Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье

Тягунова, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье

Автореферат

Автор научной работы: Тягунова, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье"

На правах рукописи

ТЯГУНОВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ВОСПИТАНИЮ У ПОДРОСТКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003455454

Челябинск-2008

003455454

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Котлярова Ирина Олеговна.

доктор педагогических наук, профессор Третьякова Татьяна Николаевна,

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Криницыиа Екатерина Владимировна.

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Защита состоится 18 декабря 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 17 ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения последних лет содействовали воспитанию у целого поколения россиян качеств, не способствующих поддержанию семейных отношений, воспитанию детей. Данные статистики говорят о том, что в нашей стране более миллиона беспризорных детей, увеличивается количество разводов. По данным последней переписи населения, в России 25 % неполных семей, причем в Челябинской области эта цифра больше, чем в среднем по России. В 2007 году в стране родились более миллиона внебрачных детей. Решение проблемы приобщения молодежи к традиционным семейным ценностям настолько актуально, что 2008 год объявлен в России годом семьи. Одним из направлений национального демографического проекта стал аспект воспитания у подрастающего поколения ценности семьи.

Пропаганда приоритета полной семьи с детьми, разработка учебных программ, содействующих воспитанию у подростков ценностного отношения к семье - задачи образования, поставленные как в документах федерального уровня («Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепции непрерывного образования»), так и в документах регионального уровня («Региональная программа развития образования в Челябинской области»).

Значимую помощь государству в воспитании ценностного отношения к семье у подрастающего поколения могли бы оказать учителя. Статистические данные пилотажного исследования свидетельствуют о том, что готовность современных учителей к воспитанию у подростков ценности семьи является недостаточной и ее необходимо развивать. В то же время, результаты теоретического анализа научных изысканий свидетельствует о том, что в науке сложились предпосылки развития готовности учителя к различным аспектам его профессиональной деятельности.

К таким предпосылкам относятся исследования Н.Д. Никандрова, И.В. Резанович, Н.С. Сахаровой и др., в которых готовность учителя исследуется в связи с понятиями «компетентность» и «профессионализм». В философии готовность предстает аспектом мировоззрения человека (A.A. Радугин и др.); в психологии состоянием личности (JI.A. Кандыбович и др.), в педагогике инте-гративным свойством личности учителя (С.А. Николаенко, Г.Н. Сериков и др.). Н.М. Борытко, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой выделены составляющие готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. Однако, в педагогике дискуссионным остается вопрос системного представления свойства «готовность учителя», не достаточно полно описана специфика этапов развития готовности учителя к воспитанию ценностных отношений; не уточнено содержание готовности учителя применительно к приобщению подростков к социальным ценностям и к воспитанию их ценностного отношения к семье.

Содержание термина «готовность к воспитанию у подростков ценностного отношения к семьс» опирается на такие понятия как «ценность», «ценно-

стное отношение к семье», определенных в философии, психологии, педагогике (А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.). Социальная ценность семьи представлена и педагогами, и исследователями смежных наук (C.B. Дар-модехин, Е.О. Карасева, С.С. Шевчук и др.). Разработаны методики содействия формированию ценностных ориентации будущего учителя на взаимодействие с семьей учащегося (И.В. Власюк и др.), изучена проблема содействия школы "одителям в воспитании детей (Т.А. Артюгина, Ю К Бабанскнй В А Сласте= нин, P.A. Рогожникова и др.). Тем не менее, в теории педагогики не в полной мере раскрыт содержательный аспект готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье: не уточнено какими знаниями должен обладать учитель и какими навыками владеть, чтобы успешно воспитывать в современных условиях ценностное отношение подростков к семье.

Готовность учителя к воспитанию развивается непрерывно в его профессиональной деятельности. Непрерывно меняются и социально-экономические условия жизни общества. Новые формы устройства детей в семью, новые формы семьи, изменения в понятиях многодетной и малодетной семьи, диктуют новое содержание готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье. Вместе с этими изменениями возникла необходимость в обновлении знаний учителей в области теории и практики воспитания детей, живущих в современных семьях, специфики взаимодействия с их родителями. Новые знания о типах семей и способах школьного взаимодействия с ними, полученные смежными науками (А.И. Антонов, A.A. Плужникова и др.), используются учреждениями повышения квалификации учителей. Однако, эти знания не адаптированы к особенностям образовательных учреждений, поэтому они мало используются самими учителями в практике образования. Исправить положение могло бы внутришкольное повышение квалификации учителей, но для этого необходимо разработать методические основания.

Сопоставление социального заказа, состояния педагогической теории, потребностей практики образования позволяет констатировать, что наблюдаются противоречия:

на социально-педагогическом уровне между объективной социальной потребностью воспитания у подростков ценностного отношения к семье и недостаточной готовностью учителей к данной функции с учетом новых социальных условий;

- на научно-педагогическом уровне между имеющимися исследованиями, посвященными проблеме развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье и недостаточным теоретическим обоснованием адаптивного содержания и организации данного процесса;

- на научно-методическом уровне между имеющимся педагогическим потенциалом в области воспитания ценностного отношения к семье и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения вопроса развития готовности учителя к осуществлению данного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, связанную с поиском и научным обоснованием модели развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье».

Цель исследования - разработать и обосновать модель развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Объект исследования — повышение профессиональной квалификации учителя.

Предмет исследования - готовность учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Гипотеза исследования: развитие готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье будет успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы системный и профессионально-деятельностный подходы, теория самообучающейся организации, причем первый подход следует преимущественно задействовать при раскрытии сущностных характеристик ключевых понятий исследования и при разработке модели развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье; второй - при практической реализации разработанной модели; указанную теорию - при определении основных принципов внедрения модели в школе, выявлении субъектов реализации модели и их функций;

2) исследуемый процесс представляет собой модель развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье, отражающую целостность структурных компонентов реализующуюся во взаимосвязи с педагогическими условиями успешного внедрения;

3) успешное внедрение модели будет определено комплексом условий, предусматривающих:

- определение нормативно-адаптивных требований к уровню готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье;

- обеспечение паритета целей администрации школы и учителей при проектировании и реализации интегрированной программы повышения квалификации учителей;

- организацию информационно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителей;

4) процесс развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростка к семье осуществляется на основе адекватного научно-методического обеспечения, отраженного в программе повышения квалификации учителей в школе, включающей теоретические, методические, аксиологические аспекты воспитания ценностного отношения подростков к семье и реализованного в различных формах повышения квалификации.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению; уточнить понятийный аппарат исследования;

2) спроектировать, апробировать и реализовать модель развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье, выявить ее особенности;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить

vrwfTiTipvr* rr£»TTamrTjruprb"WV v^nnouíj ^/лп^пшпк П.'ЧП'ТТЛЩТТИТ U.'IKIHJ n'nDTгттÍ(Y

"«^VU VI 11 .VVJUU^ J «.lUUllll J WUKlllllVIl l ......... I . * ' . .IV

товности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье.

Методологической основой и теоретическими предпосылками исследования явились: системный подход (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Блау-берг, Ю.А. Конаржевский и др.); профессионально-деятельностный подход (М.И. Дьяченко, В.А. Сластенин и др.); теория гуманистических образовательных систем (Т.Н. Ломтева, Г.Н. Сериков и др.); теории ценностей (А.Г. Здраво-мыслов, A.B. Кирьякова и др.); теория повышения квалификации в инновационной деятельности (И.А. Зимняя, И.О. Котлярова и др.); теории индивидуализации системы повышения квалификации учителя (М.Т. Громкова, Д.Ф. Ильясов, A.M. Новиков и др.); теория самообучающейся организации (М. Дейл; Б.З. Мильнер и др.); идеи о структуре ценностных отношений (В.П. Тугаринов; Н.Л. Худякова и др.); идеи оценки результата образования через компетенции (Р. Бойцис, Э.Ф. Зеер, Н.Д. Никандров и др.).

База исследования: Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 78, № 121 г. Челябинска, № 9 г. Копейска. В экспериментальной работе приняли участие 108 учащихся 7-8 классов, 108 родителей и 168 учителей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 г-2002 г.). Осуществлялось изучение проблемы исследования. На данном этапе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, метод периодизации, синтез, сравнение, обобщение опыта работы по проблеме исследования. В результате изучения источников были выявлены отличительные признаки, связи и состав основных понятий исследования: «ценностное отношение к семье», «готовность учителя к воспитанию ценностного отношения к семье».

Второй этап (2001 г.—2003 г.). Разрабатывалась и апробировалась модель развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье. Определялись педагогические условия реализации модели. Ведущими методами на данном этапе стали: моделирование, системный анализ, различные виды наблюдения.

Третий этап (2004 г-2008 г.). Осуществлялось проектирование и реализация экспериментальной работы с целью проверки положений гипотезы, внедрялась в практику образования уточненная модель развития готовности учителей к воспитанию ценностного отношения к семье в выявленных педагогических условиях. В этот же период описывалась экспериментальная работа и ее результаты. На данном этапе использовались методы: обобщение и системати-

зации, системный анализ, методы математической статистики, обобщение опыта работы по проблеме исследования.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье, представляющая интеграцию системного, профессионально-деятельностного подходов и теории самообучающейся организации. С позиции системного и профессионально-деятельностного подходов было уточнено ключевое понятие исследования «готовность учителя к воспитанию ценностного отношения к семье».

