Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования

Солонина, Лариса Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования

Автореферат

Автор научной работы: Солонина, Лариса Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования"

На правах рукописи

СОЛОНИНА Лариса Валерьевна

РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Гиниатуллин Игорь Ахмедович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Возмилова Ирина Владимировна

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Южно-Уральский

государственный университет»

Защита состоится 30 мая 2007 г в 14 час в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru

Автореферат разослан 28 апреля 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета

Гиниатуллин И А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема повышения качества образования вообще и профессионального образования в частности продолжает оставаться одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества Формируемый на этой основе компетентност-ный подход к образованию ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий

Образование рассматривается сегодня, прежде всего, как условие для самоопределения и саморазвития индивида. Языковое образование играет в процессе развития личности чрезвычайно важную роль, поскольку язык, как известно, является инструментом создания и интерпретации «образа мира», проникновения в мировую культуру и осознания своей национально-культурной принадлежности, инструментом социального взаимодействия, формирования и социализации личности Определенным коррективам подвергается и перспективный портрет как обычного пользователя иностранными языками, так и лингвиста-профессионала. Суть потребностей в овладении и использовании неродного языка изменяется в сторону вариативности, многофункциональности, многоязычия и поликультурности. Все это меняет акценты и в области обучения/ овладения иностранным языком (далее ИЯ) от «изучения ИЯ на всю жизнь» к «способности и готовности изучать язык и культуру в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни»

Следовательно, и в области обучения/ овладения ИЯ необходим переход к продуктивным образовательным технологиям, которые ориентированы на самостоятельную учебную деятельность учащегося, что определяет перспективные направления языкового образования

В связи с этим самостоятельная учебная деятельность учащегося становится важнейшим компонентом учебного процесса. Ориентация на развитие языковой личности и таких ее качеств, как способность к самостоятельному изучению языка и культуры (учебная компетентность), автономность в использовании ИЯ, креативность в решении различных задач средствами изучаемого языка, требует нового понимания содержания и методики организации учебной деятельности по овладению ИЯ с тем, чтобы сделать ее максимально продуктивной

Умение саморазвиваться в процессе овладения ИЯ необходимо начинать формировать с самого начала профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе Именно на первом курсе языкового факультета, когда вчерашние школьники стремятся как можно быстрее овладеть основами лингвистической профессии, нужно помочь им научиться делать это целенаправленно, осознанно, эффективно Они должны познакомиться с особенностями образовательного процесса в вузе, со спецификой изучения иностранного языка как специальности, выявить собственные свойства и

качества как учащегося, содержание и способы реализации собственной учебной активности Таким образом, развитие иноязычной учебной компетентности будущих специалистов является одним из важнейших направлений повышения качества их языковой подготовки и первым шагом к развитию практико-языковой самообразовательной компетентности лингвиста

В силу этого развитие у будущих учителей учебной компетентности по овладению ИЯ имеет огромное значение в вузовской подготовке специалиста, а ее дефициты сказываются на уровне профессиональной компетентности в целом. Данные ряда исследований и наблюдения показывают незнание студентами общих правил организации самостоятельной учебной деятельности (далее СУД), недостаточный уровень владения учебно-познавательными умениями Вследствие этого многие учителя впоследствии не могут организовать и эффективно управлять СУД учащихся

Таким образом, усиливается необходимость всестороннего исследования проблемы формирования у будущего учителя иностранных языков знаний и умений в сфере самостоятельной учебной деятельности

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, изучение диссертационных работ по проблемам СУД в целом и иностранному языку, в частности, показал, что к настоящему моменту накоплен значительный фонд исследований, раскрывающих важнейшие вопросы теории и практики СУД Анализ психологических основ самостоятельной учебной деятельности, ее сущность, функции, закономерности развития, место в профессиональной деятельности нашли отражение в трудах В В. Давыдова, Б П Есипова, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, В Я Ляудис, М И Махмутова, П. И Пидкасистого, Г Н Серикова, М Н Скаткина, Н Ф Талызиной, И А Гиниатуллина и многих других

Вопросами развития учебной компетентности («умений учиться») занимались многие исследователи, среди них И. А. Бредихина, Н Л. Галее-ва, В А Гаранин, Н И Дидусь, Е Ю Кашникова, А. В Конышева, В А Кулько, Н А. Мальцева, Е М Муравьев, П. И Пидкасистый, М У Пискунов, Е Н Соловова, Е А Стурова, Е А Тирская, Н К Ту-тышкин, А В Усова, Д Хамблин, П Биммель, У Рампиллон и др

Процесс развития учебной компетентности в овладении иностранным языком исследовали О П. Брусянина, Л А Гашибаязова, И А Гиниатул-лин, Ф Г Золотавина, А Е. Капаева, Н Ф. Коряковцева, О М Пиляй, Л В Трофимова, А В Хуторской, Е В Ятаева и др

ных в процессе самообразования повышать свой уровень знаний для непрерывного совершенствования профессиональной деятельности. Однако, как показывает анализ, проблема развития иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования исследована мало. Нам известно только одно специальное исследование этой проблемы - кандидатская диссертация «Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык)» Т Ю Терновых (2007 г.), посвященная формированию у студентов учебных стратегий (в основном чтения), но иноязычная учебная компетентность в целом автором не рассматривается

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы высшей школы, собственного опыта деятельности в качестве преподавателя иностранного языка было выявлено противоречие между, с одной стороны, потребностью современного общества в личности профессионала-лингвиста, умеющего учить язык, знающего, как осуществить эту деятельность оптимально, и, с другой стороны, недостаточной теоретической и практической разработанностью методики развития иноязычной учебной компетентности будущего учителя

Данное противоречие, важность и актуальность проблемы, ее неразработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке комплекса упражнений для развития у студентов иноязычной учебной компетентности, призванного оптимизировать самостоятельную учебную деятельность по овладению ИЯ студентами языковых факультетов, изучающими немецкий язык в качестве основного иностранного на начальном этапе обучения

Объектом исследования является процесс развития иноязычной учебной компетентности

В качестве предмета исследования выступают входящие в состав иноязычной учебной компетентности умения и личностные качества, подлежащие развитию в процессе СУД по овладению ИЯ в учебных ситуациях первого года обучения Работа выполнена на материале немецкого языка

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие иноязычной учебной компетентности у студентов первого курса будет успешным и результативным, если- будет определено место иноязычной учебной компетентности в структуре профессиональной компетентности учителя ИЯ,

- иноязычная учебная компетентность получит функционально-содержательную характеристику в виде необходимых умений, знаний и личностных качеств,

- это развитие будет осуществляться на основе специально разработанного комплекса упражнений и адекватной ему организации обучения,

- данный комплекс будет удовлетворять следующим основным требованиям личностно-ориентированная направленность учебного процесса, деятельностный характер обучения; сознательность, творческая направленность, развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ, коммуникативная направленность обучения, взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности, ориентация на родную лингвокультуру (на родной язык), преемственность в обучении, учет этапа обучения, адекватность формируемым умениям, включая аутометодическую составляющую, и целевым личностным качествам; поэтапность формирования умений, нарастание познавательной самостоятельности; учет межаспектных и междисциплинарных связей

Необходимость достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы исследования предопределила постановку следующих задач

1 Дать на основе компетентностного подхода общую характеристику иноязычной учебной компетентности как компонента профессиональной компетентности будущих учителей ИЯ

2 Определить содержание иноязычной учебной компетентности на начальном этапе обучения на языковом факультете

3 Охарактеризовать существующую методическую действительность применительно к развитию иноязычной учебной компетентности студентов языковых факультетов

4 Сформулировать основные требования к комплексу упражнений для развития у студентов иноязычной учебной компетентности

5 Разработать и описать соответствующий комплекс упражнений и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов

научного исследования теоретический анализ научной литературы по проблематике исследования, анализ учебно-программной документации, учебных пособий по немецкому языку, анализ собственного педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, исследовательское интервью (беседа) с обучаемыми, тестирование, качественный и количественный анализ результатов опытного обучения

Методологической основой данного исследования послужили работы по теории личности и деятельности Д Б Богоявленской, Л С Выготского, П Я Гальперина, В В Давыдова, И А Зимней, А Н Леонтьева, А К Марковой, Н А Менчинской, С Л Рубинштейна, В В Серикова,

Н Ф Талызиной, Г И. Щукиной, Б Д Эльконина, И С Якиманской и др , по проблемам СУД Б Г Ананьева, Л П Аристовой, С И Архангельского, И А Гиниатуллина, И А Зимней, И Я. Лернера, В Я. Ляудис, Н Ф Ко-ряковцевой, М И Махмутова, П И Пидкасистого, М Н Скаткина, В А Сластенина и др, по основам компетентностного подхода И А Зимней, Н В Кузьминой, А К Марковой, Н В Матяш, В В. Серикова, А В Хуторского, по теории поэтапного формирования умственных действий В. П Беспалько, П Я. Гальперина, Н Ф Талызиной и др ; по теории и методике обучения иностранным языкам И Л Бим, Н Д Галь-сковой, Н И. Гез, И. А Зимней, А А Леонтьева, Р. К Миньяра-Белоручева, Е И Пассова, Г. В Роговой, зарубежные работы в области разработки стратегий самостоятельной работы П Биммеля, У Рампил-лон, Г Функа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые ставится и решается проблема развития иноязычной учебной компетентности студентов первого курса в процессе занятий по практическому курсу ИЯ, предлагается теоретическое и практическое решение проблемы

