Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии

Кирилловский, Антон Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии

Автореферат

Автор научной работы: Кирилловский, Антон Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии"

Г*» р» —. □03056518

КИРИЛЛОВСКИЙ АНТОН НИКОЛАЕВИЧ

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЪЕДИНЁННОЙ ГЕРМАНИИ (90 годы XX - нач. XXI вв.)

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2007

003056518

Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Кадырова Фарида Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хрисапова Елена Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор Апакаев Пётр Андреевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

Защита состоится «20» апреля 2007 года в 14.00 на заседании диссертационного совета К212.114.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской».

Электронная версия автореферата размещена на официальном саше ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» 16 марта 2007 года. Режим доступа: http://www.mgpi.mari.ru

Автореферат разослан 16 марта 2007 года.

Учёный секретарь диссертационного совета

М.М. Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Анализ накопленного международного опыта профессиональной подготовки квалифицированных кадров позволяет составить более адекватное представление о путях решения проблем в области образования.

В развитых странах (Германия, Англия, Франция и др.) подготовка высококвалифицированных специалистов выделяется в качестве ключевого фактора экономического процветания страны и высокой конкурентоспособности на внешнем рынке, так как квалифицированные специалисты представляют собой базис развития современного производства. Германия - одна из наиболее развитых стран мира, имеющая высокий экономический и технический потенциал, что, в конечном счёте, свидетельствует о наличии весьма эффективной и динамичной системы подготовки конкурентоспособных специалистов. Кроме того, современная система профессионального образования Германии имеет сходные характеристики с отечественной системой профессионального образования на этапе её развития в России в начале XX века. Ремесленные училища, фабрично-заводские ученичества, трудовые колонии для детей сирот имели элементы современной немецкой системы профессионального образования, которая также предусматривает практическую направленность в обучении. Опираясь на имеющиеся аналогии, можно выявить существующие различия и их внутреннюю обусловленность, проследить логику развития системы профессионального образования.

Один из важных факторов, определяющих направленность образовательной политики ФРГ, - вхождение её в Большую Европу, деятельность по европейской интеграции в рамках европейского союза.

Так, в ноябре 2003 года в Копенгагене министрами образования европейских стран была принята Декларация европейской комиссии по развитию сотрудничества в области профессионального образования в Европе, в которой первостепенной задачей оставалось развитие сотрудничества в области обеспечения качества профессионального образования.

В связи с этим представляется целесообразным и необходимым обратиться к имеющемуся опыту развития и реформирования профессионального образования в других странах, в частности в Германии, которое также испытывает на себе воздействие современных мировых процессов, связанных с экономической глобализацией. Изучение немецкого опыта в сфере профессионального образования необходимо с точки зрения использования образцов лучшего педагогического опыта в системе профессионального образования России.

Интеграционные процессы, происходящие в Западной Европе, активизируют появление инноваций в области образования и подготовки кадров. Интерес для нашей страны представляют следующие подходы к интеграции:

1) сохранение национальной специфики системы образования;

2) учёт требований современного производства.

Но необходим всесторонний научный анализ интегрирования немецкого опыта подготовки квалифицированных кадров.

Следует учитывать, что система среднего профессионального образования западных стран, направленная на дальнейшее развитие экономики, представляет собой противоречивое и многогранное явление. Оно не может рассматриваться в отрыве от острейших социальных, экономических, политических проблем общества, от конкретных условий каждой страны. Поэтому, содержание образования отражает специфику данного общества, его национальные особенности, отчего в однотипных по социально-экономическому строю обществах системы образования не тождественны.

В настоящее время возникла необходимость определения стратегий развития подготовки квалифицированных рабочих в нашей стране в новых условиях рыночной экономики. В этой связи особый интерес представляет анализ развития системы профессионального образования объединённой Германии (90-ые годы XX - нач. XXI вв). Данный период соответствует периоду обновления системы профессионального образования, основным звеном которой явились учреждения профессионального образования с дуальной системой обучения.

Отечественной педагогикой накоплен значительный опыт в области изучения национальных систем образования и особое место в нём занимают исследования по системе образования Германии. Проблемы среднего профессионального образования Германии достаточно полно и разносторонне раскрыли в своих трудах Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский (стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века), Ф Л. Ратнер, Т.И.Кутовая, А.Рольф, Т.М.Трегубова, В.Ш.Масленникова, Ф.М.Кадырова (научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования), Д.А.Торопов, Л.И.Писарева (профессиональное образование в Федеративной Республике Германия), Г.В. Мухаметзянова, Н.П.Ильин (использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе), Ю.И. Коваленко, М.В.Кларин (инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках), О.В. Ельцова, А.А.Карачев (технологическая подготовка учащейся молодёжи в Германии), H.A. Ахтамзян, А.Г.Болотова (образовательная политика Германии), X. Бартель, О.Г. Басалин, С.Я. Батышев (основные тенденции интег-

ральных процессов в мировом образовании), И.П.Смирнов, Ю.С.Тюнников (европейская профессиональная школа), Т.В.Фуряева, Я.И. Хайдаров (профессиональная переподготовка в ФРГ)

Однако работы вышеперечисленных авторов не рассматривают феномен среднего профессионального образования в развитых странах и не позволяют соотнести влияние экономических и политических факторов с направлениями развития среднего профессионального образования. Исследования такого плана представляют особый интерес и ценность в период, когда во всём мире и в нашей стране в особенности происходят глубокие качественные изменения функций и места среднего специального образования в современном обществе.

Движущей силой процесса обновления отечественного профессионального образования может стать решение противоречий:

—между наличием конструктивного опыта и практических подходов к подготовке квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования Германии и недостаточной их изученностью в отечественной теории и практике профессионального образовагои;

- между необходимостью изучения и использования опыта по подготовке квалифицированных специалистов в Германии и отсутствие научного осмысления новых тенденций, а также целостного видения этой проблемы, которое позволило бы сформировать теоретическую базу для дальнейших прогнозов и стратегий развития системы среднего профессионального образования в нашей стране.

Выявленные противоречия выявили проблему исследования: каковы основные тенденции развития системы среднего профессионального образования Германии?

Данная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования:

«Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX - нач. XXI вв.)»

Объект исследования: система среднего профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX - нач. XXI вв.)

Предмет исследования: профессиональная подготовка квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования объединённой Германии.

гипотеза: основные тенденции развития системы среднего профессионального образования в Германии в единстве и многообразии различных её аспектов, имеющие оригинальную логику развития, определяемую спецификой её задач и роли в обществе и, в то же время, функционально и содержательно неразрывно связаны с динамично развивающейся сферой современного производства, обладают чертами всеобщности и интернационализации, могут быть объективно и глубоко раскрыты, если:

- определено и выявлено содержание понятия «дуальная система среднего профессионального образования объединённой Германии»;

- установлены закономерности, тенденции и принципы дуальной системы обучения как приоритетное направление развития системы среднего профессионального образования объединённой Германии;

- выявлены педагогические особенности реализации содержания профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в дуальной системе объединённой Германии;

- определены организационно-педагогические условия использования дуальной системы образования объединённой Германии в отечественной практике.

Задачи исследования:

1. Определить и выявить содержание понятия «дуальная система среднего профессионального образования объединённой Германии».

2. Установить закономерности, тенденции и принципы дуальной системы обучения как приоритетное направление развития системы среднего профессионального образования объединённой Германии.

3. Выявить педагогические особенности реализации содержания профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в дуальной системе объединённой Германии.

4. Определить организационно-педагогические условия использования дуальной системы образования объединённой Германии в отечественной практике.

Методологической основой исследования явились: принцип научного познания, требующий учёта всех факторов, относящихся к данной проблеме; принцип учёта единства содержательной и процессуальной сторон обучения, принцип единства исторического и логического, взаимосвязи политики, экономики, культуры и образования, позволяющие раскрыть социальные и гносеологические корни данной проблемы, а также перспективы развития системы среднего профессионального образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили разработанные теоретические положения, изложенные в работах отечественных

и зарубежных культурологов, педагогов, психологов, социологов, философов, таких как М.И.Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков (концепция стратегического приоритета развития образования), В.С.Ильин, В.В.Краевский, Б.ТЛихачёв (концепция целостного педагогического процесса), С.Я.Батышев, JI.A. Волович, Г.И.Ибрагимов, Ф.М.Кадырова, Н.В.Кузьмина (формирование личности компетентного специалиста), учёных в области изучения зарубежной школы и педагогики (Б.Л.Вульфсон, Н.Д.Никандров, В.П.Лапчинская), на теорию профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, И.Д.Клочков, Ю.С.Тюнников, А.Е.Шильникова), на основные положения ведущих зарубежных педагогических теорий (Б.С.Блум, Н.Э. Гроунлунд, С.Каррар).

Методы исследования: контент-анализ источников на немецком языке -материалов немецкой педагогической и общественно-политической печати, монографий и публикаций немецких исследователей и педагогов по профессиональному образованию, справочной литературы, анализ нормативно-правовых актов, программ подготовки будущих квалифицированных специалистов в Германии, историко-сопоставительный анализ и обобщение источников, научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве.

Исследование включало три этапа.

На первач, поисковом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы исследования, предварительный поиск, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы, подбор источников, характеризующих объект и предмет исследования, их осмысление и оценка, определялись цель, задачи, содержание и объём предстоящей работы.

На вторам, основном этапе (2002-2004 гг.) на основе изучения и анализа научно-педагогической литературы и источников на немецком языке были выявлены основные тенденции развития среднего профессионального образования за рубежом (90 годы XX - нач. XXI вв.), сущность, особенности среднего профессионального образования и его социально-экономические и профессионально обусловленные предпосылки для подготовки квалифицированных специалистов.

