Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

Панкратович, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Панкратович, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации"

На правах рукописи

ПАНКРАТОВИЧ ТАТЬЯНА МИХАИЛОВНА

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

13 00 08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003159006

Магнитогорск- 2007

003159006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна кандидат педагогических наук, доцент Степанюк Иван Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится «26» октября 2007 г на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «24 сентября 2007 года»

Автореферат разослан «25» сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В России, как и в других странах мирового сообщества, во всех сферах жизнедеятельности (политика, экономика, наука, культура, образование) происходят глобальные изменения, обусловленные переходом от техногенной к антропогенной цивилизации, усиливается внимание к гуманитарным проблемам, человеку как наивысшей ценности Эти изменения естественным образом влияют на один из важнейших социальных институтов -современную школу, выдвигая новые требования к учителю, в том числе и к учителю физической культуры, его профессиональной деятельности как деятельности особого гуманистического типа, главным приоритетом которой является развитие личности ребенка, общение с которым должно строиться на основе диалога, открытости и уважения Очевидно, что решение этих проблем находится в прямой зависимости от уровня коммуникативной компетентности учителя, в том числе и учителя физической культуры

Следует отметить, что развитие взглядов на проблему коммуникации в истории социально-гуманитарных наук было далеко не однозначным К настоящему времени это нашло отражение в смене парадигмы авторитарного (директивного) воздействия на учащегося парадигмой гуманистического взаимодействия и соответствующей ей диалоговой коммуникацией Эта тенденция начинает особенно ярко проявляться с 70-80 годов прошлого столетия В этот период и в дальнейшем активизируется внимание философов, лингвистов, социологов, педагогов, психологов к разнообразным аспектам социальной коммуникации

Так, философско-методолошческие подходы к проблемам коммуникации исследовали М С Каган, К Черри, Г В Дьяконов, социологический аспект рассмотрен А В Соколовым, социально-психологические особенности диалоговой коммуникации проанализированы Г В Бороздиной, Г М Андреевой Общению как одному из ведущих факторов становления личности, ее психического и физического развития посвящены исследования Б Г Ананьева, А А Бодалева, Л С Выготского, П Я Гальперина, А А Леонтьева, В Н Мясищева, А В Петровского и др

В результате научных изысканий В А Кан-Калика, Н В Кузьминой, В И Капинос, Ю Н Кулюткина, В А Лабунской, А К Марковой, Л М Мити-ной, А В Мудрик, А А Реан и др получены значимые результаты о сущности коммуникативной деятельности учителя и путях ее формирования Большой интерес представляют исследования, в которых

- изучаются ценностные ориентации (И С Батракова, Б 3 Вульфов, А В Кирьякова, И Л Качура, В М Розин и др ), творчество (В И Андреев, Т Г Бражек, В А Кан-Калик, Н Д Никандров, В Г Рындак, Н М Яковлева и др), коммуникативные знания, умения, качества (А А Бодалев, В А Кан-Калик, Н В Кузьмина, А В Мудрик, Л А Петровская и др) как компоненты смыслового поля коммуникативной компетентности учителя,

- рассматриваются проблемы развития коммуникативной компетентности и культуры студентов (С Н Бирюкова, Е А Головко, В Ф Ремизова, И В Цене-ва и др ), будущих учителей (И В Гришняева, О В Шмайлова, Е В Челпанова, В Г Шмарина и др), преподавателей вузов (Г П Максимова, И О Котлярова, Г Н Сериков и др)

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы профессионального становления специалиста физической культуры и спорта (М Н Аплетаев, К Я Вазина, С С Коровин, А М Кузьмин, Л И Лубышева, В И Моелов, В Ф Пешков, А Н Николаев и др ), мастерства педагогического взаимодействия, общения и коммуникативной компетентности учителя физической культуры (Л В Богданова, Л Е Варфоломеева, И X Кобер, М Н Костихина, А Я Найн, Г В Петрова, Г И Хозяинов, Т Ю Юзеева и др)

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что проблема развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры недостаточно изучена Существующие методики и технологии, направленные на повышение коммуникативной компетентности различных слоев населения, не могут в полной мере решить задачу ее развития у учителя физической культуры в силу специфичности его деятельности Более того, в системе повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры задача развития его коммуникативной компетентности продолжает недооцениваться, отсутствуют и специальные исследования данной проблемы

С учетом сказанного, актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы повышения эффективности процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры обусловливается необходимостью разрешения противоречий между

- потребностью общества в учителях физической культуры с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности, социальным заказом на таких учителей и недостаточным вниманием к ее развитию в системе повышения профессиональной квалификации,

- потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития коммуникативной компетентности учителей физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом «Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации»

Объект исследования - процесс повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры

Предмет исследования - содержание и структура процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в процессе повышения профессиональной квалификации

Гипотеза исследования развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации может быть эффективным, если

- данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, отражающей целостность ее блоков управления, педагогических условий, процессуального и результативного,

- в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий

а) интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культуры,

б) активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникации,

в) педагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования,

2) выделить, определить содержание и взаимосвязь основных подструктур-блоков модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации,

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры,

4) разработать методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- теория непрерывного педагогического образования (С Г Вершловский, Б С Гершунский, Ю Н Кулюткин, А М Новиков, В Г Онушкин и др ),

- теория обучения взрослых (М Т Громкова, С И Змеев, Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская и др),

- теория развития личности учителя (В И Загвязинский, Н В Кузьмина, В А Сластенин, Л Ф Спирин и др ),

- работы по теоретическим основам общения и коммуникации (Г М Андреева, А А Бодалев, В А Кан-Калик, А А Леонтьев, Б Ф Ломов, Л А Петровская, В А Соколов, В Д Ширшов и др),

- исследования профессиональной деятельности и профессионально-педагогического образования специалистов физической культуры и спорта (И X Кребер, А А Деркач, А Я Найн, С С Коровин, А М Кузьмин, Л М Куликов, В М Выдрин, Ю Л Ханин и др),

- основные положения следующих Подходов системного (В Г Афанасьев, И В Блауберг, В П Беспалько и др), компетентностного (Т Г Браже, Г В Вай-лер, Н А Гришанова, Э Ф Зеер, В Л Кальней, А В Хуторской и др), интегра-тивно-модульного (Н М Яковлева), акмеологического (Б Г Ананьев, А А Бо-далев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Н М Костихина, Г И Хозяинов и др), рефлексивного (Г Г Гранатов, Т М Давыденко, А Я Найн, Н Я Сайгушев и др )

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2002 по 2007 год в три этапа

На первом этапе (2002-2004 гг ) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала Основные методы этапа теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент), методы математической статистики

На втором этапе (2004-2006 гг) уточнялось содержание компонентов модели развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры, разрабатывалось методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, анализировался ход и результаты поискового и обучающего экспериментов Основные методы этапа теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (методы диагностики и самодиагностики, поисковый и обучающий эксперимент), методы математической статистики и компьютерной обработки результатов

На третьем этапе (2006-2007 гг ) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов Основные методы этапа теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов Научная новизна исследования состоит в том, что

- разработана модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации, включающая следующие блоки управления, блок педагогических условий, процессуальный и результативный,

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование в системе повышения профессиональной квалификации,

- разработана и экспериментально проверена методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения квалификации

Теоретическая значимость заключается в уточнении

— содержания понятия «коммуникативная компетентность учителя физической культуры», определении ее структуры, уровней проявления, механизмов развития и техники оценки результатов,

- принципов развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему коммуникативной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе непрерывного педагогического образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что

