Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков

Новосельский, Андрей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков

Автореферат

Автор научной работы: Новосельский, Андрей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков"

На правах рукописи

003489887

Новосельский Андрей Владимирович

РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ ЛЕТЧИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

,1 4 ЯНВ 2010

Саратов 2009

003489887

Работа выполнена в Балашовском институте (филиале) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Штых Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дружкин Александр Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Одинцов Сергей Геннадьевич

Ведущая организация - Военный учебно-научный центр Сухопутных

войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации»

Защита состоится «10» февраля 2010 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу. 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «30» декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые требования к профессиональной подготовке специалистов определяются теми преобразованиями, которые происходят в последние годы в нашей стране. Государство не может считать себя защищенным, если Вооруженные Силы не соответствуют современным стандартам, в связи с чем реформирование российской армии является одной из насущных проблем современной России.

Продолжающаяся перестройка высшей военной школы предполагает содержательные и организационные изменения военного образования с целью повышения эффективности подготовки военных специалистов, способных продуктивно решать различные задачи, возникающие в новых социально-экономических и военно-политических условиях.

Система подготовки летных кадров по своей сущности и содержанию выступает специфическим средством реализации военно-политических интересов на современном этапе развития государства. Таковой ее определила диалектика формирования человеческого потенциала, качественного и количественного развития авиационной техники и искусства ее применения. В этой связи необратимый характер приобрела тенденция возрастания роли и значения Военно-воздушных сил в обеспечении национальной безопасности страны. Именно она генерировала выделение в политике военного образования зону особого внимания - систему подготовки летных кадров с присущим ей специфичным механизмом развития. Такое положение дел предопределяет проведение научных исследований, направленных на совершенствование профессиональной подготовки будущих военных летчиков, и приобретает все более актуальный характер, обусловленный рядом факторов объективного и субъективного характера: 1) боевая подготовка является важнейшей составной частью повседневной деятельности войск, от качества ее организации и проведения на всех уровнях формирований тактического звена во многом зависит степень подготовленности и натренированности воинов-авиаторов в выполнении профессионально-должностных обязанностей; 2) к настоящему времени боевая подготовка сформировалась как специфический учебно-воспитательный процесс, главной задачей которого является обеспечение готовности и способности экипажей, подразделений и частей к действиям по предназначению; 3) основу боевой подготовки Военно-воздушных сил составляет летная подготовка, в ходе которой осуществляется процесс обучения летного состава в полетах и формирования у него профессиональных умений

и навыков; 4) деятельность авиационного командира непосредственно связана с планированием, организацией и управлением летной работы.

Исходя из этого мы имеем все основания утверждать о необходимости развития у будущих военных летчиков организационно-управленческих умений.

В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные пути повышения качества подготовки летчиков, отражающие требования реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и усложнение современной авиационной техники. В этой связи изучается роль личностного фактора в условиях функционирования системы «летчик - самолет -среда» (М.В. Игнатович, П.В. Картамышев, Р. Макаров, А.И. Оркин, К.К. Платонов, Н.М. Рудный), выявляются особенности летной деятельности, детерминирующей процесс профессиональной подготовки летного состава (Г. Береговой, A.A. Ворона, Ю.С. Глотов, Г. Доброленский, Н.Д. Завалова, П.А. Корчемный, В. Jlana, В.А. Пономаренко и др.), исследуются возможности применения в образовательном процессе современного военного вуза информационных технологий (B.JI. Баранкин, И.А. Вельмисов, Н.О. Кобельков, В.Н. Мордовии, А.Н. Новосад, Г.Е. Пронина, Г.К. Селевко, В.П. Сорокин и др.), активных методов обучения (А. Аристова, A.A. Вербицкий, В.М. Верга-сов, А.Ф. Эсаулов и др.), инновационной педагогической деятельности (A.B. Деев, В.И. Журавлев, М.И. Махмутов, H.H. Пахомов, Ю.Г. Татур,

B.А. Сластенин, Г.К. Селевко, J1.C. Подымова и др.).

C.B. Шекшня и др.); организационному поведению (Дж. Л. Гибсон, П.М. Дизель, П.М. Дж.Х.-мл. Доннелли, К. Дэвис, Д.М. Иванцевич, Ю.Д. Красовский, Раньян У. Мак-Кинли, М. Мароши, Дж. В. Ньюстром, В.И. Франчук и др.); психологии управления (И.И. Карнаух, В.Ф. Рубахин, В.М. Танаев, A.B. Филиппов и др.); военному управлению (Р.Ф. Арсланов, Н.Д. Завалова, A.B. Московцев, В.А. Пономаренко, В.А. Черных и др.).

В то же время при всей значительности осуществленных исследований остаются недостаточно разработанными теоретико-методологические и технологические аспекты развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

В связи с вышеизложенным необходимо разрешение противоречия между потребностью в высоком уровне развития организационно-управленческих умений у современного военного летчика и недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методических аспектов осуществления данного процесса. В соответствии с выявленным противоречием нами была определена проблема исследования: как повысить эффективность развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков? В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Объект исследования - образовательный процесс в высшем военном авиационном институте.

Предмет исследования - процесс развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Гипотеза исследования состоит в том, что существенно повысить эффективность развития организационно-управленческих умений курсантов авиационных вузов удастся в том случае, если:

-теоретически раскрыта сущность организационно-управленческих умений в структуре компонентов организационно-управленческой деятельности будущих военных летчиков, что позволяет рассматривать их как основу качественного управления летной работой в конкретных условиях организации летной деятельности и осуществлять поэтапное повышение уровня их развития;

-указанный процесс учитывает комплекс условий, обусловливающих его эффективное осуществление, и базируется на учете особенностей профессиональной подготовки летного состава и личностной ориентации образовательного процесса в военном авиационном вузе;

-в образовательный процесс высшего военного авиационного учебного заведения будет включена специально разработанная педагогическая технология, способствующая развитию организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

На основании предмета и цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования.

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «организационно-управленческие умения будущих военных летчиков», на основе изучения состояния проблемы развития организационно-управленческих умений переменного летного состава охарактеризовать уровни развития рассматриваемых умений.

2. Выявить социально-педагогические условия, способствующие повышению эффективности развития организационно-управленческих умений курсантов в условиях образовательного процесса высшего военного учебного заведения.

3. Теоретически обосновать и проверить эффективность реализации авторской технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

4. Разработать диагностический инструментарий мониторинга развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Методологическую основу исследования составили: теоретические положения гуманистической психологии и педагогики, определяющие личностно-ориентированный подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории развития личности, деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Е.Б. Старовойтенко, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов и др.); теории педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); теории летного обучения (П.В. Картамышев, А.К. Тарасов, М.В. Игнатович, А.И. Оркин); концепции летной подготовки: образа полета, активного оператора, совмещенной деятельности, тренажерного обучения, личностного и человеческого факторов, летных навыков (Г.Т. Береговой,

A.A. Ворона, Д.В. Гандер, С.Г. Геллерштейн, Ю.П. Доброленский, Н.Д. Зава-лова, В.И. Зорилэ, С. Иванов, В.В. Лапа, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко, П.М. Шалимов, А.Г. Шишов, Е.М. Юганов и др.); теории профессиональной подготовки военных летчиков (A.A. Веряев, A.A. Ворона, Д.В. Гандер,

B.И. Гинецинский, В.А. Конев, В.А. Пономаренко, И.К. Шалаев и др.).

дение, беседа, опрос, анализ результатов учебной деятельности курсантов; педагогический эксперимент (констатирующий, моделирующий и формирующий); качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы, методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность обеспечена четкостью базовых методологических позиций; согласованностью исходных теоретических воззрений и понятийно-категориального инструментария исследования; единством рассмотрения предмета исследования; применением комплекса взаимопроверяе-мых методов; проведением экспериментального исследования в контролируемых условиях; анализом полученных данных с применением методов математической статистики и положительными результатами внедрения исследования в практику; опорой на личный опыт работы диссертанта преподавателем в высшем военном авиационном учебном заведении.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыта сущность организационно-управленческих умений будущих военных летчиков (обусловливают способность осуществлять аналитико-рефлексивную, конструктивно-прогностическую, операциональную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность с целью выполнения профессионально-должностных обязанностей и обеспечения безопасности полетов); выявлены условия их развития (демократизация и гуманизация образовательного процесса в высшей военной профессиональной школе; финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; интеграция учебных дисциплин; использование образовательных технологий, способствующих развитию организационно-управленческих умений будущих военных летчиков; необходимость осуществления данного процесса на основе учета организационно-управленческого стиля курсанта); определены организационно-управленческие умения (аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, операциональные, оценочно-информационные и кор-рекционно-регулирующие) в структуре компонентов организационно-управленческой деятельности и уровни развития рассматриваемых умений (высокий, средний, низкий); разработана технология развития организационно-управленческих умений курсантов, включающая в себя классификационные параметры, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих военных летчиков, процессуальные характеристики, отражающие методы, формы и средства развития организационно-управленческих умений, а также характеристику результатов применения технологии.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенное исследование формирует комплекс идей, понятий и положений, который возможно квалифицировать как один из аспектов решения проблемы повышения эффективности профессионального обучения курсантов в военном авиационном вузе. Постановка и решение задачи повышения уровня развития организационно-управленческих умений способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности профессиональной подготовки будущих военных летчиков. Разработанная технология развития организационно-управленческих умений курсантов и пути ее реализации как совокупность мер и мероприятий по ее поэтапной реализации, соотнесенные с реальным образовательным процессом военного авиационного вуза, соответствуют современным требованиям к организации образовательного процесса в высшей военной школе. Теоретические выводы, носящие обобщенный характер, могут быть использованы для дальнейшего исследования проблем профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

