автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуальных способностей на основе информационных технологий в профессиональной подготовке военного летчика

Автореферат диссертации по теме "Развитие интеллектуальных способностей на основе информационных технологий в профессиональной подготовке военного летчика"

004617341 - /—7

Квятош Елена Пангелеевна

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВОЕННОГО ЛЕТЧИКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 9 ДЕК 2010

Краснодар 2010

004617341

Работа выполнена в Кубанском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Малиночка Эмиль Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Архипова Алевтина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Лазарев Виктор Андреевич

Ведущая организация: Смоленский государственный университет

Защита состоится «17» декабря 2010 г. в 14.30 часов на заседании диссертацион ного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственно университета по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149 (читальны зал).

Текст автореферата размещён на официальном сайте Кубанского государственног университете www.kubsu.ru

Автореферат разослан « 17 » ноября 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В ряду человеческих занятий особо выделяется профессия современного военного лётчика, которая связана с опасностями, с большими скоростями полёта, с воздействиями на лётчика аэродинамических сил большой величины, с угловыми ускорениями, вибрацией; с исключительно высоким, зачастую вынужденным темпом деятельности в полёте, когда необходимо своевременно и быстро выполнять несколько совмещённых по времени действий. Профессиональная деятельность военного лётчика связана также с неполнотой и внутренней противоречивостью поступающей информации, дефицитом времени.

Профессиональная подготовка будущих военных лётчиков стала предметом пристального внимания многих учёных. Вопросами выявления профессионально важных качеств военного лётчика занимались И.В. Агапов, А.П. Мосягин, В.А. Пономаренко,

A.B. Радионов и др. Формированию и развитию их у курсантов в процессе обучения в военном авиационном вузе посвящены работы И.В. Агапова, C.B. Алешина, В.А. Бодрова, ОА.Воробьева, А.А.Вороны, K.M. Гуревича, B.JI. Марищука, В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, Д.И. Шпаченко и др. Процессы психологической подготовки лётчиков были изучены Л.П. Гримаком, В.А. Горовым-Шалтаном и др.

Технический прогресс авиации, по мнению К.К. Платонова, Ю.В. ГТисаренко,

B.Я. Орлова, K.M. Гуревича, хоть и приводит к существенному упрощению процесса пилотирования самолёта, но при значительном расширении круга тактических задач и резком возрастании объёма информации, которую военный лётчик должен перерабатывать во время наземной подготовки и непосредственно в полёте. Современный летательный аппарат - это высоко роботизированный комплекс, управляя которым военный лётчик несёт ответственность за принятие окончательного решения.

В лётном труде, по мнению И.М. Алпатова, В.А. Бодрова, А.Н. Воронина, В.А. Пономаренко, всё большую роль будут играть современные интерфейсы «общения» в замкнутом контуре «лётчик-самолёт». Всё большая часть процессов будет неизбежно «.интелпектуализироваться». Лётчик ближайшего будущего должен стать в гораздо большей степени «интеллектуалом». По мнению В.А. Бодрова, А.Н. Воронина, Л.Г. Дикой, Н.Д. Заваловой, одно из центральных мест в профессиональной подготовке курсантов в высшем военном авиационном училище лётчиков (ВВАУЛ) должно занимать целенаправленное развитие их интеллектуальных способностей.

Непосредственно проблемами выявления, изучения и развития интеллектуальных способностей военного лётчика занимались известные учёные в области профессионального образования, психологии и педагогики, восстановительной медицины и эргономики C.B. Алёшин, В.Ю. Бондаренко, И.И. Вишняков, A.A. Ворона, Д.В. Гандер, В.И. Дудин, В.А. Пономаренко, и др.

Однако использование информационных технологий для развития интеллектуальных способностей будущего военного лётчика в процессе изучения ими общеобразовательных дисциплин в исследованиях ещё не рассматривалось.

Выше перечисленные учёные в своих научных исследованиях обосновали состав профессионально важных качеств (ПВК) военного лётчика (15 качеств), в которой выделили пять групп и одну из них обозначили как интеллектуальные способности военного лётчика (схема 1, на с. 10).

Под этими способностями понимается «интегральное психическое образование,

обеспечивающее такие процессы, как прогноз, инсайт, оперативное мышление, формирование новой информации без инструментальных средств» (В.А. Пономаренко); развитие навыков переработки и хранения текстовой информации, навыков зрительного восприятия информации и действий в нестандартных условиях, навыков пространственного мышления, умения самостоятельно действовать.

Существуют различные модели интеллектуальных способностей. Мы в своей работе будем опираться на определение и состав интеллектуальных способностей, предложенные В.А. Бодровым, A.A. Вороной, Д.В. Гандером, В.А. Пономаренко. Логично пользоваться показателями развитости интеллектуальных способностей, предложенными этими же учёными. Это позволит проследить динамику их развития.

В настоящее время проблемой развития интеллектуальных способностей военного лётчика занимаются психологические и медицинские службы, военные специалисты ВВАУЛ. Внимание этой проблеме, главным образом, уделяется на старших курсах обучения, во время лётной практики курсантов. Педагогов военных ВУЗов, работающих на первых курсах обучения, когда изучаются общеобразовательные дисциплины, обычно не интересует будущая профессия курсантов. Они не считают себя ответственными за развитие профессиональных качеств будущего военного лётчика.

Теоретический анализ и практика профессиональной подготовки, информатизации учебного процесса в ВВАУЛ показали наличие противоречий между:

— необходимостью обеспечить в процессе изучения общеобразовательных дисциплин подготовку будущих военных лётчиков к обучению профессиональным действиям и отсутствием обоснованных педагогических технологий решения этой задачи;

— наличием технических средств, позволяющих выдавать информацию о параметрах полёта, и неразработанностью педагогической теории использования их в процессе общеобразовательной подготовки будущих военных лётчиков;

— существованием множества средств развития у обучаемых интеллектуальных способностей и отсутствием педагогической теории, объясняющей, какие средства необходимы для развития интеллектуальных способностей военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки;

— наработанностью множества способов развития интеллектуальных способностей и отсутствием обоснованной модели эффективного развития их у будущих военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки.

Стремление разрешить выявленные противоречия определило проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективных способов развития интеллектуальных способностей курсантов высших военных авиационных училищ лётчиков на основе использования информационных технологий в процессе изучения ими общеобразовательных дисциплин.

Объект исследования: процесс развития интеллектуальных способностей курсантов высших военных авиационных училищ лётчиков.

Предмет исследования: информационные технологии, обеспечивающие во время изучения общеобразовательных дисциплин развитие интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков.

Цель исследования:

— разработка эффективных способов развития интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков на основе информационных технологий в процессе изучения курсантами ВВАУЛ общеобразовательных дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что подготовка будущих военных лётчиков в процессе изучения общеобразовательных дисциплин к обучению их непосредственно профессиональным действиям станет эффективной, если будут:

- принята направленность на формирование у них способности быстро и продуктивно мыслить;

- применены для создания адекватных образовательных ситуаций и наведения на продуктивные действия современная компьютерная техника и образовательные технологии;

— использованы в качестве средств обеспечения образовательных действий адекватные информационные технологии действий учения и методики развития творческих способностей;

— разработана и проверена модель развития интеллектуальных способностей у будущих военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки, предусматривающая повышение их готовности к процессу обучения непосредственным профессиональным действиям.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Анализ состояния развития интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки.

2. Анализ значимости способности военного лётчика быстро и продуктивно мыслить и вытекающих отсюда условий обучения курсантов в период общеобразова-

ельной подготовки.

3. Поиск возможностей использования компьютерной техники и информационных технологий для развития у курсантов в период общеобразовательной подготовки быстро и продуктивно мыслить.

4. Поиск и разработка средств наращивания продуктивности, быстроты интеллектуальных действий на этапе общеобразовательной подготовки курсантов.

5. Разработка модели развития интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков применением информационных технологий в период их общеобразова-

ельной подготовки.

6. Испытание эффективности экспериментальной модели в педагогическом эксперименте.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); системный подход в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и в педагогике (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стёнин, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.И. Кириенко, В.А. Крутецкий, Д.И. Уманский,

A.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, А.И. Ковалёв, В.Н. Мясищев, В.Д. Шад-риков и др.), личностно-развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерхано-ва, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, E.H. Ильин, З.И. Калмыкова, С.Н. Лысенко, Н.П. Поспе-

ов, Н.М. Сажина, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), психологического обеспечения лётного труда (В.А. Бодров, A.A. Ворона, Д.В. Гандер, Л.П. Гримак,

B.М. Коган, П.А. Корчемной, В.В. Лапа, С.Е. Минц, В.Н. Образцов, К.К. Платонов, Б.Л. Покровский, В.А. Пономаренко, И.Н. Шпильрейн, Г.Е. Шумков и др.), психологи-

ческого обеспечения лётного обучения (Д.В. Гандер, С.Г. Геллерштейн, Г.Г. Голубев, A.A. Крылов, С.А Пестов, М.Ф. Пешковский, К.К. Платонов, В.А. Попов, JIM. Шварц, Ф.Н. Шемякин и др.); концепции модернизации российского образования в период до 2010 года, конструирования инновационных дидактических моделей (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Т.В. Ильясова др.), использования новых информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Т.Л. Шапошникова др.), обратной связи в учебном процессе (Э.Г. Малиночка), индивидуальности и её развития в образовательном процессе (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, H.H. Вер-цинская, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Н.Б. Крылова и др.); методологические принципы педагогического исследования (A.A. Арламов, H.A. Вершинина, Н.И. Загу-зов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский и др.).

В ходе решения поставленной проблемы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, эксперимент, теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, статистическая обработка данных эксперимента; наблюдение, беседа, анкетирование.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных, внедрением методических рекомендаций в педагогическую практику.

База исследования: Краснодарское высшее военное авиационное училище лётчиков (военный институт) имени Героя Советского Союза А.К. Серова.

Организация и этапы исследования.

В 2003-2004 гг. осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, выявлялись и уточнялись ключевые понятия: профессиональные способности, интеллектуальные способности, профессионально важные качества, профессиональное мышление и их составляющие; была определена проблема исследования и сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза; разрабатывалась методика проведения констатирующего эксперимента.

В 2005-2006 гг. проводился констатирующий эксперимент, анализировались и обобщались его результаты; разрабатывалась методика проведения формирующего эксперимента с параллельной апробацией его ключевых моментов; разрабатывалась модель образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуальных способностей военного лётчика при изучении курсантами общеобразовательных дисциплин; обосновывалась возможность использования для этого информационных технологий.

В 2006-2007 гг. был осуществлён формирующий эксперимент.

В 2008-2010 гг. анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, формировался окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на концептуально-системном уровне раскрыты теоретические основы применения информационных технологий при изучении общеобразовательных дисциплин для развития интеллектуальных способностей, включающие принципы, структуру, формы технологии и этап применения;

— выявлены компоненты интеллектуальных способностей военного лётчика (качества личности), развитие которых в период общеобразовательной подготовки курсантов ВВАУЛ влияет на развитие профессиональных способностей во время лётной практики (внимание; мышление оперативное, логическое, пространственное; память

оперативная, образная, зрительная; способность к быстрому приёму и переработке информации), обоснованы возможность и целесообразность использования информационных технологий для этого развития;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально испытаны дидактические возможности применения информационных технологий для развития интеллектуальных способностей военного лётчика, заключающиеся в выполнении логических операций, действий при неблагоприятных внешних условиях, в оперативном разрешении сложных ситуаций, регулировании сложности неблагоприятных внешних воздействий;

—разработана концептуальная модель педагогического процесса развития интеллектуальных способностей курсантов ВВАУЛ на основе информационных технологий на этапе общеобразовательной подготовки, предусматривающая предварительную подготовку банка задач и этапы действий в функциональной системе и описаны её функции; определено место данной модели в образовательном процессе ВВАУЛ;

— обоснована эффективность и результативность применения технологии обучения методами информационной технологий, описаны структура и содержание модели образовательного процесса направленного на развитию искомых способностей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в создании концептуальных основ построения системы развития интеллектуальных способностей посредством компьютерных технологий на этапе изучения общеобразовательных дисциплин как компонента профессиональной подготовки курсантов ВВАУЛ в контексте задач информатизации образования, в которых отражены: сущность основных понятий исследования; построение модели развития интеллектуальных способностей информационными технологиями как динамической структуры. Разработанная модель может использоваться как теоретический фундамент комплексного развития других профессионально важных качеств (личностных, психофизиологических), повышения качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, педагогическая модель, выводы исследования реализованы в конкретных технологических решениях, результатом чего явилась целостная система развития интеллектуальных способностей посредством информационных технологий на этапе изучения общеобразовательных дисциплин, готовая к применению на практике.

Создан учебно-методический комплекс по курсу общей физики, включающий профессионально ориентированное дидактическое обеспечение образовательной деятельности (учебные материалы и задания).

