Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования

Петраков, Игорь Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Петраков, Игорь Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования"

005045562

На правах рукописи

ПЕТРАКОВ Игорь Геннадьевич

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 7 нЮп 2С72

Москва - 2012

005045562

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Щербаков Юрий Иванович

заведующий кафедрой педагогики и психологии, ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Официальные оппоненты: Аниснмов Виталий Викторович

доктор педагогических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Королёвский институт управления, экономики и социологии», профессор кафедры финансов и экономического анашза

Фнлннова Надежда Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент,

ГОУ ВПО «Российский государственный социальный

университет», директор Клинского филиала

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Шадринский педагогический институт»

Защита состоится «20» июня 2012 г. в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 850.007.06 при ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, корп.5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на сайте: http: / wwyv.mgpu.ru «18» мая 2012 г.

Автореферат разослан «18» мая 2012 г.

Ученый секретарь Азарова

диссертационного совета • , ... Людмила Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема инновационного развития учреждений высшего профессионального образования становится все более актуальной в нашей стране. В начале 90-х годов XX столетия в России была выдвинута идея о необходимости гуманитаризации образования на всех его уровнях. В высшей профессиональной школе, наряду с положительными моментами, данная идея мотивировала возникновение диспропорций в массовой подготовке специалистов. В определенном смысле идея гуманитаризации инициировала расширение подготовки по гуманитарным специальностям: экономистов, юристов и др. Это привело к тому, что даже в технических вузах подготовка по гуманитарным специальностям стала если не основной, то не менее важной, чем традиционная подготовка по инженерным специальностям. Уже через 7-10 лет оказалось, что выпускники вузов по гуманитарным специальностям готовятся в явном переизбытке, и многие из них оказываются невостребованными на рынке труда. По нашему мнению, вышеперечисленное является конкретным примером внедрения инноваций в развитие вузов без объективного прогнозирования их результатов.

В середине 70-х годов страны Европейского Сообщества приняли Резолюцию о сотрудничестве в сфере высшего профессионального образования. С этого времени в странах ЕС ведутся работы, направленные на интеграцию вузов с созданием единого европейского образовательного пространства. В результате чего в 1999 году руководители систем образования 29 европейских стран приняли Болонскую декларацию, определяющую целевые установки и направления интеграционных процессов в высшей профессиональной школе. К задачам высшей школы в этом документе отнесены:

— развитие высшего профессионального образования в Европе с позиции обеспечения трудоустройства выпускников в разных странах ЕС, то есть обеспечение мобильности трудовых ресурсов с высшим образованием;

— усиление роли высшего профессионального образования Европы, его конкурентоспособности в мировом сообществе, на основе повышения интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала выпускников вузов;

— обеспечение совместимости национальных программ высшего профессионального образования в условиях постоянного повышения качества профессиональной подготовки;

— определение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей.

Российская Федерация активно входит в Европейское пространство высшего профессионального образования и разделяет основные положения Болон-ской декларации. Данное обстоятельство предполагает необходимость внедрения инноваций в деятельность учреждений высшего профессионального образования. В первую очередь инновации должны быть направлены на изменение процесса управления российским вузом. Дело в том, что российская высшая школа до последнего времени готовит выпускников по трем уровням: бакалавриат, специалитет, магистратура. В европейском образовании уровень «спе-цналитет» отсутствует. В связи с этим в нашей стране начат в соответствии с Постановлением Правительства1 эксперимент по внедрению бакалавриата, который предполагает необходимость разработки системы унификации уровней подготовки российской высшей школы с общеевропейской, на основе инновационного преобразования системы управления российскими вузами.

Не менее важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в вузе является вхождение человечества в информационную эру своего развития, объективно определяющее лавинообразное появление новых знаний, необходимость их трансляции студентам. В этих условиях традиционные методы профессиональной подготовки постепенно утрачивают свою эффективность, что вызывает необходимость поиска новых направлений деятельности современного вуза в соответствии с вызовами времени.

Еще одним важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в системе образования в России и системе высшего профессионального образования в частности, являются политические и социально-экономические особенности развития нашей страны в последние два десятилетия. Переход от авторитарного к демократическому стилю управления государством, развитие рыночных отношений во всех областях человеческой деятельности неизбежно определяют появление новых требований к выпускнику вуза, не свойственных для предыдущей экономической формации развития страны. Что, в свою очередь предполагает необходимость развития инновационной деятельности в учреждениях высшей школы.

В настоящее время развитие инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования сдерживается противоречиями между объективной потребностью в инновационной деятельности и:

- широко распространенным мнением, что развитие инноваций можно обеспечить исключительно путем копирования зарубежного опыта;

1 Постановление Правительства РФ от 19 августа 2009 г. № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» (в ред. Постановления Правительства РФ от 30.06.2010 №483). - http://www.referent.rU/l/1461137113.

- часто изменяющимися требованиями к характеру, объемам и результатам подготовки специалистов в вузе;

- недостаточной разработанностью моделей управления вузом, направленных на продуктивное развитие инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования;

- противоречивостью предлагаемых напраатений и отсутствием необходимых организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности в образовании;

- приверженностью значительной части педагогического коллектива традиционным методам профессиональной подготовки студентов.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе осмысления педагогических подходов к развитию инновационной деятельности в вузе разработать и апробировать модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, выделить практика-ориентированные напраатення и организационно-педагогические условия этой деятельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования».

Цель исследования: на основе осмысления особенностей инновационного развития учреждений высшего профессионального образования, определить практико-ориентированные напраатения эффективной инновационной деятельности в современном вузе, организационно-педагогические условия их реализации, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели управления инновационными процессами в вузе.

Объект исследования: инновационная деятельность в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования будет отвечать вызовам времени, в том числе и перспективным, если эта деятельность:

- ведется на основе анализа требований к выпускнику вуза, с учетом особенностей инновационного развития последнего, а также в условиях новых требований к управлению вузом;

- базируется на научно-обоснованных и апробированных педагогических основаниях;

- реализуется через эффективные практико-ориентированные напраате-ния инновационной деятельности;

- обеспечивается необходимыми и достаточными для успешного развития инновационной деятельности в вузе организационно-педагогическими условиями.

В исследовании мы анализировали работы, связанные с проблемой нашего исследования. Психологические аспекты профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования рассмотрены в трудах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, М.С. Бургина, A.A. Вербицкого, А.К. Марковой, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна.

Проблема подготовки студентов в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях В.И. Жукова, К.Г. Кязимова, B.C. Лоренсова,

A.C. Овсянникова, С.Д. Полякова, H.H. Шамрай, Е.Б. Штейнберга.

Теория и практика управления процессами, в том числе инновационными в профессиональном образовании рассматривались в работах В.В. Анисимова,

B.C. Лазарева, М. Майлса, П.И. Пидкасистого, М.М. Поташника, О.Г. Хомери-ки, Т.И. Шамовой.

Педагогические аспекты инновационного развития профессионального образования представлены в трудах В.И. Андреева, X. Барнета, М.В. Богуславского, В.Ф. Взятышева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко.

