Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

Синицина, Галина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Синицина, Галина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей"

На правах рукописи

СИНИЦИНА Галина Николаевна

Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2003

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор Земцова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Амиров Артур Фирдцевич

кандидат педагогических наук Козлов Александр Всеволодович

Ведущая организация Магнитогорский государственный

университет

Защита сосюится 003 г. в^часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы 13, ауд 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан "14" января 2003 г.

Ученый секретарь ц .

диссертационного совета-чЛ^^^А Н. Ксенофонтова

2ooSz±

3323(0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В системе профессионального образования инженерное образование должно служить, с одной стороны, удовлетворению социотехнических потребностей общества, прогресс которого невозможен без компетентных специалистов, и с другой стороны - удовлетворению потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Задачи технического прогресса требуют дальнейшего совершенствования подготовки студентов технических специальностей к проектной деятельности как одной из основных составляющих профессиональной деятельности. Целенаправленная, осознанная, теоретически проработанная, инновационная инженерная деятельность базируется на теоретических положениях проектной деятельности. В настоящее время без научной разработки проблем методологии и технологии инженерного проектирования невозможно управлять процессом преобразования производственных систем.

Техническими вузами накоплен большой опыт развития у студентов проектировочных умений, необходимо теоретическое осмысление этого опыта и исследование возможных путей повышения качества подготовки инженеров к проектной деятельности. В науке имеется значительный объем знаний по данной проблеме.

Общие закономерности деятельности выведены Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Деятельность как организованную систему определяют в своих исследованиях В.П. Беспалько, Л.Д. Столяренко, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин.

Проблемам подготовки студентов к профессиональной деятельности посвящено достаточное количество педагогических трудов (Л.И. Божович, А.Т. Глазунов, В.И. Земцова, А.И. Кирья-кова, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, В.А. Сласте-нин, И.П. Смирнов, Г.И. Щукина).

Развитие профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления рассмотрено Ю.В. Варданян, Е.А. Климовым, Ю.В. Койновой, А.К. Марковой, C.B. Мелешиной, Л.А. Петровской, Г.М. Храмовой.

Вопросами рациональной организации инженерного образования занимались В.Г. Горохов, М.М. Зиновкина, Фр. Рело, А. Ридлер, В.М. Розин,П.К. Энгельмейер.

Проблемам инженерной деятельности посвящены работы H.H. Грачева, Б.А. Душкова, А.И. Половинкина, П. Хилл.

Закономерности проектной деятельности обоснованы в исследованиях П.Р. Агутова, НЛО. Бугаковой, A.A. Добрякова, Н.В. Матяш, В.А. Моляко, H.H. Нечаева, В.Д. Симоненко, П.Г. Щедро-вицкого.

Содержательная основа выполнения дипломных и курсовых проектов рассмотрена в учебниках Ю.Г. Барыбина, В.М. Блока, В.И. Круповича, Б.И. Кудрина, Б.Н. Петрова, С.А. Попова. Б.С. Сотскова.

Вместе с тем проблема научного обоснования содержания и развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей остается недостаточно разработанной и требует дальнейшего изучения.

Анализ публикаций, диссертационных исследований, многолетний опыт работы автора в системе подготовки инженеров позволили выявить противоречие между потребностью высшей технической школы в повышении уровня компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей и отсутствием научно обоснованной модели её развития. Данное противоречие определило актуальность темы исследования, а также обусловило проблему исследования: каким образом возможно наиболее эффективно развить компетентность в проектной деятельности у студентов технических специальностей?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основанием для выбора темы исследования: «Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать дидактическую модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Объект исследования: подготовка студентов технических специальностей к проектной деятельности.

Предмет исследования: процесс развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Гипотеза исследования: подготовка студентов технических специальностей к проектной деятельности может осуществляться более эффективно, если:

-определена структура и обосновано содержание компетентности в проектной деятельности;

-сконструирована и реализована дидактическая модель, обеспечивающая развитие составляющих компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей;

-созданы педагогические условия для эффективного функционирования дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Цель и гипотеза определили основные задачи исследования:

]. Разработать структуру проектной деятельности инженера как основу организации учебно-профессиональной деятельности студентов технических специальностей.

2. Определить структуру и содержание компетентности в проектной деятельности.

3. На основе функционально-деятельностного подхода разработать дидактическую модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

4. Определить педагогические условия, необходимые для развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

5. Экспериментально проверить эффективность дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Методологические основы исследования: концепции деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий.

Для решения поставленных задач использованы методы исследования: изучение научных трудов и документов по указанной проблеме; теоретический анализ структуры и содержания проектной деятельности инженера; моделирование; наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

База исследования: механико-технологический факультет Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета.

Этапы исследования.

На первом этапе (1998, 1999 гг.) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме подготовки специалистов к проектной деятельности, формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования, определялись теоретические и экспериментальные методы исследования, проводйлся констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня компетентности студентов в проектной деятельности, осуществлялись разработка и теоретическое обоснование дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

На втором этапе (1999, 2000, 2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа: в образовательном процессе реализо-вывалась дидактическая модель; определялись педагогические условия, необходимые для эффективного функционирования этой модели; изучалась динамика роста компетентности в проектной деятельности у студентов.

На третьем этапе (2002 г.) анализировались, систематизировались и обобщались результаты педагогического эксперимента; оформлялись теоретические выводы исследования.

Научная новизна исследования:

- структура проектной деятельности инженера адаптирована к учебно-профессиональной деятельности студентов технических специальностей;

- определена структура компетентности в проектной деятельности, включающая две составляющие: профессиональную и социально-личностную;

- разработана и теоретически Обоснована дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей;

- выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии элементов теории и методики высшего профессионального образования:

- предложено теоретическое обоснование дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей (функционально-деятельностный подход и принципы);

- разработаны технологии развития составляющих компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей. Составлены научно-методические рекомендации по развитию проектных умений студентов. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание компетентности в проектной деятельности, включающая две составляющие: профессиональную, представляющую собой совокупность знаний, умений и опыта, являющихся основой осуществления проектной деятельности, и социально-личностную, содержащую качества инженера, необходимые для индивидуальной и коллективной работы в процессе проектирования.

