Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности

Ковдра, Алена Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности

Автореферат

Автор научной работы: Ковдра, Алена Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности"

ОО&иэ*.—

На правах руко,

Ковдра Алена Сергеевна

ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ПРЕДИСПОЗИЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

О 4 ОКТ 2012

Сочи-2012

005052748

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Краснянская Татьяна Максимовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент ГАН РАО Котова Изабела Борисовна заведующая лабораторией психологии личности ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО

кандидат психологических наук, доцент Сагилян Эмма Михайловна заведующая кафедрой психологии и социальной работы НОУ ВПО «Международный инновационный университет»

Ведущая организация: ГБОУ ДПО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «18» сентября 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе Д. Юа).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт образовательных технологий», а с текстом автореферата на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (vak.ed.gov.ni')

Автореферат разослан « августа 2012 г.

Ученый секретарь л/, л

диссертационного совета Непша О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ограниченность и необратимость событий жизни делают время важнейшим личностным ресурсом человека. В такого качестве оно продуцирует субъекту возможности личностного развития, построения оптимального взаимодействия с миром и с самим собой, продуктивного осуществления деятельности, включая профессиональную деятельность, построение успешной жизнедеятельности в целом. Непреходящую значимость ресурсу времени придает его способность обозначать ценностный смысл возникающих в жизни событий, придавать им смысловую окраску, регулирующую поведение человека, расставлять приоритеты в настоящем и будущем, намечать сферы приложения субъектной активности. Актуальные выборы человека, успешность мобилизации им своих усилий на достижение жизненных целей в значительной мере зависят от сформированных у него представлений о собственном прошлом и будущем, существующих в каждом моменте настоящего, т.е. во временной перспективе личности.

Временная перспектива, будучи изначально неосознаваемой человеком, оказывает влияние на его поведение и жизнь в целом (Элькин Г.Д., Зим-бардо Ф., Бойд Дж.), определяя мироощущение, принятие прошлого, понимание настоящего, состояние планов на будущее. Немаловажно и то, что она обусловливает распределение психической энергии субъекта на разные периоды его жизни. Развитие личности, реализуясь в контексте временной перспективы, очевидно, требует понимания от человека роли времени в его жизни и формирования на этой основе активной позиции по отношению к нему, включающей планирование будущего, преодоление ситуативности настоящего, накопление и применение прошлого опыта.

Особенно актуально понимание особенностей временной перспективы в период интенсивного профессионально-личностного становления человека, реализуемого в период обучения в вузе. Именно в этот период, используя ресурсы прошлого и имея в виду свое будущее, молодой человек должен максимально эффективно скоординировать свое настоящее. От успешности решения связанных с этим задач во многом зависит психологическая безопасность личности, понимаемая нами как состояние динамического равновесия субъекта со средой, обеспечивающее не снижение вероятности реализации главной для него жизненной цели (Краснянская Т.М.). Оказанию содействия молодому человеку в достижении психологической безопасности препятствует ограниченность исследовательских данных, характеризующих особенности временной перспективы личности студентов вуза.

Состояние разработгнности проблемы исследования

В науке существует значительное количество научных, работ, предметом изучения которых является временная перспектива личности. Они выполнены в рамках философии, социологии, истории, физиологии, педагогики (Бергсон А., Гуссерль Э., Дильтей В., Макаренко A.C., Мамардашвили М.К., Ухтомский A.A., Фресс П., Хайдеггер М.). Проблема временной перспективы относится к числу маргинальных проблем, поэтому она изучается в различ-

ных отраслях психологической науки: в социальной {Болотова АХ, Левин К., Муздыбаев К.), клинической (Брагина H.H., Хомик B.C., Ясперс К ) возрастной (Божович Л.И., Левин К., Толстых H.H.), педагогической (Гинзбург М.Р., Дубровина И.В.) и других. Представления о преобладании одного из времен или временной ориентации (фиксации на прошлом, будущем или настоящем) в восприятии и переживании жизни человеком нашли свое отражение в типологии стилей жизни (Дружинин В.Н.), в связи с личностными особенностями человека (Зимбардо Ф., Леонтьев Д.А., Спиридонова И.А., Серый A.B.), его биографическими кризисами и жизненными программами (Абульханова-Славская К.А., Ахмеров P.A.). На текущий момент временная перспектива изучается в связи с социокультурными и половозрастными факторами, рассматривается как компонент личностной регуляции жизненного пути, как источник самоопределения и нахождения смысла жизни (Абульха-нова К.А., Березина Т.Н., Божович Л.И., Кон И.С., Наумова Н.Ф., Петровский

A.B., Сырцова А., Стрелков Ю.К., Фресс П., Элькин Г.Д. и др.).

Проведенные исследования позволили установить, что особенности

личностного времени можно вскрыть лишь на основе изучения единого хронотопа всех трех времен. Вместе с тем, в большинстве подходов говорится о временной перспективе лишь как о перспективе будущего (Ньготген Ж., Толстых H.H., Гинзбург М.Р. и др.). Наряду с данными ограничениями, анализ феномена временной перспективы личности и построение общих выводов значительно затрудняет разрозненность и сложная сопоставимость результатов исследований, представленных в отечественной и зарубежной литературе (Абульханова-Славская К.А., Бернштейн H.A., Головаха Е.И., Ковалев В И Кроник A.A., Стрелков Ю.К., Элькин Г.Д., Allport G.W., Fnmk L К Harto-collis P., Lens W„ Lewin K„ Melges F.T., Nuttin J., Rechtchaffen S„ Seginer R„ Zazzo В., Zimbardo P.G.). Этому способствует оформление достаточного разнообразия теоретических подходов и предлагаемых моделей определения и изучения временной перспективы личности. Так, она раскрывается в рамках субъектно-деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна, A.B. Брушлинского, конкретно-исторического подхода к изучению личности A.B. Толстых, психосоциального подхода Э. Эриксона, идеи хронопсихологии A.B. Петровского представления о хронотопе A.A. Ухтомского, М.М. Бахтина, В.П. Зинченко,'

B.C. Собкина, теории психологического пространства и временной перспективы К. Левина, мотивационного подхода к изучению временной перспективы будущего Ж. Нюттена. Как следствие значительного разнообразия научных подходов к изучению феномена допускается путаница в понятиях («временная трансспектива», «психологическое время личности», «субъективное восприятие времени» и др.), несогласованность в определении временных границ перспективы, в выделении компонентов временной перспективы.

В нашем исследовании под временной перспективой личности понимается сложное личностное образование, определяющее отношение человека к событиям прошлого, настоящего и будущего в контексте решения задач достижения психологической безопасности.

Проблематика безопасности личности, являясь относительно новой для

психологической науки, в настоящее время интенсивно развивается в рамках педагогической (Баева И.А., Гаязова Л.А., Дмитриевский В.А. и др.), социальной (Грачев Г .В., Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов A.A. и др.), экстремальной (Деркач A.A., Казаков Ю.Н., Росляков И.А.) психологии, психологии личности (Зотова О.Ю., Колесникова Т.И., Краснянская Т.М. и др.) и других ее разделов. Изучение психологической безопасности личности позволило установить ее связь с ценностными ориентациями и мировоззрением (Симонова А.К.), эмоциональной сферой (Леонова О.И.), автономностью (Ежевская Т.И.), саморегуляцией и субъективным благополучием (Бочарова Е.Е.) человека. Для нас наибольший интерес представляет детерминирующее влияние на психологическую безопасность временной перспективы личности в силу ее ведущей роли в построении жизненного пути человека (Абульханова-Славская К.А.). Особенно актуально обращение к данной проблеме применительно к субъектам студенческого возраста, уязвимость психологической безопасности которых обусловливается ограниченностью наличного жизненного опыта в сочетании с широким диапазоном открывающихся возможностей приложения жизненных сил.

Отсутствие четкого понимания сущности временной перспективы личности и ее особенностей в студенческом возрасте в контексте достижения психологической безопасности не позволяют оказать студентам содействие по развитию в искомом направлении. Высокая практическая востребованность в сочетании с недостаточной теоретической изученностью обусловили постановку следующей проблемы исследования: каковы психологические особенности временной перспективы личности как основы её психологической безопасности?

Цель исследования: выявить особенности временной перспективы личности как основы психологической безопасности студентов вуза.

Объект исследования: психологическая безопасность личности.

Предмет исследования: временная перспектива личности как предис-позиция психологической безопасности студентов вуза.

Гипотеза исследования:

1 Временная перспектива личности - это личностное образование, имеющее сложную факторную структуру и интегрально задающее корреляты восприятия студентами вуза своего прошлого, настоящего и будущего.

2. Временная перспектива личности студентов вуза преломляется на уровне формальных и содержательных параметров через индивидуальные особенности своих субъектов в процессе решения ими задач психологической безопасности.

3. Временная перспектива личности студентов вуза характеризуется неоднозначностью отношения ко времени, позволяющей выделить несколько ее типов, задающих дифференциацию личностных предпосылок восприятия прошлого, настоящего и будущего.

4. Временная перспектива личности определяет состояние психологической безопасности студентов вуза и, разграничивая ее личностные основания, лежит в основе дифференциации типов временной перспективы личности.

5. Наибольшими личностными ресурсами психологической безопасности обладает гармоничный тип временной перспективы студентов вуза, который характеризуется сбалансированностью позитивности отношения к прошлому, настоящему и будущему.

6. Рост психологической безопасности личности основывается на формировании временной перспективы личности гармоничного типа. Такое формирование временной перспективы личности предусматривает повышение осмысленности, насыщенности и управляемости жизни, а также ответственности перед ней.

На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Обозначить основные подходы к изучению временной перспективы личности в проблемном поле отечественной и зарубежной психологической науки.

2. Установить особенности временной перспективы как предиспозиции психологической безопасности личности.

3. Выявить психологические предпосылки рассмотрения студентов в качестве субъектов развития временной перспективы.

Методические задачи:

1. Разработать процедуру эмпирического изучения психологических особенностей временной перспективы личности у студентов вуза.

2. Подобрать комплекс методов и методик, позволяющих осуществить изучение психологических особенностей временной перспективы личности у студентов вуза.

3. Составить и обосновать модель временной перспективы личности студентов вуза, обеспечивающую рост психологической безопасности личности.

4. Предложить рекомендации для психологов по содействию студентам в развитии временной перспективы личности в направлении повышения их психологической безопасности.

Эмпирические задачи:

1. Выявить особенности формальных и содержательных показателей временной перспективы личности студентов вуза.

2. Установить факторную структуру временной перспективы личности, определяющую психологическую безопасность студентов вуза.

3. Выстроить типологию временных перспектив личности студентов.

4. Изучить особенности временных перспектив личности как предиспозиции психологической безопасности студентов вуза.

5. Разработать и апробировать модель формирования временной перспективы личности как основы их психологической безопасности.

Теоретическая основа исследования образована работами отечественных и зарубежных авторов, раскрывающими психологические аспекты восприятия времени (Рубинштейн СЛ., Головаха Е.И., Элькин Д.Г., Леонтьев Д.А., Кроник A.A., Бороздина JI.B., Спиридонова И.А. и др.), личностные особенности организации времени (Абульханова-Славская К.А., Ковалев

В.И., Березина Т.Н., Мамардашвили М.К.), психологические вопросы временной перспективы (Зимбардо Ф., Левин К., Нюттен Ж., Стрелков Ю.К., Толстых H.H.), характеризующими психологическую безопасность (Баева И.А., Грачев Г.В., Колесникова Т.Н., Краснянская Т.М., Лепский В.Е.), специфику процесса профессионально-личностного становления в условиях обучения в вузе (Ананьев Б.Г., Берулава Г.А., Деркач A.A., Зимняя И.А., Кон И.С., Котова И.Б., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Реан A.A., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И., Якунин В.А.), развитие личностного уровня (субъ-ектность, активность, самосознание, самопознание, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, саморефлексия, самопроектирование и др.) человека (Берулава Г.А., Гусева A.C., Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Анисимов О.С., Дьячков В.М. и др.).

Методологическая основа исследования образована теоретическими положениями гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Петровский

B.А., Маслоу А. и др.), системно-личностного (Ананьев Б.Г., Анохин П.К., Деркач A.A., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Кпочко В.Е., Шадриков В.Д. и др.), сетевого (Берулава Г.А.), субъектно-деятельностного (Абульханова К.А., Бернштейн H.A., Брушлинский A.B., Деркач A.A., Конопкин O.A., Рубинштейн С.Л.) и культурно-исторического (Выготский Л.С.) подходов; фундаментальными принципами единства сознания и деятельности (Рубинштейн

C.Л.), развития (Анцыферова Л.И., Божович Л.И., Деркач A.A., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д.И.), единства внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (Берулава Г.А., Рубинштейн С.Л. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы психологической науки (наблюдение, опрос, беседа, самооценка, тестирование, эксперимент); методы математической статистики; интерпретационные методы.