2. Спроектирована модель развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье, которая рассматривается как сложная, открытая, динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты: целесинтезирующий, поисково-содержательный и инновационно-деятельностный.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации разработанной модели развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье с позиции системного и профессионально-деятельностного подходов, теории самообучающейся организации;

- расширены научные представления о системных характеристиках и методологических особенностях развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье;

- доказана необходимость принятия администрацией школы мер по обеспечению условий успешного внедрения модели развитии готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработана программа «Повышение квалификации учителей в воспитании ценностного отношения к семье», которая может быть использована руководителями методических объединений и других организационных форм повышения квалификации в школе;

- разработана методика «Воспитание ценностного отношения подростков к семье», которая может служить ориентиром в инновационной воспитательной деятельности классных руководителей;

- разработаны критерии уровни и уровневые показатели готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье, а также диагностические шкалы и методики, готовые к практическому применению в практике образования.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования определяется использованием оптимального набора методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; завершенностью экспериментальной

работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой опытно-поискового материала; положительными результатами педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования:

- рассматривались на научно-практических конференциях международного уровня: 'сЛкчпостпо-развиваюхцее профессиональное образование// (г. Екатеринбург, 2005); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Новосибирск, 2006 г.); всероссийского уровня: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003 г.); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Москва, 2004 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2005 г.);

- апробировались на научно-методических конференциях ЮУрГУ «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (г. Челябинск, 2003-2007 гг.);

- внедрялись на городской экспериментальной площадке Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 121 (г. Челябинск, 2004-2006 гг.);

- публиковались в научных журналах и сборниках научно-практических материалов.

В 2006 году исследование отмечено Грантом Правительства РФ по Челябинской области в разделе «Гуманитарные науки».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье способствует преобразованию готовности учителя до уровня, позволяющего выполнить ожидаемые социумом функции воспитания ценностного отношения подростков к семье. Модель реализуется в процессе повышения квалификации в образовательном учреждении, как целостность трех взаимосвязанных компонентов: целесинтезирующего, поисково-содержательного и инновационно-деятельностного. В основании разработки модели лежат системный, профессионапьно-деятельностный подход и теория самообучающейся организации.

2. Комплекс педагогических условий успешного внедрения модели предусматривает:

определение нормативно-адаптивных требований к уровню готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье;

- обеспечение паритета целей администрации и учителей школы при проектировании и реализации интегрированной программы повышения квалификации учителей;

- организацию информационно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителей.

3. Научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей в школе в аспекте их готовности к воспитанию ценностного отношения подростков к семье реализуется в различных формах повышения квалификации. Программа повышения квалификации представлена содержательными модулями, включающими теоретические, методические, аксиологические аспекты воспитания ценностного отношения подростков к семье.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (10 стр.), двух глав (144 стр.), заключения (3 стр.), библиографического списка (201 источник), в том числе 5 источников на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, степень ее теоретической разработанности и практического отражения; сформулирован методологический аппарат; охарактеризованы этапы и методы исследования, представлены научная новизна, практическая и теоретическая значимость, определены положения, выносимые на защиту.

Первая глава исследования «Теоретические аспекты развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье» посвящена характеристике теоретических аспектов развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье. Одним из таких аспектов является развитие педагогических взглядов на воспитание ценностного отношения подростков к семье. Исторический путь развития был условно поделен на пять этапов и проанализирован по трем критериям: подходы, субъекты, содержание воспитания. Изучение истории развития проблемы в России в период от XVI до начала XXI столетия позволило сделать следующие выводы:

- необходимо непрерывно развивать готовность учителя к воспитанию ценностного отношения подростка к семье, поскольку содержание воспитания ценностного отношения подростка к семье меняется в зависимости от социально-экономических условий;

- в развитии готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье следует учитывать выявленные тенденции: признание социальной ценности полной семьи с детьми; решение проблемы воспитания ценностного отношения подростков к семье осуществлять при поддержке государства; признание семьи и школы полноправными партнерами в воспитании ценностного отношения подростков к семье; воспитание ценностного отношения подростков к семье осуществлять с учетом типа семьи, формы устройства детей в семью;

- ключевые понятия исследования стали предметом изучения многих человековедческих наук сравнительно недавно, поэтому их определения носят дискуссионный характер.

Ключевыми понятиями исследования явились: «ценностное отношение подростка к семье», «готовность учителя к воспитанию ценностного отноше-

ния подростков к семье», «развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье». При определении понятия «ценностное отношение к семье» мы опирались на родовые признаки понятий:

- «отношение» в трактовке В.Н. Мясищева, как психологической связи человека с реальным объектом, характеризующейся избирательностью, иерархичностью, осознанностью, субъект-объектностью;

- «ценность» в понимании А.В. Кирьяковой, В.П. Тугаринова, Н.Л. Худяковой, как значимости для субъекта, результата оценочной деятельности субъекта, связанной с переживанием.

Наряду с родовыми признаками, выделены и видовые отличия понятия «ценностное отношение к семье»: волевая готовность поступать в соответствии с выбором личной ценности семьи, стремление к созданию семьи в будущем. Применительно к ценностному отношению подростка к семье, был сделан анализ особенностей подросткового возраста и специфики ценности семьи. В результате под ценностным отношением подростка к семье понимается осознанная, значимая, избирательная, иерархичная, психологическая связь с семьей, являющаяся результатом оценочной деятельности, проявляющаяся в стремлении к созданию семьи в будущем, к получению поддержки со стороны членов семьи и в волевой готовности отстаивать сложившиеся убеждения о социальной и личной ценности семьи.

Ценностное отношение к семье нуждается в целенаправленном воспитании. В школе эта деятельность является функцией учителя. Поэтому, он должен быть готов к данному аспекту воспитания. Под готовностью учителя понимается интегративное свойство личности учителя, характеризующееся ценностным отношением учителя к семье, профессиональной компетентностью в воспитании ценностных отношений и профессиональным мастерством в созидании, освоении, апробации и внедрении систем воспитания ценностного отношения подростков к семье. В составе готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье выявлены три компонента: мотивационно-оценочный (критерий - ценностное отношение учителя к семье); содержательный (критерий - профессиональная компетентность учителя в воспитании ценностных отношений); процессуальный (критерий - профессиональное мастерство учителя в инновационной деятельности, предметом которой является воспитательная система класса). В исследовании учтена специфика готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье, которая предполагает необратимое и непрерывное изменение степени выраженности каждого компонента в зависимости от меняющихся социально-экономических условий, стажа работы учителя и других факторов.

Изменение готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье, отражающееся на профессиональной деятельности, носит целостный характер. Это позволило рассматривать изменение уровня готовности, как последовательность стадий: зарождение, становление, зрелость и дисгармония, то есть, как развитие готовности (в соответствии с положениями системного подхода).

Характерными особенностями развития готовности являются:

- двуединый процесс сближения зародившейся готовности и условий профессиональной деятельности учителя, в которых готовность должна проявлять свою состоятельность, в результате которого происходит преобразование каждого компонента готовности;

- дифференциация компонентов готовности учителя и интеграция их в общую целостную характеристику готовности учителя в конкретных условиях школы.

Развитие готовности обусловлено внутренними и внешними факторами. Внутренний аспект активизирует личностные свойства, побуждающие учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье. Внешний аспект определен возникновением связей между готовностью и условиями профессиональной деятельности учителя, в которых эта готовность проявляется. Внешняя составляющая развития готовности учителя в исследовании понималась как взаимодействие системы повышения квалификации и учителя, направленное на повышение уровня готовности учителя. Такое взаимодействие необходимо осуществлять до тех пор, пока готовность учителя не достигнет уровня, достаточного для воспитания у подростка ценностного отношения к семье.

Исследование практики образования показало: большинство учителей школ находятся на уровне готовности «низкий» и «ниже среднего», характеризующегося осознанием учителем ценности семьи только в личном плане, не знанием особенностей содержания и методик воспитания ценностного отношения подростка к семье в новых социально-экономических условиях. Социальный заказ требует более высокого уровня. Поэтому, следующей задачей исследования стало построение модели развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье (рис. 1).

Методологию модели составили: системный и профессионально-деятельностный подходы, теория самообучающихся организаций.

Системный подход (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский) обеспечил:

- выявление в понятии «готовность учителя к воспитанию ценностного отношения к семье» его системных характеристик;

- представление модели как целостности, в неразрывной связи от реального образовательного процесса школы, от новых социально-экономических условий и выявление ее структурных, функциональных и генетических свойств.

Профессионально-деятельностный подход (М.И. Дьяченко, В.А. Сласте-нин) обеспечил:

- интенсификацию процесса развития готовности к воспитанию ценностного отношения к семье у подростков посредством реализации разработанной модели в профессиональной деятельности учителя;

- учет профессиональных функций учителя при отборе содержательного наполнения модели;

- стимулирование инновационной деятельности учителя, предметом которой является система воспитания ценностного отношения подростков к семье.

Рис. 1. Модель развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье и условия ее успешного внедрения

Теория самообучающейся организации (М. Дейл; Б.З. Мильнер) обеспечила обоснование ведущих принципов повышения квалификации учителей в аспекте их готовности к воспитанию ценностного отношения к семье:

- коллективное обсуждение и анализ ошибок, допущенных учителями в воспитательной деятельности,

- предварительную подготовку инициативной группы учителей для успешной методической реализации повышения квалификации всего педагогического коллектива.

Данные методологические позиции стали основаниями разработки и реализации модели развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Модель развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье есть единство целесинтезирующего, поисково-содержательного и инновационно-деятельностного компонентов.

Целесинтезируюший компонент включает в себя:

1) субъекты модели (органы управления образованием и родителей, администрацию школы и инициативную группу, учителей) и синтезированную цель: повышение уровня готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье в соответствии с образовательными потребностями учителя. Цель основывается на заказе социума (воспитать ценностное отношение подростков к семье), целях администрации школы (повысить квалификацию учителей), целях учителя (удовлетворить свои образовательные потребности);

2) задачи модели: развитие мотивационно-оценочного, содержательного и процессуального компонентов готовности.

