автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие гражданской направленности личности курсанта вуза МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хорольский, Владимир Витальевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития гражданской направленности личности курсанта.

1.1. Проблемы сущности и содержания гражданственности и гражданского воспитания.

1.2. Содержание гражданской направленности личности курсанта вуза МВД.

1.3. Проектирование развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию гражданской направленности курсантов вузов МВД

2.1. Задачи и направления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика опытно-экспериментальной работы по развитию гражданской направленности личности курсанта.

2.3. Оценка опытно-экспериментальной работы по развитию гражданской направленности личности курсанта

2.4. Анализ результатов исследования развития гражданской направленности личности курсанта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие гражданской направленности личности курсанта вуза МВД России"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Возросший в настоящее время интерес к проблемам становления правового государства, гражданского общества и развития субъективной составляющей этого процесса -гражданской направленности личности носит объективный характер и реализуется в системе социального развития нашего общества.

Современное состояние Российского государства характеризуется снижением его роли в различных социальных процессах, в том числе как инструмента обеспечения интересов общества, что в свою очередь влияет на реализацию таких жизненно важных функций как выплата средств за выполненный труд, обеспечение национальной безопасности, противодействие росту преступности.

В процессе решения задач демократических преобразований нашего общества можно выделить ряд особенностей, которые связаны с низким уровнем развития гражданского сознания. К ним относятся: снижение заинтересованности людей общественными проблемами, стремление ограничить жизненные интересы семейным кругом, общением в малых группах, утрата доверия к государству, неограниченный рост благосостояния отдельных социальных групп на фоне низкого жизненного уровня других, социальная незащищенность, размывание сущности морали и нравственности, патриотических и гражданских чувств, наличие эмиграционных настроений среди определённой части населения.

Одним из направлений выхода из кризисной ситуации и обновления общества в целом является внесение корректив в стратегию воспитания государственных служащих с учетом существующих реалий. Развитие гражданской направленности личности сегодня, на наш взгляд, становится одной из главных задач в процессе профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

Объективно возникла необходимость в разработке и практическом осуществлении соответствующей линии гражданского воспитания как одной из основных целей социализации. Общество нуждается в деятельной и мыслящей личности госслужащего, которая ощущает ответственность за развитие государства, за события, в нем происходящие, не отделяя своего будущего и будущего их поколений от перспектив страны. В современных условиях развитие гражданской направленности имеет особое значение для сотрудников ОВД, решающих задачу правового регулирования общественных отношений, что определяет актуальность предложенной темы исследования.

Анализ научной литературы свидетельствует, что этой проблеме посвящено значительное количество исследований. Вопросы гражданского воспитания были подняты еще в античной философии. В российской науке на выявление целей гражданского воспитания указывали В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский. Большой вклад в разработку проблем гражданского воспитания внесли С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Значение направленности личности как одного из главных компонентов в структуре личности, имеющей принципиальное значение для активного, творческого и ответственного осуществления профессиональной деятельности раскрыто в психолого-педагогических исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна и др.

В правовой науке достаточно широко определены содержание и сущность понятий "гражданин" и "гражданство". Проблемы переориентации общества на общегуманистические ценности, повышения человеческой активности, гражданского сознания народа и гражданского воспитания частично раскрываются в работах A.M. Абрамова, A.M. Мигроняна, A.C. Явича и др.

Философские аспекты гуманистической парадигмы, способствующие выявлению и реализации сущности гражданской направленности личности, представлены в работах H.A. Бердяева, М.Я. Боброва, В.Н. Гончарова, В.Н. Турчен-ко, B.C. Соловьева, В.П. Тугаринова, Е.З. Ушаковой, В.Н. Филиппова и др.

Существенное значение для развития гражданской направленности имеет реализация выявленных общих закономерностей в теории воспитания и обучения, внедрение которых создает предпосылки для разработки новых направлений в решении современных задач воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, ^ Д.А. Белухин, В.В. Давыдов, О.В. Долженко, JI.B. Занков, Н.В. Кузьмина, B.C.

Леднев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый).

Психологические подходы, направленные на изучение личности и условий, обеспечивающих ее духовное развитие, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.П. Гримак, М.И. Дьяченко, В.Е. Клочко,

A.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, P.C. Немова, В.Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, Ю.В. Шарова, Д.И. Фельдштейна, Ж. Пиаже, Э. Фромма.

Исследование развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД тесно связано с воспитанием патриотизма, которому посвящены труды русских военных педагогов H.H. Головина, М.И. Драгомирова, A.A. Игнатьева, М.Д. Скобелева, исследователей советского периода Ц A.B. Барабанщикова, В.В. Серебрянникова, современных ученых А.Д. Лопуха,

B.А. Песоцкого, А. Печчеи, В.В. Сметанникова, С.С. Соловьева, Ш.Ш. Хайру-лина.

Вопросам воспитания гражданственности в педагогической науке до недавнего времени уделялось значительное место, но практически все исследования были посвящены их решению в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной средней школы (A.C. Гаязов, А.Г. Голева, В.И. Жирнов, Е.В. Из-вестнова, A.A. Козлов, A.B. Подгорный, М. Седлаж, Н.Ю. Ткачева, Г.Н. Филонов, Л.К. Фомичева, Н.И. Шевченко, В.М. Шепель и др.).

Вопросам воспитания курсантов вузов МВД в современных условиях посвящено достаточно большое количество работ (А.Ю. Ефремов, М.Б. Иванова, И.П. Иванов, Ю.А. Морозов, Л.С. Узун, М.И. Черепанова), они раскрывают направления работы по воспитанию нравственной, правовой, моральной и воле-у вой подготовки и готовности, будущих сотрудников ОВД, а также обосновывают педагогические условия формирования у них профессионально важных качеств. Вместе с тем данные работы не обеспечивают системного подхода в личностно профессиональном развитии курсанта. В них не реализуются внутренние источники личностной активности определяющие социально-нравственный и общественно-полезный характер деятельности. В воспитательном процессе нет чётко выраженной позиции в определении добра и зла по отношению к качествам стражей правопорядка.