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что характеристика целей обучения будущих лингвистов иностранному языку дополняется компонентом, связанным с овладением методикой иноязычной СУД, необходимым для развития иноязычной учебной компетентности. Определено понятие данной компетентности и охарактеризовано ее содержание

Практическая значимость исследования выражается в разработке комплекса упражнений для развития иноязычной учебной компетентности у студентов первого курса языкового факультета. Материалы комплекса в модифицированном виде могут быть также использованы в рамках языковой подготовки студентов неязыковых специальностей

Достоверность исследования обеспечивается его методологической основой, реализацией комплексных теоретических и эмпирических методов, всесторонним анализом данных опытного обучения Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002) - изучение психолого-педагогической литературы по проблемам развития иноязычной учебной компетентности в профессиональном пракгико-языковом образовании, наблюдение за использованием способов и приемов самостоятельного овладения ИЯ студентами-лингвистами первого курса

Второй этап (2003-2004) - разработка типологии учебно-познавательных действий по самостоятельному овладению ИЯ, разработка комплекса упражнений для развития у студентов иноязычной учебной компетентности в рамках занятий по практическому курсу ИЯ

Третий этап (2005-2007) - проведение опытного обучения самостоятельному овладению ИЯ на основе разработанного комплекса упражнений,

анализ результатов опытного обучения, оформление материалов диссертационного исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе опытного обучения на первом курсе факультета иностранных языков Шадринского государственного педагогического института, на Уральских лингвистических чтениях в Уральском государственном педагогическом университете (Екатеринбург, 2002), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам» (Шадринск, 2004), на региональной научно-практической конференции «Самостоятельная учебная деятельность в различных формах профессионального языкового образования» (Екатеринбург, 2007), на заседаниях кафедры немецкого языка и МП Шадринского государственного педагогического института, в публикациях научно-исследовательских материалов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Иноязычная учебная компетентность является одним из важнейших компонентов профессиональной компетентности учителя ИЯ и представляет собой способность к эффективной самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ в условиях взаимодействия функционирующего и постепенно редуцирующегося педагогического управления и формирующегося и нарастающего самоуправления

2 Иноязычная учебная компетентность включает необходимую базовую мотивацию, определенные убеждения (субъектную позицию), мета-когнитивные знания («методический минимум»), предполагает развитие аутометодических метакогнитивных умений и аутометодически профилированных предметных умений, которые соответствуют ас-пекгным (на основе типовых заданий) и комплексным аутометодически профилированным действиям (за пределами типовых заданий), а также развитие ряда личностных качеств, включая целеустремленность, организованность, самостоятельность, работоспособность, гибкость, ответственность, дисциплинированность, инициативность, настойчивость, внимательность, интеллектуальные качества

3 Средством развития иноязычной учебной компетентности в комплексе упражнений выступает комбинация предметных и аутометодических задач

4 Комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности должен соответствовать ряду требований, которые изложены в гипотезе исследования

5. На защиту выносится также разработанный комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении даётся обоснование актуальности темы исследования, обозначаются объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психолого-дидактические проблемы развития иноязычной учебной компетентности» обосновывается необходимость развития иноязычной учебной компетентности студентов первого курса языкового факультета; анализируется интерпретация терминов «компетентность» и «компетенция», дифференцируются понятия «профессиональная познавательная компетентность», «самообразовательная компетентность» и «учебная компетентность», дается характеристика понятия «иноязычная учебная компетентность» и выделяются ее составляющие

В ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы установлено, что компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями Несмотря на то, что общепринятое понимание этих терминов в настоящее время еще не сложилось, большинство исследователей склоняются к мнению о таком их соотношении, когда компетентность как комплексная личностная категория является результативно-целевым выражением компетенции

Наряду с этим были разграничены понятия профессиональной (прак-тико-языковой) самообразовательной и иноязычной учебной компетентности (вторая является исходной основой для развития первой), которые в совокупности составляют иноязычную познавательную компетентность, входящую в состав профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ

На основе проведенного анализа обобщено понятие иноязычной учебной компетентности как способности к эффективной самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ в процессе обучения в условиях взаимодействия функционирующего и постепенно редуцирующегося педагогического управления и формирующегося и нарастающего самоуправления

Общий состав учебной компетентности предполагает следующие компоненты, необходимая базовая мотивация и определенные убеждения (субъектная позиция), метакогнитивные знания («методический минимум»), умения (владение действиями), соответствующие личностные качества

Во втором параграфе первой главы приводится анализ «методической действительности», которая рассматривается как действительность положения дел в связи с развитием учебной компетентности применительно к учебно-программным документам, учебным пособиям, реальностям

учебного процесса (позиция обучающихся и обучающих, состояние обучения по материалам литературных данных, опросов, тестов, наблюдений)

Анализ программных документов высшего профессионального образования (государственных образовательных стандартов, программ вузов) выявил явную тенденцию внедрения в образовательный процесс, в том числе и в профессиональное обучение ИЯ, компетентносгного подхода, с вытекающими отсюда изменениями в содержании, принципах и методах обучения, сопровождающегося пересмотром методического категориального аппарата Называя основные конечные цели обучения ИЯ на языковом факультете, рассматриваемые документы оставляют их довольно открытыми для возможных дальнейших трактовок, дополнений и уточнений со стороны составителей программ, теоретиков и практиков методической науки Отмечается необходимость подкрепления учебного процесса самостоятельной работой студентов, но ни структура учебной компетентности, ни условия ее развития при этом не характеризуются

Таким образом, при наличии положительной тенденции к реализации компетентносгного подхода в программных документах можно констатировать их определенную содержательную неполноту относительно учебной компетентности

В учебных пособиях по практическому курсу немецкого языка, как отечественных, так и зарубежных отсутствует направленность на обоснованное комплексное развитие иноязычной учебной компетентности студентов

Анализ методической литературы, собственный опыт преподавательской деятельности, а также результаты опросных мероприятий студентов и преподавателей позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на многочисленные упоминания разными авторами необходимости формировать учебные умения до настоящего времени нет явной направленности программ и учебников на развитие «умений учиться», педагоги также не ориентируются на организацию самостоятельной деятельности обучаемых, в рамках которой и должна развиваться учебная компетентность Это не согласуется с целеустановкой на развитие личности будущего учителя, готового постоянно самосовершенствоваться, пополнять собственные знания, развивать практические умения и навыки.

Неразработанность содержания и целостной методики развития учебной компетентности, приводят к отсутствию каких бы то ни было ощутимых результатов в этом отношении, что подтверждает актуальность данной темы исследования

Необходимость выявления функционально-деятельностного содержания учебной компетентности по овладению ИЯ, подтвержденная анализом методической действительности, определила основную задачу третьего параграфа первой главы нашего исследования

В нем были выделены действия/ умения, относящиеся к составу развиваемой учебной компетентности, необходимые для их реализации знания, а также общефункциональные характеристики учебной компетентности, г е свойственные ей признаки, без которых она не может функционировать Определяющими стали при этом два фактора - деятельностный компонент и личностная составляющая

Деятельностный компонент характеризуется в соответствии с типологией действий СУД И. А. Гиниатуллина Согласно его деятельностно-компонентной классификации и с учетом специфики первого года обучения в вузе определены функциональные типы действий аутометодиче-ские метакогнитивные действия и аутометодически профилированные объектные действия, конкретизируемые с помощью компонентно-элементной классификации действиями мотивации, планирования, реализации, контроля и коррекции

Типы действий послужили основой для выделения двух групп умений, входящих в состав иноязычной учебной компетентности аутомето-дических м ета ко г нити в н ы х (функция общего аутометодического управления познавательными процессами) и аутометодически профилированных объектных умений (функция непосредственного управления действиями, связанными с овладением конкретными языковыми и речевыми объектами) Внутри первой группы по компонентному составу действий были выделены подгруппы рефлексивно-диагностических умений, умений целеполагания и планирования, организационных умений и контрольно-корректирующих умений Во второй группе умений в соответствии с содержательным критерием рассматриваются такие подгруппы умений как простые аутометодически профилированные аспектные (на основе типовых заданий), которые представлены аутометодически профилированными лексическими, грамматическими, фонетическими, умениями говорения, чтения, умениями по усвоению купьтуроведческой информации и комплексные аутометодически профилированные объектные (за пределами типовых заданий), в их составе выделяются языковые и речевые комплексные аутометодически профилированные объектные

Помимо умений неотъемлемым компонентом иноязычной учебной компетентности являются метакогнитивные знания («методический минимум») Знания и представления данного минимума призваны способствовать оптимальному и эффективному овладению всеми видами умений К таким знаниям уже на первом этапе обучения можно отнести, прежде всего, представление о собственной роли и месте обучающегося в процессе овладения языком, о приоритете индивидуальной практико-языковой деятельности, знания о себе как ученике (исходная основа метакогнитивных знаний), знания и представления о закономерностях овладения ИЯ, о логике и структуре образовательного процесса, знания о самостоятельной деятельности и принципах ее организации, об оптимальных способах решения

различных учебных задач. Учащиеся должны среди прочего получить понятие о трудоемкости процесса овладения ИЯ и быть готовыми переносить его трудности, преодолевать препятствия, осложняющие процесс языковой подготовки, и достигать при этом определенного уровня собственной активности

