Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования

Мартынова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования

Автореферат

Автор научной работы: Мартынова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования"

На правах рукописи

^ Р.

МАРТЫНОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В ГЕРМАНИИ В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО ПРОСТРАНСТВА ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕНЗА - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Мудрнк Анатолий Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Разуваев Станислав Геннадьевич

Ведущая организация:

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского.

Зашита состоится 24 октября 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус К» 1, ауд.234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени ВТ. Белинского.

Автореферат разослан 23 сентября 2006 года.

Ученый секретарь -7"

Л.Ю, Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВНИЯ

Актуальность исследования. Одним из наиболее значимых событий в образовательной политике Европы, которое во многом определяет направление развития национальных образовательных систем европейских государств, является создание европейского пространства высшего образования.

Россия стала участником данного процесса, что обуславливает предъявление к ней определенных требований по вопросам реализации целей, принципов, внедрения инструментов создания европейского пространства высшего образования, а также необходимость их учета при модернизации национальной образовательной системы. Это обстоятельство делает исследование процесса создания европейского пространства . высшего образования, изучение и анализ опыта других стран, участвующих в данном процессе, особенно актуальным.

Отечественные и зарубежные исследователи образования сходятся во мнении, что реформы в образовании невозможны без участия учителей как основных субъектов педагогического процесса. От их профессиональной подготовки, качества профессиональной деятельности во многом зависит успех преобразований во всей системе образования.

В настоящее время изучение, анализ опьгга профессиональной подготовки учителей за рубежом в условиях создания европейского пространства высшего образования с точки зрения фундаментальной науки приобретает особое теоретическое и практическое значение, так как позволяет дать объективную оценку данному явлению, определить степень его влияния на национальную систему подготовки педагогических кадров, выявить в нем то полезное, что может способствовать совершенствованию российской системы педагогического образования в современных социокультурных условиях.

Интерес к системе подготовки учителей непосредственно в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования обусловлен рядом причин:

• Германия имеет богатые исторические традиции образования, это позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и

образования в течение нескольких столетий;

• Германию и Россию связывают давние, исторически сложившиеся

отношения. На протяжении многих лет Германия оказывала существенное влияние на культуру, экономику, политику, систему образования России;

• Германия - одна из наиболее развитых и открытых стран континента, являющаяся одним из инициаторов и активным участником процесса создания европейского пространства высшего образования и имеющая значительный опыт по вопросу профессиональной подготовки специалистов в новых социокультурных условиях.

Актуальность темы исследования определяется и тем, что подавляющая часть исследований по проблемам образования в Германии, и особенно в Западной Германии, носит в основном идеологизированный тенденциозно-критический характер. Социально-педагогические реалии определяют необходимость переосмысления известных источников и поиск новых подходов к анализу проблем образования в современной объединённой Германии.

Работы, касающиеся проблем создания европейского пространства высшего образования, выполнены такими исследователями, как Ю.С. Алферов, В.И. Байденко, Е.И. Бражник, A.C. Гаязов, И.А. Дюгпои, Е.Г. Леонтьева, Г.А. Лукичев, Л.Г. Можаева, А.Н. Нюдюрмагомедов, A.B. Сиволапов, А.И, Сурыгин, Е.В. Шевченко, Н.П. Щербаков. Особого внимания заслуживают работы зарубежных исследователей по данной проблеме: П. Скотта, А Барблана, Ф. Бухбергера, К. Йетте, И. Кнудсен, У. Гротуса, Марика К. Ван дер Венде, П. Ниборга, К. Таух, Э. Фромента, Г. Хауга, К, Хюфнера.

Участие Германии в процессе создания европейского пространства высшего образования, реформирование в связи с этим национальной системы

образования, в частности процесса подготовки учителей, является одной из самых актуальных проблем в современном немецком обществе. Поэтому данной проблеме посвящено большое количество работ ведущих немецких исследователей в области образования, таких как D, Ahnen, G. Bellenberg, W. Böttcher, S. Вlönicke, К. Czerwenka, A. Dannhäuser, L.Eckinger, G. Faust, C. Grunert, H. Heid, S.Heil, H.-J. IpfUng, D. Lenzen, G.Lenhardt, G.-H. Neuweg, P.Reinhold, M. Serti, A.Thierack, E. Terhart, K. Ulich, J. Wildt.

Российской педагогикой накоплен определенный опыт в сфере изучения профессионального образования в зарубежных странах. Данная проблема является центральной в работах Б.Л. Вульфсона, А.И. Галагана,

A.Н. Джуринского, О.И. Долгой, Н,И, Давыдова, В .К. Елмановой,

B.А. Козырева, З.А. Мальковой, Н.В. Негребецкой, Л.П. Рябова, М.С. Сунцовой, К.Н. Цейковича.

Исследованиям различных аспектов образования в Германии посвящены работы ОЛ. Ворожейкиной, Х.М. Дауровой, О.И. Донецкой, М.Г. Зельвянского, М.И. Ивановой, Ю.И. Коваленко, Т.Б. Лавровой, Л.И. Мельниковой, Н.И. Мирошниченко, Е.В. Ситниковой, Д.А. Торопова, О .Д. Федотовой, Э. Фишера, Г.И. Хисамутдиновой, Д. А. Чадцаевой.

Изучение конкретного опыта подготовки учителей в Германии представлено в работах таких исследователей, как В.Э. Бауэр, В.М. Блинов, Л.И. Мельникова, Е.А. Носачева, Е.В. Ситникова, Т.В. Фуряева, А.Г. Ширин.

Изучение литературы, знакомство с диссертационными исследованиями в области сравнительной педагогики и современных процессов в области образования показывает, что при всём многообразии тематики научных и практических разработок в данной сфере, с точки зрения современной европейской геополитической и культурно-образовательной ситуации, теория и практика профессиональной подготовки педагогических кадров в Германии изучены недостаточно. А вопросы подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования не были предметом специального научного исследования.

Анализ литературы по проблеме и изучение опыта подготовки педагогических кадров в Германии позволили выявить противоречие между наличием значительных изменений в процессе подготовки учителей в условиях создания европейского пространства высшего образования и недостаточной изученностью данной проблемы, а также между необходимостью модернизации отечественной системы подготовки учителей в условиях создания европейского пространства высшего образования и недостаточностью использования соответствующего опыта, накопленного другими странами-участниками данного процесса, в частности Германией,

Недостаточная изученность того, как создание европейского пространства высшего образования влияет на процесс профессиональной подготовки учителей, потребность педагогической теории и практики в подобном систематизированном изучении позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности и тенденции подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования, и определить его тему «Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования»

Цель исследования - выявить особенности и тенденции подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.

— выявить и охарактеризовать историко-педагогические условия становления и развития процесса подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования;

— исследовать европейское пространство высшего образования как социально-педагогический феномен;

— провести сравнительный анализ подготовки учителей в Германии до начала создания европейского пространства высшего образования и в условиях его становления;

— выявить и охарактеризовать основные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, касающиеся структуры, содержания, технологий подготовки учителей и повышения их квалификации и имеющие место в условиях создания европейского пространства высшего образования;

— выявить перспективные направления развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения и концептуальные идеи, разработанные в отечественной и зарубежной философской, социологической и педагогической литературе: социологические концепции развития Европы и мира на основе усиления интеграционных связей (А.П. Лиферов, Ю.В. Шмаков, Э. Штадтмюллер и др.); концепции целостного мирового педагогического процесса (БЛ. Вульфсон, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пили по вс кий, А.И. Пискунов), работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, К.И. Салимова, Б. Холмс, Р. Гольд штейн и др.); теоретические концепции реформирования образования в мире и отдельных странах (О. Анванлер, Ф. Буш, БЛ. Вульфсон, К. Грубер, А. Н. Джуринский, Л. Дункер, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, ВЛ. Пилиповский, А. И. Пискунов, Н. Самюэль и др.); положение о конкретно-историческом подходе к изучению общественных явлений; общенаучный принцип объективности.

При решении поставленных задач был использован следующий комплекс методов исследования: системный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературы; метод историко-педагогического анализа

источников; герменевтический анализ источников; сопоставление и сравнение государственных документов о профессиональном образовании в Германии, образовательных стандартов, статистических данных; обобщение педагогического опыта высших учебных заведений Германии.

Псточниковую базу исследования составили труды философов, социологов, культурологов, экономистов и политологов; отечественных и зарубежных ученых в области сравнительной педагогики, профессионального и педагогического образования; материалы, программы и проекты Совета Европы, Европейского Союза в области образования; документы федеральных и местных органов Германии, занимающихся вопросами образования, учебная документация вузов Германии федеральных земель Северный Рейн-Вестфалия и Рейнланд-Пфальц.

Эмпирическую основу исследования составляет опыт подготовки учителей в высших учебных заведениях Германии.

Для решения поставленных задач осуществлена программа исследования, которая включала следующие этапы:

Первый этап (2001-2002 гг.) — изучение, анализ и обобщение отечественной и ; зарубежной литературы по проблеме исследования, определение основных направлений исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) — сбор и анализ материалов, конкретизация цели и задач исследования, непосредственное наблюдение и изучение опыта подготовки учителей в Германии, изучение источников по теме исследования во время участия в одной из международных программ немецкого культурного центра им. Гёте.

Третий этап (2005-200б гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: — выявлены и охарактеризованы историко-педагогические условия становления и развития процесса подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования;

— проведен сравнительный анализ подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования и в условиях его становления;

— выявлены и охарактеризованы основные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, касающиеся структуры, содержания, технологий подготовки учителей, повышения их квалификации, имеющие место в условиях создания европейского пространства высшего образования;

— выявлены тенденции развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования;

— введены в научный оборот неизвестные ранее источники и статистические данные, касающиеся участия Германии в процессе создания европейского пространства высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что опыт Германии по реформированию процесса подготовки учителей в соответствии с целями, задачами, принципами процесса создания европейского пространства высшего образования может быть учтен в практической деятельности отечественной системы педагогического образования.

Выводы и положения данного исследования могут бьпъ использованы при чтении лекций, проведении семинаров, написании научных работ по сравнительной педагогике.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии по изучению зарубежного опыта, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, широтой и разнообразием источниковой базы.

Для доведения исследования большое значение имело участие автора в одной из программ повышения квалификации учителей в Германии, что позволило непосредственно наблюдать и изучать процесс подготовки учителей в Германии в современных условиях.

Основные положения, выносимые на защиту: Историко-педагогическими условиями становления и развития системы подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования выступили: интенсивное развитие экономики и промышленности; становление и развитие системы школьного образования; социальный заказ на педагогические кадры; развитие науки и укрепление межпредметных связей педагогики с философией, социологией, психологией; совершенствование законодательной базы в сфере образования.