Обогащены дидактические возможности информационных технологий в области профессиональной подготовки военных лётчиков при изучении курсантами ВВАУЛ общеобразовательных дисциплин.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в учебном процессе Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков в рамках дисциплин, читаемых на кафедре физики и электротехники, а так же на кафедре конструкции и эксплуатации самолётов и двигателей и др. Результаты диссертационного исследования используются также психологическими службами КВВАУЛ при работе с курсантами, при обработке результатов тестирования и оценки профессионально важных качеств (ГТВК) курсантов. Была выполнена научно-исследовательская работа (НИР) «Внедрение инновационных технологий обучения в образовательный процесс ВУЗов ВВС», шифр «Эстафета» № 30622 (Акт приёмки НИР

в приложениях к диссертации).

На защиту выносятся следующие положения:

1. На этапе изучения общеобразовательных дисциплин будущими военными лётчиками подготовка их к обучению собственно профессиональным умственным действиям происходит развитием их способности выполнять интеллектуальные логические операции по параметрам содержания, сложности и скорости, направляя последовательность их изменения от решения общепредметных относительно простых задач к более сложным с последующим постепенным включением в них компонентов, всё более близких по своему характеру к профессиональным.

2. Развитие интеллектуальных способностей на этапе общеобразовательной подготовки будущих военных лётчиков обеспечивается использованием информационных технологий, отвечающих требованиям личностно ориентированного обучения и осуществляющих усложнение ситуаций и условий выполнения интеллектуальных логических действий в образовательной траектории каждого курсанта с учётом его индивидуальных особенностей и текущих результатов предыдущих действий.

3. Средствами развития интеллектуальных способностей военных лётчиков на этапе их общеобразовательной подготовки являются:

- компоненты учебно-методических комплексов, предусматривающие действия по решению задач интеллектуального развития (оперативного разрешения сложных учебных ситуаций);

- виртуальные лабораторные работы;

- регламентирование времени выполнения действий;

- методические разработки практических занятий с включением пунктов, которые обеспечивают проявление сообразительности, самостоятельности, творчества в разрешении сложных учебных ситуаций, ответственности за принятое решение;

- расчётно-графические задачи, обуславливающие необходимость быстрого решения (самостоятельного выбора оптимального программного обеспечения и др.).

4. Эффективное развитие интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков на этапе общеобразовательной подготовки обеспечивается действиями по модели, предусматривающей:

- предварительную подготовку банка задач, адекватных оптимальным направлениям, разным индивидуальным особенностям и уровням образованности курсантов;

- включение в виртуальные лабораторные работы ситуаций, обусловливающих необходимость быстрого решения сложных задач, в том числе создающих экстремально-проблемные ситуации;

- включение заданий, предусматривающих изменение рабочей ситуации во время выполнения действий по решению поставленной задачи;

- процессуальную структуру, состоящую из последовательно и во взаимосвязях осуществляемых: создания ситуации процесса развития текущей интеллектуальной способности (готовности педагога, курсанта и объекта действий); образовательных действий, заключающихся в напряжённом поиске и быстром принятии решения.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

- в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях, в том числе: III международной научной конференции «Актуальные проблемы науки и образования». - М.: «Академия естествознания», 2008 г.; XI научно-практической межвузовской конференции «Инновационные технологии в образова-

тельном процессе». — Краснодар: КВВАУЛ, 2009 г.; девятой Международной конференции «Физика в системе современного образования ФССО-07». - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007 г.;

— апробация и внедрение по направлению исследования проводились на базе Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова;

— основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики КубГУ и кафедры физики и электротехники Краснодарского Высшего Военного Авиационного Училища;

- основные положения, выводы, рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значения, содержатся в 31 публикации;

- акт приёмки и реализации научно-исследовательской работы (НИР) «Внедрение инновационных технологий обучения в образовательный процесс ВУЗов ВВС». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключении, библиографического списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформированы цель исследования, его объект, предмет, гипотеза и задачи, перечислены методы, указаны научная новизна, практическая значимость исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие интеллектуальных способностей в процессе профессиональной подготовки будущих военных лётчиков» проведён анализ педагогической литературы по проблемам развития интеллектуальных способностей и психолого-педагогической литературы по профессиональной подготовке военного лётчика.

Анализ приоритетных профессионально важных качеств позволил сформулировать необходимость развития именно интеллектуальных способностей военного лётчика. М.Ф. Пешковский, К.К. Платонов, Г.Г. Голубев подчёркивали необходимость осмысленного обучения, которое противопоставляется выработке навыка. Образование автоматизмов не есть показатель подготовленности лётчика, напротив, автоматизмы мешают развитию способности мыслить, действовать нестандартно.

Лётчик, по мнению П.Н. Нестерова, К.К. Арцеулова, Г.Е. Шумкова, С.Е. Минца, И.Н. Шпильрейна, К.Ф. Капустяна, A.A. Жаброва, С.Г. Геллерштейна и др., должен понимать, что происходит в каждый момент, какова цель его действий, он должен мысленно опережать движение самолёта, предвосхищать полёт. Точность и соразмерность движений имеет большое значение, однако они обусловливаются не заученно-стью этих движений, а ясностью плана действий, быстротой восприятий и правильностью оценок условий полёта.

Данная глава содержит 3 раздела, в которых рассматриваются основные проблемы и тенденции развития интеллектуальных способностей, инновационная компьютерная дидактика как актуальное направление процесса развития интеллектуальных способностей при изучении общих дисциплин.

Под интеллектуальными способностями военного лётчика понимается способность к переработке и усвоению огромного количества информации, требующая от лётчика наличия высокого уровня развития всех познавательных психических процессов:

восприятие, представление, мышление, память и внимание (схема 1).

По мнению А А. Вороны, ДВ. Гандера, ВА. Пономаренко, интеллектуальные способности военного лётчика состоят из: репродуктивного мышления; пространственного мышления; мысленного оперирования 3-мерными объектами; внимания; оперативной пат мяти; общего интеллекта.

Центральным механизмом мышления (В.А. Пономаренко, A.A. Ворона, Н.Н Запарный) является обратимый перевод с символьно-операторного языка суждений в словесной и условно-знаковой форме на язык образов в виде предметов восприятия, представлений и воображения. Для обеспечения эффективности такого межъязыкового взаимодействия в процессе формирования мышления и развития интеллектуальных способностей педагог сегодня традиционно широко использует технические средства обучения.

Под техническими средствами обучения (ТСО) понимаются реальные или модельные предметы или устройства, обеспечивающие процесс приобретения обучаемым необходимых знаний, навыков, умений, в том числе формирования профессионально важных качеств.

Новые перспективы в этой области открывает персональный компьютер, который обладает большими возможностями: формирования умственных действий в усложнённых и нестандартных ситуациях, при неблагоприятных воздействиях; формирования правильной самооценки своих способностей и готовности к выполнению сложных задач.

ЛИЧНОСТНЫЕ - направленность на летную деятельность

■ адекватная самооценка

■ адаптационные способности

■ устойчивость к неблагоприятным воздействиям

• целеустремлённость

1ХИХОФШИОШГИЧЕСКИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ВОЕННОГО ЛЁТЧИКА (ПВК)

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ

ФИЗИЧЕСКИЕ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

МЫШЛЕНИЕ

- оперативное

- логическое

- пространственное

- пространственно-образное

Требования:

- продуктивность

- помехоустойчивость

- развитость

ВНИМАНИЕ Требования:

- концентрация

- устойчивость

- переюпочаемостъ

- распределение

ВООБРАЖЕНИЕ

Развитость:

- ощущений и восприятий (лётное чувство)

- пространственных представлений

ПАМЯТЬ

- оперативная(кратковременная)

- образная

- зрительная кратковременная

Требования:

- большой объем

- быстрота

- точность

- прочность

УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Требования:

- способность выработки и перестройки умственных навыков

- способность к быстрому приему и переработке информации

Способность к

- ориентировке в сложном пространственном окружении действиям в условиях дефицита времени действиям в навязанном темпе _

Схема 1 - Профессионально важные качества (ПВК) военного лётчика Появляется много научных работ по применению информационных технологий (ИТ) в учебном процессе (В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Б.С. Гер-шунский и др.). Разработано и разрабатывается множество методов и технологий не формального включения компьютерной техники в учебный процесс, а для достижения конкретных целей (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Н.Ю. Добровольская, Р.И. Золотарёв, Э.Г. Малиночка и др.).

В ходе исследования выявлено, что развитие интеллектуальных способностей, в

основе которых лежат задатки, наследственно закреплённые предпосылки для этого, осуществляется в процессе профессиональной подготовки не иначе, как в той или иной практической или теоретической деятельностях. В настоящее время развитие интеллектуальных способностей военного лётчика осуществляется только в деятельности первой лётной практики (после третьего года обучения). В практической и теоретической деятельностях учебного процесса первых лет обучения не осуществляется воспитание профессионала.

Чтобы профессиональное образование соответствовало современным требованиям, предъявляемым к его качеству, отвечало принципам современной педагогики, необходимо осуществить поиск эффективных способов развития интеллектуальных способностей военного лётчика в учебном процессе при изучении предметов общего цикла.

В ходе исследования выявлено, что существующая теоретическая подготовка курсантов ВВАУЛ построена по стандартной схеме политехнического образования и вследствие этого обладает следующими недостатками.

1. В период изучения общих дисциплин, теоретической подготовки, отсутствует целостное моделирование деятельности. Информация, на основе которой протекает профессиональное мышление лётчика, разрозненна по специальным дисциплинам и не обеспечивает формирование и развитие необходимых качеств, которые являются компонентами интеллектуальных способностей военного лётчика, так как единицей его деятельности является не порция информации, а ситуация в её целостности, неоднозначности и противоречивости.

2. Основная часть учебного времени затрачивается на освоение курсантами абстрактного, понятийного и логического материала специальных дисциплин. При этом не происходит развитие качеств профессионального мышления, обеспечивающих его оперативность.

3. В совокупности специальных дисциплин, призванных научно описать функционирование системы «лётчик - самолёт - среда», недостаточно рассматривается: человек, как субъект и объект управления; связи на уровне «лётчик — самолёт». В связи с этим курсанты не получают фундамента для работы над совершенствованием своих интеллектуальных способностей.

4. Формирование и развитие профессионального мышления должно предполагать учёт его начального уровня у каждого курсанта и учёт других индивидуально-психологических особенностей обучаемых. Традиционная методика преподавания общих и специальных дисциплин не обеспечивает надёжных обратных связей «курсант — преподаватель», не обеспечивает необходимой индивидуализации обучения. Учебные программы не учитывают индивидуальных особенностей интеллекта отдельных обучающихся. И как следствие, лишь половина учащихся повышают уровень общего интеллекта от первого курса к пятому.

5. Оперативный характер мышления лётчика предполагает оперирование информацией, представленной в различных видах, в то время как традиционная методика изучения теоретических дисциплин построена почти исключительно на символьно-операторном языке, не развивая образных компонентов мышления.

В первой главе выявлены следующие недостатки развития интеллектуальных способностей в свете профессиональной подготовки военного лётчика: нет преемственности в воспитании профессионала; недостаточное и ненадлежащее использование современных технических средств, компьютеров и компьютерных технологий в про-

фессиональном воспитании; недостаточная компетентность преподавателей в вопросах профессиональной подготовки военного лётчика, невысокий уровень владения современными техническими средствами обучения; со стороны обучающихся курсантов высших военных авиационных училищ лётчиков существует проблема падения мотивации развития профессиональных качеств, исчезновение желания получать выбранную профессию.

На основе проведённого анализа сделан вывод, что развитие требуемых профессией интеллектуальных способностей невозможно без вооружения педагогических кадров специальными знаниями и компетенциями. Сами преподаватели рассматривают в качестве показателя эффективности профессионального обучения уровень усвоения традиционно рассматриваемых знаний, умений и навыков, что недостаточно для реализации задачи развития интеллектуальных способностей будущего специалиста.

Ввиду того, что у преподавателей лётных училищ психология преподавателя, ведущего определённый предмет, превалирует над психологией воспитателя, не удаётся сформировать у курсантов должную интеллектуальность и творческую активность.

В работах В.А. Бодрова, Е. Б. Гончаровой, Е.П. Ильина, С. Б. Каверина, В.Л. Ма-ршцука и др. процесс формирования профессионала характеризуется взаимным влиянием мотивации на деятельность и деятельности на мотивацию. Благодаря развитию мотивации, сознательному усвоению воспитательных и педагогических требований, внутренней работе по перестройке потребностей, норм поведения, происходит изменение, расширение деятельности.

Таким образом, в процессе обучения необходимо:

— изменить условия деятельности учащегося, нацеленной на развитие интеллектуальных способностей, перестроить его мотивацию;

- сознательно формировать положительное мотивационное отношение к будущей профессиональной деятельности, привести к переключению ресурсов курсанта на эту деятельность, что будет способствовать формированию соответствующих профессиональных способностей.

