Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза

Ахметвалиева, Алия Айратовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Ахметвалиева, Алия Айратовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза"

На правах рукописи

005003259

АХМЕТВАЛИЕВА Алия Анратовна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

005003259

На правах рукописи

АХМЕТВАЛИЕВА Алия Анратовна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет)

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор АСТАХОВА Людмила Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЛИТВАК Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент НЕМКОВА Ирина Николаевна

Ведущая организация -

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени док-гора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) по адресу: 454080, г. Челябинск пр. им. В.И. Ленина, 76, ауд.1001.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ). F

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «19» ноября 2011

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, КийковаН.Ю.

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена существующими тенденциями современного информационного общества, которые повышают зависимость безопасности общества, каждого конкретного человека ог качества информационной инфраструктуры, достоверности, целостности используемой информации, ее защищенности от несанкционированного искажения. Усилению негативных информационных воздействий способствуют постепенная технологизация информации, централизованный и систематачсский контроль и управление со стороны отдельных государств или международных структур за информационными системами, заполнение информационного пространства России чуждыми и зачастую деструктивными стереотипами общественной жизни, утрата нравственных ценностей в процессе информационного взаимодействия.

Острота проблемы негативных информациояро-психслогтеских воздействий на личность и общество обозначена в официальных документах. Б «Доктрине информационной безопасности Российской Федерации» от 9 сентября 2000 года в качестве угроз информационной безопасности Российской Федерации выделяют угрозы конституционным правам и свободам человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности, индивидуальному, групповому и общественному сознанию, духовному возрождению России. В «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» от 12 мая 2009 года в числе угроз национальной безопасности в сфере культуры названы засилие продукции массовой культуры, ориентированной на духовные потребности маргинальных слоев, а также противоправные посягательства на объекты культуры, попытки пересмотра взглядов на историю России, ее роль и место в мировой истории, пропаганда образа жизни, в основе которого лежит вседозволенность и насилие, расовая, национальная и религиозная нетерпимость.

Особенности информационного общества отражаются в нормативных документах об образовании. В Федеральном законе «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года актуализируется проблема информационной безопасности подрастающего поколения, обеспечения состояния защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию. Согласно новым требованиям к результатам освоения основных образовательных программ, отраженным в государственных образовательных стандартах нового поколения, бакалавр должен бьпъ способным понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» указано, что стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности.

В настоящее время прилагаются определенные усилия в решении обозначенных задач в педагогической науке и практике. Однако проблема остается

острой, так как попытки носят преимущественно технологический характер, поскольку предпринимаются в контексте обучения студентов вуза технологиям защиты от негативного информационного воздействия. Между тем, вместе с культурными социально-информационными трансформациями должна меняться и культура выпускников вуза, неотъемлемой частью которой является культура информационно-психологической безопасности.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития культуры информациошю-психологической безопасности студентов Так A.B. Брушликский, Г.В. Грачев, В.В. Лепский, ИЛ. Панарин, C.IO. Решетникова, Д.С. Синицын, ГЛ. Смолян, Т.В. Харлампьева в своих исследованиях рассматривают вопросы информационно-психологической безопасности личности и общества. Вопросы обеспечения психологической безопасности личности исследуют И.А. Баева, М.А. Кургышева, Т.И. Колесникова, JLA. Михайлова. ТБ. Ма-ликова, В.Г1. Соломина, О.В. Шатрова и др. Проблему развития теории и практика образования в области информационной безопасности исследуют ЛБ Астахова, B.C. Белов, МБ. Bye, К.К. Копии, В.Б. Кравченко, В.П. Лось, A.A. Малюк, ВБ. Мельников, Б.А. Погорел*», В.П. Поляков, В Л. Ярочкин и др. Вопросам формирования информационной культуры в процессе вузовской подготовки студента посвящены работы A.M. Атаяна, О.В. Аргюшкина, ЛБ. Астаховой, OB Киевой, В.Ю. Кочергиной, H.A. Лавриненко, ЛБ. Мизиновой, A.B. Петрущенко-ва, K.P. Тихоновой, Л.Н. Тихонова и др. И.А.Баева, И.М. Быховская АН. Еперин Ю.А. Каташова, В.Н. Кузнецов, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова, О.Н. Русак! В.В.Чебан и другие авторы рассматривают различные аспекты культуры безопасности.

Однако культура информационно-психологической безопасности сегодня отсутствует как строгое, научно-обоснованное понятие, хотя потребность в его формулировании и определении сущности прослеживается не только в практике (усиление негативных тенденций информационного общества, меняющаяся парадигма образования и новые требования к специалисту), но и в теории при рассмотрении таких проблем, как безопасность личности, культура безопасности, информационно-психологическая безопасность, культура информационной безопасности, информационная культура. Данный термин позволяет комплексно подойти к проблеме обеспечения информационно-психологической безопасности личности с точки зрения активности самого субъекта данного обеспечения. Профессиональное образование, развивая культуру информационно-психологической безопасности будущих специалистов, выступает одним из главных субъектов обеспечения информационно-психологической безопасности. Однако в настоящее время потенциал вузов в данном направлении не реализован. В связи с этим возникают следующие противоречия:

- социально-педагогического уровня - между социальным заказом, потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры информационно-психологической безопасности, и недостаточным развитием ее у выпускников вуза;

- научно-теоретйчССКОго уровня - между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств развития культуры информационно-психологической безопасности студентов и вузе и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;

- научно-методического уровня - между необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса развития культуры- информационно-психологической безопасности студентов в системе высшего образования и недостаточностью методического сопровождения данного процесса

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: как использовать потенциал вуза для развития культуры информационно-психологической безопасности студентов?

Вышеизложенное позвояяег нам констатировать акгуанькость поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и сформулировать тему диссертационного исследования: «Гаявнтие культуры ия-формационно-р.сихолопяюской безопасности студентов вуза».

Цель: разработать, обосновать и экспериментально апробировать модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов и комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее успешную реализацию в системе высшего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: "содержательное и ортошзаодонно-педагогкческое обеспечение, процесса развития культуры' информациотжо-психологической безопасное™ студентов в системе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: решение проблемы развития культуры информационно-психологической безопасности студентоз в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

1) разработка модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также раскрытие сущности, структуры культуры информационно-психологической безопасности будут основаны преимущественно на системном, функ-ционально-деятельностном и культурологическом подходах; определение механизмов оценки результатов - на психосемантическом подходе; разработанная модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза будет отражать совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного; а ее реализация осуществляться на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования;

ние в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде;

3) реализация методики развития культуры информационно-психологической безопасности студентов будет представлять собой поэтапную реализацию модели и комплекса педагогических условий в системе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с поставленной целью к выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования; уточнить понятие «культура информационно-психологической безопасности личности» определить структуру, уровни и критерии развития данного явления;

2) спроектировать и апробировать модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза, обосновать взаимосвязи и содержание ее подструктур;

3) разработать комплекс педагогических условий развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза,

4) разработать методику развития культуры шформационно-психолош-ческоя безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологическую базу исследования составили на философском уровне: концепция системного подхода к исследованию общественных явлений (В Г Афанасьев, ИЗ. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); на общенаучном Уровне: системный подход в изучении детерминант психического развития (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Л.С. Выготский и др.); деятельностный (Л С Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, O.K. Тихомиров) культурологический (B.C. Библер, Л.Н. Коган, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин Е б' Бондаревская, М.Е. Дураков, М.С. Каган и др.) подходы к образованию; на конкретно-научном уровне: функционально-деятельностный подход к культуре (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарян я др.); психосемангический подход к изучению индивидуального и общественного сознания (В.Ф. Петренко В И Похилько, И.Л.Соломин, А.Г. Шмелев и др.). '

Теоретической основой являются исследования, посвященные: методологии педагогики и методике исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский of; ^Раевский и др.); общей и профессиональной педагогике (Л.В. Астахова' В.И. Беспалько, A.B. Коржуев, Е.Ю. Никстина, ВА. Попков и др.); теории и методике профессионального образования (СЛ. Батышев, АЛ. Беляева, А.Г Гостев, М.А. Емельянова, Е.Ф. Зеер, P.A. Литвак, И.В. Резанович и др.); теории деятельности, личности и ее развитая (ЛЖ Анциферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, ДИ Фельдштеин и др.); теории психологической защиты (В.Ф. Бассин AB Бруш-линский, ЕЛ. Доценко, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куликов, 3. Фрейд, и др.); информационной и информационно-психологической безопасности (Л.В. Астахова, А Е Воискунский, Г.В. Грачев, В.Е. Лепский, И.Н. Панарин, CJO. Решегникова, Д.С.' Синицын, Т.В. Харлампьева и др.); манипуляции общественного сознания (Е.Л.

Доценко, С.Г. Кара-Мурза, И. Огнев, В.П. Панкратов, Е.В. Сидоренко, Р. Чалди-ни и др.); культуре безопасности (A.B. Генералов, В Л. Мошкин, И.Н. Немкова и

др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; б) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; в) моделирование использовалось дая выстраивания процесса развили культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе; г) планирование применялось дая обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза; б) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; д) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий; е) методы психосемантической диагностики, наблюдение, самонаблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности; ж) статистические методы обработки данных и проверки

выдвигаемых гипотез.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» ЮжноУральского государственного университета, Челябинского государственного педагогическою университета. В исследовании принимали участие студенты днезной формы обучения, обучающиеся по специальности: «Социальная работа», «Социальная педагогика». В опьгпю-поисковой работе участвовало 520 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с2007по2С11гг.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) теоретический анализ психолого-педагогической литературы, результаты проведенного пилотажного исследования позволили выявить проблему использования потенциала вуза для развитая культуры информационно-психологической безопасности студентов. Сформулирована рабочая гипотеза, цели и задачи исследования. Определена методологическая основа и разработана модель развития данного типа культуры у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Осуществлен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлен формирующий эксперимент опытно-поисковой рабопы с целью проверки успешности комплекса педагогических условий реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза. Осуществлялось обновление и разработка программ обучения, электронного ресурса. Опубликованы и представлены результаты опытно-поисковой работы на научно-практических конференциях.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) завершена опытно-поисковая работа, осуществлена обработка эмпирических данных и оформление полученных результатов По итогам исследования опубликованы учебно-методические комплексы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «культура информационно-психологической безопасности личности»; определена структура, функции данного типа культуры, уровни, и критерии ее развития у студентов вуза. Особенность уточненного понятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившего выделить условия безопасного функционирования субъекга в информационной среде как объекта и субъекта негативных информационно-психологических воздействий.

2. Разработана и апробирована модель развития культуры информационно-психологической безопасное™ студентов вуза в процессе профессиональной подготовки в соответствии с положениями системного, деятельностного, культурологического, психосоматического подходов. Особенностью модели является го, что она отражает два направления рассматриваемого процесса в их органическом единстве: 1) развитие культуры защиты от негативных информаци-онно-пеихологических воздействий; 2) развитие культуры преобразования информационного пространства.

3. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информаци онно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

4. Разработана методика развития культуры информационно-пснхологи-ческой безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, отражающая целенаправленность, последовательность (ориентировочный, дея-тельностный, стабилизационный этапы) реализации модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования определяется наличием обоснованных теоретических положений решения проблемы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза за счет того, что:

- систематизированы теоретические представления о комплексном воздействии методологических оснований на развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов: подходов, принципов (контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования);

- расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследования: понятие «культура информационно-психологической безопасности личности», представлена структура культуры информационно-психологической безопасности личности;

- выделены этапы развитая культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза (ориентировочный, деятельностный, стабилизаци-

онный этапы), оптимизирующие данный процесс;

- выявлены уровни развития культуры информационно-психологическои безопасности студентов вуза - базовый уровень (низкий, средний), творческии

уровень (высокий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- реализация модели развития культуры информационно-психологическои безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе может служить основой успешного выполнения профессиональной деятельности в условиях информационного общества;

- материалы разработанной и внедренной в практику методики развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов, включающей дидактический, методический и критериально-диагностический инструментарий, могут использоваться в практике непрерывного образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура информационно-психологической безопасности личности -интегральное свойство личности, представленное системой духовно-нравственных ценностных ориентации, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информационные воздействия на других субъектов информационных отношений. Особенность уточненного понятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившего выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта информационных воздействий.

2 Модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки отражает совокупность «лруктурных компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного; а ее реализация осуществляется на принципах кон-текстности обучения, проблемное™, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования. Особенностью модели является то, что она отражает два направления рассматриваемого процесса в их органическом единстве: 1) развитие культуры защиты от негативных информационно-психологических воздействий; 2) развитие культуры преобразования информационного пространства.

3 Результативность реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов обеспечивает комплекс педагогических условий: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры ин-

формационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

4. Методика развитая культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза обеспечивает целенаправленный поэтапный (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы) переход на качественно более высокий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в опытно-поисковой работе автора в качестве преподавателя кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» ЮжноУральского государственного университета, посредством участия на научно-практических конференциях: VII региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Безопасность информационного пространства» (Екатеринбург, 2008), VI и VII Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых СПбГУ ИТМО (Санкт-Петербург, 2009, 2010), научно-практической конференции «Челябинск многонациональный: проблемы духовно-нравственного здоровья общества и молодежь» (Челябинск, 2009). I Всероссийская молодёжная научная конференция по проблемам информационной безопасности «Перспектива 2009» (Таганрог, 2009). IV Международная научно-практическая конференция «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2009), Всероссийская научно-практическая конференция «Управление процессами конвертации научно-технических разработок в социально-экономическое богатство общества» (Челябинск, 2009), П-я Всероссийская конференция «Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты» (Челябинск, 2009), X Международная научная конференция «Россия: ключевые проблемы и решения» (Москва, 2010), Ежегодная городская научно-практическая конференция "Образовательные технологии XXI века Информационная культура и медиаобразование" (Москва, 2010), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЮУрГУ (2008 -2011), в качестве соисполнителя в конкурсе «Грант Президента Российской Федерации (Конкурс МК - 2010)», в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на заседаниях кафедры Информационной безопасности ЮУрГУ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения о развитии культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза соответствуют п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях» паспорта специальности 13.00.08 -

теория и методика профессионального образования.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликована 21 работа, среди которой 2 статьи - в журналах, рекомендовашгых ВАК.

Струюура диссертации. Объем диссертационного исследования - 189 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, 15 таблиц, 11 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 259 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

3 первой главе исследования «Теоретические предпосылки развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза» раскрывается проблема понятия «культура информационно-психологической безопасности личности» с. позиции педагогической науки, уточняются понятия «культура», «культура безопасности», «информационно-психологическая безопасность» и др., анализируются современные тенденции в рассмотрении вопросов информационно-психологической безопасности, на основе системного, деятельностного, культурологического подходов формулируется понятие «культура информационно-психологической безопасности личности», рассматриваются структурно-функциональные компоненты данного явления. С помощью моделирования отражена целостность и системность процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе подготовки в вузе.

В процессе изучения различных подходов к определению безопасности (Д.А. Александров. Ю.Н. Дерюгин, H.H. Рыбалкин и др.), информационной безопасности (Л.В. Астахова, А.И. Алексенцев, М.Д. Левашов, и др.), психологической безопасности (И.А. Баева, М.Р. Душкина, М.А. Куртышева и др.), информацион-но-психологаческой безопасности (A.B. Брушлинский, Г.В. Грачев, ЕЛ. Доценко и др.) нами были выявлены наиболее важные моменты, которые позволили сформулировать понятие шформационно-психологическои безопасности личности как состояние субъекта информационного взаимодействия, при котором он защищен от негативных информационно-психологических воздействий (осознает себя объектом воздействия, способен выявить угрозы информашюнно-психологической безопасности, владеет технологиями защиты от них), а также безопасно преобразует информационную среду (осознает себя возможным субъектом негативного информационно-психологического воздействия, защищает других субъектов, создает, формирует информационное пространство согласно принципам безопасной

информационной среды).

В педагогической науке современные исследователи в большей степени раскрывают проблему обеспечения информационно-психологической безопасности, опираясь на технологический подход, рассматривая овладение технологиями защиты от негативных информационно-психологических воздействий как фактор обеспечения информационно-психологической безопасности, тем самым, оставляя в тени вопросы личности, то есть культурологический подход.

Мезвду тем, именно личность выступает субъектом не только защиты но и преобразования информационной среды. В нашем исследовании мы ориентируемся на принципы культурологического подхода, развивая качества личности позволяющие ответственно относиться к себе как творцам информационного пространства, формируя мировоззренческие установки и ценностные ориентации личности по отношению к информации как элементу культуры. Ориентируясь на принципы культурологического подхода к обеспечению информационно-психологической безопасности личности, главным фактором становления будущего специалиста, способного не только обеспечить защищенность но и создать условия безопасной информационной среды, в работе обосновывается культура информационно-психологической безопасности личности

Исследовав различные подходы к понятию «культура», мы остановились на функционально-деятельностком подходе (Н.С. Злобин, М.С Каган, Э.С. Марка-рян и др.), который рассматривает данную дефиницию как «специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и убеждении, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе между собой и к самим себе». Данный подход раскрывает глубинные характеристики деятельностью сущность культуры, причем понятие деятельности является обобщающим как для характеристики культуры, так и для характеристики сущности человека как субъекта труда, познания, общения.

Теоретическое осмысление современных тенденций в изучении культуры безопасности (И.М. Быховская, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова и др.) информационной культуры (А.М. Атаян, О.В. Арпошкин, НИ. Гендина и др.) и культуры информационной безопасности (Л.В. Астахова, В Л. Лось, A.A. Малюк и др) позволило нам сделать вывод о том, что в представленных работах обозначаются вопросы актуальности негативного информационного воздействия на психологическое здоровье человека, подчеркивается важность мировоззренческой, нравственной, психологической готовности к безопасной жизнедеятельности, раскрываются технологии защиты информации от субъектов информационных отношений и техники распознавания негативных информационных воздействий, но понятие куль-оры информационно-психологической безопасности не формулируется

На основе сформулированного Л.В. Астаховой понятия «культура информационной безопасности», опираясь на системный подход, функционалыю-деятельностный подход к культуре, сисгемно-деятельностное видение личности, деятелькостный и культурологический подходы к проблемам безопасности, мы определяем культуру информационно-психологической безопасности личности как интегральное свойство личности, представленное системой духовно-нравственных ценностных ориентаций, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информационные воздействия на других суоъектов информационных отношений.

Считаем, что мы можем говорить о развитии культуры информационно-психолошческой безопасности студента (не формировании, воспитании и пр.) как

о процессе количественных и качественных изменений структурных (мотиваци-онного, технологического, креативного) и функциональных (защитного, преобразующего) компонентов изучаемого явления, поскольку основные элементы, базовый уровень данного типа культуры уже сформирован.

Целостность и системность процесса развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов мы отразили с помощью метода моделирования. Разработанная модель отражает концептуальную основу, содержание и методическую составлякмцую рассматриваемого процесса, позволяет спрогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий; а ее реализация осуществляется на принципах контекстное™ обучения, проблемное™, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования (рис. 1).

Системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Бесшшько, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.) к процессу развития информационно-психологической безопасности студента позволяет рассматривать его как целостную систему, основными компонентами которой являются процессы развитая структурных (мотавационно-го, технологического, креативного) и функциональных компонентов (защитного и преобразующего).

Деятелыюстный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, АН. Леонтьев и др.) предполагает развитие личности в разнообразных видах деятельности, подчеркивает активность усвоения человеком исторического опыта. Развивая культуру информационно-психологической безопасности будущих специалистов, нам необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы в ней воспроизводились и отражались сущностные характеристики данного феномена через призму профессиональной деятельное™.

Реализация вышеназванных методологических принципов осуществляется во взаимосвязи с культурологическим подходом, который задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность процесса развития культуры информационно-психологической безопасности, раскрывая его ценностные типологические особенности. Освоение студентами культуры предполагает освоение ими способов творческой деятельности. Социально ценные мировоззренческие и нравственные ценности студента выступают основой для преобразования, создания им условий безопасного информационного пространства.

Психосемаптический подход (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П. Петренко, А.Г. Шмелёв) к изучению индивидуального сознания личности позволяет нам подойти к изучению культуры информационно-психологической безопасности студентов как к форме отражения отношений, ценностей, представлений о безопасности в сознании субъекта, в его образе мира. Ставя перед собой цель (блок целеполагания) повышения уровня культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза, на основе анализа структурно-функциональных компонентов культуры информационно-психологической безопасности мы выявили инвариантную составляющую содержательного блока модели (система знаний, навыков, качеств, способностей, развиваемых в рамках учебных дисциплин: ОПД.Ф. «Педагогика», СД.Ф. «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе»,

д к я

¡58

«з 5 а £

Л С О, 8

Социальный заказ: потребность общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры ИПБ

.•.•.'.'.•.•, Блок] ц'елегсолагания- |. V. V.'. \ V. V. V Цель: повышение уровня культуры ИПБ студентов

Развитие базового уровня

Развитие творческого V

ориентировочный

деятельностныЙ

стабилизационный

Инвариантный компонент

Система знаний, способов деятельности, ценностных оркектацлй, норм правил" ИПБ пичности, поэтапно формируемая в рамках психолого-пелагогических учебных дисциплин

Педагогика

СиМ пед. деят-ти в соц. работе СиМ пснхосоц-ой работы

Вариативный компонент

Конфликтология в социальной работе

умение создавать (производить) новые теоретические знания в сфере информациоя-но-психологической безопасности,

умение применять теоретические знания о технологиях обеспечения информационно-психологической безопасности, внедрять результаты научно-исследовательской работы в прикладном аспекте профессиональной деятельности

I--------—

«Научно-исследовательская секция по проблемам ИПБ личности и общества»

. •. •. -Т«мо)юг9чес1снц блок' .*.'.'.*'. ". \ \ \'. •. •. \"

Формы: традиционная лекция, проблемная лекция, лекция-дискуссия, бинарная лекция, практические занятия, тренинг, самостоятельная работа, зачет, экзамен, НИР студентов

Методы: теоретико-информационные методы, поисково-творческие методы, методы самостоятельной работы студентов, контрольно-оценочные методы

Оп екпч н гь Р^УЛ ьгатцаяьгё йлок \\\\\\\•

^Критерий-/

Мотивациодаый

Технологическин

Креативный

Структурно-функциональные компоненты культуры ИПБ

•.•Потате^т.'.