Создание европейского пространства высшего образования обуславливает значительные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, затрагивающие структуру, содержание подготовки учителей и повышение их квалификации (внедряется практика многоуровневой подготовки специалистов, объем учебной нагрузки измеряется с помощью европейской системы зачетных единиц (ЕСТБ), предоставляется возможность обучения в нескольких вузах, в том числе и зарубежных, по окончании обучения присваивается интернационально признанная академическая степень, кроме национальных документов об образовании выдаются приложения к диплому общеевропейского образца; рекомендуется модульная организация содержания подготовки учителей, предусматривается включение европейского аспекта в содержание подготовки; реализуется концепция обучения в течение всей жизни, оказывается содействие участию педагогических кадров в международных программах, способствующих повышению профессиональной мобильности).

обеспечивает сохранение ряда национальных особенностей и традиций при подготовке учителей как специалистов, выполняющих особые общественные функции и имеющих особый

профессиональный статус (управление процессом подготовки учителей в соответствии с принципом федерализма, традиционная ориентация на различные типы школ при подготовке учителей, двухфазная подготовка учителей, включающая обучение в вузе и прохождение стажерской практики (рефендариата), сдача двух государственных экзаменов для получения квалификации учителя и права преподавательской деятельности).

Среди перспективных направлений развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования имеют место:

- тенденции в организации управления процессом подготовки учителей (поиск оптимального соотношения между централизованным и децентрализованным управлением системой учреждений, осуществляющих подготовку педагогических кадров; создание новых структур в высших учебных заведениях (центров), деятельность которых направлена на оптимизацию процесса подготовки учителей в вузах);

тенденции в организации процесса подготовки педагогических кадров (внедрение многоуровневой системы подготовки учителей; развитие и совершенствование существующей системы непрерывного педагогического образования как реализация концепции обучения в течение всей жизни; расширение номенклатуры педагогических специальностей, подготовка по которым осуществляется системой педагогического образования);

- тенденции в изменении содержания образования будущих учителей (увеличение роли практической составляющей, включение

европейского аспекта в содержание профессиональной подготовки учителей).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в г. Пензе (2005, 2006), на заседании кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского (июль, 2006), на учебно-методических семинарах аспирантов (2004-2005).

Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором в сборниках материалов международных научно-практических конференций (г. Пенза, 2003-2006, г. Тверь, 2006), а также в сборнике материалов межвузовского круглого стола (г. Липецк, 2005).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, охарактеризована теоретико-методологическая и источниковая база исследования, указаны этапы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Подготовка учителей в Германии как научно-педагогическая проблема» выявлены и охарактеризованы историко-педагогические условия развития процесса подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования, а также представлены результаты исследования европейского пространства высшего образования как социально-педагогического феномена.

Система подготовки учителей в Германии — результат длительного исторического развития, которое осуществлялось в тесной взаимосвязи с развитием системы школьного образования и общества. На становление и развитие данной системы в разные историческое периоды оказывали влияние события социально-экономической, политической и культурной

жизни, а также актуальные для своего времени педагогические концепции, доктрины и теории.

Событием, оказавшим значительное влияние на процесс подготовки учителей в Германии в конце XX - начале XXI вв., стало создание европейского пространства высшего образования.

Изучение европейского пространства высшего образования как социально-педагогического феномена, выявление целей, задач, принципов, особенностей его создания позволило сформулировать определение данного явления. Европейское пространство высшего образования - совокупность взаимодействующих учреждений высшего образования, национальных и

наднациональных органов управления системами высшего образования, *

объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования, государств-участников Болонского процесса, внутри которой согласно международным документам в соответствии с совместно разработанными принципами, средствами и задачами реализуются цели национального и общеевропейского уровней, функционируют определенные связи и отношения, направленные на расширение возможностей развития отдельной личности и всего региона.

Одной из особенностей создания европейского пространства высшего образования является неравномерность его развития. Некоторые страны-участники активно вовлечены в процесс создания европейского пространства высшего образования, активно реформируют национальные системы, стремясь к достижению поставленных целей. Другие менее активны, что позволяет говорить о формирующемся единстве европейского пространства высшего образования.

Неравномерность в реализации целей и задач европейского пространства высшего образования проявляется и внутри отдельно взятых стран. Например, в Германии данный процесс активно реализуется в сфере инженерного образования, но значительно медленнее в сфере

педагогического образования, что обусловлено целым рядом причин внутригосударственного и внутрисистемного характера, спецификой подготовки учителей, связанной с их особым профессиональным статусом.

Несмотря на это, создание европейского пространства высшего образования оказывает значительное влияние на подготовку учителей в Германии, предъявляя определенные требования и обуславливая значительные изменения в данном процессе.

Во второй главе «Содержание и организация подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования» охарактеризованы основные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, касающиеся содержания обучения, технологий подготовки учителей и повышения их квалификации, имеющие место в условиях создания европейского пространства высшего образования, представлен сравнительный анализ структурных особенностей традиционной для Германии модели подготовки учителей и общеевропейской многоуровневой модели, выявлены и раскрыты перспективные направления в развитии педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.

Одним из направлений реформирования процесса подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования является внесение значительных изменений в его структуру, разработка новых моделей подготовки учителей в соответствии с рекомендованной для всех участников Болонского процесса многоуровневой системой подготовки специалистов.

В Германии не существует какой-либо одной модели, которая внедряется во всех вузах, то есть в федеральном масштабе. Это объясняется тем, что управление системой образования находится в компетенции федеральных земель.

Исследование многоуровневых молелен подготовки учителей, разработанных в различных федеральных землях, позволил сделать вывод о том, что внедряемые модели характеризуются тем, что:

• внедряется практика многоуровневой подготовки специалистов (бакалавр - магистр - доктор);

• содержание подготовки модуляризируется;

• объем учебной нагрузки студентов - будущих учителей измеряется с помощью системы кредитов (ЕСТ5);

• кроме национальных документов об образовании выдаются приложения к диплому общеевропейского образца;

• предоставляется возможность обучения в нескольких вузах, в том числе

и зарубежных.

Принципиальные отличия внедряемых в Германии многоуровневых моделей подготовки учителей четко прослеживаются на примере сравнения моделей федеральных земель Северный Рейн-Вестфалия и Рейнланд-Пфальц, дающих представление о двух основных подходах к подготовке учителей в рамках многоуровневой системы.

Представители первого (федеральная земля Рейнланд-Пфальц) выступают за раннюю специализацию будуших учителей и предусматривают ее уже во время обучения на уровне бакалавриата. Представители второго (федеральная земля Северный Рейн-Вестфалия) не считают ее обязательной, но предоставляют возможность ее получения с помощью курсов по выбору.

Особенностью педагогической деятельности является то, что она в значительной степени связана с определенным культурным контекстом, ей правовые и концептуальные основы имеют в настоящее время ярко выраженный национальный внутригосударственный характер, а процесс подготовки учителей вообще и в Германии, в частности, имеет ряд национальных особенностей. Поэтому, несмотря на проводимые общеевропейские реформы, процесс подготовки учителей в Германии сохраняет национальные особенности:

* подготовка учителей, согласно принципу федерализма, относится к компетенции федеральных земель, что позволяет учитывать местные особенности и потребности;

• сохраняется традиционная ориентация подготовки учителей на различные типы школ;

• сохраняется двухфазная подготовка учителей, включающая обучение в вузе и прохождение стажерской практики (рефендариата);

♦ для получения квалификации учителя и права преподавательской деятельности предусматривается сдача двух государственных экзаменов.

Такой подход к реформированию процесса подготовки учителей позволяет учитывать общеевропейские и национальные потребности образовательных систем, реалнзовывать меры по созданию европейского пространства высшего образования и совершенствовать государственную систему подготовки специалистов, сохраняя при этом ее национальные особенности.

Изменения в процессе подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования затрагивают также содержание и технологии подготовки будущих учителей.

.Анализируя изменения, которым подвергается содержательный компонент подготовки учителей в Германии, следует отметить, что в условиях создания европейского пространства высшего образования сохраняются традиционные для подготовки учителей в Германии содержательные компоненты, включающие изучение двух предметов специализации, дидактики, предметов психолого-педагогического цикла и прохождение практики в школе.

Важно отметить, что, несмотря на создание европейского пространства высшего образования, стремление гармонизировать системы высшего образования в Европе, содержание образования не подлежит европейской

стандартизации, его отбор относится к национальной компетенции государств, а в Германии в связи с децентрализацией управления системой образования — к компетенции федеральных земель. Это еще раз подтверждает, что создание европейского пространства высшего образования не означает отказ от национальных традиций и особенностей и не нацелено на унификацию образовательных систем в Европе.

Особенностями отбора и организации содержания подготовки учителей в условиях создания европейского пространства высшего образования являются его ориентация на компетентностный подход и его модульная организация.

Компетентностный подход к отбору содержания подготовки учителей позволяет интерпретировать результаты обучения в терминах компетенций, то есть гарантировать возможность осуществления определенного вида деятельности.

В условиях создания европейского пространства высшего образования данный подход позволяет выработать общее понимание содержания квалификаций в терминах компетенций, то есть содержит сведения о том, что выпускники должны уметь делать по завершении обучения. Такой подход способствует достижению сравнимости систем высшего образования, структур и содержания программ и в то же время предотвращает их унификацию, позволяя сохранять гибкость и автономию в структуре учебного плана.

Другой особенностью содержания подготовки учителей является его модуляризация — разбивка материала дисциплин на относительно небольшие составляющие, модули, которыми легко манипулировать и которые содержат не только информацию о теме, ее содержании, но и о формируемых с помощью данного модуля компетенциях, его месте в целостном процессе обучения, формах изучения материала, условиях допуска к изучению данного материала и продолжительности его изучения.

Исследование технологий, используемых в процессе подготовки учителей в Германии, показало, что процесс создания европейского пространства высшего образования не обуславливает использование принципиально новых методов и технологий в процессе подготовки учителей. Учитывая, что процесс создания европейского пространства высшего образования нацелен на создание условий, благоприятных для развития личности, то приоритет в процессе подготовки учителей отдается тем методам, которые способствуют формированию творческой личности учителя, позволяют учащимся активно участвовать в процессе изучения материала, гуманистически ориентированы и практически направлены.

В связи с этим широкое распространение в вузах Германии в последнее время получили такие методы, как моделирование учебных и воспитательных ситуаций, различные ролевые • игры, методы (например микроанализа) и технологии обучения, для реализации которых используются современные технические средства, позволяющие наблюдать за работой учителя и учеников в классе в естественной обстановке на уроке, а затем анализировать и оценивать их деятельность. Особое значение в процессе подготовки учителей придается курсам педагогической техники, ориентированным на практическое овладение определенными педагогическими приемами. С этой целью используется, например, метод обучающего эпизода, микропреподавание. Широкое распространение в процессе подготовки учителей в Германии получили метод обучения в микрогруппах, проектные технологии.

Одной из задач, решение которой способствует созданию европейского пространства высшего образования, является реализация концепции обучения в течение всей жизни, согласно которой человеку необходимо дать возможность самостоятельно учиться, повышать квалификацию в любой из периодов его жизни, так как в современных социально-экономических условиях единовременно полученных умений и навыков недостаточно.