Функциональная структура педагогического взаимодействия и культура дидактического коммуникативного воздействия педагога в концепции С.Я. Ромашиной составили основу гибкого управления инновационными процессами при подготовке выпускника современного вуза.

Для осмысления развития системы профессионального образования в целом нами изучались работы О.Г. Грохольской, В.А. Болотова, A.B. Мудрика, В.А. Сластенина.

Различные направления инновационной деятельности в современном вузе исследовались в работах Е.М. Богдановского, П.И. Ваганова, И В. Конева, А.И. Куприяненко, М.Р. Лотфуллиной (управление инновационным потенциалом вуза); И.Б. Васильевой, Л.Н. Сигаркиной, Ю.А. Солдатовой (мотивация на инновационную деятельность в образовании); О. Абдулиной, O.A. Граничкиной, H.H. Ильяшенко (система оценки инновационной деятельности в образовании); Л.А. Добрасовой, Н.В. Клинской, О.И. Ковалевой, P.A. Кокановой, Т.И. Кравченко, М.М. Махмудовой, В.М. Певзнером (направления и механизмы инновационной деятельности в образовании); Э.Р. Мамонтова. М.П. Прохоровой, Н.Г. Пьянковой, A.B. Райцевым (организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности в вузе). Однако, в исследованиях предлагаются взаимоисключающие и не всегда четко научно-обоснованные подходы к развитию инновационной деятельности в современном российском вузе.

Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием профессионального образования и образования в целом.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- выделить новые требования к выпускнику современной системы высшего профессионального образования, особенности инновационного развития последней, а также требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования;

- разработать и апробировать модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе;

- определить педагогические основания выделения практико-ориентированных направлений инновационной деятельности в вузе, на основе чего разработать и апробировать практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности;

- разработать и апробировать организационно-педагогические условия реализации практико-ориентированных направлений инновационной деятельности в вузе;

- разработать критерии оценки эффективности развития инновационной деятельности в высшей профессиональной школе.

Методологической основой исследования являются: концептуальные основы гуманитаризации образования (Ю.В. Сенько); положение о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Г. Вяткин, Б.С. Ларин, А.Н. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн); принцип системности (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Т.В. Литвиненко, IO.A. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин); творческий и динамический подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Анциферова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик); теории профессионального становления и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев. В.П. Давыдов, И.А. Зимняя. Л.А. Кандыбович, Г.А. Китайгородская. Е.А. Климов, В.Д. Симо-ненко); теория социальной адаптации (В.П. Казначеев. И.С. Конт, И.А. Мило-славова); концепция дидактического коммуникативного воздействия и коммуникативной культуры педагога (С.Я. Ромашина, A.A. Майер); теория общения (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Замков. Д.Б. Эльконин); концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (H.A. Алексеев, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции педагогической инноватики (В.И. Андреев, Л.Г. Гирева, А.И. Пригожин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова); основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, A.M. Новиков).

Методы, источники и база исследования.

В соответствии с замыслом и задачами исследования были использованы методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников, разных видов официальных документов по исследуемой проблеме; синтез теоретической и эмпирической информации; систематизация; моделирование; социологический опрос; оценка и самооценка; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-эксперимеитальной базой исследования: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова и его Уфимский, Чебоксарский и Шадринский филиалы, а также Алтайский филиал Московского психолого-социалыюго института.

Проводился эксперимент в рамках научно-исследовательских проектов: «Россия в системе глобальных социальных координат», «Социальная сфера в России: реалии и перспективы», «Интеграция образования, науки и инновационной деятельности»; «Формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда».

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в соответствии с реализацией Федеральных Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральной программы развития образования; Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Постановления Правительства РФ от 19 августа 2009 г. № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2006-2007 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к управлению инновационной деятельностью в вузе.

2 этап (2007-2009 гг.)

Разработка напраатений, организационно-педагогических условий и критериальной базы оценки эффективности инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования. Разработка и апробация модели управления инновационными процессами в вузе. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2009-2011 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная ношпиа диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- выделены новые, наряду? с традиционными (высокий профессионализм, постоянное повышение компетентности, мотивация на саморазвитие, творческая активность и т.д.), требования к выпускнику современной системы высшего профессионального образования, связанные с инновационными преобразованиями;

- представлены требования к управлению инновациями в вузе, исходя из того, что они должны обеспечить: рост профессионального мастерства управленческих и преподавательских кадров вуза; эволюционный переход на новые принципы деятельности вуза; интеграцию учреждения высшего профессионального образования в международную систему профессиональной подготовки, при сохранении национальных ценностей и целей - культурных, экономических, политических; возможность оперативного изменения содержания профессиональной подготовки в соответствии с новыми вызовами времени, а соответственно - внедрения адекватных, в том числе и новых, методов и средств обучения; повышение эффективности профессиональной подготовки на основе научно-обоснованного моделирования инновационных процессов; опережающий характер внедрения нововведений в соответствии с прогнозированием появления новых требований к специалистам и количественным объемам подготовки; преемственность всех уровней профессионального образования;

- выделены проблемы внедрения инновационного управления в систему высшего профессионального образования, связанные со следующими факторами: внедрение многих упраатенческих инноваций на основе административных указаний, а не в силу объективных потребностей и возможностей; недостаточная информированность субъектов инновационных изменений о их целях и планируемых результатах; приверженность значительной части управленческого коллектива традиционным методам управления; преобладание тактического

управления над стратепиеским; недостаточная разработанность системы объективного контроля эффективности внедрения нововведений в систему управления;

- предложена и апробирована модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе;

- определены педагогические основания выделения практико-ориентированных напрактений инновационной деятельности в вузе: использование российского и зарубежного опыта; подготовка и мотивация педагогического коллектива и студентов на инновационную деятельность; развитие студенческого самоуправления; гуманитаризация высшего профессионального образования; использование личностно-ориентировнных технологий обучения;

- выделены пракггико-ориентированные направления развития инновационной деятельности в в\зе: развитие студенческой самостоятельности; реализации компетентностного подхода; внедрение новых информационных технологий; развитие у учащихся навыков саморефлексии; дистанционное обучение на основе новых информационных технологий; формирование у студентов умений и навыков вести инновационную работу в профессиональной деятельности после окончания вуза и организационно-педагогические условия их реализации;

- предложены критерии оценки эффективности инновационной деятельности: развитие профессиональных компетенций и профессионально значимых качеств личности, а также раскрывающие их показатели эффективности инно-ванионной деятельности в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе выделены требования к выпускнику вуза, особенности инновационного развития учреждений высшего профессионального образования в нашей стране, проблемы внедрения в них инноваций. На основании чего: разработана модель управления инновационными процессами в вузе, включающая: задачи развития системы управления вузом в инновационном режиме; требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования; совокупность принципов (научности, целостности, системности, открытости, функциональности, последовательности, результативности) как концептуальное основание развития модели управления инновационным развитием вуза; механизмы развития инноваций в управлении современным вузом; этапы реализации инновационного управления в вузе, определены педагогические основания выделения направлений инновационной деятельности и представлены практи-ко-ориентированные направления развития инновационной деятельности, организационно-педагогические условия их реализации, а также критерии и показатели эффективности инновационной деятельности в вузе.