Среди личностных качеств, входящих в состав иноязычной учебной компетентности были выделены целеустремленность, организованность, самостоятельность, работоспособность, гибкость, ответственность, дисциплинированность, инициативность, настойчивость, внимательность, интеллектуальные качества

Во второй главе «Методика развития иноязычной учебной компетентности» формулируются требования к комплексу упражнений по развитию иноязычной учебной компетентности, рассматриваются возможные организационные формы опытного обучения, описывается указанный комплекс упражнений, дается описание опытного обучения с интерпретацией результатов проверки эффективности предлагаемого комплекса

Опираясь на теоретические положения, изложенные в первой главе, а также на анализ психолого-методических работ относительно принципов обучения иностранным языкам (А. Л. Бердичевский, И. Л Бим, Н Д Галь-скова, Н И Гез, И А Зимняя, Е И Пассов и др ), принципов организации самостоятельной работы обучающихся (С И Белоглазова, И. А Бредихина, Н Ю Бугримова, И А Гиниатуллин, Н Ф. Коряковцева, Т В Хиль-ченко, А В. Хуторской и др) были сформулированы требования к комплексу упражнений по развитию иноязычной учебной компетентности личностно-ориентированная направленность учебного процесса, деятель-ностный характер обучения, сознательность, творческая направленность, развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ, коммуникативная направленность обучения, взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности, ориентация на родную лингвокультуру (на родной язык), преемственность в обучении, учет этапа обучения, адекватность формируемым умениям и целевым личностным качествам, поэтапность формирования умений, нарастание познавательной самостоятельности, учет межаспектных и междисциплинарных связей

Реализация разработанного комплекса упражнений возможна в нескольких организационных формах 1) в рамках практического курса основного ИЯ Соответствующие рабочие «блоки» интегрируются в структуру практических занятий в процессе изучения отдельных тем курса, 2) такое обучение может быть дополнено отдельным специальным курсом (курсом по выбору), в ходе которого сообщаются более глубокие знания по методике СУД для овладения ИЯ и квантитативно более широко реализуется предлагаемый комплекс упражнений При этом курс основного ИЯ

выступает в роли своеобразного учебного пространства для применения приобретаемых знаний и умений СУД, 3) в рамках практического курса ИЯ с последующим спецпрактикумом. Содержанием спецпрактикума является самостоятельная работа студентов над отдельными коммуникативными проблемами (на основе чтения либо аудирования ряда дополнительных текстов) по тематике практического курса ИЯ с применением формируемых умений СУД с последующим контролем.

Ядром обучения при этом всегда остается комплекс упражнений, разработанный на основе выделенных групп умений.

В нашем опытном обучении был реализован первый организационный вариант, поскольку он не предполагает введения в рабочие учебные планы дополнительных курсов и может быть осуществлен в любых организационных условиях. Комплекс упражнений отражает группы и виды умений и включает

1. Упражнения, направленные на развитие аутометодических мета-когнитивных умений — аутометодические метакогнитивные упражнения

1.1. Рефлексивно-диагностические упражнения - упражнения на развитие рефлексивных и диагностических умений Например, упражнения на основе следующих заданий Was war das Ziel der letzten Übungen7 Wie war Ihr Weg zum Ziel7 Was für Schwierigkeiten hatten Sie dabei? Wie haben Sie sie Uberwunden? Gewöhnen Sie sich daran, sich selbst solche Fragen zu stellen. (Какая цель стояла перед Вами при выполнении последних упражнений"7 Как Вы шли к достижению цели'' Каковы были основные трудности, и как Вы их преодолевали? Привыкайте задавать себе эти вопросы при последующих заданиях)

1.2. Упражнения целеполагания и планирования - упражнения для развития умений целеполагания и планирования Например, упражнения на основе следующих заданий: Welche Anforderungen stellt an die Studierenden ein effektives Studium an der Fremdsprachenfakultät? Welche Lernfertigkeiten und Eigenschaften sollten Sie dafür entwickeln? (Подумайте, каким требованиям должны соответствовать студенты для того, чтобы эффективно учиться на факультете иностранных языков? Какие учебные умения и личностные качества необходимо для этого развивать'')

1.3. Организационные упражнения — упражнения на развитие организационных умений. Например, упражнения на основе следующих заданий: Denken Sie nach, wie Sie Ihren Arbeitsplatz am besten einrichten können stellen Sie eine Liste von optimalen Arbeitsbedingungen zusammen; prüfen Sie, ob diese Bedingungen den realen Bedingungen entsprechen, wie kann man, Ihrer Ansicht nach, die Situation verbessern'' (Подумайте, как лучше всего организовать свое рабочее место, составьте список оптимальных условий работы, проверьте соответствие условий в списке вашим реальным условиям, как, на Ваш, взгляд, можно улучшить ситуацию'7)

1.4. Контрольно корректирующие упражнения - упражнения для развития умений контроля и коррекции. Например, упражнения на основе следующих заданий Welche konkreten Sprachfehler haben Sie bei den Übungen dieser Lektion bei sich festgestellt? Konnten Sie jeden Fehler korngieren? Versuchen Sie diese Fehler zu klassifizieren Was waren wohl Gründe für diese Fehler? Welche Methoden (Lerntechniken) kann man anwenden, um solche Fehler zu vermeiden? (Какие конкретные ошибки Вы обнаружили у себя при выполнении упражнений этого урока? Можете ли Вы исправить каждую из них? Классифицируйте Ваши ошибки и определите их возможные причины. Какие приемы (учебные техники) можно использовать, чтобы не допускать такие ошибки?)

2. Упражнения, направленные на развитие аутометодических предметных (аутометодически профилированных объектных) умений - ауто-методически профилированные объектные упражнения

2.1. простые аутометодически профилированные аспектные (на основе типовых заданий с комбинацией предметных и аутометодических задач)

211 аутометодически профилированные объектные лексические; например, упражнения на основе следующих заданий Ergänzen Sie folgende Sätze durch neugelernte Wörter. Uberlegen Sie, wie Sie die Richtigkeit des Wortgebrauchs kontrollieren können? Beim Korrigieren vergessen Sie nicht, Ihre Fehler zu analysieren (Дополните данные предложения новыми лексическими единицами. Подумайте, как можно проверить правильность употребления данных слов. Исправляя ошибки, не забывайте их анализировать )

212 аутометодически профилированные объектные грамматические;

213 аутометодически профилированные объектные фонетические;

214 аутометодически профилированные объектные говорения;

215 аутометодически профилированные объектные чтения;

216 аутометодически профилированные объектные по усвоению культуроведческой информации; например, упражнения на основе следующих заданий- Suchen Sie deutsche Sprichwörter, die mit verschiedenen Naturerscheinungen verbunden sind Wie widerspiegeln sich darin Klimabesonderheiten Deutschlands? Welche Nachschlagewerke brauchen Sie dabei? (Найдите немецкие пословицы, связанные с различными природными явлениями, как в них отразились особенности климата Германии? Какие справочные издания потребуются Вам для этого?).

2.2. комплексные аутометодически профилированные объектные (за пределами типовых заданий)

221 языковые комплексные аутометодически профилированные объектные, например, упражнения на основе следующих заданий Worin besteht der Unterschied (in Bezug auf Bildung, Bedeutung und Gebrauch) zwischen den deutschen Verben «heiraten» und «verheiraten», diesen deutschen

Verben und ihren russischen Äquivalenten? Wie werden Sie bei dieser Aufgabe vorgehen'' (В чем состоят различия (в отношении образования, значения и употребления) между немецкими глаголами; между немецкими глаголами и их русскими эквивалентами'' Каков порядок Ваших действий при выполнении данного задания')

222 речевые комплексные аутометодически профилированные объектные, например, упражнения на основе следующих заданий: Nach dem Hören dieses Textes schreiben Sie danach ein kleines Drehbuch fllr einen Kurzfilm, der aus Beschreibung einiger Szenen besteht Was muss man zu dem Textinhalt hinzudenken9 Können Sie bestimmte Schritte für Losung solcher Aufgaben entwerfen'' (После прослушивания данного текста напишите небольшой сценарий для короткометражного фильма, состоящий из описания нескольких сцен Что необходимо добавить к содержанию текста? Каковы Ваши действия по решению этой задачи7)

Опытное обучение, основным ядром которого является комплекс упражнений, осуществлялось в течение двух семестров в рамках аудиторных занятий по практическому курсу немецкого языка Обучение проходило в естественных условиях в 2005/06 и в 2006/07 учебных годах со студентами 1 курса немецкого отделения факультета иностранных языков Шадринско-го государственного педагогического института В 2005/06 учебном году в опытном обучении приняла участие одна группа (146, 11 человек) немецкого отделения, выступившая в качестве экспериментальной группы (ЭГ]) В 2006/07 учебном году опытное обучение было проведено повторно, в нем приняла участие вновь одна группа (146, 10 человек; ЭГ2) Контрольные группы отсутствовали по организационным причинам

Занятия проводились в 1 и 2 семестрах 2005/2006 и 2006/2007 уч. г г Данному опытному обучению предшествовала в 2004/2005 уч г. разведывательная проверка в целях уточнения отдельных компонентов методического комплекса, в которой приняли участие студенты 1 курса немецкого отделения Шадринского пединститута (группы 146 и 147, 22 человека) Всего в опытном обучении на различных этапах разработки и апробации комплекса упражнений приняло участие 43 студента

Опытное обучение, рассчитанное на 128 аудиторных часов с интенсивностью четыре раза в неделю, осуществлялось в течение 4-х месяцев Соответствующие рабочие «блоки» интегрировались в структуру практических занятий по изучению отдельных тем курса

Обучение было направлено на проверку гипотезы и проводилось в пять этапов диагностический этап, информационно-вводный этап, этап практического освоения СУД, этап систематизирующей рефлексии, коррекции и дальнейшего совершенствования; этап итоговой рефлексии

В 2005/06 учебном году в содержании опытного обучения отсутствовал этап систематизирующей рефлексии и коррекции (не проводился промежуточный срез), а этап итоговой рефлексии был осуществлен спустя 6

месяцев после окончания опытного обучения в виде отсроченного среза В полном объеме все пять этапов были реализованы в 2006/07 учебном году, когда были проведены предэкспериментальный, промежуточный и постэкспериментальный срезы.

