Формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза

Тырсикова, Анастасия Дмитриевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Тырсикова, Анастасия Дмитриевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза"

На правах рукописи УДК 159.9:37

ТЫРСИКОВА АНАСТАСИЯ ДМИТРИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

АВТОРЕФЕРАТ

2 5 ОКТ 2012

Пятигорск — 2012

005053746

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на кафедре психологического консультирования

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

КРАСНЯНСКАЯ ТАТЬЯНА МАКСИМОВНА.

Официальные оппоненты: НЕДБАЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА,

доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», кафедра психологии, заведующая кафедрой;

ЗИНИК ИННА НИКОЛАЕВНА,

кандидат психологических наук, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», кафедра методологии психологии и теории психолого-педагогического образования, доцент.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».

Защита состоится 4 октября 2012 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан «4» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета O.A. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Астуалышсть исследования. Современное высшее образование нацелено на формирование комплекса компетенций студентов, на развитие самостоятельности, ответственности за профессиональный и личностный рост. Происходит переход от адаптационной модели подготовки специалистов к модели профессионального развития и саморазвития. В основе данной модели лежит активность личности и развитие ее потенциала в целом. Все это способствует становлению личности, ориентированной на конструирование новых форм и моделей профессиональной деятельности.

Необходимость решения новых и нестандартных задач, требующих особых личностных ресурсов, обуславливает значимость выработки студентами в процессе обучения в вузе продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности, являющихся основой профессиональной и личностной самореализации и способствующих повышению качества подготовки специалистов. При этом личность должна рассматриваться как субъект активности, способный выделять актуальные проблемы, регулировать процесс постановки и реализации целей деятельности, что объясняет необходимость применения субъектного подхода к данной проблеме. Однако в настоящее время нет достаточного количества практических разработок, направленных на создание условий для формирования способов обеспечения психологической безопасности личности в системе высшего образования. Недостаточное внимание уделяется формированию качеств и свойств личности, лежащих в основе самообеспечения психологической безопасности. Соответственно, данное исследование посвящено актуальной проблеме формирования у студентов вуза стратегий психологической безопасности личности на основе развития рефлексии, освоения ими субъектного способа жизнедеятельности и создания временной перспективы.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- потребностью современной системы образования в подготовке успешных специалистов, готовых к решению постоянно возникающих новых и нестандартных задач, и недостаточностью акцентирования внимания на формировании у студентов качеств, лежащих в основе активности и психологической безопасности личностного и профессионального развития в образовательном пространстве вуза;

- признанием актуальности обеспечения психологической безопасности студентов и недостаточностью создаваемых для этого условий в образовательной среде вуза;

- обширной базой теоретических, экспериментальных, прикладных исследований, посвященных характеристике психологической безопасности личности, и недостаточностью практических разработок, направленных на создание условий для формирования способов обеспечения психологической безопасности в системе высшего образования.

Разрешение названных противоречий требует проведения теоретико-эмпирического исследования подходов к формированию стратегий психологической безопасности студентов вуза. Данный вопрос и составил проблему нашего исследования.

Степень разработанности проблемы исследования

В психологической науке проблема безопасности выступает неотъемлемой составляющей решения вопроса человеческого фактора в различных социальных областях. В этом качестве проблемы обеспечения безопасности разрабатываются в психологии труда (Г.Т. Береговой, С.А. Елисеев, М.А. Котик, В.П. Третьяков и др.) и спорта (А.Д. Ганюшкин, P.M. Загайнов, Н.П. Казаченко и др.), педагогической (И.А. Баева, Р.В. Григорян, И.И. Лушпаева, О.П. Синельникова), социальной (А.Я. Анцупов, В.Г. Зазыкин, О.Ю. Зотова, А.Н. Сухов), юридической (В.В. Авдеев, И.И. Бондаревский, A.B. Буданов, B.C. Новиков), военной (А.Г. Маклаков, A.B. Ответчиков) и в других отраслях психологии.

Результатами проведенных исследовательских изысканий явилось появление определений психологической безопасности, интерпретация ее психологической сущности, выработка подходов, раскрывающих возможности обеспечения психологической безопасности личности (Б.А. Еремеев, О.Ю. Зотова, Г.В. Грачев, Т.И. Ежевская, Т.С. Кабаченко, Т.И. Колесникова, Т.М. Краснянская, Н.П. Татьянчен-ко, В.В. Рубцов, В.П. Соломин, H.JI. Шлыкова и др.).

В педагогической психологии обозначено проблемное поле обеспечения психологической безопасности: установлено психологическое содержание учебной деятельности, направленной на создание безопасных условий роста и развития личности на ^ пличных этапах онтогенеза; выявлены факторы, приводящие к снижению уровня безопасности учащихся в условиях образовательной среды (И.А. Баева, A.B. Буданов, Н.В. Дашкова, В.А. Дмитриевский, Е.А. Климов, Т.М. Краснянская, Д.С. Синицын, C.B. Пимонова).

Несмотря на достаточную разработанность темы, в проблемном поле педагогической психологии остаются нерешенными вопросы, раскрывающие особенности студента как субъекта собственной жизни, способного обеспечить безопасность своих личностных и креативных проявлений, достижение субъектного благополучия и самореализации.

Цель исследования: определить способы формирования стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Объект исследования: психологическая безопасность студентов

вуза.

Предмет исследования: формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Основная гипотеза исследования: формирование стратегий психологической безопасности является значимым условием профессионально-личностного развития студента вуза, определяющим выбор эффективных способов предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на субъекта негативных внешних и внутренних факторов.

Основная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. Стратегия психологической безопасности может рассматриваться в качестве сложного психологического образования, интегрирующего собой комплекс личностных качеств, лежащих в основе самореализации студента вуза.

2. Ядро стратегий психологической безопасности личности студента способны образовать: субъектность, система личностно значимых целей, рефлексия, Я-концепция.

3. Соотношение временной перспективы и субъектности личности способно определить тип стратегии психологической безопасности студента вуза.

4. В качестве показателей успешности стратегий психологической безопасности студентов вуза могут признаваться: субъективное благополучие, высокая адекватная самооценка, ценностное самоотношение, позитивное мышление.

5. Формирование продуктивных стратегий психологической безопасности студентов может быть осуществлено при помощи специально разработанной программы, ориентированной на развитие субъектности и рефлексии, формирование личностно значимых целей.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса исследовательских задач.

Задачи исследования:

1. На теоретическом уровне охарактеризовать современное состояние понятийного пространства психологической безопасности личности студента.

2. Обосновать концептуальную модель стратегий психологической безопасности студентов вуза.

3. Проанализировать компоненты стратегий психологической

безопасности личности студентов и условия их развития.

4. Определить показатели успешности использования студентами вуза стратегий психологической безопасности.

5. Разработать и апробировать комплексную программу формирования у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности.

6. Предложить рекомендации по формированию у студентов вуза стратегий психологической безопасности.

Методологическую основу исследования составили:

- общенаучные принципы познания (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.);

- принцип детерминизма (JI.C. Выготский, A.B. Брушлинский,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

- принцип субъектности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.A. Деркач, В.В. Знаков, A.B. Петровский, В.А. Петровский);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

B.В. Давыдов, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- гуманистический подход к развитию личности (М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, А. Маслоу, Э. Фромм и др.);

- ресурсный подход (В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Л.А. Китаев-Смык, И.Б. Котова, В.И. Моросанова и др.);

- психолого-педагогические положения, отражающие проблемы активности (А.Г. Асмолов, A.A. Деркач, Н.Ф. Добрынин, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.), построения жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Л. Рубинштейн).

Теоретической основой исследования выступают:

- фундаментальные труды, раскрывающие сущность различных аспектов безопасности человека (И.А. Баева, Б.А. Еремеев, О.Ю. Зотова, Т.С. Кабаченко, Т.М. Краснянская, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, Н.Л. Шлыкова и др.);

- исследования субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Д.В. Тырсиков и др.);

- изучение проблем самоактуализации (A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, К. Хорни) и личностных смыслов (А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко);

- исследования рефлексии (A.B. Карпов, Л.В. Лидак, И.Н. Семенов и др.);

- исследования психологических особенностей студенческого возраста (И.С. Кон, А.К. Маркова);

- особенности человека как субъекта собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

- сущность личностной идентичности (Э. Эриксон, К. Роджерс, Р. Берне);

- теоретические положения о психологических практиках и психологической поддержке субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследовании: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов (факторный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента).

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: личностный дифференциал (ЛД); методика исследования самооценки личности С.А. Будасси; «Шкала базовых убеждений» (World assumption Scale (WAS), Janoff-Bulman, 1992); тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева (СЖО); ко-пинг-тест Р. Лазаруса; методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма; опросник В.И. Моросановой для определения особенностей саморегуляции; методика исследования тревожности (Ч.Д. Спилбергер в адаптации Ю.Л. Ханина); шкала субъективного благополучия (Perrudent-Badox, Mendelsohn, Chiche, адаптация M.B. Соколовой); методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности A.B. Карпова.

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «Microsoft Excel 2010», «STAT1STIKA 6.0».

Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»; ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Же-лезноводске). В эксперименте приняло участие 209 человек.

Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования у студентов стратегий психологической безопасности личности и проведение пилотажного эксперимента.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проведен констатирующий эксперимент, включающий изучение стратегий психологической безопасности и свойств личности студентов вуза.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) в рамках формирующего эксперимента реализована апробация комплексной программы формирования у студентов стратегий психологической безопасности личности.