Практическая значимость выполненного исследования определяется возможностью внедрения в практику деятельности военных и гражданских авиационных учебных заведений технологии развития организационно-управленческих умений; позволяет профессорско-преподавательскому составу авиационных вузов переосмыслить традиционные взгляды на организацию учебной деятельности, способы повышения качества профессиональной подготовки будущих летчиков путем учета организационно-управленческого стиля курсанта. Описанные уровни организационно-управленческих умений будущих военных летчиков, технологические карты осуществления процесса их развития, предлагаемое методическое сопровождение, диагностический инструментарий позволяют объективно оценить эффективность реализации предлагаемой технологии, состояние и качество процесса развития организационно-управленческих умений не только в конкретном высшем военном авиационном учебном заведении, но и в других образовательных учреждениях. Прогностические возможности проведенного исследования обусловлены возможностью организации на его основе дальнейшей исследовательской работы по выработке практических рекомендаций совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

4-го факультета авиационного (г. Балашов) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова; Международной научно-практической конференции «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва, 2007 г.); региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки» (Караганда, 2009 г.); региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Балашов, 2009 г.); в ходе опытно-экспериментальной работы в Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков имени А.К. Серова.

Результаты исследования используются в практике работы высших профессиональных учебных заведений: 4-го факультета авиационного (г. Балашов) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова; Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского и внедрены в практику подготовки летного состава войсковых частей № № 44606, 78474, 06807.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Организационно-управленческие умения будущих военных летчиков обусловливают способность осуществлять аналитико-рефлексивную, конструктивно-прогностическую, операциональную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность.

2. Повышение эффективности развития организационно-управленческих умений курсантов авиационных вузов возможно при создании определенных социально-педагогических условий, вытекающих из особенностей профессиональной подготовки будущих военных летчиков: 1) демократизации и гуманизации образовательного процесса в высшей военной профессиональной школе; 2) финансовом, материально-техническом и кадровом обеспечении педагогического процесса; 3) интеграции учебных дисциплин, входящих в общий цикл образовательной программы профессиональной подготовки будущих офицеров-летчиков; 4) использовании образовательных технологий, способствующих развитию организационно-управленческих умений обучаемых; 5) осуществлении данного процесса на основе учета организационно-управленческого стиля курсанта.

3. Технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков включает в себя классификационные параметры, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки переменного летного состава (раскрываемые через изучение учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Экономика производства», «Организация летной работы»; тренажерную подготовку; подготовку курсантов к полетам; обучение в полете), процессуальные характеристики, отражающие методы (ролевая игра, организация полетов, составление предварительного плана полета и плана связи при полете по воздушным трассам РФ, проведение разбора полетов, моделирование схем воздушного движения при различных видах полетов, традиционные методы обучения на земле и в полете), формы (лекции, практические занятия, групповые занятия, самостоятельная работа под руководством преподавателя; занятия на тренажерах; учебные полеты) и средства (модифицированные комплексы учебных дисциплин; документы, регламентирующие деятельность командира при организации летной работы; документы аэронавигационной информации; учебно-наглядные пособия; технические средства обучения; средства моделирования реальных ситуаций в полете из опыта летной практики; рабочие материалы для выполнения упражнений КУЛП) развития организационно-управленческих умений, а также характеристику результатов применения технологии, определяемых на основе диагностического инструментария, включающего в себя совокупность показателей и качественных характеристик уровней развития организационно-управленческих умений, комплекс авторских и модифицированных диагностических методик.

Опытно-экспериментальная база исследования - Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени А.К. Серова.

Исследование осуществлялось в три этапа, с 2004 по 2009 годы.

1. На первом этапе, аналитико-поисковом (2004-2005 гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, социологической, управленческой, методической, специальной литературы по проблеме исследования, исследовалась сущность понятия «организационно-управленческие умения», определялись теоретические основания и условия развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

2. На втором этапе, опытно-экспериментальном (2005-2008 гг.), проектировалась технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков, проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности технологии, осуществлялась апробация результатов иссле-

дования в практике работы высших учебных заведений.

3. На третьем этапе, завершающем (2009 г.), происходило осмысление, обобщение и систематизация полученных результатов диссертационного исследования, уточнение теоретических выводов, вносились поправки в технологию развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков, осуществлялось внедрение полученных результатов в практику работы образовательных учреждений.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 169 наименований, 7 приложений. Общий объем работы составляет 168 страниц машинописного текста, содержащего 11 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, указана опытно-экспериментальная база исследования и охарактеризованы этапы его осуществления, даны сведения об апробации результатов исследования, определены положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретический анализ развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков» организационно-управленческие умения курсантов авиационных вузов рассматриваются как составная часть организационно-управленческой деятельности, исследуются теоретические аспекты профессиональной подготовки переменного летного состава и выявляются условия развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Задача рассмотрения сущности организационно-управленческих умений определяет необходимость анализа специфического вида деятельности - организационно-управленческой. Организационно-управленческая деятельность по своему происхождению и сущности носит общественно-исторический характер. Она выражает активность психики личности, требует затраты ее энергии; является процессом взаимодействия личности с социумом.

Организационно-управленческая деятельность представляет собой вид человеческой деятельности, заключающийся в сознательном и целенаправлен-

ном воздействии на людей, объекты и процессы деятельности. Кроме общих черт, характерных для всякой деятельности, организационно-управленческая деятельность имеет и специфические особенности, проявляемые, в первую очередь, в ее целях, состоящих в обеспечении эффективности одного из видов целевой деятельности (в нашем случае - профессиональной деятельности военного летчика).

Организационно-управленческая деятельность носит по отношению к целевой деятельности вторичный, исполнительский характер. Эта особенность определяет то, что конечная цель организационно-управленческой деятельности задается не организатором, а другим человеком или людьми. В том случае, если организатор сам определяет конечную цель, он выполняет не специфически организаторскую, а целевую организационно-управленческую деятельность.

Организационно-управленческая деятельность в области обороны и управления войсками имеет свою специфику, определяемую сущностью военного управления, которое сводится к постоянному формированию и осуществлению управляющих воздействий органов военного управления на все ее подсистемы (элементы), позволяющие соответствовать своему предназначению и обеспечивать военную безопасность и оборону страны.

Главная цель военного управления заключается в определении структуры, состава, численности и обеспеченности военной организации, каждого ее элемента; сохранении или изменении достигнутого уровня ее состояния в соответствии с предназначением и решаемыми задачами; упорядочении и поддержании режима деятельности; своевременном приведении ее элементов в новое состояние с учетом развития и изменения военно-политическоии военно-стратегической обстановки. Сущность организационно-управленческой деятельности военного летчика тяжелой авиации заключается в целенаправленном воздействии командира воздушного судна как на отдельных членов экипажа, так и на весь экипаж в целом и на происходящие в нем социально-психологические процессы с приданием им новых качеств с целью выполнения полетного задания и обеспечения безопасности полетов.

В деятельности как системной совокупности различных фактов содержатся устойчивые характеристики взаимоотношений человека с миром и самим собой. Необходимость системного подхода к анализу организационно-управленческой деятельности объясняется сложностью и глобальностью изучаемого феномена.

В структуре организационно-управленческой деятельности будущего военного летчика можно выделить следующие компоненты: ориентационный, операциональный и оценочно-коррекционный. Ориентационный компонент выражается в ориентации в целях, мотивах, условиях, средствах деятельности. Ориентационный компонент связан с осуществлением аналитико-рефлексивной и конструктивно-прогностической деятельности. Операциональный компонент отражает процесс реализации поставленных целей и сформированных планов действий, в частности, совокупность действий командира экипажа по организации самой управленческой деятельности, позволяющей оптимизировать управление. Оценочно-коррекционный компонент связан с контролем и оценкой руководителем процесса и результатов деятельности членов экипажа и своей собственной деятельности. Оценочно-коррекционный компонент предполагает осуществление оценочно-информационной и коррекционно-регулирующей деятельности.

