автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие дуальной формы профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Федотова, Галина Анатольевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Дуальная форма в типологии профессионального образования.

1.1. Исторические предпосылки создания и развития дуальной формы профессионального образования.

1.2. Типология системы профессионального образования и место в ней дуальной формы.

1.3. Федеральная и региональная (земельная) политика в развитии дуальной формы профессионального образования.

Выводы по главе I:.

ГЛАВА II. Дуальная форма профессионального образования как продукт социального партнерства.

2.1. Социальное партнерство в дуальной форме профессионального образования.

2.2. Организационно-педагогическая модель подготовки ремесленников.

2.3. Педагогические требования к промышленным предприятиям и обучающим при подготовке рабочих кадров.

Выводы по главе II:.

ГЛАВА III. Законодательное и нормативное обеспечение дуальной формы профессионального образования.

3.1. Государственный стандарт - правовая основа дуальной формы профессионального образования.

3.2. Модель финансирования дуальной формы профессионального образования.

3.3. Социальная поддержка учащихся в ходе профессионального образования.

Выводы по главе III:.

ГЛАВА IV. Методика сравнительного анализа содержания профессионального образования (российско-германские инновационные проекты в коммерческой сфере).

4.1. Исследования возможностей использования элементов дуальной формы профессионального обучения в РФ при подготовке специалистов по коммерческим профессиям.

4.2. Экспериментально-педагогические исследования мультипликации российско-германскиХ проектов в образовательных учебных заведениях России.

4.3. Перспективы реализации педагогических технологий дуальной формы профессионального обучения в РФ.

Выводы по главе IV:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие дуальной формы профессионального образования"

Актуальность исследования. В документах Второго международного Конгресса ЮНЕСКО подчеркнуто, что XXI век принесет с собой радикально иную экономику и общество, а это неизбежно окажет влияние на техническое и профессиональное образование, которое призвано обеспечить "мост в будущее посредством качественной подготовки квалифицированных специалистов". Несмотря 'на известное отставание социально-экономического развития России в последнее десятилетие, данная тенденция затрагивает и нашу страну, предъявляя повышенные требования к подготовке квалифицированных кадров.

В связи с этим возрастает необходимость конструктивного анализа и эффективного использования лучшего зарубежного опыта. На концептуальном уровне это возможно осуществить посредством сравнительной педагогики, теоретического исследования фундаментальных основ зарубежной и отечественной профессиональной школы, рассмотрения их развития в историческом и прогностическом аспектах. Изучение опыта образовательных систем передовых государств позволяет более критически подходить к проблемам образования и воспитания в собственной стране, дает понимание необходимости изменений в сфере профессионального образования, благоприятствует педагогическим инновациям.

Высокий образовательный и профессиональный уровень подготовки человеческих ресурсов становится необходимым условием освоения новых технологий, требуемых для повышения качества продукции и ее конкурентоспособности на мировом рынке, развития интеллектуального потенциала нации, снижения социальной напряженности в обществе. Провозглашенная в Стратегии развития государства на период до 2010 года приоритетность начального профессионального образования (НПО) повышает актуальность исследования образовательных систем тех стран, которые имеют общепризнанные успехи как в развитии экономики, так и социальной сфере, в том числе в подготовке квалифицированных рабочих. К числу таких относится дуальная форма профессионального образования ФРГ, которая, по оценке Международного института мониторинга качества рабочей силы (Швейцария), - входит в первую группу стран по уровню квалификации кадров.

Обращение к опыту ФРГ обусловливается также многолетним и активно развивающимся сотрудничеством с ней России в области экономики, культуры, профессионального образования. На долю ФРГ приходится 12% российской внешней торговли, что предопределяет ее первое место в двухстороннем экономическом партнерстве. В содружестве с немецкими специалистами учеными Института развития профессионального образования Минобразования Российской Федерации реализован в 1993-1999 г.г. масштабный проект по сравнительному анализу подготовки рабочих кадров и разработке государственных образовательных стандартов, а также комплекта учебных материалов для ряда коммерческих профессий системы начального профессионального образования, востребованных развивающимся в России рынком труда. Участникам данного проекта, в числе которых был и диссертант, присуждена премия Президента РФ в области образования за 1999 год.

В декабре 2001 года подписан новый долгосрочный договор о сотрудничестве между Институтом развития профессионального образования Минобразования РФ и Федеральным институтом профессионального образования ФРГ. Его целью является оказание содействия исследованиям в области профессионального образования путем взаимной поддержки, сотрудничества и обмена информацией. В контексте указанного договора предлагаемая диссертация может рассматриваться как методологическая основа нового этапа российско-германского сотрудничества.

С научной точки зрения из всей типологии системы профессионального образования ФРГ особенно актуальным представляется исследование дуальной формы обучения рабочих кадров. Ее истоки берут начало в системе ученичества, которое было распространено в арабских, азиатских, европейских странах мира в самые ранние исторические эпохи, но в процессе развития приобрело в Германии национальные особенности. Сформировавшаяся позднее, особенно под влиянием реформаторского движения в европейской педагогике на рубеже Х1Х-ХХ веков, возглавляемого немецким педагогом исследователем Георгом Кершенштайнером, концепция дуальной формы профессионального образования была законодательно принята в довоенной Германии как основной метод подготовки и воспитания молодых рабочих.

Дуальная форма профессионального образования характеризуется нами как образовательный процесс, сочетающий практическое обучение с частичной занятостью на производстве и обучение в традиционном образовательном учреждении.

Дуальность означает "двуединство, двойственность", "единое организационное целое". Подобная форма профессионального образования возникла как продукт социального партнерства, которое представляет собой механизм тесного взаимодействия государства, работодателей, профсоюзов и различных общественных объединений по подготовке высококвалифицированного персонала в соответствии с потребностями рынка труда.

Понятие "форма" трактуется нами как способ предоставления образовательных услуг с определенным режимом обучения. Возможны очная и заочная, дневная и вечерняя, семейная формы профессионального образования, экстернат и т.п. Объединяющим элементом является государственный образователььый стандарт.

Дуальная форма профессионального образования рассматривается не только как педагогическая альтернатива, но и как успешно адаптированный к условиям рыночной экономики образовательный феномен, оказавший как прямое, так и опосредованное влияние на развитие профессиональной педагогики различных стран, включая Россию. Ее возникновение ознаменовало смену традиций, когда взамен рационалистической средневековой прусской традиции профессиональной подготовки мастером отдельного и "себе подобного" ученика, экономика востребовала новую форму подготовки квалифицированных работников на основе тесного взаимодействия предприятий и профессиональных школ.

Проведенный анализ научных публикаций по исследуемой проблеме за последние 30 лет позволяет утверждать, что ни одна национальная образовательная модель не привлекала такого пристального внимания ученых, специалистов и педагогов как дуальная форма профессионального образования и, прежде всего, в ФРГ. Большинство исследователей признают невозможность ее прямого копирования, но одновременно сходятся в том, что анализ дуальной формы создает предпосылки внедрения наиболее эффективных ее элементов в системы профессионального образования стран с рыночной экономикой.

Анализ концепции дуальной формы профессионального образования предполагает анализ и структурирование совокупности ее ведущих идей. Определяющей среди них является тесная зависимость системы НПО от рынка труда и работодателей, ее функционирование на основе социального партнерства.

Опыт развития дуальной формы профессионального образования ФРГ может быть особенно полезен России при совершенствовании национального законодательства, разработке механизма регионализации и сохранения единого образовательного пространства, разделения полномочий Федерации и регионов, становления института социального партнерства, реанимации ремесленного обучения, разработке моделей многоканального финансирования и социальной поддержки обучаемых.

В то же время, несмотря на общемировую известность дуальной формы профессионального обучения, до настоящего времени в РФ отсутствуют ее фундаментальные исследования, а авторы научных трудов по этой проблеме ограничиваются анализом лишь ее отдельных аспектов.

В советский период были опубликованы работы, защищен ряд диссертаций, в той или иной мере посвященных различным аспектам дуальной формы профессионального образования в Германии. Однако характерным для них (по известным идеологическим причинам) является утверждение априорной неприемлемости дуальной формы в условиях социалистической экономики и ее, якобы, недостаточной эффективности по сравнению с отечественной системой профессионально-технического образования (Р.Г. Гатин, Ю.И Коваленко, Б.Л Омельяненко, А.И. Пискунов, В.И. Шкиндер,Т.Ф. Яркина).

Под влиянием новых условий демократизации и рыночной экономики в России, инициирующих интерес к опыту западных стран, появились диссертационные исследования, связанные с объективным анализом дуальной формы профессионального образования ФРГ. В них рассмотрены теоретико-методологические основы педагогики ФРГ (Федотова О.Д.), инновационные модели учебного процесса (Кларин М.В., Фишер Э.), профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии (Федотова Е.Е.), подготовка мастеров производственного обучения (Л.И.Корнеева), особенности и специфика начального профессионального образования в сопоставительном анализе ГДР и ФРГ (Мельникова Л.И.)

Вместе с тем в приведенных выше и других работах практически отсутствует ретроспективное исследование зарождения и этапов исторического развития дуальной формы, что не позволяет добиться целостного рассмотрения ее теоретических и организационно-педагогических основ. В них не затрагиваются проблемы развития дуальной формы профессионального образования последних лет, по которым в настоящее время ведутся оживленные научные дискуссии. Их острие направлено на уточнение баланса интересов государства и работодателей; экономической рентабельности профессионального обучения на предприятиях; повышение эффективности взаимодействия профессиональной школы и предприятия. Эти дискуссии инициируются многими немецкими исследователями (Greinert W., Kuebert F., Lipsmeier A., Puetz H., Schelten A., Schmidt H., Stratmann K.).

