Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей

Богданова, Анна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей

Автореферат

Автор научной работы: Богданова, Анна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей"

4857267

На правах рукописи

Богданова Анна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНЫХ ПОЛЕЙ (на примере подготовки бакалавров педагогики)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

1 3 ОПТ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти-2011

4857267

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ахметжанова Галина Васильевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бахарее Николай Петрович кандидат педагогических наук, профессор Аниськин Владимир Николаевич Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Шадринский

государственный педагогический институт»

Защита состоится «28» октября 2011 года в 16.00 на заседании диссертационного совета Д. 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, ауд. Г-208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан «28» сентября 2011 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: «27» сентября 2011 г.

Режим доступа http://vak.ed.gov.ru

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент " Л.А. Сундеева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие системы высшего профессионального образования - важнейшая стратегическая задача современного общества. Вступают в действие ФГОС ВПО, ориентированные не только на передачу знаний, но и на формирование компетенций. Постановлением правительства РФ утверждена Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, определяющая образовательную политику государства, направленную на повышение качества образования. Ведется разработка модели «Российское образование-2020», отличительной чертой которой является указание на необходимость получения образования в течение жизни. К переходу на новые стандарты должны быть готовы все участники образовательного процесса, но наиболее важной является подготовка именно педагогических кадров. В ходе реализации нового стандарта педагог должен не только передать свои знания, но и максимально участвовать в развитии личности обучаемых, формировании универсальных учебных действий, без которых невозможно быть успешным на всех ступенях образования, в будущей профессиональной деятельности. Новые стандарты предусматривают активное взаимодействие между участниками образовательного процесса. Поиск эффективных форм коммуникации является серьезной движущей силой в современном обществе, доминирующим фактором в его развитии и обновлении. Развитие коммуникативного потенциала посредством современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет перевести на новый уровень общение педагога с обучаемыми и коллегами.

Деятельность педагогов требует знания ЙКТ, способности ориентироваться в информационном пространстве, адаптироваться к его изменениям, выбирать и использовать в работе средства, которые оптимально сочетают затраты ресурсов, сроки выполнения задач и качество получаемого результата. Требования работодателей к выпускникам системы ВПО содержат такие положения, как креативность, умение работать в коллективе, готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, реагировать на изменения в образовательном процессе и технологиях, умение работать с информацией, принимать решения. Подготовка студентов должна быть ориентирована на формирование профессионально значимых компетентностей, в том числе - информационно-коммуникативной, позволяющей использовать ИКТ для оптимизации профессиональной деятельности, эффективно работать с информацией и осуществлять взаимодействие с другими участниками образовательного процесса. Такое взаимодействие с использованием ИКТ сегодня приобретает массовый характер, но при этом применение ИКТ в обучении ограничено, а там, где они используются, заметно снижается роль педагога, практически отсутствуют устные коммуникации. Это в конечном итоге негативно сказывается на результатах подготовки, поскольку студенты не приобретают важные навыки общения и сотрудничества.

Проведенный анализ состояния системы подготовки кадров в рамках ВПО позволил выявить следующие недостатки:

- содержание обучения в высшей школе не ориентировано на использование ИКТ в профессиональной деятельности; в учебных курсах, связанных с изучением ИКТ, недостаточно прослеживается связь с профессиональными задачами, которые могут решаться с их применением;

- подготовка выпускников не соответствует требованиям работодателей в части эффективного владения ИКТ;

- использование ИКТ в учебном процессе зачастую приводит к усложнению коммуникаций, отказу от устного общения;

- внедрение ФГОС ВПО связано с сокращением срока обучения по направлениям бакалавриата.

Появилась необходимость включения в систему высшего образования компонента, обеспечивающего на начальном этапе обучения эффективное формирование у студентов способности ориентироваться в условиях постоянного роста информации и появления новых ИКТ, применять их для выполнения различных профессиональных и образовательных задач, взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, непрерывного самообразования. Это позволит студентам в дальнейшем эффективно работать с информацией, взаимодействовать с коллегами и повысит качество их подготовки в целом. Информационно-коммуникативная компетентность наиболее точно отражает все перечисленные аспекты. Важность ее формирования у студентов различных направлений подготовки отмечалась ранее в исследованиях и работах И.В. Абрамовой, Е.В. Достоваловой, А.М. Любителева, JI.B. Музаевой, Т.В. Панковой, И.А. Погодиной, И.Н. Розиной, Л.Д. Ситниковой, A.A. Толкачевой, Т.Ю. Удаловой, Е.М. Шевченко, C.B. Шмелевой и др. В то же время пока не сложилось единое понимание термина «информационно-коммуникативная компетентность», многие авторы описывают ее через набор характеристик. До недавних пор большое внимание уделялось не информационно-коммуникативной, а информационной компетентности. Это связано с тем, что коммуникативный потенциал ИКТ долгое время недооценивался. В современном обществе навыки и умения в области эффективной коммуникации играют важную роль, осуществление профессиональной деятельности педагога без них невозможно. Информационные и коммуникационные технологии не могут рассматриваться отдельно друг от друга, так как развиваются в тесной связи, поэтому в рамках данного исследования этот компонент вынесен, наравне с информационным, в название формируемой компетентности. Существует ряд авторских методик формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих бакалавров различных направлений подготовки, описанных в диссертационных работах (JI.B. Бочарова, С.А. Быков, Н.Ю. Гончарова, Г.В. Круглякова и др.). Несмотря на определенную теоретическую разработанность проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов вуза,

наблюдается несоответствие подготовки выпускников (в том числе педагогических специальностей) требованиям работодателей и составу компетенций, заявленных во ФГОС ВПО, в части эффективного владения ИКТ.

Этот факт подтверждается нарастающими противоречиями между:

- необходимостью интеграции в учебные курсы, в которых изучаются ИКТ, элементов профессиональной деятельности и компетентностно-ориентированной технологии проектирования обучения и унифицированностью существующей подготовки;

- стремлением студентов выбирать свою образовательную траекторию и невозможностью реализации различных образовательных программ в рамках одного учебного курса;

- традиционной теоретико-ориентированной системой подачи знаний в вузах и требованиями ФГОС ВПО и работодателей, предполагающими у выпускников умение ориентироваться в ИКТ, наличие практического опыта применения ИКТ для решения профессиональных задач;

- переходом высшего образования на двухуровневую систему, что связано с сокращением срока обучения, и необходимостью обеспечения качества образования согласно ФГОС ВПО.

Эти противоречия определяют проблему исследования: каким образом нужно осуществлять подготовку студентов вуза, чтобы сформировать у них информационно-коммуникативную компетентность?

Цель работы - повышение качества подготовки студентов вуза путем формирования у них информационно-коммуникативной компетентности с использованием технологии учебных полей.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование информационно-коммуникативной компетентности будет эффективным, если определить ее сущность и структуру, отражающую компетенции согласно образовательному стандарту и требованиям работодателей, а в обучение будет интегрирована технология учебных полей.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе решаются следующие задачи:

1. Уточнить определение, выявить структуру и особенности информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

2. Разработать методику применения технологии учебных полей для формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза и спроектировать модель ее формирования с использованием технологии учебных полей.

3. Разработать диагностический инструментарий для определения уровня информационно-коммуникативной компетентности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и применения технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

Теоретическую базу исследования составили: исследования компетентностного подхода зарубежными (D.Mc. Clelland, W. Hutmacher и др.) и российскими авторами (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Ю.А. Кустов, П.И. Образцов, М.А. Петухов, A.B. Хуторской и др.); работы, посвященные выявлению сущности профессиональной компетентности (В.Н. Введенский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Печенюк, Дж. Равен, Н.Ф. Талызина, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); исследования вопросов обеспечения качества подготовки специалистов (Г.В. Ахметжанова, Н.П. Бахарев, В.А. Кальней, Е.В. Панюкова, Ю.Г. Татур,

A.Н. Ярыгин и др.). В ходе исследования изучены основы деятельностного подхода в обучении (Г.А. Атанов, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер и др.), педагогического моделирования (Р.И. Коробков,

B. А. Штофф и др.), информатизации образования (Б.С. Гершунский, О.Ф.Брыксина, A.A.Елизаров, Д.Е.Прокудин, А.И.Ракитов, И.В.Роберт и др.), эффективности коммуникативного взаимодействия (Е.В. Сидоренко, Л.В. Ситникова, A.A. Толкачева и др.); исследования в области формирования информационно-коммуникативной компетентности (Н.Ю. Гончарова, Л.Д. Ситникова, Т.Ю. Удалова, Е.М. Шевченко, C.B. Шмелева и др.); исследования технологии учебных полей (D. Mertenz, L. Reetz и др.).

В работах авторов, исследовавших информационно-коммуникативную компетентность, подчеркивается необходимость ее формирования и важная роль ИКТ в образовании, предлагаются различные способы решения этой проблемы. Однако большинство авторов предлагают структуру информационно-коммуникативной компетентности, включающую большое количество компонентов, объединенных по разным признакам, что значительно затрудняет понимание ее сущности. Ни в одной из изученных работ не описана технология обучения и проектирования учебных материалов, реализующая постановку целей обучения в виде компетенций и точное соответствие обучения профессиональной деятельности. Отметим, что российскими учеными практически не изучалась ранее эффективность технологии учебных полей в компетентностно-ориентированном обучении.

Методологическая основа исследования: системный подход к изучению и организации педагогических процессов (A.A. Богданов, Ю.В. Казаков, Г. Саймон, П. Друкер), деятельностный подход к обучению. (Г.А. Атанов, A.A. Вербицкий и др.), общие положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.), основы информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.В. Роберт и др.), подходы, опирающиеся на закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование (И.В. Арнольдов, А.Д. Урсул).

Используемые в работе методы исследования: теоретические - анализ и синтез, моделирование, обобщение, проведение аналогий - использованы для обработки литературы, взятой за методологическую основу исследования, обобщения существующего педагогического и общенаучного опыта; эмпирические - наблюдение, опросы, анкетирования, тестирования -использованы для организации учебного процесса, апробации результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2003 по 2011 год в три этапа.

На первом этапе (2003-2006 гг.) проводилось теоретическое исследование в области общих и частных вопросов образования, изучалась специальная психолого-педагогическая литература. Была выдвинута гипотеза, на основе которой выбраны предмет и объект изучения, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были определены сущность и структура информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза, составлен план мероприятий по формированию информационно-коммуникативной компетентности с использованием технологии учебных полей. Была адаптирована технология учебных полей и разработан авторский курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», составлены анкеты, тесты, опросные листы. Была проведена предварительная опытно-экспериментальная работа, исследование в контрольной группе.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) выполнялась основная опытно-экспериментальная работа, проводились обобщение и анализ полученных результатов, корректировка теоретической базы, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов работы обеспечены их многосторонним анализом, построением основных ее положений и методов исследования на разработках ведущих педагогов современности, согласованностью работы с существующими педагогическими концепциями, комплексным характером исследования, долговременностью его проведения, выбором методов исследования, соответствующих поставленным целям.