В рамках опытно-практического этапа исследования были использованы следующие методики: методика Л.Б. Шнейдер «Профессиональная идентичность»; методика изучения временной перспективы Ф. Зимбардо, методика «Life Line» A.A. Кроника; Шкала оценки протяженности субъективной картины будущего L. Alvos в модификации Т.М. Краснянской; Самоактуали-зационный тест Э. Шостром; Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора; Тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д.А. Леонтьева; Тест-опросник уровня субъективного контроля Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынки-на, A.M. Эткинда.

Эмпирическую выборку в нашем исследовании составили студенты Пятигорского государственного лингвистического университета, Кавминвод-ского института сервиса (филиала) Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса, Пятигорского филиала Северо-Кавказского государственного технического университета и Пятигорского государственного гуманитарно-технологического университета. Общая численность испытуемых-студентов составила 261 человек.

Этапы исследования

Исследование проходило в период с 2009 по 2012 гт.

Первый этап — организационно-методический (2009-2010 гг.) предполагал анализ исследовательских работ предшественников с целью разработки теоретических и методологических основ исследования, выдвижения гипотез, планирования эксперимента, формирования пакета исследовательских методов и методик, выработки требований к экспериментальной выборке.

Второй этап - констатирующий эксперимент (2010-2011 гг.) включал в себя эмпирическое обследование студентов вуза в рамках решения ряда опытно-практических задач, а именно: выявления формальных и содержательных особенностей временной перспективы личности студентов; установления факторной структуры временной перспективы личности; построения типологии временных перспектив личности студентов; изучения влияния разных типов временной перспективы личности на состояние психологической безопасности студентов вуза.

Третий этап — формирующий эксперимент (2011-2012 гг.) предполагал разработку модели и на ее основе программы формирования временной перспективы личности у студентов вуза. Данная программа прошла апробацию в рамках формирующего эксперимента, что позволило на эмпирическом уровне выявить психологические условия, необходимые для формирования временной перспективы личности студентов вуза.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

В исследовании реализовано целостное изучение временной перспективы личности как основы достижения психологической безопасности студентами вуза. Раскрыта психологическая сущность временной перспективы личности в качестве сложного личностного образования. Дано детально описание параметров временной перспективы личности, детерминированных половым диморфизмом, этапом и направлением профессиональной подготовки, состоянием профессиональной идентичности у студентов вуза. Выявлена сложная содержательно-смысловая структура временной перспективы личности студентов вуза, включающая факторы осмысленности жизни, управляемости жизни, насыщенности жизни и ответственности личности перед жизнью. Установлена неоднородность временной перспективы личности у студентов вуза, обусловленная разным отношением к периодам прошлого, настоящего и будущего. Обозначены и охарактеризованы основные типы временных перспектив личности студентов вуза — гармоничный тип и три деформированных типа временной перспективы. Обнаружена связь выявленных типов временной перспективы личности с психологической безопасностью студентов вуза и дана характеристика личностных оснований данной связи. Разработаны и апробированы подходы к формированию у студентов вуза временной перспективы личности с опорой на ее факторную структуру и ориентацией на укрепление психологической безопасности.

Научная новизна нсследования заключается в том, что: представлена интерпретация временной перспективы личности в качестве особого личностного образования, имеющего сложную факторную структуру и систему определяющих его показателей, которое, основываясь на ряде индивидуально-психологических характеристик, проявляется как отношение студентов вуза

к своему прошлому, настоящему и будущему. Показано, что в качестве индивидуально-психологических характеристик, наиболее связанных с временной перспективой личности, выступают ее эмоционально-волевые и когнитивные образования. Подтверждено, что временная перспектива личности характеризуется формальными (направленность, модальность, протяженность, плотность) и содержательными (как представление о возможных жизненных событиях) параметрами, которые посредством регулирования отношения к прошлому, настоящему и будущему, определяют жизненное мироощущение студентов вуза, в первую очередь, состояние психологической безопасности. В состав временной перспективы личности включены и покомпонентно раскрыты факторы осмысленности жизни, управляемости жизни, насыщенности жизни и ответственности за жизнь. Конкретизирована психологическая сущность каждого фактора в структуре временной перспективы личности у студентов вуза. Выявлена связь временной перспективы и психологической безопасности личности, эмпирически обнаружены индивидуально-психологические характеристики студентов вуза, лежащие в основе данной связи. Продемонстрирована возможность дифференциации студентов вуза по состоянию реализованности факторов временной перспективы личности. Выделены и содержательно охарактеризованы основные типы временных перспектив личности у студентов вуза. Установлены личностные предпосылки психологической безопасности студентов вуза с гармоничным и деформированными типами временных перспектив личности. Сделан вывод, согласно которому формирование временной перспективы личности в направлении повышения психологической безопасности должно ориентироваться на гармонизацию ее структуры. Построена модель и реализована программа практического формирования временной перспективы личности в направлении повышения у студентов вуза уровня психологической безопасности на основе достижения осмысленности, насыщенности и управляемости жизни, а также ответственности перед ней.

Существенность отлпчпй научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о временной перспективе личности; в целостном изучении временной перспективы как личностного образования, выступающего предиспозицией психологической безопасности студентов вуза; в установлении психологических особенностей временной перспективы личности, обусловленных половым диморфизмом, этапностью и направленностью профессиональной подготовки, развитием профессиональной идентичности студентов вуза; в выявлении факторной структуры временной перспективы личности; в построении типологии временных перспектив личности студентов вуза; в установлении связи временных перспектив личности и психологической безопасности студентов вуза; в содержательном выявлении личностных оснований психологической безопасности студентов вуза с разным типом временной перспективы личности; в выявлении подходов к формированию временной перспективы личности, способствующих повышению уровня психологической безопасности студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дана интерпретация временной перспективы в качестве особого личностного ресурса;

- представлено описание временной перспективы как предиспозиции психологической безопасности студентов вуза;

- раскрыто содержание психологической безопасности студентов вуза в контексте построения ими временной перспективы личности;

- выявлены особенности временной перспективы личности, обусловленные половым диморфизмом, этапом, направленностью профессиональной подготовки, сформированностью профессиональной идентичности студентов вуза;

- выявлена факторная структура временной перспективы личности, включающая осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность перед ней студентов вуза;

- построена типология временных перспектив личности студентов вуза;

- подтверждена связь временной перспективы личности и психологической безопасности студентов вуза;

- обозначены личностные основания психологической безопасности студентов с разным типом временных перспектив личности;

- разработаны подходы к формированию временной перспективы личности, позволяющие повысить уровень психологической безопасности студентов вуза за счет расширения осмысленности жизни, ее управляемости, насыщенности и ответственность перед ней.

Практическая значимость проведенного исследования:

- обоснованы подходы к изучению временной перспективы личности студентов вуза как особого образования, влияющего на их психологическую безопасность;

- разработан и апробирован пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет собрать комплексный материал, характеризующий состояние временной перспективы личности у студентов вуза;

- получены эмпирические материалы, раскрывающие содержание и структуру временной перспективы личности студентов вуза, что может послужить основой для последующих сравнительно-сопоставительных исследований;

- выявленные особенности формирования временной перспективы личности студентов вуза, дифференцированных по половому признаку, этапу и направлению профессиональной подготовки вуза, развитию профессиональной идентичности, могут послужить основой для прицельного развития у них временной перспективы гармоничного типа, способствующего росту психологической безопасности личности;

- разработана модель и на ее основе программа формирования временной перспективы личности вуза, которые могут использоваться в рамках целенаправленной психологической помощи студентам вуза;

- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться при профессиональной подготовке студентов — психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психо-

логия», «Психология личности», «Психологическая безопасность личности»;

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут служить основой для планирования последующих исследований по проблемам временной перспективы личности и психологической безопасности студентов вуза.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Общая психология, психология личности, история психологии» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Временная перспектива личности представляет собой личностное образование, которое имеет сложную факторную структуру, интегрирующую у студентов вуза осмысленность жизни, управляемость жизни, насыщенность жизни и ответственность перед жизнью и задающую корреляты восприятия ими своего прошлого, настоящего и будущего.

2. Временная перспектива личности через формальные и содержательные параметры, подверженные влиянию половой принадлежности, этапности и направленности профессиональной подготовки, состояния профессиональной идентичности, характеризует отношение студентов вуза к своему прошлому, настоящему и будущему в контексте достижения психологической безопасности.

3. В силу неоднозначности отношения студентов вуза к своему прошлому, настоящему и будущему выделяются гармоничный тип и три деформированных типа временных перспектив личности - временная перспектива, сочетающая повышенную ориентацию на позитивное прошлое и чрезмерно развитые ожидания будущего; временная перспектива, сочетающая фаталистическое настоящее и негативное прошлое; временная перспектива, сочетающая негативное прошлое, фаталистическое настоящее и низкую ориентацию на будущее.

4. Временная перспектива личности выступает предиспозицией психологической безопасности студентов вуза. Общими коррелятами психологической безопасности студентов с разными типами временной перспективы выступают индивидуально-психологические характеристики, определяющие осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность субъекта перед ней. Падение психологической безопасности обуславливается утратой личности веры в свои силы, собственную успешность, способность справиться с трудностями жизни и вызывается негативным отношением студентов вуза к прошлому, фаталистичным восприятием настоящего и безразличным или чрезмерно завышенным отношением к будущему.

5. Обладание студентами временной перспективой гармоничного типа, представленной сбалансированным сочетанием позитивного отношения к прошлому, настоящему и будущему, с высокой вероятностью сочетается с высоким уровнем психологической безопасности и базируется на развитой системе жизненных целей, придающей жизни осмысленность, управляє-

мость, насыщенность и ответственность отношения к ней.

6. Повышение психологической безопасности студентов вуза предполагает формирование у них гармоничного типа временной перспективы, предусматривающее повышение осмысленности жизни, ее насыщенности, управляемости и ответственности перед ней. Необходимому для этого расширению знаний студентов о времени, формированию у них умений, навыков и свойств личности способствует комплексная деятельность психолога, включающая психодиагностическое, психолого-просветительское, консультативное и тренинговое направления работы.

Обоснованность н достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; выбором и применением комплекса стандартизированных методик исследования, релевантных его цели, задачам и гипотезам; использованием достаточным объемом экспериментальной выборки и ее репрезентативностью; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики с использованием компьютерных программ; содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей.

Апробация работы проводилась на заседании лаборатории «Технологии развития личности» Института человековедения ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Основные положения диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: на Международном конгрессе «Мир через языки, образование и культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество». Симпозиум XIII. Психология: образ российской науки в современном мире (Пятигорск, 2010); на международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2011); на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора A.B. Петровского (Москва, 2011); на межвузовской научно-практической конференции «Региональные модели построения человекоцентриро-ванной психологической практики в образовании, здравоохранении, социальной работе» (Пятигорск, 2012); на внутривузовских научно-методических конференциях «Университетские чтения» (Пятигорск, 2011, 2012), «Молодая наука» (Пятигорск, 2011, 2012).

Результаты диссертационного исследования внедрены в работу ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Кавминводского института сервиса (филиал) ФГБОУ ВПО «ЮжноРоссийский государственный университет экономики и сервиса». Результаты исследования применяются на лекционных и семинарских занятиях курсов «Психология и педагогика», «Психологическая безопасность личности», «Информационно-психологическая безопасность личности», «Психологическая безопасность в организации», читаемых студентам, обучающимся по направлению «Психология».

Лнчный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию

экспериментальной части исследования заключается в том, что им лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по проблеме временной перспективы личности как предиспозиции психологической безопасности студентов вуза. Выявлена факторная структура и основные типы временных перспектив личности у студентов вуза. Изучено влияние на временную перспективу личности полового диморфизма студентов вуза, этапа и направления профессиональной подготовки, сформированности профессиональной идентичности. Предложены подходы к формированию временной перспективы личности студентов вуза в направлении повышения уровня их психологической безопасности. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ряда университетов г. Пятигорска. Соискатель построил и апробировал программу формирования временной перспективы личности как основы повышения психологической безопасности студентов вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации: По теме исследования опубликовано 11 работ, общий объем которых составляет 13,26 п.л., включая монографию, 5 статей, в том числе 3 в научных журналах «Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета», «Научные проблемы гуманитарных исследований» и «Гуманизация образования», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Внедрение результатов диссертационного исследования документируется соответствующе оформленными актами и внедренческими справками, подписанными руководителями: ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (г. Пятигорск); Кавминводского института сервиса (филиал) ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса».

