Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка

Хрулева, Ирина Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Хрулева, Ирина Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

Хрулсва Ирина Игоревна

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского»

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Байбородова Людмила Васильевна; доктор филологических наук, профессор Егорова Ольга Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Антонова Любовь Геннадьевна; кандидат педагогических наук, доцент Тимонина Любовь Ильинична

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный университет имени И. Канта»

Защита состоится «22» декабря 2006 года в 1_5 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный подших ический университет».

Автореферат разослан ноября 2006 года

Ученый секретарь диссертационног о совета

уу^' / _ С. Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема профессиональной подготовки - одна из главных в современной педагогике и психологии. В вузе у студентов формируются специальные умения, необходимые им для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности. Основная цель современного образования - «катализатора цивилизации» - состоит в формировании компетентной, социально активной, адаптированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, эффективно взаимодействующей с другими людьми, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия (И.А. Зимняя).

В контексте современного образования необходимо обеспечить побуждение учащихся к размышлению, к самостоятельному поиску информации, развивать критическое мышление, способности мобилизовать себя в проблемной ситуации и оперативно принимать решения. Чтобы успешно решать профессиональные задачи, учитель должен уметь осуществлять самоанализ, проводить анализ результатов своих наблюдений, деятельности школьников, уроков, внеклассных мероприятий, собственной педагогической работы. Многие исследователи указывают на важную роль аналитических умений в профессиональной деятельности учителя. В то же время педагоги-практики отмечают, что чаще всего они испытывают трудности при выполнении аналитической работы из-за низкого уровня сформированное™ аналитических умений.

Развитие исследуемых умений у будущих педагогов в той или иной мере может осуществляться при изучении всех дисциплин, в том числе и при обучении иностранному языку, когда студенты могут совершенствовать мыслительные операции при работе над смысловым содержанием текста, анализировать его языковую форму, сопоставлять лексико-грамматические явления родного и изучаемого языков, оценивать собственный опыт овладения иностранным языком и т. д.

При анализе литературы и диссертаций по профессиональной подготовке будущего учителя мы не обнаружили специальных исследований, которые посвящены выявлению средств развития

аналитических умений.

Таким образом, актуальность проблемы развития аналитических умений будущих педагогов определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между значимостью аналитических умений в профессиональной деятельности учителя и низким уровнем сформированное™ этих умений у студентов;

- между необходимостью развития аналитических умений у студентов педвуза в процессе изучения иностранного языка и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения решения этой проблемы.

Данные противоречия обусловили следующую проблему исследовании: какие педагогические средства способствуют развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических средств, способствующих развитию аналитических умений будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - процесс развития аналитических умений у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические средства развития аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Изучение иностранного языка способствует развитию аналитических умений будущих педагогов, если:

- организуется работа с иноязычными аутентичными текстами с учетом системной организации текстового материала, при развитии всех видов речевой деятельности;

- при работе над текстом используется коллективная мыслительная деятельность, включающая интеллектуальные, вопросно-ответные, ролевые, имитационные игры;

- применяется блочная подача учебного материала, предусматривающая сопоставление текстовой информации с разработанным комплексом разноуровневых по сложности упражнений;

- на основе текстовой информации предлагаются проблемные задания и упражнения, проблемные ситуации, осуществля-

ется анализ конкретных жизненных и профессиональных ситуаций;

- применяются индивидуально ориентированные и продуктивные технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность деятельности студентов, развитие рефлексии;

- будущие педагоги участвуют в целеполагании и анализе собственной учебной деятельности на всех этапах изучения иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать возможности использования иностранного языка как учебной дисциплины для развития исследуемых умений студентов.

2. Выявить особенности развития аналитических умений студентов при изучении иностранного языка.

3. Определить педагогические средства, обеспечивающие развитие исследуемых умений студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей иностранного языка по развитию аналитических умений у будущих педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход, согласно которому знания и умения приобретаются, закрепляются и совершенствуются в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.);

- концепция социального и педагогического взаимодействия участников образовательного процесса (Л. В. Байбородова, В. Н. Белкина, Б. Ф. Ломов, М. И. Рожков и др.);

- теория активного обучения (А. А. Вербицкий, М. М. Каша-пов, М. В. Кларин и др.);

- теория формирования профессионально-педагогических умений (О. А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, Е. Н. Кабанова-Меллер, Р. С. Немов, Б. А. Сосновский, К. К. Платонов, Е. И. Пассов и др.);

- теория формирования личности учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

- современная психолингвистическая модель обучения иностранным языкам (И. А. Зимняя, В. А. Артемов, В. В. Беляев, Г.В. Рогова);

- психологическая концепция П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной о «поэтапном формировании умственных действий»;

- концепция личностно-ориентированного подхода (И. Л. Бим, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков).

В соответствии с обозначенными целью и задачами были определены следующие методы исследования: теоретические -анализ научной психолого-педагогической литературы, собственной педагогической деятельности, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение опыта работы, метод самооценки, диагностические задания и игры.

База исследования: Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского (физико-математический, естественно-географический, дефектологический, педагогический факультеты, институт педагогики и психологии, кафедра социально-культурного сервиса и туризма). Отдельные педагогические средства исследовались на занятиях по иностранному языку в МУБиНТе, а также в Ярославском государственном университете им. П. Г. Демидова.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) был посвящен изучению философской, психологической и педагогической литературы с целью определения и анализа концептуальных подходов к исследуемой проблеме, формулировались гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучались особенности развития аналитических умений студентов, анализировался опыт работы преподавателей вузов Ярославля и других городов; выявлялись подходы и средства, способствующие развитию исследуемого качества, разрабатывалась программа опытно-экспериментального исследования.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировались и внедрялись результаты исследования, систематизировались, анализировались и обобщались полученные данные, подводились итоги, изуча-

лись результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялась диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на общепризнанные философские и педагогические идеи; комплексностью анализа проблемы; непротиворечивостью исходных теоретических и методологических позиций; согласованностью эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией разработанных материалов в различных условиях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены возможности иностранного языка для развития аналитических умений студентов;

- обоснованы педагогические средства, способствующие развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка;

- разработан комплекс частных методик для развития аналитических умений студентов на учебных занятиях по иностранному языку.

Теоретическая значимость работы определяется следующим:

- обоснована необходимость целенаправленного развития аналитических умений студентов средствами иностранного языка;

- охарактеризованы различные подходы к определению аналитических умений педагогов;

- рассмотрены этапы развития аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка;

- разработаны критерии и показатели для определения уровня сформированное™ аналитических умений студентов.

