автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации

Автореферат диссертации по теме "Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации"

На правах рукописи

Басанова Татьяна Александровна

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ОБ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ПУТИ ИХ ТРАНСФОРМАЦИИ

19 00 07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

□□3173901

Ставрополь 2007

003173901

Работа выполнена на кафедре психологии и безопасности жизнедеятельности федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Непомнящий Анатолий Владимирович

Официальные оппоненты: доктор психологический наук, профессор

Баязитова Ирина Валерьевна

кандидат психологических наук, доцент Фролова Елена Алексеевна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Защита состоится 7 ноября 2007 г в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 245 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу 355029, г Ставрополь, проспект Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу 355028, г Ставрополь, проспект Кулакова, 2

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» http //www ncstu ru

Автореферат разослан 5 октября 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

З&ЩГТтЯИ Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение безопасности вообще и информационно-психологической безопасности, в частности, в современной науке многоаспектно. Понятие «безопасность» широко используется и имеет в своём содержании целый ряд смысловых значений, отраженных в трудах многих исследователей (В.Д. Аносов, C.B. Белов, A.B. Брушлинский, В.Т. Ганжин, Г.В. Грачев, А А. Журин, Т.М. Краснянская, В.Е. Лепский, И.К. Мельник, A.B. Непомнящий, С.П. Расторгуев, В.М. Розин, С.К. Рощин, П.И. Сатлейкин, Г. Силласте, А.Й. Субетто, А Н. Сухов, Е.А. Ходаковский, Л.И. Шершнев и др.). В частности, под безопасностью нередко понимают отсутствие опасности или наличие возможности надежно защититься от неё Именно такой подход реализован при определении понятия «безопасность» в Законе Российской Федерации «О безопасности», принятом и вступившем в действие в 1992 году. В статье 1 Закона говорится: «Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз». Однако подобного рода трактовка открывает возможность множественности интерпретаций.

Внедрение современных информационных технологий во все сферы общественной жизни существенно повысило зависимость безопасности общества от надежности функционирования информационной инфраструктуры (Г.В. Емельянов, В Е. Лепский, A.A. Стрельцов, 2003 и др.). В связи с этим информация превратилась в глобальный ресурс, который несет в себе как созидательную, так и разрушительную силу, но в гораздо более сильной степени, чем это было ранее (Г.В. Емельянов, 2003; C.B. Марков, 1996 и др.). В частности, наряду с быстрым развитием компьютерных технологий, резким увеличением информационных потоков и низким уровнем информационной культуры населения страны значительно расширились масштабы угрозы неосознаваемого воздействия на психику человека (B J4 Илюхин, В.Н. Лопатин, О А. Финько, 1997 и др.). В этом свете особенно важным становится вопрос обеспечения информационно-психологической безопасности личности (Т.М. Краснянская, В Е. Лепский, H.A. Лызь, И.К. Мельник, А В. Непомнящий, С П. Расторгуев, Л.М. Ухлинов, 1995; Л.И. Шершнев, 1998 и др.). Неоднозначность трактовки сущностных характеристик информационно-психологической безопасности личности порождает проблемы осмысления ее статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимости от запросов общества, уровня развития психологической науки и ее практики.

В разные исторические периоды проблема информационно-психологической безопасности звучала по-разному. Но с развитием современных информационных технологий, она стала проявляться наиболее выпукло. Можно выделить, по меньшей мере, три области знания, где формулируются трактовки содержания • понятия информационно-

психологической безопасности личности: религиозную, философскую и научную. В религиозном плане проблема обеспечения информационно-психологической безопасности человека решалась посредством принятия и соблюдения основных религиозных догм, которые применительно к повседневности формулировались в виде этических норм. Эти глубокие прозрения в суть жизни оставались неизменными в разные века и в разных культурах, содержались в учениях великих мудрецов всех времен и народов и составили содержание «вечной философии» Этические нормы и общечеловеческие ценности передавалась из поколения в поколение практически в неизменном виде, а к настоящему времени благодаря системе глобальной коммуникации стали доступными широкому кругу людей. В научном плане данная проблема решается в рамках комплексного подхода (П И Сатлейкин, 1995; Е А. Ходаковский, 1997; Г.Г. Почепцов, 2000 и др.).

Проблема обеспечения информационно-психологической безопасности актуальна по отношению ко всему населению любой страны Однако, с точки зрения потенциала развития нашего общества, особую прогностическую ценность имеет обеспечение информационно-психологической безопасности наиболее информационно восприимчивой его части - студенчества. В результате массированного информационного воздействия молодежь становится все более информационно и психологически не' защищенной, тогда как подготовка высококвалифицированного специалиста на современном этапе развития общества требует для её реализации не только профессиональной компетентности в выбранной сфере деятельности, но и сохранения собственной внутренней целостности

Исследованием процессов, характерных для периода обучения в вузе, занимались Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, И.С. Кон, В Т. Лисовский и многие другие В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю Н. Кулюкина и других исследователей (В.А. Сластенин, Е.М. Некиреев, Д Б. Бромлей и др ) представлен большой эмпирический материал наблюдений, экспериментов и теоретических обобщений по этому вопросу. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости. Для сознания молодого человека характерно состояния поиска себя и своего места в мире, смысла жизни не только в узком, индивидуальном смысле, но и в самом широком, глобальном философском плане. Это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека

К основным новообразованиям студенческого возраста ученые относят: структурирование ценностных ориентации, формирование жизненных целей и планов; осознанное стремление к самореализации и самоопределению; завершение формирования Я-концепции и развитие самосознания, становление личной идентичности, изменение системы личных отношений, развитие саморефлексии, начало периода

жизнеутверждения. Эти изменения в личностной сфере могут способствовать формированию адекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности, что, в свою очередь, будет способствовать их защищенности в информационно-психологическом плане

Существующая сегодня практика подготовки специалистов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед подрастающим поколением информационно-психологических задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой, вопросы специальной подготовки молодых людей в области информационно-психологической безопасности, как правило, не рассматриваются.

В результате проведенного анализа можно зафиксировать наличие следующих противоречий:

- между постоянно возрастающими потребностями современного информационного общества в квалифицированных кадрах и множеством социогенных препятствий быстрому и эффективному развитию молодых специалистов;

- между увеличением информационной нагрузки в вузах и низким процентом ее усвоения, что замедляет развитие личности студентов;

между представлениями студентов об информационно-психологической безопасности и реальными требованиями к её обеспечению в вузе и других областях социальной практики

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил постановку проблемы исследования, которая состоит в необходимости изучения представлений студентов об информационно-психологической безопасности и возможностей их целенаправленной трансформации в процессе вузовского обучения, без чего существенно осложняется решение задачи развития личности студентов вуза Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - студенты вуза.

Предмет исследования - представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации

Гипотеза исследования сформулирована в виде следующих предположений.

1 Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента будут выступать ей представления об информационно-психологической безопасности.

2 Представления студентов об информационно-психологической безопасности могут изменяться в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность

3 Представления студентов об информационно-психологической

безопасности ммут быть взаимосвязаны со следующими индиввдуально-личностными характеристиками студентов: особенностями ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации

4. Сочетание показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными особенностями студентов позволит выделить различные уровни сформированности представлений об информационно-психологической безопасности.

5. Установление взаимосвязи показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными характеристиками позволит определить направления развития представлений в группах студентов с разными типами представлений и обозначить соответствующие пути их трансформации

Задачи исследования:

1 Осуществить теоретический анализ генезиса проблемы информационно-психологической безопасности личности и провести её психологический анализ по материалам отечественной и зарубежной науки.

2 Обосновать применение интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности и выявить её ключевой компонент.

3 Определить психологические особенности студентов вуза в контексте восприятия проблемы информационно-психологической безопасности личности

4. Провести анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности

5 Установить взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с их представлениями об информационно-психологической безопасности

6. Разработать классификацию уровней сформированности представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности

7. Определить пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности,у студентов вуза в контексте решения задачи их развития.

Методологической основой исследования явились системный подход (Б.Г Ананьев, А.Н Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), интегральный подход (К. Уилбер), принцип развития (Л И. Анцыферова, Л.С Выготский, И Б Котова, А В Петровский, Д.Б Эльконин и др); принцип, активности (К А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А Петровский и др.), принцип социокультурной детерминации (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили отечественные и зарубежные концепции развития личности (Л И. Божович, Л С Выготский, Е И. Исаев, А В Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б Эльконин и др.);

концепции развития личности в юношеском возрасте (Л.И Божович, В.В Давыдов, Я Л Коломинский, И С Кон, А В Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др), концепция личностно-профессионального развития студентов (Г М Белокрылова, А А Бодалев, А И Донцов, Э Ф Зеер, И А. Зимняя, Е А Климов, И Б. Котова, Г Ю Любимова, М.М Мамардашвили, Е Е. Сапогова и др), работы, посвященные изучению безопасности личности (В П Зинченко, ЭМ Казин, М.А Котик, Б.Ф. Ломов, НА. Лызь, НК Смирнов, Ю.К Стрелков Л Г Татарникова и др.); исследования в области информационно-психологической безопасности личности (ВД Аносов, Г.В Грачев, ЕЛ. Доценко, A.A. Журин, В Е Лепский, А.В Непомнящий, С.П. Расторгуев, С К. Рощин и др ).

В работе использованы следующие методы исследования.

1 Методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы по теме исследования.

2. Методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса, психологического тестирования, анализ творческих работ, использованные для эмпирического исследования представлений об информационно-психологической безопасности личности и индивидуально-личностных характеристик студентов вуза

3 Методы математической статистики, использованные для количественного и качественного' анализа результатов, а также их содержательной интерпретации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и включало в себя четыре этапа.

