Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации

Певицына, Лариса Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Певицына, Лариса Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

¡¡'С 5

□0305В488

ПЕВИЦЫНА Лариса Михайловна

нпП007

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003056488

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Трушкин Александр Георгиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сухорукова Людмила Михайловна;

доктор педагогических наук, профессор Евсеев Юрий Иванович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Защита состоится «18» апреля 2007 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание

ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208. 18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан «16» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы. В условиях модернизации российского образования возрастает потребность в педагогах, способных занять личностно-гуманную позицию, организовать учебный процесс, исходя го современных парадигм образования, воспитать человека культуры. Речь идет о культурологическом аспекте содержания образования, который заключается в развитии личности во всех сферах ее деятельности посредством освоения достижений мировой и отечественной культуры, овладения системой знаний о природе, обществе и человеке. В данном контексте процесс развития общества и личности не может быть полноценным без прогресса физической культуры. Этот вид деятельности содействует духовному и физическому развитию человека, формирует ценности, имеющие общекультурное значение.

Совершенствование образовательных парадигм приводит к изменению статуса физической культуры как гуманитарного учебного предмета. Это обусловливает необходимость обновления содержания физкультурного образования и тем самым существенно изменяет взгляд на качество профессионально-личностных позиций педагога, требуя переосмысления и перестройки характера его профессиональной деятельности. Учитель физической культуры становится носителем обновленного содержания образования, организатором педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. В связи с этим, на первый план среди актуальных проблем современного профессионального физкультурного образования выходит проблема его модернизации посредством усиления 1уманистических контекстов педагогической деятельности специалиста, который призван выстраивать свою индивидуальную педагогическую деятельность на ценностно-смысловых основах, т.е. обладать профессионально-личностной компетентностью.

При этом ряд авторов (P.A. Абзалов, И.П. Андриади, Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, Г.И. Герасимов, Г.С. Денисова, Ю.А.Чеботарев и др.) констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают многие учителя. Социологические исследования свидетельствуют о том, что системообразующие принципы, соответствующие природе личностно ориентированного образования, реализуются в полной мере в объеме, охватывающем лишь 5-7% всего учебного процесса. Только шестая часть учителей принимает ценностные основания и одобряет направление реформирования системы образования. На идею демократизации и гуманизации опираются не более 20% учителей физической культуры, реализуют деятельностный подход 5-10%, используют психолого-педагогические и психолого-физиологические теории до 10% педагогов. Новые подходы к оценке успеваемости учащихся, ориентированные на качественные критерии, осуществляют от 10 до 20%, используют разнообразные творческие методы и формы обучения, с акцентом на мотивацию занятий, до 20% учителей, и используют в занятиях компьютеры и

другие новые технические средства обучения не более 5% педагогов (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др.).

В государственной программе модернизации педагогического образования в перечне основных задач провозглашена «... корректировка содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания и технологий общего образования, в первую очередь по физической культуре». Однако на практике существует ряд затруднений в реализации данных направлений. Одно из них связано с неразработанностью теоретических и методических подходов к становлению и функционированию компетентностной модели высшего профессионального физкультурного образования как педагогической системы, ориентированной на социальный заказ личности, общества и государства.

В системе повышения квалификации специалистов по физической культуре до недавнего времени действовала модель подготовки, отражающая реалии традиционной образовательной парадигмы высшего профессионального физкультурного образования. Инновационные направления, связанные с обновлением профессионального образования специалистов в области физической культуры и спорта на гуманистической, ценностно-смысловой, личност-но ориентированной основе нашли свое отражение в работах ряда авторов (И.П. Андриади, В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, В.В. Беляева, М.Я. Вилен-ский, З.Н. Вяткина, В.Д. Горбатов, Ю.Д. Железняк, А.Ф. Куликов, Л.М. Кустов, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, А .Я. Найн, P.A. Пилоян, Г.Н. Пономарев, Ф.И. Собянин, Г.М. Соловьев и др.). В последнее время появилось немало исследований, посвященных проблеме повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в условиях обновления содержания образования (В.У. Агеевец, Э.Р. Ахмедзянов, А.Н. Блеер, О.Б. Дмитриев, С.П. Евсеев, Ю.А. Каширцев, H.H. Киселева, В.К. Кузнецов, С.А. Локтев, Б.Е. Лосин, Н.И. Николаева, П.К. Петров, К.Л. Чернов, Ю.К. Чернышенко, Л.В. Ярошенко и др.).

При этом исследований, связанных с поиском и разработкой научно-методических аспектов повышения квалификации, базирующихся на гуманистических основах и направленных на совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры, на наш взгляд, пока еще недостаточно.

Анализ проблем профессиональной компетентности учителей физической культуры в системах высшего и дополнительного профессионального образования, а также в школьной педагогической практике позволяет нам выявить ряд противоречий между:

- качественно изменившимися требованиями общества к системе образования и сложившейся в системе повышения квалификации практикой, не соответствующей современным установкам;

- потребностью современной школы в профессионально компетентностной личности учителя физической культуры и недостаточностью специальных моделей организации повышения квалификации педагогов данной категории;

- информационно-знаниевой направленностью системы повышения квалификации учителей физической культуры с домшшрованием воспроизводящих (репродуктивных) технологий и потребностью субъекта повышения квалификации в профессионально-творческом саморазвитии;

- сложившейся системой оценки профессиональной деятельности и отсутствием диагностических средств и методик для изучения количественных и качественных характеристик уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Таким образом, возникает необходимость исследования феномена профессиональной компетентности учителя физической культуры, его структуры и содержания в свете философского и психолого-педагогического знания; выявления критериев профессиональной компетентности как уровня профессионализма; разработки моделей и технологий практической реализации методологических и теоретических основ качественного изменения профессиональной компетентности и определения эффективности организуемого процесса повышения квалификации.

Данное положение требует разработки специального научно-практического обоснования организации процесса повышения квалификации учителей физической культуры, обеспечивающего совершенствование их профессиональной компетентности. Вышеизложенное подтверждает актуальность проблемы, а недостаточный уровень ее разработанности в системе повышения квалификации определил тему исследования: «Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации».

Объект исследования: система профессионального повышения квалификации в государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (РО ИПК и ПРО) в условиях модернизации образования.

Предмет исследования: научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная апробация прогностической модели процесса повышения квалификации, обеспечивающего совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс повышения квалификации будет способствовать совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры, если:

- выявлены и определены структура и содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры как показателя результативности процесса повышения квалификации;

- разработана и реализована целостная модель процесса повышения квалификации, включающая ценности, цели, задачи, принципы, содержание, методы, образовательно-дидактические средства и этапы проектирования, направленная на совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры;

- используются инновационные педагогические технологии: педагогическое проектирование, игромоделярование, модульное обучение, метод учебного проекта на основе использования информационных компьютерных технологий;

- для определения результативности процесса повышения квалификации разработана и применяется система адекватных диагностических средств и методик.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:

- выявить и раскрыть структуру и содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры, определив ее критерии и уровни качества;

- разработать и апробировать прогностическую модель процесса повышения квалификации учителей физической культуры;

- выявить и исследовать эффективность использования инновационных педагогических технологий в процессе повышения квалификации по совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры;

- разработать и определить целесообразность использования диагностических средств и методик для выявления динамики профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили основные положения философии, психологии и гуманистической педагогики; идеи компетент-ностного подхода в образовании; положения о педагогической синергетике, представление о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; положения педагогической науки о сотрудничестве обучающих и обучаемых в образовательном процессе; современные идеи анд-рагогики и педагогической квалиметрии.

Теоретической базой исследования явились: концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И. С. Якиманская); психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); педагогическая синергетика (С.В. Кульневич, P.A. Куренкова); концептуальные основы андрагогики (С.Г. Верпшовский, В.В. Горшкова, И.А.

Колесникова, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая); концепция компетентностного подхода к подготовке учителя (В.А. Адольф, О.Ф. Алексеева, А.Л. Андреев, А.Г. Бермус, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.M. Князев, Г.А. Ларионова, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.); концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры (В.К. Бальсевич, В.В. Беляева, В.М. Блинов, М.Я. Виленский, В.И Григорьев, Ю.Д. Железняк, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубы-шева, В.А. Магин, А.Я. Найн, P.A. Пилоян, Г.Н. Пономарев и др.); диагностические (квалиметрические) концепции педагогической деятельности (B.C. Аване-сов, Е.А. Михайлычев, С.А. Сафонцев и др.).

Экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (РО ИПК и ПРО). В исследовании приняли участие 527 учителей физической культуры общеобразовательных школ Ростовской области, повышавшие квалификацию в РО ИПК и ПРО и филиалах.

Методы исследования. Для разрешен™ поставленных задач и реализации программы исследования использовался следующий комплекс методов:

- анализ научно-методической литературы по проблеме; изучение нормативных, методических и архивных документов, разработок и рекомендаций для учителей, программ повышения квалификации;

- разработка и апробация прогностической модели процесса повышения квалификации, инновационной учебной программы, педагогических технологий (в том числе информационных);

- подбор и использование методов педагогической диагностики: анкетирование, психологическое и дидактическое тестирование;

- сопоставление, систематизация, математическая обработка полученных результатов, функциональный и интроспективный анализ, осмысление собственного опыта работы диссертанта в качестве старшего методиста и преподавателя РО ИПК и ПРО.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - подготовительном (2001-2002 гг.) - осуществлялся анализ индивидуального опыта, выявлялись конкретные потребности и затруднения в процессе профессионального повышения квалификации учителей физической культуры; формулировались противоречия образовательного процесса в изучаемой сфере; обосновывалась проблема исследования; проводился констатирующий эксперимент, изучалась методологическая, психолого-педагогическая и методическая литература; анализировались программы дополнительного образования педагогов других специальностей на факультетах и кафедрах РО ИПК и ПРО. Осмысливались и разрабатывались идея и программа исследования, логика и порядок его проведения, критерии эффективности.