Поисково-содержательный компонент модели включает в себя содержание программы повышения квалификации учителя в аспекте его готовности к воспитанию ценностного отношения подростков к семье. Содержание, заключенное в модули, отражает различные аспекты воспитания ценностного отношения к семье и является обязательным минимумом для достижения цели модели. Модули программы повышения квалификации учителя включают теоретические, методические и аксиологические аспекты воспитания ценностного отношения к семье. Они представлены следующим содержанием:

- типы семей, формы устройства детей в семью, возрастные и индивидуальные особенности воспитания ценностного отношения подростков к семье; мониторинг воспитательного потенциала семьи учащегося; стили семейного воспитания;

- этические аспекты воспитания ценностного отношения к семье; методы, формы, средства воспитания ценностных отношений подростков к семье; формы организации взаимодействия с родителями в воспитании ценностного отношения подростков к семье;

- методики диагностики ценностных отношений, специфика созидания, освоения, апробации и внедрения воспитательных систем, направленных на воспитание ценностного отношения к семье;

- использование дополнительного образования в целях воспитания ценностного отношения подростков к семье.

Содержание программы изменяется в соответствии с образовательными потребностями учителя. Поиск содержания осуществляется по трем разным траекториям, проходя которые учитель проявляет себя как субъект их построения. Субъектность учителя проявляется в самостоятельном поиске источников и содержания Боепитания ценностного отношения подростков к семье; в обращении за помощью к коллегам-экспертам, прошедшим курсовую подготовку в учреждениях повышения квалификации по данному вопросу; в использовании подготовленных инициативной группы, содержательных и литературных источников по исследуемой проблематике.

Инновационно-деятельностный компонент включает в себя деятельность учителя по повышению квалификации в аспекте развития готовности и организационные формы ее осуществления. Основой развития становится включение учителей в инновационную деятельность по созиданию, освоению, апробации и внедрению воспитательной системы класса, направленной на ценностное отношение подростков к семье. В модели предусмотрены различные формы повышения квалификации учителей в школе, содействующие его деятельности по созиданию, освоению, апробации и внедрению новации (инновационной деятельности): тематический спецкурс, научно-методическая и методическая работа, самообразование, соискательство. В исследовании предложено содержание для каждой формы повышения квалификации учителя в школе. И содержание и формы поддерживают инновационную деятельность учителя. Специфический характер инновационной деятельности проявляется в развитии готовности без отрыва от профессиональных обязанностей учителя.

В зависимости от начального уровня готовности учителя такая инновационная деятельность осуществляется по двум обобщенным траекториям:

- учитель самостоятельно создает, осваивает, апробирует и внедряет инновационную воспитательную систему класса на основе полученных в повышении квалификации знаний;

- учитель использует, как ориентир, готовую новационную систему воспитания, разработанную инициативной группой и двигается по траектории повышения уровня готовности: освоение, апробация и внедрение новации.

Обе обобщенные траектории отражены в поэтапной реализации модели. Инновационная деятельность учителя соотносится с определенным этапом: ориентационно-целевым, поисково-познавательным, технологическим, анали-тико-диагностирующим.

Новационносгь модели влечет за собой вывод о том, что для своего успешного внедрения она требует особых условий.

Для обеспечения условий реализации модели предусмотрены меры, принимаемые администрацией школы и самим учителем, представленные в таблице 1.

Выявленные педагогические условия были соотнесены с координатами образовательного пространства и с сущностными характеристиками готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье, поэтому

применительно к модели они понимаются как необходимые обстоятельства, обеспечивающие ее успешную реализацию.

Таблица 1

Комплекс педагогических условий успешного внедрения модели и меры по их обеспечению

Условия успешного внедрения модели Меры, предпринимаемые администрацией Меры, прелпрнни-мые учителем

Определение нормативно-адаптивных требований к уровню готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье. Четкость целевых установок; рекомендации учителю по рациональной организации своего рабочего времени и досуга, выдача памяток учителям с требованиями к уровню готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье. Рациональная организация рабочего времени и досуга.

Обеспечение паритета целей администрации школы и учителей при проектировании и реализации интегрированной программы развития готовности учителей. Материальное поощрение, включение учителя в административный резерв, способствующих досрочной аттестации на категорию. Определение личных перспектив при достижении более высокого уровня готовности к воспитанию ценностного отношения подростков к семье.

Содействие администрации учителю в разработке и реализации индивидуальной траекторий повышения квалификации, в соответствии с образовательными потребностями учителя. Выявление образовательных потребностей учителей, организация востребованных форм повышения квалификации в школе, подбор содержания повышения квалификации. Определение личных образовательных потребностей и соотнесешь их с заказом социума.

Информационно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации. Обеспечение учителей литературой по проблеме воспитания ценностей и др., организация обмена практическим опытом, коллективное обсуждение и анализ ошибок, выявленных в воспитательной деятельности. Участие в информационном обмене результатами повышения квалификации с другими учителями.

Комплекс представлен следующими условиями:

- определены нормативно-адаптивные требования к уровню готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье;

- обеспечен паритет целей администрации школы и учителей при проектировании и реализации интегрированной программы развития готовности учителей;

- оказано содействие администрации учителю в разработке и реализации индивидуальных траекторий повышения квалификации, в соответствии с образовательными потребностями учителей;

- организовано информационно-методическое обеспечение процесса развития готовности учителей к воспитанию ценностного отношения подростков к семье.

Целостность компонентов модели, реализующаяся в выявленных педагогических условиях придала ей свою специфику, проявляющуюся в характерных свойствах модели: синтезируемости цели и содержания, адаптивности к условиям образовательного учреждения, вариативности форм и инвариантности этапов развития готовности, модульности и инновационности содержательных средств.

Во второй главе исследования «Экспериментальная работа по реализации модели развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье и выявленных условий ее успешного внедрения» представлены методика реализации модели в выявленных педагогических условиях и результаты экспериментальной работы. Экспериментальная работа организовывалась в Муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах № 9 - контрольная группа; № 78 - ЭГ-1; № 121 -ЭГ-2.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на изучение состояния системы повышения квалификации в школе в аспекте готовности учителей к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье. Результатом этапа стала разработка и проведение диагностики, выявление уровня готовности учителя.

Уровни готовности оценивалась по пяти позициям: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий. Уровни определялись по критериям сформированности компонентов готовности. Критерием успешного внедрения разработанной модели и выявленных педагогических условий стал переход учителей на более высокий уровень готовности.

Поскольку была проверена корреляция уровня готовности учителей и уровня воспитанности подростков и выявлена прямая значимая положительная связь между ними, разработанная диагностика готовности учителей состояла из двух частей. Объективная часть выявляла уровень воспитанности ценностного отношения подростков к семье. Субъективная часть отражала ценностное отношение учителя к семье, его компетентность в воспитании ценностного отношения подростков к семье и профессиональное мастерство в инновационной деятельности, предметом которой стала воспитательная система класса. Данные двух частей суммировались и делался вывод об уровне готовности учителя.

Анализ результатов диагностики выявил ряд основных факторов, влияющих на готовность учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье. Мнение учителей распределились следующим образом: 83 % отметили, что не владеют содержанием воспитания ценностного отношения к семье, 17 % признались, что их компетенции в этом вопросе устарели и не приносят должного результата. Только 32 % учителей привлекают семьи подростков к воспитательным мероприятиям, 27 % учитывают воспитательный потенциал семей и их особенности при планировании и организации воспитательного процесса в классе. Исходя из данных начального среза констатирующего этапа, сделан вывод, что 58 % учителей на начало экспериментальной работы находились на уровне готовности ниже среднего.

На данном этапе были сформированы одна контрольная и две экспериментальные группы, проверенные на однородность (использовался критерий Фишера-Снедекора) по формируемому параметру: готовность к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Для проверки гипотезы группы на формирующем этапе экспериментальной работы были распределены следующим образом. В контрольной группе развитие готовности учителей к воспитанию ценностного отношения к семье осуществлялось без организации специальных условий, в соответствии с традиционной моделью, особенностью которой является отсутствие учета образовательных потребностей учителей и ограниченная информационно-методическая поддержка учителей при осуществлении повышения квалификации в школе.

В ЭГ-1 создавались условия для развития готовности учителей к воспитанию ценностного отношения к семье, выявленные в исследовании. Развитие происходило в результате реализации школьной модели развития готовности, альтернативной авторской: администрация учла пожелания учителей в части содержания повышения квалификации, но содействовала лишь одной форме повышения квалификации в школе - самообразованию.

В ЭГ-2 была реализована авторская модель развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье, в выявленных условиях. Развитию готовности учителя способствовало освоение содержания, представленного в различных формах школьного повышения квалификации. Содержание осваивалось учителями поэтапно и применялось в инновационной деятельности. Разработанная методика освоения содержания представлена следующим образом.

На ориентационно-проектном этапе осуществляется ориентация в предложенном учителю содержании и формах повышения квалификации. В результате зарождается замысел создать, освоить, апробировать и внедрить инновационную систему воспитания ценностного отношения подростков к семье. Продуктом этапа становится уточненная программа развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

На поисково-познавательном этапе осуществляется самостоятельный поиск учителем информации, изучение теории и методики воспитания ценностного отношения подростка к семье. На данном этапе учитель созидает и осваивает новацию в аспекте воспитания ценностного отношения подростков к семье. В созидании инновационной системы воспитания ценностного отношения подростков к семье, учитель проявляет свою процессуальную состоятельность и повышает свою квалификацию, укрепляя отдельные компетенции в вопросах воспитания ценностного отношения к семье. При этом каждый учитель выстраивает индивидуальную траекторию развития готовности, используя дополнительные формы повышения квалификации: научно-методическая работа, тематический спецкурс, самообразование, или разнообразные наборы этих форм. Повысив квалификацию, он может самостоятельно разработать средства сбора данных о воспитанности ценностного отношения к семье, вывести эмпирические закономерности, выработать собственную точку зрения о воспитании

ценностного отношения к семье в данном классном коллективе и в результате построить проект новации.