Научная новизна заключается в следующем:

- на основании анализа существующих дефиниций «компетентность», «информационная компетентность», «информационно-коммуникативная компетентность» уточнено определение информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза как их особой комплексной способности объективно оценивать проблемы профессиональной деятельности, преобразовывать их в конкретные задачи, используя современные информационные и коммуникационные технологии, решать их, воспроизводить знания, выражать себя творчески и создавать новую информацию, продолжать самообразование и саморазвитие в данной области;

- определена и обоснована совокупность трех компонентов информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза:

когнитивного, операционально-технологического и креативного, что значительно упрощает понимание сущности компетентности;

- спроектирована и научно обоснована модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей, ориентированная на подготовку информационно грамотного и обученного эффективному коммуникативному взаимодействию специалиста, включающая элементы контроля формирования компетентности;

- исследованы возможности использования и доказана эффективность технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят заметный вклад в теорию высшего профессионального образования: определена степень научной разработанности исследуемой проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза; углублено научное представление о роли технологии учебных полей в компетентностно-ориентированном образовании; показана возможность формирования информационно-коммуникативной компетентности в рамках одного учебного курса при условии его целевой обработки. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению качества образования студентов вуза, а также повышению эффективности научных исследований в этой области.

Практическая значимость диссертационного исследования:

- адаптирована, апробирована и внедрена технология учебных полей применительно к формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза, за счет чего изменено в соответствии с ФГОС ВПО содержание обучения и достигнуто повышение качества образования в рамках бакалавриата;

- в рамках адаптированной технологии учебных полей определены средства и инструменты формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза;

- спроектирован авторский курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», опирающийся на состав информационно-коммуникативной компетентности и технологию учебных полей и усиливающий профессионально-ориентированный компонент образования;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровня информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

технологии, решать их, воспроизводить знания, выражать себя творчески и создавать новую информацию, продолжать самообразование и саморазвитие в данной области.

2. Определена структура информационно-коммуникативной компетентности, рассмотренная с функциональной точки зрения и включающая три компонента - когнитивный, операционально-технологический и креативный, каждый из которых включает набор компетенций.

3. Разработана методика использования в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза технологии учебных полей, основанной на приближении обучения к реальной профессиональной деятельности путем выделения ее значимых аспектов в виде деятельностных полей, которые преобразовываются в учебные поля, составляющие содержание обучения; учебные поля описывают цели обучения в виде компетенций, содержание и средства обучения, детализируются путем разбиения на учебные ситуации - законченные образовательные действия, направленные на развитие формируемой в рамках учебного поля компетенции.

4. Спроектирована модель процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности, включающая взаимосвязанные целевую, организационную, содержательную и результативную составляющие, а также механизм контроля формирования компетентности.

Личный вклад соискателя состоит в выборе направления исследований; изучении теоретического и практического состояния проблемы; разработке авторского курса, реализующего технологию учебных полей и использованного для формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза; непосредственном участии в проведении эксперимента; разработке методики интерпретации результатов эксперимента, анализе результатов и определении перспектив исследования.

Апробация и внедрение полученных результатов проходили на базе ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» в 2009-2011 гг. В исследовании приняли участие 123 студента. Результаты исследования также внедрены в обучение студентов и слушателей Волжского университета имени В.Н. Татищева (г. Тольятти) и Тольяттинского филиала Института коммерции и права и нашли свое отражение в 24 публикациях автора, в том числе 7 из них -в журналах из перечня ВАК МОиН РФ, в 1 монографии и 4 учебно-методических пособиях. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедрах «Педагогика и методики преподавания» и «Компьютерные технологии и обработка материалов давлением» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», на научно-практических конференциях: VI Всероссийская конференция-семинар «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2003 г.), II и IV Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2007 г., 2009 г.), I Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием

«Наука - основа инновационного развития современного общества» (Москва -Тольятти, 2010 г.).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (186 источников) и приложения. Основной текст содержит 14 таблиц и 23 рисунка.

Основное содержание работы

Во введении обоснован выбор темы исследования, сформулированы его цель и задачи, определены объект, предмет и гипотеза исследования, подтверждена актуальность и раскрыта степень разработанности проблемы, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, перечислены положения, которые выносятся на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза» теоретически обоснована и доказана необходимость формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов вуза; рассмотрены существующие определения «компетентность», «информационная компетентность», «информационно-коммуникативная компетентность», на основании которых предложено и обосновано определение информационно-коммуникативной компетентности; определена компонентная структура информационно-коммуникативной компетентности; раскрыты сущность и содержание технологии учебных полей и обосновано ее использование в формировании информационно-коммуникативной компетентности; разработана методика и спроектирована модель формирования информационно-коммуникативной компетентности на примере подготовки бакалавров педагогики.

В ходе изучения работ Е.В. Достоваловой, A.B. Овчарова, И.А. Погодиной, И.Н. Розиной, JI.B. Смоленцевой, Н.Б. Стрекаловой, Т.Ю. Удаловой, C.B. Шмелевой и др. отмечено, что информационно-коммуникативная компетентность студентов вуза рассматривается большинством авторов в индивидуальной трактовке через набор характеристик. Проведенный анализ позволил уточнить определение исследуемой компетентности, сформулировав его как особую комплексную способность объективно оценивать проблемы профессиональной деятельности, преобразовывать их в конкретные задачи; используя современные ИКТ, решать их, воспроизводить знания, выражать себя творчески и создавать новую информацию, продолжать самообразование и саморазвитие в данной области. Развитие ИКТ привело к коренному изменению коммуникации между людьми, трансформации коммуникационных процессов в целом; образование, учение, обучение и педагогическое взаимодействие неизбежно трансформируются. Все это подчеркивает важность формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов вуза, чтобы предоставить им не только возможность эффективно работать с информацией и информационными технологиями, но и осуществлять коммуникативное взаимодействие таким образом, чтобы ИКТ не препятствовали этому, а выступали в роли важнейшего инструмента оптимизации этого процесса. Информационно-коммуникативная компетентность имеет двойственную природу, отражая, с одной стороны,

эффективное использование ИКТ, а с другой - уверенные навыки и практический опыт работы с информацией и коммуникативность как важные элементы профессиональной педагогической деятельности. Информационные и коммуникационные процессы не могут рассматриваться отдельно, так как они взаимообусловлены и развитие их в высокой степени взаимосвязано.

Определена и обоснована совокупность трех компонентов информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза: когнитивного, операционально-технологического и креативного, каждый из которых включает набор компетенций согласно ФГОС ВПО и требованиям работодателей (рис. 1), что значительно упрощает понимание сущности компетентности. Определены сущность каждого из компонентов и их особенности.

Информационно-коммуникативная компетентность бакалавров педагогики

Когнитивный компонент Знание основных понятий и принципов информатики и ИКТ, свободное, открытое для опьт размышление; предвидение возможных препятствий и возможностей их устранения; анализ результатов собственных действий Операционально-технологический компонент Владение актуальными навыками и умениями использования ИКТ для повышения продуктивности профессиональной деятельности, расширения собственных возможностей Креативный компонент Наличие общих интеллектуальных способностей и творческих качеств, готовности к продуцированию новых мдеЯ и принятию решений, мотивационной направленности на использование ИКТ и самоорганизацию, осуществление деятельности с использованием не только известных подходов

Структура результатов подготовки (компетенций) знание осноакых определений информатики н ИКТ владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели к выбору путей ее достижения способность к когнитивной деятельности способность логически верно выстраивать устную и письменную речь готовность к практическому анализу логики различного роде рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики способность мести ответственность м результаты своей профессиональной деятельности готовность к самооценке, ценностному самоопределению к саморазвитию способность понимать сущность и значение информации в развитии со« ре «с иного информационного общества, сознавать опасности в угрозы, возникающие в этом процессе готовность анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально- педагогичес кой деятельности способность анализировать профессионально-педагогические ситуации способность прогнозировать результаты профессионально- педагогической деятельности ■ готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе в разных формах, взаимодействию с учениками, родителями ■ способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддержим ть ахлпиость я инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности ■ способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях • готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранение, переработки информации, работать е компьютером как средством управления информацией . способность использовать возможности образовательной среды и информационного пространства для учебной деятельности и обеспечения качества учебного процесса ' готовность к организации образовательного процесса е применением интерактивных и мультимедийных технологий обучения • готовность к организации деятельности обучающихся по «бору портфеля свидетельств образов »тельных и профессиональных достижений ■ способность осуществлять с использованием ИКТ подготовку и редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально-педагогической деятельности ■ формирование документов с использованием табличного процессора ' работа с базами данных в пользовательском режиме - осуществление рубежного контроля в группе - способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально» педагогической деятельности - умение находить, систематизировать и анализировать информацию в условиях ее изобилия, избытка - владение процессом творчества (поиск идей, информации, рефлексия, м адслпрошлая е) - готовность к самодеятельности, освоению информации • осознание социальной значимости своей будущей профессии, - обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности - готовность использования известных инструментов в нестандартных условиях и не по прямому назначению

Рис. 1. Структура информационно-коммуникативной компетентности бакалавров педагогики

В частности, когнитивный компонент - знание основных понятий и принципов информатики и ИКТ, свободное, открытое для опыта размышление; предвидение возможных препятствий и возможностей их устранения; анализ результатов собственных действий. Операционально-

технологический компонент - владение актуальными навыками и умениями использования ИКТ для повышения продуктивности профессиональной деятельности, расширения собственных возможностей. Креативный компонент - наличие общих интеллектуальных способностей и творческих качеств, готовности к продуцированию новых идей и принятию решений, мотивационной направленности на использование ИКТ и самоорганизацию, осуществление деятельности с использованием не только известных подходов.

Когнитивный компонент в составе компетентности выделяется большинством исследователей (С.А. Быков, Д. Равен, C.B. Тришина и др.), поскольку важность формирования знаний в области формируемой компетентности и способности умственного восприятия информации фигурирует среди основных положений как компетентностного, так и деятельностного подходов к обучению. Когнитивный компонент является относительно стабильным по сравнению с другими двумя компонентами информационно-коммуникативной компетентности и почти не подвержен изменениям. Операционально-технологический компонент отражает деятельностную суть информационно-коммуникативной компетентности и включает приобретение обучаемыми собственного опыта действий в реальных условиях профессиональной педагогической деятельности. Набор элементов операционально-технологического компонента подвержен постоянным изменениям, так как ориентирован на современное состояние ИКТ, Выделение в составе информационно-коммуникативной компетентности креативного компонента обусловлено тем, что анализ подходов к определению креативности у разных авторов (Г. Айзенк, Т.Н. Березина, Дж. Гилфорд, Т.Д. Дубовицкая, A.M. Матюшкин, Е.Е. Туник и др.) показал: креативность позволяет осуществлять деятельность, не используя только известные или предложенные алгоритмы; понятие креативности объединяет творческие и интеллектуальные качества личности в единое целое, интегрируя все присущие ей способности, позволяя продуцировать новые идеи и решения и повышая самомотивацию к дальнейшему развитию; креативное мышление обеспечивает адаптацию, преобразование, повторение и интерпретацию практического опыта, приспособление к различным ситуациям, способность преобразовывать проблемы в задачи, оптимизировать их выполнение; креативный компонент информационно-коммуникативной компетентности имеет завершающее значение в процессе ее формирования; креативный компонент проявляется через творчество в профессиональной деятельности и обнаруживается через следующие показатели: готовность к преодолению трудностей деятельности; самостоятельность и независимость в деятельности; потребность к саморазвитию и самосовершенствованию, интуицию, связанную с возможностями использования ИКТ; назначением креативного компонента является обеспечение высокого качества реализации возможностей и способностей обучаемых в области мышления и деятельностной работы. Креативный компонент объединяет знание специфики ИКТ с личными и профессиональными интересами студентов, интеллектуальных способностей с творческими. Эти качества охватывают области реализации когнитивного и

операционально-технологического компонентов и являются необходимыми для формирования информационно-коммуникативной компетентности, поскольку само понятие компетентности подразумевает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях деятельности.

