Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи

Авдеева, Лилия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи

Автореферат

Автор научной работы: Авдеева, Лилия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи"

На правах рукописи

003473057

АВДЕЕВА Лилия Николаевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ СЕМЬИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 о та ?

Астрахань - 2009

003473057

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ащепков Виталий Тимофеевич

кандидат педагогических наук, доцент Подосинникова Ольга Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кубанский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 26 июня 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspii.ru.

Автореферат разослан 25 мая 2009 года.

Ученый секретарь диссс^ационного совета

И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в российском обществе семья и как социальный институт, н как малая социальная группа, выступает приоритетным направлением социальной политики. Практика показывает, что эффективность общей системы государственной семейной политики зависит, прежде всего, от информированности субъектов этой политики о состоянии и самочувствии различных категорий семей, их конкретных потребностях в определенных формах социальной помощи и поддержки со стороны властных структур и общественных образований.

Одним из важнейших направлений семейной политики является государственная поддержка молодых семей, к которым можно отнести и студенческие семьи. Необходимость психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи заключается, с одной стороны в стабилизации такой семьи, формировании комфортного психологического климата внутрисемейных отношений, а с другой - в формировании конкурентоспособного специалиста для современного рыночного производства.

Несмотря на работу, проводимую вузами страны, по оказанию различных видов помощи студенческим семьям и накопленному теоретическому и эмпирическому материалу, в целом ощущается раздробленность проблематики, отсутствие ее целостного осмысления, ограниченность выхода на модельную интерпретацию, в связи, с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:

- общественной необходимостью в успешных студенческих семьях, обладающих высоким воспитательным потенциалом и позитивным нравственно-психологическим климатом, и недостаточной поддержкой этих семей в решении проблем со стороны социальных институтов общества;

- имеющимся у университета педагогическим потенциалом в оказании помощи студенческой семье и недостаточным использованием этого потенциала;

- потребностью в использовании в педагогической практике новых форм и технологий психолого-педагогического сопровождения студенческих ссмей и недостаточной их разработанностью.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первая группа исследований посвящена общим закономерностям развития семьи, определению се сущностных характеристик и функций (Антонов А.И., Гурко Г.А., Дорно И.В., Лисовский В.Т., Ш ней дер Л.Б. и др.); становлению и укреплению семьи (Авсиевич М.Т., Алешина Ю.А., Голод С.И., Клецин A.A., Коряковцева O.A., Харчев А.Г. и др.)

Вторую группу составили исследования вопросов изучения студенческой семьи, ее специфики и жизненных проблем (Афанасьев В., Балцевич В.А., Бурова С.Н., Говако Б.И., Долбик-Воробей Т.А.. Зубко-ва Т.С., Каблукова В.А., Краснокутская С.Н., Поспелова Т.Г., Тимошина Н.В., Шуман С.Г. и др.); психолого-педагогическая помощь семье (Богданова Г.Т., Касильсва В.Э., Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Дружинин В.Н., Зацепин В.И., Рожков М.И., Шевандрин Н.И. и др.)

Проблемам профессиональной подготовки в социокультурной среде университета посвящены работы ученых Антиповой Е.И., Бак-шевой З.К., Беспалько В.П., Бордовской Н.В., Гаджиевой U.M., Збров-ского Г.Е., Минзарипова Р., Реана A.A., Немировой Л.А., Шаповалова В.А. и др.

Третья группа исследований посвящена вопросам психолого-пе-дагогнчсского сопровождения семьи (Газман О.С., Данилова А., Казакова Е.И., Коноваленко Н.Л., Парслоу Э., Самоукина П., Туркулец Н., Уитлер Дж., Фарейтор H.A. и др.).

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести оказание на государственном и

региональном уровнях различных видов помощи студенческим семьям; организация поддержке студенческим семьям на уровне образовательных учреждений: ведение клубной работы; развитие студенческих организаций различной направленности, центров социальной и психологической поддержки. Однако до сих нор не стал предметом отдельного исследования процесс психолого-педагогнческого сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Объективно существующие потребности студенческих семей в комплексном психолого-иедагогическом сопровождении и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи».

Объект исследования - процесс психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать организацию и содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета будет эффективным, если:

- организация и содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи строится на основе изучения индивидуально-личностных, психологических и социально-педагогических особенностей ее членов;

- разработана организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи и выявлены условия ее внедрения в университете;

- определены наиболее эффективные формы и направления психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета,

- его содержание ориентировано на различные виды деятельности членов студенческой семьи и использование в педагогической практике новых технологий психолого-педагогического сопровождения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности (социально-экономические, демографические, социально-психологические, социально-педагогические и др.) функционирования студенческой семьи.

2. Выявить специфику построения психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

3. Определить наиболее эффективные формы, направления, технологии психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

4. Разработать и апробировать организационную модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета и определить условия ее эффективного внедрения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне: философские представления о семье (Бердяев H.A., Бестужев-Лада И.В., Васильева Э.К., Шварцман К.А. и др.);

• на общенаучном уровне: принципы и подходы к изучению студенческой семьи (Алешина Ю.А., Антонов А.И., Балцевич В.А., Бурова С.Н., Говако Б.И., Голод С.И., Гурко Г.А., Гуров В.Н., Долбик-Воробей Т.А., Зубкова Т.С.. Елизаров В.В., Каблуков В.А., Краснокутская С.Н., Мацковский М.С., Поспелов Т.Г., Савинов Л.И., Тимошина Н.В., Хар-чев А.Г. и др.); педагогические подходы к содержанию и организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи (Ар-шипов В.И, Атаханов Р., Бабанский Ю.К., Божович Л.II., Бондаревс-кая Е.В., Буданов В.Г., Вербицкий A.A., Загвязинский В.И., Пермякова Н.В., Меньшиков И.В., Мудрик A.B., Санникова О.В., Сорокина С.А., Харитонова В.А. и др.);

• на конкретно-научном уровне: теории оказания помощи и поддержки семье (Богданов Г.Т., Васильева Э.К., Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Дружинин В.Н., Зацепин В.И., Рожков М.И. и др.); теория профессионального образования (Антипова Е.И., Анцыферова Л.И., Архангельский С.И., Батышев С.Я., Бакшева З.К., Беспалько В.П., Гаджисва Н.М., Збровский Г.Е., Минзарипов Р., Реан A.A., Немирова Л.А., Сластенин В.А., Шамова Т.И., Шаповалов В.А. и др.); теории пенхолого-педаго-гического сопровождения и их реализация в педагогическом процессе (Газман О.С., Данилова А., Казакова Е.И., Коновалснко Н.Л., Парслоу Э., Самоукина Н., Туркулец Н., Уитлер Дж., Фарейтор H.A. и др.).

• на технологическом уровне: психотерапия супружеско-семей-ных отношений (Бснард Герни и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования семьи (Бутенко Г.П., Гришина Н.В., Назаренко В.Л., Романова Т.Л., Столиц В.В., Строков Ю.П., Томас К., Чередниченко В.И. и др.).

Для достижения цели и реализации поставленных задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (опрос, тестирование, праксиметрический (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент); статистические (количественная и качественная обработка данных методами математической статистики, множественное сравнение).

Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Онышо-эксиериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет».

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) поисково-теоретический. Осуществлялся анализ научно-теоретических подходов к изучению психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи; изучались фи-

лософская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам становления и развития студенческих семей. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны подходы к разработке организационной модели психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Второй этап (2004-2006 гг.) опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий этап эксперимента, были выявлены показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи. Разработана и апробирована организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета и выявлен комплекс условий, способствующих реализации данной модели. Внедрены наиболее эффективные формы, направления и технологии психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2006-2008 гг.) обобщающий. Осуществлялись систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические положения и выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования; комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала; использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям и задачам работы; достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования и получением положительных результатов.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, организации и

содержании психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, в соответствии с которыми определены и исследованы социально-экономические, демографические, социально-психологические особенности и проблемы студенческих семей; разработке организационной модели пснхолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, включающей официальные институты управления, институты самоуправления и институты сопровождения и определении условий ее внедрения; выявлении эффективных форм и направлений психолого-недагогическо-го сопровождения студенческих семей, включающих работу семейного клуба, ориентированного на диагностику, консультирование, просвещение студенческих семей и т.д.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают теорию психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета; обосновании необходимости изучения данной проблемы на основе междисциплинарного подхода, объединяющего идеи педагогики высшего профессионального образования, педагогики и психологии семьи, пснхолого-педагогического сопровождения; расширении представления об использовании эффективных технологий, ориентированных на формирование специальных ре-терапевгических педагогических супружеско-семейных умений студентов; полученные результаты служат теоретической основой для дальнейшего решения проблемы пснхолого-педагогического сопровождение студенческой семьи.