При освоении новации происходит вовлечение учителя в процесс адаптации инновационной системы воспитания ценностного отношения к семье, к условиям классного коллектива, особенностям школы и приведения условий воспитания в классном коллективе, воспитательного потенциала семей к особенностям созданной и осваиваемой воспитательной системы. Освоение сопровождается координацией учителем тематики и содержания воспитания ценностного отношения к семье в соответствии с запросом образовательного учреждения, родителей, подростков.

Коррекция учителем инновационной воспитательной системы и условий воспитания приводит к повышению квалификации учителя в теории и практике воспитания ценностного отношения к семье. В результате учитель самостоятельно может разработать проект экспериментальной работы и провести констатирующее исследование. В соответствии со своими образовательными потребностями он также реализует свою индивидуальную траекторию развития готовности.

Технологический этап предполагает апробацию и внедрение учителем инновационных систем в практику образовательного процесса. Апробация новации состоит в проверке сути адекватности созданной и освоенной учителем воспитательной системы. Она сопровождается проектированием и собственно самой экспериментальной работой по воспитанию ценностного отношения к семье в конкретном классном коллективе, построением шкал оценивания воспитанности ценностного отношения к семье, проведением констатирующего среза по определению уровня воспитанности ценностного отношения к семье, коррекцией инновационной воспитательной системы.

Апробация также подразумевает индивидуальные траектории развития готовности учителей. Это наборы таких форм повышения квалификации как: представление результатов своей исследовательской работы по воспитанию ценностных отношений у подростков в публикациях, экспертиза, вовлечение в методическую, научно-методическую работу.

Внедрение новации является более масштабным освоением инновационной системы воспитания. В данной деятельности проявляется умение учителя взаимодействовать с педагогическим коллективом, убеждать, отстаивать свою позицию, уверенность в необходимости в школе воспитывать ценностное отношение подростков к семье.

На аналитико-диагностирующем этапе определяется новое состояние готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье с помощью разработанной диагностики. В результате анализа и сравнения достигнутого и проектируемого уровней готовности, учитель уточняет траекторию повышения своей квалификации. В итоге появляется новый проект программы развития готовности учителей.

Повышение уровня готовности учителей к воспитанию ценностного отношения к семье выявилось на итоговом констатирующем этапе эксперимен-

тальной работы. Результаты начального и итогового констатирующих срезов уровня готовности представлены в таблице 2.

Проверена репрезентативность групп с помощью критерия £ : группы оказались репрезентативны.

Проверена однородность групп, с помощью критерия Фишера-Снсдекора: однородность групп на начало экспериментальной работы статистически доказана.

Проверена значимость полученных в ходе экспериментальной работы приращений между группами (использовался Т-критерий Стыодента) - приращение оказалось значимым в ЭГ-2 и по отношению к ЭГ -1 и по отношению к контрольной группе.

Этот же критерий использовался и при проверке значимости полученного приращения внутри групп. Так ЭГ-2 приращение оказалось значимым с надежностью 0,95, а в ЭГ-1 значимость приращения оценивается надежностью 0,9.

Приращение готовности было проанализировано покомпонентно в каждой группе (гистограммы 1,2,43).

Гистограмма 1 показывает, что в ЭГ-1 наиболее «выросла» степень выраженности содержательного и мотивационно-оценочного компонентов.

Таблица 2

Результаты обработки начального и итогового констатирующих срезов «Уровень готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье»

ЭГ-1, всего 69 человек ЭГ-2, всего 69 человек КГ, всего 30 человек

Уровни готовности Начальн. срез, % Итоговый срез, % Начальн срез, % Итоговый срез, % Начальн срез, % Итоговый срез, %

Низкий 9,9 2,8 9,9 1,4 10 10

Ниже среднего 49,5 47,9 49,5 46,5 53,3 43,3

Средний 19,8 26,7 29,7 22,6 20 30

Выше среднего 19,8 21,2 10,9 26,7 16,7 16,7

Высокий 0 1,4 0 2,8 0 0

В этой группе для учителей создавались условия развития готовности: перед учителями была поставлена цель (повысить свою квалификацию в воспитании ценностного отношения к семье), даны нормативные ориентиры, предоставлено информационно-методическое обеспечение и дана возможность выбирать формы повышения квалификации уже существующие традиционно в данной школе. Именно этот аспект и позволил повысить содержательный и моти-вационно-оценочный компоненты.

Процессуальный компонент в ЭГ-1 претерпел негативные изменения, поскольку не была организована модель развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения подростков к семье. Учителям приходилось апробировать новое содержание воспитания ценностного отношения к семье без

помощи консультантов, более опытных коллег, опираясь лишь на свои опыт и знания.

мотивационно- содержательный процессуальный готовность ценностный

Компоненты готовности

В начальные результаты я конечные результаты

Гистограмма 1. Изменения в компонентах готовности учителей

вЭГ-1

Гистограмма 2 представляет изменения, произошедшие в компонентах готовности в ЭГ-2. Согласно экспериментальных данных, наблюдается рост степени выраженности всех компонентов готовности учителя. Данный факт доказывает успешность реализации модели и достаточность выявленных условий для достижения цели модели. Анализ результатов показывает, что реализация гипотезы в ЭГ-2 приводит к достижению цели: повышению готовности до уровня «выше среднего».

_ I

мотивационно- содержательный процессуальный ценностный Компоненты ГОТОВНОСТИ

готовность

1 начальные результаты в конечные результаты

Гистограмма 2.Изменения в компонентах готовности учителей в ЭГ-2

Произошли изменения и в КГ (гистограмма 3). Интервьюирование учителей, выявило влияние следующих факторов на отношение учителей к воспитанию ценностного отношения к семье у подростков: средства массовой информации, поднимающие проблему семейного воспитания; государственная политика поддержки семьи, активно реализующаяся в России.

мотивационно- содержательный процессуальный готовность ценностный

Компоненты готовности

------------------1

и начальные результаты ■ конечные результаты

Гистограмма 3. Изменения в компонентах готовности учителей в КГ

Данные диагностики также позволяют сделать вывод о том, что реализация модели в выявленных условиях (ЭГ-2) наиболее влияет на процессуальный компонент готовности учителя, т.е. позволяет учителю приобрести умения проявлять свою готовность в ииновационной воспитательной деятельности. Выявленный вновь уровень готовности обеспечил возможность учителю воспитать ценностное отношение подростков к семье так, что оно устойчиво проявляется в поведении учащихся.

В конце главы исследования был сделан вывод: реализация модели в выявленных педагогических условиях существенно влияет на развитие готовности учителей к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Экспериментальная работа подтвердила справедливость положений гипотезы, выдвинутой в исследовании и обоснованной теоретически, что позволяет в заключении подвести следующие итоги.

1. Изучение истории развития проблемы воспитания ценностного отношения подростков к семье и ее современного состояния, анализ научных предпосылок, результаты экспериментальной работы позволили выявить актуальность подготовки учителя к данному виду профессиональной деятельности в тесной связи с реальными условиями образовательного процесса школы.

2. Готовность учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье предстает как интегративное свойство личности учителя, характеризующееся: ценностным отношением учителя к семье, профессиональной компетентностью учителя в вопросах теории и практики воспитания ценностного отношения к семье, профессиональным мастерством учителя в инновационной деятельности. В профессиональной деятельности готовность учителя к воспитанию непрерывно развивается.

3. Достижение уровня готовности учителя, обеспечивающего выполнение заказа социума на воспитание у подростков ценностного отношения к семье, успешно осуществляется посредством разработанной модели, построенной на основе системного, профессионально-деятельностного подходов и теории самообучающейся организации.

4. Успешную реализацию модели в короткие сроки позволяет сделать комплекс выявленных педагогических условий:

- организованы индивидуальные траектории развития готовности учителей к воспитанию ценностного отношения подростков к семье, в соответствии с образовательными потребностями учителей;

организовано информационно-методическое обеспечение процесса развития готовности учителей к воспитанию ценностного отношения подростков к семье.

5. Освоение содержания программы повышения квалификации способствует успешному развитию готовности учителя и включает следующие разделы:

- аксиологические аспекты воспитания ценностного отношения к семье; методы, формы, средства воспитания ценностных отношений подростков к семье; формы организации взаимодействия с родителями в воспитании ценностного отношения подростков к семье;

возможности дополнительного образования в воспитании ценностного отношения подростков к семье.

6. Теоретическое обоснование, экспериментальная работа и статистические данные свидетельствуют о повышении уровня готовности учителя с учетом всех компонентов готовности.

Данное исследование имеет несколько перспективных путей продолжения. Одно из возможных направлений - это разработка программы подготовки

учителей к воспитанию ценностного отношения к семье в непрерывной связи вуза, институтов повышения квалификации, школы. Другим направлением может стать взаимодействие системы дополнительного образования детей и школы в вопросах воспитания ценности семьи. Остался также открытым вопрос разработки целостной программы воспитания ценностного отношения к семье в школе с первого по одиннадцатый класс.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Тягунова, Ю.В. Повышение квалификации учителя в аспекте воспитания ценностного отношения учащихся к семье в инновационной деятельности / Ю.В. Тягунова // Вестник ЮУрГУ. - 2006. - № 15. - Челябинск : ЮУрГУ. - С. 213-217. (Реестр ВАК).

2. Тягунова, Ю.В. О взаимосвязи между компетенциями, компетентностью специалиста и его ценностным отношением к педагогической профессии / Ю.В. Тягунова, O.A. Ханжина // Вестник ЮУрГУ. - 2005.- № 15. - Челябинск : ЮУрГУ. - С. 62-66. (Реестр ВАК).