Личный вклад автора в исследование заключается в анализе уровня развития аналитических умений студентов, в составлении и реализации программы опытпо-эксперименталыюго исследования и внедрении его результатов, в разработке средств, комплекса частных методик и методических рекомендаций для развития аналитических умений студентов посредством изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- составлен комплекс методик, позволяющих определить уровень сформированное™ аналитических умений студентов;

- подготовлен сборник иноязычных аутентичных страноведческих текстов, где предлагаются приемы работы с текстовым материалом, которые носят исследовательский характер, развивают у студентов умения извлекать информацию и использовать ее в дискуссиях, конференциях, а также при написании докладов, аннотаций, рефератов;

- разработан комплекс проблемных ситуаций, проблемно-коммуникативных упражнений и заданий, направленных на развитие исследуемых умений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность автора на кафедре иностранных языков Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, в процессе преподавания иностранного языка на физико-математическом, естественно-географическом, дефектологическом и педагогическом факультетах, в институте педагогики и психологии, на кафедре социально-культурного сервиса и туризма. Рекомендации, подготовленные автором, использовались также преподавателями кафедры иностранных языков ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Выводы и результаты обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры педтехнологий, на методических семинарах, на 9-й научно-практической конференции молодых ученых (г. Ярославль, 2001 г.), на международных научных конференциях «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2002-2006 гг.). Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под аналитическими умениями мы понимаем осознанные мыслительные действия и операции (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения и др.), развитие которых осуществляется в процессе целенаправленной, мотивированной, специально организованной деятельности, опирающейся на знания, а также в результате решения студентами проблемных ситуаций, стимулирующих их мыслительную активность.

2. Развитие аналитических умений в процессе изучения иностранного языка осуществляется успешно, если деятельность преподавателя и студента организуется как совместная, а знания и умения приобретаются, закрепляются и совершенствуются в деятельности, учитываются потребности, интересы студентов; создаются условия для развития рефлексии; обучению придается личностный смысл; развивается мышление студентов в результате исследовательской деятельности.

3. Развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка способствует следующее: организация работы над аутентичными текстами страноведческого характера с учетом системной организации материала при обучении всем видам речевой деятельности; создание проблемных ситуаций, выполнение проблемно-коммуникативных заданий и упражнений, использование продуктивных технологий обучения (проектное обучение, конференции, дискуссии, ролевые и имитационные игры, семинары, занятия-экскурсии), обеспечивающих активную и самостоятельную познавательную деятельность студентов.

4. Развивающий потенциал учебных занятий по иностранному языку существенно возрастает, если преподаватель привлекает студентов к целеполаганию, организует рефлексию и самоанализ на всех этапах обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологическая и методическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы развития аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка» - осуществляется критический обзор психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, затрагивающих проблему развития аналитических умений студентов, и рассматриваются положения, которые легли в основу диссертационного исследовании; дается характеристика разви-

тия аналитических умений; выявляются возможности использования иностранного языка как учебной дисциплины в развитии исследуемых умений.

Во второй главе - «Педагогические средства развития аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка» - рассматриваются способы организации работы с иноязычным текстом, создание проблемных ситуаций, использование продуктивных технологий, организация целепо-лагания и анализа при изучении иностранного языка как средства развития аналитических умений; характеризуются этапы, задачи, содержание опытно-экспериментальной работы, результаты проведенного исследования.

В заключении содержатся материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Аналитические умения являются важным компонентом профессиональной деятельности учителя. Педагогическая деятельность начинается с анализа ситуации, что позволяет учителю определить точные цели своих действий, предвидеть конечный результат, осмыслить и вовремя скорректировать свою деятельность.

Е. И. Пассов считает, что умение анализировать занимает в профессиональной деятельности педагога приоритетное положение по отношению к другим профессиональным умениям. Исследователи Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Б. А. Сосновский и др. связывают развитие аналитических умений учителя с необходимостью решать педагогические задачи, требующие от «учителя сложной аналитической деятельности ума».

Мы разделяем точку зрения ученых В. А. Сластешша, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова, которые в структуре профессиональной компетентности педагога выделяют прогностические, проективные, рефлексивные умения и рассматривают уровень сформированности аналитических умений как «... один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики, поскольку именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить».

Важными компонентами структуры педагогической деятельности являются анализ и оценка учителем своей деятельности, направленные на осознание и коррекцию собственного труда. В связи с этим возникает необходимость специально обучать будущих педагогов приемам анализа и самоанализа (Л. М. Митина). Несформированность аналитических умений у учителя, его неспособность объективно оценивать свою деятельность и деятельность ученика снижают эффективность обучения и воспитания. В связи с тем, что педагогическая деятельность предполагает осмысление учителем собственной деятельности, ряд ученых связывает аналитические умения с группой рефлексивных умений, которые необходимо развивать у будущих учителей при изучении всех дисциплин.

Нами определено, что умения формируются в ходе выполнения упражнений в изменяющихся условиях; они являются усвоенными способами деятельности, требующими осознаваемого самоконтроля за их выполнением, ведущая роль в этом процессе принадлежит мышлению; умения проявляются при решении новых задач и включают в себя момент творчества (К. К. Платонов, Р. С. Немов, Б. Ф. Ломов).

Аналитические умения представляют совокупность следующих частных умений: понимать информацию (получать общее представление, извлекать общую информацию, делать первичное обобщение); анализировать извлеченную информацию (логически связывать новые факты с уже известными, устанавливать причинно-следственные связи, выбирать ключевые слова для передачи основного содержания, классифицировать информацию, явления, факты, сравнивать, сопоставлять информацию); критически осмысливать информацию, обобщать ее (выделять наиболее важную информацию, аргументировать, оценивать из-

ложенные факты, выдвигать гипотезу, делать выводы и заключения).

В качестве основных критериев развития любого умения, в том числе и аналитических умений, можно выделить следующие: полнота выполняемых операций; рациональная последовательность их выполнения; степень осознанности выполнения отдельных операций и действия в целом; степень сложности мыслительных операций (Л. В. Усова).

Исследователями выявлены следующие уровни развития умений, которые свойственны и аналитическим умениям:

I уровень (низший) - обучаемый выполняет лишь отдельные операции, причем последовательность их хаотична, действие в целом не является осознанным.

II уровень (средний) - учащийся выполняет все операции, из которых слагается деятельность, но последовательность их выполнения недостаточно продумана; действие выполняется недостаточно осознанно.

III уровень (высший) - обучаемый выполняет все операции, последовательность действий четко продумана, поэтому рациональна; действие выполняется осознанно (А. В. Усова, А. А. Бобров).