Рассматривая состояние развития интеллектуальных способностей в профессиональной подготовке, мы выяснили, что необходимо совершенствовать уже существующие способы и методики развития этих способностей и искать, создавать новые. Основываться в этих поисках необходимо на развивающем обучении; на индивидуализации обучения; на интеллектуальной культуре, которую возможно воспитать, используя в обучении современные технические средства; на принятии во внимание мотивации профессиональной деятельности, которая влияет на содержание интеллектуальных способностей и их развитие.

Во второй главе «Процесс развития интеллектуальных способностей в про фессиональной подготовке военных летчиков на основе применения информацион ных технологий» рассмотрены теоретические аспекты построения процесса развития интеллектуальных способностей на основе информационных технологий.

В результате изучения возможностей применения информационных технологи" для развития интеллектуальных способностей в профессиональной подготовке воен ных лётчиков выявлено следующее.

Государственный образовательный проект «Информатизация системы образова ния» (2005-2010 гг.) обеспечивает условия для системного внедрения и активного применения информационных технологий в системе образования.

Все три функции обучения (образовательная, воспитательная, развивающая) в Высшем военном авиационном училище лётчиков (ВВАУЛ) связаны с применением современных технических средств, с новыми информационными технологиями.

Выявлено также, что применение информационных технологий отвечает интересам курсантов, повышает мотивацию овладения навыками, необходимыми в их будущей профессиональной деятельности.

Определено, что для разрешения проблем традиционной системы теоретической подготовки военного лётчика целесообразно в период, предшествующий непосредственному формированию профессиональных действий, создать педагогическое обеспечение предпосылок их формирования, заключающихся в следующем:

- выделение и организация материала общих теоретических дисциплин, практически значимого для будущего формирования профессиональных действий;

- интегрирование практически значимой информации, разрозненной по разным дисциплинам, применительно к условиям будущих действий;

- организация структуры и содержания учебных действий, адекватных развитию интеллектуальных способностей военного лётчика;

- осуществление максимально возможного в учебных классах (наземных условиях) перевода изучаемой теоретической информации на символьно-операторный язык, язык образных компонентов профессионального мышления военного лётчика;

- обеспечение индивидуализации формирующих действий;

- формирование понимания закономерностей функционирования военного пилота в системе «лётчик — самолёт - среда».

К педагогическим условиям создания информационных технологий, обеспечивающих развитие интеллектуальных способностей, можно отнести следующие.

1. Направленность на достижение операциональной готовности курсантов к использованию компьютерных технологий.

2. Создание мотивационной готовности курсантов к применению информационных технологий на занятиях по общим дисциплинам.

3. Обеспечение условий для выполнения компьютеризированных действий, адекватных развитию интеллектуальных способностей.

Для педагогического обеспечения развития интеллектуальных способностей курсантов за основу нами была взята концепция педагогических систем, разработанная Н.В. Кузьминой и дополненная Л.Г. Викторовой (представлена на схеме 2).

На основе этой концепции структурные компоненты педагогической системы, используемой в нашем исследовании следующие.

1. Цель («Ц»). В рассматриваемой работе целью является развитие интеллектуальных способностей информационными технологиями.

2. Содержание образования (учебная информация: «С») - это упражнения учебного материала изучаемых курсов, в которых заложены возможности создания сложных ситуаций (ограничение по времени, неблагоприятные воздействия), требующие глубокого анализа и быстрого решения их.

3. Средствами педагогической коммуникации («СК») является графическая информация на мониторе компьютера, возможность предоставления её в различном, в том числе нестандартном трудновоспринимаемом виде; звуковой ряд и визуальные эффекты, воспроизводящие условия профессиональной деятельности.

4. Курсанты («К»), испытывающие потребность получить за время учёбы пред-

ставления о развитии способности быстрого решения сложных ситуаций.

5. Педагоги («П»). Для целей нашей педагогической системы важно владение педагогом адекватными информационными технологиями.

6. Результат («Р») - способность быстрого решения сложных интеллектуальных ситуаций. Выполнять умственные действия в неблагоприятных условиях.

Конструктивный функциональный компонент

Обозначения: Ц — цели образования С - содержание образования П —преподаватель, субъект обучения Р - результат

СК - средства педагогической коммуникации (формы, методы, средства обучения) К — курсант, субъект обучения

Схема 2 - Педагогическая система, обеспечивающая развитие интеллектуальных способностей.

В двух структурных компонентах концепции педагогических систем Н.В. Кузьминой и Л.Г. Викторовой, нами внесены уточнения, связанные со спецификой нашего исследования.

Функциональные компоненты педагогической системы, используемой в нашем исследовании:

1. Организаторский компонент заключается в организации информации,

видов деятельности и выполняемых действий таким образом, чтобы они соответствовали достижению поставленной цели.

2. Проектировочный компонент — это подбор способов выполнения действий по выходу из предъявляемой ситуации.

3. Конструктивный компонент - это подбор содержания действий, сложившейся ситуации.

4. Коммуникативный компонент представляет собой установление адекватных взаимоотношений участников деятельности (в том числе виртуального с использованием компьютера) и выполнение действий.

5. Коррективный компонент заключается во внесении коррекции в выполняемые действия в случаях обнаружения отклонений от поставленной цели.

6. Гностический компонент представляет собой осмысление и оценивание всего происходящего.

В структурных и функциональных компонентах нашей системы предусмотрены направления на развитие интеллектуальных способностей, представленные на схеме 3.

При конструировании педагогического процесса огромное значение имеет научно обоснованный выбор содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания (направления «Время, помехи» и «Сложность» на схеме 3).

Скорость умственных процессов можно тренировать, задавая на компьютере

ныи компонент

Коммуникативный функциональный компонент

необходимый темп умственных действий при выполнении заданий или задач по изучаемому предмету, повышать темп или возвращаться к предыдущему, закрепляя профессиональные навыки (направление «Время» на схеме 3).

На схеме 4 представлена схема условий, влияющих на выполнение действий по развитию интеллектуальных способностей.

Предъявляемая курсанту ситуация содержит внутренние и внешние условия существования объекта его деятельности. Внутренние непосредственно используются для организации образовательных действий, а внешние учитываются как неизбеж-

Преподаватель

Содержание задания

Время, помехи

.Сложность.

Логические связи

Количество объектов

гН

Курсант

Объект действия

Исходное состояние

Время, помехи Сложность

Логические связи Количество объектов

+ + +

Конечное состояние

Время, помехи Сложность

Логические связи Количество объектов

Схема 3 - Направления формирования и развития интеллектуальных способностей в образовательной функциональной системе.

ные посторонние, другие влияния (шум, свет, температура, ограничения времени и т. д.).

При этом используются возможности компьютерных технологий в создании определённой цветовой гаммы, световых сигналов, звуков, изменяющегося положения системы координат, сопровождающих умственные и другие профессиональные действия военного лётчика.

Предъявление сложной профессиональной ситуации

Внешние характерные длл профессии условия

Внутренние условия объекта _действия_

Общие условия внеш_ней среды_

Используемые информационные технологии

Контрольные работы

МШШИЛ

Лабораторные работы с реальными и виртуальными моделями

Семинары

РГЗ, курсовое задание

Неблагоприятные воздействия объекта действия, ограничение времени выполнения задания

Компоненты развивающих методик: проблем-ность, самостоятельность, творчество, активность, элементы соревнования, азарта, игры

Реакции курсантов на совокупность внешних условий реальных и (или) виртуальных, приближенных к условиям деятельности военного летчика

Схема 4 - Условия, влияющие на развитие интеллектуальных способностей курсантов.

Педагогическое обеспечение развития интеллектуальных способностей у курсантов заключается в создании условий для выполнения образовательных действий, адекватных быстрому восприятию профессиональных ситуаций военного лётчика и решения обусловленных ими задач. Предусматривается следующее:

а) Выделяются основные направления подготовки. К ним относятся: создание психологических и социальных условий для развития этих способностей.

б) Направленность на развитие интеллектуальных способностей всех участников процесса обучения; подготовку дидактических средств, способов выполнения действий

с применением всех используемых средств обучения, в том числе компьютеров, информационных технологий, обратных связей.

Выявлена необходимость обеспечить возможность создания экстремальных условий, в которых должны будут выполняться умственные действия. Желательно часть их предъявлять в игровой форме.

Модель развития интеллектуальных способностей средствами информационных технологий представлена на схеме 5.

Создание ситуации для процесса развития интеллектуальных способностей

Готовность педагога развивать способности

Готовность курсанта к развитию способностей

Готовность ¡объекта действий

Подготовленность процесса развития интеллектуальных способностей новыми информационными технологиями

Учебный процесс, предусматривающий развитие профессионального качества информационными технологиями

Взаимодействия посредством компьютера

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Повышение мотивации

I

Корректировка модели

Предварительный контроль

К следующим видам занятий,закрепление навыков

КурСаНТ Сознание курса! 1та ::: Дчятслшрсп?::: :

Интеллектуальные способности

сознания:

Включение в . процесс обучения с использованием компьютера

Объект учения

Свойства объекта

-Курсайт-

Сознание курсанта

Изменение качества (изменение интеллектуальных способностей)

Блок конечного контроля. Получение информации об изменениях

Схема 5 — Модель действий, направленных на развитие интеллектуальных способностей в системе педагогического обеспечения средствами информационных технологий.

При разработке модели процесса развития интеллектуальных способностей за основу была взята структура стартовой учебной ситуации, предложенная А.П. Аста-дурьян и Э.Г. Малиночкой. Эта структура адаптирована применительно к условиям настоящего эксперимента. В создании ситуации процесса развития интеллектуальных способностей прослеживались особенности действий участников этого педагогического процесса, содержание его компонентов, включение компьютера как объекта дейст-

вий курсанта. Объектом действий курсанта при обучении средствами информационных технологий является также информационная модель изучаемого явления или процесса.

В связи с тем, что в создании стартовой учебной ситуации акцент был сделан на использование компьютера и новых информационных технологий, в профессиональные умения преподавателя обязательно включались кроме знаний о профессионально важных качествах (ПВК) военного лётчика ещё и умения работать с новыми информационными технологиями или желание овладеть ими. Учитывался также интерес, который проявляют курсанты к работе на компьютере в учебном процессе.

Необходимым условием педагогического обеспечения развития интеллектуальных способностей является готовность педагога к этому процессу. Преподаватель должен иметь программу развития интеллектуальных способностей курсанта, построенную на изучении основной учебной дисциплины с использованием компьютерных технологий. Создание такой программы возможно при:

— высокой педагогической образованности, профессионализме педагога;

— информированности о таком профессионально важном качестве будущего военного лётчика, как их интеллектуальные способности и возможности их развития в учебном процессе.

Необходима также готовность самого обучаемого к развитию. Способы формирования интеллектуальной образованности (культуры) могут быть разные: непосредственное объяснение психологических особенностей личности, компьютерные игры, соревнования, наглядность результативности развития и др.

В соответствии с поставленной целью и с учётом подготовленности курсантов необходимо разрабатывать объект действий — это третья составляющая готовности к развитию интеллектуальных способностей. Методические компоненты подготовленности объекта действий: личностно-ориентированная информационная технология, формирование мотивации, развитие навыков умственной деятельности на основе компьютерных технологий, создание неблагоприятных воздействий. Практические компоненты: разработка заданий, анализ умственных действий курсантов при неблагоприятных воздействиях.

Объект действий в нашем случае — это то явление или положение, состояние событий, закономерности которого курсантам предстоит осмыслить. Осмысление должно происходить при проблемном изложении материала преподавателем, при создании условий для активной, самостоятельной и творческой деятельности курсанта. Кроме того, навыки умственной деятельности должны образовываться в особом ритме, в особых условиях. К способам преобразования объекта относится выбор программного обеспечения, изменения самого объекта в выбранной программной среде под требования конкретной практической задачи. При этом учебно-практическая задача преобразуется в учебно-исследовательскую.

В процессе обучения реализуются взаимодействия. На схеме этому соответствует блок «Учебный прогресс, предусматривающий развитие профессионального качества информационными технологиями». Развитие интеллектуальных способностей в учебном процессе будет происходить при обучении общим дисциплинам.

Так как курсанты поступают в училище с разными уровнями развитости интеллектуальных способностей, необходимо предусмотреть разные уровни навыков умственных действий, с которых курсант может начать или продолжить развитие своих способностей:

- 1-ый уровень, который обеспечивает формирование интеллектуальных способностей на уровне внимания к конкретным фактам, знаниям; на уровне описания; на уровне действия по образцу (предлагаемые задания стандартной средней сложности).

- 2-ой уровень, на котором при выполнении задания курсанту необходимо проявить интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, и умения самостоятельно устанавливать их. При этом формируются компоненты интеллектуальных способностей более высокого уровня.