Объем н структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение. В основной своей части содержится 11 рисунков и 5 таблиц. Библиографический список включает 209 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 224 листа компьютерного набора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению временной

перспективы личности» проводится анализ состояния изученности временной перспективы личности в проблемном поле психологической науки, дается характеристика временной перспективы личности как предиспозиции психологической безопасности, выделяются психологические предпосылки рассмотрения студентов в качестве субъектов временной перспективы.

Теоретическое изучение проблемы (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Березина Т.Н., Ковалев В.И., Рубинштейн СЛ., Стрелков Ю.К., Левин К., Нюттен Ж., Франкл В., Бюлер Ш.и др.) показало, что временная перспектива образует в современной психологии один из актуальных векторов научных исследований. На фоне разнообразных исследовательских подходов представляется целесообразным рассматривать временную перспективу как особое личностное образование, имеющее сложную структуру и систему определяющих его показателей, которое, основываясь на некоторых индивидуально-психологических характеристиках, проявляется в виде системы отношений человека к своему прошлому, настоящему и будущему. Ее состояние как установлено, может значительно влиять на интерпретацию и реагирование человеком на различные события в настоящем, а также и на процесс принятия решений относительно будущего. Временная перспектива как личностное образование связана с комплексом индивидуально-психологических особенностей человека. Наиболее выраженными из них являются эмоционально-волевые и когнитивно-ценностные образования личности.

Временная перспектива личности характеризуется формальными (протяженностью, насыщенностью, эмоциональной модальностью, направленностью, сбалансированностью, согласованностью и т.д.) и содержательными (представлениями о прошлых, текущих и возможных жизненных событиях) параметрами, которые посредством регулирования отношения к прошлому, настоящему и будущему, определяют жизненное мироощущение человека, в первую очередь, состояние его психологической безопасности.

Психологическая безопасность в современной психологии (Баева И.А., Грачев Г.В., Дмитриевский В.А., Краснянская Т.М., Лепский Е.В., Сухов А.Н., Шершнев Л.И., Firedman I.A. и др.) достаточно используемая категория. В самом общем виде она может рассматриваться как одна из проекций безопасности человека, отражающая особенности организации его внутреннего мира с точки зрения достижения способности противостоять негативным внешним и внутренним влияниям и обеспечивать защищенность и возможность развития личности в направлении главной для нее жизненной цели. Влияние психологической безопасности на временную перспективу личности, проявляется в переживании чувства удовлетворенности от прожитой, актуальной и перспектив будущей жизни и ощущении психического благополучия, что отражается на построении субъектом системы целеполагания.

В студенческом возрасте складываются предпосылки, необходимые для формирования временной перспективы, способствующей психологической безопасности личности (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, И.Б. Котова, A.A. Реан, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн). В частности, этому способствует формирующееся мировоззрение, обобщенная форма

самосознания, работа которого проявляется в стремлении гоноши подойти к себе с позиций, декларируемых и фактически господствующих в обществе ценностей, наконец, открытие Я, переживаемое в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости. Немаловажно также свойствен-но^ возрасту формирование самостоятельности и ответственности за свои поступки, закрепление мировоззренческих ориентации, определение перспектив и целей жизни, построение устойчивого образа окружающего мира. В студенческом возрасте основу психологической безопасности составляет осознание субъектом способности к самореализации в частной и профессиональной сферах жизнедеятельности. Вместе с тем, свойственные студентам выплески энергии, энтузиазма, дерзаний, романтически окрашенного стремления к большим делам, неспособность адекватно использовать имеющиеся психические ресурсы, в том числе, связанные с временной перспективой, в сочетании с ограниченностью личного опыта могут негативно отразиться на его психологической безопасности.

Под психологической безопасностью личности студента, согласно наработкам наших предшественников, целесообразно понимать интегральное состояние, отражающее подконтрольность субъекту внешних и внутренних факторов в контексте не снижения вероятности достижения главной для него жизненной цели. Данное состояние обнаруживается у субъекта на основе целостного анализа комплекса индивидуально-психологических особенностей, включая проявления осмысленности жизни, способности справляться с трудностями и личностной тревожности. Обозначенные характеристики могут детерминироваться фактором времени. Вместе с тем, требуется более детальное изучение особенностей временной перспективы личности как основы психологической безопасности студентов вуза. Решение соответствующей задачи легло в основу эмпирической части нашего исследования.

Во второй главе «Эмпирическое изучение временной перспективы личности как основы психологической безопасности студентов вуза» представлено детальное описание подготовительной работы, результатов непосредственно констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

При формировании экспериментальной выборки мы добились однородности ее возрастного состава, репрезентативности этнонационального состава, равномерности представленности в ней мужчин и женщин, нахождения студентов на начальном, среднем и заключительном этапах профессиональной подготовки, обучения основным группам профессий и сбалансированного состава по полюсу сформированное™ профессиональной идентичности. Контроль ряда переменных позволил нивелировать влияние на получаемые результаты переменных, образованных половым диморфизмом, возрастным фактором, этнонациональной принадлежности, профиля и этапа профессиональной подготовки, а также эффективности формирования профессиональной идентичности. Это обеспечило также сопоставимость результатов.

Основу констатирующего эксперимента составило покомпонентное изучение особенностей временной перспективы личности студентов вуза: ее направленности, сбалансированности, плотности, протяженности и модаль-

ности. Содержательный анализ эмпирического материала, собранного на начальном этапе эксперимента, позволил выявить ряд значимых различий в:

- направленности временной перспективы личности студентов, находящихся на разных курсах обучения в вузе (преобладание гедонистического настоящего у первокурсников, снижение его и негативного прошлого к пятому курсу);

- сбалансированности временной перспективы личности студентов с разной сформированностью профессиональной идентичности (у студентов со сформированной профессиональной идентичностью ориентация на негативное прошлое, гедонистическое настоящее, будущее и фаталистическое настоящее развиты слабее, чем во второй подвыборке; но сильнее, чем у них, ориентация на позитивное прошлое);

- плотности временной перспективы личности по признаку полового диморфизма (у девушек распределение плотности временной перспективы более равномерно, чем у юношей; у юношей максимальная плотность временной перспективы в настоящем более выражена, чем в прошлом, а в будущем - больше, чем в настоящем);

- модальности временной перспективы личности между выборками, разделенными по сферам профессиональной подготовки (преобладание позитивно окрашенной временной перспективы у студентов, обучающихся профессиям типа «человек - природа», «человек - человек», «человек - художественный образ»; негативно окрашенной - «человек - техника» и «человек -знак») и половому диморфизму (у юношей больше, чем у девушек, проявилась негативная модальность).

Было подтверждено, что временная перспектива личности студентов вуза представляет собой сложное личностное образование, покомпонентные особенности которого обусловлены действием ряда факторов. Установлена ее связь с половым диморфизмом, этапностью и сферой профессиональной подготовки, а также с успешностью формирования на ее основе профессиональной идентичности. Выдвинуто предположение о наличии более тесной связи временной перспективы и личностных особенностей студентов вуза. Проверка данного предположения выступила задачей, решаемой на следующем этапе констатирующего эксперимента.

Выявление структуры временной перспективы личности у студентов вуза осуществлялось с использованием процедуры факторной обработки массива эмпирических данных, полученных с помощью комплексной диагностики основных параметров временной перспективы и ряда личностных параметров студентов вуза. По ее итогам структура данного личностного образования была представлена как интеграция факторов осмысленности, управляемости и насыщенности жизни, ответственности за нее (рис. 1).

Установлено, что наибольшее воздействие на структуру временной перспективы личности оказывает фактор «Осмысленности жизни». Повышение тревожности блокирует у студентов стремление к осознанному поиску смысла своей жизни. У студентов с высокими показателями тревожности появляется боязнь отойти от жизненных установок и стереотипов, имеющихся

у них на данный момент времени, и не являющихся для них значимыми, что мешает наполнению жизни истинным смыслом. Увеличение осмысленности жизни, самоуважения, гибкости поведения и уменьшение личностной тревожности повышает осмысленность жизни в структуре временной перспективы студентов.

1 - осмысленность жизни;

- самоуважение;

- гибкость поведения;

- компетентность во времени;

- позитивное прошлое;

- протяженность временной перспективы

- отсутствие личностной тревожности

Осмысленность жизни

Управляемость жнзіш

Временная перспектива студентов вуза

- ингернальностъ в сфере межличностных отношений;

- ингернальностъ в сфере здоровья;

- представления о природе человека;

- общая интернальность;

- плотность временной перспективы;

- отказ от фаталистического настоящего

Ответственность перед жнзныо

Насыщенность жизни

- процесс жизни;

- креативность;

- локус контроля - жизнь;

- результативность жизни;

- отказ от негатива прошлого

- ориентация на будущее; синергия;

- цели в жизни;

- отрицание ицгернальносги в сфере семейных отношений;

- снижение роли познавательных потребностей;

- гармонизация гедонистического настоящего

Рис. 1. Структура временной перспективи студентов вуза как личностного образования

Непосредственное влияние на временную перспективу личности студентов вуза оказывает также фактор «Ответственность перед жизнью», представленный показателями интернальности в области межличностных отношений и здоровья, общей интернальности, представлениями о природе человека, плотностью и протяженностью временной перспективы. Ответственность перед жизнью не совместима с переживанием фаталистического настоящего. Фактор «Управляемости жизни» включает в себя такие личностные показатели как процесс жизни, креативность, локус контроля — жизнь результат жизни, также связан с негативностью отношения к прошлому. Понижение уровня негативного прошлого в структуре временной перспективы студентов вуза способствует повышению уровня управляемости ими своей жизнью. Фактор «Насыщенности жизни» представлен ориентацией на будущее, конкретизацией целей жизни, выработкой целостного восприятия мира

и гармонизация гедонистического отношения к настоящему.

В полученной структуре временной перспективы личности фактор осмысленности жизни соотносится с позитивным прошлым, фактор ответственности перед жизнью — с отказом от фаталистического настоящего, фактор управляемости жизни — с отказом от негатива прошлого, фактор насыщенности жизни — с ориентацией на будущее и гармонизацией уровня гедонистического настоящего.

Для построения типологии студентов вуза по сформированности временной перспективы личности была применена процедура обработки данных с помощью кластерного анализа. В результате процедуры вся экспериментальная выборка была разбита на четыре кластера.

Первый кластер включил в себя 82 (31,4 %) испытуемых. Отличительными признаками данного кластера является сбалансированное сочетание ориентаций на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее. Его образовали такие личностные качества как высокая осмысленность жизни, компетентность во времени, позитивный взгляд на природу человека, гибкость поведения, познавательные способности, локус контроля-жизнь, креативность и синергия. Данный тип обозначен нами «Временная перспектива гармоничного типа».

Второй кластер включил в 71 (27,2 %) испытуемого. Его особенностью является повышенная ориентация на позитивное прошлое в сочетании с чрезмерно развитыми ожиданиями будущего. Настоящее в нем не проявляется. Кластер образовали высокая самооценка, самопринятие, отсутствие тревожности. В него вошли сниженные познавательные потребности, низкие значения компетентности во времени, неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, низкий уровень представлений о природе человека. Данный тип временной перспективы характеризуется снижением осмысленности своего построения и обозначен как «Деформированная временная перспектива 1 типа».

Третий кластер включил в себя 60 (23,0 %) испытуемых. Ему свойственно сосредоточение на фаталистическом настоящем и негативном прошлом. Образован низкой интернальностью в разных сферах, снижением креативности, переживанием неудовлетворенности прожитой частью жизни, неверием в свои силы. Фактору свойственен фатализм, убежденность в неподвластности жизни сознательному контролю, иллюзорности свободы выбора и бессмысленности планирования будущего. Прослеживается нарушение факторов ответственности и управляемости жизни, т.е. снижение подконтрольности временной перспективы. Он обозначен как «Деформированная ерошенная перспектива 2 типа».

Четвертый кластер включил в себя 48 (18,4 %) испытуемых. Для него характерно негативное прошлое в сочетании с фаталистическим настоящим и низкой ориентацией на будущее. Проявилась низкая интернальность по всем позициям, низкая степень развития внешней-внутренней поддержки, ограниченность временной перспективы, высокая тревожность. Он обозначен «Деформированная временная перспектива 3 типа».

Обнаруженные достоверно значимые различия выявленных типов временной перспективы по осмысленности жизни, интернальности, тревожности дают основания для детализации у студентов с разным типом временной перспективы особенностей переживания психологической безопасности.