На втором этапе — практическом (2002 — 2004 гг.) — разрабатывались прогностическая модель процесса повышения квалификации учителей физи-

ческой культуры, инновационная учебная программа, подбирались педагогические технологии; проводился поисковый эксперимент; отбирался дидактический и диагностический инструментарий; обосновывалась структура профессиональной компетентности учителей физической культуры, измерялся ее уровень. Изучались, анализировались данные эксперимента на начальном, промежуточном и завершающем этапах. На основании полученных данных корректировались содержание образования, педагогические технологии и диагностика образовательного процесса.

На третьем этапе — обобщающем (2004 - 2006 гг.) — полученные результаты исследования соотносились с заявленными задачами; описывался ход апробации прогностической модели процесса повышения квалификации, инновационной учебной программы, педагогических технологий; проводился формирующий этап эксперимента; осуществлялся сравнительный анализ результатов и их внедрение в деятельность РО ИПК и ПРО; все полученные материалы и методы исследования оформлялись в диссертационное исследование.

Достоверность и объективность полученных диагностических результатов обеспечивается репрезентативностью выборки (527 учителей физической культуры, количеством замеров - 47 888), обоснованностью критериев, систематичностью наблюдений (в течение пяти учебных годов) за работой учителей физической культуры на курсах повышения квалификации, частотой диагностических срезов - входного, промежуточного и итогового (три раза за период обучения). При этом обработка данных осуществлялась с учетом математических правил, с расчетом средней арифметической взвешенной и ее ошибки. Достоверность различий определялась по критерию Стьюдента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя физической культуры является системной характеристикой его личности, представляющей целостность его личностных, профессионально-деятелыюстных качеств и потенциалов, позволяющих обеспечивать эффективное разрешение возникающих профессиональных задач, а также инициировать актуализацию и преобразование личности ученика.

2. Содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры представляет собой систему базовых групп компетенций: индивидуально-личностной; предметно-профессиональной; гностической (исследовательской); коммуникативно-организаторской и конструктивно-проектировочной.

взаимодействия субъектов образовательного процесса; деятельность слушателей в контексте организуемого процесса, представленная основными содержательными линиями: ценностно-смысловой, предметно-содержательной (лич-ностно-деятельностной) и проектно-технологической в контексте трех уровней реализации.

4. Инновационные педагогические технологии, реализующие идеи гуманистического и компетентностного подходов, развивающие ценностно-целевые и профессионально-смысловые составляющие личности субъектов повышения квалификации, среди которых: педагогическое проектирование; игро-моделирование; модульное обучение; метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий.

5. Система диагностических средств и методик (в том числе авторских) по определению эффективности процесса повышения квалификации в контексте совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры, среди которых: анкетирование, включенное наблюдение, психологическое и дидактическое тестирование.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- определена характеристика профессиональной компетентности учителя физической культуры, представляющая целостность его личностных и профес-сионально-деятельностных качеств и потенциалов;

- выявлены структурно-содержательные компоненты модели профессиональной компетентности учителя физической культуры;

- теоретически обоснована прогностическая модель процесса повышения квалификации по совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры, определены ее характеристики;

- обоснована эффективность использования инновационных педагогических технологий как средства совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована прогностическая модель процесса повышения квалификации учителей физической культуры, способствующая совершенствованию их профессиональной компетентности;

- разработана и реализована инновационная учебная программа курса «Методика преподавания предмета "Физическая культура"» для системы повышения квалификации учителей физической культуры;

рование, модульное обучение, метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий;

- разработано и апробировано дидактическое тестирование, позволяющее провести мониторинг эффективности процесса повышения квалификации по совершенствованию профессионально-предметных компетенций учителей физической культуры;

- разработаны методические материалы для слушателей ИПК - учителей физической культуры по программно-методическому сопровождению процесса повышения квалификации и их дальнейшей педагогической индивидуальной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО); в деятельности специалистов информационно-методических служб повышения квалификации работников образования и в педагогической практике учителей физической культуры Ростовской области (в т.ч. Песчанокопского, Веселовского и Цимлянского районов). А также путем опубликования статей по изучаемой проблеме (8); тезисов выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (7): I Региональной научно-практической конференции «Содержание образования в сфере физической культуры в образовательных учреждениях Ростовской области. Реализация новых идей и технологий» (Ростов н/Д., 2001); III Международной научно-практической конференции Ростовского государственного педагогического университета «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов н/Д., 2004); Региональной конференции, посвященной 55-летию Института физической культуры Ростовского государственного педагогического университета (Ростов н/Д., 2004); Международной конференции, посвященной 50-летию Таганрогского государственного педагогического института и 200-летию старейшего учебного заведения юга России - гимназии № 2 имени А.П. Чехова «Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования» (Таганрог, 2005); VI Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (Ростов н/Д., 2005); V научно-практической конференции-выставки в рамках международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» (Ростов н/Д., 2005); Международной научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2006); разработки методических пособий (3) для использования в образовательном процессе по повышению квалификации учителей физической культуры. Созданы педагогические проекты уроков, внеклассных физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых и воспита-

тельных мероприятий; учебные программы и программы элективных курсов; мультимедийные презентации ученических и педагогических проектов; \Veb-страницы и электронные учебно-методические комплекты.

Структура и объем диссертационной работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 184 наименований и 15 приложений. Общий объем диссертации составляет 181 страницу. В работе представлены 4 таблицы и 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, обозначены основные противоречия, сложившиеся в системе повышения квалификации учителей физической культуры и на их основе поставлена проблема. Определены основные характеристики научно-исследовательского аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы, организация и этапы исследования, обозначены методологические, теоретические основы и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты повышения квалификации учителей физической культуры на компетентностпой основе» актуализировано явление компетентностного подхода в профессиональном образовании, раскрыта сущность понятий «компетенция» и «компетентность» учителя как педагогических категории; представлены результаты изучения данного феномена, выявлены структурные компоненты модели профессиональной компетентности учителя физической культуры в контексте модернизации образования их критерии и уровни; рассмотрена роль повышения квалификации как фактора обеспечения компетентностного роста личности педагогов.

Компетентностный подход, активно развиваемый современной педагогической наукой (А.Л. Андреев, А.Г. Бермус, В.А. Болотов и В.В. Сериков, И.А. Зимняя, Г.П. Кашкарова, Г.А. Ларионова и др.), из относительно локального превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования. Компетенгао-стная модель соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов социализации, обучения, общей и профессиональной подготовки к выполнению всего спектра жизненных функций должен стать ответственный индивид. Компетентностный подход сохраняет преемственность с давно укоренившимися в теории и практике концептами, в числе которых: педагогическая культура учителя (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин); профессиональные функции учителя (Н.В. Кузьмина); ролевые педагогические позиции (Л.Б. Ительсон); педагогическое мастерство (А.Г. Бермус, И.А. Зязюн); педагогическое творчество (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова).

Анализ современной педагогической литературы, посвященной проблеме изучения компетенций и компетентности педагога показал, что данная тема актуализируется лишь в исследованиях последних лет (В.А. Адольф, H.A. Арановская, А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, Г.Д. Воронцов, Т.В. Гериш, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаева, Г.П. Кашка-рова, Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров, O.A. Козырева, Н.В. Кузьмина, Г.А. Ларионова и др.).

Изучение понятий «компетенция» и «компетентность» позволило выявить следующие сущностные характеристики:

- сочетание знаний, опыта и способностей человека, не только умение решать возникающие практические проблемы, но и способность самостоятельно их обнаруживать и формулировать;

- возможность устанавливать связи между знанием и ситуацией; способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для решения проблемы, соотнося ее с тем, что наработано на уровне педагогической культуры, а также в способности передавать свой опыт другим;

- личностно осознаваемая, вошедшая в субъектный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений и навыков, имеющая универсальное значение и выступающая средством формирования личности учащегося;

- наиболее обобщенные и глубокие качества личности, ее способность применять полученные знания и навыки;

- труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.

Таким образом, содержание профессиональной компетентности связано со способностями и теми специфическими способами педагогической деятельности, которые позволяют специалисту эффективно выполнять свою социально-культурную миссию.

В исследовании предложен авторский вариант осмысления содержания понятия «профессиональная компетентность»: профессиональная компетентность учителя физической культуры является системной характеристикой его личности, представляющая собой целостность его личностных, профессио-нально-деятельностных качеств и потенциалов, позволяющих обеспечивать эффективное разрешение возникающих профессиональных задач, а также инициировать актуализацию и преобразование личности ученика.

Пересматривая роль и функции физической культуры и спорта в формировании и развитии личности, ее мировоззрения и адаптивных способностей определились новые требования к специалистам этой сферы. Речь вдет о развитии профессионально значимых качеств личности специалиста, о его способностях к самостоятельному инновационному труду, что предполагает наличие высокого уровня профессиональной компетентности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, В.А. Магин, Г.М. Соловьев и др.).

При обосновании структуры и содержания модели профессиональной компетентности учителя физической культуры нами взята за основу позиция O.A. Петунина, который определил компоненты педагогической деятельности: гностический, коммуникативный, конструктивный, организаторский и двигательный. В контексте рассматриваемой проблемы основополагающими выступили выводы исследователя З.Н. Вяткиной о трех налично выраженных индивидуальных стилях деятельности учителя физической культуры, а именно организаторско-коммуникативном, конструктивно-организаторском и конструктивно-коммуникативном.

Среди комплекса педагогических способностей преподавателя физической культуры и тренера А.Г. и С.А. Комендант выделили перцептивные, когнитивные, проектировочные, конструктивные, организаторские, креативные, коммуникативные, экспрессивные. В.В. Абрамовой была предложена структура профессиональной компетентности учителя физической культуры, включающая в себя три основных компонента: профессионально-деятельностный, коммуникативный и личностный. В.Н. Ирхин, Ф.И. Собянин, И.В. Ирхина особое значение придают целевой ориентации учителя физической культуры на здоровье как на базисную ценность и основной результат педагогической системы. При этом исследователи убеждены, что здоровьеориентированная система учителя физической культуры определяется взаимодействием шести функций: аксиологической, гносеологической, прогностической, инструментальной, рефлексивной и креативной.

E.H. Гогунов профессиональную колшетентность специалиста по физической культуре и спорту соотносит с профессионально-психологической готовностью к профессиональной деятельности, и в качестве специфических составляющих выделяет две стороны: тренировочную и соревновательную.

