автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры познавательной деятельности студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агошкова, Ольга Владимировна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы развития культуры познавательной деятельности студентов.

1.1. Дифференцированный подход как один из аспектов гуманистического культуросообразного образования.

1.2. Проблема культуры познавательной деятельности в психолого-педагогических исследованиях.

Глава II. Педагогические условия развития культуры познавательной деятельности студентов.

11.1. Особенности познавательной деятельности студентов до начала формирующего этапа эксперимента.

11.2. Динамика развития культуры познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуры познавательной деятельности студентов"

Актуальность исследования определяется гуманистическими тенденциями современного образования, ориентированного на личностное, индивидуальное развитие студентов. Развитие гуманистического образования по культуросообразному типу обуславливает необходимость поиска новых путей в подготовке специалиста как человека нового времени - человека культуры, человека мира, способного самостоятельно овладевать современными технологиями профессиональной деятельности, в процессе применения которых они проявят компетентность и творчество специалиста.

Развитие гуманистического образования по культуросообразному типу принципиально изменяет образовательный процесс высшей школы, наполняя его ценностями культуры и изменяя характер учебной деятельности студентов. Проблема введения культуры в систему высшего профессионального образования как фактора развития личности рассматривалась в работах А.Д.Алферова, Е.В.Бондаревской, В.П.Борисенкова, М.В.Волковой, Б.К.Тебиева, Н.М.Шахмаева. Культурные ценности учебного занятия высвечены в гуманистической парадигме образования, обуславливающие личностное и профессиональнобе развитие будущих специалистов, в работах Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневича, Г.К.Селевко, В.Т.Фоменко, В.В.Шогана. С их точки зрения, все технологии гуманистического образования должны исходить из процесса самодвижения, творческой деятельности и саморазвития духовности субъекта образования, которые ответили бы «заказам» каждого этапа становления личности. Культуросообразный тип образования позволяет осуществлять поиск технологий развития студентов в зависимости от имеющегося уровня образованности к ориентации его деятельности на перспективу личностного и профессионального развития. Одним из таких путей определяется дифференцированный подход, который, с одной стороны, принадлежит к традиционным проблемам педагогики, с другой - пересматривается в связи с новыми концепциями образования.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме позволяет выделить несколько направлений рассмотрения соотношений понятий «индивидуализация» и «дифференциация» обучения:

-понятия «индивидуализация» и «дифференциация» не связываются между собой и относятся к разным сферам деятельности школы (Р.Б.Вендровская);

-индивидуализацию рассматривают как частный случай дифференциации или внутреннюю дифференциацию Г.Глейзер);

-дифференциацию представляют как частный случай, вариант индивидуализации (В.А.Крутецкий, И.Э.Унт);

-данные понятия отождествляют (А.А.Бударный, Е.Я.Голант, А.А.Кирсанов).

Важной предпосылкой внедрения идей дифференцированного обучения в вузовскую практику явились исследования учебной деятельности студентов (С.Архангельский, В.И.Загвязинский, Н.Ф.Талызина); изучение педагогических способностей (В.А.Кан-Калик, А.И.Щербаков); особенностей педагогического общения (А.А.Леонтьев, Я.Л.Коломинский); индивидуального стиля деятельности (В.С.Мерлин); формирования дидактических умений (О.А.Абдуллина); развития педагогического творчества (А.Г.Алейников, В.И.Андреев, Н.Д.Никандров, Н.Г.Осухова, Ф.Харламов); реальных учебных возможностей (Ю.К.Бабанский); определения педагогических основ образования взрослых (М.Т.Громкова, Ю.Н.Кулюткин). На наш взгляд, дифференцированный подход в контексте культуросообразного типа образования можно рассматривать как один из путей развития культуры познавательной деятельности студентов, которая характеризует личность будущего специалиста, способного целенаправленного достигать результата деятельности оптимальными способами,. создавать творческий оригинальный технологический продукт педагогической деятельности и самостоятельно определять индивидуальную траекторию в освоении педагогического знания.

Проблема развития культуры познавательной деятельности актуализируется в системе профессиональной подготовки теми компетенциями, которые необходимо освоить будущему педагогу. Именно овладения способами культуры познавательной деятельности позволит студентам самостоятельно обучаться и присваивать профессиональные компетенции в процессе освоения будущей деятельности. В процессе развития культуры познавательной деятельности обеспечивается становление таких компетенций как личностно-смысловых, научно-педагогических, технологических, результативно-творческих.

Проблема развития культуры познавательной деятельности актуализируется в системе профессиональной подготовки осознанием необходимости создания условий для творческой самореализации личности, независимо от уровня и темпа усвоения содержания педагогических знаний.

Анализ педагогических исследований практики позволил выявить ряд противоречий:

-между сложившейся культуросообразной моделью образования, утверждающего ценности культуры и личности, и необходимостью переосмысления точек зрения на дифференцированный подход в рамках новой парадигмы образования;

-между гуманистическими подходами к обеспечению дифференцированного подхода к обучению студентов и бытующей практикой коллективного обучения студентов в процессе освоения профессиональных программ;

-между требованиями становления культуры познавательной деятельности будущих специалистов и традиционными моделями учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

-между развитием культуры познавательной деятельности как показателя творчества студентов и традиционными методами преподавания педагогических дисциплин.

Актуальная и недостаточно теоретически разработанная проблема развития культуры познавательной деятельности студентов в аспекте дифференцированного подхода и выявленные противоречия определили тему исследования «Развитие культуры познавательной деятельности студентов (дифференцированный подход)».

Объект исследования: развитие культуры познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Предмет исследования - содержание и методы развития культуры познавательной деятельности студентов на основе дифференцированного подхода.

Цель исследования: разработать педагогические условия развития культуры познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин на основе дифференцированного подхода.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1.Выявить состояние проблемы развития культуры познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин на основе дифференцированного подхода.

2. Определить понятие, критерии, показатели и уровни развития культуры познавательной деятельности студентов.

3.Разработать педагогические условия развития культуры познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин на основе дифференцированного подхода.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие культуры познавательной деятельности студентов как показателя самостоятельной и творческой их деятельности, направленной на освоение педагогических компетенций (личностных, научно-педагогических, технологических, результативно-творческих) и достижение оригинального творческого результата деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин эффективно осуществляется, если:

-культура познавательной деятельности студентов осознается субъектами образовательного процесса как целевая установка в подготовке творческого и компетентного специалиста;

-дифференцированный подход обеспечивает студентам индивидуальную траекторию усвоения содержательно-тематического цикла педагогических дисциплин (темпы, объемы и способы изучения);

-содержание педагогических дисциплин дифференцировано по модулям (фундаментальный, технологический, творческий), объединенных способами познания (анализ, сравнение, систематизация, категоризация, интеграция, кодирование, раскодирование и др.) и ценностно-смысловыми категориями (личность, диалог, смысл текста, взаимодействие, развитие и др.);

-технология развития культуры познавательной деятельности обеспечивают студентам индивидуальный темп изучения содержания педагогических дисциплин, способы получения, переработки, воспроизведения информации и саморазвития (аудиовизуальные, проективно-моделирующие, диалоговые, самоконтроль и др.);

-процесс развития культуры познавательной деятельности сопровождается психолого-педагогической диагностикой уровня развития личности студентов и учебно-методическим комплексом, обеспечивающим педагогическую поддержку в освоении содержания педагогического образования и индивидуальной траектории развития студентов.