В нашем диссертационном исследовании, наряду с ретроспективным анализом, рассматриваются основные современные противоречия дуальной формы профессионального образования: жесткая и постоянно возрастающая экономическая конкуренция, которая заставляет работодателей сокращать объёмы профессионального образования на производстве; трудности в согласовании содержания обучения между предприятием и профессиональной школой; неравные условия обучения на разных типах предприятий и, как следствие, - различное качество подготовки; выполнение обучаемыми работ, не связанных с профессиональным обучением; усиливающаяся тенденция влияния профессиональной школы на производственное обучение, что ведет к снижению роли учебно-производственной среды и, тем самым, к уменьшению доли практического обучения на производстве и некоторые другие. Совокупность данных противоречий актуализирует исследуемую проблему и обусловил выбор темы диссертации: "Развитие дуальной формы профессионального образования (опыт ФРГ и России)".

Цель исследования - на основе опыта Германии выявить и обосно-вать концепцию развития дуальной формы профессионального образо-вания и возможности использования ее элементов в России.

Объект исследования - дуальная форма профессионального образо-вания.

Предмет исследования - процесс возникновения дуальной формы профессионального образования и ее развитие в современных условиях.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что основным системообразующим фактором дуальной формы профессионального образования выступает институт социального партнерства с четкой дифференциацией интересов и обязаностей каждого партнера при ведущей роли работодателей.

Если в ходе диссертационного исследования будут установлены устойчиво проявляющиеся закономерности возникновения и формирования, организационные и дидактические принципы обучения в дуальной форме профессионального образования в ФРГ как одной из ведущих стран мира в области подготовки квалифицированных кадров, то их сравнение с современной концепцией развития профессионального образования в России позволит создать научную стратегию и использовать механизм социального партнерства в качестве ведущего фактора обеспечения рынка труда квалифицированными рабочими в необходимом объеме и структуре.

Анализ мотивов активного участия работодателей ФРГ в профессиональном образовании позволит возродить институт базовых предприятий, найти пути решения проблем укрепления учебно-материальной базы, разработки образовательных стандартов на уровне передовых стран, улучшения содержания подготовки кадров, организации производственной практики учащихся в системе начального профессионального образования России.

Опыт подготовки ремесленников в ФРГ поможет создать организа-ционные и методические основы возрождения в нашей стране национальных промыслов, ремесленничества, расширения малого и среднего производства.

Механизм организации тестовых испытаний в дуальной форме профессионального образования ФРГ может оказать содействие в создании в России независимей службы государственной аттестации выпускников учреждений начального профессионального образования

Задачи исследования:

1. Выявить исторические предпосылки и концептуальные основы развития дуальной формы профессионального образования в ФРГ и адаптационный потенциал применения ее в России.

2. Рассмотреть и систематизировать нормативную базу дуальной формы профессионального образования в ФРГ с целью ее использования при разработке стратегии приоритетного развития системы начального профессионального образования в России, многоканальной модели финансирования, системы социальной поддержки учащихся.

3. Установить и зафиксировать систему принципов взаимодействия федеральных и земельных органов ФРГ в реализации образовательной политики как способа регионализации образования в России.

4. Изучить организационно-педагогическую модель профессионального обучения ремесленным профессиям в ФРГ как возможную основу для массового создания среднего класса производителей в России.

5. Исследовать содержание подготовки кадров в ФРГ по коммерческим профессиям для разработки государственных образовательных стандартов, комплекта нормативных, учебных и методических материалов в России по профессиям: коммерсант розничной торговли, коммерсант оптовой торговли, коммерсант в промышленности, коммерсант в банковской сфере, экономист-референт.

Методологическую основу исследования составляют положения педагогической науки о детерминизме теории и практики в образовательном процессе, обосновывающие:

- анализ изучаемых явлений посредством категорий общего, единичного и особенного;

- системный подход, делающий возможным анализ предмета исследования как динамично развивающейся структуры, интегрированной в целостную образовательную систему;

- рассмотрение объекта как бесконечно развивающегося по своим внутренним законам в контексте общих социально-экономических тенденций;

- выбор для анализа материалов, содержащих наиболее значимые, типичные и рельефно выраженные характеристики исследуемых образовательных систем.

Теоретическими источниками исследования явились труды отечетвенных и немецких ученых, педагогов, философов, экономистов. В отечественной науке историко-педагогические аспекты начального профессионального образования наиболее обстоятельно проанализированы в трудах В.В .Анисимова, О.Г. Грохольской, Н.И. Думченко, И.Д. Клочкова, К.Г. Кязимова, А.Я. Найна, В.А. Полякова, Г.М. Романцева. Среди опубликованных работ следует особо выделить двухтомную монографию "Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы" (под научной ред. И.П. Смирнова), удостоенную премии Президента РФ в области образования.

Современные проблемы профессионального образования в России и пути их модернизации глубоко исследуются в работах Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, А.Н. Лейбовича, Э.Д. Новожилова, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, М.С. Савиной, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотовой, О.Б. Читаевой, Н.В. Шароновой и др.

В ходе теоретического осмысления проблемы исследования мы опирались на труды отечественных ученых по сравнительной педагогике и анализу образовательных систем разных стран: Б.Л. Вульфсон, В.М. Гаськов, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, Т.Ф. Яркина.

В исследовании всех аспектов проблемы диссертант опирался на труды известных ученых ФРГ в области дуальной формы профес-сионального обучения.

На современном этапе анализировались работы Blankertz Н., Bunk G, Dehnbostel Р, Greinert W, Kutscha G., Naumann J., Nolte H., Puetz H, Schelten A., Schmidt H. В историческом контексте развития дуальной формы профессионального образования - Abel Н., Blankerz Н.,Greinert W., Gruener G, Koenig К., Kuemmel К., Lipsmeier A., Muench P., Schneider H., Stratmann K., Thyssen S. По сравнительному анализу различных национальных систем профессионального образования: Arnold R., Anweiler О., Benner Н., Haussler J., Lipsmeier A., Klein H., Kaemmerlein S., Mitter W, Maslankowski W., Rothe G., Schmidt H., Piechl E., Sellin В., Tessaring M., Zedler R.

Привлеченные в качестве рабочих материалов научно-педагогические источники включают: официальные документы федерального и земельного уровня; статистические материалы; учебные планы, программы, монографии и выпуски журналов Федерального института профессионального образования; ("Профессиональное образование в международном контексте", "Профессиональное образование в науке и практике", "Новости профессионального образования", "Трансформ"), а также российского журнала "Профессиональное образование".

Свободное знание диссертантом немецкого языка позволило изучить и провести анализ подлинных документов и публикаций, осуществить педагогическое наблюдение и мониторинг развития в ФРГ дуальной формы профессионального образования в ходе более 50 служебных командировок, а также двух долгосрочных стажировок по приглашению правительства ФРГ (сертификат Министерства образования и науки от 04.08.1992 года), Федерального института профессионального образования ФРГ (сертификат Министерства образования и науки от 02.05.1994 года).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научных трудов, включая диссертационные исследования, - при выявлении концептуальных основ дуальной формы профессионального образования;

- сравнительно-ретроспективный метод - при сопоставительном ана-лизе развития национальных систем профессионального образования;

- статистический анализ - при определении масштабов и характера развития дуальной формы профессионального образования;

- включенное наблюдение, анкетирование - при оценке эффективности дуальной формы профессионального образования;

- педагогическое моделирование - при разработке образовательного стандарта и учебных материалов по коммерческим профессиям;

- комплекс эмпирических методов исследования, включая педагоги-ческий мониторинг, - при тестировании выпускников учреждений начального профессионального образования.

Этапы исследования и экспериментальная база:

Первый этап (1989 - 1992). Изучение архивных и научных источников, анализ и выбор методологических подходов к исследованию. Хронологическое описание историко-педагогического процесса становления в ФРГ дуальной формы профессионального образования, анализ статистики и нормативных материалов по исследуемой проблеме.

Второй этап (1992 - 1998). Разработка понятийного аппарата исследования, анализ и осмысление теоретических источников, непосредственное изучение опыта организации дуальной формы профессионального образования в ФРГ; повышение научной квалификации в Министерстве образования ФРГ (1992) и Федеральном институте профессионального образования ФРГ (1994); участие в опытно-экспериментальной работе в рамках российско-германских проектов по программе "Трансформ", анализ и обобщение его результатов; проведение серии встреч и семинаров с педагогическими работниками учреждений начального профессионального образования Российской Федерации по совершенствованию профессионального образования с использованием опыта ФРГ.

Третий этап (1998 - 2001). Систематизация и обобщение материалов исследования. Выявление структурных признаков и концептуальных основ дуальной формы профессионального образования, адаптация ее к российской практике; создание на основе сопоставительного анализа Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования и комплекта учебных материалов по коммерческим профессиям. Издание монографии, оформление диссертации.

На различных этапах исследования использовалась экспериментальная база учреждений профессионального образования России и ФРГ. В России: Московский банковский лицей № 324, Московский коммерческий банковский колледж; Торговый лицей № 36 (г. Ярославль), Высшая банковская школа (г. Санкт -Петербург), Коммерческий колледж (г. Нижний Новгород).

