автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности"

На правах рукописи

003451065

УРЕАНОВИЧ ЛЮБОВЬ НИКОЛАЕВНА

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 О О; "

Смоленск 2008

003451065

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Чмелёва Елена Викторовна

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Щуркова Надежда Егоровна; доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич

Ведущая организация- Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится 2008 года в_часов

на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » 2008 Г.

Ученый секретарь

диссертационного совета " Л.Н. Селиванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема семьи и семейного воспитания поистине вечна. Она проходит через всю историю гуманитарного знания и сохраняет свою актуальность в современной педагогической науке.

Семья выступает посредником между индивидом и обществом, поддерживает баланс семейных и общественных интересов посредством естественного регулирования, удовлетворяет духовные потребности, обеспечивает первичную социализацию. В семье заключен мощный потенциал воздействия на процессы общественного развития, становления гражданских отношений, воспроизводства рабочей силы.

В современном обществе происходят сложные процессы трансформации семейного образа жизни, переосмысление ценностей семьи, нивелирование традиционных семейных устоев - замена системы «семьецентризма» с ориентацией на ценности долга, ответственности, рождения и воспитания детей на систему «эгоцентризма» с ценностями индивидуализма, независимости, личных достижений, что выражается в ослаблении внутрисемейных взаимоотношений, утрате межпоколенной связи; увеличение разводов, рост числа незарегистрированных браков.

Актуализация ценностного отношения к семье, укрепление и повышение ценности семьи и семейного образа жизни приобретают особую значимость в данных условиях, подтверждением тому является широкомасштабный государственный проект «Год семьи». В связи с этим воспитание ценностного отношения к семье у молодого поколения на основе гармоничного сочетания духовных ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры, - одна из приоритетных задач, поставленных сегодня государством и обществом перед педагогической наукой и практикой. Это нашло отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Современная социальная, нравственная ситуация развития школьников, поиск их ценностных ориентиров обусловливает изучение таких качеств, свойств личности учащихся, в которых общество ранее не испытывало особой потребности.

С1арший школьный возраст является сензитивным периодом для воспитания ценностного отношения к семье, которое включает в себя определенные знания о ценностях семьи, личностную заинтересованность в создании семейных отношений, стремление к идеалу поведения, проявляющего это ценностное отношение. В этом возрасте у учащихся появляется чувство «взрослости», происходят качественные изменения в самосознании, отмечается устремленность в будущее; усвоенные в более ранние периоды привычки и установки, отношения к окружающим явлениям и людям постепенно складываются в принципы и нормы поведения, формируется мировоззрение; ярко выражена эмоциональная впечатлительность; более богатый, чем у под-

ростков жизненный опыт — все это создает благоприятную основу для развития высокого уровня ценностного отношения к семье.

В педагогической науке и практике воспитание нравственных качеств будущего семьянина, ответственного отношения к семье всегда рассматривались как главное направление воспитательной работы, однако проблема оказалась не решена до сегодняшнего дня, что обусловлено объективными трудностями. К их числу относятся: отсутствие во внеучебной деятельности направления по воспитанию ценностного отношения к семье у школьников, спорадический, несистемный характер воспитательных мероприятий, потребность в методических пособиях, рекомендациях, программах, отвечающих современным социокультурным условиям, недостаточная подготовка педагогических кадров в плане воспитательной работы, ориентирующей молодое поколение на создание семьи на основе духовно-нравственных ценностей.

Актуальность воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников побуждает не только к инновационным введениям в воспитательной практике, но, прежде всего, к осмыслению отечественной педагогической мысли, анализу имеющихся воспитательно-педагогических идей.

Анализ теоретического состояния проблемы позволяет выделить определенные этапы развития научных взглядов.

В дореволюционный период выдающимися педагогами (П.П Блон-ский, К.Н. Вентцель, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, М.М. Ма-насеина, Н.И. Пирогов, И.А. Сикорский, К.Д. Ушинский и др.) отмечалась важность формирования у подрастающего поколения качеств будущего семьянина на основе национальных культурных ценностей, серьезной подготовки молодежи к «родительской профессии», воспитания сознательного отношения к супружеству.

На начальном этапе становления советской школы и педагогической науки (1917-1930-е гг.) имела место конфронтация идей о дальнейшем существовании и развитии семьи и полном отмирании ее функций в социалистическом государстве. В связи с этим, с одной стороны, звучали высказывания, что семья - это «ячейка» капиталистической частной собственности, следовательно, надо свергнуть семью (A.M. Коллонтай), с другой стороны, отстаивалась актуальность и важность полового воспитания, подготовки юношества к брачно-семейным отношениям (П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко и др.). Значительный вклад в теоретическую разработку проблемы воспитания ценностного отношения к семье у учащихся внес A.C. Макаренко. Педагог обозначил проблему формирования у молодежи направленности на создание семьи и выполнение семейных функций, заложил основу комплексного подхода к формированию качеств будущего семьянина через нравственное, трудовое, эстетическое, экономическое, половое воспитание школьников, обосновал необходимость воспитания привычки правильного отношения к семье.

В 40-50-е гг. XX века данная проблема была представлена недостаточно широко. Ученые Е.А. Аркин, К.К. Лапин, A.B. Веденов и др. рассматривали различные аспекты семейного воспитания: роль родителей, семейную ат-

мосферу, стиль взаимоотношений членов семьи в качестве факторов воспитания у детей качеств будущего семьянина.

Новый этап (60-70-е гг. XX в.) в развитии педагогических взглядов на проблему воспитания ответственного отношения к семье, ее ценностям ознаменован трудами В.А. Сухомлинского, С.Д. Лаптенка, Э.К. Васильевой, H.H. Обозова и др. В.А. Сухомлинский считал приоритетным направлением в школьном образовании подготовку молодежи к брачно-семейным отношениям, воспитание сознательного отношения к семейным ценностям. Особое внимание в работах этого периода уделяется межпоколенной преемственности духовной культуры семьи (общечеловеческие и национальные ценности, интеллектуальное богатство, идейные и мировоззренческие убеждения). В последующие годы в педагогической науке данные идеи получили широкое распространение,

Следующий этап развития педагогической мысли по исследуемому вопросу (80-90-е гг. XX в.) связан с появлением в содержании школьного образования «специальной подготовки» старшеклассников к браку, семейной жизни, воспитанию нравственных качеств будущего семьянина. Ученые И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, C.B. Ковалев, H Г. Юркевич, А.И. Кочетов, Т А. Куликова, Т.А. Флоренская, В.Э. Чуднов-ский и др выделяли такие важные аспекты воспитания качеств будущего семьянина у старшеклассников, как общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, эстетический, хозяйственно-экономический, педагогический.

Современные социокультурные условия обусловили появление нового подхода, аксиологического, к изучению вопроса воспитания будущего семьянина в образовательном процессе. Современные исследования Е.И. Зритне-вой, О.Н. Гноевой, В.Н. Ступиной и др. свидетельствуют, что на данном этапе не ослабел интерес к обозначенной проблеме, однако традиционная для прошлого века установка на воспитание нравственных качеств личности будущего семьянина вошла в более емкое понятие «ценностное отношение к семье». Исследователи рассматривают воспитание ценностного отношения у старшеклассников, студентов к семье (H.H. Уварова, И.Б. Левицкая), к роди-тельству (Е.К. Узденова), личной жизни (З.А. Болатова), формирование осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни (О Н. Гноева), отмечают актуализацию витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье (A.A. Платонова).

На основе анализа исследуемой проблемы можно отметить, что на всех этапах развития педагогической науки формирование нравственных качеств будущего семьянина, ответственного, сознательного отношения к семье у школьников признавалось как важный аспект воспитания, однако вопросы о сущности и структуре ценностного отношения старшеклассника к семье остаются недостаточно изучены, не обоснована ведущая роль внеучебной деятельности в воспитании ценностного отношения к семье, не в полной мере разработаны показатели проявле-

ния данного свойства личности у учащихся старших классов, не раскрыты содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников во внеучебной деятельности. В связи с этим, необходимость разработки системы воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников во внеучебной деятельности обусловлена рядом противоречий между:

- сложившейся социально-педагогической ситуацией, характеризующейся нарастающей потребностью воспитания ценностного отношения к семье у школьников, и отсутствием теоретического обоснования и научного описания данного опыта;

- необходимостью целенаправленной систематической работы педагога по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников во вне-учебной деятельности и традиционным подходом к данной проблеме, проявляющимся преимущественно в спорадических мероприятиях, направленных на подготовку школьников к семейной жизни;

- существующей потребностью в определении роли внеучебной деятельности в воспитании ценностного отношения к семье у старших школьников и возможностью теоретического обоснования и экспериментального подтверждения ее значимости в воспитательном процессе;

- традиционно сложившимися и общепринятыми формами и методами воспитательной работы в современной школьной практике и необходимостью применения инновационных форм, методов, педагогических приемов в воспитании ценностного отношения к семье у учащихся старших классов.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы наиболее эффективные средства, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности. С учетом проблемы был осуществлен выбор темы исследования: «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности».

Объект исследования - внеучебная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования - процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке системы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Задачи данной работы заключаются в следующем:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «ценностное отношение старшеклассника к семье».

2. Выявить характерные особенности внеучебной деятельности и обосновать её ведущую роль в воспитании ценностного отношения к семье у старших школьников.

3. Разработать показатели и определить уровень сформированности ценностного отношения к семье у учащихся старших классов.

4. Определить содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучсбной деятельности будет осуществляться успешнее, если будет обеспечено выполнение следующих условий:

- актуализация содержания ценностного отношения старшеклассника к семье;

- использование комплексно-системного подхода во внеучебной деятельности по воспитанию у учащихся старших классов ценностного отношения к семье;

- организация внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака»;

- реализация успешного сотрудничества семьи и школы на основе принципа единства требований и преемственности в воспитательном процессе;

- использование во внеучебной деятельности нравственно развивающих и ценностно-ориентированных форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Методологической основой работы послужила система общенаучных принципов: целостности, преемственности, аксиологического подхода, междисциплинарного, комплексно-системного подходов, единство целей и средств исследований педагогических явлений, положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, о единстве сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования явились философско-педагоги-ческая концепция взаимосвязи и взаимообусловленности целостного педагогического процесса (П.Ф Каптерев, В.А. Сластёнин. Ю.К. Бабанский, С.А. Данилов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.В. Краевский и др.); философская концепция ценностных ориентации (В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомы-слов, О.Г. Дробницкий, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган и др.); философская концепция гуманизма (Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, В.Я. Ядов, М.С. Каган и др.); психолого-педагогическая концепция целостного гармоничного развития личности человека (Л С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович,

A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.); идеи и положения духо»но-нравственного воспитания (П.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский, Б Т. Лихачев, Е.В. Бондаревская, Е.В. Чмелева и др.); идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта учащихся (Н.Е. Щуркова, Н.Д. Никандров, В.А Ка-раковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, H.A. Асташова, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, В Я. Лыкова, И.В. Бабурова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, учебных программ, методических рекомендаций и учебно-методических пособий; эмпирические -прямое и косвенное наблюдение, беседы с классными руководителями, родителями, учащимися, интервьюирование, тестирование, анкетирование, анализ

школьной документации, метод сочинения, использование методики незаконченного предложения, методики экспертной оценки старшеклассников.