- 3-ий уровень. Курсант должен проявить высший интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческую деятельность по освоению знаний. Курсантам предлагаются задания наивысшей сложности, при выполнении которых необходимо проявить творчество, творческие задания.

Каждый уровень навыков умственных действий содержит:

- модуль учебно-методических материалов, состоящий из методических указаний теоретического содержания, практических заданий, тестовых заданий;

- организационно-методический модуль, определяющий методики проведения групповых, индивидуальных занятий с использованием компьютерных технологий;

- неблагоприятные воздействия, «раздражители», определённой силы и в определённой комбинации, созданные компьютерными технологиями, которые определяют условия умственной деятельности курсанта, приближая эту деятельность к реальным профессиональным условиям.

Развитие интеллектуальных способностей курсанта требует контроля и диагностики. Контроль осуществляется совместно с психологической службой ВВАУЛ (процесс достаточно длителен). Методики и сам контроль описаны в соответствующих документах Министерства Обороны РФ и в специальной научной литературе по психологии лётной деятельности. После предварительного контроля психологических характеристик, которые говорят о развитости интеллектуальных способностей, преподаватель корректирует модель педагогического процесса, повышает мотивацию курсанта на развитие необходимого профессионального качества. И контроль, и повышение мотивации происходят с применением информационных технологий.

Для формирования и поддержания мотивации у курсантов на развитие интеллектуальных способностей военного лётчика создаются специальные условия, в которых они должны научиться выполнять умственные действия. В полёте лётчик выполняет множество таких действий не в идеальных условиях, а при неблагоприятных воздействиях:

- акустических (радиопереговоры в эфире, шум двигателя, преодоление скорости звука, звуки высокой или низкой частоты и т.д.);

- визуальных (вспышки сигнальных огней, быстро меняющиеся картинки за бортом самолёта и на приборных панелях кабины самолёта);

- психологических (изменение направлений привычной для нас системы отсчёт связанной с Землёй, изменение направления силы тяжести, считывание показаний с приборов под неудобным углом зрения и т д.).

Такие воздействия предлагается курсантам испытать в игровой форме. Современные компьютерные программы позволяют создавать и вносить такие неблагоприятные воздействия, в определённые компоненты умственной деятельности курсанта. Вводить неблагоприятные воздействия можно постепенно, компонуя их в определённых сочетаниях, дозируя по времени и насыщенности воздействия. Все эти компьютерные приёмы вносят элементы новизны в учебный процесс, вызывают интерес у курсан-

тов. Тем самым стимулируется внутренняя мотивация.

Если взаимодействие происходит на достаточно высоком уровне навыков умственной деятельности для данного курсанта (на 2-ом или 3-ем), то курсант может переходить к следующим видам занятий, где происходит закрепление полученных навыков умственной деятельности при неблагоприятных воздействиях. Полученные навыки умственной деятельности должны быть востребованы и закреплены на занятиях и по другим видам дисциплин.

В ходе констатирующего эксперимента на этапе предварительного контроля были замерены характеристики, свойства, непосредственно на объектах (курсантах). Перечень характеристик сформирован как перечень качеств, составляющих содержание интеллектуальных способностей, по мнению A.A. Вороны, Д.В. Гандера, В.А. Понома-ренко и в соответствии с целью настоящего исследования. Из всего потока курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков (КВВАУЛ) 1 курса 2005 года поступления были выбраны случайным образом две группы (два классных отделения, к/о): экспериментальная и контрольная.

Производились тестовые измерения следующих психологических характеристик: оперативная память; оперативное мышление; концентрация, устойчивость внимания; пространственное мышление; коэффициент интеллекта и др.

Далее в экспериментальной группе на протяжении 2 лет проводились занятия по курсу «Общей физики» по разработанной нами модели педагогического процесса с це-ью развития интеллектуальных способностей информационными технологиями и специально разработанного дидактического комплекса. В контрольной группе изучался курс физики традиционно.

В конце формирующего эксперимента снова производились тестовые измерения психологических характеристик.

Наличие различий между выборками проверялось по U-критерию Манна-Уитни. Расчеты показали, что уровень признака оперативного мышления контрольной группы 1 курса не ниже чем у 2 курса. В экспериментальной же группе уровень признака 1 курса оказался ниже, чем у 2 курса. Те же результаты были получены и по концентрации и устойчивости внимания.

Результаты тестирования оперативной памяти, которое проводилось в тех же группах на 1-ом и 3-ем курсах, ещё раз подтвердили наличие в экспериментальной группе начимых изменений компонентов интеллектуальных способностей.

Общий интеллект проверялся по тестам Айзенка при поступлении на 1-ый курс и осле окончания 3-его курса у тех же курсантов. Результаты показали, что количество баллов, набранных курсантами, увеличилось и в контрольной, и в экспериментальной группах. Но значимое увеличение произошло только в экспериментальной группе.

Результаты тестирования пространственного мышления, которые были получены в тех же группах, но на 2-ом и 3-ем курсах подтвердили эффективность предложенной модели педагогического процесса. Уровень статистической значимости в расчётах J0,05 (в некоторых расчётах р<0,01). Изменения по проверяемым качествам есть в беих группах, но в экспериментальной эти изменения значимые, а в контрольной или езначительные или вообще их нет.

Под новой личностной характеристикой в нашем исследовании подразумеваем нтеллектуапьные способности со значениями основных компонентов, оказавшимися в кспериментапьной группе выше, чем в контрольной.

Эффективность рассмотренной модели педагогического процесса подтвердилась результатами первой лётной практики. Наличие различий между контрольной и экспериментальной группами проверялось расчётами по уже использованному нами и поэтому отработанному и-критерию Маина-Уитни. Расчеты показали, что оценки лётных способностей контрольной группы ниже, чем оценки экспериментальной группы. Уровень статистической значимости в этих расчётах /т<0,05.

ВЫВОДЫ

1. Выявлены качества личности, развитие которых в период общеобразовательной подготовки повлияет на развитие профессиональных способностей во время профессиональной подготовки.

2. Найдены способы применения компьютерных и общеобразовательных технологий для создания адекватных образовательных ситуаций и наведения курсантов на продуктивные действия.

3. Разработаны адекватные способы выполнения конгруэнтных виртуальных лабораторных работ и методики развития творческих способностей.

4. Разработана модель развития интеллектуальных способностей курсантов в период их общеобразовательной подготовки.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанного способа развития интеллектуальных способностей курсантов в период общеобразовательной подготовки через формирование умений продуктивно мыслить в сложных ситуациях. Указанный подход создаёт прочную мотивацию развития ПВК.

6. Выполненное исследование открывает новые перспективы применения информационных технологий в профессиональном обучении курсантов в период их общеобразовательной подготовки.

Список научных публикаций автора по теме диссертации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Квятош Е.П. Развитие интеллектуальных способностей курсантов в процессе обучения в высшем военном авиационном училище лётчиков (ВВАУЛ) // Вестник Адыгейского гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. 2009. № 3 (47). С. 51—57.

2. Квятош Е.П. Развитие интеллектуальных способностей будущего военного лётчика средствами информационных технологий // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал № 116. — СПб., 2009.-С. 151-156.

3. Квятош Е.П. Формирование мотивации развития интеллектуальных способностей средствами информационных технологий (на примере процесса обучения будущих военных лётчиков) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал № 121. - СПб., 2010. - С. 56-60.

Другие публикации:

4. Квятош Е.П Возможности применения информационных технологий для развития интеллектуальных способностей курсантов ВВАУЛ // Инновационные технологии в образовательном процессе: Мат-лы XII межвуз. науч.-практ. конф. Ч. 1 .-Краснодар: КВВАУЛ, 2010. С. 267-271 .

5. Квятош Е.П., Малиночка Э.Г. Мотивация на развитие интеллектуальных способностей — профессионально важного качества военного лётчика // Инновационные технологии в образовательном процессе: Мат-лы XI межвуз. науч.-практ. конф. -Краснодар: КВВАУЛ, 2009. С. 169-173.

6. Квятош Е.П., Малиночка Э.Г. Профессиональная подготовка курсантов высших военных лётных училищ в процессе обучения // Инновационные процессы в высшей школе: Мат-лы XV Юбилейной Всерос. науч.-лракт. конф. — Краснодар: КГТУ, 2009. С. 55.

7. Квятош Е.П. Применение компьютера в обучении для имитации изучаемых явлений, проведения лабораторных и практических работ // Инновационные технологии в образовательном процессе: Мат-лы VI межвуз. науч. конф. - Краснодар: КВАИ, 2004. С. 96-100.

8. Квятош Е.П., Квон A.M., Рябчун И.Л. Концепция использования вычисли-ельной техники в информационном обеспечении учебного процесса кафедры // Инно-ационные технологии в образовательном процессе: Мат-лы VII межвуз. науч. конф. Т. . - Краснодар: КВВАУЛ, 2005. - С. 12-16.

9. Квятош Е.П., Ерлагаев В.Ш. Основы применения компьютера в учебном про-ессе // Межвузовский сборник научных трудов (выпуск 10). Ч. 1. - Краснодар: КВВА-Л,2005.-С. 58-61.

10. Квятош Е.П. Влияние интеграции на мотивацию образовательной деятельности студентов // Формирование педагогической культуры студентов непедагогических специальностей: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар КубГУ, 2006. С. 90-92.

11. Квятош Е.П., Ерлагаев В.Ш. Интеграция информационных технологий в процесс преподавания различных дисциплин // Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях: Мат-лы II Всерос. науч.-практ. конф. - Сызрань: СВВАУЛ (ВИ), 2006. С. 112-114.

12. Квятош Е.Л. Критерии информационной технологизации учебного процесса // Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях: Мат-лы II Всерос. науч.-практ. конф. — Сызрань: СВВАУЛ (ВИ), 2006. С. 116-118.

13.Квятош Е.П., Ерлагаев В.Ш. Информационные технологии в преподавании // нтеллектуальные системы: Труды Седьмого международного симпозиума

INTELS'2006). - М.- Краснодар, 2006. С. 598-601.

14. Квятош Е.П., Рябчун С.А. Использование современных информационных ехнологий в формировании основных профессионально важных качеств летного со-тава при преподавании естественных наук // Инновационные технологии в образова-ельном процессе: Мат-лы VIII межрегиональной науч.-метод. конф. Т. 1. - Краснодар:

ЖАУЛ, 2006. С. 28-30.

15.Квятош Е.П. Педагогические условия формирования основных профессио-апьно важных качеств летного состава при преподавании наук естественного цикла // аука и технологии: шаг в будущее - 2006: Мат-лы I Международной науч.-практ. онф. Т. 6. — Белгород: Руснаучкнига, 2006. —Педагогические науки. С. 59—62.

16. Квятош Е.П., Ерлагаев В.Ш. Формирование основных профессионально важ-ых качеств военного летчика у курсантов средствами информационных технологий бучения физики // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС: Тези-ы докладов. Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России. -

.: Ассоциация кафедр физики технических ВУЗов России, 2006. С. 166—168.

17.Квятош Е.П. Формирование интеллектуальности у курсантов летных училищ редствами информационных технологий при обучении физике // Передовые научные азработки - 2006: Мат-лы I Международной науч.-практ. конф. Т. 10. - Днепропет-

ровск: Наука и просвещение, 2006. —Педагогические науки. С. 55—57.

18. Квятош Е.П., Ерлагаев В.Ш., Онигцук С.А. Взаимосвязь методов контроля обучаемости // Наука и инновации - 2006: Мат-лы I Международной науч.-практ. конф. Т. 2. Педагогические науки. — Днепропетровск: Наука и просвещение, 2006. С. 20-23.

19. Квятош Е.П., Вечтомова О С., Онищук С.А. Интеллектуальные основы военного образования // Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф.. - Краснодар: КВВАУЛ, 2007. С. 26-28.

20. Квятош Е.П., Онищук С.А. Использование компьютеров при обучении курсантов информатике // Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. — Краснодар: КВВАУЛ, 2007. С. 146-148.

21. Квятош Е.П., Онищук С.А. Физика в системе образования военных летчиков. / «Физика в системе современного образования ФССО-07»: Мат-лы девятой Международной конф. Т. 1- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. С. 235-237.

22.Квятош Е.П., Вечтомова О.С., Онищук С.А. Использование информационны технологий для развития и контроля профессиональных качеств военных летчиков / Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: XIV го дичное собрание Южного отделения РАО. XXVI психолого-педагогические чтения Юга России. Мат-лы докладов. Ч. 4. - Ростов-на-Дону: Педагогический институт Юж ного федерального университета, 2007. С. 224—227.

23.Квятош Е.П., Онищук С.А., Вечтомова О.С. Объективная и субъективная оценки знаний военных курсантов И Инновационные технологии в образовательном процессе: Мат-лы IX межрегиональной науч.-метод. конф. - Краснодар: КВВАУЛ 2007. С. 56-59.