. 'Защитней

потребность в защите от ШПВ; установка на обнаружение НИПВ; звания и владение технологиями зашиты от НИПВ;

способности к творческому» нсстаяддр-шому решению проблем НИПВ

• .Преобразующий*

убеждение в необходимости обеспечения ИПБ;

потребность следовать принципам ИПБ, наличие гуманистических ценностных ориентации; знания и владение технологиями обеспечения ИПБ; способности прогнозировать деятельность (профессиональную) с позиций ИПБ

> РОДНИ

Низкий

-•С^сйиай/.

-./Базовый-. ■

уТвбр^скийч'

Результат; переход на более качественный уровень культуры ИПБ

6 I

С «

------;___—------------гигчссшснцын уровень культуры ИПБ

Рис. 1. Модель развития культуры информационно-психологической безопасности (ИПБ) студентов вуза и комплекс педагогических условий ее реализации 16

СД.Ф. «Содержание и методика психосоциальной работы», ОПД.Ф. «Конфликтология в социальной работе») и вариативную составляющую (Научно-исследовательская секция по проблемам информационно-психологической безопасности личности и общества, в рамках которой внедрена программа самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности).

В технологическом блоке модели обозначены формы и методы организации учебного процесса, направленного на развитие культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов. Основными формами организации обучения являются традиционная, проблемная лекция, лекция-дискуссия, бинарная лекция, практические занятия, тренинг, самостоятельная работа, зачет, экзамен, научно-исследовательская работа студентов. Основные методы - теоретико-информационные, поисково-творческие, игровые методы, методы самостоятельной работы студентов, контрольно-оценочные методы.

Показателями развития культуры {шформационно-психологнческои безопасности (критериально-оценочный блок), на основании которых мы можем делать вывод о качественном уровне развития данного типа культуры и результативности реализации комплекса педагогических условий, выступает система знаний, умений, качеств, способностей, определенное сочетание которых отражается в критериях-компонентах (структурные (мотивационный, технологический, креативный) и функциональные (защитный, преобразующий) компоненты) культуры информационно-психологической безопасности. Результативность реализации модели развития культуры информащюнно-психологической безопасности студентоз обеспечивает комплекс педагогических условий.

Первое педагогическое условие - соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности. Опираясь на принцип системности и последовательности, который предполагает усвоение знаний, умений и навыков в определенной логической связи, мы пришли к выводу, что содержание могивационного структурного компонента будет выступать приоритетным объектом формирования в рамках учебной дисциплины «Педагогика», технологического компонента - «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Содержание и методика психосоциальной работы», креативного компонента - «Конфликтология в социальной работе»; содержание защитного функционального компонента (базовый уровень культуры информационно-психологической безопасности) является приоритетным объектом формирования в рамках учебных дисциплин «Педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Содержание и методика психосоциальной работы»; преобразующего функционального компонента (творческий уровень) - «Конфликтология в социальной работе».

Второе педагогическое услозие - организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации. Структура диагностической программы, внедренной в образовательный процесс, строится на выявлении скрытой мотивации обеспечения информационно-психологической безопасности на основе методов экспериментальной психосемантики, изучении мировоззрения лично-

ста студента, его личностных духовно-нравственных ценностных ориентаций с помощью методики предельных смыслов, оценке индивидуальных потребностей каждого студента в ценностно-ориентированном поведении в информационной среде, а также выявлении знаний о косвенных угрозах их реализации (с помощью различных подходов к изучению личности как типа, как структуре черт, с точки зрения отношения к себе, личность в психосемантическом подходе и пр.) и прямых угрозах их реализации (анкетирование, наблюдение, самонаблюдение на основе шкалы рейтинга и пр.).

Третье педагогическое условие - внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде. Каждый электронный учебно-методический комплекс является составной частью учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин, представляя собой интерактивный электронный образовательный ресурс, который выполняет учебно-информационную, общеразвивающую и контролирующую функции, а также позволяет установить обратную связь с преподавателем и, самое главное, коллективно обновлять информацию на основе реальных событий, ситуаций, проблем информационно-психологической безопасности. Использование электронных учебно-методических комплексов ориентировано на применение теоретических знаний в праетической деятельности, овладение защитной и преобразующей стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности.

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по развитию культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза» - описываются логика и содержание опытно-поисковой работы, методы, средства, приёмы реализации комплекса педагогических условий развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, методика диагностики результатов, анализируются и обобщаются результаты исследования. Целью опытно-поисковой работы, которая проводилась на базе Южно-Уральского государственного университета факультета Экономики и предпринимательства кафедры «Информационная безопасность», Челябинского государственного педагогического университета, мы ставили проверку степени влияния комплекса педагогических условий на динамику развития культуры ин-формационно-психояогической безопасности будущих специалистов в рамках разработанной модели. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и обобщающего, с соответствующими задачами и адекватными средствами их решения. На основе теорет ического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных пилотажного исследования опытно-поисковой работы были выделены показатели и диагностические методики комплексной оценки уровня развития культуры информационно-психологической безопасности студентов (таблица 1). В соответствии с выделенными показателями развития культуры информационно-психологической безопасности были определены уровни развития данного типа культуры.

1 О

1о

Таблица I

Псучзатели и диагностические методики комплексной оценки компонентов культуры информационно-психологической безопасности студентов

Структурно-функциональные коюгоас Магиводкданый | ТехнояогическиЯ |

Креатюшлй

Показатели

Осознает себя объектом НИПВ;

осознает потребность б защите от НИПВ; убежден в необходимо«!! защиты от НИПВ

'¡Знает об источниках опасностей,

• их количественны-; и качсствен-

'; нкх характеристиках, механизмах : НИПВ; знает об уже разработан-| кых и реализуемых способах за-I шиты от НИПВ; владеет умекга-:ми активной обработки ииформа-! ции: дифференциации, сисгемати-

• зашш, сравнительного анализа, •установления логических и ассо-! циативиых связей, обобщения;

| владеет способами выявления ¡НИПВ; владеет методами кихо гической саморе^'лядаи........

Способен прогшшромть ход ¡мыслей собеседника, анализи-;роватх. варианты ответной ряас-; ции в ситуации НИПВ; владеет | комплексом рефлексивных, эм-

• патических умений, обеспечч-

: вающих вхождение во внутрен-: вкй мир собеседника, понима-

• ние ситуации его глазами; кла-! деет развитыми мажорными ¡способностями; способен к

| творческому, нестандартному ■решению проблемы; наличие : потребности в защите от НИПВ

Осознает себя субъектом воз-1 можного НИПВ; ориентире- : взн па усвоение гуманистических ценностей в информационной среде; осознает важность личной и общественной !иПБ; убежден в необходимости к способен совершенствоваться в вопросах ИПБ

Владеет способам;! обеспечения ; ИПБ; владеет способами и правилами коммуникации, которые ■соответствуют требованиям эти- : : ки конкретной профессионал.- : ; ной ситуации, целям совместной : ¡деятельности

Умеет прогнозировать деятельность (профессиональную) с по; зиций ИПБ; сформирована сис-: тема личностных духовно- | нравственных цгнностаьк ориентации, потребность жить согласно нормам этичного поведения в информационной среде

Анкетирование; изучение ; продуктов деятельности: | электронная тетрадь- :

практикум по педагогике; : анализ результатов диагно- • стической про1раммы (адап-: тированные методы экспе- ; римешальной психосеман- ] тики: метод семантического: дифференциала Ч. Осгуда, техника репертуарных решеток Дж. Келли, цветовой тест отношений Эткинда); методика предельных смыслов Д. А. Леонтьева; диагностика эмоционального компонента сознания: методика «Что мы ценим в людях»; методика «Как поступать»; методика «Закончи предложение»; методика экспресс-диагностики змпа-тии (И. М. Юсупов).

Изучение продуктов деятельно- ; ста: результаты выполнения за- j даний электронных тетрадей- : практикумов по дисциплинам «СиМ педагогической деятельно-; сти в соц. раб» и «СиМ психосо- i циальной работы»; анализ резуль-i татов диагностической црограм- j мы (исследование самооценки с j

i помощью процедуры ранжирова-: | ния (методики Будасси); 16-фак- i | торный личностный опросник Р, j ; Кетгелла; методика Д. Кейрся; : : методика диагностики уровня j ; социального мьпилених ЛИЧНОСТИ; ': (1С.А. Абульханова, Ярошенко}; ': i беседа; педагогическое наблюде- : j ние (с помощью шкалы рейтинга j : наблюдения в ходе дискуссий, : : ролевых игр, тренинга противо- : : стояния влиянию, защите от ма- \ j нипуляции, тренинга иартнерско-| : го общения и пр.).

Педагогическое наблюдение; методика оценки уровня развития морального сознания (Л. Колберг); анкетирование; изучение продуктов деятельности: анализ результатов диагностической программы (методы экспериментальной психосемангики; методика предельных смыслов; результаты самонаблюдения и пр.); электронная тетрадь-практикум по конфликтологии

Низкий уровень - значение понятия культура информационно-психологической безопасности является личностно-индифферентным и практически не включено в сферу потребностей будущего специалиста; знания о негативных информационных воздействиях носят бессистемный, отрывочный характер, знания по обеспечению информационно-психологической безопасности отсутствуют; причины возникновения ситуаций негативного воздействия связывают только с плохой организацией информационной инфраструктуры, что мешает осознанию студентом своей активной роли в создании информационного пространства, принятию ответственности.

Средний уровень характеризуется переходом мотивов культуры информационно-психологической безопасности в систему личностных убеждений; студент осознает важность преимущественно личной информационно-психологической безопасности; имеет разносторонние знания принципов и методов информационно-психологической безопасности, достаточно хорошо владеет способами и средствами защиты, владеет техниками выявления негативного воздействия; решение отдельных профессиональных задач осуществляется с использованием системного анализа, логических и абстрактных конструкций.

