Попов, A.B. Штыров, В.А. Ясвин и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей; опыт формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей; личный опыт преподавания информатики в гуманитарных вузах. Работа выполнена на базе Тольяттинской академии управления.

Этапы исследования.

Первый этап (2003-2005гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности специалистов гуманитарного профиля. Проведение пилотажных исследований с целью определения основных направлений профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля в области информационно-коммуникационных технологий выявило необходимость осмысления проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2005-2006гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта профессионального образования уточнялась гипотеза исследования, определялись суть и структура ключевых понятий, выявлялись средства формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. Результатом данного этапа явилась разработка системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода.

Третий этап (200б-2008гт.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности разработанной системы формирования информационно-коммуникационной ком-

петентности студентов гуманитарных специальностей в Тольяттинской академии управления. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, государственных образовательных стандартов профессионального обучения; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, включенное наблюдение, оценка компетентных судей, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Выборочная совокупность исследования составила 258 человек (студенты Тольяттинской академии управления).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических разработках, опубликованных автором; обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях (Тольятти - 2005 - 2008гг., Самара - 2007 - 2008гг., Челябинск - 2008г.).

Материалы исследования внедрялись автором в педагогический процесс Тольяттинской академии управления, а также обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета, на заседаниях кафедры прикладной информатики Тольяттинской академии управления.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обосновываются актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы и этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей» анализируется влияние информационных революций на развитие общества и институт образования; рассматриваются направления профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей в условиях информатизации общества; теоретически обосновывается необходимость формирования инфор-

мационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей; раскрывается сущность и структура ключевого понятия «информационно-коммуникационная компетентность студентов гуманитарных специальностей»; выявляются и обосновываются средства формирования информационно-коммуникационной компетентности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей» описывается система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода, интегрирующая средовую диагностику, средовое проектирование и средовое продуцирование; обосновывается и проектируется поэтапный процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлен исследовательский инструментарий, результаты статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Историческое развитие общества, представляя собой последовательность информационных революций, влияющих на научную картину мира, изменяющих характер производств, приводящих к появлению новых производственных сфер и профессий, требует соответствующего изменения института образования: его содержания, используемых технологий и средств. Происходящая информатизация общества привела к появлению сетевых предприятий, информационных сфер экономики, изменила требования к специалистам, выявила недостаточный уровень их подготовки к использованию в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий, актуализировала задачу информатизации образования.

Социологические, философские, педагогические исследования информатизации общества и ее влияний на профессиональную подготовку современных специалистов, приводящих к потребности непрерывного образования и самообучения в этой области на протяжении всей профессиональной деятельности, убедительно доказывают, что подготовка специалистов информационного общества должна опираться на компетентностный подход и ориентироваться на формирование информационной компетентности как наиболее востребованной для адаптации в информационном обществе.

Исследование показало, что информационной технологией называется любой способ обработки информации. Соответственно, понятие информационной компетентности связано с понятием информации, полученной из разных источников (электронных ресурсов, опубликованных изданий, средств массовой информации, вербального и невербального взаимодействия), и понятием информационной культуры как отдельной личности, так и общества в целом, имеет социальный характер и намного шире понятия компьютерной грамотности. Однако в свете информатизации общества можно утверждать, что информационно-коммуникационные технологии являются фундаментом для формирования информационной компетентности, что свидетельствует о целесообразности выделения из нее информационно-коммуникационной компетентности как отдельной категории. В определении сути понятия «информационно-коммуникационная компетентность» базировались на существующих в современной педагогике и психологии точках зрения на суть понятия «компетентность», на закономерных связях между компетенциями и компетентностями, что позволило определить информационно-коммуникационную компетентность специалиста как интегративное свойство личности, позволяющее успешно использовать приобретенные компетенции в области информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач.

В ходе осмысления влияний информатизации общества на профессиональную деятельность специалистов гуманитарного профиля были выявлены факторы актуальности формирования у них информационно-коммуникационной компетентности: тип профессии «человек-человек», предполагающий взаимодействие между людьми на основе сетевых коммуникационных технологий; методологическая основа гуманитарного знания - герменевтика и социально-стратегическая роль текста как основного носителя информации и главного канала трансляции культуры в современном информационном обществе; появление новых форм представления информации - медиатекстов (электронных презентаций) и гипертекстов; управленческая направленность гуманитарных профессий, работа с человеческими ресурсами и электронным документооборотом; приоритет профессий, носители которых реализуют культурологическую функцию духовного совершенствования общества.

Необходимость более пристального внимания к духовному совершенствованию информационного общества обусловлена распространением техно-кратичного подхода к информатизации, который может привести к следующим негативным последствиям: развитию технократического мышления, технократических интересов и потребностей людей; дегуманизации жизни, деформации моральных ценностей, изоляции индивида; распространению новых форм воздействия на общественное сознание и психику человека. В ходе исследования определено, что для реализации духовного совершенствования общества необходимы мероприятия идеологического и воспитательного характера: распространение духовных ценностей в обществе; поддержка гуманитарного образования; противостояние подмене гуманитарных ценностей технократическими. Следовательно, профессиональную подготовку специалистов гуманитарного профиля необходимо ориентировать на принципы гуманитарного образования,

а профессиональную деятельность - на пропаганду и распространение в информационной среде общества гуманитарных и культурных ценностей.

Информационный подход к деятельности специалистов гуманитарного профиля позволил выявить в ней выполняемые операции над информацией и необходимые для этого информационно-коммуникационные технологии, на основе чего в структуре информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей были выделены следующие компоненты: информационно-поисковый (технологии поиска информации); информационно-управленческий (технологии электронного управления); коммуникационный (технологии коммуникационного взаимодействия); текстовый (технологии создания и обработки электронных текстов различных видов и стилей); аппаратно-системный (технологии сбора, хранения и вывода информации). Анализ операций, выполняемых специалистами гуманитарного профиля над информацией, показал, что чаще всего они уделяют внимание созданию и обработке электронных текстов, что необходимо в следующих профессиональных целях: получение новых знаний; их распространение в пространстве и времени; управление поведением других людей. Таким образом, текстовый компонент в структуре информационно-коммуникационной компетентности выполняет системообразующую роль и является профессионально значимым для специалистов гуманитарного профиля.

Деятельностная природа компетентности и ее социальная направленность, выполнение специалистами гуманитарного профиля функции духовного совершенствования общества обусловили выделение внутри компонентов интеллектуальной (необходимый набор знаний для развития способностей), дея-тельностной (способности к применению информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач) и ценностно-мотивацион-ной (ценностное и критическое отношение к информационно-коммуникационным технологиям и к своим способностям в этой области) доминант.

Выделение доминант и компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности позволило представить ее как «слоеный пирог», в котором отдельные «слои» представляют собой доминанты, а «куски» - компоненты, и принять информационно-коммуникационную компетентность студентов гуманитарных специальностей за интегративное свойство личности, системообразующее информационно-поисковый, информационно-управленческий, текстовый, коммуникационный, аппаратно-системный компоненты, показатели которых свидетельствуют о сформированности интеллектуальных, деятельностных и ценностно-мотивационных доминант, позволяющих применять информационно-коммуникационные технологии для успешного решения профессиональных задач в условиях современного информационного общества.

Определение показателей сформированности доминант и компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности специалистов гуманитарного профиля осуществлялось на основе: международного стандарта сертификации пользователей «Европейские компьютерные права»; научных работ в области трансформации профессиональной деятельности специалистов

гуманитарного профиля в условиях информатизации общества; рабочей программы дисциплины «Общие информационные технологии». Проведение анкетирования работодателей в г.Тольятги (36 руководителей компаний и предприятий гуманитарных направлений) подтвердило правомерность выделения указанных компонентов и доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности.

Анализ средств формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей выявил эффективность использования информационной среды образовательного учреждения и причины, снижающие качество данного процесса: информатизация вуза понимается как простое оснащение компьютерами; отсутствуют теоретически обоснованные системы непрерывной информационной подготовки специалистов; множество учебных пособий по информатике для студентов гуманитарных специальностей не отражает специфики их будущей профессиональной деятельности; в учебных программах прослеживается курс на чрезмерную технологизацию; в учебном процессе не используются в полном объеме методы, повышающие мотивацию к освоению информационно-коммуникационных технологий. Все это актуализировало задачу выявления базового методологического подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности.

Было отмечено, что в существующих исследованиях проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности ученые ориентируются на деятельностный или личностно-ориентированный подходы, однако необходимость создания в вузе информационной среды требует обращения к средовому подходу, значимость которого для профессионального образования в целом обусловлена его методологической емкостью, научно-исследовательским потенциалом, технологичностью и возможностью в короткие сроки получать образовательный результат. Анализ принципов средового подхода доказал его связь с деятельностным и личностно-ориентированным подходами, возможность формирования доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в информационной среде образовательного учреждения с учетом особенностей данного процесса и снижения влияния технократичного подхода к обучению.

Использование средового подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности потребовало разработки системы в виде совокупности взаимосвязанных элементов - средовой диагностики, средового проектирования и средового продуцирования образовательного результата. Средовая диагностика направлялась: на определение типа специалиста гуманитарного профиля, способного к успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества, что позволило уточнить требования к его профессиональной подготовке и конкретизировать структуру информационно-коммуникационной компетентности; на выявление факторов, влияющих на качество формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей, что позволило выработать методические рекомендации по их учету.

------возникающие стихии

ИКК - Информационно-коммуникационная компетентность

Рис.1 Система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода

Средовое проектирование направлялось на моделирование информационной среды образовательного учреждения: определялись возможности, способствующие формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей, и способы их реализации; планировались средообразовательные стратегии и управленческие меры по реализации требуемого образа жизни образовательного учреждения и учебного процесса. В результате к разрешающим возможностям информационной среды были отнесены: обеспечение доступа к информационным ресурсам - формируется информационно-поисковый компонент информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей; организация коммуникационного взаимодействия между участниками учебного процесса -формируется коммуникационный компонент; осуществление автоматизированного обучения и контроля знаний - формируется текстовый и управленческий компоненты. При этом аппаратно-системный компонент формируется за счет его базового характера и существующих взаимосвязей компонентов.