1) разработаны программа спецкурса «Коммуникативная подготовка учителя физической культуры», учебно-методическое пособие «Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации»,

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, включающий показатели, критерии, диагностические материалы и методы математической статистики

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей физической культуры, в системе повышения профессиональной квалификации учителей физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных учителей физической культуры, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных

На защиту выносятся:

1 Модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации, структура которой представлена взаимосвязанными блоками управления (целевой, функциональный и теоретический компоненты), педагогических условий, процессуальным (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативным

2 Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования в системе повышения профессиональной квалификации

- интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культуры,

— активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникации,

- педагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности

3 Методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы, направленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати (2003-2007 гг ), отчетов на заседаниях кафедр теории и практики физического воспитания института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ), педагогики института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ), выступлений на международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007 г), всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург, 2005-2006 гг, Н-Новгород, 2006 г, Арзамас, 2006 г), межрегиональных научно-практических конференциях (Челябинск, 2005 г , Магнитогорск, 2005-2006 гг), в журналах «Вестник Оренбургского государственного университета» (2006 г ), «Вестник Оренбургского государственного педагогического университета» (2006 г ), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2006 г), выступлений с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета Департамента по физической культуре, спорту и туризму администрации Оренбургской области

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы

В первой главе - «Теоретические основы решения проблемы развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации» - анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, разрабатывается и представляется модель развития коммуникативной компетентности

учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

Отправным пунктом исследования стал анализ понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность» Анализ научно-педагогической и нормативной литературы показал отсутствие устоявшейся трактовки данных понятий, ученые определяют их в зависимости от цели и контекста исследования В связи со сказанным в работе были приняты следующие их определения

- компетенция - отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к подготовке человека, необходимой для его продуктивной деятельности в определенной сфере,

- компетентность - характеристика личности, отражающая готовность и способность человека эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе деятельности,

- профессиональная компетентность учителя - интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, отражающая его профессионализм, готовность выполнять профессиональные функции и добиваться высоких результатов в профессиональной деятельности

Профессиональная компетентность учителя физической культуры интегрирует в себе комплекс профессиональных компетентностей (компетенций) психологическую, методическую, предметную, коммуникативную, исследовательскую и др В ее общей структуре мы выделяем и исследуем коммуникативную компетентность Поставив задачу раскрытия ее структуры и содержания, мы вполне закономерно обратились к анализу таких понятий, как коммуникация и коммуникативная деятельность

Сопоставив интерпретации понятия «коммуникация», принятые в различных областях науки, мы пришли к выводу, что целям нашего исследования более всего соответствуют определения, рассматривающие коммуникацию как социально обусловленный процесс передачи или обмена информацией между двумя и более субъектами по разным каналам при помощи различных средств (вербальных, невербальных, технических) Этот процесс может осуществляться либо на основе одной из базовых моделей коммуникации (вещательной, регистрационной, диалоговой, консультационной), либо на основе их различных модификаций и комбинаций, то есть новой модели коммуникации (Й Бордвик, Б ван Каам, М Н Грачев) Самой сложной, но и самой эффективной является модель, ядро которой - диалоговая коммуникация Процесс использования той или иной модели коммуникации или создания новой — есть коммуникативная деятельность учителя (А А Бодалев, В А Кан-Калик и др ) Эффективность данной деятельности обусловлена степенью приближения созданной учителем модели коммуникации к диалоговой, а это приближение, в свою очередь, обусловлено уровнем развития коммуникативной компетентности учителя

Опираясь на рассмотренные выше теоретические положения, мы сочли возможным определить коммуникативную компетентность учителя физической культуры как профессионально-личностную характеристику, отражающую готовность и способность учителя физической культуры создавать диало-

говые модели коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, во взаимодействии с коллегами и родителями

В структурном плане коммуникативная компетентность учителя физической культуры есть совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мо-тивационного (установка на диалоговую модель коммуникации, установка на развитие коммуникативной компетентности), когнитивного (единство коммуникативных знаний теоретического, методического и технологического характера) и конативного (коммуникативные умения и качества) компонентов В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, мы определили ее уровни (низкий, средний, высокий) и этапы развития (ориентирующий, проектировочный, преобразующий)

Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры - это довольно сложный, длительный, целенаправленный и системный процесс, успешная реализация которого во многом определяется его организацией Учитывая это, мы выдвинули задачу построения модели данного процесса При ее разработке мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели - содержательная модель структурно-функционального типа В качестве конкретной технологии построения модели использовалась технология проектирования технических систем, выбор которой был обусловлен тем, что она определяет принципы проектирования и логику данного процесса

Спроектированную нами модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, всгроенную в контекст системы повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры Модель представлена четырьмя блоками блок управления, блок педагогических условий, процессуальный блок, результативный блок (рис 1)

Блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса Он включает в себя три компонента целевой, функциональный и теоретический В качестве конкретной цели разработанной нами модели мы рассматриваем развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры Данная цель отражает главную полезную функцию модели, которая распадается на ряд подфункций формирующую - приобретение учителем новых коммуникативных знаний и умений, компенсаторную - восполнение отсутствующих коммуникативных знаний и умений, развивающую - расширение и углубление коммуникативных знаний, совершенствование коммуникативных умений Учитывая современные идеи задания трехкомпонентной структуры целевого компонента любой педагогической системы, выделены тактические и оперативные цели, которые по своему содержанию представляют декомпозицию конкретной цели на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач) В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами развития компонентов коммуникативной компетентности

Й 3

¡1

Социальный заказ .........±......

Нормативные документы

Преподаватель

......>_........

Целевой компонент Цель развитие коммуникативной компетентности учителя физической куль туры Декомпозиция цели на основные и промежуточные задачи Функциональный компонент формирующая, компенсаторная, развивающая

Теоретический компонент Подходы системный, компетентностный, акмеологкческий, интегративно-модульный, рефлексивный

Принципы комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы

Педагогические условия интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя ФК, активное использование кооперативных технологий, включающих учителя ФК в создание диалоговых моделей коммуникации, педагогическое содействие учителю ФК в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности

Содержательный компонент программа спецкурса «Коммуникативная подготовка учителя ФК», учебно« методическое пособие, дидактические материалы

Организационный компонент Этапы процесса ориентирующим, проектировочным, преобразующим

Технологический компонент Технологии модульная, кооперативные Средства информационные, диагностические, обучающие

Уровни высокий, средний, низкий

Критерии (коммуникативная направленность, коммуникативные знания, коммуникативные умения и качества), показатели

Учитель с достигнутым уровнем развития коммуникативной

компет ентности

Учитель с наличным уровнем развития коммуникативной компетентности Рис 1 Модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

учителя физической культуры, а промежуточных подцелей - с задачами этапов данного процесса

Теоретический компонент связан с обоснованием методологических подходов к организации процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры В работе показано, что для достижения конкретной цели и реализации функций нашей модели наиболее эффективными являются системный, компетентностный, акмеологический, интегративно-модульный и рефлексивный подходы Обеспечение их возможно на основе реализации соответствующих им принципов комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы

Блок педагогических условий, взаимосвязывая управленческий блок с процессуальным, определяет содержательные особенности последнего В его состав включены заявленные в гипотезе педагогические условия, выделение которых осуществлялось с учетом современных требований, предъявляемых обществом к учителю физической культуры, понимания сущности и содержания коммуникативной компетентности, специфических особенностей обучения взрослых, ведущих идей названных выше подходов и результатов констатирующего эксперимента Анализируя выделенные педагогические условия, мы пришли к выводу, что второе условие содержит в «снятом» виде первое, а третье - первое и второе Следовательно, данные условия образуют комплекс Выделенные педагогические условия были включены в модель, потому что она не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками

Структура процессуального блока представлена

- содержательным компонентом, включающим программу спецкурса для учителей «Коммуникативная подготовка учителя физической культуры», учебно-методическое пособие «Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации», дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, практико-ориентированные задачи, задания, упражнения, тестовые материалы),

- организационным компонентом, представленным этапами процесса развития коммуникативной компетентности учителей физической культуры (ориентирующим, проектировочным, преобразующим),

- технологическим компонентом, включающим средства (информационные, обучающие, диагностические) и технологии обучения (модульная, кооперативная)

Результативный блок модели, детерминирующий предполагаемый результат, выстроен в соответствии со структурой коммуникативной компетентности учителя физической культуры и включает в себя уровни (высокий, средний, низкий), критерии (коммуникативная направленность, коммуникативные знания, коммуникативные умения и качества), соответствующие им показатели и диагностические методики

Спроектированная нами модель характеризуется целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, наличием инвариантной (ведущая цель, принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих, прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели, открытостью, так как модель встроена в контекст системы повышения профессиональной квалификации

Во второй главе - «Экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в рамках разработанной модели Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента 1) выделить критерии эффективности экспериментальной работы, 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента, 3) разработать методику реализации выделенных педагогических условий, 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в рамках разработанной модели

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность), 2) критерии определения уровня коммуникативной компетентности учителей физической культуры (коммуникативная направленность, коммуникативные знания, коммуникативные умения и качества), 3) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности)

Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2007 год в три этапа на базе института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ и института физической культуры и спорта ОГПУ (курсы повышения квалификации) Отдельные направления методики апробировались на курсах повышения квалификации в Магнитогорском государственном университете Результаты, полученные нами на первом (констатирующем) этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы 1) существующая система повышения профессиональной квалификации слабо сориентирована на развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры, 2) повышение уровня коммуникативной компетентности учителя фи-

зической культуры в системе повышения профессиональной квалификации может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе комплекса педагогических условий

С учетом этого в ходе поискового и обучающего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в рамках разработанной модели

Методика реализации первого условия проходила при последовательном выполнении процессов, составляющих суть этапов проектирования педагогических объектов предпроектное обследование объекта, создание опытного образца проекта, экспериментальная проверка его качества

На первом этапе был обоснован выбор педагогической идеи, выступающей в качестве основания для проектирования содержания коммуникативной подготовки учителя физической культуры Ими выступили идея интегративно-сти и идея модульности, реализация которых позволяла нам учесть основные положения теории обучения взрослых, индивидуальные образовательные запросы учителя и наличный уровень его коммуникативной компетентности, предлагая вариативные разноуровневые программы, разработать модульную программу с учетом принципа междисциплинарной интеграции

На втором этапе осуществлялась разработка структуры и содержания программы коммуникативной подготовки учителя физической культуры За основу ее разработки были взяты а) предложенная П А Юцявичене схема воплощения дидактических целей в модульной программе, отражающая алгоритм проектирования ее общей структуры, конструирования конкретных модулей и их составляющих, б) структура модуля, предложенная Ч Куписевичем Таким образом, на данном этапе была определена и последовательно создана общая структура модульной программы, включающая два модульных блока «Базовая коммуникативная подготовка учителя физической культуры», «Углубленная коммуникативная подготовка учителя физической культуры» В модулях каждого блока все темы были сгруппированы в учебные элементы, каждый из которых состоял из пяти блоков целевого, информационного, практического, диагностического и методического

Третий этап — проверка качества созданного проекта (программы) - проходил в традиционном понимании педагогического эксперимента В ходе эксперимента работа учителя физической культуры с модулем состояла из трех этапов работа до занятия, работа во время занятия, работа после занятия

Методика реализации второго педагогического условия была связана с решением следующих задач а) выбор кооперативных технологий и определение логики их использования, б) подбор методов и приемов, инициирующих учителя на создание моделей диалоговой коммуникации Эксперимент показал, что более эффективными являются следующие кооперативные технологии «СТАД», «Джинго», «Ко-оп Ко-оп», «Дискуссия», «Игра» В табл 1 представлена методика их использования, где указаны этапы, решаемые на них задачи, использованные нами методы, приемы и средства

Методика использования кооперативных технологий

Таблица 1

Иснользова-

Технологни

ние

«СТАД»

«Джинго»

«Ко-оп Ко-оп»

«Дискуссия»

«Игра»

Этапы проведения

" Выдача задания по теме

" Создание групп

■ Работа группы над темой (СВ или ССМК)

« Проверочные работы

• Рефлексия МК

• Оценка - самооценка индивидуальных достижений,

■ Оценка ■ работы группы

" Сование групп

■ Выдача задания по теме группе, определение экспертов

■ Группировка экспертов по подтемам, их работа над подтемой (СВ или СС МК)

* Возвращение экспертов в свою первоначальную группу и обучение экспертами членов своей группы (СВили ССМК)

■ Проверочные работы

■ Рефлексия МК

■ Оценки - самооценка индивидуальных достижений

" Оценка работы группы

■ Ориентированная на участника семинара дискуссия (что каждый хотел бы изучать из темы)

• Создание 1рупп

■ Выбор темы и направления работы

■ Работа каждого члена группы над мини-темой, ее представление группе (СВ или ССМК)

■ Презентация групп своей темы (СВ или ССМК)

* Рефлексия МК

" Оценки - самооценка индивидуальных достижений

■ Оценка работы группы

• Выдвижение учителями интересующих их проблем из своей школьной практики

■ Дискуссия (расположить проблемы по степени важности, значимости, выделить наиболее «ос1-рую» для изучения в группах)

■ Изучение проблемы в группе (СВ или СС МК)

■ Презентация каждой группой своего материала (факты, примеры, выработанная точка зрения, позиция) всем участникам семинара (СВили ССМК)

■ Общая дискуссия (СВ или СС МК)

■ Анализ высказанных позиций, принятие наиболее перспективных, дополнение, взаимообогащение разных точек зрения, расширение представлений и т д

■ Рефлексия МК,

■ Оценки - самооценка индивидуальных достижений,

Оценка работы группы

Деловая, имитаци-

онная, онно ■

организаци-деятельност-

ная игры

■ Создание групп, выдача игрового задания

■ Работа групп над заданием (СВ или ССМК)

■ Игровой процесс (СВ или СС МК)

■ Общая или межгрупповая дискуссия (СВ или СС МК)

■ Подведение итогов

• Рефлексия МК

• Оценки - самооценка индивидуальных достижений

■ Оценка работы группы

Методы тестирование, оценочные суждения, рефлексивные, групповая динамика, активизация коллективного мышления, анализ ситуаций, презентация, мозговой штурм и др Приемы самоанализ, самооценка, самопроектирование, самокоррекция, анализ, оценка, обобщение, активная пауза, синектика, фасилитация, доверительное общение, обратная связь, коллективное решение, оппонирование, инструктаж, сочетание ролевых позиций

и др Средства тесты, вопросники, экспертные листы, инструкции, схемы, литература, задачи, ситуации, адреса Интернет-сайтов и др_

Примечание СВ или СС МК - самостоятельный выбор или самостоятельное создание модели коммуникации, МК - модель коммуникации___