3. Тягунова, Ю.В. Состояние проблемы воспитания семьянина в школе : тематический сборник научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» / Ю.В. Тягунова. - Вып. 7. - Челябинск : «Образование», 2002. - С. 121-127.

4. Тягунова, Ю.В. Система взаимодействия семьи и школы в формировании ценностного отношения учащихся к семье : материалы 3-й всероссийской науч.-практнч. конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». В 4 ч-ях. / Ю.В. Тягунова.— Ч.З. - Челябинск : «Образование», 2003.- С. 255-259.

5. Тягунова, Ю.В. Вопросы определения уровня готовности учителей к формированию у учащихся ценностного отношения к семье : материалы всероссийской науч.-практич. конференции «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем». В 5 ч-ях. / Ю.В. Тягунова. - 4.1. -Москва - Челябинск : «Образование», 2004. - С. 285-288.

6. Тягунова, Ю.В. Программа формирования готовности учителя к воспитанию у учащихся ценностного отношения к семье : материалы 5 всероссийской науч.-практич. конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров». В 5 ч-ях. / Ю.В. Тягунова - 4.4. - Челябинск : «Образование», 2005. - С. 168-171.

7. Тягунова, Ю.В. Реализация модели управления становлением готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье : материалы 5 международной науч.-практич. конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование». В 4 ч-ях / Ю.В. Тягунова. - 4.1. — Екатеринбург : РГППУ. - 2005. - С. 222-226.

8. Тягунова, Ю.В. Этапы эксперимента по формированию готовности учителя к воспитаггию ценностного отношения учащихся к семье : тематический сборник научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообра-

зования студентов» / Ю.В. Тягунова. - Вып. 11. - Челябинск : «Образование», 2005. - С. 144-149.

9. Тягунова, Ю.В. Управленческие условия становления готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье : материалы международной науч.-практич. конференции «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» / Ю.В. Тягунова. - Новосибирск :

т тг ттттг гтг*ллл/" ллл ллл

пуижипги, .¿иио. — ¿из—¿иу.

10. Тягунова, Ю.В. Диагностика уровня готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье : тематический сборник научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» / Ю.В. Тягунова. - Вып 12. - Челябинск : «Образование», 2006. - С. 113-119.

11. Тягунова, Ю.В. Модель становления готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье / Ю.В. Тягунова // Вестник ЮУрГУ. - 2007. - № 16. - Челябинск: ЮУрГУ. - С. 58-61.

12. Тягунова, Ю.В. Условия реализации модели становления готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье : тематический сборник научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» / Ю.В. Тягунова. - Вып. 13. - Челябинск : «Образование», 2007. - С.95-100.

13. Тягунова, Ю.В. Воспитание ценностного отношения к семье : методические рекомендации для классных руководителей 7-8 классов / Ю.В. Тягунова. - Челябинск : «РЕКПОЛ», 2008. - 36 с.

14. Тягунова, Ю.В. Содержательные аспекты программы спецкурса «Воспитание ценностных отношений учащихся» : тематический сборник научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» / Ю.В. Тягунова. - Вып. 15.- Челябинск : «Образование», 2008.-С.69-75.

Тягунова Юлия Владимировна

Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в набор и печать 13.11.2008. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,75 уч.-изд л. 1,6 усл. печ. л. Тираж 150 экз. Заказ № 101. Бумага «Снегурочка». Цена свободная. Отпечатано на ризографе. ИП Петров Л.И ИНН 744700294728 Свидетельство серия 74 № 0028490022 от 14 января 2005 года выдано Администрацией Калининского р-на г. Челябинска 454001, г.Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 108-а-64. Телефоны- раб. (3512) 795-80-30,2-314-814, сот. 8-90-80-814-814

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тягунова, Юлия Владимировна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития готовности учителя 13 к воспитанию ценностного отношения к семье

§ 1.1 Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков 13 ценностного отношения к семье как педагогическое понятие

§ 1.2. Состояние проблемы развития готовности учителя к воспи- 41 танию у подростков ценностного отношения к семье в педагогической теории и практике

§ 1.3. Модель развития готовности учителя к воспитанию у под- 66 ростков ценностного отношения к семье и условия ее успешного внедрения

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели 97 развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье и выявленных условий ее успешного внедрения.

§ 2.1. Цели, задачи и проект опытно-поисковой работы

§ 2.2. Методика реализации модели развития готовности учителя 120 к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье в выявленных условиях

§ 2.3. Методика обработки, анализ и интерпретация статистиче- 134 ских данных экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье"

Пропаганда приоритета полной семьи с детьми, разработка учебных программ, содействующих воспитанию у подростков ценностного отношения к семье — задачи образования, поставленные как в документах федерального уровня («Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепции непрерывного образования»), так и в документах регионального уровня («Региональная программа развития образования в Челябинской области»).

К таким предпосылкам относятся исследования Н.Д. Никандрова, И.В. Резанович, Н.С. Сахаровой и др., в которых готовность учителя исследуется в связи с понятиями «компетентность» и «профессионализм». В философии готовность предстает аспектом мировоззрения человека (А.А. Радугин и др.); в психологии состоянием личности (JI.A. Кандыбович и др.), в педагогике интегративным свойством личности учителя (С.А. Николаенко, Г.Н. Сериков и др.). Н.М. Борытко, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой выделены составляющие готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. Однако, в педагогике дискуссионным остается вопрос системного представления свойства «готовность учителя», не достаточно полно описана специфика этапов развития готовности учителя к воспитанию ценностных отношений; не уточнено содержание готовности учителя применительно к приобщению подростков к социальным ценностям и к воспитанию их ценностного отношения к семье.

Содержание термина «готовность к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье» опирается на такие понятия как «ценность», «ценностное отношение к семье», определенных в философии, психологии, педагогике (А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.). Социальная ценность семьи представлена и педагогами, и исследователями смежных наук (С.В. Дармодехин, Е.О. Карасева, С.С. Шевчук и др.). Разработаны методики содействия формированию ценностных ориентаций будущего учителя на взаимодействие с семьей учащегося (И.В. Власюк и др.), изучена проблема содействия школы родителям в воспитании детей (Т.А. Артюгина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Р.А. Рогожникова и др.). Тем не менее, в теории педагогики не в полной мере раскрыт содержательный аспект готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье: не уточнено какими знаниями должен обладать учитель и какими навыками владеть, чтобы успешно воспитывать в современных условиях ценностное отношение подростков к семье.

Готовность учителя к воспитанию развивается непрерывно в его профессиональной деятельности. Непрерывно меняются и социально-экономические условия жизни общества. Новые формы устройства детей в семью, новые формы семьи, изменения в понятиях многодетной и малодет-ной семьи, диктуют новое содержание готовности учителя к воспитанию ценностного отношения к семье. Вместе с этими изменениями возникла необходимость в обновлении знаний учителей в области теории и практики воспитания детей, живущих в современных семьях, специфики взаимодействия с их родителями. Новые знания о типах семей и способах школьного взаимодействия с ними, полученные смежными науками (А.И. Антонов, А.А. Плужникова и др.), используются учреждениями повышения квалификации учителей. Однако, эти знания не адаптированы к особенностям образовательных учреждений, поэтому они мало используются самими учителями в практике образования. Исправить положение могло бы внутришкольное повышение квалификации учителей, но для этого необходимо разработать методические основания.

- на социально-педагогическом уровне между объективной социальной потребностью воспитания у подростков ценностного отношения к семье и недостаточной готовностью учителей к данной функции с учетом новых социальных условий; на научно-педагогическом уровне между имеющимися исследованиями, посвященными проблеме развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье и недостаточным теоретическим обоснованием адаптивного содержания и организации данного процесса;

Объект исследования - повышение профессиональной квалификации учителя.

Предмет исследования - готовность учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

3) успешное внедрение модели будет определено комплексом условий, предусматривающих:

- организацию информационно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителей;

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье; •

Методологической основой и теоретическими предпосылками исследования явились: системный подход (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский и др.); профессионально-деятельностный подход (М.И. Дьяченко, В.А. Сластенин и др.); теория гуманистических образовательных систем (Т.Н. Ломтева, Г.Н. Сериков и др.); теории ценностей (А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова и др.); теория повышения квалификации в инновационной деятельности (И.А. Зимняя, И.О. Котлярова и др.); теории индивидуализации системы повышения квалификации учителя (М.Т. Гром-кова, Д.Ф. Ильясов, A.M. Новиков и др.); теория самообучающейся организации (М. Дейл; Б.З. Мильнер и др.); идеи о структуре ценностных отношений (В.П. Тугаринов; Н.Л. Худякова и др.); идеи оценки результата образования через компетенции (Р. Бойцис, Э.Ф. Зеер, Н.Д. Никандров и др.).

Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна состоит в следующем:

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации разработанной модели разви9 тия готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- доказана необходимость принятия администрацией школы мер по содействию учителю в развитии его готовности к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработана программа «Повышение квалификации учителей в воспитании ценностного отношения к семье» которая может быть использована руководителями методических объединений и других организационных форм повышения квалификации в школе;

1U тистической обработкой опытно-поискового материала; положительными результатами педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования:

- рассматривались на научно-практических конференциях международного уровня: «Личностно-развивающее профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 2005 г.); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Новосибирск, 2006 г.); всероссийского уровня: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003 г.); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Москва, 2004 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2005 г.);

- апробировались на научно-методических конференциях ЮУрГУ «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (г. Челябинск, 2003-2007 г.);

- внедрялись на городской экспериментальной площадке Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 121 (г. Челябинск, 2004-2006 гг); публиковались в научных журналах и сборниках научно-практических материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье способствует преобразованию готовности учителя до уровня, позволяющего выполнить ожидаемые социумом функции воспитания ценностного отношения подростков к семье. Модель реализуется в процессе .повышения квалификации в образовательном учреждении, как целостность трех взаимосвязанных компонентов: целесинтезирующего, поИ исково-содержательного и инновационно-деятельностного. В основании разработки модели лежат системный, профессионально-деятельностный подход и теория самообучающейся организации.