На четвертом этапе (2011 - 2012 гг.) проведена обработка и интерпретация результатов эксперимента, осуществлена систематизация и обобщение материалов исследования, их оформление в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сделаны теоретические обобщения и выводы, которые расширяют общепсихологические и психолого-педагогические представления о психологической безопасности личности и способах ее обеспечения у студентов вуза;

- теоретически обоснована возможность применения субъектного подхода к проблеме формирования психологической безопасности личности и организации условий для получения студентами опыта обеспечения собственной психологической безопасности;

- создана концептуальная модель стратегий психологической безопасности личности;

- разработан принцип поэтапного формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности;

- установлены психологические особенности формирования стратегий психологической безопасности студентов, являющихся условием профессионально-личностного становления в период обучения в вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана концептуальная модель стратегий психологической безопасности личности, позволяющая систематизировать особенности обеспечения продуктивного и психологически безопасного процесса развития и самореализации личности;

- сформулирован принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии;

- обоснована роль системы личностно значимых целей, рефлексии и субъектности в качестве ресурса формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности, обеспечивающих личностное и профессиональное развитие;

- доказана структурно-содержательная сложность стратегий обеспечения психологической безопасности личности, представленная единством эмоциональных, когнитивных и поведенческих средств предотвращения, снижения и преодоления негативных последствий воздействия на человека угроз внешней и внутренней среды;

- исследовано ядро стратегий психологической безопасности лич-

ности студентов вуза, представленное единством субъектности, системы личностно значимых целей, рефлексии и Я-концепции;

- установлена и охарактеризована вариативность стратегий психологической безопасности студентов вуза, включающая следующие стратегии: объектную с фокусом на настоящем; объектную с фокусом на будущем; субъектную с фокусом на настоящем и субъектную с фокусом на будущем;

- в качестве наиболее продуктивной в обеспечении психологической безопасности личности студентов вуза определена субъектная стратегия с фокусом на будущем;

- подобраны и апробированы психодиагностические процедуры изучения личностных особенностей в контексте определения стратегий психологической безопасности студентов как условия их дальнейшей самореализации;

- выявлены показатели успешности стратегий психологической безопасности студентов вуза, объединяющие субъективное благополучие, ценностное самоотношение, высокую адекватную самооценку, позитивное мышление;

- подтверждено, что стратегии психологической безопасности студентов реализуются через субъектную активность личности, определяющую способностью держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе;

- создана и апробирована комплексная программа формирования у студентов вуза стратегий психологической безопасности личности, основанная на овладении ими психотехниками развития и саморазвития личности;

- установлена связь между продуктивными копинг-стратегиями и наличием детального личностно значимого образа будущего как основы продуктивных стратегий психологической безопасности личности;

- предложены рекомендации по формированию у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности личности, предусматривающие актуализацию ресурсов личностного развития.

вуза; сформулирован принцип поэтапного формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности; разработана комплексная модель и на ее основе построена и апробирована программа формирования стратегий психологической безопасности личности студентов вуза.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности формирования у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности создают эмпирическую основу для дальнейшего расширения представлений об особенностях профессионально-личностного развития студентов вуза; собранные эмпирические данные могут использоваться для реализации сравнительно-сопоставительных исследований по проблеме психологической безопасности личности; подобранный психодиагностический комплекс методов и методик может получить последующее применение для изучения стратегий психологической безопасности личности студентов вуза; выявленные условия, а также разработанная программа формирования стратегий психологической безопасности личности могут быть использованы специалистами психологических служб вузов при построении развивающей и консультативной работы со студентами; сформированный по итогам исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован при проведении лекционных и семинарских занятий со студентами, изучающими дисциплины «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психологическая безопасность личности», «Психология личностного роста и развития».

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Продуктивные стратегии психологической безопасности как основа выбора эффективных способов предотвращения, снижения и преодоления негативных последствий воздействия на субъекта внешних и внутренних факторов являются базовым условием профессиональной и личностной самореализации студентов вуза.

2. Стратегии психологической безопасности, представляя собой сложное психологическое образование, интегрирующее эмоциональные, когнитивные и поведенческие проявления субъектной активности, основываются на комплексе личностных особенностей, определяющих развитие и самореализацию студентов вуза. Их ядро образуют сочетание субъектности, системы личностно значимых целей, рефлек-

сии и Я-концепции.

3. Введение временной и субъектной шкал в основание классификации стратегий обеспечения психологической безопасности позволяет выделить четыре возможные стратегии: субъектную с фокусом на настоящем, субъектную с фокусом на будущем, объектную с фокусом на настоящем и объектную с фокусом на будущем. Наиболее продуктивной стратегией обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте является субъектная стратегия с фокусом на будущем, определяемая социальной ситуацией развития студентов, их потребностью в личностном и профессиональном самоопределении, нахождении себя и укреплении собственного Я.

4. Показателем успешности используемой студентом стратегии психологической безопасности является сочетание внутренних проявлений личности, включающее: субъективное благополучие, высокую адекватную самооценку, ценностное самоотношение, позитивное мышление. Оно определяется способностью субъекта держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы для него как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе.

5. Создание и реализация комплексной психологической программы, направленной на содействие в освоении студентами психотехник развития и саморазвития личности, на активизацию внутренних ресурсов, развитие рефлексии и субъектности, способствует формированию продуктивных стратегий психологической безопасности личности. При этом реализуется принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

Личный вклад автора состоит в следующем: разработана концептуальная модель стратегий психологической безопасности; сформулирован принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии; содержательно охарактеризованы: система личностных смыслов, рефлексия и субъектность как ресурсы выработки продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза; установлено, что стратегии психологической безопасности личности представлены единством эмоциональных, когнитивных и поведенческих средств предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на человека негативных факторов: показано, что ядро стратегий психологической безопасности образуется субъектностью, системой личностно значимых целей, рефлексией и Я-концепцией; раскрыты механизмы формирования продуктивных стратегий психологической безопасности; определены показатели эффективности обеспечения пси-

хологической безопасности; разработаны психотехники, направленные на развитие рефлексии и субъектности, активизацию внутренних ресурсов, формулирование личностно значимых целей, что является основой формирования продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Исследовательская работа проведена автором лично в ходе эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» и ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Железноводске). Автор разработал и апробировал комплексную психологическую программу формирования стратегий психологической безопасности студентов. Осуществлена научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования, получены теоретические и эмпирические материалы, раскрывающие особенности формирования стратегий психологической безопасности личности студентов вуза.

Публикации. По теме исследования опубликовано 13 работ (общим объемом - 5,5 п.л.), включая 2 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных математической статистикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологического консультирования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2009, 2010, 2011,2012). Полученные в ходе исследования теоретические выводы и практические рекомендации были представлены на Международных, Всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых: «Молодая наука» - 2009, 2010, 2011, 2012 ПГЛУ (Пятигорск), «Университетские чтения» - 2009, 2010, 2011, 2012 (Пятигорск); на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия -Кавказ - мировое сообщество» (Пятигорск, 2009), на конференции, посвященной 70-легию ПГПИИЯ - ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики ПГЛУ (Пятигорск, 2010); на «Международной конференции по

проблеме обеспечения психологической безопасности в экстремальных ситуациях» (Махачкала, 2010); на V Съезде РПО (Москва, 2011); на «II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти проф. А.В.Петровского» (Москва, 2011); на межвузовской научно-практической конференции «Региональные модели построения челове-коцентрированной психологической практики в образовании, здравоохранении, социальной работе» (Пятигорск, 2012). Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры психологического консультирования на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», проведен научный семинар по проблеме психологической безопасности (Пятигорск, 2010). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ФБГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» и ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Железноводске). Основные положения концепции формирования стратегий психологической безопасности использованы в деятельности городской инновационной площадки по теме: «Психологическая безопасность и формирование устойчивости школьников к кризисным ситуациям», функционирующей на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Лицея №15 г. Пятигорска.

Структура и объем работы определяются задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 202 наименования, 2 приложений. В основной части работы содержится 3 таблицы и 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Теоретические подходы к формированию стратегий психологической безопасности студентов вуза» - дан анализ феноменов психологической безопасности, психологической безопасности личности студентов, а также представлен содержательный анализ проблем психологической безопасности личности; уточнено понятие психологической безопасности в контексте развития личности и самоактуализации студентов. Показано, что личность в аспекте вопросов психологической безопасности должна рассматриваться как субъект активности, способный регулировать процесс планирования и

реализации целей деятельности; проанализированы особенности юношеского возраста в контексте актуальности обеспечения психологической безопасности. В связи с самообеспечением студентом психологической безопасности наиболее важным содержанием субъектной активности являются следующие феномены: способность к инициации деятельности; автономность как способность осуществлять самоопределение своей активности; креативность; целостность; предвосхищение вероятного и желаемого будущего, надситуативная активность как способность подниматься над уровнем требований ситуации и преодолевать внутренние и внешние ограничения деятельности (В.А Алексеев, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский).

Выделены внешние факторы нарушения психологической безопасности в образовательной среде: несоответствие возможностей студента уровню предъявляемых требований, трудности контакта с другими субъектами образовательного процесса, отсутствие интеграции между учебными предметами; трудности в выполнении заданий; конфликтные ситуации, чрезмерный объем информации, дефицит времени, снижение уровня мотивации. К внутренним факторам нарушения психологической безопасности студентов отнесены: несоответствие потребностей, мотивов и целей; опыт негативных переживаний, полученный в прошлом; конформизм; преобладание экстернального локуса контроля; рассогласованность Я-концепции.

Доказана необходимость применения субъектного подхода к проблеме формирования стратегий психологической безопасности личности студентов. Проведенный теоретический анализ позволил установить связь психологической безопасности с состоянием субъективного благополучия. Сформулировано определение психологической безопасности студентов, под которым понимается состояние субъективного благополучия, являющееся следствием осознания способности преодолевать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия, обеспечивая тем самым устойчивое личностное и профессиональное развитие. Стратегии психологической безопасности представляют собой сложное образование и являются основой выбора способов предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на субъекта различных негативных факторов.

Во второй главе «Стратегии обеспечения психологической безопасности студентов вуза» проведен содержательный анализ субъектных и временных предпосылок формирования стратегий психологической безопасности личности студентов, представлена концептуальная модель стратегий обеспечения психологической безопасности личности, сформулирован принцип поэтапного формирования

стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии; выработаны показатели эффективности стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Констатировано, что личностные особенности и качества являются не только объектами защиты, но и определяют способы сознательной, целенаправленной деятельности по обеспечению психологической безопасности личности. Ресурсами формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности, обеспечивающими личностное и профессиональное развитие, являются: рефлексия, субъ-ектность, наличие личностно значимых целей в жизни при условии, что они реалистичны и достижимы. Все это обеспечивает стабильность, последовательность и осознанность выстраиваемого поведения, состояние субъективного благополучия, эффективность взаимоотношений человека с людьми и окружающим миром в целом. При этом рефлексия является средством обеспечения внутренней согласованности и преодоления противоречивости самосознания.