Эксперимент показал, что на начальном этапе (использование первых двух технологий) учителя физической культуры достаточно трудно осуществляли переход от вещательной модели коммуникации к консультационной и диалоговой, как правило, старались работать самостоятельно, а во взаимодействии с другими - выступать в роли ведущего, не могли представить модель коммуникации конкретной ситуации в виде схемы При использовании третьей технологии произошли значительные изменения учителя не только показали способность эффективно взаимодействовать друг с другом, но и начали создавать различные диалоговые модели коммуникации в рамках группы К концу обучения они создавали достаточно сложные, многоуровневые диалоговые модели коммуникаций, корректно сочетая все виды коммуникационных моделей

При разработке методики реализации третьего условия мы учитывали, что основной движущей силой изменения отношения учителя физической культуры к внешнезаданной цели является противоречие между Я-реальным и Я-идеальным Механизмом, обеспечивающим поступательное движение к принятию внешнезаданной цели как «значение - для - меня», выступает рефлексия На ее основе в рамках принятой учителем физической культуры цели развития коммуникативной компетентности как «значение - для - меня» педагог формирует для себя индивидуальный комплекс знаний, умений и качеств, которыми должен овладеть для повышения уровня коммуникативной компетентности На их основе строится и реализуется индивидуальная образовательная программа Исходя из этого, в эксперименте методика реализации данного условия предполагала

1) включение учителя физической культуры в решение рефлексивных задач, схема развертывания которых соответствует его работе в системах «Я и другие» -> «Я - другое Я» -» «Я концепция» в трех временных рамках прошлое, настоящее, будущее,

2) разработку индивидуальной образовательной программы на основе результатов первого этапа,

3) реализацию индивидуальной образовательной программы с промежуточным контролем личностных достижений и при необходимости — коррекцию программы достижения запланированных целей

Индивидуальную образовательную программу мы рассматриваем как своеобразную модель пути достижения учителем физической культуры более высокого уровня развития коммуникативной компетентности При этом мы учитывали, что индивидуальные образовательные программы в процедуре их разработки обладают свойством инвариантности структуры, которая включает в себя 1) целевое назначение программы - определялось на основе одной или нескольких функций модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры (формирующей, компенсаторной, развивающей), 2) возраст учителя физической культуры, его психологические и физиологические особенности, индивидуальный стиль учения, 3) параметры «наличного» состояния - определялись на основе результатов диагностики уровня развития коммуникативной компетентности учителя, что позволяло оптимально проек-

тировать индивидуальный образовательный маршрут (выбор модульных блоков, модулей, учебных элементов, сложности материала и т д), 4) форму подготовки (курсовая подготовка на курсах повышения квалификации, курсовая подготовка в школе, самообразование) - определялась учителем Он мог выбрать одну из форм, две или все формы, учитывая запланированное целевое назначение индивидуальной программы, 5) содержание подготовки - проектировалось из модулей общей программы на основе учета целевого назначения программы и формы подготовки, б) временной регламент - задавался предельно допустимым учебным временем и определялся индивидуально каждым учителем он мог выбрать один из трех уровней стратегический (полное прохождение общей модульной программы с индивидуальной корректировкой), тактический (прохождение базового блока с индивидуальной корректировкой), оперативный (прохождение отдельных модулей с индивидуальной корректировкой), 7) параметры конечного состояния - определялись личными пожеланиями учителя относительно уровня конечного состояния по каждому из выбранных им модулей программы, 8) диагностику достижений - осуществлялась на основе диагностической программы путем сравнения «наличного» и «достигнутого» уровней развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры

Разработка индивидуальной образовательной программы осуществлялась учителем под руководством преподавателя Окончательный вариант представлялся в двух экземплярах - для учителя и преподавателя На основе данных программ мы комплектовали группы, корректировали содержание учебного материала модулей, отбирали задачи и задания для индивидуальной и коллективной работы учителей, тестовый материал, методы и формы обучения

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий на функционирование разработанной нами модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры Для реализации данной задачи были сформированы три группы учителей В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли первое условия, во второй (Э-2) - первое и второе условия, в контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения Проверка третьего условия в качестве самостоятельного, независимого от других, не имеет смысла В ходе формирующего эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе Для реализации данной задачи были выбраны две группы в экспериментальной группе (Э-3) мы проверяли влияние всех трех условий, в контрольной (К-2) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения

Статистические данные, представленные в табл 2, 3, убедительно свидетельствуют о том, что развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в рамках разработанной нами модели идет более успешно в группе, где реализованы все уело-

вия, те эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности

Таблица 2

Результаты проверки воздействия различных условий на развитие

Группа Этап Уровни Ср Кэфф

низкий средний высокий

Кол во % Кол-во % Кол-во %

Э-1 начато 24 45,28 20 37,74 9 16,98 1,72 0,99 0,04

конец 11 22,64 17 32,08 24 45,28 2,23 1,18 5,72

Э-2 начало 26 46,43 20 35,71 10 17,86 1,71 0,99 0,01

конец 13 23,21 18 32,14 25 44,64 2,21 1,17 5,52

Э-3 начало 24 47,06 18 35,29 9 17,65 1,71 0,99 0,01

конец 9 17,65 18 35,29 24 47,06 2,29 1,21 7,16

К-1 начало 25 34,55 23 41,82 13 23,64 1,89 - -

конец 19 34,55 23 41,82 13 23,64 1,89 - -

К-2 начало 2> 46,30 19 35,19 10 18,52 1,72 - -

конец 19 35,19 22 40,74 13 24,07 1,89 - -

Для 4Г= 2 и « =0,05 = 5,99

Таблица 3

Сводные данные экспериментальной работы

Группа Показатели абсолютного прироста (О)

О по уровням (в %) О по Ср в ПО Кэфф

низкий средний высокий

Э-1 - 22,64 -5,66 + 28,30 + 0,51 + 0,18

Э-? - 23,21 -3,57 + 26,79 + 0,50 + 0,18

Э-3 - 29,41 - + 29,41 + 0,59 + 0,22

К-1 - 10,91 + 5,46 + 5,46 + 0,16 -

К-2 - 11,11 + 5,56 + 5,56 + 0,17 -

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия %г К Пирсона По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования

1 В ходе исследования было установлено, что проблема развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, компетентностного, акмеологического, инте-гративно-модульного и рефлексивного подходов

2 Исследование позволило уточнить содержание и сущность коммуникативной компетентности учителя физической культуры Коммуникативная компетентность учителя физической культуры может быть определена как профессионально-личностная характеристика, отражающая готовность и способность учителя физической культуры создавать диалоговые модели коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, во взаимодействии с коллегами и родителями В структурном плане она представляет собой целостное единство мотива-ционного, когнитивного и конативного компонентов, характеризуется много-уровневостью проявления и динамичностью развития

3 Обоснована модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, структура которой представлена четырьмя блоками управления (целевой, функциональный и теоретический компоненты), условий (педагогические условия), процессуальный (содержательный, технологический и организационный компоненты), результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики)

4 Экспериментально проверено, что комплекс педагогических условий разработанной модели (интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культуры, активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникации, педагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности) обеспечивает эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры

5 Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение, включающее в себя

1) методику развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы, направленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации,

2) программно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, включающее программу спецкурса для учителями, учебно-методическое пособие, дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, специально подобранные кооперативные технологии, методы, приемы, практико - ориентированные задачи, задания, ситуации, упражнения),

3) оценочно-критериальный инструментарий диагностики коммуникативной компетентности учителя физической культуры

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы Актуальной представляется работа по следующим направлениям развитие коммуникативной компетентности

учителя физической культуры в логике «курсовая подготовка в системе повышения квалификации - курсовая подготовка в школе - самообразование», совершенствование диагностических средств отслеживания результатов исследуемой компетен гаости, разработка дистанционных курсов