Теоретико-методологической базой исследования являются: положение культуросообразного подхода к обоснованию процесса обучения студентов высшей школе (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин и др.); деятелыюстный подход, определяющий активность личности в познании окружающего мира (Ю.К.Бабанский, А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин и др.); личностно-ориентированный подход, актуализирующий творческий, ценностный и личностный потенциал (В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.А.Якиманская и др.); дифференцированный подход, создающий условия для каждого обучающегося в освоении программ обучения на достаточно высоком уровне (С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, Н.Ф.Талызина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности применения дифференцированного подхода к развитию культуры познавательной деятельности студентов в процессе освоения педагогических дисциплин в контексте гуманистической культуросообразной модели образования; в определении дифференцированного подхода как педагогической позиции преподавателя, проявляющей его творческое отношение к организации процесса преподавания педагогических дисциплин, моделированию их содержания, конструированию его ценностно-смысловой составляющей, отбору технологий преподавания соответственно уровню развития студентов, темпу и способам усвоения материала; в определении понятия и структуры культура познавательной деятельности студентов» как показателя самостоятельной и творческой их деятельности, направленной на освоение педагогических компетенций (личностных, научно-педагогических, технологических, результативно-творческих) и достижение оригинального творческого результата деятельности; в разработке модели процесса развития культуры познавательной деятельности студентов на основе дифференцированного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в разработке тематических модулей содержания педагогических дисциплин (фундаментальный, технологический, творческий) по специальности «Социальная работа» на основе дифференцированного подхода с выделением ценностно-смысловых составляющих; технологии развития культуры познавательной деятельности студентов соответствующие содержательным модулям (фундаментальному - аудиовизуальные и проектно-моделйрующие и др.; технологическому - диалоги-антагонизмы, диалоги-противоречия и др.; творческому - творческие проекты, задание, коллективный поиск и др.); критериям развития познавательной деятельности (личностных, научно-педагогических, технологических, результативно-творческих компетенций); показателям культуры познавательной деятельности (потребность в познании, мотивация познавательной деятельности, способы работы с информацией, научно-педагогическое творчество, особенности мыслительных процессов и др.); уровню, темпу и способам изучения содержания педагогических дисциплин; учебно-методического комплекса как педагогического сопровождения процесса развития культуры познавательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин.

Результаты исследования получили реализацию в программно-методическом обеспечении дисциплин предметного блока по специальности

Социальная работа». Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены реализацией основных положений методологии научного познания, применением комплекса взаимодополняющих и адекватных предмету, целям и задачам общенаучных и специальных методов исследования, комплексным характером исследования, корректной обработкой материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференцированный подход, изученный в аспекте гуманистической культуросообразной парадигмы образования^ и определяемый как позиция преподавателя, проявляющая его творческое отношение к организации процесса преподавания педагогических дисциплин, моделированию их содержания, конструированию его в ценностно-смысловой составляющей, отбору технологий преподавания соответственно уровню развития студентов, темпу и способам усвоения материала. Дифференцированный подход обеспечивает индивидуальную траекторию студентам в изучении содержания педагогических дисциплин и ориентирован на уровень развития культуры познавательной деятельности студентов, способов работы с научной информацией. Данный подход позволяет достичь более качественного уровня развития творчества и компетенций студентов как основных показателей их культуры познавательной деятельности, которая характеризует личность будущего специалиста, способного целенаправленного достигать творческого результата деятельности оптимальными способами, создавать творческий оригинальный продукт педагогической деятельности (личность, технологии) и самостоятельно определять индивидуальную траекторию в освоении педагогического знания.

2.Понятие «культура познавательной деятельности студентов», определяемое нами как показатель качества высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов и их профессиональная ценность. Культура познавательной деятельности студентов выражена творческим результатом деятельности и рядом компетенций (личностных, научно-педагогических, технологических, результативно-творческих), раскрывающих такие показатели личностного и профессионального роста студентов как осмысление ценности педагогического знания, освоение рационально-логических, информационных и творческих способов познания, переработки и воспроизведения информации, средств профессионально-творческой презентации в процессе учебной деятельности. Овладение способами познания научной информации, определяющими уровень культуры познавательной деятельности студентов, позволяет им самостоятельно обучаться и присваивать профессиональные компетенции в процессе освоения педагогических дисциплин.

3.Модули содержания педагогических дисциплин предметного блока рассматриваются как одно из педагогических средств, определяющих развитие культуры познавательной деятельности. Модули представляют собой дифференциацию педагогического знания по показателям фундаментальности, технологичности, творчества. Интеграция содержания педагогических знаний в моделях обеспечивается ценностно-смысловой составляющей (личность, диалог, смысл текста, взаимодействие, развитие и др.) и способами работы с научной информацией (анализ, сравнение, систематизация, категоризация, интеграция, кодирование, раскодирование и др.). Дифференцированный подход к освоению содержания педагогических дисциплин позволяет студентам самостоятельно определить индивидуальную образовательную траекторию соответственно темпу освоения учебной программы, особенностям способов познания, переработки, воспроизведения научных знаний и творческого осмысления научно-педагогической и информации. Актуализация в содержании педагогических дисциплин ценностно-смыслового компонента педагогического знания обуславливает развитие потребности в качественном усвоении учебной программы, в саморазвитии компетенций и потребности творческого применения педагогического знания в профессиональной деятельности.

4.Дифференцированный подход к технологии развития культуры познавательной деятельности студентов обеспечивает качество усвоения содержания педагогического образования и осознания ценностей научного знания для практической деятельности, нашедших отражение в интегрированных модулях, каждому из которых соответствуют методы преподавания (фундаментальному - аудиовизуальные и проектно-моделирующие и др.; технологическому - диалоги-антагонизмы, диалоги-противоречия и др.; творческому - творческие проекты, .задание, коллективный поиск и др.); критериальным показателям уровней развития познавательной деятельности (личностных, научно-педагогических, технологических, результативно-творческих компетенций); показателям культуры познавательной деятельности (потребность в познании, мотивация познавательной деятельности, способы работы с информацией, научно-педагогическое творчество, особенности мыслительных процессов и др.). Дифференцированный подход обеспечивает индивидуальную траекторию развития студентов и определяет характер педагогической помощи каждому в достижении качества усвоения материала и личностном, профессиональном, творческом становлении.

Методы и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов, которым соответствовали методы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической, научно-методической литературы по проблемам исследования, поиск проблематики и направления исследования, разрабатывался научно-понятийный аппарат исследования, формулировался замысел исследования. На данном этапе исследования использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, прогнозирования направления и результатов исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) уточнялась и дополнялась гипотеза исследования, разрабатывалась теоретическая и методологическая база исследования, определялись методы исследования согласно каждому его этапу, осуществлялась диагностика субъектов образовательного процесса в высшей школе, определялись исходные параметры культуры познавательной деятельности студентов - критерии и показатели, проводился констатирующий этап эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе выступили психолого-педагогическая диагностика и наблюдение за работой студентов в процессе изучения педагогических дисциплин, анкетирование и тестирование студентов.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, осуществлялись комплексный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение ее результатов, апробация и внедрение содержательных модулей и технологий развития культуры познавательной деятельности студентов на основе дифференцированного подхода, осуществлялось литературное оформление материалов диссертации, формулировались выводы и заключение результатов диссертационного исследования. Методами, применяемыми на данном этапе исследования, явились педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, систематизация и обобщение фактического и научного материала, математическая обработка данных, формулировка выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, выступлений на научно-практических, межвузовских конференциях по проблемам развития личности в системе высшего профессионального образования (гг.Ростов-на-Дону, Волгоград 2003 -2004гг.), отчетов на Ученом совете ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» (2005г.), на заседаниях кафедры теории, истории и методов социальной работы ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», кафедр дошкольной педагогики, педагогики ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет» (2004-2006 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Диссертационное исследование, посвященное вопросу дифференцированного подхода к развитию культуры познавательной деятельности студентов, актуально в аспекте гуманистического культуросообразного типа образования, его модернизации, предъявляющей требования к качеству подготовки специалистов и к уровню их личностной и профессиональной компетенции. Применяемые традиционные технологии в системе высшего профессионального образования не позволяют в полной степени решить задачи гуманистического образования, обеспечить гибкие теоретические и учебно-методические подходы к обучению социального педагога. Дифференцированный подход рассматривался с точки зрения формоорганизующей деятельности педагога, ориентированной на парциальность содержания и структуру ее организации. Культурный контекст позволяет рассматривать дифференцированный подход как явление, обеспечивающее развертывание ценностного и творческого потенциала личности. Анализ исследований по проблеме познавательной деятельности как условия развития будущего педагога позволил высветить направления, связанные с обучаемостью студентов, педагогическим мышлением, стилем педагогической деятельности и др. Актуальность проведенного исследования определялась постановкой проблемы возможности развития культуры познавательной деятельности студентов как пути творческой самореализации и ориентации в информационном образовательном пространстве.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи, получить качественные результаты и подтвердить выдвинутую гипотезу. В ходе исследования были уточнены понятия «дифференцированный подход» и «культура познавательной деятельности», разработана и теоретически обоснована модель процесса развития культуры познавательной деятельности студентов в рамках дифференцированного и компетентностного подходов. Модель представлена в виде теоретического описания таких структурных составляющих как цели, задачи, технологии и компетенции. Разработаны показатели культуры познавательной деятельности, представленные личностными, научно-педагогическими, технологическими и результативно-творческими компетенциями. В ходе исследования получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой модели, ' выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы дифференцированные технологии в изучении педагогических дисциплин, которые обеспечили каждому студенты темп усвоения педагогических дисциплин и достаточно высокий уровень развития компетенций. Эксперимент показал, что личностные компетенции зависят от осознания мотивов и смыслов деятельности. Научно-педагогические компетенции определяются многообразием способов получения информации и осознанием места и способов ее применения. Технологические компетенции определяются систематическими упражнениями в использовании многообразия способов и средств получения информации. Результативно-творческие от осознания результата деятельности и способности самостоятельно контролировать и оценивать познавательную деятельность. Освоение компетенций позволяет будущему специалисту приобрести такие личностные и профессиональные качества как инициатива, способность применять новаторские решения, самостоятельность и ответственность за качество профессиональной деятельности. В процессе формирующего эксперимента в работе преподавательского состава вуза изменился взгляд на дифференцированный подход, на включение в собственную деятельность творчески-развивающих технологий. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенного эксперимента, что выразилось в приведенных количественных и качественных показателях.