Эффективность обучения проверялась по четырем критериям моти-вационно-потребностному, когнитивному, практическому (операциональному) и эмоционально-волевому критерию Для оценки успешности достигнутых результатов в соответствии с выше представленными критериями нами были использованы следующие методы наблюдение/ самонаблюдение, анкетирование, самооценка, тестирование, опрос, сопоставление фактов проведения всех этапов подготовки с выводами, математическая обработка данных и общий анализ результатов опытного обучения Основные критерии, показатели и методы их оценки отражены в таблице 1.

Таблица 1 Соотношение критериев, показателей и методов их оценки

Критерии Показатели Методы (способы оценки)

1 Мотиеационно-потребностный - наличие мотивов де(ггельности, - потребность в самосовершенствовании анкета самооценки наблюдение

2 Когнитивный (владение знаниями) - владение метакогнитивными знаниями о себе как ученике, - знаниями и представлениями о закономерностях овладения ИЯ, о структуре образовательного процесса, - знаниями о самостоятельной учебной деятельности и принципах ее организации в процессе овладения ИЯ и тп Опрос, тест самооценки, объективный тест

3 Практический (операциональный - владение умениями) - владение метакогнитивными (ауто-методическими) умениями организационными реализующими контролирующими н-р умение настроить себя на СУД умение правильно распределить время выделить цель, составить план СУД и т л - аутометодическими предметными аспеюгными и комплексными (языковыми, речевыми) аутометодически профилированными объектными н-р умение работать с лексикой (что и как нужно делать для эффективного усвоения новой лексики), умение слышать и исправлять грамматические ошибки (как свои так и партнера) и т п Анкета самооценки, тест самооценки объективный тест

4 Эмоционально-волевой (владение личностными качествами) - обладание такими качествами как организованность, ответственность, дисциплинированность, инициативность, внимательность, стремление к саморегуляции постоянная настроенность на саморазвитие и самообновление Анкета самооценки, наблюдение

Обобщающим критерием, позволяющим сделать вывод об эффективности комплекса упражнений, являлась положительная динамика по всем указанным аспектам (мотивация, знания, умения, личностные изменения).

В холе пред экспериментальной проверки в соответствии с первым мотивационно-потребноспшым критерием было установлено, "¡то динамика мотивации изучения ИЯ в ЗП составила 11,6% (56,8% (предэкспе-риментальный срез) и 68,4% (отсроченный срез)). Для студентов ЭГ2 этот показатель 12% (53% - предэксмериментальный и 65% - постэксггеримен-тальный).

Динамику положительной мотивации студентов к изучению ИЯ можно проследить на рисунке !.

Рисунок 1. Динамика положительной мотивации к изучению ИЯ

□ пред эхспер и ментальны й срез

□ промежуточный срез

Н по стэкс п ер к мвнтап ь н ы ■ отсроченный срез

В соответствии с когнитивным критерий.'» выявлялся уровень владения знаниями о способах организации и осуществления иноязычной самостоятельной учебной деятельности и связанная с ним динамика (ЭГ| -

30,5%; ЭГ2-30,4%).

Динамика владения знаниями о способах организации и осуществления иноязычной самостоятельной учебной деятельности студентов представлена на рисунке 2.

■ .'<' . ' Динамика ападени» знаниями СУД

□ пред экспериментальны

й срез О промежуточный срез

9 постзксл ер и ментальны

й срез ш отсроченный срез

Практический критерий обусловил проверку уровня владения умениями организации и осуществления иноязычной самостоятельной учебной деятельности студентов. Динамика умений составила в ЭГ( - 35,7% и в ЭГ2 - 45,6%. Результаты тестов обобщены на рисунке 3:

рисунок 3. Динамика владения умениями СУД

□ пред экс пер и ментальны й- срез

□ промежуточный срез

И п ост э не п е р име н тал ь ны

и срез ■ отсроченный срез

В соответствии с эмоцнонапьно-волевым критерием проверялось наличие/ отсутствие ряда личностных качеств. Динамика по этому критерию составила 28,6% в ЭГ, и 14,6% в ЭГ2. Результаты теста самооценки личностных качеств представлены на рисунке 4.

ЭГ №1

ЭГ №2

□ пред экспериментальны й срез

□ промежуточный срез

II постэкспери ментальны

й срез ■ отсроченный срез

Рисунок 4 Динамика владения личностными качествами

ЭГ №1

ЭГ Ый2

Следовательно, по всем четырем критериям: мотиваниоино-потребностному, когнитивному, практическому и эмоционально-волевому наблюдается положительная динамика развития иноязычной учебной компетентности.

Названные результаты опытного обучения позволяют говорить об эффективности разработанного комплекса упражнений и его воспроизводимости для развития иноязычной учебной компетентности студентов в условиях вузовской подготовки в рамках аудиторных занятий по практическому курсу языка. В целом итоги опытного обучения подтверждают выдвинутую нами гипотезу, дают основания сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута.

Таким образом, в процессе нашего теоретн ко-экспериментального ис-

следования мы получили следующие результаты

1 Определено понятие иноязычной учебной компетентности, понимаемой в рамках данного исследования как способность к эффективной самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ в процессе обучения в условиях взаимодействия функционирующего и постепенно редуцирующегося педагогического управления и формирующегося и нарастающего самоуправления

2 Выявлен общий состав учебной компетентности, который предполагает следующие компоненты необходимая базовая мотивация и определенные убеждения (субъектная позиция); метакогнитивные знания («методический минимум»), умения (владение действиями), соответствующие личностные качества

3 Проведен анализ методической действительности, связанной с развитием данного вида компетентности, который подтвердил неразработанность содержания обучения, и целостной методики развития учебной компетентности и обосновал необходимость разработки функ-ционально-деятельностного содержания учебной компетентности по овладению ИЯ в виде необходимых умений и личностных качеств.

4 На основе сформулированных теоретических положений, определены требования к комплексу упражнений по развитию иноязычной учебной компетентности. С учетом данных требований разработан комплекс упражнений

5 Опытным путем подтверждена эффективность разработанного комплекса упражнений результаты опытной проверки показали положительную динамику студентов экспериментальных групп по всем критериям, выбранным для оценки эффективности обучения Эти данные позволяют говорить о правомерности исходной гипотезы

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Солонина Л.В. Иноязычная учебная компетенция: функционально-содержательная характеристика / Л.В. Солонина // Омский научный вестник.— Омск, 2006. — Вып. 6 (41). — С. 243—246.

2 Солонина Л В Развитие самостоятельности студентов I курса специального факультета в овладении иностранным языком / Л В Солонина // Актуальные проблемы лингвистики Уральские лингвистические чтения — 1999 материалы ежегодной научной конференции, Екатеринбург, 1—2 февраля 1999 г /УрГПУ — Екатеринбург, 1999 — С 44

3 Солонина Л В Развитие навыков и умений СУД студентов языкового факультета как одно из условий формирования профессионально— педагогической компетенции / Л В Солонина // Иностранный язык как

средство формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя — Шадринск, 1999 — С 38—42

4 Солонина Л В Познавательная самостоятельность и коммуникационно-методическая компетенция будущего учителя иностранного языка / JIВ Солонина // Актуальные проблемы лингвистики Уральские лингвистические чтения — 2002: материалы ежегодной научной конференции, Екатеринбург, 2—3 февраля, 2002 г. / УрГПУ — Екатеринбург, 2002 — С 116—117

5 Солонина Л В О некоторых проблемах обучения практико-языковой СУД / Л.В. Солонина // Актуальные проблемы качества педагогического образования материалы научно-практической конференции — Новосибирск,2003 —С 222—224

6 Солонина Л В Учебные техники и практико-языковая учебная самостоятельность / Л В Солонина // Научные результаты агропромышленному производству, материалы международной научно-практической конференции — В 2—х т — Курган ФГУИПП «Зауралье», 2004 — Т 2 — С 636—639

7 Солонина Л В К вопросу об учебной иноязычной компетенции / Л В Солонина // Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам-материалы международной научно-практической конференции — Шадринск, 2004 — С 85—86

8 Солонина Л В Иноязычная учебная компетенция будущего учителя иностранного языка в образовательных стандартах / Л.В. Солонина // Социально—культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России Материалы международной науч -практ конф — Пенза Изд-во ПГПУ, 2004 — С 112—114

9 Солонина Л В Условия формирования иноязычной учебной компетенции студентов языкового факультета / Л В Солонина // Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общеобразовательной и профессиональной школы: сб научных материалов 4 окружной науч -пракгич. конференции «Знаменские чтения» Ч 1 — Сургут, 2005 — С 144—148

10 Солонина Л В Метакогнитивные знания как компонент иноязычной учебной компетенции / Л В Солонина // Современные технологии обучения иностранным языкам, сборник статей III Всероссийской научно-методической конференции — Пенза, 2005 — С 121—124.

