автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Игорь Петрович, 2003 год

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития курсантов вуза МВД РФ как субъекта учебно-познавательной деятельности

§1.1. Проблемы развития курсанта вуза МВД РФ как субъекта учебно-познавательной деятельности

1.1.1. Особенности развития личности курсанта в УВП вуза МВД РФ

1.1.2. Сущность и содержание субъекта учебно-познавательной деятельности

1.1.3. Содержание учебно-познавательной деятельности как объекта учения

§1.2. Информатизация образования — условие развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности

1.2.1. Особенности информатизации высшей школы

1.2.2. Анализ состояния процесса информатизации образовательных учреждений МВД России

§1.3. Модель развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в вузе МВД РФ

1.3.1. Модель развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности■

1.3.2. Моделирование профессионально-важных качеств курсанта как субъекта

1.3.3. Структурная модель субъекта учебно-познавательной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности

§2.1. Программа развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности

2.1.1. Реализация личностно ориентированного подхода УВП

2.1.2. Внедрение активных методов обучения.

2.1.3. Применение информационных технологий в УВП

2.1.4. Повышение эффективности научно-исследовательской работы курсантов

2.1.5. Самостоятельная работа курсантов по поиску, обработке и изучению новой информации

2.1.6. Активизация самостоятельной работы

§2.2. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы по развитию курсанта как субъекта УПД

2.2.1. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы

2.2.2. Критерии оценки уровня развития курсанта как субъекта УПД

2.2.3. Методика оценки достоверности результатов исследования

§2.3. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности

2.3.1. Анализ развития когнитивных образований

2.3.2. Анализ развития мышления

2.3.3. Анализ развития познавательных потребностей

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России"

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества объем информации удваивается менее чем за десять лет и поэтому требования к совершенствованию процесса образования постоянно возрастают. Педагогика сотрудничества, опираясь на информатизацию образования, имеет значительный потенциал по решению образовательной задачи - воспитать личность с запасом интеллектуальных сил и системой их непрерывного пополнения в процессе всей жизни и сделать человека субъектом учебной деятельности.

В настоящее время, несомненно, возрастает роль информационных технологий в преобразовании человеческого сознания - как индивидуального, так и коллективного, так как отдельный человек и целые государства становятся объектами информационного воздействия. Интересы возрождения России требуют существенно поднять уровень подготовки государственных служащих, способных самостоятельно и творчески организовывать свою профессиональную деятельность и управлять социальными процессами. В таких условиях к профессиональной подготовке сотрудников ОВД предъявляются повышенные требования по укреплению правовой, нравственной и как следствие - экономической основы нашего общества: Их реализация проявляется в подготовке социально-активной, высоконравственной, профессионально подготовленной личности, выступающей в качестве гуманистического творческого субъекта.

Таким образом, постоянный рост информации для развития общества требует существенного повышения внутренней активности личности обучаемого, что определяет необходимость его развития как субъекта в процессе образования. Обновление вычислительной техники и внедрение современных информационных технологий в профессиональную подготовку сотрудников правоохранительных органов открывают новые возможности для развития курсанта вуза МВД как субъекта учебно-познавательной деятельности (УПД), что определяет актуальность данного исследования.

При определении путей развития курсанта как субъекта УПД были выявлены особенности данного процесса в условиях педагогической деятельности и возможности реализации информатизации в учебно-воспитательном процессе (УВП). Для определения педагогических условий развития курсанта как субъекта УПД, проводился анализ подходов реализуемых в философии, психологии и социологии по данной теме.

Философские аспекты развития личности как субъекта, определение социального самосознания как субъекта истории, формирования творческой активности личности, раскрепощение сущностных сил человека, возрастающая роль информатизации в процессе развития общества и духовного обновления России представлены в работах Р.Ф. Абдеева, H.A. Бердяева, Ю.А. Гальских, Л.В. Скворцова, B.C. Соловьева, В.П. Тугаринова, В.Н. Турченко, Е.В. Ушаковой, В.Н. Филиппова, Ф.Р. Филиппова.