1 этап - 2003 - 2004 гг - определение целей и задач исследования, выбор предмета и объекта, выдвижение основных гипотез, анализ теоретических подходов к изучаемому предмету. Было проанализировано понимание проблемы информационной безопасности зарубежными и отечественными психологическими школами, проведено пилотажное исследование, по результатам которого был сконструирован опросник «Условия безопасности»

2 этап — 2004 - 2005 гг. - проведение исследования, посвященного изучению представлений о безопасности у субъектов с различными смысловыми характеристиками мировоззрения Результаты позволили скорректировать ранее разработанный опросник, определить место представлений о безопасности в смысловой структуре мировоззрения.

3 этап — 2006 г. — формулировка концепции диссертационного исследования и определение его методологической основы. Также на этом этапе было осуществлено планирование основного исследования, подбор методов исследования, выбор конкретного психодиагностического инструментария, определение контингента испытуемых, проведение основной части экспериментального исследования

4 этап — 2007 г - завершение экспериментального исследования, обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение полученных результатов, их оформление, публикация

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный радиотехнический университет» (с декабря 2006 г преобразован в Технологический институт Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г Таганроге), В качестве испытуемых выступили студенты 1-4-х курсов гуманитарных и технических специальностей Технологического института Южного федерального университета в г Таганроге. В исследовании приняли участие 345 человек

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- показано, что научные представления об информационно-психологической безопасности личности в исторической перспективе претерпевали значительные изменения — от латентного состояния до современной гиперактуальности - и соответствовали общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм;

- на основе интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности выявлен ключевой компонент в обеспечении информационно-психологической безопасности личности - её представления об этой проблеме,

- проведён сравнительный анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности, в результате которого определены уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»),

- установлена взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-лсихологической безопасности,

- определены пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза

Теоретическая значимость исследования заключается, прежде всего, в том, что в работе расширено теоретическое представление об информационно-психологической безопасности личности в контексте её развития; определен ключевой компонент информационно-психологической безопасности личности - её представления о данном предмете рассмотрения; разработана классификация уровней сформированности представлений об информационно-психологической безопасности личности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»). Сделанные в работе выводы об особенностях развития представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности на этапе вузовского обучения.

обогащают теоретические положения педагогической психологии, психологии развития и психологии личности

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные, результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов к самостоятельной жизни Разработанная методика по изучению представлений студентов о безопасности может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса трансформации представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, для индивидуального консультирования и создания программ психологической коррекции «диффузных» и «незавершенных» представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, развития тех компонентов представлений, которые недостаточно выражены у студентов. Методика может использоваться не только для тестирования студентов, но и для получения первичной информации об абитуриентах, а также в диагностике выпускников и молодых специалистов для оптимизации процесса их адаптации к труду на конкретном рабочем месте Научно-теоретические и эмпирические материалы работы используются в курсах «Безопасность жизнедеятельности», «Психология и педагогика», «Основы информационной безопасности личности», читаемых студентам, обучающимся в Технологическом институте Южного федерального университета в г Таганроге. Результаты исследования могут быть рекомендованы при постановке учебных курсов по информационной безопасности в общеобразовательных учреждениях

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались ¡проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки обследуемых, применением ряда методов математической статистики для первичной и вторичной обработки данных (в программных продуктах «MS Excel», «Stadia», «Statistica 6»), статистической значимостью полученных результатов

Положения, выносимые на защиту

1. Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента выступают представления человека об этом феномене. Основное влияние на формирование представлений студентов об информационно-психологической безопасности оказывают, неформально -семья и окружающая среда, формально - система образования

2 Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности. Поскольку студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех

предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития, такой переход познавательных процессов на новый уровень развития и возникновение новых условий личностного роста способствует более активному формированию представлений и освоению способов и средств обеспечения собственной информационно-психологической безопасности.

3 Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности взаимосвязаны с особенностями их ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации.

4. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Они изменяются в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность

5 Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются синхронизация индивидуальных субъективных представлений о мире и месте человека в нем с коллективными, с культуросообразными; психологическое сопровождение качественного и количественного расширения сознания личности, развитие её саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода4 тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования были представлены на LII научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников (Таганрог, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2006); VIII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» (Таганрог, 2006); I Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск - Ставрополь -Москва, 2006); IX Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2007)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, и 5 приложений. Список литературы включает 229 наименования, из них — 16 на иностранных языках Объем основного текста диссертации составляет 153 страницы. Работа содержит 25 таблиц и 7 рисунков, из них 13 таблиц и 2 рисунка в приложении, а также 3 авторских опросника в приложениях

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, раскрыто состояние рассматриваемой проблемы, определены задачи, объект

и предмет исследования, сформулированы гипотезы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Генезис проблемы информационно-психологической безопасности личности и ее теоретическое обоснование» рассмотрены теоретико-методологические аспекты и сделаны общие выводы по теоретическому анализу проблемы.

Во второй главе «Эмпирическое изучение представлений об информационно-психологической безопасности и их трансформация у студентов вуза» дано описание этапов исследования и построение экспериментального плана, обосновано применение использованных методов и аргументирован выбор различных психодиагностических методик, сделан анализ результатов исследования и дана их интерпретация

В заключении подводятся итоги исследования, подтверждающие его гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны возможности применения полученных результатов, намечены перспективы дальнейшего исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава посвящена теоретическому исследованию становления проблематики информационно-психологической безопасности личности, анализу особенностей её проявления в настоящее время, выделению ключевого компонента информационно-психологической безопасности личности в индивидульном сознании, анализу отечественных и зарубежных психологических работ по данной проблематике.

По вопросу проявления проблемы информационно-психологической безопасности личности в историческом процессе проведен обзор основных религиозных, философских (Л К. Бетина, Л.П Буева, В.И. Вернадский, В Н Волченко, B.C. Поликарпов, К. Уилбер и др.), социологических (Р Р. Гарифуллин, Л.А. Зеленое, О.С Кошта, А.М Куликов, Е.Ю. Митрохина и др), психологических и педагогических исследований (И А. Баева, А А. Журин, НА. Лызь, Д.Ж Маркович, ЕН. Михайлова, В.Н Мошкин, А В. Непомнящий и др.), напрямую и косвенно относящихся к проблеме информационно-психологической безопасности личности.

В системе религиозного знания, проблема обеспечения информационно-психологической безопасности человека решалась посредством принятия и соблюдения им некоторых принципов и аксиом, которые преподносились простому человеку в виде этических норм и общечеловеческих ценностей. Эта система ценностей явилась результатом множества созерцательных психологических практик, в процессе которых достигались глубокие прозрения в суть жизни, которые оставались неизменными в веках и в разных культурах и содержались в учениях выдающихся религиозных деятелей и философов

Выделение информационно-психологической безопасности в качестве самостоятельного предмета научной теории и практики связано с тем, что

процессы и технология воздействия информационной среды на человека обладает качественной спецификой. Отметим, что проблема информационно-психологической безопасности личности существует ровно столько, сколько существует самр человечество. Однако в разные исторические периоды она проявлялась неодинаково. Основываясь на работах Р Белла, Ж Гебсера, П Сорокина, Ю Хабермаса, М Фуко, К. Ясперса и др, К. Уилбер привел в соответствие отдельные стадии развития человеческого . общества (доисторическая, садоводческая, аграрная, индустриальная и информационная) и стадии развития мировоззрения (архаическое, магическое, мифическое, рациональное и экзистенциальное) Так, каждой новой стадии развития человеческого общества соответствует свое мировоззрение. Новое мировоззрение преодолевает и включает в себя основные компоненты более раннего мировоззрения, затем добавляет к ним свое собственное новое и более сложное восприятие Так как они являются более содержательными, они становятся более адекватны объективной и субъективной картинам мира, выработанным в коллективных областях объективного (функциональные системы) и субъективного (мир культур)

Препятствием для обеспечения информационно-психологической безопасности личности в настоящее время является неразработанность нормативно-правовой образовательной базы в области проявления рассматриваемого феномена

Психологический анализ исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной науке позволил обозначить ведущую тенденцию развития информационно-психологической безопасности личности: разработку теоретических и методических оснований психологической защиты личности Как основного способа обеспечения ее информационно-психологической безопасности (Р.М Грановская, Г.В Грачев, С.Ю. Ключников, О.И. Никольская, М.А Палий, ВН Панкратов и др.). Отметим, что данный подход имеет одно существенное ограничение, выстраивая те или иные психологические защиты, человек тем самым ограничивает доступ не только для деструктивной, но и для конструктивной информации, которая может способствовать дальнейшему его развитию

Анализ научных работ К А. Абульхановой, Б Ф. Ломова, В А Петровского и др. показал, что субъектное бытие человека многоаспектно, оно обеспечивается системой всей человеческой психики и реализуется в разнообразных формах. Не случайно при содержательном анализе субъектных характеристик человека речь идет о человеке как о субъекте той или иной осознаваемой целенаправленной активности, которая имеет для него определенный смысл и относительно которой человек выступает как ее инициатор, творец (К.А Абульханова, 1997). Именно поэтому в контексте общего аспекта субъектного развития и существования человека одно из важных мест занимает проблема изучения представлений субъекта.

Складывающиеся у каждого человека собственные субъективные представления о безопасности — обыденные концепции безопасности -играют важную роль в процессах ее практического обеспечения (В Т Ганжин, А А. Журин, Т.М Краснянская, Н.А. Лызь, А.В. Непомнящий, Г.Г Почепцов, С.П. Расторгуев и др ). Под представлением об информационно-психологической безопасности нами понимается субъективное отражение реальности, имеющее специфическое содержание, включающее усвоенную информацию о состоянии и структуре информационно-психологической безопасности, оценку значимости для субъекта тех или иных условий безопасности, навыки её практического обеспечения. Являясь отражением -менталитета и социальной практики общества, представления студентов опираются не столько на знания, сколько на индивидуальный опыт

Представления, являясь частью мировоззрения личности, взаимосвязаны с его смысловыми структурами. Под смысловой структурой мировоззрения, в свою очередь, понимается проекция в плоскость сознания динамических смысловых систем, образующих содержательно-смысловой-уровень структуры личности. В целях эмпирического исследования нами были выделены следующие характеристики смысловой структуры мировоззрения, личностные ценности - осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни, характеризующие содержательный и ценностный аспекты мировоззрения; степень зрелости мировоззрения — связность, структурированность, непротиворечивость смысловых структур; общая осмысленность жизни как проявление функционального аспекта мировоззрения, сформированности системы смысловой регуляции жизнедеятельности. Эти характеристики не могут рассматриваться в отрыве от других структур личности и областей её реализации в развитии, в связи с чем возникает вопрос об использовании для решения поставленной проблемы интегрального подхода.