Показана также необходимость учета временной сфокусированности мотивов и целей личности. В контексте нашей модели стратегий обеспечения психологической безопасности рассматривается доминанта на настоящем и на будущем. В том случае, если значимые мотивы и цели не были реализованы в прошлом, они становятся актуальными в настоящем или будущем. Сфокусированность на будущем предполагает детализированный образ Я-в-будущем и Я-идеальное, наличие личностно значимых целей в жизни. Это обеспечивает стабильность и направленность индивида на реализацию личностного потенциала. Сфокусированность на настоящем предполагает неясные или стереотипные цели в будущем и большую заинтересованность в настоящем.

Основываясь на результатах теоретического анализа литературы по проблеме исследования (И.А. Баева, Т.С. Кабаченко, Т.М. Краснян-ская, Н.Л. Шлыкова и др.), была разработана концептуальная модель базовых стратегий обеспечения психологической безопасности личности. Модель включает две шкалы - временную и субъектную.

Выделены четыре возможные стратегии: объектная с фокусом на настоящем, объектная с фокусом на будущем, субъектная с фокусом на настоящем и субъектная с фокусом на будущем. Субъектные стратегии основываются на активности личности и феномене смысловой опосредованности деятельности человека.

Субъектная стратегия обеспечения психологической безопасности с фокусом на будущем является одним из основных факторов субъективного благополучия, т.к., пользуясь такой стратегией, человек

сам устанавливает систему приоритетных целей и способов их достижения. При столкновении с трудными ситуациями выбор поведения осуществляется с учетом основных и, что самое важное, осознаваемых, личностно значимых мотивов и целей, что снимает тревожность, неуверенность и ощущение субъективного неблагополучия. Менее продуктивной является субъектная стратегия с фокусом на настоящем. В данном случае выбор поведения и реакция на сложную ситуацию осуществляется в зависимости от актуального эмоционального состояния, однако при этом не учитываются цели в будущем.

Объектные стратегии также являются менее продуктивными, так как в данном случае поведение и реакция человека в определенной степени продиктована внешними обстоятельствами, нормами, ожиданиями других людей, что порождает состояние психологического дискомфорта и тревожности. В случае использования объектной стратегии с фокусом на будущем человек применяет стереотипы в описании желаемого будущего, но не может описать личностно значимые детали того или иного явления. Объектная стратегия с фокусом на настоящем является самой непродуктивной, так как ставит большие препятствия развитию личности, осознанному и ответственному выбору в сложной ситуации. При наличии подобной базовой стратегии невозможно сразу же выработать субъектную стратегию с фокусом на будущем. Для этого понадобится гораздо больше времени, чем в случаях с другими, сравнительно более продуктивными стратегиями.

На основе выделенных условий определены показатели эффективности стратегий обеспечения психологической безопасности личности студентов: высокий уровень субъективного благополучия, ценностное самоотношение, высокая адекватная самооценка; позитивное мышление. Опираясь на проведенный анализ проблемы, разработан принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности: от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии. При этом задействованы определенные свойства личности. Приоритетными компонентами психолого-педагогической работы, направленной на формирование продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза, обозначены: развитие способности к рефлексии, детализация Я-концепции, формирование субъектного способа жизнедеятельности и системы личностно значимых целей в будущем.

Выработанные теоретические положения относительно сущности, структуры стратегий обеспечения психологической безопасности студентов и психологического механизма их формирования в условиях образовательной среды вуза позволили осуществить разработку методического замысла экспериментального исследования изучаемой проблемы.

В третьей главе «Формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза» описаны методы и методики исследования стратегий психологической безопасности, изучены стратегии психологической безопасности личности, разработаны и апробированы способы их формирования у студентов вуза.

По итогам обработки эмпирических данных была выявлена прямая связь между продуктивными стратегиями психологической безопасности и следующими свойствами личности: высоким уровнем субъективного благополучия (г=0,48149, р<0,001); высокой адекватной самооценкой (г=0,3876, р<0,001), ценностным самоотношением (г=0,4705 р<0,001), оптимизмом (г=0,4736, р<0,001). Полученные результаты указывают на то, что студенты с более продуктивными стратегиями психологической безопасности в целом воспринимают окружающий мир и людей доброжелательными, не ожидая от них угрожающих действий (шкала «Общее отношение к доброте окружающего мира» (г=0,4780, р<0,001). Вместе с тем, такие студенты не склонны полагаться в разрешении трудных ситуаций и достижении целей на других, о чем свидетельствуют прямая связь продуктивных стратегий психологической безопасности и таких показателей, как самостоятельность (г=0,4908, р<0,001) способность планировать цели деятельности (г=0,4918, р<0,001), программировать свои действия (г=0,5037, р<0,001) и оценивать их результаты (г=0,5004, р<0,001).

Студенты с более продуктивными стратегиями психологической безопасности чаще прибегают к когнитивной копинг-стратегии, направленной на проблемный анализ ситуации (г=0,4825, р<0,001). Они склонны считать, что события, происходящие вокруг, не случайны, а напрямую зависят от действий самого человека. Об этом также свидетельствует прямая связь между продуктивными стратегиями обеспечения психологической безопасности и шкалами «Контролируемость мира» (г=0,5479, р<0,001), «Справедливость мира» (г=0,4142, р<0,001).

Установлена прямая связь между продуктивными стратегиями психологической безопасности и рефлексивностью (г=0,3866, р<0,001). У студентов с внешним локусом контроля и недостаточно развитой субъектной активностью прослеживается обратная зависимость уровня рефлексивности и субъективного благополучия (г=0,4134, р<0,001), что может указывать на тенденцию анализировать связи событий, своих действий и эмоциональных состояний без принятия ответственности за изменение ситуации. Это приводит к ощущению психологического дискомфорта и снижает уровень субъективного благополучия. У студентов с развитой субъектностью и внутренним локусом контроля прослеживается прямая связь между уровнем субъективного благопо-

лучия и рефлексивностью (г=0,3586, р<0,001). Таким образом, высокий уровень развития рефлексивности положительно влияет на состояние субъективного благополучия и эмоционального комфорта в том случае, если человек считает, что способен изменить ситуацию и от его действий напрямую зависят полученные результаты.

Выявлена прямая связь между высоким уровнем субъективного благополучия и следующими свойствами личности: общим восприятием доброты окружающего мира и людей (г=0,3731 р<0,001); общей положительной оценкой себя по шкале «Оценка» методики «Личностный дифференциал» (г=0,2501 р<0,01) и шкале «Ценность собственного Я» методики «Шкала базовых убеждений» (г=0,3072 р<0,001); продуктивными эмоциональными копинг-стратегиями (г=0,3122 р<0,001). Следовательно, высокий уровень субъективного благополучия связан с оптимизмом, позитивным мышлением, ценностным самоотношением, отсутствием ожидания угроз со стороны других людей и окружающего мира в целом.

По итогам теоретического анализа литературы и данных констатирующего этапа эксперимента разработана комплексная программа формирования стратегий психологической безопасности личности, апробация которой составила основу формирующего эксперимента. Программа представлена системой многоцелевой психологической помощи студентам в активизации процессов рефлексии, формулировании личностно значимых целей и становления субъектности личности как основных предпосылок формирования продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности.

Цель программы: формирование продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности студентов вуза. Задачи программы: детализация Я-концепции, осознание реального образа Я; развитие целостного самосознания; развитие рефлексиивности; формирование ценностного самоотношения и доверия к себе; развитие субъектной активности; снятие неуверенности при принятии самостоятельных решений; освоение способов самообеспечения психологической безопасности в ситуациях эмоционального дискомфорта; развитие умений противостоять манипулятивным способам общения, умение сказать «нет»; формулирование личностно значимых целей в будущем; освоение навыков самоменеджмента и способов достижения поставленных целей.

Проверка результативности формирующего эксперимента предусматривала реализацию констатирующего и контрольного срезов. Диагностика включала выявление динамики изменений стратегий психологической безопасности, копинг-стратегий, целей в будущем, саморегуляции, а также значений субъективного благополучия, самооценки и осо-

бенностей отношения испытуемых к окружающему миру как показателей успешности обеспечения психологической безопасности студентами.

Обследование показало, что у 54% испытуемых экспериментальной группы прослеживается динамика изменений стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным (р<0,001), на что указывает появление более значимых целей в жизни, повышение активности в их реализации и готовность к принятию ответственности за этот процесс. При этом был подтвержден принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

В экспериментальной группе у 62,3% (р<0,001) испытуемых наблюдается положительная динамика по повышению уровня субъективного благополучия (средний балл по данной шкале 5,15 на контрольном этапе и 4,20 на констатирующем). Были получены положительные результаты в формировании более эффективных способов решения трудных жизненных ситуаций, в частности продуктивных копинг-стратегий. Особенно важной, наш взгляд, является динамика уменьшения проявлений таких копинг-стратегий, как избегание (у 62% испытуемых при р<0,001), дистанцирование (у 65% испытуемых при р<0,001) и поиск социальной поддержки (у 65% испытуемых при р£0,001). В экспериментальной группе наблюдаются изменения когнитивных копинг-стратегий: на 75% уменьшилось количество испытуемых с преобладающими стратегиями игнорирования и диссимиляции, у 47,5 % испытуемых (р<0,001) наблюдается положительная динамика перехода к применению проблемного анализа в качестве когнитивной копинг-стратегии. Студенты экспериментальной группы после прохождения комплексной программы формирования продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности стали меньше отстраняться от трудностей, чаще предпринимать попытки анализа информации с последующими шагами по преобразованию ситуации.

Кроме этого, у 46% испытуемых повысилась способность осознанно ставить цели и планировать свою деятельность; у 47,5% возросла способность моделировать способы достижения цели и выделять значимые для этого условия (р<0,001); у 57% (р<0,01) улучшилась способность программировать, то есть в деталях продумывать свои действия и поведение для достижения намеченных целей. У 46% (р<0,01) студентов экспериментальной группы повысилось качество и объективность оценивания результатов своих действий.