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1 Панкратович, Т М Проблемно - технологический подход к развитию коммуникативного творчества учителя физической культуры / Т М Панкратович, Т Е Климова // Вестник Оренбургского государственного университета -2006 - № 9 - С '51-56 (Реестр ВАК МО и Н РФ)

2 Панкратович, Т М К вопросу о развитии коммуникативного творчества учителя физической культуры / Т М Панкратович, Т Е Климова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2006 - №6 -С 43-54 (Реестр ВАК МО и Н РФ)

3 Панкратович, ТМ Проблема профессионального самосовершенствования спортивного педагога / Т М Панкратович, П П Тиссен // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека материалы всеросс науч -практ конф - Оренбург ОГПУ, 2005 - С 117-121

4 Панкратович, Т М Формирование профессиональной компетентности учителя физической культуры / ТМ Панкратович, Б X Пикапов // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека материалы всеросс науч -практ конф - Оренбург ОГПУ, 2005 - С 105-109

5 Панкратович, Т М Условия формирования профессиональной компетентности учителей физической культуры / Т М Панкратович // Образование Спорт Наука материалы юбилейной науч -практ конф — Челябинск Урал ГУФК, 2005 - С 117-119

6 Панкратович, Т М Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетентности учителя физической культуры / Т М Панкратович // Личность в физической культуре - физическая культура личности материалы всеросс заоч науч-практ конф - Оренбург ОГПУ, 2006 - С 154-162

7 Панкратович, Т М Развитие коммуникативного самосознания учителя физической культуры как условие становления его коммуникативной компетентности / Т М Панкратович // Личность в физической культуре - физическая культура личности материалы всерос заоч науч -практ конф - Оренбург ОГПУ, 2006 - С 162-168

8 Панкратович, ТМ Особенности развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры / Т М Панкратович // Гуманизация образования в России сб науч тр регион науч интерактивной конф - Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 135-138

9 Панкратович, ТМ Технология совершенствования коммуникативной компетентности учителя физической культуры / Т М Панкратович Н Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса материалы всеросс науч -практ конф - Арзамас АГПИ им АП Гайдара, 2006 - С 250-253

10 Панкратович, Т М Гуманизация физкультурного образования противоречия и проблемы / Т М Панкратович // Современные технологии образования сб науч тр 5-й межрегион заоч науч -пракг конф - Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 87-90

11 Панкратович, Т М Педагогические условия развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры / Т М Панкратович // Современные технологии образования сб науч тр 6-й межрегион заоч науч -практ конф - Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 93-97

12 Панкратович, Т М Модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры / Т М Панкратович // Современные технологии образования сб науч труд 6-й межрегион заоч науч - практ конф -Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 97-103

13 Панкратович, ТМ Разработка модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры / Т М Панкратович // Оптимизация учебно-тренировочного процесса материалы 5-й всерос науч -практ конф -Н-Новгород, 2006 - С 98-102

14 Панкратович, ТМ Комплекс педагогических условий развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения квалификации / Т М Панкратович // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета -2006 -№4 - С 108-116

15 Панкратович, ТМ Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации учеб -метод пособие / Т М Панкратович - Магнитогорск МаГУ, 2007 -76 с

16 Панкратович, ТМ Контекстно-модульное структурирование содержания коммуникативной подготовки учителя физической культуры / Т М Панкратович // Становление спортивной науки опыт и перспективы материалы междунар науч-прак конф - Оренбург ОГПУ, 2007 -С 172-180

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 20 09 2007 г Формат 60x84'Аб Бумага тип №1 Печать офсетная Уел печ л 1,0 Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ №564 _Бесплатно__

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панкратович, Татьяна Михайловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы решения проблемы развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

1.1. Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры как педагогическая проблема.

1.2. Характеристика коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

1.3. Моделирование процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента.

2.2. Методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации"

Актуальность исследования. В России, как и в других странах мирового сообщества, во всех сферах жизнедеятельности (политика, экономика, наука, культура, образование) происходят глобальные изменения, обусловленные переходом от техногенной к антропогенной цивилизации, усиливается внимание к гуманитарным проблемам, человеку как наивысшей ценности. Эти изменения естественным образом влияют на один из важнейших социальных институтов - современную школу, выдвигая новые требования к учителю, в том числе и к учителю физической культуры, его профессиональной деятельности как деятельности особого гуманистического типа, главным приоритетом которой является развитие личности ребенка, общение с которым должно строиться на основе диалога, открытости и уважения. Очевидно, что решение этих проблем находится в прямой зависимости от уровня коммуникативной компетентности учителя, в том числе и учителя физической культуры.

Следует отметить, что развитие взглядов на проблему коммуникации в истории социально-гуманитарных наук было далеко не однозначным. К настоящему времени это нашло отражение в смене парадигмы авторитарного (директивного) воздействия на учащегося парадигмой гуманистического взаимодействия и соответствующей ей диалоговой коммуникацией. Эта тенденция начинает особенно ярко проявляться с 70-80 годов прошлого столетия. В этот период и в дальнейшем активизируется внимание философов, лингвистов, социологов, педагогов, психологов к разнообразным аспектам социальной коммуникации.

Так, философско-методологические подходы к проблемам коммуникации исследовали М.С. Каган, К. Черри, Г.В. Дьяконов, социологический аспект рассмотрен А.В. Соколовым, социально-психологические особенности диалоговой коммуникации проанализированы Г.В. Бороздиной, Г.М. Андреевой. Общению как одному из ведущих факторов становления личности, ее психического и физического развития посвящены исследования Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.А. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и др.

В результате научных изысканий В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.И. Капинос, Ю.Н. Кулюткина, В.А Лабунской, А.К. Марковой, Л.М. Ми-тиной, А.В. Мудрик, А.А. Реан и др. получены значимые результаты о сущности коммуникативной деятельности учителя и путях её формирования. Большой интерес представляют исследования, в которых:

- изучаются ценностные ориентации (И.С. Батракова, Б.З. Вульфов, А.В. Кирьякова, И.Л. Качура, В.М. Розин и др.), творчество (В.И. Андреев, Т.Г. Бражек, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.), коммуникативные знания, умения, качества (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская и др.) как компоненты смыслового поля коммуникативной компетентности учителя;

- рассматриваются проблемы развития коммуникативной компетентности и культуры студентов (С.Н. Бирюкова, Е.А. Головко, В.Ф. Ремизова, И.В. Ценева и др.), будущих учителей (И.В. Гришняева, О.В. Шмайлова, Е.В. Челпанова, В.Г. Шмарина и др.), преподавателей вузов (Г.П. Максимова, И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков и др.).

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: профессионального становления специалиста физической культуры и спорта (М.Н. Аплетаев, К.Я. Вазина, С.С. Коровин, A.M. Кузьмин, Л.И. Лубышева, В.И. Моелов, В.Ф. Пешков, А.Н. Николаев и др.); мастерства педагогического взаимодействия, общения и коммуникативной компетентности учителя физической культуры (Л.В. Богданова, Л.Е. Варфоло-меева, И.Х. Кобер, М.Н. Костихина, А.Я. Найн, Г.В. Петрова, Г.И. Хозяинов, Т.Ю. Юзеева и др.).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что проблема развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры недостаточно изучена. Существующие методики и технологии, направленные на повышение коммуникативной компетентности различных слоев населения, не могут в полной мере решить задачу ее развития у учителя физической культуры в силу специфичности его деятельности. Более того, в системе повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры задача развития его коммуникативной компетентности продолжает недооцениваться, отсутствуют и специальные исследования данной проблемы.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации».