2. Дидактическая модель, позволяющая повысить эффективность процесса развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей, в основе которой лежат структура проектной деятельности инженера, принципы ин-тегративности, профессиональной мобильности, связи теории с практикой и функционально-деятельностный подход.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному функционированию дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: материально-техническое обеспечение процесса обучения; разработанность содержания обучения проектной деятельности в соответствии с требованиями промышленности, развитием науки, техники, экономики; подготовленность педагогических кадров к реализации дидактической модели; учет актуального уровня развития компетентности в проектной деятельности студента; обучающий, развивающий и воспитывающий характер учебно-профессиональных задач; использование преподавателем технологий интенсивного развития составляющих компетентности в проектной деятельности; поэтапное развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены анализом современных достижений психологи-

ческой и педагогической науки; применением методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; длительностью экспериментальной работы: качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных и их воспроизводимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на международных. Всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Новосибирске, Оренбурге, Орске, Челябинске, Твери. Дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей прошла апробацию в учебном процессе механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института и в Новотроицком филиале Московского института стали и сплавов.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей;

- в разработке дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей на основе анализа структуры проектной деятельности инженера, актуализации ряда принципов я использования функционально-деятельно стного подхода;

- в создании технологий обучения проектной деятельности: конструирование учебно-профессиональных задач; организация учебно-профессиональной деятельности студентов на основе использования УПЗ и компьютерных программ; руководство самостоятельной работой студентов в процессе выполнения курсовых и дипломных проектов с учетом анализа региональных особенностей развития производства;

- в обосновании педагогических условий, обеспечивающих содержательную, процессуальную и техническую основу развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Библиография включает 180 источников. В работе приведено 25 рисунков, 15 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуется научная и практическая значимость диссертационной работы.

Первая глава «Дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей» посвящена анализу понятия «компетентность»; рассмотрению структуры и содержания дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей; характеристике педагогических условий реализации этой модели в процессе подготовки инженера.

Проектная деятельность в диссертации рассматривается как совокупность действий, направленных на разработку плана сооружения какого-нибудь механизма, устройства. Результат проектной деятельности инженера зависит от уровня его компетентности в данном виде деятельности.

В целях определения содержательной основы понятия «компетентность» была проанализирована структура проектной деятельности инженера (мотив, цель, содержание, средства и оценка результата) (см. рис. 1).

На основе анализа квалификационной характеристики специалиста; определения, предложенного А.М Новиковым; видов компетентности, выделенных А.К. Марковой; анализа исследований по проблеме (Н.Ю. Бугакова, М.М. Зиновкина, Т. Лопухова); психолого-педагогического анализа структуры проектной деятельности инженера; наблюдения за работой инженера; обследования студентов механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института были выявлены необходимые социально-личностные и профессиональные качества, которые определяют структуру компетентности в проектной деятельности инженера. Это позволило представить содержание понятия «компетентность в проектной деятельности» следующим образом.

Компетентность в проектной деятельности - это интегра-тувное личностное новообразование, характеризующееся наличием глубоких, прочных знаний, умений и положительного опыта решения проектных задач.

Рис. 1. Структура проектной деятельности инженера

Компетентность в проектной деятельности имеет две составляющие: профессиональную и социально-личностную.

Под профессиональной составляющей компетентности в проектной деятельности инженера понимается владение собственной проектной деятельностью на достаточно высоком уровне. Данная составляющая характеризуется совокупностью профессиональных знаний (сущности и социальной значимости профессии; значением математического аппарата, позволяющего решать проектные задачи, в деятельности инженера; техническими знаниями, обеспечивающими теоретическую базу проектирования промышленных объектов; технологией производства), умений (выявлять технические противоречия проектных задач; проводить инженерный анализ проекта; строить и использовать модели для описания и прогнозирования проектных систем; использовать различные методы решения задач для выполнения проекта; оформлять техническую документацию готового проекта) и опыта (оперирования математической символикой для выражения количественных и качественных отношений проектируемых объек^ тов; применения основных методов расчета; использования прикладных программ для расчетов и анализа параметров проектируемых объектов; построения изображений технических изделий, оформления чертежей и электрических схем; приобретения новых знаний с помошыо современных информационных технологий), необходимых для осуществления проектной деятельности и характеризующих компетентность в проектной деятельности специалиста.

Социально-личностная составляющая компетентности в проектной деятельности инженера включает качества инженера, необходимые для индивидуальной и коллективной работы в процессе проектирования. В данной составляющей выделим два аспекта: социальный и личностный. Социальный аспект определим как владение совместной проектной деятельностью (сотрудничество), а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения. Социальный аспект включает в себя умения сотрудничать; разрешать конфликты; проявлять инициативу; принимать на себя ответственность; организовывать работу группы. Личностный аспект - это владение приемами личностного самовыражения и саморазвития в проектной деятельности. Он характеризуется техническим мышлением, независимостью, уверенностью в своих силах, креативностью, способностью к профессиональному самосовершенствованию.

Можно выделить четыре уровня развития компетентности в проектной деятельности студентов технических специальностей:

репродуктивный, частично-поисковый, эвристический и творческий. В диссертации представлены критерии оценки каждого из уровней.

Структура проектной деятельности инженера (см. рис.1), содержание компетентности в проектной деятельности, функцио-нально-деятельностный подход, принципы интегративности, профессиональной мобильности, связи теории с практикой положены в основу дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности. Применение функционально-деятельностно-го подхода позволяет студентам в учебно-профессиональной деятельности выполнять функции проектировщика. Принцип интегративности требует создания непрерывного процесса развития компетентности в проектной деятельности у студентов, осуществляемого в течение всего периода обучения в вузе. Реализация принципа профессиональной мобильности обеспечивает отбор содержания, средств и технологий обучения с учетом современных требований к проектной деятельности и возможностью быстрой адаптации инженера к инновациям в этом виде деятельности. Принцип связи теории с практикой является главным при приведении содержания учебных дисциплин, служащих развитию компетентности в проектной деятельности, в соответствие с уровнем развития проектной деятельности в стране и за рубежом.

Дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей включает в себя три блока (см. рис. 2).

Первый блок предусматривает постановку цели и задач развития у студентов компетентности в проектной деятельности.

Второй блок состоит из четырех взаимосвязанных структурных элементов: содержания обучения; деятельности преподавателя и деятельности студента; средств обучения; технологий обучения. Содержание обучения проектной деятельности в рамках отдельных дисциплин рассмотрено в диссертации на примере специальности «Электроснабжение».