По итогам проведенного исследования составлены следующие рекомендации психологам и преподавателям вузов по формированию у студентов продуктивных стратегий психологической безопасности:

1. Развитие субъектности, рефлексии и формулирование лично-стно значимых целей должно носить комплексный характер, т.к. отсутствие любого из компонентов существенно снижает эффективность программы формирования у студентов продуктивных стратегий психологической безопасности.

2. Для контроля динамики изменений, происходящих в процессе проведения комплексной программы формирования стратегий психологической безопасности, рекомендуется использовать комплекс предложенных диагностических методик.

3. Снятие внутренних барьеров деятельности, препятствующих формированию продуктивных стратегий психологической безопасности, и активизация рефлексии требуют осмысления негативного опыта в прошлом и поиска наиболее благоприятных способов решения подобных проблем в настоящем.

4. Завершение каждого занятия программы по формованию стратегий психологической безопасности должно предусматривать получение студентами задания на реализацию в реальной жизни приобретенного опыта и нового понимания связей событий, явлений, своих действий и эмоциональных состояний.

Итак, продуктивными стратегиями обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте являются смысловые или экзистенциальные, субъектно ориентированные стратегии, направленные на выстраивание собственной траектории развития и самореализации. Внедрение комплексной программы позволяет сформировать у студентов более продуктивные стратегии психологической безопасности, развить субъектную активность и рефлексию, повысить уровень субъективного благополучия.

ВЫВОДЫ

1. Психологическая безопасность личности является значимым фактором успешной самореализации и персонализации студентов вуза. Реализуясь через осознание субъектом своей способности преодолевать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия, она выступает одной из главных предпосылок достижения субъективного благополучия как основы устойчивого личностного и профессионального развития.

2. Стратегии психологической безопасности на содержательном уровне представлены единством эмоциональных, когнитивных и поведенческих средств предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на студента негативных факторов, угрожающих успешной самореализации, профессиональному и личностному росту. Ядро стратегий психологической безопасности личности объединяет:

субъектность, систему личиостно значимых целей, рефлексию и компоненты Я-концепции.

3. Введение временной и субъектной шкал в основание концептуальной модели стратегий обеспечения психологической безопасности позволяет выделить четыре возможные стратегии: субъектную с фокусом на настоящем, субъектную с фокусом на будущем, объектную с фокусом на настоящем и объектную с фокусом на будущем.

4. Наиболее продуктивной стратегией является субъектная стратегия с фокусом на будущем. Она основывается на субъектности и развитой способности к личностной рефлексии, наличии личностно значимых целей в будущем, объективном анализе ситуации и ресурсов. Это позволяет наиболее эффективно снижать влияние негативных внешних и внутренних факторов, угрожающих психологической безопасности, при столкновении с трудными ситуациями осуществлять оценку и выбор способов обеспечения психологической безопасности личности с учетом осознаваемых мотивов и целей, что снимает тревожность, неуверенность и ощущение субъективного неблагополучия.

Объектная стратегия с фокусом на будущем и субъектная стратегия с фокусом на настоящем являются менее продуктивными для решения задач обеспечения психологической безопасности личности.

Объектная стратегия с фокусом на настоящем является непродуктивной для обеспечения психологической безопасности личности и не способствует ее успешной самореализации.

5. Показателями эффективности выбора студентами способа обеспечения психологической безопасности являются: субъективное благополучие, высокая адекватная самооценка, ценностное самоотношение, позитивное мышление. Они определяются способностью субъекта держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы для него как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе.

6. В основе формирования у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности лежит организация освоения ими психотехник развития и саморазвития личности, направленных на активизацию внутренних ресурсов, развитие рефлексии и субъектности, формирование личностно значимых целей в будущем. При этом реализуется принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Ми-нобрнауки РФ:

1. Тырсикова, АД. Представления о безопасности как основа поведения человека в незнакомых и сложных ситуациях [Текст] / А.Д. Тырсикова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: ПГЛУ 2010. - №3. - С.395-398 (0,5 пл.).

2. Тырсикова, А.Д. Концептуальная модель стратегий обеспечения психологической безопасности [Текст] / А.Д. Тырсикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск: Институт региональных проблем Российской Государственности на Северном Кавказе, 2012,—№6 - С.128-139 (0,5 пл.).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций:

3. Тырсикова, А.Д. Обеспечение психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Обеспечение психологической безопасности в экстремальных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции 27-28 апреля. - Махачкала: ДГУ, 2010. - С.382-385 (0,25 пл.).

4. Тырсикова, А.Д. Роль субъективных представлений в формировании психологической безопасности студентов [Текст] / А.Д. Тырсикова // Психология: образ российской науки в современном мире. Симпозиум XIII. Материалы VI Международного конгресса «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество». 11-15 октября 2010 года. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 178-180 (0,2 пл.).

5. Тырсикова, А.Д. Тренинг личностного роста в условиях досу-говой деятельности и реальных достижений [Текст] / А.Д. Тырсикова // Психологическое образование как система психотехник развития и самор<азвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. -С.268-275 (0,45 пл.).

6. Тырсикова, А.Д. Развитие представлений альпинистов о безопасности методами психологического консультирования [Текст] / А.Д. Тырсикова // Университетские чтения - 2010. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть X. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. -С.224-229 (0,3 пл.).

7. Тырсикова, А.Д. Особенности обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте [Текст] / А.Д. Тырсикова // Молодая игу к а - 2010: Материалы научной конференции. - Ч. XIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С.406-410 (0,25 пл.).

8. Тырсикова, АД. Экспериментальное исследование стратегий психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Университетские чтения - 2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Выпуск X. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С.192-198 (0,4 пл.).

9. Тырсикова, А.Д. Стратегии обеспечения психологической безопасности студентов вуза [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ. - 2011. - Выпуск № 1. - http://ppip.idnk.ru/index.php (0,5пл.).

10. Тырсикова, А.Д. Ресурсный подход к формированию психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Социальная психология малых групп. Материалы II всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти проф. A.B. Петровского. - М„ 2011. - С.510-513 (0,25 пл.).

11. Тырсикова, А.Д. Субъектный подход к обеспечению психологической безопасности студентов вуза [Текст] / под ред. Н.М. Швалевой // Психологическое образование — психологическая практика — психологическое здоровье личности: социокультурный контекст: Коллективная монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 199-220 (1,2 пл.).

12. Тырсикова, А.Д. Проблемы психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Молодая наука - 2011: Материалы научной конференции. - Ч. XX. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. -С.228-234 (0,33 пл.).

13. Тырсикова, А.Д. Субъективное благополучие как критерий эффективности стратегий психологической безопасности [Текст] / А.Д. Тырсикова // Университетские чтения - 2012: Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - С.148-154 (0,4 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ТЫРСИКОВА АНАСТАСИЯ ДМИТРИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

Подписано в печать 28.08.2012 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ № 233

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тырсикова, Анастасия Дмитриевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СТРАТЕГИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Проблема психологической безопасности в современной науке

1.2. Психологическая безопасность как базовое условие профессиональной и личностной самореализации студента

1.3. Субъектная активность студентов как основа формирования стратегий психологической безопасности личности 52 Выводы по главе

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Предпосылки формирования психологической безопасности личности

2.2. Концептуальная модель стратегий обеспечения психологической безопасности личности студентов

2.3. Показатели эффективности стратегий обеспечения психологической безопасности личности студентов 91 Выводы по главе

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

3.1. Программа и методы эмпирического исследования формирования стратегий психологической безопасности студентов вуза

3.2. Результаты изучения стратегий психологической безопасности студентов вуза

3.3. Реализация комплексной программы формирования стратегий психологической безопасности и ее эффективность

3.3.1. Описание модели и программы формирования продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности студентов

3.3.2. Результаты внедрения программы формирования продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности студентов вуза 131 Выводы по главе 3 144 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 153 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза"

Актуальность исследования. Современное высшее образование наце

8 . лено на формирование комплекса компетенций студентов, на развитие самогстоятельности, ответственности за профессиональный и личностный' рост. Происходит переход от адаптационной модели подготовки специалистов к модели профессионального развития и саморазвития. В основе данной модели лежит активность личности и развитие ее потенциала в целом. Все это способствует становлению личности, ориентированной на конструирование новых форм и моделей профессиональной деятельности.

4 ! ки специалистов. При этом личность должна рассматриваться как субъект активности, способный выделять актуальные проблемы, регулировать процесс постановки и реализации целей деятельности, что объясняет необходимость применения субъектного подхода к данной проблеме. Однако' в настоящее время нет достаточного количества практических разработок, направленных на создание условий для формирования способов обеспечения психологической безопасности личности в системе высшего образования. Недостаточное внимание уделяется формированию качеств и свойств личности, лежащих в основе самообеспечения психологической безопасности. Соответственно, данное исследование посвящено актуальной проблеме формирования у студентов вуза стратегий психологической безопасности личности на основе развития рефлексии, освоения ими субъектного способа жизнедеятельности и I создания временной перспективы.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между: чу ф! »>, f V

Vf ~ ¥ м I I ,11 I ) Н1 ' 1 ? , I 5 М( у I 1 1 у! и 1*1 I /I I г Ч> I ! I * 1 ?Я1 « > > I 5

Степень разработанности проблемы исследования. В психологической науке проблема безопасности выступает неотъемлемой составляющей решения вопроса человеческого фактора в различных социальных областях. В этом качестве проблемы обеспечения безопасности

М; разрабатываются в психологии труда (Г.Т. Береговой, С.А. Елисеев, $

М.А. Котик, В.П. Третьяков и др.) и спорта (А.Д. Ганюшкин, P.M. Загайнов, Н.П. Казаченко и др.), педагогической (И.А. Баева, Р.В. Григорян, И.И. Лушпаева, О.П. Синельникова), социальной (А.Я. Анцупов, В.Г. Зазыкин, О.Ю. Зотова, А.Н. Сухов), юридической (В.В. Авдеев, И.И. Бондаревский, A.B. Буданов, B.C. Новиков), военной (А.Г. Маклаков, A.B. Ответчиков) и в других отраслях психологии.