24. Квятош Е.П., Онищук С.А. Стратегические направления реформировани системы высшего военного образования // Новости научной мысли — 2007: Мат-лы II международной науч.-практ. конф. Т. 5. Педагогические науки. — Польша, Przemysl: Nauka i studia, 2007. С. 56-59.

25. Квятош Е.П. Развитие интеллектуальных способностей курсантов высши военных авиационных училищ летчиков // Современные проблемы и пути их решения науке, транспорте, производстве и образовании 2007: Сборник научных трудов по ма териалам международной науч.-практ. конф. Т. 15. Педагогика, психология и социоло гия. - Одесса, 2007. С. 55-57.

26. Квятош Е.П. Педагогическое обеспечение развития интеллектуальных способ ностей при обучении будущих военных летчиков средствами информационных техноло гий // Актуальные проблемы науки и образования: Мат-лы ITI международной науч конф. Научно-теоретический журнал «Фундаментальные исследования» № 2. — М. «Академия естествознания», 2008. С. 74-75.

27. Квятош Е.П., Ерлагаев В.Ш., Онищук С.А. Использование различных техно логий педагогического тестирования при обучении в военном вузе // Современные пе дагогические технологии в военном вузе: Мат-лы межвуз. науч.-метод. конф. Ч. I. Новочеркасск: НВВКУС, 2008. С.143-145.

28.Квятош Е.П., Найдёнов C.B., Рябчун И.П., Леонова И.В. Использование ин формационных технологий в военном вузе // Современный физический практикум: Мат лы X Международной учеб.-метод. конф. стран Содружества. Астрахань: Издательски дом Московского физического общества, 2008. С. 295-296.

29.Квятош Е.П., Онищук С.А. Актуальные проблемы преподавания высшей ма

тематики военным курсантам // Министерство обороны Российской Федерации. Военно-воздушные силы. Актуальные проблемы ВУЗов ВВС. Межвузовский сборник. Вып. 25. М. 2008. С. 95-100.

30. Квятош Е.П., Оншцук С.А., Пивень В.А. Проблемы контроля при преподавании физики военным курсантам // Министерство обороны Российской Федерации. Военно-воздушные силы. Актуальные проблемы ВУЗов ВВС. Межвузовский сборник. Вып. 25. М. 2008. С. 100-102.

31 .Квятош Е.П., Онищук С.А. Исследование обучаемости курсантов военных лётных училищ как составляющей человеческого фактора будущего лётчика // Труды Международной Академии проблем Человека в авиации и космонавтике. Приложение к журналу «Вестник» №1 (30). - Краснодар 2009. С. 12-23.

Автореферат

Квятош Елена Пантелеевна РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВОЕННОГО ЛЁТЧИКА

Типография Картика 350020, Краснодар, ул. Морская, 29.

Подписано в печать 12.11.2010. Формат 60x84 1/16 Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5 Заказ № 167 от 12.11.2010. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Квятош, Елена Пантелеевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Развитие интеллектуальных способностей в процессе профессиональной подготовки будущих военных лётчиков.

1.1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей

1.2. Состояние развития интеллектуальных способностей в профессиональной подготовке кадров.

1.3. Проблемы развития интеллектуальных способностей в процессе профессиональной подготовки военных лётчиков.

Вывод по 1 главе.

Глава 2. Процесс развития интеллектуальных способностей в профессиональной подготовке военных лётчиков на основе применения информационных технологий.

2.1. Возможности применения информационных технологий для развития интеллектуальных способностей.

2.2. Педагогическое обеспечение развития интеллектуальных способностей применением информационных технологий в профессиональной подготовке военного лётчика.

2.3. Эффективность процесса развития интеллектуальных способностей при подготовке будущего военного лётчика (курсанта).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интеллектуальных способностей на основе информационных технологий в профессиональной подготовке военного летчика"

В ряду человеческих занятий особо выделяется профессия современного военного лётчика, которая связана с опасностями, с большими скоростями полёта, с воздействиями на лётчика аэродинамических сил большой величины, с угловыми ускорениями, вибрацией; с исключительно высоким, зачастую вынужденным темпом деятельности в полёте, когда необходимо своевременно и быстро выполнять несколько совмещённых по времени действий. Профессиональная деятельность военного лётчика связана также с неполнотой и внутренней противоречивостью поступающей информации, дефицитом времени.

Последние десятилетия авиастроения характеризуются тем, что каждое новое поколение летательных аппаратов несёт в себе принципиальные отличия от прежних конструкций. Сегодня даже модернизация вносит новый смысл во взаимодействие с автоматизированными системами, с новыми системами отображения информации.

Расширенные лётно-технические возможности самолетов 4+ и 5 поколения резко увеличили разнообразие факторов воздействия гравитационных динамических сил, вызывающих потерю пространственной ориентировки. Установлены факты недостаточности исходных летных способностей для освоения новых информационных полей в кабине самолетов. Раскрыты принципиальные изменения в интеллектуальной сфере взаимодействия с автоматическими принципами управления вооружением, требующие более широких интеллектуальных способностей.

Опыт ведения воздушных боёв показал, что изменения обстановки стали происходить резче и неожиданней, противник появляется внезапно и немедленно применяет оружие. Пуск ракет может происходить с любой дальности и направления. В конце прошлого века мало кто мог предположить, что потеря - противника из поля наблюдения в воздушном бою на удалении 11-1-3-км~ будет-означать поражение [189].

Чтобы добиться успеха в воздушном пространстве, надо опережать противника в мыслях и действиях» - вывод, который особо важен в эпоху высоких технологий [189, с. 5].

Профессиональная подготовка будущих военных лётчиков стала предметом пристального внимания многих учёных. Вопросами выявления профессионально важных качеств военного лётчика занимались И.В. Агапов, А.П. Мося-гин, В.А. Пономаренко, A.B. Радионов и др., формированию и развитию их у курсантов в процессе обучения в военном авиационном вузе посвящены работы И.В. Агапова, C.B. Алешина, В.А. Бодрова, О.А.Воробьева, АА.Вороны, K.M. Гу-ревича, B.JI. Маршцука, В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, Д.И. Шпаченко и др.; процессы психологической подготовки лётчиков были изучены Л.П. Гримаком, В.А. Горовым-Шалтаном и др.

Технический прогресс авиации, по мнению К.К. Платонова, Ю.В. Писа-ренко, В.Я. Орлова, K.M. Гуревича, приводит к существенному упрощению процесса пилотирования самолёта при значительном расширении круга тактических задач и резком возрастании объёма информации, которую военный лётчик должен перерабатывать во время наземной подготовки и непосредственно в полёте. Современный летательный аппарат - это высоко роботизированный комплекс, управляя которым военный лётчик несёт ответственность за принятие окончательного решения.

Современная авиация, по мере неизбежного усложнения решаемых задач, будет всё больше выводиться из зависимости от «человеческого фактора». В лётном труде, по мнению И.М. Алпатова, В.А. Бодрова, А.Н. Воронина, В.А. Пономаренко, всё большую роль будут играть современные интерфейсы «общения» в замкнутом контуре «лётчик-самолёт». Всё большая часть процессов будет неизбежно «интеллектуализироватъся». Лётчик ближайшего будущего должен стать в гораздо большей степени «интеллектуалом».- По мнению-ВгАт Бодрова, А.Н. Воронина, Л.Г. Дикой, Н.Д. Заваловой, одно из центральных мест в профессиональной подготовке курсантов в высшем военном авиационном училище лётчиков (ВВАУЛ) должно занимать целенаправленное развитие их интеллектуальных способностей.

Непосредственно проблемами выявления, изучения и развития интеллектуальных способностей военного лётчика занимались известные учёные в области профессионального образования, психологии и педагогики, восстановительной медицины и эргономики C.B. Алёшин, В.Ю. Бондаренко, И.И. Вишняков, A.A. Ворона, Д.В. Гандер, В.И. Дудин, В.А. Пономаренко, и др.

Выше перечисленные учёные в своих научных исследованиях обосновали состав профессионально важных качеств (ПВК) военного лётчика (15 качеств), в которой выделили пять групп и одну из них обозначили как интеллектуальные способности военного лётчика.

Под этими способностями понимается «интегральное психическое образование, обеспечивающее такие процессы, как прогноз, инсайт, оперативное мышление, формирование новой информации без инструментальных средств» (В.А. Пономаренко); развитие навыков переработки и хранения текстовой информации, навыков зрительного восприятия информации и действий в нестандартных условиях, навыков пространственного мышления, умения самостоятельно действовать.

Существуют различные модели интеллектуальных способностей. Мы в своей работе будем опираться на определение и состав интеллектуальных способностей, предложенные В.А. Бодровым, A.A. Вороной, Д.В. Гандером, В.А. Пономаренко. Логично пользоваться показателями развитости интеллектуальных способностей, предложенными этими же учёными. Это позволит проследить динамику их развития.

Использование информационных технологий для развития интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков в процессе изучения ими общеобразовательных дисциплин в исследованиях выше перечисленных учёных ещё не рассматривалось.------------- ——-

Компьютерные технологии в настоящее время широко применяются в педагогике. Однако информационные технологии часто используются для выполнения операторных действий, заключающихся в выстраивании последовательности стандартных операций для реализации известного алгоритма. Современные компьютерные средства могут помочь в создании условий для выполнения курсантами логических мыслительных действий. Данной работой мы исследуем развитие определённого профессионального качества военного лётчика информационными технологиями в процессе обучения общим предметам.

В настоящее время проблемой развития интеллектуальных способностей военного лётчика занимаются психологические и медицинские службы, военные специалисты ВВАУЛ. Внимание этой проблеме, главным образом, уделяется на старших курсах обучения, во время лётной практики курсантов. Педагогов военных ВУЗов, работающих на первых курсах обучения, когда изучаются общеобразовательные дисциплины, обычно не интересует будущая профессия курсантов. Они не считают себя ответственными за развитие профессиональных качеств будущего военного лётчика.

Теоретический анализ и практика профессиональной подготовки, информатизации учебного процесса в ВВАУЛ показали наличие противоречий между: необходимостью обеспечить в процессе изучения общеобразовательных дисциплин подготовку будущих военных лётчиков к обучению профессиональным действиям и отсутствием обоснованных педагогических технологий решения этой задачи; наличием технических средств, позволяющих выдавать информацию о параметрах полёта, и неразработанностью педагогической теории использования их в процессе общеобразовательной подготовки будущих военных лётчиков; существованием множества средств развития у обучаемых интеллектуальных способностей и отсутствием педагогической теории объясняющей, какие средства необходимы для развития интеллектуальных способностей военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки; ~ наработанностью множества способов развития интеллектуальных способностей и отсутствием обоснованной модели эффективного развития их у будущих военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки.

Стремление разрешить выявленные противоречия определило проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективных способов развития интеллектуальных способностей курсантов высших военных авиационных училищ лётчиков на основе использования информационных технологий в процессе изучения ими общеобразовательных дисциплин.

Объект исследованиях процесс развития интеллектуальных способностей курсантов высших военных авиационных училищ лётчиков.

Предмет исследования: информационные технологии, обеспечивающие во время изучения общеобразовательных дисциплин развитие интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков.

Цель исследования: разработка эффективных способов развития интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков на основе информационных технологий в процессе изучения курсантами ВВАУЛ общеобразовательных дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что подготовка будущих военных лётчиков в процессе изучения общеобразовательных дисциплин к обучению их непосредственно профессиональным действиям станет эффективной, если будут: принята направленность на формирование у них способности быстро и продуктивно мыслить; применены для создания адекватных образовательных ситуаций и наведения на продуктивные действия современная компьютерная техника и образовательные технологии; использованы в качестве средств обеспечения образовательных дейст--вий адекватные информационные технологии действий учения-и-методики развития творческих способностей; разработана и проверена модель развития интеллектуальных способностей у будущих военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки, предусматривающая повышение их готовности к процессу обучения непосредственным профессиональным действиям.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Анализ состояния развития интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков в процессе их общеобразовательной подготовки.

2. Анализ значимости способности военного лётчика быстро и продуктивно мыслить и вытекающих отсюда условий обучения курсантов в период общеобразовательной подготовки.

3. Поиск возможностей использования компьютерной техники и информационных технологий для развития у курсантов в период общеобразовательной подготовки быстро и продуктивно мыслить.

4. Поиск и разработка средств наращивания продуктивности, быстроты интеллектуальных действий на этапе общеобразовательной подготовки курсантов.

5. Разработка модели развития интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков применением информационных технологий в период их общеобразовательной подготовки.

6. Испытание эффективности экспериментальной модели в педагогическом эксперименте.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); системный подход в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и в педагогике (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, Ю.А. Ко-наржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.И. Кириенко,, В.А. Крутецкий, Д.И. Уманский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов,-А.И. КовалёвгВ Л— Мясищев, В.Д. Шадриков и др.), личностно-развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, E.H. Ильин, З.И. Калмыкова, С.Н. Лысенко, Н.П. Поспелов, Н.М. Сажина, В.Ф. Шаталов, Д.Б.