Высокий уровень - потребность развития культуры информационно-психологической безопасности студент определяет не только как личностное, но и общественно необходимое качество; сформирована система личностных духовно-нравственных ценностных ориентации, потребность жить согласно нормам этичного поведения в информационной среде; у студента сформирован комплекс глубоких и прочных знаний обеспечения икформационно-психоло-гической безопасности; выявленные опасности в ситуации моделирования профессиональной деятельности локализуются, предотвращаются с использованием оптимального набора способов и средств обеспечения информационно-психологической безопасности.

Необходимая система знаний, умений, качеств, способностей, сформированных у студента на низком и среднем уровне, является основой для последовательного развития культуры информационно-психологической безопасности, что позволило нам определить базовый уровень (низкий и средний уровни) и творческий уровень (высокий уровень) развития данного типа культуры.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил выявить экспериментальные и контрольные группы путём определения статистически значимого сходства или различия на основе критерия ¿2 К. Пирсона.

^ Методика последовательной реализации комплекса педагогических условий развитая культуры информационно-психологической безопасности студентов интегрирована в образовательный процесс экспериментальных групп и представлена тремя этапами: ориентировочный, рефлексивный и деятельност-ныи. На первом ориентировочном этапе реализации методики, продолжавшемся в течение года, основной целью являлась мотивация развития культуры информационно-психологической безопасности. Задачи этого этапа: сформировать у студентов потребность в защите от негативных информационно-психологических воздействий, сформировать у них убеждение в необходимости обеспечения информационно-психологической безопасности, в следовании

принципам информационно-психологической безопасности.

Нами были определены основные направления ориентировочного этапа: диагностическое, организационное и информационно-мсяивационное. Эти направления работы тесно связаны, взаимообусловлены и осуществлялись параллельно. На диагностическом направлении студенты выявляли свой уровень развития культуры информационно-псахопогической безопасности. Студенты знакомились с целями и задачами, спецификой структуры интегрированной программы самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности, с направлениями, этапами развития культуры информационно-психологической безопасности. В диагностические задачи на данном этапе, в первую очередь, входило выявление скрытой мотивации обеспечения ¡шформационно-психологической безопасности. потребностей, ценностных ориентации в информационной среде с помощью методов экспериментальной псахосемантики.

Содержанием организационного направления была активизация умений наблюдать за социальными, политическими процессами для понимания студентами масштабов негативного информационного воздействия, формирование мотивации к дальнейшему изучению проблемы информащюшю-психшюгической безопасности, стимулирование студентов к участию в научно-исследовательской деятельности по проблемам шформационно-психологической безопасности.

Осуществление информационно-мотивационного направления было связано с позиционированием ценностей информационного поведения, потребностей личности безопасного типа, направленным на мотивацию студенгоя к обеспечению информационно-психологической безопасности. Для реализации первого педагогического условия на этом этапе было обогащено содержание дисциплины «Педагогика», в рамках которой развивается культура информационно-психологической безопасности, обновлены учебно-методические комплексы. Активизации интереса студентов к изучению проблем информационно-психологической безопасности способствовала научно-исследовательская работа в рамках научно-исследовательской секция. Для реализации второго педагогического условия была организована диагностика скрытой мотивации обеспечения информационно-психологической безопасности, на основе оценки потребностей и прямых угроз их реализации определялся уровень развития культуры информационно-психологической безопасности. Для реализации третьего педагогического условия с помощью интеграции в учебный процесс электронного учебно-методического комплекса по педагогике студенты знакомятся с различными стратегиями обеспечения информащюнко-психологической безопасности.

На деятельноептш этапе (продолжительностью в два учебных семестра) основной целью стало следующее: способствовать приобретению знании и отработке технологий защиты от негативных информационно-психологичесхих воздействий, а также овладению способами обеспечения информационно-психологической безопасности (в рамках учебных дисциплин «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Содержание и методика

психосоциальной работы».

Для реализации первого педагогического условия в содержание дисциплин включались проблемы информационно-психологической безопасности и ис-

пользовались формы обучения: традиционная, бинарная, проблемная лекция, тренинг влияния и противостояния влиянию Е.В. Сидоренко, тренинг обучения защите от манипуляции ЕЛ. Доценко, подход стратегического взаимодействия к освобождению от психологического насилия С. Хассена, психогимнастические упражнения тренинга сенситивности, тренинга партнерского общения Н.Ю. Хрящевой, дискуссионные формы организации занятий, игра, самостоятельная работа, консультация, зачет и экзамен, научно-исследовательская работа в рамках научно-исследовательской секции по проблемам информационно-психологической безопасности личности и общества. Результаты работы в секции студенты представляли на научно-практических конференциях. Дня реализации второго педагогического условия посредством анализа результатов методик, входящих в содержание программы самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студенты оценивают собственные знания о прямых угрозах (целенаправленных, конструируемых способах влияния), а также анализируют косвенные угрозы (не планируемых определенными субъектами; качествах, способностях, личностных тенденциях, представлениях, которые могут выступать мишенями негативного информационного воздействия). Для реализации третьего педагогического условия с помощью электронных учебно-методических комплексов с целью овладения защитной стратегией студенты отрабатывают схемы выявления негативных информационно-психологических воздействий (деятельностный подход, трансакциоиная модель, сюжетный, контент-анализ, анализ эффективности, сравнительный анализ и др.), алгоритмы зашиты (на основе методики противостояния влиянию Е.В. Сидоренко, техники защиты от скрытого управления, манипулирования В.П Шей-иова и др.); для овладения преобразующей стратегии студенты выявляют, отрабатывают существующие технологии обеспечения информационно-психологической безопасности (на основе герменевтического подхода к анализу ситуации манипулирования ЕЛ. Доценко, подхода стратегического взаимодействия в ситуациях психологического насилия С. Хассена и др.).

На стабилизационном этапе реализации методики комплекса педагогических условий, продолжавшемся восемь месяцев, основной целью являлось закрепление полученных знаний и технологий обеспечения информационно-психологической безопасности. Первое педагогической условие реализовывалось посредством активного участия студентов в деловых играх в рамках курса «Конфликтология», тренинге креативности Н.Ю. Хрящевой, тренинге влияния и противостояния влиянию Е.В. Сидоренко, тренинге обучения защите от манипуляции ЕЛ Доценко, посредством подготовки научно-исследовательских работ, участия в научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах, семинарах, использования результатов исследования при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ-. Для реализации второго педагогического условия с помощью анализа результатов самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности на основе оценки прямых и косвенных угроз,-потребностей студенты делали вывод о динамике своего уровня развитая культуры информационно-психологической безопасности, намечали пути совершенствования в данном вопросе. Для реализации третьего педагогического условия посред-

ством включения заданий в электронный у^йно-методический комплекс по конфликтологам студенты закрепляют отработанные на предыдущем этапе навыки защиты от негативных информационных воздействий, а также в рамках освоения преобразующей стратегии - моделируют, проектируют педагогическую, психосоциальную деятельность в решении конфликтного взаимодействия в контексте ин-формациошю-психологической безопасности.

Сопоставление распределения уровней развитая культуры информационно-психологической безопасности контрольных и экспериментальных групп (таблица 2) с результатами статистического анализа при итоговом срезе, отражённом в таблице 3, может свидетельствовать о статистически значимом отличии уровней данного типа культуры.

Таблица 2

Распределение уровней развития культуры информационно-психологической безопасности контрольных и экспериментальных групп при нулевом и итоговом срезах (в процентах)

Уровни/Группы КГ--1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-2 а

Высокий 0 0 0 0 0 0 30

Средний 13 8 11 7 66_ 57 85 80

Низкий 87 92 89 1 93 34 43 5 И

Нулевой срез Итоговый срез __

В связи с этим происшедшие изменения в уровнях, определяющих развитие культуры информационно-психологической безопасности у студентов экспериментальных групп, вызваны не случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделишь« нами педагогических условий.

Таблица 3

Значение х2 для сравниваемых групп при итоговом диагностическом срезе

Таким образом, в результате реализации комплекса педагогических условий в образовательном процессе экспериментальных групп (соответствие содержания псрсхолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде) произошли

статистически Значимые изменения в уровне развития культуры информационно-психологической безопасности студентов. Это позволяет нам сделать вывод об эффективности предложенного нами комплекса педагогических условий.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования:

1. Устаношгено, что актуальность проблемы исследования является социально значимой для теории и практики высшего профессионального образования и подтверждена теоретическим анализом и педагогическим опытом ее эффективного решения в системе подготовки специалистов по социальной работе.

2. В процессе исследования определена сущность понятая культуры информационно-психологической безопасности личности как интегрального свойства личности, представленного системой духовно-нравственных ценностных ориентации, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информационные воздействия на других субъектов информационных отношений.

3. Результаты экспериментальной работы доказывают эффективность решения проблемы развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в рамках модели, которая дает объективную информацию о самом' процессе развития культуры информационно-психологической безопасности с позиций единства методологических подходов, принципов и

функций, закономерностей и психолого-педагогических особенностей.

4. Экспериментальным путем проверено влияние комплекса педагогических условий на эффективную реализацию модели посредством методики развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов, апробированной в системе профессиональной подготовки в вузе.

5. Установлено, что уровень развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов измеряется системой знаний, навыков, способов деятельности, ценностных ориентаций, способностей (показателей), определенное сочетание которых отражается в критериях - структурных (мотивационном, технологическом, креативном) и функциональных (защитном, преобразующем) компонентах культуры информациокно-психологи-ческой безопасности.

6. Положительные результаты исследования апробированы на практике и позволяют сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

7. Предложенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Перспективным является разработка универсальной модели развития культуры информационно-психологической безопасности личности в системе непрерывного образования. Актуальным направлением дальнейшей работы является внедрение результатов исследования в деятельность различных социальных институтов (СМИ, общественных организаций, психолого-медико-педагогических консультаций, психологических центров и т.д.) с целью повышения уровня культуры информационно-психологической безопасности граждан РФ.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Статьи, включенные в реестр ВАК:

1. Ахметвалиева, A.A. Модель формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе / A.A. Ахметвалиева //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 12. - С. 5-13.

2. Ахметвалиева, A.A. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования культуры информационно-психологической безопасности студентов пупа: структура и содержание/A.A. Ахметвалиева //Вестник Южно-Уральского государственного университета, Сер. Образование. Педагогические науки. -2011. -№ 3 (220) - С. 120-125.

Статьи е сборниках трудов и докладов на научно-практических конференциях:

3. Ахметвалиева, A.A. Формирование культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов как одна из приоритетных задач высшей школы / А. А. Ахметвалиеза // Безопасность информационного пространства: Сб. тр. VII региональной науч.-практич. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГУПС, 2008. - С.143-145.