Результатами проведенных исследовательских изысканий явилось появление определений психологической безопасности, интерпретация ее психологической сущности, выработка подходов, раскрывающих возможности обеспечения психологической безопасности личности (Б.А. Еремеев, О.Ю. Зотова, Г.В. Грачев, Т.И. Ежевская, Т.С. Кабаченко, Т.И. Колесникова, Т.М. Краснянская, Н.П. Татьянченко, В.В. Рубцов, В.П. Соломин, H.JI. Шлыкова и др.).

В педагогической психологии обозначено проблемное поле обеспечения психологической безопасности: установлено психологическое содержание учебной деятельности, направленной на создание безопасных условий роста и развития личности на различных этапах онтогенеза; выявлены факторы, приводящие к снижению уровня безопасности учащихся в условиях'образовательной среды (И.А. Баева, A.B. Буданов, Н.В. Дашкова,

B.А. Дмитриевский, Е.А. Климов, Т.М. Краснянская, Д.С. Синицын, t

C.B. Пимонова). ' i

Несмотря на достаточную разработанность темы, в проблемном поле t педагогической психологии остаются нерешенными вопросы, раскрывающие

4 * особенности студента как субъекта собственной жизни, способного обеспе f чить безопасность своих личностных и креативных проявлений, достижение субъектного благополучия и самореализации.

Цель исследования: определить способы формирования стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Объект исследования: психологическая безопасность студентов вуза. Предмет исследования: формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Основная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса исследовательских задач.

Задачи исследования:

2. Обосновать концептуальную модель стратегий психологической безопасности студентов вуза.

3. Проанализировать компоненты стратегий психологической безопасности личности студентов и условия их развития.

4. Определить показатели успешности использования студентами вуза стратегий психологической безопасности.

6. Предложить рекомендации по формированию у студентов вуза стратегий психологической безопасности.

Методологическую основу исследования составили:

- общенаучные принципы познания (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.); принцип детерминизма (JI.C. Выготский, A.B. Брушлинский,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

- принцип субъектности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.A. Деркач,

B.В. Знаков, A.B. Петровский, В.А. Петровский);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- ресурсный подход (В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Л.А. Китаев-Смык, И.Б. Котова, В.И. Моросанова и др.);

Теоретической основой исследования выступают:

- исследования субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский,

Д.В. Тырсиков и др.);

- изучение проблем самоактуализации (A.A. Деркач, C.JI. Рубинштейн,

A. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, . К. Хорни) и личностных смыслов (А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко);

- исследования рефлексии (A.B. Карпов, Л.В. Лидак, И.Н. Семенов и др-);

- исследования психологических особенностей студенческого возраста (И.С. Кон, А.К. Маркова);

- особенности человека как субъекта собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев,

B.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

- сущность личностной идентичности (Э. Эриксон, К. Роджерс, Р. Берне);

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов (факторный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента).

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: личностный дифференциал (ЛД); методика исследования самооценки личности С.А. Будасси; «Шкала базовых убеждений» (World assumption Scale (WAS), Janoff-Bulman, 1992); тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО); копинг-тест Р. Лазаруса; методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма; опросник В.И. Моросановой для определения особенностей саморегуляции; методика исследования тревожности (Ч.Д. Спилбергер в адаптации Ю.Л. Ханина); шкала субъективного благополучия (Perrudent-Badox, Mendelsohn, Chiche, адаптация M.B. Соколовой); методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности A.B. Карпова.

Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»; ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» (филиал в г.Железноводске). В эксперименте приняло участие 209 человек.

Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг. в несколько этапов.

На втором этапе (2010-2011 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, включающий изучение стратегий психологической безопасности и свойств личности студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- создана концептуальная модель стратегий психологической безопасности личности;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исследовано ядро стратегий психологической безопасности личности студентов вуза, представленное единством субъектности, системы личностно значимых целей, рефлексии и Я-концепции;

- установлена и охарактеризована вариативность стратегий психологической безопасности студентов вуза, включающих следующие стратегии: объектную с фокусом на настоящем; объектную с фокусом на будущем; субъектную с фокусом на настоящем и субъектную с фокусом на будущем;

- подтверждено, что стратегии психологической безопасности студентов реализуются через субъектную активность личности, определяющую способность держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе;

- создана и апробирована комплексная программа формирования у сту дентов вуза стратегий психологической безопасности личности, основанная на овладении ими психотехниками развития и саморазвития личности;

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: развитие психологической безопасности студентов вуза рассмотрено на базе формирования у них продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности; выявлено психологическое наполнение и вариативность стратегий обеспечения психологической безопасности личности студентов вуза; раскрыты компоненты и факторы, определяющие формирование стратегий психологической безопасности личности студентов вуза; сформулирован принцип поэтапного формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности; разработана комплексная модель и на ее основе построена и апробирована программа формирования психологической безопасности личности студентов вуза.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности формирования продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза создают эмпирическую основу для дальнейшего расширения представлений об особенностях профессионально-личностного развития; собранные эмпирические данные могут использоваться для реализации сравнительно-сопоставительных исследований по проблеме психологической безопасности личности; подобранный психодиагностический комплекс методов и методик может получить последующее применение для изучения стратегий психологической безопасности личности студентов вуза; выявленные условия, а также разработанная программа поэтапного формирования стратегий психологической безопасности личности, могут быть использованы специалистами психологических служб вузов при построении развивающей и консультативной работы со студентами; сформированный по итогам исследования теоретический и эмпирический > материал может быть использован при проведении лекционных и семинарских занятий со студентами, изучающими дисциплины «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психологическая безопасность личности», «Психология личностного роста и развития».

Положения, выносимые на защиту:

2. Стратегии психологической безопасности, представляя собой сложное психологическое образование, интегрирующее эмоциональные, когнитивные и поведенческие проявления субъектной активности, основываются на комплексе личностных особенностей, определяющих развитие и самореализацию студентов вуза. Их ядро образует сочетание субъектности, системы личностно значимых целей, рефлексии и Я-концепции.

3. Введение временной и субъектной шкал в основание классификации стратегий обеспечения психологической безопасности позволяет выделить четыре возможные стратегии: субъектную с фокусом на настоящем, субъектную с фокусом на будущем, объектную с фокусом на настоящем'и объектную с фокусом на будущем. Наиболее продуктивной стратегией обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте является субъектная стратегия с фокусом на будущем, определяемая социальной ситуацией развития студентов, их потребностью в личностном и профессиональном самоопределении, нахождении себя и укреплении собственного Я. :

4. Показателем успешности используемой студентом стратегии психологической безопасности является сочетание внутренних проявлений личности, включающее субъективное благополучие, высокую адекватную самооценку, ценностное самоотношение, позитивное мышление. Оно определяется способностью субъекта держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы для него как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе.

Личный вклад автора состоит в следующем: разработана концептуальная модель стратегий психологической безопасности; сформулирован принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии; содержательно охарактеризованы: система личностных смыслов, рефлексия и субъектность как ресурсы выработки продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза; установлено, что стратегии психологической безопасности личности представлены единством эмоциональных, когнитивных и поведенческих средств предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на человека негативных факторов; показано, что ядро стратегий психологической безопасности образуется субъ-ектностью, системой личностно значимых целей, рефлексией и Я-концепцией; раскрыты механизмы формирования продуктивных стратегий психологической безопасности; определены показатели эффективности обеспечения психологической безопасности; разработаны психотехники, направленные на развитие рефлексии и субъектности, активизацию внутренних ресурсов, формулирование личностно значимых целей, что является основой формирования продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Исследовательская работа проведена автором лично в ходе эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государствен

I г II I \ ! | \ ) .Ц ¡п ИП > » н 4 л^ц I М^ИН^ ! « 1 > - 5 ! М* н ь * ^ | Ц 8 | г Л, С

16 ный лингвистический университет» и ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Желез-новодске). Автор разработал и апробировал комплексную психологическую программу формирования стратегий психологической безопасности студентов. Осуществлена научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования, получены теоретические и эмпирические материалы, раскрывающие особенности формирования стратегий психологической безопасности личности студентов вуза.

Публикации. По теме исследования опубликовано 13 работ (общим объемом 5,5 п.л.), включая 2 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

2009, 2010, 2011, 2012 ПГЛУ (Пятигорск), «Университетские чтения» - 2009,

2010, 2011, 2012 (Пятигорск); на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество» (Пятигорск, 2009), на конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ - ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики ПГЛУ (Пятигорск, 2010); на «Международной конференции по проблеме обеспечения психологической безопасности в экстремальных ситуациях» (Махачкала, 2010); на V Съезде РПО (Москва, 2011); на «II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти проф. А.В.Петровского» (Москва, 2011); на межвузовской научно-практической конференции «Региональные модели построения человекоцентрированной психологической практики в образовании, здравоохранении, социальной работе» (Пятигорск, 2012). Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры психологического консультирования на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», проведен научный семинар по проблеме психологической безопасности (Пятигорск, 2010). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ФБГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» и ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Железноводске). Основные положения концепции формирования стратегий психологической безопасности использованы в деятельности городской инновационной площадки по теме: «Психологическая безопасность и формирование устойчивости школьников к кризисным ситуациям», функционирующей на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Лицея №15 г. Пятигорска.

Структура и объем работы определяются задачами и логикой t исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 202 наименования, 2 приложений. В основной части работы содержится 3 таблицы и 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3 г

Теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы позволил определить условия и технологии, способствующие формированию продуктивных стратегий психологической безопасности. Реализация программы по формированию стратегий психологической безопасности осуществлялась с учетом специфики учебной развивающей среды вуза. Предложенная схема диагностики стратегий психологической безопасности и свойств личности, влияющих на ее обеспечение, позволяет определить стратегию психологической безопасности в актуальный период времени, выделить личностные качества человека и способы преодоления им сложных ситуаций, а также определить эмоциональное состояние и степень субъективного благополучия и психологического комфорта.

Установлено, что на выбор способа обеспечения психологической безопасности влияет стратегия психологической безопасности, которая является доминантной в данный промежуток времени. Анализ результатов изучения стратегий психологической безопасности студентов вуза выявил тесную взаимосвязь субъектности, рефлексии и наличия значимых целей в жизни, а также их значение в выборе эффективного способа преодоления негативных факторов внешней и внутренней среды. Стратегия будет определять активность субъекта, особенности поведенческих и эмоциональных реакций в ситуациях, требующих быстрого решения, сопряжённых с неопределённостью выбора.