Практическая ценность исследования заключается в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, управления этим процессом. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке психолого-педагогнческих программ в системе работы вузов со студенческой семьей. Полученные в ходе исследования данные также могут быть использованы при

формировании семейной политики, в пропаганде семенных ценностей через средства массовой информации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности функционирования современной студенческой семьи проявляются в их основной деятельности (учебе), социально-экономическом положении (практическое отсутствие самостоятельных материальных источников жизнеобеспечения; высокая зависимость от родителей; материальные трудности, и др.), внутрисемейных отношениях (духовно-нравственное единство супругов; социальная направленность жизненных устремлений; демократичность супружеских отношений; кооперация в распределении семейных обязанностей; совместное проведение досуга и др.), взаимодействии с окружением (недостаточно развитые умения эффективного взаимодействия, проблемы взаимоотношений с преподавателями и пр.).

2. Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета является комплексным методом взаимодействия структурных подразделений университета и студенческой семьи, обеспечивающим создание условий для принятия ею оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, для формирования у студентов осознанного оптимизма, умения справляться с трудностями, самостоятельно определять свою жизненную, образовательную и профессиональную траекторию.

3. Эффективные формы, направления и технологии психолого-педагогического сопровождения строятся на основе междисциплинарного подхода, включающего исследования в области педагогики высшей школы, педагогики и психологии семьи. Одной из эффективных форм организации психолого-педагогического сопровождения является, созданный в рамках студенческого самоуправления, семейный клуб, ориентированный на осуществление диагностики, консультирования, просвещения студентов-супругов, проведение культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных мероприятий, а также выступающий в качестве организационной основы реализации обучающей модели

формирования специальных ре-терапевтических педагогических суп-ружеско-семейных умений студентов, позволяющих самостоятельно разрешить проблемы внутрисемейного общения.

4. Организационная модель психолого-педагогичсского сопровождения студенческой семьи в условиях университета структурно включает в себя основные субъекты сопровождения (официальные институты управления, институты самоуправления, институты сопровождения), определяет характер связи между ними, основные направления деятельности, а также необходимые условия успешного внедрения и особенности организации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в конференциях различного уровня, публикациях материалов в научных и научно-исследовательских изданиях материалы исследования нашли отражение в 8 опубликованных работах, в том числе в «Вестнике Московской академии рынка труда и информационных технологий» (Москва, 2006), «Вестнике Ставропольского государственного университета» (Ставрополь, 2008), включенных в перечень ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования проводилось в практике работы ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ЕЗо введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его объект, предмет, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения,, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические основы пснхолого-педагогическо! о сопровождения студенческой семьи» представлен

ретроспективный анализ исследований по проблемам студенческой семьи, раскрываются современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения, обоснован педагогический потенциал университета в управлении психолого-педагогическим сопровождением студенческой семьи.

Семья изучается целым комплексом наук: педагогикой, психологией, социологией, антропологией, философией, (Алешина Ю.А., Антонов А.И., Васильева Э.К., Голод С.И., Гуров В.Н., Зацепин В.И., Плоткин М.М., Сатир В., Соловьев Н.Я., Харчев А.Г., Шнейдер Л.Б. и др.). Под семьей в исследовании мы понимали основанную на браке и (или) кровном родстве малую группу, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Под студенческой семьей в исследовании нами понималась такая семья, в которой оба супруга - студенты дневного отделения высшего учебного заведения, т.е. гомогенная (однородная) по социальному положению мужа и жены. Это молодая семья, в которой супругам не более 28 лет, а стаж семейной жизни не превышает 5 лет.

Специфика студенческой семьи заключается, прежде всего, в особенностях деятельности супругов (учеба) и временности их социального положения. Кроме этого, анализ исследований, проведенных Говако Б.И., Долбик-Воробей Т.А., Зубковой Т.С., Райгородским Д.Я., Тимошиной Н.В. и др., позволил выделить ряд специфических характеристик, отличающих студенческую семью от других молодых семей: большая стабильность семей (супруги объединены общими интересами и взглядами, их действия направлены на учебу); незначительное число конфликтов; большая зависимость от родителей; большая значимость материально-бытовых и жилищных проблем; большое значение имеет совместное проведение досуга; наличие специфических проблем: проблема трудоустройства и небольшие возможности для приработка, медицинские проблемы, психологические проблемы, проблема совмещения учебной и семейной ролей и пр.

Большинство исследователей отмечают полифункциональный характер семейной жизни студентов. В числе наиболее важных функций выделяются такие, как рождение детей, их воспитание, самоорганизация (самоуправление) семьи. Анализ исследований позволил определить сущностные характеристики эффективно функционирующей студенческой семьи - это семья, которая отг тственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяются потребности в росте и изменениях, как в целом семьи, так и каждого человека.

Опираясь на теоретические позиции Газмана О.С., Евмененко Е.В., Казаковой Е.И., Козловской Г.Ю., Коноваленко H.JI. и др., мы сформулировали определение психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи, понимаемое как комплексный метод взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Под субъектом развития понимается как развивающийся супруг-студент, так супружеская пара и студенческая семья в целом.

Среди основных направлений психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета нами были выделены: использование инновационных педагогических технологий, прежде всего, личностно-ориентированного образования; психологизацию образовательного процесса, его комплексное социально-психоло-го-псдагогичесхое сопровождение, позволяющее изучать и учитывать особенности студенческой семьи, обусловленные не только ее особенностями, но и воздействием окружающей поликультурной среды университета; использование в образовательном процессе принципов социального обучения; иедагогнзацшо самой образовательной среды.

Проведенный анализ позволяет заключить, что исследуемая проблема требует комплексного рассмотрения теории, путей, средств и условий позитивного решения вопросов, связанных с организацией психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в

условиях университета. Исходя из этого, нами был использован междисциплинарный подход, учитывающий и закономерности развития студенческой семьи, и особенности функционирования и развития университета, и особенности организации психолого-педагогического сопровождения.

Во второй главе «Совершенствование психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи» теоретически обоснована организационная модель психолого-педагогичсского сопровождения студенческой семьи в условиях университета; рассмотрены содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, основные направления, формы и технологии; представлены результаты проведенного эксперимента.

В ходе реализации эксперимента была разработана программа психолого-педагогического сопровождения, включающая цель, задачи, основные направления формы организации, а также организационную модель психолого-педагогичсского сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Реализуемая в ходе эксперимента программа психолого-педагогического сопровождения позволила создать педагогические и социально-психологические условия необходимые для успешного функционирования и развития студенческой семьи, предоставляла возможность для осуществления учебной деятельности студентов-супругов и активного участия в социокультурной жизни вуза.

Организованное психолого-педагогическое сопровождение включало в себя: психологический мониторинг (углубленное изучение личностных особенностей семейных студентов и семьи), коррекцию функционального состояния (социальная, психологическая и психофизиологическая коррекция лиц, испытывающих трудности адаптации к семейной жизни и учебе) и осуществление мероприятий по формированию профессионально важных качеств будущих специалистов (проведение психологических и психолого-педагогпческих занятий, направленных на повышение мотивационных установок в профессиональной

деятельности и развитие профессионально важных качеств).

На основе специально разработанной исследовательской программы, позволяющей выявить «факторы риска», снижающие эффективность функционирования студенческой семьи, были опрошены 78 студенческих семей ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Опрос позволил выделить значимые характеристики таких семей: место проживания, стаж семейной жизни, репродуктивные установки, возраст вступления в брак, экономическое обеспечение, историю добрачных отношений, удовлетворенность браком, отношения с родителями, отношение к обучению и др.).

Также в ходе исследования были выделены проблемы, с которыми наиболее часто сталкиваются студенческие семьи: материальные, жилищные, психологические, уход и воспитание детей, подготовка к учебным занятиям, взаимоотношения с преподавателями, организация свободного времени, отношения с родителями.

Выделенные особенности и проблемы легли в основу разработки основных направлений психолого-педагогического сопровождения: психологическое, воспитательное, социально-педагогическое, спортивно-оздоровительное, культурно-досуговое. Наиболее распространенными и эффективными формами работы со студенческой семьей являлись: клубная работа, спортивно-массовый туризм, студенческие организации, центры социальной и психологической поддержки, куль-турно-досуговая деятельность, участие в различных формах хозяйствования. предпринимательства, благотворительной деятельности.