На третьем, заключительном этапе исследования (2004-2006 гг.) были обоснованы организационно-педагогические условия использования опыта Германии в отечественной практике для подготовки квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования, происходило обобщение и систематизация полученных данных, формирование выводов работы, оформление результатов исследования.

Выбор хронологических рамок исследования (90 годы XX - нач.ХХ! вв.) обусловлен тем, что вплоть до 1990 года в Европе существовали два немец-

к их государства (ФРГ и ГДР) с разными политическими и экономическими системами. Верхняя граница исследования (1990) связана с объединением Германии, что привело к радикальным переменам в жизни немецкого общества, реформе образования. Нижняя граница (начало XXI века) обусловлена тем, что реформы образования обеспечили современной Германии одно го ведущих мест в мировом экономическом пространстве.

Хронологические рамки имеют чёткий временной период, однако, согласно логике диссертационного исследования, они порой расширяются в связи с необходимостью рассмотрения историко-культурной значимости изучаемой проблемы для отечественной педагогики.

Научная новизна исследования:

- раскрыты, обоснованы и систематизированы условия и особенности социально-экономических, исторических и политических процессов, обусловивших состояние и тенденции развития системы среднего профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX- нач. XXI вв.)

- определён комплексный подход к изучению процесса развития системы среднего профессионального образования объединённой Германии, включающий анализ особенностей развития системы среднего профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX — нач.ХХ1 вв)

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и систематизированы теоретические положения, определяющие концептуальные основы развития системы среднего профессионального образования Германии, выявлена проблематика и основные направления развития дидактики среднего профессионального образования, раскрыта сущность дидактических стратегий, разработанных с учётом специфики и конкретных задач этого типа образования;

2. Определена структура системы среднего профессионального образования в общем контексте развития системы образования и производства, роль профессиональной ориентации в процессе развития системы среднего профессионального образования в Германии (90 годы XX века - нач. XXI вв.)

3. Введены в научный оборот работы немецких исследователей, информационно-статистический материал и документы, которые до настоящего времени не использовались в отечественной педагогической теории и практике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены тенденции, перспективные формы подготовки квалифицированных специалистов по дуальной системе, определены формы организации профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования России, разработано содержание профессионального обучения в учреждениях среднего профессионального образования.

Материалы исследования также могут использоваться на факультетах повышения квалификации управленческих кадров и преподавательского состава системы профессионального образования; как материал для сравнительно-педагогического анализа, при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей учреждений профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена системным и целостным подходом к изучению проблемы, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам, опорой на фундаментальные исследования по данной проблеме, изучением оригинальных иностранных и отечественных источников, непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о профессиональной подготовке квалифицированных специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных, Всероссийских, республиканских и региональных научно-практических конференциях и семинарах. Результаты исследования по использованию практического опыта дуальной системы объединённой Германии внедрены в образовательный процесс МЦБТ (Марийский целлюлозно-бумажный техникум) и ЗМК (Зеленодольский механический колледж). Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (Саранск,2005; Казань, 2005; Казань, 2006; Москва, 2007; Санкт Петербург, 2006), на заседаниях методического объединения преподавателей иностранного языка ССУЗ РТ.

На защиту выносятся следующие положения:

- уточнённое определение «система среднего профессионального образования объединённой Германии» (90 годы XX - нач. XXI вв.);

— выявленные предпосылки развития среднего профессионального образования объединённой Германии, обусловившие преобразование стратегий, тенденций, принципов, содержания подготовки квалифицированных специалистов;

—организационно-педагогические условия использования немецкого опыта среднего профессионального образования в отечественной системе подготовки квалифицированных специалистов.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (204 источника, из них 100 - отечественных и 104 -зарубежных), статьи и другие научные работы, 4 приложения, состоящие из таблиц и материалов по результатам исследования.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, его теоретико-методологические основы, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Особенности развития системы среднего профессионального образования Германии на рубеже ХХ-ХХ1 веков» на основе анализа отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы раскрываются основные тенденции развития профессионального образования за рубежом на современном этапе, сущность, особенности системы среднего профессионального образования Германии, а также социально-экономические и профессионально обусловленные предпосылки данного процесса.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия использования опыта профессиональной подготовки квалифицированных специалистов объединённой Германии в отечественной системе образования» даётся анализ структуры профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в Германии, выявляются принципы, лежащие в основе проектирования и отбора содержания подготовки квалифицированных специалистов по дуальной системе обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях Германии, определяются их преимущества и недостатки; раскрываются организационно-педагогические условия использования немецкого опыта в отечественной практике для подготовки квалифицированных специалистов.

В заключении содержатся основные выводы исследования.

В приложении представлены анкеты и специальный курс по дуальной системе образования Германии для преподавателей и студентов педвузов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Главные черты современных учреждений профессионального образования в Германии сформировались ещё во времена Веймарской республики, уже тогда произошло разделение на полную народную и профессиональную школы, однако их доступность ограничивалась тем, что учреждения профессионального образования, позволяющие получать более качественное образование, были платными. В 20 годы XX века произошли изменения в системе профессионального образования, сделавшие её доступной для всех.

Бурное социально-экономическое развитие страны в начале XX века, вызванное объединением германских княжеств в единое государство под единым началом Пруссии и выдвинувшее Германию на одно го первых мест Европы по объёму промышленного производства, послужило толчком к расширению сферы среднего профессионального образования. В этот период заметно вы-

росли как сеть средних профессиональных учебных заведений, так и контингент учащихся.

Присоединение Восточной Германии к Западной стало главной причиной для разработки новой стратегической программы по развитию немецкого профессионального образования не только в 11 западных (старых), но и 5 восточных (новых) землях объединённой Германии. Новая стратегическая программа объединила общей целью Запад и Восток Германии: создание единого демократического государства путём интеграции, направленной на преодоление экономических, идеологических, социальных и образовательных диспропорций в восточных и западных землях, особенно активно началась работа по реформированию системы среднего профессионального образования в новых Федеральных Землях. Развитие учреждений профессионального образования в Германии в 90-ые годы XX века было обусловлено рядом внутри- и внешнеполитических факторов, а также социально-политическими процессами, происходящими в стране. Незадолго до воссоединения Германии (23.12.1981) был принят Закон о развитии среднего профессионального образования за счёт усиления роли планирования и научных исследований.

Образовательная система бывшей ГДР, особенно её учреждения профессионального образования, была в значительной мере создана по советскому образцу. Для образовательной системы бывшей ГДР было характерно: большое число плановых показателей, чрезмерная идеологизация образования, перенасыщенность вспомогательным персоналом и обслуживающими структурами.

Система профессионального образования Германии высоко оценивается во всём мире. Она предполагает параллельное обучение в образовательном учрежден™ и на предприятии (фирмы), причём приоритетным считается второе, занимающее, как правило, три четвёртых учебного времени. Профессиональная школа подводит под полученные на фирме знания теоретическую основу и расширяет общий кругозор. Около 80% студентов заключают договор с фирмой, куда они поступают в качестве обучающихся.

Следует отметить, что работодатели рассматривают высокую степень квалификации работников как одну го решающих предпосылок для экономического успеха отдельного предприятия и экономики в целом. Особое значение в этом контексте имеет то обстоятельство, что Германия бедна сырьём, имеет высокий уровень заработной платы и сильно зависит от экспорта продукции с высокой степенью технологической переработки. Организации работодателей убеждены в том, что предприятия, которые они представляют, могут лучше готовить специалистов, чем, например, государственные школы.

В современном немецком обществе профессиональное образование рассматривается как инструмент социальной мобильности, как гарант достиже-

ния желаемого социального статуса, как способ самореализации личности. Стало необходимым получение квалификации и сертификата в любой сфере, которые расцениваются как своеобразная международная валюта.

Германия не может обойтись без хорошо подготовленных специалистов. Это индустриальная страна, но обделённая сырьём. Поэтому она выделяет крупные суммы на профессиональное образование. Только в старых землях из государственных бюджетов в 1993 году на школы и вузы, включая меры финансовой поддержки для школьников и студентов, были выделены 129,3 млрд. марок.

На фоне экономических, социальных и других проблем немецкого общества возрастает объективная социальная значимость профессионализма квалифицированного специалиста, именно эта предпосылка является, на наш взгляд, главной предпосылкой модернизации системы среднего профессионального образования Германии на современном этапе. Модернизации среднего профессионального образования в Германии способствовала и новая интерпретация понятия «современный квалифицированный специалист», изменение требований, которые к нему предъявляет общество. На современном этапе, исходя из положения о международной экономической конкуренции в век высоких технологий, от профессиональной школы требуется качественная подготовка компетентных конкурентоспособных специалистов.

Подготовка квалифицированного специалиста в Германии является длительным, целостным, непрерывным процессом, в результате которого формируются его профессиональные компетенции и непрерывная готовность к непрерывному самообразованию. Поскольку в связи с постоянным обновлением и развитием производства, а также юменениями, происходящими в обществе в целом, невозможно передать будущему квалифицированному специалисту всего комплекса знаний, умений и навыков, достаточных для его эффективной профессиональной деятельности, подготовка будущего квалифицированного специалиста должна обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности. Подготовка квалифицированного специалиста рассматривается как часть длительного непрерывного процесса изменения и улучшения производства и общества в целом.

В нашей работе мы также проводили анализ состояния проблемы взаимодействия профессионального образования и рынка труда на современном этапе социально-экономического развития страны.

В центре нашего исследования находится система среднего профессионального образования, которая в современных условиях является главным звеном между молодёжью, её мотивацией, надеждами, замыслами и рынком труда. Следует заметить, что самой главной, на наш взгляд, негативной

особенностью рынка является его способность порождать сложные социальные проблемы - бедность, безработица, инфляция.