В ФРГ: Коммерческая школа II (г. Эссен), Профессиональная школа им. Эдуарда Шпрангера (г. Гельзенкирхен), Профессиональная школа им. Мартина Лютера Кинга (г. Кассель); Профессиональная школа им. Пауля Юлиуса фон Ройтера (г. Кассель), Государственная школа торговли Вейденштиг (г. Гамбург); Центр профессионального обучения - Коммерческая школа (г. Нойс).

Работа выполнена в рамках реализации межправительственного Соглашения между РФ и ФРГ о содействии профессиональной подготовке специалистов по программе "Трансформ" (1993 - 1999 г.г.), договоров о сотрудничестве между Министерством образования Российской Федерации и Министерством образования и науки ФРГ, договоров о сотрудничестве между Институтом развития профессионального образования Минобразования РФ и Федеральным Институтом профессионального образования ФРГ.

Научная новизна исследования:

- разработана методика сравнительного анализа содержания учебных программ подготовки рабочих различных национальных систем, позволивший привести государственные образовательные стандарты по профессиям коммерческой сферы в России в соответствие с мировым уровнем (работа удостоена премии Президента Российской Федерации в области образования за 1999 год); дЬказано, что дуальная форма профессионального образования ФРГ является продуктом социального партнерства, а ее элементы (попечительские советы, многоканальное финансирование, независимая оценка качества подготовки и т.п.) неизбежно будут появляться (и уже появляются) в системе начального профессионального образования России;

- нй основе анализа образовательного законодательства ФРГ выявлена ведущая роль земель в организации профессионального образования и сформулированы рекомендации по регионализации образовательной политики в Российской Федерации;

- выявлена и систематизирована типология образовательных учреждений по подготовке рабочих кадров в ФРГ и место в ней дуальной формы, чем доказана необходимость внедрения в России разнообразных форм профессионального образования;

- определена организационно-педагогическая модель подготовки ремесленников, как важнейшего направления развития современной дуальной формы профессионального образования в ФРГ, которая может быть использована при формировании среднего класса производителей в России;

- с учетом опыта ФРГ по интеграции образовательных программ в дуальной форме профессионального образования (выпускники получают три вида аттестатов: предприятия, школы, промышленно-торговой палаты) обоснована целесообразность совмещения образовательных программ общего среднего и начального профессионального образования в России;

- установлен перспективный для рыночной экономики НПО России механизм финансирования, действующий ныне в ФРГ, где доля работодателей превышает вклад правительства, активно используются фонды коллективного финансирования, государственные дотации;

- доказана эффективность социальной функции, реализуемой в ФРГ дуальной формой профессионального образования ФРГ на основе государственной поддержки, и целесообразность ее развития в системе НПО России;

- сформулированы, с учетом опыта ФРГ по приему квалификационных экзаменов независимыми комиссиями работодателей, рекомендации по организации аттестации выпускников учреждений НПО в России.

Теоретическая значимость исследования вытекает из ретроспективного анализа развития концепции дуальной формы профессионального образования и ее современного состояния. Это позволило:

1. Теоретически обосновать исторические предпосылки в ряде и типологию сложившейся системы профессионального образования в ряде западных стран, и, прежде всего в ФРГ, и место в ней дуальной формы.

2. Выявить систему ведущих идей в концепции дуальной формы (социальное партнерство, многоканальное финансирование, независимая экспертиза и т. п.) профессионального образования молодежи в условиях рыночной экономики и обосновать возможность их использования в России.

3. Доказать необходимость возрождения в России института базовых предприятий (преимущественно крупных) с использованием дуальной формы обучения.

4. Выявить и проанализировать противоречия дуальной формы профессионального образования на современном этапе: сокращение объемов обучения на предприятиях из-за его высокой себестоимости; неодинаковый уровень подготовки и ее качества на различных предприятиях т.п., что требует избирательного использования элементов опыта ФРГ при внедрении его в России.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика мультипликации передового опыта подготовки коммерсантов в ФРГ, которая апробирована в 300 учреждениях НПО Российской Федерации (методика опубликована в специальном бюллетене ЮНЕСКО) ', выявлены и систематизированы педагогические и организационные принципы дуальной формы профессионального образования, которые могут быть адаптированы к условиям Российской Федерации: социальное партнерство, многоканальное финансирование, развитие ремесленничества и др.;

- сформулированы, на основе опыта работы межфирменных учебных заведений в ФРГ, предложения по созданию ресурсных центров для групп однопрофильных учреждений начального профессионального образования в России;

- разработан, путем сравнительного анализа содержания профессионального образования в коммерческой сфере ФРГ и России, Государственный образовательный стандарт по пяти профессиям НПО коммерческой сферы и комплекты учебно-программной документации к ним;

- разработан и апробирован курс лекций по дуальной форме профессионального образования в ФРГ в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также на факультете повышения квалификации Института развития профессионального образования Министерства образования РФ;

Полученные выводы и эмпирические данные могут быть использованы в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также органами управления профессиональным образованием для модернизации системы НПО России и обеспечения ее приоритетного развития.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются его методологической оснащенностью, адекватной целям и -задачам исследования, подходом к отбору изучаемых материалов, соответствием структуры и содержания исследования, его цели, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования, преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений, построением исследования на основе дедуктивного и индуктивного подходов.

Достоверность результатов исследования подтверждена внедрением в массовую практику учреждений НПО России позитивных элементов дуальной формы профессионального образования ФРГ.

Апробация результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходила на всех этапах исследования. Материалы диссертации освещались в педагогической печати: в сборниках научных трудов, в материалах конференций и симпозиумов в России и за рубежом, а также в журнале "Профессиональное образование". Содержащиеся в диссертации положения и выводы нашли отражение в выступлениях автора на 30 конференциях как в РФ (г. г. Москва, Санкт-Петербург, Уфа, Мурманск, Ярославль, Астрахань, Хабаровск), так и странах Ближнего

Азербайджан, Узбекистан, Киргизстан), и Дальнего зарубежья: ФРГ (Берлин, Бонн, Гельзенкирхен, Зоест, Международный центр "Зонненберг", Рурский университет); Австрии (г. Вена), Швеции (Университет Линчёпинг).

Результаты экспериментальной работы докладывались на: международном совещании "Квалификация коммерческих специальностей как вклад в перестройку народного хозяйства" (декабрь 1993, г. Берлин); на Российско-Германском семинаре "Результаты совместной работы ярославских и немецких партнеров в подготовке специалистов по профессии коммерсант промышленный (октябрь 1994, г. Ярославль); на международном совещании "Презентация российско-германских проектов в области профессионально-технического образования" (ноябрь 1994, г. Москва); на международной конференции "Вклад сравнительной педагогики в развитие профессионального образования" (декабрь 1996, г. Бонн); на международной конференции ЮНЕСКО по профессиональному образованию (сентябрь 1997, Азербайджан); на республиканской научно-практической конференции по профессиональному образованию (сентябрь 1997, Узбекистан), на международной конференции " Воспитание и образование в Восточной Европе -национальные пути развития и международные стандарты" (декабрь 2001, ФРГ).

Основные тезисы диссертации обсуждались на заседании Ученого совета Института развития профессионального образования (декабрь 2001 года).

За участие в создании коллективной монографии «Профессиональное образование в коммерческой сфере» соискатель удостоен премии Президента РФ в области образования за 1999 год.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Методика сравнительного анализа содержания учебных программ различных национальных систем, позволяющая осуществлять разработку государственных образовательных стандартов России в соответствии с мировым уровнем;

2. Характеристика дуальной формы профессионального образования, основанная на опыте ее развития в ФРГ и ряде других стран как продукт социального партнерства при ведущей роли работодателей, и способы использования ее элементов в системе начального профессионального образования России.

3. Организационно-педагогическая модель подготовки ремесленников как основного направления дуальной формы профессионального образования, получающего в последние годы развитие в Российской Федерации.

4. Механизм многоканального финансирования дуальной формы профессионального обучения, являющийся способом обеспечения высокого качества подготовки рабочих кадров, а также содействия обучаемым, испытывающим затруднения в обучении на основе системы дотаций, займов и фондов коллективного финансирования.

5. Критерии профессиональной компетентности, формируемой в процессе дуальной . формы обучения: профессиональная квалификация, широкое профессиональное поле, профессиональная мобильность, конвертируемость образования в условиях международной кооперации труда.

6. Методика мультипликации положительного опыта ФРГ по разработке содержания коммерческих профессий и внедрение ее в системе начального профессионального образования России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы - 340 страниц. Список литературы включает 270 работ российских и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе IV

Возрождение подготовки учащихся профессиональных учебных заведений для работы по специальностям коммерческой сферы деятельности началось с создания модели коммерсанта розничной торговли. Проведенный анализ опыта подготовки коммерсантов в ФРГ позволил предположить, что его использование в России наиболее целесообразно, что специальность "Коммерческая деятельность'" имеет целый ряд существенных признаков, по которым она может быть отнесена к числу сложных, а именно: многофункциональность, высокая степень интеллектуальности, достаточно высокая наукоемкость.

Критериями профессиональной компетентности специалиста, формируемой в процессе многоуровневой подготовки, являются: профессиональная квалификация, широкое профессиональное поле, профессиональная мобильность, конкурентоспособность, многопрофильность, возможность продолжения учебы в системе непрерывного образования, конвертируемость полученного образования в условиях международной кооперации труда.

Предметными областями, на которых базируется специальность "коммерческая деятельность" выступают специальности: коммерсант розничной торговли; коммерсант оптовой торговли; коммерсант промышленный. В ФРГ они являются основой деятельности многоуровневых и многопрофильных заведений, готовящих специалистов в коммерческой сфере.