Выявленные возможности среды нашли отражение в разработанном плане средообразовательных действий по созданию в Тольяттинской академии управления информационной среды, конструктивно представляющей собой совокупность технологических и образовательных ниш. Технологические ниши выражаются локальной сетью компьютерных классов и рабочих компьютеров сотрудников вуза, электронной почтой, выходом в глобальную сеть, системой управления учебным процессом, тесто-тренинговой системой. Образовательные ниши включают в себя: учебные дисциплины, направленные на освоение информационно-коммуникационных технологий («Общие информационные технологии», «Организация процедур деятельности», «Техники информационно-библиотечной работы»); электронные формы и методы обучения; практики и стажировки на высокотехнологичных предприятиях; профессиональную деятельность студентов, совмещаемую с обучением.

Созданная информационная среда обусловила становление в Тольяттинской академии управления образа жизни (под образом жизни образовательного учреждения понимаем способы вовлечения студентов в процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности), способствующего формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов за счет появления: стихий требования времени, формируемых процессом глобальной информатизации и запросом работодателей; организационных стихий, формируемых политикой технологизации образовательного учреждения и учебного процесса; учебно-методических стихий, формируемых соответствующим содержанием учебных дисциплин, электронными формами проведения занятий и электронным видом учебно-методических материалов, автоматизированной проверкой студенческих работ, реализацией междисциплинарных связей. Для этапа средового продуцирования как практической реализации формирования информационно-коммуникационной компетентности в реальных условиях функционирования педагогической системы доминирующими становятся организационные и учебно-методические стихии, которые в отличие от стихий требования времени являются управляемыми.

Полученные в ходе проведения пилотажных исследований результаты анкетирования студентов вторых курсов различных вузов г.Тольятги (общая выборка 90 человек) показали, что существующие средства профессиональной подготовки (прохождение общей дисциплины «Информатика» на первом курсе) способствуют формированию в большей мере интеллектуальной доминанты, что потребовало представления средового продуцирования этапами непосредственного и опосредованного формирования доминант в структуре компетентности. Непосредственный этап направлялся на формирование интеллектуальной доминанты в ходе освоения учебных дисциплин образовательных ниш на первой ступени обучения; опосредованный - на формирование деятельност-ной и ценностно-мотивационной доминант в ходе использования информационно-коммуникационных технологий при прохождении учебных дисциплин профессионального направления, практик и стажировок, в процессе профессиональной деятельности.

Результаты пилотажных исследований показали, что оба этапа активно задействуют технологические ниши: 90% студентов всех ступеней обучения использует информационную систему управления учебным процессом для ознакомления с учебным расписанием и контроля посещаемости занятий; 80% -тесто-тренинговую систему для доступа к учебно-методическим материалам на занятиях и при подготовке к ним посредством удаленного доступа; более половины студентов использует ресурсы локальной сети при подготовке и выполнении учебных заданий и испытывает воздействие учебно-методических стихий, выражающееся зависимостью учебного процесса от наличия прав на вход в локальную сеть, невозможностью сдачи работ в рукописном виде, возможностью использования в учебном процессе средств удаленного доступа.

Однако этапы отличаются друг от друга образовательными нишами (преобладающими дисциплинами) и господствующими стихиями: на непосредственном этапе преобладает мотивация получения хорошей оценки за освоение технологий, а на опосредованном этапе - мотивация использования технологий для успешного решения конкретных профессиональных задач, что позволяет развивать ценностное отношение к информационно-коммуникационным технологиям и критическое отношение к своим способностям в данной области и тем самым формировать ценностно-мотивационную доминанту в структуре информационно-коммуникационной компетентности. Между этапами существует обратная связь, позволяющая проводить мониторинг эффективности формирования информационно-коммуникационной компетентности на разных этапах за счет присутствия преподавателей информатики на итоговых зачетных мероприятиях и участия в деятельности междисциплинарного методического объединения.

Дальнейшее активное использование освоенных технологий на третьей ступени обучения, ориентированной на профессиональную подготовку и совмещение профессиональной деятельности с учебным процессом, позволяет: совершенствовать интеллектуальную доминанту за счет решения учебных задач профессионального характера; формировать деятельностную и ценностно-мотивационную доминанты за счет развития способности к применению осво-

енных технологий для решения реальных профессиональных задач; совершенствовать информационно-коммуникационную компетентность на протяжении всего периода профессиональной подготовки.

Констатирующий эксперимент (в начале первой ступени обучения) позволил определить уровень сформированности доминант и компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности на этапе вхождения в информационную среду; формирующий эксперимент (вторая и третья ступени обучения) ставил целью определение уровня сформированности доминант и компонентов отдельно на каждом этапе, доказательство целостности структуры информационно-коммуникационной компетентности и выявление преобладающего компонента. Выборочная совокупность исследования составила 258 студентов следующих специальностей: менеджмент организации, связи с общественностью, финансы и кредит, дизайн.

Таблица 1

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей

Компонент Эксперимент Сформированное!!, доминант Сформирован-ность компо-

Интеллек- Деятель- Ценностно-мотиваци-онная

туальная ностная нента

Информационно- Констатир. 48 63 45 52,0

поисковый Формир. 1 этап 75 73 59 69,0

Формир. 2 этап 97 93 72 87,3

Информационно- Констатир. 8 17 10 11,7

управленческий Формир. 1 этап 77 67 80 74,7

Формир. 2 этап 85 87 85 85,7

Коммуникацион- Констатир. 37 53 46 38,7

ный Формир. 1 этап 66 67 61 62,3

Формир. 2 этап 92 87 80 84,0

Текстовый Констатир. 33 46 58 45,6

Формир. 1 этап 63 70 78 70,3

Формир. 2 этап 82 84 90 85,3

Аппаратно- Констатир. 56 57 53 55,3

системный Формир. 1 этап 67 70 63 66,7

Формир. 2 этап 91 83 74 82,7

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующих экспериментов показал положительную динамику значений показателей сформированности всех компонентов, снижение неравномерности формирования компонентов по отношению друг к другу. Максимальный рост значений показателей наблюдается в информационно-управленческом компоненте (общий прирост 52,3%), что обусловлено активными средоуправленческими действиями по внедрению электронных управленческих технологий в учебный процесс. Высокая положительная динамика значений показателей зафиксирована в коммуникационном (прирост 49,7%), информационно-поисковом (прирост 30,3%),

текстовом (прирост 36,3%). аппаратно-системном (прирост 31,7%) компонентах, что свидетельствует об эффективном и равномерном воздействии созданного в образовательном учреждении образа жизни на процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности.

Результаты корреляционного анализа выявили в констатирующем эксперименте единственную значимую связь между информационно-поисковым и коммуникационным компонентом (г=0,318), что можно объяснить одной и той же областью приложения знаний и способностей - глобальной сетью. Преобладающим компонентом на данном этапе является информационно-поисковый, что обусловлено приоритетностью технологий информационного поиска в школьной подготовке. Результаты двух этапов формирующего эксперимента продемонстрировали усиление связей между всеми компонентами. По результатам первого этапа в структуре информационно-коммуникационной компетентности выделено два доминирующих компонента: коммуникационный и информационно-поисковый, что обусловлено порождением стихий привлекательности и доступности коммуникационных технологий и выполнением профессорско-преподавательским составом методических действий по их активному внедрению в учебный процесс. Результаты второго этапа формирующего эксперимента выявили преобладание текстового компонента в структуре информационно-коммуникационной компетентности, что подтверждает его профессиональную значимость для специалистов гуманитарного профиля, его системообразующий и интегративный характер, предполагающий способность осуществлять поиск информации для создания текстов (связь с информационно-поисковым компонентом - г=0,421), сохранять и переносить тексты на внешние носители (связь с аппаратно-системным компонентом - г=0,553), передавать тексты по электронной почте (связь с коммуникационным компонентом - г=0,616), использовать в электронном документообороте (связь с информационно-управленческим компонентом - г=0,595).

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. В условиях информатизации общества, ее гуманитарного и культурного характера, внедрения информационно-коммуникационных технологий во все виды человеческой деятельности, преобладания технократичного подхода к процессу информатизации общества и образования возрастает потребность в специалистах гуманитарного профиля, использующих информационно-коммуникационные технологии для успешной реализации своей профессиональной деятельности и выполнения функции духовного совершенствования информационного общества. Противоречие между требованиями, предъявляемыми к специалисту в профессиональной сфере, и его готовностью к их реализации может быть разрешено в ходе выработки соответствующей стратегии профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля.

ность студентов гуманитарных специальностей, представляющая собой инте-гративное свойство личности, в структуре которого выделяются компоненты (информационно-поисковый, информационно-управленческий, коммуникационный, текстовый, аппаратно-системный), отражающие выполняемые в процессе профессиональной деятельности операции над информацией, и доминанты (интеллектуальная, деятельностная, ценностно-мотивационная), отражающие деятельностную природу и социальную обусловленность информационно-коммуникационной компетентности. Системообразующим компонентом в структуре информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должен быть текстовый компонент в связи с широтой его использования и профессиональной значимостью для специалистов гуманитарного профиля.

3. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должно опираться на принципы сре-дового подхода, что позволит более эффективно использовать возможности информационной среды образовательного учреждения в целостном педагогическом процессе и учитывать особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. Разработанная на основе средового подхода система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должна включать в себя: средовую диагностику, направленную на выявление современных требований к специалистам гуманитарного профиля; средовое проектирование, направленное на разработку плана средообразова-тельных действий; средовое продуцирование, направленное на поэтапное (в ходе всего процесса обучения) формирование компонентов и доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности.

4. Критериями оценки результативности системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должен выступать поэтапный рост значений показателей компонентов и доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности, усиление их взаимосвязи, подтверждение системообразующего характера текстового компонента, что будет свидетельствовать о переносе акцентов с учебной деятельности на профессиональную, развитии ценностного и критического отношения к информационно-коммуникационным технологиям, наличии способностей к их применению в решении профессиональных задач в условиях современного информационного общества.

направление разработки темы исследования представляется нам в более глубоком анализе содержания информационно-управленческого компонента и механизмов его формирования, а также в периодическом переосмыслении содержания компонентов с учетом постоянного обновления информационно-коммуникационных технологий.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I, Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Стрекалова, Н.Б. Информационная среда вуза как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности [Текст] / М.В. Богданов, Н.Б. Стрекалова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2007. - №3. - С.33-35.

2. Стрекалова, Н.Б. Информационно-коммуникационная компетентность студента как фактор самореализации в информационном обществе [Текст]/

B.Н. Маризина, Н.Б. Стрекалова // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. - 2007. -№2. Том 2. - С. 64-67.