Базой для проведения опытной работы послужили средние общеобразовательные учреждения г. Смоленска и Смоленской области: Православная гимназия, МОУ СОШ № 2, 7, 14, 33, 26 г. Смоленска, Суетовская школа (Ярцевский район Смоленской области).

Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2008 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы анализировалось состояние воспитания ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности в современной школьной практике, рассматривался практический опыт общеобразовательных средних школ, гимназий города Смоленска и Смоленской области.

На втором этапе (2006-2007 гг.) была разработана и проверена на практике система воспитания у старших школьников ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось подведение итогов, полученных опытных данных, обобщение и окончательное оформление результатов проведенного исследования, их публикация и апробирование.

Основные результаты, полученные лично диссертантом:

- теоретически обоснована и опытно подтверждена необходимость воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников в современной школьной практике;

- разработан способ диагностики уровня воспитанности ценностного отношения старшеклассника к семье в соответствии с определенными показателями его проявления,

- предложена система воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов, включающая организацию внеклассных занятий школьников по программе «Нравственные основы семьи и брака» и целенаправленное сотрудничество педагогов с родителями.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- предложено и теоретически обосновано понятие «ценностное отношение старшеклассника к семье» как интегральное свойство личности, выделены его характерные признаки, проанализированы структурные компоненты (моти-вационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный);

- выявлены характерные особенности внеучебной деятельности и обоснована её ведущая роль в воспитании ценностного отношения к семье у учащихся старших классов;

- определены показатели проявления ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности (понимание ценности семьи для отдельной личности и для общества в целом, правильная мотивация на создание семьи и выполнение, супружеских и родительских обязанностей; осознание необходимости ценностного отношения к семье, сопричастности семье и роду; понимание важности сохпанения иерархичности семьи; при-

знание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; представление о нравственных качествах будущего супруга, осознание функционально-ролевых обязанностей супругов, эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы членов семьи, потребность в общении, взаимопонимании, доверии; чуткость к доброте, порядочности, верности; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; умение владеть собой, управлять чувствами; способность к морально-нравственным ориентирам; активное участие в жизни семьи, оказание помощи родителям, родственникам, друзьям, способность анализировать и принимать решения в жизненных ситуациях, нести ответственность за свои поступки, добросовестно выполнять свои трудовые обязанности в семье)

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о воспитательных возможностях внеучебной деятельности, что способствует дальнейшей разработке концептуальных идей воспитания ценностного отношения к семье у школьников, в выявлении наиболее эффективных средств, форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшего школьника в соответствии с определенными показателями проявления данного отношения, в разработанной диагностике выявления уровня сформированности у старшеклассников ценностного отношения к семье, которая может быть использована применительно к другим содержательным компонентам и быть действенным средством оценки, контроля, корректировки воспитательного процесса образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные в исследовании содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности дают возможность организовать внеучебную деятельность старших школьников общеобразовательного учреждения и повысить уровень сформированности исследуемого свойства личности старшеклассника. Научно-методические материалы разработанной и внедренной программы «Нравственные основы семьи и брака» могут найти применение в практической деятельности учителей при разработке элективных, факультативных и спецкурсов по духовно-нравственному, тендерному воспитанию. Полученные материалы и выводы из проведенного исследования могут бь:ть использованы в образовательных учреждениях при чтении лекций, спецкурсов, спецсеминаров для школьников и студентов, а также для слушателей системы подготовки кадров и повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о научном, в частности, педагогическом исследовании; привлечением широкого круга источников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение старшеклассника к семье как интегральное свойство личности воплощает единство мотивов, убеждений, сознания, эмо-

циональной и деятельностной сферы старшего школьника, главными признаками которого являются: понимание ценности семьи и брака, осознание мотивации на создание семьи и готовности к выполнению супружеских и родительских обязанностей, понимание сопричастности семье и роду; осознание нравственных ценностей - любви, дружбы, верности, взаимоуважения как основы семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; владение своими чувствами, переживаниями; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; активное участие в жизни семьи, умение сотрудничать, оказывать помощь. От определения сущности и структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и деятельностного) ценностного отношения старшеклассника к семье зависит результативность воспитательного процесса.

2. Успешность воспитания ценностного отношения к семье существенно повышается, когда внеучебная деятельность входит в число ведущих видов деятельности старшеклассника и становится вследствие этого важным фактором воспитания. Воспитательный потенциал внеучебной деятельности способствует проявлению и удовлетворению потребностей, интересов, творческих способностей учащихся, формированию ценностного мировоззрения, вовлекает школьников в общественно полезную и социально значимую деятельность. Применение комплексно-системного подхода в процессе воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности обеспечивает развитие всех его компонентов.

3. Процесс воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов становится совершеннее, когда определен и учитывается уровень сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников. В основу определения уровней сформированности (высокий, недостаточно высокий, средний и низкий) положена совокупность социально значимых проявлений, отражающих конкретные признаки данного свойства в их объективно обусловленной взаимосвязи.

4. Процесс воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников становится результативнее, когда во внеучебной деятельности определено его содержание, включающее внеклассные занятия по программе «Нравственные основы семьи и брака» и систематическое взаимодействие педагогов с родителями; использованы разнообразные формы (педагогическая мастерская, кинолекторий, круглый стол, родительский лекторий, конференции по обмену опытом, семинары-тренинги, практикумы, совместные родительско-ученические собрания, праздничные, спортивные мероприятия и др.) и применены наиболее эффективные методы (метод примера, воспитывающие ситуации, дискуссия, наглядно-иллюстративный метод с применением мультимедийных технологий и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения, выводы данного исследования обсуждались и получили одобрение на методических и педагогических советах Православной гимназии г. Смоленска; на заседаниях кафедры и конференциях Смоленского госу-

дарственного университета; докладывались и обсуждались на областных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Система дополнительного образования как среда духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся» (Смоленск, 2005); «IV Авраамиевские чтения» (Смоленск, 2006); «Современные основы образования и духовно-нравственного здоровья общества» (Белгород, 2007); «V Авраамиевские чтения» (Смоленск, 2007), «Педагогическое и духовное сопровождение семьи по вопросам духовно-нравственного воспитания детей» (Ярославль, 2008). Результаты исследования излагались в научно-методических публикациях и выступлениях перед педагогами в рамках лекционных, семинарских и практических занятий Смоленского областного института усовершенствования учителей. Разработанные программа «Нравственные основы семьи и брака» и методические материалы к ней рекомендованы Департаментом Смоленской области по образованию и науке к внедрению в общеобразовательные учреждения Смоленской области по духовно-нравственному воспитанию. Материалы исследования были положены в основу подготовки и выпуска телепроекта «Грани счастья» (телеканал «Вести Смоленск», 2008 г.).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, указываются теоретические и методологические основы, методы и этапы исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются существенные результаты, достоверность исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности как педагогическая проблема» представлены теоретико-методологические аспекты исследуемой проблемы, определено понятие «ценностное отношение старшеклассника к семье», выявлены признаки данного понятия, раскрыты содержание и структура, обосновано, что внеучебная деятельность является одним из ведущих факторов в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к семье, представлен анализ состояния исследуемой проблемы в современной школьной íipaK-тике, определен уровень сформированное™ исследуемого свойства личности.

Во второй главе «Система воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности» представлена осуществляемая проверка эффективности предложенной системы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности; раскрыты содержание, формы и методы организации внеучебной деятельности в процессе воспитания, и их эффективность подтверждена результатами проведенной опытной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных социокультурных, экономических условиях развития общества меняются старые представления о жизни, происходит переосмысление ценностей и выработка новых ценностных ориентации, отношений, усиливается внимание к культурным и нравственным основаниям образования. Снижение значимости семьи, семейных ценностей в современном российском обществе обусловило поиск новых подходов в воспитании подрастающего поколения, один из которых - аксиологический.

В современной философской литературе ценностное отношение к семье рассматривается как социальное явление и как субъективное свойство личности. Анализ философских концепций ценностного отношения к семье как свойства личности (В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, О.Г. Дробницкий и др.) показал, что исследователи определяют его как активное усвоение заданных образцов поведения. Это усвоение требует активных, сознательных усилий по овладению теоретическим содержанием социальных норм, которые затем реализуются в поведении личности. Положения современной аксиологии позволили нам представить ценностное отношение к семье стержневым свойством личности учащегося, постулируя то положение, что ценностное отношение к семье представляет собой диалектическое единство объективных, общественно значимых и субъективных, личностных элементов.

Исходя из поставленных задач, в диссертации раскрываются сущность и структура ценностного отношения к семье у старшеклассника.

Исследование генезиса проблемы воспитания ценностного отношения к семье у учащихся на разных этапах развития педагогической науки показало, что следует различать ценность как отношение и ценность как свойство личности. Ценностное отношение к семье как свойство личности - это достаточно отчетливо выраженная черта, четко и прочно связанная с рядом других качеств, закономерно и систематически проявляющаяся не в одном, а в разных видах деятельности учащихся. В ней наиболее полно проявляется аксиологическая направленность личности.

В диссертации обосновано положение о том, что сензитивным периодом для воспитания ценностного отношения к семье является старший школьный возраст. В раннем юношеском возрасте имеют место преимущественно смысловые аспекты личностного развития, способствующие формированию свойств и качеств личности. Именно они определяют сознание и поведение. Появление чувства «взрослости», устремленность в будущее, повышенная требовательность к человеку, потребность самоопределения, необходимость разобраться в себе и окружающем мире, направленность жизненной позиции позволяют сделать вывод о сензитивности старшего школьного возраста для воспитания ценностного отношения к семье.

В исследовании определено, что ценностное отношение к семье - это сложное в структурном отношения явление, включающее в себя не только актуальную, проявляющуюся в деятельности позицию личности к семье -личностные ценностные предпочтения к семье, которые задают направленность и мотивированность всей человеческой жизни, но и потенциальную (внутреннюю) — потребности, интересы, посредством которых и происходит оценивание, т.е. выявление значимости семьи для отдельной личности или общества в целом.

Выделенные признаки ценностного отношения старшеклассника к семье в совокупности воплощают единство мотивов, сознания, эмоциональной сферы и действий школьника и дают представление о механизме формирования исследуемого свойства личности старшеклассника. Вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства выделенных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, дея-тельностного. Добиться этого можно при деятельностном подходе к процессу воспитания ценностного отношения к семье у старшего школьника.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы о ведущем виде деятельности (М.С. Каган, М.С. Кветный, М.В. Демин, Д Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов, К.Н. Поливанова, A.A. Ли-берман и др.) в исследовании выдвинуто предположение, что в современных условиях внеучебная деятельность является одним из ведущих видов деятельности старшеклассников и одновременно важным фактором воспитания.

Характеризуя внеучебную деятельность как важный фактор воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов, в диссертационной работе выделяются существенные особенности этой деятельности, которые отличают ее от учебной, в первую очередь, ярко выраженной ценностной ориентацией.

Для успешного воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников немаловажное значение имеет выделение в структуре внеучебной деятельности пяти взаимосвязанных компонентов: познавательного, мотивационно-ценностного, коммуникативного, деятельностного и феликсологиче-ского. Познавательная функция заключается в расширении и углублении понимания ценности семьи, семейных ролей, внутрисемейных отношений, ivio-швационно-ценностная функция позволяет сформировать направленность личности старшего школьника на семью как социальную ценность с ориентацией на супружество, родительство, сохранение и укрепление родственных уз и преемственности семейных традиций; позволяет научить анализировать и конструировать практические действия на основе произведенной оценки происходящего. Коммуникативная функция способствует формированию эмоциональной отзывчивости на чувства, переживания и заботы друзей, членов семьи, морального удовлетворения от признания, любви и заботы близких, реализации потребности в общении. Деятельностная функция способствует вовлечению учащихся в активное участие в жизни семьи, формирует навыки сотрудничества, оказания помощи родителям, родственникам, друзьям, привычку к здоровому образу жизни, способствует проявлению ответствен-

ности в дружбе, любви, семейных отношениях. Феликсологическая функция заключается в осознании, что счастье жизни в самой жизни, если она наполняется ценностным содержанием.