Опора на двухстороннее Соглашение о содействии по подготовке специалистов в коммерческой сфере, управление проектом и его координация

Институтом развития профессионального образования (г. Москва) и Федеральным институтом профессионального образования (г. Берлин), позволили создать новые и модернизировать существовавшие профессии в коммерческой сфере в г. Ярославле (коммерсант в промышленности), в г. Москве (референт по экономике), в гг. С-Петербурге, Н-Новгороде, Москве (банковский служащий), в г. Ярославле (коммерсант розничной торговли, промышленный коммерсант).

Исходя из условий проведения экспериментальной работы по внедрению элементов дуальной формы профессионального образования ФРГ в Российской Федерации, наиболее приемлемым явилось проведение поискового и подтверждающего экспериментов. При этом выделение зависимых и независимых переменных обусловливалось сложностью создания «чистых» условий для проведения эксперимента, а также возможностью использования на практике полученных экспериментальных данных. В качестве независимых переменных были взяты инновационный потенциал, характер процесса, научное обеспечение, внедрение на практике и участие в финансировании. В число зависимых переменных были включены трудоустройство выпускников профессиональных учреждений, средний балл оценок полученных ими на квалификационных экзаменах, наличие навыков работы на современной компьютерной технике с учетом знаний закономерностей развития экономики, сокращение перечня специальностей, по которым велась подготовка, и отзывы работодателей на качество подготовки специалистов.

Основными особенностями экспериментального профессионального обучения в РФ явились: во-первых, непрерывное практическое обучение на протяжении всех трех лет подготовки:

Проводимая экспериментальная работа показала ее высокую эффективность. Оправдала себя новая форма практического обучения непосредственно в училище -использование Учебного бюро, которое позволило с первых дней обучения ознакомить студентов с работой предприятия и его отделов; использовать возможность поработать во всех отделах предприятия, несмотря на их неполную компетентность; моделировать ситуации, возникающие в процессе работы предприятия и воспроизводить отношения различных отделов предприятия и внешних структур; сформировать современного предпринимателя, коммерсанта, референта с практическими навыками в общении с клиентами, в заключение сделок и формировании документов. Оправдала себя практика одновременного проведения занятий двумя преподавателями (экономики и бухгалтерского учета) в течение 6 часов, а на последние 2 часа подключения и третьего преподавателя (технологии обработки экономической информации). При этом преподаватели уже не являются простыми посредниками в усвоении обучающимися знаний, а в большей мере выступают в роли консультантов, коллег и начальников. Оценке подлежали готовность к работе, самостоятельность, . ответственность, способность взаимодействовать и работать в коллективе.

Доказала свою необходимость работа по представлению специальности «экономист-референт», ее своеобразной рекламе, презентации специальности в рамках международного семинара «Подготовка специалистов «экономист-референт» и др., что способствовало ее мультипликации.

Анализ таких зависимых переменных показывает, что такие показатели выше в экспериментальной группе по сравнению с средними данными подготовки специалистов по родственным специальностям

Анализ оценок, полученных выпускниками колледжа на итоговой государственной аттестации, показал, что за три года их средний балл был выше, чем в других учебных заведениях. Отличительными характеристиками выпускников колледжей является усиление фундаментальной и гуманитарной подготовки, изменение соотношения теоретического и практического обучения, усиление ориентации студентов на овладение ими новыми информационными технологиями. Высокая востребованность выпускников коммерческих лицеев на рынке труда -показатель качественной подготовки и правильного выбора направления в профессиональном образовании.

В качестве дополнительных новообразований нами было отмечено умение выпускников колледжа выявлять экономические, политические, социальные, организационные факторы, влияющие на решение производственных проблем. Они умеют разрабатывать рекомендации и предложения по совершенствованию методов решения проблем, оценивать экономическую эффективность предложений, намечать перспективы и обозначить круг нерешенных проблем в данной области.

В целом результаты российско-германского проекта доказали, что международный опыт совместной работы дал возможность оптимального решения актуальных научных, методических и практических проблем профессионального образования в качестве взаимного процесса инноваций и их внедрения в учебный процесс.

Впервые в Российской Федерации на основе утвержденного постановлением Правительства России Перечня профессий осуществляется подготовка квалифицированных рабочих повышенного уровня квалификации по профессиям для коммерческой сферы. По сути, это позволило внести коррективы в первоначальный пакет документов.

Создана модель специалиста . - экономиста-референта, которая рассматривается как социокультурное явление, а овладение ею - как приобщение к современной технической, технологической и экономической культуре.

Моделирование содержания подготовки специалистов для коммерческой деятельности осуществлено на основе-принципов интеграции и дифференциации с применением целевого маркетинга в сфере образовательных услуг: диверсификации (группировки) и позиционирования (обеспечение конкурентоспособности) в условиях рынка труда.

Социальные партнеры - работодатели - напрямую участвовали в создании модели экономиста-референта и подтверждают высокий уровень подготовки таких специалистов в колледже.

Это способствовало произошедшим изменениям в системе образования России: сокращение перечня специальностей, по которым велась подготовка специалистов; введение стандартов образования; введение двухуровневой подготовки выпускников колледжей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило изложенные в гипотезе положения о том, что основным системообразующим фактором дуальной формы профессионального образования в ФРГ является институт социального партнерства с четкой .дифференциацией интересов и обязанностей каждого партнера при ведущей роли работодателей, а в качестве основных индикаторов, характеризующих дуальную форму, выступают качественно своеобразные периоды ее формирования.

Задачи, поставленные в исследовании решены.

Во-первых, показано, что исторической предпосылкой создания и развития дуальной формы профессионального образования, получившей в последующем мировую известность, явилось ученичество как процесс профессиональной подготовки, возникший при ремесленном обучении в доиндустриальный период, в последующем перенесенный в индустриальный период (в сектор промышленности, сферу торговли и др.) с дополнительным обучением в профессиональной школе.

В диссертации сформулированы концептуальные основы развития дуальной формы профессионального образования в ФРГ как система взглядов и ведущих идей этой отрасли образования в условиях рыночной экономики. Выявлены элементы дуальной формы, установлены устойчиво проявляющиеся закономерности ее возникновения и формирования, типология сложившихся современных форм и их адаптационный потенциал использования в Российской Федерации. Установлено, что дуальная форма профессионального обучения отличается большим разнообразием учебных заведений, легитимность которых определяется Законом ФРГ о профессиональном образовании, регулирующим ее функционирование, в отличие от имеющихся в мире других систем (школьная, рыночная), использующих в своей деятельности одну из трех тактик: пассивную, активную и преобразующую.

Во-вторых, установлена и зафиксирована система организационных и педагогических принципов взаимодействия федеральных и земельных органов ФРГ в реализации единой образовательной политики как способа регионализации образования в России, важнейшие из них связаны с формированием рынка образовательных услуг, с выбором наиболее приемлемой стратегии и тактики в процессе профессионального обучения с учетом рыночной ситуации, конкуренции между производителями образовательных услуг, распределением ответственности за профессиональную подготовку и ее "рыночность" между государственными структурами и работодателями, с взаимосвязью и взаимозависимостью педагогической теории и практики (при некотором опережении педагогической практики), с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых в образовательном процессе, с социальным партнерством, сочетанием познавательной, трудовой и иной деятельности обучаемых, с инициированием интереса к избранной профессии. Все это обеспечивает эффективное функционирование дуальной формы профессионального образования. Сравнение перечисленных принципов с современной концепцией развития профессионального образования в России позволило сформировать подходы к модернизации отечественного начального профессионального образования на основе социального партнерства.

В-третьих, выявлена организационно-педагогическая модель организации профессионального обучения ремесленным профессиям в ФРГ как потенциальная основа для создания в России среднего класса предпринимателей. Обоснованы особенности функционирования дуальной формы профессионального образования, главной из которых является социальное партнерство государства в лице различных ведомств, работодателей и профсоюзов на федеральном, региональном (земельном), коммунальном (местном) уровнях. Представлено, что система профессионального образования ФРГ находится в компетенции двух юридических лиц: государства и земельных органов власти, а контроль за исполнением и обновлением Федерального закона о профессиональном образовании осуществляется различными ведомствами: с одной стороны, государственными институтами, а с другой - в значительной мере частно-правовыми и публично-правовыми объединениями (отраслевыми палатами), предпринимателями, которые активно способствуют повышению качества профессионального образования. При организации и проведении профессионального обучения на предприятиях работодатели занимают ведущую роль и совместно с профсоюзами выступают в роли заказчиков кадров, учитывая при этом государственное регулирование.

Организационно-педагогическая модель профессионального обучения в ФРГ включает в себя параллельно существующие промышленную и ремесленную профессиональную подготовку, в соответствии с которой формулируются дидактические подходы к построению учебных планов, программ, к разработке методик обучения, соответствующих европейским стандартам. Основными принципами реализации государственной политики в дуальной форме профессионального образования выступают: разделение полномочий между органами федеральной и земельной власти; ответственность земель за организацию, качество и эффективность профессионального образования и обучения; обеспечение экономики страны квалифицированными кадрами, что является характерной тенденцией в последние годы в Российской Федерации.