Эти положения вносят определенный вклад в теории профессионального образования и управления социальными системами, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области развития системы высшего профессионального образования в инновационном режиме.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Практическая значимость исследовании заключается в том, что содержащиеся в нем аргументированные выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ развития учреждения высшего профессионального образования и уже используются при совершенствовании подготовки студентов вуза на основе его инновационного развития.

Положения н результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Новые, наряду с традиционными, требования к выпускнику системы высшего профессионального образования, требования к управлению инновациями в вузе, и проблемы внедрения инновационного управления в систему высшего профессионального образования.

2. Модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, включающая: концептуальные (задачи развития системы управления вузом в инновационном режиме, требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования; совокупность принципов развития модели управления инновационным развитием вуза) и процессуальные (механизмы развития инноваций в управлении современным вузом; этапы реализации инновационного управления в нем) основания.

3. Педагопиеские основания выделения пракгико-ориентированных направлений инновационной деятельности в вузе и практика-ориентированные направления развития инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования.

4. Организационно-педагогические условия реализации практико-ориентированных направлений развития инновационной деятельности в вузе.

5. Критерии оценки эффективности развития инновационной деятельности: развитие профессиональных компетенций и развитие профессионально значимых качеств личности, а также раскрывающие их показатели эффективности инновационной деятельности в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1 -ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва); на заседаниях лабораторий НИИРПО Департамента образования г. Москвы; в докладах материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедр МГГУ им. М.А. Шолохова, РГСУ, Королёвского института управления, экономики и социологии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Управление инновациями - основа развития современного вуза» рассмотрены особенности инновационного развития современного вуза, общие подходы к управлению социальными системами, а также авторская модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе.

Необходимость внедрения инноваций в деятельность учреждений высшего профессионального образования определяется особенностями развития постиндустриального - информационного общества. В последнем постоянно увеличивается поток знаний необходимых специалисту любого профиля и стандартная система подготовки просто не может обеспечить трансляцию необходимой в будущей профессии информации. Идет постоянный поиск новых технологий обучения, что характеризует по меткому высказыванию Г. Драйде-на и Д. Boca реальную «революцию в обучении». В частности потребность поиска новых путей подготовки специалиста определяется новыми (дополнительными к традиционным, таким как: высокий профессионализм, постоянное повышение компетентности, мотивация на саморазвитие, творческая активность и т.д.) требованиями к нему, связанными с необходимостью: использовать постоянно развивающиеся интерактивные технологии во всех областях человеческой деятельности - как бытовой, так и профессиональной; свободно получать информацию из национальных и международных систем коммуникации; быть готовым к работе с принципиально новыми образцами услуг и товаров, в том числе разработанными на основе нанотехнологий; выделять и анализировать тенденции развития профессиональной сферы, прогнозировать ее перспек-

тивы на основе изучения национального и международного опыта: не просто адаптироваться в изменяющихся социально-экономических и профессиональных обстоятельствах, но и использовать последние для профессионального роста, а при неблагоприятном развитии внешних факторов - снижать их негативное влияние.

Таким образом, инновационное развитие человечества определяет необходимость инновационного развития системы подготовки специалистов. Другими словами инновационная профессиональная деятельность должна базироваться на инновационном характере профессиональной подготовки. Особенности инновационного развития учреждений высшего профессионального образования в нашей стране связаны с: созданием уровневой системы профессиональной подготовки; внедрением Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, инновационных по своей сути; усилением подготовки кадров в соответствии с региональными потребностями; внедрением нового подхода к приему студентов в вуз не на основе вступительных экзаменов, а на основе результатов ЕГЭ; широким распространением новых специальностей и началом подготовки по ним в высшей школе; развитием наук о человеке, его воспитании и обучении, теории и методики профессионального образования в частности; несоответствием объемов подготовки по ряду специальностей потребностям страны; возможностью значительной части молодежи получать высшее профессиональное образование за рубежом; необходимостью соотнесения задач и деятельности всех участников инновационных преобразований в вузе; декларированием демократического стиля управления вузом, при приверженности значительной части педагогического коллектива традиционному в течении многих десятилетий — авторитарному стилю; увеличением в соответствии с западным опытом доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе; необходимостью адаптации инновационных процессов в обществе с соответствующей подготовкой студентов вуза; появлением значительного количества негосударственных образовательных учреждений и несовершенством системы государственного контроля за качеством профессиональной подготовки; гуманитаризацией высшего профессионального образования; интеграцией в мировое образовательное сообщество, путем заключения договоров с зарубежными вузами; повышением роли инноваций в повышении качества и эффективности профессиональной подготовки в вузе; ориентацией государственных вузов на самостоятельное зарабатывание денег для развития.

Инновационное развитие учреждения высшего профессионального образования определяет не только перспективы последнего, но и реальные изменения в повседневной деятельности. Последнее обстоятельство выдвигает новые требования к управленческому и преподавательскому составу современного вуза. Помимо требований к управленческим и преподавательским кадрам, мы выделяем специфические требования к инновациям в вузе, исходя из того, что они

должны обеспечить: эволюционный переход на новые принципы деятельности вуза; интеграцию учреждения высшего профессионального образования в международна систему профессиональной подготовки, при сохранении национальных ценностей и целей - культурных, экономических, политических; возможность оперативного изменения содержания профессиональной подготовки; повышение эффективности профессиональной подготовки; опережающий характер внедрения нововведений; преемственность всех уровней профессионального образования.

Любые нововведения предполагают появление проблем. В нашем исследовании мы относим к последним проблемы, связанные с: системностью, объемностью, характером и обеспеченностью инновационных преобразований.

Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что инновации в высшей профессиональной школе - это нововведения, базирующиеся на новых требованиях к выпускникам и особенностях деятельности вузов, определяющих необходимость поиска: новой модели управления вузом, направлений его развития и организационно-педагогических условий их реализации.

Проблемы внедрения инновационного управления в систему высшего профессионального образования связаны со следующими факторами: внедрение многих управленческих инноваций на основе административных указаний, а не в силу объективных потребностей и возможностей; недостаточная информированность субъектов инновационных изменений о их целях и планируемых результатах; приверженность значительной части управленческого коллектива традиционным методам управления, вызывающая пассивность сотрудников при разработке новшеств; попытка в последние двадцать лет постоянно внедрять нововведения в управление вузом, многие их которых не были востребованы или объективно подкреплены; преобладание тактического управления над стратегическим; недостаточная разработанность системы объективного контроля эффективности внедрения нововведений в систему управления.

Главной задачей внедрения системы инновационного управления современным вузом является снижение негативного влияния вышеперечисленных факторов. Также к задачам развития системы управления вузом в инновационном режиме, мы относим: необходимость более широкой интеграции вуза как учреждения, ведущего профессиональную подготовку кадров высшей квалификации, с - фундаментальной наукой, научно-исследовательской и практико-ориентированной работой; повышение конкурентных позиций учреждения; разработку- и применение различных методов управления при решении стратегических и тактических задач деятельности вуза в инновационном режиме; концентрацию управленческих воздействий в рамках реализации инновационных проектов; обеспечение благоприятного инвестиционного климата.