Содержательный состав информационно-коммуникативной компетентности определяется входящими в нее компетенциями, классифицированными на основе ее компонентного состава и образующими результаты обучения. Поскольку в данном исследовании формирование информационно-коммуникативной компетентности проводилось на примере бакалавров педагогики, изучен перечень компетенций, представленных в проекте ФГОС ВПО, и выделены те компетенции, которые способствуют формированию компонентов информационно-коммуникативной

компетентности у бакалавров педагогики. После вступления в силу ФГОС ВПО, утвержденного приказом МОиН РФ, содержательный состав информационно-коммуникативной компетентности незначительно изменен в части формулировок компетенций согласно утвержденной редакции. Формирование содержательного наполнения информационно-коммуникативной компетентности результатами подготовки в виде компетенций обусловлено также тем, что в проекте Образовательного Евро-Тюнинга, развивающем идеи Болонского процесса, отмечено, что «компетентности представляют собой сочетание компетенций, характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и видам ответственности), описывающих уровень или степень, в которой человек способен эти характеристики реализовать».

Проанализированы существующие авторские методики формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов различных направлений подготовки, описанные в диссертационных работах (И.В. Абрамова, JI.B. Бочарова, Е.В. Достовалова, A.A. Толкачева, C.B. Шмелева и др.). Учеными предлагаются различные способы решения этой проблемы. Однако ни в одной из изученных работ не описана технология обучения и конструирования учебных материалов, реализующая постановку целей обучения в виде компетенций, точное соответствие обучения профессиональной деятельности и индивидуальный подход, что позволяет говорить о целесообразности дальнейших исследований в данной области. Отмечено, что российскими авторами практически не изучена эффективность технологии учебных полей, широко используемой в системе профессионального образования Германии.

Для формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза использована технология учебных полей - совокупность форм, методов, способов, приемов обучения, основанная на приближении обучения к реальной профессиональной деятельности путем выделения ее значимых аспектов в виде деятельностных полей, которые преобразовываются в учебные поля, составляющие содержание обучения. Учебные поля описывают цели обучения в виде компетенций и формулируют содержание и средства обучения.

Они детализируются путем разбиения на учебные ситуации - законченные образовательные действия, направленные на развитие формируемого в рамках учебного поля навыка. Учебные ситуации планируются на уровне отдельных занятий. Теоретическими основами технологии учебных полей являются: системный анализ процесса обучения с нескольких точек зрения (современное и будущее значение, тематическая структура, антрополого-психологические и социально-культурные предпосылки); деятельностный и компетентностный подходы к обучению. Проектирование содержания обучения в рамках технологии учебных полей осуществляется по принципу «сверху - вниз». Формируются деятельностные поля, затем определяется возможность выделения соответствующих учебных полей в рамках учебного курса, проектируются учебные поля и учебные ситуации для каждого поля. Такой подход позволяет, с одной стороны, избежать дублирования изучаемого материала, с другой - не допустить возможных «пробелов» в обучении. Профессиональная деятельность выдвигает проблемы для введения деятельностных полей. Компетенции, входящие в состав информационно-коммуникативной компетентности, рассматриваются как факторы, определяющие деятельностные поля. Например, на основе компетенции «способность осуществлять с использованием ЙКТ подготовку и редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально-педагогической деятельности» в качестве деятельностного поля, отвечающего за формирование навыка «использовать текстовый процессор для создания и обработки текстовых документов», выделено «использование текстового редактора для создания структурированных гипертекстовых документов (электронных учебников)». Технология учебных полей потребовала адаптации к условиям российской системы высшего профессионального образования, проведения эксперимента, опытного внедрения, мониторинга и анализа результатов. Осуществлялось приспособление известных методов обучения, организации самостоятельной работы с целью выявления оптимальных организационно-педагогических условий формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов с использованием технологии учебных полей. Спроектирована модель формирования информационно-коммуникативной компетентности на примере подготовки бакалавров педагогики. Ее компоненты, условия формирования и др. представлены в виде отдельных составляющих, подвергнутых дальнейшему анализу (рис. 2).

Целевая составляющая модели определяет основания для процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности бакалавров педагогики, требования к знаниям и умениям, навыкам и другим показателям сформированности и свойствам компетентности, выявляет социальный заказ и выделяет ФГОС ВПО в качестве его формализованного описания. Организационная составляющая включает задачи, принципы организации учебного процесса и технологию учебных полей и предоставляет описание изменений в обучении студентов вуза. Содержательная составляющая модели предполагает раскрытие содержания как информационно-коммуникативной компетентности, так и самого образовательного процесса. Ее построение

основывается на определении исследуемой компетентности и ее компонентах. Результативная составляющая модели формирования информационно-коммуникативной компетентности бакалавров педагогики заключается в контроле и осмыслении конечного результата имеющихся возможностей. Контроль в рамках разработанной модели осуществляется по результатам

Рис. 2. Модель процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности бакалавров педагогики

прохождения учебных ситуаций. В случае если запланированные результаты обучения не достигнуты, осуществляется самокоррекция действий со стороны студентов, если этого недостаточно, корректирующее воздействие оказывает

преподаватель. Если и это не дает необходимого результата, требуется корректировка условий обучения и состава учебных ситуаций. После корректирующего воздействия вновь осуществляется контроль достижения результатов обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности» раскрываются организация и проведение педагогического эксперимента; результаты анализа данных педагогического эксперимента. Исследованы возможности использования и доказана эффективность технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза. Цель проведенной опытно- экспериментальной работы - исследование эффективности технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза. В основу опытно-экспериментальной работы легла серия сравнительных педагогических экспериментов, которая с точки зрения оценки результатов была разбита на три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа являлось установление уровня подготовки студентов к формированию информационно-коммуникативной компетентности, отношения студентов к применению современных ИКТ в образовании и профессиональной деятельности, а также исходного уровня сформированности их информационно-коммуникативной компетентности. Методы диагностики, которые применялись на констатирующем этапе педагогического эксперимента, - это анкетирование, формирование предпочтений, тестирование, выполнение контрольных заданий.

На начальном этапе (2008-2009 г.г.) были отобраны три группы студентов, в учебный план которых был включен авторский курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». С целью объективной оценки начального уровня подготовки студентов на констатирующем этапе эксперимента применялись анкеты, подготовленные на основе опросника Т.Д. Дубовицкой, тесты достижений по ИКТ, проверочные задания, тесты креативности. Для проведения формирующего эксперимента были отобраны группы направления подготовки 050700, так как для них курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» имеет приоритетное значение.

Поскольку в составе информационно-коммуникативной компетентности выделены три компонента (когнитивный, операционально-технологический и креативный), определение уровня ее сформированности заключалось в оценке уровня сформированности каждого из них. Когнитивный компонент определяет степень информированности будущих бакалавров педагогики об ИКТ, способность ориентироваться в возникающих учебных и профессиональных педагогических задачах, специальных формулировках и определениях из области ИКТ в образовании. Уровень его сформированности характеризуется теоретической подготовкой в области ИКТ и их использования в профессиональной педагогической деятельности. В рамках данного

исследования уровень сформированное™ когнитивного компонента определялся при помощи теста, содержащего теоретические вопросы с вариантами ответов, и анализа данных анкеты. Операционально-технологический компонент информационно-коммуникативной

компетентности характеризуется наличием навыков и умений работы с различными инструментами ИКТ. Уровень его сформированное™ определялся посредством балльной оценки выполнения различных практических заданий. Для оценки на констатирующем этапе эксперимента разработана база профессионально-ориентированных задач. Для диагностики уровня сформированное™ креативного компонента использовались: адаптарованная модификация теста личностных творческих характеристик Ф. Вильямса; адаптированный опросник креативности Джонсона; оценочный тест на определение уровня креативное™. Все три компонента информационно-коммуникативной компетентности признаны в данном исследовании одинаково значимыми, поскольку ни один из них не является определяющим в ее формировании, они взаимодополняют друг друга.

Формирующий и контрольный этапы с организационной точки зрения в каждом учебном году были совмещены. В качестве задач формирующего этапа выделены: опытно-экспериментальная апробация технологии учебных полей в рамках образовательного процесса; проверка эффектавности спроектированной модели. В ходе формирующего этапа в экспериментальных группах внедрен авторский учебный курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», реализующий технологию учебных полей и способствовавший развитию внутренней личностной мотавации к освоению современных ИКТ. Цель разработанного авторского курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» - сформировать у студентов информационно-коммуникативную компетентность, с тем чтобы они в дальнейшем могли самостоятельно развивать ее, получая практический опыт согласно требованиям окружающей профессиональной среды. С учетом анкетных и тестовых данных, собранных на констатирующем этапе эксперимента, получено полное представление об уровне сформированное™ информационно-коммуникативной компетентное™ студентов контрольной и экспериментальных групп.

Экспериментальное исследование позволило отследить изменения по отдельным компонентам информационно-коммуникатавной компетентности и уровню ее формирования в целом у испытуемых в начале и в конце эксперимента. На констатирующем этапе большинство студентов в контрольной и экспериментальных группах находились на начальном уровне формирования информационно-коммуникативной компетентности (рис. 3).

До начала эксперимента наиболее высокий уровень сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности наблюдался по когнитавному компоненту (24,49% студентов находились на уровне владения). Это связано с повсеместаым проникновением современных ИКТ в повседневную жизнь. Наиболее низкий исходный уровень наблюдался по креативному компоненту (89,8% студентов находились на начальном

уровне), что обусловлено узостью спектра использования ИКТ в повседневной жизни, существующим убеждением в отсутствии необходимости творческого подхода к применению известных ИКТ. Самое большое увеличение в завершении эксперимента наблюдалось по креативному и

I | I I

ш 30 "

а Контрольная группа

•я Экспериментальные группы

Начальный уровень

Уровень обучении

Уровень владения

Рис. 3. Уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности на констатирующем этапе эксперимента

операционально-технологическому компонентам (на 63,26% и 53,08% соответственно), что подтверждает эффективность применения технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности. При одинаковом на констатирующем этапе среднем уровне сформированности информационно-коммуникативной компетентности у студентов контрольной и экспериментальных групп отмечено более эффективное ее формирование в экспериментальных группах при проверке на контрольном этапе (рис. 4).

100 , ■ - -

1 90 :.............................-----------------------------------------------

О £

х 1 2 зо :.....................

I 1 I 70 !

¡1 I

69,38

-.-^г и Контрольная группа

га Экспериментальные группы

Начальный уровень

обучении

Рис. 4. Уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности на контрольном этапе эксперимента

На контрольном этапе студентам экспериментальных 1рупп был предложен вопрос: каковы были ваши мотивы к изучению ИКТ? Все студенты в качестве основного мотива изучения ИКТ выделили необходимость выполнения заданий курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», что доказывает его ведущую роль в процессе формирования информационно-коммуникативной компетентности. Отмечены в качестве стимулов личный интерес к области современных ИКТ и возможность

за счет ИКТ эффективно выполнять свою будущую работу: 85,71% и 83,67% соответственно, что подтверждает сознательное отношение студентов к изучению ИКТ и успешное формирование информационно-коммуникативной компетентности.