Для успешного решения задач психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи нами в ходе эксперимента был создан при студенческом профсоюзном комитете семейный клуб. Целью этого клуба является изучение основных проблем, с которыми сталкивается студенческая семья и помощь в их разрешении. Заседания семейного клуба проводились в форме «круглого стола» и были направлены на решение основных проблем, с которыми сталкивается студенческая семья. Например, «Правильное планирование семейного бюджета»,

«Конфликты и способы их разрешения», «Материально-бытовые проблемы» и пр.

Одной из эффективных технологий, используемых в работе семейного клуба, являлось развитие специальных педагогических умений супругов, направленных на ре-терапию супружеско-семейных взаимоотношений, позволяющих студентам самостоятельно решать проблемы внутрисемейного общения. За основу нами была взята методика, предложенная Б. Герни, включающая следующие этапы: мотивация, целевая установка, инструктивные программы, обучение умениям, результат. В ходе реализации программы семейного клуба на заседаниях проводились специальные упражнения, ролевые игры, дискуссии, позволяющие сформировать следующие умения: эмпатичсское, экспрессивное, дискуссионно-переговорное, умение решать межличностные проблемы и конфликты, самоизменяющее, умение помочь изменениям других, обобщающее, сохраняющее.

На основе изложенных в первой главе теоретико-методологических подходах, а также с учетом полученных эмпирических результатов нами была разработана и реализована организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета (рис. 1).

Рис. 1. Организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета

В качестве необходимых условий успешной работы по внедрению данной модели являлись:

• постоянное изучение психологических особенностей студенческой семьи, выявление наиболее важных элементов, этапов их семейной жизни и труда, определение комплекса профессионально важных качеств и возможностей развития и укрепления этих качеств в процессе обучения в университете;

• разработка приемлемых для практики обучения и воспитания членов студенческой семьи вуза предложений по совершенствованию воспитательного воздействия на них;

• участие в научно-исследовательской работе, консультации лиц, заинтересованных в обмене опытом по педагогическим и психологи-

ческим исследованиям в вузе, разработка теоретических основ и методических приемов психолого-педагогического сопровождения студенческих семей на всем протяжении обучения в вузе;

• правильное и единое понимание как специалистами, непосредственно ведущими работу по психолого-педагогическому сопровождению, так и профессорско-преподавательским составом вуза важности задач по укреплению профессиональной пригодности членов студенческих семей и их готовности к предстоящей деятельности;

• организацию групповых обсуждений проблем с другими студенческими семьями, благодаря которым они могут выявить истоки собственных затруднений и помочь друг другу в решении общих важных вопросов;

• совместное обсуждение со студенческими семьями результатов индивидуальной работы и трудностей, возникающих при взаимодействии с преподавателями;

• диагностика социально-бытовых условий, возможностей и интересов студенческой семьи, их жизненных планов и устремлений, мотивов поведения, уровня реальных умений и знаний.

Эффективность реализованной программы эксперимента, направленной на создание в университете психолого-псдагогического сопровождения студенческой семьи, подтверждается полученными сравнительными результатами (таблица 1).

Результаты, представленные в таблице, позволяют заключить, что в ходе эксперимента в студенческих семьях социально-психологический климат стал более позитивным, стала значительно выше удовлетворенность браком, также повысился уровень развития способностей к семейной жизни и к воспитанию детей, в ситуации конфликта студентами-супругами стали чаще использоваться стратегии «сотрудничество» и «компромисс».

Таблица 1

Динамика показателей эффективности нсихолого-педагогнческо-го сопровождения студенческой семьи в университете

№ н/н Показатели Результаты эксперимента

Конст. этап Обобш. этап

1. Социально-психологический климат в студенческих семьях (в баллах от 9 до 90) 68,4 75,6

2. Уровень удовлетворенное™ браком (в баллах от 0 до 48) 29 38

3. Уровень развития способностей к воспитанию детей и семейной жизни (в баллах от 0 до 30) 16 22

4. Уровень развития специальных ре-терапевтических педагогических сунружеско-семейных умений (в%): Высокий 5,1 9,6

Средний 84,6 86,5

Низкий 10,3 3,9

5. Восприятие проблем (в %): Материальных 77,6 79,4

Жилищных 80,8 76,9

Психологических 55,1 46,1

Учебных 33,3 26,3

Проблем, связанных с взаимоотношениями с преподавателями 26,9 21,8

Проблем, связанных с организацией свободного времени 22,4 17,9

Проблем, связанных с отношениями с родителями. 17,9 15,4

6. Осведомленность в вопросах государственной поддержки студенческой семьи (в %) 56,4 96,1

7. Осведомленность в вопросах организации поддержки студенческой семьи в вузе (в %) 37,1 98,7

8. Оказание различных видов помощи и поддержки со стороны структурных подразделений университета (в%): 97,4 100

Социальной 35,9 76,9

Медицинской 15,4 21,8

Пснхолого-педаготической 29,5 46,1

9. Оптимизм семейных студентов в отношении включеннос- 7,7 30,8

ти общественных и государственных институтов в реше-

ние проблем студенческой семьи (в %)

Это является подтверждением того, что семейные функции стали реализоваться более полно и эффективно, функционирование студенческих семей в целом стало более оптимальным, а самореализация супругов-студентов в учебной и профессиональной сфере стала более успешной.

Также в ходе эксперимента, как свидетельствуют результаты, представленные в таблице, у супругов-студентов повысился уровень развития специальных ре-терапевтических педагогических супру-жеско-семейных умений, что позволяет заключить, что большинство внутрисемейных проблем они смогут разрешать самостоятельно. Это позволяет предположить, что реализована основная цель психолого-педагогического сопровождения - сопровождаемый сам принимает решение, делает выбор, а сопровождающий - создает условия для принятия оптимального решения.

Кроме этого субъективное восприятие студентами-супругами проблем (психологических, учебных, проблем, связанных с взаимоотношениями с преподавателями, проблем, связанных с организацией свободного времени, проблем, связанных с отношениями с родителями) снизилось, повысилась осведомленность в вопросах поддержки студенческих семей и оптимизм в отношении включенности общественных и государственных институтов в решение проблем студенческой семьи.

В качестве объективного показателя эффективности проведенного исследования можно отметить увеличение количества структурных подразделений, вовлеченных в психолого-педагогическое сопровождение студенческих семей и расширение набора функций, выполняемых ими.

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-эксперимснталыюй работы и сформулированы основные выводы.

Приложения содержат диагностические методики, использую-

щиеся в ходе эксперимента, а также авторские методические разработки по проблеме исследования.

ВЫВОДЫ

1. Студенческая семья является особым типом молодой семьи (возраст супругов не более 28 лет, стаж семейной жизни не превышает 5 лет), в которой оба супруга являются студентами дневного отделения высшего учебного заведения, их основной деятельностью является учеба, при этом социальное положение ограничено временем обучения. К специфическим характеристикам студенческой семьи можно отнести: духовно-нравственное единство супругов; социальную направленность жизненных устремлений; демократичность супружеских отношений; кооперацию в распределении семейных обязанностей; совместное проведение досуга; оптимальный возраст вступления в брак; благоприятную историю добрачных отношений; ответственное отношение супругов к учебе; недостаточная подготовленность к семейной жизни; отсутствие умений эффективного взаимодействия и разрешения конфликтов; практическое отсутствие самостоятельных материальных источников жизнеобеспечения; высокая зависимость от родителей; материальные трудности, трудности, связанные с рождением и воспитанием детей; стесненные жилищные условия, плохо налаженный быт; дефицит свободного времени.

2. Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета, представляет собой, с одной стороны, процесс взаимодействия сопровождающего (структурные подразделения, специалисты университета) и сопровождаемого (студенческая семья), а с другой, комплексный метод создания условий для принятия субъектом развития (студенческой семьей в целом, студентами-супругами) оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, для формирования у студентов осознанного оптимизма, умения справляться с трудностями, самостоятельно определять свою жизненную, образовательную и профессиональную траекторию.

3. Экспериментальная деятельность позволила определить наиболее значимые направления психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. Среди них: социально-психолого-педагогический мониторинг; коррекция функционального состояния; мероприятия по формированию профессионально важных качеств будущих специалистов; социально-педагогическая поддержка; спортивно-оздоровительный туризм, культурно-досуговые мероприятия; различные формы хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности; просвещение; разработка рекомендаций управленческим структурам университета, кураторам и профессорско-преподавательскому составу по работе со студенческой семьей.

4. Эффективными формами организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи являлись: клубная работа, студенческие организации, центры социальной и психологической поддержки. В качестве одной из эффективных форм организации психолого-педагогического сопровождения, как показало исследование, выступает семейный клуб, позволяющий вести картотеку студенческих семей, осуществлять диагностику, коррекцию, просвещение студентов-супругов.