Молодёжь работает практически во всех отраслях экономики. За последние годы традиции приобретения и развития трудовых навыков были нарушены, и сегодня утрачен престиж рабочих профессий на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях. Молодые люди низко оценивают профессиональный квалифицированный труд, видят достижение материального успеха в умении осуществлять кратковременные «коммерческие» проекты.

Если в прошлые годьт уровень молодёжной безработицы систематически увеличивался, то, начиная с 2000 года, стал снижаться с 27,5% до 12,4% в 2003 году.

Вместе с тем, самый высокий уровень безработицы сохраняется среди молодёжи в возрасте до 20 лет - 24,2%. В возрастных группах: 20-24 и 24-29 лет он составил соответственно 14,0% и 8,5%.

К числу ключевых проблем рынка труда в настоящее время относятся следующие:

- несбалансированность спроса и предложения рабочей силы, проявляющаяся в дифференциации региональных рынков труда по условиям обеспечения занятости, уровню безработицы. Недостаточная адаптированность системы образования к требованиям рынка труда, особенно в части учёта перспектив спроса на рабочую силу в профессионально-квалификационном разрезе. По экспертным оценкам, в период 2002-2005 годов до 40% выпускников профессиональных учебных заведений (специалистов) не сможет трудоустроиться по полученной профессии (специальности);

- недостаточно развита система внутрипроизводственного (внутрифирменного) обучения, что сдерживает трудовую мобильность работников;

- сохраняется низкая конкурентоспособность на рынке труда молодёжи без практического опыта работы, обусловленная ужесточением требований работодателей к рабочей силе, что проявляется в селективном подходе при приёме на работу в зависимости от пола, возраста, семейного положения, здоровья, наличия опыта работы.

Основными проблемами существующей системы профессионального образования России, на наш взгляд, являются: несогласованность в управлении экономикой и образованием; слабая разработка механизмов взаимодействия работодателей и учреждений профессионального образования; несовершенные методики оценки качества профессионального образования и оценки уровня подготовки выпускников; диспропорции объёмов подготовки рабочих кадров, в результате чего спрос ниже предложения по профессиям; отсутствие системы адаптации учащихся к требованиям рынка труда.

Стратегической целью развития среднего профессионального образования России является создание условий для непрерывного профессионального образования, которое создаст прочную базу для подготовки специалистов, отвечающих требованиям развития техники и технологий, способных возродить экономику.

Опыт инновационного развития немецкой средней профессиональной школы сегодня характеризуется такими инновациями, как: социальное партнёрство, интеграционные процессы в профессиональном образовании, внутрифирменное производственное обучение, интеграция науки и образования. Развитие содержания и технологий среднего профессионального образова-шш отличается доминированием следующих инноваций: функционирование образовательных программ повышенного уровня, усиление фундаментальной подготовки, изменение соотношения теоретической и практической подготовки, увеличение роли и места регионального компонента в содержании образования, разработка содержания для новых специальностей в СПО, личностно-ориентированные технологии организации образовательного процесса, модульное, концентрированное, дистанционное обучение.

Таким образом, анализ взаимодействия профессионального образования и рынка труда в России выявил, что образование должно опережать развитие рынка труда с тем, чтобы молодёжь была подготовлена к решениям экономических и технологических задач, стоящих перед страной и обществом и была в состоянии отвечать на «вызовы» современного мира.

Учреждения среднего профессионального образования призваны обеспечить общетеоретическую и практическую подготовку специалистов, обладающих высоким интеллектуальным уровнем, глубокими знаниями по своей специальности и умением приспосабливаться к быстро меняющимся условиям жизни и появляющейся современной технике.

Мы сейчас часто пользуемся термином «профессиональная компетентность». Под ней понимают способность и готовность человека принимать деловые решения в области профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений, навыков, активной жизненной позиции. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года раскрыты цели профессионального образования. Компетентность специалиста названа в числе наиболее значимых целей.

Профессиональная деятельность специалиста носит тггегративный, межпредметный характер. Вместе с тем, в учебном процессе всё, что должен знать и уметь специалист, изучается дифференцированно, разложено по отдельным учебным дисциплинам таким образом, что самая существенная и самая трудная часть учебного процесса - объединение знаний и умений в определённую

целостность в соответствии с требованиями профессиональной деятельности -либо отдана «на откуп» студентам, либо осуществляется достаточно фрагментарно, ограниченно, что не всегда соответствует требованиям работодателей, так как вопрос об использовании специалиста решает только работодатель, учитывая общее содержание подготовки, представленное в дипломе в виде наименования дисциплин и их объёма в часах, уровень и качество его подготовки (базовый, повышенный, содержание специализаций и дополнительной подготовки, результаты успеваемости), а также на основании собеседования с поступающим на работу. Поэтому при подготовке высококвалифицированных специалистов в учреждениях среднего профессионального образования необходимо усилить практическую направленность обучения и максимально приблизить производственное обучение к условиям предприятия.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что дуальная система образования Германии при подготовке высококвалифицированных кадров имеет важную преимущественную особенность — обучающийся сначала получает практические навыки на производстве, выполняя планированное производственное задание, а затем на основе приобретенного практического опыта закрепляет навыки теоретическими знаниями.

Анализ исследования «Мотивации к профессиональному обучению студентов в УСПО» показал, что удовлетворенность выбранной профессией зависит от её объективного признания и от субъективного понимания учащимися общественной важности профессии.

Повышение уровня готовности к профессиональной деятельности может быть обеспечено благодаря:

а) осуществлению деятельностного подхода к формированию содержания образования, когда при разработке состава содержания центральным звеном является деятельность, направленная на реализацию цели труда (конечный результат), в свете которой изучаются основные компоненты труда: предмет, на который направлен труд (объект, материал); средства труда, средства воздействия (машины, механизмы); способы действия (деятельности); организация труда;

б) осуществлению проблемного (проектного, проективного) подхода к формированию содержания образования, когда в центре содержания стоит не описание основных компонентов труда (объект труда, средства труда, технология процесса), а те проблемы, которые должен решить специалист в процессе профессиональной деятельности или те функции, которые он должен выполнить; поиск путей решения стоящих перед специалистом задач потребует более осознанного отношения к стандартному содержанию обучения,

повышенного внимания к сущности и характеристикам трудового процесса и его составляющих;

в) формированию аналитических и проектировочных умений специалиста, рефлексивного отношения к собственной профессиональной и профессионально-познавательной деятельности, что должно стать хоть и небольшим по объёму, но специально организованным содержанием образования.

По мнению ведущих исследователей по дуальному образованию Германии (Ахтамзян Н.И., Гайслер К.А, Писарева ЛИ.,, и др.) главным фактором при выборе профессии у обучающихся в Германии является фактор, что работа соответствует способностям. На втором месте - большая зарплата, и третьим по значимости, идет фактор - возможность самосовершенствования. Благодаря такому подходу в выборе профессии обучающиеся в Германии по дуальной системе образования имеют возможность не только выбрать профессию по способностям, но и самосовершенствоваться. Работодатель за весь период производственного обучения определяет реальные способности обучающегося и потенциальные возможности его квалификационного роста.

Дуальная система образования предусматривает раннее диагностирование профессиональных интересов обучающихся и их склонностей. Мы также считаем, что правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причины неадекватного выбора профессии связаны, в первую очередь, с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей гаи с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Именно на предприятиях окончательно определяется качественная и количественная потребность в профессиональном обучении.

Поэтому представители и организации работодателей участвуют в процессе организации и дальнейшего развития системы профессионального образования даже больше, чем это предусматривают выделенные им возможности в рамках Закона о профессиональном образовании, и поэтому политика в области профессионального образования занимает такое важное место в деятельности организаций работодателей. В современном немецком обществе профессиональное образование рассматривается как инструмент социальной мобильности, как гарант достижения желаемого социального статуса, как способ самореализации личности

Следует отметить, что дуальная система образования Германии предусматривает получение квалификации в любой сфере производства. В связи с тем, что период устаревания знаний сократился практически во всех областях

деятельности до 3 лет, получение определённой суммы знаний в традиционном понимании не может выступать в качестве цели обучения.

Следует отметить, что прямой перенос германского опыта в российскую систему профессионального образования невозможен, его использование будет возможным благодаря реализации следующих организационно-педагогических условий:

1 —усиление практико-ориентированной направленности подготовки будущих квалифицированных кадров за счет:

• создания эффективной системы профориентации и профотбора абитуриентов, которая способствовала бы выявлению качественного потенциала специалистов, снижению вероятности прихода на промышленные предприятия случайных людей, не планирующих работать по обучаемой профессии;

• разработки инновационных проектов подготовки высококвалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального обучения в зависимости от востребованности профессии, ее сложности и перспектив необходимости для предприятий России;

• увеличение удельного веса практических занятий студентов в УСПО;

• увеличение сроков производственной практики, ознакомления с организацией производственной практики на других ведущих предприятиях России;

• установление более тесных контактов с базовыми предприятиями;

• привлечения к преподаванию в учреждениях среднего профессионального образования компетентных преподавателей-практиков.

2 — интенсификация всех компонентов образовательного процесса в отечественных учреждениях среднего профессионального образования за счет:

• разработки и внедрения дидактически целостной системы междисциплинарной интеграции с применением элементов дуальной системы образования;

• обеспечения преемственности образовательных программ подготовки высококвалифицированных специалистов в УСПО;

• увеличение уделыюш веса самостоятельной работы студентов, ее организационного и методического обеспечения;

• интенсификации контактов и разнообразия форм взаимодействия между преподавателями и студентами, а также между самими студентами, между студентами и работодателями;

• разработки и использования автоматизированных систем контроля и методического обеспечения профессий для однородных предприятий России.