Многими исследователями показано, что реальность состоит не из вещей или процессов, не из целого и его частей, а из целого/частей, или холонов (цельных, самодостаточных систем разного уровня сложности), как при увеличении масштаба наблюдения, так и при его уменьшении (по К. Уилберу). Холоны возникают, и у каждого холона есть основные качества: организация, взаимосвязь, самораспад и самопреобразование. Холоны возникают холархически. Холархия, согласно Кестлеру, обозначает иерархию холонов. Каждый появляющийся более сложный холон преодолевает и включает в себя своего предшественника. И поэтому эволюция — это процесс преодоления актуального уровня развития и включения его в структуру собственного опыта

Интегральная модель развития (К. Уилбер) в графическом виде представляет собой пересечение двух ортогональных осей, в котором в виде квадрантов (секторов) представлены четыре типа холархий, имеющих дело с внутренней и внешней стороной любого объекта, а также с его

индивидульными и коллективными формами Эти четыре квадранта -внутреннее и внешнее индивидуального и коллективного Левая сторона -внутренний облик объекта, правая - внешний образ того же самого объекта исследования сознание и форма, субъективность и объективность Игнорирование любого из секторов, приводит к патологическим процессам во всех четырех Индивидуальные «патологии» (неадекватные представления) рассматриваются как верхушка огромного айсберга, который включает в себя мировоззрение, социальные структуры и культурный доступ к глубине Изучая представления человека в контексте той или иной проблемы, можно диагностировать особенности состояния всего общества, выступающего их источником Представления являют собой интерпретацию состояния коллективного субъективного пространства, его культурного пласта Неадекватные интерпретации прерывают дальнейшее развитие всех секторов, т е. проявляются в неадекватном поведении и нарушении функционального соответствия человека той или иной социальной системе. Следует стремиться, во-первых, к формированию у студентов «четырехсекторного» представления о любом исследуемом объекте и предмете, что и составляет суть интегрального подхода, во-вторых учитывать, что с возникновением и развитием более высоких стадий сознания, они включают в себя основные компоненты более раннего мировоззрения, затем добавляют к ним свое собственное новое и более сложное восприятие Поскольку это восприятие является более содержательным, оно более адекватно Поэтому, более ранние мировоззрения не являются совершенно неправильным, а новые полностью правильными. «Раннее» мировоззрение было в состоянии справиться с трудностями того времени, но новое более адекватно современным проблемам. Мы находимся в той точке, в которой рациональное, индустриальное мировоззрение встречается с серьезными проблемами, присущими его собственной внутренней организации. Чтобы преодолеть и включить в себя современность, или «рациональную индустриализацию», необходимо, согласно К. Уилберу, для преодоления (первое) быть открытыми для новых видов сознания, оперирующих понятиями, выходящими за рамки обычной рациональности, и (второе) включиться в новые технико-экономические структуры, выходящие за рамки индустриализации Другими словами, изменение сознания и соответствующее изменение организации

Таким образом, обеспечение информационно-психологической безопасности личности возможно посредством развития мировоззрения, его приближения к реалиям окружающей действительности путем расширения сознания, увеличения числа объектов в картине мира человека Отсюда и необходимость целенаправленного формирования у будущих специалистов определенной системы представлений об информационно-психологической безопасности, хотя в целом проблема обеспечения информационно-психологической безопасности актуальна по отношению ко всему населению

любой страны. Это формирование должно осуществляться с учётом того, что молодежь является важным, но уязвимым звеном социальной системы (Л П Буева, М Н Борисова, Р Г. Гурова, О И Зотова, Н А Лызь, А.В Непомнящий и др.), поскольку психологические новообразования студенческого возраста (структурирование ценностных ориентации, формирование жизненных целей и планов; осознанное стремление к самореализации; завершение формирования Я-концепции и развитие самосознания, изменение системы личных отношений, развитие саморефлексии, начало периода жизнеутверждения) обуславливают его сензитивность не только к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности, но и открытость процессам редукции личности. Сознание молодежи направлено на интенсивный прием новой информации, необходимой для их развития. Но как отмечает А В. Непомнящий, аппарат анализа входной информации еще не достаточно защищен о+ сбоев из-за множественности одновременно актуализированных потребностей, которые, в свою очередь, связаны с необходимостью создания и организации каждым молодым человеком индивидуального психологического пространства жизнедеятельности.

Во второй главе представлены программа и результаты экспериментального исследования, определены особенности представлений студентов об информационно-психологической безопасности у студентов технической и гуманитарной направленности; показана связь индивидуально-личностных характеристик студентов с их представлениями об информационно-психологической безопасности; разработана классификация уровней сформированное™ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности; определены пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза в контексте решения задачи их развития.

Дня изучения представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности использовались следующие методы и методики опросник «Опасный фактор» (для выявления удельного веса представленности информационно-психологического компонента в общей структуре опасных факторов) н опросник «Представления об информационной безопасности» (для выявления понимания студентами семантического содержания основных понятий), разработанные под руководством А В Непомнящего, опросник «Условия безопасности», разработанный под руководством Н А. Лызь; вопросы полустандартизированного интервью и опросник «Информационно-психологическая безопасность», разработанные автором самостоятельно.

Для изучения индивидуально-личностных характеристик студентов вуза были использованы: методика предельных смыслов для изучения смысловой структуры мировоззрения (Д. А Леонтьев, 1999); тест смысложизненных ориентации <Д.А. Леонтьев, 2000), методика образ жизни

(О.И Мотков, 1998), 16-факторный опросник Кеттелла (1982), опросник уровень субъективного контроля (методика Дж Роттера в адаптации Е Ф Бажина, С.А Голынкиной, А.М Эткинда); самоактуализационный тест (методика Э Шострома в адаптации ЮЕ Алешиной, ЛЯ Гозмана, МВ Загика и МВ. Кроз) В качестве дополнительных методик выступали-методика самооценка читательских навыков и методика глубина осмысления текста (Н Л Мышкина, Л.В Кушнина,ИВ Беляева и др)

Ниже представлены результаты полустандартизированной беседы, касающейся того, на сколько актуальной является проблема информационно-психологической безопасности для студентов вуза К первой группе суждений относятся ответы, в которых испытуемые говорят об острой актуальности для них данной проблемы (32%) «эта проблема не может не быть особенно актуальной, потому что все мы оказались в сложной ситуации, из которой мы сможем выбраться только, если будем действовать сообща» и тп Ко второй группе суждений относятся ответы, в которьтх испытуемые говорят о том, что проблема является для них актуальной (52%). «конечно, актуальна, так как постоянно имеешь дело с различными ее последствиями в виде нервных срывов» и т п К третьей группе суждений относятся ответы, в которых испытуемые говорят о том, что проблема является для них неактуальной (14%)- «лично для меня проблема малоактуальна, потому что в настоящее время моя жизнь стабильна и особых проблем в ближайшем будущем не предвидится» и т п К четвертой группе суждений относятся ответы, в которых испытуемые говорят о том, что проблема является .для них совсем неактуальной (2%) «для меня проблема неактуальна, и я об этом вообще предпочитаю не думать, так как меньше знаешь - лучше спишь» и тп. На наш взгляд, подобные результаты (3 и 4 группы) могут быть обусловлены, с одной стороны, низкой степенью осведомленности испытуемых по этому вопросу, и непосредственно связанной с этим фактом узкой трактовкой содержания данной проблемной области

Удовлетворенность условиями обеспечения безопасности в нашей стране со стороны данной выборки испытуемых оказалась достаточно низкой: практически все испытуемые (86,7%) высказались о том, что «эффективность обеспечения информационно-психологической безопасности в нашей стране крайне низкая, в особенности это касается малообеспеченные и социально незащищенные слои населения» 13,3% испытуемых предполагают, что изменения в лучшую сторону в обеспечении информационно-психологической безопасности будут происходить

Сводные результаты средних значений по всей выборке испытуемых по графам и соответствующим им условиям обеспечения безопасности представлены ниже (см. Табл 1, где минимальный балл равен 1, а максимальный равен 3) Как видно из таблицы 1, среди наиболее необходимых для жизни человека в современном мире условий обеспечения безопасности испытуемыми были выделены следующие мирная обстановка в

стране; здоровая окружающая среда, экологически чистая вода и пшца, отсутствие стихийных бедствий; отсутствие эпидемий, вирусных инфекций, отсутствие техногенных аварий, несчастных случаев, катастроф В качестве наиболее значимых условий безопасности испытуемые выбрали, прежде всего, следующие: наличие личностной/духовной свобода, возможность самореализации; образованность, самопознание, самосовершенствование; наличие определенной цели, смысла жизни. Эти условия частично пересекаются с условиями, которые испытуемые способны реализовать в своей жизни.