3. Стрекалова, Н.Б. Использование средового подхода для учета особенностей формирования информационно-коммуникационной компетентности [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Информатика и образование. - 2007. - № 10. -

C. 120-122.

4. Стрекалова, Н.Б. Система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода / Н.Б. Стрекалова // Вестник Самарского государственного университета. Гуманитарная серия. - 2008. - №5/2. - С.253-262.

П. Научные статьи в вузовских сборниках, методические пособия:

5. Стрекалова, Н.Б. Общие информационно-коммуникационные технологии [Текст]: методическое пособие / М.В. Богданов [и др.]. - Тольятти: ТАУ, 2005.-76с.

6. Стрекалова, Н.Б. Электронные учебные материалы в педагогической практике [Текст]: методическое пособие / М.В. Богданов [и др.]. - М.: АНХ, 2005.-53с.

7. Стрекалова, Н.Б. Актуальность средового подхода в задаче профессиональной подготовки специалистов в эпоху информатизации [Текст]/ Н.Б. Стрекалова // Инициативы в образовании: исследования и технологии: сборник статей аспирантов и преподавателей Тольяттинской академии управления по итогам 2006-2007 учебного года / Тольяттинская академия управления. - Тольятти: ТАУ, 2007. - С.28-37.

8. Стрекалова, Н.Б. Особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы: труды конференции 25 июня 2007 года / Сам-ГУ. - Самара: Универс групп, 2007. - С. 307-311.

9. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход к формированию информационно-коммуникационной компетентности на примере Тольяттинской академии управления [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Социальная направленность гуманитарного образования: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции 15 июня 2007 года / СГА. - Самара: СГА, 2007. - С. 193-198.

10. Стрекалова, Н.Б. Профессиональная подготовка гуманитарных специальностей в условиях глобальной информатизации [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX всероссийской научно-практической конференции: в 8ч. Ч.З / Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования; Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. -М., Челябинск: Образование, 2008. - С.154-161.

11. Стрекалова, Н.Б. Профессиональная деятельность специалистов гуманитарного профиля в условиях глобальной информатизации [Текст] / Н.Б, Стрекалова // Проблемы и перспективы профессиональной педагогики: труды конференции 26 февраля 2008 года / СамГУ. - Самара: Самарский университет, 2008. - С.298-304.

12. Стрекалова, Н.Б. Методологическая основа подготовки студентов гуманитарных специальностей [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Непрерывное профессиональное образование в XXI веке: сборник статей: материалы международной научно-методической конференции 26-28 июня 2008 года. - М. - Самара, МГПУ, 2008. - С.271-275.

13. Стрекалова, Н.Б. Формирование коммуникационной компетенции выпускников вуза [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Гуманитарные стратегии социализации личности: сборник трудов П Всероссийской научно-практической конференции 29 мая 2008года. - Тольятти: «Печатное дело», 2008. - С.220-225.

14. Стрекалова, Н.Б. Технология формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускников Тольяттинской академии управления [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Атриум. Серия: Педагогика: сборник научных статей Тольяттинской академии управления. - 2008. - №5- С.50-53.

15. Стрекалова, Н.Б. Информационно-коммуникационная компетентность специалиста [Текст]: методические рекомендации для преподавателей, обучающих студентов гуманитарных специальностей / Н.Б. Стрекалова; Толь-яттинская академия управления. - Тольятти: ТАУ, 2008. - 35с.

Подписано к печати 24.03.2009.

Формат 29,7x21/2. Бумага DataCopy, Печать Riso. Усл.п.л. - 1. Тираж 100. Заказ № 0405.

Тольяттинская академия управления; 445057, г.Тольятти, Приморский б-р, 25.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрекалова, Наталья Борисовна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей

§1. Информатизация общества как педагогическая проблема.

§2. Сущность и структура информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

§3. Средства формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей

§ 1. Система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода.

§2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества обусловлен тенденцией информатизации его экономической модели и социального уклада. Низкие темпы информатизации в России, необходимость переориентации российской экономики с «сырьевой» политики на информационную, возрастающая потребность в квалифицированных специалистах в области информационно-коммуникационных технологий, необходимость значительного роста образовательного потенциала населения страны определяют становление системы профессионального образования как важнейшего фактора информатизации России.

Применение информационно-коммуникационных технологий востребует специалистов, грамотно владеющих ими на двух уровнях: уровне общепрофессиональных потребностей, присущих любой специальности (обмен электронными документами, поиск информации в сети, коммуникационное взаимодействие и т.д.); уровне узкопрофессиональных потребностей, лежащих в плоскости конкретной специализации (для бухгалтера - ведение автоматизированного бухучета, для архитектора - разработка проекта и т.д.).

Внимание ученых разных направлений (А.Д.Еляков, М.Кастельс, В.А.Конев, В.М.Розин, И.В.Соколова, А.А.Чернов и др.) сосредоточено: на необратимом, гуманитарном и многокультурном характере информатизации общества; на превращении информатизации в политический и культурный инструмент; на выявлении изменений, которые произойдут в образовательной и гуманитарной сфере и скажутся на судьбе цивилизации. Одновременно указывается на преобладание в обществе технократичного подхода к процессу информатизации в целом (К.К.Колин, А.Д.Урсул и др.) и к профессиональной подготовке, в частности (JI.JI. Кайнииа, П.Ф. Кондратова, А.Е. Сатунииа и др.), и необходимость духовного совершенствования современного информационного общества (A.C. Запесоцкий, Э.П.Семенюк и др.), что требует особого внимания к профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей и их информационной культуре. Вместе с тем отмечается недостаток специалистов гуманитарного профиля, имеющих качественную подготовку в области информационно-коммуникационных технологий (Т.К.Голушко, Д.С.Карпов, А.В.Ковригин, П.Ф.Копдратова, С.С.Туева, А.В.Штыров и др.)

На страницах научно-педагогических журналов («Высшее образование в России», «Aima mater», «Педагогика», «Информатика и образование») и сборников научных трудов постоянно обсуждаются вопросы влияния информатизации общества на профессиональную деятельность специалистов гуманитарного профиля и необходимости внесения изменений в их профессиональную подготовку. Ученые отмечают актуальность информационной свободы личности (О.К.Степанова), широкого использования в профессиональной деятельности новых видов электронных текстов (Р.С.Гиляревский, Я.Н.Засурский, Г.Я.Солганик, М.М.Субботин и др.), перехода к инновационным информационным управленческим технологиям (С.В.Лаптева, А.В.Сурин и др.). Отмечается необходимость пересмотра традиционных отношений между людьми по принципу «человек-техника-человек», развития техноэтики как ответа на отсутствие этических норм электронного взаимодействия (А.В.Миронов), противостояния доминированию технократии в сети и дегуманизации общества (А.С.Запесоцкий, К.К.Колин и др.); выделяется главная задача гуманитариев - обеспечение связи между современной научно-технической системой и культурой, создание условий для гуманной интеграции научно-технических достижений в культурное пространство (А.Е.Сатунина). Доказывается необходимость непрерывного изучения и применения информационно-коммуникационных технологий в течение всего срока обучения в вузе (Л.М. Белова), усиления педагогических оснований в разработке концепций их использования в образовательном пространстве (Л.Н. Горбунова).

Вместе с тем в условиях информатизации общества, усиления глобализационных и интеграционных процессов внимание ученых обращено к проблеме модернизации образования (В.М.Жураковский, И.В.Роберт,

А.В.Соловов и др.), необходимости перехода к его компетентностной модели (В.И.Байденко, В.А.Болотов, В.В.Краевский, А.А.Дорофеев и др.), разработке концептуальной основы компетентпостиого подхода (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.), проблеме формирования информационной компетентности современных специалистов (Н.Г.Витковская, А.М.Витт, Р.Р.Камалов, Т.М.Лукина, Н.А.Мещерякова, Э.Ф.Морковииа, Т.П.Петухова, М.Ю.Порхачев, Л.Б.Сенкевич и др.).

Появляются научные статьи, посвященные различным аспектам проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности: ее актуальности (В.А.Адольф, Г.Б.Паршукова и др.); структуре и уровням (Л.Н.Горбунова, М.И.Нежурина, А.М.Семибратов, Е.К.Хеннер, А.П.Шестаков и др.); этапам формирования (М.Б.Лебедева, О.Н.Шилова и др.). Фундаментальное значение для формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей имеют научные исследования Е.Ю.Авксентьевой, А.В.Овчарова, Е.Г.Пьяных. Однако существующие научные представления об информационно-коммуникационной компетентности носят профессионально-ориентированный характер, мало внимания уделяется средствам формирования информационно-коммуникационной компетентности, не исследуется в должном объеме процесс использования информационной среды образовательного учреждения, которая считается эффективным средством освоения информационно-коммуникационных технологий (В.В.Гордеев, Л.Л.Кайнина, Е.В.Лобанова, А.И.Попов, И.В.Роберт, Г.К.Селевко и др.).

- необходимостью решения профессиональных задач с привлечением современных информационно-коммуникационных технологий в условиях сетевых предприятий, мобильного общения, информационного обмена, электронного документооборота и недостаточной подготовленностью специалистов гуманитарного профиля к их выполнению; потребностью в освоении информационно-коммуникационных технологий, способствующих эффективному выполнению профессиональных задач специалистами гуманитарного профиля, и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических средств;

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости формирования информационнокоммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. В практическом плане - это проблема разработки средств формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования. Информационно-коммуникационная компетентность студентов гуманитарных специальностей как иптегративное свойство личности является предпосылкой успешной профессиональной деятельности, поскольку позволяет использовать информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в условиях информатизации общества. В процессе сложившейся профессиональной подготовки, к качеству которой предъявляются повышенные требования, освоение информационно-коммуникационных технологий студентами гуманитарных специальностей реализуется через учебные курсы общих дисциплин с преобладанием технократичного подхода к обучению, что вызывает трудности их применения в профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка студентов гуманитарных специальностей в области информационно-коммуникационных технологий будет способствовать формированию информационно-коммуникационной компетентности, если:

- разработана и апробирована система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Задачи исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1. Происходящая информатизация общества, внедрение информационно-коммуникационных технологий во все виды человеческой деятельности, становление сетевого характера современной экономики, усиление интеграционных процессов и международного сотрудничества во всех сферах жизнедеятельности обусловили задачу подготовки конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, эффективно владеющих информационно-коммуникационными технологиями. Противоречие между культурным характером информатизации и преобладанием в обществе технократичного подхода к данному процессу актуализирует задачу переориентации информационно-коммуникационных технологий на гуманитарные и культурные ценности. Соответствие профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей данным задачам будет способствовать их успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

2. В профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей следует учитывать специфику их будущей деятельности, характеризующуюся: электронными коммуникациями по схеме «человек-техника-человек»; работой с электронными текстами различного вида как методологической основы гуманитарного знания; использованием мировых информационных ресурсов как инструмента информационной свободы личности; применением электронных форм управленческой деятельности как элементов иниовационных управленческих технологий; владением техническими средствами информационно-коммуникационных технологий как составляющей всестороннего развития личности. Таким образом, результативность деятельности специалистов гуманитарного профиля зависит от сформированности информационно-коммуникационной компетентности, позволяющей использовать информационно-коммуникационные технологии для успешного решения профессиональных задач.