На основе рассмотрения задач развития инновационного управления современным вузом нами выделены в качестве его методологического обеспечения следующие принципы: научности, целостности, системности, открытости, функциональности, последовательности, результативности.

Принцип научности отвечает за то, что любые нововведения в управление вузом должны приниматься на научной основе, с использованием достижений теории упрашгения. Данный принцип обеспечивает прогностичность, объективность, последовательность и востребованность новшеств.

Принцип целостности предполагает выделение: конкретных элементов управленческой структуры, прогнозирование изменений в каждом из них при внедрении новшеств.

Мы указывали выше, что обеспечение системности есть важнейшая проблема при внедрении любых инноваций. В управлении принцип системности отвечает за изменение во всех элементах управленческой системы при изменении в одном из них. При этом если нет изменений хотя бы в одном элементе при изменении других — это означает, что данный элемент лежит за пределами системы.

Принцип открытости предполагает, что любые новшества в управлении доводятся до всех участников учебно-воспитательного процесса. При этом четко фиксируются: цель, задачи, механизмы, результаты и сроки реализации нововведений.

Принцип функциональности предполагает, что выбор модели управления, организационных форм и механизмов реализации нововведений, определяются конкретными задачами развития вуза, экономическими и кадровыми возможностями.

Принцип последовательности определяет необходимость четкой взаимосвязи и последовательности внедрения инноваций, рассмотрения причин возможных неудач и приостаноатения инновационного процесса до анализа и определения путей устранения выделенных недостатков.

Принцип результативности. Данный принцип исходит из того обстоятельства, что любая инновация предполагает дополнительные трудозатраты коллектива и в случае отсутствия результата может вызвать негативное отношение к инновациям в целом.

Инновационное управление предполагает необходимость выполнения ряда требований к нововведениям: инновации внедряются в систему управления пузом на основе объективных потребностей; преимущества, получаемые в результате внедрения управленческих инноваций, существенно превосходят возможные недостатки; управленческие инновации разрабатываются с учетом задач перспективного развития вуза и возможных изменений требований к качеству подготовки к выпускникам; характер инноваций четко коррелируется с воздействием внешних изменений на деятельность вуза; инновации в управле-

нии зависят от уровня материалыю-техшиеского и кадрового обеспечения учреждения.

К механизмам развития инноваций в управлении современным вузом, по нашему мнению, следует отнести: нормативный, административный, материальный, профессиональный.

Нормативный механизм предполагает необходимость разработки и документального обеспечения всех этапов инновационной деятельности на основе научного моделирования.

Административный механизм предполагает: привлечение и мотивацию кадров для инновационной деятельности, их специальную подготовку в случае необходимости - создание команды.

Материальный механизм предполагает: постановку новых задач перед различными структурными подразделениями, обеспечение их взаимодействия в новых условиях, поиск и внедрение новых форм и методов управления.

Профессиональный механизм обеспечивает широкое использование в управленческой деятельности технологий стратегического управления, а также новых информационных технологий, развитие корпоративной этики, переход на электронный документооборот, широкое привлечение социальных партнеров к развитию учреждения высшего профессионального образования.

Реализация вышеперечисленных механизмов включает в себя следующие этапы: 1) утверждение инициативной группы, отвечающей за разработку и внедрение инноваций в управление вузом; 2) определение цели и задач внедрения нововведений в управление: 3) разработка или выбор управленческих новшеств, а также плана внедрения инноваций, на основе анализа соответствующих преобразований; 4) нормативное обеспечение инноваций в соответствии с действующим законодательством; 5) определение роли различных управленческих структур при внедрении инновационного управления, характера их взаимодействия; 6) выбор и внедрение информационного обеспечения эффективности инновационных преобразований, на основе их мониторинга; 7) анализ и уточнение на его основе задач инновационных мероприятий по совершенствованию системы управления вузом.

Таким образом, в исследовании предложена авторская модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, включающая: 1) задачи развития системы уираатения вузом в инновационном режиме; 2) требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования; 3) совокупность принципов (научности, целостности, системности, открытости, функциональности, последовательности, результативности) как концептуальное основание развития модели управления инновационным развитием вуза; 4) механизмы развития инноваций в управлении современным вузом; 5) этапы реализации инновационного управления в вузе.

МОДЕЛЬ } ПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1) ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ СПСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ В ШНЮНАЦИОШЮМ РЕЖИМЕ

1. Необходимость более широкой интеграции вуза как учреждения, ведущего профессиональную подготовку кадров высшей квалификации, с - фундаментальной наукой, научно-исследовательской и практико-ориентированной работой. 2. Повышение конкурентных позиций учреждения. 3. Разработка и применение различных методов управления при решении стратегических и тактических задач деятельности вуза в инновационном режиме. 4. Концентрация управленческих воздействий в рамках реализации инновационных проектов. 5. Обеспечение благоприятного инвестиционного климата._

Задачи определены на основе анализа:

традиционных и новых треоова-ний к выпускнику системы высшего профессионального образования. определяющих необходимость инновационного развития системы подготовки специалистов.

особенностей инновационного развития учреждений высшего профессионального образования в нашей стране.

требований к инновациям в в\зе.

проблем инновационного развития вуза и факторов их определяющих.

2) ТРЕБОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННОМУ УПРАВЛЕНИЮ УЧРЕЖДЕНИЕМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Рост профессионального мастерства управленческих и преподавательских кадров вуза. 2. Эволюционный переход на новые принципы деятельности вуза. 3. Интеграцию учреждения высшего профессионального образования в международную систему профессиональной подготовки, при сохранении националы шх ценностей и целей - культурных, жономических. политических. 4. Возможность оперативного изменения содержания профессионхтьной подготовки в соответствии с новыми вызовами времени, а соответственно - внедрения адекватных, в том числе и новых, методов и средств обучения. 5. Повышение эффективности профессиональной подготовки на основе научно-обоснованного моделирования инновациошых процессов. 6. Опережающий характер внедрения нововведений в соответствии с прогнозированием появления новых требований к специалистам и количественным объемам подготовки. 7. Преемстве!шость всех уровней профессионального образования._

3) СОВОКУПНОСТЬ ПРИНЦИПОВ

(как концептуальное основание развития модели управления инновационным развитием вуза)

1. Научности. 2. Целостности. 3. Системности. 4. Открытости. 5. Функциональности. б. Последовательности. 7. Результативности._

4) МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫМ ВУЗОМ

1. Нормативный 2. Административный 3. Материальный 4. Профессиональный

5) ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО УПРАВЛЕННЯ В ВУЗЕ

1. Утверждение инициативной группы, отвечающей за разработку и внедрение инноваций в управление вузом. 2. Определение цели и задач внедрения нововведений в управление. 3. Разработка или выбор управленческих новшеств, а также плана внедрения инноваций, на основе анализа соответствующих преобразований. 4. Нормативное обеспечение инноваций в соответствии с действующим законодательством. 5. Определение роли различных управленческих структур при внедрении инновационного управления, характера их взаимодействия, б. Выбор и внедрение информационного обеспечения эффективности инновационных преобразований, на основе их мониторинга. 7. Анализ и уточнение на его основе задач инновационных мероприятий по совершенствованию системы управления вузом._

Рис. 1. Модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе

Во второй главе «Направления и организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности в вузе» представлены: педагогические основания выделения направлений инновационной деятельности в вузе, практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности, организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности в вузе и особенности их реализации, а также система оценки инновационных преобразований в современном вузе.