4. Ахметвалиева, A.A. Проблема понятия «Культура информационно-психологической безопасности личности» / A.A. Ахметвалиева // Информационные технологии: Сб. тр. конф. молодых ученых, - СПб: СПбГУ И1МО, 2009. - Вып. 6. - С. 143-149.

5. Ахметвалиева, A.A. Особенности формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе. / A.A. Ахметвалиева // Информационные технологии: Сб. тр. конф. молодых ученых, -СПб: СПбГУ ИТМО, 2010. - Вып. 7. - С. 35МО.

6. Ахметвалиева, A.A. Формирование культуры информационно-психологической безопасности специалистов по защите информации / A.A. Ахметвалиева П Перспектива 2009: Сб. тр. I Всероссийской молодёжной науч. конф. по проблемам информационной безопасности. - Таганрог: ЮФУ, 2009. - С. 298-303.

7. Ахметвалиева, A.A. Культура информационно-психологической безопасности как компонент культуры безопасности / A.A. Ахметвалиева //Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии: Сб. материалов IV Международной науч.-пракг. конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - С. 385-391.

8. Ахметвалиева, A.A. Проблема культуры информационно-психологической безопасности в отечественной и зарубежной науке / А А. Ахметвалиева Н Научный поиск: материалы первой науч. конф. аспирантов и докторантов. Социально-гуманитарные и естественные науки. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. -

С. 308-311. —

9. Ахметвалиева, A.A. Культура информационно-психологической безопасности личности: сущность, структура, функции /A.A. Ахметвалиева//Наука ЮУрГУ: материал 61-й науч. конф. Секции экономики, управления и права. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - Т. 2.- С. 10-13.

10. Ахметвалиева, A.A. Проблема понятия «Культура информационно-психологической безопасности личности» /A.A. Ахметвалиева // Информационная безопасность региона: традиции и инновации: монография / Под ред. Л.В. Астаховой. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - С. 219-226.

11. Ахметвалиева, A.A. Опыт формировшшя культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов по социальной работе в процессе про-

фессионалыюй подготовки / A.A. Ахметвалиева // Информационная безопасность региона: традиции и инновации: монография / Под ред. Л.В.Астаховой. - Челябинск- Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - С. 226-231.

12. Ахметвалиева, A.A. Особенности профессиональных компетенций будущего специалиста по социальной работе в условиях информационного общества / A.A. Ахметвалиева // Управление процессами конвертации научно-технических разработок в социально-экономическое богатство общества: Сб, материалов Всероссийской науч.-практич. конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - С. 126-130.

13. Ахметвалиева, A.A. Формирование культуры информационно-психологической безопасности как средство обеспечения безопасности информационного пространства региона/A.A. Ахметвалиева //Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты: магерериалы П-ой Всероссийской конф. - Челябинск-Издательский центр ЮУрГУ, 2009 - С. 59-60.

14. Ахметвалиева, A.A. Опыт формирования культуры информационно-психоло-петеской безопасности будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки/A.A. Ахметвалиева /У Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты: материалы Н-ой Всероссийской конф -Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009 - С. 2 J 4-219.

15. Ахметвалиева, A.A., Бец, Т.С., Севастьянова, C.B. Выявление особенностей современной парадигмы информационно-психологической безопасности / A.A. Ахметвалиева//Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты материалы П-ой Всероссийской конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУоГУ 2009 - С. 60-62. г У

16. Ахметвалиева, АЛ, Кольчуршга, Г.В. Вуз какяажгый субъект формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов / A.A. Ахметвалиева //Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты: материалы П-ой Всероссийской конф. - Челябинск. Издательский центр ЮУрГУ, 2009 - С. 2 ] 9- 21.

17. Ахметвалиева, АЛ. Кулыурологический подход к информационно-психологической безопасности личности. / A.A. Ахметвалиева //Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование: материалы десятой городской науч.-практич. конф./ Под ред. С.И. Гудилина, K.M. Тихомирова, Д.Т. Рудакова - M 2010.-С. 79-82.

18. Ахметвалиева, A.A. Включение студентов в самодиагностику, основанную на принципах психосоматического подхода, как педагогическое условие формирования культуры информадютао-психологичсской безопасности студентов вуза / А А Ахмег-

ет0!Х!ЙИздагельскийш;пр

Учебно-методические посиГтя и методические разрабопим-

19. Ахметвалиева, A.A. Учебно-методические рекомендации к выполнению самостоятельной работа по педагт-икс / Сост. А. А. Ахметвалиева. - Челябинск, 2011 - 50 с

20. Ахметвалиева, A.A. Методические указания к проведению пилотажного исследования по педагогике / Сост. A.A. Ахметвалиева. - Челябинск, 2011. - 31 с.

21. Ахметвалиева, A.A. Программа по диагностике уровня развития культуры бинсТГоТГН77ТИХ°ЛОГИЧеСКОЙ бе30ПасП0'гги ' Сост- A.A. Ахметвалиева. - Челя-

АХМЕТВАЛИЕВА Алии Айратозна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать [8.10.2011 г. Формат 60x84 1/16. Ризография.

Усл. Печ. л. 1,5. Тираж 140 экз. Заказ № 220._

Оточатто в тип. «Искра-Профи», 454080, г.Челябинск, ул. Сони Кривой, д.42. Тел. 230-57-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахметвалиева, Алия Айратовна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза.

1.1. Информационно-психологическая безопасность - базовые понятия.

1.2. Культура информационно-психологической безопасности личности как педагогическая проблема.

1.3. Модель развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза.

2.1. Организационные основы опытно-поисковой работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе подготовки в вузе.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по развитию культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза"

Актуальность исследования обусловлена существующими тенденциями современного информационного общества, которые повышают зависимость безопасности общества, каждого конкретного человека от качества информационной инфраструктуры, достоверности, целостности используемой информации, ее защищенности от несанкционированного искажения. Усилению негативных информационных воздействий способствуют постепенная технологизация информации, централизованный и систематический контроль и управление со стороны отдельных государств или международных структур за информационными системами, заполнение информационного пространства России чуждыми и зачастую деструктивными стереотипами общественной жизни, утрата нравственных ценностей в процессе информационного взаимодействия.

Острота проблемы негативных информационно-психологических воздействий на личность и общество обозначена в официальных документах. В «Доктрине информационной безопасности Российской Федерации» от 9 сентября 2000 года в качестве угроз информационной безопасности Российской Федерации выделяют угрозы конституционным правам и свободам человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности, индивидуальному, групповому и общественному сознанию, духовному возрождению России. В «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» от 12 мая 2009 года в числе угроз национальной безопасности в сфере культуры названы засилие продукции массовой культуры, ориентированной на духовные потребности маргинальных слоев, а также противоправные посягательства на объекты культуры, попытки пересмотра взглядов на историю России, ее роль и место в мировой истории, пропаганда образа жизни, в основе которого лежит вседозволенность и насилие, расовая, национальная и религиозная нетерпимость.

Особенности информационного общества отражаются в нормативных документах об образовании. В Федеральном законе «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года актуализируется проблема информационной безопасности подрастающего поколения, обеспечения состояния защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанныйс причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию. Согласно новым требованиям к результатам освоения основных образовательных программ, отраженным в государственных образовательных стандартах нового поколения, бакалавр должен быть способным понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» указано, что стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности.

В настоящее время прилагаются определенные усилия в решении обозначенных задач в педагогической науке и практике. Однако проблема остается острой, так как попытки носят преимущественно технологический характер, поскольку предпринимаются в контексте обучения студентов вуза технологиям защиты от негативного информационного воздействия. Между тем, вместе с культурными социально-информационными трансформациями должна меняться и культура выпускников вуза, неотъемлемой частью которой является культура информационно-психологической безопасности.

Д.С. Синицын, Г.Л. Смолян, Т.В. Харлампьева в своих исследованиях рассматривают вопросы информационно-психологической безопасности личности и общества. Вопросы обеспечения психологической безопасности личности исследуют И.А. Баева, М.А. Куртышева, Т.И. Колесникова, JI.A. Михайлова, Т.В. Маликова, В.П. Соломина, О.В. Шатрова и др. Проблему развития теории и практики образования в области информационной безопасности исследуют J1.B. Астахова, Е.Б. Белов, M.B. Bye, К.К. Колин, В.Б. Кравченко, В.П. Лось, A.A. Малюк, В.В. Мельников, Б.А. Погорелов, В.П. Поляков, В.И. Ярочкин и др. Вопросам формирования информационной культуры в процессе вузовской подготовки студента посвящены работы A.M. Атаяна, О.В. Артюшкина, Л.В. Астаховой, О.В. Киевой, В.Ю. Кочергиной, H.A. Лавриненко, Л.В. Мизиновой, A.B. Петрущенкова, K.P. Тихоновой, Л.Н. Тихонова и др. И.А.Баева, И.М. Быховская А.П. Еперин, Ю.А. Каташова, В.Н. Кузнецов, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова, О.Н. Русак, В.В.Чебан и другие авторы рассматривают различные аспекты культуры безопасности.

В связи с этим возникают следующие противоречия: социально-педагогического уровня — между социальным заказом, потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры информационно-психологической безопасности, и недостаточным развитием ее у выпускников вуза; научно-теоретического уровня - между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в вузе и недостаточностью соответствующих теоретических разработок; научно-методического уровня - между необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в системе высшего образования и недостаточностью методического сопровождения данного процесса.

Вышеизложенное позволяет нам констатировать актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: содержательное и организационно-педагогическое обеспечение процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в системе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: решение проблемы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

1) разработка модели развития культуры информационно-психологической безопасности -студентов-в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также раскрытие сущности, структуры культуры информационно-психологической безопасности будут основаны преимущественно на системном, функционально-деятельностном и культурологическом подходах; определение механизмов оценки результатов - на психосемантическом подходе; разработанная модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза будет отражать совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного; а ее реализация осуществляться на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования;

2) успешное функционирование данной модели будет определяться комплексом педагогических условий, предусматривающим соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организацию самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования; уточнить понятие- «культура информационно-психологической, безопасности личности», определить структуру, уровни и критерии развития данного явления;

4) разработать методику развития культуры информационно-психологи-ческой безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологическую базу исследования составили на философском уровне: концепция системного подхода к исследованию общественных явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); на общенаучном уровне: системный подход в изучении детерминант психического развития (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, JI.C. Выготский и др.); деятельностный (J1.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров), культурологический (B.C. Библер, Л.Н. Коган, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Б. Бондаревская, М.Е. Дуранов, М.С. Каган и др.) подходы к образованию; на конкретно-научном уровне: функционально-деятельностный подход к культуре (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.); психосемантический подход к изучению индивидуального и общественного сознания (В.Ф. Петренко, В.И. Похилько, И.Л.Соломин, А.Г. Шмелев и др.).