Обследование студентов с временной перспективой гармоничного типа (п=82) позволило подтвердить преобладание у них сформированной психологической безопасности. На основе самооценки состояния психологической безопасности по 10-тибалльной шкале было получено среднее по подвыборке значение, равное 8,9 ед. При этом высокие значения (от 7 до 10 баллов) психологической безопасности были обозначены 63 студентами (76,8%), средние значения (от 4 до 6 баллов) - 19 студентами (23,2%). Психологическая безопасность студентов с временной перспективой гармоничного типа на статистически достоверном уровне (р<0,01) связана со сформированностью у них целей жизни, управляемости жизни, интернальности и профессиональной идентичности. Проявилась статистическая тенденция (р<0,05) к ее связи с локусом контроля-Я и самопринятием личности. В целом, обладание студентами временной перспективой гармоничного типа, означающей сбалансированное сочетание ориентаций на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее, с высокой вероятностью сочетается с высоким уровнем их психологической безопасности. Безопасность в данном случае базируется на обладании развитой целеустремленностью, убежденностью в способности человека контролировать свою жизнь, свободном принятии решений и воплощении их в жизнь, на развитой ответственности за свои действия, готовности действовать и переживать свое Я. Значимый вклад в нее вносит и сформированность профессиональной идентичности. К личностным основаниям психологической безопасности студентов с гармоничной временной перспективой были отнесены качества, способные обеспечить осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность субъекта перед ней.

Обследование студентов с деформированной временной перспективой 1 типа (п=71) позволило установить значительное падение среднего по выборке значения уровня психологической безопасности до 6,2 единицы. В рассматриваемой подвыборке высокий уровень психологической безопасности обозначился у 28 (39,4 %) студентов, средний уровень - 35 (49,3%) и низкий - 8 (11,3%) студентов. Установлена статистически достоверная связь (р<0,01) психологической безопасности студентов вуза с деформированной временной перспективой 1 типа со спонтанностью (прямая связь). Связь (р<0,05) с ней проявилась также по креативности (прямая связь), процессу жизни (обратная связь) и целям в жизни (обратная связь). Психологическая безопасность при деформированной временной перспективе 1 типа находится в обратной связи с неудовлетворенностью своей жизнью в настоящем, с чрезмерной значимостью воспоминаний о прошлом или повышенной нацеленностью в будущее. Проявляется тенденция к тому, что переживание психологической безопасности во многом зависит от способности воспринимать процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Чтобы достигать переживания достаточно высокого уровня психологической безопасно-

сти, студенты с данным типом временной перспективы должны быть вовлечены в процесс творчества. Возникающие при этом вовлеченность в процесс, погружение в созидание нового, самореализация позволяют им на уровне статистической тенденции достичь более высокого ощущения защищенности, психологического благополучия и безопасности. Обратная связь психологической безопасности с целями в жизни указывает на возможность возникновения у студентов прожектёрства, склонности к построению планов, не имеющих реальной опоры в настоящем и не подкрепленных личной ответственностью за их реализацию. Возникающая при этом иллюзия безопасности не имеет ничего общего с реальной безопасностью.

Подобные рассмотренным характеристики проявились у студентов (п=60) с деформированной временной перспективой 2 типа со снижением подконтрольности. Средний балл приписываемого ими уровня психологической безопасности равен 5,8 единицам. Высокий уровень психологической безопасности отметили у себя 19 (31,6 %) студентов, средний уровень - 32 (53,3 %), низкий уровень - 9 (15,0%). Личностными коррелятами психологической безопасности выступили: поддержка (способность жить без невротической зависимости от мнения окружающих) (р<0,01), самоуважение (р<0,05) и синергия (р<0,05). Обратная статистическая связь психологической безопасности при данном типе временной перспективы студентов установлена по результативности жизни (р<0,05) и личностной тревожности (р<0,05). Психологическая безопасность личности студентов с рассматриваемым типом временной перспективы определяется их способностью достигать относительной независимости ценностей и поведения от воздействия извне, руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Обратный эффект достигается, если субъект подобной временной перспективы проявляет зависимость, конформность, несамостоятельность. Способность утвердить себя, благодаря обретению силы и значимости, также оказывает позитивное влияние на уровень психологической безопасности студентов при деформированной временной перспективе 2 типа. Обретая способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, субъект укрепляет свои позиции в прошлом, настоящем и будущем, что рождает у него чувство психологического благополучия, обеспечивающего психологическую безопасность. Прямая связь психологической безопасности студентов с деформированной временной перспективой 2 типа прослеживается и по способности к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др., т.е. по синергии. Отсутствие позитивных «опор» в прошлом снижает уверенность в себе, в своих силах, способности справляться с препятствиями, что, в свою очередь, порождает личностную тревогу. В целом, психологическая безопасность студентов вуза с деформированной временной перспективой 2 типа обеспечивается качествами, ориентированными на достижение осмысленности и управляемости жизни.

Средний балл уровня психологической безопасности студентов (п=48) с деформированной временной перспективой 3 типа равен 4,7 единицам. Вы-

сокий уровень психологической безопасности отметили у себя 9 (18,8%) студентов, средний уровень - 25 (52,1%), низкий уровень - 14 (29,2%). Установлена связь психологической безопасности с компетентностью во времени, интернальностью, профессиональной идентичностью, тревожностью. Присущее студентам рассматриваемой подвыборки сочетанное восприятие негативного прошлого, фаталистического настоящего и низкой ориентации на будущее обнаруживает связь психологической безопасности с субъектными характеристиками, относящимися к разным сферам психической реальности: непосредственно ориентацией во времени, видом субъективного контроля, «погруженностью» в профессию и эмоциональной сферой. На уровне статистических тенденций они устанавливают преимущественно обратные связи с психологической безопасностью. Обратная связь (р<0,05) с психологической безопасностью компетентности во времени студентов вуза, обладающих деформированной временной перспективой 3 типа, задает нежелательность для безопасности ориентации субъекта на отдельный отрезок временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути. Более предпочтительным для их психологической безопасности является жизнь своим настоящим, переживание актуального момента жизни во всей его полноте. Психологическая безопасность в данном случае увязывается с таким мироощущением, психологическим восприятием времени, при котором обеспечивается неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. достигается видение целостности своей жизни. Она не совместима (р<0,05) с экстернальным локусом контроля. Тенденция к приписыванию субъектом случающихся с ним успехов и неудач действию внешних сил (случайности, везению, давлению окружающих, других людей и т.д.) не сочетается с переживанием ими психологической безопасности. Более благоприятным является интернальный локус контроля, проявляющийся в виде убежденности субъекта в обусловленности происходящих с ним событий от его личностных качеств и собственной деятельности. Студенты с данным типом временной перспективы личности переживают больший уровень безопасности в случае достижения успешности профессионального становления, присвоения профессионально релевантных знаний, умений, качеств и т.д. Нарушение успешности данного процесса, отягощенное свойственным данному типу студентов «разрывом» восприятия временной перспективы, приводит к падению уровня их психологической безопасности. В целом, психологическая безопасность студентов вуза с деформированной временной перспективой 3 типа связана с индивидуальными особенностями, обеспечивающими осмысленность, управляемость жизнью и ответственность перед ней.

Итак, наиболее предпочтительным с точки зрения психологической безопасности студентов вуза является гармоничный тип временной перспективы личности. Именно на нее мы ориентировались при построении модели формирования у студентов вуза временной перспективы личности гармоничного типа (рис. 2). На основе модели была построена программа формирования у студентов вуза временной перспективы, способствующая достижению психологической безопасности личности.

принципы

формирование временной перспективы личности студентов вуза, способствующее повышению уровня ИХ ПСИХОЛО-ГИЧССКОЙ безопасности

- гуманизации процесса развития личности студентов;

- направленности на повышение психологической безопасности студентов;

- интеграции в процесс профессиональной подготовки студентов вуза_

- повышение осмысленности жизни, позволяющей воспринимать жизнь во всей ее полноте, насыщенности, перспективе;

- совершенствование рефлексивных качеств, способствующих пониманию своего вклада в происходящие с ними жизненные события;

- воспитание качеств, повышающих способность к управлению ими свосй жизнью;

- усиление ответственности за принимаемые решения

-- | | -:-

А Ї и

° 'І Й5

- знания по психологии временной перспективы личности;

- знания о свойствах человека, связанных с построением временной перспективы личности;

- чувство времени и себя в нем, позволяющее адекватно оценивать себя в прошлом, настоящем и будущем;

- развитое целеполагание, проявляющееся в обладании четкими ориентирами в разных сферах жизнедеятельности;

- рефлексивные умения и навыки, позволяющие повысить осмысленность за выдвигаемые перед собой цели, достигнутые успехи и неудачи, в целом, жизни;

- ответственность за принимаемые решения и выполняемые действия, направленная на укрепление ответственности перед жизнью в целом;

- умения и навыки саморегуляции психических состояний, позволяющие повысить управляемости жизни

Методы Средства Формы

, е - психодиагностика; - тестовое обследова-

I «= ние; - групповые;

1 3 - психологическое про- -лекционно- - индивидуальные

3 й £ с свещение; семинарские занятия;

У - развитие личности - тренинги;

О 1 средствами практиче- - психологическое

ЄЇ ской психологии консультирование

я ч

а «е £ Я

е- 5

Уровни

- оптимальный;

- неопгималь-ный

Критерии

- обладание представлениями о временной перспективе;

- сбалансированность позитивного отношения ко времени;

- развитость целеполагания;

- сформированность интернальности;

- состояние личностной тревожности

Результат - укрепление психологической безопасности

Рис. 2. Модель формирования временной перспективы личности студентов

Программа была апробирована в рамках формирующего эксперимента в течение 2011-2012 учебного года. Сравнительно-сопоставительный анализ позволил прийти к выводу, согласно которому участие в экспериментальной программе повлияло на ряд параметров временной перспективы личности студентов. Изменились: ее структурированность и насыщенность (временная перспектива личности стала более структурированной, наиболее насыщенной оказалась сфера образования и профессиональной деятельности), протяженность (обозначилось удлинение временной перспективы по разным сферам жизнедеятельности - профессиональной, семейной, образования, развлечениям) и направленность (обозначилась ориентация временной перспективы на самореализацию личности на протяжении всего жизненного пути).

У студентов, участвующих в эксперименте произошел количественный рост целей (с 4,7 до 9,8), а также их значительное обогащение по сферам направленности. Одновременно с ростом целеполагания у студентов экспериментальной подвыборки зафиксирован рост ответственности за свои решения и поступки, измеряемой в психологии уровнем локуса-контроля. Подтверждением результативности программы явилось также статистически достоверное снижение у ее участников уровня личностной тревожности. Если до начала эксперимента среднее значение данной личностной характеристики составляло 7,2 ст.ед. в экспериментальной подвыборке, а в контрольной - 7,0 ст.ед., то после проведенной работы в экспериментальной подвыборке средний уровень личностной тревожности оказался равен 4,8 ст.ед., в контрольной подвыборке он составил 7,3 ст.ед.

Обследование студентов двух групп показало, что в экспериментальной подвыборке по итогам проведения психолого-педагогической программы произошел рост уровня психологической безопасности с 4,2 баллов до 6,4 баллов, в контрольной подвыборке - с 4,1 балла до 4,4 балла. Незначительный рост уровня психологической безопасности в контрольной выборке можно объяснить позитивным эффектом обучения в вузе в течение года, а статистически достоверные изменения в экспериментальной подвыборке -участием в программе развития временной перспективы личности. Итак, проведение формирующего эксперимента, приведя к ряду позитивных изменений временной перспективы личности и психологической безопасности студентов вуза, подтвердило эффективность построенной нами модели и разработанной на ее основе программы. Гармонизация временной перспективы личности возможна при условии реализации нескольких направлений психологического воздействия на студентов вуза, предусматривающих: повышение осмысленности жизни, позволяющей воспринимать жизнь во всей ее полноте, насыщенности, перспективе; совершенствование рефлексивных качеств, способствующих пониманию своего вклада в происходящие жизненные события; воспитание качеств, повышающих способность к управлению ими своей жизнью; усиление ответственности студентов за принимаемые решения на каждом этапе своей жизнедеятельности - в прошлом, настоящем и будущем. В итоге происходит рост психологической безопасности личности.

ВЫВОДЫ:

1. Временная перспектива личности представляет собой сложное личностное образование, характеризующее отношение к прошлому, настоящему и будущему, формальные и содержательные параметры которого подвержены влиянию индивидуальных особенностей студентов вуза, преломленных решением ими вузовских задач профессионализации.

2. Временная перспектива личности обретает у студентов вуза специфичность своих параметров под влиянием факторов полового диморфизма, этапа и направленности профессиональной подготовки студентов, успешности формирования у них профессиональной идентичности.

При этом наиболее значимые различия проявляются по параметрам:

- направленности временной перспективы личности у студентов, находящихся на разных курсах обучения в вузе;

- сбалансированности временной перспективы личности у студентов с разной сформированностью профессиональной идентичности;

- плотности временной перспективы личности по признаку полового диморфизма;

- модальности временной перспективы личности между выборками, разделенными по сферам профессиональной подготовки.