2. Комплекс педагогических условий успешного внедрения модели предусматривает: определение нормативно-адаптивных требований к уровню готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье;

- содействие администрации учителю в разработке и реализации индивидуальных траекторий повышения квалификации, в соответствии с образовательными потребностями учителей; организацию информационно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В результате проведения констатирующего этапа экспериментальной работы было выявлено состояние образовательной практики - уровень готовности учителей к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье и определены диагностика и шкала для измерения каждого компонента готовности и готовности в целом.

2. В ходе экспериментальной работы была проведена оценка школьных моделей повышения квалификации в содержательном и формальном планах в аспекте подготовки учителей к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье. Выявлены и проанализированы и условия реализации таких моделей.

3. Формирующий этап экспериментальной работы носил вариативный характер. В ходе экспериментальной работы выявлялась эффективность разработанной модели развития готовности учителя в аспекте воспитания ценностного отношения к семье и условия ее реализации.

4. Экспериментальная работа подтвердила теоретическую гипотезу о том, что реализация авторской модели, разработанной на основе системного, и профессионально-деятельностного подходов, теории самообучающихся организаций в выявленных условиях реализации способствует повышению уровня готовности учителей в воспитании ценностного отношения учащихся к семье.

5. В результате экспериментальной работы был отмечен значительный рост уровня готовности учителя по объективным и по субъективным показателям. Наилучшие показатели были получены в группе, где реализовывалась модель в выявленных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время наметился поворот общественного сознания в сторону воспитания ценностей у учащихся, в том числе и к воспитанию ценностного отношения к семье. Опытно-поисковая работа, подтвердила значимость влияние социума, принятых государством мер, мероприятий в СМИ направленных на поддержку семьи, на осознание учителями и учащимися семьи как личной ценности каждого.

Актуальная проблема укрепления семьи в современной России может быть сглажена посредством взаимодействия усилий семьи и школы, если учителя школ пройдут повышение квалификации в аспекте воспитания ценностного отношения учащихся к семье. Диссертационное исследование является прецедентом, подтверждающим истинность такого предположения.

Опытно-поисковая работа подтвердила справедливость положений гипотезы, выдвинутой в исследовании и обоснованной теоретически, что позволяет в заключении сделать следующие выводы:

1. Изучение состояния проблемы исследования позволило выявить существующую потребность в развитии готовности -учителя в воспитании ценностного отношения учащихся к семье в тесной связи с реальными условиями образовательного процесса школы. Эта существующая в практике проблема обусловила актуальность исследования.

2. Предпосылкой становления готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье является образованность учителя, становящаяся еще в процессе его обучения в ВУЗе. Развиваясь, готовность начинает характеризовать аспекты профессиональной педагогической квалификации учителя. Непрерывный характер становления готовности предполагает организацию системы повышения квалификации учителя без отрыва от профессиональной деятельности.

3. Готовность учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье предстает как интегративное свойство личности учителя, которое включает:

- ценностное отношение учителя к семье (мотивационно-оценочный компонент),

- профессиональное мастерство учителя в инновационной деятельности, предметом которой является воспитательная система класса (процессуальный компонент),

- профессиональную компетентность учителя в вопросах теории и практики воспитания ценностного отношения учащихся к семье (содержательный компонент). Готовность понимается как один из аспектов квалификации учителя в воспитании ценностного отношения к семье, а развитие готовности предлагается осуществлять в повышении квалификации учителя.

4. Разработанная и теоретически обоснованная модель развития готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье представляет собой открытую, динамичную социальную систему, образованную целесинтезирующим, поисково-содержательным и инновационно-деятельностным компонентами. Модель позволяет учителю достичь уровня готовности к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье, обеспечивая выполнение социального заказа, если' развитие готовности осуществляется при соблюдении следующих условий:

- определение нормативных требований к уровню готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащегося к семье;

- проектирование и реализация интегрированной программы повышения квалификации учителей обеспечены паритетом целей субъектов системы;

- содействие администрацией учителю в разработке индивидуальных траекторий повышения квалификации, в соответствии с образовательными потребностями учителей педагогического коллектива;

- информационно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей.

5. Модель базируется на системном, профессионально-деятельностном подходах и теории самообучающихся организаций.

6. Опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация в системе повышения квалификации авторской модели в выявленных условиях способствует развитию готовности учителя в воспитании ценностного отношения учащихся к семье. Статистические данные свидетельствуют о повышении уровня готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье с учетом всех компонентов готовности. Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа свидетельствует о достижении цели исследования, подтверждении положений гипотезы и решении поставленных задач.

В результате проведенного изыскания выявлены приоритетные перспективы исследования проблемы развития, готовности учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье. Интересным продолжением работы может стать разработка непрерывной системы подготовки учителя к воспитанию ценностного отношения учащихся к семье в связи: ВУЗ - система повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тягунова, Юлия Владимировна, Челябинск

1. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1996. — № 1.-С. 75-77.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе внешнего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности : (Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности) : Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. Воронеж : МОДЭК, 2004. - 216 с.

4. Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.А. Орлова. Тула : ТГПУ, 2005. - Вып. 2. - 91 с.

5. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Г.А. Алферова. — Волгоград, 1998. 24 с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М. : Мысль, 1988. 253 с.

7. Антонов, А.И. Судьба семьи в России 21 века. М., 2003. 140 с.

8. Антонов, А.И. Демографические процессы в России XXI века / А.И. Антонов, В.М. Медков, В.Н. Архангельский М. : Грааль, 2002. 167 с.

9. Антонова, Н.А. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Н.А. Антонова. Ставрополь, 2005. - 16 с.

10. Архангельский, В. Н. Мнения о «помехах» к рождению детей в семье и о действительных трудностях реализации желаемого числа детей (Таблица 1)// Интернет-журнал «Демографические исследования». -№3.— 2006.

11. Архипова, В.Ф. Психология межличностных отношений : учеб. пособие / В.Ф. Архипова. Владимир : ВГУ, 2005 - 12В с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский М. : Педагогика, 1982. 192 с.

13. Баева, JI.B. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории / JI.B. Баева. Астрахань : АУ, 2004. - 254 с.

14. Базовые ценности России: Соц. установки, жизн. стратегии, символы, мифы: По материалам проекта «Томская инициатива» / JI.M. Смирнов, И.Г. Дубов, Е.Ш. Курбангалеева и др. М. : Дом интеллектуал, книги, 2003.-445 с.

15. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. — Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. 171 с.

16. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М. : Наука, 1986.-224 с.

17. Биктагирова, Г.Ф. Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Г.Ф. Биктагирова. - Казань, 2004. - 18 с.

18. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. — М. : Знание, 1969. -48 с.

19. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев и др. // Сов. Педагогика, 1991. № 5. -С. 19.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 2000. -464 с.

21. Бондаренко, Е.А. Технические средства обучения в современной школе: пособие для учителя и директора школы / Ё.А. Бондаренко, А.А. Журин, И.А. Милютина. М. : «ЮНВЕС», 2004. - 416 с.

22. Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 234 с.

23. Брызгалова, С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / С.И. Брызгалова. Калининград. - 2004. - 42 с.

24. Вахрушева, Н.А. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников (на материалах музея истории образования) : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08. / Н.А. Вахрушева. Челябинск. - 1998. - 18 с.

25. Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08./Н.О. Вербицкая. Екатеринбург. - 2002. - 46 с.

26. Вильданов, А.С. Гносеологические проблемы исследования ценности человека : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.01. / А.С. Вильданов. Уфа, 2001. - 19 с.

27. Власюк, И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы) : монография / И.В. Власюк. — Оренбург: ООО «Агентство «ПРЕССА», 2006. 200 с.

28. Волкова, М.А. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами : учеб. пособие / М.А. Волкова, И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск : ЮУрГУ, 2003. - 79 с.

29. Вопросы воспитания: системный подход / под ред. Л.И. Новиковой. — М. : Педагогика, 1981. 136 с.

30. Воспитание младших школьников в семье / сост. И.В. Гребенников и др. -М. : Б. и., 1985. 142 с.

31. Воспитание подростков в семье / сост. И.В. Гребенников и др. -М. :Б. и., 1985.- 105 с.

32. Гавриков, A.JI. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии / A.JL Гавриков, Н.П. Литвинова. М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 174 с.

33. Гей, М.И. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / М.И. Гей.-Киев, 1988.-24 с.

34. Гильгенберг, И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Д.В. Гильгенберг. Челябинск, 2002. - 23 с.

35. Гилязова, Э.В. Развитие педагогической мысли о семейном воспитании (вторая половина XVIII века) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. /Э.В. Гилязова. Казань : Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2007. - 22 с.

36. Гнайкова, Г.В. Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е.И. Конради : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Г.В. Гнайкова. Волгоград, 2004. - 18 с.

37. Государственный стандарт Российской Федерации : общие требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозначению. — М. : ИПК Издательство стандартов, 2003. — 100 с.

38. Гребенников, И.В. Школа и семья. Пособие для учителя / И.В. Гребенников. — Фрунзе : Мектеп, 1988. 197 с.

39. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и .практика образования взрослых: учеб. пособие для системы дополи, проф. образования / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2005. - 496 с.

40. Гурко, Т. Трансформация брачно-семейных отношений // Россия : трансформирующееся общество / ред. В. Ядов. М., 2001. С. 13-17.

41. Гусев, Д. А. Логика: (понятие, суждение, умозаключение, основные законы логики, доказательство) : учеб. пособие для студентов вузов / Д.А. Гусев. М. : Юнити , 2004. - 270 с.