С начала 90-х годов XX столетия инновационная деятельность в российских вузах во многом ведется на основе изучения зарубежного опыта. Такая закономерность носит объективный характер, связанный с вхождением российских вузов в европейскую систему профессиональной подготовки, особенности которой определяются Болонской декларацией. Поэтому изучение зарубежного опыта инновационной деятельности в высшей профессиональной школе является важным основанием развития инновационной деятельности в России. Следует отметить, что многие подходы, являющиеся за рубежом уже традиционными, в нашей стране имеют характер нововведений. Например: существенно большее время для самостоятельной работы студентов в учебном плане зарубежных вузов; ориентация в них на обучение в первую очередь через самостоятельный поиск новой информации, а не на трансляцию знаний в стандартизированных учебниках и др.

Важным основанием развития инновационной деятельности является подготовка и мотивация на нее педагогического коллектива и студентов. Его реализация обеспечивает придание личностной значимости участникам внедрения нововведений. В свою очередь личностная заинтересованность в инновациях делает их более эффективными по сравнению с внедрением новшеств только на исполнительском уровне.

К организационно-педагогическим условиям подготовки и мотивации участников инновационных преобразований следует отнести: формирование убежденности в необходимости преобразований и личной значимости при их внедрении; принятие участниками инновационных процессов направлений внедрения новшеств; понимание, что при решении новых задач развития вуза требуется поиск новых подходов к его развитию; понимание и принятие результатов преобразований; создание обстановки сотрудничества, взаимопомощи среди всех участников инноваций; опора на особенности организационно-образовательной среды вуза.

Важнейшим основанием инновационного развития вуза является развитие студенческого самоуправления. Студенческое самоуправление, обеспечивает широкое привлечение учащихся к выбору направлений, объемов и характера любых инновационных процессов в вузе. Студенческое самоуправление осуществляется в различных формах: движения, организации, выборные органы самоуправления, проектно-исследовательские коллективы.

К организационно-педагогическим условиями развития инновационной деятельности в вузе через студенческое самоуправление следует, по нашему мнению, отнести: обеспечение работы в команде; системную психолого-педагогическую поддержку; создание креативной среды, определяющей мотивацию студенческого коллектива на активное участие в инновационных преобразованиях; создание системы организации и контроля за студенческим самоуправлением; совместную деятельности преподавателей и студентов, привлечение к инновационной деятельности социальных партнеров; принятие студентами традиций вуза.

Гуманитаризация высшего профессионального образования, провозглашенная в нашей стране - ключевое инновационное направление развития современного вуза, во многом определяющее последовательность внедрения новшеств. Гуманитаризация рассматривается как переориентация учебно-воспитательного процесса с обезличенной трансляции знаний на подготовку студентов с учетом их индивидуальных особенностей. Ю.В.Сенько отмечает, что необходима гуманитаризация не только в логике учебного предмета, но и учебного процесса, под которой автор понимает гуманистический стиль отношений «учитель - ученик», гуманитаризацию образовательной среды в учебном заведении, приобщение непосредственных участников педагогического процесса к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей и смыслов.

К организационно-педагогическим условиям развития гуманитаризации следует отнести: поиск новых технологий обучения, средств и методов взаимодействия преподавателей и студентов: обеснечение гибкости и вариативности учебно-воспитательного процесса; широкое использование культурологического подхода в обучении; преодоление технократического стиля деятельности за счет использования креативных технологий обучения.

Важно отметить, что гуманитаризация высшего профессионального образования предполагает необходимость использовать личностно-ориентировнные технологии обучения, в которых личность студента рассматривается как наивысшая ценность.

С позиции необходимости развития мышления в ходе инновационной деятельности, можно выделить следующие организационно-педагогические условия реализации данного педагогического основания: представление и постоянное обновление на электронном сайте вуза сравнительных данных о традиционных и инновационных технологиях обучения; поиск путей структурирования учебного материала (схемы, таблицы и т.д.); направленность учебно-воспитательного процесса не просто на запоминание информации, а на - формирование суждений, умений анализировать информацию и прогнозировать направленность развития различных процессов.

Важным основанием повышения эффективности деятельности современного вуза является направленность на личностное и профессиональное развитие

студентов. Данное основание предполагает необходимость обеспечения специфических организационно-педагогических условий: создание образовательной среды, характеризующейся едиными подходами студентов и преподавателей к профессиональному и личностному развитию, с учетом их индивидуальных особенностей; системное соединение содержательного, материально-технического, информационного компонентов учебно-воспитательного процесса; расширение взаимодействия органов студенческого самоуправления с кафедрами, деканатами, другими органами управления вуза; ориентация образовательного пространства с позиции целевой установки на личностное и профессиональное развитие; использование многообразных методов мониторинга развития и саморазвития студентов.

В работе мы выделяем практико-ориентированные направления инновационной деятельности в современном вузе, необходимость реализации которых определяется особенностями развития российского высшего профессионального образования.

В новых условиях и на перспективу важнейшим напраатением инновационной деятельности вуза становится развитие студенческой самостоятельности. Студенческая самостоятельность рассматривается как: мотивированность студентов на самостоятельный поиск и получение знаний, умение вести эту работу и получать заранее спрогнозированные результаты.

К организационно-педагогическим условиям развития студенческой самостоятельности следует отнести: развитие систем управления и самоуправления учебно-воспитательным процессом; широкое использование в учебном материале исследовательских заданий; мотивацию студентов на рефлексивную деятельность.

В настоящее время на всех уровнях профессионального образования внедряется компетентностный подход. Высшая профессиональная школа не является в этом смысле исключением. Компетентностный подход как инновационное практико-ориентированное напраатение развития вуза - это подготовка компетентных специалистов, на основе формирования и развития у них многообразных личностных и профессиональных компетенций.

К организационно-педагогическим условиям реализации компетентност-ного подхода в нашем исследовании отнесены: разработка и структурирование новых компетенций в соответствии с регулярным пояатением новых требований к специалистам; мотивация выпускников на постоянное повышение квалификации; развитие психолого-педашгических оснований формирования самообразовательной деятельности; расширение образовательных услуг в вузе; создание образовательной среды вуза с позиции необходимости реализовать компетентностный подход.