В современных условиях, когда идет поиск и совершенствование подходов воспитания, школа не может в полной мере реализовывать воспитание гражданской позиции. В вузах силовых структур, в частности, МВД, где идет подготовка государственных служащих, существует объективная потребность развития высоких гражданских качеств, но исследований по данной проблеме практически нет. Таким образом, проблема развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД, в современных условиях, как интегративного социального свойства, а также пути и средства его развития представляются недостаточно разработанными в теоретико-прикладном плане. Во - первых нет * однозначного определения сущности и содержания понятия "гражданственность", чаще всего его трактуют как юридическую категорию, что не раскрывает его социально-нравственной ценности. Во - вторых не разрешен вопрос и о месте гражданского воспитания в системе общественного воспитания. Таким образом, возникло противоречие, между потребностью современного общества в личности гражданина как субъекта определяющего феномен правового государства, и недостаточной разработанностью в теоретическом и практическом плане педагогических условий её развития.

Проблема исследования состоит в необходимости обоснования сущности и содержания гражданской направленности личности курсанта вуза МВД и условий ее развития в процессе профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России. у Предмет исследования: процесс развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД в современных социокультурных условиях.

Цель работы - проектирование процесса развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД.

Гипотеза: гражданская направленность личности курсанта является инте-гративным свойством личности, обеспечивает служение государству и воплощается через синтез интересов различных наций и национальностей, религиозных конфессий, социальных групп, и успешно развивается в учебно-воспитательном процессе вуза МВД, если:

- выявлены структурные элементы и содержание гражданской направленности личности курсанта, внешние и внутренние условия ее развития в конкретных социокультурных условиях;

- разработана модель развития гражданской направленности личности курсанта, которая позволит формировать внутренние мотивы с учетом внешних условий, служащие основой социально значимой и общественно полезной деятельности;

- в программе развития гражданской направленности будут реализованы личностно-ориентированный, квазипрофессиональный и деятельностный подходы в учебно-воспитательном процессе вуза МВД;

- проектирование развития гражданской направленности личности курсанта комплексно обеспечит развитие гуманистических ценностных ориен-таций и духовных потребностей в процессе его профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Провести анализ структуры, содержания и особенностей развития гражданской направленности личности курсанта в современных социокультурных условиях.

2. Сконструировать модель развития гражданской направленности личности, которая обеспечит воспитание и самовоспитание гражданских чувств и качеств курсанта вуза МВД.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие развитие гражданской направленности личности курсанта, реализуемые в основных компонентах педагогической системы.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и разработать методику развития гражданской направленности личности курсанта в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений, творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития;

- на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования, проектирования, системный и синергетический подходы;

- на конкретно-научном уровне: личностно-ориентированный, деятельно-стный и квазипрофессиональный подходы.

Методы исследования определены целью и задачами исследования и включают: изучение и обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и юридической литературы; наблюдение; теоретический анализ педагогических фактов и явлений; педагогический эксперимент; моделирование; экспертные оценки и методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России. В целом исследованием было охвачено 202 курсанта, 22 преподавателя, 20 работников отдела по воспитательной работе, командиры курсантских подразделений и кураторы учебных групп.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (1999-2000 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной работы; отбор методов исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2001-2002 гг.). Разработка модели развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД и ее методическое обеспечение, апробация, обоснование и практическая проверка эффективности предлагаемой методики в вузе МВД; проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, контрольной диагностики, коррекции полученных данных положений выдвинутой гипотезы и их статистической обработки.

Третий этап - описательно-итоговый (2002-2003 гг.). Анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, внедрение их в практику учебно-воспитательного процесса, литературное оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- конкретизирована сущность и содержание гражданской направленности личности как системообразующего ценностно-смыслового свойства личности курсанта вуза МВД, обеспечивающего служение Российскому государству на основе синтеза национальных, социальных интересов и направлений различных религиозных конфессий;

- разработана модель развития гражданской направленности личности курсанта, структура которой позволяет осуществлять процесс интериоризации социально-значимых и общественно-полезных целей деятельности в процессе профессиональной подготовки. Уточнены элементы в структуре личности, определяющие гражданскую направленность: гуманистические ценностные ориентации (равенство, свобода, патриотизм, справедливость, толерантность, честность и доброта), духовные потребности (созидание, единение, социальная справедливость, служение своему государству и народу), а также виды гражданского воспитания: нравственное, патриотическое, правовое, трудовое (профессиональное), историческое;

- выявлен антипод гражданской направленности для личности курсанта вуза МВД - продажность, как один из нравственных критериев добра и зла. Она является ядерным свойством личности и следствием доминирования гедонических потребностей и антиобщественных ценностей, проявляющихся в эгоизме, корысти, индивидуализме, шовинизме, космополитизме и стремлении в достижении успеха и престижа без учета средств;

- спроектирована и доказана эффективность методики развития гражданской направленности личности курсанта посредством комплексного внедрения в профессиональную подготовку личностно-ориентированного, деятельностно-го и квазипрофессионального подходов, реализуемых при проведении имитационных деловых игр, учений, викторин, кинолекториев, спортивно-массовых и культурных мероприятий, проводимых как в учебное, так и во внеучебное время;

- определены педагогические условия развития гражданской направленности личности курсанта, включающие реализацию общенациональных российских ценностей (государственность, духовность, патриотизм, соборность, народность, державность) в основных компонентах педагогической системы, а также дополнено содержание основных форм воспитательной работы: личност-но-индивидуальных, социально-коллективных и общественно-групповых; и методов: организации общественно полезной и социально значимой деятельности, стимулирования нравственного поведения, гуманистических отношений и самовоспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснована программа по развитию гражданской направленности личности курсанта. Реализованы личностно-ориентированный, квазипрофессиональный и деятельностный подходы при проведении активных видов занятий: тактико-специальные учения, деловые игры, тренинги, тестирование и рейтинговая система оценок. Апробированы и внедрены учебно-методические пособия, способствующие формированию личности будущего офицера как воспитателя, руководителя и организатора правоохранительной деятельности ОВД. Разработана диагностика индивидуальной и групповой оценки развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены теоретической и практической реализацией исходных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту: 1. Развитие гражданской направленности личности курсанта вуза МВД в современных социокультурных условиях приобретает значение общенационального приоритета в системе воспитательной работы силовых структур. Служение государству является объективной потребностью для социума, которая является одним из факторов, обеспечивающим выживание всех социальных групп, наций и народностей России. Она выявлена из анализа основных концептуальных идей: общечеловеческих ценностей, государственности, православия, русского национального самосознания, общенациональных российских ценностей.