3. При определении структуры информациоино-коммуникационной компетентности необходимо учитывать ее деятельностную природу и социальную обусловленность. Под информационно-коммуникационной компетентностью студентов гуманитарных специальностей следует понимать интегративное свойство личности, системообразующее компоненты, показатели которых свидетельствуют о сформированности интеллектуальных, деятельностных и ценностио-мотивационных доминант, обозначающих готовность специалистов использовать информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач.

5. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должно проходить в образовательной системе, которая с опорой на средовой подход представляет собой совокупность средовой диагностики, средового проектирования и средового продуцирования образовательного результата. Средовая диагностика будет определять тип формируемой личности на основе требований к специалистам гуманитарного профиля со стороны информационного общества и существующих особенностей данного процесса. Средовое проектирование будет обеспечивать разработку плана средообразовательиых действий, на основании которого создается информационная среда образовательного учреждения как совокупность образовательных и технологических ниш, отражающих логику и инструменты формирования компонентов информационно-коммуникационной компетентности, что способствует появлению организационных и методических стихий, опосредованно управляющих данным процессом. Средовое продуцирование будет поэтапно формировать информационно-коммуникационную компетентность в условиях учебного процесса. На первом этапе осуществляется непосредственное формирование интеллектуальных доминант компонентов информационно-коммуникационной компетентности через освоение соответствующих учебных дисциплин; на втором этапе - опосредованное формирование деятельностных и ценностно-мотивационных доминант в ходе активного использования освоенных технологий в учебном процессе и профессиональной деятельности. Эффективность внедрения системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в общий процесс профессионализации студентов будет выражаться количественным ростом показателей компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей в условиях информатизации общества (наличие условий, обеспечивающих готовность к осуществлению электронных коммуникаций, к работе с электронными текстами различного вида и стиля, использованию мировых информационных ресурсов и электронных форм управленческой деятельности, владению техническими средствами информационно-коммуникационных технологий);

- раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и разработана структура информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в виде совокупности компонентов (информационно-поисковый компонент указывает на владение технологиями поиска информации в электронных сетях различного вида и принципами работы в гипертекстовых системах, технологиями размещения информации в глобальной сети; информационно-управленческий свидетельствует об освоении технологий электронного контроля и управления материальными и трудовыми ресурсами, осуществления электронного документооборота и использования справочно-правовых систем; коммуникационный компонент отражает готовность пользоваться технологиями передачи информации посредством электронных сетей и невербального общения, принципами работы с электронной почтой и icq; текстовый компонент указывает на владение технологиями создания и обработки электронных текстов различных стилей, электронных презентаций и гипертекстов; аппаратно-системпый компонент отражает готовность к использованию аппаратно-технической базой информационно-коммуникационных технологий и владение основными принципами хранения, сбора и вывода информации), в которых выделены доминанты (интеллектуальная определяет уровень зпаиий, необходимых для выполнения задач образовательного и профессионального характера; деятельностная отвечает за формирование способностей к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; ценностно-мотивационпая способствует развитию ценностного и критического отношения к информационно-коммуникационным технологиям и к своим способностям в этой области, реализации культурологической функции духовного совершенствования современного информационного общества);

- определены особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей (при обучении учитывается склад мышления, полоролевой фактор, наличие технофобий и антипатий к технике, разноуровневая техническая школьная подготовка, минимальный объем учебных часов и ранние сроки освоения информационно-коммуникационных технологий в вузе; требуется создание информационной среды образовательного учреждения, реализация индивидуальных траектории обучения, поддержка междисциплинарных связей, повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности преподавателей гуманитарных дисциплин, постоянное обновление информационно-коммуникационных технологий адекватно требованиям к специалистам гуманитарного профиля);

- разработана система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей (методологическая основа представлена системным и средовым подходами; содержание выражается средовой диагностикой - определяется тип личности специалиста информационного общества, средовым проектированием - определяются логика и отбираются инструменты развития компонентов информационно-коммуникационной компетентности, средовым продуцированием -определяются цели и задачи поэтапного формирования информационно-коммуникационной компетентности; эффективность системы выражается количественным ростом показателей компонентов и их доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей).

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей; в определении средств формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей; в разработке и апробации системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов в Тольяттинской академии управления и могут быть использованы при подготовке студентов в других гуманитарных вузах.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о сущности образования и педагогического процесса (Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалысо, В.В.Краевский, И.Г.Семакин, А.В.Хуторской и др.); о профессиональном становлении личности (С.Я.Батышев, Е.А.Климов, Т.И.Руднева и др.); об особенностях и средствах профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля (Е.Г.Кашина, Л.В.Куриленко, Т.И.Руднева, А.В.Сурин, Г.М.Тюлю, А.В.Федоров, А.В.Штыров и др.); общие положения методики педагогического исследования (В.В.Краевский, А.Я.Найн, В.А.Ядов и др.) и преподавания информатики и информационно-коммуникационных технологий (А.А.Кузнецов, И.В.Роберт, А.Е.Сатунина, Е.К.Хеннер и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: социологические и философские теории информатизации общества отечественных и зарубежных ученых (А.Д.Еляков, М.Кастельс, К.К.Колин, Б.Н.Кузык, П.С.Гуревич, Т.П.Петухова, И.В.Соколова, Э.Тоффлер, А.Д.Урсул и др.); культурологические (А.И.Ракитов, М.Г.Вохрышева, В.А.Конев, А.В.Миронов, А.В.Самыкин и др.) и гуманистические аспекты (А.С.Запесоцкий, В.М.Розин, Э.П.Семенюк и др.) информатизации общества; модели информационных революций и эволюции информационных средств обучения (А.И.Ракитов, Д.С.Робертсон, Г.К.Селевко и др.); концепции и теории модернизации (В.М.Жураковский, Э.Ф.Зеер, A.C.Сигов, А.В.Федоров и др.) и информатизации образования (О.Ф.Брыксина, А.Е.Волков, И.В.Роберт, А.В.Соловов и др.), проектирования и моделирования его содержания

В.М.Нестеренко, Д.В.Пузаиков, В.Д.Шадриков и др.); теория деятельности (А.Н.Леонтьев); идеи о трансформации в условиях информатизации коммуникационного взаимодействия (М.Ю.Казаринов, А.В.Миронов, И.Н.Розина, О.К.Степанова, А.В.Соколов, В.И.Щитова и др.), механизмов представления и обработки текстов (Р.С.Гиляревский, Л.Н.Гусева, Я.Н.Засурский, В.Л.Зефирова, Г.Я.Солганик, М.М.Субботин и др.), профессиональной деятельности специалистов (Е.Н.Геворкян, А. Дженкинс, М.Н.Костомаров, С.В.Лаптева, Г.Ю.Максимович, И.Г.Яковлев и др.); положения методики преподавания (Л.Н.Горбупова, Д.С.Карпов,

A.В.Ковригин, П.Ф.Кондратова и др.) и применения (Л.М.Белова, Л.Н.Горбунова, Г.В.Можаева, А.Е.Сатунина, С.С.Туева, О.В.Юдина и др.) информационно-коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов гуманитарных специальностей; компетентностный (В.И.Байденко, В.А.Болотов, А.Дорофеев, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя,

B.В.Краевский, А.Е.Петров, Дж.Равен, Ю.Г.Татур, С.Е.Шишов и др.), контекстный (П.В.Беспалов, А.А.Вербицкий и др.), проблемно-модульный (М.А.Чошанов), личностно-ориентированный (А.В.Хуторской), информационный (В.З.Коган), средовой (В.Я.Барышииков, Ю.С.Мануйлов, Г.Г.Шек, В.А.Ясвин и др.), пространственный (Н.М.Борытко, О.А.Леонова и др.), системный (В.П.Беспалько, А.Г.Кузнецова, Ю.А.Кустов и др.) и интегрированный (В.В.Левченко) подходы.

При определении сущности и структуры информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей учитывались результаты исследований по формированию информационной культуры (Т.К.Голушко, Н.А.Коряковцева и др.), информационной (Н.Г.Витковская, А.М.Витт, Т.М.Лукина, Н.А.Мещерякова, Э.Ф.Морковина, М.Ю.Порхачев, Л.Б.Сенкевич и др.), информационно-коммуникативной (А.В.Вишнякова, Л.В.Бочарова и др.), информационно-коммуникационной (Е.Ю.Авксентьева, A.B.Овчаров, Е.Г.Пьяных и др.) компетентностей. При разработке средств формирования информационно-коммуникационной компетентности учитывались положения в области разработки и применения информационных и образовательных сред (А.И.Артюхина, В.В.Гордеев, Л.Л.Кайнина, Е.В.Лобанова, А.И.Попов, А.В.Штыров, В.А.Ясвин и др.).

Работа выполнена в Тольяттинской академии управления.

Этапы исследования.

Второй этап (2005-2006гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта профессионального образования уточнялась гипотеза исследования, определялись суть и структура ключевых понятий, выявлялись средства формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. Результатом данного этапа явилась разработка системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей па основе средового подхода.

Третий этап (2006-2008гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности разработанной системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в Тольяттинской академии управления. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: аиализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, государственных образовательных стандартов профессионального обучения; эмпирические методы (изучеиие и обобщение педагогического опыта, анкетирование, включенное наблюдение, оценка компетентных судей, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность исследования составила 258 человек (студенты Тольяттинской академии управления).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических разработках, опубликованных автором; обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях (Тольятти -2005 - 2008гг., Самара - 2007 - 2008гг., Челябинск - 2008г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Потребность современного общества в специалистах гуманитарного профиля, владеющих информационно-коммуникационными технологиями и способных реализовывать его духовное совершенствование, потребовала осуществление поиска педагогических средств, позволяющих формировать информационно-коммуникационную компетентность студентов гуманитарных специальностей. В ходе теоретического исследования предположили, что наиболее эффективным средством формирования информационно-коммуникационной компетентности будет использование в учебном процессе информационной среды образовательного учреждения.