11 Солонина Л В Пособие по домашнему чтению по книге Бибина О И и Дмитриевой В Т «Книга для чтения на 1 курсе» / Л В Солонина — Шадринск ШГПИ, 2005 —51 с

12 Солонина Л В Deutsch Lerne selbständig lernen' Пособие по практическому курсу немецкого языка для студентов 1 курса немецкого отде-

ления / Л В Солонина — Шадринск «Шадринский дом печати», 2006 — 140 с

13 Солонина Л В Иноязычная учебная компетенция студентов языкового факультета как проблема непрерывного образования / Л В Солонина // Управление качеством образования- проблемы непрерывного образования Сборник научных статей V международной научно-практической конференции В 2 ч Ч I Пленарные и секционные доклады 4—5 апреля

2006 года, —Екатеринбург ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006. — С 116—118

14 Сапонина Л В Субъектная позиция как компонент иноязычной учебной компетенции / Солонина Л В. // Интегративный проект преподавания немецкого языка психолого-педагогический, лингводидактический и лингвокультурологический аспекты Международный сборник научных трудов. —Шадринск, 2007 —С 194—199.

15 Солонина Л В Иноязычная учебная компетенция комплекс упражнений для ее развития. / Солонина Л В // СУД в различных формах профессионального языкового образования Материалы региональной научно-практической конференции — Екатеринбург ГОУ ВПО «УрГПУ»,

2007 —С 140—147

Формат 60*84 '/)б Бумага Снегурочка Уел печ л 1,5 Тираж 100 Печать ризограф

Отпечатано ИП Пестова 3 А 641870, Курганская обл, г Шадринск, ул Октябрьская, 87 Телефон (35253) 6-45-56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солонина, Лариса Валерьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Психолого-дидактические основы развития иноязычной учебной компетентности.

1.1. Учебная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ.

1.2. Иноязычная учебная компетентность в подготовке учителя ИЯ: анализ методической действительности.

1.3. Функционально-содержательная характеристика иноязычной учебной компетентности в овладении ИЯ в учебных ситуациях первого года обучения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методика развития иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования

2.1. Общие требования к процессу развития иноязычной учебной компетентности.

2.2. Комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности и его применение в учебном процессе на занятиях по практике речи на первом курсе.

2.3. Опытная проверка комплекса упражнений и интерпретация ее результатов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования"

Актуальность исследования. Проблема повышения качества образования вообще и профессионального образования в частности продолжает оставаться одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию, рассматриваемый и в контексте Болонского процесса, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.

Образование рассматривается сегодня, прежде всего, как условие для самоопределения и саморазвития индивида. Языковое образование играет в процессе развития личности чрезвычайно важную роль, поскольку язык, как известно, является инструментом создания и интерпретации «образа мира», проникновения в мировую культуру и осознания своей национально-культурной принадлежности, инструментом социального взаимодействия, формирования и социализации личности. Наступивший XXI век вносит коррективы и в перспективный портрет как обычного пользователя иностранными языками, так и лингвиста-профессионала. Суть потребностей в овладении и использовании неродного языка изменяется в сторону вариативности, многофункциональности, многоязычия и поликультурности. Все это меняет акценты и в области обучения/ овладения иностранным языком от «изучения ИЯ на всю жизнь» к «способности и готовности изучать язык и культуру в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни».

Умение саморазвиваться в процессе овладения ИЯ необходимо начинать формировать с самого начала профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе. Именно на первом курсе языкового факультета, когда вчерашние школьники стремятся как можно быстрее овладеть основами лингвистической профессии, нужно помочь им научиться делать это целенаправленно, осознанно, эффективно. Они должны познакомиться с особенностями образовательного процесса в вузе, со спецификой изучения иностранного языка как специальности, выявить собственные свойства и качества как учащегося, содержание и способы реализации собственной учебной активности. Таким образом, развитие иноязычной учебной компетентности будущих специалистов является одним из важнейших направлений повышения качества их языковой подготовки и первым шагом к развитию практико-языковой самообразовательной компетентности лингвиста.

В силу этого развитие у будущих учителей учебной компетентности по овладению ИЯ имеет огромное значение в вузовской подготовке специалиста, а ее дефициты сказываются на уровне профессиональной компетентности в целом. Данные ряда исследований и наблюдения показывают незнание студентами общих правил организации самостоятельной учебной деятельности (далее СУД), недостаточный уровень владения учебно-познавательными умениями. Вследствие этого многие учителя впоследствии не могут организовать и эффективно управлять СУД учащихся.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, изучение диссертационных работ по проблемам СУД в целом и иностранному языку, в частности, показал, что к настоящему моменту накоплен значительный фонд исследований, раскрывающих важнейшие вопросы теории и практики СУД. Анализ психологических основ самостоятельной учебной деятельности, ее сущность, функции, закономерности развития, место в профессиональной деятельности нашли отражение в трудах В. В. Давыдова, Б. П. Есипова,

A. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, Г. Н. Серикова, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, И. А. Гиниатуллина и многих других.

Вопросами развития учебной компетентности («умений учиться») занимались многие исследователи, среди них: И. А. Бредихина, Н. Л. Галеева,

B. А. Гаранин, Н. И. Дидусь, Е. Ю. Кашникова, А. В. Конышева, В. А. Кулько, Н. А. Мальцева, Е. М. Муравьев, П. И. Пидкасистый, М. У. Пискунов, Е. Н. Соловова, Е. А. Стурова, Е. А. Тирская, Н. К. Тутышкин, А. В. Усова, Д. Хамблин, П. Биммель, У. Рампиллон и др. Процесс развития учебной компетентности в овладении иностранным языком исследовали О. П. Брусянина, Л. А. Гашибаязова, И. А. Гиниатуллин, Ф. Г. Золотавина, А. Е. Капаева, Н. Ф. Коряковцева, О. М. Пиляй, Л. В. Трофимова, А. В. Хуторской, Е. В. Ятаева и др.

Значимость развития иноязычных учебных (аутометодических) умений студентов языковых факультетов, с одной стороны, и языковых/ коммуникативных (предметных) навыков и умений, с другой, позволяет нам говорить о необходимости развития у них иноязычной учебной компетентности, являющейся важной предпосылкой успешности их будущей деятельности как специалистов, идущих в ногу со временем, способных в процессе самообразования повышать свой уровень знаний для непрерывного совершенствования профессиональной деятельности. Однако, как показывает анализ, проблема развития иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования, исследована мало.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке комплекса упражнений для развития у студентов иноязычной учебной компетентности, призванного оптимизировать самостоятельную учебную деятельность по овладению ИЯ на начальном этапе обучения студентами языковых факультетов, изучающими немецкий язык в качестве основного иностранного.

Объектом исследования является процесс развития иноязычной учебной компетентности.

В качестве предмета исследования выступают входящие в состав иноязычной учебной компетентности умения, знания и личностные качества, подлежащие развитию в процессе СУД по овладению ИЯ в учебных ситуациях первого года обучения. Работа выполнена на материале немецкого языка.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие иноязычной учебной компетентности у студентов первого курса будет успешным и результативным, если:

• будет определено место иноязычной учебной компетентности в структуре профессиональной компетентности учителя ИЯ;

• иноязычная учебная компетентность получит функционально-содержательную характеристику в виде необходимых умений, знаний и личностных качеств;

• это развитие будет осуществляться на основе специально разработанного комплекса упражнений и адекватной ему организации обучения;

• данный комплекс будет удовлетворять следующим основным требованиям: личностно-ориентированная направленность учебного процесса, деятельностный характер обучения в сочетании с принципами сознательности, творческой направленности и развития автономии учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ; коммуникативная направленность обучения, взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности; ориентация на родную лингвокультуру (на родной язык); преемственность в обучении; учет этапа обучения; адекватность формируемым умениям, включая аутометодическую составляющую, и целевым личностным качествам; поэтапность формирования умений; нарастание познавательной самостоятельности; учет межаспектных и междисциплинарных связей.

Необходимость достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы исследования предопределила постановку следующих задач:

1. Дать на основе компетентностного подхода общую характеристику иноязычной учебной компетентности как компонента профессиональной компетентности будущих учителей ИЯ.

2. Определить содержание иноязычной учебной компетентности на начальном этапе обучения на языковом факультете.

3. Охарактеризовать существующую методическую действительность применительно к развитию иноязычной учебной компетентности студентов языковых факультетов.

4. Сформулировать основные требования к комплексу упражнений для развития у студентов иноязычной учебной компетентности.

5. Разработать и описать соответствующий комплекс упражнений и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность.

Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов научного исследования: теоретический анализ научной литературы по проблематике исследования; анализ учебно-программной документации, учебных пособий по немецкому языку; анализ собственного педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; исследовательское интервью (беседа) с обучаемыми; тестирование; качественный и количественный анализ результатов опытного обучения.