Психологические исследования, направленные на изучение личности, как субъекта деятельности, создают условия для разработки педагогических технологий, реализуемых в системе профессионального образования через личностно ориентированный и гуманистический подходы, которые представлены в трудах Г.С. Батищева, Л.И. Божович, E.H. Волковой, J1.C. Выготского, А.К. Дусавицкого, A.M. Коршунова, Е.А. Климова, В.Е. Клочко,

A.Н. Леонтьева, P.C. Немова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, А. Маслоу, 3. Фрейда, Э. Фромма.

Базовыми для изучения процесса развития субъекта учебно-познавательной деятельности являются общие закономерности обучения и воспитания, теории развивающего и модульного обучения, программно-целевого, личностно-ориентированного и квазипрофессионального подходов, реализуемых в педагогическом процессе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий,

B.В. Давыдов, М.В. Корепанова, Н.Б. Лаврентьева, B.C. Леднев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев).

Методологические основы развития личности как субъекта, раскрываются через виды, содержание и структуру учебно-познавательной деятельности, соотношение понятий познавательной активности и познавательной деятельности, механизм развития творческой активности представлены в трудах педагогов и психологов: К.А. Абульхановой-Славской, М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина, В.А. Петровского, Я.А. Понамарева, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной.

По проблемам совершенствования профессиональной подготовки курсантов и разработке педагогических технологий в вузах МВД России, которые способствуют выявлению направлений развития курсанта как субъекта УПД, выполнен ряд исследований (Г.Д. Бабушкин, О.Я. Баев, С.И. Булах,

A.И. Воронов, С.А. Гонтарь, И.В. Горлинский, М.Б. Иванова, В.Н. Казанцев, Е.В. Пестова, М.И. Черепанова, А.Ф. Федоров, Б.А. Федулов).

Вопросам информатизации и внедрению информационных технологий в учебно-воспитательный процесс, комплексов автоматизированного контроля знаний и умений курсантов, программ для дистанционного обучения реализованных на основе применения ЭВМ, информатизации управления научно-методической работой, философского осмысления проблем информационной цивилизации посвящены работы Р.Ф. Абдеева, Н.Е. Астафьева, Ю.М. Дубииского, С.С. Желваковича, В.Ж. Куклина, В.А. Литвинова,

B.А. Садовничего, Э.Г. Скебицкого, К.А. Соловьева, Т.А. Татуркиной.

В последние годы в педагогической науке повысился интерес к развитию обучаемых как к субъектам учебной, профессиональной деятельности, субъектной позиции, активности, взаимодействию субъектов и субъективности как личностного свойства (Р.Ш. Акбашева, P.M. Асадуллин, М.А. Белоконь, Е.К. Дворянкина, М.Г. Ермолаева, В.Е. Моложавенко, Л.Н. Павлова).

Между тем, анализ научной литературы показал, что проблема развития обучаемого как субъекта, хотя и широко представлена в научных исследованиях, но она разрешается в основном как повышение познавательной, творческой активности, сознательности и не подвергалась всестороннему специальному изучению по выявлению педагогических условий развития личности курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации.

Таким образом, имеется противоречие, возникающее между требованиями, предъявляемыми системой образования к личности курсанта вуза МВД как субъекта УПД на основе информатизации и неразработанностью этого вопроса в теории и практике УВП. Отсюда проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий развития курсанта как субъекта УПД. В связи с этим, цель исследования состоит в разработке модели и методики развития личности курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вуза МВД РФ.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе МВД РФ.

Предмет исследования — развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД РФ.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогика сотрудничества с опорой на информатизацию УВП будут способствовать развитию личности курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности, если:

- выявлены структурные элементы личности как субъекта УПД, внешние и внутренние условия их развития;

- содержание и структура учебно-воспитательного процесса, реализ>ю-щие возможности информатизации, обеспечат развитие курсанта как субъекта УПД;

- использование информационных технологий в основных компонентах педагогической системы способствует развитию личностно-профессиональных качеств курсантов, а педагогическая деятельность включает руководство, управление, взаимодействие преподавателя и курсанта, учитывая требования субъект-субъектного подхода;

- сконструированная модель развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности позволяет формировать внутренние мотивы для эффективной УПД и реализовать внешние условия с учетом информационного подхода.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были го-ставлены следующие задачи.