Эльконин, И.С. Якиманская и др.), психологического обеспечения лётного труда (В.А. Бодров, A.A. Ворона, Д.В. Гандер, Л.П. Гримак, В.М. Коган, П.А. Корчемной, В.В. Лапа, С.Е. Минц, В.Н. Образцов, К.К. Платонов, Б.Л. Покровский, В.А. Пономаренко, И.Н. Шпильрейн, Г.Е. Шумков и др.), психологического обеспечения лётного обучения (Д.В. Гандер, С.Г. Геллерштейн, Г.Г. Голубев, A.A. Крылов, С.А Пестов, М.Ф. Пешковский, К.К. Платонов, В.А. Попов, Л.М. Шварц, Ф.Н. Шемякин и др.); концепции модернизации российского образования в период до 2010 года, конструирования инновационных дидактических моделей (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Т.В. Ильясова др.), использования новых информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Т.Л. Шапошникова др.), обратной связи в учебном процессе (Э.Г. Малиночка), индивидуальности и её развития в образовательном процессе (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, H.H. Верцинская, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Н.Б. Крылова и др.); методологические принципы педагогического исследования (A.A. Арламов, H.A. Вершинина, Н.И. Загузов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский и др.).

В ходе решения поставленной проблемы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, эксперимент, теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, статистическая обработка данных эксперимента; наблюдение, беседа, анкетирование.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных, внедрением методических рекомендаций в педагогическую практику.

База исследования: Краснодарское высшее военное авиационное учили- - ще-лётчиков (военный институт) имени Героя Советского Союза AvKrCepoBar Научная новизна исследования заключается в том, что: — на концептуально-системном уровне раскрыты теоретические основы применения информационных технологий при изучении общеобразовательных дисциплин для развития интеллектуальных способностей, включающие принципы, структуру, формы технологии и этап применения;

- выявлены компоненты интеллектуальных способностей военного лётчика (качества личности), развитие которых в период общеобразовательной подготовки курсантов ВВАУЛ влияет на развитие профессиональных способностей во время лётной практики (внимание; мышление оперативное, логическое, пространственное; память оперативная, образная, зрительная; способность к быстрому приёму и переработке информации), обоснованы возможность и целесообразность использования информационных технологий для этого развития;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально испытаны дидактические возможности применения информационных технологий для развития интеллектуальных способностей военного лётчика, заключающиеся в выполнении логических операций, действий при неблагоприятных внешних условиях, в оперативном разрешении сложных ситуаций, регулировании сложности неблагоприятных внешних воздействий;

-разработана концептуальная модель педагогического процесса развития интеллектуальных способностей курсантов ВВАУЛ на основе информационных технологий на этапе общеобразовательной подготовки, предусматривающая предварительную подготовку банка задач и этапы действий в функциональной системе и описаны её функции; определено место данной модели в образовательном процессе ВВАУЛ;

- обоснована эффективность и результативность применения технологии обучения методами информационных технологий, описаны структура и содержание модели образовательного процесса направленного на развитию искомых способностей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит-в-созда-— нии концептуальных основ построения системы развития интеллектуальных способностей посредством компьютерных технологий на этапе изучения общеобразовательных дисциплин как компонента профессиональной подготовки курсантов ВВАУЛ в контексте задач информатизации образования, в которых отражены: сущность основных понятий исследования; построение модели развития интеллектуальных способностей информационными технологиями как динамической структуры. Разработанная модель может использоваться как теоретический фундамент комплексного развития других профессионально важных качеств (личностных, психофизиологических), повышения качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, педагогическая модель, выводы исследования реализованы в конкретных технологических решениях, результатом чего явилась целостная система развития интеллектуальных способностей посредством информационных технологий на этапе изучения общеобразовательных дисциплин, готовая к применению на практике.

Создан учебно-методический комплекс по курсу общей физики, включающий профессионально ориентированное дидактическое обеспечение образовательной деятельности (учебные материалы и задания).

Обогащены дидактические возможности информационных технологий в области профессиональной подготовки военных лётчиков при изучении курсантами ВВАУЛ общеобразовательных дисциплин.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в учебном процессе Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков в рамках дисциплин, читаемых на кафедре физики и электротехники, а так же на кафедре конструкции и эксплуатации самолётов и двигателей и др. Результаты диссертационного исследования используются также психологическими службами КВВАУЛ при работе с курсантами, при обработке результатов тестирования и оценки профессионально важных качеств (ПВК) курсантов. Была выполнена научно-исследовательская работа (НИР) «Внедрение инновационных технологий обучения в образовательный процесс ВУЗов ВВС», шифр «Эстафета» № 30622.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На этапе изучения общеобразовательных дисциплин будущими военными лётчиками подготовка их к обучению собственно профессиональным умственным действиям происходит развитием их способности выполнять интеллектуальные логические операции по параметрам содержания, сложности и скорости, направляя последовательность их изменения от решения общепредметных относительно простых задач к более сложным с последующим постепенным включением в них компонентов, всё более близких по своему характеру к профессиональным.

2. Развитие интеллектуальных способностей на этапе общеобразовательной подготовки будущих военных лётчиков обеспечивается использованием информационных технологий, отвечающих требованиям личностно ориентированного обучения и осуществляющих усложнение ситуаций и условий выполнения интеллектуальных логических действий в образовательной траектории каждого курсанта с учётом его индивидуальных особенностей и текущих результатов предыдущих действий.

3. Средствами развития интеллектуальных способностей военных лётчиков на этапе их общеобразовательной подготовки являются: компоненты учебно-методических комплексов, предусматривающие действия по решению задач интеллектуального развития (оперативного разрешения сложных учебных ситуаций); виртуальные лабораторные работы; регламентирование времени выполнения действий; методические разработки практических занятий с включением пунктов, которые обеспечивают проявление сообразительности, самостоятельности, творчества в разрешении сложных учебных ситуаций, ответственности за принятое решение; -----расчётно-графические задачи, обуславливающие необходимость быстрого решения (самостоятельного выбора оптимального программного обеспечения и др.).

4. Эффективное развитие интеллектуальных способностей будущих военных лётчиков на этапе общеобразовательной подготовки обеспечивается действиями по модели, предусматривающей: предварительную подготовку банка задач, адекватных оптимальным направлениям, разным индивидуальным особенностям и уровням образованности курсантов; включение в виртуальные лабораторные работы ситуаций, обусловливающих необходимость быстрого решения сложных задач, в том числе создающих экстремально-проблемные ситуации; включение заданий, предусматривающих изменение рабочей ситуации во время выполнения действий по решению поставленной задачи; процессуальную структуру, состоящую из последовательно и во взаимосвязях осуществляемых: создания ситуации процесса развития текущей интеллектуальной способности (готовности педагога, курсанта и объекта действий); образовательных действий, заключающихся в напряжённом поиске и быстром принятии решения.

Результаты исследования апробировались и внедрялись: в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях, в том числе: 1П международной научной конференции «Актуальные проблемы науки и образования». - М.: «Академия естествознания», 2008 г.; XI научно-практической межвузовской конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе». - Краснодар: КВВАУЛ, 2009 г.; девятой Международной конференции «Физика в системе современного образования ФССО-07». - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007 г.; апробация и внедрение по направлению исследования проводились на базе Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова;

- — основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики КубГУ и кафедры физики и электротехники Краснодарского Высшего Военного Авиационного Училища; основные положения, выводы, рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значения, содержатся в 31 публикации;

- акт приёмки и реализации научно-исследовательской работы (НИР) «Внедрение инновационных технологий обучения в образовательный процесс ВУЗов ВВС».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Выявлены качества личности, развитие которых в период общеобразовательной подготовки повлияет на развитие профессиональных способностей во время профессиональной подготовки.

2. Найдены способы применения компьютерных и общеобразовательных технологий для создания адекватных образовательных ситуаций и наведения курсантов на продуктивные действия.

3. Разработаны адекватные способы выполнения конгруэнтных виртуальных лабораторных работ и методики развития творческих способностей.

4. Разработана модель развития интеллектуальных способностей курсантов в период их общеобразовательной подготовки.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанного способа развития интеллектуальных способностей курсантов в период общеобразовательной подготовки через формирование умений продуктивно мыслить в сложных ситуациях. Указанный подход создаёт прочную мотивацию развития ПВК.

6. Выполненное исследование открывает новые перспективы применения информационных технологий в профессиональном обучении курсантов в период их общеобразовательной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненного исследования разработана система обеспечения развития интеллектуальных способностей информационными технологиями состоящая из:

- подготовки банка задач, соответствующих разным индивидуальным особенностям и уровням образованности курсантов;

- включения в учебную деятельность ситуаций, требующих быстрого решения сложных задач, в том числе создающих экстремально-проблемные ситуации;

- включение заданий, предусматривающих изменение рабочей ситуации во время выполнения действий по решению поставленной задачи;

- процессуальную структуру, состоящую из последовательно и во взаимосвязях осуществляемых: создания ситуации процесса развития текущей интеллектуальной способности (готовности педагога, курсанта и объекта действий); выполнения образовательных действий, заключающихся в напряжённом поиске и быстром принятии решения:" ~ - --

Из изученной научной литературы выявлено, что интеллектуальные способности - основные из всего перечня профессионально важных качеств военного лётчика. Поэтому исследование возможностей и условий развития* интел

176 лектуальных способностей курсантов является одной из актуальных педагогических задач обучения в ВВАУЛ.

В результате психолого-педагогических исследований состояния развития интеллектуальных способностей курсантов, было установлено, что развитием этих способностей и других профессионально важных качеств военного лётчика в процессе обучения в ВВАУЛ занимаются только в конце третьего года обучения на первой лётной практике. Тем самым нарушаются принципы педагогики (преемственность, целостность, единство обучения и воспитания и т.д.) в достижении цели обучения - воспитание профессионала. Для успешного проведения этого процесса и быстрой адаптации курсантов к реальной профессиональной деятельности необходимо начинать подготовку к развитию профессиональных качеств с первого года обучения, на занятиях по предметам общего цикла.

Улучшение существующего состояния профессионального обучения и воспитания может произойти в результате преобразования объекта деятельности обучаемого, придания ему специфических характеристик, содержащих такие компоненты, которые вызывают действия, порождающие развитие памяти, мышления, внимания, воображения, а так же получения навыков умственной деятельности в неблагоприятных условиях и дефиците времени.

Построена модель обучения с использованием информационных технологий обеспечивающая развитие интеллектуальных способностей, показывающая основные компоненты процесса обучения как управляемой системы. Развитием её явились дидактические функционально-процессуальные модели, раскрывающие ту сторону действий преподавателя и курсанта, приёмов преподавания и учения, которые соприкасаются с информационными технологиями. Для полноты описания способов обучения с целью развития интеллектуальных способностей информационными технологиями разработано описание действий участников взаимодеятельности в процессе обучения содержанием учебно-методического учебного материала (действий, вызываемых компонентами-это-го материала).

Развитие интеллектуальных способностей в обучении заключается в том, что будет осуществлена подготовка курсанта к быстрой адаптации приобретен

177 ных навыков умственных действий к реальным профессиональным действиям на первой лётной практике.

Процесс обучения необходимо организовать так, чтобы у курсанта как можно эффективнее развивались интеллектуальные способности. А этому хорошо способствует применение информационных технологий. Обучение с целью развития интеллектуальных способностей должно осуществляться в соответствии со следующими принципами:

1. принцип опережающей компьютерной подготовленности обучающих (преподавателей);

2. принцип максимального использования ресурсов;

3. принцип целесообразности применения информационных технологий;

4. принцип проблемности;

5. принцип экстремальности.

Введено понятие «умственные действия в неблагоприятных условиях» «упражнения при неблагоприятных воздействиях». Разработаны соответствующие способы выполнения заданий, лабораторных работ, контрольных работ и т.д.

Предложена методика отбора изучаемого материала, который целесообразно предъявлять курсантам в цифровом виде и удовлетворяющего информационным технологиям.

Разработаны задания для практических занятий, разработан лабораторный практикум с виртуальными моделями и другие виды занятий. Главным фактором, определяющим специфику этих методических разработок, является способ развития компонентов интеллектуальных способностей. Вид, содержание и набор неблагоприятных воздействий должны определяться в зависимости от конкретной учебной ситуации. По мере овладения навыков умственной деятельности и учебной работы в неблагоприятных условиях, задания и условия усложняются.

Методические указания, предназначенные для преподавателя, даны в пособии печатного вида и цифрового. -----

Обязательные компоненты пособия или указаний на экране монитора для курсантов следующие: задания и условия его выполнения, должны создавать обучаемому трудности оптимального уровня; ответы, заносимые в компьютер

178 ную программу, должны соответствовать требованиям, предъявляемым к ответам и действиям (в том числе и умственным) курсантов.