В-четвертых, рассмотрена и систематизирована нормативная база дуальной формы профессионального образования, которая была использована при определении стратегии приоритетного развития российской системы начального профессионального образования, изучена многоканальная модель ее финансирования, система социальной поддержки учащихся, играющих ключевую роль в упорядочивании профессиональной подготовки, повышении ее эффективности как внутри ФРГ, так и в рамках Европейского сообщества. Доказано, что дуальная форма основана на единых стандартах и квалификационных требованиях. Стандарт служит гарантией соответствующего уровня подготовки, является основой перехода на новое содержание начального профессионального образования, обеспечивает единое образовательное пространство и реализацию требований к соответствующему уровню профессионального образования.

Обосновано, что механизм реализации Положения об организации профессионального обучения как нормативно-правового акта, гарантирует единство профессиональной подготовки в ФРГ, вносит элементы гласности и обязательности и, тем са\1ым, обеспечивает единые стандарты качества, в которых определяются основные параметры учебной профессии, формулируются минимальные требования к содержанию производственной и теоретической подготовки.

Показано, что модель финансирования дуальной формы профессионального обучения тесно связана с национальными особенностями и уровнем жизни в стране. Финансирование носит многоканальный характер, является способом обеспечения равенства граждан в получении профессионального образования, предусматривает систему дотаций, займов и фондов коллективного финансирования.

Выявлено, что в дуальной форме профессионального образования хорошо развита социальная защита и поддержка обучаемых, основанная на государственной политике, выражающейся в создании гарантий нормальных условий труда с учетом физических и психических особенностей молодых людей, проявляющаяся в социально-дидактической модели многоступенчатой концепции обучения. А механизм ее реализации обеспечивает уважение и требовательность к обучаемому, делает возможным достижение компромиссов между работодателями и представителями наемных рабочих в ФРГ посредством функционирования различных комиссий, представляющих интересы молодежи, как социальной категории занятого населения, обладающей определенными правами, несоблюдение которых влечет частноправовую и публично-правовую ответственность работодателей. Социальная поддержка в профессиональном образовании обусловливается общими тенденциями и закономерностями развития в ФРГ техники, технологий и рыночной экономики, а государственная политика способствует созданию нормальных условий труда.

В-пятых, исследовано содержание подготовки кадров в ФРГ по коммерческим профессиям в целях разработки государственных образовательных стандартов, комплектов нормативных, учебных и методических материалов для подготовки коммерсантов розничной торговли, коммерсантов оптовой торговли, коммерсантов в промышленности, коммерсантов в банковской сфере, экономистов-референтов в Российской Федерации. Экспериментальная работа показала целесообразность внедрения, в нашей стране отдельных элементов дуальной формы профессионального образования. Например, подтверждена высокая эффективность использования в процессе профподготовки Учебного бюро, позволяющего уточнить критерии подготовки, моделировать реальные производственные ситуации, возникающие на предприятии, воспроизводить отношения между различными отделами и внешними структурами, сформировать современного предпринимателя с практическими навыками заключения сделок, оформлении документов и делового общения и др. Все это позволяет сформировать конкурентоспособного специалиста в предпринимательской сфере, с достаточной теоретической подготовкой и практическими навыками.

Установлены существенные различия в реализации в России и ФРГ необходимых дидактических принципов в общеобразовательной и « профессиональной подготовке, когда при примерно одинаковом соотношении теоретического и практического (по производственным циклам) обучения в профшколе по профессиональным циклам, наблюдается различный подход к организации обучения на предприятиях.

Выявлено, что опыт совместной работы специалистов сферы профессионального образования РФ и ФРГ дал возможность решить актуальные научные, методические и практические проблемы образования и их внедрения в учебный процесс, создать модель специалиста коммерческой сферы, которая рассматривается как социокультурное явление, а овладение ею - как приобщение к « современной технической, технологической и экономической культуре; позволил вычленить профессии, на которых базируется специальность "Коммерческая деятельность", что способствовало следующим позитивным изменениям в системе образования России: введению государственных стандартов образования и многоуровневой подготовки; сокращению перечня профессий и специальностей, по которым велась подготовка; повышению качества подготовки специалистов. Отличительными характеристиками учреждений профессионального образования, работающих в России в условиях российско-немецкой экспериментальной модели обучения учащихся коммерческим профессиям с использованием Учебного бюро, является усиление их фундаментальной и гуманитарной подготовки обучающихся, изменение соотношения теоретического и практического обучения, усиление ориентации обучаемых на овладение новыми информационными технологиями. Высокое качество подготовки и востребованность выпускников этих образовательных учреждений на рынке труда - показатель правильно выбранных теоретико-методологических основ российско-германских инновационных проектов в рамках межправительственной программы "Трансформ", как нового направления в профессиональном образовании.

Полученные выводы и эмпирические данные исследования реализованы в педагогическом эксперименте по внедрению отдельных элементов дуальной формы профессионального образования, могут быть использованы учреждениями начального и среднего профессионального образования России, а также органами управления профессиональным образованием для совершенствования механизма социального партнерства, разработки новых моделей финансирования.

Дальнейшее исследование проблемы с учетом опыта ФРГ целесообразно осуществлять по следующим направлениям: анализ эффективности проектов "Трансформ" и моделей их внедрения в практику российского профессионального образования, участие работодателей в оценке качества профессионального образования, совершенствование института социального партнерства в системе начального профессионального образования РФ, профессиональное обучение по ремесленным профессиям, разработка Федерального закона о ремесленной деятельности в Российской Федерации.

266

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Федотова, Галина Анатольевна, Москва

1. Всеобщая декларация Прав человека от 10 декабря 1948 г.

2. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). -М.: Минобразование России, 1993.

3. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования. М.: Минбразование России, 1993.

4. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

5. Закон Российкой Федерации «Об образовании». М., 1994.

6. Конвенция о политике в области занятости Международной организации труда № 122 от 15 июля 1966 г.

7. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

8. Концепция реформирования начального профессионального образования. -М., 1997.

9. Материалы II международного конгресса ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию и подготовке (Сеул, апрель 1999 г.). -Минск, 1999.-28 с.

10. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

11. О введении в действие документов государственного стандарта профессионального образования. Приказ Минобразования России от 22.06.94 г., № 245.

12. О лицензировании отдельных видов деятельности //Пост. Правительства РФ от 24.12.94 г., № 1418 //Собрание законодательства РФ, 1995. № 1, ст. 69.

13. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборникдокументов и материалов. -М.: Политиздат, 1984. 112 с.

14. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.

15. Основные направления перестройки высшего и среднего социального образования в стране. Сборник документов и материалов. М.: Высшая школа, 1987.

16. Положение молодёжи в РФ и государственная молодёжная политика. Государственный доклад. М., 1998

17. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования //Минобразования России и др.; Рук.авт.кол. С.В. Кондратьев. М., 1996. - 289 с.

18. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба). М., 1992. 224 с.

19. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 // Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.

20. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. - М.: Новая школа, 1996. - 64 с.1. Литература

21. Акимов В.Е. К вопросу о реформе ремесленных и технических школ. -"Техническое и коммерческое образование". 1916. - № 4. - С. 18-23.

22. Александрова Т.Л., Зборовская Г.В. Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург, 1996. - 246с.

23. Алферов Ю.С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом// Педагогика. 2000. - № 8. - С.85-94

24. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ, 2000. - 225с.

25. Антонов Д.И. Общеобразовательные и профессионально-технические системы за рубежом.//Профессионал. 1992. - №4. - С. 11-12

26. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. -М., 1995.-288с.

27. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672с.

28. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. Спб.: Радом, 1999. - 26с.

29. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М., 1994. - 554с.

30. Буслов В.Е. Развитие законодательства в области образования/ "Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы"/ Под ред. И.П. Смирнова. М. ИРПОД999. - 130с.

31. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996. - 86с.

32. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике / Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2 т. Т. 1 / Под ред.И.П.Смирнова/. М.: ИРПО, 1999. - 134с

33. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. М.: Издательский Центр АПО , 1999. - 162 с.

34. Вессель Н.Х. Профессиональная школа и обучение ремеслам. СПБ., 1881.-281 с.

35. Виноградова М.Д., Первин Н.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: 1977. - 168с/

36. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартовза рубежом.//Педагогика . 1994. - №2 - С.36-38

37. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208с.

38. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: ИРПО,1997. - 140с.

39. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева-Москва., 2000. 386с.

40. Германия. Факты. -Брауншвейг: Изд. Societats-Verlag. 568 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605с.

42. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М.: ИРПО,1999. - 59с.

43. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. М.ИРПО, 1999.- 103с.

44. Грохольская О.Г. Теория и практика развития экономического образования в школах России. М.,996. - 230с.

45. Гришина В.А. Интеграция профтехобразования и производства в промышленно развитых странах./Проблемы интеграции профтехобразования. М., 1991. - С.26-35

46. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. -204с.

47. Джуринский А.Н. Реформа зарубежной школы: надежды и действительность. -М., 1989. 127с.

48. Довжко Ф.Е., Козоров Н.Ф., Мынин В.Г., Невструя В.Г. и др. Маркетинг рынков образования региона. Хабаровск : Издательство Дальневосточного Государственного университета путей сообщения (ДВГУПС), 1998. - .86с.

49. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. - 63с.

50. Европейская профессиональная школа / Под ред. Смирнова И.П. М., 1996.-96с.

51. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т. Отбор содержания обученияквалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИРПО. 1995. - 91 с.

52. Жданова М.В. Философское осмысление понятия "образование" в западноевропейской традиции/Юбразование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 40-43.

53. Зборовский Г.Е. Социология образования: в 2 ч. Социология профессионального образования. Учеб. пособие. Екатеринбург :УГППУ,1994.- 188 с.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбур: Издательство Урал. гос. проф. - пед. ун-та:, 1996. - 224 с.

55. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГУ/Педагогика 1993. - № 4. - С. 106-110.

56. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф. - пед. ун-та:, 2001. - 236с.

57. Казакевич В.М. Стандарт профессионального образования зарубежных стран: М.: РАО, 1994. - 64с.

58. Кастро Клаудио де Моро. Политика Всемирного банка: объединение усилий Перспективы. Вопросы образования. - Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. - 1993. - .:№2. - С.45 -68

59. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998.-204 с.

60. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях/ Под ред. Н.А. Селезневой. - М., 1999. - 583с.

61. Киссель А.А. Ценностно-нормативный аспект отношения к труду// Социологические исследования. 1984. - №1. - С.48 - 54.

62. Кларин В.М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт)/Инновационное движение в Российском школьном образовании. М., 1997. - 337с.

63. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 200с.

64. Кобелев Н.Б. Организация ремесленной деятельности. М., 2000.

65. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988.- 187с.

66. Ковригин З.А. Обновление рабочих кадров. М., 1996. - 239 с.

67. Ковырнев В.А. Где готовят рабочих в Германии.//Профессионал. №10. -1991. - С.11-14с.

68. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 135с.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Издательство САМГПИ, 1994. - 164 с.

70. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183с.

71. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 164 с.

72. Кюбарт Ф и др., «Немецко-русский/русско-немецкий глоссарий по профессиональному образованию»

73. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М., 1996. 228с.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт,1999. - 524с.

75. Макарова И.К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. СПб., 1990. - 246 с.

76. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368с.

77. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

78. Модульная технология обучения.Спб. 1993.—284с.

79. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Под общей ред. Т.Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. - 231с.

80. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222с.

81. Найн А .Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. издательство, 1993. -213 с.

82. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. -М.ИРПО. 1994.181с.

83. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант образования: традиции и инновации в условиях социальных перемен/Под ред. Глейза Г. и Вилотиевича М. М.: РАО, 1997. - 1 Юс.

84. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

85. Новиков П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. -98с

86. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержаниемв среднихпрофтехучилищах. Минск.: Высшая школа, 1987

87. Новожилов Э.Д. К теории педагогического эксперимента.На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения. -М.:МПГУ. 1988,С. 6-18

88. Новые модели финансирования профессионального образования/.Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1996. - 152с.

89. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в Нидерландах//. Среднее профессиональное образование. -2000. - №2. - С.52-62.

90. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1975. - 224с.

91. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы. М., 1997. - 218 с.

92. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века. М., 1992. - С.62 - 86

93. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. М., 1908.-223с.

94. Певзнер М.Н. Реформаторская педагогика Западной Европы конца XIX -начала XX века. Новгород, 1996. - 181с.

95. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб.: Образование, 1995. - 172 с.

96. Перспективы развития непрерывного образования/Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

97. Пилиповский В.Я. Современные концепции в дидактике// Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М.: Издательство Российского открытого университета, 1995. С.79-114.

98. Писарева Л.И. Управление школьным образованием в ФРГ.// Педагогика., 2000. № 6 . - С.87-94с.

99. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы Германии (до Веймарской республики). М., 1963. - 286с.

100. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

101. ЮКПоляков В.А.Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. М.: Педагогика, 1979. - 207с.

102. Профессиональное образование (в России). В кн.: Энциклопедический словарь. Т. 50. - Спб.: Брокгауз и Эфрон, 1898. - С.568-574.

103. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под научной ред. Л.Д. Федотовой Г.А. Федотовой, О.Б. Читаевой). М., 1999. - 145с.

104. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2т, 1 том-424с., II том-816с./Под научной ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999

105. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993. - 501 с.

106. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М.:ИРПО., 1999.-62с.

107. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Издательство Российского открытого университета, 1995. -272с.

108. Роль профессионального образования в образовательной системе Российской Федерации//Бюллетень ЮНЕСКО/ Под научной ред. И.П. Смирнова. М., 1995. - 32с.

109. Ю9.Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333с. 1 Ю.Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в

110. Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 156с. Ш.Рыкова Е.А.Профориентация, психодиагностика,профотбор. - М., 1995. -12с.

111. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М.,1998.- 136с.

112. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. Вып. 1/ Сост. Ю. А. Якуба. М., 1994. -550 с.

113. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Мир книги, 1993. - 240с.

114. Седых Е.М. Интеграция профессионального образования в Европейском сообществе: Сравнимость квалификаций; признание дипломов; свобода передвижения; согласование законодательств. М., 1994.

115. Сертификация профессионального образования за рубежом/Сост. В.А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99с.

116. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М., 1998. - 102с.

117. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: ИРПО, 1998. - 87с.

118. Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.ИРПО, 1998.- 165с.

119. Смирнов И.П. Введение в современное обществознание. М.: ИРПО, 2000. -187с.

120. Сперанский Н. Очерки по истории народной школы Западной Европы. -М., 1986.-338с.

121. Статистические данные по системе образования МОПО РФ. М.,1997. -112с.

122. Стратегия развития государства на период до 2010 года//Российский экономический журнал N1-2002. - С.3-7

123. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования./УПедагогика. 1999. - № 2. - С.34-39

124. Традиции профессиональной школы и их разрушение. Доклад Ф. Кастро. Международный банк реконструкции и развития. - Вашингтон, 1994. -186с.

125. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: Изд.центр АПО. - 225с

126. Федотова Г.А.Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ. Аналитический обзор. М.: ИРПО, 1998. - 45с.

127. Федотова Г.А.Инновационные процессы в профессиональном образовании Финляндии. Научный доклад. М.: ИРПО, 1997. - 23с.

128. Федотова Г.А.Профессиональное образование в ФРГ. Научный доклад -М.: ИРПО, 1997.-24с.

129. Федотова Г.А.Сертификация профессионального образования и подготовка в странах Европейского Сообщества. Аналитический обзор. -М.: ИРПО. 30с.

130. Федотова Г.А.Роль профессиональной подготовки в политике развития малого бизнеса в Нидерландах. Аналитический обзор. - М.:ИРПО, 1997. -28с

131. Федотова Г.А.Возникновение банковского дела в Древнем мире. Учебное пособие. М.: ИРПО. - 24с.

132. Федотова Г.А. Нормативное обеспечение стандарта профес-сионального образования в ФРГ. М.: ИРПО, 2000. - 51 с.

133. Федотова Г.А. Общеобразовательная подготовка в зарубежной профшколе // Профессиональное образование. № 8. - 2001. - С. 6.(в соавт.)

134. Федотова Г.А. Профессиональное образование и подготовка по рабочим профессиям в ФРГ. М.: ИРПО, 2001. - 72 с.

135. Федотова Г.А. Трудовая и профессиональная подготовка в призме российско-германского сотрудничества. Совместная презентация результатов российско-германского сотрудничества в области профессионального образования. Берлин: ФИПО, 1995. - С. 198-205

136. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. - 165с.

137. Федотова Л.Д. Ступенчатая система образования: история и развитие//Профобразование России: Итоги XX века и прогнозы: в 2 т. Т. 1. М., 1999. С.86-101

138. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. - 512 с.

139. Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 208с.

140. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994.- 177с.

141. Чечель И.Д. Инновационные учебные заведения России. М., 1991. - 87с.

142. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития) 4.1. М.: РАО Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. - 56с.

143. Шапкин В.В. Чужой опыт: можно ли его сделать своим? Зарубежный опыт ПТО// Профессионально-техническое образование 1990. - № 2. - С. 6-8

144. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М., 1994. - 290с.

145. Шелтен А.Введение в профессиональную педагогику. Учебное пособие. Под ред.Г.М. Романцева. Екатеринбург: УГППУ. - 1996 - 228с.

146. Штратман К. В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал. Понятийный аппарат педагогики и образования./Под. ред. Е.В. Ткаченко. Выпуск 1, Екатеринбург: УрГПУ, 1995.- 199с.

147. Шукшунов В., Овсянников А. Системная модель организационно-экономической реформы в образовании России. М., 1997. - 84 с.

148. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. -М.: Высшая школа, 1985. 136с.