3 — создание студентоцентрированной системы подготовки высококвалифицированных кадров для предприятий России:

• перенос акцента в отношениях между преподавателем и студентом с субъект-объективных на субьект-субъективные;

• изменение позиций преподавателей и студентов в обучении в направлении активной роли студента в образовательном процессе при направляющей и консультирующей позиции преподавателя-практика;

• реализация многостороннего взаимодействия преподавателя и студента, учитывающего ценности взгляды и интересы, как обучаемого, так и обучающегося;

• превращение и студента и преподавателя в полноправных участников образовательного процесса, базирующегося на истинно гуманистических и демократических принципах.

4 — систематическое повышение квалификации педагогов, ведущих подготовку квалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования, которое включает:

• самостоятельное изучение германского опыта по подготовке квалифицированных кадров;

• участие в семинарах, курсах повышения квалификации по проблеме дуального образования в современной Германии;

• анализ современного состояния подготовки квалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования России;

• внедрение элементов дуальной системы образования в отечественный учебный процесс подготовки квалифицированных кадров в УСПО.

Поэтому мы разработали программу специального курса для преподавателей учреждений среднего профессионального образования и студентов педагогических вузов по теме «Дуальная система образования в современной Германии».

Спецкурс «Дуальная система образования в современной Германии» имеет цели:

1) ознакомить преподавателей с содержанием дуальной системы образования в современной Германии;

2) объяснить значимость эффективного использования отдельных элементов дуальной системы образования в отечественной практике.

Практическое владение элементами дуальной системы образования предполагает чёткое представление о структуре, преимуществах, эффективности и перспективах датой системы образования, которое позволяет по окончании курса:

- на основе полученных знаний уметь сравнивать состав, структуру, содержание, формы и методы обучения в учреждениях профессионального образования России и Германии; анализировать преимущества и недостатки обеих систем профессионального образования;

- внедрять отдельные элементы дуальной системы образования в отечественную практику;

- совершенствовать структуру подготовки квалифицированных специалистов в отечественной системе профессионального образования.

Эффективность практической реализации знаний после изучения специального курса по проблеме внедрения элементов дуальной системы в УСПО возможна в случае если:

1. Созданы условия дня моделирования реального производственного процесса, в котором четко прослеживается место и роль профессиональных знаний.

2. В процессе преподавания используются инновационные формы и методы обучения из немецкого опыта подготовки высококвалифицированных кадров.

3. Разработаны единые подходы к диагностированию уровня усвоения профессиональных знаний студентами учреждений среднего профессионального образования.

Структура содержания обучения приближена к структуре образования Германии. Однако использование немецкого опыта в отечественной системе подготовки высококвалифицированных кадров даст положительный эффект лишь при условии сохранения специфики российского образования, достижений отечественной теории, практики, проведения маркетинговых исследований отечествешюго рынка подготовки высококвалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования, прогнозирования спроса на новые специальности. Подготовка квалифицированного специалиста является длительным, целостным, непрерывным процессом, в результате которого формируются его профессиональные компетенции и непрерывная готовность к непрерывному самообразованию.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. Система среднего профессионального образования объединённой Германии заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям, поскольку она ориентирована на основное ядро рабочей силы.

2. Россия и Германия обладают определенными сложившимися традициями в области среднего профессионального образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями.

нального образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

4. Доминирующим в дуальной системе профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров в Германии является её практическая направленность. Знания, умения и навыки, полученные на теоретических и практических занятиях и опробованные в условиях производства, становятся реальностью, превращаясь в профессиональный опыт.

5. Квалификация специалиста, полученная по дуальной системе образования, имеет высокое общественное признание, и ее приобретение - гарант надёжного существования в современном обществе.

6. Направляющими директивами организации производства в Германии и важными предпосылками для успеха организации являются - производительность, усердие, мобильность и лояльность сотрудников.

7. Главным фактором при выборе профессии у обучающихся в Германии является фактор, что работа соответствует способностям. Благодаря такому подходу в выборе профессии обучающиеся в Германии по дуальной системе образования имеют возможность не только выбрать профессию но способностям, но и самосовершенствоваться. Реальные способности обучающегося и потенциал его квалификационного роста определяет работодатель за весь период производственного обучения.

Исследование вскрыло проблемы, выходящие за рамки данной работы.

Перспективными направлениями дальнейшего изучения проблем развития системы среднего профессионального образования могут быть:

— проблемы комплексной интегрированной оценки контроля знаний, умений и навыков студентов;

- сравнительное изучение программ подготовки квалифицированных специалистов для работы на производстве.

Каждое из названных направлений может стать предметом самостоятельного исследования.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Кирилловский, А.Н. Становление системы профессионального образования Германии / А.Н.Кирилловский // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Саранск, 2005. - С.132-134.

2. Кирилловский, А.Н. Образование социально-ориентированной личности студента в Германии по дуальной системе обучения / А.Н.Кирилловский /

/ Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2005. - С.565-567.

3. Кирилловский, А.Н. Основные проблемы профессионального образования в Германии /А.Н.Кирилловский// Казанский педагогический журнал. Научный психолого-педашгический журнал: методология, теория, практика. -Казань, 2006. - С.60-61, №1(43).

4. Кирилловский, А.Н. Гимназическое образование как основной компонент профподготовки в Германии /А.Н.Кирилловский// Профессиональное образование. Столица. Профподготовка и рынок труда. Профессиональное образование за рубежом. - Москва, 2007. - С.30-31.

5. Кирилловский А.Н. Реформирование системы среднего профессионального образования объединённой Германии. /А.Н.Кирилловский// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради: №5(23): Научный журнал. - СПб., 2006. -С.146-149.

Лицензия№0209 от 06.10.97

Сдано в набор 14.03.2007. Подписано к печати 14.03.2007. Формат 60x84 1Л6. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ К-55.

Министерство образования и науки РТ Редакционно-издательский центр «Школа». 420111, Казань, Дзержинского, 3. тел.: 292-24-76 Отпечатано на множительном участке центра.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирилловский, Антон Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЪЕДИНЁННОЙ ГЕРМАНИИ НА РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ

1.1 Основные тенденции развития системы среднего 14 профессионального образования Германии на современном этапе

1.2 Социально-экономические и профессионально обусловленные 34 предпосылки развития системы среднего профессионального образования объединённой Германии

1.3 Современное состояние взаимодействия профессионального 47 образования и рынка труда

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ГЕРМАНИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Структура профессиональной подготовки квалифицированных 73 специалистов в Германии

2.2 Специфика подготовки квалифицированных специалистов по 95 дуальной системе в средних профессиональных образовательных учреждениях Германии

2.3 Организационно-педагогические условия использования опыта 114 дуальной системы образования в отечественной практике

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии"

Один из важных факторов, определяющих направленность образовательной политики ФРГ, - вхождение её в Большую Европу, деятельность по европейской интеграции в рамках Европейского Союза.

Так, в ноябре 2003 года в Копенгагене министрами образования европейских стран была принята Декларация Европейской Комиссии по развитию сотрудничества в области профессионального образования в

Европе, в которой первостепенной задачей оставалось развитие сотрудничества в области обеспечения качества профессионального образования.

1) сохранение национальной специфики системы образования;

2) учёт требований современного производства.

В настоящее время возникла необходимость определения стратегий развития подготовки квалифицированных рабочих в нашей стране в новых условиях рыночной экономики. В этой связи особый интерес представляет анализ развития системы профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX - нач. XXI вв). Данный период соответствует периоду обновления системы профессионального образования, основным звеном которой явились учреждения профессионального образования с дуальной системой обучения.

Отечественной педагогикой накоплен значительный опыт в области изучения национальных систем образования и особое место в нём занимают исследования по системе образования Германии. Проблемы среднего профессионального образования Германии достаточно полно и разносторонне раскрыли в своих трудах Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский (стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века), Ф.Л. Ратнер, Т.И.Кутовая, А.Рольф, Т.М.Трегубова, В.Ш.Масленникова, Ф.М.Кадырова (научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования), Д.А.Торопов, Л.И.Писарева (профессиональное образование в Федеративной Республике Германия), Г.В. Мухаметзянова, Н.П.Ильин (использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе), Ю.И. Коваленко, М.В.Кларин (инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках), О.В. Ельцова, А.А.Карачев (технологическая подготовка учащейся молодёжи в Германии), Н.А. Ахтамзян, А.Г.Болотова (образовательная политика Германии), X. Бартель, О.Г. Басалин, С.Я. Батышев (основные тенденции интегральных процессов в мировом образовании), И.П.Смирнов, Ю.С.Тюнников (европейская профессиональная школа), Т.В.Фуряева, Я.И. Хай даров (профессиональная переподготовка в ФРГ)

Исследования такого плана представляют особый интерес и ценность в период, когда во всём мире и в нашей стране в особенности происходят глубокие качественные изменения функций и места среднего специального образования в современном обществе.

-между наличием конструктивного опыта и практических подходов к подготовке квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования Германии и недостаточной их изученностью в отечественной теории и практике профессионального образования;

-между необходимостью изучения и использования опыта по подготовке квалифицированных специалистов в Германии и отсутствие научного осмысления новых тенденций, а также целостного видения этой проблемы, которое позволило бы сформировать теоретическую базу для дальнейших прогнозов и стратегий развития системы среднего профессионального образования в нашей стране.

Данная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования:

Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX - нач. XXI вв.)»