Объект исследования - процесс повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации может быть эффективным, если:

- данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, отражающей целостность ее блоков: управления, педагогических условий, процессуального и результативного;

- в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий: а) интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культуры; б) активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникации; в) педагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры;

4) разработать методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория непрерывного педагогического образования (С.Г. Вершлов-ский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.);

- теория обучения взрослых (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

- теория развития личности учителя (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- работы по теоретическим основам общения и коммуникации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, В.А. Соколов, В.Д. Ширшов и др.);

- исследования профессиональной деятельности и профессионально-педагогического образования специалистов физической культуры и спорта (И.Х. Кребер, А.А. Деркач, А .Я. Найн, С.С. Коровин, А.М. Кузьмин, Л.М. Куликов, В.М. Выдрин, Ю.Л. Ханин и др.);

- основные положения следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); компетентностного (Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, В.Л. Кальней, А.В. Хуторской и др.), интегративно-модульного (Н.М. Яковлева); акмеологическош (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.М. Костихина, Г.И. Хозяинов и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2002 по 2007 год в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2004-2006 гг.) уточнялось содержание компонентов модели развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры, разрабатывалось методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, анализировался ход и результаты поискового и обучающего экспериментов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы диагностики и самодиагностики, поисковый и обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации, включающая следующие блоки: управления, блок педагогических условий, процессуальный и результативный;

- разработана и экспериментально проверена методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость заключается в уточнении:

- содержания понятия «коммуникативная компетентность учителя физической культуры», определении ее структуры, уровней проявления, механизмов развития и техники оценки результатов;

- принципов развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны: программа спецкурса «Коммуникативная подготовка учителя физической культуры», учебно-методическое пособие «Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации»;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учителей физической культуры; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации, структура которой представлена взаимосвязанными блоками: управления (целевой, функциональный и теоретический компоненты), педагогических условий, процессуальным (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативным.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования в системе повышения профессиональной квалификации:

- активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникации;

3. Методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы; направленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2003-2007 гг.); отчетов на заседаниях кафедр: теории и практики физического воспитания института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ); педагогики института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ; педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург, 2005-2006 гг.; Н-Новгород, 2006 г., Арзамас, 2006 г.), межрегиональных научно-практических конференциях (Челябинск, 2005 г.; Магнитогорск, 2005-2006 гг.); в журналах «Вестник Оренбургского государственного университета» (2006 г.), «Вестник Оренбургского государственного педагогического университета» (2006 г.); «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2006 г.); выступлений с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета Департамента по физической культуре, спорту и туризму администрации Оренбургской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в рамках существующей системы повышения профессиональной квалификации осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса и реализовать педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности - точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

4. Основными критериями коммуникативной компетентности учителя физической культуры являются: коммуникативные установки (установка на диалоговую модель коммуникации; установка на развитие коммуникативной компетентности); коммуникативные знания; коммуникативные умения и качества. Различная степень их проявления характеризует уровни развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

6. Проведенный эксперимент показал, что достаточным для эффективного функционирования модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации является следующий комплекс педагогических условий:

7. Комплексная реализация данных условий определяет методику развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы; направленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проблемы развития коммуникативной компетентности личности учащихся, будущих учителей и других специалистов. При этом остаются слабо освещенными вопросы содержания, организации и методики развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения квалификации. В связи с этим актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

- во-первых, процессами обновления, переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений с позиций гуманистического императива, что обусловливает качественно иной уровень осуществления коммуникативной деятельности учителя физической культуры и, как следствие, развития у него соответствующей компетентности;

- во-вторых, социальной, профессиональной и личностной потребностью учителей физической культуры в развитии коммуникативной компетентности, которая служит непременным условием успешности его профессиональной деятельности, и слабой изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся ее развития у учителей физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) выявлено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

1632) разработаны и теоретически обоснованы структурные блоки, содержание и функции модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации;

3) выявлен и экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный , компе-тентностный, акмеологический, интегративно-модульный и рефлексивный подходы.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: коммуникация - коммуникативная деятельность - коммуникативная компетентность учителя физической культуры. Коммуникацию мы рассматриваем как социально обусловленный процесс передачи или обмена информацией между двумя и более субъектами по разным каналам при помощи различных средств (вербальных, невербальных, технических). В диссертации мы показали, что этот процесс может осуществляться либо на основе одной из базовых моделей коммуникации (вещательной, регистрационной, диалоговой, консультационной), либо на основе их различных модификаций и комбинаций, то есть новой модели коммуникации. Мы уточнили, что самой сложной из них, но и самой эффективной является модель, ядро которой - диалоговая коммуникация. Мы показали, что процесс использования той или иной модели коммуникации или создания новой - есть коммуникативная деятельность учителя.

Все это позволило нам определить коммуникативную компетентность учителя физической культуры как профессионально-личностную характеристику, отражающую готовность и способность учителя физической культуры создавать диалоговые модели коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, во взаимодействии с коллегами и родителями. В структурном плане коммуникативная компетентность учителя физической культуры есть совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного (установка на диалоговую модель коммуникации, установка на развитие коммуникативной компетентности); когнитивного (единство коммуникативных знаний теоретического, методического и технологического характера) и ко-нативного (коммуникативные умения и качества) компонентов. В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, мы определили ее уровни (низкий, средний, высокий) и этапы развития (ориентирующий, проектировочный, преобразующий).

Такое понимание этой категории определило наши подходы к конструированию модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации. Разработанная нами модель имеет четыре блока: блок управления, который включает целевой, функциональный и теоретический компоненты; блок условий; процессуальный блок, включающий содержательный, технологический и организационный компоненты; результативный блок, представленный уровнями, критериями, показателями и диагностическими методиками.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры; наличием инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели; открытостью, так как модель встроена в контекст системы повышения профессиональной квалификации.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, входящих в ее состав:

Доказано, что комплексная реализация данных условий определяет методику развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы; направленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня коммуникативной компетентности учителя физической культуры (коммуникативные установки, коммуникативные знания, коммуникативные умения и качества);

3) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности), а также принципы ак-меологического подхода к организации процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в образовательный процесс института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОПТУ и института физической культуры и спорта ОГПУ (курсы повышения квалификации). Опытно-экспериментальная работа с учителями физической культуры обеспечила у них достаточный уровень развития коммуникативной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих учителей.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнена структура и содержание коммуникативной компетентности учителя физической культуры; разработана модель развития данной компетентности; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в системе повышения профессиональной квалификации; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей физической культуры, на курсах повышения квалификации учителей физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, компетентностного, акмеологиче-ского, интегративно-модульного и рефлексивного подходов.

2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность коммуникативной компетентности учителя физической культуры. Коммуникативная компетентность учителя физической культуры может быть определена как профессионально-личностная характеристика, отражающая готовность и способность учителя физической культуры создавать диалоговые модели коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, во взаимодействии с коллегами и родителями. В структурном плане она представляет собой целостное единство мотивационного, когнитивного и конативного компонентов, характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

3. Обоснована модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, структура которой представлена четырьмя блоками: управления (целевой, функциональный и теоретический компоненты); условий (педагогические условия); процессуальный (содержательный, технологический и организационный компоненты); результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики).