Следует отметить, что вопросы дифференцированного подхода и познавательной деятельности студентов в аспекте культуросообразной модели образования требуют нового осмысления как один из возможных путей обеспечения качества подготовки студентов в вузе и развития индивидуального стиля деятельности и имиджа человека культуры и компетентного специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агошкова, Ольга Владимировна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону, 2003Антропова М.В., манке Г.Г. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии. // Педагогика. -1996. -№5.-С. 19-26.

2. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла- Самара, 2000.

3. Аминов Н.А. некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П.Гусева. М., 1991.

4. Алферов А.Д. Психология развития школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

5. Алферов А.Д. Совместная деятельность учителя с учащимися. Ростов-на-Дону, 2004.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии (результаты пятилетнего исследования). Педагогика. - 1996. - №5. - С. 19-24.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. Педагогика. '- 1999. -№4.-С. 117-120.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

12. Бахтин М.М. К философии поступка // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1991. №1. С. 63

13. Белкин А.С. Дифференцированный подход к учащимся глазами психолога. //Народное образование. 1991. №11. С.64-70.

14. Бердяев Н.А. Самосознание. М., 1990.

15. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. Педагогика. 1998. №2. С. 12-17.

16. Библер B.C. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук. М., 1989.

17. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. Ростов н/Д. - 2000.

18. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов./Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. - 1995.

19. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Педагогика. - 1999. №3. С.37-43.

20. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания. Педагогика. 2001. №1. С.17-24.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика. -1995. №4. С.29-36.

22. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. Москва-Ростов, 2004.

23. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества. Советская педагогика. 1966. №7. С.24-35.

24. Буева Л.П. Социальная среда и осознание личности. М., 1986.

25. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важнейшее средство эффективного обучения школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. - м., 1968. - 28с.

26. Вендровская Р.Б., Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения. // РПЭ: в 2 т. / Гл ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С.276-277.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

28. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1981.

29. Волкова М.В. Организация дифференцированного старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Чебоксары, 1997. - 24с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология М., 1926.

31. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

32. Гершунский Б.С. Философия образования в 21 веке. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997.

33. Глейзер Г.Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе. // Под ред. Г.Д.Глейзер. М.: НИИ ООВ, 1981.

34. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях. // Проблемы социалистической педагогики. -М.: Педагогика, 1973.

35. Гончарова Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора. -Завуч. 2000. №4. С.21-23.

36. Горелик А.Ф., Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока. Завуч. - 2001. №3. С. 115-117.

37. Государство и дети: реалии России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

39. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000.

40. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под.ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: - Просвещение. -1975.

41. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации. Методические рекомендации для ИУУ. -Д.: НИИ общего образования взрослых, 1980.

42. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

43. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением. Педагогика. - 1997. №4. С.57-62.

44. Жукова Е.П. Индивидуализация обучения. Специалист -1996. №7. С.35-37.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие. Тюмень.: Изд-во Тюменского гос.университета. - 1976.

46. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе. // Народное образование, 1968. №10. С. 16-23.

47. Загвязинский В.И. Образование и культура. Педагогика. -2000. №9. С. 104-106.

48. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.

49. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. -1980.

50. Задания и тесты по обществознанию: 11 класс/ Аверьянов Ю.И., Боголюбов JI.H., Городецкая Н.И. и др. 2-е изд. - М., 2000.

51. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики. -Педагогика. 2001 №7. С.7-12.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.

53. Занина JI.B. Научно-исследовательская деятельность преподавателя педколледжа в условиях уровнего профессионально-педагогического образования. Ростов н/Д., 1999.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д, 1997.

55. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998.

56. Иванов Ю.А. Дифференцированное обучение. //1

57. Дифференциация как система. -М.: Новая школа, 1992. Кн. 1.

58. Ильясов И.И. структура процесса учения. М., 1986.

59. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. / Под ред. Г.Д.Глейзера. М.: Просвещение, 1985.

60. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

61. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. - 1968.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб. - 1997.

63. Кедров М.Н. Статьи, речи, беседы, заметки. М., 1978.

64. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

65. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся. // Новые исследования в педагогике. 1973. №8. 69-73с.

66. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета. -1982.

67. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание. -1975.

68. Кларин М.В. Индивидуализированного обучения системы. // РПЭ: в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

69. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Педагогика. - 1996. №2. С. 14-21.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М. - 1989.

71. Князева Е.Н. «Я» как динамическая структура-процесс // Синергетика: человек, общество / Под ред. В.С.Егорова, В.И.Корниенко. -М., 2000.

72. Кон И.С. Психология ранней юности // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

73. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации//Вопросы психологии. 1984. №6. С.20.

74. Краевский В.В., Кутьев В. Методология педагогики: о чем спорим? // Педагогика. 1991. №7. С.34.

75. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

76. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя производственного обучения профтехучилища. -М., 1989.

77. Куликова С.В. Усиление личностно ориентированного, подхода на занятиях. Специалист. 2001. №6. С.26-27.

78. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич.пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Учитель. -2001.

79. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения. Педагогика. -1996. №2. С.24-29.

80. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Изд-во МГУ. - 1981.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся.: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. -М., 1974. -17с.

83. Лекторский В.А., Садовский В.П., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта Жана Пиаже // Пиаже Ж. Избр. психологические труды.-М., 1969.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М., 1983.

85. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение. - 1992.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб пособие для студ. пед. учеб. завед.и слушателей ИПК и ФПК М.: Прометей. - 1992.

87. Лобанов A.M. Документы, статьи, выступления. М., 1980.

88. Ловцов Д. А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения. Педагогика-2001. №6. С.24-28.

89. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования. — Автореф. дисс. канд.пед.наук. Саратов, 1998. -22с.

90. Магомедов Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: проблемы, перспективы. Самара: СамГУ, 1993.

91. Малькова З.А. Последствия дифференцированного обучения в США. // Народное образование. 1970.

92. Мариничева Л. Д. Подготовка социальных педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования на региональном уровне: Автореф. дисс. .канд.пед.наук М., 1999.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

94. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Сов. педагогика. 1981. №1. С.27.