Рассматривая структуру компетентности специалиста, обучающегося в рамках дополнительного профессионального образования, мы обратились к работам П.И. Третьякова, предложившего систему ключевых компетенций: гностические (исследовательские) и самообразовательные, организационно-коммуникативные, конструктивно-проектировочные, социально-личностные и адаптивные. Эти группы компетенций, в контексте проводимого исследования, мы модифицировали и дополнили. Был разработан комплекс групп компетенций, определивший структуру и содержание модели профессиональной компетентности учителей физической культуры: к первой группе были отнесены индивидуально-личностные компетенции (мировоззренческие; ценностно-смысловые и рефлексивные компетенции, готовность к саморазвигию, стиль педагогического общения и стиль индивидуальной педагогической деятельности); ко второй - предметно-профессиональные компетенции (предметные, дидактические, методические, двигательные, тренировочно-соревновательные и здоровьеформирующие); к третьей - гностические (исследовательские), среди которых мы выделили аналитические, ориентировочные, анализа-

торские компетенции и способность к самообразованию; к четвертой - коммуникативно-организаторские компетенции (коммуникативные, мобилизационные, психолого-педагогические и организаторские компетенции); к пятой - конструктивно-проектировочных компетенции мы отнесли конструктивные, прогностические, проектировочные, диагностические и творческие компетенции.

При определении уровней профессиональной компетентности учителей физической культуры нас заинтересовала позиция А.Г. и С.А. Коменданта, которые соотнесли уровни деятельности учителя физической культуры, предложенные Н.В. Кузьминой, A.A. Деркачом и A.A. Исаевым, с концепциями развития личности В.П. Зинченко и Б.С. Братуся. Нами определены три уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры:

1. Низкий уровень (репродуктивно-адаптивный) - учитель владеет теоретической и методической подготовкой по специальности, деятельность его носит исполнительский характер (ценностно-ориентированный, познавательный, целеполагающий компоненты свернуты) - он способен к выполнению отдельных технологических операций; характеризуется отсутствием интереса к преобразующей деятельности и низкой социальной активностью.

2. Средний уровень (локально-моделирующий) - устойчивая познавательная и социальная активность педагога, который осознает и принимает ценностные основания образования, владеет основными приемами рационального построения деятельности, умеет определять цель и планировать свои действия, способен выполнять полный технологический процесс, однако деятельность его носит репродуктивный характер. Отношения, выстраиваемые учителем такого уровня, являются субъект-объектными, но при этом учителя проявляет заботу о развитии и поддержке каждого обучающегося.

3. Высокий уровень (системно-моделирующий, личностно-деятельност-ный) — осмысленное отношение к ценностям образования и культуры, стремление к развитию личностных качеств и профессионально-педагогической культуры. Ценностные ориентации находятся на уровне убеждений, осознается и принимается ценность личности ребенка, проявляется ценностно-смысловое отношение в своей профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность учителя носит творческий характер, процесс взаимодействия выстраивается на субъект-субъектной основе, проявляется гуманная педагогическая позиция.

Анализ организации и управления системой повышения квалификации за последние пять лет позволяет заключить, что дополнительное профессиональное образование выступает одним из факторов обеспечения компетентностного роста педагогов. Вышесказанное способствует развитию творческих сил, культуры личности учителя, а также овладению и применению им инновационных педагогических технологий, позволяющих оптимизировать развитие учащихся и педагога. Успешность процессов профессионального повышения квалификации обеспечивается ориентацией учебного процесса на системно-деятель-

ностный, личностно-ориентированный и андрагогическкй подходы. Существенными для организации процесса выступают принципы перманентности, сен-зитивности, преемственности, интерактивности и др.

Во второй главе «Организационно-педагогическое и методическое обеспечение совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации» описаны авторская прогностическая модель организации процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации, представлены инновационная учебная программа курса «Методика преподавания предмета "Физическая культура"», гуманистические педагогические технологии, обеспечивающие развитие педагогического опыта, результаты мониторинга уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Успешность построения и реализации прогностической модели определяет выбор методологических оснований: положения о целостности педагогического процесса; о системном подходе к организации обучения; теория поэтапного формирования умственных действий (как единство и взаимообусловленность внутренней и внешней деятельности человека); педагогическая синергетика, предполагающая постановку слушателя в режим творческого производства личностных смыслов и опыта, а также концепция личностно ориентированного образования, предусматривающего инициирование субъектных свойств и потенциалов обучающихся.

При проектировании прогностической модели процесса повышения квалификации в качестве стратегической ориентации была избрана структурно-содержательная модель профессиональной компетентности учителя физической культуры. Целевую основу составило создание мотивационного пространства, инициирующего индивидуальную деятельность слушателей курсов повышения квалификации, и оказание им помощи в выработке индивидуальной траектории самообразования как условия совершенствования их профессиональной компетентности.

Прогностическая модель совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации содержит в себе два базовых организационно-деятельностных структурных компонента: организационно-педагогическое обеспечение процесса совершенствования профессиональной компетентности, системное качество которого определяется наличием этапов и модулей внутриэтапного взаимодействия субъектов образовательного процесса (см. табл. 1); деятельность слушателей в контексте организуемого процесса, представленная основными содержательными линиями: ценностно-смысловой, предметно-содержательной (личностно-деятельностной) и проектно-технологической в контексте трех уровней реализации (рис. 1).

Таблица 1

Структура модели организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации учителей физической культуры

Этапы Модули Цель Содержание

1. Ориентирующий Диагности-ко-анапити-ческий Установление наличного уровня профессиональной компетентности Входная диагностика компетент-ностей учителей физической культуры

2. Моделирующий Прогностический Выработка стратегии совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры Анализ существующей практики в системе повышения квалификации; постановка цепи и задач педагогического процесса; выработка системы принципов обеспечения достижения цели

Ценностно-ориентаци-онный Эволюция личностной и педагогической Я - концепции, развитие личностных функций слушателя Придание процессу повышения квалификации пичностно-ориентированной направленности, инициирование педагогической рефлексии в диалоговом педагогическом пространстве

3. Конструктивно-процессуальный Содержательный Инициирование развития профессионального самоопределения учителей физической культуры, содействие построению личностной модели совершенствования компетенций, будущей педагогической деятельности Программное обеспечение процесса повышения квалификации учителей физической культуры как условия совершенствования компетентности в контексте всех наук о человеке

Процессуальный Развитие готовности и способности к моделированию учебно-воспитательного процесса в единстве теоретического и психолого-педагогического опьгга Разработка и применение интерактивных методов и технологий организации взаимодействия в процессе повышения квалификации

4. Контрольный Контрольно-аналитический Выработка модели профессиональной компетентности учителей физической культуры Организационно-управленческая рефлексия. Установление критериев и уровней компетентности учителей физической культуры

Основу успешности образовательного процесса определяет выбор педагогических технологий осуществления и сопровождения. При этом возникала необходимость соотнести данный выбор с доминирующими тенденциями развития общества и науки. Приоритетными выступили технологии гуманистической направленности: педагогическое проектирование, игромоделирование, модульное обучение и метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий. Освоение данных технологий заключается в создании образовательных ситуаций, при которых осуществляется переосмысление имеющегося педагогического и социально-культурного опыта в ориентации на современные тенденции развития педагогической науки и практики.

Рис. 1. Структура деятельности учителя физической культуры в процессе повышения квалификации

Осуществить мониторинг совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации позволил адекватно подобранный и разработанный диагностический инструментарий: анкетирование по самооценке уровня затруднений в реализации профессиональных компетенций и уровня сформированное™ профессиональных и творческих компетенций, психологическое тестирование определяющее готовность и способность педагога к саморазвитию и выработке индивидуального стиля педагогического общения, определение предметно-профессиональных компетенций в режиме дидактического тестирования.

Применение вышеназванного диагностического инструментария предоставило возможность определить исходный уровень профессиональной

компетентности учителей физической культуры перед прохождением повышения квалификации, а также меру влияния образовательного процесса, построенного на основе прогностической модели, на совершенствование их профессиональной компетентности.

Обследована репрезентативная выборка (527 слушателей), определяющая характеристику генеральной совокупности учителей физической культуры Ростовской области. Результаты итогового этапа диагностического обследования демонстрируют позитивную динамику квалиметрических показателей по всему диагностическому инструментарию. Достоверно снизился уровень затруднений в реализации профессиональных компетенций, которые вызывали наибольшие затруднения у учителей физической культуры на входном этапе обследования: умение использовать компьютеры в образовательном процессе (вход- 0,91 ± 0,06, итог -2,46± 0,11 баллов, t = 12,4, р < 0,001); умение использовать другие технические средства обучения (вход - 2,74 + 0,06, итог -3,86+0,11 баллов, t = 8,96, р < 0,001); умение организовывать обучение по новым педагогическим технологиям (вход - 3,06 ± 0,06, итог - 3,45 ± 0,11 баллов, t = 3,12, р < 0,01); умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся (вход - 3,83 ± 0,06, итог - 4,14 ± 0,09 баллов, t = 2,14, р < 0,05); умение диагностировать знания и умения учащихся с помощью оценочных методик (вход - 3,85 ± 0,06, итог - 4,22 ± 0,11 баллов, t = 2,96, р < 0,01). Повысился уровень самооценки педагогов в реализации творческих компетенций (вход -3,57 ± 0,02, итог - 3,87 ± 0,02 баллов, t =3,37, р < 0,001).

Произошло расширение границ уровня самооценки учителей физической культуры в осуществлении основных блоков профессиональных компетенций: гностических (блок I) (вход - 3,54 ± 0,02, итог - 3,77 ± 0,02 баллов, t = 2,58, р < 0,01); диагностических (блок И) (вход - 3,63 ± 0,01, итог - 3,90± 0,01 баллов, t = 6,75, р < 0,001); проектировочных (блок III) (вход - 3,72+0,02, итог -3,93 ±0,02 баллов, t = 2,30, р < 0,05); конструктивных (блок IV) (вход -3,91 ± 0,02, итог - 4,04+ 0,03 баллов, t = 1,14, р > 0,05); организаторских (блок V) (вход - 3,77 ± 0,02, итог - 3,96 ± 0,02 баллов, t = 2,11, р < 0,01); коммуникативных (блок VI) (вход - 3,92 ± 0,02, итог - 4,06 ± 0,02 баллов, t = 1,56, р > 0,05) и рефлексивных (блок VII) (вход - 3,82 ±0,03, итог - 4,06 ±0,02 баллов, t=2, И, р < 0,05) (рис. 2).