Повышение квалификации учителей в Германии имеет давние традиции. Уже в XIX веке союзы учителей и университеты прилагали усилия к тому, чтобы углублять приобретенные в ходе первичной подготовки знания и приводить их в соответствие с общественным развитием. В настоящее время в Германии предусмотрены различные формы организации мероприятий повышения квалификации учителей. Данные мероприятия организуются на различных уровнях. Основным принципом их организации является стремление максимально приблизить данный процесс к потребностям его участников и к их реальному рабочему месту, то есть к школе.

В условиях создания европейского пространства высшего образования особое значение приобрели программы и проекты, имеющие международную направленность, так как такие инициативы наиболее способствуют развитию мобильности среди педагогических кадров и реализации европейского аспекта в процессе подготовки учителей, то есть решению реальных задач по формированию европейского пространства высшего образования.

, В рамках исследования выявлены ведущие направления развития педагогического образования в Германии, которые были сгруппированы следующим образом: тенденции в управлении, тенденции в организации процесса подготовки, тенденции в изменении содержания образования будущих учителей.

Одной из тенденций в управлении педагогическим образованием является поиск оптимального соотношения между централизованным и децентрализованным управлением системой учреждений высшего образования.

Проявлением попытки найти оптимальное соотношение между централизацией и децентрализацией управления педагогическим

образованием в Германии стали: разработка Постоянной конференцией министров культуры федеральных земель стандарта содержания педагогического образования по предметам педагогического цикла; принятие соглашения о подготовке и аттестации учителей в Германии, которое явилось основанием для соглашения «О взаимном признании документов об образовании учителей»; рекомендация федерального центра реформировать систему высшего педагогического образования Германии в рамках инициатив по созданию европейского пространства высшего образования.

Другой тенденцией в управлении педагогическим образованием стало создание новых структур в высших учебных заведениях, деятельность которых направлена на оптимизацию процесса подготовки учителей в вузах и на координирование деятельности различных учреждений, принимающих непосредственное участие в подготовке учителей. Потребность в создании таких центров возникла в связи с интеграцией педагогических вузов с университетами и отсутствием в них такой организационной структуры, как педагогическое отделение или факультет, деятельность которых позволяла бы учитывать особенности организации процесса подготовки учителей.

К тенденциям в организации процесса подготовки педагогических кадров относится внедрение многоуровневой системы подготовки специалистов, которая обуславливает значительные изменения всей структуры подготовки учителей.

Согласно данной системе после окончания первого уровня обучения (бакалавриата) выпускники получают академическую степень бакалавра, имеют возможность покинуть вуз и начать профессиональную деятельность. Следует отметить, что успешное прохождение программы первого уровня обеспечивает получение профессиональной квалификации, но не обеспечивает получение квалификации учителя и не дает право занять должность учителя.

Другим вариантом для студентов, закончивших обучение на первом уровне, является продолжение обучения на втором уровне с целью получения

интернационально признанной академической степени магистра и профессиональной квалификации более высокого уровня, включая и квалификацию учителя.

После окончания обучения в рамках многоуровневой модели возможно также написание и защита диссертации по одному из профилирующих предметов, по дидактике (методике) их преподавания, а так же по педагогике, то есть предусматривается обучение на третьем (докторском) уровне.

Другой тенденций в организации процесса подготовки учителей является развитие, совершенствование существующей системы непрерывного педагогического образования как реализация концепции

обучения в течение всей жизни, что обеспечивает возможность постоянного *

повышения уровня профессионализма педагогов.

В настоящее время в Германии реализуется большое количество программ, направленных на систематическое повышение квалификации педагогических кадров или получение ими дополнительных квалификаций. Некоторые современные исследователи говорят об участии учителей в данных мероприятиях как о третьей фазе подготовки специалистов, следующей за обучением в университете и прохождением стажерской практики.

Одной из особенностей развития системы повышения квалификации учителей в условиях создания европейского пространства высшего образования является ее ориентация на повышение мобильности педагогических кадров, прежде всего за счет участия в международных проектах повышения квалификации.

В качестве еще одного направления развития педагогического образования может бьггь названо расширение номенклатуры педагогических специальностей, подготовка по которым осуществляется системой педагогического образования. Среди них такие, как социальный педагог, школьный психолог, педагог-консультант, педагог-терапевт, педагог центра социальной реабилитации, учитель коррекционных классов, учитель для работы с одаренными детьми и др. Причиной этого является, прежде всего, усложнение общественных отношений

и, как следствие, расширение функций школы и педагогических кадров, а также повышение требований к их деятельности.

Одной из тенденций в изменении содержания подготовки учителей является увеличение роли практической составляющей, интеграция практики в процесс обучения в университете.

Традиционно процесс подготовки учителей в Германии состоит из двух фаз. Первая фаза - обучение в вузе - ориентирована большей частью на теоретическую подготовку. Вторая фаза- стажерская практика (рефендариат) начинается после окончания обучения в университете и сдачи первого государственного экзамена и организационно не связана с первой фазой подготовки, В настоящее время такой подход к организации подготовки педагогических кадров подвергается резкой критике.

В связи с этим во многих вузах Германии, осуществляющих подготовку учителей, предпринимаются попытки интегрировать практическую составляющую в процесс теоретической подготовки в вузе, что позволит учащимся еще во время обучения в вузе попробовать собственные силы в организации общения с детьми и подростками, получить собственный реальный опыт работы в школе, убедиться в правильности выбора профессии, научиться оценивать деятельность учебного заведения, учителей, осуществлять рефлексию собственного опыта.

Другой тенденцией в изменении содержания образования будущих учителей является включение европейского аспекта в содержание профессиональной подготовки будущих учителей, предполагающего включение в содержание образования знаний о Европе и для Европы, которые направлены на формирование понимания общего культурного европейского наследия, общей ответственности и европейской идентичности.

В процессе подготовки учителей в Германии данная задача решается за счет включения в содержание образования будущих учителей курса сравнительной педагогики, который знакомит с методологией

сравнительных исследований; во включении в содержание курсов тем, связанных с европейской проблематикой; в развитии лингвистического образования и повышении требований, предъявляемых к уровню языковой подготовки будущих учителей; в развитии практики студенческих и преподавательских обменов с зарубежными вузами, предполагающей активное участие в межкультурных проектах.

В заключении подведены итоги, обобщены результаты, сформулированы общие выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.

Создание европейского пространства высшего образования оказывает значительное влияние на национальные образовательные системы стран, участвующих в данном процессе, что обуславливает необходимость изучения и анализа опыта профессиональной подготовки специалистов, в частности учителей, в новых условиях.

Создания европейского пространства высшего образования во многом определяет направление реформирования национальных образовательных систем европейских государств, в частности обуславливает значительные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, затрагивающие структуру, содержание, технологии подготовки учителей и повышение их квалификации.

Изменения, происходящие в процессе подготовки учителей в Германии, соответствуют целям, задачам, принципам и средствам по созданию европейского пространства высшего образования.

В условиях создания европейского пространства высшего образования образовательной системой Германии обеспечивается сохранение ряда национальных традиций и особенностей в процессе подготовки учителей.

Основной целью преобразований процесса подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего

образования является повышение качества подготовки педагогических кадров, создание благоприятных условий для развития личности и всего региона.

Создание европейского пространства высшего образования — относительно новый и малоизученный процесс, поэтому исследование различных аспектов данного явления, его влияния на процесс подготовки специалистов, в частности учителей, является актуальным и перспективным направлением деятельности для ученых различных специальностей, и в первую очередь педагогов.

Проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы. Целесообразно продолжить изучение опыта подготовки учителей в Германии, проанализировать результаты изменений, происходящих в системе педагогического образоваши в условиях создания европейского пространства высшего образования, разработать методические рекомендации по использованию опыта Германии в отечественной системе педагогического образования.

Основные материалы исследования автора изложены в следующих публикациях:

1. Мартынова О.В. Система высшего образования Германии в условиях создания общеевропейского пространства высшего образования / О.В. Мартынова // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2004. -С.151-153.

2. Мартынова О.В. Интернационализация как основная тенденция развития образования в конце XX -начале XXI вв. / О.В. Мартынова //Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: Сборник статей II Международной научно-практической конференции. — Пенза, 2005. - С. 67-69.

3. Мартынова O.B. Подготовка учителей в Германии: организационный аспект / О.В. Мартынова //Формирование личности в условиях высшей школы: Материалы межвузовского круглого стола педагогов-исследователей. -Липецк: ЛГПУ, 2005. - С.70-75.

4. Мартынова О.В. Обеспечение качества подготовки специалистов в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования / О.В. Мартынова //Университетское образование: Сборник статей X Международной научно-практической конференции. — Пенза, 2006. —С. 258-231,

5. Мартынова О.В. Создание европейского пространства высшего образования как одна из особенностей развития национальных образовательных систем европейских государств в конце XX - начале XXI вв. / О.В. Мартынова //Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: Сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 74-76.

6. Мартынова ОБ. Бакалавриат и магистратура в системе педагогического образования Германии / О.В. Мартынова //Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной конференции. — Тверь: ООО «Буквица», 2006, — С.28-29.

7. Мартынова ОЗ. Особенности подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования / О.В, Мартынова //Проблемы качества образования в современном обществе: Сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. -

СОЗ 8-241

Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования

Мартынова Ольга Владимировна

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Подписано к печати 19 сентября 2006 г. Формат 60 х 84 1/16 Бумага писчая белая. Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 186

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Половой М.Г. 440600 г. Пенза, ул. Московская, 74. к. 302, тел. (841-2) 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартынова, Ольга Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Подготовка учителей в Германии как научно-педагогическая проблема.

1.1 Становление и развитие процесса подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования.'.

1.2 Европейское пространство высшего образования как социально-педагогический феномен.

Глава 2 Содержание и организация подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.

2.1 Структурные изменения в системе подготовки учителей в Германии.

2.2 Содержание и технологии подготовки учителей в Германии.

2.3 Повышение квалификации учителей в Германии.

2.4 Перспективные направления развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования"

Актуальность исследования. В настоящее время образование рассматривается как одна из сфер общественной жизни, способствующая социально-экономическому и социально-культурному развитию страны.

Специфика сферы образования заключается в том, что оно с одной стороны, является продуктом жизнедеятельности государства и общества и во многом отражает уровень их развития, а с другой, выступает одним из главных факторов их развития. В связи с этим социально-экономические, политические, культурные процессы, происходящие в отдельно взятой стране и во всем мире, не могут не сказаться на системе образования и образовательной политике страны. В то же время, как эти процессы будут развиваться, во многом зависит от того, насколько люди, определяющие вектор развития образования, готовы реагировать на изменения, предвидеть их последствия, оценивать перспективу, что во многом определяется уровнем их образованности.

Одним из наиболее значимых событий в образовательной политике Европы является создание европейского пространства высшего образования. Россия стала его участником, что обуславливает предъявление к ней определенных требований по вопросам реализации целей, принципов, внедрения инструментов создания европейского пространства высшего образования, вызывает необходимость их учета при модернизации национальной образовательной системы.