Таблица 1

Средние значения по отдельным условиям обеспечения безопасности,

полученные по всей выборке

Условия безопасности «Необходимость» «Личная значимость» «Способность обеспечить»

1 Здоровая окружающая среда, экологически чистая вода и пища , 2,66 2,52 1,52

2 Нравственность, ответственность, человечность людей 2,45 2,51 1,84

3 Объективность средств массовой информации 2,27 1,98 1,35

4. Отсутствие техногенных аварий, несчастных случаев, катастроф. 2,64 2,45 1,52

5 Наличие определенной цели, смысла жизни 2,44 " 2,63 2,41

6 Мирная обстановка в стране 2,73 2,52 1,44

7 Наличие взаимопонимания, доверительных отношений с окружающими 2,51 2,52 2,4

8 Экономическая стабильность государства. 2,36 2,2 1,36

9 Образованность, самопознание, самосовершенствование 2,53 2,59 2,47

10 Наличие личностной/духовной свободы, возможность самореализации. 2,36 2,61 2,18

11 Отсутствие эпидемий, вирусных инфекций 2,7 2,41 1,48

12 Стойкие правовые основы государства. 2,49 2,32 1,42

13 Уравновешенность, отсутствие нервных срывов 2,45 2,49 2,28

14 Отсутствие стихийных бедствий 2,66 2,41 1,34

15 Отсутствие внешнего программирования, манипуляции 2,31 2,29 1,66

В своих ответах испьпуемые, как правило, исходили из того, что «для начала нужно обеспечить нормальные социально — экономические условия жизни, а только потом обращаться к вопросам обеспечения нравственности» (по результатам интервьюирования). Данные результаты отражают тот факт, что сложившиеся условия жизни в нашей стране крайне неудовлетворительны

Сводные результаты средних значений по графам («Необходимость», «Личная значимость», «Способность обеспечить») и соответствующим им шкалам в группах студентов с технической и гуманитарной направленностью представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сводные результаты, полученные в двух группах по методике

«Условия безопасности»

Результаты в группах студентов с направленностью

технической гуманитарной

Необхо- Значи- Способ Необхо- Значи- Способ

Шкалы димость мость обесп димость мость обесп

А 2,4 2,32 1,57 2,67 2,41 1,4

Б 2,42 2,51 2,3 2,53 2,64 2,49

В 2,53 2,4 1,51 2,85 2,53 1,4

Г 2,36 2,37 1,98 2,5 2,49 1,96

Статистическая обработка результатов в выборках испытуемых (с технической и гуманитарной направленностью) по шкалам опросника «Условия безопасности» с применением метода математической статистики позволила сделать следующие выводы для студентов с гуманитарной направленностью внешние условия безопасности (А) являются более необходимыми, а условия, обеспечивающие наличие и защищенность духовных ценностей, ценностей самореализации (Г) являются более значимыми, чем для студентов с технической направленностью (гзмп=2,14 на уровне значимости р=0,05)

В качестве показателей, отражающих представления субъектов о безопасности были взяты следующие группы условий безопасности внешние (обеспечиваемые извне, во многом не зависящие от самого человека, его усилий) - А; внутренние (включающие характеристики образа жизни, социальной среды, психологических образований, являющиеся, в основном, результатом деятельности самого человека) - Б; условия сохранности жизни и физического здоровья — В, условия, обеспечивающие наличие и защищенность духовных ценностей, ценностей самореализации, права на самостоятельный выбор собственного жизненного пути — Г Результаты по всей выборке отражены на Рис. 1.

0 Необходимость £9 Значимость В Способ.обеспечить

Рис 1 - Результаты по опроснику «Условия безопасности»

Качественный и количественный анализ показал, что субъекты с высоким уровнем осмысленности жизни выше оценивают собственную способность обеспечить из внешних и внутренних условий безопасности внутренние по сравнению с субъектами со средним уровнем осмысленности жизни; субъекты, ориентирующиеся на духовные ценности, выше оценивают значимость сохранности духовных основ существования по сравнению с субъектами, ориентирующимися на эгоцентрические и группоцентрические ценности.

У обследуемой группы испытуемых среди различных видов опасных факторов преобладает физический (38,01%) и информационно-психологический фактор (29,47%) по сравнению с химическим (18,9%) и биологическим фактором (13,62%). Гипотетическая оценка последствия информационно-психологического воздействия на сознание средствами массовой информации у 74,4% испытуемых была осуществлена: с негативной позиции. Несмотря на то, что 15,2% испытуемых знают о некоторых эффективных способах защиты от негативного информационно-психологического воздействия (самообразование, анализ поступающей информации, общение с природой, молитва и т п.), многие из них редко их используют, поскольку это требует определенных усилий и постоянного самоконтроля. 9% студентов отметили, что в своей жизни достаточно редко сталкиваются с негативным информационно-психологическим воздействием 74% испытуемых считают ответственными за обеспечение информационно-психологической безопасности личности различного рода государственные инстанции, и только 26% испытуемых указывают на необходимость наличия собственной ответственности за свою жизнь. Основными учебными дисциплинами, оказавшими влияние на формирование представлений студентов об информационно-психологической безопасности, по мнению

испытуемых, являются в большей степени предметы гуманитарного цикла «Психология и педагогика», «Социология», «Культурология»

Гипотеза о том, что представления студентов об информационно-психологической безопасности взаимосвязаны с такими индивидуально-личностными характеристиками студентов, как. особенности ценностно-смысловой сферы, высокий уровень самоконтроля, стремление к самоактуализации, - нашла свое статистически значимое подтверждение В частности, было установлено, что представления студентов об информационно-психологической безопасности коррелируют с такими индивидуально-личностными характеристиками студентов, как с ) гармоничностью образа жизни (г5=0,42 при р=0,05); с общей осмысленностью жизни, в общем (г,=0,22 при р=0,05), и внутренним локусом контроля как общим мировоззренческим убеждением в том, что контроль своей жизни возможен, в частности (г5=0,21 при р=0,05), способностью жить настоящим и видеть свою жизнь целостной (г3=0,2 при р=0,05); гибкостью в реализации своих ценностей в поведении и во взаимодействии с окружающими людьми (г5=0,21 при р=0,05), стремлением к приобретению знаний об окружающем мире (г8=0,19 при р=0,05), способностью к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное (г3=-0,21 при р=0,05), творческой направленностью личности (г5=0Д6 при р=0,05); профессионализмом в чтении (г5=0,38 при р=0,05) и глубиной осмысления текста (г5=0,3 при р=0,05); общим уровнем субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями (г5=0,21 при р=0,05)

Полученные результаты частично показали, что представления студентов об информационно-психологической безопасности в большинстве своём фрагментарны, что может быть обусловлено отсутствием специальных знаний в данной области, и, в свою очередь, может являться причиной их незащищенности в информационно-психологическом плане. В частности, можно отметить, что осведомленность испытуемых в данной предметной области на сегодняшний день носит достаточно поверхностный характер.

Проведенный анализ данных позволил классифицировать различные уровни сформированное™ представлений студентов об информационно-психологической безопасности К первому «диффузному» уровню были отнесены представления, характеризующиеся ошибочностью, поверхностностью, поскольку в структуре представлений различные компоненты не обнаруживают взаимосвязи и целостности, а часто даже противоречат друг другу Ко второму «незавершенному» уровню были причислены представления об информационно-психологической безопасности, которое отличаются недостаточной целостностью, однако не противоречат друг другу и обнаруживают слабую положительную взаимосвязь между собой Испытуемый данной группы отличаются ( нацеленностью на самореализацию в профессиональной сфере. В третий

«адекватный» уровень были включены представления, отличающиеся связанностью между собой положительными связями, выраженным стремлением реализовывать имеющиеся знания в области информационной безопасности, что позволяет говорить о целостности представлений об информационно-психологической безопасности.

Выделенные уровни сформированное™ представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б.С. Братуся. Так, «диффузный» уровень сформированное™ представлений студентов об информационно-психологической безопасности соотносится с доличностным (обусловлен преимущественным стремлением лишь к собственному удобству, выгоде, престижу) и эгоцентрическим (отношение к себе здесь как к единице, самоценности, а отношение к другим сугубо потребительское). «Незавершенный» уровень сформированное™ представлений студентов об информационно-психологической безопасности соотносится с группоцентри-ческим (человек, тяготеющий к этому уровню, идентифицирует себя с какой-либо группой и отношение его к другим людям тесно зависит от того, входят ли эти другие в его группу или нет) и просоциальным (данный уровень характеризуется внутренней устремленностью на благо другим, даже лично незнакомым, «чужим», «дальним» людям, обществу, человечеству в целом). И, наконец, «адекватный» уровень сформированное™ представлений студентов об информационно-психологической безопасноста соотносится с духовным уровнем, на котором определяются субъективные отношения человека с беспредельным, устанавливается его личная религия, т.е. отношение к конечным вопросам и смыслам жизни. Эта личная религия может быть даже атеистической, исключающей Бога, но она всегда продукт некой веры, поскольку основания смыслов здесь уже не подлежат проверке, это область метафизических умопостроений, а не опытного знания.

В заключении показано, что теоретико-экспериментальные результаты работы позволяют сделать следующие выводы.

1 Для обеспечения информационно-психологической безопасности личности необходима активность, прежде всего, самого человека Учитывая всю сложность проблемы обеспечения безопасности в целом, ее решение необходимо начинать с более простых и понятных, самому человеку этапов: анализа своих представлений; углубления и расширения их путем теоретического осмысления и практического проживания.

2. Научные представления об информационно-психологической безопасности личноста в исторической перспективе претерпевают значительные изменения и соответствуют общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм. Интегральный подход к пониманию данной проблемы позволяет говорить о том, что в качестве ключевого компонента информационно-психологической безопасности личности выступают именно представления человека о ней

3 Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированное™ представлений, «диффузным», «незавершенным» и «адекватным» Выделенные уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б С. Братуся.

4. Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности, поэтому при определённых психолого-педагогических условиях обучения в вузе у студентов происходит переоценка различных аспектов безопасности жизнедеятельности, и их представления становятся более целостными и адекватными.

5 Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации своей жизнедеятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о безопасности.