- - -й- - ■ ВХОД I

Рис. 2, Расширение границ уровня самооценки в осуществлении основных блоков профессиональных компетенций

По окончанию курсов повышения квалификации на 14,1% увеличилось число слушателей, отнесенных к наиболее благоприятному психологическому состоянию готовности к процессу саморазвития, На 10 % увеличилось количество учителей физической культуры склонных к демократическому стилю педагогического общения. По итогам дидактического тестирования, призванного отследить динамику уровня предметно-профессиональных компетенций учителей физической культуры количество плохих оценок уменьшилось на 13,7%; количество удовлетворительных оценок уменьшилось на 40,5%; количество хороших оценок уменьшилось на 1,8%, количество отличных оценок увеличилось на 56%.

Полученные результаты входного и итогового дидактического тестирования дают основания установить уровень достижений слушателей, определяющий степень усвоения учителями содержания программы. Уровень достижений увеличился на одну стандартную единицу, что соответствует норме и указывает на сохранение позиции, занимаемой испытуемыми относительно нормального статистического распределения. Данный факт подтверждает наличие положительной динамики в сфере развития уровня предметно-профессиональных компетенций учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.

Анализ результатов проведенного исследования свидетельствует об эффективности разработанных и реализованных педагогических условий процесса повышения квалификации. Выбор концептуального обоснования, предметного содержания, инновационных педагогических технологий, диагностических средств и методик, а также личностно-ориентированная направленность процесса обучения обусловили совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры.

В Заключении дается краткий обзор проведенного исследования, обобщаются основные результаты проведенной исследовательской работы, подтверждающие положения гипотезы, формулируются основные выводы:

1. Модернизация общего и профессионального образования создает необходимость перевода содержания физкультурного образования к личностно-ориентированному процессу, нацеленному на создание условий соответствия потребностям личности, ее саморазвития и самосовершенствования. При этом возрастают требования к уровню подготовки учителя физической культуры в системе дополнительного профессионального образования, которому необходимо успешно решать педагогические задачи, проявляя полноту и действенность личностных и профессиональных качеств, характеризующихся высоким уровнем его компетентности. Анализ общетеоретических подходов к пониманию категории «профессиональная компетентность» позволил уточнить и конкретизировать данный феномен, раскрыть его содержание через структуру модели профессиональной компетентности учителя физической культуры. При этом мы осознаем, что интенсивно развивающиеся общество и наука будут инициировать возникновение новых подходов к компетентностной модели специалиста и ее составляющим. Нами выделены те из них, которые адекватно проецируются не только на специфику деятельности учителя физической культуры, но и на содержание организуемого процесса повышения квалификации, являющиеся показателями его результативности.

2. Обоснован авторский вариант содержания понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры» как системной характеристики его личности, представляющей целостность его личностных, профессионально-деятелыюстных качеств и потенциалов, позволяющих обеспечивать эффективное разрешение возникающих профессиональных задач, а также инициировать актуализацию и преобразование личности ученика. В качестве показателей профессиональной компетентности учителя физической культуры в исследовании были избраны следующие базовые группы компетенций: индивидуально-личностная, предметно-профессиональная, гностическая (исследовательская), коммуникативно-организаторская и конструктивно-проектировочная. Обоснованы критерии и показатели каждой группы компетенций и определены уровни качества профессиональной компетентности.

3. Содержание понятия «профессиональная компетентность» и методологическая рефлексия позволили нам определиться со стратегией построения процесса повышения квалификации. Условием построения образовательного пространства, способствующего совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры, выступила прогностическая модель организации исследуемого процесса, включающая ценности, цели, задачи, принципы, содержание, методы, образовательно-дидактические средства и этапы. При разработке прогностической модели процесса повышения квалификации в качестве стратегической ориентации была избрана структура содержа-

ния модели профессиональной компетентности учителя физической культуры. Целевую основу модели составило создание мотивационного пространства, инициирующего индивидуальную деятельность слушателей повышения квалификации, и оказание им помощи и педагогической поддержки в выработке индивидуальной траектории самообразования - как условия совершенствование их профессиональной компетентности. Прогностическая модель процесса повышения квалификации содержит в себе два базовых организационно-деятельностных структурных компонента: организационно-педагогическое обеспечение процесса совершенствования профессиональной компетентности, системное качество которого определяется наличием этапов и модулей внут-риэтапното взаимодействия субъектов образовательного процесса; деятельность слушателей в контексте организуемого процесса, представленная основными содержательными линиями: ценностно-смысловой, предметно-содержательной (личностно-деятельностной) и проектно-технологической в контексте трех уровней реализации.

4. Эффективность повышения квалификации учителей физической культуры определил выбор инновационных педагогических технологий гуманистической направленности, соотнесенных с доминирующими тенденциями развития общества и науки: педагогического проектирования, игромоделиро-вания, модульного обучения и метода учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий. Эти инновационные технологии, создают такие образовательные ситуации, при которых осуществляется переосмысление имеющегося педагогического и социально-культурного опыта в ориентации на современные тенденции развития педагогической науки и практики. При этом обеспечивается погружение в проблему, осваиваются и практически реализуются сконструированные в процессе повышения квалификации авторские педагогические проекты.

5. Целесообразно и адекватно подобранный и разработанный диагностический инструментарий (анкетирование, включенное наблюдение, психологическое и дидактическое тестирование) позволил осуществить мониторинг результативности процесса повышения квалификации по совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры. Посредством использования комплекса диагностических средств и методик была прослежена положительная динамика количественно-качественных (квали-метрических) характеристик, определяющих уровень профессиональной компетентности учителей физ1Гческой культуры.

6. Доказано, что теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально апробированная прогностическая модель процесса повышения квалификации обеспечила совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Абрамова, Л.М: Новый подход к уроку физической культуры - решение многих проблем [Текст] / JI.M. Абрамова // Сборник материалов I Региональной научно-практической конференции. - Ростов н/Д., 2001. С. 75 -78. - 0,25 п.л.

2. Абрамова, Л.М. Реализация новых направлений в школьной физической культуре через систему повышения квалификации специалистов области [Текст] / JI.M. Абрамова И Практические совета учителю. 2003. № 11. С. 42 -44. -0,5 п.л.

3. Певицына, Л.М. Физическая подготовка юношей допризывного и призывного возрастов в образовательных учреждениях [Текст] : Методические рекомендации / Л.М. Певицына. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004.-60 с.-4,75 пл.

4. Абрамова, Л.М. Проектная технология как условие повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / Л.М. Абрамова // Методист. 2004. № 5. С. 12-15. - 0,5 пл.

5. Певицына, Л.М. Входная диагностика как одно из условий обеспечения качества повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / Л.М. Певицына // Общетеоретические и методические проблемы физической культуры: Юбилейный сборник научных трудов, посвященный 55-летию Института физической культуры Ростовского государственного педагогического университета. - Ростов н/Д.: Ростов, государст. педагогич. ун-т, 2004. С. 62 - 64. - 0,3 п.л.

6. Певицына, Л.М. Развитие ценностно-профессионального самоопределения учителей физической культуры в системе повышения квалификации [Текст] / Л.М. Певицына // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России»: материалы конференции. Секция 4: Стратегии современного воспитания в школе и вузе. - Ростов н/Д.: Ростов, гос. пед. ун-т, 2004. -216 с. С. 132-135.-0,25 п.л.

7. Абрамова, Л.М, Не стоять по разные стороны баррикад! [Текст] / Л.М. Абрамова // Физкультура в школе. 2004. № 8. С. 10 - 11. - 0,2 пл.

8. Певицына, Л.М. Организация занятий по физической культуре с учащимися специальной медицинской группы [Текст] : Методические рекомендации / Л.М. Певицына. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2005. - 57 с. - 4,7 пл.

9. Абрамова, Л.М. Входная диагностика как одно из условий обеспечения качества повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / Л.М. Абрамова // Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования: Сб. науч. тр. / Науч. ред.

Е.А. Михайлычев. - Таганрог: Таганрог, гос. пед. ин-т, 2005. С. 118 - 120.

- 0,2 п.л.

10. Певицына, Л.М. Организация и проведение итоговой аттестации (экзамена по выбору) выпускников общеобразовательных учреждений Ростовской области по предмету «Физическая культура» [Текст] : Методические рекомендации / Л.М. Певицына. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2005. -45 с.-3,75 пл.

11. Певщына, Л.М. Освоение информационных технологий на курсах повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / JI.M. Певицына // Наука и образование. Известия южного отделения РАО и РГГГУ. Спецвыпуск. VI Всероссийская научно-практическая конференция «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования», 2005.-С. 199-200.-0,1 пл.

12. Певицына, Л.М. Программное и учебно-методическое обеспечение по физической культуре в условиях введения государственного образовательного стандарта [Текст] / Л.М. Певицына // Практические советы учителю. 2005. № 11. - С. 20 - 22. - 0,2 п.л.

13. Певицына, Л.М. Валеологические основы воспитания учащихся. Программа элективного курса предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов [Текст] / Л.М. Певицына, C.B. Ташлакова // Практические советы учителю. 2006. № 5. - С. 49-56. - 1,0 пл. (авт. 0,5 пл.).

14. Певицына, Л.М. Педагогические технологии в модульном построении содержания программы повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] // Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации / Л.М. Певицына; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, В.Г. Гульчевской. - Ростов н/Д: АПСН СКНЦ Bill, 2006. - С. 114 - 120.

- 0,4 пл.

15. Певицына, Л.М. Модульная технология совершенствования профессиональных компетенций учителей физической культуры в процессе повышения квалификации [Текст] // Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации / Л.М. Певицына; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, В.Г. Гульчевской. - Ростов н/Д: АПСН СКНЦ ВШ, 2006. - С. 224 - 231. -I п.л.