Таким образом, организационно-управленческие умения будущих военных летчиков обусловливают способность осуществлять аналитико-рефлексивную, конструктивно-прогностическую, операциональную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность (см. таблицу 1).

Профессиональная подготовка летного состава — это сложный и многогранный процесс воспитания, обучения, формирования профессиональных умений и навыков, необходимых для пилотирования самолетом, для выработки и принятия абсолютно грамотного решения в любых ситуациях, организации умелого руководства и управления экипажем.

При поиске путей повышения качества профессиональной подготовки будущих военных летчиков необходимо учитывать теоретические положения, составляющие методологическую основу рассматриваемого процесса. К таким основам можно отнести: концепцию образа полета; концепцию активного оператора; концепцию совмещенной деятельности; теорию тренажерного обучения; концепцию личностного и человеческого факторов; теорию летных навыков; концепцию организации профессиональной подготовки военных летчиков; теорию личностно ориентированного образовательного процесса.

процесса; 3) интеграция учебных дисциплин, входящих в общий цикл образовательной программы профессиональной подготовки будущих офицеров-летчиков; 4) использование образовательных технологий, направленных на развитие организационно-управленческих умений обучаемых; 5) необходимость осуществления данного процесса на основе учета организационно-управленческого стиля курсанта.

Таблица 1

Организационно-управленческие умения курсантов - будущих

военных летчиков

Компоненты организационно-управленческой деятельности курсантов Организационно-управленческие умения курсантов

Ориентационный Аналитико-рефлексивные: умение осуществлять анализ и рефлексию целостной организационно-управленческой деятельности военного летчика и ее элементов. Конструктивно-прогностические: умение осуществлять целеполагание и конструирование организационно-управленческой деятельности, ее планирование и предвидение искомых результатов

Операциональный Операциональные: умение использовать адекватные средства, формы, методы, приемы деятельности для достижения оптимальных результатов организационно-управленческой деятельности, связанной с организацией и проведением всех видов подготовок к полетам, самих полетов и их разбора

Оценочно-коррекционный Оценочно-информационные: умение осуществлять самодиагностику уровня организационно-управленческой образованности, личностного общекультурного и профессионального развития, способности выполнять организационно-управленческую деятельность. Коррекционно-регулирующие: умение использовать материалы объективного контроля для определения качества выполнения полетных заданий, вносить коррективы и регулировать свою деятельность и подчиненных на основе полученной информации

Во второй главе «Технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков» осуществлено обоснование, разработка и проверка эффективности технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков на базе 4-го факультета авиационного (г. Балашов) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова.

Целью констатирующего эксперимента был сбор эмпирических данных, необходимых для обоснования технологии развития организационно-управленческих умений курсантов.

Программа констатирующего эксперимента включала в себя: 1) анализ нормативных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущего летчика государственной авиации; 2) определение и описание уровней развития организационно-управленческих умений переменного летного состава (низкого, среднего и высокого); 3) выявление уровня развития организационно-управленческих умений у курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова.

Целью моделирующего эксперимента было обоснование технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Программа моделирующего эксперимента включала в себя выявление и характеристику компонентов технологии развития организационно-управленческих умений курсантов авиационного вуза.

Технология развития организационно-управленческих умений курсантов включает в себя классификационные параметры технологии, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих военных летчиков, процессуальные характеристики, отражающие методы, формы и средства развития организационно-управленческих умений, а также характеристику результатов применения технологии (см. рис. 1).

С целью проверки эффективности разработанной авторской программы осуществлялся формирующий эксперимент, проводимый на базе 4-го факультета авиационного (г. Балашов) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова три года - с 2005 по 2008 гг.

Рис. 1. Технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков

Целью формирующего эксперимента была проверка эффективности разработанной технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Прогрш.ша формирующего эксперимента включала в себя: 1) разработку этапов формирующего эксперимента; 2) детализацию содержательной и организационной составляющих профессиональной подготовки курсантов на каждом этапе формирующего эксперимента в рамках разработанной технологии; 3) определение контрольных срезов, служащих объектом для диагностики уровня развития организационно-управленческих умений переменного летного состава; 4) разработку технологических карт каждого этапа формирующего эксперимента; 5) поэтапную реализацию технологии; 6) определение эффективности осуществленной работы с помощью применения методов математической статистики.

Формирующий эксперимент осуществлялся в два этапа:1) первый, охватывающий III курс (6 семестр) обучения в Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков имени А.К. Серова (2005-2006 учебный год); 2) второй, охватывающий IV и V курсы (7, 8 и 9 семестры) обучения в данном вузе (2006-2007 и 2007-2008 учебные годы).

Содержание и организация образовательного процесса для курсантов, обучающихся по специальности «Применение авиационных подразделений военно-транспортной авиации», являющихся экспериментальной группой, осуществлялись на основе разработанной нами технологии.

Изучение учебных дисциплин «Психология и педагогика» и «Экономика производства» осуществлялось в соответствии с учебным планом в 5 и 6 семестрах. Это позволило в рамках первого этапа формирующего эксперимента начать планомерную работу по внесению корректив в соответствии с целями экспериментальной работы в содержание и организацию занятий по указанным учебным дисциплинам. С этой целью нами были проведены: тематические заседания методических объединений преподавателей, обучающие семинары для преподавателей. Повышение педагогической грамотности преподавателей в области организационно-управленческих умений курсантов позволило перейти к конкретизации содержания, методов, форм и средств развития организационно-управленческих умений курсантов на занятиях по предметам, между которыми устанавливаются связи.

По завершении первого этапа формирующего эксперимента была проведена научно-практическая конференция для курсантов не только эксперимен-

тальной, но и контрольной группы «Организационно-управленческие умения летчика государственной авиации как неотъемлемая составляющая его профессионализма».

На втором этапе формирующего эксперимента была продолжена работа, которая велась на первом этапе. Основной учебной дисциплиной, в рамках которой осуществлялся учебный процесс, была «Организация летной работы». Целью изучения данной дисциплины являлось приобретение выпускниками необходимых знаний в организации и управлении летной работой тактического звена.

Модифицированный учебно-методической комплекс, примененный при обучении курсантов экспериментальной группы, имел следующие особенности: реализация тесных межпредметных связей с учебными дисциплинами «Психология и педагогика», «Экономика производства» на основе разработки заданий межпредметного содержания; вариация заданий для самостоятельной работы курсантов под руководством преподавателя, отражающее влияние организационно-управленческих стилей на характер осуществления организационно-управленческих действий авиационного командира; составление предварительного плана полета и плана связи при полете по воздушным трассам РФ на основе соотнесения предлагаемых действий с различными организационно-управленческими умениями, а также включение, как необходимой составляющей, самоанализа при решении учебных задач.

По завершении изучения курсантами каждого раздела учебной дисциплины были сданы зачеты, ответы на которых послужили контрольными срезами для выявления уровня развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков, наряду с наблюдением за курсантами, анализом процесса и результатов их учебной деятельности в процессе изучения дисциплины.

Специфика обучения в авиационных вузах по подготовке летного состава заключается в том, что оно представляет собой единое теоретическое образовательное пространство и непосредственно практику летной подготовки.

В связи с этим на втором этапе формирующего эксперимента значительная роль отводилась тренажерной подготовке, подготовке курсантов к полетам и непосредственно обучению в полете. Указанные формы работы применялись для всего переменного летного состава контрольной и экспериментальной групп. Особенностью проведения данных форм работы с курсантами экспериментальной группы было то, что особое внимание летчиками-инструкторами уделялось: анализу и рефлексии целостной организационно-

управленческой деятельности военного летчика и ее элементов; осуществлению процесса целеполагания и конструирования организационно-управленческой деятельности, ее планированию и предвидению искомых результатов; использованию адекватных средств, форм, методов, приемов деятельности для достижения оптимальных результатов организационно-управленческой деятельности, связанной с организацией и проведением всех видов подготовок к полетам, самих полетов и их разбора, составлением с помощью документов аэронавигационной информации предварительного плана полета и плана связи при полете по воздушным трассам РФ; использованию материалов объективного контроля для определения качества выполнения полетных заданий; внесению корректив и регулированию своей деятельности на основе полученной информации.

В ходе второго этапа экспериментальной работы проводились регулярные беседы с летчиками-инструкторами, ответственными за подготовку курсантов к полету и обучение в полете. По завершению бесед летчики-инструкторы заполняли опросные листы на курсантов.

Результаты диагностики уровней развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков представлены в таблице 2 и на рисунке 2. Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической статистики.