1. Провести анализ факторов, структуры и содержания учебно-воспитательного процесса, влияющих на развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД РФ.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД РФ.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации УВП.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений, творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, учение о развитии субъекта познания как закономерном процессе;

- на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования, системный и синергетический подходы;

- на конкретно-научном уровне: личностно ориентированный, дея-тельностный, квазипрофессиональный, субъект-субъектный подходы.

Методы исследования определены целью и задачами исследования, и включают: изучение и обобщение философской и психолого-педагогической литературы; теоретический анализ психолого-педагогических фактов и явлений; проектирование; педагогический эксперимент; беседы; моделирование; экспертные оценки и методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России. В целом исследованием было охвачено 348 курсантов, 42 преподавателя, 16 командиров курсантских подразделений и кураторов учебных групп.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - подготовительный (1998-1999 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной работы; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2000-2001 гг.) - предусматривал разработку модели развития курсанта вуза МВД РФ как субъекта учебно-познавательной деятельности и ее методического обеспечения, а так же их апробацию, обоснование и практическую проверку эффективности предлагаемой методики развития курсанта вуза МВД РФ как субъекта учебно-познавательной деятельности. Контрольная диагностика, коррекция получаемых данных формирующего этапа и статистическая обработка результатов.

Третий этап - описательно-итоговый (2002-2003 гг.) - анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, внедрение их в практику УВП, оформление проведенного исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателелг, их научная новизна и теоретическое значение.

- выявлены сущностные элементы в структуре личности курсанта вуза МВД, определяющие его как субъекта УПД: профессиональные когнитивные образования, творческое, теоретическое мышление и духовные потребности познания, самосовершенствования;

- раскрыта роль информатизации в решении задачи развития курсанта как субъекта УПД, которая становится ведущим фактором, обеспечивающим способность человеку непрерывно совершенствовать свою профессиональную подготовку в соответствии с социокультурными требованиями общества.

- сконструирована модель развития курсанта как субъекта УПД, которая обеспечивает развитие способности у курсанта к целеобразованию, реализации принятых решений в УПД и рефлексии, через технологические условия информатизации и содержательный операциональный, мотивационный компоненты УВП;

- разработаны концептуальные и организационные педагогические условия, которые реализованы в основных компонентах педагогической системы;

- обоснована необходимость внедрения спецкурса (факультатива) раскрывающего проблему "как учиться?";

- определена и реализована в УВП методика развития курсанта как субъекта УПД, включающая: проектирование самостоятельной работы курсантов, применение информационных технологий, реализацию личностно ориентированного и квазипрофессионального подходов в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы методические рекомендации по развитию курсанта как субъекта УПД. Создана модель развития субъекта УПД, обеспечивающая эффективное решение поставленной исследовательской задачи. Обобщены методики для диагностики развития качеств субъекта. Автором разработаны и внедрены материалы монографии "Основы воспитательной работы с курсантами вузов МВД России11, учебно-методических пособий по курсам "Информатика и математика", "Новые информационные технологии": "Основы самостоятельной работы курсанта вуза МВД РФ", "Word 6.0 для Windows", "ИБД "Пикет"", "Microsoft Outlook в аналитической деятельности ОВД", программа спецкурса по основам самостоятельной работы курсантов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие курсанта как субъекта УПД - процесс формирования новообразований в основных элементах его структуры личности: профессиональных когнитивных образований; теоретического и творческого мышления; идеальных потребностей. Субъект характеризуется способностью к целеобразованию, эффективной учебно-познавательной деятельности и рефлексии.

2. Педагогика сотрудничества, опираясь на информатизацию образования, открывает новые возможности для решения образовательной задачи - воспитать личность с запасом интеллектуальных сил и системой их непрерывного пополнения, способную преодолевать образовательную дистанцию длиной во всю жизнь - стать субъектом учебно-познавательной деятельности.

3. Модель развития курсанта как субъекта УПД включает цель, задачи, закономерности, принципы, педагогические условия, методы, критерии оценки эффективности, уровни развития качеств субъекта и результат.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития курсанта как субъекта УПД представляют собой:

- использование и доступность информационных ресурсов в УВП (баз данных, компьютерных обучающих и контролирующих программам, электронных справочно-информационных систем, электронных экспертных систем, электронных учебников);

- обучение использованию новых информационных технологий для самостоятельного выбора путей решения учебно-познавательных задач;

- внедрение активных методов обучения в процессе самостоятельной работы курсантов;

- проектирование научно-исследовательской работы, как элемента системы их личностно-профессионального роста.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования излагались и получили одобрение на Всероссийской ¿межвузовской научно-практической конференции (Барнаул, 2002), Всероссийском семинаре-совещании (Барнаул, 2002); межвузовских и региональных научных и научно-практических конференциях, в том числе системы МВД России: "Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современных условиях'1 (Барнаул, 1999-2001), "Актуальные проблемы учебно-методической работы" (Барнаул, 2003), в монографии "Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России".