6 Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются синхронизация индивидуальных представлений о мире и месте человека в нём с коллективными; психологическое сопровождение процесса качественного' и количественного расширении их сознания, развития саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ, индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений

Таким образом, можно заключить, что проведённое исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые гипотезы.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть продолжено по следующим направлениям- проведение мониторинга представлений об информационно-психологической безопасности на разных этапах онтогенеза для своевременной корректировки информационной программы их жизни в лучшую сторону за счет повышения уровня общей осмысленности жизни как проявления функционального аспекта мировоззрения, сформированности системы смысловой регуляции жизнедеятельности; рассмотрение специфики представлений об информационно-психологической безопасности у разных групп людей, различающихся по разнообразным характеристикам (по возрасту, социальному статусу, профессии, психологическим характеристикам и пр.).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1.Басанова ТА. Представление о безопасности у субъектов с различными характеристиками смысловой структуры мировоззрения И

Известия ТРТУ Тематический выпуск «Психология и педагогика» -Таганрог Изд-во ТРТУ, 2005 № 5 (49) - С 263-265 (0 13 п л )

1 Басанова Т А Исследование представлений об информационной безопасности у студентов технических специальностей вуза // Известия ТРТУ Специальный выпуск Естественные и гуманитарные науки Материалы LII научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ. - Таганрог Изд-во ТРТУ, 2006 № 9 (64) - С 52-53 (0,05 п л )

2 Басанова Т А , Непомнящий А В Мировоззрение и представления об информационно-психологической безопасности личности // Известия ТРТУ Тематический выпуск Медицинские информационные системы - Таганрог Изд-во ТРТУ, 2006 №11(66) -С 194-200 (0,44/0,22 п л )

3 Басанова ТА К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза // Известия ТРТУ Тематический выпуск «Психология и педагогика» - Таганро1 Изд-во ТРТУ, 2006 № 13 (68) - С 311-316 (0,31 пл)

4 Басанова Т.А О мировоззрении личности научные представления // Известия ТРТУ Тематический выпуск «Психология и педагогика» -Таганрог Изд-во ТРТУ, 2006 №14(69) -С 86-91 (0,31 пл)

Статьи и тезисы

5 Басанова Т А Представления о безопасности у студентов вуза // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» - Таганрог Изд-во ТРТУ, 2006 — С. 185188 (0,19 пл)

6 Басанова Т А Исследование представлений о безопасности у субъектов с различными смысловыми характеристиками мировоззрения // Тезисы докладов VIII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» -Таганрог Изд-во ТРТУ, 2006 - С 378 (0,05 пл)

7 Басанова Т А Саморегуляция в обеспечении информационно-психологической безопасности личности // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России Материалы 1 Международной научно-практической конференции 3-7 октября 2006 г Кисловодск - Ставрополь -Москва СевКавГТУ, 2006 -С 514-516 (0,13 пл)

8 Басанова Т А, Дмитриева И А Формирование представлений о безопасности у студентов вуза, изучающих курс «Безопасность жизнедеятельности» // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» 4 2- Таганрог Изд-во ТТИ ЮФУ, 2007 - С 232-238 (0,38/0,19 пл)

ЛР № 020565 от 23 июня 1997 г Формат 60х84'/16 Офсетная печать Заказ № 344

Подписано к печати 4 октября 2007 г Бумага офсетная Уел п л - 1,0 Уч -изд л - 1,0 Тираж 100 экз

Издательство Технологического института Южного федерального университета ГСП 17А, Таганрог, 28, Некрасовский, 44

Типография Технологического института Южного федерального университета ГСП 17А, Таганрог, 28, Энгельса, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Басанова, Татьяна Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

1.1. Проявление проблемы информационно-психологической безопасности личности в историческом процессе.

1.2. Психологический анализ проблемы информационно-психологической безопасности личности в отечественной и зарубежной науке.

1.3. Интегральный подход в понимании проблемы информационно-психологической безопасности личности.

1.4. Выводы.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ОБ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ПУТИ ИХ ТРАНСФОРМАЦИИ.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.2. Обработка и обсуждение результатов эмпирического исследования.

2.3. Пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза.

2.4. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации"

Актуальность исследования. Изучение безопасности вообще и информационно-психологической безопасности, в частности, в современной науке многоаспектно. Понятие «безопасность» широко используется и имеет в своём содержании целый ряд смысловых значений, отраженных в трудах многих исследователей (В.Д. Аносов, C.B. Белов, A.B. Брушлинский, В.Т. Ганжин, Г.В. Грачев, A.A. Журин, Т.М. Краснянская, В.Е. Лепский, И.К. Мельник, A.B. Непомнящий, С.П. Расторгуев, В.М. Розин, С.К. Рощин, П.И. Сатлейкин, Г. Силласте, А.И. Субетто, А.Н. Сухов, Е.А. Ходаковский, Л.И. Шершнев и др.). В частности, под безопасностью нередко понимают отсутствие опасности или наличие возможности надежно защититься от неё. Именно такой подход реализован при определении понятия «безопасность» в Законе Российской Федерации «О безопасности», принятом и вступившем в действие в 1992 году. В статье 1 Закона говорится: «Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и 1 государства от внутренних и внешних угроз». Однако подобного рода трактовка открывает возможность множественности интерпретаций.

Внедрение современных информационных технологий во все сферы общественной жизни существенно повысило зависимость безопасности общества от надежности функционирования информационной инфраструктуры (Г.В. Емельянов, В.Е. Лепский, A.A. Стрельцов, 2003 и др.). В связи с этим информация превратилась в глобальный ресурс, который несет в себе как созидательную, так и разрушительную силу, но в гораздо более сильной степени, чем это было ранее (Г.В. Емельянов, 2003; C.B. Марков, 1996 и др.). В частности, наряду с быстрым развитием компьютерных технологий, резким увеличением информационных потоков и низким уровнем информационной культуры населения страны значительно расширились масштабы угрозы неосознаваемого воздействия на психику человека (В.И. Илюхин, В.Н. Лопатин, O.A. Финько, 1997 и др.). В этом свете особенно важным становится вопрос обеспечения информационно-психологической безопасности личности (Т.М. Краснянская, В.Е. Лепский, H.A. Лызь, И.К. Мельник, A.B. Непомнящий, С.П. Расторгуев, Л.М. Ухлинов, 1995; Л.И. Шершнев, 1998 и др.). Неоднозначность трактовки сущностных характеристик информационно-психологической безопасности личности порождает проблемы осмысления ее статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимости от запросов общества, уровня развития психологической науки и ее практики.

В разные исторические периоды проблема информационно-психологической безопасности звучала по-разному. Но с развитием современных информационных технологий, она стала проявляться наиболее выпукло. Можно выделить, по меньшей мере, три области знания, где формулируются трактовки содержания понятия информационно-психологической безопасности личности: религиозную, философскую и научную. В религиозном плане проблема обеспечения информационно-психологической безопасности человека решалась посредством принятия и соблюдения основных религиозных догм, которые применительно к повседневности формулировались в виде этических норм. Эти глубокие прозрения в суть жизни оставались неизменными в разные века и в разных культурах, содержались в учениях великих мудрецов всех времен и народов и составили содержание «вечной философии». Этические нормы и общечеловеческие ценности передавалась из поколения в поколение практически в неизменном виде, а к настоящему времени благодаря системе глобальной коммуникации стали доступными широкому кругу людей. В научном плане данная проблема решается в рамках комплексного подхода (П.И. Сатлейкин, 1995; Е.А. Ходаковский, 1997; Г.Г. Почепцов, 2000 и др.).

Проблема обеспечения информационно-психологической безопасности актуальна по отношению ко всему населению любой страны. Однако, с точки зрения потенциала развития нашего общества, особую прогностическую ценность имеет обеспечение информационно-психологической безопасности наиболее информационно восприимчивой его части - студенчества. В результате массированного информационного воздействия молодежь становится все более информационно и психологически не защищенной, тогда как подготовка высококвалифицированного специалиста на современном этапе развития общества требует для её реализации не только профессиональной компетентности в выбранной сфере деятельности, но и сохранения собственной внутренней целостности.

Исследованием процессов, характерных для периода обучения в вузе, занимались Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и многие другие. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина и других исследователей (В.А. Сластенин, Е.М. Некиреев, Д.Б. Бромлей и др.) представлен большой эмпирический материал наблюдений, экспериментов и теоретических обобщений по этому вопросу. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости. Для сознания молодого человека характерно состояния поиска себя и своего места в мире, смысла жизни не только в узком, индивидуальном смысле, но и в самом широком, глобальном философском плане. Это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека.

К основным новообразованиям студенческого возраста ученые относят: структурирование ценностных ориентаций, формирование жизненных целей и планов; осознанное стремление к самореализации и самоопределению; завершение формирования Я-концепции и развитие самосознания, становление личной идентичности; изменение системы личных отношений, развитие саморефлексии, начало периода жизнеутверждения. Эти изменения в личностной сфере могут способствовать формированию адекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности, что, в свою очередь, будет способствовать их защищенности в информационно-психологическом плане.

Существующая сегодня практика подготовки специалистов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед подрастающим поколением информационно-психологических задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой, вопросы специальной подготовки молодых людей в области информационно-психологической безопасности, как правило, не рассматриваются.

В результате проведенного анализа можно зафиксировать наличие следующих противоречий:

- между постоянно возрастающими потребностями современного информационного общества в квалифицированных кадрах и множеством социогенных препятствий быстрому и эффективному развитию молодых специалистов;

- между увеличением информационной нагрузки в вузах и низким процентом её усвоения, что замедляет развитие личности студентов; между представлениями студентов об информационно-психологической безопасности и реальными требованиями к её обеспечению в вузе и других областях социальной практики.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил постановку проблемы исследования, которая состоит в необходимости изучения представлений студентов об информационно-психологической безопасности и возможностей их целенаправленной трансформации в процессе вузовского обучения, без чего существенно осложняется решение задачи развития личности студентов вуза. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - студенты вуза.