149. Яркина Т.Ф. Критика идейных позиций буржуазной педагогики и школы в ФРГ. Москва: Высшая школа, 1976.2. Зарубежные источники

150. Abel, Heinrich, Grund-und Realformen der Lehrlingsausbildung im produzierenden Gewerbe. In: Archiv fur Berufsbildung 1964. Jahrbuch der Deutschen Gesellschaft fur Gewerbliches Bildungswesen. Braunschweig 1964, S. 449-571

151. Anweiler, 0.:Bildungssysteme in Europa. Weinheim 1996

152. Abel, Heinrich/Hans-Hermann Groothoff, Die Berufsschule. Gestalt und Reform. Darmstadt 1959

153. Arnold, R.: Berufspaedagogik: Lehren und Lernen in der beruflichen Bildung:

154. Ein Studienbuch, Frankfurt: Diesterweg, 1990

155. Beitrage zur Gesellschafts- und Bildungspolitik (Institut der deutschen Wirtschaft) Heft 101. Koln 1984

156. Benner, Hermann, Arbeiten zur Ordnung der Berufsausbildung vom DATSch zum BIBB. Belin 1998

157. Bergmann, Manfred, Bedeutung und Chancen des betrieblichen Ausbildungsverbundes in der Zukunft. Ein Pladoyer fur dies Ausweitung von Verbundausbildung. In: Gewerkschaftliche Bildungspolitik 40 (1989), S. 78-82

158. Berufsbildung fur das Jahr 2000 Eine Bilanz der Neuordnung der industriellen Metall - und Elektroberufe. Beitrage zur Gesellschafts - und Bildungspolitik (Institut der deutschen Wirtschaft) Heft 123. Koin 1987

159. Berufsbildungsbericht 1993. Bundesministerium fuer Bildung und Forschung Bonn 1993, S. 129.

160. Berufsgrundbildungsjahr. Heft 12 der Schriftenreihe «Schulversuche und Schulreform». Hg. Vom Niedersesischen Kultusministrium. Hannover 1976

161. BIBB/HIS-Studie, Verlaufsuntersuchung Studienberechtigte 1992, Vorabauswertung. Berechnungen: Bundesinstitut fur Berufsausbildung. Berlin, 1992

162. Boretty, Reiner, u.a., PETRA Projekt- und transferorientierte Ausbildung. Grundlagen, Beispiele, Planungs- und Arbeitsunterlagen. Berlin 1988

163. Brater, Michael, Arbeit Beruf- Personlichkeit. Bestand und Veranderung in einer Dekade. In: Lipsmeier, Antonius (Hg.), Berufsbildungspolitik in den 70er Jahren. Beiheft 4 der Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik. Wiesbaden 1983, S. 36-48

164. Brosk, Ditmar, Vom traditionellen Arbeiterbewusstsein zum individualisierten Handlungsbewusstsein. Uber Wandlungstendenzen im gesellschaftlichen Bewusstsein Arbeiterschaft bei der Industrialisierung. In: Soziale Welt 39 (1988),4, S. 413-434

165. Bruchhauser, Hanns-Peter/Antonius Lipsmeier, Quellen und Dokumente zur Berufsbildung. Opladen 1988

166. Bruggemann, Wilfried/Helmut Schubert, Berufsbildungspolitik des Handwerks. In: Lipsmeier, Antonius (Hg.), Berufsbildungspolitik in den 70er Jahren. Beiheft 4 zur Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik. Wiesbaden 1983. S. 91100

167. Bundesanatalt fur Arbeit (Hrsg.): Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. Mannheim 1987, S. 116.

168. Bundesanstalt fur Arbeit (Hrsg.): Berufsberatung in der Bundesrepublik Deutcheland. Koln 1991, S. 19.

169. Bundesanstalt fur Arbeit (Hrsg.): Die Bundesanstalt fur Arbeit stellt sich vor. Nurnberg 1993, S. 30.

170. Bundesanstalt fur Arbeit (Hrsg.): Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. Mannheim 1987, S. 116.

171. Bundesminister fur Bildung und Wissenschagt (Hg.), Erlauterungen und Hinweise zur Erarbeitung von Ausbildungsordnungen nach dem Berufsbildungsgesetz und Handwerksordnung. Bonn 1986.

172. Bundesministerium fur Bildung und Wissenschaft (Hrsg.): Grund- und Strukturdaten 1993/94. Bonn 1993, S. 110.

173. Bunk, Gerhard P., Organisationsformen beruflicher Anfangsausbildung im. Butter, F./Stooss, F.: Europaischer Wirtschaftsraum wachsender Qualifikationsbedarf. In: Schlafke, W. (Hrsg.): Qualifizierter Nachwuchs fur Europa. Koln 1992,

174. Dehnbostel, Peter, Grundbildung zwischen Schule und Beruf. Zur Bildungstheorie von historischen, beruflichen Grundbildungskonzepten. Stuttgart 1998.

175. Deutsche Bundesbahn in Zusammenarbeit mit dem Bundesinstitut fur Berufsbildung, Kreative Ubernahme und effektive Ubergabe erprobter Ausbildungskonzepte sind notig und moglich. Abschlussbericht. Berlin 1987.

176. Ebert, Roland, Zur Entstehung der Kategorie Facharbeiter als Problem der

177. Erzeihungswissenschaft. Historische Studie zur Berufspadagogik. Bielefeld 1984

178. Empirischen Vergleich. In: Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik 85 (1989), 1,S. 20-34.

179. Eppe, Heinrich, Selbsthilfe und Interessenvertretung. Die sozial- und jugendpolitischen Bestrebungen der sozialdemokratischen Arbeiterjugendorganisation 1904-1933. Bonn 1983.

180. Greiner, G.W. Grundlagen der Berufsbildung, Bielefeld Bertelsmann 1977

181. Gruener, Gusttav, Quellen und Dokumente zur schulischen Berufsbildung 1945-1982. 2 Baende, Koln 1983.

182. Greinert, W.D.: Orhanisationsmodelle und Lernkonzepte in der beruflichen Bildung. Stuttgart 2001

183. Grund und Strukturdaten.Bundesministerium fuer Bildung und Forschung.2000/2001

184. Haussler J. Kaemmerlein, S.: EG- Binnenmarkt Berufsbildung.Eine Kurzdarstellung. Hrsg.vom DIHT :Bonn 1989

185. Heimann, Klaus, Berufliche Bildung und Gewerkschaften. Annnalyse der Politik des DGB zur beruflichen Bildung. Frankfurt 1980.

186. Hild, Paul / Jurgen Stauss, Entwicklungen auf dem Ausbildungsmarkt. In: Jahrbuch Arbeit und Technik in Nordrhin-Westfalen 1985. Hg. Von Werner Fricke, u.a. Bonn 1985, S. 157-181.

187. Hoesch Stahl AG Dortmund, Leittexte in der betrieblichen Berufsbildung. Dortmund 1987.

188. Holscher, Lucian/Dietrich Hilger, Art. «Industrie, Gewerde» In: Brunner, Otto,u.a. (Hg.), Geschichtliche, Grundbegriffe, Bd. 3. Stuttgart 1982, S. 237-304.

189. Horlebein, Manfred, Quellen und Dokumente zur Geschichte derkaufmmanicshen Berufsbildung 1818-1984. Koln 1989

190. Jensen R.: Ausbildung und Beschaftigung: Berufseinmundung und Wecheselprozesse. In: ders./Stooss, F. (Hrsg.): Qualifikation und Erwerbssituation im geeinten Deutschland. BIBB/IAB-Erhebung 1991/92. Berlin 1993, S. 24-43, 24.

191. Kell, Adolf, Kriterien zur Analyse des dualen Ausbildungssystems. In: Die Deutsche Berufs-und Fachschule 67 (1971), 3, S. 170-180.

192. Kaemmerlein, S. Haussler J.: EG- Binnenmarkt Berufsbildung.Eine Kurzdarstellung. Hrsg.vom DIHT :Bonn 1989

193. Kerschensteiner G. Theorie der Bidung. Muenchen 1928

194. Klein, H.E./Zedler, R.: Tendenzen dualer Berufsbildung in Europa. In: Informationen zur beruflichen Bildung .Bonn 1990

195. Konnegen-Grenier, R. u. Lenster, W.: Abiturienten und betriebliche Berufsausbildung. Koln 1987, S. 43.

196. Koenig Zur Geschichte der Berufsausbildung im Deutschland des 19.Jahrhunderts. Muenchen 1995

197. Kuebert, F. "Bidungseinheit" und Systemtransformation. Beitraege zur bildungspolitischen Entwicklungwn in den neuen Bundeslaendem und im oestlichen Europa. Berlin 1999

198. Kroll, Werner, u.a., Mehr Selbststandigkeit und Teamarbeit von Lernprozessen in der Ausbildungspraxis der Fordwerke AG. Heft 18 der Schriftenreihe «Modellversuche zur berufllichen Bildung». Berlin 1984.

199. Kuratorinm der deutshen Wirtschaft fur Berufsbildung: Das duale System und die Harausforderungen der 90er Jahre. Grundpositionen der Wirtschaft zur Berufsausbildung. Koln 1991, S. 17.

200. Kuratorium der deutschen Wirtschafit fur Berufsbildung (Hg.), Beruflliche Bildung bei veranderten Bewerberstrukturen und neuen Qualifikationsanforderungen. Jahrestagung 1986 der kaufmaannischen Ausbildungsleiter. Bonn 1986.

201. Kuratorium der deutschen Wirtschaft fuer Berufsbildung Berufsgrundschuljahr-Erfahrungen, Kritik,Konsequenzen. Bonn 1983

202. Kutscha, Gunter/Heinrich Schanz (Hg.), Berufsausbildung im Einzelhandel. Beitrage zur Neuordnung und Kritik. Beitrage zur Padagogik Heft 12. Stuttgart 1998.

203. Lage und Entwicklung des Schulwesens. Antwort der Bundesregierung auf eine Grosse Anfrage In: Bildung Wissenschaft aktuell Nr. 7/1986 (25. Jule 1986). Bonn 1986.

204. Landesinstitut fur Schule und Weiterbildung (hg.), Neue Technologien in berufsbildung Schulen. Modellversuch Lernburo. Soest 1988.

205. Lipsmeier, Antonius (Hg.), Berufsbildungspolitik in den 70er Jahren. Eine kritische Bestandsaufhahme fur 80er Jahre. Zeitschrif fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik beiheft 4. Wiesbaden 1983.

206. Maiwald, Roland, Ausbildungsverbund ein neues Modell im Berufsbildungssysnem. In: Freide, Christian (Hg.), Neue Wege der Betreiblichen Ausbildungs. Heidelberg 1988, S. 89-100.

207. Malsch, Thomas/Ruddiger Seltz (Hg.), Die neuen Produktinskonzepte auf dem Prufstand. Beitrage zur Entwicklung von Arbeit. Berlin 1986.