Разработаны дидактические требования к учебным заданиям, процедура их составления, предусматривающие самостоятельную работу курсанта, с проблемными элементами, с моментами творчества, с несколькими уровнями сложности и неблагоприятных воздействий.

Выведена система дидактических требований к программному обеспечению информационных технологий (расположение приборов, стрелочные приборы и т.п.)

Анализ учебной, в том числе и умственной деятельности курсантов путём рассмотрения компонентов интеллектуальных способностей, построения и рассмотрения в действии модели педагогического процесса показал, что на всех этапах выполнения задания с использованием информационных технологий обучаемый выполняет полезную работу для развития его интеллектуальных способностей.

Проведённые педагогические эксперименты показали эффективность технологии развития интеллектуальных способностей информационными технологиями. Это подтверждено применением ЦТ-критерия Манна-Уитни для выявления различия между экспериментальной группой, в обучении которой применялись информационные технологии для развития интеллектуальных способностей и контрольной группой, учебный процесс которой происходил по обычным стандартным технологиям. Достоверность эффективности подтверждена также результатами анкетирования, как курсантов, так и преподавателей.

Интеллектуальные способности курсантов развиваются, курсанты более подготовлены к первой лётной практике, к первой профессиональной деятельности, если с первого года обучения на занятиях по дисциплинам общего цикла проводятся занятия с целенаправленным использованием информационных технологий.

Результаты исследований последних лет и данная работа, в частности, доказывают, что использование информационных технологий, ставших-неотъ-емлемой частью современного образования, не приводит автоматически к развивающему эффекту, если не будет специально создана ситуация развития соответствующих способностей.

При использовании нашей модели в обучении курсанты не ощущают переутомления, так как увлечены- процессом, заняты разнообразными по форме, содержанию и насыщенности действиями, при которых часть трудоёмких операций (сложные расчеты, построение графиков и т.д.) выполняются на компьютере быстро, без потери времени. Усилия курсантов направлены на логическое мышление (как сделать, чтобы получить нужный результат, что выполнять на следующем этапе), на поиск необходимых в данный момент и имеющихся в запасе знаний, на пополнение базы знаний новой дополнительной информацией в каждой конкретной предметной области, на приобретение навыков умственной деятельности в неблагоприятных условиях.

В эмоциональной сфере обучаемые проявляют старания, так как заинтересованы и стремятся показать хороший и отличный результаты, что подкрепляется получаемыми оценками.

Разработанное методическое обеспечение обучения с целью развития интеллектуальных способностей информационными технологиями можно применять преподавателям других дисциплин.

Организаторам образовательного процесса в ВВАУЛ, психологическим службам даются сведения о ценности методов и приёмов обучения с целью развития интеллектуальных способностей, основного профессионально важного качества военного лётчика информационными технологиями.

Наше применение технических средств, предоставляет педагогам дополнительные возможности для обучения и воспитания профессионала. Разработчикам программных средств даётся конкретный заказ.

Получившие распространение информационные технологии позволяют разрабатывать и осуществлять действия преподавания по развитию профессиональных качеств военного лётчика, заключающиеся в создании проблемных ситуаций, возможности творческой и самостоятельной работы, предоставления выбора среды, в которой будет выполняться работа, предоставления возможности считывать информацию с различных источников, сопоставлять-еёрперево-— дить её в реальные образы и принимать решения, возможности контролировать работу курсанта на любом этапе её выполнения и корректировать сложность самого задания и условий его выполнения.

180

Применение разработанной нами системы обеспечения обучения информационными технологиями для развития профессиональных качеств, подготавливает курсанта к первой профессиональной деятельности, к первой лётной практике, даёт возможность адаптироваться к этой деятельности за меньший промежуток времени.

Применение этой системы способствует решению правительственных задач в образовании - это повышение качества образования, в том числе и профессионального и информатизация образования.

В дальнейшем научно-педагогические работы в этом направлении могут быть следующими:

- модель представленного педагогического процесса конкретизировать по специальностям (по профессиограммам): дальняя авиация, транспортная, истребительная, авиация; вертолётчики, штурманы, офицер боевого управления (управление воздушным движением);

- усовершенствование и подборка новых методик с использованием информационных технологий (актуальных на каждый момент времени), расширение использования компьютерных возможностей (что связано с развитием программного обеспечения);

- исследование взаимосвязи между развитием интеллектуальных способностей и развитием других профессионально важных качеств военного лётчика.

Немаловажными проблемами представляются также:

- вопрос психологической подготовленности современного преподавателя в плане возможности осуществления им различных аспектов педагогического содействия развитию интеллектуальных способностей курсантов;

- вопрос о влиянии старших командиров на развитие ПВК и возможность саморазвития курсанта в будущем;

- вопрос о связи компьютерных технологий и педагогического мастерства в образовательном процессе, о возможном негативе от существенного пере-вёсакомпьютерныхтехнологий в учебном процессе. ~-

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Квятош, Елена Пантелеевна, Краснодар

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М. 1972. 121 с.

2. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2000.

3. Алякринский Б.С. К проблеме пространственной ориентировки лётчика / Тезисы докладов на совещании по вопросам психологии труда. М., 1957. С. 55-56.

4. Алякринский Б.С. Некоторые вопросы психологии лётной деятельности / Материалы конференции по авиационной и космической медицине. М., 1963. С. 18-23.

5. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении / Н.В. Амяга. // Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1991.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости. Проблема способностей. / Под ред. В.Н. Мясищева, М.: АПН РСФСР, 1962.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969.

10. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.

11. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1977.

14. Арламов A.A. Функционирование психологических знаний в педагогике: методологический аспект. / A.A. Арламов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар 14-15 октября 2002 г. Краснодар, 2003. С. 15-16.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы-способностей—АН СССР. Институт психологии. Москва. Наука, 1977, С. 184.

16. Архипова А.И. Конструирование профессиональных компонентов курса математики с применением новых технологий обучения / А.И. Архипова, С.П. Грушевский, A.B. Карманова. Краснодар: КубГУ, 2004. - 62 с.

17. Архипова А:И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике. Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

18. Арцеулов К.К. К «одной из систем.». // Журнал «Вираж над Качей». 1923. № 2.

19. Асмолов А. Г. Образование России от культуры полезности к культуре достоинства. // Воспитание школьника. — 1995. — № 5.

20. Асмолов А., Ягодин Г. Образование как расширение возможностей личности // Вопр. Психологии, 1982.- №1-2. -С. 7.

21. Астадурьян А.П. Дидактическая структура учебной ситуации / А.П. Аста-дурьян, Э.Г. Малиночка // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 4.1. Славянск-на-Кубани, 2003. - С. 10-14.

22. Астадурьян А.П. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения: Автореферат / А.П. Астадурьян. Краснодар, 2005.

23. Атутов ПР. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976. -192 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254 с.

25. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский: Москва: Педагогика, 1989.

26. Базанов П. Чтобы модель была зримой.// Авиация и космонавтика 1977.№ 12.

27. Барабанщиков A.B., Иванов В.Г. Солдатами не рождаются // Педагогика. -М.: 1995.-№2.

28. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976. -688 с.

29. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании. / В.П. Бедерханова // Сб. научных трудов. Вып. 3. Психологические проблемы самореализации личности. — Краснодар, 1998.

30. Бедерханова В.П. Профессиональное становление личности учителя в контексте образования взрослых / В.П. Бедерханова // Сб. научных статей. — Краснодар, 2001.

31. Береговой Г.Т. Небо'начинается на земле. М., 1076. - 256-С:---

32. Береговой Г.Т., Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. — М., 1978.

33. Береговой Г.Т., Пономаренко P.A. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях. // Вопросы психологии. 1983. №'1. С. 23-32.

34. Бертран Рассел. История западной философии и её связи с политическими и социальными условиями-от античности до наших дней. М., 2001.

35. Битинас Б., Катаев Л. Гражданскому обществу Институт социальных педагогов // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 38:

36. Бодалев А. А «Как становятся великими и выдающимися», М:, 1997.

37. Бодалев А. А. «Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения», М., 1998.

38. Бодалев A.A., Столин В.В., Аванесов B.C. Общая психодиагностика. WORD, 2006 г. 440 с.

39. Бодров В.А. Медико-психологические вопросы профессиональной надёжности // Военно-медицинский журнал. 1984. № 4. С.42-44.

40. Бодров*В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: Per Se, 2001, С.504.

41. Бурлачук Л.Ф. Как и чем измерить интеллект? //Психологическая газета. -2000. Март № 3/54. С. 20-21.

42. Бурлачук Л.Ф. TAT старейшина проективных тестов //Психологическая газета. - 2000. Февраль № 2/53. - С. 10-11.

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев: «Наукова Думка», 1989.

44. Васильев В.В., Кротов A.A. История философии: Учебник для вузов. М., 2005.

45. Викторова, Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. — Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.

46. Военная педагогика и-психология / Под редакцией A.B. Барабанщикова.,-М.: Воениздат. 1086. 240 с.

47. Выготский JT.С. Педагогическая психология. — М., 1991. 480 с.

48. Гальперин П. Я. Психология мышления: и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966//Введение в психологию. М., 1976.

49. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда // Психол. наука в GGCP. -1960.-Т.2.-С. 237-362.

50. Геллерштейн С.Г. Значение «личного фактора» в летных происшествиях и методы его изучения / Научная конференция военфака ЦИУ Минздрава СССР. Тезисы докладов. М., 1948.

51. Геллерштейн С.Г. Предвосхищающие реакции в деятельности лётчика. // Авиационная и космическая медицина. М- , 1963.

52. Геллерштейн С.Г., Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. О некоторых особенностях поведения лётчика в опасной ситуации. // Вопросы эргономики. М., 1970.

53. Голубев Г.Г. Вопросы методики лётного обучения: М:Оборонгиз, 1953, с. 272.

54. Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 132-135.

55. Гриндер М., Лойд Л. "НЛП в педагогике". Год издания: 2001, Издательство: Институт общегуманитарных исследований, Серия: Нейро-лингвистическое программирование ISBN: 5-88230-109-4.

56. Грушевский С.П., Добровольская Н.Ю., Кольцов Ю.В. Организация учебного процесса на основе нейросетевой компьютерной обучающей системы. Журнал «Вестник АГУ». Выпуск 7 (35) 2008, с. 154-159.

57. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования / Под ред. Э.Г. Малиночки. СПб.: Изд. РГПУ, 2001.

58. Гуманизация воспитания в современных условиях. -М., 1995. 115 с.63: Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения. // Магистр. -1996. № 1.—С.-7-22.

59. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования У будущих учителей: Монография / Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1998. - 298 с.

60. Добровольская Н.Ю. Компьютерные нейросетевые технологии как средство индивидуализированного обучения студентов физитко-математических специальностей. Автореферат дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. — Краснодар; 2009.

61. Доброленский.Ю.П: и др: Методы-инженерно-психологических исследований в авиации. М.: Машиностроение, 1975.

62. Доброленский Ю.ТХ, Пономаренко В.А. Образ полёта// Авиация и космонавтика. 1976. №4, с. 18-19.

63. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.', 1996.

64. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - №2. - С. 32-37.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- 2-е изд. СПб.: Питер, 1999.

66. Ершов А.П. и др. "Основы информатики и вычислительной техники". Учебник для 10-11-ых классов средних школ. -М.: Просвещение, 1985.

67. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии. Часть 2. М.: ВУ, 1995. - 254 с.

68. Завалишина Д.Н. Профессиональные4 способности как синтез психических потенциалов человека. Психологические исследования-проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991.

69. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.

70. Завалишина Д.Н. Психологический анализ* оперативного мышления. М., 1985.- 186 с.

71. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Принцип активного оператора и распределение функций* между человеком и автоматом // Вопросы психологии. № 3. С. 3-12.

72. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Особенности восприятия лётчика в полёте по приборам. М.: ВВС, 1975.

73. Зайченко Г.А. Философия Дж. Локка. М., 1959.

74. Залуцкий Г.В. Выдающиеся русские лётчики. М.: Воениздат, 1953.

75. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр; 2001. 352 с.

76. Зинченко В; Проблемы-гуманизации и социальной ответственности.//-Вопр. философии. 1989. № 1. - С. 8-10.

77. Зинченко В.П. Принципы и заповеди психологической педагогики // Магистр. 1996,-№ Т.-С. 13-25.

78. Золотарев A.A. Концепция интенсивного обучения. М.: Ассоциация «Кадры», 2000. - 76 с.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

80. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985 г.

81. Ингекамп К. Педагогическая диагностика Пер с нем. - М.:Педагогика, 1999.

82. История педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2003.

83. К истории отечественной авиационной психологии / Документы и материалы. М.: Наука, 1981.

84. Каверин С. Б. Мотивация труда. М.: Институт психологии РАН, 1998.

85. Каймин В.А. "Информатика". Учебник для студентов в вузов. М.: ИН-ФРА-М, 1999-2003.