3. Временная перспектива личности у студентов вуза имеет факторную структуру, на смысловом уровне представленную осмысленностью жизни, ее управляемостью и насыщенностью, а также ответственность перед жизнью. При этом:

- увеличение осмысленности жизни, самоуважения, гибкости поведения и уменьшение личностной тревожности в структуре временной перспективы студентов повышает осмысленность ими жизни;

- повышение общей интернальности и интернальности в области межличностных отношений и здоровья, расширение представлений о природе человека, отказ от переживаний фаталистичности настоящего обеспечивает их ответственность перед жизнью;

- сохранение интереса и эмоциональной насыщенности жизни, креативности, убежденности в свободе построения собственной жизни, понижение уровня негативного отношения к прошлому в структуре временной перспективы способствует повышению у студентов вуза уровня управляемости своей жизнью;

- ориентация на будущее, конкретизация целей жизни, выработка целостного восприятия мира и гармонизация гедонистического отношения к настоящему обеспечивают насыщенность жизни.

4. Студенты вуза характеризуются четырьмя типами временной перспективы личности - одним гармоничным и тремя с деформированными элементами отношения ко времени.

Гармоничный тип временной перспективы личности характеризуется сбалансированным сочетанием ориентации на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы выделяем высокую осмыс-

ленность жизни, компетентность во времени, позитивный взгляд на природу человека, гибкость поведения, развитые познавательные способности, локус контроля-жизнь, креативность и синергия.

Деформированная временная перспектива личности 1 типа характеризуется повышенной направленностью на позитивное прошлое и/или чрезмерно развитыми ожиданиями будущего на фоне размытости отношения к настоящему. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы являются высокая самооценка, самопринятие, отсутствие тревожности, сниженные познавательные потребности, низкие значения компетентности во времени, неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, низкий уровень представлений о природе человека. Основной дефект - снижение осмысленности построения временной перспективы.

Деформированная временная перспектива личности 2 типа характеризуется сосредоточением на фаталистическом настоящем и негативном прошлом. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы являются: низкая интернальность в разных сферах, снижение креативности, переживание неудовлетворенности прожитой частью жизни, неверие в свои силы контролировать события собственной жизни, фатализм, ощущение иллюзорности свободы выбора и бессмысленности планирования будущего. Основной дефект - нарушение факторов ответственности и управляемости жизни, т.е. снижение подконтрольности временной перспективы.

Деформированная временная перспектива личности 3 типа характеризуется сочетанием негативного прошлого, фаталистического настоящего и низкой ориентации на будущее. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы являются: низкая интернальность по всем позициям, низкая степень развития внешней-внутренней поддержки, ограниченность временной перспективы, высокая тревожность.

5. Временная перспектива личности студентов вуза связана с переживанием определенного уровня психологической безопасности.

Общими коррелятами психологической безопасности студентов с разными типами временной перспективы личности выступают индивидуально-психологические характеристики, определяющие осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность субъекта перед ней.

Принадлежность студентов вуза к определенному типу временной перспективы личности разграничивает личностные основания достижения психологической безопасности.

свои действия, сформированность профессиональной идентичности. Она базируется на обладании ими энергоемкими переживаниями в прошлом, позитивными эмоциональными состояниями, уверенностью в своих силах и успешностью в настоящем, нацеленностью на обеспечение личного и профессионального благополучия в будущем.

Студенты с деформированными типами временной перспективой личности испытывают снижение уровня психологической безопасности личности. Обнаруживающиеся у них нарушения временной перспективы негативно отражаются на ресурсных возможностях личности. Сформировавшийся негатив по отношению к прошлому, фаталистичность восприятия настоящего и безразличное отношение или чрезмерно завышенные ожидания будущего не позволяют выстраивать систему целеполагания, направленную на личностное развитие, достижение профессиональной идентичности, решение, в целом, задач профессиональной подготовки. Утрата веры в свои силы, в свою успешность, способность справиться с трудностями жизни ведут к нарушению психологической безопасности личности.

6. Регулированию временной перспективы личности способствует эмоциональная культура студентов вуза, представляющая собой воспитанность эмоций или уровень развития эмоций, предполагающий эмоциональную отзывчивость и ответственность за свои переживания перед собой и окружающими. Обладание эмоциональной культурой призвано создать механизмы, помогающие человеку не утратить чувства новизны и стремления к обновлению и вместе с тем не разрушить собственную идентичность и индивидуальность. Она позволяет ее субъекту более полно воспользоваться ресурсами прошлого, преимуществами настоящего и направить энергию эмоций на построение более «светлого», позитивного будущего.

7. Формирование у студентов вуза временной перспективы личности гармоничного типа способствует укреплению психологической безопасности их личности. Деятельность в данном направлении протекает успешно, если предусматривает: повышение осмысленности жизни, позволяющей воспринимать жизнь во всей ее полноте, насыщенности, перспективе; совершенствование рефлексивных качеств, способствующих пониманию своего вклада в происходящие жизненные события; воспитание качеств, повышающих способность к управлению своей жизнью; усиление ответственности студентов за принимаемые решения на каждом этапе своей жизнедеятельности - в прошлом, настоящем и будущем.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ковдра, A.C. Временная перспектива личной безопасности: определение понятия и основных параметров / A.C. Ковдра // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. №2. 0,57 п.л.

2. Ковдра, A.C. Особенности формирования временной перспективы безопасности личности студентов вуза / A.C. Ковдра // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. №2. 0,54 п.л.

3. Ковдра, A.C. Психологические особенности временной перспективы студентов вуза / A.C. Ковдра // Гуманизация образования. 2012. №2. 0,43 п.л.

Монография:

4. Ковдра, A.C. Психологическая безопасность личности: временная перспектива. Монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2012. 9,77 п.л. (в соавт. с Крас-нянской Т.М.).

Остальные работы:

5. Ковдра, A.C. Теория и практика психологического консультирования по проблемам психологического здоровья и безопасности личности / A.C. Ковдра // Мир через языки, образование и культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество. Симпозиум XIII. - Психология: образ российской науки в современном мире. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2010. 0,1 п.л.

6. Ковдра, A.C. Восприятие временной перспективы как условие личной безопасности / A.C. Ковдра // Университетские чтения - 2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Часть X. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2011. 0,4 п.л.

7. Ковдра, A.C. Личностные и ситуативные аспекты формирования временной перспективы безопасности человека [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2011. №1. URL: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: 26.02.2011). 0,5 п.л.

8. Ковдра, A.C. Проблемы безопасности в современной психологической науке / A.C. Ковдра // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте'2011». Т.20. Педагогика, психология и социология, Физическое воспитание и спорт, История. Одесса: Черноморы;, 2011.0,1 п.л.

9. Ковдра, A.C. Позитивная временная перспектива как условие личной безопасности студентов ВУЗа / A.C. Ковдра // Молодая наука ПГЛУ - 2011. Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть XX. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. 0,29 п.л.

10. Ковдра, A.C. Развитие временной перспективы личной безопасности в юности как проблема восхождения личности к социальной зрелости / A.C. Ковдра // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора A.B. Петровского. 25-26 октября 2011 года. М.: Московский городской психолого-педагогический университет МГППУ, 2011. 0,22 п.л.

11. Ковдра, A.C. Студенты как субъекты развития временной перспективы личной безопасности / A.C. Ковдра // Университетские чтения - 2012. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Часть XI. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2012. 0,34 п.л.

Подписано в печать 13.08.2012 г. Формат 60x84'/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ №

Пятигорский государственный лингвистический университет 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, просп. Калинина, 9.

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ковдра, Алена Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Временная перспектива личности в проблемном поле психологической науки

1.2. Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности

1.3. Психологические предпосылки рассмотрения студентов в качестве субъектов временной перспективы личности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Организация изучения временной перспективы личности студентов вуза

2.1.1. Цель и задачи изучения временной перспективы личности студентов вуза

2.1.2. Обоснование использования методов и методик

2.1.3. Характеристика выборки испытуемых

2.2. Изучение психологических характеристик временной перспективы личности студентов вуза

2.2.1. Построение общей характеристики временной перспективы личности студентов вуза

2.2.2. Установление структуры и основных типов временной перспективы личности студентов вуза

2.2.3. Особенности психологической безопасности у студентов с разными типами временных перспектив личности

2.3. Организация и результаты формирования временной перспективы личности как основы психологической безопасности студентов вуза

2.3.1. Модель формирования временной перспективы личности студентов вуза

2.3.2. Программа формирования временной перспективы личности студентов вуза

2.3.3. Результаты внедрения программы формирования временной перспективы личности студентов вуза 178 Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности"

Актуальность исследования. Ограниченность и необратимость событий жизни делают время важнейшим личностным ресурсом человека. В таком качестве оно продуцирует субъекту возможности личностного развития, построения оптимального взаимодействия с миром и с самим собой, продуктивного осуществления деятельности, включая профессиональную деятельность, построение успешной жизнедеятельности в целом. Непреходящую значимость ресурсу времени придает его способность обозначать ценностный смысл возникающих в жизни событий, придавать им смысловую окраску, регулирующую поведение человека, расставлять приоритеты в настоящем и будущем, намечать сферы приложения субъектной активности. Актуальные выборы человека, успешность мобилизации им своих усилий на достижение жизненных целей в значительной мере зависят от сформированных у него представлений о собственном прошлом и будущем, существующих в каждом моменте настоящего, т.е. во временной перспективе личности.

Состояние разработанности проблемы исследования

В науке существует значительное количество научных работ, предметом изучения которых является временная перспектива личности. Они выполнены в рамках философии, социологии, истории, физиологии, педагогики (Бергсон А., Гуссерль Э., Дильтей В., Макаренко A.C., Мамардашвили М.К., Ухтомский A.A., Фресс П., Хайдеггер М.). Проблема временной перспективы относится к числу маргинальных проблем, поэтому она изучается в различных отраслях психологической науки: в социальной (Болотова А.К., Левин К., Муздыбаев К.), клинической (Брагина H.H., Хомик B.C., Ясперс К.), возрастной (Божович Л.И., Левин К., Толстых H.H.), педагогической (Гинзбург М.Р., Дубровина И.В.) и других. Представления о преобладании одного из времен или временной ориентации (фиксации на прошлом, будущем или настоящем) в восприятии и переживании жизни человеком нашли свое отражение в типологии стилей жизни (Дружинин В.Н.), в связи с личностными особенностями человека (Зимбардо Ф., Леонтьев Д.А., Спиридонова И.А., Серый A.B.), его биографическими кризисами и жизненными программами (Абульханова-Славская К.А., Ахмерова P.A.). На текущий момент временная перспектива изучается в связи с социокультурными и половозрастными факторами, рассматривается как компонент личностной регуляции жизненного пути, как источник самоопределения и нахождения смысла жизни (Абульха-нова К.А., Березина Т.Н., Божович Л.И., Кон И.С., Наумова Н.Ф., Петровский A.B., Сырцова А., Стрелков Ю.К., Фресс П., Элькин Г.Д. и др.).

Проведенные исследования позволили установить, что особенности личностного времени можно вскрыть лишь на основе изучения единого хронотопа всех трех времен. Вместе с тем, в большинстве подходов говорится о временной перспективе лишь как о перспективе будущего (Ньюттен Ж., Толстых H.H., Гинзбург М.Р. и др.). Наряду с данными ограничениями, анализ феномена временной перспективы личности и построение общих выводов значительно затрудняет разрозненность и сложная сопоставимость результатов исследований, представленных в отечественной и зарубежной литературе (Абульханова-Славская К.А., Бернштейн H.A., Головаха Е.И., Ковалев В.И., КроникА.А., Стрелков Ю.К., Элькин Г.Д., Allport G.W., Frank L.K., Hartocollis P., Lens W., Lewin К., Melges F.T., Nuttin J., Rechtchaffen S., SeginerR., ZazzoB., Zimbardo P.G.). Этому способствует оформление достаточного разнообразия теоретических подходов и предлагаемых моделей определения и изучения временной перспективы личности. Так, она раскрывается в рамках субъектно-деятельностного подхода C.J1. Рубинштейна, A.B. Брушлинского, конкретно-исторического подхода к изучению личности A.B. Толстых, психосоциального подхода Э. Эриксона, идеи хронопсихоло-гии A.B. Петровского, представления о хронотопе A.A. Ухтомского, М.М. Бахтина, В.П. Зинченко, B.C. Собкина, теории психологического пространства и временной перспективы К. Левина, мотивационного подхода к изучению временной перспективы будущего Ж. Нюттена. Как следствие значительного разнообразия научных подходов к изучению феномена допускается путаница в понятиях («временная трансспектива», «психологическое время личности», «субъективное восприятие времени» и др.), несогласованность в определении временных границ перспективы, в выделении компонентов временной перспективы.