95. Масуд Е. Информационное общество как постиндустриальное общество. М., 1997.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

97. Менчинская Н.А. Обучение и развитие. М. -1966.

98. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе. // Сов. педагогика, 1990. №8. С.34-50.

99. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

100. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение. - 1976.

101. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.:3нание.- 1984.

102. Навокина З.К. Проблема индивидуализации обучения в современной американской педагогике и пути ее решения в элементарной школе США: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1974. - 24с.

103. Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа. // Дифференциация как система. -М.: Новая школа, 1992. Кн. 2.

104. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 21с.

105. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя. -Педагогика. 2000. №6. С.65-70.

106. Новикова Т.Г. Дифференциация обучения в общеобразовательных учебных заведениях. М.: Б.И., 1994.

107. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность. Педагогика. - 1995. №7. С.63-68.

108. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус. Педагогика. - 1999. №7. С. 60-68.

109. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Пед. наука реформе школы)/ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика. - 1988.

110. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития. Педагогика. - 1998. №8. С.3-25.

111. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории./ Сост. Л.Н.Алексашкина. М.:Дрофа. -2000.

112. Петровский А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4. С.21.

113. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики. Педагогика. - 1999. №8. С. 14-24.

114. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты. Педагогика. - 1998. №1. С.40-45.

115. Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф. дис.канд.пед. наук.(13.00.01) Новосибирск. - 1999. - 18с.

116. Проблемы философии культуры. М.: Мысль. -1984.

117. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение в средней школе.-М., 1993.

118. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. / Но основе анализа их самостоятельной деятельности. М.: Педагогика, 1975.

119. Рабунский Е.С. Разработка дидактической проблемы индивидуального подхода в СССР. // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький, 1974.

120. Ралдугина О. А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных "классах. Автореф. дисс. канд.пед. наук.(13. 00. 01).- М.,1999.- 14с.

121. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск,1994.

122. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить. // Народное образование. - 1991. №3. С.22-26.

123. Рональд де Грот. Дифференциация в образовании. / Фрагменты из учебника по управлению образованием. // Директор школы. 1994. - №5.1995. №1. С.16.

124. Роньшина Т.Н. Ценностные ориентации личности студента. -Специалист. 1998. №1. С. 19-20.

125. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. -М.:1958.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. - 1940.

127. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. Педагогика. - 1997. №1. С. 58-61.

128. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя. Педагогика. - 1995. №4. С.63-66.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. -1998.

130. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Дисс.д-ра психол.н. М., 1992.

131. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев, 1988.

132. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления. Педагогика. - 1999. №6. С.43-54.

133. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., 1999.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. - 1980.

135. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение. - 1980.

136. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. Советская педагогика.1991. №10. С.79-84.

137. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. Педагогика. - 2001. №7. С.32-36.

138. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. -М.: Владос. 2000.

139. Степин B.C. Философская антропология и философские науки. -М.- 1992.

140. Супрунова Л.Л., Иванова А.В. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США.- Педагогика 1998. №8. С.105-112.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. - 1975.

142. Телегин Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творчесой и мыслительной деятельности человека. Дисс. д-ра психол.н. М.,1992.

143. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. Педагогика. -2000. №7. С.58-63.

144. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования. Педагогика. - 1999. -№8. - С.3-12.

145. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров. Педагогика. - 1998. №1. С.66-72.

146. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика. 1990. - 192с.

147. Утенков В.М, Овчинников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза. Педагогика. - 1998. №5. С. 70-72.

148. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Ростов н/Д. - 1994.

149. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. -М.:Прогресс. 1987.

150. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1997. - 23с.

151. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. Пермь.: ПГПИ.- 1988.

152. Черненькая Н.М. Дойти до каждого. Специалист. - 2000. №8. С.23-25.

153. Чурикова И. А. К истории исследования вопроса об индивидуально-дифференцированном подходе к учащимся в процессе обучения: (1917-1931) // Проблемы истории советской школы и педагогики. -Йошкар-Ола, 1971.

154. Чучин-Русов А.Е. Культура знания и проблемы образования. -Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Н. Новгород. - 1997.

155. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура. Педагогика. -1998. №1. С.9-17.

156. Чучин-Русов А.Е. Природа культуры. Общественные науки и современность. - 1995. - №6.

157. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

158. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. // Дидактика средней школы. / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

159. Шимина А.Н. Социокультурные основания образования. -Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Н. Новгород. - 1997.

160. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как психологическая проблема. Челябинск: ЧелГУ, 1996.

161. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета. - 2000.

162. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.:Касталь. - 1993.

163. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.: Учебное пособие для студ.пед.институтов. -М.:Просвещение. 1979.

164. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «Внешние» и «внутренние» формы. // Директор школы. 1995. №3. С.39-45.

165. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Советская педагогика. 1991. №4. С.44-52.

166. Рабочая программа по дисциплине «Содержание и методика социальномедицинской работы»

167. Структура курса: Объем дисциплины -162

168. Очная форма обучения -162 Аудиторных -841. Лекции -501. Семинары -34

169. Самостоятельная работа -781. ФОРМА КОНТРОЛЯ

170. Текущий контроль осуществляется при проведении семинарских и практических занятий, накоторых проверяется уровень знания ипонимания вопросов и основных положений тем.

171. Итоговый контроль знаний осуществляется в форме1. Экзамена- 8 семестр1. Стандарт дисциплины

172. Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по дисциплине «Содержание и методика социально-медицинской работы»

173. Индекс Дидактические единицы Всего часов

174. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

175. Программа дисциплины «Содержание и методика социально-медицинской работы» является неотъемлемой составляющей цикла специальных дисциплин основной образовательной программы подготовки специалиста по социальной работе.

176. Целью изучения дисциплины является обучение будущего специалиста знаниям содержания и методики социалыю-медиципской работы с различными группами населения в учреждениях разного типа.

177. Все это необходимо учитывать при изучении данной дисциплины и вносить уточнения в содержание программы, своевременно реагируя на формирование правовой нормативной базы социально-медицинской работы.

178. Программа содержит три раздела:

179. Раздел I. Теоретические основы социапыю-медицинской работы.

180. Раздел II. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях разного типа.

181. Раздел III. Особенности социально-медицинской работы с различными группами населения.1. И. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

182. Раздел I. Теоретические основы социально-медицинской работы

183. Тема 1. Социально-медицинская работа как вид профессиональной деятельности. Основные понятия

184. Социально-медицинская работа и социальная медицина: общность и различие понятий.

185. Социально-медицинская работа как новый вид мультидисциплинарной профессиональной деятельности медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера, направленный на восстановление, сохранение и укрепление здоровья.

186. Достижение максимально возможного уровня здоровья, функционирования и адаптации лиц с физической и психической патологией, а также социальным неблагополучием как цель социально-медицинской работы.

187. Объекты социально-медицинской работы.

188. Принципы деятельности: экосистемность, полимодальность, солидарность, конструктивная стимуляция, континуальность.

189. Тема 2. Отечественный исторический опыт социально-медицинской работы

190. Советский период с точки зрения изучаемой проблемы.1990-е годы период становления социально-медицинской работы как профессионального вида деятельности.

191. Тема 3. Концепция социально-медицинской работы в современной России

192. Обоснование профессиональной социально-медицинской работы как объективная потребность решения взаимосвязанных проблем медицинского и социального характера на качественно новом уровне.

193. Основные положения современной концепции отечественной социально-медицинской работы. Место социально-медицинской работы среди смежных видов деятельности.

194. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании медико-социальной помощи населению: социально-ориентированные, медико-ориентированные и интегративные.

195. Патогенетическая и профилактическая направленность социально-медицинской работы.

196. Базовая модель социально-медицинской работы. Формы и методы. Принципы организации. Финансирование. Кадровое обеспечение. Правовая нормативная база.

197. Элементы базовой модели социально-медицинской работы: группы клиентов и направленность профессиональной деятельности.