Методологической основой данного исследования послужили работы по теории личности и деятельности Д. Б. Богоявленской, JI. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева,

A. К. Марковой, Н. А. Менчинской, С. JL Рубинштейна, В. В. Серикова, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной, Б. Д. Эльконина, И. С. Якиманской и др.; по проблемам СУД Б. Г. Ананьева, JI. П. Аристовой, С. И. Архангельского, И. А. Гиниатуллина, И. А. Зимней, И. Я. Лернера, В. Я. Ляудис, Н. Ф. Коряковцевой, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина,

B. А. Сластенина и др.; по основам компетентностного подхода И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Н. В. Матяш, В. В. Серикова,

A. В. Хуторского; по теории поэтапного формирования умственных действий

B. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и др.; по теории и методике обучения иностранным языкам И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Р. К. Миньяра-Белоручева,

Е. И. Пассова, Г. В. Роговой; зарубежные работы в области разработки стратегий самостоятельной работы (П. Биммеля, У. Рампиллон, Г. Функа).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002) - изучение психолого-педагогической литературы по проблемам развития иноязычной учебной компетентности в профессиональном практико-языковом образовании, наблюдение за использованием способов и приемов самостоятельного овладения ИЯ студентами-лингвистами первого курса.

Второй этап (2003-2004) - разработка типологии учебно-познавательных действий по самостоятельному овладению ИЯ; разработка комплекса упражнений для развития у студентов иноязычной учебной компетентности в рамках занятий по практическому курсу ИЯ.

Третий этап (2005-2007) - проведение опытного обучения самостоятельному овладению ИЯ на основе разработанного комплекса упражнений; анализ результатов опытного обучения; оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе опытного обучения на первом курсе факультета иностранных языков Шадринского государственного педагогического института; на Уральских лингвистических чтениях в Уральском государственном педагогическом университете (Екатеринбург, 2002); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам» (Шадринск, 2004), на региональной научно-практической конференции «Самостоятельная учебная деятельность в различных формах профессионального языкового образования» (Екатеринбург, 2007), на заседаниях кафедры немецкого языка и МП Шадринского государственного педагогического института, в публикациях научно-исследовательских материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная учебная компетентность является одним из важнейших компонентов профессиональной компетентности учителя ИЯ и представляет собой способность к эффективной самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ в условиях взаимодействия функционирующего и постепенно редуцирующегося педагогического управления и формирующегося и нарастающего самоуправления.

2. Иноязычная учебная компетентность включает необходимую базовую мотивацию, определенные убеждения (субъектную позицию), метакогнитивные знания («методический минимум»); предполагает развитие аутометодических метакогнитивных умений и аутометодически профилированных предметных умений, которые соответствуют аспектным (на основе типовых заданий) и комплексным аутометодически профилированным действиям (за пределами типовых заданий), а также развитие ряда личностных качеств включая целеустремленность, организованность, самостоятельность, работоспособность, гибкость, ответственность, дисциплинированность, инициативность, настойчивость, внимательность, интеллектуальные качества.

3. Средством развития иноязычной учебной компетентности в комплексе упражнений выступает комбинация предметных и аутометодических задач.

4. Комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности должен соответствовать ряду требований, которые изложены в гипотезе исследования.

5. На защиту выносится также разработанный комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опираясь на теоретические положения, изложенные в первой главе, а также на анализ психолого-методических работ относительно принципов Л обучения иностранным языкам сформулированы требования к комплексу упражнений по развитию иноязычной учебной компетентности: личностно-ориентированная направленность учебного процесса, деятельностный характер обучения; сознательность, творческая направленность, развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ; коммуникативная направленность обучения, взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности; ориентация на родную лингвокультуру (на родной язык); преемственность в обучении; учет этапа обучения; адекватность формируемым умениям и целевым личностным качествам; поэтапность формирования щ умений; нарастание познавательной самостоятельности; учет межаспектных и междисциплинарных связей.

В соответствии с выдвинутыми требованиями был разработан комплекс упражнений, который отражает группы и виды умений и включает:

1) Аутометодические метакогнитивные упражнения.

2) Аутометодически профилированные объектные упражнения. Предложены несколько организационных форм реализации разработанного комплекса упражнений: 1) в рамках, практического курса основного ИЯ, когда соответствующие рабочие «блоки» интегрируются в * структуру практических занятий в процессе изучения отдельных тем курса; 2) первая форма может быть дополнена отдельным специальным курсом (курсом по выбору); 3) в рамках практического курса ИЯ с последующим спецпрактикумом.

Ядром обучения при этом всегда остается комплекс упражнений, разработанный с учетом выделенных групп умений и целевых личностных качеств.

Данный комплекс был апробирован в течение двух лет (с 2005 по 2007 гг.) со студентами первого курса немецкого отделения факультета иностранных языков Шадринского государственного педагогического института. Обучение было проводилось в пять этапов: диагностический этап; информационно-вводный этап; этап практического освоения СУД; этап систематизирующей рефлексии, коррекции и дальнейшего совершенствования; этап итоговой рефлексии.

Эффективность обучения проверялась по четырем критериям: мотивационно-потребностному, когнитивному, практическому операциональному) и эмоционально-волевому критерию.

Для оценки успешности достигнутых результатов в соответствии с вышеназванными критериями нами были использованы следующие методы: наблюдение/самонаблюдение, анкетирование, самооценка, тестирование, опрос, сопоставление фактов проведения всех этапов подготовки с выводами, математическая обработка данных и рефлексия результатов опытного обучения.

Положительная динамика по всем указанным аспектам, как обобщающий критерий, позволяет нам сделать вывод об эффективности разработанного комплекса упражнений и его воспроизводимости для развития иноязычной учебной компетентности студентов в условиях вузовской подготовки в рамках аудиторных занятий по практическому курсу языка. В целом итоги опытного обучения подтверждают эффективность предлагаемой методики.

139

Заключение

В связи с развитием компетентностного подхода в образовании приоритетное значение в сфере профессионально-направленного лингвистического образования приобретает иноязычная учебная компетентность как неотъемлемая часть профессиональной познавательной компетентности преподавателя-лингвиста, основу которой составляют соответствующие учебно-познавательные умения, знания и личностные качества.

Выполненное диссертационное исследование было посвящено обоснованию необходимости развития данных умений и качеств у студентов первого курса языковых факультетов; их теоретическому описанию; разработке комплекса упражнений для развития выше обозначенных умений, знаний и качеств; а также проверке эффективности предлагаемого комплекса упражнений в опытном обучении.

Остановимся на полученных результатах при решении задач теоретико-экспериментального исследования:

Первой задачей нашего исследования было на основе компетентностного подхода дать общую характеристику иноязычной учебной компетентности как компонента профессиональной компетентности будущих учителей ИЯ.

На основе проведенного анализа понятий «компетентность» и «компетенция» мы пришли к выводу о таком их соотношении, когда компетентность как комплексная личностная категория является результативно-целевым выражением компетенции; компетентность - это владение компетенцией, а компетенция - это сфера компетентности.

Мы разграничили понятия профессиональной (практико-языковой) самообразовательной и иноязычной учебной компетентности в составе профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ. Иноязычную учебную компетентность мы понимаем как способность к эффективной самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ в процессе обучения в условиях взаимодействия функционирующего и постепенно редуцирующегося педагогического управления и формирующегося и нарастающего самоуправления.

Вторая задача нашего исследования заключалась в определении общего содержание иноязычной учебной компетентности на начальном этапе обучения на языковом факультете.

Определяющими стали при этом два фактора - деятельностный компонент и личностная составляющая. *

Мы выделили в составе учебной компетентности следующие компоненты: необходимая базовая мотивация и определенные убеждения (субъектная позиция); метакогнитивные знания («методический минимум»); умения (владение действиями); определенные личностные качества.

Третья задача состояла в характеристике существующей методической действительности применительно к развитию иноязычной учебной компетентности студентов языковых факультетов.

Анализ психолого-педагогической литературы, программных документов, учебников и учебных пособий, позволил нам сделать вывод о том, что, несмотря на многочисленные упоминания разными авторами о необходимости формировать учебные умения, до настоящего времени нет явной направленности программ и учебников на развитие «умений учиться», как впрочем, и педагоги не ориентируются на организацию самостоятельной учебной деятельности обучаемых, в рамках которой и должна формироваться учебная компетентность. Это не согласуется с целеустановкой на развитие личности педагога, готового постоянно самосовершенствоваться, пополнять собственные знания, развивать практические умения и навыки.

Подводя итог нашему анализу методической действительности, связанной « с формированием учебной компетентности по овладению ИЯ, мы подтвердили актуальность данной темы исследования, исходя из повсеместно распространяющегося в образовательной сфере компетентностного подхода и, одновременно, неразработанности данной темы.

Четвертая задача исследования заключалась в формулировке основных требований к комплексу упражнений для развития у студентов иноязычной учебной компетентности.

При разработке данного комплекса упражнений мы опирались на ряд требований, выдвинутых нами в соответствии с общепедагогическими и методическими принципами обучения ИЯ: личностно-ориенгированная направленность учебного процесса в сочетании с сознательностью и творческой активностью; деятельностный характер обучения; развитие автономии 4 учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ; коммуникативная направленность обучения; взаимосвязанное обучения различным видам речевой деятельности; ориентация на родную лингвокультуру (на родной язык); преемственность в обучении; учет этапа обучения; адекватность формируемым умениям и целевым личностным качествам; поэтапность формирования умений; нарастание познавательной самостоятельности; учет межаспектных и междисциплинарных связей.

Последняя пятая задача состояла в разработке и описании соответствующего комплекса упражнений и проверке опытно-экспериментальным путем его эффективности.

В соответствии с выше обозначенными требованиями мы разработали комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности, ставший ядром нашего опытного обучения. Комплекс включает в себя две группы упражнений: аутометодические метакогнитивные и аутометодически профилированные объектные упражнения, которые соответствуют выделенным группам умений.