5. В ходе исследования было установлено, что наиболее успешно задачи психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи решаются в процессе формирования у студентов-супругов специальных педагогических умений, ориентированных на собственную ре-терапию супружеско-семейных взаимоотношений на основе реализации обучающей модели. Обучение включало в себя: мотивацию, формирование целевой установки, разработку инструктивных программ, собственно формирование умений (эмпатического, экспрессивного, дискуссионно-переговорного, умения решать межличностные проблемы и конфликты, самоизменяющегося, умения помогать изменениям других, обобщающего, сохраняющего).

6. Важнейшим условием является разработка и внедрение организационной модели пспхолого-педагогического сопровождения сту-

денческой семьи в условиях университета. Структурно данная модель включала в себя основные субъекты управления (официальные институты управления, институты самоуправления, институты сопровождения), их взаимосвязь и основные направления деятельности. Кроме этого, в ходе эксперимента были выделены необходимые условия успешного внедрению этой модели.

7. Исследование показало, что в студенческих семьях значимо снизился уровень конфликтности, предрасположенность студентов-супругов к конфликтному поведению; социально-психологический климат в семьях стал более благоприятным; повысилась удовлетворенность браком, уровень развития способностей к воспитанию детей и семейной жизни, уровень развития специальных ре-терапевтических педагогических умений, снизилось восприятие проблем (психологических, педагогических, бытовых, учебных, во взаимоотношениях с преподавателями и родителями, досуговых). Повысилась осведомленность семейных студентов в вопросах государственной поддержки семьи, в организации поддержки студенческой семьи в вузе, повысился оптимизм семейных студентов в рассмотрении включенности общественных и государственных институтов в решение проблем студенческой семьи.

В целом, представленная динамика результатов эксперимента свидетельствует об оптимизации функционирования студенческих семей, что подтверждает выдвинутые гипотезы исследования. Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений совершенствования деятельности высших учебных заведений в психолого-педагогической поддержке студенческой семьи. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ

1. Авдеева Л. Н. Материально-экономическое положение студенческой семьи как один из важнейших показателей ее благополучия в новых экономических условиях [Текст] / Л. Н. Авдеева // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий.

- 2006. - № 18(40).-С. 13-18 (0,4 п. л.).

2. Авдеева Л. Н. Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в вузе: проблемы и пути решения [Текст] / Л. Н. Авдеева // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008

- № 59 (6). - С. 77-83. (0,7 п. л.).

Научные статьи

3. Сергиенко Л. Н. Социально-педагогический портрет современного студенчества [Текст] /' Л. Н. Сергиенко // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. - Вып. 10 / Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, В.Ф. Вишняковой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 52-54 (0,2 п. л.).

4. Сергиенко Л. Н. Толерантная среда в классическом университете как одно из условий психолого-педагогической поддержки семейных студентов [Текст] / Л. Н. Сергиенко // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. - Вып. 13: Тезисы и доклады 49-й научно-методической конференции СГУ «Университетская наука - региону». Секция «Формирование толерантной личности в поликультурной образовательной среде» / Общ. ред.: В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, В.Ф. Вишняковой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 72-74 (0,2 п. л.).

5. Авдеева J], H. Студенческая семья как объект исследования университета классического типа [Текст] / Л. Н. Авдеева // Инновации в системе высшего и среднего образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону», 19 апреля 2007 года / Ред. кол.: В.Н. Гуров, В.Н. Галяшша, C.B. Степанов. - Ставрополь: СТУ, 2007. - С. 81-83 (0,14 п. л.).

6. Авдеева Л. Н. Студенческая семья в условиях модернизации высшей школы [Текст] / Л. Н. Авдеева // Приоритеты стратегического развития России. Тезисы и статьи региональной конференции. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. - С. 153-156 (0,2 п. л.).

7. Авдеева Л. Н. Социально-экономическое положение студенческой семьи [Текст] / Л. Н. Авдеева // Социально-экономическое измерение процессов регионального развития: Сборник научных трудов. - Выпуск 2 / Под ред. д.э.н., профессора Г.С. Шелкоплясовой. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. - С. 18-24 (0,4 п. л.).

Учебно-методическое пособие

8. Авдеева Л. Н. Психолого-педагогическое сопровождение семейных студентов в условиях университета классического типа [Текст]: методические рекомендации / Л. Н. Авдеева. - Ставрополь, 2005. - 28 с (1,63 и. л.).

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 22.05.2009 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,5 Уч.-изд. л. - 1.0 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ № 42. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Искра» 355038, г. Ставрополь, ул. Ленина, 417а. Тел./факс (8652)560-910

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Авдеева, Лилия Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Анализ исследований студенческой семьи в психолого-педагогической литературе.

1.2. Социокультурная среда университета как условие психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи.

1.3. Педагогические подходы к содержанию и организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Выводы по первой главе.

Глава П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Организационные основы психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

2.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

2.3 Результаты и методика осуществления опытно-экспериментальной работы психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи и их анализ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи"

Актуальность исследования. В настоящее время в российском обществе семья и как социальный институт, и как малая социальная группа, выступает приоритетным направлением социальной политики. Практика показывает, что эффективность общей системы государственной семейной политики зависит, прежде всего, от информированности субъектов этой политики о состоянии и самочувствии различных категорий семей, их конкретных потребностях в определенных формах социальной помощи и поддержки со стороны властных структур и общественных образований.

- потребностью в использовании в педагогической практике новых форм и технологий психолого-педагогического сопровождения студенческих семей и недостаточной их разработанностью.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первая группа исследований посвящена общим закономерностям развития семьи, определению ее сущностных характеристик и функций (Антонов А.И., Гурко Г.А., Дорно И.В., Лисовский В.Т., Шнейдер Л.Б. и др.); становлению и укреплению семьи (Авсиевич М.Т., Алешина Ю.А., Голод С.И., Клецин А.А., Коряковцева О.А., Харчев А.Г. и др.)

Вторую группу составили исследования вопросов изучения студенческой семьи, ее специфики и жизненных проблем (Афанасьев В., Балцевич В.А., Бурова С.Н., Говако Б.И., Долбик-Воробей Т.А., Зубкова Т.С., Каблукова В.А., Краснокутская С.Н., Поспелова Т.Г., Тимошина Н.В., Шуман С.Г. и др.); психолого-педагогическая помощь семье (Богданова Г.Т., Касильева В.Э., Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Дружинин В.Н., Зацепин В.И., Рожков М.И., Шевандрин Н.И. и др.)

Проблемам профессиональной подготовки в социокультурной среде университета посвящены работы ученых Антиповой Е.И., Бакшевой З.К., Беспалько В.П., Бордовской Н.В., Гаджиевой Н.М., Збровского Г.Е., Минзарипова Р., Реана А.А., Немировой Л.А., Шаповалова В.А. и др.

Третья группа исследований посвящена вопросам психолого-педагогического сопровождения семьи (Газман О.С., Данилова А., Казакова Е.И., Коноваленко Н.Л., Парслоу Э., Самоукина Н., Туркулец Н., Уитлер Дж., Фарейтор Н.А. и др.).

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести оказание на государственном и региональном уровнях различных видов помощи студенческим семьям; организация поддержке студенческим семьям на уровне образовательных учреждений: ведение клубной работы; развитие студенческих организаций различной направленности, центров социальной и психологической поддержки. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Объективно существующие потребности студенческих семей в комплексном психолого-педагогическом сопровождении и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования — «Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи».

Объект исследования — процесс психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи.

Предмет исследования — психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета.

- разработана организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой • семьи и выявлены условия ее внедрения в университете;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: ^ —

• на философском уровне: философские представления о семье (Бердяев Н.А., Бестужев-Лада И.В., Васильева Э.К., Шварцман К.А. и др.);

• на обгценаучном уровне: принципы и подходы к изучению студенческой семьи (Алешина Ю.А., Антонов А.И., Балцевич В.А., Бурова С.Н., Говако Б.И., Голод С.И., Гурко Г.А., Гуров В.Н., Долбик-Воробей Т.А., Зубкова Т.С., Елизаров В.В., Каблуков В.А., Краснокутская С.Н., Мацковский М.С., Поспелов Т.Г., Савинов Л.И., Тимошина Н.В., Харчев А.Г. и др.); педагогические подходы к содержанию и организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи (Аршинов В.И, Атаханов Р., Бабанский Ю.К., Божович Л.И., Бондаревская Е.В., Буданов В.Г., Вербицкий А.А., Загвязинский В.И., Пермякова Н.В., Меньшиков И.В., Мудрик А.В., Санникова О.В., Сорокина С.А., Харитонова В.А. и др.);

• на конкретно-научном уровне: теории оказания помощи и поддержки семье (Богданов Г.Т., Васильева Э.К., Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Дружинин В.Н., Зацепин В.И., Рожков М.И. и др.); теория профессионального образования (Антипова Е.И., Анцыферова Л.И., Архангельский С.И., Батышев С.Я., Бакшева З.К., Беспалько В.П., Гаджиева Н.М., Збровский Г.Е., Минзарипов Р., Реан А.А., Немирова Л.А., Сластенин В.А., Шамова Т.И., Шаповалов В.А. и др.); теории психолого-педагогического сопровождения и их реализация в педагогическом процессе (Газман О.С., Данилова А., Казакова Е.И., Коноваленко Н.Л., Парслоу Э., Самоукина Н., Туркулец Н., Уитлер Дж., Фарейтор Н.А. и др.).