Новые информационные технологии являются инновационным средством подготовки специалистов и важнейшим инструментом самообразовательной де-

ставленных в Интернете, хранить ее в компьютере, иметь возможность свободно пользоваться в любое удобное время. Построение учебно-воспитательного и самообразовательного процессов сегодня немыслимо без использования новых информационных технологий. Для наиболее эффективной работы с этими технологиями важно обеспечить адекватные организационно-педагогические условия. К последним мы относим: формирование навыков работы с электронными документами; согласование содержательного наполнения профессиональных дисциплин с особенностями электронных технологий; разработка и внедрение единых методов преподавания на основе НИТ; создание обучающей информационной среды вуза.

Любое обучение предполагает необходимость развития у учащихся навыков саморефлексии для объективной оценки уровня своего развития. Особенно важным данное положение становится при внедрении в учебно-воспитательный процесс инновационных подходов. Для реализации направления, связанного с развитием навыков саморефлексии следует реализовать конкретные организационно-педагогические условия: широко использовать проективное обучение, компетентносный подход и программируемое обучения; широко интегрировать предметы и предметные области; выстраивать учебно-воспитательный процесс на принципах опережающего обучения; развивать взаимопомощь студентов с позиций реализации возможностей взаимного контроля.

Навыки саморефлексии особенно важны при реализации дистанционного обучения на основе новых информационных технологий. Дистанционное обучение позволяет дополнить знания и умения студентов, развивает учебную самостоятельность. Эффективное дистанционное обучение реализуется в конкретных организационно-педагогических условиях: соответствие средств телекоммуникации учебным задачам; широкий объем с возможностью выбора электронных учебных материалов; сформированное^ у студентов умений выбирать и структурировать многообразные материалы; умение вести поиск новых источников информации и осуществлять самоконтроль результатов обучения.

Важным направлением подготовки специалистов является формирование у них умений и навыков вести инновационную работу в профессиональной деятельности после окончания вуза. Важнейшей закономерностью развития современного общества является постоянное появление новых технологий в различных отраслях. Поэтому современный специалист должен уметь быстро осваивать новые подходы к развитию инновационной деятельности в современном вузе, эффективно применять их в трудовой деятельности. Для реализации данного направления важно создать в вузе соответствующие организационно-педагогические условия. К последним в исследовании отнесены: формирование устойчивой мотивации на инновационную деятельность; развитие исследовательских и креативных качеств личности; формирование навыков проблемного мышления; системная организация учебно-воспитательного процесса; развитие инициативы студентов.

Для экспериментальной проверки предложенных в исследовании подходов к развитию инновационной деятельности в современном вузе были выбраны критерии, связанные с развитием профессиональных компетенций и профессионально значимых качеств личности.

В качестве показателей по критерию развитие профессиональных компетенций были выделены следующие - уровень развития умений: использовать информационные технологии; получать информацию из национальных и международных систем коммуникации; выделять и анализировать тенденции развития профессиональной сферы; прогнозировать перспективы развития профессии; вести инновационную деятельность; выбирать и структурировать многообразные материалы; использовать технологию дистанционного обучения.

В качестве показателей по критерию развитие профессионально значимых качеств личности выделены следующие - мотивация выпускников на постоянное повышение квалификации, направленность на личностное и профессиональное развитие; а также уровень развития: навыков саморефлексии и проблемного мышления, инициативы, исследовательских и креативных качеств личности, самостоятельности.

Основными методами в экспериментальной работе по проверке направлений и организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности в вузе были: анкетирование, протоколирование занятий, опрос, тестирование, выполнение исследовательских заданий. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 218 студентов экспериментальной группы и 214 - контрольной, 58 преподавателей педагогического, психологического. исторического и дефектологического факультетов Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова и его Алтайского, Уфимского, Чебоксарского и Шадринского филиалов. Эксперимент проводился в 2008/2009, 2009/2010 и 2010/2011 учебных годах.

При исследовании динамики изменения качества подготовки студентов в ходе инновационной деятельности вуза, были введены коэффициенты по каждому показателю: высокий уровень (все спроектированные задачи по профессиональному развитию личности реализованы), средний уровень (изменения носят существенный характер, но поставленные задачи не реализованы в полном объеме) и низкий уровень (изменения незначительны и большая часть из них находится в пределах допустимой погрешности эксперимента).

Результаты экспериментальной работы нашли свое отражение в диаграммах. Примеры диаграмм для критериев оценки и раскрывающих их показателей эффективности инновационной деятельности в вузе в процессе экспериментальной работы представлены на рис. 2, 3, 4, 5. Всего в работе представлено 14 диаграмм оценки показателей по критерию развитие профессиональных компетенций и 14 диаграмм оценки показателей по критерию развитие профессионально значимых качеств личности для контрольной и экспериментальной групп соответственно.

казателей по критерию развитие профессиональных компетенций и 14 диаграмм оценки показателей по критерию развитие профессионально значимых качеств личности для контрольной и экспериментальной групп соответственно.

Уровень умений использовать информационные технологии [контрольная группа)

2008/2009 2009|2010 2010/2011 Учебные годы

ш Низкий яе Средний ае Высокий

Рис 2. Компетентностный критерий (развитие профессиональных компетенций). Уровень умений использовать информационные технологии (контрольная группа).

Уровень умений использовать информационные технологии (экспериментальная группа)

Учебные годы

№ Ниакий * Средний Высокий

Рис 3. Компетентностный критерий (развитие профессиональных компетенций). Уровень умений использовать информационные технологии (экспериментальная группа).

Уровень мотивации выпускников на постоянное повышение квалификации {контрольная группа)

2008/2009 200912010 2010/2.011 Учебные годы

ш Низкий »Средний ^Высокий

Рис. 4. Профессионально значимый критерий (развитие профессионально значимых качеств личности). Уровень мотивации выпускников на постоянное повышение квалификации (контрольная группа).

Уровеньмотивации выпускников на постоянное повышение квалификации (экспериментальная группа)

2008/2009 200912010 2010/2011 Учебные годы

ш Низкий * Средний г Высокий

Рис. 5. Профессионально значимый критерий (развитие профессионально значимых качеств личности). Уровень мотивации выпускников на постоянное повышение квалификации (экспериментальная группа).

Измерение динамики уровня рассчитывалось с помощью ^критерия Сть-юдента. Данный метод многомерного статистического анализа дает возможность определить характер распределения квалиметрического материала по учебным годам, в которые проводился эксперимент. Анализ результатов эксперимента показал, что в экспериментальной группе наблюдаются существенно более высокие результаты, по сравнению с контрольной. При этом положительная динамика по критерию развитие профессиональных компетенций в экспериментальной группе превышает аналогичные данные в контрольной на 16-29% в зависимости от показателя, а по критерию профессионально значимые качества личности на 27-42% соответственно. По нашему мнению, такое соотноше-

ние показывает, что в ходе инновационного развития вуза более низкое повышение качества подготовки в области профессиональной компетентности связано с тем, что на нее инновационные процессы влияют меньше чем на профессионально значимые качества личности. Это вполне объяснимо, так как профессиональная компетентность по сравнению с профессионально значимыми качествами личности в большей степени формируется традиционными методами и средствами обучения.

В заключении отмечается, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, основные задачи решены. В заключении дается прогноз исследований по проблеме, и формулируются основные выводы по работе.