Проблематика безопасности личности, являясь относительно новой для психологической науки, в настоящее время интенсивно развивается в рамках педагогической (Баева И.А., Гаязова JI.A., Дмитриевский В.А. и др.), социальной (Грачев Г.В., Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов A.A. и др.), экстремальной (Деркач A.A., Казаков Ю.Н., Росляков И.А.) психологии, психологии личности (Зотова О.Ю., Колесникова Т.И., Краснянская Т.М. и др.) и других ее разделов. Изучение психологической безопасности личности позволило установить ее связь с ценностными ориентациями и мировоззрением (Симонова А.К.), эмоциональной сферой (Леонова О.И.), автономностью (Ежевская Т.И.), саморегуляцией и субъективным благополучием (Бочарова Е.Е.) человека. Для нас наибольший интерес представляет детерминирующее влияние на психологическую безопасность временной перспективы личности в силу ее ведущей роли в построении жизненного пути человека (Абуль-ханова-Славская К.А.). Особенно актуально обращение к данной проблеме применительно к субъектам студенческого возраста, уязвимость психологической безопасности которых обусловливается ограниченностью наличного жизненного опыта в сочетании с широким диапазоном открывающихся возможностей приложения жизненных сил.

Объект исследования: психологическая безопасность личности.

Предмет исследования: временная перспектива личности как предиспозиция психологической безопасности студентов вуза.

Гипотеза исследования:

На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

2. Установить особенности временной перспективы как предиспозиции психологической безопасности личности.

Методические задачи:

Эмпирические задачи:

3. Выстроить типологию временных перспектив личности студентов.

Теоретическая основа исследования образована работами отечественных и зарубежных авторов, раскрывающими психологические аспекты восприятия времени (Рубинштейн С.Л., Головаха Е.И., Элькин Д.Г., Леонтьев ДА., Кроник A.A., Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. и др.), личностные особенности организации времени (Абульханова-Славская К.А., Ковалев В.И., Березина Т.Н., Мамардашвили М.К.), психологические вопросы временной перспективы (Зимбардо Ф., Левин К., Нюттен Ж., Стрелков Ю.К., Толстых H.H.), характеризующими психологическую безопасность (Бае-ва И.А., Грачев Г.В., Колесникова Т.И., Краснянская Т.М., Лепский В.Е.), специфику процесса профессионально-личностного становления в условиях обучения в вузе (Ананьев Б.Г., Берулава Г.А., Деркач A.A., Зимняя И.А., КонИ.С., Котова И.Б., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Реан A.A., Сласте-нин В.А., Фельдштейн Д.И., Якунин В.А.), развитие личностного уровня (субъектность, активность, самосознание, самопознание, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, саморефлексия, самопроектирование и др.) человека (Берулава Г.А., Гусева A.C., Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Анисимов О.С., Дьячков В.М. и др.).

Методологическая основа исследования образована теоретическими положениями гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Петровский В.А., Маслоу А. и др.), системно-личностного (Ананьев Б.Г., Анохин П.К., Деркач A.A., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Клочко В.Е., Шадри-ков В.Д. и др.), сетевого (Берулава Г.А.), субъектно-деятельностного (Абуль-ханова К.А., Бернштейн H.A., Брушлинский A.B., Деркач A.A., Коноп-кин O.A., Рубинштейн С.Л.) и культурно-исторического (Выготский Л.С.) подходов; фундаментальными принципами единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.), развития (Анцыферова Л.И., Божович Л.И., Деркач A.A., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д.И.), единства внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (Берулава Г.А., Рубинштейн С.Л. и др.).

Эмпирическую выборку в нашем исследовании составили студенты Пятигорского государственного лингвистического университета, Кавминвод-ского института сервиса (филиала) Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса, Пятигорского филиала СевероКавказского государственного технического университета и Пятигорского государственного гуманитарно-технологического университета. Общая численность испытуемых-студентов составила 261 человек.

Этапы исследования

Исследование проходило в период с 2009 по 2012 гг.

Первый этап - организационно-методический (2009 - 2010 гг.) предполагал анализ исследовательских работ предшественников с целью разработки теоретических и методологических основ исследования, выдвижения гипотез, планирования эксперимента, формирования пакета исследовательских методов и методик, выработки требований к экспериментальной выборке.

Второй этап - констатирующий эксперимент (2010 — 2011 гг.) включал в себя эмпирическое обследование студентов вуза в рамках решения ряда опытно-практических задач, а именно: выявления формальных и содержательных особенностей временной перспективы личности студентов; установления факторной структуры временной перспективы личности; построения типологии временных перспектив личности студентов; изучения влияния разных типов временной перспективы личности на состояние психологической безопасности студентов вуза.

Третий этап - формирующий эксперимент (2011 - 2012 гг.) предполагал разработку модели и на ее основе программы формирования временной перспективы личности у студентов вуза. Данная программа прошла апробацию в рамках формирующего эксперимента, что позволило на эмпирическом уровне выявить психологические условия, необходимые для формирования временной перспективы личности студентов вуза.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем: В исследовании реализовано целостное изучение временной перспективы личности как основы достижения психологической безопасности студентами вуза. Раскрыта психологическая сущность временной перспективы личности в качестве сложного личностного образования. Дано детально описание параметров временной перспективы личности, детерминированных половым диморфизмом, этапом и направлением профессиональной подготовки, состоянием профессиональной идентичности у студентов вуза. Выявлена сложная содержательно-смысловая структура временной перспективы личности студентов вуза, включающая факторы осмысленности жизни, управляемости жизни, насыщенности жизни и ответственности личности перед жизнью. Установлена неоднородность временной перспективы личности у студентов вуза, обусловленная разным отношением к периодам прошлого, настоящего и будущего. Обозначены и охарактеризованы основные типы временных перспектив личности студентов вуза - гармоничный тип и три деформированных типа временной перспективы. Обнаружена связь выявленных типов временной перспективы личности с психологической безопасностью студентов вуза и дана характеристика личностных оснований данной связи. Разработаны и апробированы подходы к формированию у студентов вуза временной перспективы личности с опорой на ее факторную структуру и ориентацией на укрепление психологической безопасности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: представлена интерпретация временной перспективы личности в качестве особого личностного образования, имеющего сложную факторную структуру и систему определяющих его показателей, которое, основываясь на ряде индивидуально-психологических характеристик, проявляется как отношение студентов вуза к своему прошлому, настоящему и будущему. Показано, что в качестве индивидуально-психологических характеристик, наиболее связанных с временной перспективой личности, выступают ее эмоционально-волевые и когнитивные образования. Подтверждено, что временная перспектива личности характеризуется формальными (направленность, модальность, протяженность, плотность) и содержательными (как представление о возможных жизненных событиях) параметрами, которые посредством регулирования отношения к прошлому, настоящему и будущему, определяют жизненное мироощущение студентов вуза, в первую очередь, состояние психологической безопасности. В состав временной перспективы личности включены и покомпонентно раскрыты факторы осмысленности жизни, управляемости жизни, насыщенности жизни и ответственности за жизнь. Конкретизирована психологическая сущность каждого фактора в структуре временной перспективы личности у студентов вуза. Выявлена связь временной перспективы и психологической безопасности личности, эмпирически обнаружены индивидуально-психологические характеристики студентов вуза, лежащие в основе данной связи. Продемонстрирована возможность дифференциации студентов вуза по состоянию реализованное™ факторов временной перспективы личности. Выделены и содержательно охарактеризованы основные типы временных перспектив личности у студентов вуза. Установлены личностные предпосылки психологической безопасности студентов вуза с гармоничным и деформированными типами временных перспектив личности. Сделан вывод, согласно которому формирование временной перспективы личности в направлении повышения психологической безопасности должно ориентироваться на гармонизацию ее структуры. Построена модель и реализована программа практического формирования временной перспективы личности в направлении повышения у студентов вуза уровня психологической безопасности на основе достижения осмысленности, насыщенности и управляемости жизни, а также ответственности перед ней.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о временной перспективе личности; в целостном изучении временной перспективы как личностного образования, выступающего предиспозицией психологической безопасности студентов вуза; в установлении психологических особенностей временной перспективы личности, обусловленных половым диморфизмом, этапностью и направленностью профессиональной подготовки, развитием профессиональной идентичности студентов вуза; в выявлении факторной структуры временной перспективы личности; в построении типологии временных перспектив личности студентов вуза; в установлении связи временных перспектив личности и психологической безопасности студентов вуза; в содержательном выявлении личностных оснований психологической безопасности студентов вуза с разным типом временной перспективы личности; в выявлении подходов к формированию временной перспективы личности, способствующих повышению уровня психологической безопасности студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дана интерпретация временной перспективы в качестве особого личностного ресурса;

- построена типология временных перспектив личности студентов вуза;

- подтверждена связь временной перспективы личности и психологической безопасности студентов вуза;

Практическая значимость проведенного исследования:

- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться при профессиональной подготовке студентов - психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психологическая безопасность личности»;

Положения, выносимые на защиту:

1 Временная перспектива личности представляет собой личностное образование, которое имеет сложную факторную структуру, интегрирующую у студентов вуза осмысленность жизни, управляемость жизни, насыщенность жизни и ответственность перед жизнью и задающую корреляты восприятия ими своего прошлого, настоящего и будущего.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; выбором и применением комплекса стандартизированных методик исследования, релевантных его цели, задачам и гипотезам; использованием достаточным объемом экспериментальной выборки и ее репрезентативностью; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики с использованием компьютерных программ; содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей.

Основные положения диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: на Международном конгрессе «Мир через языки, образование и культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество». Симпозиум XIII. Психология: образ российской науки в современном мире (Пятигорск, 2010); на международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2011); на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора А.В.Петровского (Москва, 2011); на межвузовской научно-практической конференции «Региональные модели построения человекоцен-трированной психологической практики в образовании, здравоохранении, социальной работе» (Пятигорск, 2012); на внутривузовских научно-методических конференциях «Университетские чтения» (Пятигорск, 2011, 2012), «Молодая наука» (Пятигорск, 2011, 2012).

Информационно-психологическая безопасность личности», «Психологическая безопасность в организации», читаемых студентам, обучающимся по направлению «Психология».

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что им лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по проблеме временной перспективы личности как предиспозиции психологической безопасности студентов вуза. Выявлена факторная структура и основные типы временных перспектив личности у студентов вуза. Изучено влияние на временную перспективу личности полового диморфизма студентов вуза, этапа и направления профессиональной подготовки, сформированности профессиональной идентичности. Предложены подходы к формированию временной перспективы личности студентов вуза в направлении повышения уровня их психологической безопасности. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ряда университетов г. Пятигорска. Соискатель построил и апробировал программу формирования временной перспективы личности как основы повышения психологической безопасности студентов вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение. В основной своей части содержится 11 рисунков и 5 таблиц. Библиографический список включает 209 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 224 листа компьютерного набора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Достижение поставленной цели позволило нам сформулировать следующие ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

При этом наиболее значимые различия проявляются по параметрам:

- направленности временной перспективы личности у студентов, находящихся на разных курсах обучения в вузе;

- плотности временной перспективы личности по признаку полового диморфизма;

Гармоничный тип временной перспективы личности характеризуется сбалансированным сочетанием ориентаций на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы выделяем высокую осмысленность жизни, компетентность во времени, позитивный взгляд на природу человека, гибкость поведения, развитые познавательные способности, локус контроля-жизнь, креативность и синергия.

Общими коррелятами психологической безопасности студентов с разным типом временной перспективы личности выступают индивидуально-психологические характеристики, определяющие осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность субъекта перед ней. Принадлежность студентов к определенному типу временной перспективы разграничивает личностные основания достижения психологической безопасности.

Обладание студентами временной перспективой личности гармоничного типа с высокой вероятностью сочетается с высоким уровнем их психологической безопасности. Безопасность в данном случае базируется на обладании студентами развитой системой жизненных целей, придающей их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Росту психологической безопасности студентов с гармоничным типом временной перспективы личности способствует также их убежденность в способности человека свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, развитая ответственность за свои действия, сформированность профессиональной идентичности. Она базируется на обладании ими энергоемкими переживаниями в прошлом, позитивными эмоциональными состояниями, уверенностью в своих силах и успешностью в настоящем, нацеленностью на обеспечение личного и профессионального благополучия в будущем.

6. Регулированию временной перспективы личности способствует эмоциональная культура студентов вуза, представляющая собой воспитанность эмоций или уровень развития эмоций, предполагающий эмоциональную отзывчивость и ответственность за свои переживания перед собой и окружающими в любом интервале времени. Обладание эмоциональной культурой призвано создать механизмы, помогающие человеку не утратить чувства новизны и стремления к обновлению и вместе с тем не разрушить собственную идентичность и индивидуальность. Она позволяет субъекту более полно воспользоваться ресурсами прошлого, преимуществами настоящего и направить энергию эмоций на построение более «светлого», позитивного будущего.