Цель исследования: определить и выявить приоритетные стратегии, цели, тенденции и содержание подготовки квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования объединённой Германии. В исследовании, имеющем историко-педагогический характер, выдвинута гипотеза: основные тенденции развития системы среднего профессионального образования в Германии в единстве и многообразии различных её аспектов, имеющие оригинальную логику развития, определяемую спецификой её задач и роли в обществе и, в то же время, функционально и содержательно неразрывно связаны с динамично развивающейся сферой современного производства, обладают чертами всеобщности и интернационализации, могут быть объективно и глубоко раскрыты, если:

Задачи исследования:

Теоретическую и методологическую основу исследования составили разработанные теоретические положения, изложенные в работах отечественных и зарубежных культурологов, педагогов, психологов, социологов, философов, таких как М.И.Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков (концепция стратегического приоритета развития образования), В.С.Ильин, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачёв (концепция целостного педагогического процесса), С.Я.Батышев, JI.A. Волович, Г.И.Ибрагимов, Ф.М.Кадырова, Н.В.Кузьмина (формирование личности компетентного специалиста), учёных в области изучения зарубежной школы и педагогики (Б.Л.Вульфсон, Н.Д.Никандров, В.П.Лапчинская), на теорию профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, И.Д.Клочков, Ю.С.Тюнников, А.Е.Шильникова), на основные положения ведущих зарубежных педагогических теорий (Б.С.Блум, Н.Э. Гроунлунд, С.Каррар).

Методы исследования: контент-анализ источников на немецком языке - материалов немецкой педагогической и общественно-политической печати, монографий и публикаций немецких исследователей и педагогов по профессиональному образованию, справочной литературы, анализ нормативно-правовых актов, программ подготовки будущих квалифицированных специалистов в Германии, историко-сопоставительный анализ и обобщение источников, научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве.

Исследование включало три этапа.

На первом, поисковом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы исследования, предварительный поиск, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы, подбор источников, характеризующих объект и предмет исследования, их осмысление и оценка, определялись цель, задачи, содержание и объём предстоящей работы.

На втором, основном этапе (2002-2004 гг.) на основе изучения и анализа научно-педагогической литературы и источников на немецком языке были выявлены основные тенденции развития среднего профессионального образования за рубежом (90 годы XX - нач. XXI вв.), сущность, особенности среднего профессионального образования и его социально-экономические и профессионально обусловленные предпосылки для подготовки квалифицированных специалистов.

Выбор хронологических рамок исследования (90 годы XX -нач.ХХ1 вв.) обусловлен тем, что вплоть до 1990 года в Европе существовали два немецких государства (ФРГ и ГДР) с разными политическими и экономическими системами. Верхняя граница исследования (1990) связана с объединением Германии, что привело к радикальным переменам в жизни немецкого общества, реформе образования. Нижняя граница (начало XXI века) обусловлена тем, что реформы образования обеспечили современной Германии одно из ведущих мест в мировом экономическом пространстве.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

3. Введены в научный оборот работы немецких исследователей, информационно-статистический материал и документы, которые до и настоящего времени не использовались в отечественной педагогической теории и практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных, Всероссийских, республиканских и региональных научно-практических конференциях и семинарах. Результаты исследования по использованию практического опыта дуальной системы объединённой Германии внедрены в образовательный процесс МЦБТ (Марийский целлюлозно-бумажный техникум) и ЗМК (Зеленодольский механический колледж). Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (Саранск, 2005; Казань, 2005; Казань, 2006; Москва, 2007; Санкт Петербург, 2006), на заседаниях методического объединения преподавателей иностранного языка ССУЗ РТ.

На защиту выносятся следующие положения:

- выявленные предпосылки развития среднего профессионального образования объединённой Германии, обусловившие преобразование стратегий, тенденций, принципов, содержания подготовки квалифицированных специалистов;

- организационно-педагогические условия использования немецкого опыта среднего профессионального образования в отечественной системе подготовки квалифицированных специалистов.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (204 источника, из них 100 - отечественных и 104 - зарубежных), статьи и другие научные работы, 4 приложения, состоящие из таблиц и материалов по результатам исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

3. Зарубежный опыт в области среднего профессионального образования заслуживает особо пристального внимания, поскольку сравнительный анализ и выявление конкретных подходов к содержанию среднего профессионального образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

5. Квалификация специалиста, полученная по дуальной системе образования, имеет высокое общественное признание, и ее приобретение -гарант надёжного существования в современном обществе.

6. Направляющими директивами организации производства в Германии и важными предпосылками для успеха организации являются -производительность, усердие, мобильность и лояльность сотрудников

7. Правовая основа профессионального обучения на рабочем месте в промышленности и ремесленном производстве определена в Законе о профессиональном обучении и Законе о ремёслах. Законы регламентируют отношения между компаниями, проводящими обучение, и обучающимися в области контрактов, свидетельств об обучении и оплате, а также в области участия в организации профессионального обучения комитетов по профессиональному обучению торгово-промышленных и ремесленных палат.

8. Главным фактором при выборе профессии у обучающихся в Германии является фактор, что работа соответствует способностям. Благодаря такому подходу в выборе профессии обучающиеся в Германии по дуальной системе образования имеют возможность не только выбрать профессию по способностям, но и самосовершенствоваться. Реальные способности обучающегося и потенциал его квалификационного роста определяет работодатель за весь период производственного обучения.

9. Прямой перенос германского опыта в российскую систему профессионального образования невозможен, его использование будет возможным благодаря реализации следующих организационно-педагогических условий:

1 - усшение практико-ориентированной направленности подготовки будущих квалифицированных кадров;

2 - интенсификация всех компонентов образовательного процесса в отечественных учреждениях среднего профессионального образования;

3 — создание студентоцентрированной системы подготовки высококвалифицированных кадров для предприятий России;

4 - систематическое повышение квалификации педагогов, ведущих подготовку квалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

10. Использование немецкого опыта в отечественной системе подготовки высококвалифицированных кадров даст положительный эффект лишь при условии сохранения специфики российского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система профессионального образования предъявляет особые требования к профессиональной компетентности будущего специалиста, вносит существенные изменения в содержание профессиональной подготовки квалифицированных кадров, предполагает совершенно иные подходы к организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Профессиональная подготовка является основной методологической базой формирования будущего квалифицированного специалиста, на которой строится профессиональная деятельность, а содержание подготовки и технологии, используемые для её реализации, определяют уровень профессиональной компетентности специалиста.

Основной целью нашей работы являлось определение и выявление приоритетных стратегий, целей, тенденций и содержания подготовки квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования объединённой Германии. В задачи исследования входило использование германского опыта в отечественной педагогической практике при подготовке высококвалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

Основная цель профессиональной подготовки - подготовка высококвалифицированного специалиста, который: способен решать сложные производственные задачи; адаптируется к постоянно меняющимся условиям производства; готов к личностному и профессиональному развитию на протяжении всей жизни.

В ходе исследования, опираясь на работы немецких и отечественных исследователей, были определены основные направления профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в Германии: перенос акцентов в содержании профессиональной подготовки в сторону увеличения компонента практической подготовки; гуманизация и фундаментализация дисциплин общетехнического цикла.

Современные технологии и методы, используемые в образовательном процессе учреждений профессионального образования Германии, направлены на получение обучающимися знаний, практических умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Повышение уровня профессиональной компетенции может быть достигнуто на основе деятельностного подхода к проектированию содержания образования, когда при определении качественного состава содержания центральным звеном является деятельность специалиста -выпускника УСПО.

Исследование вскрыло проблемы, выходящие за рамки данной работы.

- проблемы комплексной интегрированной оценки контроля знаний, умений и навыков студентов;

- сравнительное изучение программ подготовки квалифицированных специалистов для работы на производстве.

Каждое из названных направлений может стать предметом самостоятельного исследования.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирилловский, Антон Николаевич, Казань

1. Абрамова, Л.И. Философско-психологическая концепция апперцептивной педагогики И.Ф. Гербарта / Л.И. Абрамова // Альма-матер: Вестн. Высш. шк. -2004. №6.- С. 54-55.

2. Андреев, А.Ю. Гумбольдовская модель классического немецкого университета: (История Германии) / А.Ю. Андреев // Новая и новейшая история.- 1999. №4.- С. 63-72.

3. Анисимов, П.Ф.Среднее профессиональное образование России: период реформ / П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, А.Л. Коломенская, Л.Т. Семушина. -М.: НМЦ СПО, 1995,- 112с.

4. Атутов, П.Р. Технология и современное образование. / П.Р.Атутов// Педагогика. 1996. №2. - с. 11 -14.

5. Ахтамзян, Н.А. Ученическое самоуправление в Германии / Н.А. Ахтамзян // Воспитание школьников.- 2004. №8-9.- С.77-86.

6. Ахтамзян, Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии / Н.А. Ахтамзян // Педагогика.- 2003. №2.- С.67-74.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М., 1982.- 250с.

8. Бартель, X. Немецкий институт международных педагогических исследований: (DIPE) / Х.Бартель // Педагогика.- 1997. №3.- С.102-104.

9. Басалин, О. Г. Фах-хохшуле. Как с деньгами у супруги? Башни королевства ни к чему: (О высшем образовании, Германия) / О.Г.Басалин // Поиск.- 1996. №2.- С.4.

10. Басалин, О. Г. Государству их не съесть: Не ломитесь в открытую дверь: (О высшей школе ФРГ) / О.Г.Басалин // Поиск.- 1996. №1.- С.5

11. Батышев, С.Я. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах / С.Я.Батышев // Профтехобразование. 1968. №5. - с.30-35.

12. Батышев, С.Я.Основы профессиональной педагогики / С.Я.Батышев, С.А.Шапоринский. М.: Высш. шк., 1977. - 503с.

13. Бауман, Х.Обучение иностранным языкам и подготовка учителей в объединённой Германии / Х.Бауман, А.С.Карпов// Иностранные языки в школе.- 1992. №7.- С. 70-75.