Таблица 2

Результаты опытно-экспериментальной работы

Этапы опытно-экспериментальной работы Кол-во курсантов Уровни развития организационно-управленческих умений

низкий (1) средний (2) высокий (3)

К Э К Э К Э К Э

Констатирующий (0) 73 67 58 79,5% 54 80,6% 15 20,5% 13 19,4% 0 0% 0 0%

Первый этап формирующего эксперимента (I) 73 67 44 60,3% 32 47,8% 26 35,6% 26 38,8% 3 4,1% 9 13,4%

Второй этап формирующего эксперимента (И) 73 67 29 39,7% 13 19,4% 33 45,2% 29 43,3% 11 15,1% 25 37,3%

1 2 3

Уровни развития организационно-управленческих умений

□Контрольная группа

^Экспериментальная группа

Рис. 2. Диаграмма распределения курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития организационно-управленческих умений на завершающем этапе эксперимента

В заключении работы обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и раскрыть решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой осуществленного исследования.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Деятельность авиационного командира непосредственно связана с планированием и организацией летной подготовки и включает в себя: принятие решения на полеты; постановку задач на полеты; планирование полетов; организацию всех видов подготовки к полетам; разведку погоды; управление полетами; разбор полетов. Для реализации вышеназванного в подготовке будущих военных летчиков приоритетным направлением должно стать развитие организационно-управленческих умений, обусловливающих способность осуществлять аналитико-рефлексивную, конструктивно-прогностическую, операциональную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность с целью выполнения должностных обязанностей и обеспечения безопасности полетов.

2. Развитие организационно-управленческих умений осуществляется при создании определенных условий: 1) демократизация и гуманизация образовательного процесса в высшей военной профессиональной школе; 2) финансо-

вое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; 3) интеграция учебных дисциплин, входящих в общий цикл образовательной программы профессиональной подготовки курсантов; 4) использование образовательных технологий, способствующих развитию организационно-управленческих умений будущих военных летчиков; 5) необходимость осуществления данного процесса на основе учета организационно-управленческого стиля курсанта.

3. Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков осуществляется эффективно в результате применения технологии, включающей в себя классификационные параметры технологии, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки курсантов авиационных вузов, процессуальные характеристики, отражающие методы, формы и средства развития организационно-управленческих умений, а также характеристику результатов применения технологии.

4. Результаты применения технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков в образовательном процессе 4-го факультета авиационного (г. Балашов) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и подтвержденные данными применения методов математической статистики, отражают тенденцию к повышению уровня развития организационно-управленческих умений курсантов, что позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных составляющих рассматриваемой технологии.

В 7 приложениях к работе даны: дихотомический тест, анкета для курсантов, описание ключевых характеристик организационно-управленческих стилей, опросные листы для летчиков-инструкторов, материалы для проведения наблюдений за курсантами, программы обучающих семинаров для преподавателей.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора общим объемом 3,029 п. л.

1. Новосельский, A.B. Организационно-управленческая компетенция в аспекте профессиональной подготовки будущего военного летчика / A.B. Новосельский // Становление творческой личности в условиях развивающей среды. Современные педагогические технологии в аспекте формирования

конкурентоспособности личности. Материалы девятой региональной научно-практической конференции. - Балашов: Фомичев, 2007. - С. 33-37 (0,312 п. л.).

2. Новосельский, A.B. Особенности организационно-управленческой культуры военных летчиков / A.B. Новосельский // Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития. Материалы Международной научно-практической конференции 17-18 декабря 2007г. Часть II. - М: Изд-во МНЭПУ, 2007. - С. 114-116 (0,375 п. л.).

3. Новосельский, A.B. Условия формирования организационно-управленческой культуры будущих военных летчиков / A.B. Новосельский // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Акмеология образования. Серия «Психологические науки». - 2008. - Том 14. - С. 33-35 (0,375 п. л.).

4. Новосельский, A.B. Технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков 1 A.B. Новосельский // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 10. - С. 42-43 (0,25 п. л.).

5. Новосельский, A.B. Личностный подход развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков /A.B. Новосельский // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования. Материалы Международной научно-практической конференции (21 апреля 2009 г.). Часть I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 149-153 (0,312 п. л.).

6. Новосельский, A.B. Принципы осуществления организационно-управленческой деятельности в воинском авиационном подразделении / A.B. Новосельский // Правовые и социально-психологические аспекты деятельности органов государственного и муниципального управления. Сборник научных статей. - Саратов: ПАГС, 2009. - С. 72-74 (0,187 п. л.).

7. Новосельский, A.B. Организационно-управленческие качества командира воздушного судна в полете при возникновении особых ситуаций / A.B. Новосельский //Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования. Материалы одиннадцатой региональной научно-практической конференции (12 марта 2009 г.). - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - С. 63-65 (0,187 п. л.).

8. Новосельский, A.B. Организационно-управленческие умения командира воздушного судна в контексте принимаемых управленческих решений / A.B. Новосельский // Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования. Материалы одиннадцатой региональной научно-практической конференции (12 марта 2009 г.). -Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - С. 65-67 (0,187 п. л.).

9. Новосельский, A.B. Организационно-управленческие умения будущего военного летчика как составная часть организационно-управленческой деятельности / A.B. Новосельский // Повышение управленческого, экономического, социального и инновационно-технического потенциала предприятий, отраслей и народно-хозяйственных комплексов. Материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009. - С. 59-62 (0,25 п. л.).

10. Новосельский, A.B. Развитие организационно-управленческих умений будущих летчиков в эпоху глобальной перестройки высшей военной школы / A.B. Новосельский, А.К. Обидин // Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки. Материалы Международной научно-практической конференции (г. Караганда, 1 июня 2009 г.). - Караганда: Центр гуманитарных исследований, 2009. - С. 86-88 (авт. - 0,094 п. л.).

11. Новосельский, A.B. Логический подход к исследованию организационно-управленческих умений будущих военных летчиков / A.B. Новосельский // Научная жизнь. 2009. - № 3. - С. 112-115 (0,25 п. л.).

12. Новосельский, A.B. Роль летчика-инструктора в развитии организационно-управленческих умений будущих военных летчиков / A.B. Новосельский // Актуальные проблемы современной науки. 2009. -№4.-С. 140-141 (0,25 п. л.).

Подписано ».печать 28.12.09. Формат 60x84 шй . Печ. л. 1,0 Тираж ¡50. Заказ № 129

.Реда:сц!юнио-издзтельс:сий отдел КВВАУЛ Типография в/ч 4*606 412303, Саратовская область, г. Балашов-3, в/ч 44506

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новосельский, Андрей Владимирович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков

1.1. Организационно-управленческие умения будущего военного летчика как составная часть организационно-управленческой деятельности.

1.2. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

1.3. Условия развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков

2.1. Научно-теоретическое обоснование технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности технологии развития организационноуправленческих умений будущих военных летчиков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков"

Система подготовки летных кадров по своей сущности и содержанию выступает специфическим средством реализации военно-политических интересов на современном этапе развития государства. Таковой ее определила диалектика формирования человеческого потенциала, качественного и количественного развития авиационной техники и искусства ее применения. В этой связи, необратимый характер приобрела тенденция возрастания роли и значения Военно-воздушных сил в обеспечении национальной безопасности страны. Именно она генерировала выделение в политике военного образования зону особого внимания - систему подготовки летных кадров с присущим ей специфичным механизмом развития. Такое положение дел предопределяет проведение научных исследований, направленных на совершенствование профессиональной подготовки будущих военных летчиков, и приобретает все более актуальный характер, обусловленный рядом факторов объективного и субъективного характера: 1) боевая подготовка является важнейшей составной частью повседневной деятельности войск, от качества ее организации и проведения на всех уровнях формирований тактического звена во многом зависит степень подготовленности и натренированности воинов-авиаторов в выполнении профессионально-должностных обязанностей; 2) к настоящему времени боевая подготовка сформировалась как специфический учебно-воспитательный процесс, главной задачей которого является обеспечение готовности и способности экипажей, подразделений и частей к действиям по предназначению; 3) основу боевой подготовки Военно-воздушных сил составляет летная подготовка, в ходе которой осуществляется процесс обучения летного состава в полетах и формирования у него профессиональных умений и навыков; 4) деятельность авиационного командира непосредственно связана с планированием, организацией и управлением летной работы.

В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные пути повышения качества подготовки летчиков, отражающие требования реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и усложнение современной авиационной техники. В этой связи изучается роль личностного фактора в условиях функционирования системы «летчик -самолет - среда» (М.В. Игнатович, П.В. Картамышев, Р. Макаров, А.И. Ор-кин, К.К. Платонов, Н.М. Рудный), выявляются особенности летной деятельности, детерминирующей процесс профессиональной подготовки летного состава (Г. Береговой, A.A. Ворона, Ю.С. Глотов, Г. Доброленский, Н.Д. Зава-лова, П.А. Корчемный, В. Лапа, В.А. Пономаренко и др.), исследуются возможности применения в образовательном процессе современного военного вуза информационных технологий (B.JI. Баранкин, И.А. Вельмисов, Н.О. Кобельков, В.Н. Мордовии, А.Н. Новосад, Г.Е. Пронина, Г.К. Селевко, В.П. Сорокин и др.), активных методов обучения (А. Аристова, A.A. Вербицкий, В.М. Вергасов, А.Ф. Эсаулов и др.), инновационной педагогической деятельности (A.B. Деев, В.И. Журавлев, М.И. Махмутов, H.H. Пахомов, Ю.Г. Татур, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, JI.C. Подымова и др.).