Предмет исследования - представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации.

Гипотеза исследования сформулирована в виде следующих предположений.

1. Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента будут выступать её представления об информационно-психологической безопасности.

2. Представления студентов об информационно-психологической безопасности могут изменяться в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

3. Представления студентов об информационно-психологической безопасности могут быть взаимосвязаны со следующими индивидуально-личностными характеристиками студентов: особенностями ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации.

4. Сочетание показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными особенностями студентов позволит выделить различные уровни сформированности представлений об информационно-психологической безопасности.

5. Установление взаимосвязи показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными характеристиками позволит определить направления развития представлений в группах студентов с разными типами представлений и обозначить соответствующие пути их трансформации.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ генезиса проблемы информационно-психологической безопасности личности и провести её психологический анализ по материалам отечественной и зарубежной науки.

2. Обосновать применение интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности и выявить её ключевой компонент.

3. Определить психологические особенности студентов вуза в контексте восприятия проблемы информационно-психологической безопасности личности.

4. Провести анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности.

5. Установить взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с их представлениями об информационно-психологической безопасности.

6. Разработать классификацию уровней сформированности представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности.

7. Определить пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза в контексте решения задачи их развития.

Методологической основой исследования явились системный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); интегральный подход (К. Уилбер), принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский и др.); принцип социокультурной детерминации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: отечественные и зарубежные концепции развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.); концепции развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.); работы, посвященные изучению безопасности личности (В.П. Зинченко,

Э.М. Казин, М.А. Котик, Б.Ф. Ломов, H.A. Лызь, Н.К. Смирнов, Ю.К. Стрелков Л.Г. Татарникова и др.); исследования в области информационно-психологической безопасности личности (В.Д. Аносов, Г.В. Грачев, Е.Л. Доценко, A.A. Журин, В.Е. Лепский, A.B. Непомнящий, С.П. Расторгуев, С.К. Рощин и др.).

В работе использованы следующие методы исследования.

1. Методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы по теме исследования.

2. Методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса, психологического тестирования, анализ творческих работ, использованные для эмпирического исследования представлений об информационно-психологической безопасности личности и индивидуально-личностных характеристик студентов вуза.

3. Методы математической статистики, использованные для количественного и качественного анализа результатов, а также их содержательной интерпретации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и включало в себя четыре этапа.

1 этап - 2003 - 2004 гг. - определение целей и задач исследования, выбор предмета и объекта, выдвижение основных гипотез, анализ теоретических подходов к изучаемому предмету. Было проанализировано понимание проблемы информационной безопасности зарубежными и отечественными психологическими школами, проведено пилотажное исследование, по результатам которого был сконструирован опросник «Условия безопасности».

2 этап - 2004 - 2005 гг. - проведение исследования, посвященного изучению представлений о безопасности у субъектов с различными смысловыми характеристиками мировоззрения. Результаты позволили скорректировать ранее разработанный опросник, определить место представлений о безопасности в смысловой структуре мировоззрения.

3 этап - 2006 г. - формулировка концепции диссертационного исследования и определение его методологической основы. Также на этом этапе было осуществлено планирование основного исследования, подбор методов исследования, выбор конкретного психодиагностического инструментария, определение контингента испытуемых, проведение основной части экспериментального исследования.

4 этап - 2007 г. - завершение экспериментального исследования, обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение полученных результатов, их оформление, публикация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный радиотехнический университет» (с декабря 2006 г. преобразован в Технологический институт Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге), В качестве испытуемых выступили студенты 1-4-х курсов гуманитарных и технических специальностей Технологического института Южного федерального университета в г. Таганроге. В исследовании приняли участие 345 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- показано, что научные представления об информационно-психологической безопасности личности в исторической перспективе претерпевали значительные изменения - от латентного состояния до современной гиперактуальности - и соответствовали общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм;

- на основе интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности выявлен ключевой компонент в обеспечении информационно-психологической безопасности личности - её представления об этой проблеме;

- проведён сравнительный анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности, в результате которого определены уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»);

- установлена взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности;

- определены пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается, прежде всего, в том, что в работе расширено теоретическое представление об информационно-психологической безопасности личности в контексте её развития; определен ключевой компонент информационно-психологической безопасности личности - её представления о данном предмете рассмотрения; разработана классификация уровней сформированности представлений об информационно-психологической безопасности личности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»). Сделанные в работе выводы об особенностях развития представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности на этапе вузовского обучения обогащают теоретические положения педагогической психологии, психологии развития и психологии личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов к самостоятельной жизни. Разработанная методика по изучению представлений студентов о безопасности может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса трансформации представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, для индивидуального консультирования и создания программ психологической коррекции «диффузных» и «незавершенных» представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, развития тех компонентов представлений, которые недостаточно выражены у студентов. Методика может использоваться не только для тестирования студентов, но и для получения первичной информации об абитуриентах, а также в диагностике выпускников и молодых специалистов для оптимизации процесса их адаптации к труду на конкретном рабочем месте. Научно-теоретические и эмпирические материалы работы используются в курсах «Безопасность жизнедеятельности», «Психология и педагогика», «Основы информационной безопасности личности», читаемых студентам, обучающимся в Технологическом институте Южного федерального университета в г. Таганроге. Результаты исследования могут быть рекомендованы при постановке учебных курсов по информационной безопасности в общеобразовательных учреждениях.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки обследуемых, применением ряда методов математической статистики для первичной и вторичной обработки данных (в программных продуктах «MS Excel», «Stadia», «Statistica 6»), статистической значимостью полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту

1. Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента выступают представления человека об этом феномене. Основное влияние на формирование представлений студентов об информационно-психологической безопасности оказывают: неформально -семья и окружающая среда, формально - система образования.

2. Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности. Поскольку студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития, такой переход познавательных процессов на новый уровень развития и возникновение новых условий личностного роста способствует более активному формированию представлений и освоению способов и средств обеспечения собственной информационно-психологической безопасности.

3. Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности взаимосвязаны с особенностями их ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации.

4. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Они изменяются в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

5. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных субъективных представлений о мире и месте человека в нем с коллективными, с культуросообразными; психологическое сопровождение качественного и количественного расширения сознания личности, развитие её саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Ы1 научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников (Таганрог, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2006); VIII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» (Таганрог, 2006); I Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск - Ставрополь -Москва, 2006); IX Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2007).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, и 5 приложений. Список литературы включает 228 наименований, из них - 16 на иностранных языках. Объем текста диссертации составляет 168 страниц. Работа содержит 25 таблиц и 9 рисунков, из них 20 таблиц и 2 рисунка в приложении, а также 3 авторских опросника в приложениях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2.4. Выводы

1. У обследуемой группы испытуемых среди различных видов опасных факторов преобладает физический (38,01%) и информационно-психологический фактор (29,47%) по сравнению с химическим (18,9%) и биологическим фактором (13,62%). Гипотетическая оценка последствия информационно-психологического воздействия на сознание средствами массовой информации у 74,4% испытуемых была осуществлена с негативной позиции.

2. Несмотря на то, что 15,2% испытуемых знают о некоторых эффективных способах защиты от негативного информационно-психологического воздействия (самообразование, анализ поступающей информации, общение с природой, молитва и т.п.), многие из них редко их используют, поскольку это требует определенных усилий и постоянного самоконтроля.

3. Среди наиболее необходимых для жизни человека в современном мире условий обеспечения безопасности испытуемыми были выделены следующие: мирная обстановка в стране; здоровая окружающая среда, экологически чистая вода и пища; отсутствие стихийных бедствий; отсутствие эпидемий, вирусных инфекций; отсутствие техногенных аварий, несчастных случаев, катастроф. В качестве наиболее значимых условий безопасности испытуемые выбрали, прежде всего, следующие: наличие личностной/духовной свободы, возможность самореализации; образованность, самопознание, самосовершенствование; наличие определенной цели, смысла жизни. Эти условия частично пересекаются с условиями, которые испытуемые способны реализовать в своей жизни.

4. Представления студентов об информационно-психологической безопасности в большинстве своём фрагментарны, что может быть обусловлено отсутствием специальных знаний в данной области, и, в свою очередь, может являться причиной их незащищенности в информационнопсихологическом плане.

5. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Выделенные уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б.С. Братуся.

6. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации своей жизнедеятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о безопасности.

7. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных представлений о мире и месте человека в нём с коллективными; психологическое сопровождение процесса качественного и количественного расширении их сознания, развития саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

1. Для обеспечения информационно-психологической безопасности личности необходима активность, прежде всего, самого человека. Учитывая всю сложность проблемы обеспечения безопасности в целом, ее решение необходимо начинать с более простых и понятных самому человеку этапов: анализа своих представлений; углубления и расширения их путем теоретического осмысления и практического проживания.

2. Научные представления об информационно-психологической безопасности личности в исторической перспективе претерпевают значительные изменения и соответствуют общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм. Интегральный подход к пониманию данной проблемы позволяет говорить о том, что в качестве ключевого компонента информационно-психологической безопасности личности выступают именно представления человека о ней.

3. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Выделенные уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б.С. Братуся.

4. Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности, поэтому при определённых психолого-педагогических условиях обучения в вузе у студентов происходит переоценка различных аспектов безопасности жизнедеятельности, и их представления становятся более целостными и адекватными.

5. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации своей жизнедеятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о безопасности.

6. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных представлений о мире и месте человека в нём с коллективными; психологическое сопровождение процесса качественного и количественного расширении их сознания, развития саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: проведение мониторинга представлений об информационно-психологической безопасности на разных этапах онтогенеза для своевременной корректировки информационной программы их жизни в лучшую сторону за счет повышения уровня общей осмысленности жизни как проявления функционального аспекта мировоззрения, сформированности системы смысловой регуляции жизнедеятельности; рассмотрение специфики представлений об информационно-психологической безопасности у разных групп людей, различающихся по разнообразным характеристикам (по возрасту, социальному статусу, профессии, психологическим характеристикам и пр.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Басанова, Татьяна Александровна, Таганрог

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

2. Аносов В.Д., Лепский В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С.7-11.

3. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1962. - №4. - С. 16-26.

4. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С.140- 147.

5. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999. - 350с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416с.

7. Ашманис М.Г. Формирование научного мировоззрения.- Рига, 1984. Ю.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. -СПб.: Издательство «Союз», 2002. 271с.

8. П.Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.-251с.

9. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984, Т.5. №3. С. 152162.

10. М.Басанова Т.А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Издательство ТРТУ. - 2006. - № 13 -(68). -С.311-316.

11. Басанова Т.А., Непомнящий A.B. Мировоззрение и представления об информационно-психологической безопасности личности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Медицинские информационные системы. Таганрог: Издательство ТРТУ.- 2006. - № 11 (66). -С. 194-200.

12. Басанова Т.А. О мировоззрении личности: научные представления // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -Таганрог: Издательство ТРТУ. 2006. - № 14 (69). - С.86-91.

13. Басанова Т.А. Представления о безопасности у студентов вуза // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность». Таганрог: Издательство ТРТУ, 2006. -С.185-188.

14. Бахтияров О.Г. Постинформационные технологии: Введение в психонетику-Киев: ЭКСПИР, 1997. 160с.

15. Безопасность России. Безопасность и устойчивое развитие крупных городов. М.: МГФ «Знание», 1998.

16. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях. М.: Наука, 1998.-308с.

17. Бердяев H.A. Судьба России. Самосознание. Ростов н/Д.: Издательство Феникс, 1997.

18. Берсенева Т. Духовно-психическая безопасность личности // Основы безопасности жизнедеятельности, 2004, № 6. С.55-58.

19. Бетина JI.K. Информация и сознание // Сознание и физическая реальность. 2002. - Т.7. - № 6. - С.7-15.

20. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЕ, 2000.-352с.

21. Божович Л.И. Проблема формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995.-350с.

22. Болдицын В.В. Технология информационного воздействия: проблема безопасности // Филологический вестник Ростовского государственного университета, 2005, № 3. С.54 -56.

23. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). -Ставрополь, 2006. 23с.

24. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С.284 - 298.

25. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.

26. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

27. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. С.ЗЗО — 346.

28. Брушлинский A.B. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С.39-43.

29. Буева Л.П. Человек, культура, образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1994.

30. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. -С.92-94.

31. Бэскинд Э. Энциклопедия личной безопасности. М.: Аквариум, 1995. -134с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство МГУ, 1984. -200с.

33. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре, психологической науке и обыденном сознании. Ростов-на-Дону: ООО «Мини Тайп», 2005. - 480с.

34. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Издательство Московского университета, 1982. 336с.

35. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. - 411с.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336с.

37. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 154-165.

38. Винокуров И., Гуртовой Г. Психотронная война: От мифов к реалиям. -М.: Мистерия, 1993. - 366с.

39. Волкогонов Д.А. Психологическая война (Подрывные действия империализма в области общественного сознания). М.: Воениздат, 1984. -320с.

40. Волченко В.Н. Информационная модель сознания в номогенезе: философский, естественнонаучный и социально-психологический аспекты // Сознание и физическая реальность. 1999. - Т.4. - № 3. - С.29-39.

41. Вус М.А. К вопросу о становлении концептуальных правовых основ информационной безопасности в рамках нашего государства // http://jurfak.spb.ni/conference/l 8102000/vus.htm.

42. Ганжин В.Т. Метастрофология безопасности человека // Информационный сборник «Безопасность». 1998. - №1-2. - С. 162-169.

43. Ганжин В.Т. Нравственное здоровье народа источник национальной и общественной безопасности // Информационный сборник «Безопасность» № 1.- 1995. - С.53-62.

44. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. JI.: Издательство Ленингр. ун-та, 1984. - 176с.

45. Гарифуллин P.P. Опасные психологические ловушки: культура катастрофы и социальные болезни нашего времени. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.-280с.

46. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976. 32с.

47. Грановская P.M., Никольская О.И. Защита личности: психологические механизмы С-Пб.: Знание, 1999. - 352с.

48. Грачёв Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Издательство РАГС, 1998. С.34-56.

49. Гринберг. Д. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002.

50. Грузков В.Н. К вопросу управления обеспечением духовной безопасности личности // Современные проблемы региональной безопасности / Материалы научно-практической конференции. 2-е изд., доп. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С.64-65.

51. Дзлиев М.И., Рамонович А.Л., Урсул А.Д. Проблемы безопасности: теоретико-методологические проблемы. М., 2001.

52. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество в России, 2002. - 202с.

53. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль. 1991. -№4. - С.93-94.

54. Донцов А.И., Емельянова ТП. Концепция социальных представлений о феноменах обыденного сознания // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания. М.: ИНИОН, 1989. С. 11-45.

55. Доценко Е.Л. Психологические манипуляции. М.: ЧеРо, 1997. - 344с.

56. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 331с.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2001 -320с.

58. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем «человек-машина»): Учеб. пособ. -М.: Высш. шк., 1990. -271с.

59. Егоров А. Это должен знать каждый. Негативное информационно-психологическое воздействие // Журнал прикладной психологии. 2002. №3. -С.52-55.

60. Ежов И.В. Самосознание и психическое здоровье / Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство СПб. ун-та, 2000. С.219-239.

61. Емельянов Г.В. Информационная безопасность: ключевые вопросы // Бизнес и безопасность в России. 2000. - №6. - С.9-11.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336с.

63. Жбанкова И.И. Марксистско-ленинское мировоззрение: сущность, пути формирования. Минск: Издательство Университетское, 1986.

64. Журавлев Г.Е. Культура безопасности и ментальности // Прикладная психология. 1998. - №3. - С. 1-17.

65. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Издательство ТРТУ, 1999. С.81-95.

66. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность. СПб., 1999.

67. Информационно-психологическая и психотронная война. Хрестоматия /Под общ. ред. А.Е. Тараса / Минск: Харвест, 2003. - 432с.

68. Ключников С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме. М.: Беловодье, 2001. - 583с.

69. Книга о здоровье: Сборник / Сост.: Ю.В. Махотин, О.В. Кареева, Т.Н. Лосева. Под ред. Ю.П. Лисицына. М.: Медицина, 1988. - 512с.

70. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: Системно-экологический анализ. М.: РАУ, 1989. - 320с.

71. Колеватов В.А., Колеватов Г.А. Управляющая информация и четырехмерное время как новые предметы физики // Сознание и физическая реальность. 2005.- Т. 10. - №2. - С.23 -31.

72. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 176с.

73. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

74. Концепция информационной безопасности Российской Федерации // Информационный сборник «Безопасность». 1995.- №1. - С.5-30.

75. Корнилова Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент -М.: Издательская группа «ФОРУМ» «ИНФРА-М», 1998. - 296с.

76. Котик М.А. Психология и безопасность. 3-е изд., испр. и доп. Таллинн: Валгус, 1989.-447с.

77. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997 - 112с.

78. Кошта О.С. Психосоциальные факторы здоровья // Отношение населения к здоровью / Под ред. И. В. Журавлевой. М., 1993.

79. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992с.

80. Краснянская Т.М. Безопасность человека: психологический аспект: Учебное пособие / Под ред. A.B. Непомнящего. Ставрополь: ЗАО Пресса, 2005.-216с.

81. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Издательство Феникс, 1998.-512с.

82. Крогиус A.A. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. В кн.: Новые идеи в философии. - 1914. - вып. XVI. - С.84-108.

83. Крысько В.Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт). Минск, 1999.

84. Кузнецов В.Н. Безопасность через развитие. М., 2000.

85. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.-216с.

86. Кузьмин И.И., Шапошников Д.А. Концепция безопасности: от риска «нулевого» к «приемлемому» // Вестник РАН. -1994. - Т.64. - №5.

87. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново: Пед. ин-т., 1978. -172с.

88. Куликов JI.B. Психогигиена личности. СПб.: Питер, 2004.

89. Лайнбарджер П. Психологическая война. М.: Воениздат, 1962. - 350с.

90. Ларин В. Безопасность развития и развитие безопасности // Свободная мысль. -1996,- №7.

91. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Атеист, 1930. 340с.

92. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320с.

93. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - С.251-261.

94. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - С. 178-188.

95. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. - 36с.

96. Леонтьев Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В.И. Кабрина и О.И Муравьевой. Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 11-29.

97. Леонтьев Д.А. Мировоззрение // Человек: философско-энциклопедический словарь /под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 2000, -С.193-194.

98. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

99. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М.: Смысл, 2000. - 18с.

100. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Война после войны: Информационная оккупация продолжается. М.: Издательство Алгоритм, Издательство Эксмо, 2005.-416с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. -М.: Наука, 1989. -449с.

102. Лызь H.A. Безопасность человека в зеркале науки // Известия ТРТУ. Таганрог: ТРТУ. 2004. - №1(36). - С.138-142.

103. Лызь H.A., Непомнящий A.B. Безопасность как характеристика личности // Известия ТРТУ. Таганрог: Издательство ТРТУ, 2002. № 5 (28). -С.168-173.

104. Лызь H.A. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография / Под ред. A.B. Непомнящего. Таганрог: Издательство ТРТУ, 2005.-305с.

105. Мазуркевич Е. Факторы психологического воздействия на человека // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 4. - С.8-11.

106. Макарова Л.Н., Немкова И.Н. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза // Безопасность жизнедеятельности. 2007. - № 3. - С.31-38.

107. Мариненко Н.В. Уроки безопасности. -М.: Политиздат, 1991. 112с.