4. Экспериментально проверено, что комплекс педагогических условий разработанной модели (интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культуры; активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникации; педагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности) обеспечивает эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение, включающее в себя:

1)методику развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективы; направленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации;

2) программно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, включающее: программу спецкурса для учителей; учебно-методическое пособие; дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, специально подобранные кооперативные технологии, методы, приемы, практико- ориентированные задачи, задания, ситуации, упражнения);

3) оценочно-критериальный инструментарий диагностики коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в логике «курсовая подготовка в системе повышения квалификации - курсовая подготовка в школе- самообразование»; совершенствование диагностических средств отслеживания результатов исследуемой компетентности, разработка дистанционных курсов.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панкратович, Татьяна Михайловна, Магнитогорск

1. Аверинцев, С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения / С.С. Аверинцев // Античное наследие и культура Возрождения : сб. ст. М.: Педагогика, 1984. - 207 с.

2. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М.: Советское радио, 1979. С. 89-138.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. J1.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В.И Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. Кн. 1. -568 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 364.

6. Античные риторики. М.: МГУ, 1987. - С.15.

7. Антология педагогической мысли Молдовы / сост. и отв. ред. Ф.Ф. Чи-ботару. Кишинев : Штиинца, 1992. - 513 с.

8. Аристотель. Поэтика Риторика. - СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 234 с.

9. Астафурова, Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т.Н. Астафурова. Волгоград, 1997. - 114 с.

10. Балдынюк, Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект) : дис. . канд. пед. наук. / Д.И. Балдынюк. -Умань, 1980 . 165 с.

11. П.Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

12. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

13. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. .д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

14. М.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Ин-т развития проф.образования, 1995.- 336 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, - 1989. -192с.

16. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бо-далев. М.: МГУ, 1994. - 199 с.

17. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев // Избр. психол. тр.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 324 с.

18. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности / А.А. Бодалев // Сов. Педагогика,-1990.-№5 .-С.63-69.

19. Бодалев, А.А. Психологические трудности общения и их преодоление / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев //Педагогика.-1992.- № 5/6- С. 65-70.

20. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996.- 460 с.

21. Борисова, Н.Б., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции : метод, пособие / Н.Б Борисова, А.А. Соловьева. М.: МГЛУ, 1992. - 59 с.

22. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

23. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухва-лов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

24. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А.Б. Ванган-ди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

25. Варфоломеева, JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Л.Е. Варфоломеева. СПб., 1999. - 40 с.

26. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев : Наук, думка, 1974. - 135 с.

27. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога : дис. канд. психол. наук / А.А. Воротникова. М., 1998. - 206 с.

28. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вуль-фов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 96 с.

29. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. Т.1.-487 с.

30. Выдрин, В.М. Введение в специальность : учеб. пособие для ин-тов физ, культуры / В.М. Выдрин. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 156 с.

31. Галицких, Е. Роль диалога в становлении будущего учителя / Е. Галиц-ких // Высшее образование в России.- 2000,- № 1.- С.71-74.

32. Гасанов, А. И. Рождение изобретения / А. И. Гасанов и др.. М.: Ин-терпракс, 1995. - 132 с.

33. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993.-240 с.

34. Грабарь, М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

35. Гранатов, Г.Г. Концепция современного естествознания (система основных понятий): учеб.-метод, пособие / Г.Г. Гранатов. М. : Флинта: МПСИ, 2005. -576 с.

36. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология): монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000.-195 с.

37. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. -2002. № 5 (17). - Екатеринбург: УрГППУ, УрНОУ РАО. - С. 52-67.

38. Грачев, М.Н. Политическая коммуникация: теоретические концепции, модели, векторы развития / М.Н. Грачев. М.: Прометей, 2004. - 328 с.

39. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. М.: Учпедгиз, 1956. - 268 с.

40. Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетентности студентов вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Долгих. Екатеринбург, 2007.-23 с.

41. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов.-Л., 1985. 168 с.

42. Змеев, С. И. Основы андрогогики: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М.: Флинта : Наука, 1999. - 152 с.

43. Ивкина, Ю.А. Коммуникативный потенциал школьников и студентов и его развитие / Ю.А. Ивкина // Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса : монография / под общ. ред. Л.И. Савва. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. С.25-99.

44. Информация и самоорганизация. М.: РАГС, 1996. - 294 с.

45. Искусство разговаривать и получать информацию : хрестоматия / сост. Лозовский Б.Н. -М.: Высш. шк., 1993.- 301 с.

46. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

47. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-319 с.

48. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 99 с.

49. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

50. Качура, И.Л. Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманноориентированного образования : дис. . канд. пед. наук / И.Л. Качура. Челябинск, 2001. - 164 с.

51. Квинтиллиан, М.Ф. О воспитании оратора : хрестоматия по истории зарубежной педагогики / М.Ф. Квинтиллиан; сост. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1971. - С.39-45.

52. Квиткова, Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Квиткова. Тюмень, 1999.- 176 с.

53. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб. -метод, пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

54. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

55. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : монография / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2001.- 228 с.

56. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2000. - 328 с.

57. Кобер, И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Х. Кобер. Малаховка, 1987.-129 с.

58. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский; под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

59. Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса : монография / под общ. ред. Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 345 с.

60. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования : материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.-С.7.

61. Константинов, М.А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / М.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1974. - 450 с.

62. Костихина, Н.М. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Н.М. Костихина. М.: Физическая культура, 2005. - 200 с.

63. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 17 с.

64. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

65. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис. д-ра психол. наук / Н.В. Кузьмина. -Л., 1964.-497 с.

66. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренности и талант учителя / Н.В. Кузьмина. М., 1983.

67. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

68. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением / В.И. Курбатов. Ростов-на-Дону, 1997. - 107 с.

69. Кустов, Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис. д-ра пед. наук / Л.М. Кустов. -М., 1996.-339 с.

70. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980.- 334 с.

71. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

72. Лейфа, И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка : дис. канд. пед. наук / И.И. Лейфа. М., 1995. - 163 с.

73. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев; под ред. М.К.Кабардова.-2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996. - 96 с.

74. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-365 с.

75. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика : дис. . д-ра пед. наук / О.В. Лешер. Челябинск, 1997.-328 с.

76. Ли Цзянь Вэнь. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту : дис. . канд. пед. наук / Ли Цзянь Вэнь.-СПб., 1999.- 186 с.

77. Лимарева, Ю.А. Развитие коммуникативной готовности студентовтехнического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис.канд. пед. наук / Ю.А. Лимарева. Магнитогорск, 2005. - 142 с.

78. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара; Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997.-106 с.

79. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк; пер. с англ. Ю.Н. Давид-сона. М.: Учпедгиз, 1939. - 126 с.

80. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. Ульяновск : ИПК ПРО им. Ульянова, 1996.-113 с.

81. Макаренко, А.С. Собрание сочинений : в 7 т. / А.С. Макаренко. М. : Акад. пед. наук, 1977. - Т.4. - 552 с.

82. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : МГФ Знание, 1996. - 308 с.

83. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

84. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина,-М.: Психологический институт, 1992. 323 с.

85. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

86. Митина, ЛМ. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 192 с.

87. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие / А.В. Мудрик. Пенза : ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

88. Мясшцев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности : матер, симпозиума . М., 1969. - С. 63-73.

89. Найн, Л.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / Найн Л.Я. Челябинск : УралГЛФК, 2000. - 187 с.

90. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : монография / Л.Я. Найн. Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

91. Найн, А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -235с.

92. Наумов, Е.Ю. Коварное обаяние диалога / Е.Ю. Наумов // Права человека в диалоге культур : матер, науч. конф. 26-28 нояб. 1998 г. М. : РГТУ, 1998.-С.104-107.