• на технологическом уровне: психотерапия супружеско-семейных отношений (Бенард Герни и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования семьи (Бутенко Г.П., Гришина Н.В., Назаренко В.Л., Романова Т.Л., Столин В.В., Строков Ю.П., Томас К., Чередниченко В.И. и др.).

Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет».

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (2003—2004 гг.) поисково-теоретический. Осуществлялся анализ научно-теоретических подходов к изучению психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам становления и развития студенческих семей. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны подходы к разработке организационной модели психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, организации и содержании психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, в соответствии с которыми определены и исследованы социально-экономические, демографические, социально-психологические особенности и проблемы студенческих семей; разработке организационной модели психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, включающей официальные институты управления, институты самоуправления и институты сопровождения и определении условий ее внедрения; выявлении эффективных форм и направлений психолого-педагогического сопровождения студенческих семей, включающих работу семейного клуба, ориентированного на диагностику, консультирование, просвещение студенческих семей и т.д.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают теорию психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета; обосновании необходимости изучения данной проблемы на основе междисциплинарного подхода, объединяющего идеи педагогики высшего профессионального образования, педагогики и психологии семьи, психолого-педагогического сопровождения; расширении представления об использовании эффективных технологий, ориентированных на формирование специальных^ ре-терапевтических * * ' педагогических супружеско-семеШй^""^уме*ний -- студентов* порченные результаты служат теоретической основой для дальнейшего решения проблемы психолого-педагогического сопровождение студенческой семьи.

Практическая ценность исследования заключается в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, управления этим процессом. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке психолого-педагогических программ в системе работы вузов со студенческой семьей. Полученные в ходе исследования данные также могут быть использованы при формировании семейной политики, в пропаганде семейных ценностей через средства массовой информации.

Положения, выносимые на защиту.

3. Эффективные формы, направления и технологий "йсихолого-педагогического сопровождения строятся на основе междисциплинарного подхода, вюпочающего исследования в области педагогики высшей школы, педагогики и психологии семьи. Одной из эффективных форм организации психолого-педагогического сопровождения является, созданный в рамках студенческого самоуправления, семейный клуб, ориентированный на осуществление диагностики, консультирования, просвещения студентов-супругов, проведение культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных мероприятий, а также выступающий в качестве организационной основы реализации обучающей модели формирования специальных ре-терапевтических педагогических супружеско-семейных умений студентов, позволяющих самостоятельно разрешить проблемы внутрисемейного общения.

4. Организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета структурно включает в себя основные субъекты сопровождения (официальные институты управления, институты самоуправления, институты сопровождения), определяет характер связи между ними, основные направления деятельности, а также необходимые условия успешного внедрения и особенности организации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего диссертационного исследования нами была разработана организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, направленная на создание в университете организационно-педагогических условий, способствующих эффективному психолого-педагогическому сопровождению студенческой семьи.

В семейном клубе заседания проводились в форме «круглого стола» и были направлены на решение основных проблем, с которыми сталкивается студенческая семья. Например, «Правильное планирование семейного бюджета», «Конфликты и способы их разрешения», «Материально-бытовые проблемы» и пр.

Немаловажную роль при организации психолого-педагогического сопровождения, как показало наше исследование, играют сами студенческие семьи. Исходя из этого, нами в ходе эксперимента была предложена обучающая модель, направленная на развитие специальных педагогических умений супругов, направленных на ре-терапию супружеско-семейных взаимоотношений, позволяющих студентам самостоятельно решать проблемы внутрисемейного общения. За основу нами была взята методика, предложенная Герни Б., включающая следующие этапы: мотивация, целевая установка, инструктивные программы, обучение умениям, результат. В ходе реализации программы семейного клуба на заседаниях проводились специальные упражнения, ролевые игры, дискуссии, позволяющие сформировать следующие умения: эмпатическое, экспрессивное, дискуссионно-переговорное, умение решать межличностные проблемы и конфликты, самоизменяющее, умение помочь изменениям других, обобщающее, сохраняющее.

Наш подход к содержанию и организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета связан, прежде всего, с рассмотрением данной деятельности в совокупности. Субъектами этой деятельности в вузе являлись ректорат, профессорско-преподавательский состав, деканаты, кафедры, психологи, досугово-оздоровительный центр, студенческие общественные организации и др. Необходимо отметить, что студенческим семьям со стороны этих подразделений оказывалась материальная, социальная, медицинская и другие виды помощи.

На основе грамотно подобранного экспериментального инструментария, в который вошли: анкета «Положение студенческой семьи»; анкета «Преподаватель глазами студентов» (Назаренко B.JI. и Строков Ю.П.); методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Гришиной Н.В.); тест-опросник удовлетворенности браком, разработанный Сталиным В.В., Романовой ТЛ., Бутенко Г.П.; тест «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»; тест «Определение способностей к воспитанию детей и семейной жизни», разработанный Чередниченко В.И. нами подтверждена гипотеза исследования.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало наше исследование, практика работы со студенческой семьей свидетельствуют о том, что эффективность развития потенциала семьи во многом определяется содержанием психолого-педагогического сопровождения. Детальный анализ научно-теоретической литературы и экспериментальных данных, в ходе исследования количественных и качественных характеристик процесса психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, позволил нам выявить особенности организации и осуществлении психолого-педагогического сопровождения в условиях современных социальных реалий.

Исходя из цели экспериментального исследования, нами была выявлена, -теоретически и экспериментально обоснована организация и содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. При этом и студенческая семья, и вуз рассматривались как субъекты взаимодействия, характеризующегося диалогичностью и сотрудничеством. Проведенная работа способствовала определению основных направлений, содержательных и организационных основ применения психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Анализируя результаты нашего диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

4. Эффективными формами организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи являлись: клубная работа, студенческие организации, центры социальной и психологической поддержки. В качестве одной из эффективных форм организации психолого-педагогического сопровождения, как показало исследование, выступает Семейный клуб, позволяющий вести картотеку студенческих семей, осуществлять диагностику, коррекцию, просвещение студентов-супругов.

6. Важнейшим условием является разработка и внедрение организационной модели психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. Структурно данная модель включала в себя основные субъекты управления (официальные институты управления, институты самоуправления, институты сопровождения), их взаимосвязь и основные направления деятельности. Кроме этого, в ходе эксперимента были выделены необходимые условия успешного внедрению этой модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Авдеева, Лилия Николаевна, Астрахань

1. Авсиевич М.Т., Мельник Л.И. Супружеские конфликты и пути их преодоления. - М., 1988. - 22с.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России 2000. - № 6. - С. 85 - 91.

3. Айриев Г., Клушина Н. Воспитательная система университета // Высшее образование в России. — 2004. № 3. - С. 77 - 81.

4. Акимова Е.В. Преподаватель и студент (вопросы общения) // Культура и интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы. Владивосток. - 2000. - С. 149 - 151.

5. Алексахина Н.А. Социально-демографические показатели смешанной брачности в Российской Федерации // Семья в России. 1996. - № 2.

6. Алесина И.Л. Программа гигиенического просвещения подростков «О тебе» // Планирование семьи. 2001. - № 4.

7. Алешина Ю.А. Цикл развития семьи: исследования и проблемы / Психология семьи. Самара: Издательский Дом «Бахрарх - М». - 2002.

8. Андреева И. Воспитательная работа в вузе // Педагогика. 2003. — № 2.-С. 100-103.

9. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

10. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность // Новые ценности образования. — М.: 1996. — Выпуск 6.

11. Антонов А.И. Микросоциология семьи. — М., 1998.

12. Антонов А.И. Семья: функции, структура, теория семейных изменений: Основы социологии. М., 1994. - 454 с.

13. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 1990.

14. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. —304 с.

15. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. — М., 2000. Арутюнян М.Ю.

16. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности / Хрестоматия психологии личности / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ». - 1999.

17. Атоян В., Казакова Н. Университеты в современном обществе // Высшее образование в России 2005. — № 4. — С. 3 - 9.

18. Афанасьев В. Где жить студенческой семье? // Знамя юности. — 1989. -18 июня.

19. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. М., 2000. - С. 55 - 59.

20. Ащепков В.Т., Пивовар Ю. Факторология студенческих семей // Сборник Образование в России: история, опыт, проблемы. — Выпуск 3. — Армавир. АГПУ, 2004. - С. 244 - 253.

21. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком М.: Знание, 1979. - 154 с.

22. Бабочкин П.И., Плотников А.Д. Положение молодой семьи в Российской Федерации. М., 2002.

23. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-304 с.

24. БейлинсонВ.Г. Арсенал образования М.: книга, 1986. 287 с.

25. Бекова Т. Б. Молодежь в системе высшего образования: выбор пути / Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». — 308 с.

26. Беляев М. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы // Стандарты и качество. — 2002. — № 4. — С. 20 — 21.

27. Бенард Герни Психотерапия супружеско-семейных отношений: Учебное пособие. М., 1992. - 88 с.

28. Бережкова Л.Н., Богословский В.И. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете // Вестник Московского ун-та. Серия «Педагогич. образование», 2003. — № 2.

29. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: Дисс. Канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

30. Богданов Г.Т., Богданович Л.А., Полеев A.M. и др. Супружеская жизнь: гармония и конфликты / сост. Л.А. Богданович. — 2-е изд. — М.: Профиздат, 1991. 175 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М. - Воронеж, 1997.

32. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования // Методист. 2003. - № 2.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

34. Борисов В.А. Деградация института семьи // Семья в России. — 1995. — № 1, 2.

35. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе // Вестник высшей школы. 2003. - № 11. - С. 9 - 14.

36. Борисов И. Университетские комплексы и университетское образование // Вестник высшей школы. 2002. - № 11. - С. 3 - 8.

37. Борисов И.И., Запрягаев С.А. Тенденции развития образования в XXI в. // Вестник Воронеж. Гос. Ун-та. Сер. «Проблемы высшего образования». — 2000. -№ 1.-С. 12-28.

38. Большая советская энциклопедия. — М., 1977.

39. Васильева Э.К. Семья как философская проблема. М., 1998.

40. Варламова С.Н., Носкова А.В., Седова Н.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян // Социологические исследования. — 2006. — №11. — С. 61 — 73.

41. Винтин И. А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 58 - 64.

42. Вишневский А.Г. Эволюция семьи и семейная политика. М.: 1992.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

44. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. / Пер. с чеш. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. - 138 с.

45. Владимиров А., Акинфиева Н. Современное образование: политика выживания и развития // Вестник высшей школы. 2001. - № 10.

46. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение. 1973. - С. 37 - 169.

47. Воспитательная работа в Ставропольском государственном университете: Концепция, технология реализации / А.В. Беляев, Т.И. Котло, В.А. Белевцев и др. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 102 с.

48. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999. - С. 34.

49. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию.- М.: Педагогическое общ-во России, 2001. 192 с.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. — М.: Выпуск 6. — 1996.

51. Гаффорова Е., Балабан., Кравченко И. Проблемы формирования целей вузовской системы качества // Стандарты и качество. 2002. - № 4. — С. 38 — 40.

52. Гессен С.И. основы педагогики. -М.: 1995.

53. Гликман И.З. Студенты в представлении вузовского преподавателя // Наука и школа. 2003 - № 4. - С. 20 - 21.

54. Говако Б.И. Студенческая семья. -М.: Мысль, 1988. -158 с.

55. Годлевская А.В. Консультации по вопросам семейной жизни и проблемы стабильности брака / Стабильность семьи как социальная проблема. -М., 1978.

56. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир. — 1996.

57. Голенкова З.Т., Акулич М.М., Кузнецов В.Н. Общая социология: Учебное пособие / Под ред. проф. З.Т. Голенковой. М.: Гардарики. 2005. - 474 с.

58. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. — М., 1996.- 178 с.

59. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. — СПб., 1994.

60. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы (монография). Ставрополь: СГТТУ, 1995. - 165 с.

61. Готлобер В.Н., Иващенко В.И. Семейная экономика // Семья и школа. 1986. -№ 3. - с. 25.

62. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

63. Гребенников И.В., Ковинько JI.B. Семейное воспитание: Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

64. Гребешева И.И., Камсюк Л.Г., Алесина ИЛ. Концепция полового воспитания подростков, разработанная Российской ассоциацией «Планирование семьи» // Выбор. М.: РАПС, 1997.

65. Гречиков В. И. Хорош ли работник из студента? // ЭКО. 1998. - № 10.-С. 230.

66. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.

67. Гурко Г.А. Трансформация института современной семьи // Социологические исследования. -1995.—№ 10.

68. Гуров ВН. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2005.—320 с.

69. Гуров В.ЫТеория и методика социальной работы школы с семьей. — М. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.—228 с.

70. Гуров Ю.С., Сильвестрова Т.Я. Образовательные потребности студенческой молодежи // Технологии качества жизни. — 2001. — Т. 1. № 2. — С. 41-44.*

71. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М., 1999.

72. Добрынина В., Кухтевич Т. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества // Вестник высшей школы. 2003. — № 5. — С. 36 - 40.

73. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Вестник высшей школы. — 2003.-№2.-С. 13-15.

74. Долбик-Воробей Т.А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости // Социологические исследования. 2003. - № 11. - С. 78 - 83.

75. Дорно ИВ. Современный брак: проблемы и гармония—М., 1990.

76. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: «КСП», 1996. - 160 с.

77. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: - Питер, 2001. - 320 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

78. Дружинин В.Н. Теоретическая типология моделей семьи / Психология семьи. Самара: Издательский Дом «Бахра М», 2002.

79. Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта. Ставрополь, 2005. - 82 с.

80. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. — JL: Просвещение, 1988. 121 с.

81. Ежегодный доклад «Положение молодежи Ставропольского края в 2003 году» / Под редакцией Калашникова С.И., Нога А.Н. Ставрополь, 2004. — 56 с.

82. Елизаров В. В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социологические исследования. 1998. — № 2. — С. 57 — 64.

83. Еляков А. Расстояние до студента // Высшее образование в России. — 2000. -№4.-С. 97- 102.

84. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000.

85. Журавлева И.В. Репродуктивное здоровье подростков и проблемы половозрастного просвещения // Социологические исследования. — 2004. — № 7. -С. 133-142.

86. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. 2000. - № 3. - С. 3 - 12.

87. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия», 2005. — 208 с.

88. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

89. Зайцева И. Политическая социализация студенческой молодежи в условиях малого города // Вестник высшей школы. — 2003. № 5. — С. 40.

90. Захаров С. В., Иванова Е. И. Рождаемость и брачность в России // Социологические исследования. — 1997. № 7. — С. 174.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001. - 384 с.

92. Зритнева Е.И. Семьеведение: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: СКСИ: Ставропольсервисшкола, 2002. — 176 с.

93. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. Учеб. заведений / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 224 с.

94. Иванов С., Осипов А. Университет как региональная корпорация // Вестник высшей школы 2003. - № 11. - С. 3 - 9.

95. Изучение личности, семьи и комьюнити (общины) в системе социальной работы США. ВНИК, «Школа микрорайон». - М.: 1991. — С. 21.

96. Индивидуальные выгоды от высшего образования: Дайджест зарубежной прессы // Экономика образования. 2002. — № 2.

97. Исмаилов Э. Международный бакалавриат (Шведский опыт) // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 145 - 150.

98. Иштрикова Н. Что мы знаем о планах модернизации? // Вестник высшей школы. 2001. - № 9. - С. 26 - 28.

99. Каблуков В.А. Проблемы студенческих семей. К.: О-во «Знание» УССР, 1989.-48 с.

100. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.-СПб.-1998.

101. Калина И.И. Новые образовательные стратегии // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 5 - 11.

102. Камуба Э., Галян С., Губанов М. Осистеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. № 6. - 2004. - С. 12-16.

103. Капыстянская К.Р., ОсетроваН.В. Мотивы создания семьи и отказа от вступления в брак / Семья в представлениях современного человека. — М.: ИС АН СССР, 1990.

104. Карнеги Д. Как быть счастливым в семье. / Пер. с англ. П. Петрова. -Мн.: Попури, Г.К.М., 1996. 431 с.

105. Карташевич А.Н., Носкова С.А., Скикевич Т.Н. Высшее образование в США // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 93 - 95.