16. Певицына, Л.М. Технология разработки дидактического тестирования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации [Текст] / Л.М. Певицына, А.Г. Трушкин // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». 2006. № 6. - С. 216-223. - 1 п.л. (авт. 0,5 пл.).

Подписано в печать 09.03.2007.

Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ № 139.

Издательство ГОУ ДГЮ «Ростовский областной институт повышения квалификации переподготовки работников образования»

344011, Ростов-на-Дону, пер. Гвардейский, 2/51 пер. Доломановский.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Певицына, Лариса Михайловна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты повышения квалификации учителей физической культуры на компетентностной основе.

1.1. «Компетенция» и «компетентность» как педагогические категории.

1.2. Структурные компоненты модели профессиональной компетентности учителя физической культуры.

1.3. Система повышения квалификации как фактор обеспечения компетентностного роста педагогов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.

2.1. Прогностическая модель совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2.2. Педагогические технологии совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.

2.2.1. Технология педагогического проектирования.

2.2.2. Технология игромоделирования.

2.2.3. Метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации"

Актуальность темы. В условиях модернизации российского образования возрастает потребность в педагогах, способных занять личностно-гуманную позицию, организовать учебный процесс, исходя из современных парадигм образования, воспитать человека культуры. Речь идет о культурологическом аспекте содержания образования, который заключается в развитии личности во всех сферах ее деятельности посредством освоения достижений мировой и отечественной культуры, овладения системой знаний о природе, обществе и человеке. В данном контексте процесс развития общества и личности не может быть полноценным без прогресса физической культуры. Этот вид деятельности содействует духовному и физическому развитию человека, формирует ценности, имеющие общекультурное значение.

Совершенствование образовательных парадигм приводит к изменению статуса физической культуры как гуманитарного учебного предмета. Это обусловливает необходимость обновления содержания физкультурного образования и тем самым существенно изменяет взгляд на качество профессионально-личностных позиций педагога, требуя переосмысления и перестройки характера его профессиональной деятельности. Учитель физической культуры становится носителем обновленного содержания образования, организатором педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. В связи с этим, на первый план среди актуальных проблем современного профессионального физкультурного образования выходит проблема его модернизации посредством усиления гуманистических контекстов педагогической деятельности специалиста, который призван выстраивать свою индивидуальную педагогическую деятельность на ценностно-смысловых основах, т.е. обладать профессионально-личностной компетентностью.

При этом ряд авторов (Р.А. Абзалов, И.П. Андриади, Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, Г.И. Герасимов, Г.С. Денисова, Ю.А.Чеботарев и др.) констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают многие учителя. Социологические исследования свидетельствуют о том, что системообразующие принципы, соответствующие природе личностно-ориентированного образования, реализуются в полной мере в объеме, охватывающем лишь 5-7% всего учебного процесса. Только шестая часть учителей принимает ценностные основания и одобряет направление реформирования системы образования. На идею демократизации и гуманизации опираются не более 20% учителей физической культуры, реализуют деятельностный подход 5-10%, используют психолого-педагогические и психолого-физиологические теории до 10% педагогов. Новые подходы к оценке успеваемости учащихся, ориентированные на качественные критерии, осуществляют от 10 до 20%, используют разнообразные творческие методы и формы обучения, с акцентом на мотивацию занятий, до 20% учителей, и используют в занятиях компьютеры и другие новые технические средства обучения не более 5% педагогов (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др.).

В государственной программе модернизации педагогического образования в перечне основных задач провозглашена «. корректировка содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания и технологий общего образования, в первую очередь по физической культуре». Однако на практике существует ряд затруднений в реализации данных направлений. Одно из них связано с неразработанностью теоретических и методических подходов к становлению и функционированию компетентностной модели высшего профессионального физкультурного образования как педагогической системы, ориентированной на социальный заказ личности, общества и государства.

В системе повышения квалификации специалистов по физической культуре до недавнего времени действовала модель подготовки, отражающая реалии традиционной образовательной парадигмы высшего профессионального физкультурного образования. Инновационные направления, связанные с обновлением профессионального образования специалистов в области физической культуры и спорта на гуманистической, ценностно-смысловой, личностно-ориентированной основе нашли свое отражение в работах ряда авторов (И.П. Андриади, В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, В.В. Беляева, М.Я. Виленский, З.Н. Вяткина, В.Д. Горбатов, Ю.Д. Железняк, А.Ф. Куликов, JLM. Кустов, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, А.Я. Найн, Р.А. Пилоян, Г.Н. Пономарев, Ф.И. Собянин, Г.М. Соловьев и др.). В последнее время появилось немало исследований, посвященных проблеме повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в условиях обновления содержания образования (В.У. Агеевец, Э.Р. Ахмедзянов, А.Н. Блеер, О.Б. Дмитриев, С.П. Евсеев, Ю.А. Каширцев, Н.Н. Киселева, В.К. Кузнецов, С.А. Локтев, Б.Е. Лосин, Н.И. Николаева, П.К. Петров, К.Л. Чернов, Ю.К. Чернышенко, Л.В. Ярошенко и др.).

- информационно-знаниевой направленностью системы повышения квалификации учителей физической культуры с доминированием воспроизводящих репродуктивных) технологий и потребностью субъекта повышения квалификации в профессионально-творческом саморазвитии; - сложившейся системой оценки профессиональной деятельности и отсутствием диагностических средств и методик для изучения количественных и качественных характеристик уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс повышения квалификации будет способствовать совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры, если: выявлены и определены структура и содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры как показателя результативности процесса повышения квалификации;

- используются инновационные педагогические технологии: педагогическое проектирование, игромоделирование, модульное обучение, метод учебного проекта на основе использования информационных компьютерных технологий;

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили основные положения философии, психологии и гуманистической педагогики; идеи компетентно-стного подхода в образовании; положения о педагогической синергетике, представление о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; положения педагогической науки о сотрудничестве обучающих и обучаемых в образовательном процессе; современные идеи андраго-гики и педагогической квалиметрии.

Теоретической базой исследования явились: концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И. С. Якиманская); психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); педагогическая синергетика (С.В. Кульневич, Р.А. Ку-ренкова); концептуальные основы андрагогики (С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая); концепция компетентно-стного подхода к подготовке учителя (В.А. Адольф, О.Ф. Алексеева, А.Л. Андреев, А.Г. Бермус, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.M. Князев, Г.А. Ларионова, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.); концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры (В.К. Бальсевич, В.В. Беляева, В.М. Блинов, М.Я. Ви-ленский, В.И Григорьев, Ю.Д. Железняк, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, А.Я. Найн, Р.А. Пилоян, Г.Н. Пономарев и др.); диагностические (квалиметрические) концепции педагогической деятельности (B.C. Аванесов, Е.А. Михайлычев, С.А. Сафонцев и др.).

Методы исследования. Для разрешения поставленных задач и реализации программы исследования использовался следующий комплекс методов:

- подбор и использование методов педагогической диагностики: анкетирование, включенное наблюдение, психологическое и дидактическое тестирование;

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе - практическом (2002 - 2004 гг.) — обосновывалась структура профессиональной компетентности учителя физической культуры, определялись ее критерии и уровень; разрабатывались прогностическая модель процесса повышения квалификации учителей физической культуры, инновационная учебная программа, подбирались педагогические технологии; проводился поисковый эксперимент; отбирался дидактический и диагностический инструментарий. Изучались, анализировались данные эксперимента на начальном, промежуточном и завершающем этапах. На основании полученных данных корректировались содержание образования, педагогические технологии и диагностика образовательного процесса.

На третьем этапе - обобщающем (2004 - 2006 гг.) - полученные результаты исследования соотносились с заявленными задачами; описывался ход апробации прогностической модели процесса повышения квалификации, инновационной учебной программы, педагогических технологий; проводился формирующий этап эксперимента; осуществлялся сравнительный анализ результатов и их внедрение в деятельность РО ИПК и ПРО; все полученные материалы и методы оформлялись в диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя физической культуры является системной характеристикой его личности, представляющей целостность его знаний, умений, личностных, профессионально-деятельностных качеств и потенциалов, позволяющих обеспечивать эффективное разрешение возникающих профессиональных задач, а также инициировать актуализацию и преобразование личности ученика.

3. Прогностическая модель процесса повышения квалификации по совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры содержит в себе два базовых организационно-деятельностных структурных компонента: организационно-педагогическое обеспечение процесса совершенствования профессиональной компетентности, системное качество которого определяется наличием этапов и модулей внутриэтапного взаимодействия субъектов образовательного процесса; деятельность слушателей в контексте организуемого процесса, представленная основными содержательными линиями: ценностно-смысловой, предметно-содержательной (личностно-деятель-ностной) и проектно-технологической в контексте трех уровней реализации.

4. Инновационные педагогические технологии, реализующие идеи гуманистического и компетентностного подходов, развивающие ценностно-целевые и профессионально-смысловые составляющие личности субъектов повышения квалификации, среди которых: педагогическое проектирование; игромо-делирование; модульное обучение; метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий.

5. Система диагностических средств и методик (в том числе авторская) по определению эффективности процесса повышения квалификации в контексте совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры, среди которых: анкетирование, включенное наблюдение, психологическое и дидактическое тестирование.