Организационно-управленческие умения рассматриваются в контексте организационно-управленческой деятельности в работах по: менеджменту (М. Альберт, О.С. Виханский, Г.Я. Гольдштейн, П.Ф. Друкер, М. Мескон, А.Н. Наумов, А.И. Орлов, Г.А. Саймон, Д.У. Смитбург, В.А. Томпсон, Ф. Хедоури, В.М. Щепель и др.); социальному управлению (В.Г. Афанасьев, Ю.Е. Волков, В.П. Кутырев, М. Марков, С. Михайлов и др.); управлению персоналом и руководству людьми (Т.Ю. Базаров, Н.П. Беляцкий, Б.Л. Еремин, Я. Зеленевский, М. Мароши, Б.З. Мильнер, A.M. Омаров, О.В. Охотский, C.B. Шекшня и др.); организационному поведению (Дж. Л. Гибсон, П.М. Дизель, П.М. Дж.Х.-мл. Доннелли, К. Дэвис, Д.М. Иванцевич, Ю.Д. Красовский, Раньян У. Мак-Кинли, М. Мароши, Дж. В. Ньюстром, В.И. Франчук и др.); психологии управления (И.И. Карнаух, В.Ф. Рубахин, В.М. Танаев, A.B. Филиппов и др.); военному управлению (Р.Ф. Арсланов, Н.Д. Завалова, A.B. Московцев, В.А. Понома-ренко, В.А. Черных и др.).

В связи с вышеизложенным необходимо разрешение противоречия между потребностью в высоком уровне развития организационно-управленческих умений у современного военного летчика и недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методических аспектов осуществления данного процесса. В соответствии с выявленным противоречием, нами была определена проблема исследования: как повысить эффективность развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков? В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков».

Объект исследования - образовательный процесс в высшем военном авиационном институте.

Предмет исследования — процесс развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

- теоретически раскрыта сущность организационно-управленческих умений в структуре компонентов организационно-управленческой деятельности будущих военных летчиков, что позволяет рассматривать их как основу качественного управления летной работой в конкретных условиях организации летной деятельности и осуществлять поэтапное повышение уровня их развития;

- указанный процесс учитывает комплекс условий, обусловливающих его эффективное осуществление, и базируется на учете особенностей профессиональной подготовки летного состава и личностной ориентации образовательного процесса в военном авиационном вузе;

- в образовательный процесс высшего военного авиационного учебного заведения будет включена специально разработанная педагогическая технология, способствующая развитию организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

Методологическую основу исследования составили: теоретические положения гуманистической психологии и педагогики, определяющие лично-стно-ориентированный подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории развития личности, деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Е.Б. Старовойтенко, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов и др.); теории педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); теории летного обучения (П.В. Картамы-шев, А.К. Тарасов, М.В. Игнатович, А.И. Оркин); концепции летной подготовки: образа полета, активного оператора, совмещенной деятельности, тренажерного обучения, личностного и человеческого факторов, летных навыков (Г.Т. Береговой, A.A. Ворона, Д.В. Гандер, С.Г. Геллерштейн, Ю.П. Доб-роленский, Н.Д. Завалова, В.И. Зорилэ, С. Иванов, В.В. Лапа, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко, П.М. Шалимов, А.Г. Шишов, Е.М. Юганов и др.); теории профессиональной подготовки военных летчиков (A.A. Веряев, A.A. Ворона, Д.В. Гандер, В.И. Гинецинский, В.А. Конев, В.А. Пономаренко, И.К. Шалаев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, экономической, управленческой, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по изучаемой проблеме; анализ педагогической практики развития организационно-управленческих умений; наблюдение, беседа, опрос, анализ результатов учебной деятельности курсантов; педагогический эксперимент (констатирующий, моделирующий и формирующий); качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы, методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность обеспечена четкостью базовых методологических позиций; согласованностью исходных теоретических воззрений и понятийно-категориального инструментария исследования; единством рассмотрения предмета исследования; применением комплекса взаимопрове-ряемых методов; проведением экспериментального исследования в контролируемых условиях; анализом полученных данных с применением методов математической статистики и положительными результатами внедрения исследования в практику; опорой на личный опыт работы диссертанта преподавателем в высшем военном авиационном учебном заведении.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыта сущность организационно-управленческих умений будущих военных летчиков (обусловливают способность осуществлять аналитико-рефлексивную, конструктивно-прогностическую, операциональную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность с целью выполнения профессионально-должностных обязанностей и обеспечения безопасности полетов); выявлены условия их развития (демократизация и гуманизация образовательного процесса в высшей военной профессиональной школе; финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; интеграция учебных дисциплин; использование образовательных технологий, способствующих развитию организационно-управленческих умений будущих военных летчиков; необходимость осуществления данного процесса на основе учета организационно-управленческого стиля курсанта); определены организационно-управленческие умения (аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, операциональные, оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие) в структуре компонентов организационно-управленческой деятельности и уровни развития рассматриваемых умений (высокий, средний, низкий); разработана технология развития организационно-управленческих умений курсантов, включающая в себя классификационные параметры, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих военных летчиков, процессуальные характеристики, отражающие методы, формы и средства развития организационно-управленческих умений, а также характеристику результатов применения технологии.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе проведенного исследования, осуществлялись путем выступлений с докладами на: заседаниях кафедры педагогики Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; ученых советах 4-го факультета авиационного (г. Балашов) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова; Международной научно-практической конференции «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва, 2007 г.); региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки» (Караганда, 2009 г.); региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Балашов, 2009 г.); в ходе опытно-экспериментальной работы в Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков имени А.К. Серова.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Организационно-управленческие- умения будущих военных летчиков обусловливают способность осуществлять аналитико-рефлексивную, конструктивно-прогностическую, операциональную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность.

3. Технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков включает в себя классификационные параметры, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки переменного летного состава (раскрываемые через изучение учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Экономика производства», «Организация летной работы»; тренажерную подготовку; подготовку курсантов к полетам; обучение в полете), процессуальные характеристики, отражающие методы (ролевая игра, организация полетов, составление предварительного плана полета и плана связи при полете по воздушным трассам РФ, проведение разбора полетов, моделирование схем воздушного движения при различных видах полетов, традиционные методы обучения на земле и в полете), формы (лекции, практические занятия, групповые занятия, самостоятельная работа под руководством преподавателя; занятия на тренажерах; учебные полеты) и средства (модифицированные комплексы учебных дисциплин; учебно-наглядные пособия; документы, регламентирующие деятельность командира при организации летной работы; документы аэронавигационной информации; технические средства обучения; средства моделирования реальных ситуаций в полете из опыта летной практики; рабочие материалы для выполнения упражнений КУЛП) развития организационно-управленческих умений, а также характеристику результатов применения технологии, определяемых на основе диагностического инструментария, включающего в себя совокупность показателей и качественных характеристик уровней развития организационно-управленческих умений, комплекс авторских и модифицированных диагностических методик.

Исследование осуществлялось в три этапа, с 2004 по 2009 годы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Развитие организационно-управленческих умений будущих военных летчиков осуществляется эффективно в результате применения технологии, включающей в себя классификационные параметры, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих военных летчиков, процессуальные характеристики, отражающие методы, формы и средства развития организационно-управленческих умений курсантов, а также характеристику результатов применения технологии.

2. Целевая ориентация технологии состоит в развитии организационно-управленческих умений будущих военных летчиков в структуре компонентов организационно-управленческой деятельности, обусловливающих способность осуществлять аналитико-рефлексивную, операционно-деятельностную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность. Эффективная реализация технологии предполагает соблюдение ряда условий: демократизация и гуманизация образовательного процесса в высшей военной профессиональной школе; финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; интеграция учебных дисциплин, входящих в общий цикл образовательной программы профессиональной подготовки будущих офицеров-летчиков; использование образовательных технологий, способствующих развитию организационно-управленческих умений будущих военных летчиков, необходимость осуществления данного процесса на основе учета организационно-управленческого стиля курсанта.

3. Содержание профессиональной подготовки курсантов в рамках рассматриваемой технологии раскрывается через учебные дисциплины «Психология и педагогика», «Экономика производства», «Организация летной работы»; тренажерную подготовку; подготовку курсантов к полетам; обучение в полете.