42. Данзанов, П.Г. Социальные ценности современного городского учительства: на материалах г. Улан-Удэ : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04. / П.Г. Данзанов. Улан-Удэ, 2001.-17 с.

43. Дейл, М. Самообучающиеся организации // Управление развитием и изменением :хрестоматия управления обучением / М. Дейл. ЛИНК, 1996.-214 с.

44. Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07. /Н.В. Додокина. М.: МПГУ, 2006. - 16 с.

45. Диалектика познания сложных систем / B.C. Тюхтин. М. : Мысль, 1988.-316 с.

46. Добрович, А.Б Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. — М. : Просвещение, 1997. 205 с.

47. Душин, Б.Е. Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей (на примере программы «Менеджмент в образовании») : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Б.Е. Душин. Ростов н / Д, 2003. - 16 с.

48. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск : БГУ, 1976. - 176 с.

49. Жезлова, С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / С.А. Жезлова. Кострома, 2000. - 16 с.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1982. — 160 с.

51. Законодательство Российской федерации об образовании. Базовые федеральные законы. — М. : «Образование в документах», 2001. С. 104.

52. Залунина, JI.M. Подростки: ответы для родителей и профессионалов / JI.M. Залунина. — СПб. : Питер, 2004: 143 с

53. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. -221 с.

54. Здравомыслова, О.А. Семья и общество: тендерное измерение российской трансформации / О.А. Здравомыслова. М., 2003. - 117 с.

55. Зенкина, С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / С.А. Зенкина. -Москва, 2003.-22 с.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности, как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М. : исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 210 с.

57. Иванова, JLK. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности: учеб. пособие / JI.K. Иванова. Тамбов : ТГУ, 2003.-79 с.

58. Ильясов, Д.Ф. Образовательные программы: учеб. пособие. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. Челябинск : ЮУрГУ, 2002. - 89 с.

59. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. специальностей и рук. образоват. учреждений / Д.Ф. Ильясов, Т.Н. Сериков. М. : ВЛАДОС, 2004. - 343 с.

60. Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика: материалы всерос. конф. молодых ученых, 20-21 апр. 2004 г. / В.И. Подобед, В.В. Горшкова. СПб. : ИОВ РАО, 2004. - 170 с.

61. Исламшина, Г.Р. Проектирование личностно развивающего образовательного пространства учителя иностранного языка в системе повышения квалификации педагогических кадров : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Г.Р. исламшина. М., 2004. - 20 с.

62. Карасева, Е.О. Развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Е.О. Карасева. Ставрополь, 2003. - 20 с.

63. Кибизова, Э.Э. Этносоциальные ценности поколений: Проблема преемственности / Э.Э. Кибизова. СПб. : СПГУТД, 2003. - 146 с.

64. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург : ОГПУ, 1996. - 188 с.

65. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 130-136.

66. Комарова, Г.Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся средствами народного музыкального творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Г.Н. Комарова. Орел, 1997. - 18 с.

67. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск : ЧГПИ, 1986. 133 с.

68. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года//Бюллетень министерства образования РФ, 2002. — № 2. — С. 2—31.

69. Концепция непрерывного образования / Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию // Народное образование, 1989. № 8. - С. 2-12.

70. Корниенко, Н.А. Новые исследования эмоционально-ценностной сферы личности / Н.А. Корниенко. Кн. 1. - 2003. - 639 с.

71. Коростелева, А. А. Формирование духовных ценностей старшеклассников. М. : НИИТИП, 1992. - 71 с.

72. Корсунов, А.В. Социальное партнерство в образовании взрослых / А.В. Корсунов, Н.П. Литвинова, З.Н. Сафина. Великий Новгород : ТИСБИ, 2002. - 187 с.

73. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / И.О. Котлярова. Челябинск : ЮУрГУ, 2002. - 82 с.

74. Котлярова, И.О. Системная организация образовательного пространства: учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. — Челябинск : ЮУрГУ, 2003.-68 с.

75. Котлярова, И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова, Р.А. Циринг. Челябинск, 1998. - 72 с.

76. Кошмина, И.В. Я берегу. Программа воспитат. работы с учащимися нач. шк. : метод, рекомендации: 1-2-е кл. / И.В. Кошмина. М. : Перспектива, 2003. — 41 с.

77. Краснова, Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Т.П. Краснова. Оренбург, 2001. - 22 с.

78. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М. : Политиздат, 1985.-431 с.

79. Кроник, А.А. Психология человеческих отношений / А.А. Кроник, Е. Кроник. М. : Изд. центр «Феникс», 1998. - 214 с.

80. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарнымдисциплинам : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / И.В. Крутова. -Волгоград, 2002. 22 с.

81. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников : учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. Москва : Пед. о-во России, 2005. - 127с.

82. Ксензова, Г.Ю. Психология воспитательных отношений в школе: Деятельностно-отношенческий подход в воспитании / Г.Ю. Ксензова. Тверь :ТГУ, 2004.- 165 с.

83. Куган, Б.А. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. М. : ВЛАДОС, 2002. - 631 с.

84. Кулинченко, В.В. Образование взрослых : учеб. пособие / В.В. Кулинченко. — Краснодар : Экоинвест, 2003. — 63 с.

85. Кучеренко, П.Н. Мотивация управленческой деятельности менеджеров образования : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03. / П.Н. Кучеренко. Сыктывкар, 2005. - 24 с.

86. Левицкая, И.Б. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / И.Б. Левицкая. Ростов н /Д, 2002. - 18 с.

87. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высш. шк., 1991. - 223 с.

88. Лизинский, В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе : пособие для директоров шк / В.М. Лизинский. М. : Центр «Пед. поиск», 2004. - 160 с.

89. Лизинский, В.М. Приемы и формы в воспитании: конкурсы, игры, дела, заботы, праздники, вечера, вернисажи, гостиные, правила и советы, концерты, диспуты, встречи, походы и экскурсии / В.М. Лизинский. М.: Пед. поиск, 2004. - 160 с.

90. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях : монография / Р.А. Литвак, Челяб. гос. пед. ун-т., ЧИРПО. Челябинск, 1996. - 138с.

91. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: учеб. пособие для шк. психологов и педагогов / О.В. Лишин, Д.И. Фельдштейн. — М. : Ин-т практ. психологии, 1997. 252 с.

92. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы / Т.Н. Ломтева. Ставрополь : СГУ, 2001. - 339 с.

93. Маркова, А.К. Психология труда учителя'/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

94. Мильнер Б.З. Теория организаций /Б.З. Мильнер- М. : Инфра-М. 2004. 320 с.

95. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. Воронеж : МОДЭК, 2003. - 398 с.

96. Мясоедова, Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения / Е.А. Мясоедова. Астрахань : АГПУ, Б.г. -25 с. .

97. Нагиев, Х.Н. Интер социальная направленность личности студента и средства ее интенсификации в профессионально-педагогическом университете : автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.08. / Х.Н. Нагиев. -Екатеринбург, 1996. — 18 с.

98. Национальная доктрина Образования в Российской Федерации // Бюллетень министерства образования РФ, 2002. — № 11. — С. 3—13.

99. Невелев, А.Б. Ценностное бытие человека / А.Б. Невелев, В.Н. Потехин, Н.Л. Худякова. Челябинск : ЧелГУ, 2002. - 135 с.

100. Немов, Р.С. Психология образования М. : Просвещение, 1995.491 с.

101. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Непомнящая. М.: «Влад'ос», 2003. - 188 с.

102. Николаенко, С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед наук. 13.00.08. / С.А. Николаенко. Киев, 1985. - 20 с.

103. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. Минск: В.М. Скакун, 1999.-877 с.

104. Нравственная жизнь человека. Искания, позиции, поступки / В.Н. Сагатовский, А.В. Разин, Ю.В. Согомонов и др. М. : Мысль, 1982. - 295 с.

105. Образование взрослых («здесь» и «теперь») : учеб. пособие для преподавателей системы дополнит, проф. образования / М.Т. Громкова. М. : МСХА, 1995. - 136 с.

106. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. -СПб.: СПбИВЭСЭП, 2002. 165 с.

107. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева, Л.Г. Петряевская и др. СПб. : СПб ИВЭСЭП, 1998.- 161 с.

108. Образование взрослых: цели и ценности / Г.С. Сухобская. СПб. : ИОВ РАО, 2002.- 187 с.

109. Об образовании: Закон РФ от 13 янв. 1996 г. // Собрание законодательства РФ : Официальное издание, 1996. № 3. - С. 693-735.

110. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев : Лыбидь, 1990. - 191 с.

111. Овсиенко, И.А. Подготовка будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И.А. Овсиенко. Калуга, 2003. - 22 с.

112. Онушкин, В.Г. Образование взрослых. Междисциплинар. словарь терминологии. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. Воронеж: ВИПКРО, 1995. -231 е.

113. О положении семей в Российской Федерации / С.В. Дармодехин, О.И. Волжина, Г.В. Сабитова и др.; под ред. акад. РАО, проф. С.В. Дармодехина. М. : ГОСНИИ семьи и воспитания, 2005. - 208 с.

114. Орлова, А.В. Проблема ценности и оценки в философии М.М. Бахтина : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.03. / А.В. Орлова. М., 2003. - 16 с.

115. Орлова, Т. Г. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь / Т.Г. Орлова. М. : Центрполиграф, 2005. — 263 с.

116. Очере, Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентаций этнической группы Акан на структуру самосознания личности : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. / Ф.А. Очере. Москва, 1994. - 16 с.

117. Панасюк, А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника А.Ю. Панасюк. М. : Дело, 1997. - 266 с.

118. Педагогика : учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. -София : Прогресс, 1988. 606 с.