Процесс формирования аналитических умений представляет собой следующую систему работы: разъяснение студентам сущности аналитических умений, их значимости в практической деятельности; объяснение алгоритма выполнения аналитического действия; демонстрация на примерах способа выполнения анализа; практическое осуществление анализа самими студентами и последующий анализ с преподавателем результатов их работы; совершенствование и закрепление умений студентов в процессе самостоятельного выполнения заданий; освоение обобщенных способов анализа; формирование умения применять обобщенные способы в новых ситуациях.

ходов: раскрытие личностного потенциала студентов, создание в ходе учебной деятельности условий для развития их способности к рефлексии, самореализации и самоутверждения в будущей профессиональной деятельности, включенность будущих педагогов в процесс целеполагания, обучение в сотрудничестве, участие студентов в исследовательской деятельности.

Из всего многообразия педагогических средств развития аналитических умений нами были определены те, которые моделируют будущую профессиональную деятельность студентов, способствуют их вовлечению в аналитическую работу как за счет содержания учебного материала, так и непосредственно анализа собственной учебной работы.

Важным средством развития аналитических умений является такой вид речевой деятельности, как чтение, смысл которого заключается в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста. Система обучения чтению может считаться эффективной и рациональной только при наличии правильно сформулированной конечной цели, которая должна быть достигнута в процессе обучения, а таюке при четком обозначении задач, стоящих перед чтением на иностранном языке как видом учебной деятельности. Изучающее чтение с полным правом может рассматриваться в рамках нашего исследования как одно из наиболее эффективных средств развития аналитических умений студентов, поскольку предполагает целенаправленный анализ содержания прочитанного с опорой на языковые и логические связи текста. Этот вид чтения ставит целью полное извлечение и понимание всей заложенной в тексте информации, ее критическое осмысление, то есть «вычитывание всего, что заложено в тексте» (Л. В. Щерба).

Основой при обучении чтению является текст. Чтобы полнее использовать его возможности, работу над материалом целесообразно проводить не на отдельных (изолированных) текстах, а на текстах, объединенных в тематические циклы с учетом смысловой и лингвистической преемственности, постепенно усложняя материал (И. А. Зимняя, С.К.Фоломкина, Т. С. Серова и др.).

Мы предлагаем блочную подачу текстового материала, при работе над которым предусматривается сопоставление содержащейся в текстах информации. Например: «Университеты

Франции и России», «Санкт-Петербург - Марсель», «Географическое положение России и Франции» и т. д.

К текстам разработан комплекс разноуровневых по сложности упражнений и заданий, обеспечивающих развитие следующих умений: умения делать первичное обобщение; анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и высказывать свою точку зрения, давать оценку. Аналитические умения развиваются в процессе освоения студентами мыслительных операций, поэтому в ходе работы с текстом целесообразно использовать проблемную подачу материала, включать комплекс проблемно-коммуникативных заданий и упражнений. Отбор иноязычных текстов для развития исследуемых умений студентов следует осуществлять с учетом следующих критериев: аутентичность текстового материала, страноведческая тематика текстов, познавателыюсть, функциональная направленность, информативность текстового материала, личностная значимость тематики для студентов, соответствие текстового материала уровню языковой подготовленности студентов.

При работе над иноязычным текстом можно использовать различные способы и приемы для развития исследуемых умений: продуктивные вопросы (Как вы думаете, почему...? С какой целью.. ? Как вы моэ!сете доказать...? и др.), отработка действий по алгоритму дешифровки; работа с памятками, работа над заголовком, вопросно-ответные игры, интеллектуальные коллективные игры.

Одним из эффективных приемов работы с текстом на заключительном этапе является коллективная мыслительная деятельность студентов, в основе которой лежит диалог. Например, коллективная интеллектуальная игра «Верно-неверно» не только является показателем наличия у студентов знаний по пройденной тематике, но и характеризует уровень сформированности аналитических умений студентов, что проявляется в критичности, логичности мышления, умении оценивать полученную информацию и формулировать выводы.

Развитию аналитических умений при работе с текстом способствует применение следующих приемов: «рассказ с запланированными ошибками», в содержании которого заложено большое количество несоответствий и неточностей (задача студентов

- в результате усиленной мыслительной деятельности найти допущенные ошибки); выполнение проблемно-коммуникативных заданий и упражнений, предусматривающих развитие умения анализировать, прогнозировать, планировать, проектировать, принимать решения. Это способствует развитию у студентов рефлексии, творческого мышления, приобретению ими новых знаний или освоению новых способов действия, позволяет задавать «контекст» будущей профессиональной деятельности студентов.

Посредством специальной организации иноязычного текста, применяя специфические методы и приемы, можно эффективно использовать текстовую информацию на занятии по иностранному языку при осуществлении различных видов деятельности: при написании рефератов и создании различных ситуаций, в том числе и проблемных, решение которых готовит студентов к их будущей профессиональной деятельности, так как позволяет формировать аналитические умения.

Создавая проблемную речевую ситуацию, необходимо соблюдать ряд требований: условия ситуации должны вызывать интерес у студентов и соответствовать их жизненному опыту; речевые ситуации должны быть представлены в предельно сжатой, компактной форме; кроме того, необходимо учитывать языковые возможности студентов. Целесообразно применять следующие виды проблемных ситуаций: метод инцидента; метод эвристической беседы; проблемные тезисы; проблемно-поисковые и проблемные речемыслительные упражнения, основу которых составляют задания обобщающего, сравнительного или абстрагирующего характера; задания на высказывание самостоятельного суждения с аргументацией и на тренировку умения делать умозаключения. Можно применять проблемные речевые задания, основанные на последовательности действий, на предположении, догадке, обнаружении сходств и различий, исключении лишнего, которые позволяют совершенствовать мыслительные операции и придают учебной деятельности творческий характер.

тов практические профессиональные умения, учит анализировать, оценивать свои достижения, ставить цели и искать пути их реализации, планировать и проектировать свою учебную деятельность. Суть этих методов обучения состоит в том, что они обеспечивают самостоятельность исследовательской деятельности студентов, развитие творческого и рефлексивного мышления.