Научная новизна н теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- внедрены в процесс повышения квалификации современные педагогические технологии, реализующие идеи гуманистического и компетентностного подходов, среди которых: педагогическое проектирование, игромоделирование, модульное обучение, метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий;

- разработано и апробировано дидактическое тестирование, позволяющее провести мониторинг эффективности процесса повышения квалификации по совершенствованию предметно-профессиональных компетенций учителей физической культуры;

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе учебной, учебно-методической и научно-экспериментальной деятельности Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО); в деятельности специалистов информационно-методических служб повышения квалификации работников образования и в педагогической практике учителей физической культуры Ростовской области (в т.ч. Песчанокопского, Веселовского и Цимлянского районов). А также путем опубликования статей по изучаемой проблеме (8); тезисов выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (7): I Региональной научно-практической конференции «Содержание образования в сфере физической культуры в образовательных учреждениях Ростовской области. Реализация новых идей и технологий» (Ростов н/Д., 2001); III Международной научно-практической конференции Ростовского государственного педагогического университета «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов н/Д., 2004); Региональной конференции, посвященной 55-летию Института физической культуры Ростовского государственного педагогического университета (Ростов н/Д., 2004); Международной конференции, посвященной 50-летию Таганрогского государственного цедаго-гического института и 200-летию старейшего учебного заведения юга России -гимназии № 2 имени А.П. Чехова «Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования» (Таганрог, 2005); VI Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (Ростов н/Д., 2005); V научно-практической конференции-выставки в рамках международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» (Ростов н/Д., 2005); Международной научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2006); разработки методических пособий (3) для использования в образовательном процессе по повышению квалификации учителей физической культуры. Созданы педагогические проекты уроков, внеклассных физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых и воспитательных мероприятий; учебные программы и программы элективных курсов; мультимедийные презентации ученических и педагогических проектов; Web-страницы и электронные учебно-методические комплекты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На основе рассмотренных в теоретическом разделе проводимого исследования научных подходов к сущностным характеристикам понятий «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» в контексте современных требований к целям, содержанию и результатам профессионального повышения квалификации возникла необходимость разработать прогностическую модель обеспечения совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Целевой направленностью модели призваны выступить новый стиль педагогического мышления слушателей и их способность проектировать и осуществлять образовательный процесс на гуманистической основе. Успешность данному процессу обеспечит отбор соответствующих педагогических технологий, обеспечивающих эволюцию педагогического опыта, адекватную современным тенденциям развития науки и педагогической практики.

2. Рассматривая модель как способ систематизации знаний о конкретной области деятельности и в общем виде, как систему элементов, объектов, воспроизводящих определенные стороны, связи, функции предмета изучения, в исследовании была выработана стратегия разработки модели как системы поэтапно разворачиваемых действий-элементов. Эти действия таковы: аналитическое осмысление содержания, фактов и факторов функционирования образовательной системы; определение противоречий, затрудняющих достижение качественного результата в системе повышения квалификации; выбор методологических оснований модели; целеопределяющий элемент в ориентации на совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации; определение критериев и уровней профессиональной компетентности учителей физической культуры. В общем виде все вышеизложенное призвано выступить в качестве условия построения образовательного пространства, инициирующего совершенствование и самосовершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры.

3. Успешность построения и реализации прогностической модели определяет выбор методологических оснований как условия разрешения встающих перед современным обществом и образованием задач, из которых наиболее существенными, на наш взгляд, являются гуманизация современного общества и потребность в творческой, самоопределяющейся и профессионально компетентной личности, физически здоровой и с развитым нравственно-волевым потенциалом. При этом в качестве основных нами были избраны положения о целостности педагогического процесса; о системном подходе к организации процессов обучения в контексте его целостности; теория поэтапного формирования умственных действий (как единство и взаимообусловленность внутренней и внешней деятельности человека); положения о педагогической синергетике, предполагающей включение слушателя курсов в режим творческого производства личностных смыслов и опыта; а также положение концепции личностно-ориентированного образования, нацеленного на инициирование субъектных свойств и потенциалов обучающихся, в том числе на развитие их личностных универсальных функций в режиме интеграции процессуального и психологического планов взаимодействия.

4. При проектировании прогностической модели процесса повышения квалификации в качестве стратегической ориентации была избрана выработанная на первом этапе проводимого исследования модель профессиональной компетентности учителя физической культуры. Целевую основу разрабатываемой модели составило создание мотивационного пространства, инициирующего индивидуальную деятельность слушателей ПК, и оказание им помощи в выработке индивидуальной траектории самообразования - как условие совершенствования их профессиональной компетентности. Прогностическая модель включает в себя два базовых организационно-деятельностных компонента: структура организационно-педагогического обеспечения процесса совершенствования профессиональной компетентности, системное качество которого определяется наличием этапов и модулей внутриэтапного взаимодействия слушателей, методиста, преподавателя и осваиваемого содержания, при этом каждый этап включает в себя модули, доминирующую цель и содержание; структура деятельности слушателей в контексте организуемого процесса, представленная основными содержательными линиями: ценностно-смысловой, предметно-содержательной (личностно-деятельностной) и проектно-технологической, в контексте трех уровней реализации.

5. Основу успешности образовательного процесса определяет выбор технологий его осуществления и сопровождения. При этом возникала необходимость соотносить данный выбор с доминирующими тенденциями развития общества и науки. Приоритетными для нас выступили технологии гуманистической направленности, в частности, педагогического проектирования, игромоде-лирования, модульного обучения и метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий. Цель освоения данных инновационных технологий заключалась в необходимости создания таких образовательных ситуаций, при которых осуществлялось бы переосмысление имеющегося педагогического и социально-культурного опыта слушателя с ориентацией на современные тенденции развития педагогической науки и практики.

6. В качестве объектов изучения компетентностных характеристик были избраны следующие группы компетенции: индивидуально-личностные (рефлексивные, готовность к саморазвитию, стиль педагогического общения); предметно-профессиональные (предметные, дидактические, методические, тренировочно-соревновательные и здоровьеформирующие); гностические (исследовательские); коммуникативно-организаторские и конструктивно-проектировочные (в том числе диагностические и творческие). Основу диагностирования результатов совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры составила ориентация на следующие уровни: низкий уровень (репродуктивно-адаптивный); средний уровень (локально-моделирующий) и высокий уровень (системно-моделирующий, личностно-деятельностный) сформированности компетенций.

7. Измерение уровня сформированности компетентностных характеристик определил адекватный диагностический инструментарий: анкетирование по самооценке педагогами уровня затруднений в реализации профессиональных компетенций; анкетирование по самооценке уровня сформированности профессиональных и творческих компетенций; психологическое тестирование по выявлению индивидуально-личностных компетенций, определяющих готовность и способность педагога к саморазвитию и выработке индивидуального стиля педагогического общения; а также определение уровня предметно-профессиональных компетенций в режиме дидактического тестирования.

Обследование проводилось на репрезентативной выборке, определяющей характеристику генеральной совокупности учителей физической культуры Ростовской области. При сравнении результатов входного, промежуточного и итогового этапов диагностического обследования прослежена динамика квалимет-рических показателей по всему диагностическому инструментарию. Тем самым выявлена позитивная роль разработанной и апробированной модели совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции развития общества, ускорение темпов социально-экономического развития обусловили необходимость новой концепции образования, отражающей эти изменения и ориентированной на воспроизводство таких качеств личности как мобильность, динамизм, конструктивность, профессиональная, социальная, личностная и др. компетентности. Такую концепцию в реализации профессионального образования призван реализовать компе-тентностный подход, соответствующий социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса.

В условиях модернизации общего и профессионального образования возникает необходимость перехода физкультурного образования от парадигмы формирования личности с заданными свойствами к личностно-ориентирован-ному процессу, нацеленному на создание условий соответствия потребностям личности, ее саморазвития и самосовершенствования. Содержание физкультурного образования ориентируется уже на освоение не только предметных, но и надпредметных личностно-ценностных, социальных, коммуникативных, гностических, проектировочных, информационных и др. компетентностей. При этом возрастают требования к уровню подготовки самого учителя физической культуры, которому необходимо успешно решать педагогические задачи, проявляя полноту и действенность личностных и профессиональных свойств, активность педагогического мышления и владение целостной системой профессиональных умений, характеризующихся высоким уровнем его профессиональной компетентности.

Анализ общетеоретических подходов к пониманию категории «профессиональная компетентность» позволил уточнить и конкретизировать данный феномен, раскрыть его содержание через структуру модели профессиональной компетентности учителя физической культуры. При этом мы осознаем, что интенсивно развивающееся общество и наука будут инициировать возникновение новых подходов к компетентностной модели специалиста и ее составляющих. Вместе с тем мы выделили те из существующих в современной науке и практике, которые, на наш взгляд, адекватно проецируются не только на специфику деятельности учителей физической культуры, но и на содержание организуемого процесса повышения их квалификации. Мы пришли к осознанию того, что содержание профессиональной компетентности исследователи соотносят большей частью со способностями и теми специфическими способами педагогической деятельности, которые позволяют специалисту эффективно выполнять свою социально-культурную миссию.

Нами была сделана попытка предложить авторский вариант понимания содержания понятия «профессиональная компетентность». Профессиональная компетентность учителя физической культуры - это системная характеристика его личности, представляющая целостность его знаний, умений, личностных, профессионально-деятельностных качеств и потенциалов, позволяющих обеспечивать эффективное разрешение возникающих профессиональных задач, а также инициировать актуализацию и преобразование личности ученика. В качестве показателей профессиональной компетентности учителя физической культуры в исследовании избраны следующие базовые группы компетенций: 1. Группа индивидуально-личностных компетенций, в которую вошли: мировоззренческие, ценностно-смысловые, рефлексивные, готовность к саморазвитию, стиль педагогического общения и стиль индивидуальной педагогической деятельности. 2. Группа предметно-профессиональных компетенций, к которым были отнесены: предметные, дидактические, методические, двигательные, тренировочно-соревновательные и здоровьеформирующие компетенции. 3. Группа гностических (исследовательских) компетенций (аналитические, способность к самообразованию, ориентировочные и анализаторские). 4. Группа коммуникативно-организаторских компетенций (коммуникативные, мобилизационные, психолого-педагогические и организаторские). 5. Группа конструктивнопроектировочных компетенций (конструктивные, прогностические, проектировочные, диагностические, творческие).