Результаты проведенных пилотажных исследований вузов г.Тольятти показали, что существующая практика изучения информационно-коммуникационных технологий в ходе освоения учебной дисциплины «Информатика» позволяет формировать только интеллектуальную доминанту компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности, а простая компьютеризация вуза не является достаточным условием успешного формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей и требует применения определенного педагогического подхода.

Таким образом, пришли к выводу о необходимости использования средового подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности и построению на его основе педагогической системы, способной: улучшить существующую практику формирования информационно-коммуникационной компетентности за счет более эффективного использования возможностей информационной среды образовательного учреждения в учебном процессе; учитывать особенности освоения информационно-коммуникационных технологий студентами гуманитарных специальностей. Тождественность ключевых понятий средового подхода (образ жизни, ниши, стихии, средоуправленческие дейсвия) понятиям педагогической системы позволила использовать их для описания системы формирования информационно-коммуникационной компетентности, в результате чего данная система представлена нами как совокупность взаимосвязанных элементов: средовой диагностики, средового проектирования и средового продуцирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

Являясь элементами подготовительного характера, средовая диагностика и проектирование позволили: уточнить требования информационного общества к специалистам гуманитарного профиля и конкретизировать структуру их информационно-коммуникационной компетентности (диагностика); выявить возможности информационной среды, необходимые для формирования информационно-коммуникационной компетентности, и разработать план тактико-методических средоуправленческих действий по их внедрению в существующий учебный процесс и созданию в образовательном учреждении образа жизни, способствующего формированию информационно-коммуникационной компетентности (проектирование).

Включение студентов в информационную среду образовательного учреждения было произведено с первого дня обучения и с этого момента началось средовое продуцирование - формирование информационно-коммуникационной компетентности в условиях существующего учебного процесса. Традиционная практика изучения информационно-коммуникационных технологий через освоение соответствующих учебных дисциплин нашла свое отражение в разработанной системе как этап непосредственного формирования информационно-коммуникационной компетентности. Вместе с тем были проведены тактико-методические действия по ее улучшению: организованы образовательные и технологические ниши, ориентированные на формирование конкретных компонентов в структуре информационно-коммуникационной компетентности (учебные дисциплины поделены на модули, разработаны электронные формы проведения занятий, выделены необходимые ресурсы информационной среды); созданы условия для возникновения в информационной среде целенаправленных стихий, обеспечивающих широкое использование возможностей среды в учебном процессе.

В результате формирующий эксперимент, проведенный на этапе непосредственного формирования информационно-коммуникационной компетентности, продемонстрировал рост показателей всех компонентов и их доминант и усиление связей между компонентами в структуре информационно-коммуникационной компетентности. Таким образом, доказано влияние созданного в образовательном учреждении образа жизни на формирование информационно-коммуникационной компетентности в ходе освоения учебных дисциплин: круглосуточный и повсеместный доступ к информационным ресурсам и методическим материалам формирует информационно-поисковый компонент; коммуникационное взаимодействие участников учебного процесса - коммуникационный компонент; электронные формы обучения и контроля знаний - текстовый и управленческий компонент; ежедневное использование технических средств и ресурсов локальной сети - аппаратно-системный компонент.

Одновременно было установлено, что сформированность информационно-коммуникационной компетентности у большинства студентов находится на среднем или низком уровне, в структуре информационно-коммуникационной компетентности преобладают информационно-поисковый и коммуникационный компоненты как наиболее значимые для образовательной деятельности. Все это подтвердило недостаточность этапа непосредственного формирования информационно-коммуникационной компетентности для студентов гуманитарных специальностей и потребовало включения в средовое продуцирование этапа опосредованного формирования информационно-коммуникационной компетентности в ходе применения информационно-коммуникационных технологий в дисциплинах профессионального направления, при решении профессиональных задач.

Для появления стихий, мотивирующих студентов к дальнейшему использованию информационно-коммуникационных технологий и саморазвитию в этой области, были проведены тактико-методические средоуправленческие действия: усиление междисциплинарных связей и поддержка единых требований к студенческим работам способствует постоянному созданию студентами текстов определенных стилей и электронных презентаций на всех зачетных мероприятиях всех учебных дисциплин; проведение методической работы по повышению информационно-коммуникационной компетентности преподавателей дисциплин профессионального и социально-гуманитарного циклов - снижению технофобий и антипатий к технике, демонстрации возможностей информационно-коммуникационных технологий в области гуманитарного знания; присутствие на контрольных мероприятиях профессионального направления преподавателей информационных технологий - построению обратной связи между опосредованным и непосредственным этапами формирования информационно-коммуникационной компетентности.

В результате на этапе опосредованного формирования информационно-коммуникационной компетентности происходит: совершенствование интеллектуальной доминанты в ходе решения учебных задач профессионального характера; формирование деятельностной доминанты в связи с включением в профессиональные виды деятельности; развитие ценностного отношения к информационно-коммуникационным технологиям как к основному рабочему инструменту специалистов информационного общества; развитие критического отношения к информационно-коммуникационным технологиям в связи с накопление различного практического опыта их использования; совершенствование информационно-коммуникационной компетентности на протяжении всего периода профессиональной подготовки.

Формирующий эксперимент, проведенный на этапе опосредованного формирования информационно-коммуникационной компетентности, показал: высокий уровень сформировапнности всех компонентов и доминант; усиление связей между компонентами; преобладание текстового компонента в структуре информационно-коммуникационной компетентности; высокий уровень сформированости информационно-коммуникационной компетентности у большинства студентов. Таким образом, доказана способность опосредованно, через образ жизни образовательного учреждения влиять на формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей в ходе всего процесса профессиональной подготовки.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают, что спроектированная система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода способствует развитию показателей компонентов и доминант информационно-коммуникационной компетентности, усилению их взаимосвязи, преобладанию в структуре текстового компонента, как профессионально значимого для специалистов гуманитарного профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информатизация общества, становление сетевого характера мировой экономики, внедрение информационно-коммуникационных технологий во все виды человеческой деятельности приводят к появлению новых требований к профессиональной деятельности современных специалистов. В ходе теоретического исследования выявлено, что в современном информационном обществе преобладает техпократичный подход, при котором информационно-коммуникационные технологии считаются целью развития общества, а не средством повышения производительности труда и интеллектуального могущества человека; не учитывается изменение социального уклада и образа жизни человечества; в профессиональной подготовке современных специалистов акцентируется внимание на освоении технологий, а не на их эффективном применении в профессиональной деятельности. В конечном итоге все это приводит к дегуманизации общества и доминированию технократии в нем. В такой ситуации культурологическая функция специалистов гуманитарного профиля по духовному совершенствованию общества становится преобладающей в их деятельности и актуализирует задачу развития ценностного и критического отношения к информационно-коммуникационным технологиям в процессе их профессиональной подготовки.

Анализ государственных стандартов высшего профессионального образования гуманитарных специальностей показал, что основные виды деятельности связаны с поиском, обработкой или передачей информации. Одновременно установлено, что в условиях глобализации мировой экономики современный специалист должен быть профессионально мобильным и социально активным, способным к инновациям и освоению современной техники, к ответственности за принимаемые решения и судьбу страны, чему может способствовать принятие компетентностного подхода за стратегию организации профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля и определения в качестве результата подготовки - формирование информационно-коммуникационной компетентности.

В ходе исследования обнаружено, что проблема формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей недостаточно разработана и требует дальнейшего изучения: отсутствуют исследования по поиску средств формирования информационно-коммуникационной компетентности; не разработано понятие «информационно-коммуникационная компетентность студентов гуманитарных специальностей». Ученые, обращаясь к изучению информационно-коммуникационной компетентности, рассматривают чаще всего ее техническую сторону, ориентируясь на выполнение конкретных операций, что побудило нас к рассмотрению ее сути как интегративного свойства личности, позволяющего использовать информационно-коммуникационные технологии для успешного решения профессиональных задач. Выявленные с помощью информационного подхода к профессиональной деятельности специалистов гуманитарного профиля наиболее часто выполняемые операции над информацией нашли свое отражение в компонентной структуре информационно-коммуникационной компетентности: информационно-поисковый, информационно-управленческий, коммуникационный, текстовый, аппаратно-системный компоненты. Деятельностная природа компетентности, ее социальная обусловленность, необходимость выполнения специалистами гуманитарного профиля функции духовного совершенствования общества обусловили выделение внутри каждого компонента интеллектуальной, деятельностной и цениостно-мотивационной доминант.

Анализ научных исследований проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности показал, что одни ученые отдают предпочтение разработке и использованию специальных учебных курсов, а другие - считают наиболее эффективным средством освоения информационно-коммуникационных технологий информационную среду образовательного учреждения. Однако в большинстве случаев под созданием информационной среды понимается простая компьютеризация вуза, которая не только не способствует эффективности освоения технологий, но и может привести к таким негативным последствиям как развитие антипатии к технике, отсутствие мотивации к ее освоению и применению. Одновременно установлено, что эффективность освоения информационно-коммуникационных технологий студентами гуманитарных специальностей зависит от уровня их технической школьной подготовки и существующей практики освоения технологий в высшей школе. Все это потребовало поиска педагогического подхода к формированию информационно-коммуникационной компетентности, в качестве которого может выступать средовой подход.

В ходе исследования выявлено, что такие принципы средового подхода, как естественность, целостность, непрерывность и непроизвольность влияния, наличие кумулятивного эффекта, перенос умений на другие виды деятельности, включение механизмов саморазвития и самообучения позволяют учитывать особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. Потребовалась разработка системы формирования информационно-коммуникационной компетентности на основе средового подхода, логично включенной в целостный педагогический процесс и направленной на более эффективное использование возможностей информационной среды образовательного учреждения в целях формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей.