Метод проектов, который может в современных условиях предусматривать применение компьютерных технологий, является одним из эффективных средств развития аналитических умений студентов. Результатом проектной деятельности могут быть доклад, альбом, выставка, план-карта, презентация, разработка маршрута. Использование метода проектов целесообразно на завершающей стадии изучения материала, когда студенты обладают достаточным запасом языковых средств. Тематика возможных проектов, реализуемых на занятии по иностранному языку, разнообразна: страноведческий проект «Достопримечательности России и Франции», который можно представить в форме мини-путеводителя по знаменитым провинциям Франции, презентации художественной выставки «Знакомство с картинами Лувра и Эрмитажа», разработки различных туристических маршрутов; культурно-исторические проекты «Праздничный календарь России и Франции», «Культурные традиции и обычаи двух стран», «Особенности национальной кухни двух стран», «Театральная жизнь двух столиц»; экологический проект «Проблемы озера Байкал» и др.

Продуктивным средством развития исследуемых умений на занятии по иностранному языку являются также конференции, подготовленные студентами, например, «Города Франции и «Золотого кольца» рассказывают», «Историческая роль дворцов России и Франции», «Искусство и мы», «Великие педагоги России и Франции», «Проблемы школьного и высшего образования двух стран», в процессе которых приобретаются умения аргументировать свое выступление, раскрывать тему исследования, логично выстраивать и излагать подготовленный материал, делать выводы и умозаключения, выступать на публике.

Опыт аналитической деятельности студенты приобретают на занятиях-экскурсиях, разработанных ими самими («Мое любимое место отдыха», «-Ярославль-город церквей», «Мой университет»,

«По выставочным залам родного города»), а также при обсуждении рефератов, в ходе которого студенты учатся определять цель своего исследования (осуществлять целеполагание), составлять аннотацию первоисточников, выбирать эффективное средство для раскрытия идеи своего выступления в результате проведения анализа и сравнения, осуществлять ко1гтроль и оценку степени реализации своей цели.

Важным средством развития исследуемых умений являются игровые технологии, например, «Новый учитель», «Интервью», цель которых - реализация творческого потенциала студентов, формирование умения с помощью имеющихся языковых средств выйти из нестандартной ситуации. Например, в ходе ролевой игры «Знакомьтесь, это мы» студентам предлагается дать коллективный и индивидуальный портреты своей студенческой группы в виде резюме, которое предполагает сжатое, краткое изложение полученной информации и требует от них умения критически ее оценивать и логично излагать.

При изучении иностранного языка целесообразно привлекать студентов к анализу результатов учебных занятий, в процессе осуществления которого они являются «исследователями» своей деятельности, что способствует профессиональному становлению их как будущих педагогов. Анализ тесно связан с целеполаганием, предполагающим выработку, обоснование целей и определение главных путей их достижения. Совместное целеполагание, привлечение студентов к анализу их учебной деятельности, развитие способности к рефлексии позволяют им найти свой личный смысл в учебе, реализовать свой творческий потенциал.

Выявление педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие аналитических умений, и определение целесообразности их применения осуществлялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов: диагностического, формирующего и аналитического. Исследование проводилось на физико-математическом, естественно-географическом, педагогическом и дефектологическом факультетах, в институте педагогики и психологии, на кафедре социально-культурного сервиса и туризма со студентами 1-2 курсов Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского.

В ходе диагностического этапа определялся уровень сформированное™ аналитических умений, выявлялись педагогические средства, которые способствуют развитию исследовательских умений, и уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка. Использовались следующие методы: анкетирования, ранжирования для выявления профессионально важных качеств учителя, методика А. А. Реана и В. А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», метод самооценки студентами учебной деятельности. Были разработаны критерии и соответствующие им предметные тесты, позволяющие выявить уровень развития аналитических умений студентов: умения понимать информацию, анализировать ее, обобщать и критически осмысливать.

Мы установили, что в экспериментальных группах 55,5 %, а в контрольных группах 58,5 % студентов имеют низкий уровень развития аналитических умений, высокий уровень - в экспериментальных группах - 8,5 %, в контрольных - 7,5 % студентов. У студентов всех групп выявлен также низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы апробировался ряд предложенных выше педагогических средств: работа с иноязычным текстом; комплекс проблемных ситуаций, заданий, упражнений; страноведческие, культурологические, экологические проекты; занятия-экскурсии, дискуссии, конференции; игровые технолог™ (ролевые игры, коллективные и интеллектуальные), метод «круглого стола»; обсуждение и анализ различных ситуаций; инсценирование; применение компьютерных технологий с дальнейшим обсуждением и анализом просмотренного материала.

В экспериментальных группах занятия проводились по авторской методике с использованием специально разработанного учебно-методического пособия. Применение предложенной методики работы с иноязычным текстом способствовало развитию мыслительных и речевых умений студентов, логического мышления, формированию умения критически подходить к изучаемому материалу. В экспериментальных группах были предусмотрены специальные средства организации учебного процесса: совместное целе-полагание в начале работы над тематическим разделом, анализ и оценка студентами своей учебной деятельности в ходе каждого

учебного занятия, задания-тесты, мини-анкеты, мини-опросы, применение которых способствует развитию рефлексии.

На аналитическом этапе оценивалась результативность работы и определялась эффективность применяемых педагогических средств. С этой целью был проведен предметный тест по иностранному языку. Высокий уровень выявлен в экспериментальных группах - 22,5 % студентов (на начало - 8,5 %), в контрольных группах - 14 % (на начало - 7,5 %), низкий уровень в экспериментальных группах - 10 % (на начало - 55,5 %), в контрольных группах - 30% (на начало - 58,5 %). Анализ результатов показал, что у студентов экспериментальной группы показатель сформировапно-сти аналитических умений стал значительно выше, чем у студентов контрольных групп. Благодаря внедрению предложенной нами методики у студентов повысилась мотивация к изучению иностранного языка: 77,5 % испытуемых (по сравнению с 30 % на начальном этапе) стремятся выполнять дополнительные задания, предложенные преподавателем. По результатам проведенного тестирования в ответах студентов явно проявились умения аргументировать высказывание, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Среди наиболее эффективных педагогических средств развития аналитических умений студенты выделили следующие: обсуждение проблемных апуаций (32,5 %), проведение дискуссий и проектная деятельность (20,8 %), ролевые и деловые игры (19 %), анализ текстов (17 %), составление диалогов (10,7 %).

Таким образом, результаты исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. Важное место в струкгуре профессиональной деятельности педагога занимают аналитические умения, уровень сформирован-ности которых является показателем компетентности учителя. Умения развиваются в процессе соответствующей деятельности человека на основе имеющихся знаний, они связаны с мыслительными процессами. Развитие аналитических умений носит целенаправленный, поэтапный характер, предполагает наличие осознанной значимой цели, четкое усвоении умственных действий и способов деятельности. Исследуемые умения развиваются в практической деятельности, в результате применения специальных методик

обучения, при использовании комплекса проблемных заданий и упражнений.