Полученные результаты указывают на то, что студенты с более продуктивными стратегиями психологической безопасности, с одной стороны, воспринимают окружающий мир и людей доброжелательными и не ожидают от них угрожающих действий; с другой стороны, они не склонны полагаться на г других в разрешении трудных ситуаций и достижении целей. У студентов с продуктивными стратегиями психологической безопасности высокий уровень саморегуляции, в трудных ситуациях они чаще осуществляют проблемный анализ, ставят задачи для решения проблемы, планируют свои действия и оценивают их результаты, внося по необходимости корректировки в соответствии с личностно значимыми целями и расставленными приоритетами. Такие студенты обладают развитой рефлексией, что в сочетании с активной жизненной позицией и убеждением, что от их действий напрямую зависят результаты, создает ощущение субъективного благополучия.

В ходе исследования подтверждено, что основными показателями сформированности успешных стратегий психологической безопасности личности являются субъективное благополучие, высокая адекватная самооценка, ценностное самоотношение и позитивное мышление.

Установлено, что формирование продуктивных стратегий психологической безопасности в образовательном пространстве вуза должно носить комплексный характер, так как отсутствие любого из компонентов программы может существенно снизить ее эффективность. Осмысление негативного опыта в прошлом и поиск наиболее благоприятных способов решения подобных проблем в настоящем играет важную роль в развитии рефлексии и снятии внутренних барьеров деятельности. Формирование продуктивных стратегий психологической безопасности - сложный и длительный процесс, который должен проходить не только во время занятий, но и в реальной жизни посредством реализации приобретенного опыта и нового понимания связей событий, явлений, своих действий и эмоциональных состояний.

Количественные данные результатов реализации комплексной программы формирования стратегий психологической безопасности убедительно доказывают возможность ее использования в процессе обучения студентов в вузе. Контрольное психодиагностическое обследование показало, что у 54% испытуемых экспериментальной группы прослеживается динамика изменений стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к I более продуктивным (р<0,001), на что указывает появление более значимых целей в жизни, повышение активности в их реализации и готовность к приI нятию ответственности за этот процесс. При этом был подтвержден принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее а продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

При реализации программы были получены результаты, свидетельствующие о продуктивном личностно-профессиональном развитии испытуемых. В целом характер изменения Я-концепции испытуемых экспериментальной группы свидетельствует о возросшей способности обеспечить собственную психологическую безопасность, используя конструктивные формы взаимодействия с окружающими и эффективные способы саморегуляции, определяя собственные жизненные приоритеты и определяя способы достижения целей.

На основе выявленных закономерностей были разработаны основные рекомендации по формированию у студентов вуза стратегий психологической безопасности личности, предусматривающие актуализацию ресурсов личностного развития.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе настоящего диссертационного исследования нами были проанализированы современные подходы к понятию «психологическая безопасность», методам ее диагностики и развития.

На основании проделанной работы мы пришли к выводу, что в условиях неопределенности современного общества и необходимости решения постоянно возникающих новых и неожиданных задач возникла объективная необходимость исследования психолого-педагогических условий, способствующих формированию продуктивных стратегий самообеспечения психологической безопасности студентов.

Поступая в высшее учебное заведение, молодой человек сталкивается с разнообразными трудными ситуациями в обучении, общении, профессиональном становлении. При этом невозможность проявить свои способности и обеспокоенность за свое будущее может служить серьезным препятствием на пути самореализации и развития личности студента. Точно так же чрезмерная сфокусированность студента на обеспечении своей психологической безопасности, мотивация к избеганию неудач, повышенная тревожность могут являться серьезной помехой в процессе реализации своих возможностей.

В такой ситуации психологическое сопровождение, направленное только лишь на создание эмпатийной поддерживающей среды и благоприятных условий в рамках образовательного процесса, не может решить всего спектра проблем, и, что самое главное, не формирует у студента компетенции в самоообеспечении психологической безопасности в постоянно меняющихся условиях. Активность самого субъекта в обеспечении психологической безопасности является ключевым условием, а личность должна рассматриваться как субъект активности, способный регулировать процесс планирования и реализации целей деятельности.

Продуктивными стратегиями обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте являются смысловые или экзистенциальные.

Интегративный подход к формированию стратегий психологической безо/ пасности личности предполагает определение базового психологического основания, являющегося условием развития субъектности, личностных свойств, когнитивных процессов, обеспечивающих безопасное проявление студентами своих личностных качеств. К ним можно отнести особенности Я-концепции и самооценки как интегрального показателя ценностного отношения к самому себе; развитие способности к рефлексии, детализация Я-концепции, формирование субъектного способа жизнедеятельности и системы личностно значимых целей.

На основе концептуальной модели формирования продуктивных стратегий психологической безопасности нами была составлена комплексная программа формирования стратегий психологической безопасности студентов вуза, направленная на содействие в освоении психотехник развития и саморазвития, активизацию внутренних ресурсов личности, развитие рефлексии и субъектности, что выступает психологическим условием успешного профессионально-личностного становления студентов.

В качестве основных признаков успешного личностного развития в юношеском возрасте выступают наличие целей в жизни, осознание себя как активного субъекта, обладающего способностью контролировать достижение целей, позитивная самооценка, убеждение в том, что человеку дана возможность контролировать свою жизнь.

Полученные данные пилотажного эксперимента легли в основу разработки авторской концептуальной модели стратегий обеспечения психологической безопасности, были выделены четыре основные стратегии: объектная с фокусом на настоящем, объектная с фокусом на будущем, субъектная с фокусом на настоящем и субъектная с фокусом на будущем.

Нами также был разработан принцип последовательного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

На основе концептуальной модели формирования более продуктивных

М I >( I > I. | < 1Л I ш /им I |ц 1 « (4 г 11 д ) | ¡ц г ¡1» I ч} I я 1 I (| ¿»у )*» «> 11 I

149 стратегий психологической безопасности нами была составлена комплексная программа формирования стратегий психологической безопасности студентов вуза, направленная на содействие в освоении психотехник развития и саморазвития, активизацию внутренних ресурсов личности, развитие рефлексии и субъектности, что выступает психологическим условием успешного профессионально-личностного становления студентов.

Реализация программы по формированию продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза осуществляется через субъектную активность личности, на поведенческом уровне определяемую ее способностью держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе.

Полученные результаты исследования показывают положительную корреляцию содержательных характеристик копинг-стратегий детализированных целей для развития в юности. При этом эмоциональная насыщенность и удовлетворенность жизнью в актуальный период статистически не связана с выбором продуктивных стратегий поведения, а, напротив, по нашим данным, связана с таким копинг-стратегиями, как изменение эмоционального фона ситуации и отвлечение.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

4. Наиболее продуктивной стратегией является субъектная стратегия с фокусом на будущем. Она основывается на субъектности и развитой способности к личностной рефлексии, наличии личностно значимых целей в будущем, объективном анализе ситуации и ресурсов. Это позволяет наиболее эффективно снижать влияние негативных внешних и внутренних факторов, угг рожающих психологической безопасности, при столкновении с трудными ситуациями осуществлять оценку и выбор способов обеспечения психологической безопасности личности с учетом осознаваемых мотивов и целей, что снимает тревожность, неуверенность и ощущение субъективного неблагополучия. , 1

5. Показателями эффективности выбора студентами способа обеспечения психологической безопасности являются субъективное благополучие, высокая адекватная самооценка, ценностное самоотношение, позитивное мышление. Они определяются способностью субъекта держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы для него как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе.

6. В основе формирования у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности лежит организация освоения ими психотехник развития и саморазвития личности, направленных на активизацию внутренних ресурсов, развитие рефлексии и субъектности, формирование лично-стно значимых целей в будущем. При этом реализуется принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, позволяет сформулировать общий вывод: между осмысленностью жизни, наличием в ней ясных целей и степенью адекватности самооценки,-степенью выраженности интернальной характеристики локализации контроля, степенью адекватности восприятия своих личностных характеристик существует положительная корреляционная зависимость.

Выявленные изменения являются экспериментальным подтверждением выдвигаемого предположения о наличии взаимозависимости между продуктивными копинг-стратегиями и степенью сформированности смысложизнен-ных ориентаций, что делает возможным и оказание влияния на формирование стратегий психологической безопасности посредством целенаправленного развития личностной рефлексии и субъектности студентов, и формулирование личностно значимых целей в будущем.

Таким образом, рабочие гипотезы подтверждаются данными эмпирического исследования, что позволяет нам сделать некоторые практические рекомендации. Развитие рефлексии, субъектности, творчества становится приоритетным направлением деятельности психологической службы вуза. Адаптационная модель подготовки специалиста перестала быть актуальной, в современных социальных условиях необходимо делать акцент на способность к саморазвитию, активность, готовность к решению новых и нестандартных задач.

В заключение необходимо отметить, что рассмотрение прикладных аспектов формирования стратегий обеспечения психологической безопасности

152 ' I личности представляется перспективным направлением для дальнейшего изучения. Теоретическая и практическая разработка данной проблемы будет способствовать оптимизации психолого-педагогической поддержки студентов, их личностному развитию и успешной самореализации.

Психолого-педагогическое сопровождение должно стать одним из главных условий успешности личностно-ориентированного социально-профессионального воспитания студентов в вузе. Реализуемый нами подход к практическому изучению характеристик личностного развития в юности через показатели осмысленности жизни личности, в сочетании анализом преобладающих копинг-стратегий представляется нам достаточно перспективным для дальнейших разработок программ исследований по этой проблеме.

Разработанная нами модель стратегий психологической безопасности и результаты исследования используются в работе городской инновационной площадки, функционирующей на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Лицей №15 г.Пятигорска по теме: «Психологическая безопасность и формирование устойчивости школьников к кризисным ситуациям». Кроме того, ведется разработка инновационного проекта «Школа психологической безопасности», который может быть использован в работе с широким кругом людей, испытывающих потребность в формировании более продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тырсикова, Анастасия Дмитриевна, Пятигорск

1. Абульханова, К.А. Проблема исследования индивидуального сознания Текст. / К.А.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова, В.А.Елисеев // Психологический журнал. 1991. - №4. - С. 12-21.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аветисян, П.С. Образование в контексте национальной безопасности Российской Федерации и Республики Армения / П.С.Аветисян // Вестник РАУ. 2008. - №1. - С. 102-109.