В соответствии с выделенными функциями основу содержания вне-учебной деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников составила система внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» и взаимодействие педагогов с родителями.

Опираясь на положение о том, что для определения уровня развития отдельных свойств личности берутся наиболее характерные их признаки, в основу определения уровней сформированности у старшеклассников ценностного отношения к семье в процессе внеучебной деятельности была положена совокупность социально значимых проявлений, отражающих конкретные признаки данного явления в их объективно обусловленной взаимосвязи. Исходя из последнего, были разработаны следующие показатели:

- понимание ценности семьи для отдельной личности и для общества в целом, правильная мотивация на создание семьи и выполнение супружеских и родительских обязанностей;

- осознание необходимости ценностного отношения к семье, сопричастности семье и роду; понимание важности сохранения иерархичности семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; представление о нравственных качествах будущего супруга, осознание функционально-ролевых обязанностей супругов;

- эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы членов семьи, потребность в общении, взаимопонимании, доверии; чуткость к доброте, порядочности, верности;

- умение владеть собой, управлять чувствами; способность к морально-нравственным ориентирам; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; активное участие в жизни семьи, оказание помощи родителям, родственникам, друзьям, способность анализировать и принимать решения в жизненных ситуациях, нести ответственность за свои поступки, добросовестно выполнять свои трудовые обязанности в семье, стремление к здоровому образу жизни.

С учетом качественных и количественных показателей был выявлен реальный уровень сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников. Это позволило распределить учащихся по соответствующим группам, согласно разработанной типологии: 1 группа - высокий уровень, 2 группа - недостаточно высокий, 3 группа - средний уровень, 4 группа - низкий.

Высокий уровень проявления ценностного отношения к семье характеризуется полнотой и степенью проявления признаков данного интегрального свойства личности, отвечающих идеальному варианту.

Недостаточно высокий уровень отличается достаточным объемом знаний и представлений учащихся о семье и ее ценностях. Однако недостаточно развита мотивация на создание семьи и укрепление внутрисемейных

отношений, представление о важности духовно-нравственных качествах будущего спутника жизни, эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы родных, навыки межличностного и межполового общения, способность нести ответственность за свои поступки.

Средний уровень связан с определенными знаниями, достаточно поверхностными представлениями о понятии «ценностное отношение к семье», отличается слабой степенью осознанности ответственности в построении внутрисемейных отношений; хозяйственно-бытовые умения, навыки и привычки сформированы частично. У старшеклассников со средним уровнем преобладают личностно-престижные мотивы.

Низкий уровень характеризуется ограниченным объемом знании и представлений о семье и системе ее ценностей. Учащиеся этого уровня имеют ограниченное представление о понятии «ценностное отношение к семье», не понимают значимости нравственной основы семьи, безучастны к домашнему труду, отсутствует забота о членах своей семьи. Все показатели ценностного отношения к семье развиты крайне слабо.

В начале опытной работы высокий уровень ценностного отношения к семье был зафиксирован у 19 человек (22%) из 134 учащихся опытных классов, недостаточно высокий - у 45 человек (36%), средний уровень - у 38 школьников (23%), низкий - у 32 (18%). Реальный уровень сформированное™ ценностного отношения к семье у старшеклассников в современной школьной практике представлен на диаграмме 1.

Критический анализ современной школьной практики воспитания позволил обосновать вывод о том, что уровень ценностного отношения к семье учащихся старших классов зависит от содержания, применяемых форм и методов внеучебной деятельности.

В диссертации обосновывается и раскрывается система работы по воспитанию у учащихся старших классов ценностного отношения к семье в процессе внеучебной деятельности.

Исследование показало, что содержание воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников, раскрываемое в ходе внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака», включает познание учащимися сущности ценностного отношения к семье, нравственных основ внутрисемейных взаимоотношений; введение данного понятия в систему аксиологических знаний старшеклассников, переживание важности этой философской категории, осознание того, что, соблюдение ее в повседневной жизни во многом определяет социальную и нравственную зрелость человека, знакомство с образцами и формами ценностного отношения к семье.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

высокий недостаточно средний низкий

уровень высокий уровень уровень

уровень

Суетовская школа | ■ | Православная гимназия

^^ МОУ СОШ № 33 ЁШЁШ! Всего

Диаграмма I. Уровни сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в начале опытной работы

В диссертации особо подчеркивается, что применение содержательного и методического материала разработанной и внедренной воспитательной программы «Нравственные основы семьи и брака» становится важным средством воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников при условии специального структурирования его материала. Структура занятий предполагает опору на знания, полученные учащимися в процессе просвещения в младшем и среднем школьном возрасте; актуализацию знаний, приобретенных старшими школьниками на уроках гуманитарных и естественнонаучных дисциплин (обшествознание, биология, литература и др.); выделение ведущих категорий и понятий в предложенной программе по проблеме ценностного отношения к семье

Осуществляемые в рамках внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» связи с учебными предметами предусматривали: согласование содержания внеклассных занятий с содержанием учебного материала о ценностном отношении к семье; обеспечение преемственности в развитии знаний, систематизация и обобщение знаний, приобретенных в учебной и внеучебной деятельности; установление классным руководителем контактов с учителями-предметниками с целью использования ими возможностей программного материала для раскрытия сущности понятия «ценностное отношение к семье». Установление связей с учебными предметами обеспечивало формирование у старшеклассников системы знаний о ценностном отношении к семье.

В ходе опытной работы доказано, что помимо содержания немаловажное значение в воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников имеет организация внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака», применяемые формы и методы. Важное место среди форм воспитания ценностного отношения к семье занимают классные часы, круглые столы, педагогическая мастерская, кинолекторий, индивидуальные занятия и занятия в группах.

В опытной работе использовалось введение инновационных элементов в организацию внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» с целью воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников. Это - ситуационно-ролевые игры, деловая игра, психологические тесты, воспитывающие ситуации, мультимедийные технологии и др. Доказана целесообразность объединения в группы учащихся с разным уровнем воспитанности формируемого свойства личности. Это создает благоприятные условия для перевода ценностного отношения к семье с низкого, среднего, недостаточно высокого на более высокий уровень.

В исследовании показано, что для успешного воспитания у старшеклассников ценностного отношения к семье необходима взаимосвязь воспитательной работы по программе «Нравственные основы семьи и брака» с систематическим сотрудничеством педагогов и родителей.

Организация воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов в процессе взаимодействия педагогов с родителями включала психолого-педагогическое просвещение с опорой на воспитательный потенциал.семьи, с учетом семейного уклада, образа жизни, традиций; непрерывное и систематическое наблюдение за развитием ценностного отношения к семье у учащихся, изучение факторов, влияющих на ценностное восприятие семьи старшеклассниками; активизацию деятельности родителей в совместных с детьми внеучебных воспитательных мероприятиях.

В исследовании раскрыта методика специфических форм воспитания ценностного отношения к семье в процессе взаимодействия учителя с родителями (например, совместные родительско-ученические внеклассные занятия, семинары-тренинги, конференции по обмену опытом, практикумы и др.)

В диссертации показано, что основными методами воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов в процессе взаимодействия школы с родителями являются педагогические задачи, психологические тренинги, ролевые ситуации и др.

Анализ результатов проведенной опытной работы свидетельствует об эффективности разработанной системы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в процессе внеучебной деятельности. Из 134 учащихся старших классов, принимавших участие в опытной работе, 35 школьников к окончанию исследования имели высокий уровень сформиро-ванности ценностного отношения к семье человек (в начале опытной работы -19), 39 - недостаточно высокий (45), 33 - средний (35), 20 - низкий (30).

На завершающем этапе опытной работы высокий уровень сформированное™ ценностного отношения к семье имели 44% учащихся (в начале ра-

боты - 20%), 37% - недостаточно высокий (46%), 12% - средний (20%) и 7% учащихся с низким уровнем (14%). В контрольных классах значительных изменений уровня сформированное™ ценностного отношения к семье не наблюдалось. Сравнительная характеристика развития уровня сформированно-сти ценностного отношения к семье у старшеклассников в опытной работе представлена на диаграмме 2.

Количество высокий недостаточно средний низкий

учащихся уровень высокий уровень уровень

уровень

Контрольная группа (ДО) | ■ ■-) Контрольная группа (ПОСЛЕ) Опытная группа (ДО) Опытная группа (ПОСЛЕ)

Диаграмма 2. Сравнительная характеристика развития уровня сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в опытной работе

Данные, полученные на завершающем этапе опытной работы, свидетельствуют о положительных изменениях в уровнях сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в процессе внеучебной деятельности, о значительном развитии всех компонентов данного свойства личности до опытной работы и после ее завершения. Так, существенные изменения отмечены в развитии мотивационно-ценностного компонента - 56% (в начале опытной работы - 24%), когнитивного - 74% (42%), эмоционального - 76% (38%) и деятельностного - 63% (35%).

В заключении диссертации содержатся основные выводы исследования и определены направления дальнейшей научной разработки поставленной проблемы.

Проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических выводов, касающихся сущности и структуры ценностного отношения к семье старшего школьника. Оно раскрыло содержание, формы и методы воспита-

ния ценностного отношення к семье у старшеклассников в процессе вне-учебной деятельности, определило показатели сформированное™ исследуемого свойства личности старшеклассника во внеучебной деятельности.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования и данные опытной работы позволили выделить основные условия воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности, знание учителем содержания ценностного отношения к семье и особенностей его формирования в старшем школьном возрасте; выявление уровня сформированное™ ценностного отношения к семье и осуществление дифференцированного подхода к различным группам старших школьников в процессе воспитания изучаемого свойства, осуществление развития мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов ценностного отношения к семье как единого целостного процесса; выделение в содержании воспитания ценностного отношения к семье двух взаимосвязанных направлений: внеклассные занятия по разработанной и внедренной программе «Нравственные основы семьи и брака» и систематическое взаимодействие семьи и школы; осуществление духовно-нравственного воспитания как основы формирования ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Результаты опытной работы позволяют говорить о результативности предложенных в исследовании средств, форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

В исследовании в достаточной мере решена проблема воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в процессе внеучебной деятельности. Однако затронутые вопросы не исчерпывают всей поставленной проблемы. Ее дальнейшей научной разработке подлежит процесс воспитания ценностного отношения к семье в системе учебно-воспитательной деятельности, начиная с младшего школьного возраста. Следует уделить внимание изучению вопроса теоретико-методической подготовки учителя к процессу воспитания ценностного отношения к семье у школьников и преемственности в его развитии у учащихся разных возрастных групп.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следуюших публикациял авюра:

1. Урбанович Л.Н. Система работы педагогов с родителями в процессе воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников / Л.Н. Урбанович // Семья в России. - 2007. -№4.-С. 67-74.

2. Урбанович Л.Н. Воспитание у старшеклассников ценностного отношения к семье / Л.Н. Урбанович // Воспитание школьников. - 2008. - N° 1. - С. 45-49.