4. Процессуальный компонент технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков включает в себя описание: 1) форм организации: лекции, практические занятия, групповые занятия, самостоятельная работа под руководством преподавателя; занятия на тренажерах; учебные полеты; 2) методов обучения: ролевая игра, организация полетов, составление предварительного плана полета, составление плана связи при полете по воздушным трассам РФ, проведение разбора полетов, моделирование схем воздушного движения при различных видах полетов, традиционные методы обучения, методы и приемы обучения в полете; 3) средств обучения: документы, регламентирующие деятельность командира при организации летной подготовки; документы аэронавигационной информации; учебно-наглядные пособия; технические средства обучения; модифицированные комплексы учебных дисциплин; средства моделирования реальных ситуаций в полете из опыта летной практики; рабочие материалы для выполнения упражнений КУЛП.

5. Результативным компонентом применения рассматриваемой технологии является повышение уровня развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков.

6. Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков осуществлялась на базе 4-го факультета авиационного (г. Балашов) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени А.К. Серова и включала в себя три этапа: констатирующий, моделирующий и формирующий.

7. Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития организационно-управленческих умений у курсантов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача рассмотрения сущности организационно-управленческих умений определяет необходимость анализа специфического вида деятельности — организационно-управленческой. Как и любая целевая деятельность, организационно-управленческая по происхождению и сущности носит общественно-исторический характер, выражает активность психики личности, требует затраты его энергии; она является процессом его взаимодействия с социумом.

Организационно-управленческая деятельность представляет собой вид человеческой деятельности, заключающийся в сознательном и целенаправленном воздействии на людей, объекты и процессы деятельности. Кроме общих для всякой деятельности черт, организационно-управленческая деятельность имеет и свои, специфические особенности. Эта специфика проявляется, прежде всего, в ее целях. Конечные цели этой деятельности - обеспечение эффективности одного из видов целевой деятельности (в нашем случае -профессиональной деятельности военного летчика).

Организационно-управленческая деятельность не существует ради самой себя, она носит по отношению к целевой деятельности вторичный, исполнительский характер. Эта особенность обусловливает то положение, при котором конечная цель организационно-управленческой деятельности задается не организатором, а другим человеком или людьми. Когда же организатор сам определяет конечную цель, он выполняет не специфически организаторскую, а целевую организационно-управленческую деятельность.

Организационно-управленческая деятельность в области обороны и управления войсками имеет свою специфику, определяемую сущностью военного управления, которое сводится, к постоянному формированию и осуществлению управляющих воздействий органов военного управления на все ее подсистемы (элементы), позволяющие соответствовать своему предназначению и обеспечивать военную безопасность и оборону страны.

Главная цель военного управления заключается в определении структуры, состава, численности и обеспеченности военной организации, каждого ее элемента; сохранении или изменении достигнутого уровня ее состояния в соответствии с предназначением и решаемыми задачами; упорядочении и поддержании режима деятельности; своевременном приведении ее элементов в новое состояние с учетом развития и изменения военно-политической и военно-стратегической обстановки. Сущность организационно-управленческой деятельности летчика военно-транспортной авиации заключается в целенаправленном воздействии командира экипажа как на отдельных членов экипажа, так и на весь экипаж в целом и на происходящие в нем социально-психологические процессы с приданием им новых качеств с целью выполнения полетного задания и обеспечения безопасности полетов.

В структуре организационно-управленческой деятельности будущего военного летчика можно выделять следующие компоненты: ориентацион-ный, операциональный и оценочно-коррекционный. Ориентационный компонент выражается в ориентации в целях, мотивах, условиях, средствах деятельности. Ориентационный компонент связан с осуществлением аналитико-рефлексивной и конструктивно-прогностической деятельности. Операциональный компонент отражает процесс реализации поставленных целей и сформированных планов действий, в частности, совокупность действий командира экипажа по организации самой управленческой деятельности, позволяющей оптимизировать управление. Оценочно-коррекционный компонент связан с контролем и оценкой руководителем процесса и результатов деятельности членов экипажа и своей собственной деятельности. Оценочного коррекционный компонент предполагает осуществление оценочно-информационной и коррекционно-регулирующей деятельности.

Таким образом, организационно-управленческие умения будущих военных летчиков в структуре компонентов организационно-управленческой деятельности обусловливают способность осуществлять аналитико-рефлексивную, конструктивно-прогностическую, операциональную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность.

Профессиональная подготовка летного состава - это сложный и многогранный процесс воспитания, обучения, формирования профессиональных умений и навыков, необходимых для пилотирования самолетом, для выработки и принятия абсолютно грамотного решения в любых ситуациях, организации умелого руководства и управления экипажем. При поиске путей повышения качества профессиональной подготовки будущих военных летчиков необходимо учитывать теоретические положения, составляющие методологическую основу рассматриваемого процесса. К таким основам можно отнести: концепцию образа полета; концепцию активного оператора; концепцию совмещенной деятельности; теорию тренажерного обучения; концепцию личностного и человеческого факторов; теорию летных навыков; концепцию образовательного пространства профессиональной подготовки военных летчиков; теорию личностно ориентированного образовательного процесса.

Повышение эффективности развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков возможно при создании определенных социально-педагогических условий: 1) демократизация и гуманизация образовательного процесса в высшей военной профессиональной школе; 2) финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; 3) интеграция учебных дисциплин, входящих в общий цикл образовательной программы профессиональной подготовки будущих офицеров-летчиков; 4) использование образовательных технологий, направленных на формирование организационно-управленческих умений курсантов. 5) необходимость осуществления данного процесса на основе учета организационно-управленческого стиля курсанта.

Технология развития организационно-управленческих умений курсантов включает в себя классификационные параметры, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих военных летчиков, процессуальные характеристики, отражающие методы, формы и средства развития организационно-управленческих умений, а также характеристику результатов применения технологии.

Цель технологии заключается в развитии организационно-управленческих умений будущих военных летчиков в структуре компонентов организационно-управленческой деятельности, обусловливающих способность осуществлять аналитико-рефлексивную, операционно-деятельностную, оценочно-информационную и коррекционно-регулирующую деятельность.

Задачи первого этапа формирования организационно-управленческих умений: формирование общих представлений о понятии «организационно-управленческие умения»; осознание будущими военными летчиками ценности организационно-управленческих умений для успешности профессиональной деятельности; формирование у курсантов представления о многообразии организационно-управленческих стилей.

Задачи второго этапа формирования организационно-управленческих умений: формирование знаний о сущности и механизмах осуществления организации и управления летной работой как неотъемлемых составляющих обеспечения безопасности полетов; формирование аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, операциональных, оценочноинформационных и коррекционно-регулирующих организационно-управленческих умений.

Содержательный компонент на первом этапе включает в себя учебные дисциплины «Психология и педагогика», «Экономика производства». На втором этапе - учебную дисциплину «Организация летной работы»; тренажерную подготовку; подготовку курсантов к полетам: наземную (общую), предварительную, предполетную; обучение в полете.

Организационный компонент характеризуется через формы, методы и средства обучения.

Формы организации: лекции, практические занятия, групповые занятия, самостоятельная работа под руководством преподавателя; занятия на тренажерах; учебные полеты.

Методы обучения: ролевая игра, организация полетов, составление предварительного плана полета, составление плана связи при полете по воздушным трассам РФ, проведение разбора полетов, моделирование схем воздушного движения при различных видах полетов, традиционные методы обучения на земле и в полете.

Средства обучения: документы, регламентирующие деятельность командира при организации летной подготовки; документы аэронавигационной информации; учебно-наглядные пособия; технические средства обучения; модифицированные комплексы учебных дисциплин; средства моделирования реальных ситуаций в полете из опыта летной практики; рабочие материалы для выполнения упражнений КУЛП.

Результативный компонент заключается в повышении уровня развития организационно-управленческих умений курсантов.

С целью проверки эффективности разработанной авторской программы осуществлялся формирующий эксперимент, проводимый на базе Краснодарского ВВАУЛ имени А.К. Серова и 4-го факультета авиационного Краснодарского ВВАУЛ (г. Балашов).

Целью формирующего эксперимента была проверка эффективности разработанной технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков. Программа формирующего эксперимента включала в себя: 1) разработку этапов формирующего эксперимента; 2) детализацию содержательной и организационной составляющих профессиональной подготовки курсантов на каждом этапе формирующего эксперимента в рамках разработанной технологии; 3) определение контрольных срезов, служащих объектом для диагностики уровня развития организационно-управленческих умений курсантов; 4) разработку технологических карт каждого этапа формирующего эксперимента; 5) поэтапную реализацию технологии; 6) определение эффективности осуществленной работы с помощью применения методов математической статистики.

Данные, получаемые на каждом этапе экспериментальной работы, показывали определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития организационно-управленческих умений у курсантов экспериментальной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новосельский, Андрей Владимирович, Саратов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -301 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1975.-315 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -577 с.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975.-448 с.

6. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М., 1994. - 228 с.

7. Аугустинавичуте, А. Соционика. Т. 1, 2 / А. Аугустинавичуте. СПб: Тег-га Fantastica; М.: Издательство АТС, 1998. - 642 с.

8. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1997. - 382 с.

9. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом / Т.Ю. Базаров, Б.Л. Еремин. М.: ЮНИТИ, 1998.- 198 с.

10. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин / Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986. -С. 80-160.

11. Беляцкий, Н.П. Управление персоналом / Н.П. Беляцкий. Мн.: БГЭУ, 2005.-352 с.

12. Бердяев, H.A. Дух и реальность / H.A. Бердяев. М.: ФОЛИО, 2003. -679 с.

13. Береговой, Г.Т. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях / Г.Т. Береговой,

14. B.А. Пономаренко // Вопросы психологии. 1983. - №1.

15. Береговой, Г.Т. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике / Г.Т. Береговой, Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1978.-344 с.

16. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

19. Бодров, В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионализма; Под ред. В.А. Бодрова. -М. :ИПАНСССР, 1991. С.114-127.

20. Бодров, В.А. Психофизиологические особенности формирования летных навыков / В.А. Бодров, В.И. Зорилэ / Авиационная медицина. М.: Медицина, 1986. - С. 368-372.

21. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.1. C.11-17.

22. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д., 1999.-560 с.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская, А.И. Кузнецов, В.В. Гура // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

24. Бутенко, Г. Зависит от типа индикации / Г. Бутенко, Г. Скибин // Авиация и космонавтика. 1977. -№11.

25. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. -М.: Политиздат, 1989. 348 с.

26. Виханский, О.С. Менеджмент / O.G. Виханский, А.Н. Наумов. М.: Экономистъ, 2008. - 284 с.

27. Военное образование: Официальный сайт министерства обороны РФ Электронный ресурс. Режим доступа http://www.mil.ru/849/1051 /index.shtml

28. Воздушный кодекс РФ. М.: Транспорт, 2000. - 63 с.

29. Волков, Ю.Е. Социальное управление как вид управленческой деятельности в общественных системах / Ю.Е. Волков // Социально-политический журнал. -1997. №3. - С. 36-45.

30. Ворона, A.A. Теория и практика психологического обеспечения летного труда / A.A. Ворона, Д.В. Гандер, В.А. Пономаренко. М.: Воениздат, 2003.-277 с.

31. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1991.-320 с.

32. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах / J1.C. Выготский. -М., 1982.-Т. 2.-426 с.

33. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. -108 с.

34. Гандер, Д.В. Профессиональная психопедагогика / Д.В. Гандер. М.: ВОЕНТЕХИЗДАТ, 2007. - 336 е., С. 236-237.

35. Геллерштейн, С.Г. Значение «личного фактора» в летных происшествиях и методы его изучения / С.Г. Геллерштейн // Тезисы научной конференции Военфака ЦИУВ. М., 1948.

36. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

37. Гибсон, Дж. JI. Организации: Поведение. Структура. Процессы / Дж. JI. Гибсон, Д.М. Иванцевич, Д.Х. мл. Доннелли. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 662 с.

38. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

39. Горбов, Ф.Д. Психоневрологические аспекты труда операторов / Ф.Д. Горбов, В.И. Лебедев. М.: Медицина, 1975.

40. Гостев, A.A. Индивидуальные особенности пространственных представлений в операторской деятельности / A.A. Гостев // Психологический журнал. 1982.-Т.З.-№1.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/indexgos.htm

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования . -М., 1995. 383 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996.-554 с.

44. Демин, JI.C. Автоматизированные обучающие системы профессиональной подготовки операторов летательных аппаратов / JI.C. Демин, Ю.Г. Жуковский. -М.: Машиностроение, 1986. -240 с.

45. Деревянко, Е.А. К определению психофихиологических резервов летчика на фоне основной деятельности / Е.А. Деревянко и др. // Военно-медицинский журнал. 1965. -№7.

46. Деятельность / Психологический словарь: Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряковой. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.-С. 95-96.

47. Дизель, П.М. Поведение человека в организации / Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1993. -272 с.

48. Доброленский, Ю.П. Методы инженерно-психологических исследований в авиации / Ю.П. Доброленский, Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко. -М.: Машиностроение, 1975. 280 с.

49. Друкер, Питер Ф. Энциклопедия менеджмента / Питер Ф. Друкер. М.: Издательский дом «Вильяме». 2004. -432 с.

50. Журавлев, В.И. Основы технологии инновационной деятельности в вузовском педагогическом образовании / В.И. Журавлев // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании / Материалы Международной конференции. -М., 1995. С. 1-4.

51. Завалова, Н.Д. К вопросу о согласовании информационной модели с содержанием психического образа / Н.Д. Завалова, В.В. Лапа, H.A. Леме-щенко // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №2.

52. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. - 468 с.

53. Завалова, Н.Д. Особенности восприятия летчика в полете по приборам /Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко. -М.: ВВС, 1975. 165 с.

54. Завалова, Н.Д. Принцип активного оператора и распределение функций между человеком и автоматом / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Понома-ренко // Вопросы психологии. 1971. -№3. С. 3-12.

55. Завалова, Н.Д. Специфика психического образа, регулирующего действия человека в условиях искательной афферентации / Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко // Вопросы психологии. 1984. - №2.

56. Зараковский, Г.М. Закономерности функционирования эргатических систем / Г.М. Зараковский, В.В. Павлов. М.: Радио и связь, 1987. - 232 с.

57. Зараковский, Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г.М. Зараковский. М.: Наука, 1966. - 138 с.

58. Зверяев, А.П. Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.П. Зверяев. М., 2004. - 22 с.

59. Зеленевский, Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации управления / Я. Зеленевский. М.: Прогресс, 1971. -324 с.

60. Зинченко, В.П. Основы эргономики / В.П. Зинченко, В.М. Мунилов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 344 с.

61. Иванов, С. Нужен ли образ полета / С. Иванов // Авиация и космонавтика. 1977. -№3.

62. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / Г.Я. Гольдштейн. -Таганрог: изд-во ТРТУ, 1998. 132 с.

63. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

64. Карпов, A.B. Психологический анализ трудовой деятельности / A.B. Карпов. Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1988. - 78 с.

65. Карпов, A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / A.B. Карпов. Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1991. - 153 с.

66. Картамышев, П.В. Методика летного обучения / П.В. Картамышев, М.В. Игнатович, А.И. Оркин. М.: Транспорт, 1987. - 279 с.

67. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. 80 с.

68. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы / М.Кларк // Вопросы образования . М., 1983. - № 2.

69. Ковальзон, М.Я. Место понятия «культура» в системе категорий исторического материализма / М.Я. Ковальзон // Методологические проблемы исторического материализма. Барнаул, 1976. - 198 с.

70. Козлов, В. Почему не помог тренажер / В. Козлов, Н. Литвинчук // Авиация и космонавтика. 1984. - №12. - С.44-49.

71. Колесникова, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу / И.А. Колесникова. Л., 1988.-84 с.

72. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989.

73. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

74. Корчемный, П.А. Психология летного обучения / П.А. Корчемный. -М.: Военное издательство, 1986. — 136 с Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Военное издательство, 1989.-367 с.

75. Кочнева, Л.В. Психологические условия формирования самосознания / Л.В. Кочнева; Сборник научных трудов МАИ. Актуальные проблемы со-циогуманитарного знания. М.: Вузовская книга, 2004.

76. Кочнева, Л.В. Учебно-методический комплекс «Психология развития самосознания» / Л.В. Кочнева. -М. : АЛМИ, 2005.

77. Красовский, Ю.Д. Организационное поведение / Ю.Д. Красовский. -М.: ЮНИТИ, 2007. 527 с.

78. Кутырев, В.П. Стратегия социального развития коллектива: теория и практика социального управления на предприятии / В.П. Кутырев. Новосибирск: Наука, 1990. - 224 с.

79. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Мн: ИГЖ и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. — 232 с.

80. Левчук, Л.В. Глоссарий современного образования / Л.В. Левчук // Народное образование. — 1997. № 3. - С. 94.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

82. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М: Изд-во МГУ, 1981.-479 с.

83. Лихачев, Б.Т. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев // Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

84. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - №8. - С.34-47.

85. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

86. Макаров, Р.Н. Основы формирования профессиональной надежности летного состава гражданской авиации / Р.Н. Макаров. М. : Воздушный транспорт, 1990. - 382 с.

87. Макаров, С.Ф. Менеджер за работой / С.Ф. Макаров. М.: Молодая гвардия, 1989.-340 с.

88. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 184 с.

89. Марков, М. Теория социального управления / М. Марков; Пер. с болг. -М.: Прогресс, 1978.-477 с.

90. Мароши, М. Организация. Стимулирование. Эффективность / М. Ма-роши.-М.: Экономика, 1981.-443 с.

91. Мей, Р. Экзистенциальная психология / пер. с англ. Львов: Инициатива, М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005.

92. Менеджмент: Учебник / А.И. Орлов. М.: Изумруд, 2003. - 298 с.

93. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедо-ури; Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. -702 с.