2. Структурная модель развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД включает следующие основные элементы: гуманистические ценностные ориентации и духовные потребности. Видами гражданского воспитания являются: нравственное, патриотическое, правовое, трудовое (профессиональное) и историческое. Результатом развития гражданской направленности личности курсанта являются чувства патриотизма, долга, совести, достоинства, чести, а также качества трудолюбие, ответственность, альтруизм, коллективизм, честность, толерантность. Антиподом гражданской направленности личности курсанта выявлена продажность, как ядерное свойство.

3. Проектирование развития гражданской направленности личности курсанта обеспечивает эффективное решение поставленной задачи и раскрывается через выявленные цели, задачи, направления, закономерности, принципы, педагогические условия, методы, формы, критерии оценки эффективности, диагностику и результат.

4. Методика развития гражданской направленности личности курсанта реализуется в профессиональной подготовке, через комплекс личностно ориентированного, деятельностного и контекстного подходов в формах индивидуально-личностных, коллективно-социальных и общественно-групповых, методах организации коллективной, общественно полезной деятельности; стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений; самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования излагались и получили одобрение на Всероссийском научном симпозиуме "Человек культуры" (Бийск, 2000); Всероссийском семинаре-совещании (Барнаул, 2002); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (Барнаул, 2002); Международной научно-практической конференции (Новосибирск 2003, Барнаул 2003); межвузовских и региональных научных и научно-практических конференциях (2000 — 2003). Материалы диссертации изложены в трех учебных пособиях, учебно-методических разработках и монографии, подготовленных в соавторстве.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Проблема развития гражданской направленности личности курсанта из частной задачи воспитательного процесса переходит в целевую установку, решение которой находится в русле создания правового государства и гражданского общества. Служение Российскому государству превращается в общенациональный приоритет и является объективной потребностью для выживания всех социальных групп, наций и народностей, входящих в него. Проявление гражданственности невозможно без высокой нравственности, патриотизма, профессионализма и реализации исторической преемственности в развитии общества.

2. Для обеспечения эффективности в воспитательной работе важное значение имеет определение системообразующего фактора, так, если в дореволюционное время стержнем воспитания были самодержавие, православие и народность, в советское время - коммунистическое мировоззрение, то сегодня таким фактором может быть гражданственность, что выделяет развитие гражданской направленности личности курсанта как одну из основных целей профессиональной подготовки в вузах МВД.

3. Интересы государства в развитии гражданской направленности личности курсанта как субъекта правоохранительной деятельности, требуют принятия практических^ер, начиная от определения государственной идеологии до формирования механизма ее внедрения через создание соответствующих институтов, оснащенных необходимыми информационными ресурсами. Развитие гражданской направленности личности курсанта должно осуществляться на основе общенациональной российской идеи реализующей ценности: духовность, соборность, государственность, державность, народность и патриотизм.

4. Таким образом, гражданская направленность личности курсанта — это интегративное свойство, которое проявляется через внутреннюю активность и субъективное отношение к цели деятельности, определяемое как служение интересам своего государства и народа. Основу направленности определяют иерархия потребностей и система ценностных ориентаций. Они развиваются достаточно эффективно в учебно-воспитательном процессе вуза МВД, реализуя государственно значимые ценности в правоохранительной деятельности. Выявлен антипод гражданской направленности для личности курсанта вуза МВД -продажность, как нравственный критерий добра и зла. Он является ядерным свойством и следствием доминирования гедонических потребностей и антиобщественных ценностей, проявляющихся в эгоизме, корысти, индивидуализме, шовинизме, космополитизме и стремлении в достижении успеха и престижа без учета средств и интересов других людей.

5. Методика развития гражданской направленности личности курсанта основана на комплексном внедрении личностно-ориентированного, контекстного и деятельностного подходов, которые реализованы в активных видах занятий, при этом в учебно-воспитательном процессе спроектирована социально значимая (оптимальное сочетание потребностей личности и государства), общественно полезная деятельность (деятельность для других), а также осуществляется стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений.

6. Программа развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД включает организацию:

- воспитательной работы во время учебных занятий через формы личност-но-индивидуальные, социально-коллективные, общественно-групповые, и методы: формирования гражданского сознания; организации коллективной, общественно полезной деятельности; стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений, а также самовоспитания;

- воспитательной работы во внеучебное время, которая включает: управление процессом адаптации курсантов к учебе и службе в вузе МВД, формирование учебных (служебных) коллективов, руководство проведением социокультурных и спортивно-массовых мероприятий;

- самовоспитания (через самооценку, оценку группы, руководства и включение механизмов самореализации и самоактуализации) гражданской направленности личности курсанта вуза МВД. Результатом, которого становится гражданин, способный занять сознательную и активную жизненную позицию во всех основных сферах общественной жизни, социально ответственный человек, субъект своего жизненного пути служения закону и своему народу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение проблемы развития общей направленности личности, а представляет одно из направлений ее решения - развитие гражданской направленности личности курсанта в современных социокультурных условиях российского общества при обучении в вузе МВД. Выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития гражданской направленности личности в процессе профессиональной подготовки различных учебных заведений системы образования России.

Заключение

Сегодня как никогда остро стоит вопрос о гражданском воспитании как о необходимом факторе жизнеспособности нашего общества. Возникла настоятельная потребность в определении, что представляет собой данный фактор и каково его значение в современных условиях. Проблема развития гражданской направленности личности, таким образом, из проблемы традиционно воспитательной превращается в актуальную практическую проблему, от решения которой зависят содержание и темпы обновления всех сторон общественной жизни.

Исследование гражданской направленности личности курсанта проведено на основе обобщения юридического, социального, психологического, исторического и педагогического подходов и определяет ее как основное качество личности гражданина Российского государства. Оно отражает правовую и духовную принадлежность человека к конкретному государству, гарантированную правами и свободами, и обеспечивается взаимной ответственностью данных субъектов.