4. Азарнов, H.H. Безопасность личности в системе социального взаимодействия Текст. / Н.Н.Азарнов // Прикладная юридическая психология. -Рязань, 2010. №3. - С. 157-159.

5. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста Текст. / В.А.Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984.-С. 103-107.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев. В 2 т. Т. 1 М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2007 - 304 с.

8. Анцыферова, JI.H. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И.Анцыферова//Психологический журнал. 1994. - №1. - Т. 15. - С. 3 - 18.

9. Аргайл, М. Психология счастья Текст. / М.Аргайл. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с.

10. Аронсон, Э. Эпоха пропаганды Текст. / Э.Аронсон, Э.Пратканис. -СПб.: Еврознак, 2002. 188 с.11 .Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г.Асеев. М.: Педагогика, 1976. - 235 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 528 с.

12. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: монография / И.А.Баева. СПб.: Союз, 2002. - 271 с.1 б.Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе Текст. / И.А.Баева. СПб.: Речь, 2002. - 251 с.

13. Баева, И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении Текст. / И.А.Баева. СПб: Речь. - 2006. - 278 с.

14. Баева, И.А. Психология безопасности как направление психологической науки и практики Текст. / И.А.Баева // Национальный психологический журнал. М.,2006. - №11. - С. 66-68.

15. Баева, И.А. Психология безопасности: история, становление, перспективы Текст. / И.А.Баева // Национальный психологический журнал. М., 2007.-№1 (2). С. 65-69.

16. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника Текст. / И.А.Баева, В.В.Рубцов // Безопасность образовательной среды: сборник статей. Часть 1.-М.: Экон-Информ, 2008. - С. 5-11.

17. И.Бакли, Р. Теория и практика тренинга Текст. / Р.Бакли, Дж.Кэйпл. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

18. Барабанщиков, В.А. Ситуационный подход к исследованию психики и поведения человека Текст. / В.А.Барабанщиков, Л.Г.Мебель // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Набереж. Челны: Слово, 2000. - С. 54-69.

19. Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение Текст. /

20. B.А.Барабанщиков, В.Н. Носуленко. М., 2004. - 480 с.

21. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. //Вопросы психологии. М., 1990. - №2. - С. 153-159.

22. Басонова, Т.А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: ТРТУ, 2006. -№13(68). С. 311-316.

23. Бекетова, И.И. Активные методы социально-психологического обучения в работе практического психолога: методическое пособие для сту-дентов-практических психологов Текст. / И.И.Бекетова, Н.М.Швалева. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 32 с.

24. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А.С.Белкин. М.: Педагогика, 1991. - 142 с.

25. Березина, Т.Н. Стресс и резервные способности человека (может личеловек «мысленно» послать сигнал об опасности) Текст. / Т.Н Березина,

26. C.А.Рыбцов, Е.И.Хитрякова // Мир психологии,- М., 2008. №4. - С. 148-160.

27. Берлова, И.С. Психологические особенности участников дорожного движения как фактор безопасности Текст. / И.С.Берлова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2010.- №2(60). - С. 32-36.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс М.: Прогресс, 1986.-422 с.

29. Берншмейн, М.С. О природе научного творчества Текст. / М.С.Бернштейн // Вопросы психологии. М., 1966. - №6. - С. 56-67.

30. Бобровская, O.A. Возможности биографического метода в изучении самопонимания Текст. / О.А.Бобровская // Мир психологии. М., 1997. -№1. - С. 143-146.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

32. ЪЪ.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭ», 1995.-352 с.

33. Братусь, Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания / Б.С.Бра-тусь Текст. // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. М., 1998. - С. 284 - 299.

34. ЪЪ.Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В.Брушлинский. М.: Ин-т практ. Психологии - Воронеж: МО-ДЭК, 1996. - 392 с.

35. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций Текст.: учебное пособие / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

36. Бурмистрова, A.B. Личностные особенности средового поведения, направленного на регуляцию границ бытийного пространства Текст. / А.В.Бурмистрова: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.B.Бурмистрова. -Краснодар, 2004. 24 с.

37. Бурняшева, JI.A. Духовная безопасность в условиях нового миропорядка Текст. / Л.А.Бурняшева // Вестник СевКавГТУ. Ставрополь, 2009. -№4. - С. 95-99.

38. Василюк, Ф.Е. Структура образа Текст. / Ф.Е.Василюк // Вопросы психологии. М., 1993. - №5. -С. 5-19.

39. Бачков, И.В. Психология тренинговой работы Текст. / И.В.Бачков.- М.: Эксмо, 2007. 416 с.

40. Возжеников, А.В. Национальная безопасность России: методология исследования и политика обеспечения Текст. / А.В.Возжеников. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 424 с.

41. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе Текст. / Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.49 .Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В.А.Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984. - 335 с.

43. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И.Горячева. М., 1996. - 25 с.

44. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты Текст. / Г.В.Грачев. М.: изд-во РАГС, 1998. - 125 с.

45. Гройсман, А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний Текст. / А.Л.Гройсман. М.: Издательство Магистр, 1998. - 436 с.

46. Гужова, П.А. Опыт формирования культуры безопасности личности в условиях летнего палаточного лагеря Текст. / П.А.Гужова, Г.М.Суворова // Ярославский педагогический вестник. Т. II (Психолого-педагогические науки).- Ярославль, 2011. №2. - С. 207-211.

47. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях Текст. / В.А.Дмитриевский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 202 с.

48. Доцепко, E.JI. Механизмы психологической защиты от манипуля-тивного воздействия Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.Л.Доценко. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994. - 19 с.

49. Дуганова, Ю.К. Структура субъектности студентов с разными типаsми психологической безопасности Текст. // Вопросы современной науки и практики. Тамбов, 2012. - № 1. - С. 90-103.

50. Ежевская, Т.И. Автономность как личностный ресурс информационно-психологической безопасности Текст. / Т.И.Ежевская // Ученые записки ЗабГГПУ. Чита, 2011. - №4. - С. 132-136.

51. Елисеев, С.А. Основные проблемы психологии безопасности труда Текст. / С.А.Елисеев // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №5. - С. 97105.

52. Елисеева, И.Н. Психологическая подготовка Текст. / И.Н.Елисеева,

53. Т.В.Лернер. М.: ЦЭПП МЧС РФ 2011. - 128 с.

54. Емельянов, Г.В. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России Текст. / Г.В.Емельянов, В.Е.Лепский,

55. A.А.Стрельцов //Информационное общество. М., 1999. - №3. - С. 47-51.

56. Епимахина, Ю.В. Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций в старшем школьном возрасте Текст.: дис. . канд. психол. / Ю.В.Епимахина. Ростов-на-Дону, 2008. -213 с.

57. Ефимова, Н.С. Психология безопасной профессиональной деятельности педагога (учителя) Текст. / Н.С.Ефимова // Молодой ученый. Чита, 2011.-№2.-Т.2.-С. 52-56.

58. Ефимова, Н.С. Профессиональная безопасность как психолого-педагогическая проблема подготовки специалистов Текст. / Н.С.Ефимова // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. СПб., 2011. - №4. - С. 145-149.

59. Захарова, Г.И. Теория и методика психологического тренинга Текст.: учебное пособие / Г.И.Захарова. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2008. -44 с.

60. А.Зипченко, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. /

61. B.П.Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36. 15.3инченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. /

62. В.П.Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64 с.б.Зинченко, В.П. Психологическая безопасность личности и общества в современном информационном пространстве Текст. / В.П.Зинченко,

63. Л.А.Шайгерова, Р.С.Шилко // Национальный психологический журнал. -2011.-№2(6).-С. 48-59.11 .Зинченко, В.П. Методологические основы психологии безопасности Текст. / В.П. Зинченко // Национальный психологический журнал. 2011. -№4.-С. 11-14.

64. Исмаилов, Ш.О. Модель формирования безопасного поведения личности Текст. / Ш.О.Исмаилов // Известия ДГПУ. Махачкала, 2010. -№2. - С. 25-29.е

65. Кабаченко, Т.С Нарушение психологической безопасности в контексте активности профессионала Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М.2000. 51 с.

66. ЪА.Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б.В.Кайгородов // Мир психологии. 1997. - №1. - С. 129-132.

67. Квинн, В. Прикладная психология Текст. / В.Квинн. СПб.: Питер, 2000.- 560 с.

68. Киршбаум, Э. Психологическая защита Текст. / Э.Киршбаум, А.П.Еремеева. СПб.: Питер, 2005. - 176 с.

69. Кисляков, П.А. Социально-безопасная среда вуза глазами студентов

70. Текст. / ПА.Кисляков // Современные исследования социальных проблем. -2010.-№1.-С. 102-110.

71. Ч&.Кленова, М.А. Социально-психологическая адаптация молодежи и склонность к риску Текст. / М.А.Кленова // Известия Саратовского университета. Т. 10. - Вып. 3. - Саратов, 2010. - С. 79-82.

72. Кленова, М.А. Социальные представления о риске Текст. / М.А.Кленова // Известия Саратовского университета. Т. 11. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - Саратов, 2011. - Вып. 2. - С. 58-62.

73. Колесникова, Т.Н. Психологический мир личности и его безопасность Текст. /Т.И.Колесникова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-176 с.

74. Корнев, К.И. Личностные детерминанты, стратегии копинга и типыруководителей высшего и среднего звена в условиях профессиональных стрессовых ситуаций Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / К.И.Корнев. Краснодар, 2008. - 23 с.

75. Корчемный, П.А. Восприятие ценности безопасности Текст. / П.А.Корчемный, О.Ю.Зотова // Прикладная юридическая психология. Рязань, 2010. - №3. - С. 160-169.

76. Котик, В.И. Психология и безопасность Текст. / В.И.Котик Таллинн, 1986.-420 с.

77. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педунивер-ситета, 1997. - 112 с.