2. Большие возможности для развития аналитических умений студентов имеет иностранный язык как учебная дисциплина за счет отбора содержания учебного материала и рациональной организации занятий. Обучение иностранному языку с целью развития исследуемых умений будет эффективным, если деятельность преподавателя и студента организуется как совместная, знания и умения приобретаются, закрепляются и совершенствуются в процессе практической деятельности; учитываются потребности и интересы студентов, создаются условия для развития рефлексии, обучению придается личностный характер; мышление студентов развивается за счет проблемной подачи материала.

3. Целенаправленность и эффективность процесса овладения аналитическими умениями обеспечивается в том случае, если практическая деятельность студентов приобретает исследовательский характер в результате осуществления самостоятельной поисковой работы (а не за счет получения готовых знаний).

4. Развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка способствуют следующие педагогические средства: работа с иноязычными аутентичными текстами, проблемные ситуации, проблемно-коммуникативные задания, упражнения, определяющие «контекст» будущей педагогической деятельности студентов; продуктивные технологии обучения.

5. В целях развития исследуемых умений студентов и приобретения ими личного практического опыта аналитической деятельности необходимо привлечение будущих педагогов к анализу, осуществлению целеполагания своей учебной деятельности, рефлексии. Это способствует тому, что студент становится субъектом педагогического процесса, осваивает опыт, необходимый для профессиональной деятельности.

В данном исследовании не ставилась цель раскрыть все аспекты проблемы развития аналитических умений студентов. Имеются перспективы дальнейшей разработки методики использования различных педагогических средств при обучении будущих педагогов и организации их внеучебной деятельности.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Хрулева, И. И. Некоторые особенности формирования аналитических умений студентов в процессе работы над иноязычным текстом / И. И. Хрулева // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2005. - № 12. - С. 157-161. (0,3 п. л.) (Журнал вкшочен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ.)

2. Хрулева, И. И. Формирование аналитических умений студентов в процессе работы над иноязычным текстом: учебно-методическое пособие для студентов 1-Н курсов неязыковых специальностей педагогических вузов / И. И. Хрулева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 74 с. (4,6 п. л.)

3. Хрулева, И. И. К вопросу об адекватной интерпретации коммуникативной структуры предложения / И. И. Хрулева // Тезисы докладов 9-й конференции молодых ученых. Ч. И. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. - С. 304-306. (0,2 п. л.)

4. Хрулева, И. И. Некоторые особенности коммуникативного синтаксиса французского и русского языков / И. И. Хрулева // Язык и общество: сборник материалов научной конференции «Чтения Ушин-ского». - Ярославль: Изд-во ЯШУ, 2002. - С. 134-136. (0,2 п. л.)

5. Хрулева, И. И. Нравственное воспитание студентов в процессе обучения иностранным языкам / И. И. Хрулева // Язык и общество: сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 207210. (0,3 п. л.)

6. Хрулева, И. И. Работа над иноязычным текстом как эффективный способ формирования аналитических умений студентов / И. И. Хрулева // Язык. Культура. Образование: сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского». -Вып. I. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 160-166. (0,4 п. л.)

7. Хрулева, И. И. К вопросу о формировании аналитических умений студентов педвуза / И. И. Хрулева // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: сборник материалов научной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - С. 256-259. (0,3 п. л.)

8. Хрулева, И. И. К проблеме использования активных методов обучения / И. И. Хрулева // Язык. Культура. Образование: сборник материалов научной международной конференции «Чтения Ушин-ского». - Вып. II. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 110-120. (0,5 п. л.)

Формат 60x92/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ

Издательство Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского (ЯГТГУ) 150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 108

Типография ЯГПУ 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хрулева, Ирина Игоревна, 2006 год

Глава 1. Теоретические основы развития аналитических умений убудущих педагогов в процессе изучения иностранного языка

1.1. Аналитические умения в структуре профессиональнойкомпетентности педагога

1.2. Характеристика аналитических умений и особенности ихразвития

1.3 Возможности иностранного языка для развития аналитическихумений студентов

Глава 2. Педагогические средства развития аналитических умений убудущих педагогов в процессе изучения иностранного языка

2.1. Организация работы с иноязычным текстом

2.2.Использование проблемных ситуаций, заданий,упражнений

2.3. Продуктивные технологии на занятиях по иностранномуязыку

2.4. Организация целеполагания и аналитической деятельностистудентов в учебном процессе

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность исследования. Проблема профессиональной подготовки - одна из главных в современной педагогике и психологии. В вузе у студентов формируются специальные умения, необходимые им для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности. Основная цель современного образования - «катализатора цивилизации» -состоит в формировании компетентной, социально активной, адаптированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, эффективно взаимодействующей с другими людьми, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия [68].

- между значимостью аналитических умений в профессиональной деятельности учителя и низким уровнем сформированности этих умений у студентов;

Данные противоречия обусловили следующую проблему исследования: какие педагогические средства способствуют развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка?

Объект исследования - процесс развития аналитических умений у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Изучение иностранного языка способствует развитию аналитических умений будущих педагогов, если

- на основе текстовой информации предлагаются проблемные задания и упражнения, проблемные ситуации, осуществляется анализ конкретных жизненных и профессиональных ситуаций;

Задачи исследования:

2. Выявить особенности развития аналитических умений студентов при изучении иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция социального и педагогического взаимодействия участников образовательного процесса (J1. В. Байбородова, В. Н. Белкина, Б. Ф. Ломов, М. И. Рожков и др.);

- теория активного обучения (А. А. Вербицкий, М. М. Кашапов, М. В. Кларин и др.);

- современная психолингвистическая модель обучения иностранным языкам (В. А. Артемов, В. В. Беляев, И. А. Зимняя, Г.В. Рогова);

- психологическая концепция П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной о поэтапном формировании умственных действий;

- концепция личностно-ориентированного подхода (И. Л. Бим, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков).

В соответствии с обозначенными целью и задачами были определены следующие методы исследования: теоретические - анализ научной психолого-педагогической литературы, собственной педагогической деятельности, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение опыта работы, метод самооценки, диагностические задания и игры.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены возможности иностранного языка для развития аналитических умений студентов;

Теоретическая значимость работы обоснована необходимость целенаправленного развития аналитических умений студентов средствами иностранного языка;

- охарактеризованы различные подходы к определению аналитических умений педагогов;

- рассмотрены этапы развития аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка;

- разработаны критерии и показатели для определения уровня сформированное™ аналитических умений студентов.