3. Урбанович Л.Н. Взаимодействие семьи и школы как фактор формирования семейных ценностей у старшеклассников / Л.Н. Урбанович // IV Авраамиевские чтения: материалы все-

российской научно-практической конференции. - Смоленск: Универсум, 2005. - С. 225-229.

Урбанович Л.Н. Нравственные основы семьи и брака: учебно-методическое пособие / Л.Н. Урбанович. - Смоленск, 2007. -

Урбанович Л.Н. Нравственные основы семьи и брака: учебная программа и методические рекомендации / Л.Н. Урбанович. -Смоленск: Изд-во ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт усовершенствования учителей», 2007. - 44 с. Урбанович Л Н. Воспитание ценностного отношения к семье как педагогическая проблема / Л.Н. Урбанович // Аксиологические проблемы в педагогике: сборник научных трудов / Смоленский государственный университет. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Вып. 3. - 83 с. - С. 152-160. Урбанович Л.Н. Воспитание и развитие нравственных чувств старшеклассников как важнейшая задача педагога в процессе воспитания / Л.Н. Урбанович // Духовное возрождение Смоленщины: из опыта работы учебных учреждений Смоленской области по проблеме духовно-нравственного воспитания и образования. - Смоленск: Универсум, 2007. - 508 с. - С. 471-495. Урбанович Л.Н. Формирование качеств личности будущего семьянина в процессе духовно-нравственного воспитания / Л.Н. Урбанович // Современные основы образования и духовно-нравственного здоровья общества: материалы участников Образовательных чтений Центрального федерального округа. - Белгород: КОНСТАНТА, 2007. - 198 с. - С. 94-103.

328 с.

Л.Н. Урбанович

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 08.10.08. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п л. 1,25. Тираж 100 экз Заказ № 10539. Дата сдачи в печать 13.10.08.

Отпечатано ОАО «Смоленская городская типография», 214000, г Смоленск, ул Маршала Жукова, 16, тел.: 59-99-07, 38-28-65, 38-14-53

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Урбанович, Любовь Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Содержание и структура понятия «ценностное отношение старшеклассника к семье».

1.2. Внеучебная деятельность как фактор воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

1.3. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в современной школьной практике.

Выводы по I главе.

Глава 2. Система воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

2.1. Содержание, формы и методы воспитания у старших школьников ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности.

2.2. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности"

Проблема семьи и семейного воспитания поистине вечна. Она проходит через всю историю гуманитарного знания и сохраняет свою актуальность в современной педагогической науке.

Семья выступает посредником между индивидом и обществом, поддерживает баланс семейных и общественных интересов посредством естественного регулирования, удовлетворяет духовные потребности, обеспечивает первичную социализацию. В семье заключен мощный потенциал воздействия на процессы общественного развития, становления гражданских отношений, воспроизводства рабочей силы [170, с.15].

В современном обществе происходят сложные процессы трансформации семейного образа жизни, девальвация духовных ценностей семьи, нивелирование традиционных семейных устоев - замена системы «семьецентризма» с ориентацией на ценности долга, ответственности, рождение и воспитание детей на систему «эгоцентризма» с ценностями индивидуализма, независимости, личных достижений, что выражается в ослаблении внутрисемейных взаимоотношений, межпоколенной связи, увеличении числа разводов.

Актуализация ценностного отношения к семье, «укрепление авторитета и поддержка института российской семьи, базовых семейных ценностей» [8]. приобретают особую значимость в данных условиях, подтверждением тому является широкомасштабный национальный проект «Год семьи».

В связи с этим воспитание ценностного отношения к семье у молодого поколения на основе гармоничного сочетания духовных ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры — одна из приоритетных задач поставленных сегодня государством и обществом.

Современная социальная, нравственная ситуация развития школьников поиск их ценностных ориентиров обуславливает изучение таких качеств, свойств личности учащихся, в которых общество ранее не испытывало особой потребности.

Старший школьный возраст является сензитивным периодом для воспитания ценностного отношения к семье, которое включает в себя определенные знания о ценностях семьи, личностную заинтересованность в создании семейных отношений, стремление к идеалу поведения, проявляющего это ценностное отношение. В этом возрасте у учащихся появляется чувство «взрослости», происходят качественные изменения в самосознании, отмечается устремленность в будущее; усвоенные в более ранние периоды привычки и установки, отношения к окружающим явлениям и людям постепенно складываются в принципы и нормы поведения, формируется мировоззрение; ярко выражена эмоциональная впечатлительность; более богатый, чем у подростков жизненный опыт - все это создает благоприятную основу для развития высокого уровня ценностного отношения к семье.

В педагогической науке и практике воспитание нравственных качеств будущего семьянина, ответственного отношения к семье всегда рассматривались как главное направление воспитательной работы, однако проблема оказалась не решена до сегодняшнего дня, что обусловлено объективными трудностями. К их числу относятся: отсутствие во внеучебыой деятельности направления по воспитанию ценностного отношения к семье у школьников, спорадический, несистемный характер воспитательных мероприятий, потребность в методических пособиях, рекомендациях, программах, отвечающих современным социокультурным условиям, недостаточная подготовка педагогических кадров в плане воспитательной работы, ориентирующей молодое поколение на создание семьи на основе духовно-нравственных ценностей.

Актуальность воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников побуждает не только к инновационным введениям в воспитательной практике, но, прежде всего, к осмыслению отечественной педагогической мысли, анализу имеющихся воспитательно-педагогических идей. Анализ генезиса исследуемой проблемы позволяет выделить определенные этапы развития научных взглядов.

В дореволюционный период выдающимися педагогами (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, М.М. Манасеина, Н.И. Пирогов, И.А. Сикорский, К.Д. Ушинский и др.) отмечалась важность формирования у подрастающего поколения качеств будущего семьянина на основе национальных культурных ценностей, серьезной подготовки молодежи к «родительской профессии», воспитания сознательного отношения к супружеству.

На начальном этапе становления советской школы (1917-1930-е гг.) имела место конфронтация идей о дальнейшем существовании и развитии семьи и полном отмирании ее функций в социалистическом государстве. В связи с этим, с одной стороны, звучали высказывания, что семья - это «ячейка» капиталистической частной собственности, следовательно, надо свергнуть семью (A.M. Коллонтай), с другой стороны, отстаивалась актуальность и важность полового воспитания, подготовки юношества к брачно-семейным отношениям (П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко и др.). Значи- ч тельный вклад в теоретическую разработку проблемы воспитания ценностного отношения к семье у учащихся внес A.C. Макаренко, обозначив проблему воспитания у молодежи направленности на создание семьи и выполнение семейных функций, заложив основу комплексного подхода к формированию качеств будущего семьянина через нравственное, трудовое, эстетическое, экономическое, половое воспитание школьников, обосновав необходимость воспитания привычки правильного отношения к семье как регулятора поведения.

В 40-50-е гг. XX в. данная проблема представлена недостаточно широко. Ученые Е.А. Аркин, A.B. Веденов, К.К. Лапин и др. рассматривают различные аспекты семейного воспитания: роль родителей, семейную атмосферу, стиль взаимоотношений членов семьи как факторы воспитания у детей качеств будущего семьянина.

Новый этап — 60-70-е гг. XX в. - в развитии педагогических взглядов на проблему воспитания ответственного отношения к семье, ее ценностям ознаменован трудами В.А. Сухомлинского, С.Д. Лаптенка, Э.К. Васильевой, H.H.

Обозова и др. В.А. Сухомлинский считал приоритетным направлением в школьном образовании подготовку молодежи к брачно-семейным отношениям, воспитание сознательного отношения к семейным ценностям. Особое внимание уделял межпоколенной преемственности духовной культуры семьи (общечеловеческие и национальные ценности, интеллектуальное богатство, идейные и мировоззренческие убеждения). В последующие годы в педагогической науке идеи В.А. Сухомлинского получили широкое распространение.

Следующий этап развития педагогической мысли по исследуемому вопросу — 80-90-е гг. XX в. - связан с появлением в содержании школьного образования «специальной подготовки» старшеклассников к браку, семейной жизни, с воспитанием нравственных качеств будущего семьянина. Ученые И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, C.B. Ковалев, Н.Г. Юрке-вич, А.И. Кочетов, Т.А. Куликова, Т.А. Флоренская, В.Э. Чудновский и др. выделяют такие важные аспекты подготовки молодого поколения к будущей семейной жизни как общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, эстетический, хозяйственно-экономический, педагогический.

Современные социокультурные условия обусловили появление нового подхода к изучению вопроса воспитания будущего семьянина в образовательном процессе — аксиологического. Современные исследования Е.И. Зритневой, О.Н. Гноевой, В.Н. Ступиной и др. свидетельствуют, что и на данном этапе не ослабел интерес к проблеме подготовки молодежи к будущей семейной жизни, однако традиционная для прошлого века установка на воспитание нравственных качеств личности будущего семьянина вошла в более емкое понятие «ценностное отношение к семье». Исследователи рассматривают воспитание ценностного отношения у старшеклассников, студентов к семье (H.H. Уварова, И.Б. Левицкая, О.Н. Гноева), к родительству (Е.К. Узденова), личной жизни (З.А. Болатова), актуализацию витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье (A.A. Платонова) и Др.

На основе анализа исследуемой проблемы можно отметить, что в науке созданы определенные предпосылки для системного изучения проблемы воспитания ценностного отношения к семье у школьников. Тем не менее, остаются малоисследованными вопросы о сущности и структуре ценностного отношения к семье, об особенностях формирования данного свойства личности в старшем школьном возрасте, не обоснована ведущая роль внеучебной деятельности в воспитании ценностного отношения к семье, не в полной мере разработаны показатели проявления ценностного отношения к семье у учащихся старших классов, не раскрыты содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности.

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: каковы наиболее эффективные средства, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности. С учетом проблемы был осуществлен выбор темы исследования: «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности».

Объектом исследования является внеучебная деятельность старшеклассников.

Предметом исследования - процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Цель исследования — разработка системы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Задачи данной работы заключаются в следующем:

- уточнить содержание и структуру понятия «ценностное отношение старшеклассника к семье»;

- выявить характерные особенности внеучебной деятельности и обосновать её ведущую роль в воспитании ценностного отношения к семье у старших школьников;

- разработать показатели и определить уровень сформированности ценностного отношения к семье у учащихся старших классов;

- определить содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности будет осуществляться успешнее, если будет обеспечено выполнение следующих условий:

- актуализация содержания ценностного отношения старшеклассника к семье;

- использование комплексно-системного подхода во внеучебной деятельности по воспитанию у учащихся старших классов ценностного отношения к семье; организация внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» и реализация тесного сотрудничества семьи и школы на основе принципа единства требований и преемственности в воспитательном процессе;

- использование во внеучебной деятельности нравственно развивающих и ценностно-ориентированных форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Методологической основой работы послужила система общенаучных принципов: целостности, преемственности, аксиологического подхода, междисциплинарного подхода, комплексно-системного подхода, единства целей и средств исследований педагогических явлений, положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, о единстве сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования явились философско-педагоги-ческая концепция взаимосвязи и взаимообусловленности целостного педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, В.А. Сластёнин. Ю.К. Бабанский, С.А. Данилов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.В. Краевский и др.); философская концепция ценностных ориентаций (В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, О.Г. Дробницкий, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган и др.); философская концепция гуманизма (Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, В.Я. Ядов, М.С. Каган и др.); психолого-педагогическая концепция целостного гармоничного развития личности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В Мудрик, В.Н. Мя-сищев и др.); идеи и положения духовно-нравственного воспитания (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Ф.Харламов, Б.Т. Лихачев, Е.В. Бондаревская, Е.В. Чмелёва и др.); идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта учащихся (А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, В.В. Сериков, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.П. Сманцер, В.Я. Лыкова и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, учебных программ, методических рекомендаций и учебно-методических пособий; эмпирические - прямое и косвенное наблюдение, беседы с классными руководителями, родителями, учащимися, интервьюирование, тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, метод сочинения, использование методики незаконченного предложения, методики экспертной оценки старшеклассников.