198. Группы клиентов: инвалиды, больные с выраженными социальными проблемами, длительно и часто болеющие, члены семьи клиента и ближайшее окружение, группа повышенного риска заболеваний.

199. Соотношение объема патогенетической и профилактической направленности социально-медицинской работы в зависимости от групп клиентов.

200. Тема 5. Правовая нормативная база социально-медицинской работы

201. Статья 20 «Основ законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» как правовая норма, разрешающая социальным работникам участвовать в оказании медико-социальной помощи населению.

202. Нормативные акты Правительства Российской Федерации в рассматриваемой области. Межведомственные нормативные акты.

203. Характеристика нормативных актов Минздрава России, регламентирующих социально-медицинскую работу.

204. Характеристика нормативных актов Минтруда России, регламентирующих социально-медицинскую работу.

205. Значение других правовых нормативных актов.

206. Расширение правовой нормативной базы социально-медицинской работы основа развития нового вида деятельности.

207. Тема 6. Организация социально-медицинской работы в России

208. Сеть учреждений здравоохранения и социальной защиты населения как организационная основа становления социально-медицинской работы в России.

209. Потребности в специалистах по социальной работе, участвующих в оказании медико-социальной помощи в других сферах образовании, армии, МВД, МЧС и др.

210. Место и роль негосударственных учреждений и общественных организаций в становлении и развитии социально-медицинской работы.

211. Проблемы подготовки кадров социальных работников, участвующих в оказании медико-социальной помощи населению.

212. Научно-методическое обеспечение становления и развития социально-медицинской работы в России.

213. Тема 7. Сравнительный анализ социально-медицинской работы в России и за рубежом

214. Основные принципиальные различия в оказании медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в России и за рубежом. Наличие или отсутствие самостоятельных служб. Различия в финансировании.

215. Германия. Службы здоровья и социальные службы как два радикально разделенные сектора. Особенности социопсихиатрических служб.

216. США. Социальные работники широко представлены во всех областях здравоохранения, включая хирургическую, педиатрическую, акушерско-гинекологичсскую, интенсивного лечения, реабилитации и неотложной помощи.

217. Раздел II. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях разного типа

218. Тема 8. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях социального обслуживания населения

219. Объекты социально-медицинской работы в учреждениях социального обслуживания населения.

220. Тема 9. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях образования

221. Типы образовательных учреждений. Сеть специальных учреждений. Объекты социально-медицинской работы в учреждениях образования: учащиеся, сотрудники, родители и лица, их замещающие.

222. Содержание профилактической направленности социально-медицинской работы в учреждениях образования.

223. Содержание патогенетической направленности социально-медицинской работы в учреждениях образования.

224. Обеспечение социальным работником координирующей функции при взаимодействии со специалистами смежных профессий.

225. Тема 10. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения

226. Объекты социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения: инвалиды, больные с выраженными социальными проблемами, длительно и часто болеющие, члены семьи клиента и ближайшее окружение, группа повышенного риска заболеваний.

227. Содержание профилактической направленности социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения.

228. Содержание патогенетической направленности социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения.

229. Значение базовой модели социально-медицинской работы для лечебно-профилактических учреждений различного профиля.

230. Методика социально-медицинской работы в учреждениях психиатрического, наркологического, онкологического, инфекционного и других профилей.

231. Обеспечение социальным работником координирующей функции при взаимодействии со специалистами смежных профессий.

232. Тема 11. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях планирования семьи

233. Взаимосвязь и преемственность в деятельности учреждений государственной службы планирования семьи на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

234. Особенности деятельности негосударственных учреждений по оказанию услуг в области планирования семьи.

235. Содержание и методика социально-медицинской работы в центрах планирования семьи, кабинетах и приемах по планированию семьи, медико-педагогических центрах, клиниках планирования семьи.

236. Особенности профилактики искусственных абортов среди подростков, женщин в послеродовом периоде, в позднем репродуктивном возрасте.

237. Консультирование различных групп населения по вопросам современных методов контрацепции.

238. Вопросы полового воспитания и сексуального образования различных групп населения.

239. Обеспечение социальным работником координирующей функции при взаимодействии со специалистами смежных профессий.

240. Тема 12. Роль специалиста по социальной работе в учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы

241. Бюро медико-социальной экспертизы как учреждение государственной службы медико-социальной экспертизы. Нормативная база деятельности службы.

242. Раздел III. Особенности социально-медицинской работы с различными группами населения

243. Тема 13. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими зависимостью от психоактивных веществ

244. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании медико-социальной помощи лицам, страдающим зависимостью от психоактивных веществ. Характеристика учреждений, в деятельности которых принимают участие такие специалисты.

245. Специфика медико-социального статуса различных групп клиентов наркологического профиля.

246. Профилактические, лечебные и специализированные программы как основы технологий социально-медицинской работы.

247. Социально-медицинская работа в рамках профилактических программ. Предупреждение потребления алкоголя и (или) наркотиков, а также злоупотребления ими. Работа с группами риска в учебных заведениях, специализированных учреждениях и т.д.

248. Социально-медицинская работа в рамках лечебных программ. Восстановление физического, личностного и социального статуса больных. Социально-психологическая помощь членам семей.

249. Работа в бригаде (команде).

250. Содействие интеграции деятельности государственных и общественных учреждений по оказанию помощи наркологическим больным.

251. Тема 14. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими психическими заболеваниями

252. Взаимодействие со средствами массовой информации и населением с целью формирования в обществе адекватного отношения к лицам, страдающим психическими расстройствами.

253. Характеристика учреждений психиатрического профиля, в деятельности которых принимают участие специалисты по социальной работе. Взаимодействие с государственными, общественными и частными организациями, оказывающими социальную помощь.

254. Основные положения Закона Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании».

255. Тема 15. Социально-медицинская работа с онкологическими больными

256. Содействие интеграции деятельности государственных и общественных учреждений при оказании медико-социальной помощи онкологическим больным.

257. Тема 16. Социально-медицинская работа с инфекционными больными

258. Особенности социально-медицинской работы в зависимости от тяжести, контагиозности и исхода инфекционных болезней.

259. Взаимодействие с государственными и общественными учреждениями при оказании медико-социальной помощи инфекционным больным.

260. Тема 17. Социально-медицинская работа с ВИЧ-инфицированными и больными СПИДом

261. Взаимодействие со средствами массовой информации и населением по формированию в обществе адекватного отношения к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом, предупреждению распространения ВИЧ-инфекции.

262. Содействие интеграции деятельности государственных и общественных учреждений при оказании медико-социальной помощи ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом.

263. Основные положения Федерального закона «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)».

264. Тема 18. Социально-медицинская работа с военнослужащими

265. Социально-медицинская работа с военнослужащими, увольняющимися в запас. Участие в организации и проведении психологической, социальной и медицинской реабилитации.

266. Тема 19. Социально-медицинская работа с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы

267. Взаимодействие с семьями, общественными и правозащитными организациями по вопросам оказания медико-социальной помощи лицам, задержанным, заключенным под стражу, отбывающим наказание в местах лишения свободы.

268. Участие в организации и проведении психологической, социальной, медицинской и профессиональной реабилитации лиц, отбывших срок наказания.

269. Тема 20. Социально-медицинская работа с инвалидами

270. Содействие в создании реабилитационной социально-бытовой инфраструктуры. Обеспечение преемственности во взаимодействии со специалистами смежных профессий.

271. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема «Отечественный исторический опыт социально-медицинской работы»

272. Простейшие формы благотворительности на Руси.

273. Зарождение государственных форм призрения. Создание социальных учреждений. Образование благотворительных обществ.

274. Развитие частных форм социальной помощи, благотворительности и меценатства.

275. Медико-социальная помощь в советский период.

276. Тема «Базовая модель отечественной социально-медицинской работы»

277. Характеристика групп клиентов (объектов) социально-медицинской работы, рассматриваемых в рамках базовой модели.

278. Содержание профилактической и патогенетической направленности социально-медицинской работы в зависимости от групп клиентов (объектов).