Нами были выделены критерии и показатели каждой группы компетенций учителя физической культуры в процессе повышения квалификации, а также определены уровни качества профессиональной компетентности. Так, низкий уровень (репродуктивно-адаптивный) характеризуется тем, что учитель владеет теоретической и методической подготовкой по специальности, удовлетворен имеющимся уровнем профессионального развития, ориентирован на установление субъект-объектных отношений с обучающимися. Деятельность такого учителя носит исполнительский характер (ценностно-ориентированный, познавательный, целеполагающий компоненты свернуты), т. е. он способен к выполнению отдельных технологических операций; характеризуется отсутствием интереса к преобразующей деятельности и низкой социальной активностью. Средний уровень (локально-моделирующий) характеризуется устойчивой познавательной и социальной активностью педагога. Учитель такого уровня осознает и принимает ценностные основания образования, владеет основными приемами рационального построения деятельности, умеет определять цель и планировать свои действия, способен выполнять полный технологический процесс, применять теоретические знания для решения практических задач, но выполнение деятельности носит репродуктивный характер. Отношения, выстраиваемые учителем такого уровня, являются субъект-объектными, но при этом учитель проявляет заботу о развитии и поддержке каждого обучающегося. Высокий уровень (системно-моделирующий, личностно-деятельностный) характеризуется осмысленным отношением к ценностям образования и культуры, стремлением к развитию личностных качеств и профессионально-педагогической культуры. Ценностные ориентации учителя находятся на уровне его убеждений, он осознает и принимает ценность личности ребенка, проявляет ценностно-смысловое отношение в своей профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность учителя носит творческий характер; исходя из анализа и оценки учебных ситуаций в процессе повышения квалификации, он стремится к построению процесса взаимодействия на субъект-субъектной основе, проявляя при этом гуманную педагогическую позицию. При решении задач профессиональной деятельности демонстрирует творческую активность, самостоятельность, организованность, способность вести научно-исследовательский поиск.

Наше понимание содержания понятия «профессиональная компетентность» и методологическая рефлексия позволили нам определиться со стратегией построения процессов повышения квалификации по совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры. Так в качестве условия построения образовательного пространства, инициирующего совершенствование и самосовершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры, выступила прогностическая модель организации данного процесса.

При этом мы рассматривали модель как способ систематизации знаний о конкретной области деятельности и в общем виде, как систему элементов, объектов, воспроизводящих определенные стороны, связи, функции предмета изучения. В исследовании нами была выработана стратегия разработки модели как системы поэтапно разворачиваемых действий-элементов: аналитическое осмысления содержания, фактов и факторов функционирования образовательной системы; определение противоречий, затрудняющих достижение качественного результата в системе повышения квалификации; выбор методологических оснований модели; целеопределяющий элемент в ориентации на совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации; определение критериев и уровней профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Успешность построения и реализации прогностической модели определил выбор методологических оснований как условия разрешения возникающих в современном обществе и образовании проблем. Наиболее существенной, на наш взгляд, выступает проблема гуманизации современного общества и потребность в творческой, самоопределяющейся и профессионально компетентной личности, физически здоровой и с развитым нравственно-волевым потенциалом. При построении прогностической модели в качестве основных нами были избраны следующие методологические основы: положения о целостности педагогического процесса; о системном подходе к организации процессов обучения в контексте его целостности; теория поэтапного формирования умственных действий (как единство и взаимообусловленность внутренней и внешней деятельности человека); положение о педагогической синергетике, предполагающей включение слушателя в режим творческого производства личностных смыслов и опыта; а также концепция личностно-ориентированного образования, нацеленного на инициирование субъектных свойств и потенциалов обучающихся, в том числе на развитие их личностных универсальных функций в режиме интеграции процессуального и психологического планов взаимодействия.

При проектировании прогностической модели процесса повышения квалификации в качестве стратегической ориентации была избрана выработанная на первом этапе проводимого исследования структурно-содержательная модель профессиональной компетентности учителя физической культуры. Целевую основу разрабатываемой модели составило создание мотивационного пространства, инициирующего индивидуальную деятельность слушателей ПК, и оказание им помощи в выработке индивидуальной траектории самообразования как условие совершенствования их профессиональной компетентности.

Прогностическая модель включает в себя два базовых организационно-деятельностных компонента. Первый компонент представляет собой структуру организационно-педагогического обеспечения процесса совершенствования профессиональной компетентности и выступает как система, определяющаяся наличием четырех этапов и модулей внутриэтапного взаимодействия слушателей, методиста, преподавателя и осваиваемого содержания. При этом каждый этап включает в себя наличие модулей, доминирующую цель и содержание. Так целью первого - ориентирующего этапа, включающего диагностико-аналити-ческий модуль, стало установление наличного уровня профессиональной компетентности, выявление противоречий и проблем в изучаемом вопросе. Целью второго - моделирующего, включающего прогностический и ценностно-ориентационный модули - выработка стратегии совершенствования профессиональной компетентности слушателей, эволюции личностной и педагогической «Я - концепции», развитие личностных функций (мотивирующей колли-зийности, критичности, рефлексии, самореализации, автономности). Целью третьего - конструктивно-процессуального (объединяющего содержательный и процессуальный модули) - инициирование развития профессионального самоопределения учителей физической культуры, содействие теоретическому построению личностной модели совершенствования компетенций, развитие готовности и способности к практическому моделированию учебно-воспитательного процесса в единстве предшествующего и новообретенного теоретического и психолого-педагогического опыта. И целью четвертого - контрольного этапа, включающего контрольно-аналитический модуль - выработка модели профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Второй компонент представлен структурой деятельности учителей физической культуры в контексте организуемого процесса, основными содержательными линиями которого являются: ценностно-смысловая, предметно-содержательная (личностно-деятельностная) и проектно-технологическая (в контексте трех уровней реализации). Так, ценностно-смысловой компонент имеет следующую динамику проявления в опыте слушателя: 1) осознание и осмысление существующих систем, концепций, парадигм образования личности (философский, культурологический, педагогический аспекты); 2) идентификация, анализ и коррекция индивидуальных позиций и ценностей в отношении к миру, к ребенку, к профессии; 3) проектирование моделей профессионального самоопределения, развитие педагогической рефлексии как установки на саморазвитие и самосовершенствование педагогического мастерства и творчества, педагогической направленности, целеполагания, мышления, такта. Предметно-содержательный (личностно-деятельностный) компонент взимообусловлен с ценностно-смысловым компонентом поскольку служит: 1) развитию личностного профессионального опыта на основе диалога моделей формирующего, развивающего и личностно-ориентированного образования в сфере физической культуры; 2) профессиональному самоопределению в современных моделях концепций воспитания и образования по физической культуре; 3) построению внутренней индивидуальной модели совершенствования профессиональной компетентности. Проектно-технологический компонент проявится в способности: 1) моделировать и конструировать индивидуальные и групповые модели физического воспитания; 2) осуществлять внешнюю и внутреннюю экспертизу предложенных моделей, а затем анализировать свою проективную деятельность и ее результаты; 3) представлять индивидуальные, разработанные в процессе курсов ПК, модели физического воспитания.

Основу успешности процесса повышения квалификации учителей физической культуры определил выбор педагогических технологий его осуществления и сопровождения. При этом возникала необходимость соотносить данный выбор с доминирующими тенденциями развития общества и науки. Приоритетными для нас выступили технологии гуманистической направленности, в частности, педагогического проектирования, игромоделирования, модульного обучения и метод учебного проекта с использованием информационных компьютерных технологий. Цель освоения данных технологий заключалась в создании таких образовательных ситуаций, при которых осуществлялось бы переосмысление имеющегося педагогического и социально-культурного опыта в ориентации на современные тенденции развития педагогической науки и практики.

Отследить динамику совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации позволил адекватно подобранный и разработанный диагностический инструментарий. В него входят: анкетирование по самооценке педагогами уровня затруднений в реализации профессиональных компетенций; анкетирование по самооценке уровня сформированности профессиональных и творческих компетенций; психологическое тестирование по выявлению индивидуально-личностных компетенций, определяющих готовность и способность педагога к саморазвитию и выработке индивидуального стиля педагогического общения; определение предметно-профессиональных компетенций в режиме дидактического тестирования.

Обследование проводилось на репрезентативной выборке (527 слушателей), определяющей характеристику генеральной совокупности учителей физической культуры Ростовской области. Сравнив результаты входного, промежуточного и итогового этапов диагностического обследования, мы проследили динамику квалиметрических показателей по всему диагностическому инструментарию. Анализ результатов проведенного эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанных и реализованных педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации, обусловивших эволюцию профессиональной компетентности слушателей.

Таким образом, в результате проведенного педагогического исследования доказано, что процесс повышения квалификации способствовал совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры. При этом были соблюдены следующие условия:

1. Выявлена и определена структура и содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры как одно из целевых тенденций развития содержания форм и методов системы повышения квалификации учителей физической культуры в условиях модернизации образования, его гуманистических основ, как показателя его результативности. В качестве исходных критериев модели выступили группы личностных и деятельност-ных компетенций.

2. Процесс повышения квалификации учителей физической культуры был представлен как целостная модель, определившая ценности, цели, задачи, принципы, содержание деятельности, методы, образовательно-дидактические средства, этапы и модули проектирования реального совершенствования профессиональной компетентности.

3. Процесс совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры был обеспечен гуманистическими педагогическими технологиями, обеспечивающими погружение в проблему, освоение и практическую реализацию сконструированных в процессе повышения квалификации инновационных авторских педагогических моделей. Использованы педагогические технологии: педагогическое проектирование, игромоделирова-ние, модульное обучение и метод учебного проекта на основе использования информационных компьютерных технологий.

4. Для проведения мониторинга результативности процесса повышения квалификации была разработана и применена система адекватных диагностических средств и методик, среди которых: анкетирование, включенное наблюдение, психологическое и дидактическое тестирование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Певицына, Лариса Михайловна, Ростов-на-Дону

1. Абзалов Р. А. Физическое образование или образование по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 25-26, 39.

2. Абрамова В.В. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Тирасполь, 2006.

3. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. М., 1974.

4. Аванесов B.C. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические измерения. 2004. № 2. С. 3-27.

5. Агеевец В.У., Евсеев СЛ. Лосин Б.Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1997. № 12. С. 13-15.

6. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. № 1. С. 72 75.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее развитие в процессе индивидуального развития человека // Психология и проблемы че-ловекознания. М.; Воронеж, 1996.

8. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

9. Андриади И.П. Общее и особенное в педагогическом мастерстве специалиста физической культуры // Педагогическое образование и наука. 2003. №3. С. 27-31.