106. Катанандов С. Доклад руководителя рабочей группы Государственного совета Российской Федерации // Вестник высшей школы. — 2001.-№9.-С. 13-16.

107. Каткова И.А., Андрюшина Е.В., Куликова О.И. Репродуктивное здоровье и права молодежи // Народонаселение. 1999. - № 1.

108. Киреева JI.A., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. JL: Знание, 1986. - 32 с.

109. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике. // Вопросы философии. — 1997. — № 3.

110. Кобзарева И.И. Особенности педагогического взаимодействия в учебном процессе педагогического вуза // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. — 1995. № 3. - С. 43 — 49.

111. Ковалевский В. Предпосылки формирования регионального университетского комплекса // Высшее образование в России. — 2002. — № 11.— С. 9. Ковалевский С. В.

112. Ковалевский В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров // Высшее образование в России 2003. - № 1. - С. 134 — 139.

113. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

114. Колесников В.И., Круглов Ю.Г., Олесеюк Е.В. Формирование системы управления университетами в России // Педагогика. — 2003. — № 2. — С. 48 54.

115. Колин К. О концепции модернизации российского образования // Вестник высшей школы. 2002. — № 12. — С. 15 - 18.

116. Комплексный подход к применению педагогических технологий / Под ред. Н.Н. Михайловой, О.А. Семеновой. — М., 2001 123 с.

117. Кон И.С. Подростки и сексуальная контрреволюция // Планирование семьи. 1998. - № 2.

118. Коноваленко Н.А. Предупреждение отклонений в развитии личности ребенка при психолого-педагогическом сопровождении. М., 2000.

119. Концепции развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 38.

120. Концепции развития образования в Ставропольском крае. Ставрополь, 1997. 35 с.

121. Концепция разработки федерального закона «Об основах государственной поддержки семьи в Российской Федерации» // Совет Федераци Федерального Собрания РФ. М.: МГУ, 2004. - 26 с.

122. Корчагова JI.A. Становление рынка образовательных услуг в России и зарубежный опыт // Высшее образование сегодня. 2000. - № 5.

123. Коряковцева О.А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2002.

124. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. Мн.: Полымя, 1987. - 224с.

125. Краснокутская С.Н. Проблемы студенческой семьи / Материалы XXXII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2002 год. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.

126. Краснокутская С.Н. Семейное поведение студенческой молодежи / Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып., № 10. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.

127. Крещенко И.Н. Семья в социуме: проблемы и перспективы // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. — 1995.-№3.-С. 109-113.

128. Кружалин В. Государственная система оценки высшего профессионального образования // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 26-29.

129. Кузнецов А. Г. Ценностные ориентации современной молодежи. — Саратов: СВШ МВД РФ, 1995.130."Кузнецов В.Ф., Ярков В.В. Молодая семья: права и обязанности. -Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1990. 96 с.

130. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.

131. Культура семейных отношений. Сб. Статей. М.: Знание, 1980. — 112с.

132. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Р. н. /Д.: 2002.-320 с.

133. Кухтевич Т., Болотин И. и др. Студент МГУ: вектор перемен // Вестник высшей школы. 2000. — № 3. — С. 17 — 23.

134. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социологические исследования. — 1998. №5. - С. 20.

135. Лисовский В.Т. Молодежь: любовь» брак, семья. — СПб.: Наука, 2003.-368 с.

136. Лисовский В.Т. Социальные изменения в молодежной среде // Кредо.1.-2002.-С. 176.

137. Лобейко Ю.А., Швалева Н.М., Океания С.И. Самодиагностика и развитие личности студента: Учебное пособие. М.: Народное образование; Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. - 124 с.

138. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Т.С. Буторина. — М.: Педагогика, 1991. 344 с.

139. Магомедов А.А. Семья на северном Кавказе. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-254 с.

140. Майбуров И. Диагностирование состояния высшей школы на территориях // Вестник высшей школы. 2002. - № 12. — С. 132 - 144.

141. Майбуров И. Высшее образование в развитых странах /А Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 38.

142. МЗ.Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 688 с.

143. Макаренко А. С. О воспитании молодежи. Сб. избр. пед. произведений / Под ред. Г. С. Макаренко. М.: Всесоюзное уч. пед. изд-во ТРУДРЕЗЕРВИЗДАТ. - 1951. - 396 с.

144. Мануйлова И.А. Планирование семьи и здоровье женщины // Современная семья трудности и надежды. - М., 1989.

145. Марковская Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности. М., 1990.

146. Марциновский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект // Вестник высшей школы. 2001. - № 7. - С. 41 - 44.

147. Маршак А. В. Особенности социальных связей социально-дезориентированной молодежи // Социологические исследования. 1998. — № 12.- С. 94.

148. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе // Вестник высшей школы. 2001. - № 9. - С. 17-21.

149. Материалы из информационного письма «Охрана репродуктивного здоровья мальчиков и юношей-подростков» // Планирование семьи. 2000. - № 2.

150. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики. М.: 1989. — С. 6 — 13.

151. Мацковский М.С., Гурко Г.А. Молодая семья в большом городе. — М., -1986.

152. Мельников И.Г. Свободное время студентов: сущность и функции // Современные проблемы формирования культуры молодежи. М.: 1989. — С. 15.

153. Меньшиков И.В., Пермякова Н.В., Сорокина С.А. Проектирование развития образовательного пространства. Методические рекомендации. — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. — 46 с.

154. Меньшиков И.В., Санникова О.В. — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2003. 480 с;

155. Меньшиков И.В., Харитонова В. А. Проектирование развития образовательных систем. Учебное пособие. — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. 28 с.

156. Мехонцова Д. Проблемы воспитания //Народное образование. — 2002.-№9.

157. Минзарипов Р. Гуманитарная среда классического университета // Высшее образование в России. — 2006. — № 7. — С. 128 —131.

158. Минзарипов Р. Университет — среда социализации молодежи // Высшее образование в России. — 2006. —№ 10. — С. 97 — 99.

159. Минюк Н.Б. Главное — личность преподавателя // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 2 (14). - С. 10.

160. Мирзоян М.В. Педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе: Диссер. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2006.

161. Миронов В., Михайлов И., Сенько Ю. Педагогическое образование в ' классическом университете // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С.17.21.

162. Мкртичан ГЛ., Баласанян В.Г. Роль участковых педиатров в половом воспитании и образовании девочек // Планирование семьи. 1999. — № 3.

163. Мокеров И.П., Кузьмин А.И. Экономико-демографическое развитие семьи. — М.: «Наука», 1990. 102 с.

164. Молодая семья: социально-экономические, правовые, морально-психологические проблемы / В.И. Зацепин (сост.), А.В. Берещенко, Л.М. Бучинская. К.: Изд-во «Украина», 1991. — 314 с.

165. Молодежь России (2000 2005 гг.): Федеральная целевая программа // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2001. - № 2. - С. 172.

166. Мудрик А.В Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. 2002. -№ 5. С. 79

167. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Классный руководитель. 2002. — С. 4.

168. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. —М.: 1991.

169. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М.: Академия, 1999. 184 с.

170. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт. НПО «Модек», 1999.

171. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

172. Некоммерческая организация «Планирование семьи и сексуальное просвещение молодежи и подростков». — М., 2001.

173. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

174. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

175. Обозова А.Н., Штильбанс В.И. Аксиомы супружества. Д.: 1984.

176. Об изменениях состава Совета по делам социальной поддержки ипомощи семье: Распоряжение Президента РФ от 11 ноября 1994 № 577-рп //

177. Собрание Законодательства Российской Федерации. 1994. — № 29. — Ст. 3028.

178. Об образовании: Закон от 10.07.92 г. № 3266 1.

179. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.- 112 с.

180. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. — 924 с.

181. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Высшее образование сегодня. — 2005. № 1. — С. 4 — 11.

182. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. Учеб. заведений / Т.С.

183. Зубкова, Н.В. Тимошина. 2-у изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

184. Орлова Н.Х. Семья как объект социально-философского исследования. СПб., 2000.

185. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -288 с.

186. Очерки истории Ставропольского педагогического института / Под ред. В.А. Шаповалова, А.А. Аникеева и др. Ставрополь: Кн. Изд-во. — 1991. -112 с.

187. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

188. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т. 3. / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1966.

189. Петров Т.С. Российское студенчество и высшее образование. — М.: Институт молодежи. Академия гуманитарных наук, 1995. 226 с.

190. Пидкасистый П.И., Фридман М.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России. 1999. - 354 с.

191. Пищулин В. Воспитательная работа в вузе // Педагогика. 2003. — № 2.-С. 100- 103.