86. Каменский Я. Великая диктатура. Педагогическое наследие. М.: 1989.

87. Квятош Е.П. Развитие интеллектуальных способностей будущего военного лётчика средствами информационных технологий // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 116: Научный журнал г- СПб., 2009. С. 151-156. —

88. Квятош Е.П. Развитие интеллектуальных способностей курсантов в процессе обучения в высшем военном авиационном училище лётчиков (ВВАУЛ) //

89. Вестник Адыгейского гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психология-. 2009. № 3 (47).' С. 51-57.

90. Квятош Е.П., Ерлагаев В.Ш. Информационные технологии в преподавании // Труды Седьмого международного симпозиума «Интеллектуальные системы» (ШТЕЬ8'2006). Москва, Краснодар, 2006 г. С. 598-601.

91. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр. 1995. - №3. - С. 1-9.

92. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998.

93. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н., Психологические способности человека, т. 2, Л., 1960.

94. Колпачёв В.В. Развитие отечественной военно-педагогической теории и практики в XVIII — начале XX веков: Автореферат дис. д-ра педагог. Наук. -М., 1968.

95. Концепция информатизации учебного процесса». Москва 2004 г., НОУ «Академия электронной дидактики».

96. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.

97. Крюков Н., Кремень М. Методика опорных точек // Авиация и космонавтика. 1983. № 6. С. 26; № 7. С.28-29.

98. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: АПН РСФСР, 1984.

99. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.

100. Леонтьев А. Н., О формировании способностей, "Вопросы психологии", 1960, № 1.

101. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Вопросы психологии. 1960. № 4. С.23-39.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Мысль, 1972.

104. Логвиненко А.Д. Перцептивная деятельность при инверсии сетчаточного образа // Восприятие и деятельность. М.: МГУ, 1976. - С. 209-267.

105. Логвиненко А.Д., Столин В.В. Восприятие пространственных свойств предметов // В кн.: Познавательные процессы: ощущение, восприятие. -М., 1982.-С. 246-276.

106. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении. Соч. в 3 т. Т.1. М.: Мысль, 1985. С. 621.

107. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М: .' Педагогика, 1991." ——---

108. Ломов Б.Ф. Деятельность человека-оператора в системах "человек-машина" // Вести. АН СССР. 1975, №1, с. 51-60.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-443 с.

110. Ломов-Б.Ф. Человек и техника. М., 1966. - 484 с.

111. Ломов Б.Ф., Венда В.Ф. Современная научно-техническая революция и задачи прикладной психологии / Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981.С. 3-14.

112. Ломов Б.Ф., Сурков>Е.М. Антиципация в структуре деятельности. — М., 1980.-219 с.

113. Маджуга А., Еримбетова С., Ахметжан Б. Диалог суть технологий обучения // Высшее образование в России - 2004 - №3 - С.116-118.

114. Макаренко A.C. Сочинения в 7 т. М., 1957-1958. - Т. 4. - С. 39.

115. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Э.Г. Малиночка. Под ред. A.A. Кирсанова. Саратов, 1989. - 184с.

116. Малиночка Э.Г., Маричев И.В. // Пространство современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: КубГУ, ООО Издательство «Кубань-Книга», 2009. - С. 9-17.

117. Малькова З.А. Дети риска глобальная проблема // Педагогический поиск. - 1995.-№3-4.

118. Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики. // Образование: исследовано в мире, http :// www / oim / ru.

119. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. На соиск. степени д-ра психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982.

120. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

121. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 20.

122. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / пер. с англ. 3-е изд. - СПб. : Питер., 2003.-392 с.

123. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. -1995. -№3.- С. 3-6.

124. Менчинская НАгПроблемы учения и умственного развития школьника. М, 1989 г.

125. Методическое пособие по изучению индивидуально-психологических качеств летного и курсантского состава», Военное издательство МО, 1960.

126. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

127. Мильман В. Э: Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129-139.

128. Нарский И.С. Философия Дж. Локка. М., 1960.

129. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2007, 392 с.

130. Национальная доктрина образования в^ Российской Федерации // Матер. Всерос. совещ. работников образования. М., 2000. - 7 с.

131. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. Учеб. Для студ. Педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 527 с.

132. Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. — 201 с.

133. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М., 1976. - 280 с.

134. О долге и чести воинской в Российской Армии. -М.: Воениздат, 1991.-451 с.

135. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с.

136. Общая психология. 3-е изд. / Под ред. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.

137. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ», М., 2002.

138. Орешина H.H. Хочу как птица. — Казань. 1993.- 312 с.

139. Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 704с. Модификация с учетом учебного плана по специальным дисциплинам с использованием нормативов «Руководства, по летной эксплуатации Л-39».

140. Отчёт о работе Российской Академии образования за 1995 г. — 1996.

141. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.

142. Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1987. — 560 с.

143. Петровский А. В., Способности и труд. М., 1966. -

144. Пешковский М.Ф. Основы методики лётного обучения. М.: Изд. Аэрофлота, 1945.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

146. Платонов К.К. От каждого по способностям// Наука и жизнь. 1966. № 7. С. 127-129.

147. Платонов K.K. Проблемы способностей, М.: Наука, 1972.

148. Платонов К.К. Психология лётного труда. М.: Воениздат,1960.

149. Платонов К.К. Человек в полёте. М.: Воениздат, 1957.

150. Платонов К.К., Голубев Г.Г. К теории обучения ориентировке в полётах по приборам. -М., 1958.-С. 106-110.

151. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.

152. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. — Москва: Просвещение, Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

153. Покровский Б.Л. Лётчику о психологии. М.: Воениздат, 1974.

154. Покровский Б.Л. Психологический отбор курсантов в лётные училища // Военно-медицинский журнал. 1962. № 10. С.54-56.

155. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

156. Пономаренко В.А. Военный лётчик: Профессионализм. Духовность, личность // Авиация и космонавтика. 1992. - 8. - С. 2-3.

157. Пономаренко В.А. и др. Психологические особенности освоения полётов с использованием систем автоматического управления. М.: ВВС, 1978.

158. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.:ПЕР СЭ, 2004.-256 с.

159. Пономаренко В.А. Психология человеческого фактора в опасной профессии. Красноярск, 2006, «Поликом», 629 с.

160. Пономаренко В.А. Страна авиация чёрное и белое. М.: Наука. 1995. - 288 с.

161. Пономаренко В.А. Этапы развития проблемы безопасности полётов в авиационной медицине // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1986. №3. С. 12-19.

162. Пономаренко В.А., Ворона A.A., Алешин СВ. Психический образ в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 16-28.

163. Пономаренко В.А., Ворона A.A., Алешин СВ. Развитие теоретических концепций пространственной ориентировки человека в особых условиях жизнеобеспечения // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 5. С. 42—51.

164. Пономаренко В.А., Ворона A.A., Гандер Д.В. Психологические предпосылки перспективных методов обучения лётчиков / Актуальные вопросы.психофи-зиологической подготовки лётного состава. М.: Воениздат, 1990, С. 73-76.

165. Пономаренко В.А., Ворона A.A., Запарный H.H. Психофизиологическое обоснование использования технических средств при подготовке лётного состава. // Вопросы*психологии. 1990. № 3. С. 40-48.

166. Пономаренко В.А. Психология жизни и труда лётчика. М.: Воениздат, 1992.

167. Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. Психология поведения лётчика в аварийной ситуации. М.: ВВС, 1975.

168. Почтер Р.В. Методологические условия применения психологических знаний в педагогическом исследовании. Автореферат / Р.В. Почтер. Краснодар, 2006. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.

169. Проект «Информатизация системы образования» Электронный ресурс. // http://www.ural-chel.ru/guon/mform.htm.

170. Психологическая подготовка лётчика. М.: Воениздат, 1983.

171. Психологическая энциклопедия. Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. Издательство Питер, 2006. С. 1096.

172. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

173. Психофизиологическая подготовка лётного состава. М., 1989.

174. Пушкин В.П. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.

175. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ. Методическое пособие. Москва Челябинск Издательство «Версия», 1997 г. с. 416.

176. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1984.

177. Рубин В., Кузнецов В. Мысленная модель // Авиация и космонавтика. 1977. №9. с. 20-21.

178. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

180. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.

181. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М., 1976. 416 с.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории: Проблемы общей'психологии. М.: Просвещение, 1976.

183. Русский морской-и воздушный флот, сооруженный на добровольные пожертвования. Иллюстрированный очерк. СПб., 1913.

184. Сажина Н.М. Методология и технология, профессиональной, подготовки социальных педагогов в вузе. М.: МОСУ, 1999. - 153 с:

185. Сажина Н.М. Теоретические основы личностноразвивающего обучения будущего учителя (с учетом этнопедагогических особенностей). М.: МПУ, 2000. - 240 с.

186. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». Сост. Фрумин И.Д., Соболев E.H., Авдеева С.М., Кашицин В.П. и др. М.: Локус-Пресс, 2003.

187. Сеньков К. Если образ полета искажается. // Авиация и космонавтика. 1976. №6. с. 10-11.

188. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007, С. 350.

189. Скальский И:А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. кан. воен. наук. М.: ВА БТВ, 1994.-с. 18.

190. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

191. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза. http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.htnil.

192. Соколов В. В. Европейская философия 15-17 веков. М.,Л984.

193. Соколов B.C. Интеллект главный-потенциал и ресурс нации. // Стратегические ресурсы России. - М., 1995.

194. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2006. С.589.

195. Солсо P.JT., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб., 2003.

196. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974.

197. Столяренко Л:Д. «Основы психологии. Практикум» /Ред. Л.Д. Столярен-ко/, Ростов на Дону: «Феникс», 1999.

198. Теницкий Н. Не «собирать стрелки» //Авиация и космонавтика. 1977. № 8. С. 2223.I

199. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 -х т./ Ред.-сост. Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1985.

200. Теплов Б.М. Проблема одарённости // Советская педагогика. 1940. № 4/5. С.146-155.

201. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.:АПН РСФСР, 1961.

202. Теплов Б.М. Способности и одарённость. Учебные записки ГосНИИИ психологии. Т. 2. М., 1947.

203. Уолтер Г. Живой мозг. М.: Мир, 1966.

204. Фресс П., Пиаже Ж. (сост.). Экспериментальная психология, пер. с франц., М., 1966, гл. 2.

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с. 68.

206. Холодная М.А. Из сборника статей "Новое время новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика", выпущенного по материалам конференции, посвященной 100-летию Л.В. Занкова. 2001 г.

207. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Томск, 1996.

208. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 125 129.

209. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 54-60.

210. Цуварев В. Образ полёта есть! // Авиация и космонавтика. 1977. №5. С. 12-13.

211. Чебышев В.В. Совмещение действий при обучении сложному двигательному навыку. Известия АПН РСФСР, 1958. Вып.-91.- -

212. Чирков В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 102-111.

213. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 116-132.

214. Шадриков В. О реальной добродетельной педагогике. Сов. Педагогика. -1996. -№ 1.- С.43.

215. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995.

216. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и< «одарённость» // Психологический журнал. 1983. № 5. С. 3-10.

217. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. № 5. С. 13-26.

218. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

219. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: 1993.- 181 с.

220. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1979.

221. Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2002. 688'с.

222. Шауцукова Л.З. Информатика, 10-11. Издательство "Просвещение". Каталог 2004.-420 с.

223. Шкаликов. В.Л. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: Дисс. на соиск. степени канд. психол. наук. М., 1989.

224. Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2002.

225. Щевелёва Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «Школа технический вуз». - Дис. д-ра пед. наук. - Воронеж, 2001.

226. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991. — 64 с. - (Новое в жизни, науке. Сер.: «Культура и религия»; № 1).

227. Ярошевский М. Г., История психологии. М., 1966.

228. Albrecht К. Brain power. Learn to improve your- thinking skill-//-Eglewood Cliffs (N.J.). Prentice-Hall, 1980. 312 p.

229. Anderson J. A. Cognitiv and its implication. 3 ed. N.Y., W.H. Freeman, 1990.

230. Cattell R., Eber H. Manual for forms A and В sixteen personality factor questionnaire. Chapt. Ill: Institute for Personality and Ability Testing. 1966.

231. Charles Edward Spearman. Human ability. / with L. Wynn Jones, 1950.

232. Eysenk H.J. The structure and measurement of intelligence / With contributions by Fulker D.W. etc. Springer-Verl., 1979. - V. 15. - 191 p.

233. Harzberd F. Motivation to work. N.Y. Willey, 1959.

234. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

235. Maslow A. Theory of human motivation // Psychol. Rew. 1943. № 50.

236. Sternberg P.Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. Vol. 74. № 2. P. 137-143.

237. Vroom V.H. Work and motivation. N.Y.: Villey, 1964.

238. Welford A.T. In: Industrial and business psychology, Munksgaard, 1962. p. 182-194.254. http://m.wikipedia.0rg/wiki/^0pMa4H0HHbie технологии.