Таким образом, возросшая роль образования в современном обществе, необходимость реформирования отечественного образования с учетом международных тенденций и закономерностей, участие России в процессе создания европейского пространства высшего образования обуславливает необходимость изучения и анализа опыта других стран, участвующих в данном процессе.

Отечественные и зарубежные исследователи подчеркивают, что «никакие реформы в образовании невозможны без участия учителей» (21, с.

121). От их профессиональной подготовки, качества профессиональной деятельности во многом зависит успех преобразований во всей системе образования. Поэтому вопросам модернизации педагогического образования придается'особое значение.

В настоящее время изучение педагогического опыта и опыта реформирования систем педагогического образования других стран приобретает особое значение. Изучение, анализ, осмысление опыта профессиональной подготовки учителей за рубежом позволяет выявить в нем то полезное, что может способствовать совершенствованию российской системы педагогического образования на современном этапе, и помогает избежать ошибок, допущенных другими странами.

Интерес к системе подготовки учителей в Германии в условиях создания 'европейского пространства высшего образования обусловлен рядом причин:

• Германия имеет богатые исторические традиции образования, это позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования в течение нескольких столетий;

• Германию и Россию связывают давние, исторически сложившиеся отношения. На протяжении многих лет Германия оказывала существенное влияние на культуру, экономику, политику, систему образования России;

• Германия - одна из наиболее развитых и открытых стран континента, она является одним из инициаторов и активным участником процесса создания европейского пространства высшего образования и имеет значительный опыт по вопросу профессиональной подготовки специалистов в новых социокультурных условиях.

Актуальность темы исследования определяется и тем, что подавляющая часть литературы, которая имелась в прошлом в нашей стране по проблемам образования в Германии и особенно в Западной Германии, носила в основном идеологизированный тенденциозно-критический характер. Это делает необходимым её переосмысление и поиск новых подходов к анализу проблем образования в современной объединённой Германии.

Проблема профессиональной подготовки учителей в современных социально-экономических и геополитических условиях обладает значительной широтой и неоднозначностью и имеет много общего с рядом вопросов, изучаемых различными областями знания - философией, психологией, социологией, культурологией.

Работы, касающиеся проблем создания европейского пространства высшего образования, выполнены такими исследователями, как Ю.С. Алферов, В.И. Байденко, Е.И. Бражник, А.С. Гаязов, И.А. Дюпюи, Е.Г. Леонтьева, Г.А. Лукичев, Л.Г. Можаева, А.Н. Нюдюрмагомедов, А.В. Сиволапов, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко, Н.П. Щербаков. Особого внимания заслуживают работы зарубежных исследователей по данной проблеме: П. Скотта, А Барблана, Ф. Бухбергера, К. Йетте, И. Кнудсен, У. Гротуса, Марика К. Ван дер Венде, П. Ниборга, К. Таух, Э. Фромента, Г. Хауга, К. Хюфнера.

Участие Германии в процессе создания европейского пространства высшего образования, реформирование в связи с этим национальной системы образования, в частности процесса подготовки учителей, является одной из самых актуальных проблем в современном немецком обществе. Поэтому данной проблеме посвящено большое количество работ ведущих немецких исследователей в области образования, таких как D. Ahnen, G. Bellenberg, W. Bottcher, S. Blomcke, K. Czerwenka, A. Dannhauser, L.Eckinger, G. Faust, C. Grunert, H. Heid, S.Heil, H.-J. Ipfling, D. Lenzen,, G.Lenhardt, G.-H. Neuweg, P.Reinhold, M. Sertl, A.Thierack, E. Terhart, K. Ulich, J. Wildt.

В.А. Козырева, З.А. Мальковой, Н.В. Негребецкой, Л.П. Рябова, М.С. Сунцовой, К.Н. Цейковича.

Исследованиям различных аспектов образования в Германии посвящены работы О. JL Ворожейкиной, Х.М. Дауровой, О.И. Донецкой, М.Г. Зельвянского, М.И. Ивановой, Ю.И. Коваленко, Т.Б. Лавровой, Л.И. Мельниковой, Н.И. Мирошниченко, Е.В. Ситниковой, Д.А. Торопова, О.Д. Федотовой, Э. Фишера, Г.И. Хисамутдиновой, Д.А. Чалдаевой.

Недостаточная изученность того, как процесс создания европейского пространства высшего образования влияет на процесс профессиональной подготовки учителей, потребность педагогической теории и практики в подобном систематизированном изучении позволили сформулировать проблему данного исследования: каковы особенности и тенденции подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования, и определить его тему «Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования».

Объект исследования - система педагогического образования Германии. Предмет исследования - процесс подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования. Задачи исследования: выявить и охарактеризовать историко-педагогические условия становления и развития процесса подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования; исследовать европейское пространство высшего образования как социально-педагогический феномен; провести сравнительный анализ подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования и в условиях его создания; выявить и охарактеризовать основные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, касающиеся структуры, содержания, технологий подготовки учителей и повышения их квалификации и имеющие место в условиях создания европейского пространства высшего образования; выявить перспективные направления развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения и концептуальные идеи, разработанные в отечественной и зарубежной философской, социологической и педагогической литературе: социологические концепции развития Европы и мира на основе усиления интеграционных связей (А.П. Лиферов, Ю.В. Шмаков, Э. Штадтмюллер и др.); концепции целостного мирового педагогического процесса (Б.Л. Вульфсон, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов), работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, К.И. Салимова, Б. Холмс, Р. Гольдштейн и др.); теоретические концепции реформирования образования в мире и отдельных странах (О. Анвайлер, Ф. Буш, Б.Л. Вульфсон, К. Грубер, А. Н. Джуринский, Л. Дункер, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, А. И. Пискунов, Н. Самюэль и др.); положение о конкретно-историческом подходе к изучению общественных явлений; общенаучный принцип объективности.

При решении поставленных задач был использован следующий комплекс методов исследования: системный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, социологической и педагогической литературы; метод историко-педагогического анализа источников; герменевтический анализ источников; сопоставление и сравнение государственных документов о профессиональном образовании в Германии, статистических данных, образовательных стандартов; обобщение педагогического опыта высших учебных заведений Германии.

Источниковую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области сравнительной педагогики, профессионального и педагогического образования, а также философов, социологов, культурологов, экономистов и политологов; материалы, программы и проекты Совета Европы, Европейского Союза в области развития образования; документы федеральных и местных органов Германии, занимающихся вопросами образования, учебная документация вузов Германии.

Эмпирическую основу исследования составляет опыт подготовки учителей в учебных заведениях Германии.

Для решения поставленных задач осуществлена программа исследования, которая включала следующие этапы:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, определение основных направлений исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) - сбор и анализ материалов, конкретизация цели и задач исследования, непосредственное наблюдение и изучение опыта подготовки учителей в Германии, изучение источников по теме исследования во время участия в одной из международных программ немецкого культурного центра им. Гёте.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: выявлены и охарактеризованы историко-педагогические условия становления и развития процесса подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования; проведен сравнительный анализ подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования и в условиях его становления; выявлены и охарактеризованы основные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, касающиеся структуры, содержания, технологий подготовки учителей, повышения их квалификации, имеющие место в условиях создания европейского пространства высшего образования; выявлены тенденции развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования; введены в научный оборот неизвестные ранее источники и статистические данные, касающиеся участия Германии в процессе создания европейского пространства высшего образования.

Выводы и положения данного исследования могут быть использованы при чтении лекций, проведении семинаров, написании научных работ по сравнительной педагогике.

Для проведения исследования большое значение имело участие автора в одной из программ повышения квалификации учителей в Германии, что позволило непосредственно наблюдать и изучать процесс подготовки учителей в Германии в современных условиях. Основные положения, выносимые на защиту:

Историко-педагогическими условиями становления и развития системы подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образования выступили: интенсивное развитие экономики и промышленности; становление и развитие системы школьного образования; социальный заказ на педагогические кадры; развитие науки и укрепление межпредметных связей педагогики с философией, социологией, психологией; совершенствование законодательной базы в сфере образования.

Создание европейского пространства высшего образования обуславливает значительные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, затрагивающие структуру, содержание подготовки учителей и повышение их квалификации (внедряется практика многоуровневой подготовки специалистов, объем учебной нагрузки измеряется с помощью европейской системы зачетных единиц (ECTS), предоставляется возможность обучения в нескольких вузах, в том числе и зарубежных, по окончании обучения присваивается интернационально признанная академическая степень, кроме национальных документов об образовании выдаются приложения к диплому общеевропейского образца; рекомендуется модульная организация содержания подготовки учителей, предусматривается включение европейского аспекта в содержание подготовки; реализуется концепция обучения в течение всей жизни, оказывается содействие участию педагогических кадров в международных программах, способствующих повышению профессиональной мобильности).

Участие Германии в процессе создания европейского пространства высшего образования, с одной стороны, обуславливает реализацию национальной системой образования общеевропейских мер по созданию данного пространства, а с другой - предполагает и обеспечивает сохранение ряда национальных особенностей и традиций при подготовке учителей как специалистов, выполняющих особые общественные функции и имеющих особый профессиональный статус (управление процессом подготовки учителей в соответствии с принципом федерализма, традиционная ориентация на различные типы школ при подготовке учителей, двухфазная подготовка учителей, включающая обучение в вузе и прохождение стажерской практики (рефендариата), сдача двух государственных экзаменов для получения квалификации учителя и права преподавательской деятельности). — Среди перспективных направлений развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования можно выделить:

- тенденции в организации процесса подготовки педагогических кадров (внедрение многоуровневой системы подготовки учителей; развитие и совершенствование существующей системы непрерывного педагогического образования как реализация концепции обучения в течение всей жизни; расширение номенклатуры педагогических специальностей, подготовка по которым осуществляется системой педагогического образования);

- тенденции изменения содержания образования будущих учителей (увеличение роли практической составляющей, включение европейского аспекта в содержание профессиональной подготовки учителей). Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в г. Пензе (2005, 2006), на учебно-методических семинарах аспирантов (20042005), на заседании кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского (июль, 2006).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Процесс создания европейского пространства высшего образования оказывает значительное влияние на процесс подготовки учителей в Германии.

В связи с тем, что управление системой образования находится в компетенции федеральных земель, не существует какой-либо одной модели, которая внедряется во всех вузах, т.е. в федеральном масштабе.

Исследование новых моделей, используемых при подготовке учителей и разработанных различными университетами, и подробный анализ моделей федеральных земель Северный Рейн-Вестфалия и Рейнланд-Пфальц позволили сделать вывод о том, что апробируемые модели соответствуют целям, задачам, принципам и средствам создания европейского пространства высшего образования.

В связи с тем, что педагогическая деятельность в значительной степени связана с определенным культурным контекстом, а ее правовая и концептуальная основы в настоящее время имеют ярко выраженный национальный внутригосударственный характер, процесс подготовки учителей в Германии сохраняет национальные особенности, несмотря на участие в процессе создания европейского пространства высшего образования.