Юридические науки, рассматривая принадлежность человека к государству, автоматически приписывают ему наличие гражданских качеств, но их еще нужно воспитать, что значимо для всех категорий населения, и особенно для государственных служащих, в частности сотрудников ОВД. Период обучения в вузе МВД является наиболее важным, именно в это время осуществляется профессиональная подготовка, завершается выбор базовых жизненных ценностей и целей, развивается осознанное отношение к идеалам общественного развития.

В современных социокультурных условиях значение гражданского воспитания личности возрастает, что обусловлено необходимостью формирования правового государства и гражданского общества в России. Идет процесс ограничения государственного управления экономической и социальной жизнью общества, возрастает самостоятельность субъектов общественной жизни. Объединяющим началом общественной системы в этих условиях должно выступать внутреннее интегративное качество личности, а гражданская направленность и является таким качеством.

В социологических исследованиях гражданственность - сложное личностное образование, синтезированное социально-нравственное качество личности. Основой гражданской направленности личности выступают социально значимые качества, в первую очередь патриотизм. В нашем исследовании он включает любовь к своему народу, нации и государственность обеспечивающая их гармонию. Также важными качествами являются политическая, нравственная и правовая культура, выражающаяся во внутренней свободе личности, в осознании чувства долга и собственного достоинства; конструктивная активность личности и одновременно сознательное самоограничение, самодисциплина; уважение и доверие к другим гражданам и к институтам государственной власти.

Психологическая наука в структуре направленности личности выделяет: потребности, ценностные ориентации, мотивы, мировоззрение, установки, идеалы и жизненные цели.

На степень развития гражданской направленности личности влияет ее историческое мировоззрение. Оно помогает человеку осознать роль личности гражданина в истории, увидеть и понять собственные корни в традициях и культуре своей нации и человечества. Формирование исторического мировоззрения — непременное условие развития у человека чувства исторического единения с делами и идеями исторического пути своего народа. Поэтому проблема развития гражданской направленности личности в истории России сегодня остра как никогда. Происходит смена ориентиров молодого поколения в области основополагающих ценностей, обеспечивающих жизнеспособность общества, и если этот процесс будет происходить без нравственного, патриотического, правового, исторического и трудового (профессионального) воспитания, что на наш взгляд должно проявляться в гражданской направленности личности.

Таким образом, гражданская направленность личности курсанта — это интегративное свойство, внутреннюю основу которого составляют иерархия потребностей и ценностные ориентации. Они развиваются, в том числе и в учебно-воспитательном процессе вуза МВД, с целью выработки у курсантов стремления к постоянному совершенствованию социально-нравственных и профессиональных качеств, непрерывному личностному развитию, реализуемому в интересах своего государства и народа. Важным качеством является патриотизм включающий, любовь к своей нации, уважение к другим нациям и государственность, которая объединяет их в служении своему государству и нароДУ

Основными внутренними источниками гражданской направленности являются развиваемые духовные потребности: единение, созидание, творчество и социальная справедливость. Гуманистические ценностные ориентации, являясь элементом направленности, проявляются в социальных качествах и чувствах: отношение к себе — достоинство, честь, благородство, потребность самовоспитания; отношение к другим людям - нравственность, альтруизм, уважение, отзывчивость, доброта, верность, скромность; отношение к государству - мораль, совесть, патриотизм, честь, преданность, долг; отношение к деятельности -трудолюбие, инициатива, исполнительность, профессионализм; отношение к обучению - творчество, любознательность, потребность в самосовершенствовании; отношение к природе - рациональное, бережное отношение к окружающей среде, забота, ответственность.

Антиподом гражданской направленности личности курсанта вуза МВД определена продажность, как ядерное свойство. Ее характеризует преобладание в иерархии потребностей и ценностей гедонической направленности, которая проявляется в корысти, накопительстве, в стремлении достичь успеха и престижа без учета средств, эгоизме, индивидуализме, шовинизме, космополитизме. Она проявляется в безразличном отношении к людям, законности, социальной справедливости, следствием чего целью деятельности является служение не интересам государства, а отдельным лицам и группам, не имеющим выраженной социально-значимой и общественно-полезной направленности.

Основными факторами, определяющими развитие гражданской направленности личности, на современном этапе являются:

1. Идеология государства, социально-экономические условия в обществе.

2. Информационное воздействие СМИ.

3. Семья, микросреда.

4. Учебные заведения.

Решаемая в работе задача по развитию гражданской направленности личности курсанта является важным звеном в системе рассмотренных факторов, но полностью решить ее самостоятельно в образовательных учреждениях невозможно.

Концептуальными идеями, обеспечивающими развитие гражданской направленности личности курсанта, в работе были определены: общечеловеческие ценности - свобода, равенство, добро, социальная справедливость, красота и истина; государственность как нравственный авторитет власти и основы справедливости; православие как духовное и нравственное возрождение народа; русское национальное самосознание как системообразующая нация; общенациональная российская идея, аксиологическими основами которой являются духовность, государственность, соборность, державность, народность, патриотизм, общинность.

В модели системообразующими элементами гражданской направленности личности курсанта определены ценностные ориентации и иерархия потребностей. Видами гражданской направленности определены: нравственное, патриотическое, правовое, трудовое (профессиональное), историческое. Результатом развития гражданской направленности личности курсанта являются качества (трудолюбие, ответственность, альтруизм, коллективизм, честность, дисциплинированность, толерантность); чувства ( патриотизм, долг, совесть, достоинство, честь, благородство, верность).

Проектирование развития гражданской направленности личности курсанта осуществляется через выявленные цели и задачи, направления, закономерности, принципы, педагогические условия, методы, формы, критерии оценки эффективности, уровни развития качеств, диагностику и результат.

Основными закономерностями развития гражданской направленности личности курсанта в исследовании определены:

1. Цели, характер и содержание гражданского воспитания определяются интересами государства и воплощают объективные потребности общества с учетом современных социокультурных и историко-этнических норм и традиций.

2. Результаты развития гражданской направленности личности обусловлены согласованностью идеологических и педагогических воздействий, от государственной политики до содержания учебно-воспитательного процесса с учетом влияния объективных и субъективных факторов. ■ '^ л

3. Позитивная реакция обучаемого на педагогические воздействия по развитию гражданской направленности личности курсанта обусловлена учетом оптимального соотношения потребностей личности и государства, их интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, созданием оптимистических перспектив личностного развития, которое определяет и реализует педагог.

4. Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Для развития гражданской направленности личности курсанта в основных компонентах педагогической системы реализуются следующие условия. В целевом - определение развития гражданской направленности личности как одной из основных целей воспитательной работы в вузе МВД. В содержательном — обеспечение решения задач развития гуманистических ценностных ориента-ций и духовных потребностей в процессе профессиональной подготовки. В дидактическом - внедрение личностно-ориентированного, деятельностного и квазипрофессионального подходов. В коммуникативном - реализация субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и курсанта. В организационном — проведение целенаправленного педагогического воздействия как в учебное, так и во внеучебное время.

Оценка степени развития гражданской направленности осуществлялась по анкетным данным, журналам и ведомостям, аттестациям, самооценке, по взаимооценке в группе, по оценке со стороны преподавателей, кураторов, командиров и по результатам тестирования.

Методы развития гражданской направленности личности курсанта: формирование гражданского сознания; организация коллективной общественно полезной деятельности; стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений; самовоспитание. Формы: индивидуально-личностные (беседа, задания, поручения, заслушивание отчетов)^ социально-коллективные (общее собрание сотрудников, торжественные ритуалы, празднование памятных дат, вечера вопросов и ответов, диспуты, тематические вечера, викторины, научные, практические и читательские конференции, экскурсии, стенная печать), общественно-групповые (общественно-государственная подготовка, информирование, деловые игры, командно-штабные учения, групповые упражнения, дискуссии, тренинги, групповые беседы, доклады, научные кружки, устные журналы).

Достижение целей оценивалось по развитию чувств курсантов: патриотизм, долг, честь, совесть, достоинство; качеств курсантов: ответственность, альтруизм, коллективизм, трудолюбие, честность, толерантность и профессионализм.

Реализация личностно-ориентированного, деятельностного и контекстного подходов осуществлялась при применении деловых имитационных игр двух видов: комплексная, проводимая в течение всего семинара, и деловая - по теме или разделу. Их особенностью было обеспечение социально значимой (сочетание интересов личности и общества) и общественно полезной (деятельности для других) деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами созданы контрольная и экспериментальная группы. Гражданская направленность оценивалась по уровням: четвертый - оптимальный, третий - допустимый, второй — критический, первый - недопустимый.

Анализ результатов развития гуманистических ценностных ориентаций показал, что рост количества курсантов, достигших 3 и 4 уровней, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 28%. Рост уровня развития духовных потребностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 29%.

Анализ итогового результата развития гражданской направленности личности курсанта показал, что его рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 24% с учетом оценки минимально возможного значения частных критериев показателей для каждого испытуемого.

Критерий "Хи-квадрат" в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента составил 2,05 (Р=0,05), табличный критерий "Хи-квадрат" для наших выборок составил 7,8 (Р=0,05), это доказывает их однородность. Критерий "Хи-квадрат" после проведенного эксперимента составил 15,15 (Р=0,05), это доказывает неоднородность групп.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по реализации модели и методики развития гражданской направленности личности курсанта вуза МВД.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хорольский, Владимир Витальевич, Барнаул

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Мысль, 1980.-334 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Автореф. дисс. Докт. фил. наук. Уфа, 1996, 42 с.

3. Азаров Ю.П. Дидактика общечеловеческих ценностей, педагогика любви и свободы. М.: Педагогический вестник, 1996, №2. - С. 7.

4. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1978. - С. 12-14.

5. Амус В.Ф., Платон. М.: Мысль, 1975. - С. 10,39,76.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2 М.: Педагогика, 1980. - С. 93.

7. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1976. - С. 13,83.

8. Аристотель. Соч. в 4 т. М.: Мысль, 1983. - С.83,129.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - С. 3-24.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Просвещение, 1980. - С. 125136.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика Мысль, 1982. - С. 115-124.

12. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - С. 17, 83.

13. Барабанщиков A.B. Военная педагогика и психология (библиотека офицера). М.: Воениздат, 1986. - С. 17.

14. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - С. 19, 47.

15. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега,1994.- с Л 582.

16. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-Петер-бург, 1990. 36 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва-Воронеж, 1996. С. 22-91.

18. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. — М.: Мысль, 1988.-283 с.

19. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки. Магистр. Тверь, 1995, №7. С. 19.

20. Бобров M .Я, Ушаков П.В, Ушакова Е.В. Причины, пути и перспективы ан-тропного движения в социологии и философии чело века. Барнаул, 1996. С.З-17

21. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. М.: Экономика, 1998.-С. 122-143.22: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение 1968. - С. 54-62.

22. Бондаревская E.B, C.B. Кульневич. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. Сред. Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

23. Болотин И.С. Духовные основы преемственности поколений. Дисс. докт. соц. наук. М., 1993. - 348 с.

24. Борисова Т. Под прицелом 120 миллионов русских душ: На информационной войне убивают наше национальное сознание // Завтра. - 2001. № 30.

25. Бордовский В.А. Теория и практика организационно методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-Петербург, 1999. С. 28-30.

26. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - С. 23-31.

27. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Просвещение, 1989. -С.28,126,432.

28. Велиев Г.Н. Проблема соотношения сознания и бессознательного в человеческой деятельности. Автореф. дисс. док. фил. наук. М., 1994. - С. 11-17.

29. Волков И. Не быть иностранцем в своем Отечестве // Ориентир. 1998. №3. - С. 7-9.

30. Волковицкий Г. А. Формирование профессионального самосовершенствования офицеров. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - С. 13-19.

31. Воронин Г.Л. Духовная организация личности и общества. Дисс. канд. соц. наук. -М., 1995.-С. 16-17.

32. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6т. М., Т.1, 1982; Т.З, 1983; Т.4, 1984. С. 30-32.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

34. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий, М.: Мысль, 1978. - С 81,132-151.

35. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы. Барнаул, 1995. С. 127-134.

36. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия преобразований в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. С. 75.

37. Гинис A.A. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения. Автореф. канд. пед. наук. Таганрог, 1998. 20 с.