Содержание обучения проектной деятельности формируется на основе принципа интеграции знаний и умений в области гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

БЛОК I. Цслеполагающий

Цели развития компетентное™ в ПД

Выполнение требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

Задачи развития компетентности в ПД

Развивать профессионатьные знания, умения, овтадевать положитель ным опытом проектной деятельности;

Развивать социально-личностные качества, необходимые в ПД

/Г-

БЛОК II. Формирующий

Содержание обучения

Средства - материальные,

обучения - идеальные

Технологии обучения

■ конструирование УПЗ; - орг анизация } чебно-профессио-нальяой деятельности студентов на основе применения УПЗ и компьютерных программ;

руководсгво самостоятельной работой студентов в процессе выполнения курсовых и дипломных проектов с учетом анализа региональных особенностей развития производства

студента

БЛОК III. Результирующий

«8«витешвяи

Рис 2. Дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

Реализация содержания обучения осуществляется в совместной деятельности преподавателя и студента, которая направлена на достижение творческого уровня компетентности в проектной деятельности. В диссертации рассмотрены особенности деятельности преподавателя в процессе развития у студентов компетентности в проектной деятельности. Взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента осуществляется с помощью средств обучения. К средствам, обеспечивающим развитие компетентности в проектной деятельности, мы относим учебно-профессиональные задачи и компьютерные программы. Для применения предлагаемых средств определен адекватный набор технологий. Исследование показало, что в процессе развития компетентности в проектной деятельности наибольший эффект дает реализация таких обучающих технологий, как конструирование учебно-профессиональных задач; организация учебно-профессиональной деятельности студентов на основе использования УПЗ и компьютерных программ; руководство самостоятельной работой студентов в процессе выполнения курсовых и дипломных проектов с учетом анализа региональных особенностей развития производства. Для решения учебно-профессиональных задач предлагается проведение иллюстративных, экспериментальных, исследовательских и виртуальных лабораторных работ, позволяющих реализовать принцип связи теории с практикой, получить необходимый в проектной деятельности опыт.

Третий блок дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов содержит составляющие компетентности и саму компетентность в проектной деятельности.

В заключительном параграфе главы 1 диссертационного исследования определены педагогические условия реализации дидактической модели:

- материально-техническое обеспечение процесса обучения, включая наличие компьютерных средств и программ;

- разработанность содержания обучения проектной деятельности в соответствии с требованиями промышленности, развитием науки,техники, экономики;

- подготовленность педагогических кадров к реализации дидактической модели;

- учет актуального уровня развития компетентности в проектной деятельности студентов;

- обучаюший, развивающий и воспитывающий характер учебно-профессиональных задач;

- использование преподавателем технологий интенсивного развития составляющих компетентности в проектной деятельности;

- поэтапное развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Во второй главе «Технологии обучения проектной деятельности студентов технических специальностей» анализируется содержание предложенных автором технологий.

Любая деятельность человека невозможна без решения определенного рода задач, и проектная деятельность не является исключением. Компетентность в проектной деятельности у студентов проявляется в процессе решения учебно-профессиональных задач (УПЗ). Учебно-профессиональные задачи составляются на основе анализа производственных ситуаций и могут быть использованы для изучения любой дисциплины. Автором, например, разработаны и апробированы УПЗ по развитию компетентности в проектной деятельности для студентов специальности «Электроснабжение» по дисциплине «Электропитающие системы и электрические сети». При составлении УПЗ были проанализированы профессиональные задачи инженера аналогичной специальности.

В зависимости от выбора основания для классификации (условие, оператор) выделяют несколько типов учебно-профессиональных задач по развитию компетентности в проектной деятельности: содержание УПЗ (диагностические, прогностические, инте-гративные), способ задания условий (текстовые, графические, компьютерные и экспериментальные), характер требований (качественные и количественные); реализация оператора УПЗ в процессе актуализации студентами умственных операций (прямого анализа, обратного анализа, структурного синтеза, параметрического синтеза), организации деятельности студентов (репродуктивные, эвристические, творческие) и воздействия на их развитие (познавательные и коммуникативные).

Приведем характеристики некоторых УПЗ, решение которых позволяет развивать отдельные составляющие компетентности в проектной деятельности студентов.

1. В целях формирования и развития у студентов умственных операций, необходимых в проектной деятельности, целесообразно использовать УПЗ прямого и обратного анализа, параметричсско-

го и структурного синтеза. В УПЗ прямого анализа требуется определить реакцию системы на действующие силы. В УПЗ обратного анализа необходимо по известной реакции системы найти силы (возмущения), заставившие рассматриваемую систему прийти к данному состоянию и вызвавшие данную реакцию. УПЗ структурного синтеза сводится к определению структуры сети, сформированной из стандартных элементов и удовлетворяющих заданному критерию экономической эффективности при выполнении ряда ограничений. УПЗ параметрического синтеза заключается в определении значения параметров, когда структура объекта уже выбрана.

Пример. Определить структуру электрической сети при возрастании числа и мощности пунктов потребления электроэнергии При этом сеть необходимо сформировать из заданных элементов.

При решении подобных УПЗ у студента развивается ряд необходимых в проектной деятельности умений: составлять модель, использовать типовые методы расчета.

2. Решение УПЗ диагностического характера формирует умения: собирать информацию о фактическом состоянии проектируемого объекта или системы; сравнивать полученную информацию с параметрами исправной работы объекта или системы; выявлять характер отклонения от нормы; выдвигать причины отклонений и проверку этих предположений.

Пример. Определить отклонение напряжения на стороне низшего напряжения двухобмоточного трансформатора при включении его ответвлением +2,5% и известной нагрузке. Сформулировать основные причины, вызвавшие отклонение напряжения.

3. УПЗ интегративиого типа применяются на заключительных этапах процесса развития компетентности в проектной деятельности (занятиях по курсовому и дипломному проектированию). Решение задач интегративиого типа развивает все компоненты компетентности, необходимые в проектной деятельности.

Пример. Выбрать по технико-экономический показателям оптимальный вариант электроснабжения и прокладки кабеля дня механического цеха, если известна его площадь и установленная мощность

При решении подобных задач необходимо выявить техническое противоречие, провести инженерный анализ, построить мо-

дель нескольких систем электроснабжения, рассчитать их и на основании технико-экономического сравнения выбрать оптимальный вариант прокладки кабеля.

В диссертации определена содержательная основа каждого типа учебно-професСиональных задач, а также методика их составления и решения.

Учебно-профессиональная задача в технологии организации учебно-профессиональной дея1ельности студентов выступает главным средртвом обучения. Выполнение проекта начинается с раскрытия смысла понятий, в него входящих. Часто технические термины являются сложными и многозначными, поэтому для выявления смысла предложенного термина на практических занятиях целесообразно использовать метод генерирования аналогий (синектика). При проведении занятий по этой методике решаются следующие задачи: развитие умения анализировать и синтезировать; формирование творческого подхода к решению технической проблемы; обучение студентов пользоваться синектикой как одним из основных творческих методов при выполнении сложных проектов.