Анализируя изменения, которым подвергается содержательный компонент подготовки учителей в Германии, следует отметить, что в условиях создания европейского пространства высшего образования сохраняются традиционные для подготовки учителей в Германии содержательные компоненты, включающие изучение двух предметов специализации, дидактики, предметов психолого-педагогического цикла и прохождение практики в школе.

Исследование технологий, используемых в процессе подготовки учителей в Германии, показало, что процесс создания европейского пространства высшего образования не обуславливает применение принципиально новых методов и технологий в процессе обучения учителей. Учитывая, что процесс создания европейского пространства высшего образования нацелен на создание условий, благоприятных для развития личности, то приоритет в процессе подготовки учителей отдается тем методам и технологиям, которые способствуют формированию творческой личности учителя, позволяют учащимся активно участвовать в процессе изучения материала, практически ориентированы и гуманистически направлены.

Одной из задач, решение которой способствует созданию европейского пространства высшего образования, является реализация концепции обучения в течение всей жизни.

В условиях создания европейского пространства высшего образования одной из возможностей реализации концепции обучения в течение всей жизни является участие в программах повышения квалификации, особое значение среди которых приобрели программы и проекты, имеющие международную направленность.

В рамках исследования выявлены тенденции развития педагогического образования в Германии, которые могут быть сгруппированы следующим образом:

• тенденции в управлении:

- поиск оптимального соотношения между централизованным и децентрализованным управлением системой учреждений, осуществляющих подготовку педагогических кадров;

- создание новых структур в высших учебных заведениях (центров), деятельность которых направлена на оптимизацию процесса подготовки учителей в вузах;

• тенденции в организации процесса подготовки:

- внедрение многоуровневой системы подготовки учителей;

- развитие и совершенствование существующей системы непрерывного последипломного) педагогического образования как реализация концепции обучения в течение всей жизни;

- расширение номенклатуры педагогических специальностей, подготовка по которым осуществляется системой педагогического образования;

• тенденции изменения содержания образования будущих учителей:

- увеличение роли практической составляющей в процессе подготовки учителей;

- включение европейского аспекта в содержание профессиональной подготовки будущих учителей.

Заключение

1. Значительное влияние процесса создания европейского пространства высшего образования на национальные образовательные системы стран, участвующих в данном процессе, обуславливает необходимость изучения и анализа опыта профессиональной подготовки специалистов, в частности учителей, в новых условиях.

Изучение и анализ опыта зарубежных стран, участвующих в процессе создания европейского пространства высшего образования, позволяют выявить то полезное, что поможет совершенствовать отечественную систему педагогического образования на современном этапе, осознанно проводить государственную политику в данной сфере, учитывать возможность негативных последствий, избегать ошибок, допущенных другими странами. Данные • обстоятельства подтверждают актуальность проведенного исследования.

2. Начало процесса создания европейского пространства высшего образования свидетельствует о развитии особых социально-экономических и политических отношений между государствами европейского региона и об осознании роли образования и педагогических кадров в процессе единения Европы.

Исследование условий, в которых происходит процесс создания европейского пространства высшего образования, позволило сделать вывод о том, что .данный процесс имеет объективный характер, т.к. обусловлен комплексом объективных предпосылок: историко-правовых, социально-экономических, научно-технических, педагогических.

3. Процесс создания европейского пространства высшего образования во многом определяет направление реформирования национальных образовательных систем европейских' государств, в частности обуславливает значительные изменения в процессе подготовки учителей в Германии, затрагивающие структуру, содержание, технологии обучения учителей и повышение их квалификации.

4. Изменения, происходящие в процессе подготовки учителей в Германии, соответствуют целям, задачам, принципам и средствам по созданию европейского пространства высшего образования: внедряется практика .многоуровневой подготовки специалистов, процесс подготовки модуляризирован, объем учебной нагрузки измеряется с помощью системы кредитов, по окончании обучения присваивается интернационально признанная академическая степень, кроме национальных документов об образовании выдаются приложения к диплому общеевропейского образца, предоставляется возможность обучения в нескольких вузах, в том числе и зарубежных, после окончания обучения на втором уровне предоставляется возможность продолжить обучение на третьем, заканчивающееся защитой диссертации и присвоением степени доктора наук, реализуется концепция обучения. в течение всей жизни, оказывается содействие повышению мобильности педагогических кадров, предусмотрено включение европейского аспекта в содержание подготовки учителей.

5. Участие Германии в процессе создания европейского пространства высшего образования, с одной стороны, обуславливает реализацию национальной системой образования общеевропейских мер по созданию данного пространства, а с другой - предполагает и обеспечивает сохранение ряда национальных особенностей и традиций при подготовке учителей как специалистов, выполняющих особые общественные функции и имеющих особый профессиональный статус (управление процессом подготовки учителей в соответствии с принципом федерализма, традиционная ориентация на типы школ при подготовке учителей, двухфазная подготовка учителей, включающая обучение в вузе и прохождение стажерской практики (рефендариата), сдача двух государственных экзаменов для получения квалификации учителя и права преподавательской деятельности).

Преимуществом такого подхода к реформированию процесса подготовки учителей является то, что данный подход позволяет учитывать как общеевропейские, так и национальные потребности образовательных систем, реализовывать меры по созданию европейского пространства высшего образования, сохраняя национальные традиции и особенности образовательной системы.

6. В условиях создания европейского пространства высшего образования содержание подготовки учителей не подлежит европейской стандартизации.

Особенностями организации и отбора содержания подготовки учителей в условиях создания европейского пространства высшего образования являются его ориентация на компетентностный подход и его модульная организация. Такой подход способствует достижению единства требований к специалистам одной профессии и одновременно сохранению гибкости и автономии в структуре учебного плана, обеспечивает возможность сравнимости систем высшего образования и в то же время предотвращает их унификацию.

7. В условиях создания европейского пространства высшего образования при выборе методов и технологий, используемых при подготовке учителей, приоритет отдается тем, которые позволяют учащимся активно участвовать в процессе изучения материала, практически ориентированы и гуманистически направлены.

С помощью применения методов и технологий, отвечающих данным требованиям, предпринята попытка предоставить студентам во время обучения в вузе как можно больше возможностей соотнести теорию и практику, активно участвовать в организации процесса обучения, формировать и развивать необходимые для педагогической деятельности личные и профессиональные качества и компетенции.

8. В рамках создания европейского пространства высшего образования в Германии активно внедряется концепция обучения в течение всей жизни, согласно которой человеку необходимо дать возможность самостоятельно учиться в любой из периодов его жизни, что обусловлено, прежде всего, особенностями развития науки и общества на современном этапе.

Одной из возможностей реализации концепции обучения в течение всей жизни является участие в программах повышения квалификации, среди которых наиболее способствуют формированию европейского пространства высшего образования те, которые имеют международную направленность, т.е. ориентированы на участие в международных программах и проектах, направлены на повышение мобильности педагогических кадров, на обмен опытом между педагогами различных стран.

9. К тенденциям в подготовке учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования относятся: тенденции в организации управления процессом подготовки учителей (поиск оптимального соотношения между централизованным и децентрализованным управлением системой учреждений, осуществляющих подготовку педагогических кадров; создание новых структур в высших учебных заведениях (центров), деятельность которых направлена на оптимизацию процесса подготовки учителей в вузах); тенденции в организации процесса подготовки педагогических кадров (внедрение многоуровневой системы подготовки учителей; развитие и • совершенствование существующей системы непрерывного (последипломного) педагогического образования, как реализация концепции обучения в течение всей жизни; расширение перечня педагогических специальностей, подготовка по которым осуществляется системой педагогического образования); тенденции изменения содержания образования будущих учителей (увеличение роли практической составляющей в процессе подготовки учителей; включение европейского аспекта в содержание профессиональной подготовки будущих учителей).

10. Создание европейского пространства высшего образования -относительно новый и малоизученный процесс, поэтому исследование его различных аспектов является актуальным и перспективным направлением деятельности для ученых различных специальностей, и в первую очередь педагогов.

Проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы. Целесообразно продолжить изучение опыта подготовки учителей в Германии, проанализировать результаты изменений, происходящих в системе педагогического образования в условиях создания европейского пространства высшего образования, разработать методические рекомендации по использованию опыта Германии в отечественной системе педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартынова, Ольга Владимировна, Пенза

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. - М.: Проспект, 2002. - 608 с.

2. Алладин И. Международное сотрудничество в высшем образовании: глобализация университетов //Высшее образование в Европе. -1992. -Т.17. №4. - С. 7-19.

3. Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования //Социально-политический журнал. -1998. -№ 6. С. 154-167.

4. Афанасьева А.И. Болонский процесс в Германии //Высшее образование сегодня . 2003. - №5. - С. 54-57.

5. Ахола С., Месикяммен Я. Болонский процесс и его влияние на высшее образование Финляндии //Высшее образование в Европе. T.XXVIII. -№2. -2003. -С. 17-23.

6. Барблан А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет //Высшее образование в Европе. Т. XXVII. -№1-2,2002.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -126 с.

8. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -20 с.

9. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы //Высшее образование сегодня 2004,- №2.- С. 17-19.

10. Ю.Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство //Педагогика. -1996. -N 3. С. 98-102.

11. П.Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителей начальных классов в ФРГ на современном этапе: Дис. канд. пед. наук.-М, 1998.-210 с.

12. Бей У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма — ответы на глобализацию. М., 2001.- 80 с.

13. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ, 70-е начало 90-х гг.: Дис. канд. пед. наук.- Владимир, 1997. - 158 с.

14. Бойцова В.В., Бойцова JI. В. Европейский образовательный процесс и Россия //Общественные науки и современность.- 2000.-№ 6.- С. 75-81.

15. Болонский процесс //Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. - N 6. - С. 7-22.

16. Болонский процесс: за и против. Мнения //Российская газета, 12.04.05//www.rg.ru/2005/04/l 2/vuzy.html

17. Болотова А. Гуманистическая организация высшего образования в

18. Германии //Высшее образование в России.- 1996.- № 3.- С. 119 -120.

19. Борисова Т.Ф.Образовательное пространство как фактор социального развития,- М, 1999.- 204 с.

20. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: Дис. докт. пед. наук.- СПб, 2002. 354 с.

21. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании.- СПб.: БАН. 2001. - 200 с.

22. Бреннан Д. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе.- 1993.- Т.18.-№2,- С.156-177.

23. Ворожейкина О.JI.Образование в Федеративной Республике Германия //Социально-политический журнал.- 1998.- № 5.- С. 180-199.

24. Ворожейкина О.Л.Образование в Федеративной Республике Германия //Социально-политический журнал.-1998.- № 4,- С. 172-181.

25. Всемирный доклад по образованию, 2000: Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни: Рус. версия.- М.: Изд-во ЮНЕСКО: Магистр-Пресс, 2000.- 192 с.

26. Вульфсон Б.Л.Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI.- М.: Изд-во УРАО, 1999.- 204, 3. с.

27. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели //Педагогика.-1994.-№2.-С. 103-112.

28. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже 20 и 21 вв. //Педагогика.-2002.-№ 10.- С.З.

29. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. -Париж: ЮНЕСКО, 1998.

30. Галаган А.И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах //Социально-гуманитарные знания. -1999. № 6.- С.203-226.

31. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах //Социально-гуманитарные знания.-1999.-№ 4.-С. 198-223.

32. Галаган А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах //Социально-гуманитарные знания.-2003.-№ 5.-С. 157-172.

33. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Научные исследования высшего образования в Западной Европе: организация, тематика, финансирование //Социально-гуманитарные знания. 2001. - №4. -С. 221-239.

34. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы //Социально-гуманитарные знания.-2002.-№ 2.-С. 208-224.

35. Галаган А.И. проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран //Социально-гуманитарные знания.-2002.-№3.-С. 221-229.

36. Галаган А.И. Финансирование образования: обзор мировых тенденций //Социально-гуманитарные знания.-2003.-№ 2.- С. 101-127.

37. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века.-М.: Пед. о-во России, 2002.- 508, 3. с.

38. Гёббельс-Дрейлинг Б. Различные способы финансирования университетов: пример Германии // Высшее образование в Европе.-Т. XXVIII.- №2.-2003.

39. Гидденс Э. Социология.-М: Едиториал УРСС, 2005.-632 с.

40. Граулих У.-В. Высшая школа в ФРГ. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000.21 с.

41. Гребнев JL Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения //Высшее образование в России.- 2004.-№1

42. Гребнев JI.C. Болонский процесс: позиция Министерства образования //Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. - Вып. 8. - С. 32-34.

43. Давыдов Н.И.Зарубежные системы образования.- М.: Изд-во МГОПУ.- 1996.- 168 с.

44. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

45. Долгая О.И. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные.- М.: ИТПИМИО РОУ, 1995.- 269,2. с.

46. Донецкая О.И. Структурный подход к анализу учебников педагогики ФРГ: Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1995.- 188 с.

47. Дюпюи И.А. Международные интеграционные процессы в образовании.-СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2003.- 104 с.

48. Европейская интеграция: правовые проблемы. Книга первая/ Топорнин Б.Н. (отв. ред.). М., 1992.- 263 с.

49. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000. 70 с.

50. Иванова И.В. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии: Дис. канд. пед. наук. Волгоград,2001.-220 с.

51. Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2000. - 21с.

52. Кагиян С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ //Высшее образование в России . 2002. - № 6.-С. 147-151.

53. Касевич В.Б. Участие России в Болонском процессе: состояние и планы взаимодействия //Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. - Вып. 8. - С. 30-32.

54. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.А. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб.: Издательство СПбГУ, 2004.- 106 с.

55. Катаев А.А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства: Дис. канд. пед. наук,- Рязань, 2003.- 201с.

56. Квеско Р.Б.Образовательное пространство как социальное явление.-Томск: ТПУ, 1998.-185 с.

57. Кивик С. Структурные изменения систем высшего образования Западной Европы //Высшее образование в Европе.- 2004.-Т. XXIX.-№3.

58. К зоне европейского высшего образования, Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование, г. Прага, 19 мая 2001 rofla//www.rea.ru/portal/ Departments.nsf

59. Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.- 391, 1. с.

60. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ.- М.: Высш. шк., 1988.- 157,2. с.

61. Козырев В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды, http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/index.html

62. Козырев В.А. Образование в современном мире: зарубежный опыт.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.- 127 с.

63. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе, 11 апреля 1997 года, Лиссабон, Португалия //www.bologna. spbu.ru/documents/lis.doc

64. Лебедева Ю. Болонский процесс ключ к мировому сообществу //Платное образование.- 2002.- №1.- С. 34-38.

65. Левчук Л.В.Глоссарий современного образования //Народное образование.- 1997.-№ 3.- С. 94.

66. Леонтьева Л.Г. Интернационализация университетского образования: социально-философский анализ: Дис. канд. филос. наук.- Томск, 2002. 169 с.

67. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ).-Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та им. С. А. Есенина, 1997.- 60 с.

68. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М.: Славянская школа, 1997. - 226 с.

69. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образовательного пространства.-Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1996.-31 с.

70. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дис. докт. пед. наук.- Рязань, 1997.- 336 с.

71. Лопаткин В.М. Особенности интеграции региональных образовательных систем,- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.- 150 с.

72. Лукичев Г.А. Болонский процесс: история, развитие и перспективы // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. - Вып. 8. - С. 20-22.

73. Лукичев Г. Болонский процесс: образованию в ЕС суждены перемены? //www.poisknews.ru

74. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса //Высшее образование сегодня .- 2003.- №8.- С. 27.

75. Лукичев Г.А. Проблемы присоединения России к Болонской декларации: Материалы к докладу "Болонский процесс: история, развитие и перспективы" //Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. - Вып. 8. - С. 56-62

76. Лукичев Г. Болонский процесс императив современного развития европейского высшего образования //Высшее образование сегодня.-2002.- №2.- С.49-48.

77. Любимов Л.Л., Ларионова М.В., Кузьминов Я.И. «Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход»// www.depart.ed.gov .ru/ministry/struk/depart-standart/work/bolon/evro.doc

78. Любимов Л.Л., Ларионова М.В., Кузьминов Я.И. Общие цели Болонского процесса, их совместимость с национальными целями российского высшего образования. Участники процесса // www.depart .ed.gov.ru/ministry/struk/depart-standart/work/bolon/zeli.doc

79. Макаров И. Болонский процесс и российская система образования // Санкт-Петербургский университет. -2004. № 8-9. -С. 11

80. Малькова 3. А. Образование в мире на пороге XXI века.- М.: НИИТИИП, 1991.- 99,1. с.

81. Марик К. ван дер Венде. Болонская декларация: расширение доступности и усиление конкурентоспособности высшего образования в Европе //Высшее образование в Европе.- 2000.- Том XXV.- №3.-С. 23-29.

82. Мельникова Л. И. Начальное профессиональное образование в Германии: Историко-педагогический анализ : Дис. докт. пед. наук.-Барнаул, 1999.- 379 с.

83. Меныииков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ): Дис. докт. пед. наук. М, 1996.-394 с.

84. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии //Высшее образование в Европе.- Т. XVIII.- 1993.-№ 4.- С. 129.

85. Мирошниченко Н.И. Реформы в области мировой системы высшего образования и роль в них педагогической технологии //Труды международной научной конференции.-М.:МпА.-Т.1, 1998. С. 149154.

86. Можаева Л.Г. Развитие систем образования в Западных странах в условиях глобализации //Глобализация образования. Сборник обзоров. М., 2001.-С. 75-114.

87. Можаева Л.Г. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом. -М.: ИНИОН, 1996. 92 с.94.«Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс /Под. ред. А.Ю. Мельвиль.- М.: Олма-Пресс, 2005.- 352 с.

88. Негребецкая Н. В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в.: На материале Англии, Франции, Германии: Дис. канд. пед. наук.-Белгород, 2003 150 с.

89. Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России.- 2004.- № 7. С. 86-95.

90. Носачева Е. К вопросу реформирования современной системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей иностранного языка в ФРГ в начале XXI века //rspu.edu.ru/ journals/journals.htm

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /РАН. Институт русскогоязыка им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник,1999.- 944 с.

92. Онегин В.И. Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология.- СПб.: СПбГЛТА, 2004.- 349 с.

93. Пахомов Н.Н. Философия образования для XXI века.- М.: Изд. фирма "Логос",1992 .-207,1. с.

94. Пахомов Н.Н.Социально-философские проблемы образования.-М.: Изд. фирма "Логос", 1992.- 189,1. с.

95. Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе //Педагогика.-1992.-№9-10.-С.106-113.

96. Приступа О.В. Педагогические основы подготовки к трудовой занятости выпускников школ Германии: Дис. канд. пед. наук.- Томск, 2002. -165 с.

97. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII- начала XIX в. М.: Изд. Акад.пед.наук РСФСР, 1960.-198с.

98. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: ЮНЕСКО, 1995.-С. 36-38

99. Рогожин С. А. Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство.-Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004.- 157, 2. с.

100. Рыжова Е.В. Воспитание учащихся в условиях вальдорфской школы: Дис. канд. пед. наук,- Пенза, 2004.-177с.

101. Рябов Л. П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Дис. докт. пед. наук .-М., 1998. 315 с.

102. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования /Сост. Е.В. Шевченко. СПб.: Изд-во "Оракул",2000. 544 с.

103. Селиванов А.А. Ядро и периферия мирового образовательного пространства: Дис. канд. пед. наук.- Рязань, 2004.- 220 с.

104. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования //Alma Mater Вестник высшей школы .- 2003.-№8. -С. 23-27.

105. Сенашенко В., Желнина Н. Качество Высшего образования и система зачетных единиц //Высшее образование в России.- 2004.-№5.-С.35

106. Сенашенко В., Ткач Г. Мобильность- ключ к единообразованию //Платное образование.- 2003.- №6.- С. 33.

107. Скотт П.Академические ценности и организация академической деятельности в эпоху глобализации //Высшее образование в Европе.-Т. XXVIII. №3. - 2003.- С. 27.

108. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России .- 2004.- № 6.-С. 3-12.

109. Словарь-справочник по педагогике /Автор-сост. В.А. Митериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.:ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

110. Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образовании четырех министров, представляющих Великобританию, Германию, Францию и Италию г.

111. Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 года//www.rea.ru/portal/Departments.nsf

112. Стобарт М. Проблемы и возможности европейских систем образования //Высшее образование в Европе.- 1994.- Т. 19.- №3.-С. 15-21.125. ' Сурыгин А.И.Международное сотрудничество в образовании.-СПб.: Нестор, 1999.- 175 с.

113. Тимофеева Н.П. Немецкая интеллигенция и политика реформ Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996,- 157,1. с.

114. Тищенко П. Многомерность образовательного //Народное образование. -1997. -N 2. С. 6-11.

115. Торопов Д.А. Профессиональное образование в Федеративной Республике Германия.- М.: Изд-во АНО СОШ, 2004. -135 с.

116. Торопов Д. А. История развития немецкой системы профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 72 с.

117. Троицкий М. Европейский Союз в мировой политике //Международные процессы.- 2005.-Т. 3.- №17.

118. Федотова О. Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ: конец 19 века 90-е годы 20 века: Дис . докт. пед. наук. М., 1998.- 425 с.

119. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования (Опыт ФРГ и России) : Дис. докт. пед. наук. Москва, 2002. - 340 с.133. • Филиппов В. М. Реформы образования: М.: Центр сравн. образоват. политики, 2003.- 303 с.

120. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / М.В. Ларионова и др.; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. ун-т -Высшая школа экономики. М.': Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. -524 с.