279. Тема «Правовая нормативная база социально-медицинской работы»1 .Законодательные основы социально-медицинской работы.

280. Состояние нормативной базы нового вида профессиональной деятельности на ведомственном уровне.

281. Перспективы развития правовой нормативной базы социально-медицинской работы.

282. Тема «Сравнительный анализ социально-медицинской работы в России и зарубежом»

283. Особенности организации профессиональной социально-медицинской работы в России.

284. Основные характеристики медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в Великобритании, Скандинавских странах, Германии и США.

285. Тема «Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях социального обслуживания населения»

286. Содержание и методика социально-медицинской работы в полустационарных социальных учреждениях: отделениях дневного или ночного пребывания муниципальных центров социального обслуживания или при органах социальной защиты населения.

287. Тема «Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях образования»

288. Содержание и методика социально-медицинской работы с учащимися различного возраста с учетом состояния здоровья и степени социального благополучия.

289. Содержание и методика социально-медицинской работы с сотрудниками образовательных учреждений.

290. Содержание и методика социально-медицинской работы с родителями и лицами, их замещающими.

291. Тема «Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения»1 .Содержание и методика психиатрического профиля.

292. Содержание и методика наркологического профиля.

293. Содержание и методика онкологического профиля.

294. Содержание и методика инфекционного профиля.

295. Тема «Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях планирования семьи»

296. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждении службы планирования семьи на федеральном уровне.

297. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждении службы планирования семьи на региональном уровне.

298. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждении службы планирования семьи па муниципальном уровне.

299. Тема «Роль специалиста по социальной работе в учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы»

300. Функции специалиста по социальной работе в рамках деятельности бюро медико-социальной экспертизы.

301. Взаимодействие специалиста по социальной работе с различными государственными учреждениями в рамках задач, решаемых бюро медико-социальной экспертизы.

302. Тема «Соцналыю-меднцннская работа с лицами, страдающими зависимостью от пенхоактнвных веществ»

303. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими алкоголизмом.

304. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими наркоманиями.

305. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими токсикоманиями.

306. Тема «Социально-медицинская работа с лицами, страдающими нсихнческнмн заболеваниями»социально-медицинской работы в учрежденияхсоциально-медицинской работы в учрежденияхсоциально-медицинской работы в учрежденияхсоциально-медицинской работы в учреждениях

307. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими психическими заболеваниями.

308. Реабилитационные программы. Терапия занятостью. Приемы преодоления госпитализма. Работа лечебно-трудовых мастерских. Работа на лечебно-производственном предприятии.

309. Основные положения Закона Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании».

310. Тема «Социально-медицинская работа с онкологическими больными»

311. Содержание и методика социально-медицинской работы патогенетической направленности с онкологическими больными.

312. Содержание и методика социально-медицинской работы профилактической направленности с онкологическими больными.

313. Паллиативная помощь онкологическим больным.

314. Тема «Социально-медицинская работа с инфекционными больными»1 .Технологии социально-медицинской работы с инфекционными больными.

315. Отечественный опыт работы медико-социальной службы в инфекционном стационаре.

316. Тема «Социально-медицинская работа с ВИЧ-инфицированными и больными СПИДом»

317. Технологии социально-медицинской работы с ВИЧ-инфицированными.

318. Технологии социально-медицинской работы с больными СПИДом.

319. Основные положения Федерального закона «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)».

320. Тема «Социально-медицинская работа с военнослужащими»

321. Технологии социально-медицинской работы с лицами, подлежащими призыву на военную службу.

322. Технологии социально-медицинской работы с лицами, находящимися на военной службе.

323. Технологии социально-медицинской работы с военнослужащими, увольняющимися в запас.

324. Тема «Социально-медицинская работа с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы»

325. Технологии социально-медицинской работы с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы.

326. Взаимодействие с общественными и правозащитными организациями по вопросам оказания медико-социальной помощи.

327. Участие в организации и проведении социальной, медицинской и профессиональной реабилитации лиц, отбывших срок наказания.

328. Тема «Социально-меднцинская работа с инвалидами»

329. Содержание и методика социально-медицинской работы патогенетической направленности с инвалидами.

330. Содержание и методика социально-медицинской работы профилактической направленности с инвалидами.

331. Создание реабилитационной социально-бытовой инфраструктуры.1. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

332. Становление в России социально-медицинской работы как вида профессиональной деятельности.

333. Общность и различия социально-медицинской работы и социальной медицины.

334. Традиции милосердия и благотворительности в общественной и духовной жизни России.

335. Организация медико-социальной помощи в России советского периода.

336. Современные концепции социально-медицинской работы в России.

337. Место социально-медицинской работы среди смежных видов деятельности.

338. Патогенетическая направленность социально-медицинской работы.

339. Профилактическая направленность социально-медицинской работы.

340. Состояние правовой нормативной базы социально-медицинской работы в современной России.

341. Особенности организации профессиональной социально-медицинской работы в России.

342. Опыт организации медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в Великобритании.

343. Опыт организации медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в Скандинавских странах.

344. Опыт организации медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в Германии.

345. Опыт организации медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в США.

346. Содержание и методика социально-медицинской работы в стационарных учреждениях социального обслуживания.

347. Содержание и методика социально-медицинской работы в полустационарных учреждениях социального обслуживания.

348. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях социального обслуживания на дому.

349. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях образования.

350. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения.

351. Содержание и методика социально-медицинской работы в центрах планирования семьи.

352. Содержание и методика социально-медицинской работы в бюро медико-социальной экспертизы.

353. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях психиатрического профиля.

354. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях наркологического профиля.

355. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях онкологического профиля.

356. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях инфекционного профиля.

357. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими алкоголизмом.

358. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими наркоманиями.

359. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими токсикоманиями.

360. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими психическими заболеваниями.

361. Технологии социально-медицинской работы с онкологическими больными.

362. Паллиативная помощь онкологическим больным.

363. Технологии социально-медицинской работы с инфекционными больными.

364. Технологии социально-медицинской работы с ВИЧ-инфицированными.

365. Технологии социально-медицииской работы с больными СПИДом.

366. Технологии социально-медицинской работы с военнослужащими.

367. Технологии социально-медицинской работы с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы.

368. Содержание и методика социально-медицинской работы патогенетической направленности с инвалидами.

369. Содержание и методика социально-медицинской работы профилактической направленности с инвалидами.

370. Правовая нормативная, база социально-медицинской работы с лицами, страдающими зависимостью от психоактивных веществ.

371. Правовая нормативная база социально-медицинской работы с лицами, страдающими психическими заболеваниями.

372. Правовая нормативная база социально-медицинской работы с онкологическими больными.

373. Правовая нормативная база социально-медицинской работы с инфекционными больными.

374. Правовая нормативная база социально-медицинской работы с ВИЧ-инфицированными и больными СПИДом.

375. Правовая нормативная база социально-медицинской работы с военнослужащими.

376. Правовая нормативная база социально-медицинской работы с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы.

377. Правовая нормативная база социально-медицинской работы с инвалидами.

378. Деятельность общественных организаций по оказанию медико-социальной помощи лицам, страдающим зависимостью от психоактивных веществ.

379. Деятельность общественных организаций по оказанию медико-социальной помощи лицам, страдающим психическими заболеваниями.

380. Деятельность общественных организаций по оказанию медико-социальной помощи онкологическим больным.

381. Деятельность общественных организаций по оказанию медико-социальной помощи ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом.

382. Деятельность общественных организаций по оказанию медико-социальной помощи инвалидам.

383. Типовые задания контрольных работ для студентов заочного отделения Тема 1. «Отечественный исторический опыт социально-медицинской работы»

384. Задание1.Простейшие формы благотворительности на Руси.

385. Задание 2.3арождеиие государственных форм призрения. Создание социальных учреждений. Образование благотворительных обществ.

386. Задание 3. Развитие частных форм социальной помощи, благотворительности и меценатства. Задание 4.Медико-социальная помощь в советский период.