При решении новых для студентов проблем, стоящих в проекте, в условиях отсутствия у них достаточного объема информации, необходимой для проведения логического анализа, рекомендуем применять метод «мозгового штурма». В диссертации дается пример проведения практического занятия по курсу «Электропи-тающие системы и электрические сети». Это занятие развивает умения проводить инженерный анализ проекта и использовать различные методы для его выполнения; составлять план проекта; освобождают студентов от инерции мышления; формируют умение сотрудничать и проявлять инициативу при выполнении совместных проектов.

Проектная деятельность инженера невозможна без применения компьютерных средств. Технология организации учебно-профессиональной деятельности студентов на основе применения компьютерных программ предусматривает использование в качестве средства обучения персонального компьютера. В исследовании была проверена методика создания пакета, состоящего из следующих программ: MaichCad, MatLab, Microsoft Excel, Microsoft Visio, Microsoft Word, Microsoft Paint, Microsoft PowerPoint, Corei Draw и AutoCad. Предложенный программный пакет может быть- использован при проведении лабораторных работ в условиях

имитации на компьютере реальных электрических схем и технических устройств; в процессе развития коммуникативных способностей за счет выполнения совместных заданий; при составлении схем электрических сегей и систем, схем замещения; при выполнении типовых расчетов; при обучении проектированию новых устройств; в процессе черчения и конструирования различных механизмов; при изготовлении технической документации проекта для производства. Автором предложена методика использования программ Microsoft PowerPoint, MatchCad, Microsoft Excel на лекциях, практических занятиях и лабораюрных работах.

Особое внимание уделено технологии руководства самостоятельной работой студентов в процессе выполнения курсовых и дипломных проектов с учетом анализа региональных особенностей развития производства. Именно самостоятельная работа развивает умение рационально организовывать свой труд и способность к профессиональному самосовершенствованию. В процессе развития компетентности в проектной деятельности у студентов курсовому проектированию отводится основная роль, так как знания, полученные на лекциях, практических занятиях и лабораторных работах, интегрируются в курсовом проектировании. Содержание и уровень сложности курсового и дипломного npocKia определяются не только квалификационными требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, но и согласно принципу профессиональной мобильности с учетом требований региональной производственной системы. Приведем примеры тем курсовых проектов, предлагаемых студентам с целью осуществления анализа работы местных предприятий: «Электроснабжение северной части Орского механического завода», «Электроснабжение группы цехов Орского завода тракторпых прицепов», «Электроснабжение части микрорайона 1-С».

Успеха в овладении методами проектирования можно достичь только при системной подготовке, то есть такой организации процесса обучения, которая позволяет выработать у будущего инженера основы алгоритмического характера мышления. Инженеры должны владеть умением производить разделение общего задания на последовательные операции. Поэтому руководителю курсового проектирования необходимо предоставить студентам алгоритм выполнения задания курсового проекта. Используя пример алгоритма, студент будет учиться самостоятельной разбивке

общего задаиия на частные действия. Рассмотрим алгоритм выполнения задания курсового проектирования по дисциплине «Электропитагошие системы и электрические сети» на тему «Проектирование электрической сети для электроснабжения потребителей от районной электрической станции>>: 1) наметить целесообразные схемы сети в четырех вариантах с учетом групп потребителей по надежности, произвести выбор номинального напряжения; 2) выбрать сечения проводов линий электропередач по экономической плотности тока и произвести проверку по току для наиболее тяжелого аварийного режима сети; 3) проверить сеть по допустимой потере напряжения в нормальном и послеаварийном режимах; 4) выбрать трансформаторы на подстанциях, произвести проверку на систематическую перегрузку и проверить работу в аварийном режиме; 5) на основе технико-экономического сравнения предложенных вариантов выбрать оптимальный с минимумом приведенных затрат; 6) произвести полный электрический расчет основных режимов работы выбранного варианта; 7) составить пояснительную записку и оформить графическую часть проекта.

В процессе занятий по курсовому проектированию студенты решают учебно-профессиональные задачи различного типа. Это позволяет им приобрести частичный опыт предстоящей проектной деятельности. Таким образом, закладывается база компетентности в производственном проектировании у будущих специалистов. Дидактическими целями курсового проектирования являются: углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний, привитие навыков использования общих методов проектирования; обучение использованию прикладных программ для расчетов и анализов проектов; оформление чертежей и схем; формирование навыков самостоятельного мышления; общая проверка уровня знаний и умений студента.

Эффективность дидактической модели подтверждена педагогическим экспериментом, который проводился в три этапа (поисковый. констатирующий и формирующий) с учетом изучения теории, практики и многоаспектности исследуемой проблемы.

Экспериментальной проверке были подвергнуты структура компетентности в проектной деятельности, эффективность дидактической модели развития этой компетентности.

В целях выявления динамики изменения компетентности в проектной деятельности у студентов в ходе констатирующего эксперимента был определен ее начальный уровень. Диагностиро-

вание проводилось с использованием субъективной и объективной оценки. Объективная оценка выявила, что эвристический уровень компетентности имеют 10% студентов, частично-поисковый уровень - 75% и репродуктивный уровень - 15%. Однако при самооценке компетентности в проектной деятельности 40% студентов считают, что находятся на эвристическом уровне, а 15% - даже на творческом, то есть оценивают себя неадекватно, следовательно, не видят недостатков в собственной проектной деятельности, а значит, не могут произвести своевременную ее коррекцию.

Формирующий эксперимент проводился на базе групп, созданных деканатом на первом курсе по результатам вступительных экзаменов. В экспериментальной группе применялась описанная в диссертации дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей. Для сравнительного анализа в контрольной группе обучение проводилось традиционными методами. Результаты формирующего эксперимента были получены при проведении трех срезов. Первый срез проводился до обучающих процедур, второй срез являлся промежуточным, а третий был произведен сразу после обучения. Определение уровня компетентности в проектной деятельности проводилось по всем се составляющим. Количественные показатели уровня компетентности определялись коэффициентом развития отдельных компонентов составляющих компетентность и коэффициентом эффективности обучения (см. табл.).

Таблица

Звйчсние коэффициента развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

Коэффициент развития (в %) Коэффи

« £ £ срезе составляющие компетентности компетентность в про- циент эффективности

¿г 3 профессиональная социально-личностная ектной деятельности

I 70 70 72

э II 77 85 84 1,31

III 87 96 94

I 70 70 73

к II 72 72 74 1,05

III 75 76 77

Коэффициент развития профессиональной составляющей определялся при решении студентами УПЗ различного типа; социально-личностная составляющая - с помощью тестов, предложенных P.C. Бемовым; коэффициент развития компетентности определялся при решении студентами УПЗ интегративного типа. Полученные значения подтверждают целесообразность использования предложенной дидактической модели в системе подготовки высококвалифицированного инженера.