119. Педагогическая энциклопедия / Е.И. Михайлова. Якутск, 2000. - 129 с.

120. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием / И.В. Гребенников. -М.: НИИОП, 1980. 83 с.

121. Першонкова, Е.А. Понятие : учеб.-метод. пособие по курсу «Логика» / Е.А. Першонкова. Таганрог : ТГПУ, 2005. — 39 с.

122. Плетнев, Н.Л. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной специальности) : автореф. дис.канд. пед. наук. 13.00.08. / Н.Л. Плетнов. Челябинск, 1995. - 18 с.

123. Плетнева, O.K. Организационно-дидактическая система непрерывного профессионального роста учителя в системе повышенияквалификации (на примере учителя математики) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / O.K. Плетнева. Воронеж, 2003. - 20 с.

124. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / В.Д. Повзун. СПб., 2005. - 46 с.

125. Подготовка студентов педвузов к проведению трудового воспитания и профориентации в школе / отв. ред. А.Д. Сазонов. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 174 с.

126. Поздникина, Н.Н. Воспитание подростков в процессе внеклассной работы с ориентацией на духовно-нравственные ценности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01./ Н.Н. Поздникина. М., 2005. — 18 с.

127. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета (Федеральный выпуск) от 11 мая 2006 г.

128. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, соврем, требования : пособие в помощь авт. дис. по упр. в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М. : Новая шк.,1998.- 167 с.

129. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина. -М. : МГПИ, 1981. 150 с.

130. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / М.М. Прокопьева. Якутск, 1999. - 17 с.

131. Профессиональная деятельность молодого учителя (социал.-пед. аспект) / С .Г. Вершловский, JI.H. Лесохина, Т.В. Шадрина и др.- М. : Педагогика, 1982. — 145 с.

132. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся на фак. педагогики, психологии и соц. работы / Е.И. Артамонова и др. М. : Академия, 2005. - 190 с.

133. Радугин, А.А. Социология. Курс лекций для студентов и преподавателей вузов, техникумов и учащихся ст. классов шк., колледжей, гимназий, лицеев / А.А. Радугин, К.А. Радугин. М. : «ВЛАДОС», 1995. -189 е.

134. Радугин, А.А. Философия. Курс лекций / А.А. Радугин. М.: «ВЛАДОС», 1995. - 302 с.

135. Разумова, И. Родословие: семейные истории России // Семейные узы: модели для сборки / ред. С. Ушакин. М., 2004. Т. 1. - 187 с.

136. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера : монография / И.В. Резанович. Челябинск : ЮУрГУ, 2005.-256 с.

137. Рогожникова, Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку : автореф. дис. . докт. пед. наук. 13.00.01.7 Р.А. Рогожникова. -Пермь, 1998.-42 с.

138. Роджерс, К.Р. Психология супружеских отношений: возмож. альтернативы / К.Р. Роджерс. М : РГБ, 2004. - 286с.

139. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студентов вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М. : «Владос», 2001. - 253 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.Г. Панов. -М.: Большая Рос. Энцикл., 1999. 270 с.

141. Российская система ценностей : XIV Рождественские православно-философские чтения / науч. ред. JI.E. Шапошников Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. — 563с.

142. Руденко, В.И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодежи : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / В.И. Руденко. Тюмень, 2005. - 18 с.

143. Сагатовский, В.Н. Духовные ценности личности и их формирование в развитом социалистическом обществе / В.Н. Сагатовский, Л.Г. Сагатовская. Киев : Знание УССР, 1981. - 48 с.

144. Сазонова, А.Н. Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А.Н. Сазонова. — Волгоград, 2002. 18 с.

145. Сафина, З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека / 3;Н. Сафина. Казань : ТИСБИ, 2004. - 172 с.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. — М. : Нар. образование, 1998.-255 с.

147. Семейное воспитание. Хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. М.: «Академия», 2001.-408 с.

148. Сергеева, В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.08. / В.П. Сергеева. -Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. 38 с.

149. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 414 с.

150. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск : ИУ, 1992. - 227 с.

151. Синельников, А. Б. Жилищные условия и жизненный цикл семей // Интернет-журнал «Демографические исследования». № 3. 2006.

152. Сластенин, В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М. : Магистр, 1997. — 221с.

153. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Аспект-пресс , 1995. - 270 с.

154. Современные адаптивные системы образования взрослых / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. — СПб .: Рос. акад. образования, 2002. 151 с.

155. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. М. : Академ, проект, 2004. - 861 с.

156. Соколов, В.И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / В.И. Соколова. СПб., 2004. - 18 с.

157. Со, Сын Хюн. Семья как объект социальной политики (на материалах Российской Федерации и Республики Корея). : автореф. дис. . канд. социол. наук 22.00.04. СПбГУ, 2007. - 20 с.

158. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. / А.П. Стуканов. Москва, 2003. - 40 с.

159. Сурина, И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство : (микроформа). Вопросы теории и методологии / И.А. Сурина. -М. : РГБ, 2003.- 183 с.

160. Татарникова, Л.Г. Нетрадиционные методики обучения в практике преподавания школьного интегративного курса «Этика и психология семейных отношений». Методические рекомендации и дидактические материалы / Л.Г. Татарникова. Л. : ЛГИУУ, 1991. - 79с.

161. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08. / А.А. Терсакова. Армавир, 2003. - 18 с.

162. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидер а в воспитывавющей среде школы : автореф. д-ра. . пед. наук : 13.00.01. / Е.И. Тихомирова. СПб, 2001. - 40 с.

163. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек / В.П. Тугаринов. СПб, 2001.- 124 с.

164. Тягунова, Ю.В. Воспитание ценностного отношения к семье : методические рекомендации классному руководителю 7-8 классов. -Челябинск «РЕКПОЛ», 2008.- 34 с.

165. Ульянова, Л. А. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Л.А. Ульянова. Калуга, 2001. - 18 с.

166. Управление качеством образования : практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос и др. М. : Пед. о-во России , 2004- 441 с.

167. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / под ред. В.А. Черкасова, Т.А. Фоминой и др. -- Челябинск, 1995. 228.с.

168. Ушенина, Т.Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Т.Н. Ушенина. Арзамас, 1999. -22 с.

169. Фазылзянова, Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народногоискусства : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Г.И. Фазылзянова. -Казань, 2004. 22 с.

170. Федулова, А.Б. Семья и семейные ценности: философско-аксиологический анализ : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11. / А.Б. Федулова. Архангельск, 2003. - 20 с.

171. Философский словарь / под ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д : Феникс, 2004 - 555 с.

172. Философский энциклопедический словарь'/ Е.Ф. Губский и др. -М. : «ИНФРА-М», 1997. 574 с.

173. Ханжина, О.А. Ценностное отношение к социальным аспектам профессиональной деятельности будущих инженеров. Методические рекомендации / О.А. Ханжина. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 1998. -36 с.

174. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах / X. Хекхаузен-М. : Прогресс, 1986.

175. Хозов, В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Ярославль, 2003. - 16 с.

176. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А. В. Лоренсов. М. : Новая шк., 1994. - 61 с.

177. Худякова, Н.Л. Онтологическое основание возникновения и развития ценностного мира человека : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.01. / Н.Л. Худякова. Омск, 2004. - 40 с.

178. Худякова, Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования / Н.Л. Худякова. Челябинск : ЧелГУ, 2002. — 200 с.

179. Цымбал, P.M. Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / P.M. Цымбал. М., 2001. - 18 с.

180. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности '/ Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси : Мецниереб, 1984. 171 с.

181. Чернова, JI.T. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / JI.T. Чернова. -Казань, 1997. 20 с.

182. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие. -М. : Народное образование, 1996. 34 с.

183. Чуватова, Н.Е. Проблема ценностей в педагогической науке : учеб. пособие / Н. Е. Чуватова. Саранск : МУ, 2003 .—"91 с.

184. Шевандрин, Н.И. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М. : «ВЛАДОС», 1995. - 543 с.

185. Шевчук, С.С. Понятие, принципы и система источников семейного права : учеб. пособие / С.С. Шевчук, И.В. Белоус. — Ставрополь : Сервисшкола, 2004. 247 с.

186. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: (микроформа). Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М. : РГБ, 2003. - 498 с.

187. Шушанашвили, Г.И. Философское понятие ценности / Г.И. Шушанашвили. Тбилиси : Мецниереба, 1985. - 112 с:

188. Этика и психология семейной жизни: пособие для учителя / под ред. И.В. Гребенникова. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1987. -255 с.

189. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 276 с.

190. Юнусов, А.А. Инновационные технологии обучения и воспитания / А.А. Юнусов, В.Я. Назмутдинов, А.Е. Митрофанов, под ред. А.Н. Хузиахметова. — Казань : Школа, 2003. 296 с.

191. Ядов, В.А. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сфере труда и досуга: программаисследования. Личность и ее ценностные ориентации / В.А. Ядов. — М., 1969. -Вып. 1. С. 1-65.

192. Ashvin S., Lytkina Т. Men in crisis in Russia : The role of domestic marginalization // Gender I Sosiety. 2004. Vol. 18 (2).

193. Children in family. Context : Perspective son Treatment. L., 1990.189 p.

194. Coontz S. Historical perspectives on famili studies // Journal of Marriage and the Famili. 2000. Vol. 62.

195. Furnham, A A guestion of competency // Personnel Management. — 1990.-June.

196. Jones, A. Counselling adolescents: school and after / A. Jones. -London: Kogan Page Limited, 1984. 228 p.

197. Johnson, C. Perspectives on American kinship in the later 1990// Journal of Marriage and the Family. 2000 — Vol. 62.

198. Roberts, G. Recruitment and Selection. London : Institute of Personnel and Development. - 1997.

199. Woodruffe, C. Fssessment Centres. London : Institute of Personnel Management. - 1990.