По логике средового подхода для осуществления поставленной задачи в системе формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей необходимо предусмотреть: средовую диагностику, направленную на уточнение структуры информационно-коммуникационной компетентности в соответствии со стихиями требования времени; средовое проектирование, направленное на выявление возможностей информационной среды образовательного учреждения, способствующих эффективному формированию компетентности, и построению плана средоуправленческих действий по их включению в учебный процесс на основе создания в информационной среде требуемых ниш и стихий; средовое продуцирование, направленное на формирование информационно-коммуникационной компетентности в информационной среде образовательного учреждения в ходе всего процесса профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

Результаты формирующего эксперимента, проходившего в Тольяттинской академии управления в течение двух лет и осуществляемого в целях апробации спроектированной системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей (общая выборка составила 258 человек), подтвердили результативность применения средового подхода к данной задаче. Так использование образовательных и технологических ниш информационной среды в ходе освоения учебных дисциплин на первой ступени обучения привело к росту показателей всех компонентов и доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности и ее формированию на среднем уровне у большинства студентов. Применение освоенных технологий и технологических ниш информационной среды на последующих курсах обучения в ходе решения профессиональных задач привело к дальнейшему росту показателей компонентов и доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности и формированию компетентности на высоком уровне у большинства студентов, усилению связей между компонентами и преобладанию текстового компонента в структуре компетентности.

1. В условиях информатизация общества, ее гуманитарного и культурного характера, внедрения информационно-коммуникационных технологий во все виды человеческой деятельности, преобладания технократичиого подхода к процессу информатизации общества и образования возрастает потребность в специалистах гуманитарного профиля, использующих информационно-коммуникационные технологии для успешной реализации своей профессиональной деятельности и выполнения функции духовного совершенствования информационного общества. Противоречие между требованиями, предъявляемыми к специалисту в профессиональной сфере, и его готовностью к их реализации может быть разрешено в ходе выработки соответствующей стратегии профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля.

2. Эффективность профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля должна определяться ее образовательным результатом, в качестве которого выступает информационно-коммуникационная компетентность студентов гуманитарных специальностей, представляющая собой интегративное свойство личности, в структуре которого выделяются компоненты (информационно-поисковый, информационно-управленческий, коммуникационный, текстовый, аппаратно-системный), отражающие выполняемые в процессе профессиональной деятельности операции над информацией, и доминанты (интеллектуальной, деятельиостной, ценностно-мотивационной), отражающие деятельностную природу и социальную обусловленность информационно-коммуникационной компетентности. Системообразующим компонентом в структуре информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должен быть текстовый компонент в связи с широтой его использования и профессиональной значимостью для специалистов гуманитарного профиля.

3. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должно опираться на принципы средового подхода, позволяющие более эффективно использовать возможности информационной среды образовательного учреждения в целостном педагогическом процессе и учитывать особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей. Разработанная на основе средового подхода система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должна включать в себя: средовую диагностику, направленную на выявление современных требований к специалистам гуманитарного профиля; средовое проектирование, направленное на разработку плана средообразовательных действий; средовое продуцирование, направленное на поэтапное (в ходе всего процесса обучения) формирование компонентов и доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности.

4. Критериями оценки результативности системы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей должен выступать поэтапный рост показателей компонентов и доминант в структуре информационно-коммуникационной компетентности, усиление их взаимосвязи, подтверждение системообразующего характера текстового компонента, что будет свидетельствовать о переносе акцентов с учебной деятельности на профессиональную, развитии ценностного и критического отношения к информационно-коммуникационным технологиям, наличии способностей к их применению в решении профессиональных задач в условиях современного информационного общества.

Выполненное нами исследование проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей вносит определенный вклад в развитие профессионального образования, расширяет профессиональные возможности специалистов гуманитарного профиля в условиях информационного общества. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались такие аспекты, как определение уровней сформированности и разработка системы контроля качества формирования информационно-коммуникационной компетентности. Дальнейшее направление разработки темы исследования представляется нам в более глубоком анализе содержания информационно-управленческого компонента и механизмов его формирования, . а также периодическое переосмысление содержания компонентов с учетом постоянного обновления информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стрекалова, Наталья Борисовна, Самара

1. Абдулаева, П.З. Модель подготовки юристов к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности / П.З. Абдулаева // Образовательные технологии. 2006. - №1. - С.52-55.

2. Авксентьева, Е.Ю. Развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.Ю. Авксентьева. СПб., 2006. - 295с.

3. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. -№1. - С.2 - 5.

4. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология Текст.: схемы / Б.Б. Айсмоптас. М.: Владос-Пресс, 2002. - 288с.

5. Андреев, А. Знания или компетенции? / А.Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.3-11.

6. Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов: на примере кафедры Текст. / А. Артюхина // Alma Mater. 2006. - №9. - С. 15-21.

7. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза Текст. / А.И. Артюхина. -Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2006. 122с.

8. Ахметова, Д. Парадоксы дистанционного обучения / Д. Ахметова // Высшее образование в России. 2007. - №3. - С.57-62.

9. Ю.Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С.3-13.

10. П.Барышников, В.Я. Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Я. Барышников. Елец, 2005. - 149с.

11. Бездухов, В.П. Профессиональная направленность учителя Текст. / В.П. Бездухов // Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы: труды конференции 25 июня 2007. Самара: Упиверс групп, 2007.- С.7-17.

12. Белова, Л. ИКТ в профессиональной подготовке специалистов Текст./ Л. Белова // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.136-138.

13. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен Текст.: курс лекций / Е.П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс. - 2004. - 704с.

14. Бельчиков, Ю.А. Стилистика и культура речи / Ю.А. Бельчиков. М.: УРАО, 2000. - 160с.

15. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. -№4. - С.41-45.

16. Беспалысо, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

17. Богданов, И.В. Стратегия Тольяттинской академии управлении Текст./ И.В. Богданов // Атриум. Сер.: Педагогика. 2006. - №4- С.6-11.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной ' программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003.10. С.8-14.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№4. С.11-17.

20. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / ■ Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеева. — Волгоград: Перемена, 2000225с.

21. Бочарова, JLB. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В.Бочарова. Курск, 2006. - 23с.

22. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. Вербицкий, О. Ларионова // Alma Mater. - 2006. - №5.1. С. 19-25.

23. Ветров, Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета Текст. / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С.71-76.

24. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов (на примере специальности «Журналистика») Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Витковская. Н.Новгород, 2004. - 161с.

25. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.M. Витт. -Челябинск, 2005.- 200с.

26. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Вишнякова. Оренбург, 2002. - 172с.

27. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст.: словарь / С.В.Вишнякова. М.: Новь, 1999.-538с.

28. Волков, А.Е. Тольяттинская академия управления: опыт технологизации (1998-2002) Текст. / А.Е. Волков // Атриум. Сер.: Педагогика. 2004. -№3.- С.8-10.

29. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005. №4. - С.34—36.

30. Волкова, P.A. Компьютерная грамотность в системе общего образования Текст. / Р.А.Волкова // Атриум. Сер.: Педагогика. 2004. - №3. - С. 100104.

31. Воройский, Ф.С. Информатика: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах Текст. / Ф.С.Воройский. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. - 767с.

32. Ворохов, С. На рынке труда кадровый голод Текст. / С.Ворохов // АиФ.

33. Петербург. 2006. - 19 апр. (№16).- С.4.

34. Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования Текст.: монография / М.Г. Вохрышева. Самара: СГАКИ, 2001. - 223с.

35. Геворкян, Е. E-learning в экономике, основанной на знаниях Текст. / Е. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С.114—118.

36. Геворкян, Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние Текст. / Е. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С.23-31.

37. Гиляревский, P.C. Текст как элемент информационной технологии Текст. / P.C. Гиляревский // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10: Журналистика. 2005-№2. - С.21-27.

38. Главные цифры года Электронный ресурс. // CNews. Режим доступа: • http://www.cnews.ru/reviews/free/2007/articles/mainnumbers.shtml7print.2303.2009.

39. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. / Британский совет в России; Институт развития информационного общества. -Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html. 16.03.2009.

40. Годин, В.В. Управление информационными ресурсами Текст.: модульная программа для менеджеров / В.В.Годин, И.К.Корнеев. М.: Инфра-М, 1999. - 432с.

41. Голушко, Т.К. Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.К. Голушко. Тамбов, 2004.- 231с.

42. Горбунова, J1.H. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие Текст. / J1.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. 2004. -№7. - С.91-95.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. -М.: Гос.ком. РФ по высш. образованию, 1995. 383с.

44. Гусева, Л.Н. Читатель и пользователь: метаморфоза чтения в электронном мире Текст. / Л.Н. Гусева // Библиотечное Дело. 2004. - № 2. - С.2-5.

45. Дженкинс, А. Бизнес-информация Текст. / А. Джекинс, М. Витцель // Информационные технологии в бизнесе / под ред. М. Желены. СПб.: Питер, 2002.-С. 15-28.

46. Долинина, О. ИТ-образование сегодня: проблемы и перспективы / О. Долинина // Высшее образование в России. 2006. - №2. - С.98-103.

47. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№4. - С.30-33.

48. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст.: монография / М.И.Дьячепко, Л.А.Кандыбович. Мн.: БГУ, 1978. - 320с.

49. Европейские компьютерные права: международный сертификат: учебный план 4.0 Электронный ресурс. // ЕСОЬ-11и881а. Режим доступа: http://www.ecdl.ru/files/ECDLSyllabus4ru.doc. -16.03.2009.

50. Еляков, А. Современное информационное общество Текст. / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.77-85.

51. Еляков, А.Д. Информационный фактор развития общества Текст. / А.Д. Еляков // НТИ. Сер. 1: Организация и методика информационной работы. 2008. - №2. - С. 1-10.

52. Еще одна встреча с Советом Европы Текст.: итоговый документ конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся» Россия, Ростов-па-Допу, 2-4 ноября 2000г. // Стандарты и Мониторинг в образовании 2000. - №6. - С.47 - 52.

53. Жукова, Е. Вызов высоких технологий содержанию образования Текст. / Е. Жукова // Высшее образование в России. 2008. - №9. - С.94-98.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42с.

55. Изотова, Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения (на материале предметов гуманитарного цикла) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Изотова. Брянск, 2004. - 217с.

56. Ильченко, О. Тенденции в сфере e-Learning / О.Ильченко // Высшее образование в России. 2007. - №3. - С.50-53.

57. Информатизация и Россия-2001: Белая Книга информационных технологий Электронный ресурс.: проект // Региональный общественный центр Интернет-технологий. Режим доступа: http://www.rocit.ru/opinions/ index.php3?path =whitebook. - 16.03.2009.

58. Истюфеев, A.B. Кризис гуманизма в условиях современной техногенной цивилизации / А.В.Истюфеев // Вестник ОГУ. 2007. - №7. - С.58 - 63.