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения и составляет 163 страницы. В работе приведено 8 таблиц, 10 рисунков. Библиография включает 208 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Принципы, реализующие процесс развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации УВП:

1) Комплексность внедрения информационных технологий на всех этапах учебно-воспитательного процесса и уровнях системы подготовки кадров вузов МВД РФ;

2) Универсальность используемых информационных технологий для образовательных учреждений МВД России на различных уровнях подготовки специалистов;

3) Полнота и доступность информации представляемой обучаемым в процессе их профессиональной подготовки;

4) Оперативность контроля качества подготовки специалистов на всех этапах учебного процесса;

5) Оптимальность организации управленческого и педагогического труда в вузах МВД РФ;

6) Личностного ориентирования, реализуется субъект-субъектное взаимодействие в УВП;

7) Квазипрофессионализации, реализуют контекстный подход в профессиональной подготовке посредством трансформации учебно-познавательной деятельности курсантов в служебно-профессиональную;

8) Проектирования саморазвития, обеспечивает преобразование человека из самоорганизованной системы в саморазвивающуюся личность.

9) Деятельностно-диалоговый. Личностно-профессиональное развитие курсанта осуществляется через организацию деятельности и общения.

10) Антропологичности, достигается при реализации в процессе обучения: хочу, могу, надо, активность, интерес, отождествляю, а также самсактуа-лизации и самореализации в процессе общественно-полезной, социально-значимой и коллективной деятельности, осуществляемой самой личностью.

2. Критерии оценки развития качеств субъекта УПД: успеваемость; отношение к выбранной профессии; потребность и интерес к учебе (активность к участию в научных кружках, научных конференциях. Чего добились: научные груды, рефераты); отношение к учебе (стремление к познанию); способность решать творческие нестандартные задачи; стремление к самосовершенствованию.

3. Методы оценки степени развития субъекта УПД: по анкетным данным; по журналам и ведомостям; по самооценке; по взаимооценке в группе; по оценке со стороны преподавателей и кураторов; по оценке со стороны командиров; по тестированию.

4. Методы развития личности как субъекта УПД: словесно-логические; образные; блочного обучения; проблемные; квазипрофессиональные; адаптивные; игровые.

5. Организационно-педагогические условия развития курсанта как субъекта УПД определяют содержание основных компонентов педагогической системы (целевого, содержательного, дидактического, коммуникативного, гносеологического, организационного и гностического) и реализацию конкретных направлений педагогической деятельности, содержание компонентов педагогической деятельности:

1). Целевого компонента: целеполагания реализующего развитие курсанта как субъекта УПД;

2). Содержательного компонента: определение содержания, объема и последовательности прохождения учебно-воспитательной программы, с учетом реализации целей и задач развития творческого мышления курсанта как субъекта УПД;

3). Дидактического компонента. Реализация деятельностного подхода посредством методов: аффектно-коллективного, имитационно-деятельностного и адаптивного; развитие творческого мышления и когнитивных образований, методами: развивающими, проблемными, словесно-логическими, наглядно-образными, блочного и программированного обучения;

4). Коммуникативного компонента: реализация личностно ориентированного подхода, путем придания социально-нравственной направленности отношений, отождествления, эмпатии, децентрализации, идентификации; внедрение субъект-субъектных отношений через общность целей, и в тоже время обеспечение самодеятельности, творчества и инициативы в решении практических задач, путем опосредованного руководства;

5). Организационного компонента: руководство процессом развития личности курсанта, как корреляции уникальных особенностей и состояний каждой личности, различных уровней ее развития, разнообразия вариантов внешних условий и комплексов педагогических воздействий;

6). Гностического компонента: наличие педагога - субъекта развитая, обладающего развитыми гуманистическими ценностями, духовными потребностями, склонностями и способностями к педагогической работе; реализация в процессе педагогической деятельности принципов предиктора-корректора (определение на каждом этапе достигнутого уровня развития и корректировка на этой основе дальнейшей организации педагогической деятельности).