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Изд. Политической литературы. М., 1987. - С. 68-73.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 40-43.

40. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

41. Динамов Б.С., Золотарев A.A. Методика формирования содержания учебных пособий. Методическая разработка. М.: МГА, 1986. - С. 89-112.

42. Долженко Ю.А. "Современные образовательные технологии: теория и практика". Барнаул: Акилкро, 1996. С. 43.

43. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие-М., 1990. 191 с.

44. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. - 35 с.

45. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - С. 100-101.

46. Дьяченко М.И., Феденко Н.Ф. Военная психология. М.:Воениздат,1967.- С. 3.

47. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. С-Петербург, 1995. 23 с.

48. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер. сфр. -М.: Наука, 1990.

49. Егоров Т.Е. Психология. М: Воениздат, 1975. - С. 93.

50. Егорова Л.Н. Общечеловеческие ценности как субъект философского анализа. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1992. - 23 с.

51. Ефимов А. Элитные группы, их возникновение и эволюция. М.: Знание -сила. 1988, №1. - С. 12-34.

52. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных отношений слушателей вузов МВД 'РФ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. 18 с.

53. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - С. 49-65.

54. Жирнов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1991.

55. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 175 с.

56. Зверева В. И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 2000.160 с.

57. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие — М.: Завод-втуз. 1987. 83с.

58. Иванов В.П.Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. - С.65-76.

59. Иванов В.Н. Военно-патриотическое воспитание личного состава вооруженных сил: опыт, проблемы и пути их разрешения (1985—1991гг. на материалах сухопутных войск). Автореф. дисс. канд. истор. наук. М.,1996. - С. 20.

60. Игнатьев A.A. Пятьдесят лет в строю. -М.: Воениздат, 1986.

61. Каган М.С. Мир общения. М.: Мысль, 1988. - С. 52.

62. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - С. 129-132.

63. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск, 1991. -С.23.

64. Карпенко J1.A. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1989. -С.127,195,356.

65. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1997. - С. 154-157.

66. Климентович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск, 1986. С.93, 138.

67. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1991. - С. 38.

68. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и пси психологическое обеспечение смысловой педагогики. М., 1996. - С. 153.

69. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Мысль, 1989. -С.62.

70. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа //Психологический журнал, т. 15. 1994. - №4. - С. 130-136.

71. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Мысль, 1972. -С. 64,65,94.

72. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

73. Козлов Е.И., Кутафин O.E. Конституционное право России. -2ое изд. М.: Юрист; 2001. - 320с.

74. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - С. 9 -12.

75. Козлов A.A. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодёжи в современном российском обществе. Автореф. Дисс. На соиск. учён. степ, д-ра социол. наук. С. Петербург гос. ун-т. СПб., 2001.-34 с.

76. Косолапов A.A. Личность в политическом процессе. М.: Аспект пресс,1994. - С. 71-74.

77. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1990.-С. 14-19.

78. Калюжный А. А. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к нравственному воспитанию учащегося и целостном педагогическом процессе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Алматы, 1995. -20 с.

79. Квиткин A.B. Социальное общение в воинских коллективах. Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1997. - 19 с.

80. Коломиец Б.П. Становление индивидуальности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994.11-15 с.

81. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных, нравственных качеств старшеклассника. Автореф. дисс. канд. педаг. наук. М., 1992. 12-17 с.

82. Константинова Л.В. Место и роль общественного идеала в системе социальной детерминации. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Саратов, 1994. С.16-19.

83. Конституция Российской Федерации, с комментариями конституционного суда РФ. Информ, 2001. -158 с.

84. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения. Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1995. - С. 15-17.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Ленингр. ун-т. 1970. - 114 с.

86. Лебон Т. Психология народов и масс, СПб., 1995. Кн. 1-2. 320 с.

87. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд. 3. М.: Просвещение, 1969. -С.73.

88. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. С. 231-236.

89. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М., Высш.шк. 1989.-360 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. - С.77, 112.

91. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Барнаул., 1999. С. 39-85.

92. Лопуха А.Д. Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров. Новосибирск, 2001. 252 с.

93. Левицкая А.И. Моральное развитие общества. Автореф. дисс. док. фил. наук. Киев, 1990. -С.21-29.

94. Лукин H.H. Вузовское научно-техническое творчество как фактор формирования личности будущего специалиста // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - №1. - С. 138-140.

95. Луков Г.Д. Психология. М.: Воениздат, 1960. - С.56-78.

96. Лысенко О.П. Социально-психологические особенности становления профессиональной направленности старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. Киев, 1991. С.7-18.

97. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. -С.182-184.

98. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: в 2т. М.: Политиздат, 1978.-С.106, 194.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.Т.23. М.: Политиздат, 1981. - С. 27, 182.

100. Материалисты древней Греции. М.: Политиздат, 1955. - С. 75-79.

101. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. С. 4-6.

102. Моисеев H.H. Человек во Вселенной и на Земле. М.: Вопросы философии, 1990, №6. - С. 37.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - С. 34-65.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва- Воронеж, 1995. С.88.

105. Маджитов М.Ф. Формирование социально активной личности в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Ташкент, 1991,-С.25.

106. Майстру Р.П. Философско-политические проблемы общественного идеала. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1993. - С. 12-19.

107. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективной трудовой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985. - С.6-13.

108. Миджанов H.A. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Рес-пуб. Казахстан. Алматы, 1998. 39 с.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: изд. Центр Академия, 2000.

110. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личностей школьника в процессе деятельности и общения. Автореф. дисс. док. пед. наук. Ереван, 1990. С. 13-19.

111. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. - С.90-91.

112. Новая стратегическая инициатива России. Санкт Петербург, 1997. - С.4.

113. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - С. 16-19.

114. Ососков В.П. Социально-политические проблемы формирования и развития курсантского коллектива в условиях реформирования вооруженных сил Российской Федерации. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1995. - С. 15-17.

115. Пашков A.C. Комплексные социальные исследования. Д., 1976. - С.209.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. // Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. С.103-106.

117. Пряжников Н.С. S = $, или Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 224 с. (Серия «Библиотека психолога»).

118. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. Вопросы теории и практики. М.: В ПА, 1991. - С. 167-178.