121. Формирование общеевропейского пространства высшего образования (Коммюнике конференции министров высшегообразования, Берлин, 19 сентября 2003 года)// vvww.rea.ru/portal/Departments.risf

122. Хауг Г. Европа будущего: Болонья и далее. //Вестник Высшей школы.- 2000. №10.- С. 15-19.

123. Хисамутдинова Г. И. Развитие дидактической теории в ФРГ во второй половине XX века: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003.201 с.

124. Хроника Болонского процесса //www.bologna.spbu.ru /chronicle/php

125. Хюфнер К. Сложности объединения и реформа высшего образования в Германии //Высшее образование в Европе. -ЮНЕСКО-СЕПЕС. -Т. XXVII.- №1-2,2002.

126. Хюфнер К.Управление и финансирование высшего образования в Германии //Высшее образование в Европе. -Т. XXVIII.- №2.-2003.

127. Цейкович К. Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2003.-210 с.

128. Чиркин В.Е. Конституционное право зарубежных стран.- М.: Юристъ, 1997,-568 с.

129. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству; понятия, формирование, свойства // Педагог,-1998.-№4.-С. 6-11.

130. Шевченко Е. В.Толковый словарь терминов на английском языке в области международного образования.-СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.62 с.

131. Шевченко Е.В. Качество образования.- М:. Логос, 2003.-197,1. с.

132. Шевченко Е.В. Будущее европейского образования.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002.- 74 с.

133. Шемятенков В.Г. Европейский союз на пороге XXI века. Выбор стратегии развития.-М. :Эдиториал УРСС, 2001.- 471 с.

134. Шили К. О новой модели финансирования вузов за счет студентов и выпускников //Высшее образование в Европе. -Т. XXVIII.-№2.-2003.

135. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии: Дис. канд.пед.наук. Великий Новгород, 1999.- 155 с.

136. Шишлов А.В. Сделать более динамичной систему образования // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. -2003.-Вып. 8.-С. 23-24.

137. Щербаков Н.П. Болонский процесс от Парижа до Бергена: Инф.-аналит. обзор. Алт.гос. тех. Университет им. Ползунова: Изд. АлтГТУ, 2004.-111 с.

138. Adam S. Qualification Structures in European Higher Education // www.bsun.org/BolognaProzess/Studies/stud4. pdf

139. Akkreditierung von Akkreditierungsagenturen und Akkreditierung von Studiengangen mit den Abschliissen Bachelor/Bakkalaureus und Master/Magister (Mindeststandards und Kriterien) //www.akkreditierungsrat.de/beschluesse.htm

140. Auf dem Weg zur internationalen Hochschule (Drittes Aktionsprogramm des DAAD 2004-2010) //www.daad.de

141. Aufgaben der Fort-und Weiterbildung //www.bildungsportal.nrw.de /ВР/Schule/ Lehrerfortbildung 1 /Aufgaben.html

142. Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute Fachleute fur das Lernen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 5.10.2000) www.kmk.org/doc/publ/erklaerung.pdf

143. Aus- und Fortbildungsbericht 2002 (Ministerium fur Schule, Jugend und Kinder; Landesinstitut for Schule) Soest.-2003 www.bildungsportal.nrw.de

144. Bachelor und Master in der Lehrerausbildung //www.bildungsserver.de /zeigen. html? seite=816

145. Bachelorstudium mit Lehramtsoption// studium.hu-berlin.de/lust

146. Bastian J., Keuffer J., Lehberger R. (Hrsg.) Lehrerbildung in der Entwicklung. Beltz Padagogik, 2005. - 132 S.

147. Baumgart F.,Brugermann H.,Brunkhorst-Hackl E. Towards a European area of higher education; change and convergence in European highe reducation //www.bsun.org/Bologna Prozess/Studies/stud2.pdf

148. Bayer M., Bohnsack F., Koch-Priewe В., Wildt J. (hrsg.) Lehrerinnen und Lehrer werden ohne Kompetenz Proffessionalisierung durch eine andere Lehrerbildung.- Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2000.-35I S.

149. Bayer. M. u.a. (1990): Ausgewahlte Ergebnisse einer Untersuchung tiber strukturelle Veranderungen in den Lehramtsstudiengangen. In: Erziehungswissenschafl. 1998,-Heft 2.- S. 24-86 .

150. Bayer, M. (1996): Bericht der Kommission Schulpadagogik/Lehrerausbildung. In: Erziehungswissenschafl, Heft 13. S. 49-54.

151. Becker G.E. Bildungsstandards Ausweg oder Alibi?.-Beltz Padagogik, 2004.- 236 S.

152. Beckmann H.-K. Das Verhaltnis von Theorie und Praxis in der Padagogik und Konsequenzen ftir die Lehrerausbildung. In: E. Glumper.Perspekiven der universitaren Lehrerbildung/hrsg. von E.Glumper und Heinz S.Rosenbusch. Bad /Obb.:Klinkhardt, 1997.-176 S.

153. Bennack J.Schulaufgabe: Unterricht. Studientexte fur das Lehramt.-Beltz Padagogik, 2004. 136 S.

154. Berchem T. Wie wettbewerbsfahig ist die deutsche Universitat? // www.daad.deBildungspolitik in Europa //Erziehung und Unterricht, 1994. -T.144.-N5.-S. 258-318.

155. Bohmann M., Schafer-Munro R. Kursbuch Schulpraktikum. Beltz Padagogik, 2005.- 238 S.

156. Bohmann M., Schafer-Munro R., Neumann A. Kursbuch Lehramtsstudium.- Beltz Praxis, 2004.- 231 S.173. ' Bohmann M., Hoffinann K. Kursbuch Berufseinstieg.-Beltz Praxis, 2002.- 119 S.

157. Boiko I., Kaiser F.-J. Das Credit-Point-System als Schritt zur europaischen Mobilitat im Lehramtstudium//www.uni-paderborn.de/plaz/europatagung/ag02.html

158. Bologna-Prozess //de.wikipedia.org/wiki/Bologna-Prozess#Ziele

159. Burbules N.- C. Globalization and education : Crit. perspectives Ed. by N.- C. Burbules, C.-A. Torres .New York, London: Routledge, 2000.

160. Cerwenka K. Leitfragen fur eine padagogische Lehrerbildung Лп: Verband Bildung und Erziehung: Lehrerbildungsreform- aber wie? Bonn, 1999.- S. 25-28.

161. Cloer E., Klika D., Kunert H. (hrsg.). welche Lehrer braucht das Land? Notwendige und mogliche Reformen in der Lehrerbildung.-Weinheim, Munchen: Jiventa, 2000.- 320 S.

162. Curriculare Standards des Faches Bildungswissenschaften und Standards der Systementwicklung (Bericht der Arbeitsgruppe) //www.mvmfk.rlp.de/Lehrerbildung/ReformderLehrerbildung/CSUberb lick.pdf

163. Das Bildungswesen in derBundesrepublik Deutschland. Bonn: KMK, 2003.-309 S.

164. Das Bildungswesen in der Bildungsrepublik Deutschland 2003: Darstellung der Kompetenzen, Strukturen und bildungspolitischen Entwicklungen fur den Informationsaustausch in Europa.- Bonn: KMK, 2003.

165. Das zweistufige System: Bachelor- und Masterstudiengange //www.akkreditierungsrat. de/beschluesse. htm

166. Daschner P., Drews U. (Hrsg) Kursbuch Referendariat.- Beltz Padagogik, 2002.- 240 S.

167. Der Lehrerberuf in Europa: Profil, Tendenzen und Anliegen Bericht III Beschaffigungsbedingungen und Gehalter.- Bonn:Eurydice, 2003.- 232 S. •

168. Die Europaische Dimension in der Lehrerbildung //www. europahausburgenland.net/index.htm

169. Die Mobilitat der Studienanfanger und Studierenden in Deutschland von 1980 bis 2000//www.kmk.org

170. Dirks U., Hansmann W. Reflexive Lehrerbildung. Fallstudien und Konzepte im Kontext berufsspezifischer Kernprobleme.-Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1999.- 305 S.

171. Dokumente und Links zur Einfuhrung von Bachelor- und Masterstudiengangen //www.fu-berlin.de/service/zuvdocs/bms/index.html

172. Eckpunte der GEW zur Reform der Lehrerbildung// www.lehrerbildung.de/docu/GEW-14eckp.htm#Einleitung

173. Engagiert und kritisiert Lehrer in Deutschland//www.goethe.de/kug/buw/sub /akt/ deindex.htm

174. Entprofessionalisierung der Lehrer-Ausbildung? Stellungnahme des Paderborner Lehrerausbildungszentrums (PLAZ) zu den grundsatzlichen Aussagen des Expertenrats zur Lehrerausbildung//www.upb.de/plaz /stellungnahmeexpertenrat.html

175. European network for Quality Assurance in Higher Education: Quality Procedures in European Higher Education An ENQA Survey // www.bsun.org/Bologna Prozess/Prague 2001/prague2.pdf

176. Gudjons H. Padagogisches Grundwissen: Uberblick-Kompendium-Studienbuch. -Bad Heilbrunn: Klinkhard, 1999. 357 S.

177. Gegenseitige Anerkennung von Lehramtdprufungen und Lehramtsbefahigungen// www.kmk.org/documents.htm

178. Graumann O., Kek R.-W., Pewsner M. (Hrsg.) Schul-und Hochschulmanagement: 100 aktuelle Begriffe. Ein vergleichendes Worterbuch in deutscher und russischer Sprache.- Universitatsverlag Hidescheim, 2004.- 35 S.

179. Haug G., Knudsen I. Trends in Learning Structures in Higher Education //www.bsun.org/BolognaProzess/bologna99/bolognal .pdf

180. Haug G., Tauch Ch. Trends in Learning Structures in Higher Education//www.bsun.org/BolognaProzess/bologna99/bologna2.pdf

181. Hochschulrektorenkonferenz. Empfehlungen zur Lehrerbildung. In: Schulz, D., Wollersheim, H.-W. (hrsg.). Lehrerbildung in der offentlichen Diskussion. Neuzeitliche Gestaltungsformen in Theorie und Praxis.-Neuwied:Luchterhand, 1999.-S. 163-176

182. Hochschulrektorenkonferenz. Europa wachst zusammen// Der Tagesspiegel 6.6.2001// www2.tagesspiegel.de/archiv/2001/06/05/ak-ws-5517003 .html

183. Horstkotte H.: "Qualitat made in Germany. Der Akkreditierungsrat testet neue Studiengange auf ihren Standard." In: Der Tagesspiegel 24.5.2000 //www2. tagesspiegel.de/archiv/2000/05/23/ak-ws-ca-l 8630.html

184. Hucht M., Kunkel A. Studiemfuehrer Lehramt.- Wuerzburg:Lexika Verlag, 2004.- 191 S.

185. Idee und Konzeption de's ECTS //www.hrk-bologna.de/bologna /de/home/192321 H.php

186. Im Blickpunkt: Strukturen des Hochschulbereichs in Europa (2003/2004)Nationale Entwicklungen im Rahmen des Bologna-Prozesses.-Boi)n:Eurydice Focus, 2003.- 92 S.