На завершающем этапе исследования проводилось сравнение результатов, полученных у студентов экспериментальных и контрольных групп, с использованием методов математической статистики. Эффективность использования технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью значения распределения Стьюдента. При а=0,05 гкрит = 1,984; вычисленное = 4,969, а значит 1,ып > 1крит. Учитывая, что экспериментальными стали две независимые группы, проведена проверка для каждой из них в сравнении с контрольной группой. Для группы 2009-2010 уч. г. величина 1ЗМП = 4,797 при ^„.=1,9944; для группы 2010-2011 уч. г. величина ^мп = 3,076 при гкрих.=1,99. При помощи критерия Стьюдента отдельно оценивались результаты, достигнутые по каждому из компонентов информационно-коммуникативной компетентности (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты ^^^ компетентности Экспериментальные группы Когнитивный Операционально-технологический Креативный

^эмп ^крит £>мп ^крнт ^эип ^крит

2009-2010 уч.г. 2,60 1,99 2,45 1,99 7,72 1,99

2010-2011 уч.г. 2,58 1,99 2,85 1,99 7,18 1,99

Различия между результатами в контрольной и экспериментальных группах признаны статистически значимыми по всем компонентам, что также подтверждает выдвинутую гипотезу. Анализ полученных результатов дополнительно проводился при помощи критерия Пирсона (%2), представляющего собой сумму квадратов отклонений результатов эксперимента от начальных значений, полученных до эксперимента, отнесенную к полученным результатам. Статистический анализ и обработка полученных результатов показали, что применение технологии учебных полей позволяет успешно формировать информационно-коммуникативную компетентность у студентов вуза. Это подтверждается и другими результатами эксперимента: повысился уровень готовности студентов к применению ИКТ в образовании; отмечено изменение их отношения к современным ИКТ и к будущей профессиональной деятельности; в экспериментальных группах возросло число студентов, планирующих участвовать в инновационных разработках в будущей профессиональной деятельности.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены основные теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Высококачественная подготовка студентов к работе в современном информационном пространстве, осуществлению профессиональной деятельности и взаимодействию в рабочих процессах невозможна без внедрения и эффективного использования ИКТ. Формирование и развитие информационно-коммуникативной компетентности у студентов вуза позволяет им эффективно работать с информацией и взаимодействовать с окружающими. Определение и структурный состав информационно-коммуникативной компетентности характеризуют ее как особую комплексную способность студентов вуза - совокупность когнитивного, операционально-технологического и креативного компонентов.

2. Использование в обучении технологии учебных полей и авторского курса, построенного на ее основе, позволяет эффективно формировать информационно-коммуникативную компетентность у студентов вуза. Моделирование процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности дает возможность определить область применения технологии учебных полей в процессе формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза и является основой для разработки методики ее применения.

3. Эффективность разработанной модели и методики применения технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза подтверждена экспериментально. Важной частью модели стал авторский учебный курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», в составе которого разработано содержание, технологии, алгоритмы обучения, процедуры и критерии оценки работы студентов. Обучение в курсе выстроено на основе решения студентами учебных ситуаций, которые являются частью учебных полей, опираются на будущую профессиональную педагогическую деятельность с использованием ИКТ, что способствует не только эффективному формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов, но и повышению их интереса как к ИКТ, так и к будущей профессиональной деятельности.

4. В состав диагностического инструментария для определения уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности вошли тесты знаний, анкеты, проверочные задания, тесты креативности, методика интерпретации полученных с их помощью результатов. Разнообразие использованных методик оценки позволяет признать различия между результатами расчета уровня всех компонентов информационно-коммуникативной компетентности в экспериментальных группах статистически значимыми.

Выполненная исследовательская работа вносит определенный вклад в теорию совершенствования процесса профессионального образования, но не ставит точку в изучаемой проблеме формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов вуза, открывая новые возможности и перспективы как теоретического и исследовательского поиска новых моделей этого процесса, так и возможностей применения технологии

учебных полей для формирования других профессионально значимых компетентностей.

Автором опубликовано более 40 научных и учебно-методических работ, из них 24 - по теме диссертации. Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ

1. Глазова, A.B. Об особенностях хранения, движения и обработки информации / A.B. Глазова, C.B. Краснов // Машиностроитель. 2002. - №11 - С. 33-37.-0,7 п. л./0,35 п. л.

2. Глазова, A.B. О возможностях использования новых информационных технологий / A.B. Глазова // Инженер. Технолог. Рабочий. 2003. - №7. - С. 2-3. - 0,3 п. л.

3. Богданова, A.B. Состав и условия формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов педагогических специальностей / A.B. Богданова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2010. - №4. - С. 308-311.- 0,65 п. л.

4. Богданова, A.B. Организация педагогического эксперимента по формированию информационно-коммуникативной компетентности у бакалавров педагогики / A.B. Богданова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2011. -№1. - С. 359-363. - 0,65 п. л.

5. Богданова, A.B. Модель формирования информационно-коммуникативной компетентности бакалавров педагогики с использованием технологии учебных полей /A.B. Богданова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2011. -№3.-С. 312-315.-0,7 п. л.

6. Богданова, A.B. Информационно-коммуникативная компетентность как фактор повышения конкурентоспособности бакалавров педагогики / A.B. Богданова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2011. - № 3. - С. 51-55. - 0,4 п. л.

7. Богданова, A.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности бакалавров педагогического образования как актуальная социально-педагогическая проблема / A.B. Богданова // Образование и саморазвитие. 2011. - №4. - С. 79-84. - 0,8 п. л.

Публикации в монографиях

8. Богданова, A.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности бакалавров педагогики с использованием технологии учебных полей / A.B. Богданова // Педагогическая деятельность как социокультурный феномен: монография / под общ. ред. Г.В. Ахметжановой. - Тольятти : ТГУ, 2011. -С. 50-70.-1,4п. л.

Научные статьи и материалы конференций

9. Глазова, A.B. Критерии оценки эффективности информационно-организационной среды промышленно-корпоративных систем и средств хранения и обработки данных как ее элементов / A.B. Глазова // Ноосферные знания и технологии : науч. труды. - Тольятти : ТГУ, 2002 - С. 51-60. - 0,7 п. л.

10. Глазова, A.B. Деятельностный подход к обучению как метод повышения качества информационной подготовки студентов / A.B. Глазова //

Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг / Сб. мат-лов VI Всероссийской конф.-семинара (Москва, 27-28 ноября 2003 г.) / Сызрань: СГТУ, 2003. - С. 151-155. - 0,31 п.л.

11. Богданова, A.B. К вопросу о содержании понятия «информационная компетентность» / В.Ф. Глазова, A.B. Богданова // Проблемы унив. образования. Комп. подход в образовании / Сб. мат-лов III Всероссийской научно-методич. конференции (Тольятти, 12-13 декабря 2007 г. ) в 2 т. / -Тольятти : ТГУ, 2007. - Т.1. - С. 146-150. - 0,6 п. л. / 0,3 п. л.

12. Богданова, A.B. Формирование информационной компетентности студентов на основе знаково-контекстного подхода к обучению / В.Ф. Глазова, A.B. Богданова // Теплофизические и технологические аспекты управления качеством в машиностроении / Сб. мат-лов II Международной научно-технич. конференции (Тольятти, 17-18 мая 2008 г.) / Тольятти : ТГУ, 2008. - С. 131— 135.-0,31 п. л./0,155 п. л.

13. Богданова, A.B. Формирование базовой информационной компетентности студентов в процессе обучения в вузе / В.Ф. Глазова, A.B. Богданова // Проблемы унив. образования. Комп. подход в образовании / Сб. мат-лов IV Всероссийской научно-методич. конф. (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.) в 2 т. / - Тольятти: ТГУ, 2009. - Т.1. - С. 53-60. - 0,6 п. л. / 0,3 п. л.

14. Богданова, A.B. Построение курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с учетом требований кредитно-модульной системы обучения / A.B. Богданова, В.Ф. Глазова // Проблемы унив. образования. Комп. подход в образовании / Сб. мат-лов ГУ Всероссийской научно-методич. конференции. (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г. ) в 2 т. / -Тольятти : ТГУ, 2009. - Т.2. - С. 13-17. - 0,6 п. л. /0,3 п. л.

15. Богданова, A.B. К вопросу о самостоятельной работе студентов /

A.B. Богданова // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании / Сб. мат-лов IV Всероссийской научно-методич. конференции. (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.) в 2 т. / - Тольятти : ТГУ, 2009. -Т.2.-С. 88-93.-0,76 п. л.

16.Богданова, A.B. Тестирование как важный компонент системы контроля и обеспечения качества программного обеспечения / A.B. Богданова,

B.Ф. Глазова // Наука - основа инновационного развития современного общества / Сб. мат-лов I Всероссийской научно-практич. конференции с междунар. участием / Москва: ИКиП, 2010. - С. 192-199. - 0,6 п. л. / 0,3 п. л.

17. Богданова, A.B. Исследование возможностей формирования информационно-коммуникативной компетентности у бакалавров педагогики / A.B. Богданова // Сб. мат-лов VIII МНПК «Татшцевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 16 апреля 2011 г.) / Тольятти : ВУиТ, 2011. - С.161—168. - 0,5 п. л.

18.Богданова, A.B. Модель педагогического исследования процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности у бакалавров педагогики / A.B. Богданова //Разработка современных технологий в текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической,

экологической и социальной эффективности. / Сб. мат-лов научно-технич. конференции - Димитровград : ДИТУД УлГТУ, 2011. - С. 167-172. - 0,38 п. л.

19. Богданова, А.В. Сайт высшего учебного заведения как инструмент привлечения абитуриентов / А.В. Богданова // Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРШ-2011») / Сб. мат-лов II Международного научно-методического симпозиума (Анапа, 20-24 сентября 2011 г.) / Ростов-на-Дону, 2011. - С. 212-215 - 0,3 п. л.

20. Богданова, А.В. Информационно-коммуникативная компетентность как педагогическая категория / А.В. Богданова // Сб. мат-лов V международ, конф. «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» (Протвино, 4-8 июля) / Протвино, 2011. - С. 185 - 187. - 0,5 п. л. Учебные и методические пособия

21. Богданова, А.В. Теория информации и кодирование. Элементы теории вероятностей. Математическая статистика [Электронный ресурс] : CD : учебное пособие для студентов пед. специальностей / А.В. Богданова - Тольятти : ТГУ, 2005.-50 с.

22. Богданова, А.В. Работа с базами данных в СУБД «Microsoft Access» : методические указания к циклу лаб. работ по дисциплине «Информатика» / В.Ф.Глазова, А.В.Богданова. - Тольятти : ТГУ, 2005. - 47 с. - 2,9 п. л.

23.Богданова, А.В. Информатика : сборник учебно-методических материалов / Д.М. Ахмедханлы, А.В. Богданова, В.Ф. Глазова, Е.В. Панюкова, Н.В. Ушмаева - Тольятти : ТГУ, 2009. - 263 с. - 27,62 п.л. / 5,52 п. л.

24. Богданова А.В. Использование электронных таблиц в расчетах : учебное пособие для студентов вузов / В.Ф. Глазова, А.В. Богданова. - Тольятти : ТГУ, 2011. - 138 с. - 8,7 п. л. / 4,35 п. л.

Подписано в печать 26.09.2011. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,33. Тираж 90 экз. Заказ № 3-174-11.

Тольяттинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданова, Анна Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

1.1. Формирование информационно-коммуникативной компетентности как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и содержание технологии учебных полей.

1.3. Модель формирования информационно-коммуникативной компетентности с использованием технологии учебных полей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно — экспериментальное исследование эффективности использования технологии учебных полей в формировании информационнокоммуникативной компетентности.