14. Беляева, А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. СПб.:Радом, 1997. - 226с.

15. Бергхорн, Г. Высшая школа Германии: доступность и качество / Г.Бергхорн // Поиск.- 1995. №48.- СЛ4.

16. Бергхорн, Г. Высшее образование в Германии: структура и система финансирования / Г.Бергхорн // Вестн. Моск. ун-та. Сер.6., Экономика.- 1995. №6,- С.47-55.

17. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Бернс.- М.: Прогресс, 1986,- 421с.

18. Болотова, А.Г. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии / А.Г.Болотова // Высшее образование в России.-1996. №3.-С.119-129.

19. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская.- Ростов-н/Д., 2000.- 352с.

20. Бутко, Е.Я. Профессиональное образование это базис, от которого зависит завтрашний день экономики / Е.Я.Бутко // Предпринимательство и занятость юных. - 1992. №8-9. - с. 10-14.

21. Ворожейкина, O.JI. Высшее образование в ФРГ: пути развития / O.JI. Ворожейкина // Соврем. Европа.- 2004. №4.- С.123-133.

22. Ворожейкина, O.JI. Образование в Федеративной Республике Германии / О.JI.Ворожейкина// Социал.- полит, журнал,- 1998. №4,- С. 172-180.

23. Воскресенская, Н.М. Буржуазные концепции учебных программ / Н.М.Воскресенская, В.П.Лапчинская // Советская педагогика,- 1985. №6.- С. 118-123.

24. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство / Б.Л.Вульфсон // Педагогика.- 2002. №10.- С.3-14.

25. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л.Вульфсон.- М.: УРАО, 1999.- 204с.

26. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова.- М., 1996.- 256 с.

27. Галаган, А.И. Методические основы сравнительного анализа образования / А.И.Галаган, В.Д.Гоппа // Проблемы зарубежной высшей школы. М.: НИИВШ, 1995.-52 с.

28. Германия охрана университетов: Ст. нем. специалистов) // Наука и жизнь.- 1996. №4.-С.91-99.

29. Германская система образования: Справка // Отечеств, записки.- 2002. №2.- С. 189-191.

30. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский // Педагогика.- 1996. №5.- С.46-54.

31. Глоссарий по профессиональному образованию. Bielefeld: Bertelsmann, 1994.-35с.

32. Джонсон, Д.Б. Суд над системой образования; стратегии на будущее / Д.Б.Джонсон.- М., 1991.- 180 с.

33. Джуринский, А.И. История педагогики. Учебное пособие для студентов педвузов / А.И.Джуринский. М.: Владос, 2000. - 432с.

34. Димова, М.А. Содержание и организация производственного обучения / М.А.Димова. М.: Высш. шк., 1985. - 126с.

35. Дистервег, А. Об учительском образовании. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег / Пер. с нем.- М., 1956.- 321с.

36. Духовная, И. К. Как я знакомлю детей с профессиями: (Германия) / И. К. Духовная // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2004. №6.- С. 29-35.

37. Ельцова, О.В. Система негосударственных общеобразовательных школ ФРГ / О.В.Ельцова // Педагогика.- 2002. №9.- С.91-98.

38. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии. Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

39. Ибрагимов, Г.И. Образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников ССУЗ / Г.И.Ибрагимов // Профессиональное образование. Казань, - 2001. №4. - 96с.

40. Карачев, А.А. Технологическая подготовка учащейся молодёжи в Германии / А.А.Карачев // Шк. и пр-во.- 2000. №8.- С.4-5.

41. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах / К.Н.Катханов. М.: Высш. шк., 1976.-335с.

42. Кеппел, Ф. Образовательные стандарты что взять за основу // Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Ф.Кеппел / Пер. с анг.- М.: Педагогика, 1991.-260с.

43. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин.- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176с.

44. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. М.: Новая школа, 1994.-222с.

45. Кларин, В.М. Педагогическое образование в ФРГ / В.М.Кларин // Преподаватель.- 2000. №1.- С.41-47.

46. Коваленко, Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ / Ю.И.Коваленко. М.: Высш. шк., 1988. - 157с.

47. Кондратова, М. А. Немецкая школа: образование, которое мы потеряли? / М. А. Кондратова // Первое сент.-2002. №2.- С.44-47.

48. Конституция ФРГ, Закон о профессиональном образовании и другие нормативные документы, регулирующие вопросы профессионального образования размещены на сайте http: // bundesrecht. juris, de / bundesrecht / bbig / inhalt. html (на немецком языке).

49. Кораблёва, Г.Б. Профессиональное образование: Социологический аспект связи / Г.Б.Кораблёва. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф пед. унта, 1999.-284с.

50. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б.Корнетов,- М., 1993.-135с.

51. Краснова, Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы / Г.А.Краснова.- М.: Изд-во РУДН, 2002.- 152с.

52. Критерии качества для профессионального обучения Европейского объединения профессиональных образовательных учреждений (ЕОПОУ). -Лейпциг: Изд-во СП «ЕОПОР», 1997. 58 с.

53. Леднев, B.C. Содержание образования / В.С.Леднев. М., 1989.

54. Лиферов, А.П. Основные тенденции интегральных процессов в мировом образовании / А.П. Лиферов.- М., 1993.- 145с.

55. Максимович, О.Н. «Земельные контролёры»: Они решают, каким быть немецкому образованию / О.Н.Максимович // Учит. газ. : Спец. выпуск.-2001. №28-29.- С.83-84.

56. Малых, С.Б. Психологическая служба в системе образования Германии / С.Б. Малых, А.Н. Шапкина // Вопр. психологии.- 2004. №5.- С.127-140.

57. Малышева, В.А. Государственный надзор в системе начального профессионального образования: опыт становления, теория и методика, итоги эксперимента / В.А.Малышева / Академия профессионального образования. М.: ИСОМ,, - 2002. - 290с.

58. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности. Тесты. -М.: Просвещение, 1989.- 287с.

59. Некоторые проблемы реформирования высшей школы Германии: (по материалам Русско-Немецкого семинара Союза ректоров, 28 мая 1999 г.) // Альма-матер: Вестн. высш. шк.- 1999. №12.- С. 18-20.

60. Немецкий комитет по вопросам образования и воспитания, Берлин, 1965. -с.57.

61. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З.Г.Нигматов.-Казань, 2003.

62. Нилова, Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы / Е.А.Нилова. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.-211с.

63. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А.М.Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254с.

64. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

65. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Д.Шведов.- М., 1999.- 944с.

66. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза. Монография / О.Н.Олейникова. Казань: ИСПО РАО, 2003. - 252с.

67. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс / О.Н.Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70с.

68. Омельяненко, Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. Шк., 1989. - 224 с.

69. Перспективы. Сравнительные исследования в области образования -T.XXVI №3, 1997. ЮНЕСКО.- 191с.

70. Пилипенко, И.В. Поиск новых высоких образовательных технологий: (германский опыт постижения географического пространства) / И.В. Пилипенко // Безопасность Евразии.- 2004. №9.- С.27.

71. Писарева, Л.И. Дидактические исследования в ФРГ / Л.И. Писарева // Педагогика.- 2003. №8.- С.96-101.

72. Писарева, Л.И. Модернизация школьного образования ФРГ / Л.И. Писарева // Нар. образование.- 2004. №2.- С.33-37.

73. Писарева, Л.И. Оценка учебных достижений учащихся в ФРГ / Л.И. Писарева // Нар. образование.- 2004. №7.- С. 165-171.

74. Писарева, Л.И. Образовательная политика ФРГ на рубеже XX-XXI веков / Л.И. Писарева // Нар. образование.- 2005. №2.- С. 65-70.

75. Подготовка ремесленников: интеграция опыта Германии и России // Профессиональное образование. 2004. №9 - с. 2-23.

76. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей редакцией А.П. Беляевой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. - 227с.

77. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. Бонн: Издательство Федерального министерства образования и науки, 1991. - 64с.

78. Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования: Коллективная монография. Часть I. / Под ред. Шамрай Н.Н., Торопов Д.А. М.: ИТО и ПРАО, 2003. - 136 с.

79. Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования: Коллективная монография. Часть II. / Под ред. Шамрай Н.Н., Торопов Д.А. М.: ИТО и ПРАО, 2004.

80. Рамочное соглашение о профессиональной школе (Решение Постоянной конференции министров культуры и образования от 14-15 марта 1991 г.) Бонн, 1991.-с.5.

81. Ратнер, Ф.Л. О роли системы консультирования студентов за рубежом // Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования / Ф.Л.Ратнер. Мат. Всерос. науч.-практ. конф.- Казань: КСЮИ, 2003.- 214с.

82. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.: РОУ, 1995.-272с.о

83. Рольф Арнольд, Иоахим Мюнх. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения в Германии. Бонн: Федеральное министерство образования, науки, исследований и технологии, 1998.- 155 с.

84. Рыжов, В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Германии / А.В.Рыжов.- М.: Высшая школа, 1991.- 157с.

85. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В.Сериков.- Волгоград, 1994.- 187с.

86. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин.- М.,1986.- 23с.

87. Смирнов, И.П. Европейская профессиональная школа / И.П.Смирнов. -М., 1996.

88. Социальная статистика. / Под ред. И.И. Елисеевой.- М.: Финансы и статистика, 2002.- 480с.

89. Степанова, А.А. Не всё приживается на российской почве: Что же стоит заимствовать из чужого опыта школьного обучения (Германия) / А.А.Степанова // Европа.- 2001. №6.- С. 24-25.

90. Структура и учебно-воспитательный процесс в 12-летней общеобразовательной школе западноевропейских стран / Под ред. Мальковой З.А.- М.: ИТОП РАО, 2001.-94с.