10. Арановская Н.А. Подготовка специалиста как социокультурная проблема //Высшее образование в России. 2000. № 4. С. 115-119.

11. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание, управление. М., 1981. №3. С. 61-68.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студ., аспир., и преп. ИФК. М., 1978.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

14. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С. 11-15.

15. Бальсевич В.К. Основные положения «Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России» // Теория и практика физической культуры. 2002. №3. С. 2 4.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. № 12. С. 18-19.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5. С. 2 8.

18. Беляева В.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту / Беляева В.В., Борисов Ю.В. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. №4. С. 7-10.

19. Бермус А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования. Ростов н/Д., 2002.

20. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001. №12. С. 3-6.

21. Бобкин А.И. Диагностика профессиональной компетенции учителей-курсантов института повышения квалификации // Актуальные проблемыфизической культуры: Материалы науч.-практ. конф. Ростов н/Д., 1995. Т. 4. Ч. 1.С. 46-50.

22. Боголюбов JI.H. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенции избирателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. С. 19-21.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

24. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. Ростов н/Д., 2000.

25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. Ростов н/Д., 2002.

26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10. С. 23-31.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов н/Д., 1999.

29. Васильева Е.Н. Оценка и самооценка: мотивы улучшения качества деятельности преподавателей вуза // Вестник высшей школы. 2005. № 11. С. 25-30.

30. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

32. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994. № 3. С. 32-35.

33. Веришовский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. № 8. С. 3-8.

34. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 2-5.

35. Виленский М.Я., Бегидова С.Н. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры // Педагогическое образование и наука. 2005. № 3. С. 43-49.

36. Виленский М.Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 3. С. 2-8.

37. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклас-сической науки // Педагогика. 1999. № 3. С. 23-29.

38. Виноградова JI.A., Гузеев В.В. Об образовательных технологиях в системе повышения квалификации работников образования // Методист. 2002. №1. С. 36-38.

39. Воробьев Н.Е. Образование взрослых за рубежом // Педагогика. 2005. № 4. С. 113-115.

40. Воронцова В.Г, Воронцов Г.Д. Традиции и современность в постдипломном образовании // Методист. 2005. № 3. С. 10-14.

41. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: (Гуманитарно-аксиологический подход): Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.

43. Гальперин Я.Л! Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. М., 1966.

44. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. № 2. С. 72-79.

45. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход // Педагогика. 2005. № 6. С. 94-103.

46. Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества. М., 2005.

47. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (Социологический очерк). Ростов н/Д., 2002.

48. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. № 2. С. 11-15.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

50. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко Д.В. Философско-культурологи-ческий анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 4-6.

51. Гогунов Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 2005. № 4. С. 42 44.

52. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. СПб., 2004.

53. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Модульное пособие для дистанционного обучения: 3-е изд. Ростов н/Д., 2002.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

55. Данилюк А.Я. Интегральные гуманитарные пространства как образовательные системы личностно развивающего типа // Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000.

56. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004. № 4. С. 136-144.

57. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. № 2. С. 54-59.

58. Дракина И.К., Шмакова Е.В. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус // Новые ценности образования. 2005. № 5. С. 62-63.

59. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: Дисс. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2003.

60. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 2002. № 5. С. 47-51.

61. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. № 2. С. 9-14.

62. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационные характеристики специалиста по физической культуре и спорту. М., 1990.

63. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. № 3. С. 16-21.

64. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д., 1993.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

66. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 21-26.

67. Ильин B.C. Формирование личности школьников (целостный процесс). М„ 1984.

68. Ильин ГЛ. Основные этапы развития педагогической деятельности // Педагогика. 2005. № 5. С. 90-99.

69. Ирхин В.Н., Собянин Ф.И., Ирхина ИВ. Здоровьеориентированная дидактическая система учителя физической культуры // Физическая культура: воспитание; образование; тренировка. 2005. № 4. С. 54-56.

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

71. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: Дис. .д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2003.

72. Казанцева Л.А., Казанцев С.Я. Мониторинг развития методологической культуры студентов-будущих педагогов // Педагогическое образование и наука. 2005. №4. С. 11-14.

73. Кашкарова Г.П. Проблемы компетентностного подхода в образовании // Философия образования. 2005. № 3 (14). С. 223-226.

74. Киселева Н.Н. Особенности организации процесса повышения квалификации слушателей // Теория и практика физической культуры. 2001. № 12. С. 38-40.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2000.

76. Козырева О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг. 2004. № 2. С. 48-51.

77. Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003.

78. Комендант А.Г., Комендант С.А. Педагогическое мастерство преподавателя физической культуры и тренера // Мир образования образование в мире. 2004. № 1. С. 153-158.

79. Коршунова H.JI. Проекты и прожекты в педагогике // Педагогика. 2003. №5. С. 3-9.

80. Костихина Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 2005. №10. С. 12-16.

81. Кошман М.Г. Игромоделирование в системе повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию детей и учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 2005. № 12. С. 41-43.

82. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

83. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. № 7-8. С. 55-58.

84. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени: 4-е изд., доп. М.», 1999.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

86. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. № 5. С. 108-115.

87. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.

88. Куренкова Р.А. Интеграция образования и методологическая культура учителя // Интеграция образования. 1997. № 1-2. С. 68.

89. Курысь В.Н., Сляднева JI.H. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии //Теория и практика физической культуры. 2004. № 12. С. 14-19.

90. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза. Челябинск, 2004.

91. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. 2005. № 4. С. 60-66.

92. Левина М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования //Педагогическое образование и наука. 2005. № 1. С. 35-38.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I -М.: Педагогика, 1983.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II -М.: Педагогика, 1983.

95. Лернер И.Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988.

96. Локтев С.А., Чернышенко ЮЖ., Ярошенко JI.B. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. № 12. С. 49-53.

97. Лосин Б.Е. Оптимизация оценки эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. № 3. С. 55-57.

98. Лосин Б.Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации // Теория и практика физической культуры. 2001. № 12. С. 47-48.

99. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М.,1999. 92 с.

100. Лотоненко А.В., Собянин Ф.И., Куликов А.Ф. Ценности профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. № 6. С. 2-4.

101. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10-15.

102. Лубышева Л.И, В.А. Магин Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 2003. № 12. С. 13 16.

103. Лукъяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. № 1.С. 18-25.

104. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М., 2004.

105. Луценко Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы // Педагогика. 2005. № 3. С 61-68.

106. Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Копытова Н.Е., Пронина Л.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика. 2004. № 3. С. 60-68.

107. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. № 9-10. С. 65-67.

108. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82-88.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

110. Мб.Марусева И.В. Современные педагогические технологии в практике ВУЗа XXI века // Педагогическое образование и наука. 2005. № 4. С. 64-67.

111. Wl.Macnoe В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация //Советская педагогика. 1990. № 8. С. 91-95.

112. Матвеев А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе // Физическая культура: воспитание; образование; тренировка. 2005. № 6. С. 2-5.

113. Матросов В.Л. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития // Педагогика. 2005. № 6. С. 3-9.

114. Михайлычев Е.А., Кирюшина О.Н. Эмпирические методы в педагогическом исследовании: научно-методическое пособие. Ростов н/Д., 2004.121 .Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика. 2004. № 10. С. 48-53.

115. Монахов В.И. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

116. Наин А.Я. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 13-18.

117. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного профессионального образования. М., 1999.

118. Никитин Э.М. Учимся учить // Методист. 2002. № 1. С. 52-58.

119. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 2004. № 7. С. 2-10.

120. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения // Теория и практика физической культуры. 2005. № 11. С. 9-14.

121. Образование взрослых как социальный институт /Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобед. СПб., 1999.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 5700 слов. М., 1984.

123. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. № 10. С. 57-64.

124. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

125. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003.

126. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. уч. заведений. М., 1998.

127. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1980.

128. Подобед В.И., Горшкова В. В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика. 2003. № 7. С. 30-37.

129. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. № 12. С. 32-35.

130. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. № 5. С. 55-58.

131. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. № 5. С . 71 -78.

132. Сафонцев С.А. Система контроля качества образовательного процесса: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д., 2002.

133. Сафонцев С.А., Попов С.В., Сафонцева Н.Ю. Квалиметрические измерения в процессе мониторинга структуры и содержания образовательных программ // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. № 4. С. 20-23.

134. Сафонцев С.А., Стрюков М.Б., Кравченко В.Ф. Образовательная квали-метрия: Учебное пособие. Ростов н/Д., 2006.

135. Свищев И.Д. Организационно-методические предпосылки совершенствования дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 2005. № 12. С. 44-47.

136. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация //Народное образование. 2004. № 4. с. 138-143.

137. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М., 2005.

138. Сенько Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге // Педагогика. 2005. № 6. С. 15-23.

139. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

140. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: Пособие, М.: Ассоциация учителей физики, 2001.

141. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

142. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации // Педагогическое образование и наука. 2005. № 3. С. 20-27.

143. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия Российской академии образования. 2000. № 3. С. 80-88.

144. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования // Теория и практика физической культуры. 2003. № 8. С. 10-14.

145. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе // Теория и практика физической культуры. 2002. № 9. С. 23-39.

146. Талызина Н.Ф. Проблема разработки теоретической модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. № 2. С. 70-84.

147. Третьяков П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации Российского образования // Педагогическое образование и наука. 2004. № 3. С. 5760.

148. Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования // Педагогическое образование и наука. 2004. № 2. С. 23-28.

149. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др.; под ред. В.И. Ляха: 3-е изд. М., 2004.

150. ХИ.Хлебунова С. Ф. Гуманизация содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Ростов н/Д., 2005.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997.

152. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Коленков А.В. Модульно-целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуры и спорта. М., 2001. С. 43-46.

153. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №5. С. 10-15.

154. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30-34.

155. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. С. 58-62.181 .Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

156. Якимович B.C., Кондратов А.А. Цель физкультурного воспитания человек культуры // Теория и практика физической культуры. 2003. № 1. С. 6-9.

157. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. № 3. С. 13-18.

158. Ярулов А.А. Психолого-педагогический словарь от «А» до «Я» // Школьные технологии. 2003. № 5. С. 221- 230.