387. Тема «Базовая модель отечественной социально-медицинской работы»

388. Задание ^Характеристика групп клиентов (объектов) социально-медицинской работы,рассматриваемых в рамках базовой модели.

389. Задание 2.Состояние нормативной базы нового вида профессиональной деятельности на ведомственном уровне.

390. Задание З.Перспективы развития правовой нормативной базы социально-медицинской работы.

391. Тема «Сравнительный анализ социально-медицинской работы в России и за рубежом» Задание 1.0собенности организации профессиональной социально-медицинской работы в России.

392. Задание 2.0сновные характеристики медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в Великобритании, Скандинавских странах, Германии и США.

393. Тема «Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях социального обслуживания населения»

394. Тема «Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях образования»

395. Задаиие 3.Содержание и методика социально-медицинской работы с родителями и лицами, их замещающими.

396. Тема «Содержание и методика социально-медицинской здравоохранения»социально-медицинской

397. Тема «Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях планирования семьи»

398. Задание 1. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждении службы планирования семьи на федеральном уровне.

399. Задание 2. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждении службы планирования семьи на региональном уровне.

400. Задание 3. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждении службы планирования семьи на муниципальном уровне.

401. Тема «Роль специалиста по социальной работе в учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы»

402. Задание 1. Функции специалиста по социальной работе в рамках деятельности бюро медико-социальной экспертизы.

403. Задание 2. Взаимодействие специалиста по социальной работе с различными государственными учреждениями в рамках задач, решаемых бюро медико-социальной экспертизы.

404. Тема «Социально-медицинская работа с лицами, страдающими зависимостью от психоактивных веществ»

405. Заданне 1. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими алкоголизмом.

406. Заданне 2. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими наркоманиями.

407. Задание 3. Технологии социально-медицинской работы с лицами,, страдающими токсикоманиями.

408. Тема «Соцналыю-медицннская работа с лицами, страдающими психическими заболеваниями»

409. Задание 1.Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи. Технологии социально-медицинской работы с лицами, страдающими психическими заболеваниями.

410. Задание 2.Реабилитационные программы. Терапия занятостью. Приемы преодоления госпитализма. Работа лечебно-трудовых мастерских. Работа на лечебно-производственном предприятии.

411. Задание 3.Основные положения Закона Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании».

412. Тема «Социально-медицинская работа с онкологическими больными»

413. Задание 1.Содержание и методика социально-медицинской работы патогенетическойнаправленности с онкологическими больными.

414. Задание 2.Содержание и методика социально-медицинской работы профилактическойнаправленности с онкологическими больными.

415. Задание 3.Паллиативная помощь онкологическим больным.

416. Тема «Соцнально-меднцннская работа с инфекционными больными»

417. Задание 1.Технологии социально-медицинской работы с инфекционными больными.

418. Задание 2.Отечественный опыт работы медико-социальной службы в инфекционномстационаре.

419. Тема «Социально-медицннская работа с ВИЧ-инфицированными и больными СПИДом»

420. Задание 1.Технологии социально-медицинской работы с ВИЧ-инфицированными. Задание 2.Технологии социально-медицинской работы с больными СПИДом.

421. Задание 3.Основные положения Федерального закона «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)».

422. Тема «Социально-медицинская работа с военнослужащими»

423. Задание 1.Технологии социально-медицинской работы с лицами, подлежащими призыву на военную службу.

424. Задание 2.Технологии социально-медицинской работы с лицами, находящимися па военной службе.

425. Задание З.Технологии социально-медицинской работы с военнослужащими, увольняющимися в запас.

426. Тема «Социально-медицинская работа с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы»

427. Задание 1.Технологии социально-медицинской работы с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы.

428. Задание 2.Взаимодействие с общественными и правозащитными организациями по вопросам оказания медико-социальной помощи.

429. Заданне З.Участие в организации и проведении социальной, медицинской и профессиональной реабилитации лиц, отбывших срок наказания. Тема «Социально-медицинская работа с инвалидами»

430. Задание 1.Содержание и методика социально-медицинской работы патогенетической направленности с инвалидами.

431. Задание 2.Содержание и методика социально-медицинской работы профилактической направленности с инвалидами.

432. Задание 3.Создание реабилитационной социально-бытовой инфраструктуры.

433. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

434. Социально-медицинская работа: основные понятия и категории. Мультидисциплинарный характер профессионального вида деятельности.

435. Цель и объекты социально-медицинской работы.

436. Принципы социально-медицинской работы: экосистемность, полимодальность, солидарность, конструктивная стимуляция, континуальность.

437. Исторический аспект становления социально-медицинской работы в России.

438. Основные положения современной отечественной концепции социально-медицинской работы.

439. Место социально-медицинской работы среди смежных видов деятельности.

440. Характеристика социально-ориентированных, медико-ориентированных и интегративных функций специалиста по социальной работе, участвующего в оказании медико-социальной помощи населению.

441. Особенности патогенетической и профилактической направленности социалыю-медицииской работы.

442. Базовая модель социально-медицинской работы как методическая основа развития нового вида профессиональной деятельности. Основные элементы базовой модели.

443. Сеть учреждений здравоохранения и социальной защиты населения как организационная основа становления и развития социально-медицинской работы в России.

444. Место и роль негосударственных учреждений и общественных организаций в становлении и развитии социально-медицинской работы.

445. Правовая нормативная база социально-медицинской работы: состояние, проблемы, перспективы.

446. Характеристика основных нормативных актов Минтруда России, регламентирующих социально-медицинскую работу.

447. Характеристика основных нормативных актов Минздрава России, регламентирующих социально-медицинскую работу.

448. Особенности медико-социальной помощи и социально-медицинской работы в Великобритании, Скандинавских странах, Германии, США.

449. Объем гарантированных государством социально-медицинских услуг.

450. Содержание и методика социально-медицинской работы в полустационарных социальных учреждениях: отделениях дневного или ночного пребывания муниципальных центров социального обслуживания или при органах социальной защиты населения.

451. Содержание и методика социально-медицинской работы в образовательных учреждениях.

452. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения психиатрического профиля.

453. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения наркологического профиля.

454. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения онкологического профиля.

455. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения инфекционного профиля.

456. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании медико-социальной помощи лицам, страдающим зависимостью от психоактивных веществ. Характеристика учреждений, в деятельности которых принимают участие такие специалисты.

457. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими зависимостью от психоактивных веществ, в рамках профилактических программ.

458. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими зависимостью от психоактивных веществ, в рамках лечебных программ.

459. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими зависимостью от психоактивных веществ, в рамках специализированных программ. Программы по реабилитации, реадаптации, ресоциализации наркологических больных.

460. Роль социального работника в интеграции деятельности государственных и общественных учреждений по оказанию медико-социальной помощи наркологическим больным.

461. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи. Характеристика учреждений психиатрического профиля.

462. Основные положения Закона Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании».

463. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании медико-социальной помощи онкологическим больным.

464. Роль социального работника в интеграции деятельности государственных и общественных учреждений по оказанию медико-социальной помощи онкологическим больным.

465. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании медико-социальной помощи инфекционным больным. Особенности социально-медицинской работы в зависимости от тяжести, контагиозности и исхода инфекционных болезней.

466. Функции специалиста по социальной работе, участвующего в оказании социально-медицинской помощи ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом.

467. Основные положения Федерального закона «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции) ».

468. Технологии социально-медицинской работы с военнослужащими.

469. Технологии социально-медицинской работы с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы.

470. Технологии социально-медицинской работы с инвалидами.

471. Ш. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТп/ п Раздел, тема Количество часов Контроль

472. Всего Само ст раб Всего ауд. Лек ции сем ипар ы Кон тр. Раб Зач ет Экза мен.