59. Казаринов, М.Ю. Социальная коммуникация в информационном пространстве Текст. / М.Ю. Казаринов // Вестник Пятигорского Государственного лингвистического университета. 2002. - №2. - С.45.

60. Кайнина, JLJI. Адаптивная виртуальная среда обучения информатике в изменчивом информационном пространстве Текст.: монография/ Л.Л. Кайнина Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2004. - 108с.

61. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста Текст. / P.P. Камалов, A.A. Тутолмин, И.Ю. Хлобыстова // Информатика и образование. 2005. -№2. - С.109 - 111.

62. Карпов, Д.С. Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.С. Карпов. Ярославль, 2000. - 210с.

63. Карпова, Ю.В. Средовой подход к подготовке специалистов социальной работы Текст.: учебное пособие / Ю.В. Карпова, JI.B. Куриленко; Федеральное агентство по образованию. 2-е изд., перераб. и доп. - Самара: СамГУ, 2007. - 164с.

64. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: монография Текст. / М. Кастельс; пер. с англ. под ред. Шкаратана О.И. -М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000. 608с.

65. Кашина, Е.Г. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в классическом университете: Текст.: монография / Е.Г.Кашипа, Т.И.Руднева; Федер. агентство по образованию. Самара: Самарский университет, 2006. -143с.

66. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность Текст. /

67. B.З.Коган, В.А.Уханов; Новосибирский электротехнический ин-т связи им. Н.Д. Псурцева. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. - 191с.

68. Колин, К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. / К. Колин // Alma Mater. 2002.-№8. - С.3-9.

69. Колин, К.К. Социальная информатика Текст. / К.К. Колин. М.: Академический проект; М.: Фонд «Мир», 2003. -432с.

70. Кондратова, П.Ф. Методические аспекты, содержание и организационные формы преподавания курса информатики на гуманитарных факультетах педагогических вузов Текст.: дис. . канд. пед. паук: 13.00.02/ П.Ф. Кондратова. Москва, 2000. - 133с.

71. Конев, В. Мир культуры и мир бытия (о парадигмах философского сознания) Текст. / В. Конев // Высшее образование в России. 2001. - №6.1. C.66-74.

72. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А.Конев // Вопросы философии. 1996. - №10. - С.46-57.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: распоряжение №1756 от 29.12.2001г. // Официальные документы в образовании. 2002. - №4(февр.). - С.3-31.

74. Коряковцева, H.A. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / H.A. Коряковцева. Москва, 1999.-17с.

75. Костомаров, М.Н. Информационный менеджмент в системе современного управления Текст. / М.Н. Костомаров // Управление персоналом. 1998. -№5. - С.35-42.

76. Кохаиовский, В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование, особенности и методология социального познания) Текст.: учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохаповский. Ростов н/Д: Феникс, 2005 .-320с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: учебное пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 164с.

78. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2. - С.3-10.

79. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст./ В.В.Краевский.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-35с.

80. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н.Т. Бунимович [и др.]; сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Республика, 2000. - 670с.

81. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П.Крысин. -3-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 2001. - 856с.

82. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. / С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. -№>1. - С.2 - 8.

83. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст.: монография / А.Г.Кузнецова. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001.-152с.

84. Кузык, Б.Н. Россия 2050: стратегия инновационного прорыва Текст.: монография / Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец. - М.: Экономика, 2004. - 632с.

85. Культура и культуротехника в контексте образования Текст.: сборник статей / труды Международной академии бизнеса и банковского дела; сост.и отв. ред. В.А.Никитин. Тольятти: ИЦ МАБиБД, 1994. - 158с.

86. Ларионова, О. Компетентность основа контекстного обучения Текст. / О. Ларионова // Высшее образование в России. - 2005 - №10 - С.118 - 122.

87. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать Текст. / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. -№3. -С.95 -100.

88. Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов Текст.: монография / В.В.Левченко;под ред. Т.И.Рудневой. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 282с.

89. Леонова, О. Педагогика традиционная и . другая Текст. / О. Леонова // Alma Mater. 2005. - №5. - С.18-23.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. Москва: Политиздат, 1975 - 304с.

91. Ливандовская, О. Внешняя и внутренняя среда вуза: влияние на качество образования / О. Ливандовская // Высшее образование в России. 2006. -№7. - С.152-155.

92. Лобанова, Е. Новая информационная среда вуза Текст. / Е. Лобанова // Alma Mater. 2005. - №5. - С.49-51.

93. Лобанова, Е.В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза Текст. / Е.В. Лобанова // Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест российской и зарубежной прессы. 2006. - №5. - С.SS-SS.

94. Лукина, Т.М. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.М. Лукина. Якутск, 2005. - 180с.

95. Любимцева, С. Информационно-коммуникационные технологии в общественном производстве Текст. / С. Любимцева // Экономист. 2006. — №4. - С.37-49.

96. Максимович, Г.Ю. Презентация как важный аспект деловой жизни Текст. / Г.Ю. Максимович, В.И. Берестова // Секретарское дело. 2001. -№4. - С.61-65.

97. Мануйлов, Ю.С. О стихии, стихийности и стихиальпости в образовании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Alma Mater. 2004. - №10. - С. 11-14.

98. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С.36-41.

99. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст.: дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. Москва, 1997. - 193с.

100. Мещерякова, H.A. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Мещерякова. Омск, 2005. - 186с.

101. Минзарипов, Р. Гуманитарная среда классического университета Текст. / Р. Минзарипов // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С.128-131.

102. Мировой рынок ИТ продолжает замедляться Электронный ресурс. // CNews. Режим доступа: http://www.cnews.ru/reviews/free/2007/articles/ slowly.shtml?print. - 23.03.2009.

103. Миронов, A.B. Техноэтика: ответ на актуальные проблемы перехода к устойчивому развитию Текст. / A.B. Миронов // Вестник Моск. ун-та. Сер.7: Философия. 2004.- №3. - С.3-14.

104. Можаева, Г.В. Профессиональное развитие педагогов на основе ИКТ-компетентности Текст. / Г.В. Можаева [и др.] // Телематика'2006: труды XIII Всероссийской научно-методической конференции: в 2-х т. СПб., 2006. - Т.2: Секция C,D.- С.422^24.

105. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01/ Э.Ф.Морковина. Оренбург, 2005. - 212с.

106. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст./ А.Я.Найн // Педагогика. 1996.- №5. - С. 10-15.

107. Нестеров, A.B. Компетентность. Сущность понятия и его современное . применение Текст. // Компетентность. 2005. - №1. - С.3-7.

108. Новая технократическая волна на Западе Текст.: сборник статей: переводы / под ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - 450с.

109. Новая философская энциклопедия Текст.: В 4-х т. Т.1: А Д / Ин-т философии РАН; Нац. общественно-научный фонд. - М.: Мысль, 2000. -724с.

110. Об информации, информатизации и защите информации Текст.: федеральный закон №24-ФЗ от 20.02.95г. // СЗ РФ. 1995.- №8. - Ст.609.

111. Об электронной цифровой подписи Текст.: закон №1 от 10.01.02г. // СЗ РФ. 2002. - №2(янв.). - Ст. 127.

112. Овчаров, A.B. Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывногопедагогического образования Текст.: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.08 / A.B.Овчаров. СПб., 2007. - 41с.

113. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1992. - 960с.

114. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 2001. - №6. - С.45-51.

115. Перевозов, Д.Н. Краткая характеристика «информационного общества»: переход к инфоноосфере / Д.Н. Перевозов // Акценты. Новое в массовой коммуникации: научный альманах. 2006. - Вып. 3-4. - С. 12-18.

116. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А.Петров // Alma Mater. 2005. - №2. - С.54-58.

117. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / Alma Mater. 2004. - №10. - С.6-10.

118. Петрова, В.А. Сертификация пользователей в рамках проекта «европейские компьютерные права» (ECDL) Текст. / В.А. Петрова // Информатика и образование. 2005. -№7. - С. 14 - 19.

119. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста

120. Текст. / Т.П. Петухова // Вестник Оренбургского Государственного Университета. -2005. -№1. С. 116 - 123.

121. Пископпель, A.A. Природа человека в концепции А.Маслоу Текст./

122. A.A. Пископпель // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.75-86.

123. Подковырова, В.Н. Формирование ИКТ-компетептности будущих ■ учителей на основе системного подхода Текст. / В.Н. Подковырова //

124. Педагогический университетский вестник Алтая. Барнаул: БГПУ, 2005. -№1(3). - С.56 - 60.

125. Попов, А.И. Единая образовательная информационная среда решающее условие подготовки специалистов XXI века Текст. / А.И.Попов // Высшее образование сегодня. - 2002.-№2. - С. 16-22.

126. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Ю. Порхачев. Екатеринбург, 2006. - 24с.

127. Примерная программа основного общего образования по Информатике и ИТ Текст. // Информатика и образование. 2004. - №4. - С.8-9.

128. Происхождение вещей: очерки первобытной культуры Текст. / под ред. Е.В. Смирницкой. М.: ННН, 1995. - 271с.

129. Пряпикова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. /

130. B.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994. - 96с.

131. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440с.

132. Птицына, Л.К. Информационно-коммуникационные технологии в реализации и развитии фундаментального политехнического образования

133. Текст. / JI.К. Птицына, В.Н. Козлов // Современные информационные технологии и ИТ-образование: сборник докладов научно-практической конференции / под ред. проф. В.А. Сухомлина. М.: МАКС Пресс, 2005. — С. 142 - 144.

134. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004. №2. - С.3-11.

135. Пьяных, Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Пьяных. Томск, 2007. - 22с.

136. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396с.

137. Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы): программа федеральная целевая утв. постановлением №630 от 28.08.2001г.// Официальные документы в образовании. 2001.-№30(окт.). -С.8^6.

138. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России Текст. / А.И. Ракитов // Вопросы философии. -1994. № 4. - С.14-35.

139. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов М.: Политиздат, 1991. - 287с.

140. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002 - №12. - С.2-6.

141. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 12 - 16.

142. Робертсон, Д.С. Информационная революция Текст. / Д.С. Робертсон // Информационная революция: наука, экономика, технология: реферативный сборник. М.: ИНИОН РАН, 1993. - С. 17-26.

143. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка Текст. / Д.Э.Розенталь. М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 381с.