Данный комплекс был апробирован в течение двух лет (с 2005 по 2007 г.г.) со студентами первого курса немецкого отделения факультета иностранных языков Шадринского государственного педагогического института.

Длительность обучения составляла четыре месяца (по два в каждом семестре) каждый год. Эффективность комплекса упражнений проверялась по нескольким критериям: мотивационно-потребностному - динамика * положительной мотивации, когнитивному - динамика знаний о СУД, практическому (операциональному) - динамика владения умениями СУД и эмоционально-волевому критерию - динамика владения личностными качествами.

Обобщающим критерием, позволяющим судить об эффективности учебно-методического комплекса, являлась положительная динамика по всем указанным аспектам (мотивация, знания, умения, личностные изменения).

Результаты опытного обучения позволяют нам сделать вывод об эффективности разработанного комплекса упражнений и его * воспроизводимости для развития иноязычной учебной компетентности студентов в условиях вузовской подготовки в рамках аудиторных занятий по практическому курсу языка. В целом итоги опытного обучения подтверждают эффективность предлагаемой методики.

Положительные результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что поставленная в начале исследования цель достигнута, а гипотеза в целом подтвердилась.

В процессе работы возникли новые проблемы, которые требуют дальнейшего изучения. К ним можно отнести проблему преемственности в » обучении самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком между школой и вузом.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солонина, Лариса Валерьевна, Екатеринбург

1. Акмеология: Учебное пособие / Деркач А., Зазыкин В. — СПб. : Питер, 2003. —256 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Существует ли для психологии проблема индивида? / К.А. Абульханова-Славская // Вопросы философии. — 1972. — №7. —С. 32-37.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.

4. Апанович, Е.В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал (Начальный этап, языковой вуз) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Апанович Е.В. — Иркутск, 2003. — 189 с.

5. Артамонова, Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода : дис. канд. пед. наук : 13.00.08. / Артамонова Е.П. — Магнитогорск, 2004. — 173 с.

6. Бабенко, О.А. Профессионально важные качества личности менеджера. — 2003. — Электронный ресурс. — http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/profklm.htm.

7. Баграмова, Н.В. О структуре профессиональной компетенции учителя иностранного языка / Н.В. Баграмова. — Горький, 1981. — Вып. 3.

8. Бархаев, Б.П. От учебной деятельности к субъектному подходу / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // «Инновации в образовании». — 2003. — № 2. — С. 44—64.

9. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1996. — 94 с.

10. Белоглазова, С.И. Подготовка будущих лингвистов к самостоятельной учебной деятельности по овладению новыми профессиональными подъязыками : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Белоглазова С. И. — Екатеринбург, 2006. — 176 с.

11. Бердичевский, A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе / A.JI. Бердичевский. — М., В.ш., 1989.104 с.

12. Бибин, О.А. Базовый курс немецкого языка для студентов факультетов иностранных языков. Ч. 1 = Grundkurs Deutsch fur Studenten der Fremdsprachenfakultaten / O.A. Бибин. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. — 384 с.

13. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. язык» / И.Л. Бим. — М. : Просвещение, 1988. — С. 105.

14. Бобыкина, И.А. Формирование лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Бобыкина И. А. — Челябинск, 2003. — 184 с.

15. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1995.

16. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.— 2003. — №10. — С. 32—38.

17. Братченко, С.Л. Гуманитарные смыслы последипломного педагогического образования / С.Л. Братченко // Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества. СПб., 2003. - С. 139-163.

18. Брусянина, О.П. Обучение студентов старших курсов языкового факультета самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических явлений : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.П. Брусянина — Екатеринбург, 2000.

19. Бурденюк, Г.М. Управление СУД при обучении ИЯ. — Кишинев, 1988.

20. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : дис. . докт. пед. наук. / Бурденюк Г.М. —М, 1993.

21. Бухаров, В.М. Практический курс немецкого языка. Ч. 1: Учебник. / В.М. Бухаров, Н.В. Чайковская, И.М. Канакова — М.: Ин. язык, 2004. — 416 с.

22. Вартанова, К.Ю. Адаптация студентов к учебной иноязычной деятельности в вузе / К.Ю. Вартанова // Лемпертовские чтения: ПГЛУ, 2003. —С. 27—33.

23. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. — 2002. — №4. — С. 25—29.

24. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 11—17.

25. Власенко, Н.М. Формирование дискурсивной социокультурной компетенции в процессе профессионально-языковой подготовки специалистов межкультурной коммуникации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Власенко Н.М. — М„ 2004. — 170 с.

26. Войтова, С.А. Социальная культура и роль образования в ее формировании : автореферат дис. д-ра филол. наук / С.А. Войтова. — СПб., 1997.

27. Волина, С.А. Время немецкому. В 3 частях. / С.А. Волина, Г.Б. Воронина, Л.М. Карпова — М.: Иностранный язык, 2001. — 624 с.

28. Воробьева, Е.И. Профессионально направленное формирование лингвострановедческой компетенции учителя английского языканемецкое отделение, 4—5 курсы) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Воробьева Е.И. — СПб., 1999. — 212 с.

29. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.

30. Гандельман, В.А. «Немецкий язык. Учебник / В.А. Гандельман, А.Г. Катаева. — М.: Высш. шк., 2001. — 333 с.

31. Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: учеб. пособие к спецкурсу / И.А. Гиниатуллин ; — Свердловский гос. пед. институт -Свердловск, 1990. — 96 с.

32. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

33. Годунов, Б.П. Об основных направлениях в образовании и профессиональном развитии учителя / Б.П. Годунов // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. Часть 2. — Сыктывкар, 2000. —С. 107—109.

34. Горденко, Н.В. Формирование академических компетенций у студентов вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Горденко Н.В. Ставрополь, 2006.-160с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего проф. образования (021700).— М., 1995.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление 620100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация», — М., 2000.— 30 с. (А)

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 Иностранный язык. Квалификация учитель иностранного языка. — М., 2000 (Б)

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Давыдов. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.

39. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии. — 1996. — № 5 — С. 15-21.

40. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давыдова— М., 1990.

41. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль; под ред. проф. М.И. Бодуэна де Куртене : в четырех томах.— М., Цитадель, 1998. — Т. 2. — 1024 с. — Электронный ресурс. http://vidahl.agava.ru/index.htm

42. Деркач, А.А. Педагогическая эвристика: Иск-во овладения ИЯ / А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. — М.: Педагогика, 1991, — 224 с.

43. Дмитриева, Т.В. Субъектно-ориентированные ситуации как элементы образовательного пространства / Т.В. Дмитриева / Статья 35. — 2001. — Электронный ресурс. — http://www.festu.rU/ru/structure/library/library/science/s 131 /content.htm.

44. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. — М., 1984.

45. Жарова, JI.B. Организация самостоятельной учебно—познавательной деятельности учащихся : учеб. пособие к спецкурсу. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 140 с.

46. Жоглина, Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основеиспользования аутентичных видеодокументов (французский язык, языковой вуз) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Жоглина Г.Г. -Пятигорск, 1998. 309 с.

47. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005,№4.-С. 32—38.

48. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

49. Зиброва, Г.Т. Учебный курс современного немецкого языка. Интенсивный курс для начинающих / Г.Т. Зиброва. — М.: ООО «ЧеРо», 2002. — 536 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно—целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 384 с.

52. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика иностранного (второго) языка как объекта овладения в языковом вузе / И.А. Зимняя // Сб. науч. трудов МГИИЯ им. М. Тореза — М., 1980 — Вып. 162. с. 54.

53. Зимняя», И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ИЯ / И.А. Зимняя. — М., 1978.

54. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход : учебно— методическое пособие / В.А. Исаев, В.И. Воротилов. Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых, Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2005.

55. Капаева, А.Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Капаева А.Е. -Москва, 2001.-226 с.

56. Ковалева, Ю.Ю. Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного (на базе немецкого языка как первого иностранного) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Ковалева Ю.Ю. Томск, 2003. - 307 с.

57. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 176 с. — С. 62.

58. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Козлова Н.Б. Магнитогорск, 2003. -148 с.

59. Комиссарова, Н.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков : дис. канд. пед. наук : 13.00.08. / Комиссарова Н.В. Челябинск, 2003. - 179 с.

60. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08. / Коннова З.И. Тула, 2003. - 355 с.

61. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельнойработы изучающих иностранный язык: пособие для учителей. — М. : *1. АРКТИ, 2002. — 176 с.

62. Крахмалев, А.П. Формирование общих учебных умений обучающихся как условие освоения компетентностного подхода в обучении : учеб.-метод, пособие. — Омск : Оме. гос. пед. ун-т, 2005.

63. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина.-Л., 1980.

64. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М., 1990.

65. Кузьмина, Н.В. Подготовка учителя в педагогическом институте и университете: (Опыт системного исследования) / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Профессионализм педагога. — Ижевск, 1992. — Ч. 1. — С. 4344.

66. Кучеряну, М.Г. Самостоятельная работа студентов в вузах Великобритании : дис.канд. пед. наук : 13.00.08. / Кучеряну М.Г. — Ярославль, 1997.

67. Левитан, К.М. Организация самообразования учителей иностранных языков :метод. рекомендации. Свердловск, 1974.

68. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. — М., 1999.

69. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психологические произведения. Т. 1. М., 1983.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -Второе издание. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

71. Лернер, Н.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин : дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Лернер. М., 1970.