78. Краснянская, Т.М. Психология личной безопасности субъекта Текст.: монография / Т.М.Краснянская. Ессентуки: РОССЫ, 2002. - 156 с.

79. Краснянская, Т.М. Психосемантическое исследование предпочитаемых в экстремальных ситуациях стратегий поведения Текст. / Т.М. Краснянская // Научная мысль Кавказа. Приложение. Ростов-на-Дону, 2004. -№3. - С. 25-33.

80. Краснянская, Т.М. Личная безопасность человека в проблемном поле психологии безопасности Текст. / Т.М.Краснянская // Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь, 2005. - Вып.40. - С. 145-153.

81. Краснянская, Т.М. Психология безопасности субъекта экстремальной ситуации Текст.: монография / Т.М.Краснянская. Таганрог: изд-во ТРТУ, 2005. - 252 с.

82. Краснянская, Т.М. Психология самообеспечения безопасности Текст.: Монография / Т.М.Краснянская. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 280 с.

83. Краснянская, Т.М. Психологическая подготовка к обеспечению личной безопасности в экстремальной ситуации Текст.: монография / Т.М.Краснянская. Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 268 с.

84. Крюкова, Т.П. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) Текст. / Е.В.Крюкова, Е.В.Куфтяк // Журнал практического психолога. 2007. - №3. - С. 93-112.

85. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением Текст. / В.И.Курбатов. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. - 352 с.

86. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизические исследования Р.Лазарус Текст. / Р.Лазарус // Эмоциональный стресс. М., 1970. - С. 178 -209.

87. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин. -СПб.: Сенсор, 2000. 368 с.

88. Легкобытов, A.B. Обеспечение безопасности личности (без телохранителей). Обеспечение безопасности предприятий Текст. /i I I Ч /> -I * I 1И I )«)»?,> I Iff i f 1 w I164

89. А.В.Легкобытов. СПб.: Летний сад, 2001. - 221 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Наука, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Текст. /Д.А.Леонтьев. 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

92. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальностиТекст. / Д.А.Леонтьев. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.-487 с.

93. Липецкий, Ю.Л. Экзистенциальная рефлексия: к постановке проблемы Текст. / Ю.Л.Линецкий // Известия Тульского государственного университета. Сер. «Психология». - Вып.1. - Тула, 2001. - С. 83-111.

94. Литвинов, В.П. Проектирование будущего университета Текст. / В.П.Литвинов. Пятигорск, ПГЛУ, 2010. - С. 59-60.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука. - 1984. - 444 с.

96. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В.Лушпаева. М., 1989. - 224с.

97. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития Текст. / В.Я.Ляудис. -М., 1976.-256 с.

98. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Психоаналитическая ассоциация. - 1998. -494 с.

99. Малкина-Пых, И.Г. Экстремальные ситуации Текст. / И.Г.Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2006. - 960 с.

100. Мартынов, А.И. Психология альпинизма Текст. / А.И.Мартынов. М., 2001.-258 с.

101. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. СПб: Питер, 2001. - 478 с.

103. Мерзлякова, Д.Р. Факторы профессионального стресса, влияющие на психологическую безопасность сотрудников «скорой помощи» Текст. / Д.Р.Мерзлякова, М.П.Семкова // Вестник УдГУ. Ижевск, 2011. -№2. - С. 56-60.

104. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

105. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / Е.А.Климова; под ред. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-448 с.

106. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

107. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова. М.: Наука, 1998. - 191 с.

108. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Психологический журнал. М., 2002. - Т. 23. - №6. - С. 5-17.

109. Малых, Т.А. Проблемы информационной безопасности личности Текст. / Т.А.Малых // Актуальные проблемы права, экономики и управления: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. СИПЭУ. Иркутск:, 2007. - Вып. 3, Т.2. - С. 33-36.

110. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К.Мамардашвили. М.: Просвещение, 1990. - 218 с.

111. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учебное пособие / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

112. Николаева, Т.А. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Брянск: БГУ им. акад. И.Г. Петровского, 2005. - 43 с.

113. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

114. Орлова, A.B. Педагогическая психология Текст. / А.В.Орлова, Л.А. Регуш. СПб.: Питер. - 2011. - 416 с.

115. Падун, М.А. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман Текст. / М.А.Падун,

116. A.В.Котельникова // Психологический журнал. 2008 год. - №4. - Т. 29. -С. 98-106.

117. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст. /

118. B.Ф.Петренко. М.: МГУ, 1988. - 208 с.

119. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.Петровский. М.: Знание, 1982. - 255 с.

120. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. / A.B.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

121. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В .А.Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / А.В.Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

123. Пимонова, C.B. Развитие творческого потенциала студентов вусловиях безопасной образовательной среды Текст.: дис. . канд. психол.наук. Ставрополь, 2006. - 151 с.

124. Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: сборник научных статей по результатам Первого Международного Форума Текст. СПб.: Книжный дом, 2006. - 304 с.

125. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

126. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: 1994. - 297 с.

127. Решетина, С.Ю. Информационно-психологическая безопасность личности (Контуры проблемы) Текст. / С.Ю.Решетина, Г.Л.Смолян // Проблемы информационно-психологической безопасности: сб. ст. и мат-лов конференций. М., 1996. - С. 18-26.

128. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

129. Ромек, В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях Текст. / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. М., 2000. - №12. -С. 74-113.

130. Росс, JI. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии Текст. / JI.Pocc, Р.Нисбетт. М.: Аспект Пресс.- 1999. - 429 с.

131. Ростовский, В.П. Личностная адаптация школьников Текст. / В.П.Ростовский. Уфа: изд-во Башкирского ин-та развития образования, 2001.-207 с.

132. Рощин, С.К. Некоторые вопросы информационно-психологической безопасности российского общества Текст. / С.К.Рощин // Проблемы информационно-психологической безопасности: сб. ст. и мат-лов конф. М., 1996. - С. 27.

133. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

134. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Директ-Медиа, 2008. - 695 с.

135. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. -СПб.: Питер, 2000. 384 с.

136. Секач, М.Ф. Комплексный подход к обеспечению психологической безопасности в экстремальных ситуациях Текст. / М.Ф.Секач // Прикладная юридическая психология. Рязань, 2010. - №3. - С. 112-117.'

137. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст. / И.Н. Семенов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 64 с.

138. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека Текст.: монография / В.В.Семикин. СПб.: Питер, 2002. - 155 с.

139. Сиерральта, З.Х.Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект Текст.: дис. канд. психол. наук.- СПб, 2000. 163 с.

140. Симонова, А.К. Значение воздействия рекламы для психологической безопасности личности Текст. / А.К.Симонова // Прикладная юридическая психология. Рязань, 2010. - №3. - С. 151-157.

141. Скрипкина, Т.П. Психология доверия Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 264 с.

142. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике Текст. / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 37-49.

143. Смилык, И.М. Тревожность, страх и формирование устойчивого чувства безопасности Текст. / И.М.Смилык // Мир психологии. М., 2008. -№4.-С. 133-139.I

144. Солнцева, Г.Н. Психологические проблемы обеспечения безопасности информационных систем Текст. / Г.Н.Солнцева // Вестник Мое1ковского университета. Сер.14. Психология. - М., 2003. - №1. - С. 3-9.

145. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В.Столин. М.,f1983. 286 с.t f

146. Сухое, А.Н. Социальная психология безопасности Текст. / А.Н.Сухов. М.: Академия, 2002. - 250 с. i

147. Торчинская, Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу Текст. / Е.Е.Торчинская // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - №2. - С. 27-35.

148. Тырсиков, Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе Текст. / Д.В.Тырсиков. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - 212 с.

149. Тырсикова, А.Д. Представления о безопасности как основа поведения человека в незнакомых и сложных ситуациях Текст. / А.Д.Тырсикова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2010.-№3.-С. 395-398.

150. Тырсикова, А.Д. Ресурсный подход к формированию психологической безопасности студентов вуза Текст. / А.Д. Тырсикова // Социальная психология малых групп : мат-лы II всерос. науч.-практ. конф., посвящ. памятипроф. A.B. Петровского. М., 2011С.510-513.

151. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М.: изд-во Института Психотерапии, 2002. - 488 с.

152. Фрейджер, Р. Личность: теории, упражнения, эксперименты Текст. / Р.Фрейджер, Д.Фейдимен. СПб.: Прайм - Еврознак, 2002. - 864 с.

153. Фролова, A.A. Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем Текст.: дис. . канд. психол. наук / А.А.Фролова. Тамбов, 2007. - 161 с.

154. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст. / К.Хорни // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. -374 с.

155. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ Текст.: Пер. с англ. / К. Хорни; общ. ред. Г.В.Бурменской. М.: Ювента, 2000. - 480 с.

156. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю.Хрящева. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2001. - 256 с.

157. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И.Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 142 с.

158. Шлыкова, H.JI. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности Текст.: дис. . д-ра психол. наук. М., 2004. -332 с.

159. Шлыкова, H.JI. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности Текст. / Н.Л.Шлыкова. Триада 2004. - 151 с.

160. Эльконип, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Б.Д.Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 168 с.

161. Элькопин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. М.-Воронеж: МПСИ, 1995. - 416 с.

162. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э.Эриксон. М.: Флинта, 2006. - 352 с.

163. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И.Ялом. 5-е издание. - СПб.: Питер, 2000. - 638 с.

164. Bandura, A. Self-efficacy: toward a unifying of behavior change Texte. / A.Bandura // Psychological review. 1997. - Vol. 84. - Pp. 191-215.

165. Cottle, T.J. The present of things future Texte. / T.J.Cottle, S.L.Klineberg. New York. The Free Press, 1974. - 290 p.

166. Edmondson, A. Psychological safety and learning behavior in work teams Texte. / A.Edmondson. ABI/INFORM Global. 1999.- 350 p.

167. Kimberly, S. Psychological Safety A Key Component to Students' Motivation / Электронный ресурс. - Режим доступа: http://edtheory.blogspot.com/2010/10/psychological-safety-key-component html)

168. Longman, A.W. Dictionary of English language and culture Texte. -Spain, Barcelona, 1998. 1568 p.

169. Maslow, A. Self-actualizing and Beyond Texte. / A.Maslow // Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967. - 256 p.