473. Раздел I. Теоретические основы социально-медицинской работы

474. Социально-медицинская работа как вид профессиональной деятельности. Основные понятия 8 4 4 2 2

475. Отечественный исторический опыт социально-медицииской работы 6 4 2 2

476. Концепция социально-медицинской работы в современной России 8 4 4 2 2

477. Базовая модель отечественной социально-медицинской работы 10 4 6 4 2

478. Правовая нормативная база социально-медицинской работы 10 4 б 4 2

479. Организация социально-медицинской работы в России 10 4 6 4 2

480. Сравнительный анализ социально-медицинской работы в России и за рубежом 4 2 2 2

481. Раздел И. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях разного типа

482. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях социального обслуживания населения 10 4 б 4 2

483. Содержание методика социально-медицинской работы в учреждениях образования б 4 2 2

484. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения 10 4 б 4 2

485. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях планирования семьи 6 4 2 2

486. Роль специалиста по социальной работе в учреждениях государственной службы медико-социальной 8 4 4 2 2экспертизы 1

487. Раздел III. Особенности социально-медицинской работы с различными группами населения

488. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими зависимостью от психоактивных веществ 8 4 4 2 2

489. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими психическими заболеваниями 8 4 4 2 2

490. Социально-медицинская работа с онкологическими больными 8 4 4 2 2

491. Социально-медицинская работа с инфекционными больными 8 4 4 2 2

492. Социально-медицинская работа с ВИЧ-инфицированными и больными СПИДом 8 4 4 2 2

493. Социально-медицинская работа с военнослужащими 8 4 4 2 2

494. Социально-медицинская работа с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы 8 4 4 2 2

495. Социально-медицинская работа с инвалидами 10 4 6 4 2

496. ИТОГО часов 162 78 84 50 34у1. Заочное отделение

497. Раздел, тема Количество часов Контроль

498. Всего Само ст раб Всего ауд. Лек ции сем ина ры Кон тр. Раб За че т Экз аме н.

499. Раздел I. Теоретические основы социально-медицинской работы

500. Социально-медицинская работа как вид профессиональной деятельности. Основные понятия

501. Отечественный исторический опыт социально-медицинской работы

502. Концепция социально-медицинской работы в современной России

503. Базовая модель отечественной социально-медицинской работы

504. Правовая нормативная база социально-медицинской работы ■

505. Организация социально-медицинской работы в России

506. Сравнительный анализ социально-медицинской работы в России и за рубежом

507. Раздел II. Содержание и методика соцнально-меднцннскон работы в учреждениях разного типа

508. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях социального обслуживания населения

509. Содержание методика социально-медицинской работы в учреждениях образования

510. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения

511. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях планирования семьи

512. Роль специалиста по социальной работе в учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы

513. Раздел III. Особенности соцнально-медицннской работы с различными группами населения

514. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими зависимостьюот психоактивных веществ

515. Социально-медицинская работа с лицами, страдающими психическими заболеваниями

516. Социально-медицинская работа с онкологическими больными

517. Социально-медицинская работа с инфекционными больными •

518. Социально-медицинская работа с ВИЧ-инфицированными и больными СПИДом

519. Социально-медицинская работа с военнослужащими

520. Социально-медицинская работа с лицами, заключенными под стражу, отбывающими наказание в местах лишения свободы

521. Социально-медицинская работа с инвалидами1. ИТОГО часов 1.. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

522. Формой итогового контроля знаний студентов, изучивших специальную дисциплину

523. Содержание и методика социально-медицинской работы», является экзамен, контрольныевопросы которого составляются по всем темам. Большую объективность оценке знанийстудентов может придать решение в рамках экзаменационных билетов ситуационных задач.

524. V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

525. СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ (основная)

526. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан: Федер. закон Рос.Федерации от 22 июля 1993 г. № 5487-1, с изм. И доп.: ред., действующая с 1 янв. 2005 г. М.: Изд-во деловой и учеб. лит., 2004. - 64 с.

527. Валентик Ю.В., Вязьмин A.M., Зыков О.В. и др. Медико-социальная работа в наркологии. Архангельск: Изд. Архангельск, мед. академии, 1997. - 112 с.

528. Великолуг А.Н., Великолуг К.А. Программа паллиативного ухода. Архангельск, 1995. -72 с.

529. Гусева Н.К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в Российской Федерации. -Н.Новгород: Изд. Нижегород. мед. академии, 1999. 508 с.

530. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации. — Красноярск, 1993,- 195 с.

531. Долженкова Г.Д. Правовые основы социального обеспечения осужденных к лишению свободы //Журнал российского права. 2000 г. № 5. С. 151-158.

532. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. М.: Наука, 1999.-240 с.

533. Медицина и социальная работа: Методологический семинар / Отв. ред. и сост.

534. A.В.Мартыненко. М.: Инст. социальной работы, 1998. - 105 с.

535. Миндлин Я.С., Косаговская И.И. Традиции медико-социальной благотворительности в России // Помоги ближнему. Благотворительность вчера и сегодня / Под ред.

536. B.В.Меньшикова. М., 1994. - 237 с.

537. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 75 с.

538. Покровский В.В., Ермак Т.И. и др. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика, лечение М.: ГОЭТАР, 2000. - 286 с.

539. Примерное положение об учреждениях государственной медико-социальной экспертизы: Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации «О порядке признания граждан инвалидами» от 13 августа 1996 г. № 969. // СЗ РФ. 1996. № 34. Ст. 4127.

540. Руководство по планированию семьи / Под ред. В.И.Кулакова. М.: Русфармамед, 1997. -298 с.

541. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: Пособие для социальных работников. М.: Ред-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», ТЕИС, 1997,- 181 с.

542. Социально-правовая защита военнослужащих, лиц, уволенных с военной службы, членов их семей и иных граждан Российской Федерации // Сборн. норм, актов и образц. док-тов. -СПб., 1994.

543. Социальная работа в психиатрии (введение в проблему, основные подходы) / Пособие для врачей и специалистов по социальной работе. М., 1998. - 21 с.

544. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992.

545. Социальная реабилитация дезатаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях. М., 1996.

546. Тайц Б.М. Организация социальной медицинской службы в инфекционном стационаре: Методические рекомендации. СПб., 1997.

547. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995.

548. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. М.: Изд. «Социум», 1996. - 146 с.доп олн ител ьная)

549. Валентик Ю.В. Мишени психотерапии при алкоголизме / Лекции по клинической наркологии. М., 1995.

550. Гурович И.Я. Социальная реабилитация психически больных // Врач. 1995. № 2.

551. Дурнов Л.А. Записки детского онколога. М., 1992. - 175 с.

552. Лаврова Д.И., Либман Е.С., Пузин С.Н. Применение классификации и временных критериев при проведении медико-социальной экспертизы // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. № 2. С. 8-10.

553. Лебединская О.И., Кошовская Т.В. Роль и место социальных работников в учреждениях здравоохранения / Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992.

554. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. Журнал за 1998 2000 годы.

555. О наркотических и психотропных веществах: Сборник законодательных и нормативных документов. М.: БУКВИЦА, 1998. - 96 с.

556. Осадчих А.И., Лебедев И.В., Лысенко А.Е. Инвалидность и инвалиды: теория и практика // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. № 2. С. 3-5.

557. Планирование семьи. Журнал за 1998-2000 годы.

558. Профориентация и социальная поддержка военнослужащих, уволенных в запас / Под ред. И.В.Стазаевой. Саратов, 1995.

559. Плавунов Н.Ф., Миллионщикова В.В. Хоспис и паллиативная помощь // Экономика здравоохранения. 1997. № 10. С. 17-22.

560. Психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: Питер, 2000. - 544 с.

561. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. М., 1997.

562. Социальная и клиническая психиатрия. Журнал за 1998-2000 годы.

563. Симонова Н., Михайлова Е. Организация медико-социальной помощи тяжелобольным с неблагоприятным прогнозом (зарубежный опыт) // Врач. 1994. № 4.

564. Социальные и психологические проблемы детской онкологии: Материалы 1 Всерос. конфер. с междунар. участием . М., 1997. - 188 с.

565. Указание Минздрава России от 23 марта 1998 г. № 219-у «О штатно-организационной структуре центров планирования семьи».

566. Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. В 3 т.- М., 1993.