93. Немов, Р.С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Е.Ю. Наумов. -М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. 304 с.

94. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М. : Пед. поиск, 1996.- 112 с.

95. Новицкий, П. В. Метрология / П. В Новицкий. 1979. - 112 с.

96. Ногина, Е.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации : дис. . канд. пед. наук / Е.В, Ногина. Малаховка, 2005. - 126 с.

97. Общая психология : учеб. пособие для ст-тов пед. институтов / Н. Бо-гоявлинский и др.. 3-е изд. перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1981.-383 с.

98. Общение родителей и детей в семье : учебю-методю пособие / Л.И. Савва, А.Ю. Черняева, Е.Г. Чигинцева. Магнитогорск : МаГУ. 2006.-76 с.

99. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: РАОИОВ, 1995. - 87 с.

100. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. М.: Азбуковник, 1999. - 939 с.

101. Основы теории коммуникации : учебник для высших учебных заведений / под ред. М.А. Василика. М.: Гардарика, 2003. - 612 с.

102. ПО.Паниотго, В.И. Качество социологической информации / В.И. Пани-отго. Киев : Наук, думка, 1986. - 206 с.

103. Панферов, В.Н. Психология человека : учеб. пособие / В.Н. Панферов. -М., 2002. 160 с.

104. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JL : Лениздат, 1967.-262 с.

105. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин : дис. канд. пед. наук / Г.В. Петрова. Санкт-Петербург, 2002. - 129 с.

106. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М., 1989. - 216 с.

107. Платон. Избранные диалоги / Платон. М.: Наука, 1965. - 506 с.

108. Пб.Половинкин, А. И. Систематика закономерностей техники / А.И. Половинкин. Волгоград, 1987. - 95 с.

109. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989.- 204 с.

110. Поташник, М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Нов. школа, 1995. - 462 с.

111. Поташник, М.М. Управление современной школой. Новая школа / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: 1997. - 350 с.

112. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты : учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. Самара : Изд. Дом «БАХРАХ», 2003. - 672 с.

113. Ремизова, В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе : дис. .канд. пед. наук / В.Ф. Ремизова. Оренбург, 2006. - 215 с.

114. Реформы образования : Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003. - 82 с.

115. Решетова, О.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешности учебной деятельности студента : дис. .канд. пед. наук / О.В. Решетова. Оренбург, 2006. - 161 с.

116. Родионов, Б.А. Коммуникация как социальное явление / Б.А. Родионов. Ростов-на-Дону, 1984. - С.20-30.

117. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

118. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера : учеб. пособие / Е.В. Руденский. М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.-180 с.

119. Руссо, Ж.Ж. Избранные сочинения: в 3 т. / Ж.Ж. Руссо. М. : Госкомиздат, 1961. Т. 1. - 592 с.

120. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. -Минск : Беларусская наука, 1998. 319 с.

121. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рын-дак. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

122. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. - 368 с.

123. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. JI.: Наука, 1983. - 214 с.

124. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973.-431 с.

125. Садохин ,А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации : учеб. пособие для вузов / А.П. Садохин. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -271 с.

126. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. -М.; Магнитогорск : МПГУ; МаГУ, 2002. 273 с.

127. Самыгин, С.И. Психология управления / С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону; М., 1997. - 470 с.

128. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления / Г.Н. Сериков. Челябинск : ЧГПИ, 1993. - 172 с.

129. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК /В.П. Симонов. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

130. Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение : пер с англ. / Д.С. Синк; общ. ред. В.И Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. - 112 с.

131. Синяева, О.В. Формирование готовности будущего учителя к иноязычной коммуникации : дис. . канд. пед. наук / О.В. Синяева-Магнитогорск, 2001. 176 с.

132. Современная буржуазная философия. М.: Высш. шк., 1978. - 582 с.

133. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2001.- 928 с.

134. Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации : учеб. пособие / А.В. Соколов. СПб.: Питер, 1996. - С.24-28.

135. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 192 с.

136. Солдатченко, A.JI. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы : дис. .канд. пед. наук / A.JI. Солдатченко. Магнитогорск, 2001. - 186 с.

137. Столяренко, Л.Д. Основы психологии : практикум / Л.Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону : «Феникс», 2002. 704 с.

138. Сухина, В.Ф. Человек в мире информации / В.Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992.-112 с.

139. Сухомлинский, В.А. Избранные сочинения : в 5 т. / В.А. Сухомлин-ский. Киев : Рад. школа, 1977. Т.4. - С.203-207.

140. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания) / В.А. Сухомлинский; сост. О.В. Су-хомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

141. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. -Киев : Рад. школа, 1984. 254 с.

142. Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. М., 2000. - 386 с.

143. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, 1997. 283 с.

144. Уголев, A.M. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций / А. М. Уголев. Л.: Наука, 1985. - 98 с.

145. Уметбаев, З.М. Основы педагогической техники : учебно-метод. пособие / З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 103с.

146. Умом и сердцем : Мысли о воспитании : 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1986.-368 с.

147. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

148. Ушинский, К.Д. Сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушинский. Киев: Рад. школа, 1954.-Т.1.-С.41.

149. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1988.-815 с.

150. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

151. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

152. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. М. : Издательский центр «Академия», 2005. -208 с.

153. Цицерон, Марк Туллий. Три трактата об араторском искусстве / Марк Туллий Цицерон. М.: Наука, 1972. - С.81.

154. Челпанова, Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей : дис. .канд. пед. наук / Е.В. Челпанова. Екатеринбург, 2005. - 181 с.

155. Черри, К. Человек и информация : пер. с англ. / К.Черри. М., 1972. -С.23.

156. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М., 1996. - 157 с.

157. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.И. Шамова. М. .•Магистр, 1995.-223 с.

158. Шамова, Т.И.Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

159. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация : дис. .д-ра пед. наук / В.Д. Ширшов. Челябинск, 1994. - 395 с.

160. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт; пер. с нем. А.И. Иконникова. М. : СИ "Интерэксперт", 1992. - (Практикум делового человека). - 79 с

161. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л. : Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301 с.

162. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г.В. Осипо-ва. М.: ИСПИ РАН, 1995.-939 с.

163. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-391с.

164. Юзеева, Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущих специалистов физического воспитания в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Юзеева. Челябинск, 2004.-162 с.

165. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. Казань, 1966.-217 с.

166. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 272 с.

167. Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования / В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

168. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

169. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М. : Добросвет, 1999.-596 с.

170. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 68 с.

171. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

172. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

173. Яркина, Т.Ф. Проблема общения в зарубежной педагогике / Т.Ф. Яр-кина // Сов. педагогика. 1978. - № 5. - С. 34-39.

174. Boileau Don М. Speaking / Listening: Much Used, Little Taught. Reston : NASSP, 1984.

175. Bordewijk J.L., Kaam B. van. Allocutie: enkele gedachten over communicatievrijheid in een bekabeld land. Baarn: Bosch & Keuning, 1982.-104 p.

176. Bordewijk J.L., Kaam B. van. Towards a classification of new teleinformation services. // Intermedia. Vol. 14. - № 1. - 1986. - P. 16-21.

177. International Encyclopedia off communication. Ed. By E. Barnouw, G. Gerbner, W. Schramm, T.L. Worth, L. Gross. Oxford: N.; Y, 1989. Vol 1-4,1234p.

178. Jakobson R. Linguistics and Poetics, 1958.

179. Reiman H. Kommunikationssystme. Umrisse einer Soziologie der Ver-mittlungs und Mitteilungsprozesse. Tubingen, 1968. S. 75.

180. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27-35. 1997.