Достоверность результатов оценивалась по F-критерию Фишера. Численное значение F-критерия составило 2,44, а табличное значение равно 2,01. Сравнивая показатели 2,44 и 2,01, пришли к выводу о том, что дисперсии двух сопоставляемых групп (контрольной и экспериментальной) действительно отличаются друг от друга на уровне значимости 95% или с вероятностью допустимой ошибки не более 0,05%. Следовательно, полученные результаты дают достаточные основания для подтверждения гипотезы об эффективности реализации предлагаемой дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

В заключении диссертации излагаются результаты и формулируются основные выводы исследования:

1. Проведенное исследование способствует разрешению противоречий между потребностью промышленности в высококвалифицированных специалистах в области проектирования как одного из видов инженерной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

2. Решение проблемы развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей возможно при реализации дидактической модели, представленной тремя блоками (целеполагающим, формирующим и результирующим) в целостном образовательном процессе вуза. Необходимо создать педагогические условия для эффективного функционирования данной дидактической модели.

3. Разработанные и примененные технологии (конструирование учебно-профессиональных задач, организация учебно-профессиональной деятельности студентов на основе применений УПЗ и компьютерных программ; руководство самостоятельной работой студентов в процессе выполнения курсовых и дипиомных

проектов с учетом анализа региональных особенностей развития производства) являются важным фактором развития у студентов технических специальностей знаний, умений, опыта и социально-личностных качеств, необходимых для выполнения проектной деятельности.

4. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня развития профессиональной и социально-личностной составляющих компетентности в проектной деятельности у студентов свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации дидактической модели, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Мажирина P.E., Синицина Г.Н. Модель деятельности инженера-электрика // Качество образования: достижения, проблемы: Материалы TV Международной научно-методической конференции «EQ-2001».- Новосибирск: НГТУ, 2001 - С. 140, (Авторский вклад - 50%).

2. Синицина Г.Н. Структура и содержание проектной деятельности инженера // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях: Тезисы докладов Международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета. Направление 1 - Учебная, научно-методическая и культурно-просветительская деятельность высшей школы в современных условиях. - Оренбург: ОГУ, 2001.- С. 282.

3. Синицина Г.Н. Инженерное мышление студента как аксиологическая основа развития его профессионализма // Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001.- С. 70-71.

4. Синицина Г.Н. Структура деятельности преподавателя по обучению студентов решению инженерных задач // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2002,- С. 133-134.

5. Синицина Г.Н. Понятие «готовность студентов технических специальностей к проектной деятельности» // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практи-

ческой конференции.- Ч.Н. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.- С. 73-75.

6. Синицина Г.Н. Дидактическая модель формирования готовности к проектной деятельности // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2002, - С. 142-143.

7. Синицина Г.Н. Диагностика формирования готовности к проектной деятельности студентов технических спсциатьностей // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции.-Тверь: ЧуДо, 2002.- С. 335-336.

Подписано в печать 08. 01. 2003. Формат 60x84 'Л(,. Бумага писчая. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 7 .

Издательство Орского гуманитарно-технологического института

(филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» 462403, г. Орск, пр. Мира, 15 А.

РНБ Русский фонд

2005-4 31375

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синицина, Галина Николаевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

1.1. Структура и содержание компетентности в проектной деятельности

1.2. Обоснование дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

1.3. Педагогические условия реализации дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

Глава 2. Технологии обучения проектной деятельности студентов технических специальностей

2.1. Конструирование учебно-профессиональных задач для развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

2.2. Организация учебных занятий по развитию компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей

2.3. Экспериментальная проверка эффективности дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей"

Общие закономерности деятельности выведены JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, C.J1. Рубинштейном. Деятельность как организованную систему определяют в своих исследованиях В.П. Беспалько, Л.Д. Столяренко, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин.

Развитие профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления рассмотрено Ю.В. Варданян, Е.А. Климовым, Ю.В. Койновой, А.К. Марковой, С.В. Мелешиной, Л.А. Петровской, Г.М. Храмовой.

Рациональной организацией инженерного образования занимались В.Г. Горохов, М.М. Зиновкина, Фр. Рело, А. Ридлер, В.М. Розин, ПК. Энгельмейер.

Проблемам инженерной деятельности посвящены работы Н.Н. Грачева, Б.А. Душкова, А.И. Половинкина, П. Хилл.

Закономерности проектной деятельности обоснованы в исследованиях П.Р. Атутова, Н.Ю. Бугаковой, А.А. Добрякова, Н.В. Матяш, В.А. Моляко, Н.Н. Нечаева, В.Д. Симоненко, П.Г. Щедро-вицкого.

Содержательная основа выполнения дипломных и курсовых проектов рассмотрена в учебниках Ю.Г. Барыбина, В.М. Блока, В.И. Круповича, Б.И. Кудрина, Б.Н. Петрова, С.А. Попова, Б.С. Сотскова.

Анализ публикаций, диссертационных исследований, многолетний опыт работы автора в системе подготовки инженеров позволили выявить противоречие между потребностью высшей технической школы в повышении уровня компетентности в проектной деятельности студентов технических специальностей и отсутствием научно обоснованной модели ее развития. Данное противоречие определило актуальность темы исследования, а также обусловило проблему исследования: каким образом возможно наиболее эффективно развить компетентность в проектной деятельности у студентов технических специальностей?

Объект исследования: подготовка студентов технических специальностей к проектной деятельности.

-определена структура и обоснованно содержание компетентности в проектной деятельности;

Цель и гипотеза определили основные задачи исследования:

1. Разработать структуру проектной деятельности инженера как основу организации учебно-профессиональной деятельности студентов технических специальностей.

2. Определить структуру и содержание компетентности в проектной деятельности.

Для решения поставленных задач использованы методы исследования: изучение научных трудов и документов указанной проблеме; теоретический анализ структуры и содержания проектной деятельности инженера; моделирование; наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования.