2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетентности с использованием технологии учебных полей.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей"

Актуальность исследования. Развитие системы высшего профессионального образования — важнейшая стратегическая задача современного общества. Вступают в действие ФГОС ВПО, ориентированные не только на передачу знаний, но и на формирование компетенций [156]. Утверждена постановлением правительства РФ Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, определяющая образовательную политику государства, направленную на повышение качества образования. Ведется разработка модели «Российское образование — 2020», отличительной чертой которой является фокусирование на необходимости получения образования в течение жизни [119]. К переходу на новые стандарты должны быть готовы все участники образовательного процесса, но наиболее важной является подготовка именно педагогических кадров. Реализуя новый стандарт, педагог должен не только передать свои знания, но максимально участвовать в развитии личности обучаемых, формировании универсальных учебных умений, без которых невозможно быть успешным на следующих ступенях образования, в будущей профессиональной деятельности. Новые стандарты предусматривают активное взаимодействие между участниками образовательного процесса [54, 83, 94]. Поиск эффективных форм коммуникации является серьезной движущей силой в современном обществе, доминирующим фактором в его развития и обновления [126, 142, 148]. Развитие коммуникативного потенциала посредством современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет перевести на новый уровень общение педагога с обучаемыми и коллегами.

Требования работодателей к выпускникам системы ВПО включают умение работать в коллективе, готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, реагировать на изменения в образовательном процессе и технологиях, умение работать с информацией, принимать решения. Подготовка ■ студентов должна быть ориентирована на формирование профессионально значимых компетентностей, в том числе — информационно-коммуникативной компетентности, позволяющей использовать ИКТ для оптимизации профессиональной деятельности, эффективно работать с информацией и осуществлять взаимодействие. Использование ИКТ приобретает массовый характер, но их применение в образовательном процессе ограничено, а там, где они используются, снижается роль педагога, исчезают устные коммуникации. Это негативно сказывается на результатах подготовки: студенты не приобретают важных навыков общения и сотрудничества. Проведенный анализ состояния системы подготовки кадров в рамках ВПО позволил выявить следующие недостатки: V

- подготовка выпускников не соответствует требованиям работодателей в части эффективного владения ИКТ;

- внедрение ФГОС ВПО связано с сокращением срока обучения по направлениям бакалавриата.

Таким образом, появляется необходимость включения в систему высшего образования компонента, обеспечивающего на начальном этапе обучения эффективное формирование у студентов способности ориентироваться в условиях постоянного роста информации и появления новых ИКТ, применять их для выполнения различных профессиональных и образовательных задач, взаимодействия и с другими участниками образовательного процесса, непрерывного самообразования. Это позволит студентам в дальнейшем эффективно работать с информацией, взаимодействовать с коллегами и повысит качество их подготовки в целом. Сущность, наиболее точно отражающая все перечисленные аспекты - это информационно-коммуникативная компетентность. Важность ее формирования у студентов различных направлений отмечалась ранее в исследованиях и работах И.В. Абрамовой, Е.В. Достоваловой, A.M. Любителева, JI.B. Музаевой, Т.В. Панковой, И.А. Погодиной, И.Н. Розиной, Л.Д. Ситниковой, A.A. Толкачевой, Т.Ю. Удаловой, Е.М. Шевченко, C.B. Шмелевой и др. В то же время пока не сложилось единое понимание термина «информационно-коммуникативная компетентность», многие авторы описывают ее через набор характеристик. До недавних пор большое внимание уделялось не информационно-коммуникативной, а информационной компетентности. Коммуникативный потенциал ИКТ долгое время недооценивался. В современном обществе навыки и умения в области эффективной коммуникации играют важную роль, осуществление профессиональной деятельности без них невозможно, информационные и коммуникационные технологии не могут рассматриваться отдельно друг от друга, так как развиваются в тесной связи, поэтому в рамках данного исследования, этот компонент вынесен, наравне с информационным, в название формируемой компетентности. Существует ряд авторских методик формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих бакалавров различных направлений подготовки, описанных в диссертационных работах (JI.B. Бочарова, С.А. Быков, Н.Ю. Гончарова, Г.В. Круглякова и др.). Несмотря на определенную теоретическую разработанность проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов вуза, наблюдается несоответствие подготовки выпускников (в том числе педагогических специальностей) требованиям работодателей и составу компетенций, заявленных во ФГОС ВПО, в части эффективного владения ИКТ.

Этот факт подтверждается нарастающими противоречиями между:

-традиционной теоретико-ориентированной системой подачи знаний в вузах и требованиями ФГОС ВПО и работодателей, предполагающими у выпускников умение ориентироваться в ИКТ, наличие практического опыта применения ИКТ для решения профессиональных задач;

-переходом высшего образования на двухуровневую систему, что связано с сокращением срока обучения и необходимостью обеспечения качества образования согласно ФГОС ВПО.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования — формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе решаются следующие задачи:

Теоретическую базу исследования составили: исследования компетентностного подхода зарубежными (D.Mc. Clelland, W. Hutmacher и др.) и российскими авторами (A.A. Деркач, H.A. Зимняя, Ю.А. Кустов, П.И. Образцов, М.А. Петухов, A.B. Хуторской и др.); работы, посвященные выявлению сущности профессиональной компетентности (В.Н. Введенский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Печенюк, Дж. Равен, Н.Ф. Талызина, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.);исследования вопросов обеспечения качества подготовки специалистов (Г.В. Ахметжанова, Н.П. Бахарев, В.А. Кальней, Е.В. Панюкова, Ю.Г. Татур, А.Н. Ярыгин и др.). В ходе исследования изучены основы деятельностного подхода в обучении (Г.А. Атанов, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский,

И.Я. Лернер и др.), педагогического моделирования (Р.И. Коробков,

B.А. Штофф и др.), информатизации образования (Б.С. Гершунский, О.Ф. Брыксина, A.A. Елизаров, Д.Е. Прокудин, А.И. Ракитов, И.В. Роберт и др.), эффективности коммуникативного взаимодействия (Е.В. Сидоренко, Л.В. Ситникова, A.A. Толкачева и др.); исследования в области формирования информационно-коммуникативной компетентности (Н.Ю. Гончарова, Л.Д. Ситникова, Т.Ю. Удалова, Е.М. Шевченко,

C.B. Шмелева и др.); исследования технологии учебных полей (D.Mertenz, L.Reetz и).

В работах авторов, исследовавших вопросы формирования информационно-коммуникативной компетентности, подчеркивается необходимость ее формирования и важная роль ИКТ в образовании, предлагаются различные способы решения этой проблемы. Однако в них предлагается структура информационно-коммуникативной компетентности, включающая большое количество компонентов, объединенных по разным признакам, что значительно затрудняет понимание ее сущности. Ни в одной из изученных работ не описана технология обучения и проектирования учебных материалов, реализующая постановку целей обучения в виде компетенций и точное соответствие обучения профессиональной деятельности. Отметим, что российскими учеными мало изучена эффективность технологии учебных полей в обучении.

Методологическая основа исследования: системный подход к изучению и организации педагогических процессов (A.A. Богданов, Ю.В. Казаков, Г. Саймон, П. Друкер), деятельностный подход к обучению (Г.А. Атанов, A.A. Вербицкий и др.), положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), основы информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.В. Роберт и др.), подходы, опирающиеся на закономерности внедренйя информационно-коммуникационных технологий в образовании (И.В. Арнольдов, А.Д. Урсул и др.).

Используемые в работе методы исследования: теоретические - анализ и синтез, моделирование, обобщение, проведение аналогий - использованы для обработки литературы, взятой за методологическую основу исследования, обобщения существующего педагогического и общенаучного опыта; эмпирические — наблюдение, опросы, анкетирования, тестирования — использованы для организации учебного процесса, апробации результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. ФГБОУ ВПО «Тольяттинский ~ государственный университет». Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2003 по 2011 год в три этапа.

На первом этапе (2003-2006 г. г.) проводилось теоретическое исследование в области общих и частных вопросов образования, изучалась специальная психолого-педагогическая литература. Была выдвинута гипотеза, на основе которой выбраны предмет и объект изучения, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (2007—2008 г. г.) были определены сущность и структура информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза, составлен план мероприятий по формированию информационно-коммуникативной компетентности с использованием технологии учебных полей. Была адаптирована технология учебных полей и разработан авторский курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», составлены анкеты, тестй, опросные листы. Была проведена предварительная опытно-экспериментальная работа, исследование в контрольной группе.

На третьем этапе (2009-2011 г. г.) выполнялась основная опытно-экспериментальная работа, проводилось обобщение и анализ полученных результатов, корректировка теоретической базы, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Научная новизна заключается в следующем:

- определена и обоснована совокупность трех компонентов информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза: когнитивного, операционально-технологического и креативного, что значительно упрощает понимание сущности компетентности; я

- спроектирована и научно обоснована модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей, ориентированная на подготовку информационно-грамотного и подготовленного к эффективному коммуникативному взаимодействию специалиста, включающая элементы контроля формирования компетентности;

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании научные положения и выводы вносят вклад в теорию высшего профессионального образования: определена степень научной разработанности исследуемой проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза; углублено научное представление о роли технологии учебных полей в компетентностно-ориентированном образовании; показана возможность формирования информационно-коммуникативной компетентности в рамках одного учебного курса при условии его целевой обработки. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению качества образования студентов вуза, а также повышению эффективности научных исследований в этой области.

Практическая значимость диссертационного исследования:

- адаптирована, апробирована и внедрена технология учебных полей применительно к формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза, за счет чего изменено в соответствии с ФГОС ВПО содержание обучения и достигнуто повышение качества I образования в рамках бакалавриата;

На*защиту выносятся следующие положения:

1. Дано определение информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза как их особой комплексной способности объективно оценивать проблемы профессиональной деятельности, преобразовывать их в конкретные задачи; используя современные информационные и коммуникационные технологии, решать их, воспроизводить знания, выражать себя творчески и создавать- новую информацию, продолжать, самообразование и, саморазвитие в данной области.

2. Определена структура йнформационно-коммуникативной компетентности, определенная с функциональной точки зрения и включающая три компонента — когнитивный, операционально-технологический и креативный, каждый из которых включает набор компетенций.

3. Разработана методика использования в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза технологии учебных полей, основанной на приближении» обучения к реальной профессиональной" деятельности путем выделения ее значимых аспектов в виде деятельностных полей, которые преобразовываются в учебные поля, составляющие содержание обучения; учебные поля описывают цели обучения в виде компетенций, содержание и средства обучения, детализируются путем разбиения на учебные ситуации — законченные образовательные действия, направленные на развитие формируемой в рамках учебного поля компетенции.

4. Спроектирована модель процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности, включающая взаимосвязанные целевую, организационную, содержательную и-результативную составляющие, а также механизм контроля формирования-компетентности.

Личный вклад соискателя состоит в выборе направления исследований; изучении теоретического и; практического состояния проблемы; разработке авторского курса, реализующего* технологию учебных полей и использованного для формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза; участии в проведении, эксперимента; разработке методики интерпретации; результатов: эксперимента, анализе результатов, иопределении ¡перспектив,/исследования.

Апробация и внедрение полученных результатов проходила на базе ФГБОУ ВГЮ «Тольяттинекий государственный- университет» в 2009 - 2011 г.г. В исследовании приняли'участие: 123 студента. Результаты исследования нашли свое отражение в 24 публикациях автора; в том числе: 7 из них, — в журналах из перечня* ВАК РФ, в 1 монографии и 4 учебно-методических пособиях. Основные положения диссертационного; исследования докладывались и обсуждались на кафедрах «Педагогика и методики преподавания» и «Компьютерные технологии' и обработка, материалов давлением» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», на*, научно-практических конференциях: VI Всероссийская: конференция-семинар «Проектирование, обеспечение и*- контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти,, 2003 г.), Всероссийская г научно-методическая конференция; «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2007 г., 2009 г.),: I Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Наука - основа инновационного развития современного общества» (Москва —Тольятти, 2010 г.)