Базой для проведения опытной работы послужили средние общеобразовательные учреждения города Смоленска и Смоленской области: Православная гимназия, МОУ СОШ № 2, 7, 14, 33, 26 г. Смоленска, Суетовская'школа (Ярцевский район Смоленская область).

Этапы исследования:

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы анализировалось состояние воспитания ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности в современной школьной практике, рассматривался практический опыт общеобразовательных средних школ, гимназий города Смоленска и Смоленской области.

На втором этапе (2006-2007 гг.) была разработана и проверена на практике система воспитания ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось подведение итогов, полученных опытных данных, их обобщение и окончательное оформление результатов проведенного исследования, их публикация и апробирование.

Основные результаты, полученные лично диссертантом: теоретически обоснована и опытно подтверждена необходимость воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников в современной школьной практике; разработан способ диагностики уровня воспитанности ценностного отношения старшеклассника к семье в соответствии с определенными показателями его проявления; предложена система воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов, включающая организацию внеклассных занятий школьников по программе «Нравственные основы семьи и брака» и целенаправленное сотрудничество педагогов с родителями.

Научная новизна состоит в следующем: предложено и теоретически обосновано понятие «ценностное отношение старшеклассника к семье» как интегральное свойство личности; выделены его характерные признаки, проанализированы структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный); выявлены характерные особенности вне-учебной деятельности и обоснована её ведущая роль в воспитании ценностного отношения к семье у учащихся старших классов; определены показатели проявления ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности (понимание ценности семьи для отдельной личности и для общества в целом, правильная мотивация на создание семьи и выполнение супружеских и родительских обязанностей; осознание необходимости ценностного отношения к семье, сопричастности семье и роду; понимание важности сохранения иерархичности семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; представление о нравственных качествах будущего супруга, осознание функционально-ролевых обязанностей супругов; эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы членов семьи, потребность в общении, взаимопонимании, доверии; чуткость к доброте, порядочности, верности; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; умение владеть собой, управлять чувствами; способность к морально-нравственным ориентирам; активное участие в жизни семьи, оказание помощи родителям, родственникам, друзьям, способность анализировать и принимать решения в жизненных ситуациях, нести ответственность за свои поступки, добросовестно выполнять свои трудовые обязанности в семье).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о воспитательных возможностях внеучебной деятельности, что способствует дальнейшей разработке концептуальных идей воспитания ценностного отношения к семье у школьников, в выявлении наиболее эффективных средств, форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшего школьника в соответствии с определенными показателями проявления данного отношения, в разработанной диагностике выявления уровня сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к семье, которая может быть использована применительно к другим содержательным компонентам и быть действенным средством оценки, контроля, корректировки воспитательного процесса образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные в исследовании содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности дают возможность организовать внеучебную деятельность старших школьников общеобразовательного учреждения и повысить уровень сформированности исследуемого свойства личности старшеклассника. Научно-методические материалы разработанной и внедренной программы «Нравственные основы семьи и брака» могут найти применение в практической деятельности учителей при разработке элективных, факультативных и спецкурсов по духовно-нравственному, тендерному воспитанию. Полученные материалы и выводы из проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях при чтении лекций, спецкурсов, спецсеминаров для школьников и студентов, а также для слушателей системы подготовки кадров и повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о научном, в частности, педагогическом исследовании; привлечением широкого круга источников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение старшеклассника к семье как интегральное свойство личности воплощает единство мотивов, убеждений, сознания, эмоциональной и деятельностной сферы старшего школьника, главными признаками которого являются: понимание ценности семьи и брака, осознание мотивации на создание семьи и готовности к выполнению супружеских и родительских обязанностей, понимание сопричастности семье и роду; осознание нравственных ценностей - любви, дружбы, верности, взаимоуважения как основы семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; владение своими чувствами, переживаниями; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; активное участие в жизни семьи, умение сотрудничать, оказывать помощь. От определения сущности и структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и деятельностного) ценностного отношения старшеклассника к семье зависит результативность воспитательного процесса.

2. Успешность воспитания ценностного отношения к семье существенно повышается, когда внеучебная деятельность входит в число ведущих видов деятельности старшеклассника и становится вследствие этого важным фактором воспитания. Воспитательный потенциал внеучебной деятельности способствует проявлению и удовлетворению потребностей, интересов, творческих способностей учащихся, формированию ценностного мировоззрения, вовлекает школьников в общественно полезную и социально значимую деятельность. Применение комплексно-системного подхода в процессе воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности обеспечивает развитие всех его компонентов.

3. Процесс воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов становится совершеннее, когда определен и учитывается уровень сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников. В основу определения уровней сформированности (высокий, недостаточно высокий, средний и низкий) положена совокупность социально значимых проявлений, отражающих конкретные признаки данного свойства в их объективно обусловленной взаимосвязи.

4. Процесс воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников становится результативнее, когда во внеучебной деятельности определено содержание ценностного отношения старшеклассника к семье, включающее внеклассные занятия по программе «Нравственные основы семьи и брака» и систематическое взаимодействие педагогов с родителями; использованы разнообразные формы (педагогическая мастерская, кинолекторий, круглый стол, родительский лекторий, конференции по обмену опытом, семинары-тренинги, практикумы, совместные родительско-ученические собрания, праздничные, спортивные мероприятия и др.) и применены наиболее эффективные методы (метод примера, воспитывающие ситуации, дискуссия, наглядно-иллюстративный метод с применением мультимедийных технологий и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения, выводы данного исследования обсуждались и получили одобрение на методических и педагогических советах Православной гимназии г. Смоленска; докладывались и обсуждались на областных и межрегиональных научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры и конференциях Смоленского государственного университета; излагались в научно-методических публикациях и выступлениях перед педагогами в рамках лекционно-семинарских и практических занятий Смоленского областного института усовершенствования учителей. Разработанные программа «Нравственные основы семьи и брака» и методические материалы к ней рекомендованы Смоленским областным советом Департамента по образованию и науке к внедрению в общеобразовательные учреждения Смоленской области по духовнонравственному воспитанию. Материалы исследования были положены в основу подготовки и выпуска телепроекта «Грани счастья».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В ходе опытной работы осуществлялась проверка эффективности предложенных средств воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности. Основными средствами воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников были внеклассные занятия на основе разработанной и внедренной в школьную практику программы «Нравственные основы семьи и брака» и систематическое взаимодействие педагогов и родителей.

Основу построения опытной части исследования составили идеи комплексно-системного и деятельностного подходов, при учете которых воспитательный процесс рассматривался как субъект-субъектная деятельность педагогов и учащихся, а его результативность зависела от согласованности и скоординированности всех субъектов, ответственных за воспитание.

Анализируя полученные данные в ходе опытной работы, можно говорить, что воспитание ценностного отношения к семье у старших школьников во внеучебной деятельности является эффективным при условии, если оно осуществляется с позиции комплексно-системного подхода и способствует развитию всех компонентов ценностного отношения к семье у старших школьников.

Работа с учащимися по воспитанию ценностного отношения к семье осуществлялась в ходе внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака». В ходе исследования было определено содержание занятий по предложенной тематике с целью воспитания у учащихся старших классов ценностного отношения к семье. Используемые формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у учащихся в организации внеклассных занятий по разработанному направлению способствовали развитию всех компонентов исследуемого нами свойства.

Выявленные уровни сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в ходе опытной работы позволили организовать опытную работу в аспекте сотрудничества школы и семьи с целью закрепления у учащихся высокого уровня ценностного отношения к семье, а также перевода его с низкого, среднего и недостаточно высокого на более высокий уровень.

Опытная работа показала, что эффективным средством воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников является организация внеучебной деятельности в совокупности применяемых форм и методов. Основными формами воспитания исследуемого свойства личности старшего школьника во внеучебной деятельности были классные часы, психологические практикумы, педагогические мастерские, групповые и индивидуальные беседы, круглый стол и пр.

В ходе исследования целенаправленная работа по воспитанию ценностного отношения к семье у учащихся старших классов осуществлялась с помощью традиционных (консультации, наглядный материал и др.) и нетрадиционных (деловая игра, ситуационно-ролевая игра и др.) приемов и методов (убеждение, стимулирование, мотивация, внушение, метод воспитывающих ситуаций, метод примера и др.), способствующих развитию всех компонентов ценностного отношения к семье (мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и деятельностного).

Полученные данные на контрольном этапе опытной работы позволяют говорить об эффективности использованных средств, форм и методов, выделенных направлений в воспитании ценностного отношения к семье у учащихся старших классов во внеучебной деятельности. Они свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников, а также о значительном развитии компонентов данного свойства личности до опытной работы и после ее завершения. Так, существенные изменения отмечены в развитии мотивационно-ценностного компонента - 56% (на начало работы - 24%), когнитивного - 74% (42%), эмоционального - 76% (38%) и деятельностного — 63% (35%). Это произошло за счет вовлечения учащихся и родителей в активный воспитательных процесс, а также благодаря максимальному использованию воспитательного потенциала содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Результаты опытной работы указывают на эффективность используемых нами средств с целью воспитания у старшеклассников ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности.

156

Заключение

Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности является составной частью целостного воспитательного процесса в современном школьном образовании.

Проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических выводов, касающихся сущности, структуры ценностного отношения к семье старшего школьника. Оно раскрыло содержание, формы и методы воспитания исследуемого свойства личности старшеклассника во внеучебной деятельности.

На основе теоретического анализа было определено, что ценностное отношение старшеклассника к семье - это интегральное свойство личности, которое характеризуется следующими признаками: осознание ценностного отношения к семье, понимание ценности семьи и брака, внутрисемейных отношений для личности и общества в целом; осознание мотивации на создание семьи и готовности к выполнению супружеских и родительских обязанностей; понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание, уважение родителей, предков; осознание нравственных ценностей -любви, дружбы, верности, взаимоуважения - как основы семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; понимание необходимости сохранить иерархичность семьи в качестве фактора, гарантирующего ее стабильность; представление о нравственных качествах будущего супруга, функциях семьи; желание передавать и умножать национальные, культурные традиции семьи; стремление к здоровому образу жизни ради здорового будущего своего народа; эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы членов семьи; моральное удовлетворение от признания и любви родителей, реализации потребности в общении, взаимопонимании, доверии, владение своими чувствами, переживаниями; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; умение владеть собой, своими чувствами; способность к морально-нравственным ориентирам; способность анализировать и принимать важные жизненные решения, реально оценивать внутрисемейные отношения и предвидеть последствия своих действий и поступков, умение отдавать отчет о них и признавать свою вину; принимать активное участие в жизни семьи, умение сотрудничать, оказывать помощь родителям, родственникам, друзьям.