На первом этапе (1998, 1999 гг.) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме подготовки специалистов к проектной деятельности, формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования, определялись теоретические и экспериментальные методы исследования, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня компетентности студентов в проектной деятельности, осуществлялись разработка и теоретическое обоснование дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Научная новизна исследования:

- разработана и теоретически обоснована дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей;

На защиту выносятся:

2. Дидактическая модель, позволяющая повысить эффективность процесса развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей, в основе которой лежат структура проектной деятельности инженера, принципы ин-тегративности, профессиональной мобильности, связи теории с практикой, в которой реализован функционально-деятельностный подход.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному функционированию дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: материально-техническое обеспечение процесса обучения; разработанность содержания обучения проектной деятельности в соответствии с требованиями промышленности, развитием науки, техники, экономики; подготовленность педагогических кадров к реализации дидактической модели; учет актуального уровня развития компетентности в проектной деятельности студентов; обучающий, развивающий и воспитывающий характер учебно-профессиональных задач; использование преподавателями технологий интенсивного развития составляющих компетентности в проектной деятельности; поэтапное развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены анализом современных достижений психологической и педагогической науки; применением методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; длительностью экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных и их воспроизводимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Новосибирске, Оренбурге, Орске, Челябинске, Твери. Дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей прошла апробацию в учебном процессе механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института и в Новотроицком филиале Московского института стали и сплавов.

Личный вклад автора состоит:

- в разработке дидактической модели развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей на основе анализа структуры проектной деятельности инженера, актуализации принципов и использования функционал ьно-деятельностного подхода;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования

3. Разработанные и примененные технологии (конструирование учебно-профессиональных задач; организация учебно-профессиональной деятельности студентов на основе применений УПЗ и компьютерных программ; руководство самостоятельной работой студентов в процессе выполнения курсовых и дипломных проектов с учетом анализа региональных особенностей развития производства) являются важным фактором развития у студентов технических специальностей знаний, умений, опыта и социально-личностных качеств, необходимых для выполнения проектной деятельности.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов как: поиск новых условий, форм, средств, методов по формированию системы технических знаний и элементов творческой деятельности студентов в процессе развития компетентности в проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей обусловлена повышением современных требований к проектной деятельности инженера.

В процессе проведенного исследования было сформулировано понятие «компетентность в проектной деятельности - интегра-тивное личностное новообразование, характеризующееся наличием глубоких, прочных знаний, умений и положительного опыта решения проектных задач».

Структура компетентности в проектной деятельности включает две составляющие: профессиональную, представляющую собой совокупность знаний, умений и опыта, являющихся основой осуществления проектной деятельности, и социально-личностную, содержащую качества инженера, необходимые для индивидуальной и коллективной работы в процессе проектирования.

В работе теоретически обоснована и спроектирована дидактическая модель развития компетентности в проектной деятельности. Она состоит из следующих элементов: целеполагания, постановки задач обучения проектной деятельности, содержания обучения, средств обучения, технологий обучения. Эффективными технологиями обучения проектной деятельности являются: конструирование учебно-профессиональных задач; организация учебно-профессиональной деятельности студентов на основе применения УПЗ и компьютерных программ; руководство самостоятельной работой студентов в процессе выполнения курсовых и дипломных проектов с учетом региональных особенностей развития производства.

Предложенная модель развития компетентности в проектной деятельности у студентов может применяться не только для специальности 10.04.00 «Электроснабжение», но и для других технических специальностей, необходимо лишь изменить содержательную основу данной модели.

В ходе исследования были определены педагогические условия, необходимые для реализации дидактической модели развития компетентности студентов в проектной деятельности: материально-техническое обеспечение процесса обучения; разработанность содержания обучения проектной деятельности в соответствии с требованиями промышленности, развитием науки, техники, экономики; подготовленность педагогических кадров к реализации дидактической модели; учет актуального уровня развития компетентности в проектной деятельности студентов; обучающий, развивающий и воспитывающий характер учебно-профессиональных задач; использование преподавателями технологий интенсивного развития составляющих компетентности в проектной деятельности; поэтапное развитие компетентности в проектной деятельности у студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синицина, Галина Николаевна, Оренбург

1. Александров Ю. А. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал.-1995,- Т. 16,- № 1.- С. 26-30.

2. Алексеев О. В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России.- 1993,- № 2.- С. 26-37.

3. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения.- М.: Моск. рабочий, 1973,- 296 с.

4. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач,- 2-е изд., доп.- Новосибирск: Наука, 1991.- 224 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980,- Т. 1,- 230 е.; Т. 2,- 287 с.

6. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций,- М.: Наука, 1973,- 61с.

7. Анциферов J1. И. ЭВМ в обучении физике: Учеб. пособ,- Курск: Изд-во КГПИ, 1991,- 181 с.

8. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974,- 380 с.

9. Асмолов А. Г. Деятельность и установка.- М.: Изд-во МГУ, 1979,- 150 с.

10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения,- М.: Прогресс, 1980,- 528 с.

11. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография,- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996,- 168 с.

12. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление,- М.: Политиздат, 1981.- 333 с.

13. Ахаян Т. К. Проблема единства обучения и воспитания,- Л.: ЛГПИ, 1978,- 1 15 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1989,- 560 с.

15. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы,- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец-тов, 1996,- 18 с.

16. Балл А. Г. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект,- М.: Педагогика, 1990,- 184 с.

17. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления,- Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996,94 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

19. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособ,- М.: Высшая школа, 1989.144 с.

20. Блох М. А. Творчество в науке и технике,- Петроград: Научно-технич. отдел ВСНХ, 1920,- 66 с.

21. Бодров В. А., Орлов В. Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой.- М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998.- 288 с.

22. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов,- СПб: Норинт, 1998,- 1536 с.

23. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы,- СПб: Изд-во РХГИ, 2001,- 512 с.

24. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебн. для вузов,- СПб: Питер, 2001,- 304 с.

25. Бугакова Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: Автореф. дисс. д-ра пед. наук,- Калининград: Балт. гос. акад. рыбопро-мысл. флота,- 2001,- 32 с.

26. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс. д-ра пед. наук,- М.: 1 999,- 32 с.

27. Венда В. Ф. Инженерная психология и труд операторов. Организация труда операторов,- М.: Экономика, 197 8.— 223 с.

28. Венецкий И. Г., Кильдишев Г. С. Основы математической статистики,- М.: Госстандиздат, 1963,- 308 с.

29. Веников В. А. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики).- М.: Высшая школа, 1976,- 479 с.

30. Веселова В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Брянск: 2002,- 22 с.

31. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь.- М.: НМЦ СПО, 1 999,- 538 с.

32. Ворошилов В. В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук,- М.: Рос. акад. Образования, 2000,- 23 с.

33. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте,- СПб.: Союз, 1997,- 91 с.

34. Гайкович А. И. Основы теории проектирования сложных технических систем,- СПб: МОРИНТЕХ, 2001,- 432 с.

35. Гальперин П. Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976,- 120 с.

36. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учеб. пособ. для студ. вузов,- М.: Книжный дом «Университет», 2000,- 112 с.

37. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособ. для учит,- 4-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2002. 88 с.

38. Глазычев В. J1. Организация архитектурного проектирования,- М.: Стройиздат, СЦНИИТИА, 1977,- 170 с.

39. Головенко А. Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1993,- 16 с.

40. Голубчик Р. М. Технология творческой деятельности: Учеб. п ос о б. — М.: Изд-во МЭИ, 1998,- 59 с.

41. Горохов В. И., Розин В. М. Введение в философию техники. Учеб. пособ. / Науч. ред. Ц. Г. Арзаканян,- М.: ИНФРА-М, 1998,- 224 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности 100400 «Электроснабжение (по отраслям)».-М.: 1995.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 650900 «Электроэнергетика».-М.: 2000.

44. Грачев Н. Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособ,- М.: Высш. шк., 1998,- 333 с.

45. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности,- Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 1995,- 94 с.

46. Гринченко Н. А. Задачи по физике с профориентаци-онным содержанием как средство ознакомления учащихся с сельскохозяйственными профессиями и особенности их решения: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Челябинск, 1989,- 18 с.

47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования,- М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

48. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.-М.: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955,- 700 с.

49. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженера // Высшее образование в России.-2001,- № 3,- С. 131-135.

50. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина.-М. 1982,- 125с.

51. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1956,- 374 с.

52. Дом б ин екая М. Г. Факторы формирования духовной культуры инженера.- М.: Б.и., 1996,- 1 10 с.

53. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика СПб.: Братство, 1994,- 364 с.

54. Евгенев Г. Б. Системология инженерных знаний: Учеб. пособ,- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001.- 376 с.

55. Журавлев A. JT. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика.- М.: Наука, 1988.-С. 19-36

56. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения.-Свердловск.: Средне-Уральское кн. изд., 1971,- 182 с.

57. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед,-М.: Издательский центр «Академия», 2001,- 192 с.

58. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: 1 995 — 234 с.

59. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Брянск, 2002,- 20 с.

60. Занков Л. В. Обучение и развитие.- М.: Педагогика, 1975,- 440 с.

61. Земцова В. И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики // Наука и школа,- 2000,-№ 5.- С. 14-17.

62. Земцова В. И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности // Вестник Оренбургского государственного университета,- 2000,- № 1 .-С.16-23.

63. Земцова В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук,-СПб.: 1 985,- 37 с.

64. Земцова В. И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педвуза // Наука и школа,- 1998,- № 6,- С. 20-25.

65. Зиновкина М. М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук,- М.: 1989,- 34 с.

66. Зиновкина М. М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России,- 1995,-№ 3,- С. 45-54.

67. Игнатьева А. В., Максимцов М.М. Исследование систем управления: Учеб. пособ. для вузов,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000,- 157 с.

68. Инженерное проектирование в специальности 2105: Программа и методические указания / Сост. В. А. Кислюк; Под ред. В. И. Смирнова.- Челябинск: ЧГТУ, 1993,- 25 с.

69. Искандарова О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Автореф. дис. д-ра пед. наук,- Оренбург: 2000,- 36 с.

70. Капица П. J1. Эксперимент, теория, практика: Статьи, выступление,- М.: Наука, 1974,- 287 с.

71. Каплан Б. С., Рузин Н. К., Столяр А. А. Методы обучения математике,- Минск: 1981,- 191 с.

72. Кинелев В. Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России.- 1993.- № 2,- С. 5-10.

73. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996,188 с.

74. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения,- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 512 с.

75. Коджаспирова Г. М. Педагогика в таблицах и схемах.-М.: Альфа, 1993,- 94 с.

76. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 344 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России,- 2002,- № 6,- С. 10-41.

78. Коржуев А. В., Попков В. А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: Критическое осмысление проблем, поиск решений: для вузов,- М.: Янус-К, 2002,- 368 с.

79. Корнилов И. Инженерное дело в России. // Высшее образование в России,- 1998,- № 4,- С. 8-10.

80. Коротов В. М. Педагогические требования,- М.: Просвещение, 1966 210 с.

81. Круглова О. С. Технология проектного обучения // Завуч,- 1999,- № 6,- С. 90-94.

82. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах,- Мн.: Харвест, 1999,- 384 с.

83. Кудрявцев Т. В Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика, 1975.- 304 с.

84. Кузнецов В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук,- Оренбург:, 1999,- 37 с.

85. Кузнецов В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: Исслед. центр пробл. качества под-гот. спец-тов, 1996,- 25 с.

86. Кузнецов О. J1., Большаков Б. Е. Устойчивое развитие: научные основы проектирования в системе природа-общество-человек: Учеб. пособ. для вузов,- СПб.- М.- Дубно: Гумани-стика, 2002,- 616 с.

87. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970,- 114 с.

88. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища,- М.: Высш. шк, 1989,- 166 с.

89. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений задач,- М.: Педагогика, 1970,- 232 с.

90. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении.-М.: Просвещение, 1966,- 523 с.

91. Лебединская Н. А. Инженерная педагогика: Учеб. пособ,- Новосибирск: Б.и., 1998.- 263 с.

92. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособ,- М.: Академия, 2001 — 271 с.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975,- 304 с.

94. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики,- 3-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1 972,- 575 с.

95. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций,- М.: 1993.371 с.

96. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Наука, 1984,- 444 с.

97. Лопухина Е. М., Демина Л. В. Методические указания по курсу «Инженерное проектирование и САПР»,- М.: Изд-во МЭИ, 1995,- 26 с.

98. Лопухина Е. М., Захаренко А.Б. Генерация идей и инженерное творчество / Под ред. Т. С. Юргенсон,- М.: Изд-во МЭИ, 1999,- 1 59 с.

99. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России,- 2001,- № 4,- С. 28-34.

100. Маркова А. К. Психология профессионализма.- М., 1996,- 308 с.

101. Матушкин С. Е. Сущность процесса обучения // Теория образования и обучения: Учеб. пособ.- Челябинск: 1975.-С. 21-36.

102. Машбиц Е. И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973,- № 2.- С. 58-45.

103. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения,- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

104. Меерович М. И., Шрагина J1. И. Технология творческого мышления: Практич. пособ,- Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000,- 432 с.

105. Международные нормативные акты ЮНЕСКО: Конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации / Сост. И. Д. Никулин.- М.: Логос, 1993,- 639 с.

106. Методика стандартизации типовых технологических процессов,- М.: Изд-во стандартов, 1975,- 39 с.

107. Михайлова Н. Н. Технология моделирования содержания образования.- М.: Изд. центр АПО, 2002,- 178 с.

108. Мунипов В. М., Зинченко В. П. Эргономика: челове-коориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учеб. пособ.- М.: Логос, 2001,- 356 с.

109. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии,- 4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000,- 688 с.

110. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика,- М.: Просвещение,-ВЛАДОС, 1 995,- 512 с.

111. Новиков А. М. Профессиональное образование России: (Перспективы развития).- М.: ИЦП НПО РАО, 1997.254 с.

112. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.-М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

113. Основы инженерной психологии: Учеб пособ. / Под ред. Б. Ф. Ломова,- М.: Высш. шк., 1977,- 335 с.

114. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого,- М.: Педагогическое общество России, 2000,- 640 с.

115. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.: Политиздат, 1983,- 255 с.

116. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы,- М.: Педагогическое общество России, 1999,- 354 с.

117. Подготовка кадров в педагогическом институте: / Под ред. Л. Г. Земцова Орск: Изд-во Орского пед ин-та, 1993.156 с.

118. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.576 с.

119. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера- М.: Педагогика, 1972.- 239 с.

120. Половинкин А. И. Основы инженерного творчества. -М.: Машиностроение, 1988,- 361 с.

121. Пособие к курсовому и дипломному проектированию для электроэнергетических специальностей: Учеб. пособ. длястуд. вузов / Под ред. В. М. Блок,- М.: Высш. школа, 1981. -304 с.

122. Потемкин И. С. Методы поиска технических решений / Под ред. В. А. Логинова.- М.: Изд-во МЭИ, 1989,- 82 с.

123. Практикум по решению физических задач (механика): Учеб. пособ. / Л. И. Анциферов, В. И. Земцова, Г. М. Паньке-вич, И. М. Пишиков Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1992.183 с.

124. Решетников П. Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений,- М.: ВЛАДОС, 2000,- 304с.

125. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании,- М.: Школа-Пресс, 1994,- 91 с.

126. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии,- 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1996.- 704с.

127. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия).- М.: Педагогический вестник, 1997,- 244 с.

128. Семенова О. А. Комплексный подход к применению педагогических технологий,- М.: Изд. центр АПО, 2001,- 132 с.

129. Сетров М. И. Основы функциональной теории организации,- Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1972,- 164с.

130. Сластении В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособ,- М.: Изд. центр «Академия», 2001,- 480 с.

131. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособ,- М.: Школа-Пресс, 2000,- 512 с.

132. Словарь иностранных слов. 19-е изд.- М.: Рус.яз., 1990,- 624 с.

133. Смирнов И. П. Новому веку новую систему управления НПО Н Исследование приоритетных проблем развития профобразования: Сборник результатов научных исследований / Сост. И. П. Смирнов, А. Т. Глазунов.- М.: Издательский центр АПО, 2001.- С. 3-19.

134. Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность: Монография,- М.: Изд. центр АПО, 2002,- 434 с.

135. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособ. для пед. вузов,- М.: Академия, 2001,- 304 с.

136. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров,- М.: Советская энциклопедия, 1987,- 827 с.

137. Стаценко Т. К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. канд. пед. наук,- Оренбург, 2002,- 19 с.

138. Степанов Н. В., Голованов А. А. Проектирование в Pro/Enginner 2001. М.: Компьютер-Пресс, 2002,- 320 с.

139. Столяренко Л. Д. Основы психологии,- Ростов-н-Д.: Феникс, 1997,- 736 с.

140. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология,- Ростов н-Д.: Феникс, 2000,- 544с.

141. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник для студентов вузов,- Ростов-н-Д.: изд. центр «МарТ», 2001,- 256 с.

142. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений,- М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001,- 360 с.

143. Суходольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности,- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.— 120 с.

144. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения М.: 1969.- 1 33 с.

145. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: Изд-во МГУ, 1975,- 343 с.

146. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера,- М.: Педагогика, 1983,- 352 с.

147. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,- 536 с.

148. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности.- М.: Смысл, 2000,- 199 с.

149. Торокин А. В. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России.- 1999,- № 4,- С. 42-49.

150. Управление образовательными системами: Учеб. по-соб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001,- 320 с.

151. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения,- Т.1.- М.: Учпедгиз, 1953,- 639 с.

152. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т.- Т. 5,-М.: 1950.- 335 с.

153. Федеральная программа развития образования: Закон президента РФ от 10.04.2000 г. // Образование в документах. -2000,- № 13-17.

154. Филимонюк Л. А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Ставроп. гос. ун-т,- 1999,- 26 с.

155. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя и П.Ф. Юдина,- М.: Политиздат, 1963,- 554 с.

156. Философский энциклопедический словарь / Ред.- сост. Е. Ф. Губский и др.- М.:ИНФРА-М, 2002,- 576 с.

157. Фридман JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач,- М.: Педагогика, 1977,- 207 с.

158. Фролов К. В. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование в России,- 1993,- № 3,-С. 10-20.

159. Харламов И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2001,- 256 с.

160. Хилл П. Наука и искусство проектирования.- М.: Мир, 1973,- 263 с.

161. Ходнев В. В. Комплектные управляющие устройства электропривода.- М.: Энергоатомиздат, 1984,- 320 с.

162. Хромов А. А., Шабрина Н. М., Борзяк Ю. В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Шк. и пр-во,- 1999,- № 6,- С. 32-33.

163. Чернилевский Д. В. Как проводить лабораторный практикум,- М.: РИО МГТА, 2000,- 32 с.

164. Шадриков В. Д. Деятельность и способности,- М.: Логос, 1994,- 320 с.

165. Шишов С. Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании,- 2002.- № 2,- С. 58-62.

166. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1986,- 142 с.

167. Электротехнический справочник: В 4т,- Т. 1. / Под общ. ред. проф. В. Г. Герасимова и др.- М.: Изд-во МЭИ, 1995,- 440 с.

168. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989,- 554 с.

169. Эльконин Д. Б. Психология игры,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1979,- 359 с.

170. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т.- Т.1.- А-Л / Под ред. С. Я. Батышева,- М.: АПО, 1999,568 с.

171. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т.- Т.2 М-П / Под ред. С. Я. Батышева,- М.: АПО, 1999,440 с.

172. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т.- Т.З Р-Я / Под ред. С. Я. Батышева,- М.: АПО, 1999. -488 с.

173. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности,- М.: Флинта, 1997,- 224 с.

174. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Englewood Cliffs. London: Prentice-Hall, 1983,- 230 p.

175. Fiedler F. Engineer the job to fit the manager // Harvard Business Rev.- 1965.- V. 43,- № 5,- P.- 1 15-122.