Основные выводы по работе:

1. На основе уточнения требований к выпускнику системы высшего профессионального образования, выделения особенностей инновационного развития учреждений высшего профессионального образования в нашей стране, представлены требования к инновационному управлению в вузе, которые должны обеспечить: рост профессионального мастерства управленческих и преподавательских кадров вуза; эволюционный переход на новые принципы деятельности вуза; интеграцию учреждения высшего профессионального образования в международную систему профессиональной подготовки, при сохранении национальных ценностей и целей - культурных, экономических, политических; возможность оперативного изменения содержания профессиональной подготовки в соответствии с новыми вызовами времени, а соответственно - внедрения адекватных, в том числе и новых, методов и средств обучения; повышение эффективности профессиональной подготовки на основе научно-обоснованного моделирования инновационных процессов; опережающий характер внедрения нововведений в соответствии с прогнозированием появления новых требований к специалистам и количественным объемам подготовки; преемственность всех уровней профессионального образования, что особенно актуально в ближайшей перспективе развития российского общества, когда активно обсуждается проблема востребованности и, соответственно, реального трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования различного уровня.

2. Выделены проблемы внедрения инновационного управления в систему высшего профессионального образования, связанные со следующими факторами: внедрение многих управленческих инноваций на основе административных указаний, а не в силу объективных потребностей и возможностей; недостаточная информированность субъектов инновационных изменений о их целях и планируемых результатах; приверженность значительной части управленческого коллектива традиционным методам управления, вызывающая пассивность сотрудников при разработке новшеств; попытка в последние двадцать лет постоянно внедрять нововведения в управление вузом, многие из которых не были востребованы или объективно подкреплены; преобладание тактического управления над стратегическим, которое обеспечивает решение соответствую-

щих задач в короткие сроки и, как правило, носит декларативный характер; недостаточная разработанность системы объективного контроля эффективности внедрения нововведений в систему управления.

3. Предложена и апробирована модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, включающая: 1) задачи развития системы управления вузом в инновационном режиме, определенные на основе анализа: традиционных и новых требований к выпускнику системы высшего профессионального образования, определяющих необходимость инновационного развития системы подготовки специалистов; особенностей инновационного развития учреждений высшего профессионального образования в нашей стране; требований к инновациям в вузе; проблем инновационного развития вуза и факторов их определяющих; 2) требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования; 3) совокупность принципов (научности, целостности, системности, открытости, функциональности, последовательности, результативности) как концептуальное основание развития модели управления инновационным развитием вуза; 4) механизмы развития инноваций в управлении современным вузом; 5) этапы реализации инновационного управления в вузе.

4. Определены педагогические основания выделения пракгико-ориентированных направлений инновационной деятельности в вузе: использование российского и зарубежного опьгга; подготовка и мотивация педагогического коллектива и студентов на инновационную деятельность; развитие студенческого самоуправления; гуманитаризация высшего профессионального образования; использование личностно-ориентировнных технологий обучения, в которых личность студента рассматривается как наивысшая ценность; развитие мышления в ходе инновационной деятельности; направленность на личностное и профессиональное развитие студентов.

5. Выделены практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности в вузе (развитие студенческой самостоятельности; реализация компетентностного подхода, внедрение новых информационных технологий, развитие у учащихся навыков саморефлексии, дистанционное обучение на основе новых информационных технологий, формирование у студентов умений и навыков вести инновационную работу в профессиональной деятельности после окончания вуза). Разработаны и апробированы организационно-педагогические условия их реализации.

6. Предложены критерии оценки эффективности развития инновационной деятельности: развитие профессиональных компетенций и развитие профессионально значимых качеств личности, а также раскрывающие их показатели эффективности инновационной деятельности в вузе.

Основные IК110ЖС1 пш, ц гссерта!цпI отражены в следующих публикациях автора: Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК РФ:

1. Петраков, И.Г. Развитие инновационной деятельности в современном вузе как педагогическая проблема [Текст] // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 10. - С. 53-55. - 0,3 п.л.

2. Петраков, И.Г Модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе [Текст] // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яшачева.-2012. - №1(73). - С.105-112. - 0,7п.л.

3. Петраков, И.Г. Обеспечение студенческого самоуправления как основного направления инновационной деятельности вуза [Текст] // Вестник МП У им. М.А. Шолохова. Серия "Педагогика и психология". - 2012. - № 1. - С.60 - 63. -0,25 п.л.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений:

4. Петраков, И.Г. Развитие мышления учащихся с помощью компьютеров [Текст] // Инновационные технологии в современном российском образовании: Сб. науч. трудов. - Шадринск: Изд.-во ГОУ ВПО МГТУ им. М.А. Шолохова, Шадринский филиал. - 2009. - С. 100-102. - 0,2 п.л.

5. Петраков, И.Г. Объективная потребность общества в модернизации образовательных систем [Текст] // Инновационные аспекты в образовательном пространстве ВУЗа: Сб. науч. трудов (по материалам всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию филиала) -Шадринск: Изд-во ГОУ ВПО МГТУ им. М.А. Шолохова, Шадринский филиал. - 2010. - С. 97-108. - 0,6 п.л.

6. Петраков, И.Г. Концепция личностно-ориентированного обучения как методологическая основа технологий обучения в дидактических компьютерных средах [Текст] // Инновационные аспекты в образовательном пространстве ВУЗа: Сб. науч. трудов (по материалам всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию филиала) - Шадринск: Изд-во ГОУ ВПО МП У им. М.А. Шолохова, Шадринский филиал. - 2010. -С. 108-115.-0,4 п.л.

7. Петраков, И.Г. Педагопяеские основы проектирования инновационных дидактических технологий в высшей школе [Текст] // Инновационные подходы в современном высшем и среднем профессиональном образовании: Сб. науч. трудов (по материалам всероссийской научно-практической конференции) - Шадринск: Изд-во ГОУ ВПО МГТУ им. М.А. Шолохова, Шадринский филиал. - 2010. -С. 84-87. - 0,2 п.л.

ПЕТРАКОВ Игорь Геннадьевич

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 00.05.2012. Формат 60 х90 1/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 237.

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва ул. Мясницкая, д. 35, стр. 2

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петраков, Игорь Геннадьевич, Москва

61 12-13/1701

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА»

На правах рукописи

ПЕТРАКОВ Игорь Геннадьевич

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ЩЕРБАКОВ Ю.И.

МОСКВА 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение................................................................................3

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ - ОСНОВА

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА..........................................17

§ 1. Особенности инновационного развития современного вуза.........17

§ 2. Общие подходы к управлению социальными системами.............41

§ 3. Управление инновационными процессами в высшей профессиональной школе........................................................................64

Выводы по главе I...................................................................87

ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ.........................................................90

§ 1. Педагогические основания выделения направлений инновационной деятельности в вузе.............................................................90

§ 2. Практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности в вузе и условия их реализации.......................... 107

§ 3. Система оценки инновационных преобразований в современном

вузе.....................................................................................