119. Песоцкий В.А., Москвин С. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ. Информационно-методический сборник / ЦВСПСй-ПИВС РФ / Отв. ред. В.А. Песоцкий. М.: Красная звезда, 1993. - 1(4).

120. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М.,1984. - С.42-45.

121. Печчеи А. Человеческие качества / пер. на русский язык с сокр. М.: Прогресс, 1985.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Мысль, 1969. — С. 7679.

123. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М., 1980. -240 с.

124. Пидкасистый П.И. Педагогика. Российское педагогическое агентство. М., 1996.-С.98, 157, 226.

125. Подгорнов A.B. Ориентация учащийся молодежи на гражданско-патриотические ценности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, гос. ун-т. -Курган 1999.-26с.

126. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1986.-С.233.

127. Платонов К.К. Основы общей психологии. М., 1996. - С.67.

128. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. С.89-93.

129. Попова С. 10+10 способов воздействия. М.: Педагогический вестник,1995, №5.-С.4.

130. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - С. 12-19.

131. Перфильев С.А. Идеальные и деятельностные способности индивида. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1991. - С12-19.

132. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской Армии в современных условиях. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1995. - С.15-18.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов ¡педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -С.72-93, 111-123, 420-439.

134. Полищук Л.А. Нравственные потребности: специфика, современное состояние и тенденции развития. Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1991. -С.12-15.

135. Практическая психология для преподавателей М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

136. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. С. 34-41.

137. Радугин A.A., Радугина К.Д. Социология. Курс лекций. Москва-Владос,1996,- С.87-89.

138. Рейнвальд Н.И. Студент на пороге XXI века. Монография. М.: УДН, 1990. - С.16-31.

139. Рерих E.H. Отрывки из "Сибирские огни". Бишкек, 1989, №2. С.39.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Мысль, 1973. -С.115-118.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей. М., 1997. - С. 231-234.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1949. - С. 181.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 2-е издание. М.: Учпедгиз, 1946.-С.65-67.

144. Сафиуллин Л.К. Направленность личности как мера ее духовности. Авто-реф. дисс. канд. фил. наук. Казань, 1994. С.12-13.

145. Седлаж М. Гражданская направленность личности. Дисс. канд. соц. наук. -М., 1992.- 18 с.

146. Серебрянников В.В. Социология войны. М., 1998.

147. Симонов В.П, Ершов П.М, Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. -М.: Наука, 1989. С.2-22, 51, 120.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 15 с.

149. Сластенин В.А, Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. — М.: Просвещение, 1991. 141 с.

150. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. С. 84-92.

151. Сметанников В.В. Теория и практика духовной реабилитации военнослужащих. Новосибирск, 2000. 147 с.

152. Сметанников В.В, Лопуха А.Д. Духовная реабилитация: социологический аспект. Новосибирск: Издатель 2000. 79 с.

153. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа,1991. -С.165.

154. Соколова Р. Общечеловеческие ценности к нетрадиционному пониманию.- М.: Свободная мысль, 1994, №1. С. 125-127.

155. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М.: Политиздат, 1974. -С.34-42.

156. Соловьёв С.С. Методика измерения социальной напряженности // СОЦИС.- 1993. № 12. С. 23-56.

157. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Молодая гвардия. -М.,1975. С.56-61.

158. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Дисс. канд. психол. наук. С-Петербург, 1992. С. 126129.

159. Страданченков A.C. Социальная адаптация молодых солдат к воинской службе. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Барнаул, 1994. 20 с.

160. Теория и практика коммунистического воспитания. М.: Политиздат, 1985. -С.80-81.

161. Ткачёва Н.Ю. Профессиональное образование как личностное новообразование юношеского возраста: Дисс. канд. психол. наук. М., 1983. - 214 с.

162. Турченко В.Н. Необходимость радикального нового подхода к стратегии развития российской системы образования // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2000.

163. Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости. Тюмень: ТГУ. 2000. №2.

164. Тугаринов В.П. Личность и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

165. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-С. 151-143.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.Т.2. М.,1948. -С.46-48.

167. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1974. — Т. 2.

168. Федулов Б.А, Иванова М.Б, и др. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: Монография. Барнаул: БЮИ МВД России, 2001. -231 с.

169. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Т. 1, 2. М.: =Три Л=, 1996. - С.54-58.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. С.58-63.

171. Филиппов В.Н. Основы философских знаний. Барнаул, 1995. С. 196-198.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1983. -С.563,642, 655.

173. Фомин Ю.А, Агеев В.И, Михайленко С.Б. Учебная и методическая работа в учебных заведениях морского флота. М., 1993. - С.47, 84, 147, 137-153.

174. Фромм Э. Душа человека. M.: Мысль, 1992. - С.87-91.

175. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. С.14-19.

176. Хорев A.B. Психологические механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1995.-21 с.

177. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Автореф. дисс. докт. педаг. наук. Екатеринбург, 1994. 22 с.

178. Шал юти н С.Н. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть 1. Что такое общечеловеческие ценности? Курган- Барнаул, 1989. С. 4-7.

179. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей. Тверь: Магистр, 1996, №5.- С. 45-47.

180. Шкловский И.О. Эволюция звезд. М.: Просвещение, 1979. - С.86,162.

181. Штейнер. Методика обучения и предпосылки воспитания. "Парсифаль".-М., 1994.-С.4-12.

182. Шубкин В. "Банк грез" и баланс судеб. Литературная газета.1975, 8.01. -С.8.

183. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели. Исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990, №1. - С.96, 163.

184. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1970.-С. 17-19.

185. Шаповалов A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Барнаул: Издательство БГПУ, 2002, - 123с.

186. Шилов В.H. Социальные ценности. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Киев, 1992. 20 с.

187. Щедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Косталь,1993. - С.45,148.

188. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. - С.23-26.

189. Ядов В.Д. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Политиздат, 1975. -С.67.

190. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человек. -М.: Просвещение, 1969. С. 185-186.

191. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1998. 20 с.

192. Brewer, Campbell / Ethnocentrish and intergroup attitudes: East Afrikan evidence, 1976. p. 35-47.

193. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in teading and education. Educational Eheory, 1974, №1. p. 47-56.

194. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976.- p. 1218.