7. Формирование у студентов вуза временной перспективы личности гармоничного типа способствует укреплению психологической безопасности их личности. Деятельность в этом направлении протекает успешно, если предусматривает: повышение осмысленности жизни, позволяющей воспринимать жизнь во всей ее полноте, насыщенности, перспективе; совершенствование рефлексивных качеств, способствующих пониманию своего вклада в происходящие жизненные события; воспитание качеств, повышающих способность к управлению своей жизнью; усиление ответственности студентов за принимаемые решения на каждом этапе своей жизнедеятельности - в прошлом, настоящем и будущем.

Полученные результаты нашего исследования не могут считаться исчерпывающими по поднятой проблематике. Очевидно, что работа в данном направлении может быть продолжена. Так, интерес представляет изучение связи временной перспективы личности с такими индивидуальными характеристиками студентов, которые определяют, по данным современной науки, психологическую безопасность в разнообразных жизненных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование посвящено проблеме психологических особенностей временной перспективы у студентов вуза. Актуальность данного исследования обусловливает очевидная зависимость организации модели собственного будущего личности от микро- и макросоциальных условий времени, в котором живет человек. Кроме того, оказание продуктивной психолого-педагогической помощи человеку в построении жизнедеятельности достаточно проблематично без учета свойственных ему психических и личностных особенностей восприятия времени, т.к. восприятие времени оказывает существенное влияние на развитие личности, ее жизненные приоритеты и направленность деятельности.

В ходе теоретического анализа предметно-проблемного поля установлено, что временная перспектива личности представляет собой одну из составляющих феноменологии времени, подвергнутой достаточно заинтересованному рассмотрению в различных отраслях науки: философии, социологии, психологии и т.д. Образовавшееся при этом преломлении разнообразие научной проблематики времени обусловлено неоднозначностью позиционирования и трактовок самого феномена времени как предмета исследования. В полной мере данное утверждение относится к психологической науке, в которой на текущий момент развития проблема времени выступает не единым феноменом, а многообразием явлений психологического характера.

Ретроспективный анализ исследовательских наработок позволяет констатировать, что к проблеме временной или жизненной перспективы обращались многие психологи (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Дмитриев A.C., Рубинштейн C.JL, Цуканов Б.И., Элькин Д.Г., Франк Д., Левин К., Канстербаум Р., Наттин И. и др.). Признано, что на протяжении своей жизнедеятельности человек некоторым образом представляет, определяет, организует себя во времени. Для этого он использует имеющиеся воспоминания, выстраивает некоторые планы на будущее и т.д., т.е. обращается к временной перспективе. Представления человеком себя во времени позволяют личности осознавать и анализировать опыт прошлого, понимать суть настоящего и выстраивать планы и цели на будущее. От того, насколько успешно реализуется этот процесс, зависит жизненный успех и психическое благополучие человека.

Несмотря на очевидную значимость для человека временной перспективы личности, ее изучение в психологической науке развернулось относительно недавно. Долгий период развития изысканий в области психического его временной аспект оставался за рамками научных интересов. Следствием этого является то, что в современных источниках достаточно трудно найти материал, учитывающий влияние времени на психику человека. Соответственно, при построении деятельности психолога, в том числе и в сфере педагогической практики, временная перспектива личности не изучалась и не учитывалась при анализе особенностей поведения человека и построения практики оказания ему психологической помощи.

Некоторым образом восполнить этот пробел мы попытались данной работой, обозначив перед собой проблему изучения психологических особенностей временной перспективы как предиспозиции психологической безопасности личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ковдра, Алена Сергеевна, Пятигорск

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи / Р.И. Айзман // Валеология, 1997. №2. С. 23-27.

4. Айрапетова, С.Н. Проблема изучения образа жизни студенческой молодежи / С.Н. Айрапетова // Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Под ред. Л.Я. Рубиной. Свердловск, 1991. С.58-64.

5. Айрапетян, Д.Р. Восприятие и субъективная оценка времени в контексте психодиагностических проблем принятия решения / Д.Р. Айрапетян // Вестник интегративной психологии. 2009. №7. С.45-47.

6. Акелян, Н.С. Восприятие будущего и реализация настоящего студентами / Н.С. Акелян // Теория и практика общественного развития. 2012. №1.

7. Акелян, Н.С. Интерпретация и реализация настоящего личностью: роль временной перспективы / Н.С. Акелян // Дискуссия. 2011. №9. С.94-98.

8. Ю.Аксенов, Г.П. Причина времени / Г.П. Аксенов. М.: Эдиториал УРСС, 2001.304с.

9. П.Алексеев, Н. Философия образования / Н.Алексеев, И.Семенов, В. Швырев // Высшее образование в России. 1997. № 3. С.88-94.

10. Алексухин, С.И. Мотивационная структура образов безопасности некоторых социальных групп / С.И. Алексухин // Информационный сборник «Безопасность». 1994. № 7 12. С.25-30.

11. Алишев, Б.С. Структура ценностей и ценностные типы личности современных студентов / Б.С. Алишев // Профессиональное образование в России: методология и теория / Г.В. Мухаметзянова и др.. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005.

12. Н.Алямкина, Е.А. Взаимосвязь мотивации достижения и временной перспективы / Е.А. Алямкина // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2008. №1. Электронный ресурс. URL:www.psyanima.ru

13. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 368с.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

15. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М., 1980. 380с.

16. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Андреева. Издание второе, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 288с.

17. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 140-147.

18. Арестова, О.Н. Операциональные аспекты временной перспективыличности / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 61-73.

19. Артюхова, Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.

20. Асеев, В.Г. Значимость и временная стратегия поведения / В.Г. Асеев // Психологический журнал. 2001. № 6. С. 28-37.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. 416 с.

22. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.Н. Астапов // Психологический журнал. 1992. №5. С.111-117.

23. Афанасьева, А.Н. Особенности временной перспективы студентов / А.Н. Афанасьева // Актуальные инновационные исследования наука и практика. 2008. №1.

24. Ахундов, М. Д. Концепции пространства и время. Истоки, эволюция, перспективы / М. Д. Ахундов. М.: Наука, 1982. 259 с.

25. Багрова, Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком / Н.Д. Багрова. Л., 1980. 96с.

26. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А.Баева. СПб.: Речь, 2002. 251 с.

27. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М.Харрис. М., 2000. 350с.

28. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с.

29. Берулава, Г.А. Инновационная сетевая парадигма обучения и воспитания студентов в условиях современного информационного пространства // Вестник УРАО. 2010. №3. С. 10-20.

30. Берулава, Г.А. Методологические аспекты развития системы высшего образования в современном информационном обществе // Вестник УРАО. 2009. №1.С.21-35.

31. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие / Г.А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003.64с.

32. Берулава, Г. А. Методология современной психологии / Г.А. Берулава. М., 2009.

33. Берулава, Г.А. Психологические основы развития личности / Г.А. Берулава. М., 2009.

34. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / М.Н. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 31с.

35. Берулава, М.Н. Проблема развития личности студента в вузе // Вестник УРАО. 2008. №2. С.20-24.

36. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. №1. С.9-11.

37. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. 2-е изд., перераб. и доп. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.326с.

38. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: МПСИ: Флинта, 1998.

39. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2001. №2. С.54-72.

40. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Ч. 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. 2006. Т.27. №2. С.113-122.

41. Бодров, В.А. Психологический стресс: к проблеме его преодоления / В.А. Бодров // Проблемы психологии и эргономики. Тверь, 2001. №4. С.28-33.

42. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

43. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968.

44. Болотова, А.К. Время и личность. Временные измерения феноменов личности / А.К. Болотова, В.Д. Бекренев // Психология. Журнал Высшейшколы экономики. 2007. Т.4, №3. С. 61-78.

45. Болотова, А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А.К. Болотова. М., 1997.

46. Болотова, А.К. Психология организации времени: Учебное пособие для студентов вузов / А.К. Болотова. М.: Аспект Пресс, 2006. 254с.

47. Бороздина, JI.B. Возрастные изменения возрастной транспективы субъекта / JI.B. Бороздина, И.А. Спиридонова // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2.

48. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003.

49. Братченко, C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты / C.JI. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

50. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. М. 1994.

51. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. С.330-346.

52. Будогоский, А.Ю. Половозрастная динамика взаимосвязи воли и временной перспективы личности / А.Ю. Будогоский // Вестник УРАО. 2009. №3 (46). С. 169-172.

53. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина//Вопросы психологии. 1997. №5. С.44-56.

54. Вечканова, Е.М. Особенности временной перспективы личности при различных типах актуального смыслового состояния / Е.М. Вечканова, Ю.Ю. Неяскина // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки». 2011. №2(18). С.168-178.

55. Витютина, Т. А. Восприятие будущего как социально-психологический феномен / Т.А. Витютина // Седьмая волна психологии. 2012. Вып. 9. С.99-103.

56. Витютина, Т.А. Исследования временной перспективы и транспек-тивы в психологии / Т.А. Витютина, O.A. Гринева // Вестник интегративной психологии. 2011. №9. С.48-50.

57. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина// Социс. 1997. № 10. С. 45-58.

58. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. СПб.: Питер, 2009. 336с.

59. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / Под ред. И.Ю. Кулагина, В.Н. Калюцкого. М.: Сфера, 2001.

60. Воробьев, В.М. Профилактика пограничных нервно-психических расстройств посредством структурирования времени / В.М. Воробьев // Вестник психотерапии. 2010. №41. С.38-48.

61. Временная перспектива и мотивационные предпочтения Электронный ресурс. URL: http: // www.nsu.ru/psych/bestartides.php?showGoodArtide=78&catName= (дата обращения: 11.03.12).

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. Т.1: Вопросы теории и истории психологии. 488с.

63. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т.З: Проблемы развития психики 368с.

64. Гаврилова, Т.А. Протяженность и содержание временной перспективы студентов в зависимости от актуализации аутомортальной тревожности / Т.А. Гаврилова, П.А. Ковалев // Вестник МГОУ. 2010. №1. С.26-31.

65. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин / Под ред. А.И. Подольского / Вступ. ст. А.И. Подольского. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 480с.

66. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JI.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 272с.

67. Геллерштейн, С.Г. Чувство времени и скорость двигательных реакций / С.Г. Геллерштейн. М., 1958. 148с.

68. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев, 1988.

69. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2008. 267с.

70. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: РАГС, 2000.

71. Гринева, O.A. Исследования временной перспективы и транспекти-вы в психологии / O.A. Гринева // Седьмая волна психологии. 2010. Вып.1. С.152-156.

72. Деревянко, Ю.П. Смысложизненные ориентации студентов с разной структурой переживания времени / Ю.П. Деревянко // Научные ведомости БелГУ. Серия Гуманитарные науки. 2011. № 6 (101). Вып. 9. С.355-359.

73. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. №2. С.42-49.

74. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000.

75. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога / И.В. Дубровина. М.: «Академия», 1995.

76. Дубровина, И.В. Способности и интересы / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.Н. Прихожан, В.В. Зацепина. М., 1999. С.208-216.

77. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

78. Дьячук, A.A. Соотношение психических структур переживания времени и осуществления деятельности / A.A. Дьячук // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2010. №2. С.120-123.

79. Жданова, В.И. Историко-философская интерпретация психологического времени в когнитивной науке / В.И. Жданова // Вестник ТГПИ. 2010. №2. С.35-42.

80. Жигинас, Н. Этапы формирования профессиональной идентичности педагога / Н. Жигинас // Высшее образование в России. М., 2007. №8. С. 160.85.3ейгарник Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1981. 118с.

81. Зотова, H.H. Влияние индивидуально-личностных особенностей психологов-первокурсников на начальный этап процесса их профессионального становления / H.H. Зотова, О.Н. Родина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2003. №3.

82. Иващенко, A.B. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова // Мир психологии. 2002. №2. С.17-46.

83. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. 544с.

84. Кальсина, В.В. Характеристика интуитивных представлений о структуре времени юношей и девушек / В.В. Кальсина // В мире научных открытий. 2010. №1 (07). Часть 4. С.113-120.

85. Карпинский, К.В. Временная перспектива и смысл жизни современной молодежи Чалавек. Грамадства. Свет / К.В. Карпинский. 2001. № 4. С.53-69.

86. Кимберг, А.Н. Время субъекта как аспект личностного проекта человека/ А.Н. Кимберг // Личность как субъект организации времени своей жизни: сб. науч. ст. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. С.74-85.

87. Киреева, З.А. Системный подход в изучении отражения времени / З.А. Киреева // Вестник ОНУ. Психология. Том. 15. Вып.9. С.53-61.

88. Клименко, Ю.О. Психологічні особливості орієнтації у часі підлітків з різними проявами агресивності: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Харків, 2011. 20с.