Структура, диссертации., Работа состоит из введения, двух глав, заключения^ библиографического- списка литературы, включающего 186 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих бакалавров педагогики с использованием технологии учебных полей проводилась в условиях образовательной среды вуза. Эффективность разработанной модели и методики применения технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза подтверждена экспериментально. Важной частью модели стал разработанный авторский учебный курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», в составе которого разработано содержание, технологии, алгоритмы обучения, процедуры и критерии оценки работы студентов. На констатирующем этапе эксперимента было определено, что у студентов существует высокая заинтересованность в изучении возможностей применения современных ИКТ в образовательной и педагогической деятельности, недостаточно подкрепленная соответствующими знаниями, навыками, умениями и практическим опытом. Это указывает на необходимость специальной подготовки, ориентированной на формирование информационно-коммуникативной компетентности.

Для авторского курса разработано содержание, технологии, алгоритмы обучения, процедуры и критерии оценки работы студентов. Обучение в курсе выстроено на основе решения студентами учебных ситуаций, которые являются частью учебных полей, опираются на будущую профессиональную педагогическую деятельность с использованием ИКТ и помогают развивать критические интеллектуальные способности. При этом информационно-коммуникативная компетентность базируется на аспектах будущей профессии — деятельностных полях, которые преобразовываются в имитирующие их учебные поля, в свою очередь разбитые на учебные ситуации. ИКТ были интегрированы во все учебные мероприятия.

Оценка эффективности проведенного обучения осуществлялась сравнительными методами по основным показателям сформированности компонентов информационно-коммуникативной компетентности будущих бакалавров педагогики. По результатам прохождения курса, тестирования и анкетирования студентов экспериментальных групп подтверждено повышение уровня их готовности к применению ИКТ в образовании, изменение отношения как к ИКТ, так и к будущей профессиональной деятельности, увеличение общего количества студентов, планирующих участвовать в различных; формах инновационных разработок. Улучшилось качество образовательной деятельности студентов и их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность результатов экспериментальной работы подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью значения ^распределения Стьюдента. Также проводился анализ результатов посредством критерия Пирсона (%2), в ходе которого с вероятностью 95% подтверждено, что уровень формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольной по окончании формирующего этапа эксперимента выше, и это различие является статистически значимым. Таким образом, мы экспериментально подтвердили эффективность разработанной модели и технологии учебных полей в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование показало, что решение проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза обеспечивается применением передовых педагогических подходов, в частности, деятельностного и компетентностного. Оптимальными условиями для успешного формирования указанной компетентности является активизация самостоятельной работы и познавательной деятельности обучающихся, управляемой преподавателем. Создание необходимых для этого психолого-педагогических и организационных условий было достигнуто нами путем интеграции в образовательный процесс технологии учебных полей и внедрения разработанного на ее основе авторского курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Основные результаты проведенного исследования заключаются в следующем.

1. Уточнено определение и детализирована структура информационно-коммуникативной компетентности. Анализ существующих в данной научной области разработок, ГОС ВПО и ФГОС ВПО, процессов подготовки студентов вуза и тенденций развития ИКТ позволил установить компонентный состав информационно-коммуникативной компетентности применительно к ее формированию в условиях вуза. Определяемый целями, задачами и содержанием будущей профессиональной деятельности, он и представляет собой единство когнитивного, операционально-технологического и креативного компонентов, детализированных в виде перечня необходимых компетенций, что позволяет обеспечивать комплексное всестороннее решение задач педагогической деятельности. Таким образом, выделены три функциональных компонента. Доказано, что такого количества достаточно для полного описания состава информационно-коммуникативной компетентности. Выделение креативного компонента в качестве завершающего в процессе формирования информационно-коммуникативной компетентности было обусловлено анализом требований работодателей к выпускникам вузов и многогранностью самого понятия креативности. Креативный компонент обеспечивает комплексность овладения информационно-коммуникативной компетентностью.

2. Разработана методика применения технологии учебных полей для формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов и спроектирована модель процесса ее формирования у бакалавров педагогики, на примере подготовки которых в данной работе рассматривается весь процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности. Определены подходы, принципы, содержание, формы, функции процесса подготовки будущих бакалавров педагогики в рамках разработанного авторского курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».

3. Адаптирована и внедрена технология учебных полей применительно к формированию информационно-коммуникативной компетентности, изучено ее влияние на качество подготовки студентов вуза и подтверждена ее эффективность. Доказана эффективность разработанной модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих бакалавров педагогики с использованием технологии учебных полей; статистически подтверждена результативность выбранного подхода. Полученные результаты открывают новые возможности повышения качества профессионально-педагогического и профессионального образования.

4. Сформирован диагностический аппарат для определения уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности. Выбор критериев и показателей, наиболее полно характеризующих сформированность. информационно-коммуникативной компетентности-студентов: вуза, позволил обосновать возможность - использования , трех уровней ее сформированности: начального уровня, уровня обучения и уровня владения. Благодаря, обоснованным критериям, показателям и уровням сформированности , информационно-коммуникативной/ компетентности: удалось, оценить готовность и способность студентов к осуществлению педагогической деятельности- через: разработку и реализацию- учебного проекта. Получена положительная динамика формирования всех; компонентов, информационно-коммуникативной; компетентности; в экспериментальных^ группах. 1 , ' .

5. Разработан авторский курс «Информационные и коммуникационные технологии? в образовании», опирающийся.: на состав: информационно-коммуникативной. компетентности и технологию учебных полей, и усиливающий- профессионально-ориентированный компонент образования. Данные проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что; реализация разработанного авторского курса« «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» обеспечила: искомый результат:, выполнение требований, социального ; заказа: и ФГОС ВПО на, подготовку кадров, отличающихся? способностью эффективно использовать ИКТ, в профессиональной деятельности с целью ее оптимизации.

6. Представленные:в диссертации разработки и применение технологии учебных полей с целью формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза позволяют обеспечить, выполнение требований социального заказа и ФГОС ВПО- Результаты теоретического анализа, опытно-поисковой и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу 'исследования;: однако они не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования: информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза. Дальнейшее изучение этой области может быть связано с:

- более глубоким исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий личностно-ориентированного формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза;

- разработкой новых практико-ориентированных учебных курсов, нацеленных на поддержку процессов формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза;

- общим увеличением точек проникновения ИКТ в образовательный процесс, преподавание различных дисциплин;

- теоретическим поиском и разработкой оптимальных и динамичных моделей формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

7. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты были использованы для определения новых перспективных направлений практической работы по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза

- разработка новых практико-ориентированных курсов, переход на практический уровень работы с более сложными ИКТ;

- использование возможностей размещения материалов в сети Интернет для организации проведения занятий;

- формирование информационно-коммуникативной компетентности у студентов вуза при заочном обучении, в том числе - дистанционном.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданова, Анна Владимировна, Тольятти

1. Айзенк, Г. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии, 1995, № 1, С. 111-131.

2. Акмеология: Учебник/ A.A. Деркач и др. М.: РАГС, 2002. - 650 с.

3. Арнольдов, * А.И. Информация — общечеловеческая ценность / А.И. Арнольдов // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. Вып. З.-М.: 1996.-С. 13 -24;

4. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Г.А. Атанов. Донецк: «ЕАИ-пресс». 2000. -267 с.

5. Ахметжанова, Г.В. Проектирование личностно-ориентированных технологий формирования готовности личности к развитию педагогической функции в системе непрерывного образования: монография / Г.В. Ахметжанова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. — 223 с.

6. Ахметжанова, Г.В. Пути повышения качества профессионального педагогического образования. // Многоуровневое профессиональное образование: сборник научно-методических работ / Г.В. Ахметжанова -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2007. 170 с.

7. Березина, Т.Н. Интеллект и креативность / Т.Н. Березина // Эдип, 2008, №3, С. 92-101.

8. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 172 с.

9. Болотов, В.А., Шмелев, А.Г. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В.А. Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. 2005. — №4.-С. 16-21.

10. Бочарова, Л.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Бочарова. Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. 210 с.

11. Брыксина, О.Ф. Интернет и профессиональная компетентность педагога. / О.Ф. Брыксина //Электронный журнал «Вопросы интернет образования», №10. Электронный ресурс. Режим доступа: http://center.fio.ru/vio/vio 10/сс1 эйе/АгИс^/а]! 1 21.htm, свободный.

12. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 12 - 18.

13. Быков, С. А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих* учителей начальных классов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Быков. Новокузнецк: Кузбас. гос. пед. акад., 2009. -179 с.

14. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. — С. 51-55.

15. Войлова, H.A. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / H.A. Войлова, A.B. Войлов // Инновации в образовании. 2004 - №4. - С. 111-118.

16. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

17. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика -2003,№10-С. 3-8.

18. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Гоферберг. Ишим: Ишимский гос. пед. институт им. П.П. Ершова, 2006. - 150 с.

19. Громова, Т.В. Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Громова. Тольятти : Изд-во ТГУ, 2011. - 43 с.

20. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. / Ж. Делор. -.UNESCO, 1996.-126 с.

21. Достовалова, Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса «Компьютерное издательство": дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Достовалова. — Красноярск, 2006. 220 с.

22. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. / В.Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2000, 320 с.

23. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход. / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. - № 5. - М.: ИП РАН. - С. 70-79.

24. Дубовицкая, Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2003. -№ 5. - М.: ИП РАН, - 2003. - С. 103-109.

25. Дьяченко, Г.М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике: Дисс. .канд. пед. наук / Г.М. Дьяченко. Омск, 2005. - 160с.

26. Елизаров, A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя. //Материалы конференции RELARN-2004. Электронный ' ресурс. Режим доступа: http://www.relarn.ru:8080/conf/conf2004/section3/3 11 .html, свободный.

27. Захарова, С. П. Менеджер информационных ресурсов — библиотечный специалист нового уровня / С. П. Захарова // Динамика систем, механизмов и •машин: материалы VI междунар. науч.-техн. конф., 13-15 ноября 2007 г.

28. Омск, 2007. Кн. 4. - С. 359-362.

29. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности — новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня — 2003.-№5.-С. 34-42.

30. Интернет-уроки. Поурочные разработки участников Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года» / A.B. Хуторской, А.Д.Король — М.: ЦДО «Эйдос», 2010.-152 с.

31. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Марковой. — М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.

32. Казаков Ю.В. Системный подход к научно-исследовательской работе: учеб. пособ. / Ю.В. Казаков. Тольятти: ТГУ, 2010. - 53 с.

33. Канев, B.C. Методологические и методические вопросы построения системы моделей регионального инфокоммуникационного комплекса. / B.C. Канев. Вестник СибГУТИ: 2009, № 1, С. 3 - 25.

34. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. — 2000. -№2. С. 41-55.

35. Касторнова, В.А. Научно-методические условия функционирования образовательного пространства. / В. А. Касторнова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2010. №4. — Тольятти: Изд-во ТГУ, 2010. С. 356 - 360.

36. Кизик, O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Дис. .канд. пед. HàyK. / O.A. Кизик. — Петрозаводск, 2004 — 129с.

37. Килпатрик, В.Х. Метод проектов. / В.Х. Килпатрик. М., 1925.'- 68 с.

38. Компетентностно ориентированные технологии работы педагогов с родителями. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/cleol2/blog/52779/, свободный.

39. Кондаков, A.M. «Плавный переход к высшей школе» / A.M. Кондаков // Огонек. 2011. - N 5. - С. 30-32.

40. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 175б-р от2912.2001 г. Электронный ресурс. Режим доступа http://old.gnesin.iu/normativy/concept ofmodern.html#conc, свободный.

41. Корн, Г. Справочник по математике (для научных работников и инженеров). Определения, теоремы, формулы / Г. Корн, Т. Корн. СПб.: Лань, 2003.-832 с.