91. Табаков, Т.А. Реформа педагогического образования / Т.А.Табаков // Народное образование.- 1992.№11/12.- С.27-42.

92. Торопов, Д.А. Профессиональное образование фактор экономического развития ФРГ / Д.А.Торопов. Учебное пособие. - Казань: ИСПО РАО, 2003, -64с.

93. Торопов, Д.А. Профессиональное образование в Федеративной Республике Германия / Д.А.Торопов. М.: УЦ «Перспектива», 2004, 134с.

94. Трегубова, Т.М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос / Т.М.Трегубова.- Казань, 2003.-180с.

95. Тулупова, О.В. Проблема соотношения обучения и воспитания в педагогическом наследии И.Ф. Гербарта / О.В. Тулупова // Педагогика.- 2003. №5.- С.71-78.

96. Тюников, Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политической основе. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах / Ю.С.Тюнников. JL, 1986. - 130с.

97. Фёдоров, И.М. Разумно использовать мировой опыт / И.М.Фёдоров, С.А.Еркович // Высшее образование в России.- 2003. №4.- С.39-45.

98. Фуряева, Т.В. Россия и Германия: развитие коррекционной педагогики / Т.В. Фуряева, И.А. Яценко // Педагогика.- 2003. №7.- С.98-104.

99. Хайдаров, Я.И. Профессиональная переподготовка в ФРГ / Я.И. Хайдаров // Специалист,- 2004. №6.- С.22-23.

100. Шакуров, Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х.Шакуров.- Казань, 2001 .-180с.

101. Штатно-окладная система оплаты труда за рубежом // Профессионал.-2004. №9.- С.27.

102. Allehoff W.H. Berufswahl und berufliche Interessen / W.H. Allehoff. -Gottingen, 1995.-42 p.

103. Alt C. Berufliche Weiterbildung in Deutschland. Strukturen und Entwicklungen / C.Alt, H.Sauter, H.Tillmann. Bielefeld, 1994. - 64 p.

104. An Agenda for Education Research: a View From the firing Line. National Consortium for Educational Exercise. Nashville: TN, Vanderbilt Univ., 1985. -234p.

105. Arnold R. Kompetenzentwicklung durch Schlusselqualifizierung. Band 19 der Reihe: Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung / R.Arnold /Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler, 2003. 211 p.

106. Barthel K.W. Foerdern und Fordern: Grosse Pedagogen und die betriebliche Ausbildung / K.W.Barthel. Koelner Universitaets-Verlag, 1997. - 52 p.

107. Bartolome L.I. Beyond the Methods Fetish: Toward a Humanizing Pedagogy / L.I.Bartolome // Harvard Education Review, 1994. Vol. 64 (2). - 173-194 p.

108. Beauchamp G.A. Curriculum Theory / G.A.Beauchamp. Hasca, ILL, 1981. -221 p.

109. Beck U. Soziologie der Arbeit und der Berufe / U.Beck, M.Brater, H.Daheim. Reinbek, 1980.-80 p.

110. Beck U. Berufswahl und Berufszuweisung / U.Beck, M.Brater, B. Wegener. -Frankfurt / Main, 1979. 31 p.

111. Behr M. Die Entstehung der industriellen Lehrwerkstatt. Materialien und Analysen zur beruflichen Bildung im 19. Jahrhundert / M.Behr. Frankfurt, 1981 - -108 p.

112. Beller M. Der Ausbildungsberuf als berufspaedagogisches und bildungsoekonomisches Problem / M.Beller. Hannover, 1977. - 76 p.

113. Benner H. Jugendliche beim Ubergang vom Bildungs- in das Beschaftigungssystem / H. Benner, H.Saterdag, H.Stegmann. Nurnberg, 1980. -55 p.

114. Berger R. Jugendliche zwischen Schule und Beruf / R.Berger. Nurnberg, 1993.-90 p.

115. Bergmann W. Analyse der beruflichen Einzelberatung / W.Bergmann, G.Birkhan, G.Klevenow. Nurnberg, 1999. - 86 p.

116. Berufsbildungsbericht, 2003. 83 p.

117. Blankerttz H. Die Geschichte der Paedagogik / H.Blankerttz. Wetzlar, 1992. -201 p.

118. Bresnahan T. Information Technology, Workplace Organisation and the Demand for Skilled Labor: Firm Level Evidence / T.Bresnahan, E.Biynjolfsson, L.Hitt, 1998. -34p.

119. Brooks J.G. In Search of Understanding: the Case for Constructivist Classroom. Association for Supervision and Curriculum Development / J.G.Brooks, M.G.Brooks. Alexandria, 1993. - 214 p.

120. Bundesanstalt fur Arbeit. Beruf aktuell. Nurnberg, 1994. - 7 p.

121. Bundesministerium fur Bildung und Wissenschaft. Die Neue IT Berufe. -Bonn, 1997.-41-48 p.

122. Chang J. Collaborative Learning Strategies / J.Chang // Educational technology, 1991 V.31 (2). 15-20 p.

123. Chinapah V. Evaluating Educational Programs and Projects; Holistic and Practical Considerations / V.Chinapah, G.Miron. Paris: UNESCO, 1990. - 220 p.

124. Clark D.L. Redirecting Reform. Challenges to Popular Assumptions About Teachers and Students / D.L.Clark, T.A.Astuto // Phi Delta Kappan, 1994. V. 75 (7).-513-515 p.

125. Curties D. National Pretences in Business and Communication Education / D.Curties, I.Winsor, R.Stevens // Communication Education, 1989. Vol. 38. - 614 p.

126. Damm R. Die Bedeutung regionalstruktureller Rahmenbedingungen fur die Ausbildungs- und Berufsentscheidung / R.Damm. Nurnberg, 1988. - 69 p.

127. Darling-Hammond L. Perfomance based Assessment and Educational Equity / L.Darling-Hammond // Harvard Educational Review, 1994. - Vol.62 (1). -5-26 p.

128. Davis G.A. Educational Psychology: Theory and Practice / G.A.Davis. -New-York, 1983.-214 p.

129. Davis G.A. Portrait of the Creative Person / G.A.Davis // The Educational Forum, 1995. Vol. 59 (4). 423-429 p.

130. Dixon, W.J. BMDP Statistical Software / W.J.Dixon. Berkley, 1985. - 41 p.

131. Drexel I. Die offentliche Regelung aufstiegsorientierter Weiterbildung und ihre Steuerungs- wirkungen- Lektionen aus dem Vergleich der Entwicklung in Frankreich und Deutschland / I.Drexel. Berlin, 1995. - 223-235 p.

132. Dybowski G. Ein Weg aus der Sackgasse Pladoyer fur ein eigenstandiges und gleichwertiges Berufsbildungssystem / G.Dybowski, H.Putz, H.Sauter / in: BWP, 1994.-3-13 p.

133. Eckert R. Jugend und Wertewandel Worauf mussen sich die Betriebe bei der Nachwuchssicherung einstellen? / R.Eckert / in: Berufsbildung 45, Heft 5-6, 1993.-84 p.

134. Egan M.W. The Telecourse Experience: a Student Perspective / M.W.Egan // Educational Journal, 1993. Vol.7. - 1-17 p.

135. Engelbrech G. Berufliche Erstausbildung und Weiterbildung von Frauen / G.Engelbrech / in: Gewerkschaftliche Bildungspolitik, Heft 5, 1991. 109-113p.

136. Ertmer P. A. Using Case Studies to Exchange Instructional Design Education / P.A.Ertmer I.D. Russel // Educational Technology, 1995. Vol.35 (4). - 28-30 p.

137. Fogarty R. How to Integrate the Curricula / R.Fogarty. Palatine, 1991. - 3 p.

138. Franke G. Training und Lernen am Arbeitsplatz. In C.K. Friede und Kh. Sonntag (Hrsg.), Berufliche Kompetenz durch Training / G.Franke. Heidelberg: Sauer, 1993.-85-99 p.

139. Friedeburg L. Bildungsreform in Deutschland. Geschichte und gesellschaftlicher Wiederspruch / L.Friedeburg. Frankfurt a. M., 1989. - 476 p.

140. Gaulke K. Berafswunsch und Berufswahl, in: Deutsches Institut fur Wirtschaftsforschung (Hrsg.): Beitrage zur Strukturforschung, Heft 40 / K.Gaulke. -Berlin, 1988.-53 p.

141. Geissler K.A. Sechs Thesen zur Entwicklung von beruflicher Aus- und Weiterbildung in: Betriebspaedagogik in nationaler und internationaler Perspektive / K.A.Geissler, W.Wittwer. Baden-Baden, 1989. - 93-102 p.

142. Georg W. Kulturelle Tradition und berufliche Bildung. Zur Problematik des internationalen Vergleichs. Vierzig Jahre Berufsbildungszusammenarbeit mit Landern der Dritten Welt / W.Georg. Baden-Baden, 1997. - 65-93 p.

143. Giddens A. Modernity and Self-Identity / A.Giddens. Cambridge, 1991. -122p.

144. Greenman I.P. Talented Students in Career, Vocational and Technical Education Programs / I.P.Greenman, M. Wu, K.Broering // The Educational Forum, 1995. Vol. 59 (4). - 409-422 p.

145. Greinert W. Schule als Instrument sozialer Kontrolle und Objekt privater Interessen. Der Beitrag der Berufsschule zur politischen Erziehung der Unterschichten / W.Greinert. Hannover, 1995. - 71 p.

146. Greinert W. Das deutsche System der Berufsbildung / W.Greinert. Baden-Baden, 1998.- 117 p.

147. Heckhausen H. Motivation und Handeln, 2.Aufl., / H.Heckhausen.- Berlin, 1996.-94 p.

148. Husemann R. Berufliche Weiterbildung als freier Markt? Regulationsanforderungen der beruflichen Weiterbildung in der Diskussion / R.Husemann. Berlin, 1995. - 44-50 p.