Личный вклад автора в исследование заключается в анализе уровня развития аналитических умений студентов, в составлении и реализации программы опытно-экспериментального исследования и внедрении его результатов, в разработке средств, комплекса частных методик и методических рекомендаций для развития аналитических умений студентов посредством изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- составлен комплекс методик, позволяющих определить уровень сформированности аналитических умений студентов;

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Цель исследования заключалась в выявлении эффективности применяемых нами педагогических средств. Из всего многообразия педагогических средств развития аналитических умений нами были определены те, которые моделируют будущую профессиональную деятельность студентов, способствуют их вовлечению в аналитическую работу, как за счет содержания учебного материала, так и организации учебной работы.

В ходе исследования мы выявили, что важным средством развития аналитических умений является такой вид речевой деятельности, как чтение, смысл которого заключается в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста. Система обучения чтению может считаться эффективной и рациональной только при наличии

14 / правильно сформулированной конечной цели, которая должна быть достигнута в процессе обучения, а также при четком обозначении задач, стоящих перед чтением на иностранном языке как видом учебной деятельности.

Одним из эффективных приемов работы с текстом является коллективная мыслительная деятельность студентов, выполнение проблемно-коммуникативных заданий и упражнений, предусматривающих развитие умения анализировать, прогнозировать, планировать, проектировать, принимать решения, которые способствуют развитию у студентов рефлексии. Целесообразно применять следующие виды проблемных ситуаций: метод инцидента; метод эвристической беседы; проблемные тезисы; проблемно-поисковые и проблемные речемыслительные упражнения, основу которых составляют задания обобщающего, сравнительного или абстрагирующего характера; задания на высказывание самостоятельного суждения с аргументацией и на умения делать умозаключения.

Эффективность развития аналитических умений повышается при использовании индивидуально ориентированных и продуктивных технологий. Их применение позволяет развить у студентов практические профессиональные умения, учит анализировать, оценивать свои достижения, ставить цели и искать пути их реализации, планировать и проектировать свою учебную деятельность. Суть этих методов обучения состоит в том, что они обеспечивают самостоятельность исследовательской деятельности студентов, развитие творческого и рефлексивного мышления.

Метод проектов, который может в современных условиях предусматривать применение компьютерных технологий, является одним из эффективных средств развития аналитических умений студентов. Продуктивным средством развития исследуемых умений на занятии по иностранному языку являются также конференции, подготовленные студентам, дискуссии, способствующие умению студентов делать выводы и умозаключения. Целесообразно применение таких видов деятельности, как занятия-экскурсии, а также обсуждение рефератов, в ходе котороых студенты приобретают опыт аналитической деятельности.

Важным средством развития исследуемых умений являются игровые технологии, которые задают «контекст» будущей профессиональной деятельности студентов. Большую роль в развитии аналитических умений играет совместное целеполагание, привлечение студентов к анализу их учебной деятельности, что развивает также способность к рефлексии.

Выявление педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие аналитических умений, и проверка их эффективности осуществлялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов: диагностического, формирующего и аналитического.

Анализ результатов показал, что у студентов экспериментальной группы показатель сформированности аналитических умений стал значительно выше, чем у студентов контрольных групп, благодаря внедрению предложенной нами методики. У студентов повысилась мотивация к изучению иностранного языка: 70 % испытуемых (по сравнению с 30 % на начальном этапе) проявляют интерес к иностранному языку и желание изучать его.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают эффективность предлагаемого нами комплекса педагогических средств развития аналитических умений.

Среди наиболее эффективных педагогических средств развития исследуемых умений студентами и преподавателями были определены следующие: обсуждение проблемных ситуаций, проведение дискуссий и проектная деятельность, ролевые и деловые игры, анализ текстов, составление диалогов. Таким образом, результаты исследования показывают правомерность применения используемых нами педагогических средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной подготовки - одна из главных в современной педагогике и психологии. В вузе у студентов формируются специальные умения, необходимые им для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности. Важность аналитических умений выделяется многими исследователями как профессионально важное умение, как показатель сформированности аналитических умений.

Как показывает практика, студенты плохо владеют аналитическими операциями, поэтому решение данной проблемы в вузе должно решаться за счет учебных предметов. Развитие исследуемых умений у будущих педагогов в той или иной мере может осуществляться при изучении всех дисциплин, в том числе и при обучении иностранному языку, когда студенты могут совершенствовать мыслительные операции при работе над смысловым содержанием текста, анализировать его языковую форму, сопоставлять лексико-грамматические явления родного и изучаемого языков, оценивать собственный опыт овладения иностранным языком.

Важными компонентами структуры педагогической деятельности являются анализ и оценка учителем своей деятельности, направленные на осознание и коррекцию собственного труда. В связи с этим возникает необходимость специально обучать будущих педагогов приемам анализа и самоанализа. Несформированность аналитических умений у учителя, его неспособность объективно оценивать свою деятельность и деятельность ученика снижают эффективность обучения и воспитания. В связи с тем, что педагогическая деятельность предполагает осмысление учителем собственной деятельности, ряд ученых относит аналитические умения к группе рефлексивных умений, которые необходимо развивать у будущих учителей при изучении всех дисциплин.

Под аналитическими умениями мы понимаем осознанные мыслительные действия и операции (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения и др.). Развитие исследуемых умений осуществляется в процессе специально организованной, целенаправленной, мотивированной деятельности, опирающейся на знания, а также при создании проблемных ситуаций, стимулирующих мыслительную деятельность студентов. Умения формируются в ходе выполнения упражнений в изменяющихся условиях; они являются усвоенными способами деятельности, требующими осознаваемого самоконтроля за их выполнением, ведущая роль в этом процессе принадлежит мышлению; умения проявляются при решении новых задач и включают в себя момент творчества.

Аналитические умения представляют собой совокупность следующих частных умений: понимать информацию (получать общее представление, извлекать общую информацию, делать первичное обобщение); анализировать извлеченную информацию (логически связывать новые факты с уже известными, устанавливать причинно-следственные связи, выбирать ключевые слова для передачи основного содержания, классифицировать информацию, явления, факты, сравнивать, сопоставлять информацию); критически осмысливать информацию, обобщать ее (выделять наиболее важную информацию, аргументировать, оценивать изложенные факты, выдвигать гипотезу, делать выводы и заключения). Нами были разработаны критерии и соответствующие им предметные тесты, позволяющие выявить уровень развития аналитических умений студентов.

Процесс формирования аналитических умений представляет собой следующую систему работы: от разъяснения студентам сущности аналитических умений, их значимости в практической деятельности до самостоятельного выполнения заданий и практического применения обобщенных способов в новых ситуациях.