89. Ковалев В. И. Личностное время как предмет психологического исследования / В. И. Ковалев // Психология личности и время: тезисы докладов и сообщений Всесоюзной науч.-теоретич. конференции (22-25 апреля 1991г.). Черновцы, 1991. Т. 1. С. 4-8.

90. Ковалев, В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) / В.И. Ковалев // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: «Наука», 1988. С.216-230.

91. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. С.5.

92. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность / Т.И. Колесникова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 176 с.

93. ЮО.Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

94. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности) / И.С. Кон. М., 1979.

95. Концепция информационной безопасности Российской Федерации // Информационный сборник «Безопасность», 1995, №1. С.5-30.

96. ЮЗ.Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. 294с.

97. Котова, И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, E.H. Шия-нов. Ростов н/Д, 1997. 144с.

98. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Дону, 1994. 241с.

99. Юб.Кочнева, Л.В. Развитие самосознания студентов как условие оптимизации профессиональной подготовки в вузе / Л.В. Кочнева // Вестник Моск. Гос. областного ун-та. Серия «Психологические науки». №3. 2007. М.: Изд-во МГОУ.

100. Краснянская, Т.М. Психология самообеспечения безопасности: Монография / Т.М. Краснянская. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. 280с.

101. Краснянская, Т.М. Психология самообеспечения безопасности (феноменология, механизмы, стратегии): Автореф. дис. . докт. психол. наук / Т.М. Краснянская. Сочи: НОЦ РАО, 2006. 38с.

102. Краснянская, Т.М. Фактор времени в психологических исследованиях безопасности / Т.М. Краснянская // Университетские чтения 2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Выпуск X. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. С.51-58.

103. Ю.Кринчик, Е.П. Студент в учебном процессе: проблемы с сорокалетним стажем / Е. П. Кринчик // Психология в вузе. 2009. № 3. С.55-68.

104. Кроник, A.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. М.: Смысл, 2008. 294с.

105. Кублицкене, Л.Ю. Личностные особенности организации времени: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л. Ю. Кублицкене. М., 1989. 17 с.

106. Кублицкене, Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности / Л.Ю. Кублицкене // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 185-192.

107. Кузьмина, О.В. Типологические особенности временной компетентности личности / О.В. Кузьмина // Вестник Удмуртского ун-та. 2012. №1. С.30-36.

108. Кулик, A.A. Особенности временной перспективы созависимых лиц / A.A. Кулик, Е.В. Лавриненко // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки». 2011. № 2 (18). С.56-66.

109. Левин, К. Определение понятия «поле в данный момент» / К. Левин // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

110. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. М.: Смысл, 2001.

111. Левченко, A.B. Временная трансспектива самоактуализирующейся личности / A.B. Левченко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2011. №76. С.97-101.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

113. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584с.

114. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 487 с.

115. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.И. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 184с.

116. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

117. Любимова, Г.Ю. Представление психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. №2.

118. Макаренко, A.C. Собрание сочинений: В 5-ти т./ A.C. Макаренко. М.: Правда, 1971.

119. Мамардашвили, М.К. Кантианские вариации / М.К. Мамардашвили / Под ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Аграф, 1997. 309с.

120. Мандрикова, Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности / Е.Ю. Мандрикова // Психологический журнал. 2008. Т.29. № 4. С.54-65.

121. Митина, О.В. Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (ZTPI): результаты психометрического анализа русскоязычной версии / О.В.Митина, А. Сырцова // Вестник МГУ. 2008. №4. С.61-89.

122. Москвин В.А. Философско-психологические аспекты исследования категории времени / В.А. Москвин, В.В. Попович // Журнал Credo. 1998. №6(12).

123. Муздыбаев, К. Социальная психология. Переживание времени в период кризисов / К. Муздыбаев // Психологический журнал. 2000. №4. С.5-21.

124. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. Т. 1. 1998. №2. С. 100-109.

125. Муладжанова Т. Н. Изменение временной ориентации личности в ситуации хронического стресса, вызванного тяжелым заболеванием / Т. Н. Муладжанова, В.В. Николаева // Неврология и психиатрия. Киев: Здоровье, 1986. Вып. 15. С. 14-17.

126. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество: Учебник / B.C. Мухина. М., 2004.

127. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности / Р. Мэй // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.

128. Невструева, Т.Х. Переживание времени в кризисных ситуациях / Т.Х. Невструева, И.В. Пахно // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2005. №2 (6). С.51-56.

129. Некрасова, Е.В. Методологические основания и гипотезы исследования пространственно-временной организации человека / Е.В. Некрасова // Вестник БГПУ. 2001. №1.

130. Неяскина, Ю.Ю. Особенности временной перспективы военнослужащих, подлежащих увольнению в запас вследствие организационно-штатных мероприятий / Ю.Ю. Неяскина // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки». 2011. № 2 (18). С.73-82.

131. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 599с.

132. Особенность временной перспективы беременных женщин Электронный ресурс. URL:http: //www.bestreferat.ru/referat-206983.html (дата обращения: 11.03.12).

133. Переверзева, A.A. Временные аспекты саморегуляции подростков с разным уровнем жизнестойкости / A.A. Переверзева // Приволжский научный вестник. 2012. №2 (6). С. 119-123.

134. Першина, Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина. М.: Академический Проект, 2004. 256с.

135. Петракова Т.И. Временная перспектива и мотивация достижений у больных хроническим алкоголизмом Электронный ресурс. // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2011. № 6. URL: http:// medpsy.ru (дата обращения: 11.03.2012).

136. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 254с.

137. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4.

138. Петровский, В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости / В.А. Петровский // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983.

139. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дисс. в виде научного доклада. М., 1993.

140. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2005.351с.

141. Пригожин, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени: Пер. с англ / И. Пригожин, И. Стенгерс. Изд. 5-е, испр. М.: Едиториал УРСС, 2003. 240с.

142. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987. 391с.

143. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста. М.: Форум, 2007.

144. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 624с.

145. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. 432 с.

146. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / K.P. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. Издание второе. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. 480с.

147. Ромицына, Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности» / Е.Е. Ромицына. М.: Речь, 2006.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. /

149. С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 448 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Сфера, 2003. 456 с.

151. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. 224с.

152. Савлакова, Н.М. Временная перспектива личности: теоретический анализ проблемы / Н.М. Савлакова // Философия и социальные науки. 2010. №3. С. 18-23.

153. Свиридова, М.С. Путь к личности / М.С. Свиридова // Первое сентября. 2005. №9. С.З.

154. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. №2. С.35-42.

155. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие / И.Н. Семенов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 64с.

156. Серенкова, В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Ф. Серенкова. М., 1991.21с.

157. Серенкова, В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени / В.Ф. Серенкова // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 192-204.

158. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006.

159. Симоненко, A.C. Теоретический анализ проблемы времени в психологии / A.C. Симоненко // Молодой ученый. 2010. №12. Т.2. С.73-76.

160. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Спилбергер. М., 1983.

161. Стрелков, Ю.К. Временная форма профессионального опыта /

162. Ю.К. Стрелков // Вестник моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2010. № 2. С.23-28.

163. Стрелков, Ю.К. Временная форма процессов и профессионального опыта / Ю.К. Стрелков // Вестник СВГУ. 2011. №16. С.31-45.

164. Стрелков, Ю.К. Временные структуры профессионального опыта / Ю.К. Стрелков // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. М., 2004. С.97-113.

165. Стрелков, Ю.К. Темпоральность трудовой деятельности / Ю.К. Стрелков // Национальный психологический журнал. 2010. №2 (4). С.87-91.

166. Сурикова, Я.А. Особенности временной перспективы пожилых, проживающих в условиях социальной изоляции / Я.А. Сурикова // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки». 2011. № 2 (18). С.90-97.

167. Сырцова, А. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо / А. Сырцова, Е.Т. Соколова, О.В. Митина // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 3. С. 101-109.

168. Сырцова, А. Возрастная динамика временной перспективы личности: Дис. .канд. психол. наук. М., 2008.

169. Сырцова, А. Возрастная динамика временных ориентаций личности / А. Сырцова, О.В. Митина // Вопросы психологии. 2008. № 2. С.41-54.

170. Толстых, H.H. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени / H.H. Толстых //Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.

171. Федотова, JI.M. Общие закономерности формирования профессиональной идентичности / Л.М.Федотова // Альманах современной науки и образования. 2009. №10. 4.2. С.118-120.

172. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М., 1989. 206с.

173. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт1. Флинта, 1997. 160 с.

174. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., 2002. С.426-433.

175. Фресс, П. Восприятие и оценка времени / П. Фресс // Экспериментальная психология / ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1978. Вып. 6. С. 88-135.

176. Фромм, Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть?: Пер. с англ. / Э. Фромм. Киев: Ника-Центр, 1998. 400 с.

177. Чудновский, В.Е. К вопросу о психологической сущности и устойчивости личности / В.Е. Чудновский // Вопросы психологии. 1988. №2. С.28-33.

178. Шафоростов, А.И. Временная структура личностной идентичности / А.И. Шафоростов // Вестник ИрГТУ. 2008. №3. С. 286-290.

179. Ширяева, О.С. Временная перспектива личности при разных типах оценки среды жизнедеятельности / О.С. Ширяева, Е.А. Навроцкая // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки». 2011. №2 (18). С.109-118.

180. Штарке, К. Студенты. Становление личности: Пер. с немецкого / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982. 136 с.

181. Элькин, Д.Г. Восприятие времени / Д.Г. Элькин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 312с.

182. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344с.

183. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд. корпорация «Логос», 1994.

184. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. М.: Римис, 2008. 608 с.

185. Boyd, J.N. Time perspective, heath, and risk taking / J.N.Boyd,

186. P.G. Zimbardo // Understanding Behavior in the Context of Time / A. Strathman, J. Joireman (eds.). Mahwah, 2005. P. 85-108.

187. Gjesme, T. Is There Future in Achievements Motivation? / T. Gjesme // Motivation and Emotion. 1981. №2. P. 115-138.

188. Hans, T. A meta-analysis of the effects of adventure programming on locus of control / T. Hans // Journal of Contemporary Psychotherapy. 2000.

189. Harber, K.D. Participant self-selection biases as a function of individual differences in time perspective / K. D. Harber, P. G. Zimbardo, J. N. Boyd // Basic And Applied Social Psychology. 2003. Vol. 25 (3). P. 255-264.

190. Hattie, J.A. Adventure Education and Outward Bound: Out-of-class experiences that have a lasting effect / J.A. Hattie, H.W. Marsh, J.T. Neill & G.E. Richards // Review of Educational Research. 1997. 67. D. 43.87.

191. Keogh, K.A. Who's Smoking, Drinking, and Using Drugs? / K.A. Keogh, P.J. Zimbarbo, J. N. Boyd // Basic and Applied Social Psychology. 1999.21(2). P. 149-164.

192. Keough, K.A. Who's smoking, drinking, and using drugs? Time perspective as a predictor of substance use / K.A. Keough, P.G. Zimbardo, J.N. Boyd //Basic and applied social psychology. 1999. Vol. 21(2). P. 149-164.

193. Lennings, C.J. Self-efficacy and temporal orientation as predictors of treatment outcome in severely dependent alcoholics / C.J. Lennings // Alcoholism Treatment Quarterly, 1996, № 14. P.71-79.

194. Lennings, C.J. Profiles of time perspective and personality: Developmental considerations / C.J. Lennings // Journal of Psychology. 1998. №132. P.629-641.

195. Lewin, K. Field theory in the social sciences: Selected theoretical papers / K. Lewin. New York: Harper, 1951.

196. Maddi, S. Creating Meaning Through Making Decisions / S. Maddi // The Human Search for Meaning / ed. by P.T.P. Wong, P.S. Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998. P. 25-27.

197. Miller, R.B. A Model of future-oriented motivation and self-regulation

198. R.B. Miller, S.J. Brickman // Educational Psychology Review. 2004. Vol. 16, №1. P.9-33.

199. Placing motivation and future time perspective theory in a temporal perspective / J. Simons et al. // Educational Psychology Review. 2004. Vol. 16, №2. P.121-139.

200. Silver, L.S. Salesperson Failure and Future Time Perspective: A Research Proposal / L.S. Silver, S. Dwyer // Conference, St. Louis, March, 2002.

201. The personal experience of time / Gorman B.S., Wessman A.E. (eds.) N.Y., 1977.

202. Zaleski, Z. Behavioral effects of self-set goals for different time ranges / Z. Zaleski // International Journal of Psychology. 1987. № 22. P. 17-38.

203. Zimbardo, P.G. Balancing One's Time Perspective in Pursuit of Optimal Functioning / P.G. Zimbardo & I. Boniwell // Positive psychology in practice, Hoboken. NJ: Wiley, 2004.

204. Zimbardo, P.G. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric / P.G. Zimbardo & J.N. Boyd // Journal of Personality and Social Psychology. 1999. №77. P.1271-1288.