6. Анализ результатов развития когнитивных образований показал, что рост уровня знаний в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 28,4%; рост уровня умений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 26,4%; рост уровня навыков в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 28,1%. Итоговый показатель роста уровня субъективности по когнитивным образованьям с учетом оценки минимально возможного значения каждого испытуемого составил 24,9%.

7. Анализ результатов развития мышления показал, что рост уровня словесно-логического мышления в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 23,2%; рост уровня наглядно-образного мышления в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 21,8%; рост уровня профессионального мышления в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 22,9%. Итоговый показатель роста уровня развития мышления с учетом оценки минимально возможного значения каждого испытуемого составил 21,2%.

8. Анализ результатов развития потребностей показал, что рост уровня потребности познания в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 27,7%; рост уровня потребности созидания в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 26,1%; рост уровня самосовершенствования в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 32,3%. Итоговый показатель роста уровня развития потребностей с учетом оценки минимально возможного значения каждого испытуемого составил 26,5%.

9. Анализ результатов развития субъекта УПД показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 20,8% (по сумме данных третьего и четвертого уровней) с учетом оценки минимально возможного значения каждого испытуемого.

10. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по реализации разработанной программы развития курсанта как субъекта УПД при внедрения следующих педагогических условий: включение курсанта в научно-исследовательскую работу с последующим ее углублением и развитием личностно-профессиональных качеств; организация самостоятельной работы курсантов по поиску, обработке и изучению новой информации, как вид познавательной деятельности; планирование самостоятельной работы курсантов, как вида учебных занятий; обучение курсантов оптимальным методам изучения литературы; применение методов, реализуемых при помощи ЭВМ и новых информационных технологий; использование активных видов занятий в учебном процессе: деловых игр, сквозных задач. реализация субъект-субектного и личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Игорь Петрович, Барнаул

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Автореф. дис.докт. фил. наук. Уфа, 1996. - 42 с.

2. Аврам Г.П. Перспективы создания информационной системы США // НТИ. Сер. 1, 1993.-Вып. 9.-С. 22-27.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Педагогика, 1985. - 448 с.

5. Актуальные проблемы развития учебной деятельности студентов. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. 83 с.

6. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 132 с.

7. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 8388.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 329 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. / Под ред. A.A. Бодалеева, Б.Ф. Ломова!- М.: Педагогика, 1980. - 267 с

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1980. - 324 с.

11. Анисимов П.В. Моделирование "ситуации выбора" в работе следователя как средство обратной связи в учебном процессе / Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1983. - 48 с.

12. Антилогова Л.Н. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1998.-№ 1,-С. 37-40.

13. Апатова Н. Информационные технологии в школьном образовании -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. -228с.

14. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр. -М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Маншиков С.А. О моделировании и методике данных педагогического эксперимента. М.: Наука, 1974. - 48 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Просвещение, 1980. -С. 125-136.

17. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Сов. педагогика. 1971. -№ 8. - С. 33-42.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1984. - 254 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Баев О.Я. Конфликтные ситуации на предварительном следствии. -Воронеж, 1984. 110 с.

21. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1988.-283 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

24. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М.: Ин-т практ. психологии; - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 416 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 268 с.

26. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.

27. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков. М.: Знание, 1979,- 11 с.

28. Богоявленский Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активности учения // Вопросы психологии. 1962. -№ 4. - С. 144-146.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

30. Бодалев A.A. О проблемах воспитания и их комплексной разработке А //Советская педагогика. 1978. -№ 7. - С. 12-20.

31. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам. Автореферат канд. дисс. 1975.-23 с.

32. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьника в коллекктиве. -Л.: Лениздат, 1976. 47 е.

33. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии. 1976. - № 6 - 34 с.

34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развитияличности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1981. - С. 267-284.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

36. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дис. .докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1979. -423 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учебн. заведений, слушателей ИПК ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

38. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Педагогика, 1996. - 123 с.

39. Буева Л.П. Социальная детерминация и активность личности. М.: Знание, 1979.-63 с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -к 216с.