144. Розин, В.М. Информатизация и культура Текст. / В.М. Розин // Информатика и культура: сборник научных трудов. Новосибирск: Наука, 1990. - С.223-232.

145. Розипа, И.Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация в педагогическом и научном взаимодействии Текст. / И.Н. Розина // Вестник Пятигорского Государственного лингвистического университета. 2002. -№2. - С.37-39.

146. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма Текст.: учебное пособие/ Т.И.Рудпева. Самара: Универс групп, 2008. - 216с.

147. Руднева, Т.И. Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля Текст.: монография / Т.И. Руднева, C.B. Астахова, Е.С. Лапшова; Федеральное агентство по образованию. Самара: СамГУ, 2007. - 249с.

148. Руководство для разработчиков технической документации к программному обеспечению Электронный ресурс. // PhiloSoft. Режим доступа: http://www.philosoft.ru/subsites/tcportal/metaguide. - 16.03.2009.

149. Рунов, A.B. Особенности коммуникативной среды в моделях информационного общества / A.B. Рунов. М.: РГИУ, 2003. - 112с.

150. Самерханова, Э. Принципы организации единого образовательного пространства в вузе / Э. Самерханова // Alma Mater. 2006. - №4. - С.54—56.

151. Самыкин, A.B. Интернет как социально-культурный феномен: некоторые аспекты проблемы Текст. / A.B. Самыкин // Библиотековедение. 2002-№6. - С.48-59.

152. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -208с.

153. Семакин, И.Г. Грамотность, образованность, культура Текст. / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. -№1. - С.21 - 24.

154. Семенов, A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем . образовании Текст. / A.JI. Семенов // Информатика и образование. 2001.2. С.2 - 6.

155. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность Текст. / В.Д. Семенов. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 128с.

156. Семенюк, Э.П. Информатика и духовные ценности: эпоха глобализации Текст. / Э.П. Семешок // НТИ. Сер.1: Организация и методика информационной работы. 2008. - №1. - С.1-11.

157. Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и телекоммуникационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.02 / Л.Б. Сенкевич. Тобольск, 2005. - 181с.

158. Сигов, А. Новые задачи системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов Текст. / А. Сигов [и др.] // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С. 3-8.

159. Смолянинова, О.Г. Интеллектуальные программы-агенты как инструмент развития компетенций Текст. / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2002. -№7. - С.74 - 75.

160. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики Текст. // Официальные документы в образовании. 2008. - №15. - С.5-59.

161. Соколов, A.B. Введение в теорию социальной коммуникации Текст.: учебное пособие / A.B. Соколов. СПб.: СПбГУП, 1996. - 320с.

162. Соколова, И.В. Социальная информатика (социологические аспекты) Текст.: монография / И.В. Соколова. М.: Союз, 1999. - 208с.

163. Солганик, Г.Я. К определению понятий «текст» и «медиатекст» Текст. / Г.Я. Солганик // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10: Журналистика. 2005.-№2. -С.7-15.

164. Соловов, А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма? Текст. / А. Соловов // Высшее образование в России. - 2006. -№11. - С.104-112.

165. Стенографический отчет о заседании Совета по развитию информационного общества Электронный ресурс. // Президент России. -Режим доступа: http://www.kremlin.ru/appears/2009/02/12/1555 type63378type63381212850.shtml. 23.03.2009.

166. Степанова, О. Интернет для гуманитариев Текст. / О. Степанова // Alma ' Mater. 1999.-№10. - С.36-^0.

167. Субботин, М.М. Гипертекст: новая форма письменной коммуникации Текст. / М.М. Субботин; РАН, М-во науки и техн. политики РФ, ВИНИТИ. М.: ВИНИТИ, 1994. - 157с.

168. Сурин, А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме Текст. / А. Сурин // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С.7-15.

169. Толковый словарь русского языка конца XX в.: языковые изменения Текст. / гл. ред. Г.Н. Скляревская. СПб.: Фолио-Пресс, 2002. - 700с.

170. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2004. - 781с.

171. Туева, С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Туева. Москва, 2002. - 210с.

172. Тюлю, Г. Качество профподготовки менеджера Текст. / Г.Тюлю // Высшее образование в России. 2005. - №11. - С.78 - 82.

173. Урсул, Д.А. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого .развития цивилизации: Текст.: монография / А.Д.Урсул; Российскаяакадемия управления и др. М.: Луч, 1993. - 275с.

174. Федоров, А. Медиа и медиаобразование Текст. / А. Федоров, А. Новикова// Alma Mater. 2001.-№11. - С.15-23.

175. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Текст.: монография / A.B. Федоров. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.- 616с.

176. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер,

177. A.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. -№12. - С.5-9.

178. Хеннер, Е.К. Пути формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускников классического университета Текст. /

179. B.В. Маланин, И.Ю. Макарихин, Е.К. Хеннер // Телематика'2006: труды XIII

180. Всероссийской научно-методической конференции: в 2-х т. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, 2006. - Т.2: Секция C,D- С.402.

181. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64; 2003. - №5. - С.55-61.

182. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентироваппого обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А.В. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383с.

183. Чекотовский, Э.В. Графический анализ статистических данных в Microsoft Excel 2000 Текст. / Э.В. Чекотовский. М.: Вильяме, 2002. - 464с.

184. Чемоданова, Е.А. Сетература и Рулинет Текст. / Е.А. Чемоданова // Библиотечное Дело. 2004. - № 11. - С.9-12.

185. Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования / А.Чернов // Высшее образование в России. 2005. -№11.- С.62-67.

186. Чернов, А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы Текст.: монография / А.А. Чернов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003. - 251с.

187. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160с.

188. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека Текст.: монография / В.Д. Шадриков. М.: СГУ, 2004. - 188с.

189. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Шек. Елец, 2001. -148с.

190. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999. -№2.-С. 15-20.

191. Шрейдер, Ю.А. Социокультурные и техникоэкономические аспекты развития информационной среды Текст. / Ю.А.Шрейдер // Информатика и культура: сборник научных трудов. Новосибирск: Наука, 1990. - С.50-81.

192. Штыров, A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Штыров. Волгоград, 2000.-179с.

193. Щитова, В.И. Презентация как коммуникационный феномен культуры. Визуальный аспект Текст.: автореферат дис. . капд. культ, наук: 24.00.01 /

194. B.И.Щитова. Тольятти: ТАУ, 2004. - 26с.

195. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под общей ред. Осипова Г.В. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939с.

196. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х т./ под. ред.

197. C.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. Т.1. - 568с.; Т.2. - 440с.; Т.З. - 488с.

198. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Юдина. Самара, 2002. -208с.

199. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст.: учебное пособие / В.А.Ядов. Самара: Самарский университет, 1995. - 331с.

200. Яковлев, И.Г. Информационно-аналитические технологии и политическое консультирование Текст. / И.Г.Яковлев // ПОЛИС. 1998-№3. - С.179-191.

201. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - №4. - С.79-88.

202. Требования работодателей и управленцев различных уровнейк специалистам гуманитарного профиля (в % от общего количества)

203. Вид работы Показатель Необходимо формировать Сформировано неудовл.

204. Поиск и работа в сетях 1. Способность к поиску информации в Интернет 100 28

205. Способность к размещению информации в сети Интернет 89 72

206. Умение читать гипертексты и работать в гипертекстовых системах 78 50

207. Способность к работе в локальной сети 100 17

208. Способность к получению информации из распределенных баз данных 89 67

209. Владение сетевой культурой 100 39

210. Управления через электронные инструменты 7. Владение технологией электронного документооборота 94 50

211. Способность производить поиск документов в справочно-правовых системах 94 22

212. Способность распределять ресурсы 94 56

213. Способность к планированию личного времени 94 61

214. Способность шифровать документы 83 61

215. Коммуникационное взаимодействие 12. Знание принципов и особенностей работы электронной почты 100 17

216. Способность к обмену электронными сообщениями посредством электронной почты 100 6

217. Способность к обмену электронными сообщениями посредством ^-технологий 89 39

218. Владение этикетом электронных сообщений 100 33

219. Способность к созданию нового электронного ящика, получения ^-номера 100 39

220. Обработка текстов различного вида 17. Владение технологиями обработки текстов 100 39

221. Способность к созданию текста в определенном стиле (официально-деловой, научный и т.д.) 100 56

222. Способность к созданию интегрированного документа (текст, графика, таблица) 100 44

223. Владение технологиями слияния документов 89 61 1

224. Способность создавать собственные гипертексты 56 50

225. Способность выполнять расчеты профессионального назначения в таблицах 94 44

226. Способность к построению электронной презентации (медиатекстов) 94 67

227. Способность проведения доклада с поддержкой электронной презентации 94 61

228. Способность к построению наглядных схем, графиков, диаграмм 100 67

229. Владение офисной информационной техникой 26. Осознание приоритета гуманитарных ценностей (человека над техникой) 100 33

230. Знание элементарной архитектуры ПК 100 39

231. Владение технологиями ввода информации в ПК 100 17

232. Владение печатью документов 100 6

233. Владение технологиями сканирования и распознавания текстов 100 50

234. Способность переносить информацию на внешние носители 100 И

235. Анкета для студентов на оценку информационной среды образовательного учреждения

236. Каким образом Вы узнаете учебное расписание? □ на доске объявлений □ электронным доступом к расписанию □ другое

237. Какие источники информации об учебном процессе Вы используете? □ доска объявлений □ вербальные контакты □ электронные источники

238. Каким образом Вы контролируете свою посещаемость? □ в процессе общения с преподавателями □ по информации из деканата □ электронным доступом к данным учебного процесса □ другое

239. В каком виде Вы получаете учебно-методические материалы (практические задания, лекционный материал) на занятиях? □ в распечатанном виде □ в электронном виде □ устно от преподавателя □ другое

240. Влияет ли отсутствие прав на вход в локальную сеть учебного заведения на Ваш учебный процесс? □ не влияет □ влияет на курсы, связанные с ИТ □ влияет на весь учебный процессб. Возможна ли ситуация сдачи работ в рукописном виде? □ Да □ Нет

241. Имеете ли Вы возможность заняться профессиональной деятельностью без отрыва от учебного процесса □ Да □ Нет

242. Какой период времени Вам доступны электронные учебно-методические материалы? □ совсем не доступны □ доступны во время занятий □ доступны круглосуточно

243. Имеете ли Вы удаленный доступ к учебно-методическим материалам □ Да □ Нет

244. Возможна ли ситуация сдачи работ с помощью удаленного доступа □ Да □ Нет