94. Мильнер, Б.З. Теория организаций / Б.З. Мильнер. Мн.: ИНФРА-М, 1998.-438 с.

95. Михайлов, С. Оптимальное функционирование социального управления / С. Михайлов. М.: Прогресс, 1989. - 234 с.

96. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов / Педагогика. 1997. - №6. - С. 26-28.

97. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.

98. Московцев, A.B. Педагогические основы управления первоначальной профессиональной подготовкой военных летчиков в многопрофильном высшем учебном заведении: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Московцев. Липецк, 1998. - 20 с.

99. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1983. 96 с.

100. Мясищев, В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми / В.Н. Мясищев.-М., 1970.- 115 с.

101. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

102. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.

103. Новосельский, A.B. Технология развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков / A.B. Новосельский // Высшее образование сегодня. 2008. - №10.

104. Ньюстром, Дж. В. Организационное поседение / Ньюстром Дж. В., Дэ-вис К. СПб.: Издательский Дом «Питер». 1999. - 448 с.

105. Овчаров, A.A. Соционика путь к личности: Для тех, кто работает с подростками / A.A. Овчаров. - Новосибирск: РИПЭЛ, 1992. - 56 с.

106. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42-48.

107. Омаров, A.M. Управление и человек / A.M. Омаров М.: Политиздат, 1989.- 124 с.

108. Ошанин, Д.А. Концепция оперативного отражения в инженерной и общей психологии / Д.А. Ошанин / Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. -М.: Наука, 1977. С. 134-148.

109. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений в шести томах в восьми книгах / И.П. Павлов. М.: изд-во Академии наук СССР, 1951. - Т. 2. Кн. 1. -336 с.

110. Платонов, К.К. Авиационная психология / К.К. Платонов. — М. : ВПА, 1963.-330 с.

111. Платонов, К.К. Человек в полете / К.К. Платонов. М. : Воениздат, 1957.-248 с.

112. Положение об оперативных органах (о центрах) Единой системы организации воздушного движения Российской Федерации : утв. приказом МО РФ от 7 декабря 2002 г. № 482/156.: офиц. текст: по состоянию на 12 февраля 2003 г. М.: ВИ, 2004. - 86 с.

113. Пономаренко, В.А. Авиационная психология / В.А. Пономаренко, Н.Д. Завалова. М.: изд-во НИИА и КМ, 1992. - 200 с.

114. Пономаренко, В.А. Внутриличностные и межличностные конфликты в летных экипажах как причины аварийных ситуаций : учебное пособие / В.А. Пономаренко, Д.В. Гандер. М., 2005.

115. Пономаренко, В.А. Некоторые подходы к формированию образовательной среды для повышения мотивации к освоению опасных профессий / В.А. Пономаренко, Д.В. Гандер, A.A. Ворона // Прикладная психология. 1998.-№4.-С. 42-49.

116. Пономаренко, В.А. Психологические особенности освоения полетов с использованием командно-пилотажных приборов и систем автоматического управления / В.А. Пономаренко, Н.Д. Завалова. М.: ВВС, 1974. -250 с.

117. Пономаренко, В.А. Психологические особенности освоения полетов с использованием систем автоматического управления / В.А. Пономаренко и др. -М.: ВВС, 1987.-. с.

118. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. -М., 1997. . с.

119. Пономаренко, В.А. Психофизиологическое обоснование использования технических средств при подготовке летного состава /В.А. Пономаренко, A.A. Ворона, H.H. Зацарный // Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С. 40-48.

120. Попов, В.А. Когда земля рядом / В.А. Попов, В.А. Пономаренко, Н.Д. Завалова // Авиация и космонавтика. 1967. - №3. - С. 41-44.

121. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Бара-банщикова. М.: Военное издательство, 1989. - 367 с.

122. Психология: Учебник / Крылов A.A., Аллахвердов В.М., Безносов С.П., Богданова С.И. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект (ТК Велби), 2008.-752 с.

123. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ: методическое пособие / C.B. Алешин, В.Ю. Бондаренко, И.И. Вишняков и др. Москва - Челябинск: Челябинский Дом печати, 1997.-415 с.

124. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /K.P. Роджерс. М., 1994.

125. Рубахин, В.Ф. Психологические аспекты управления / В.Ф. Рубахин, A.B. Филиппов. М.: Знание, 1973. - 64 с.

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: изд-во «Питер», 2000. 712 с.

127. Рывкина, Р.В. Социально-управленческий механизм развития производства: методология, методика, результаты исследования / Р.В. Рывкина, С.Ю. Павленко, В.А. Ядов. — Новосибирск: Наука, 1989. 248 с.

128. Саймон, Г.А. Менеджмент в организации / Г.А. Саймон, Д.У. Смит-бург, В.А. Томпсон. М.: Экономика, 1995. - 337 с.

129. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народ, образование, 1998. - 256 с.

130. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры, как правовой прогресс / А.П. Семитко. М., 2000. - 94 с.

131. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики / В.В. Сериков // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград, 2000. - С. 13-26.

132. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя / В.В. Сериков // Известия РАО. 1999. - №3.

133. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272с.

134. Сеченов, И.М. Полное собрание сочинений в двух томах / И.М. Сеченов. -М.: изд-во Академии наук СССР, 1952. 1716 с.

135. Сорокин, А.Н. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / А.Н. Сорокин. М.: Просвещение, 1983. - 274 с.

136. Старовойтенко, Е.Б. Культурная психология личности / Е.Б. Старовой-тенко. М.: Академический проект, Гаудеамус, 2007. - 310 с.

137. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. -М. : Прогресс, 1982.-231 с.

138. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности /Г.В. Суходольский. 2-е изд. -М.: изд-во ЛКИ, 2008. - 168 с.

139. Танаев, В.М. Практическая психология управления / В.М. Танаев, И.И. Карнаух. М.: ACT - Пресс Книга, 2004. - 304 с.

140. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология / Б.М. Теплов. 2-е изд. -М.: изд-во Института практической психологии, 1998. - 544 с.

141. Тимушкин, A.B. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие / A.B. Тимушкин. Балашов: Николаев, 2004. - 64 с.

142. Управление персоналом государственной службы / Под общ. ред. О.В. Охотского. М.: изд-во РАГС, 1997. - 536 с.

143. Усов, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / A.B. Усов. -М.: Педагогика, 1973. 168 с.

144. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Издательский Дом «Питер», 2002. - 448 с.

145. Филатова, Е.С. Соционика для Вас: Наука общения, понимания и согласия / Е.С. Филатова. 2-е изд., перераб. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - 287 с.

146. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВВАУЛ / И.В. Агапов, С.В. Алешин, O.A. Воробьев и др.; под ред. В.А. Пономаренко, A.A. Вороны. М.: Военное издательство, 1992. - 184 с.

147. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - 356 с.

148. Франчук, В.И. Основы построения организационных систем /В.И. Франчук. -М.: Экономика, 1991.-228 с.

149. Франчук, В.И. Основы современной теории организаций / В.И. Франчук. М.: Ин-т организационных систем, 1995. - 325 с.

150. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

151. Чебышева, В.В. Совмещение действий при обучении сложному двигательному навыку / В.В. Чебышева / Известия АПН РСФСР. 1958. -Вып. 91.

152. Черных, В.А. Законы и закономерности военного управления / В.А. Черных // Военная теория и практика. 2006. - №6. - С. 39-46.

153. Черных, В.А. Основные проблемы теории военного управления и пути их решения / В.А. Черных, Р.Ф. Арсланов // Военная мысль. 2006. - №5.- С. 46-54.

154. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М., 1996. -138 с.

155. Швырков, В.Б. Введение в объективную психологию : Нейронал. основы психики / В.Б. Швырков; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии, 1995. - 164 с.

156. Шекшня, C.B. Управление персоналом современной организации / C.B. Шекшня. -М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2002. 368 с.

157. Шепель, В.М., Эффективный менеджмент: мыслить по-русски / В.М. Щепель. М.: «Финансы и статистика», 2005. - 384 с.

158. Шишов, А.Г. Советы врача летчику-инструктору при обучении курсантов / А.Г. Шишов. Куйбышев, 1943.

159. Юганов, Е.М. Зависимость эффективности совмещенной деятельности операторов от психофизиологической структуры задач / Е.М. Юганов, В.А. Бодров, Н.Е. Дороненко / Проблемы инженерной психологии и эргономики.-Ярославль, 1974.-Вып. 1.

160. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И.С. Якиманская // Директор школы. 2003. - № 6. - С. 27-36.

161. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Издательская фирма "Сентябрь", 2001.- 111 с. (Серия «Б-ка самопознания»)

162. Ямбург, Е. Единое образовательное пространство / Е. Ямбург // Народное образование. 1994. -№ 1. - С. 24.

163. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / (Пер. с польского). М., 1986. - 280 с.

164. Maslow А.Н. Motivation and Personality. N.Y., 1954.