Большими возможностями для развития аналитических умений располагает иностранный язык как учебная дисциплина за счет рациональной организации занятий и применения специальных педагогических средств. Эти возможности будут использованы при опоре на следующие основные положения деятельностного, личностно-ориентированного, проблемного подходов: раскрытие личностного потенциала студентов, создание в ходе учебной деятельности условий для развития их способности к рефлексии, самореализации и самоутверждения в будущей профессиональной деятельности, включенность будущих педагогов в процесс целеполагания, обучение в сотрудничестве, участие студентов в исследовательской деятельности.

Эффективными средствами являются работа с иноязычными аутентичными текстами с учетом системной организации текстового материала, при развитии всех видов речевой деятельности; коллективная мыслительная деятельность, включающая интеллектуальные, вопросно-ответные, ролевые, имитационные игры; применяется блочная подача учебного материала, предусматривающая сопоставление текстовой информации с разработанным комплексом разноуровневых по сложности упражнений. Также эффективным способом развития исследуемых умений являются проблемные задания и упражнения, проблемные ситуации, индивидуально ориентированные и продуктивные технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность деятельности студентов, развитие рефлексии.

Таким образом, результаты исследования подтвердили правомерность и целесообразность разработанных нами педагогических средств и позволили сделать следующие выводы.

1. Важное место в структуре профессиональной деятельности педагога занимают аналитические умения, уровень сформированности которых является показателем компетентности учителя. Умения развиваются в процессе соответствующей деятельности человека на основе имеющихся знаний, они связаны с мыслительными процессами. Развитие аналитических умений носит целенаправленный, поэтапный характер, предполагает наличие осознанной значимой цели, четкое усвоении умственных действий и способов деятельности. Исследуемые умения развиваются в практической деятельности, в результате применения специальных методик обучения, при использовании комплекса проблемных заданий и упражнений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хрулева, Ирина Игоревна, Ярославль

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.141с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: «Наука», 1977. 340 с.

3. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении. /Под ред. J1.B. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. 58 с

4. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педагогических вузов умения анализировать педагогические явления. Автореф. дис. канд. пед. наук. МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. 16 с.

5. Антонова Л.Г. Муки обретения собственного голоса (о проблеме творческой индивидуальности при создании высказывания). //Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3. С. 7-11.

6. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. С. 12-26.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 78 с.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Просвещение, 1974. 384 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 156 с.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с. 12. Бабанский Ю.К.Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1970. 96с.

12. Бабанский Ю.К, Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1982. 256 с.

13. Байбородова JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 357с.

14. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.128 с.

15. Белкина В.Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации. //Ярославский педагогический вестник. 2003. № 1. С. 2- 6.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. 226 с.

17. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1978. 230 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение /дидактические основы/. М.: Высшая школа, 1970. 299 с.

20. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку. М.: Просвещение, 1988. 255 с.

21. Бим И.Л. Иностранный язык в процессе модернизации школьного образования //http://www.ioso.ru/ts/s001221/karngrach.htm.

22. Блатова Н.К., Жельвис В.И. Что наша жизнь?- Игра! Сборник игр и занимательных упражнений на занятиях по иностранному языку. Выпуск 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 151 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.695 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

25. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. 149 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

27. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. 248 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

29. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. 84 с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практ. Психологии: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

33. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. 32 с.

34. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ «Линк», 2000. 41с.

35. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦ, 1999. 75 с.

36. Витт Н.В. Эмоциональный фактор в обучении иностранному языку. //Сборник научных трудов, выпуск 142. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979. С. 16-24.

37. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. Пособие для учителей сред, школы. Сост.: Е.В.Синявская, М.М.Васильева, С.В.Калинина. М.: Просвещение, 1978. 192 с.

38. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. ИЧП «Издательство Магистр», 1995. 110 с.

39. Выготский J1.C. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6-ти Т. Т.2 /Под. ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1983. 504 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. /Под ред. В.В.Иванова, 3-е изд. М.: Искусство, 1986г. 573 с.

41. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.

42. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.

43. Гальперин П.Я Введение в психологию. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. 150 с.

44. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. статей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 135 с.

45. Гез Н.И, Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448с.

47. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1973. 240 с.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 560 с.

49. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. //Психологический журнал. 1988. № 4. С. 29-39.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающих обучений. Опыттеоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

52. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. Изд-во Саратовского ун-та, 1965. 92 с.

53. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания, /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 176 с.

54. Дударев В.В. Активные формы социально-психологического обучения. М.: Просвещение, 2000. 30 с.

55. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. 131с.

56. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1985.143 с.

57. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности. М: Просвещение, 1985 95 с.

58. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370 с.

59. Жирова Н.А. Текстовая деятельность в обучении студентов: Дисс.канд. пед. наук. Москва, 1997. 165 с.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.165 с.

61. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. № 2. С. 9-14.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.64.3еер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1977. 408с.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителя средней школы. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М: Просвещение, 1991. 222с.

66. Зимняя И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая сложная полисубъектная деятельность //Проблемы психологии образования /Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов «Логос», 1994. 124 с.

67. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Учебное пособие. М.: МГУ, 1987. 208 с.

68. Иванова Т.В. Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использования активных форм обучения. Дисс.канд. пед. наук. Уфа, 2000. 200 с.

69. Ильин Е.И. Умения и навыки: нерешенные вопросы. //Вопросы психологии. 1986. №2. С. 48-53.

70. Ильясов И.И.Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 198 с.

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 206 с.

73. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.48 с.

74. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. М.: Владос, 2004. 108 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1977, 64. с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.

77. М.: Педагогика, 1987. 108 с.

78. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления /Институт психологии РАН Москва. Ярославль, 2000. 284 с.

79. Кашапов М.М. Имитационные активные методы обучения: Метод, указания. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001.46 с.

80. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений в условиях университетского образования. JI: ЛГУ, 1973. 152с.

81. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986.183 с.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.:Просвещение, 1989. 168 с.

84. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учеб. пособие. М.: Академия. 2004.240с.

85. Клычникова З.И. Психологические особенности обучению говорения на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973 207 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. 2002. № 6. С. 11-40.

88. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2001. 256 с.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 300 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. 114с.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство

92. Ленинградского университета, 1967. 185 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых//Вопросы психологии. 1989. №2. С. 5-13.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 186 с.

95. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.318 с.

96. Леонтьев А.Н. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 1975. № 5. С. 72-76.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1972. 576 с.

98. Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1985. 38 с.

99. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. 92 с.