42. Кочурова, О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. / О.И. Кочурова — СПб. — 1996. 20с.

43. Крамер, Г. Математические методы статистики / Г. Крамер / Пер. с англ. 2-е изд. М.: Мир, 1975. - 648 с.

44. Круглякова, Г.В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: автореферат дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / Г.В. Круглякова. Тольятти: ТГУ, 2007. — 22 с.

45. Кузовкова, Т.А., Кузовков Д.М. Анализ российского рынка телекоммуникаций. / Т.А. Кузовкова, Д.М. Кузовков // Электросвязь. №2, 2008. С. 8-11.

46. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.

47. Ларюшкина, Н.Е. Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов: автореферат дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / Н.Е. Ларюшкина Тольятти: Изд-во ТГУ, 2008. - 23 с.

48. Лебедева, М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе : диссертация. д-ра пед. наук : 13.00.02 / М.Б. Лебедева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2006. - 366 с.

49. Леман, Э. Проверка статистических гипотез. / Э.Леман. М.: Наука, 1979.-408 с.

50. Липинский, И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И.А. Липинский // Педагогика. 2004. - №9. С.34-41.

51. Любителев, A.M. Совершенствование информационно-коммуникационной подготовки педагогов профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / A.M. Любителев. -М. 2006. - 202 с.

52. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. М., Знание, 1996.-308 с.

53. Маркова, А.К. Психология труда учителя. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

54. Матюшкин, A.M. Фигурная форма А теста творческого мышления Э. Торранса, адаптированного сотрудниками Общесоюзного центра «Творческая одаренность» НИИ ОПП АПН СССР. / A.M. Матюшкин. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1990.

55. Митина, Л.М. Психология профессионального развития. / Л.М. Митина -М., 1998.-200 с.

56. Михайлова, E.H. Современное педагогическое исследование в концепции оптимизационного подхода. / E.H. Михайлова Томск: Вестник ТГПУ, 2010, № 2 (92). - С. 61 - 64.

57. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование». — М., 2007. 45 с.

58. Насырова, Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Н.Х. Насырова — Казань, 2000. — 17 с.

59. Насыщенность рынка труда. Карта компетенций. Электронный ресурс. Режим доступа http://wvm.hr-portal.ru/article/karta-kompetentsii, свободный.

60. Нестерова, JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 228 с.

61. Низиенко, E.JI. Не так страшен стандарт, которым запугали общество, считают в Минобрнауки / E.JI. Низиенко ; интервьюер М. Агранович // Российская газета. — 2011, № 35. С. 17.

62. Об утверждении Положения об основной образовательной программе высшего профессионального образования Тольяттинского государственного университета. Приказ № 5409 от 25.11.2010.

63. Образование в PoccHii=Federal Reference Book: федеральный справочник / М-во образования и науки Рос. Федерации; / Т.В. Киселева и др. М.: Центр стратег, программ, Вып.6 — 2009 — 495 с.

64. Панина; Т.С., Дочкин;. С.А., Клецов Ю.В. Уровни- информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников. /Т.О. Панина, С.А.,Дочкин, Ю.В: Клецов Электронный ресурс. Режим:доступа: www.krirpo.ru, свободный.

65. Панкова, Т.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов.педагогического вуза: автореф. дис. . кандидатапедагогических наук: 13.00.01 / T.B. Панкова. — Рязань, Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та им. С.А. Есенина, 2009. 24 с.

66. B. Панюкова. — Тольятти: Изд-во ТГУ, 2006. — 24 с.

67. Панюкова, C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

68. C.B. Панюкова. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 224 с.

69. Паринов, С.И., Богомолова, Т.Ю. Соционет: информационное пространство для специалистов по общественным наукам. / С.И. Паринов,

70. Т.Ю. Богомолов. Соционет, 2004. (1

71. Педагогическая технология: Программа учебного курса / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Проме1ей, 1991.

72. Пединститут Госуниверситет — Федеральный университет: К 75-летию высшего образования в Якутии. 1934-2009 гг. - Якутск: ЯГУ, 2009. -122 с.

73. Петров, A.B. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения / A.B. Петров, О.В. Петрова, JI.B. Цулая. // Наука, культура, образование. № 8/9. - 2001. - С. 150 - 154.

74. Петухов, М.А. Компетентностные основы профессионально-педагогического образования: учеб.-метод. пособие / М.А. Петухов — Ульяновск: УлГТУ, 2007.1-215.

75. Погодина, И.А. Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в~ условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Погодина. Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. K.JI. Хетагурова, 2011. - 156 с.

76. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Ml, 2001'. - 272 с.

77. Потребности и мотивы деятельности / Ред. A.A. Смирнов, А.Н. Леонтьев,, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов. // Психология. М'.: Учпедгиз, 1956,- С. 350-365.

78. Проку дин, Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы. / Д.Е. Прокудин Электронный ресурс. Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/prokudin/art inf edu.html, свободный.

79. Прокудин, Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов (направление «Естествознание»): Дис. канд. пед. наук./Д.Е. Прокудин.-СПб.,1998 160 с.

80. Пути разработки профиля специалиста. / Ред. и соавт. Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов, 1987. — 173 с.

81. Пьянченко, Н.В. Педагогический совет «Профессиональная компетентность педагога: возможности, механизмы, пробелы» /

82. Н.В. Пьянченко {Электронный ресурс. Режим доступа http://festival. 1 september.ru/articles/415493/, свободный.

83. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация./Д.Равен (англ. 1984) М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

84. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Д.Равен / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. — М.: «Когито-Центр», 2001.-142 с.

85. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дисс. д-ра пед. наук. / Е.А. Ракитина -М., 2002.-485с.

86. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции. / А.И. Ракитов — М.: Политиздат, 1991. 286 с.

87. Редакционная обработка Федерального закона №24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.1995 Шиканяна A.C. / A.C. Шиканян // Компьютерные учебные программы и инновации, 2001. №4.

88. Роберт, И.В. Теория и практика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспект) / И.В.Роберт. М.: Изд-во ИИО РАО, 2007. .

89. Российское образование 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - С. 3-9.

90. Сайт профессий. Электронный ресурс. Режим доступа: profigrama.ru, свободный.

91. Сафарова, C.B. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / C.B. Сафарова; Тольятти: Изд-во ТГУ, 2008. 21 с.

92. Семенов, A.JI. Информатика в российской средней школе: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / A.JI. Седов // Информатика и образование, 1996, №3.

93. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

94. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. ГОСТ Р 7.0.5-2008. М.: Стандартинформ, 2009. - 23 с.

95. Словарь-справочник по педагогике/Авт.-сост В.А. Мижериков. Под общ. ред. П.И. Пидкасистого -М.: Сфера, 2004.-439с.

96. Смоленцева, Л.В. Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода: Дис. . канд. пед. наук / Л.В. Смоленцева.-Казань: КФУ.-2011.- 227 с.

97. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. .д-ра. пед. наук. — СПб, 2002. — 504с.

98. Соколова, И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи / И.В. Соколова. — М., 2003. — 228 с.

99. Стрелец, И.А. Новая экономика и информационные технологии / И.А. Стрелец. -М. : Экзамен, 2003. 254 с.

100. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Н.Б. Стрекалова. Самара: Сам. гос. ун-т, 2009. — 243 с.

101. Тарова Г.Г. Компетентностная модель педагога. / Г.Г. Тарова. Электронный ресурс. Режим доступа: http://vmksch6.ucoz.com/index/metodicheskajakopilka/0-40, свободный.

102. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С. 20-26.

103. Толкачева, A.A. Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Толкачева. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. JI.H. Толстого. - 2009. — 186 с.

104. Толковый словарь русского языка: / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Дом. XXI век.-2010.-509 с. •

105. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Торопов. — М., 2005. — 311 с.

106. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические технологии. Сборник активных методов и учебных деловых игр: В 3 т. / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, И.В. Трайнев. Т. 3. - М.: Прометей, 2001. - 410 с.

107. Тришина, C.B. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук. / C.B. Тришина. Оренбург, 2005. - 172с.

108. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. / Е.Е. Туник- СПб: Речь, 2003.- 96 с.

109. Туник, Е.Е. Диагностика креативности . Тест Е. Торренса. / Е.Е. Туник. СПб.: Иматон, 1998. - 170 с.

110. Туник, Е.Е. Опросник креативности* Джонсона / Е.Е. Туник // Школьный психолог, 2000' №47. Электронный ресурс. Режим- доступа: http://psy. 1 september.ru/2000/47/8.htm, свободный.

111. Туник, Е.Е. Психодиагностика- творческого мышления. Креативные тесты. / Е.Е. Туник. СПб.: Изд-во СпбУПМ; 1997. - 34 с.

112. Тюлюпова, Л.Д. Проблема эффективной коммуникации в современной университетской корпорации. / Л.Д. Тюлюпова Электронный ресурс. Режим доступа: russcomm.ru/rca biblio/t/tulupova.shtml, свободный.

113. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров //Информатика и образование. — 1994, №3.

114. Уваров, С.С. 500 лучших программ для вашего компьютера / С.С. Уваров. СПб. : Питер, 2009. - 315 с.

115. Угарова, Л1.А. Межпредметная! интеграция дисциплин при подготовке бакалавров технологического образования / Л.А. Угарова // Педагогическое образование и наука, 2008. №6. - С. 45 — 47.

116. Угарова, Л.А. Формирование профессионально-технологической компетентности у бакалавров технологического образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Угарова. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. - 26 с.

117. Удалова, Т.Ю. ( Формирование специальной информационнокоммуникационной' компетенции будущих педагогов-психологов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Ю. Удалова. — Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2008, 203 с.1

118. Управление процессом усвоения знаний. (Психологические основы). / Под ред. Н.Ф. Тылызиной. -М., 1975. 343 с.

119. Урсул, А.Д. Информатизация' общества: Введение в социальную информатику. / А.Д. Урсул. М.: Дон, 1990. - 167 с.

120. Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.htmL свободный.

121. Федоров, А.Г., Елманова, Н.З. Введение в OLAP-технологии Microsoft. M.: Диалог-МИФИ. 2002. - 272 с.

122. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. М-лы 6-й науч.-практ. Конференции, к Красноярск, 2003.

123. Холодная, M.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. /. М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с

124. Хоровиц, Ф., Байер, О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований / Ф. Хоровиц, О. Байер. — Науковедение. 1988. -№ 1.

125. Хуторской, A.B. Ключевые компетентности и образовательные стандарты / A.B. Хуторской //Интернет-журнал «Эйдос". 2002. - 23 апреля.-Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423 .htm, свободный.

126. Хуторской, A.B. Практикум по дидактикам и методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб, Питер, 2004 - 541с.

127. Хуторской, A.B. Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 1011 кл.: метод, рекомендации к элективному курсу A.B. Хуторского, А.П. 1 Орешко «Технология создания сайтов» / A.B. Хуторской, А.П. Орешко. М.: Дрофа, 2007.- 126 с.

128. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 320 с.

129. Шкопоров, Н.Б. Коммуникативная компетентность: вопросы и ответы для самопроверки: метод, пособие / Н.Б. Шкопоров, ред. Г.В. Акопов, Н.Б. Шкопоров. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2006. - 21 с.

130. Шмелева, C.B. ' Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / C.B. Шмелева. Калининград. - 2004. - 231 с.

131. Штофф, В.А. Моделирование и философия. / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-231 с.

132. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.П. Юрковец. Тольятти: ТГУ, 2008.-250 с.