208. Maslankowski, W. (Red.): Berufsausbildung sichtbar gemacht. Hrsg. Carl-Duisberg-Gesellschaft (CDG). Koln 1993, Folie 17.

209. Mertens, Dieter, Das Konzept der Schlusselqualifikationen als Flexbilitatsinstrument. In: Beyersdorf, Martin/Horst Siebert (Hg.), Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung Heft 22. Munster 1988, S. 33-46.

210. Mitter, W. Strukturfragen des Bildungswesens im internationalen Vergleich mit besonderer Beruecksichtigung in Industrielaender. In Bildung und Erziehung 44 (1991)

211. Muller, Wolf-Jurgen/Barbara Brehmeier, Ausbildungsverbund schafft Ausbildungsplatze Minden. BMBW Werkstattberichte Heft 38. Bonn 1982.

212. Munch, J.: Das Berufsbildungsgesetz in historischer und berufspadagogischer Sicht. In: Die Deutsche Berufs und Fachschule, 75 (1996), 11, S. 809-825.

213. Munch, J.: Das Berufsbildungssystem der Bundesrepublik Deutchland. Berlin 1994, S. 37.

214. Naumann, J.: Bildungsentwicklung, Wirtschaft und Demografie.In: Max-Plank-Institut fuer Bildungsfoschung/ProjektgruppeBildungsbericht (Hrsg.): Bildung in der Bundesrepublik Deutschland. Daten und Analysen.Bd. 1 .Reinbek b. Hamburg 1990

215. Noll, I. u.a.: Nettokosten der betrieblichen Berufsaubildung. Berlin 1983.

216. Paffarth, F. Hartmut, (Hg.), Kritische Theorie und Padagogik der Gegenwart. Aspekte und Perspektiven einer Auseinandersetzung. Weinheim 1987.

217. Pampus, Klaus, Ansatze zur Weiterentwicklung betriebicher Ausbildungsmethoden. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis 16 (1987), 2, S. 43-51.

218. Pampus, Klaus/Hermann Benner, Berufsbezogene Gurriculumreform.

219. Reflexionen uber Ertrage eines padagogischen Innovationsansatzes im Bereich der betrieblichen Berufsbbildung. In: Zeitschrift fur Padagogik 34 (1988), 6, S. 799-816.

220. Piechl, E./ Sellin,B.: Berufliche Aus und Weiterbildung in Europa. In: Arnold, R./Lipsmeier,A.(Hrsg.): Handbuch Berufsbildung. Opladen 1994.

221. Puetz, H. Heutige und zukuenftige Herausfoerderungen an die Berufsbildungsforschung. In: 30Jahre Berufsbildungs-und Arbeitsfoerderungsgesetzgebung 30- Jahre des Bundesinstituts fuerBerufsbildung. Dokumentation der Fachtagung. Bonn 2000

222. Radomsky, Walter, Entwicklung des beruflichen Schuiwesens in Bayern in den Jahren 1945-1953 unter besonderer Berucksichtigung der Bildungspolitik der amerikanischen Militarregierung. Frankfurt 1987.

223. Rahmenvereinbarung uber die Berufsschule (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 14/15.3.1991). Bonn 1991.

224. Rothe, G.: Die Systeme beruflicher Qualifizierung Deutschlands, Oesterreich und der Schweiz imVergleich. Wien, 2001

225. Rutt, Konrad/Reinhard Selka (Hg.), Simulation und Realitat in der kaufmannischen Berufsbildung. Schriften zur Berufsbildungsforschung Bd. 64. Berlin 1986.

226. Sachverstandigenkommission 1974; zit. nach: Wittwer, W./Pilnei, M.: Die ungleichen Partner. Berufsbildung in der Bundesrepublik. Munchen 1986, S. 174.

227. Schelten, Andreas, Begriffe und Konzepte der berufspaedagogischen Fachsprache. Stuttgart 2001

228. Schneider, F. Vergleichende Erziehungswissenschaft.Heidelberg. 1961

229. Schulz, Helmut, Reform der Finanziernung betrieblicher Berufsbildung? Zu Veroffentlichungen des Deutschen Bildungsrates. Berichte des Deutschen Industrieinstituts zu bildungs - und gesellschaftspolitischen Fragen 4 (1972), 1. Koln 1972.

230. Sellin, В Piechl, E.: Berufliche Aus und Weiterbildung in Europa. In: Arnold, R./Lipsmeier,A.(Hrsg.): Handbuch Berufsbildung. Opladen 1994

231. Sekretariat der Standigen Konferenz der Kultusminister der Lander in der Bundesrepublik Deutchland (Hrsg.): Selbstdarstellung. Bonn 1991.

232. Slosser, Manfred/Claus Drewes/Ernst-Wilhelm Osthues, Vom Lehrgeselbn zum Betriebspadagogen. Eine empirische Untersuchung zur Professionalisierung Betrieblicher Ausbildertatigkeit. Forschungsinstituts Gottigen (SOFI). Frankfurt 1989 '

233. Spelberg, Karl, Metallberufe des Handwerks Neuordnung. In: Handwerk -Magazin «Beruf und Bildung» 31 (1983), 9, S. I.

234. Stratmann, Karlwilhelm (Hg.), Das Berufsvorbereitungsjahr. Anspruch und Realitat. Hannover 1981.

235. Stratmann, Karlwilhelm (Hg.), Das Berufsvorbereitungsjahr-Ziele, Entwicklungen, Probleme. In: Zentrum fur padagogische Berufspraxis an der Universitat Oldenburg (Hg.), Kooperationsvernanstaltung Berufsgrundbildungsjahr. Oldenburg 1981, S. 7-22.

236. Stratmann, Karlwilhelm, Die Lehrabschlussprufung als Indikator einer neuen berufspadagogischen Ratio. In: Georg, Walter (Hg.), Schule und Berufsauabildung. Gustav Gruner zum 60. Geburtstag. Bielefeld 1984, S. 15-48.

237. Stratmann, Karlwilhelm, Das Problem von Lernbeeintrachtigten Jugendlichen bei Auftrag des Ministers fur Wirtschaft, Mittelstand und Verkehr des Landes Nordrhein-Westfalen. Dusseldorf 1983.

238. Stratmann, Karlwilhelm, Stufen der Berufsbildung. In: Mullges, Udo (Hg.), Jahrbuch der Berufs- und Wirtschaftspadagogik. Dusseldorf 1979, S. 279-347.

239. Stratmann, Karlwilhelm, Zur Sozialgeschichte der Berufsbildungstheorie. In: Zeitschrift fur Berufs und Wirtschaftspadagogik 84 (1988), 7, S. 579-598.

240. Stratmann, Karlwilhelm/Anne Schuler, Quellen, und Dokumente zur Berufsbildung 1794-1986. Koln 1982.

241. Strooss, Friedmann, Verliert der «Beruf» seine Leitffunktion fur die Integration der Jugend in die Gesellschaft? In: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufaaforschung 18 (1985), 2, S. 198-208.

242. Tessaring M.: Das Duale System der Berufsausbildung in Deutschland: Attraktivatat und Beschaftigungsperpektiven. In: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung, 26 (1993), 2< S. 131-161, 136.

243. Verband der Arbeitsstudien und Betreibsorganisation e.V. (Hg), Methoden der Betriebsorganisation Refa. Arbeitspadagogik. Munchen 1987.

244. Walden, Gunter/Susfnne Wiederholt-Fritz, Erfahrungen von Betrieben mit der Erstausbildung behinderter Jugendlicher. Beichte zur beruflichen Bildung Heft 55. Belin 1983.

245. Werner, R.: 10% der Auszubildenden in Grossbetrieben. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 19 (1990), 4, S. 35.

246. Westhoff, Giesella, Ausbildungs- und Berufswege von Jugendlichen nach der Berufsvorbereitung. Ergebnisse einer Panel-Erhebung bei Absolventen der Berufsvorbereitung 1980 und 1981. Berichte zur beruflichen Bildung Heft 61. Berlin 1983.

247. Wiemann, Gunter, Ansatze zur Losung des Jugendarbeiterproblems. Gottingen 1975.

248. Zedler, R.: Kosten und Nutzen der betrieblichen Ausbildung. In: Informationen zur beruflichen Bildung. Register 10, vom 27.10.1993. Koln 1993, S.2.

249. Перечень диссертационных работ

250. Гатин Р.Г. Общеобразовательная и профессиональная подготовка квалифицированных рабочих в ГДР и ФРГ в 70-80 г.г. XX века: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань: 1988. - 19 с.

251. Каменецкий В.А. Социальное партнерство в Европе и России: (Проблемы реформирования и развития): Автореф. дисс. .канд. истор. наук. М.: 1999. - 15 с.

252. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург: 1994. - 19 с.

253. Корнетов Г.Б. Реализация историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1994.-39 с.

254. Корягина Е.В. Трудовая мотивация в западном менеджменте: Автореф. дисс. .канд. экон. наук. -М.: 1994. 18 с.

255. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Барнаул: 1999. - 43 с.

256. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1993. - 46 с.

257. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1989.- 19 с.

258. Федотова О.Д. Теоретико-методические основы педагогики Германии и ФРГ: (Конец XIX в. 90-е годы XX века): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - М.: 2001. - 45 с.

259. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в ФРГ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1995. 17 с.

260. Шкиндер В.И. Концепции трудового обучения в современной педагогике ФРГ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1976. 18 с.