100. Лозовой А.Ю. О методах обучения и развития рефлективной деятельности, http://www.tgpi.ru/nirkop.html

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445 с.

102. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия //Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. 360 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Между нар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 309 с.

104. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1980. №5. С. 47-59.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

106. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

108. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

110. Медведева J1.C. Технология развития умения анализировать профессиональную деятельность учителя иностранного языка. Дисс.канд. пед. наук. Липецк, 1999. 183 с.

111. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. //Иностранные языки в школе. 1996. №6. с. 6-12.

112. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1995. № 5. С. 13-19.

113. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. 224 с.

114. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

115. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 304 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 432 с.

117. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие // Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Мн.: Высш. шк., 1999. 522с.

118. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Владос, 2001. Кн. 1. 688 с.

119. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: Учеб.- метод, пособие. //Под ред. Миролюбова А.А., Парахиной А.В. М.: Высшая школа, 1984. 240 с.

120. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия //Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. 360 с.

121. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение, 1982. 383 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов. /Под ред. Н.Ю.Шведовой; АН СССР, Инт-т русс. яз. М.: Русский язык, 1991. 916 с.

123. Оптимизация содержания, методов и условий обучения иностранным языкам. Психолого-методические и филологические аспекты. //Межвузовский научно-методический семинар-совещание. Оренбург, 1988. 50 с.

124. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. Пособие для студ. Психол. фак. вузов. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. 272 с.

125. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика. 1995. №6. С. 62-66.

126. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение. 1985. 240 с.

128. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М: Просвещение, 1993.159 с.

129. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. Учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др./ Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 512 с.

130. Педагогика и психология: /учебное пособие для вузов/ Составитель и ответственный редактор Радугина А.А. М.: Центр, 2000. 256 с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.

132. Пенькова О.В.Формирование умений делового общения у студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка. Дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 160 с.

133. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. 512 с.

134. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. 247с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255с.

136. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000. 270 с.

137. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Просвещение, 1989. 152 с.

138. Психология: учебник для педагогических вузов /Под редакцией Б.А.Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. 660 с.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

140. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

141. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998. 496 с.

142. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

143. Рожков М.И, Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-пресс, 2004. 384с.

144. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины//Высшее образование в России. 2004. №11. С. 169-170.

145. Рубинштейн C.JT. Бытие и сознание. М.: Просвещение, 1957 328 с.

146. Рубинштейн C.JL О мышлении и путях его исследования. М.: Просвещение, 1958. 147с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.255 с.

148. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры. Киев, 1984. 240 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. 152с.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1986. 158 с.

151. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика М.: Академия, 2003. 576 с.

152. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. 630 с.

153. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. 248с.

154. Соколова Т.И. Обучение связному высказыванию на основе содержания и смысла рассказа. ИЯВШ, 1974. № 8

155. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2005. 239 с.

156. Спирин Л.Ф. Педагогические задачи и их решения. Москва-Кострома, 1991. 56с.

157. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Просвещение 1997. 173 с.

158. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся //Вопросы психологии. 1984. № 5 С. 45-51.

159. Сухомлинский В.А. Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1980. Т.5 237 с.

160. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Проблемы индивидуальных решений. М.: Наука, 1961. 110 с.

161. Тер Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.

162. М.: Педагогика, 2000. 261с.

163. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935. Т 1.523 с.

164. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

165. Усова А.В, Бобров А.А Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

166. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 80с.

167. Ушинский К.Д. Избранные произведения /Под ред. В.Я.Струминского. М-Л: АПН РСФСР, 1946. 500 с.

168. Философский энциклопедический словарь 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. 584 с.

169. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. 164 с.

170. Формирование учебной деятельности студентов. /Под редакцией В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МоскЬвского университета, 1989. 240 с.

171. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 575 с.

172. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. 2003 №5 С. 55-61.

173. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Уч. пос. для вузов. М: МГТА, 2001. 301 с.

174. Чернявская А.П., Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебренников и др. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. 108 с.

175. Шамова.Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знания, 1979. 95с.

176. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении М.: Академия, 2000. 288с.

177. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. 428 с.

178. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Педагогика, 1974. 112с.

179. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Наука, 1967. 268с.

180. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 234 с.

182. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. /Под ред. А.Карелина. М.: ООО "Издательство ACT", 1997 256с.

183. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2 С. 3142.

184. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1990. 102 с.

185. Neuner, Gerhard und Hinfeld, Hans. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts- Eine Einfuhrung // Langenscheidt, 1993. 187 S.

186. Oksaar, Els. Sprache als Prpblem und Werkzeug des Juristen. In: Menschen vor Gericht, Tubingen: Narr, 1992. 324 S.

187. Oldenburg, Hermann. Angewandte Fachtextlinquistik. Gunter Narr Verlag. Tubingen, 1992. 276 S.

188. Reinecke, W. Linguodidaktik. Zur Theorie des Fremdsprachenerwerbs. Leipzig: VEB». Verlag Enzyklopadie, 1985. 199 S.

189. Reinhard, Sprenger. Das Prinzip der Selbstverantwortung // Wege zur Motivation. Frankfort am Main: Campus - Verlag, 1998. 251 S.

190. Zolotnitskai'a C.: Le frangais pour vous: Книга для учителя. M.: Просвещение, 1992. 192 с.

191. Malberg Bertil. Les nouvelles tendances de la linguistique. Presses Universitaires de France. 1968. 160 p.

192. Voyage au pays des sujets: Учебное пособие. //Отв. ред. Ж.М. Арутюнова, составители: М.К. Борисенко, Л.С.Винарская, Е.Ю. Горбачева. М.: Компания «Евразийский регион», 1998. 190 с.

193. Oulissova N.I.: Exercice de conversation: Сборник упражнений по практике французского языка. М.: Просвещение, 1982. 110 с.

194. L'Anneau d'or de la Russie, Novostie. Moscou, 1991. 60 p.

195. Livingstone Carol. Role Play in language learning. M.: Высшая школа, 1988. 126 р.

196. Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human development. Chicago: University of Chicago Press 1972. P. 127.

197. Richards, J., Rodgers, T. Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. 171 p.

198. Seal B. Academic Encounters. Human Behaviour. — Cambridge: Cambridge University Press. USA, 1997. 220 p.

199. Werner, B. A theory of motivation for some classroom experiences// Journal of Educational Psychology. 1979. № 71. P. 3 -35.

200. Williams, M., Burden, R.L. Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 240 p.

201. Williams, M., Burden, R.L Students'developing conceptions of them selves as language learners // The Modern Language Journal. 1999. №83(2). P. 193-201.