Теоретической основой являются исследования, посвященные: методологии педагогики и методике исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); общей и профессиональной педагогике (Л.В. Астахова, В.П.

Беспалько, A.B. Коржуев, Е.Ю. Никитина, В.А. Попков и др.); теории и методике профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, М.А. Емельянова, Э.Ф. Зеер, P.A. Литвак, И.В. Резанович и др.); теории деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н.

---- - Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории психологической защиты (В.Ф. Бассин, A.B. Брушлинский, Е.Л. Доценко, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куликов, 3. Фрейд, и др.); информационной и информационно-психологической безопасности (Л.В. Астахова, А.Е. Войскунский, Г.В. Грачев, В.Е. Лепский, И.Н. Панарин, С.Ю. Решетникова, Д.С. Синицын, Т.В. Харлампьева и др.); манипуляции общественного сознания (Е.Л. Доценко, С.Г. Кара-Мурза, И. Огнев, В.П. Панкратов, Е.В. Сидоренко, Р. Чалдини и др.); культуре безопасности (A.B. Генералов, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова и др.).

Теоретические методы: а) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; б) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; в) моделирование использовалось для выстраивания процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе; г) планирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно-Уральского государственного университета, Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании принимали участие студенты дневной формы обучения, обучающиеся по специальности: «Социальная работа», «Социальная педагогика». В опытно-поисковой работе участвовало 520 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) теоретический анализ психолого-педагогической литературы, результаты проведенного пилотажного исследования позволили выявить проблему использования потенциала вуза для развития культуры информационно-психологической безопасности студентов. Сформулирована рабочая гипотеза, цели и задачи исследования. Определена методологическая основа и разработана модель развития данного типа культуры у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Осуществлен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008 - 2010 гт.) осуществлен формирующий эксперимент опытно-поисковой работы с целью проверки успешности комплекса педагогических условий реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза. Осуществлялось обновление и разработка программ обучения, электронного ресурса. Опубликованы и представлены результаты опытно-поисковой работы на научно-практических конференциях.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) завершена опытно-поисковая работа, осуществлена обработка эмпирических данных и оформление полученных результатов. По итогам исследования опубликованы учебно-методические комплексы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «культура информационно-психологической безопасности личности»; определена структура, функции данного типа культуры, уровни и критерии ее развития у студентов вуза. Особенность уточненного понятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившего , выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта негативных информационно-психологических воздействий.

2. Разработана и апробирована модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки в соответствии с положениями системного, деятельностного, культурологического, психосемантического подходов. Особенностью модели является то, что она отражает два направления рассматриваемого процесса в их органическом единстве: 1) развитие культуры защиты от негативных информационно-психологических воздействий; 2) развитие культуры преобразования информационного пространства.

3. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

4. Разработана методика развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, отражающая целенаправленность, последовательность (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы) реализации модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования определяется наличием обоснованных теоретических- положений-решения .проблемы, развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза за счет того, что:

- выделены этапы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы), оптимизирующие данный процесс;

- выявлены уровни развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза - базовый уровень (низкий, средний), творческий уровень (высокий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- реализация модели развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе может служить основой успешного выполнения профессиональной деятельности в условиях информационного общества;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки отражает совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического, оценочно-результативного, научно-теоретического; а ее реализация осуществляется на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования. Особенностью модели является то, что она отражает два направления рассматриваемого процесса в их органическом единстве: 1) развитие культуры защиты от негативных информационно-психологических воздействий; 2) развитие культуры преобразования информационного пространства.

3. Результативность реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов обеспечивает комплекс педагогических условий: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

4. Методика развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза обеспечивает целенаправленный поэтапный (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы) переход на качественно более высокий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в опытно-поисковой работе автора в качестве преподавателя кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно-Уральского государственного университета, посредством участия на научно-практических конференциях: VII региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Безопасность информационного пространства» (Екатеринбург, 2008), VI и VII Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых СПбГУ ИТМО (Санкт-Петербург, 2009, 2010), научно-практической конференции «Челябинск многонациональный: проблемы духовно-нравственного здоровья общества и молодежь» (Челябинск, 2009), I Всероссийской молодёжной научной конференции по проблемам информационной безопасности «Перспектива 2009» (Таганрог, 2009), IV Международной научно-практической конференции «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Управление процессами конвертации научно-технических разработок в социально-экономическое богатство общества» (Челябинск, 2009), П-ой Всероссийской конференции «Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты» (Челябинск, 2009), X Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения» (Москва, 2010), Ежегодной городской научно-практической конференции "Образовательные технологии XXI века. Информационная культура и медиаобразование" (Москва, 2010), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЮУрГУ (2008 -2011), в качестве соисполнителя в конкурсе «Грант Президента Российской Федерации (Конкурс МК-2010)», в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на заседаниях кафедры Информационной безопасности ЮУрГУ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликована 21 работа, среди которой 2 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Объем диссертационного исследовании - 189 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, 15 таблиц, 11 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 259 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведённая опытно-поисковая работа позволила решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1. Анализ результатов проведенного в 2007 году пилотажного исследования, направленного на выявление уровня осведомлённости выпускников ЮУрГУ по поводу информационно-психологической безопасности, подтвердил наше предположение о наличии противоречий социально-педагогического уровня - между социальным заказом, потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры информационно-психологической безопасности и недостаточным развитием ее у выпускников вуза; научно-методического уровня — между необходимостью повышения эффективности развития культуры информационно-психологической безопасности в вузе и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данного процесса. На основе полученных данных разрабатывалась методика проведения констатирующего эксперимента опытно-поисковой работы.

2. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности у большинства студентов второго курса. Методом статистического анализа результатов мы определили нулевую гипотезу об отсутствии значимых различий в контрольных и экспериментальных группах, что послужило для нас основанием внедрения методики развития культуры информационно-психологической безопасности в образовательный процесс экспериментальных групп.

3. Данные итогового диагностического среза опытно-поисковой работы подтвердили, что для развития культуры информационно-психологической безопасности эффективным является следующий комплекс педагогических условий:

• соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности;

• организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

В результате поэтапной интеграции методики реализации комплекса педагогических условий в образовательный процесс экспериментальных групп было установлено наличие статистически значимого роста числа студентов с высоким и средним уровнями развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов.

Опытно-поисковая работа позволила нам выявить и обосновать успешность предлагаемой модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза, комплекса педагогических условий ее эффективной реализации в решении проблемы использования потенциала вуза для развития культуры информационно-психологической безопасности студентов.

Заключение

Вуз в настоящее время выступает одним из главных субъектов обеспечения информационно-психологической безопасности личности и, как показал теоретический анализ, общества в целом. Тем не менее, анализ состояния проблемы информационно-психологической безопасности как педагогической позволяет сделать вывод о её недостаточной разработанности, поскольку различные её аспекты находят пока отражение большей частью в политологии, социологии, естественно-научной, технической, правовой областях.

Ориентируясь на принципы культурологического подхода к обеспечению информационно-психологической безопасности личности, главным фактором становления будущего специалиста, способного не только обеспечить защищенность, но и создать условия безопасной информационной среды, мы обосновываем культуру информационно-психологической безопасности личности. Под культурой информационно-психологической безопасности личности мы понимаем интегральное свойство личности, представленное системой духовно-нравственных ценностных ориентаций, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информационные воздействия на других субъектов информационных отношений. Особенность сформулированного нами понятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившем выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта информационных воздействий.

С помощью моделирования мы отразили целостность и системность процесса развития культуры информационно-психологической безопасности. Разработанная модель отражает совокупность структурных компонентов (цель, содержание процесса, результат) и содержательных компонентов (этапы, педагогическое обеспечение, методическое обеспечение, педагогические условия, диагностическое обеспечение и др.); а ее реализация осуществляется на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования.

Разработка модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также раскрытие сущности, структуры культуры информационно-психологической безопасности основывалась преимущественно на системном, деятельностном и культурологическом подходах; определение механизмов ее оценки на психосемантическом подходе.

Успешное функционирование модели развития культуры информационно-психологической безопасности определяется комплексом педагогических условий, предусматривающим: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

Комплексность педагогических условий обеспечивается за счёт методологической взаимосвязи цели-результата формирования, содержания, структуры культуры информационно-психологической безопасности личности и возрастных особенностей студентов. Компетентностный подход к развитию культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов определяет образовательный процесс содержательно и методически.

Методика развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза обеспечивает целенаправленный поэтапный (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы) переход на качественно более высокий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахметвалиева, Алия Айратовна, Челябинск

1. Абасов, З.А. Инновационность в образовании и подготовка учителей / З.А. Абасов // Aima mater. M., 2001. - № 4. - С. 7 - 9.

2. Алексенцев, А.И. Сущность и соотношение понятий «защита информации», «безопасность информации», «информационная безопасность» // Безопасность информационных технологий. 1999. -№ 1. - С. 30 - 37

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии: Т. 2: Развитие и воспитание личности / Б.Г. Ананьев; редкол.: J1.A. Цветкова и др.; науч. ред. JI.A. Головей.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007.-546 с.

5. Андреев, В.И., Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

6. Антонов, А. Б. Основы обеспечения безопасности личности, общества и государства / А. Б. Антонов, В. Г. Балашов. М.: Совершенство, 1997. - 436 с.

7. Аносов, В.Д. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности / В. Д. Аносов, A.B. Брушлинский, В.Е. Лепский // Проблемы информационно-психологической безопасности.- М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 7 - 11.

8. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Махеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: автореферат дис. . канд. пед. наук / Аскерко Юлия Ивановна.- Магнитогорск, 2007. 19 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

12. Астахова, Л.В. Социальная информатика: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.-241 с.

13. Астахова, Л.В. Теория информационной безопасности и методология защиты информации: Конспект лекций. Челябинск: Изд-во «ЗАО Челябинская межрайонная типография», 2006. - 361 с.

14. Астахова, Л.В. Информационно-психологические угрозы безопасности / Л.В. Астахова // Мир без границ война без фронтов?: монография / ЮУрГУ. - Челябинск, 2002. - С. 5 - 26

15. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. Донецк: Изд-во ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

16. Афанасьев, В.Г. Диалектика общественного развития / В.Г.Афанасьев; Под ред. В.Ж. Келле, Д.А. Гущина; Пробл. совет по материалист, диалектике. Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - с. 260.

17. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний / Афанасьев В.Г. М.: Мысль, 1978.-335 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение , 1983. 608 с.

19. Батаршев, A.B. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -112 с.

20. Байденко, В.И. Гуманистическая направленность подлинных болонских реформ (статья третья) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2009.-№ 10.-С. 116-126.

21. Баранников, A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход / A.B. Баранников.- М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2002. 51 с.

22. Бассин, Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» / Ф.В. Бассин // Вопросы философии, 1969. № 2. - С. 118 - 125.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

24. Безопасность России: системный подход. // Безопасность.