72. Ломакина, О.Е. Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (Английский язык) : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. / Ломакина О.Е. Тамбов, 2004. - 452 с.

73. Ломов,* Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал, т. 6., 1985. с. 40—44.

74. Максимова, Г.А. Формирование профессионально-методических умений на начальном этапе в языковом вузе (на материале немецкого языка): дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Максимова Г.А. — М., 1987.

75. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996.

76. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — № 8* — С. 21—26.

77. Маркова, А.К. Формирование мотивов учения / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1980. - 191с.

78. Матукайтес, З.В. Некоторые вопросы методики и организации CP студентов над овладением речью на 1 году обучения на языковом факультете / З.В. Матукайтес // Уч. записки I МГПИ, Т. XXII: Методика преподавания ИЯ в языковых вузах. М., 1959.

79. Матушевская, Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов — будущих учителей в вузах Франции: автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Матушевская Г.В. — Казань, 2000.

80. Метакогнитивные механизмы как регуляторы интеллектуальной деятельности. — М., 2003. Электронный ресурс. — http://metacognition.narod.rLi/Metacognition.htm

81. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический справочник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. — М. : Стелла, 1996, — 144 с.

82. Миролюбов, А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. — М., 1998.

83. Митина, J1.M. Психология профессионального развития / JI.M. Митина. — М., 1998.-140 с.

84. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.-С. 4.

85. Московская региональная программа для школ с углубленным изучением ИЯ, лицеев и гимназий, 3—4 модель. М., 2000.

86. Немецко-русский (основной) словарь: ок. 95000 слов / К. Лейн, Д.Г. Мальцева, А.Н. Зуев, Н.М. Минина, Д.О. Добровольский, В.Е. Кузавлев, М.Я. Цвиллинг, И.Б. Пригоникер, Т.П. Зорина, М.Л. Лерман, А.В. Панкин.

87. М.: Рус. яз., 1992. — 1040 с.

88. Немов, Р.С. Психология : в 3-х кн.— М: Владос, 2000. Книга 2 : Психология образования. — 608 с.

89. Немов, Р.С. Психология: словарь—справочник в двух частях / Р.С. Немов.

90. М.: Владос Пресс, 2003. - С. 713.

91. Никитина, Г.В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов : автореф. дис. д-ра пед. наук : (13.00.0) / Никитина Г.В.1. СПб., 1992. —38 с.

92. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» / под ред. А.В. Хуторского. — М., 2002.

93. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (На материале предметовгуманитарного цикла): дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / Огаркова А.П. -Магнитогорск, 1999. 406 с.

94. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — М.: Азъ Ltd., 1992. — 960 с.

95. Орлов, Ю.М. Стимулирование побуждения к учению / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, В.И. Шкуркин. — М.: Педагогика, 1988. — 75 с.

96. Павлова, И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку : автореф. докт. пед. наук / Павлова И.П. — М.,1992. —35 с. «

97. Падишина, Г.В. Речеведческие компоненты текстотек учебников как средство формирования профессиональной компетенции студентов языковых вузов (на материале немецкого языка): дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Падишина Г.В. Тольятти, 2002. - 235 с.

98. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 368 с.

99. Пересторонина, И.Л. Формирование языковой компетенции при обучении лексике второго иностранного языка (на примере англо—французских когнатов) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Пересторонина И.Л. М., 2003.- 198 с.

100. Петров, А.В. Управление учебными ситуациями в дидактической компьютерной среде / А.В. Петров, В.В. Ребро // Конгресс конференций : Электронные технологии в образовании. — М., 2001. Электронный ресурс. http://ito.edu.ru/2001/index.html.

101. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 120 с.

102. Пидкасистый, П.И. Навыки самообразования важная цель обучения / П.И. Пйдкасистый, А.Е. Пискунов // Вестник высшей школы. - 1987. - №4. -С. 31-34.

103. Постовалова, В.И. Язык как деятельность / В.И. Постовалова. — М., 1982.

104. Примерная программа дисциплины «Методика преподавания педагогики» для специальности 033400. — Мин-во образов. РФ, 2002.

105. Программа по немецкому языку для общеобразовательных школ с углубленным преподаванием немецкого языка. М. : «Просвещение», 1999.

106. Программы педагогических институтов. Сб. №2. Практика устной и письменной речи немецкого языка. Для специальности № 2103 «Иностранный язык».— М.: «Просвещение», 1982.— 49с.

107. Программы педагогических институтов. Сб. №4. Практика устной и письменной речи. Для специальности № 2103 «Иностранный язык».— М.: «Просвещение», 1988.— 39с.

108. Профессиограмма учителя иностранного языка / сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, К.С. Рабунский. — Ленинград, 1985.

109. Психологический словарь. — Томск, 2001. — Электронный ресурс. http://www.tomsk.ru/Books/psycho 1 /index 1 .html.

110. Рабочая программа дисциплины «Практика устной и письменной речи» для специальности 033200 Иностранный язык с дополнительной специальностью. — Кафедра немецкого языка и МП ШГПИ, 2004.

111. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. / Джон Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. —396 с.

112. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — М., 1999. — 34 с.

113. Саломатов, К.И. Основные функции иноязычной речи учителя в процессе обучения иностранному языку / К.И. Саломатов // Сб. Проблемыпрофессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности. — Горький, 1981. Вып. 3.

114. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — С. 43-55.

115. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, Харвест, 1998.-800с.

116. Смирнова, Е.А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка (на материале немецкого языка) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Смирнова Е.А. М., 2001. - 182 с.

117. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992. — 752 с.

118. Соколова, J1.A. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / Л.А. Соколова // ИЯШ, — 2004. — №3. С. 26-29.

119. Степанова, Е.И. Студент как субъект деятельности / Е.И. Степанова // Становление психологической школы Б.Г. Ананьева: Памятные даты и события —СПб., 2003.-С. 143—158.

120. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. -349 с.

121. Супрун, Н.И. Практический курс немецкого языка : учебник, Ч 2 / Н.И. Супрун, Т.И. Кулигина, В. Шмальц. — М.: Ин. язык, 2004. — 560 с.

122. Тамбовкина, Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранным языкам в педвузе / Т.Ю. Тамбовкина // ИЯШ, 1998. №4. - С.84 - 85.

123. Тараскина, Я.В. Проектная методика как средство формированияиноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза *немецкий язык, второй курс) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Тараскина Я.В. Улан-Удэ, 2003. - 206 с.

124. Тарева, Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / Тарева Е.Г. Иркутск, 2002.-317 с.

125. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. - С. 30-35.

126. Тихонова, Е.В. Саморегулируемое обучение как условие профессионального самообразования учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Тихонова Е.В. Екатеринбург, 2000. - 151 с.

127. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.И.Ушакова : в 4 т. / М., 1935. - Т. 1.

128. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

129. Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников : дис, . канд. пед. наук : 13.00.01. / Федорова М.А. Орел, 2002. - 196 с.4

130. Философский словарь. — М., 2002. — Электронный ресурс. — http://ksana-k.narod.ru/Book/Filosof7main.html.

131. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности : под ред. Т.И. Шамовой. М., 1975.

132. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученического коллектива / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И .Я. Каплунович. — М. : Просвещение, 1988. — 207 с.

133. Хапчаева, С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. / Хапчаева С.Х. М., 1997. - 22 с.

134. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников / И.Ф. Харламов. -Минск, 1970.- 158 с.

135. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. — Москва — Томск, 1997. — 391 с.

136. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. — Центр «Эйдос», 2002. — Электронный ресурс. — www.eidos.ru/news/compet.htm.

137. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

138. Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Шаронова В.Б. Челябинск, 2001. - 196 с.

139. Шрейдер, Г.А. Руководить сообразно ситуации / Шрейдер Г.А. — М., 1994.

140. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - с. 27.

141. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избр. психологические труды. М., 1989.

142. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1994. — №2. — С. 72-75.

143. Яхно, О.И. Самостоятельная работа студентов как средство специальной подготовки будущих учителей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Яхно О.И. -М., 1982.

144. Berliner Platz 2. Lehr- und Arbeitsbuch. Hueber Verlag, 2003.

145. Bertelsmann Worterbuch der deutschen Sprache. — Wissen Media Verlag GmbH, Gutersloh/ Munchen, 2004. — 1608 S.

146. Bimmek P. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23 / Peter Bimmel, Ute Rampillon, Herrad Messe, — Munchen: Goethe—Institut, 2000.

147. EM. Kursbuch. Michaela Perlmann-Balme, Susanne Schwalb, Dorte Weers. — Hueber Verlag, 2002.

148. European Language Portfolio. Council of Europe. — Strasburg, 1997.

149. Funk, H. Berufsbezogener Deutschunterricht. Grundlagen Lernziele -Aufgaben / Hermann Funk // In: Fremdsprache Deutsch. — Sondernummer. — 1992. —S. 4—14.

150. Leontjew, A.A. Sprache soil nicht „fremd" sein / A.A. Leontjew // Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers. Mtinchen, 1995.

151. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council of Europe. — Strasburg, 1986.

152. Objectives for Foreign Language Learning. Council of Europe. — Strasburg, 1986.

153. Schon, D. The Reflective Practitioner / D. Schon. New York: Basic Books, 1983.

154. Spencer L.M. Competence at Work / L.M. Spencer and S.M. Spencer New York: Wiley, 1993.

155. Tangram. Kursbuch. — Hueber Verlag, 2004.