108. Марков C.B. О некоторых подходах к определению сущности информационного оружия // Информационный сборник «Безопасность». № 12, январь февраль, 1996. - С.53-59.

109. Маркович Д.Ж. Образование как фактор национальной безопасности // Мир в образовании образование в мире, 2001, № 1. - С.78-86.

110. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности. М., 1994.

111. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. -Издательство Наука, 1981. С.306-319.

112. Милонов И.В. Ноосфернай йога. М.: 2002.

113. Мировоззренческая культура личности (Философские проблемы формирования). Киев: Наукова Думка, 1986. 295с.

114. Митрохина Е.Ю. Некоторые проблемы социальной информации и ее влияния на общество // Информационный сборник «Безопасность». № 3-4, март-апрель, 1997.-С. 129- 133.

115. Михайлов Л. Психологическая безопасность: объект и предмет исследования // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 3. -С.27-29.

116. Михайлова E.H. Образование и национальная безопасность // Информационный сборник «Безопасность». 1999. - №9-10. - С.204-214.

117. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. -Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. 318с.

118. Мур А.Х. Руководство по безопасности. М., 1998.

119. Муравых А.И. Философия экологической безопасности: опыт системного подхода. М., 1997.

120. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 232с.

121. Нарицын Н. Азбука психологической безопасности. М.: Издательство «Русский журнал», 2000.

122. Национальная безопасность: информационная составляющая. М., 2000.

123. Непомнящий A.B. Информационная безопасность и гуманизация технического образования // Известия вузов. Элеткромеханика. 2002. - №1. -С.70-78.

124. Непомнящий A.B. Молодежная политика: концепция и основные направления реализации: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -128с.

125. Носков Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода// Информационный сборник «Безопасность». 1998. - №1-2. - С. 170179.

126. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. Практическое руководство / И.А. Баева и др.; под ред. И.А. Баевой. СПб.: Наука, 2006. - 287с.

127. Об угрозах национальной безопасности в области качества здоровья населения России // Информационный сборник «Безопасность». 1997. - №79, С.68-71.

128. Опарин Д.А. Информационно-психологические угрозы безопасности России // Вестник аналитики. 2001. - № 4. - С.95-113.

129. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека / Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.5-19.

130. Осава Г. Макробиотический Дзен (пер. с фр.). Париж, Философское книжное издательство, ж. ВРОЭН, 6, Пл. Сорбонны, 1974. - 97с.

131. Палий М.А. Методология общей классификации средств и способов поражения и защиты в природе и обществе // Информационный сборник «Безопасность». -1994. №5. - С.93-100.

132. Панкратов В.Н. Защита от психологического манипулирования: Практическое руководство. М.: Издательство Института Психотерапии, 2004.-208с.

133. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья. М., 2001.

134. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на - Дону: «Феникс», 1998 - С.323-356.

135. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 512с.

136. Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст// Вопросы психологии, 2003, № 2. С.122-132.

137. Поздняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Информационный сборник «Безопасность». 1994. - №5. -С.29-39.

138. Познина H.A. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). -Ставрополь, 2004. 23с.

139. Полат Е.С. Интернет и проблема информационной безопасности для подростков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С.32-36.

140. Поликарпов B.C. Философия безопасности. СПб. - Ростов-на-Дону -Таганрог: Издательство ТРТУ, 2001. - 167с.

141. Попов В.М. Психология безопасности профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов. 4.1. Основы. -Новосибирск: Издательство НГТУ, 1997. 88с.

142. Потехин В.К. Национальная безопасность: информационная компонента в современных войнах // Информационный сборник «Безопасность». № 5-6, май июнь, 1999. - С.63-74.

143. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии XX века. М.: «Рефл-бук», К.: «Каклер» 2000. -352с.

144. Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996.

145. Проект Россия. -М.: Эксмо, 2007. -384с.

146. Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении. -М.: Знание, 1991.

147. Психологические методы обретения здоровья: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн., М.: Харвест, ACT, 2001.

148. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. 607с.

149. Психосоматика: взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок Мн: Харвест, 2003.

150. Расторгуев С.П. Информационная война. М.: Радио и связь. - 416с.

151. Романова И.Е. Психологическая безопасность учащихся в образовательном процессе // Право и образование, 2004, № 4. С.43-53.

152. Рохлин В.И. Некоторые вопросы обеспечения безопасности прав и свобод человека и гражданина, интересов общества и государства в информационной сфере//http://jurfak.spb.ru/conference/18102000/rohlin.htm.

153. Сатлейкин П.И. Человек как объект и субъект безопасности // Информационный сборник «Безопасность». 1995. - № 11. - С.14-25.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2000. 350с.

155. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин//Педагогика. -2001. -№1. С.62-66.

156. Силласте Г. Насилие и безопасность личности //Информационный сборник «Безопасность». 1995. - №3-4. - С.41-50.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

158. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. - №2. - С. 15-29.

159. Степин B.C. Диалектика в науках о природе и человеке // Диалектика -мировоззрение и методология современного естествознания. Минск: Издательство «Университетское», 1988. - С.39-41.

160. Субботина Л.Ю. Стресс. Ярославль: Академия развития, 2001.- 128с.

161. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М., 1992.

162. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 256с.

163. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: «Наука», 1978.-384с.

164. Техника дезинформации и обмана / Под ред. Я. Н. Засурского. М.: Мысль, 1978.-248с.

165. Ужегов Г.Н. Древнее целительство и здоровье. М.: ООО ACT, 2004. -639с.

166. Уилбер К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия / К. Уилбер; Пер. с англ. под ред. А. Киселева. — М: ООО «Издательство ACT» и др., 2004. 412с.

167. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001. -263с.

168. Урсул А., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности // Высшее образование в России. 2002. - № 8. - С. 10-17.

169. Ухлинов JI.M. Информационное оружие и жизнестойкость России // Информационный сборник «Безопасность». 1995. -№3-4. - С.80-82

170. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теория, эксперименты, упражнения. 5 изд. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2001.

171. Хазиев B.C., Хазиева Е.В. Мировоззрение как субъективная реальность: Монография. Уфа: Издательство БГПУ, 2004. - 296с.

172. Ходаковский Е.А. Системология безопасности (применение системного анализа к явлениям безопасности) // Информационный сборник «Безопасность» № 7 9,1997. - С.178-185.

173. Ходаковский Е.А. Цивилизационный подход к разработке концепции безопасности России // Информационный сборник «Безопасность». 1995. -№11. - С.54-58.

174. Холмогорова А.Б. Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.61-74.

175. Цыганков В.Д. Психотроника и безопасность России. М.: Синтег, 2003.- 136с.

176. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности / Т.И. Адуло, А.И. Антипенко, Е.А. Алексеева и др.; Под ред. Д.И. Широканова, А.И. Петрушина. Мн.: Наука и техника, 1989. - 208с.

177. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

178. Чернов К.В. Техногенная безопасность: «человеческий фактор» и сциентность антропного организма // Безопасность жизнедеятельности. -2006. №12. - С.37-39.

179. Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. М.: Русский журнал, 2000. - 194с.

180. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. -М.: Проствещение: ВЛАДОС, 1995.- 160с.

181. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: 000 «Вопросы психологии», 2003. С.77-86.

182. Шершнев Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени // Информационный сборник «Безопасность». 1994. - №7-12. - С.5-8.

183. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Издательство МГУ, 1983.

184. Шойгу С.К. Важнейшие составляющие национальной безопасности // Гражданская защита. -2003. № 7. -С.18-21.

185. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии СПб.: Издательство Евразия, 1998-528с.

186. Щипков В.А. Информационная Безопасность России // Информационный сборник «Безопасность». 1997. -№1-2. - С.103-112.

187. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ., Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. -С. 145151.

188. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых A.B. -М.: Прогресс, 1996.

189. Юдин Б.Г. Здоровье человека как проблема гуманитарного знания // Философия здоровья. -М.: РАН, 2001. С.61-85.

190. Явчуновская И.В. Нравственность как опора безопасности // Информационный сборник «Безопасность». 1997. - №7-9. - С.88-92.

191. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

192. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО: МОДЭК, 1998 - 304с.

193. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С.64-70.

194. Ясперс К. Психология мировоззрений, 1919.

195. Alexander С., and Е. Langer, eds. Higher stages of human development. New York: Oxford Univ. Press, 1990.

196. Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. of California Press, 1969. 346p.

197. Blast A. Bridging moral cognition and moral action // Psychol. Bull, 1980. Vol. 88.-P.1-45.

198. Dangerous psychological traps Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.Garifullin R.R.kzn.ru, свободный.

199. Downs R.M., Stea D. (eds.). Image and environment. Chicago: Aldine Press, 1973.-232p.

200. Flanagan O. Consciousness and the natural method // Neuropsychologia. -1995. V.33.-№9.-P.l 103-1115.

201. Gibson J.J. The perception of the visual world. Boston, 1950.

202. Hunt H.T. On the nature of consciousness: cognitive, phenomenological and transpersonal perspectives. New Haven and London: Yale University Press, 1995.

203. Kohlberg L. Essays on moral development. Vol.1. San Francisco: Harper, 1981.

204. Shostrom E. An inventory for the measurement of self-actualization //Educational and psychological measurement. 1964. - V.24. - №2. - P.207-218.

205. Shostrom E. Personal orientation inventory // Educational and industrial testing service. N.Y., 1966.

206. Vandenberg B. Play, logic and reality // Imagination, cognition and personality. 1984. -V.3. - №4. - P.353-363.

207. Waaler H.T. Height, Weight and Morality. The Norwegion Experience. Rapport. 1984. - №4.

208. Walsh R. Essential Spirituality. The Seven Central Practices to Awaken Heart and Mind. John Wiley & Sons Inc., 1999.

209. Wilber K. A brief history of everything. Shambala publications. Boston, 1996.

210. Wilber K. 1974. The spectrum of consciousness. Main Currents in Modern Thought, November/December, 1974.