41. Вайзер Г.А. Диагностика становления способов учебной работы школьников в условиях стандартизации образования // Стандартизация образования в современной средней и высшей школе. Т.1. - М., 1997. - С. 120-121.

42. Васильев В.Л. Проблемы профессионального отбора следователей //Четвертый всесоюзный съезд общества психологов СССР. М., 1971. - 23 с.

43. Васильев В.Л. Юридическая психология. М.: Мысль, 1981.- 464 с.

44. Васильева М.Д. Проблемно-ситуационные методы в системе дидактических форм и методов // Современная высшая школа. Варшава, 1986. № 3. -С. 75-80.

45. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 109 с.

46. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ "Сфера", 2001 - 128 с.

47. Воронов А.И. Совершенствование технико-тактических действий и психомоторных качеств слушателей школ милиции на занятиях по боевой подготовке // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - № 1. -С. 130-135.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 350 с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.-91 с.

50. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. - 527 с.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: Мысль, i960. - 500 с.

52. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследования образования понятий: Методика двойной стимуляции. Хрестоматия по общей психологии. М.: Мысль, 1981.-459 с.

53. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. Изд-во МГУ, 1980. -175 с.

55. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий, М.: Мысль, 1978.-216 с.

56. Гершунский Б. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

57. Гонтарь С.А. Устойчивая профессиональная направленность личности качество специалиста-профессионала // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1995. -№ 1.-С. 130-135.

58. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. МЦ при ГУК МВД России. М.: Педагогика, 1997. - 320.с.

59. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Пепараметричсскис методы. М.: Педагогика. 1977. - 136 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

61. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Прогресс, 1982.-216 с.

62. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981.-220с.

63. Демидов Н.Н., Лавринова Т.И. Педагогическое общение как важнейшая форма обратной связи в учебно-воспитательном процессе / В сб.: Обоатная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993. -36с.

64. Дерябо С.Д., Левин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности// Школа здоровья. 1995. - № 1. - С. 81-92.

65. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

66. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом Педагогики, 1996. - 208 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика. 1982. 160 с.

68. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 138 с.

69. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений личности и ориентации личности. М.: Изд-во Моск. ун-та , 1996. - 72 с.

70. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-426 с.

71. Зверева В. И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 2001. - 160 с.

72. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе //Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 154-158.

73. Ильинов П.И. Место обратной связи в организации учебного процесса // В сб.: Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШМВДРФ, 1993. - С. 8-12.

74. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. -327 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

76. Караваев А.Ф. Социально психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1996. -№ 2.-С. 8-13.

77. Караваев А.Ф., Бабушкин Г.Д., Блинов В.А., Макаров H.A. Управление формированием профессионального призвания у слушателей в период вузовской подготовки // Психопедагогика в правоохранительной органах. 1997. -№ 1. -35 с.

78. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. Дис . докт. пед. наук. Алматы, 1994. - 301с.

79. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь М.: Политиздат, 1979.-456 с.

80. Касимов Р,Я., Зинченко В.Я., Гринберг И.И. Рейтинговый контроль в вузе // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 83-92.

81. Квашко Л.П. Тестовая проверка уровня усвоения знаний // Математика в школе. 1994. - № 4. - С. 49-52.

82. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998.-21 с.

83. Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М.: Знание. 1975. - 64 с.

84. Кларин М.В. Инновации в обучении: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997.-222 с.

85. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Мысль, 1989.-75 с.

86. Климин С., Красильникова Т. Автоматизированная система "'Аттестация" служит делу // Народное образование. 1994. - № I. - С. 27-31.

87. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессионала/УПсихологический журнал, т. 14. 1994. - № 4. - С. 130-136.

88. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993. - 57 с.

89. Колесников В.И. Концептуальные основы и главные направления развития системы МВД России // Преступление и наказание. 1995. № 11. - 10 с.

90. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

91. Концепции подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел Российской Федерации. Утвержденной решением Коллегии МВД России от 10 марта 1995 г. № 2.

92. Котова И.Б., Шиянов E.H., Петровский A.B. Программа курса "Введение в педагогику". //Педагогика. 1994. - № 2. С. 92-94.

93. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

94. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и псипсихологическое обеспечение смысловой педагогики. М.: Педагогика, 1996.-256 с.

95. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 384 с.

96. Ксезонова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Ленингр. ун-т. 1970. 114 с.

98. Кулагина И.Ю. Оценочные ситуации на уроке // Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция оценок / Под ред. Е.Д. Божович. 1998. - С. 232264.

99. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -240 с.

100. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Прогресс, 1984. -280 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1-2.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс, 1984.-280 с.

103. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. 1957. -№ 1.-С. 17-25.

104. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

105. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М.: Знание, 1971.40 с.

106. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личиостным: социогеиез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1996. -№ 4. - С. 35-44.

107. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. - 165 с.

108. Литвинов В.А. Программный комплекс для дистанционного обучения. // Вестник Барнаульского юридического института. Барнаул, Изд-во БЮИ, 1999. Вып. № 1. С. 24-27.

109. Литвинов В.А., Донских С.Ю. Инструментарий создания электронных учебников. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. С. 105-106.

110. Ломов. Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - С. 3-17.

111. Лукин H.H. Вузовское научно-техническое творчество как фактор формирования личности будущего специалиста // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - № 1.-С. 138-140.

112. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-Т. 23. -М.: Политиздат, 1981.-458 с.1 14. Марпавский Ю.А. Природа и структура саморегуляции и активности личности: Дис. . канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 182 с.

113. Мартон Р. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М.: Знание, 1988. 156 с.

114. Маслоу А. Самоактуализция // Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1992.-217 с.

115. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 83 с.

116. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.- 80 с.1 19. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987. - 224 с.

117. Мерабишвили Т.М. Социальное, психологическое и биологическое в активности человека: Дис. . канд. социол. наук. Тбилиси, 1988. - 190 с.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

119. Миджапов H.A. Педагогическая система профессионально психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Респуб. Казахстан, Алма-Ата, 1998. - 23 с.

120. Минаев В.А. Информатика и вычислительная техника в деятельности органов внутренних дел. 4.5. Аналитическая деятельность и компьютерные технологии: Учебное пособие. М.: УМЦ МВД РФ, 1996. - 155 с.

121. Монахов В. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии // Проектирование новых информационных технологий: Сб. тр. -М.: МГУ, 1991.-С. 4-30.

122. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности. Ереван: Айастан, 1990. - 248 с.

123. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. -М.: Наука. 1988. -200 с.

124. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 300 с.

125. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / Под ред. Е.Д. Божович. -М.: Педагогика, 1995. 264 с.

126. О компьютерной технологии оценки качества знаний студентов / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Новодонов, Б.А. Савельев) // Высшее образование в России. 1993.-№3,-С. 146-153.

127. Обуховский К.К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности, М.: Наука, 1981. -С. 45-67.

128. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В.А. М, 1991. - 195 с.

129. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университетов. Л., ЛГУ. 1972. - 311 с.

130. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание. 1992, - 32 с.

131. Панов В.И. Методологические аспекты экологической психологии // Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. М., 1997. - С. 521.

132. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для университетов и пед. институтов // Под ред. Бабанского Ю.К. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

133. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 90 с.

134. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализации процесса // Педагогика. 1997. -№ 2. - 18 с.

135. Пестова Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей ВУЗОВ МВД России к изучению иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 23 с.

136. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-224 с.

137. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону. "Феникс", 1996. 512 с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М.:МЭИ, 1980.-240 с.

139. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981,- 175 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

141. Пойа Д. Математическое открытие. М.: ТОО "Микротех", 1994.63 с.

142. Практическая психология для преподавателей М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. - 328 с.

143. Приказ МВД России № 229 от 12 мая 1993 г. // Бюл. норм, актов ФОИВ 1993. - № 37. - С. 12-14.

144. Прикладная психология в высшей школе / Науч.ред. Н.М. Пейсахов -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. 270 с.

145. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации /Под ред. Е.А. Климова. Пермь: Пермский гос. педаг. ин-т, 1989. -70 с.

146. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: НПО "МОДЭК", 1996. 256 с.

147. Психологический словарь // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

148. Психология и педагогика высшей школы: Проблемы, результаты, перспективы // Вопросы психологии. 1991. -№ 3. — С. 5-28.

149. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 192 с.

150. Пугачев B.C. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Наука., 1979.-496 с.

151. Реан A.A. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -т. 21.- №3,- С. 88-87.