149. Husemann R. Mit Berufsausbildung zur Hochschule. Argumente zur Gleichwertigkeit allgemeiner und beruflicher Bildung / R.Husemann, I.Munch, C.Putz. Frankfurt / M, 1995. - 11 p.

150. Instructional Technology. A Systematic Approach to Education. G.Frederick, L.Kent. New York, 1986. - 387p.

151. IT Workforce Data Project, United Engineering Foundation. Report I: Core Occupations of the US Information Technology Workforce; Report II: The Production of US Degrees in Information Technology Disciplines, 1999. 62-94 p.

152. Jarvis Ph.S. Career Information and Delivery Systems. The next Generation. Paper presented to a Careers Guidance and Counselling Conference on «Theory and Practice for the 21st Century» / Ph.S.Jarvis. Budapest, 2000. - 14-18 p.

153. Johnasen R.L. Ethics in Human communication. / R.L.Johnasen, 3rd edition, Prospect Heights, IL: Waveland Press, Inc, 1990. 327p.

154. Kagan D.M. Personal Perspectives on a School-university Partnership / D.M.Kagan, L.Freemann // Teaching and Teacher Education, 1993. Vol.9 (5-6). -499-511 p.

155. Kanter R.M. When Giants Learn to Dance / R.M.Kanter. New York, 1989. -54p.

156. Kaplan G.P. New Beginnings, New Limits. Presidential Election / G.P.Kaplan // Phi Delta Kappan, 1988. Vol.70 (2). - 119-121 p.

157. Killeen J. The Economic Value of Careers Guidance / J.Killeen, M.White, A.G.Watts. London, 1992. - 33-74 p.

158. King U. In Search of World Class Standards in VET. Laur-Ernst / U.King. -Bonn, 2000.- 19-31 p.

159. Knirk L. Gustafson, Holt, Rinehart and Winston / L.Knirk. New York, 1986.-398p.

160. Kruger H. Doing Gender Geschlecht als Statuszuweisung im Bildungssystem. Ubergange in den Beruf / H.Kruger. - Weinheim, 1998. - 139 p.

161. Kutscha G. Berufsbildungspolitik und Berufsplanung. Studienbrief der FernUniversitaet Hagen / G.Kutscha, 1999. 1-3 p.

162. Kutscha G. Berufsbildungsforschung unter dem Anspruch des Bildungsprinzips Berufspaedagogische Aspekte unter besonderer Beruecksichtigung der Regionalforschung. In Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis / G.Kutscha, 1997.- 3-9 p.

163. Kutscha G. Das duale System der Berufsbildung in der BRD auslaufendes Modell? in: Die berufsbildende Schule / G.Kutscha, 1992. - 145-156.

164. Labaree D.F. Too Easy a Target: the Trouble with Ed. Schools and the Implication for the University / D.F.Labaree // Academe, 1999. Vol.85, №1. -34-39 p.

165. Lange E. (1978): Berufswahl / E.Lange. Munchen, 1998. - 65-69 p.

166. Leferink К. Geschlechtsunterschiede im Ausbildungs- und Berufsweg / K.Leferink. Frankfurt / Main, 1998. - 45 p.

167. Lempert W. Neuere Untersuchungen zur Qualitaet der betrieblichen Lehre in der BRD / W.Lempert. Frankfort / Main, 2002. - 68-84 p.

168. Lewis A.C. Schools and Preparation for Work / A.C.Lewis // Phi Delta Kappan, 1995. Vol.76 (9). - 66 p.

169. Maurice M. Die Entwicklung der Hierarchie im Industrieunternehmen: Untersuchung eines gesellschaftlichen Effekts Ein Vergleich Frankreich-Bundesrepublik Deutschland / M.Maurice, F.Sellier, J.Sylvestre // Soziale Welt, 1979. №3.-7-16 p.

170. Maurice M. Dynamique industrielle et capacite d'innovation de I'industrie de la machine-outil en France et en RFA- analyse societal des rapports entre «espace de qualification» et «espace industriel» / M.Maurice, A.Sorge, 1989. 21 lp.

171. Mediengestalter / in fur Digital- und Printmedien: Ein Neuer Ausbildungsberuf fur die Medienwirtschaft und Druckindustrie. Berlin, 1998. -61-68 p.

172. Meyser J. Die Berufspaedagogische Genese des Produktionsschulprinzips. Von den Ursprungen im 18. Jahrhundert zur aktuellen Situation / J.Meyser. -Frankfurt a. M, 1996.-67 p.

173. Muench J. Das berufliche Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland / J.Muench. Vom CEDEFOP, 3. Aufl.- Luxemburg, 1987.- 207 p.

174. Multivariative Analysemethoden, 7. Aufl., Berlin, 1994.- 33 p.

175. National Education Goals. National Governor's Association, 1990.

176. Northwest Center for Emerging Technologies, Bellevue Community College, Bellevue, Washington. Buildung a Foundation for Tomorrow: Skill Standards for Information Technology. -1997. 55-83 p.

177. Oerter R. Die Anpassung von Jugendlichen an die Strukturen von Arbeit und Beruf. Lebensbewaltigung im Jugendalter / R.Oerter. Weinheim, 2003. - 69 p.

178. Oetting R. Die Studie zur Berufsbildung in der europaischen Union. / R.Oetting, A.Fischer, M.Beutner. Kapitel 3. In: UEAPME: Qualitaet der Ausbildung in der europaischen Union. Brussel, 2000. - 6-12 p.

179. Paul R.W. Critical thinking and critical person / R.W.Paul // Thinking: Report on Research. Hhlsdale, 1987. - 133 p.

180. Piore M.G. Das Ende der Massenproduktion. Studie uber die Requalifizierung der Arbeit und die Ruckkehr der Okonomie in die Gesellschaft / M.G.Piore, C.F.Sabel. Berlin, 1995. - 13-34 p.

181. Ploghaus G. Berufsbildung und Organisationsentwicklung: Perspektiven, Modelle, Forschungsfragen / G.Ploghaus, P.Dehnbostel, G.Dybowski. -Bertellsmann, Bielefeld, 2002. 76 p.

182. Rettke U. Die schrittweise "Verweiblichung" der Berufsvorstellungen von Hauptschulerinnen / U.Rettke / in: Paedagogische Beitrage, Heft 5,1999. 2-9 p.

183. Ritlook M. Counselling in Hungary: present and future trends / M.Ritlook // Interpretation Journal for the Advancement of Counselling, 1997. №19. 10-12 p.

184. Sarason S. The Culture of School and the Problem of Change / S.Sarason. -Boston: Allyn and Bacon, 1982. 311 p.

185. Schedler K. Theorien der Berufswahlentscheidung / K.Schedler, N.Willenpart. Wien, 2004. - 2-22 p.

186. Shapiro H. Knowledge which way? / H.Shapiro. Danish Technological Institute, Center for Competency Development and Media, 1999. - 43-76 p.

187. Shor I. A Pedagogy for Liberation Sough Hardley / I.Shor, P.Freire. -London, 2000. - 332p.

188. Sievers W. Elemente der Statistik / W.Sievers, 2. Aufl., Gottingen, 1999.- 8 p.

189. Simpson D.J. Professional Development Schools, Prescriptions and Propositions / D.J.Simpson // Journal of Teacher Education, 1999. Vol.45 (4). -253-260 p.

190. Stoos F. Zum Beruf als Grundlage des Berufsbildungsgesetzes / F.Stoos. In: Recht der Jugend und des Bildungswesens, 1990. 38 p.

191. Stratmann К. Die Krise der Berufserziehung im 18. Jahrhundert als Ursprungsfeld paedagogischen Denkens / K.Stratmann. Ratingen, 1997. - 77 p.

192. Stratmann K. Das duale System und das Problem seiner "Verschulung", in die Deutsche Berufs- und Fachschule / K.Stratmann. Bonn, 1975. - 820-835 p.

193. Streek W. Die Rolle der Sozialpartner in der Berufsausbildung und beruflichen Weiterbildung BRD / W.Streek, J.Hilbert, H.Weber. Luxemburg, 2001.-83-90 p.

194. Sudek R. Berufswahlmotive der Jugendlichen und Berufsberatung / R.Sudek, H.Buck, M.Hennen. Mainz, 2002. - 12-23 p.

195. Task Force on Education for Economic Growth. Action for Excellence. Denver: Denver Co., Education Commission of the States, 1995. 54 p.

196. The digital Workforce: Buildung Infotech Skills at the Speed of Innovation. US Department of Commerce, Office of Technology Policy, 1999. 53-58 p.

197. The international Encyclopedia of Education: Research and Studies / Torsten Husen, T. Nevill Postlethwaiter. Oxford: Pergamon Press, 1985. - V.7. - 37374368 p.

198. The Times Educational Supplement. Friday fed. 2, 1996. 48 p.

199. Watts A.G. Paper presented to a Careers Guidance and Counselling Conference on «Theory and Practice for the 21st Century» / A.G. Watts. Budapest, 2000.-43-74 p.

200. Weinheim J. Berufsbildungspolitik / J.Weinheim, H.Sudermersen, H.Weber. -Opladen, 1990.-63-77 p.

201. Witwer W. Die ungleichen Partner. Berufsbildung in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen. Probleme. Perspektiven. / W.Witwer, M.Pilnei. -Weinheim-Basel, 1996. 95-109 p.

202. Wlodkowski R.J. Enhancing adult motivation to learn / R.J.Wlodkowski. -San Francisco: Jossey-Bass, 2004.-216 p.

203. Zais R.S. Curriculum: Principles and Foundations / R.S.Zais. New York: Thomas J. Crowell Company, 2003. - 516 p.