В ходе исследования было установлено, что в структуре ценностного отношения к семье выделяются четыре взаимосвязанных компонента: моти-вационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Интегральный характер ценностного отношения к семье позволил рассматривать его как важное свойство личности, занимающее одно из ведущих мест в структуре личности. В исследовании показано, что процесс воспитания ценностного отношения к семье идет параллельно с развитием мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов. Формирование ценностного отношения к семье базируется на единстве мотивов и потребностей, слова и дела, сознания и поведения.

В исследовании обосновано, что сензитивным периодом для воспитания ценностного отношения к семье как свойства личности является старший школьный возраст. Это связано с тем, что в данный период имеют преимущество смысловые аспекты личностного развития, способствующие формированию смысловых структур личности, которые в значительной мере определяют ее сознание и поведение, появление чувства «взрослости», устремленность в будущее, повышенную требовательность к человеку, потребность самоопределения, необходимость разобраться в себе и окружающем мире, направленность жизненной позиции. Данные возрастные особенности способствуют воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников.

В работе обосновано, что внеучебная деятельность является важным фактором воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассника, поскольку соответствует его личностному развитию, способствует формированию ценностного мировоззрения, удовлетворяет потребностям, интересам, способствует выработке критериев оценки жизненных позиций взрослеющего человека, вовлекает старших школьников в общественно полезную и социально-нравственную деятельность.

В ходе исследования были определены показатели воспитанности рассматриваемого свойства личности во внеучебной деятельности. Это позволило обеспечить диагностический подход в изучении уровней сформированно-сти ценностного отношения к семье у каждого старшеклассника. Сущность диагностического подхода в изучении уровня ценностного отношения к семье заключается в распознании признаков данного свойства личности и интенсивности их проявления.

Опытная работа была направлена на выявление реального уровня сформированности ценностного отношения старшеклассника к семье. Результаты проведенной работы позволили распределить учащихся по соответствующим группам, согласно разработанной типологии: I группа (высокий уровень), II группа (недостаточно высокий уровень), III группа (средний уровень), IV группа (низкий уровень). Распределение учащихся на группы по уровням сформированности ценностного отношения к семье позволило определить содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности каждой группы, помогло с достаточной достоверностью установить результаты воспитания этого свойства.

В исследовании обоснована необходимость специального педагогического воздействия на мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты ценностного отношения к семье. Доказана важность и целесообразность использования предложенной системы воспитания у старшеклассников ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности, направленной на преодоление рассогласованности в развитии компонентов данного свойства.

Результаты опытной работы свидетельствуют о том, что для повышения уровня воспитанности ценностного отношения к семье старших школьников имеет значение комплексно-системный подход в организации внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» и в аспекте взаимодействия педагогов и родителей.

Проведенное исследование подтвердило, что для воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников особое значение имеет содержание внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака». Оно включает познание сущности ценностного отношения к семье, нравственных основ внутрисемейных взаимоотношений; способствует введению в категориальный аппарат старшеклассника понятий «семейные ценности», «готовность к браку и семейной жизни», «сознательное отношение к родительству» и др. Правильное понимание данных категорий и осознание их важности во многом определяет нравственную и социальную зрелость школьника.

В исследовании показано, что программа «Нравственные основы семьи и брака» при условии специального структурирования материала становится важным средством воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников. Структура организации занятий предполагает: опору на знания об особенностях межличностных взаимоотношений, основах семейного права, о нравственно-этических вопросах в сфере брачно-семейных отношений, которые были получены учащимися в учебном процессе в среднем и старшем школьном возрасте; установление связей с учебными предметами (общест-вознание, биология, литература); выделение ведущих категорий и понятий в каждой теме по проблеме ценностного отношения к семье.

Осуществляемые в рамках внеклассных занятий связи с учебными предметами предусматривали: согласование содержания программы «Нравственные основы семьи и брака» с содержанием учебного материала о ценностном отношении к семье; обеспечение преемственности в развитии знаний, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных в учебной и вне-учебной деятельности; установление классным руководителем контактов с учителями-предметниками с целью использования ими возможностей программного материала для раскрытия сущности понятия «ценностное отношение к семье». Установление связей обеспечило формирование у старшеклассников системы знаний о ценностном отношении к семье.

В ходе опытной работы доказано, что, помимо содержания, немаловажное значение имеют формы и методы воспитания ценностного отношения к семье, применяемые в ходе внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака». Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников осуществлялось при использовании таких форм организации внеучебной деятельности как классный час, педагогическая мастерская, круглый стол, диспут, кинолекторий, индивидуальные, групповые беседы и др.

Исследование показало, что использование ролевой игры, деловой игры, модельных ситуаций, психологических практикумов способствовало развитию эмоционального и деятельностного компонентов ценностного отношения к семье. С целью изучения личности учащихся, для развития их самопознания, а также для создания эмоционального тонуса и поддержания должной мотивации широко использовались различные психологические методики: тесты, анкеты, опросники, воспитывающие ситуации и т.д. Использование ситуации выбора в процессе воспитания ценностного отношения к семье помогало выявить действующие ориентиры учащегося, принятые им социально значимые, нравственные качества личности.

В исследовании обосновано, что особое эмоциональное насыщение воспитательной деятельности (подбор ситуаций выбора из художественно-публицистической, мемуарной литературы, реальной жизни, кинофильмы, наглядно-музыкальное оформление, мультимедийный наглядно-иллюстрационный материал) способствует развитию эмоционального компонента ценностного отношения к семье.

В ходе опытной работы в организации внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» использовались инновационные методики и технологии (педагогическая мастерская, ситуационно-ролевые игры, мультимедийная технология и др.).

С целью создания благоприятных условий для повышения уровня ценностного отношения к семье у учащихся с низким, средним, недостаточно высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в ходе исследования доказана целесообразность групповых работ, где в группы объединялись учащихся с разным уровнем сформированности данного свойства.

В исследовании показано, что основным методом воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников является пример педагога, родителей, друзей, примеры из произведений художественной литературы, кинематографии, периодической печати и пр.

В исследовании доказано, что тесное сотрудничество педагогов и родителей является важным направлением в воспитании ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что целесообразно работу с родителями организовывать через информационно-методическую помощь - психолого-педагогическое просвещение с опорой на воспитательный потенциал семьи, с учетом семейного уклада, образа жизни, традиций; через непрерывное и систематическое наблюдение за развитием ценностного отношения в семье у учащихся, изучение факторов, влияющих на ценностное восприятие семьи старшеклассниками; через активизацию деятельности родителей в совместных с детьми внеучебных воспитательных мероприятиях.

В ходе исследования было установлено, что особым воспитательным потенциалом богаты такие формы и методы во взаимодействии педагога с родителями, в ходе которых родители вовлекаются в активное участие в воспитательные занятия во внеучебной деятельности - совместные беседы-дискуссии, семинары-тренинги, практикумы, интеллектуально-развлекательные и спортивные мероприятия и др.

Эффективность разработанных методических рекомендаций по воспитанию ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности подтверждена результатами проведенного исследования, свидетельствующими о значительном повышении уровня сформированности ценностного отношения к семье у учащихся старших классов до начала опытной работы и после ее завершения.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, данные опытной работы позволили выделить следующие условия воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности: знание учителем содержания рассматриваемого свойства личности и особенностей его формирования в старшем школьном возрасте; выявление уровня' сформированности ценностного отношения к семье и осуществление дифференцированного подхода к различным группам старших школьников в процессе воспитания изучаемого свойства; осуществление развития мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов ценностного отношения к семье как единого целостного процесса; выделение в содержании процесса воспитания ценностного отношения к семье двух взаимосвязанных направлений: внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» и взаимодействие педагогов и родителей; осуществление духовно-нравственного воспитания как основы формирования ценностного отношения к семье.

В исследовании в достаточной мере решена проблема воспитания у старшеклассников ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности. Определены признаки ценностного отношения старшеклассника к семье как значимого свойства личности, рассмотрены его структурные компоненты, обоснована ведущая роль внеучебной деятельности в воспитании исследуемой личностной характеристики, определены содержание, формы и методы воспитания у учащихся старших классов данного свойства личности во внеучебной деятельности.

Затронутые в исследовании вопросы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности, однако, не исчерпывают всей поставленной проблемы. Дальнейшей научной разработке подлежит процесс воспитания ценностного отношения к семье в системе учебно-воспитательной деятельности, начиная с младшего школьного возраста. Следует уделить внимание изучению вопроса теоретико-методической подготовки учителя к процессу воспитания ценностного отношения к семье у школьников и преемственности в его развитии у учащихся разных возрастных групп.

164

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Урбанович, Любовь Николаевна, Смоленск

1. Нормативно-правовые документы

2. Конституция Российской Федерации / отв. ред. Ю.А. Тихомиров. М.: Юридическая литература, 1994 — 133 с.

3. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917-1947 гг. Вып. 2. - М. — Л., 1947.

4. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917-1947 гг. Вып. 1. - М. -Д., 1947.

5. Концепция государственной политики в отношении молодой семьи // Письмо Минобрнауки РФ от 08.05.2007 № АФ-163/06.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования РФ. 2002. - № 6. - С. 11-40.

7. О взаимодействии образовательного учреждения с семьей (Приложение к письму Минобразования России от 31 января 2001 г. № 90 /30-16).

8. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении (письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28 / 13).

9. Официальный сайт Президента России: электронный ресурс: http:// www/kremlin.ru.

10. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. -2000.-№ 12.-С. 3-70.

11. Философская и социологическая литература по теме исследования

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Антонов, А.И. Демографическое будущее России: депопуляция навсегда? / А.И. Антонов // Социс. 1999. - № 3. - С. 80-87.

14. Антонов, А.И. Социология рождаемости / А.И. Антонов. М.: Статистика, 1980.-271 с.

15. Аристотель. Большая этика. Сочинения. В 4 т. Т.4 / Аристотель. М.: Мысль, 1983 - 830 с.

16. Аристотель. Никомахова этика. Сочинения. В 4 т. Т.4 / Аристотель. -М.: Мысль, 1983 830 с.

17. Аристотель. Политика. Сочинения. В 4 т. Т. 4. / Аристотель. М.: Мысль, 1983.-830 с.

18. Артюхов, A.B. Государственная семейная политика и ее особенности в России / A.B. Артюхов // Социс 2002. 7. - С. 108-111.

19. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978-216 с.

20. Водзинская, В.В. Понятия установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /В.В. Водзинская // Науч. докл. высш. школы философ, науки. М., 1968. -№ 2. - С. 48-54.

21. Волков, А.Г. Эволюция российской семьи XX века / А.Г. Волков // Мир России. 1999. - № 4. - С. 47-57.

22. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. Спб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-234 с.

23. Голод, С.И. Будущая семья: какова она? / С.И. Голод. М.: Знание, 1990.

24. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства / Социс 2000. - № 11.-С. 90-97.

25. Гурко, Т.А. Трансформация института современной семьи / Т.А. Гурко // Социс. 1995. - № 10. - С. 95-99.

26. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии / О.Г. Дробницкий / под ред. А.Г. Харчева и др. М.- Л.: Наука, 1966. С. 25-40.

27. Елизаров, В.В. Семья объект междисциплинарного исследования // Современная демография / В.В. Елизаров, Н.В. Зверева и др.. М.: Изд-во Высшая школа, 1995. - 374 с.

28. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ЦО личности / А.Г. Здраво-мыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. Т. 2. М., 1965. - С. 189-209.

29. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с. - (Актуальные проблемы ист. материализма).

30. Зеленкова, И.Л. Этика: Учебное пособие и практикум / И.Л. Зеленкова, Е.В. Беляева. Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997. - 320 с.

31. Зубов, А. Б. История религии. Книга первая: доисторические и внеисто-рические религии / А.Б. Зубов. М.: Планета детей, 1997. - 344 с.

32. Ильин, И.А. О семье // Ильин И.А. Путь духовного обновления. Сочинения. В 10 т. Т.1 / И.А. Ильин. М., 1993. - 400 с.

33. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

34. Кант, И. Лекции по этике / общ. ред. A.A. Гусейнова. М.: Республика, 2000.-431 с.

35. Краткая философская энциклопедия / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. -М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

36. Ксенофонт. Воспоминание о Сократе / Ксенофонт. М.: «Наука», 1993 - 379 с.

37. Ксенофонт. Домострой / Ксенофонт. М.: «Наука», 1993. - 379 с.

38. Лосев, А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии / сост. А. А. Тахо-Годи и И.И. Маханькова. М.: Мысль, 1993. - 959 с.

39. Лосский, Н.О. Ценность и бытие / Н.О. Лосский // Бог и мировое зло. -М.: Республика, 1994. 432 с.

40. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире / М.С. Мац-ковский // Семья в России. 1995. - № 3/4. - С. 25-35.

41. Мацковский, М.С. Ценность семьи в сознании различных слоев населения: Семья в представлениях современного человека / М.С. Мацковский, В.В. Бодрова. -М., 1990. С. 154-166.

42. Митрикас, А. Семья как ценность: состояние и перспективы изменений ценностного выбора в странах Европы / А. Митрикас // Социс. 2000. -№5.-С. 65-73.

43. Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

44. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1965. - С. 471-530.

45. Осипова, О.С. Брачно-семейные отношения в тенденциях глобализации: плюрализм, индивидуализм, толерантность / Семья в России. 2007. - № 4.-С. 22-33.

46. Платон. Законы. Сочинения. В 4 т. Т. 2 / Платон. М.: Мысль, 1993. -528 с.

47. Платон. Софист. Сочинения. В 4 т. Т.2 / Платон М.: Мысль, 1993. -528 с.

48. Платон. Филеб. Сочинения. В 4 т. Т. 3 / Платон. М.: Мысль, 1994. -654 с.

49. Розанов, В.В. Собр. соч. В мире неясного и нерешенного. Из восточных мотивов / В.В. Розанов. — М.: Республика, 1995. — 462 с.

50. Романюк, А.И. Демографическое будущее развитых обществ: между детерминизмом и свободой выбора / А.И. Романюк // Социс. 1999. — № 3. -С. 70-79.

51. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

52. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.-261 с.

53. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугаринов. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 156 с.

54. Флоровский, Г. прот. Пути русского богословия / Г. Флоровский. — Вильнюс, 1991.-600 с.

55. Фромм, Э.Искусство любить / Э. Фромм // Иметь или Быть? М.: Ника-Центр, 1998. - 400 с.

56. Харчев, А.Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества / А.Г. Харчев // Обществ, науки. 1982. - № 4. - С. 60-73.

57. Харчев, А.Г. Нравственность и семья: В помощь лектору / А.Г. Харчев. -М.: Знание, 1981. -48 с.

58. Шимин, Н.Д. Без нравственности у России нет будущего: Социально-философские аспекты / Н.Д. Шимин. М., 2001. - С. 116-123.

59. Шимин, Н.Д. Семья как общественное явление. Опыт социально-философского анализа / Н.Д. Шимин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.-190 с.

60. Шопенгауэр, А. Избранные произведения /А. Шопенгауэр. М.: Просвещение, 1993 — 479 с.

61. Энциклопедический словарь. Т. XXXVIII 75. Цензурный Комитет -Человек. - С.- Петербург: [ б. и. ], 1903 (Типография акц. общ. Брокгауза и Ефрона). - 482 с.

62. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Мысль, 1975. С. 89-105.

63. Психологическая и педагогическая литература по теме исследования

64. Абозина, Г.А. Система внеклассной работы «Воспитательные программы» / Г.А. Абозина // Классный руководитель. 2003. - № 1. - С. 80-83.

65. Акмеологический словарь / под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005.-С. 70.

66. Александровская, В.П. Воспитательная работа со старшеклассниками. (Из опыта) / В.П. Александровская. Минск, «Народная асвета». - 1967. - 124 с.

67. Алексеева, JI.B. Ценностно-ориентационный подход к нравственному воспитанию в педагогическом наследии М.И. Демкова / JI.B. Алексеева //Аксиологические проблемы педагогики: Сб. науч. трудов. — Смоленск: СмолГУ, 2005. Вып. 2. - 175 с. - С. 44-56.

68. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды / под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. - С. 9-81.

69. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин. -М.: Учпедгиз., 1957. 348 с.

70. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

71. Бабурова, И.В. Пример в воспитании ценностных отношений у школьников: монография / И.В. Бабурова. — Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. -224 с.

72. Бестужев-Лада, И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением / И.В. Бестужев-Лада. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

73. Биология. Человек. Учеб. для общеобразовательных учреждений 8кл. / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш и др.. М.: Дрофа. - 2006.

74. Блонский, П.П. Введение в дошкольное воспитание / П.П. Блонский — М., 1915.-135 с.

75. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

76. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 596 с.

77. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998. -595 с.

78. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 3-14.

79. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

80. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко. — М.: Академия, 2006. 285 с.

81. Буре, P.C. Когда обучение воспитывает / P.C. Буре. М.: Детство-Пресс, 2002.- 112 с.

82. Василевская, В.Я. Пирогов и вопросы воспитания / В.Я. Василевская // Куломзина С.С. Наша церковь и наши дети. М.: Мартис. — 1993. - С. 134-149.

83. Василевская, В.Я. Учение Ушинского о воспитании / В.Я. Василевская // Куломзина С.С. Наша церковь и наши дети. М.: Мартис, 1993. - С. 150189.

84. Васильева, З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е г. 20 в.): пед. исслед. / З.И. Васильева -СПб., 2002.-С. 23.

85. Введение в обществознание: Учебник для общеобразовательных учреждений 8 кл. / под ред. JI.H. Боголюбова. М.: Просвещение. - 2006.

86. Веденов, A.B. Воспитание воли в семье / A.B. Веденов. М.: Учпедгиз., 1957.

87. Вентцель, К.Н. По вопросу о создании «школы матерей» и «школы отцов» / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. М., 1908-1909. - № 5. -С. 81-88.

88. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / Уколова Е.В., Дубочевская И.Л. и др. М., 2000. - 349 с.

89. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2000. 128 с.

90. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

91. Газман, О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) / О.С. Газман // Вестник образования: Справ.- информ. изд. Мин-ва образ. РСФСР. 1991. - № 8. -С. 2-40.

92. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод, пособие / Е.О. Галицких. СПб.: «Паритет», 2003. - 160 с.

93. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. Учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

94. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. 158 с.

95. Гусинский, Э.Н. Философия образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Научно-практический журнал «Завуч». 2001. - № 7. - С. 122-141.

96. Дектярева, М.А. Личность учителя в современном процессе обучения и воспитания /М.А. Дектярева//Методист. -2006. №2.-С. 32-34

97. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитат. работы: Кн. для учителя / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

98. Демков, М.И. О русском семейном воспитании / М.И. Демков // Вестник воспитания. 1891. - № 4. - С. 42-66.

99. Дик, Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.

100. Дмитриев, А.Е. Развитие социальной активности старшеклассника в познавательной деятельности // Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. М.: МГПИ, 1985. -Ч.П. - С. 27-34.

101. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный возраст от подросткового к юношескому / И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1987. -182 с.

102. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 480 с.

103. Евладова, Е.Б. Пути развития внеурочной работы и дополнительного образования в современной школе / Е.Б. Евладова // Классный руководитель. 2002. -№ 6. - С. 124-131.

104. Еникеев, М.И. Общая социальная и юридическая психология: краткий энциклопедический словарь / М.И. Еникеев, O.JL Кочетков. М.: Юридлит, 1997. - 447 с. - С. 20-21.

105. Жаровцева, Т.Г. Семья в диапазоне воспитания социальных ценностей у дошкольника / Т.Г. Жаровцева // Аксиологический проблемы педагогики: Сб. научн. трудов. Смоленск: СГПУ, 2005. - Вып. 2. — 175 с.

106. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 254-278.

107. Залкинд, А.Б. Половое воспитание / А.Б. Залкинд. М.: Работник просвещения, 1930. - 282 с.

108. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.Л. Зверева, А.Н. Ганиче-ва. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

109. Зеньковский, В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. Москва-Париж, 1996. -155 с.

110. Иванов, И.П. Формирование юных общественников и организаторов (очерки, методики воспитательной работы школы) / И.П. Иванов. — Ленинград, 1969. 120 с.

111. Иванова, Л. А если это любовь / Л. Иванова. — М.: Знамя, 1969. 32 с.

112. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2 / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 2. - 88 с.

113. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Учеб-но-метод. пособие для студентов-заочников пед. ин-тов / Т.Н Калечиц, З.А. Кейлина. М.: Просвещение, 1980. 88 с.

114. Каптерев, П.Ф. Задачи семейного воспитания / П.Ф. Каптерев. М.: Сфера, 2005.-190 с.

115. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

116. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рож-кова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 280 с.

117. Ковалев, C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя / C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1994. - 143 с.

118. Ковалев, C.B. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя / C.B. Ковалев. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

119. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебн. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

120. Колесов, Д.В. Биология и психология пола / Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 176 с.

121. Колесов, Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

122. Коллонтай, А. М. Любовь и новая мораль /A.M. Коллонтай // Философия любви. В 2 т. Т. 2. М.: Политиздат, 1990. - С. 323-334.

123. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980.-191 с.

124. Кон, И.С. Сексуальность и нравственность / И.С. Кон // Этическая мысль: науч.-публицист. чтение М.: Политиздат, 1990. - 480 с.

125. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика1986.- 143,2. с.

126. Корнетов, Г.Б. Воспитание и обучение как две подсистемы целостного процесса образования / Г.Б. Корнетов // Журнал «Завуч». 2002. - № 3. -С. 137-141.

127. Корнетов, Г.Б. Образование, воспитание, обучение: содержание и соотношение понятий / Г.Б. Корнетов // Классный руководитель. — 2007. -№ 7. С. 30-44.

128. Кочетов, А.И. Начала семейной жизни / Кочетов А.И. Мн.: Полымя,1987.-224 с.

129. Краевский В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики учебно-воспитательного процесса /В.В. Краевский // Теоретические основы воспитания в советской школе. -М., 1989.

130. Кулагин, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Уч. Пособие для студентов ВУЗов / И.Ю. Кулагин, Ко-люцкий В.Н. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

131. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник. Для студ. сред, и высш. пед. заведений / Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

132. Куприянов, Б.В. Восемнадцать форм воспитательной работы с детским коллективом класса / Классный руководитель. — 2007. № 6. - С. 103113.

133. Лапин, К.К. В любовь надо верить. По письмам советских людей о дружбе и любви, браке и семье. М.: Молодая гвардия, 1957. - 191 с.

134. Лаптенок, С.Д. Нравственное развитие личности в семье / С.Д. Лапте-нок. — М.: Знание, 1977. 64 с.

135. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

136. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

137. Либерман, A.A. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 117-124.