187. Information zu den Bachelor-und Masterstudiengangen / Studienbiiro.- 2005//www.ruhr-uni-bochum.de/zfl/beratung/indexber.htm

188. Kempfert G., Rollf H.-G.Qualitat und Evaluation. Ein Leitfaden fur Padagogisches Qualitatsmanagement.- Beltz Padagogik, 2005.- 286 S.216. # Klippert H. Lehrerbildung.- Beltz Padagogik, 2004.- 267 S.

189. Kretschmann R. (Hrsg.) Stressmanagement fur Lehrerinnen und Lehrer.- Beltz Praxis, 2001.- 173 S.

190. Koch-Priewe B. Grundlegung einer Didaktik der Lehrerbildung// In Bayer M., Carle U., Wildt J. (Hrsg. )Brennpunkt: Lehrerbildung. Strukturwandel und Innovationen im europaischen Kontext.-Opladen: Leske und Budrich, 1997.- S. 139-163.

191. Kriiger H-H Padagogen im Studium und Beruf: empirische Bilanzen und Zukunftsperspektiven (Heinz-Hermann Krueger (Hrsg.).-l. Auflage. Wiesbaden: VS Verlag fur Sozialwissenschaft, 2004.- 300 S.

192. Landfried K. Schritte zum europaischen Hochschulraum ohne Abgrenzung (Jahresbericht 2002 ) //www.hrk.de/downloads/rb.pdf

193. JUGEND vom 17.-18.M3rz 2000 in Lissabon) Bonn: Eurydice, 2000.198 S.

194. Lebenslanges Lernen //www.bmbf.de/de/411 .php

195. Lehrerausbildung. Teil 1: Studium.-hrsg. vom Ministerium fuer Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen.-Frechen: Ritterbach Verlag GmbH, 2000.- 196 S.

196. Lehrerausbildung an der Ruhr-Universitat /www.ruhr-uni-bochum.de/zfl/modellversuch /indexmod.htm

197. Lehreraus- und Weiterbildung an der Ruhr-Universitat Bochum http://www.ruhr-uni-bochum.de/zfl/wir/indexwir.htm

198. Lehrerbildung an Universitaten ein Reformmodell der Kooperation zwischen Universitat und Schule //www.fu-berlin.de/service/zuvdocs/bildung/lehrerbildung-reform02.pdf

199. Lehrerbildungsreform. Leitbilder einer alltagstauglichen Lehrerbildung.Hrsg. von Toni Hansel. -Centaurus Verlag-GmbH + C, 2002.- 290 S.

200. Lehrermangel gefahrdet den Bildungsstandort Deutschland (deutscher Lehrerverband Memorandum, Marz 2001) //www.leb.bildung-rp.de/info/aktuell /bildung/bildungindex.htm

201. Lernen flir Europa. Ahschlussberricht eines Modellvesuchs.-Landesinstitut fur Schule und Weiterbildung. Verl. Fur Schule und Weiterbildung. Druck Verlag Kettler Gmbh., 1997.- 120 S.

202. Liebau E. Padagogische Qualitat ein Orientierungsrahmen fur die akademische Lehrerbildung? In: Edith Glumper. Perspektiven der universitaren Lehrebildung |hrsg. Von E.Glumper, Heinz S. Rosenbusch. -Bad Heilbrunn:Klinkhardt, 1997.- 176 S.

203. Lourtie P.Furthering the Bologna Process Report to the Ministers of the signatory countries //www.bsun.org/BolognaProzess/bologna99/ bologna4.pdf

204. Miller R. Lehrer lernen Ein padagogisches Arbeitsbuch.- Beltz, 2004. -336 S.

205. Nyborg P. A Decade of Transition in European Higher Education //www.bsun. org/BolognaProzess/Studies/stud 1 1 pdf

206. Nyborg, P.: The Bologna Process: Perspectives for the future// www.bsun.org/BolognaProzess/Studies/studl2pdf

207. Mindestanforderungen an Schlusselkompetenzen(Beschluss des Akkreditierungsrates vom 20. Juni 2005) //www.akkreditierungsrat.de /beschluesse.htm

208. Padagogik wozu und flir wen? /Hrsg. W.Bohm.-Stuttgart, 2002.145 S.

209. Padagogischer Austauschdienst Jahresbericht 2002/2003 .-Bonn: Sekretariat der Kultusministerkonferenz Padagogischer Austauschdienst (PAD), 2003. 92 S.

210. Quantitative Entwicklungen in den Bachelor-und Masterstudiengangen seit Einfuhrung der neuen Studiengangstruktur. Beschluss der Kuktusministerkonferenz.- Bonn. 2004. - 15 S. // www.kmk.org.

211. Rahmenvorgaben flir die Einfuhrung von Leistungspunktsystem und die Modularisierung von Studiengangen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.09.2000 i.d. vom 22.10.2004)//www.kmk.org

212. Rauschenbach Т., Krtiger H.-H., Fuchs K. Diplom- Padagogen in Deutschland.- Survey: Juventa, 2001. 335 S.

213. Realisierung der Ziele des Bologna-Prozesses: Nationaler Bericht 2004 flir Deutschland von KMK und BMBF//www.kmk.org

214. Recognition issues in the Bologna process: Final report by the ENIC/NARIC working group //www.bsun.org/BolognaProzess /bologna99/bologna3 .pdf

215. Reichert S. , Tauch Ch. Trends in Learning Structures in European Higher Education The draft Trends 3 Report (Summary Version) //www.bsun.org/ BolognaProzess/Studies/stud6. pdf

216. Sander TH. Neuere Entwickklungen der Lehrerbildung in Europa -die Evalutionsdebatte //In Macha H., Solzbacher CI. (Hrsg.) , Welches Wissen brauchen Lehrer? Bad Heibrun: Klinkardt, 2002. S. 80-97.

217. Schratz M., Manfred I., Radnitzky E. Qualitatsentwicklung Verfahren, Methoden, Instrumente.-Beltz Padagogik, 2000. 264 S.

218. Schubert B. Lehramt. Padagogen gehen mit Bachelor und Master an die Schulen. NRW reformiert das Studium //Der Tagesspiegel 28.5.2001 //www2.tagesspiegel. de/archiv/2001/05/27/ak-ws-4410651 .html

219. Schule und Gesellschaft im Umbruch. Bd.l: Theoretische und internationale Perspektiven Hrsg.W. Helsper.- Weinheim, 1996. 357 S.

220. Schulz D., Wollersheim H.-W. (hrsg.). Lehrerbildung in der offentlichen Diskussion. Neuzeitliche Gestaltungsformen in Theorie und Praxis.-Neuwied: Luchterhand, 1999. 178 S.

221. Schutzenmeister J. Professionalisierung und Polyvalenz in der Lehrerausbildung.- Tectum Verlag, 2002. 552 S.

222. Schwerpunkt: Von den neuen Chancen, Lehrer zu werden //www.abimagazin. de/rubrik/vorschau200308.jsp

223. Shaping our Own Future in the European Higher Education Area ( Convention of European Higher Education Institutions. Salamanca, 2001, 29-30 march.)// www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Maindoc/010329-30SALAMANCACONVENTION.PDF

224. Standards fur die Lehrerbildung:Bildungswissenschaften (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004) //ww.kmk.org/doc/ beschl/standards lehrerbildung.pdf

225. Standards fur die Lehrerbildung: Bericht der Arbeitsgruppe www.kmk.org/lehrerbildung-bericht der AG.pdf

226. Stellungnahme des VBE zu den Reformvorschlagen des Expertenrats fur die Weiterfuhrung der Reform der grundstandigen lehrerbildung und gegen die Vorschlage des Expertenrats. Aus: schule heute.//www.vbe-nrw.de/schuleheute/schuleheutel25.htm

227. Strategie ftir Lebenslanges Lernen in der Bundesrepublik Deutschland (Materialien zur Bildungsplanung und zur Forschungsforderung) BLK Heft 115.-Bonn.- 2004.-241 S.

228. Studienberatung Bachelor-Masterlehramt an der RUB (eine Informationsbroschure) Bochum:Zentrum fur Lehrerbildung, 2004. -74 S.

229. Tauch Ch., Raugvargers A. Survey on Masters Degrees and Joint Degrees in Europe//www.bsun.org/BolognaProzess/Studies/stud3. pdf

230. Terhart E. Gestufte Lehrerbiildung Stand, Probleme, Perspektiven //www.ruhr-uni-bochum.de/zfl/publikationen/indexpub.htm

231. Terhart E. Perspektiven. der Lehrerbildung in Deutschland/ AbschluJ3bericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission.- Weinheim: Beltz, 2000. -167 S.

232. Terhart E. Standarts fur die Lehrerbildung: eine Expertise fur die KMK.- Munster: Universitat Munster, 2002. 51 S.

233. Terhart E. Reform der Lehrerbildung//In: B.Frommelt u.a. (hrsg.): Schule am Ausgang des 20Jahrhunderts. Gesellschafitliche Ungleichheit, Modernisierung und Steuerungsprobleme im Prozess der Schulentwicklung. Weinheim: Juwenta, 2000.- S. 249-265

234. Tuning Educational Structures in Europe 2000-2002: a Report // www.bsun.org/BolognaProzess/Studies/stud4l. pdf

235. Two decades of reform in higher education in Europe: 1980 onwards ( Gremany. National description)//www.eurydice.org

236. Volksschule //de.wikipedia.org/wiki/Volksschule#Deutschland

237. Verordnung zur Durchfurung des Modellversuchs „Gestufte Studiengange in der Lehrerbildung" (VO B/M) vom 27.Marz 2003 S.3 // www.ruhr-uni-bochum-de/zlf/lehrerausbildung/gesetze/indexges.htm

238. Wildt J. Professionalisierung durch Lehrerbildung. Die universitare Lehrerbildung auf der Suche nach neuer Identitat // www.sommerschule.gew.de/ Sommerschule% 2098/ professionalitat.htm

239. Windecker A.C Auserfachliche Kompetenzen und Schluesselqualifikationen in der beruflicher Bildung.- Ludwigsburg, 1991.244 S.

240. Wissenschaftsrat: Refomimpulse fur das deutsche Hochschulsystem durch Einfiihrung neuer Studienstrukturen und -abschlusse// www.wissenschaftsrat. de/index.html

241. Zehn Jahre europaische Sprachforderung in LINGUA, LEONARDO; SOKRATES 1990 - 2000/ Redaktion: C.Gutierrenz, B.Lang, A.Raasch.-Saarbrucken, 2000. - 195 S.

242. Zehn Thesen zur Bachelor-und Masterstruktur in Deutschland: Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 12.06.2003 KMK// www.kmk.org

243. Zur Zulassung auslandischer Studiebbewerber an deutschen Hochschulen//www.hrk.de/917.htm

244. Zydatifl W. Fremdsprachenlehrerausbildung. Reform oder Konkurs //hrsg. von W.ZydatiB und G.Neuner. Berlin und Munchen: LarigenscheidtKG, 1998,374S.