133. Bader, R.; Schäfer, B. Lernfelder gestalten / R. Bader, B. Schäfer. Электронный ресурс. Режим доступа: www, lernfelder. schule-bw.de/aufsaetze/bader2.doc, свободный.

134. Guilford, J.P. The nature of human intelligence, N. Y., 1967; в рус. пер. -Три стороны интеллекта, в сборнике: Психология мышления, пер. с нем. и англ., М., 1965.

135. Heimann, Р., Otto, G. Schule, Wolfgang: Unterricht Analyse und Planung. Hannover: 7.А.Д975.

136. Hutmacher, W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

137. Johnson, D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity. Psychology in the Schools, 10:4 (October, 1973) S. 475-481.

138. La Rue, F. Report of the Special Rapporteur on the promotion and protection of the right to freedom of opinion and expression. Distr.: General, 2011. - 22 p.

139. Mertenz, D. (1974). Schlüsselqualifikationen. MittAB, 7. Jg., Электронный ресурс. Режим доступа: http://doku.iab.de/mittab/1974/1974 1 MittAB Mertens.pdf. свободный.

140. OCR: Recognizing achievement, Oxford Cambridge and RS A Examinations, p. 119, 2000.

141. Reetz, L. Zur Bedeutung der Schlüsselqualifikationen in der Berufsbildung. In: Schlüsselqualifikationen. Hrsg. v. L. Reetz u. Th. Reitmann. Hamburg: Feldhaus, S. 16-35.- 1990.

142. Torrance, E. Guiding creative talent Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall/ -1964.

143. Turing, M. System of logic based on ordinals, Proceedings of the London Mathematical Society, ser. 2, vol. 45 (1939) p.p. 161-228.

144. Weinert, F.E. Vergleichende Leistungsmessung in Schulen eine umstrittene Selbstverständlichkeit; in Weinert (Hrsg.): Leistungsmessung in Schulen, Weinheim/ Basel. — 2001.

145. Перечень деятельностных полей

146. Получение, хранение и обработка информации, работа с компьютером как средством управления информацией

147. Формирование текстовых документов на компьютере

148. Формирование документов с использованием табличного процессора

149. Работа с базами данных в пользовательском режиме

150. Подготовка презентаций учебного или другого назначения

151. Работа с информацией в сети Интернет (поиск)

152. Использование возможностей сети Интернет для обучения и повышения квалификации

153. Организация работы по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений

154. Использование возможностей сети Интернет для поддержки учебного процесса

155. Проведение лекционных занятий с мультимедийной поддержкой

156. Осуществление рубежного контроля в группе

157. Осуществление коммуникационного взаимодействия с коллегами, учениками, родителями, работа в коллективе в разных формах

158. Поддержка и организация сотрудничества, самостоятельной работы обучаемых

159. Перечень учебных полей, реализованных в курсе

160. Информационные и коммуникационные технологии в образовании»

161. Цели обучения Содержание обучения Средства обучения

162. Цели обучения Содержание обучения Средства обучения

163. Цели обучения Содержание обучения Средства обучения

164. Перечень учебных полей и учебных ситуаций, реализуемых в курсе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»

165. Готовность работать с базами данных в пользовательской СУБД:- формирование базы данных;- наполнение базы данных;- выборка данных из базы;- представление данных.

166. Готовность ' к осуществлению аналитического поиска информации в сети Интернет:- использование поисковых систем сети Интернет;- осуществление поиска с использованием сложных запросов;- обработка результатов поиска;- работа с сервисами хранения закладок.

167. Способность к использованию возможностей сети Интернет для поддержки учебного процесса:- работа на площадках в сети Интернет;- наполнение блога;- публикация материалов в сети Интернет;- разработка сайта в сети Интернет.

168. Способность к планированию собственной деятельности и готовность к использованию технологий тайм-менеджмента в учебной и профессиональной деятельности:- соблюдение плана выполнения самостоятельных заданий, предложенного в рамках курса.

169. Выдержка из тестовой базы для определения уровня сформированности когнитивного компонента информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза

170. В Microsoft Word АБЗАЦ это .ta) часть текста, заканчивающаяся знаком конца абзаца;b) часть текста, отражающая законченную мысль;c) часть текста, начинающаяся с «красной строки»;d) часть текста длиной более чем 1 строка.

171. Для печати в документе Microsoft Word сложных математических формул используется инструмент вставки объекта .a) Microsoft Equation 3.0;b) QuickTimeMovie;c) Microsoft Clip Gallery;d) QuickTimePicture.

172. Представлен текст, созданный и отформатированный в текстовом редакторе Microsoft Word:1. Начальный вариант:

173. После спокойной ночи, когда, казалось, что земля спит как младенец, установилось беспокойное утро.1. После форматирования:

174. После спокойной ночи, когда, казалось, что земля спит как младенец, установилось беспокойное утро.

175. В показанном ниже фрагменте документа Microsoft Word установлено обтекание рисунка текстом типа .

176. Поиск к замена, фрагментов текста выполняются через меню Правка Haicnc. ш Правка -Заменитьобоих спу-щдх открывается окно "Найти и заменить" с тремя вкладками.1. Ммкггм * lawtiM»1. S a) «в тексте»;b) «сверху и снизу»;c) «вокруг рамки»;d) «перед текстом».

177. Элемент документа Microsoft Word, имеющий уникальное имя, которое можно использовать для последующих ссылок, называется .a)закладкой;b) гиперссылкой;c) оглавлением;1. списком.

178. В ячейке В1 находится формула =А1+$А$2:1. В1 . =: =А1 +$А$21. А? В 1С 11 |10 |=А1 +$А$2 12 120

179. При копировании формулы в ячейку С1 она примет вид .a) =В1+$А$2;b) =А1+$А$2;c) =А2+$А$2; <1) =АЗ+$А$2.

180. Для иллюстрации соотношения значений некоторого ряда данных следует использовать диаграмму типа .a) гистограмма;- \b) график;c) круговая; ё) точечная.

181. В ячейке А1 электронной таблицы находится число 10, в ячейке А2число 20. В ячейке С1 находится формула =ЕСЛИ(А1>5;А1*А1;А2/А1):д ; в I с ;

182. По" ' =ЕСЛИ(А1 >5; А1*А1;А2/А1)2^20 "

183. Результат расчета в ячейке С1 равен .a) 100;b) 2;c) 20;d) 30.

184. База данных, используемая для хранения специальным образом индексированных документов, называется . базой данныхa) документографической;b) фактографической;c) фактологической:1. документе логической:

185. База данных, используемая для хранения фактов, относящиеся к какой-либо предметной области, называется . базой данныхa) фактографической;b) документографической;c) даталогической;с1) документологической.

186. В реляционной базе данных информация структурирована в виде .a) двумерных таблиц;b) узлов многоуровневой сети;c) иерархических древовидных структур; с!) списков.

187. Документ, созданный в программе Microsoft Power Point — это .a) электронная презентация;b) электронная таблица;c) публикация;d) текстовый документ.

188. Опция Показ слайдов — Настройка анимации — Вход определяет .a) способ появления объекта на экране;b) способ привлечения внимания зрителей к объекту;c) способ исчезновения объекта с экрана;d) траекторию движения объекта по экрану.

189. Аббревиатура URL обозначает .a) унифицированный адрес Интернет-ресурса;b) протокол передачи информации в сети Интернет;c) поисковый сервер;d) служба обмена мгновенными сообщениями.

190. Укажите правильно записанный URL:a) http://stu.ru/ut/index.htmb) http:Wyandexu.ruc) http://studentd) www.yandex.ru

191. Пара программ, взаимодействующих между собой согласно прикладным протоколам на уровне клиента и сервера, образуют .a) службу сети Интернет;b) сервис сети Интернет;c) модель взаимодействия в сети Интернет;d) сервер сети Интернет.

192. Гипертекстовый документ, размещенный на сервере сети Интернет -это .a) WEB-страница;b) WEB-сервер;c) WEB-сайт;td) WEB-сервис.

193. Совокупность близких по тематике и хранящихся вместе WEB-страниц образует .a) WEB-сайт;b) WEB-интерфейс;c) WEB-сервер;d) WEB-сервис.

194. Специальные программы, используемые для поиска и каталогизации WEB-страниц в сети Интернет, называются .a) поисковыми роботами;b) справочными службами;c) архиваторами;d) почтовыми программами.

195. Базовым в сети Интернет является .a) набор протоколов TCP/IP;b) протокол HTTP;c) протокол IMAP;d) протокол FTP.

196. Для обозначения службы передачи файлов в сети Интернет используется аббревиатура .a) FTP;b) HTML;c) DNS;d) HTTP.•s V

197. Для передачи в сети Интернет WEB-страниц используется прикладной протокол .a) HTTP;b) HTML;c) DNS;d) FTP.

198. Для обмена мгновенными сообщениями в сети Интернет используется программа .a) ICQ;b) OPERA;c) The Bat!;d) Outlook Express.

199. Для просмотра WEB-страниц используется программа .a) Internet Explorer;b) Microsoft Access;c) Norton Commander;d) Microsoft PowerPoint.

200. Для проведения конференции с несколькими пользователями средствами ШСТ больше всего подходит .a) программа skype;b) служба e-mail;c) Интернет-чат;'d) программа icq.

201. В социальной сети невозможно .a) определить подлинность выложенных фотографий;b) обмениваться сообщениями;c) просматривать видеофайлы;d) использовать различные приложения.

202. Социальный сервис хранения закладок реализован на сайте .a) bobrdobr.ru;b) rambler.ru;c) habrahabr.ru;d) yandex.ru.

203. Службы обмена мгновенными сообщениями используют прикладной протокол .a) IRC;b) FTP;c) IMAP;d) РОРЗ.

204. В социальной сети невозможно .a) определить подлинность представленных фотографий;b) обмениваться сообщениями;c) просматривать видеофайлы;d) использовать различные приложения.

205. Интернет-сервис, используемый для организации обмена сообщениями в режиме реального времени — это .a) WEB-чат;b) WEB-форум; *c) файловый хостинг;d) электронная почта.

206. База нрофессионалыю-ориентированных задач для определения уровня сформированное™ операционально-технологического компонента ч информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза (на примере подготовки; бакалавров педагогики))1. Вариант II

207. Для выполнения данного задания используйте любое программное обеспечение, которым вы хорошо владеете. Создайте макет страницы сайта вуза. Покажите результат преподавателю для оценки.

208. Составьте список- возможностей по хранению закладок на сайты в сети Интернет. Воспользуйтесь любым доступным программным обеспечением. Документ оформите с использованием не менее трех видов шрифтов. .

209. Для выполнения данного задания используйте любое программное обеспечение, которым вы хорошо владеете. Создайте содержаниеэлектронного учебника по любой теме.

210. Учебные ситуации для прохождения в рамках курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»1. ОБРАЗЕЦ) Задание 1

211. Тема занятия: Использование специализированных Интернет-сервисов для организации учебного процесса в школе.

212. Цель занятия: формирование знаний, навыков, умений, связанных с работой с электронным журналом в сети Интернет.

213. Задание и методические указания по выполнению задания

214. Откройте главную страницу сайта http://www.km-school.ru/.мм• Р шИш .

215. Срмк. ви! Сеем Овря< Изйрамм ,

216. ТКТЫ М Л««-",, \\ в^Г- Инт*»«Т.«Х.Т81! | 'СТНиюмА. X |л,и * 1

217. СБ>ми. Ьиапюшт. • Сцфч • Vакт.«хомплекомыи п*ч>*1сг

218. Д \ ИНФОРМАТИЗАЦИИ окичоалтьчкмых

219. ИГВПТПТ*^> ТГГГ""ГГГ ГТТ^-Г-'г ГТ- «»гаыигиий