192. Плотников А.Д. Молодая семья: шаг в XX век. М., 1999.

193. Пойманова JI.H. Вопросы любви и брака через призму студенчества // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. — 1998. — № 16.-С. 104-106.

194. Положение первичной профсоюзной организации студентов Ставропольского государственного университета. — Ставрополь. 2004.

195. Поспелов Т.Г. Молодежь и проблемы семьи // Молодежь: тенденции социальных изменений / Науч. ред.-сост. В.Т. Лисовский. СПб.: 2000.

196. Починок А. Сфера высшей школы: ориентация на перспективу // Вестник высшей школы. 2003 - № 2. - С. 37 - 40.

197. Приоритетный национальный проект «Образование» // Вестник образования России. 2006. - Март № 6. - С. 3.

198. Программа «Введение в сексуальность человека». Региональная программа пропаганды здорового образа жизни (учебная программа для школ). Фонд Сороса «Культурная инициатива». Нижний Новгород, 1994.

199. Программа «Основы планирования семьи и здорового образа жизни». М., 1997.

200. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1999.

201. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практ. конф. Новосибирск, 10-14 янв. 1988 г. / Отв. ред. П.Е. Рыженков. Новосибирск, 1988. - 164 с.

202. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 2. - 248 с.

203. Психологические тесты для всех / З.Королева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

204. Психология семьи / Под ред. Д.Я. Райгородского. Издательский Дом «Бахра-М», 2002. - 752 с.

205. Психология семьи и семейная психотерапия: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. 58 с.

206. Пугачева Е. О социологичности мышления студентов // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 86 - 90.

207. Разумихина П.П. Мир семьи: Книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

208. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы. М.: Мол. Гвардия, 1990.222 с.

209. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -672 с.

210. Райгородский Д.Я.Психология семьи. (Серия психология семейных отношений). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.- 752 с.

211. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами / Семья и социальная структура. М.: ИС АН СССР, 1987. - 154 с.

212. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: 1990.

213. Рожков М.И. Концепция социального закаливания личности. — Ярославль, 1995. 72 с.

214. Розов Н.С. О моделях университета в современной России // Социологические исследования. — 2007. — № 10. С. 71 - 75.

215. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 М-Я. /Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

216. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. T.l А-М. /Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

217. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА, 1998. - 672 с.

218. Руткевич М. Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 2002) / Предисл. акад. РАН JI. Н. Митрохина. - М.: Гардарики, 2002. -542 с.

219. Рябов JI.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании. М., 2001.

220. Савинов Л.И. Семья и общество: история, современность и взгляд на будущее. Саранск, 1992.

221. Садовничий В. Высшая школа России: ориентиры на будущее // Вестник высшей школы. 2000. - № 12.

222. Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России. 2003.-№ 1.-С. 11-18.

223. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США // Педагогика. 2002. - № 5.

224. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-С. 68-74.

225. Селиванов В.И. Учебная группа и формирование личности студента // Вопросы формирования личности. Рязань, 1973.

226. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408 с.

227. Семейно-бытовая культура. Минск, 1987. - 106 с.

228. Семеко Г.В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы // Экономика образования. 2002. — № 3.

229. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения (коллективная монография). Мн., 1989.

230. Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995.

231. Семья: социально-психологические и этические проблемы: Справочник. — Киев, 1989.

232. Сизоненко З.Л. Молодая семья: понятие, проблемы, перспективы // Тезисы докладов III Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения: социальные процессы в современной России: традиции и инновации». Т.2. -М.: КДУ, 2007.-434 с. -С.173 176.

233. Симеонова JI. Маленькая книжка о любви: О сложных проблемах взаимоотношений супружеских пар. — М.: Республика, 1992. 173 с.

234. Синергетика и образование. Хрестоматия / Сост. Харитонова В.А., Санникова О.В. Проектирование развития образовательных программ. Методические рекомендации. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. — 114 с.

235. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

236. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Бурлачук, С. Морозов.' 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

237. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред д-ра ист. Наук проф. Е.И. Холостовой. — М.: Юристъ, 1997. 424 с.

238. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

239. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995 271 с.

240. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1986. 1600 с.

241. Современная молодая семья: проблемы и перспективы / Под ред. Т.В. Лодкиной. Вологда: «Русь», 2001. — 120 с.

242. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М.: Прометей, 1993.

243. Социально демографический портрет студента. — М., 1989.

244. Социальные проблемы современной молодежи: Сборник научных трудов / Отв. Ред.Ю. А. Хагуров. Черкеск: КЧНИИ ИФЭ, 1992. - 143 с.

245. Социальная психология образования / Под редакцией А.Н. Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 359 с.

246. Социология молодежи / Под. ред. проф. Ю. Г. Волкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-576 с.

247. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

248. Справочник по семье. Киев: изд. полит, литерат. 1990. - с. 69.

249. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогики в вузе. Методологическое пособие. Второе издание. — М.: Изд-во «Совершенство», 2000. 272 с.

250. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 104 - 115.

251. Студенчество России конца XIX начала - XX века: социально-историческая судьба / А.Е. Иванов. - М.: РОССПЕН, 1999. - 414 с.

252. Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. Мн.: Университетское, 1991.— 104с.

253. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / А.С. Чернышев, Н.С. Степанов, Е.И. Дымов и др. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992.- 104 с.

254. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М., - 1986.

255. Сысенко В.А. Психологические факторы укрепления межличностных отношений молодых супругов / Молодая семья. — М., 1977.

256. Трансформация российских университетов в учебно-научные-инновационные комплексы / В.Р. Атоян, Ю.В. Чеботаревский, Казакова Н.В. др. Саратов, 2001.

257. Тулина Н.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии. М., 1994.

258. Тырнова Н.А. Молодая семья в современной России: проблемы и тенденции развития: Дис. канд. социол. наук. М., - 2005.

259. Устав СГУ. Ставрополь. - 1998.

260. Филиппов В. М. Модернизация Российского образования // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 3 - 11.

261. Филиппов В. М. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. — 1996. — № 3. — С. 13 — 16.

262. Филиппов В. Н. Модернизация Российского образования // Вестник образования. — 2003. — март. — 96 с.

263. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

264. Фомичева И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем: учеб. пособие. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. — 134 с.

265. Фотеева Е. Семья в современном буржуазном мире. — М.: Мысль,1998.

266. Фурсенко А.А. О реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования // Вестник высшей школы. 2006. — № 1. — С. 21 — 24.

267. Фурсенко А.А. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации до 2010 года // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 1. — С. 3 — 6.

268. Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегия развития и синергетика.

269. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. — М., —1978.

270. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19 - 26.

271. Чекмарев В., Наумов А. Университет как системообразующий фактор развития региона: методология управленческой деятельности // Вестник высшей школы. 2003. — № 5. — С. 33 — 36.

272. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 202. - 437 с.

273. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.

274. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. — 76 с.

275. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте. — М.: Высшая школа. 1996. - 220 с.

276. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

277. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

278. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа. М., 1999.

279. Щербаков Ю.И. Некоторые проблемы совершенствования системы управления в современном открытом педагогическом университете. Ставрополь, 2002. 13 с.

280. Шмарке К. Студенты: Становление личности. М.: 1982.

281. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.

282. Шуман С.Г., Шуман В.П. Конфликты в молодой семье: причины, пути устранения. Мн.: Университетское, 1989. - 80 с.

283. Эволюция семьи и семейная политика. М., 1992.

284. Эйдемиллер Э.Г., Юстицких В. Психология и психотерапия семьи. — Санкт-Петербург, 1999.

285. Юркевич Н.Г., Красовский А.С., Бурова С.Н и др. Этика и психология семейной жизни: Кн. для учителя. Мн., 1989. — 286 с.

286. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. — Мн.: Элайда, 2000. 704 с.

287. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. 92 с.

288. Я и моя семья / Автор-составитель Э. Флерковский. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 320 с.

289. Coser R.L. The family: Its structure and functions. New York: St. Martin's Press, 1974.

290. Jacobsen R.B. A comparative family-study. Jornal and the Family, 1975.

291. Parsons T. The Social System. New York, 1952.

292. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования? // http://www.iph.ras.ru/spts/mdex.htm

293. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании // http ://ns.iph.ras.ru/~mifs/ stbudan.htm.

294. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. http://ns.iph.ras.ru/~mifs/stbudan.htm

295. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации от 18 декабря 2006г. № 1760-р // http://internet-l.ru

296. Фарейтор Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение студентов // http//www.af-bpk.ru304.2008 Год семьи в России // www.rost.ru

297. Об итогах Всероссийской переписи населения 2002 года // www.gks.ru