138. Лихачев, Б.Т. Воля к жизни в становлении личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 44-49.

139. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

140. Лишин, О.В. Подросток в эпоху перемен / О.В. Лишин // Мир психологии. 2007. - № 4 (52). - С. 11-26.

141. Лыкова, В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова. Смоленск: СГПИ, 2001. — 136 с.

142. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко.- М.: Политиздат, 1988.-256 с.

143. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения в 8 т. Т.1. / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1983. 366 с.

144. Маленкова, Л.И. Воспитание в современном мире. Книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

145. Маленкова, Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) / Л.И. Маленкова. М.: ТОО «ИнтелТех», О-во «Знание» России, 1993.-208 с.

146. Маркова, А.К. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / А.К. Маркова. М.: Красная Площадь, 1996. - 234 с.

147. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ, принципы / И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2000. - 149 с.

148. Маслюк, О.Н. Педагогика общей заботы и ее создатель / О.Н. Маслюк // Директор школы. 2006. - № 5. - С. 72-76.

149. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь, ПГПИ, 1990. - С. 103.

150. Молодежь: права, свобода, обязанности / Под ред. М.И. Брагинского и др. -М.: Молодая гвардия, 1979.

151. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1976. - 198 с.

152. Мясищев, В.Н. основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. - С.110-125.

153. Нечаев, М.П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев. -М.: Педагогика, 2006. 64 с.

154. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никан-дров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

155. Общая биология 10-11 кл. / A.A. Каменский, Е.А. Криксунов и др.. -М.: Дрофа.-2006.

156. Ожегов, С.И. Словарь русского языка около 57000 слов. Изд. 11-е стереотип. / Под ред. д-ра филолог, наук. проф. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1975. - 846 с.

157. Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений / сост. Г.С. Семенов, ред. JI.B. Кузнецова. М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

158. Панасюк, В.П. Школа и качество: Выбор будущего / В.П. Панасюк -Спб.: Каро, 2003.-384 с.

159. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь электронный ресурс. -Электрон, текст, дан. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.

161. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учеб. Пособие / под ред. П.И. Пидка-систого. — М.: Российская педагогика. — 1996. — 604 с.

162. Платонов, K.K. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-310 с.

163. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

164. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

165. Преображенский, А.Г. Этимологический словарь русского языка. В 2 т. Т.2 / А.Г. Преображенский М.: ГИС, 1959. - 719-1284 с. - Репродуцировано с изд. 1910-1914 гг.

166. Прутченков, A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи»: Методические разработки и сценарии соц.-психологических тренингов / A.C. Прудченков. -М.: Знание. 119 с.

167. Разумихина, Г.П. Будь, пожалуйста, счастлив!: беседы со старшеклассниками / Г.П. Разумихина. М.: Московский рабочий, 1990. - 352 с.

168. Реан, А.А Психология и педагогика / A.A. Реан, С.И. Бордовская, Н.В., Розум. Спб.: Питер, 2000. - 245 с.

169. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байборо-дова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 116 с.

170. Российская Педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. — 628 с.

171. Российский Педагогический энциклопедический словарь. В двух томах. Т. II (М-Я). М.: Изд-во "Большая российская энциклопедия", 1999.- 654 с.

172. Сабитова, Г.В. Мониторинг жизнедеятельности семьи: концептуальные подходы / Г.В. Сабитова // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 15-22.

173. Семенов, B.C. О перспективах человека в XXI веке // Вопросы философии. 2005. - № 9. - С. 26-37.

174. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. М.: Московское городское педагогическое общество. - 2000. -192 с.

175. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я ! В.П. Сергеева. М.: Педагогическое общество России.-2001.-256 с.

176. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

177. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сла-стенин, Г.И. Чижова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

178. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер.- Мн.: Бестпринт, 2005. 362 с.

179. Сокольников, Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю.П. Сокольников. Чебоксары, 2001. — 32 с.

180. Соловьева, Е.В. Приобщение детей младшего школьного возраста к традиционным ценностям отечественной культуры /Е.В. Соловьева // Методист. 2006. - № 1. - С. 32-35.

181. Социальная компетентность классного руководителя. Режиссура совместных действий / под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. — М.: Смысл, 2006. -321 с.

182. Стеклов, М.Е. Русские педагоги / М.Е. Стеклов. М.: СКРИН, 1997. -221 с.'

183. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л.И. Столярчук // Педагогика.- 2003. № 5. - С. 38-43.

184. Студенте, А.Я. Содержание, методика и организация подготовки старшеклассников к семейной жизни. Воспитание семьянина / А.Я. Студенте. Рига, 1988. - 205 с.

185. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. 286 с.

186. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский, // А.И. Сухомлинская. М.: Молодая гвардия, 1988. - 304 с.

187. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Школьная пресса, 2003. - 189 с.

188. Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика / под ред. Г.Н. Скляренской. М.: Эксмо, 2007. - 1136 с.

189. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 9. М: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики. — 1950. — 628 с.

190. Файзуллина, Г.З. Методика оценки воспитанности учащихся / Г.З. Файзуллина, И.В. Полякова // Методист. 2006. - № 1. - С. 39-49.

191. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

192. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. -М.: Москов. псих.-социальн. ин-т, 1999. 670 с.

193. Чепмен, Г. Пять языков любви: пер. с англ. / Чепмен Г. СПб.: «Библия для всех», 1999. - 183 с.

194. Чепмен, Г. Пять путей к сердцу ребенка: пер. с англ. / Чепмен Г., Кэм-бэлл Р. СПб.: «Библия для всех», 2004. — 272 с.

195. Чередниченко, В. Игры в любовь. В 2 кн. Кн. 1 / В. Чередниченко. -М,: Физкультура и спорт, 1991. 95 с.

196. Чмелёва, Е.В. Концепция религиозного воспитания М.М. Манасеиной / Е.В. Чмелёва // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 94-102.

197. Чмелёва, Е.В. Педагогика дошкольного детства в России конца XIX-начала XX веков: историко-педагогический очерк. Смоленск, СмолГУ, 2008. - 220 с.

198. Чмелёва, Е.В. Представление о нравственных ценностях в дошкольной педагогике России конца XIX начала XX веков / Е.В. Чмелёва // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. - Смоленск: СмолГУ, 2007. - Вып. 3. - 183 с. - С. 3-14.

199. Чудновский, В.Э. Некоторые вопросы подготовки старшеклассников к семейной жизни / В.Э. Чудновский // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Под ред. И.В. Дубровиной М.: АПН, 1980, - С. 24-40.

200. Чудновский, В.Э. О нравственной устойчивости личности и её формировании у подростка. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

201. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамо-ва, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова М., 2002. - 44 с.

202. Шварцман, К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К.А. Шварцман М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

203. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьника / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1982. 104 с.

204. Шутова, В.А. Педагогические основы воспитания милосердия у детей: Монография. Смоленск: СГПУ. - 2003 - 154 с.

205. Щацкий, С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т.2. / С.Т. Щацкий. -М.: Просвещение, 1964.-475 с.

206. Щуркова, Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. — 1998. № 5. - С. 3-15.

207. Щуркова, Н.Е. Педагогическое назначение внеклассной работы / Н.Е. Щуркова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2003. - № 1. - С. 26-37.

208. Щуркова, Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя / Н.Е. Щуркова М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с. - (Методика).

209. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. / Н.Е. Щуркова -М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.

210. Эльконин, Д.Б. Избранные труды /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

211. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации развития детского возраста / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

212. Этика и психология семейной жизни: книга для учителя / Н.Г. Юрке-вич, A.C. Красовский, С.Н. Бурова и др. / Под ред. Н.Г. Юркевича. -Мн.: Нар. асвета, 1989. 286 с.

213. Юферева, Т.И. Образы мужчины и женщины в сознании подростков / Т.И. Юферева // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90.

214. Авторефераты и диссертации

215. Андропова, Н.П. Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект): автореф. дис. канд. пед. наук: (130001) / Андропова Нина Павловна. — Волгоград, 2007. 27 с.

216. Болатова, З.А. Формирование ценностных ориентаций личной жизни у выпускников общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: (130001) / Болатова Зинаида Азретовна. Карачаевск, 2006. - 23 с.

217. Вершинина, И.В. Становление и развитие ценностного отношения к здоровью у старшеклассников средней общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук: 130001 / Вершинина Инна Вячеславовна. Саранск, 2006. - 227 с.

218. Вотинова, O.A. Приобретение жизненного опыта младшими школьниками в семье и школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: (130001) / Вотинова Ольга Александровна. Ижевск, 2003. - 23 с.

219. Дмитриева, М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: дис. . канд. псих, наук: 190007 / Дмитриева Марина Александровна. РГПУ, Ростов н/Д, 1999. - 203 с.

220. Зритнева, Е.И. Воспитание будущего семьянина в современной России: дис. . д-ра. пед. наук: 130001 / Зритнева Елена Игорьевна. Ставрополь, 2006 — 465 с.

221. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: дис. .канд. пед. наук: 130001 / Казимирская Татьяна Анатольевна. -Москва, 2002. 184 с.

222. Левицкая, И.Б. Воспитание ценностного отношения к семье у школьников в условиях образовательного пространства: дис. . канд. пед. наук: 130001 / Левицкая Ирина Борисовна. Ростов-на-Дону, 2002. - 175 с.

223. Машихина, Т.П. Формирование полоролевого поведения старших подростков: дис. .канд. пед. наук: 130001 / Машихина Татьяна Петровна. -Волгоград, 2003. 241 с.

224. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-личностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: дис. . д-ра. пед. наук: 130001 / Николина Вера Викторовна. -М., 1999.-345 с.

225. Платонова, A.A. Актуализация витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье: автореф. дис. . канд. пед. наук (130001) / Платонова Асель Анва-ровна. — Екатеринбург, 2005. 23 с.

226. Поздникина, H.H. Воспитание подростков в процессе внеклассной работы с ориентацией на духовно-нравственные ценности: автореф. дис. . канд. пед. наук: (130001) / Поздникина Наталья Николаевна. М., 2005. -26 с.

227. Радзивилова, М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации: дис. . канд. пед. наук 130001 / Радзивилова Марина Анатольевна. — Волгоград, 1999. — 177 с.

228. Рассолова, Е.А. Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности: дис.канд. пед. наук: 130001 / Рассолова Елена Александровна. Москва, 2007. - 185 с.

229. Тимуршина, Г.А. Внеурочная деятельность старшеклассников как фактор их гражданского становления: дис.канд. пед. наук: 130001 / Тимуршина Гюзял Ахметовна. Нижний Новгород, 2005. - 184 с.

230. Уварова, H.H. Формирование ценностного отношения студентов к институту семьи: дис.канд. пед. наук: 130001 / Уварова Наталья Николаевна. Ставрополь, 2006. - 232 с.

231. Узденова, Е.К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству на основе полноценной семьи: дис. . канд. пед. наук 130001 / Узденова Елена Казимировна. — Карачаевск, 2006. 196 с.

232. Хабибуллина, Э.И. Развитие нравственной воспитанности у младших подростков в процессе совместной учебной и внеучебной деятельности:автореф. дис. . канд. пед. наук: (130001) / Хабибуллина Эльмира Илда-ровна. Казань, 2006. - 20 с.

233. Шилова, М.И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств подростка: автореф. дис. . д-ра пед. наук: (130001) / Шилова Мария Ивановна. Л., 1985. - 34 с.