25. Информационный сборник, 1993. № 5 (11). - С. 16-17.

26. Безопасность человека: Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994.-234 с.

27. Белая книга российских спецслужб. М.: ИИА «Обозреватель», 1995. - 230 с.

28. Беликов, В.А. Личностная организация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1995. -141 с.

29. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

30. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для пед. вузов. М.: Academia, 2000. - 187 с.

31. Белов, П.Г. Системные основы обеспечения национальной безопасности России // Безопасность. Информационный сб., 1994. № 6. - С.88 - 106.

32. Беляков, Ю.М. Политика государственной безопасности / Ю.М. Беляков. -М.: Изд-во ЮУрГУ , 2003. 362 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М., 1989.- 192 с.

34. Божович, Л.И. Психология личности. Хрестоматия Т. 2: Отечественная психология: Учебное пособие для фак. психологии, педагогов и практ. психологов / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2008 - 542 с.

35. Богуславский, М.В. Корнетов, Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. -№ 7(19). - С. 1-26.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

37. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. - 304 е.: ил.

38. Бородин, И.А. Основы психологии корпоративной безопасности / И.А. Бородин. М.: Высшая школа психологии, 2004. - 157 с.

39. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие / Н.В. Борисова.- Всерос. ин-т. 2006 — №7.-С. 114-118.

40. Братко, A.A. Моделирование психической деятельности / A.A. Братко и др. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

41. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

42. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. № 2. - С. 46 - 56.

43. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. М., 1965. - № 7 - С. 18 - 20.

44. Буркин, А.И. Национальная безопасность России в контексте современных политических процессов / А.И. Буркин, A.B. Возжеников, Н.В. Синеок; под общ. ред. A.B. Возженикова; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: РАГС , 2008. - 478 с.

45. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 79-90.

46. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

47. Вахрамеев, A.B. Национальная безопасность России: Декларации и реальность / A.B. Вахрамеев, С.Г. Кулешов. -М.: Вузовская книга, 2003. 258 с.

48. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 224 с.

49. Вендровская, Р. Высшей ценностью остается личность / Р. Вендровская // Учительская газета. 1990. - июль. - №30. - С. 39 - 50.

50. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веников,

51. Г.В. Веников. М.: Высшая школа, 1984. - 439 с.

52. Вепрев, О. В. Государственная безопасность: три века на Южном Урале/ О.В. Вепрев, В.В. Лютов; Аппарат полномоч. представителя Президента РФ в Урал, федер. округе и др. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2002.-445 е.: ил.

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А Вербицкий.-М., 1991.-207 с.

54. Войкунский, А.Е. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / А.Е. Войкунский, Г.М. Зараковский, В.М. Розин, Г.Л. Смолян. М.: Институт системного анализа РАН, 1997. - 52 с.

55. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. М.: Педагогика. - 1991. - 480 с.

57. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин; науч. ред., вступ. ст. А.И. Подольского. М.: Университет, 2007.-399 с.

58. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы / Н.И. Гендина // Открытое образование, 2007. № 5. - С. 58 - 69

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

60. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

61. Глоссарий терминов: Экспериментальная учебная программа обучения разработчиков образовательных стандартов нового поколения / Под ред. В.И. Байденко. М., 2007 - 162 с.

62. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 248 с.

63. Готт, B.C. Категории современной науки / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

64. Гражданское общество и проблемы безопасности России (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. - № 2.- С. 19

65. Границы безопасности и безопасность границ / В.Я. Авдонькин, Ю.С. Адушкин, В.В. Алексеев др.; Под ред. В.Е. Хвощева; Юж.-Урал. гос. ун-т; ЮУрГУ. Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2001. - 467 с.

66. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическаябезопасность и психологическая защита. Волгоград: Издатель, 2004. - 336 с.

67. Гуревич, П.С. Культурология: Учеб. для студентов вузов / П.С. Гуревич. -4-е изд., стереотипное. М.: Гардарики, 2008. - 280 с.

68. Гиляревский, P.C. Информационная культура в высшей школе // НТИ. Сер. 1.-2007.-№2.-С. 18-22

69. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Советская педагогика. -1977.- №5.-С. 84-90.

70. Девисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 18 -22.

71. Деркач, A.A. Психология безопасности: пособие для слушателей и аспирантов / A.A. Деркач, М.Ф. Секач. М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. - 708 с.

72. Душкина, М.Р. Корпорация "Я" психологическая безопасность: Противостояние влиянию в деловом общении / М. Р. Душкина. - М.: ЭКСМО, 2005.-202 с.

73. Душкина, М.Р. Психология влияния / М. Р. Душкина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

74. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации от9 сентября 2000 г. № Пр-1895 Электронный ресурс. режим доступа: //www.scrf.gov.ru/documents/5.html (дата обращения: 07.10.2008).

75. Доценко, E.J1. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -СПб.: Речь, 2004.-304 с.

76. Забелина, Г.П. Опыт реализации модели формирования информационной культуры учителя в условиях педагогического колледжа // Открытое образование. 2007. - № 1. - С. 54 - 60

77. Закон Российской Федерации "О безопасности" от 5 марта 1992 г. № 2446-1 Электронный ресурс. режим доступа: //www.politika.su/doc/2446t.html (дата обращения: 07.09.09).

78. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.

79. Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л.С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. - С. 26 - 34

80. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды: 3-е изд., дополн./ Л.В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

81. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для вузов по специальности 033400 (050701) "Педагогика" / В.И. Загвязинский. М.: Академия , 2006. - 173 е.: ил.

82. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90 - 120.

83. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч. методич. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. 164 с.

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

85. Зубков, А.И. Геополитика и проблемы национальной безопасности России: Курс лекций / А.И. Зубков; Ассоц. "Юрид. центр"; Акад. упр. МВД России. -СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. 197 с.

86. Информационная безопасность региона: традиции и инновации: монография / Под научной редакцией Л.В. Астаховой. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - 269 с.

87. Иванов, С.Б. Обеспечение национальной безопасности как необходимое условие развития России / С.Б. Иванов; МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т проблем международной безопасности РАН. М.: КомКнига, 2006. - 219 с.

88. Ильин, И.П. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм / И.П. Ильин. М.: Интрада, 1996. - 253 с.

89. Ильин, В.В. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности / В.В. Ильин, A.C. Ахиезер; Под ред. В.В. Ильина. М.: Изд-во Московского университета, 2000. - 300 с.

90. Ильин, Ю.Д. Право человека и государства на безопасность в современном мире / Ю.Д. Ильин. М.: Норма , 2007. - 287 с.

91. Имакаев, В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): дис. . кан. пед. наук / Имакаев Виктор Раульевич. -М., 1997.- 154 с.

92. Исаев, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

93. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / Ленингр. гос. ун-т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 е.: портр.

94. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Творч. педагогика, 1993- 80 с.

95. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием. -М.: Изд-во Эксмо, 2006. 832 с.

96. Карцева, Л.В., Шабалина, Ю.В. Социология культуры: Учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. 232 с.

97. Келли, А.Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

98. Юб.Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, A.B. Поминов. Челябинск: Филиал МПГУ, 2005.-232 с.

99. Котанджян, Г.С. Цивилизационный аспект национальной безопасности // Безопасность, 1992. № 2. - С. 58

100. Кобышева, Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Автореферат дис. . кан. пед. наук/ Кобышева Лариса Илларионовна. Елец, 2004. - 210 с.

101. Ковал ева,Т.М. Обоснование компетентностного подхода как основы обновления содержания образования Электронный ресурс. // режим доступа: http://www.langinfo.ru/index.php?sectid=2792 (дата обращения: 25.12.10)

102. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): Для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов н/Д.: Март, 2005. - 447 с.

103. Ш.Козырева, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / В.А. Козырева. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

104. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность / Т.И. Колесникова / М.: ВЛАДОС-пресс , 2001. 173 с.

105. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

106. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

107. Козырев, Г.И. Основы конфликтологии: Учеб. М.: ИД «ФОРУМ»:1. ИНФРА-М, 2007. 320 с.

108. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И Кочетов. -Минск: Адукацыя выхованне, 1996. 328 с.

109. Краевский, В.В. Методология педагогики: уч. пос. для вузов / В.В. Краевский. М.: Академия, 2006. - 400 с.

110. Кребер, A.JI. Избранное: природа культуры / A.JI. Крёбер; Пер. с англ. Г.В. Вдовиной; Сост. Л.А. Мостова. -М.: РОССПЭН , 2004. 1006 с.

111. Крысько, В.Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт) / В.Г. Крысько / Под общ. ред. А.Е. Тараса. Минск: Харвест, 1999. - 448 с.

112. Кузнецов, В.Н. Социология безопасности: Учеб. / В.Н. Кузнецов; Рос. акад. наук, Ин-т социал.-полит, исслед.; МГУ. М.В. Ломоносова. М.: Книга и бизнес, 2003.-880 с.

113. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: дис. . д-ра пед. наук / УНППУ. -Екатеринбург, 1999. 278 с.

114. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - 464 с.

115. Куликов, В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования / В. Н. Куликов // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия: межвуз. сб. Иваново, 1982. - С. 6 - 23

116. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей / М.А. Куртышева. СПб.: Питер , 2005. - 251 с.

117. Лаак, Я. тер психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

118. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -4-е изд., испр. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 228 с.

119. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1995. - 116 с.

120. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл , 1999. - 486 с.

121. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов. Методическое руководство. / Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1999. - 36 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

123. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер // Сов. педагогика, 1990.-№3,-С. 138- 141.

124. Лепский, В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъектов дипломатической деятельности / В.Е. Лепский // Дипломатический ежегодник 2002: сб. статей. - М.: Научная книга, 2003. - С.233 - 248.

125. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

126. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие / И.А. Липский. М. : Сфера, 2004. - 316 с.

127. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов, фак. повышения квалификации и переподгот. науч. кадров / Б.И. Лихачев. М. : Юрайт-М, 2001.-607 с.

128. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления / Б.Ю. Ломов, В.Ф. Венда, Ю.М. Забродин; Отв. ред. Б.Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1980. - 320 с.

129. Лурье C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. М.: Академический проект, Деловая книга. 2005. - 624 с.

130. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-413 с.

131. Маркова, А.К. Психология: Учеб. для пед. специальностей вузов / Ф.Г. Асадуллина, О.В. Калинова, А.К. Маркова и др.; под ред. Б.А. Сосновского;

132. Ml il У, каф. психологии. M.: Высшее образование, 2009. - 660 с.

133. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

134. Малых, Т.А. Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Малых Татьяна Александровна. Иркутск, 2008 -168 с.

135. Маньков, В.Д. Безопасность общества и человека в современном мире: Учеб. пособие для техн. вузов / В.Д. Маньков. СПб.: Политехника, 2005. - 550 с.