152. Редя Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1993. 23 с.

153. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

154. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

155. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. -М.: Педагогика, 1970. -214 с.

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер Ком, 1998.-705 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2. т. / АПН ССС10

158. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-485 с.

159. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

160. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

161. Рукавишникова Е.Е. Особенности профессионального становления студентов. М.: Педагогика, 1999. - 87 с.

162. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 20-26.

163. Скворцов Л.В. Субъект истории и социальное самосознание. М.: Политиздат, 1983. - 264 с.

164. Светличный В.И. Особенности формирования и развития профессиональной устойчивости у офицерских кадров внутренних войск МВД России в современных условиях // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1998.-№ 1,-С. 65-66.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград. 1994. - 150 с.

166. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов. Дис. . док. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 311 с.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.

168. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Наука, 1972. - 345 с.

169. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 1998. - 256 с.

170. Сухобская Г.С., Междумова И.А. Учитель ученик: Взаимное прогнозирование процесса обучения // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. - Л., 1979. № 4. - С. 5-14.

171. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. МГУ, 1984.-343 с,

173. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Знание, 1983. - 352 с.

174. Токомбаева А.Т. Психолого-педагогический аспект формирования профессиональной направленности слушателей // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - № 2. - С. 47-50.

175. Тугаринов В.П. Личность и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

176. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Поли. собр. соч. в 8-ми т. Т. 8, ч. 1, М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук, 1950. - 435 с.

177. Федеральный закон РФ "Об информации, информатизации и защите информации" // Российская газета № 39. - 22.02.95 г.

178. Федулов Б.А. Аксиологический подход в воспитании курсантов военных вузов. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Барнаул, 2000. - 26 с.

179. Федулов Б.А. Аксиологический подход в воспитании курсантов военных вузов. Диссертация докт. пед. наук. Барнаул, 2000. - 360 с.

180. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-559 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1983. -678 с.

182. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

183. Философский словарь // Гл. ред.: Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Я., Ковалев С.М., Панов В.Г. М.: Знание, 1983. - 673 с.

184. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

185. Франкл В. Духовность, свобода и ответственность. М.: Прогресс, 1990.-89 с.

186. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия "информация". // Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 28-36.

187. Ханцева Г.Г. Деятельность основа активизации учения и формирования профессиональных интересов студентов// Тезисы докладов Российской научной конференции. - Рубцовск, 1996. - С. 255.

188. Ханцева Г.Г. Некоторые принципы отбора текстов при обучении профессионально направленному иноязычному чтению// Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. Рубцовск, 1998. - С. 49.

189. Харламов Л.Ф. Деятельностный подход к обучению: Путь к прочным знаниям // Советская педагогика. 1986. - № 4. - С. 62-67.

190. Хакен Г. Информация и самоорганизация макроскопический подход к сложным системам. М.: Мир, 1991. - 240 с.

191. Хрестоматия по педагогической психологии / Под ред. Тихомирова O.K. М.: Наука, 1977. - 648 с.

192. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей. Тверь: Магистр. - 1996. - № 5. - С. 45-47.

193. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

194. Шалаев И.К. Мотивационное программно1целевое управление: теория, технология, практика. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 272 с.

195. Шаповалов A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

196. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Знание, 1971.- 351 с.

197. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Педагогика, 1994.-143с .

198. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

199. Юдина О.Н. О роли личностного отношения к усваиваемым знаниям и возможности влиять на них в процессе обучения // Современное состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1982. - С. 32-3 7.

200. Ядов В.Д. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Политиздат, 1975.-267.

201. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., "Сентябрь", 1996. - 125 с.

202. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

203. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996. -263 с.

205. Филиппов В.Н. Основы философских знаний. Барнаул, 1995. - 238 с.

206. Computers in education: Pedagogical a. psychological implications / Ed.: Y.J. Katz. S.: Bulg. acad. of sci., 1995. - 230 p.

207. Havighurst R.J. Developmental Task and Education. N.Y., 1952. -C. 159.

208. Information technologies in teacher education: Iss. a. experiences for countries in transition/Ed.: B. Collis.-P.: UNESCO, 1995.-313 p.

209. International perspectives on academic assessment / Ed.: T. Oakland Boston: Kluwer, 1995.-235 p.