Выводы по главе II................................................................ 151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................... 155

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК........................................... 176

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................... 192

Введение

В настоящее время проблема инновационного развития учреждений высшего профессионального образования становится все более актуальной в нашей стране.

В середине 70-х годов страны Европейского Сообщества приняли Резолюцию о сотрудничестве в сфере высшего профессионального образования. С этого времени в них ведутся исследования процессов, направленных на интеграцию вузов с целью создания единого европейского образовательного пространства. В результате чего в 1999 г. руководители систем образования 29 европейских стран приняли Болонскую декларацию, определяющую целевые установки и направления интеграционных процессов в высшей профессиональной школе. К задачам высшей школы в этом документе отнесены:

- развитие высшего профессионального образования в Европе с позиции обеспечения трудоустройства выпускников в разных странах ЕС, то есть обеспечение мобильности трудовых ресурсов, имеющих высшее образование;

- усиление роли высшего профессионального образования в странах Европы, его конкурентоспособности в мировом сообществе, на основе повышения интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала выпускников вузов;

- обеспечение совместимости национальных программ высшего профессионального образования в условиях постоянного повышения качества профессиональной подготовки;

- обеспечение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей.

Российская Федерация активизирует вхождение в Европейское пространство высшего профессионального образования и разделяет основные положения Болонской декларации. Данное обстоятельство предполагает необходимость внедрения инноваций в деятельность учреждений высшего профессионального образования. В первую очередь инновации должны быть направлены на изменение процесса управления российским вузом. Российская высшая школа до последнего времени готовит выпускников по трем уровням: бакалавриат, специалитет, магистратура. В европейском образовании уровень «специалитет» отсутствует. В связи с этим в нашей стране проводится эксперимент по внедрению бакалавриата, который предполагает необходимость разработки системы унификации уровней подготовки российской высшей школы с общеевропейской на основе инновационного преобразования системы управления российскими вузами.

Не менее важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в вузе является вхождение человечества в информационную эру своего развития, объективно определяющее лавинообразное появление новых знаний, необходимость их трансляции студентам. В этих условиях традиционные методы профессиональной подготовки постепенно утрачивают свою эффективность, а в дальнейшем могут оказаться невостребованными или устаревшими, что вызовет необходимость поиска новых направлений деятельности современного вуза в соответствии с вызовами времени.

Еще одним важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в системе образования в России и системе высшего профессионального образования, в частности, являются политические и социально-экономические особенности развития нашей страны в последние два десятилетия. Переход от авторитарного к демократическому стилю управления государством, развитие рыночных отношений во всех областях человеческой деятельности неизбежно определяют появление новых тре-

бований к выпускнику вуза, не свойственных для предыдущей экономической формы развития страны. Это, в свою очередь, предполагает необходимость изменения в деятельности высшей школы.

В настоящее время развитие инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования сдерживается противоречиями между объективной потребностью этого развития и:

- часто изменяющимися требованиями к характеру, объемам и результатам подготовки специалистов в вузе;

- противоречивостью предлагаемых направлений и организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности в образовании;

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе осмысления педагогических подходов к развитию инновационной деятельности в вузе разработать и апробировать модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, выделить практико-ориентированные направления и организационно-педагогические условия этой деятельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования».

ционной деятельности в современном вузе, организационно-педагогические условия их реализации, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели управления инновационными процессами в вузе.

Объект исследования: инновационная деятельность в системе высшего профессионального образования.

- базируется на научно-обоснованных и апробированных педагогических основаниях;

- реализуется через эффективные практико-ориентированные направления инновационной деятельности;

Проблема подготовки студентов в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях В.И. Жукова, К.Г. Кязимова,

B.C. Лоренсова, A.C. Овсянникова, С.Д. Полякова, H.H. Шамрай, Е.Б. Штейнберга.

Теория и практика управления процессами, в том числе инновационными в профессиональном образовании рассматривались в работах В.В. Анисимова, B.C. Лазарева, М. Майлса, П.И. Пидкасистого, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамовой.

Педагогические аспекты инновационного развития профессионального образования представлены в трудах В.И. Андреева, X. Барнета, М.В. Богуславского, В.Ф. Взятышева, И.II. Смирнова, Е.В. Ткаченко.

Функциональная структура педагогического взаимодействия и культура дидактического коммуникативного воздействия педагога в концепции

C.Я. Ромашиной составили основу гибкого управления инновационными процессами при подготовке выпускника современного вуза.

Различные направления инновационной деятельности в современном вузе исследовались в работах Е.М. Богдановского, П.И. Ваганова, И.В. Конева, А.И. Куприяненко, М.Р. Лотфуллиной (управление инновационным потенциалом вуза); И.Б. Васильевой, Л.Н. Сигаркиной, Ю.А. Солдатовой (мотивация на инновационную деятельность в образовании); О. Абдули-ной, O.A. Граничкиной, H.H. Ильяшенко (система оценки инновационной деятельности в образовании); Л.А. Добрасовой, Н.В. Клинской, О.И. Ковалевой, P.A. Кокановой, Т.И. Кравченко, М.М. Махмудовой, В.М. Певзне-ром (направления и механизмы инновационной деятельности в образовании); Э.Р. Мамонтова. М.П. Прохоровой, Н.Г. Пьянковой, A.B. Райцевым (организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности в вузе). Однако, в исследованиях предлагаются взаимоисклю-

чающие и не всегда четко научно-обоснованные подходы к развитию инновационной деятельности в современном российском вузе.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- разработать и апробировать модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе;

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные основы гуманитаризации образования (Ю.В. Сенько);

- положение о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Г. Вяткин, Б.С. Ларин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

- принцип системности (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Т.В. Литви-ненко, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Т.Н. Шамова, Э.Г. Юдин);

- творческий и динамический подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Анциферова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик);

- теории профессионального становления и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.Г1. Давыдов, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, Г.А. Китайгородская, Е.А. Климов, В.Д. Симоненко);

- теория социальной адаптации (В.П. Казначеев, И.С. Конт, И.А. Милославова);

- концепция дидактического коммуникативного воздействия и коммуникативной культуры педагога (С.Я. Ромашина, A.A. Майер);

- теория общения (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик);

- теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин);

- концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (H.A. Алексеев, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- концепции педагогической инноватики (В.И. Андреев, Л.Г. Гире-ва, А.И. Пригожин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова);

- основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, A.M. Новиков).

Методы, источники и база исследования.

моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова и его Уфимский, Чебоксарский и Шадринский филиалы, а также Алтайский филиал Московского психолого-социального института.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2006-2007 гг.)

параметров исследования. Разработка новых подходов к управлению инновационной деятельностью в вузе.

2 этап (2007-2009 гг.)

Разработка направлений, организационно-педагогических условий и критериальной базы оценки эффективности инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования. Разработка и апробация модели управления инновационными процессами в вузе. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2009-2011 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение полученных результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- выделены новые, наряду с традиционными (высокий профессионализм, постоянное повышение компетентности, мотивация на саморазвитие, творческая активность и т.д.), требования к выпускн