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

137. Мацумото Д. Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия / Дэвид Мацумото. СПб.: АПрайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 668 с.

138. Методика информационной безопасности / Ю.С. Уфимцев, В.П. Буянов, Е.А. Ерофеев и др.; Моск. акад. экономики и права. М.: Экзамен, 2004. - 542 с.

139. Мирошниченко, В.М. Организация управления и обеспечение национальной безопасности Российской Федерации: Учеб. пособие / В.М. Мирошниченко; Акад. воен. наук; Акад. воен. наук. М.: Экзамен, 2002. - 255 е.: ил.

140. Митрофанов, К.Г. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ / К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспаржак. М.: Просвещение, 2004. -416с.

141. Михеев В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. школа, 1987. - 427 с.

142. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / Владимир Николаевич Мошкин: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01: Барнаул, 2004.-316 с.

143. Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: автореферат дис. . д-ра. пед. наук / Молчанова Мария Александровна. Луганск, 1993. - 40 с.

144. Мурашкина, C.B. Способы и приемы информационно-психологическоговоздействия на психику человека / C.B. Мурашкина // Информационный сборник по зарубежным странам и армиям. М.: ГУ ГШ, 1998 - № 5 - 116 с.

145. Назаретян, А.П. Психология стихийного массового поведения. Лекции.-М.: ПЕР СЭ, 2001.- 112 с.

146. Настин, И.В. Психолингвистика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 180 с.

147. Найбороденко, Н.М. Прогнозирование и стратегия социальной защиты России / Н.М. Набороденко. 2-е изд. - М.: Изд-ко-книготорговый центр «Маркетинг», 2003. - 352 с.

148. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Николаевна Немкова. Тамбов, 2005. - 238 с.

149. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

150. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем М.: Мысль, 1965. - 335 с.

151. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

152. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Либроком, 2009. - 280 с.

153. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

154. Новикова, A.A. Глобализация и медиаобразование / A.A. Новиков // Современный человек в пространстве образования и науки / Ред. Е.П.Александров и др. Таганрог: Изд-во Таганрог, ин-та управления и экономики, 2004. -С. 174 180.

155. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учебное пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

156. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практ. руководство / И.А. Баева и др.; под ред. H.A. Баевой. -СПб.: Речь, 2006.-287 с.

157. Орлов, О.С. Образование в развивающейся школе: монография / О.С. Орлов. Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.-200 с.

158. Панарин, И.Н. Информационная война и выборы / И.Н. Панарин: монография. М.: Городец, 2003. - 411 с.

159. Панарин, И.Н. Информационная война и мир / И.Н. Панарин, Л.Г. Панарина -М.: ОЛМА-пресс , 2003. 382 с.

160. Панарин, И.Н. Информационная война, PR и мировая политика: Учеб. пособие для вузов по специальности 350400 "Связи с общественностью" / И.Н. Панарин. М.: Горячая линия -Телеком , 2006. - 351 с.

161. Панкратов, В.Н. Защита от психологического манипулирования: Практическое руководство / В.Н. Панкратов. М.: Изд-во Институтапсихотерапии, 2004. 208 с.

162. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 432 с.

163. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ. ред. B.C. Кукушина. М.; Ростов н/Д: Март, 2006. - 333 с.

164. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208 с.

165. Пирумов, B.C. Некоторые аспекты методологии исследования проблем национальной безопасности России в современных условиях / B.C. Пирумов // Геополитика и безопасность. 1993. № 1. - С. 8

166. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: Учебное пособие /P.C. Пионова. -Минск: Высш. шк., 2005. 303 с.

167. Поварин, С.И. О теории и практике спора / С.И. Поварин. СПб.: Лань, 1996.- 160 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб./ И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

169. Полонский, В.М. Словарь по образованию в педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

170. Проблемы философии культуры: Опыт историко-материалистического анализа / В.М. Межуев, Н.С. Злобин, В.Ж. Келле и др.; Под ред. В.Ж. Келле. М.: Мысль, 1984. - 325 с.

171. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

172. Почепцов, Г. Информаиця и дезинформация / Г. Почепцов. Киев: Изд-во «Ника-Центр», 2001.-251 с.

173. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

174. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

175. Проект Федерального закона «Об информационно-психологической безопасности» Электронный ресурс. // режим доступа: http://mindwar.ru/?p=1762 (дата обращения: 14.11.09).

176. Психология и безопасность организаций / Под ред. В.Г. Брушлинского, В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 104 с.

177. Психологическая безопасность: Учебное пособие для вузов по направлению 050100 Естественнонаучное образование (профиль подготовки "Безопасность жизнедеятельности") / Л.А. Михайлов и др. - М.: Дрофа, 2008. - 284 с.

178. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2002. - 256 с.

179. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Д. Равен. М., Когито-Центр, 2002. - 394 с.

180. Решетникова, С.Ю., Смолян, Г.Л. Информационно-психологическая безопасность личности (контуры проблемы) / С.Ю.Решетникова, Г.Л.Смолян // Проблемы ИПБ. Сб. статей и материалов конф. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1996. - С. 18 - 26

181. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис, функционирование, диагностика / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. -Мытищи: МГПУ, 1996. 140 с.

182. Российские стратегические исследования: Ежегодник / А.И. Неклесса, Л.Л. Фитуни, Л.В. Гевелинг и др.; Под ред. Л.Л. Фитуни; Центр глобал. и стратег, исслед.; Рос. акад. наук, Ин-т Африки; Совет по стратег, планированию. М.: Логос, 2002. -190 с.

183. Российская Федерация. Законы. Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федер. Закон: принят Гос. Думой 8 июля 2006 г.: одобр. Советом Федерации 14 июля 2006 г. // Вестник образования. 2006. - №19. - С. 40 - 54.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

185. Рыбалкин, Н.Н. Философия безопасности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 296 с.

186. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№4.-С. 20-23.

187. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

188. Сафонова, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Сафонова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

189. Собчик, Л.Н. Метод цветового выбора модификация восьмицветного теста Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2007. - 126 с.

190. Степашин, C.B. Безопасность человека и общества (политико-правовыевопросы). Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт МВД России, 1994. -С.6

191. Сидоренко, Е.В. Психология влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

192. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

193. Синицын, Д.С. Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков / Д.С.Синицын: дис. .кан. пед. наук: 13.00.01: СПб, 2005. 168 с.

194. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

195. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

196. Сластенин, В.А, Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

197. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведеий / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

198. Смирнов, И.В. Психотехнологии: Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне / И.В. Смирнов, Е.В. Безносюк, А.Н. Журавлев; Ред. Э.В. Расшивалова. М.: Прогресс, 1995. - 411 е.: ил.

199. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. A.A. Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с.

200. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации: Методическое руководство. СПб.: ГМНПП «ИМАТОН», 2001. - 112 с.

201. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 232 с.

202. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерацииот 7 февраля 2008 г. № Пр-212 Электронный ресурс. // режим доступа: http://www.rg.rU/2008/02/l6/informacia-strategia-dok.html (дата обращения: 03.04.2009)

203. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. -М., 2004.-26 с.

204. Тер-Акопов, A.A. Безопасность человека: Социальные и правовые основы. -М.: Норма, 2005.-272 с.

205. Томильцев, A.B. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук / Томильцев Алексей Михайлович. - Екатеринбург, 1997. - 170 с.

206. Трофимов В.В. Информационные технологии: Учебник / О.П. Ильина, В.В. Трофимов, Е.В. Трофимова, В.И. Кияев. М.: Высшее образование, 2009. -624 с.

207. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева: Сб. / А.Г. Асмолов, Ю.Б. Бабаева, Н.Б. Березанская и др.; Под ред. А.Е. Войскунского и др.; Авт. предисл. А.Е. Войскунский, А.Н. Ждан. М.: Смысл , 1999. - 425 е.: ил.

208. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. - С.24 - 31.

209. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971.-311 с.

210. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 190с.

211. Федеральный закон от 28 декабря 2010 г. N 390-Ф3 "О безопасности" Электронный ресурс., режим доступа: http://base.garant.ru/12181538/ (дата обращения: 03.02.11).

212. Фененко, Ю.В. Евразийское пространство: управленческо-правовое обеспечение социальной безопасности: монография / Ю.В. Фененко; Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России; Междунар.ин-т упр. -М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006. 328 с.

213. Фещенко, П.Н. Социальная напряженность как аспект национальной безопасности: Моногр. / П.Н. Фещенко; Рос. акад. юрид. наук. М.: Юрист, 2006.-167 с.

214. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. Ростов: Изд-во ЦВВР, 2002. - 708 с.

215. Федоров, A.B. Медиаобразование в зарубежных странах / A.B. Федоров. -Таганрог: Изд-во Кучма, 2002. 238 с.

216. Федоров, A.B. Медиаобразование будущих педагогов / A.B. Федоров. -Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

217. Фомин, С.А. Обеспечение национальной безопасности: курс лекций / С.А. Фомин; Рос. акад. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 2007-223 с.

218. Фрейд Зигмунд и психоанализ в России. Работы по психоанализу / 3. Фрейд / В.М. Лейбин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ, 2000. - 525 с.

219. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-228 с.

220. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 2002. - 517 с.

221. Хассен, С. Освобождение от психологического насилия. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 400 с.

222. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты

223. Электронный ресурс.: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» // режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 28.09.2009)

224. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

225. Цыганов, В.В. Информационные войны в бизнесе и политике: Теория и методология / В.В. Цыганов, С.Н. Бухарин. М.: Академический Проект, 2007.-336 с.

226. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

227. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе / И.М. Чередов. М., 1987. - 218 с.

228. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

229. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.

230. Шарихин, А.Е. Безопасность как философская категория // Безопасность, 1994. № 6. -С. 112-121 опьгг/АБ. Шариков.-М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1990.-65 с.

231. Шейнов, В.П. Психология влияния: скрытое управление, манипулирование и защита от них. М.: Ось-89, 2008. - 720 с.

232. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 41 - 48.

233. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

234. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 158 с.

235. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Д.: Наука, 1969.301с.

236. Щербакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности / В.В. Щербакова// Высшее образование сегодня. -2008.-№ Ю.-С. 39-41.

237. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М., 1978.-392 с.

238. Якиманская, И.С. Предмет анализа субъектный опыт /И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. - 1999. - № 8. - С. 53.

239. Ярочкин, В.И., Бузанова, Я.В. Теория безопасности М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 176 с.

240. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting / D. Bell. N.Y., Basic Books, Inc.

241. Fischer D/ Nonmilitary aspects of security: A system approach / UNIDIR. -Aldershot etc.: Dartmouth, 1993. XV, 324 p.

242. Gorman Lyn. Media and Socienty in the Twentieth Century: a historical introduction / Lyn Gorman and David McLean. Maiden et al: Blackwell Publ, 2003. - 284 p.

243. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education / L. Masterman. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U. S. A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp. 15 68