195. Stephan. Intergroup resations, 1996, p. 125 ?

196. Taifel, Human groups and social categrics. Cambbridge, 1981. p. 37.

197. Teubner.G. How the Law Thinks. — in: Sels organization: Portrait of Scientific Revolution. Boston: Kinwer, 1990. - p. 48-56.

198. МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИИ БАРНАУЛЬСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

199. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ»

200. Тема: Развитие гражданской направленности личности курсанта при изучении отечественной истории.1. Барнаул 2002 г

201. В групповом деле каждый обучаемый в поле внимания всех. Его индивидуальность ценность для каждого. Вовлеченный в интересное дело человек замечает, что его "Я", лишь в союзе с другим "Я" получает и сможет получить высокое удовлетворение жизнью.

202. Декларируемые многими годами личностный и деятельностный подходы находят в игровых формах методическое и технологическое решение.

203. Игра один из видов деятельности, заключающийся в воспроизведении действий и отношений между людьми, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания.

204. Осуществление постепенного усложнения игры на первых порах хороши игры с коллективным ответом, не требующие личной ответственности за общий результат.

205. Процесс организации игровой деятельности должен идти от знакомой к малознакомой игре, а потом лишь к вовсе незнакомой.

206. Органическое вплетение игры в ткань занятия, другого вида деятельности. Переход от одной игры к другой позволит снять физическую усталость, переключить внимание, психологически разгрузить, снять эмоциональное перенапряжение.

207. Регулирование нагрузки в играх в зависимости от эмоционального159состояния играющих.

208. При выборе игры учитывается характер предшествующей деятельности.

209. В основе игр лежит соревнование, соперничество. Это прекрасный метод активизации деятельности, но пользоваться им надо осторожно, помня, что соревноваться могут "равные по силам соперники и в равных условиях".

210. При подготовке к игровой деятельности необходимо продумать оборудование игры, её атрибуты, время и место.

211. Занятия играми дадут лишь тогда положительный результат, если они будут проводиться регулярно, а не от случая к случаю.

212. КУРСОВАЯ ИГРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ " ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ"1. Общие положения

213. Основные цели имитационной игры:

214. Развитие личной потребности курсантов выполнении своего служебного долга перед своим государством и народом.

215. Развитие ответственности за свою профессиональную личную подготовку и показать её взаимозависимость с судьбой своего государства.

216. Развитие потребности в обучении и нравственном совершенствовании на традициях национальной культуры и лучших образцах воинской доблести.

217. С формировать мировоззренческие личные ценности в отношении своей Родины, народа, профессии, развить качества и чувства: чести, долга, совести, патриотизма, коллективизма и альтруизма.1. Методические указания

218. Для каждого государства исходные данные имеют различия в населении, финансах, природных богатствах, армии, но играющие с помощью ходов имеют равные шансы в их развитии. Названия городов, так же как и страны, придумывают сами курсанты.

219. Правила выполнения политических и экономических ходов

220. Вложение своих финансовых средств. Для развития одного блока экономики требуется две части условного денежного запаса страны, но учёт результатов её создания осуществляется только через три хода.

221. Обмен недостающими технологиями. В этом случае каждая из стран получает выигрыш в размере двух условных денежных единиц. Каждая вновь созданная отрасль пополняет финансы на две единицы через два хода.

222. Участники с наиболее высоким средним баллом успеваемости первыми начинают сражения.1. Справочные данные1. Д О-чёрные металлы — цветные металлы1. Состав армии:

223. Большая армия 140 тыс. чел. Средняя армия - 110 тыс. чел.пехоталучникил. конницаконница2,8 2,2ед. ед.1. Малая армия 80 тыс. чел.1,2 ед.1. Блоки экономики:1. Тяжелая промышленностьо Легкая промышленность1. Наука1. Культура1. РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВА

224. Двойной набор всех отраслей восемь блоков - обеспечивает переход страны в следующую экономическую формацию (из рабовладельческой в феодальную, далее капиталистическую и современную).

225. Страна Характеристика^— 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12

226. Население 2 6 6 2 4 6 4 4 4 4 2 4

227. Армия 1,2 2,2 2,8 1,2 1,2 2,8 2,2 2,8 1,2 2,2 1,2 1Л

228. Продовольствие 4 2 4 4 4 4 2 3 4 2 6 в

229. Финансы 6 2 4 6 6 2 2 2 4 6 4 2

230. Полезные ископаемые Л Л О Л Л Л Л Л О О О Л О Л А

231. Отрасли Ф 0 е @ Щ 10 <3> (о) @ Щ

232. ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРАВИЛАМ ПРОВЕДЕНИЯ СРАЖЕНИЯ В РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ

233. Игра напоминает шахматы, но проводится с учетом местности (по карте),фигуры рода войск с их боевыми возможностями, эффективная методика ведения игры - применение принципов военного искусства.

234. Рода войск и построение боевых порядков. В битве принимают участие четыре рода войск:пехота ГП — лучники \/} - лёгкая конница - тяжёлая конница1. Одно подразделение фишка.

235. Начало и передвижения войск

236. Игроки ходят по очереди. Первый ход выполняется игроком по указанию руководителя в зависимости от уровня боевой готовности (успеваемости) . Передвижение войск

237. Войска передвигаются строго по клеткам, скорость определяется родом войск, которые могут преодолевать заданное число клеток за один ход:• пехота 3 клетки;• лучники 2 клетки;• лёгкая конница 6 клеток;• тяжёлая конница 5 клеток.

238. Передвижение идёт строго по вертикали или горизонтали фронтом вперёд.

239. Войска не могут передвигаться по непроходимому лесу и болотам.

240. Из засады скорость увеличивается на две клетки в первом ходу, за счётвнезапности. При отступлении количество ходов уменьшается: для конницы надва, для остальных родов на один ход.1. Повороты

241. Следует различать Ход с большой буквы и ход с маленькой буквы. За один Ход подразделение делает несколько ходов согласно их скорости. За один ходпростой) подразделение может преодолеть одну клетку или повернуться налюбой угол 90°, 180°, 270°.1. Удар

242. Удар наносится только тогда, когда между фронтом нападавших и любой частью подразделения противника не осталось больше клеток, и у нападавшего подразделения есть ходы, за исключением лучников, которые поражают по схеме: