Развитие ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза средствами физического воспитания

Заводевкина, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Заводевкина, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза средствами физического воспитания"

На правах рукописи

Заводевкина Наталья Владимировна

Развитие ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза средствами физического воспитания

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» на кафедре «Физическое воспитание и спорт»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лазарева Лариса Петровна

доктор философских наук, профессор Лившиц Рудольф Львович

кандидат педагогических наук, доцент Хмара Светлана Алексеевна

Ведущая организация:

Дал ьн евосточ н ая государствен н ая академия физической культуры

Защита состоится 16 декабря 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 по защите диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при ГУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу: г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корпус 2, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Комсомоль-ский-на-Амуре государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 11 ноября 2006 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета М.М. Тулейкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема организации на вузовских занятиях физической культурой укрепления здоровья студенток, чья профессиональная самореализация будет совмещаться с материнством, обусловлена рядом вопросов социального характера. В первую очередь, это ухудшение демографического положения в стране, часто связанное с неудовлетворительным репродуктивным здоровьем молодых женщин. Во-вторых, как отмечают многие исследователи (В.И. Бондин, Ю.И. Евсеев, В.В. Евстегнеев, H.A. Красноперова, В.В. Матов и др.), у выпускников вузов - будущих специалистов и родителей — за время обучения здоровье ухудшается. Особое беспокойство вызывает здоровье девушек, которое на 80% определяет здоровье будущего ребёнка.

В технических вузах, по данным статистики, около 40% студентов — девушки, многие из которых готовы конкурировать в профессиональной деятельности с мужчинами, оставляя материнство на будущие времена. Вместе с тем, современная педагогическая наука, занимающаяся проблемами высшей школы (в частности, технической), не принимает во внимание тендерные особенности мотивации здоровья. В программах гуманитарных университетов есть предметы, помогающие студентам получать научные знания о здоровье (валеология, психология, педагогика и др.); в технических же вузах вся ответственность за развитие здоровья возлагается лишь на преподавателей физического воспитания.

Как показывают наблюдения, в иерархии ценностей девушек-студенток технического вуза часто место здоровья находится после денег, образования, замужества или карьеры, а знания о здоровье и влиянии физической культуры на его укрепление поверхностны. Отсюда поведенческий результат: у потенциальных матерей - будущих технических специалистов — нет ответственного отношения к своему здоровью.

В.И. Столяров, Л.И. Лубышева, Л.А. Гусейнова, Е.И. Дегтярева и др., исследуя систему ценностных ориентиров женщин, отмечают, что физическая культура занимает недостаточно высокое место в этой системе. Этому нужно противодействовать, в том числе и новыми педагогическими подходами к организации академических физкультурных занятий.

В последние годы проводятся многочисленные научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (Н.П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт, Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская и др.). Доказано положительное влияние физических упражнений на здоровье человека в исследованиях ученых Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, В.К. Бальсевича, П.А. Виноградова, H.A. Фомина и др. и то, что физически тренированный человек обладает более совершенной волевой сферой. Но всё это не указывает на автоматически приобретённую способность к духовно-нравственным поступкам, к сози-

дательной деятельности, ориентированной на общечеловеческие ценности, на готовность брать ответственность за свою жизнедеятельность.

Учитывая вышесказанное, считаем актуальным с помощью физкультурно-образователыюго процесса в вузе помочь девушке-студентке перейти от пассивного потребления медицинских услуг к осознанию собственной первичной роли в создании условий, способствующих развитию и сохранению здоровья. Важно за этот период сформировать у студентки «научно обоснованное представление о здоровье как о глобальной ценности, вместе с тем, научить радости ощущения собственного здоровья» (В.В. Евстегиеев). И тогда физкультурные занятия явятся благоприятной средой для развития у студенток ответственного отношения к здоровью, которое необходимо для реализации целей всех сторон жизни женщины.

Рассматривая социально-педагогический характер данной проблемы, можно констатировать следующие противоречия:

- между потребностью общества в здоровых молодых женщинах - будущих матерях и молодых специалистах — и недостаточным методологическим обоснованием в педагогической науке влияния средств физической культуры на ответственное отношение студенток к здоровью;

- между потребностью будущих специалистов-женщин делать собственный выбор социально-культурных ролей и недостаточной разработкой в физическом воспитании эффективных мер развития ответственного отношения к здоровью, что включает не только физическое, но и духовное развитие;

- между значительным личностно-развивающим и оздоровительным потенциалом учебной дисциплины «Физическая культура и спорт» и отсутствием научно-методического обеспечения преподавания данной дисциплины в плане тендерного обоснования мотивированной ориентации на здоровье.

Выявленные противоречия позволили определить проблему, состоящую в обосновании процесса развития ответственного отношения к здоровью у девушек-студенток технического вуза средствами физического воспитания.

Актуальность данной проблемы и недостаточная её разработанность в педагогических исследованиях послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза средствами физического воспитания».

С учётом вышеизложенного, объектом исследования является образовательный процесс на занятиях по физической культуре студенток технического вуза.

Предметом исследования является система педагогических условий в вузе, способствующая развитию ответственного отношения к здоровью у будущих технических специалистов-женщин средствами физического воспитания.

воспитания; разработке эффективных методических приёмов по их реализации на практических занятиях.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить совокупность положений, определяющих теоретико-методологическое обоснование развития ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания.

2. Определить критерии и педагогические условия развития ответственного отношения к здоровью у девушек-студенток в учебно-воспитательном процессе по предмету «Физическая культура».

3. Обосновать и апробировать модель развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физической культурой.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза: процесс развития ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания - это целостный процесс развития личности. Эффективность развития ответственного отношения к здоровью у девушек-студенток на академических занятиях по предмету «Физическая культура» будет повышаться сообразно гармонично целостной природе человека при совокупности следующих условий образовательного процесса:

физкультурные занятия явятся благоприятной средой для развития у студенток ответственного отношения к здоровью, которое необходимо для реализации целей всех сторон жизнедеятельности женщины;

личностно-профессиональный уровень преподавателя физической культуры будет совершенствоваться в процессе педагогического взаимодействия со студентками, это взаимодействие будет иметь характер сотрудничества.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступает положение диалектико-материалистического учения о человеке как о сложном объекте познания. Подтверждением тому являются философско-антропологические воззрения Б.Г Акчурина, A.C. Арсеньева, Н.А Бердяева, П.С. Гуревича, О. Вейнингера, Р.Л. Лившица, Ф. Ницше, С.Л. Рубинштейна, философские исследования проблемы ответственности В.В. Томашовым, Г.Л. Тульчин-ским Г. Йонасом и другими учеными. В связи с тем, что в работе представлены сложные понятия: «здоровье», «человек», «ответственность», «гендер», «физическая культура», «отношение», их изучение проходит в русле структурно-системного подхода, предполагающего рассмотрение процессов в динамике и взаимосвязи.

При разработке теории и технологии развития ответственного отношения к здоровью мы апеллировали к пониманию феномена «здоровье», обоснованного

Н.М Амосовым, D.B. Ананьевым, Д.Н. Давыденко, В.П. Петленко, Г.А. Хомуто-вым, А.Г. Щедриной и другими учеными, работающими над проблемой здоровья здоровых людей. Но в практической работе считаем целесообразным опираться на теорию социально-культурных эталонов здоровья по О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатову, используя в модели интеграцию их античного и антропоцентрического эталонов здоровья.

Психологический аспект решения задач основан на теории отношений В.Н. Мясищева и научных взглядах психологов Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, Е.Э. Газаровой, Г.Е. Залесского, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, A.B. Либина, Л.В. Куликова, Г.С. Никифорова, А Маслоу, Г.В. Олпорта, А. Лоуэна, М. Полуди и др.

В поиске педагогических путей для развития ответственного отношения к здоровью мы исследовали научные взгляды Д.А. Белухина, A.A. Бодалёва, М.Т. Громковой, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, E.H. Шиянова, Ю.М. Орлова,

A.И. Ореховского.

В области физкультурного воспитания направляющие идеи были найдены в трудах П.Ф. Лесгафта, В.К Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой,

B.В. Матова, Ю.Д. Железняка, O.K. Грачёва и других ученых, обеспокоенных здоровьем подрастающего поколения.

В ходе диссертационного исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы по проблеме; эмпирический (констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, наблюдение, включенное наблюдение); диагностический (тестирование, самооценка, анкетирование, опрос), а также метод математической обработки экспериментальных данных.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

1. Выявленная совокупность этической категории «ответственность», аксиологической функции средств физического воспитания с синтезом античного и антропоцентрического эталонов здоровья (по О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатову) применена как обоснование развития ответственного отношения к здоровью средствами физкультуры.

2. Построена структурная модель организации учебного процесса по предмету «Физическая культура и спорт» в целях развития у студенток ответственного отношения к своему здоровью.

3.Обоснован и внедрен в практику комплекс методических средств организации учебного процесса физического воспитания, направленных на развитие ответственного отношения к здоровью у будущих технических специалистов-женщин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализирована проблема ответственного отношения к здоровью и обоснована воз-

можность развития этого отношения у девушек-студенток на учебных занятиях физкультурой в вузе. Теоретически доказаны оптимальные педагогические условия развития ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза. Определена роль средств физического воспитания в развитии ответственного отношения к здоровью у будущих специалистов-женщин. Перечисленные положения могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы здоровья и мотивации здорового образа жизни (ЗОЖ) студенческой молодёжи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- апробирован комплекс педагогических условий развития ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза на занятиях физкультурой;

- разработан и внедрен в практику физкультурно-образовательного процесса в вузе учебно-методический комплекс средств по проведению шейпинг-уроков со студентками;

- проверено влияние на мотивацию здоровья нетрадиционных видов двигательной активности: аквааэробики, шейпинга, элементов йоги, танцевальных движений и рефлексивного практикума отношения к здоровью.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, их соответствием современным направлениям развития педагогики, теории и методики физического воспитания; целенаправленным осуществлением эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность этической категории «ответственность» с «эталоном здоровья» (по О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатову), при осознании ценности средств физической культуры есть методологическая основа развития ответственного отношения к здоровью в физкультурно-образовательном процессе вуза.

2. Развитие ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физической культурой и спортом имеет дуальный характер. С одной стороны, это психологический процесс, направленный на развитие мотивации использования потенциала физической культуры и регулярных занятий ею; с другой - вся палитра средств физического воспитания стимулирует не только физическое, но и духовное развитие личности. Такое развитие обеспечивается целостностью педагогического процесса, созданием условий, которые следует формулировать и формировать с учётом не только половозрастных и конституционно-морфологических, но и тендерных особенностей обучающихся.

3. Методика развития ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания у девушек — это сложный, продолжительный технологический процесс, ориентированный на оздоровление, на творческое саморазвитие личности, на духовное обогащение истинными человеческими ценностями. Рост

ответственного отношения к здоровью определяется динамикой развития критериальных качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на межрегиональной научно-методической конференции ДВГАФК, 2001 г., на Всероссийской научно-практической конференции, Хабаровск-Владивосток, октябрь 2001 г., на межвузовской научно-методической конференции, Хабаровск, ноябрь 2002 г., на международной практической конференции, Благовещенск, октябрь 2003 г., на Втором международном симпозиуме, Хабаровск, май 2006 г. и нашли своё отражение в статьях и тезисах автора (7 наименований) и одном учебно-методическом издании.

Организация исследования. Экспериментальное исследование по заявленной теме проводилось с сентября 2001 года по май 2006 года на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения и было организовано в несколько этапов.

Первый этап - поисковый (2001-2002 гг.) - определялись теоретические аспекты проблемы, осуществлялся аналитический обзор и обобщение научно-методической литературы.

Второй этап - теоретико-экспериментальный, где наряду с опытно-экспериментальной работой (констатирующий эксперимент - сентябрь-декабрь 2002 г., преобразующий — с февраля 2003 г. по май 2005 г.), шел поиск теоретических и методических путей развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физкультурой. Цель эксперимента заключалась в проверке возможности развития ответственного отношения к здоровью в физкультурном образовательном процессе у будущих выпускниц технического вуза, при организации условий, стимулирующих развитие такого отношения к здоровью.

Третий этап — заключительный (2005-2006 гг.) - осмысление и обобщение полученных результатов, внедрение в практику научно-практических и методических рекомендаций. Непосредственно в экспериментальной работе приняли участие 104 человека.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, 7-ми таблиц, 12-ти рисунков и 4-х приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, конкретизируются задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, формулируется гипотеза, указываются методы исследования, приводятся основные положения, вынесенные на защиту.

Первая глава, «Теоретико-методологические проблемы ответственного отношения человека к своему здоровью», состоит из двух параграфов, где названные проблемы рассматриваются на философском и психологическом уровнях.

В параграфе 1.1. «Проблема здоровья как достояния человеческой жизни в философском осмыслении ученых» использован структурно-системный подход к проблеме здоровья в естественнонаучных и гуманитарных дисциплинах, интегрированная объективная основа которых представлена в философии. С её помощью установлены междисциплинарные связи между такими понятиями, как «здоровье», «ответственность», «человек», «развитие», «отношение», «гендер».

В ходе обзора теоретических источников выявлены различные точки зрения относительно понятия «здоровье» (А.Г. Щедриной, Э.Н. Вайнера, Е.В. Волынской, В.А. Ананьева, Я.В. Малыхиной П.И. Калью и др.), что указывает, сколь широка эта интерпретация. Руководствуясь в своём исследовании «эталонным» пониманием «здоровья», за основу берём интеграцию моделей античного и антропоцентрического эталонов здоровья (по О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатову). Разделяя с авторами социально-культурных эталонов здоровья мнение, что «великий урок античности» до сих пор не понят, а ведь он «заключается в следующем: каждый в ответе за тот внутренний порядок или хаос, который царит в его душе; каждый самостоятельно созидает своё здоровье и благополучие», опираясь на представления о человеке, его уникальности и универсальности H.A. Бердяева, Б.Г. Акчурина, A.C. Арсеньева, B.C. Соловьева, П.С. Гуревича и других, берём за методологическую основу их понимание природы человека.

Изучая их труды, мы пришли к выводу, что здоровье является для индивида

— потребностью, для личности - средством на пути к цели, для индивидуальности

- свободой смысложизненного определения.

Следует особо отметить, что современная педагогическая наука не обладает достаточно развитой методологической базой для изучения дефиниции «ответственность за здоровье». В марксистско-ленинской философии ответственность «характеризует отношение личности к обществу с точки зрения осуществления определённых предъявляемых к ней нравственных требований». В.В.Томашов, исследуя проблему ответственности, в марксистской теории человека отмечает недостаточное изучение таких категорий, как необходимость, свобода. Ответственность, с его точки зрения, является категорией, позволяющей установить характер взаимосвязи свободы и необходимости. Более того, «ответственность», в его понимании, выступает как сама эта процессная взаимосвязь, то есть как духовная (эмоционально-переживательная, теоретическая) и практическая деятельность по реализации необходимости.

Сегодня, говоря о развитии ответственного отношения к здоровью у девушек-студенток с помощью физкультурных занятий, следует учитывать исторические корни отношения женщин к физкультуре и спорту (Б.Р. Голощапов, Е.И. Дегтярёва, А.Ф. Крефф, М.Ф. Каню), сопоставляя их с реальностью тендерных предрассудков сегодняшнего дня (И.В. Корхова, М. Полуди, А.Г. Штейнберг, Г. Филиппова и др.). Это особенно касается девушек, желающих получить техническое образование, которое предполагает в будущей профессиональной деятельности конкуренцию с мужчинами-специалистами и выполнение традиционно женской роли матери. Чтобы быть конкурентноспособной в профессиональной деятельности, испытать радость материнства и остаться здоровой, женщина-

специалист со студенческих лет должна заботиться о резерве здоровья, о его «взращивании», а преподаватель физического воспитания обязан помочь реализовать этот процесс в гармонии, активизируя все потенции студентки.

В параграфе 1.2., «Психологическая структура ответственного отношения личности к здоровью», опираясь на труды В.Н. Мясищева, Е.П. Ильина, J1.B. Куликова, Г.С. Никифорова, мы рассматриваем психологическую структуру отношений. Здесь также представлены научные взгляды В.А. Ананьева, Я.В. Малыхи-ной, М.А. Васильева, A.B. Баташова, Н.И. Непомнящей, А Маслоу, Г.В. Олпорта, описываются предпосылки и нормы психического и духовного здоровья.

Выявлено, что ответственное отношение к здоровью включает в свою структуру три категории (по В.Н. Мясищеву). При этом «отношение к себе» есть адекватное отношение к собственному здоровью, «отношение человека к людям» структурируется как уважительное отношения к здоровью других людей и «отношение к предмету внешнего мира» выступает как позитивное отношение к жизни. В основе каждой представленной категории, согласно психологической теории, лежит «сознание, чувство и воля». Именно поэтому в своей практической работе мы ориентируемся на положительную динамику названного «триединства», выражающуюся в трёх компонентах (Л.В. Куликов, Г.С. Никифоров):

когнитивный компонент - «рациональная» сторона здоровья, включающая совокупность представлений, умозаключений и мнений человека о причинах, содержании, возможных прогнозах, а также оптимальных способах сохранения и укрепления здоровья;

эмоциональный компонент — «чувственная» сторона здоровья, включающая эмоциональные переживания и комплекс ощущений, формирующие общий эмоциональный фон здорового человека;

мотивационно-поведенческий компонент — проявляется в «моторно-волевой» сфере как совокупность усилий, стремлений и конкретных действий человека, направленных на достижение субъективно значимых целей.

Но структура ответственного отношения была бы неполной без учёта следующих этапов (В.В. Томашов) в содержании ответственности: познавательного, рефлексивного, инструментального, аксиологического и практического. Таким образом, ответственность как духовно-практическая категория - это внутренний контроль и побудитель сознательного выбора действий, раскрывающих и реализующих потребности и интересы субъекта, соотнесенные с объективной необходимостью.

Феномен дефиниции «отношение личности к здоровью» с поясняющей этической категорией «ответственное» состоит в том, что хотя её основу и составляют биологические процессы, но существует и прямая зависимость от поведения самого человека, его помыслов, образа жизни и желания духовного самосовершенствования. Решая первую задачу исследования, мы установили: главным системообразующим фактором воспитательной деятельности активизации ответственного отношения к здоровью является, с одной стороны, социальная востребованность ценности человеческой жизни как био-социо-духовной целостности, с другой - осознание самим человеком здоровья как био-социо-духовной потребно-

сти. Поэтому понимание этой проблемы невозможно без интеграции философских знаний с психологическими понятиями, что и отражается в первой главе.

Глава 2, «Педагогическое обоснование условий развития ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания», содержит два параграфа. В первом находит обоснование использование в решении проблемы потенциала средств физического воспитания, во втором представлено авторское видение проблемы с точки зрения педагогической технологии.

В параграфе 2.1, «Ценностный потенциал физкультурного образования в вузе для развития ответственного отношения к здоровью» отражены позиции современных ученых Л.И. Лубышевой, М.Я. Виленского, В.К. Бальсевича, поднимающих вопрос об использовании потенциала ценностей физической культуры: интеллектуальных, двигательных, мобилизационных, ценностей интенционного характера и ценностей технологий. Осваивая эти ценности, человек не только расширяет рамки понятия «культура личности», но и увеличивает потенциал здоровья.

В современной педагогике существует точка зрения (МЛ. Виленский): студент актуализирует лишь те ценности физической культуры, которые приобретают для него жизненный и профессионально необходимый смысл. Соглашаясь с этим, уточняем: актуализирует, если опыт деятельности связан с ценностями физической культуры, где результатом стало понимание и эмоциональное удовлетворение этой деятельностью. Отсюда и осознание педагогического процесса развития ответственного отношения к здоровью как дуального процесса. С одной стороны, это психологический процесс, направленный на развитие мотивации использования потенциала физической культуры и регулярные занятия ею; с другой стороны, вся палитра средств физического воспитания стимулирует не только физическое, но и духовное развитие личности.

Подводя итог осмыслению потенциала средств физической культуры для развития ответственного отношения к здоровью, нужно отметить следующие положения.

1. Совокупное использование ценностей физической культуры в процессе физкультурного воспитания позволит гармонично развить целостность составляющих здоровья (био-социо-дух) в том случае, когда компоненты физкультурного содержания (интеллектуальный, двигательный и соцально-психологический) будут органично включены в каждое учебное занятие.

2. Потенциал ценностей физической культуры только тогда найдёт место для своего гармоничного воплощения в процессе физкультурного воспитания и, в частности, в развитии ответственного отношения к здоровью, когда целеполага-ние будет осуществляться с учетом этапов содержания ответственности (познавательный, рефлексивный, инструментальный, аксиологический, практический) и тендерных особенностей мотивации занятий физкультурой.

Педагогическая технология такого процесса включает следующие шаги: диагностирование, целеполагание, проектирование, организационно-деятельност-ный и контрольно-управленческий. Такая методическая последовательность на каждом занятии и всего процесса в целом позволяет влиять на рост ответственности за своё здоровье.

Условно рост ответственности за своё здоровье можно разбить на три этапа. Стимулирование роста происходит за счет использования главного педагогического средства (требование-интерес) на первых двух этапах развития.

Первый этап — влияние средств физического воспитания на эмоциональный компонент структуры личности, с помощью которого и оценивается «нравится» -«не нравится» занятие, преподаватель, вид спорта и др.

Второй этап — студентка принимает требования добровольно, осознавая свою обязанность заботиться о здоровье, однако эти требования остаются для неё внешними побудителями. На этом этапе средства физкультурного воспитания ощутимо воздействуют как на эмоциональную, так и на когнитивную сферу психики; определяется не только эмоциональная ценность средств, но и понимание необходимости их для здоровья.

Третий этап - нравственные требования, идущие извне, становятся личными, внутренними требованиями. Это этап, когда эмоциональный, когнитивный и мотивационно-поведенческий компоненты отношения к здоровью гармонично развиваются средствами физкультурного воспитания. С другой стороны, эти средства захватывают в свою орбиту все этапы содержания ответственности (познавательный, рефлексивный, инструментальный, аксиологический и практический).

Деление процесса развития ответственного отношения к здоровью на этапы условное. В практической работе важен рост развития ответственности за здоровье, что возможно, если «объект изучается не «в лоб», а, так сказать, окольно, через целенаправленное формирование ассоциаций» (PJL Лившиц).

Выявленная совокупность этических и философских категорий, элементов психологической структуры отношений и потенциала физкультурного образования позволила определить теоретико-методологические этапы развития ответственного отношения к здоровью средствами физической культуры и решить первую задачу диссертационного исследования.

Вместе с тем, известно, что для запланированных результатов необходимо создать условия в педагогическом процессе и определить критерии их реализации. Эти вопросы рассматриваются в параграфе «Педагогические условия и критериальные качества развития ответственного отношения к здоровью у студенток технических вузов на учебных занятиях физкультурой».

Первое условие: развитие ответственного отношения студенток к здоровью возможно, если физкультурные занятия явятся средой для развития такого отношения. Оно базируется на учении о человекоцентрированном подходе (К. Роджерс), на «целесообразных принципах и условиях физического воспитания», обоснованных П.Ф. Лесгафтом. Здесь мы руководствовались утверждением (Е.А. Ямбург), что исходное для воспитания - не цели, а ценности, что включает позицию «принять и полюбить ученика таким, каков он есть» (E.H. Ильин). Другими словами, благоприятная среда для развития ответственного отношения к здоровью возникает в том случае, когда процессы обучения, воспитания и развития включены в целостную педагогическую технологию.

Второе условие: физкультурное воспитание в группе осуществляется посредством педагогического общения, оптимизирующего позитивное отношение девушек к своей телесности и повышающего их социальную компетентность, связанную с вопросами здоровья.

В первой части поставленного условия мы соглашаемся с мнением Л. Лоу-эна, А.Ш. Тхостова, Б.Г. Акчурина, Е. Газаровой, В. Мухиной на «телесность как проявление человеческого потенциала и как валеологическую ценность». В поиске путей повышения социальной компетентности студенческой молодежи в вопросах здоровья ориентируемся на взгляды В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорта, O.K. Грачева, Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко и др.

Третье условие: личностно-профессиональный уровень преподавателя физического воспитания будет повышаться в процессе педагогического взаимодействия, и это взаимодействие будет иметь характер сотрудничества. В этом мы опираемся на взгляды современных педагогов (В.А Беспалько, В.А. Сластенина, П.Е. Решетникова, Н.Е Щурковой, Д.А. Белухина, A.A. Бодалёва и др.). Чтобы идея ответственного отношения к здоровью оформилась в сознании студенток и реально воплотилась, преподавателю необходимы ресурсы (по М.Т. Громковой): «интеллектуальные (чтобы поняли все), эмоциональные (чтобы приняли все), материально-методические (чтобы было чем)». Как особенность педагогического процесса в девичьих группах на занятиях физкультурой нужно выделить «оценочную культуру» (Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова) преподавателя, которая направлена на мотивирующую функцию личности студентки. В оценке должны соотноситься единство справедливости и объективности с количеством проделанной нагрузки и обязательной деликатностью в оценивании качества исполнения какого-либо движения.

Сформировав условия и продолжая решение второй задачи исследования на основе философского обоснования гармонии телесной и душевно-духовной сущности человека для каждой составляющей его здоровья (био-социо-дух), мы нашли свой критерий соответствия, наблюдая за которым на учебных занятиях, можно оценить развитие ответственного отношения к здоровью.

В системе «био» — это способность добиться положительной динамики индивидуальных показателей физической подготовленности (Н.М. Амосов, В.В. Бойко, Ю.И. Евсеев, В.И. Дубровский, Ю.Д. Железняк и др.).

В системе «социо» — способность быть активной и способность преодолевать - это критерий, касающийся психологического здоровья (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Панкратов, A.B. Петровский, Г.С. Никифоров и др.).

В системе «дух» — способность жить в согласии со своей природой, бережно относиться к человеку, к любой жизни (A.B. Лотоненко, В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт, В.К. Бальсевич); это критерий духовного здоровья.

Обосновав условия и выдвинув критерии, учитывая методологическую совокупность рассмотренных выше понятий, мы в следующей главе экспериментально проверяем предполагаемую педагогическую модель развитие ответственного отношения к здоровью.

В главе 3, «Методическая организация процесса развития ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза» описывается апробация этой модели.

В параграфе 3.1, «Практические возможности развития ответственного отношения к здоровью на академических занятиях по предмету «Физическая культура и спорт», показана последовательность проведения экспериментального исследования, в ходе которого решались следующие задачи: во-первых, обеспечить на практике выдвинутые нами условия во всех компонентах системы преподавания физкультурного воспитания (содержательном, организационно-методическом и межличностного общения); во-вторых, пронаблюдать и описать влияние условий на развитие обозначенных нами критериальных качеств.

Эксперимент проводился с четырьмя девичьими учебными группами Университета путей сообщения, с 2002 по 2005 год. Всего в эксперименте приняли участие 104 студентки. Две учебные группы были задействованы как экспериментальные (52 студентки) и две выступили в качестве контрольных, с таким же количеством девушек. Необходимость наличия двух экспериментальных и двух контрольных групп объясняется будущими профессиями девушек. Университет готовит для железной дороги не только будущих технических специалистов, но и психологов, юристов, социальных работников. Из опыта своей работы и работы коллег замечено, что студентки технических специальностей к занятиям физической культурой относятся более ответственно. У них меньше «прогулов», чем у «гуманитариев», они лучше физически подготовлены, но менее эмоциональны, внутренне более закрыты, чем студентки гуманитарных специальностей.

Группы были сформированы случайной выборкой, с одинаковым количеством человек, их равнозначность подтверждена на констатирующем этапе анкетированием и тестированием.

Констатирующий эксперимент на первом своём этапе диагностирования охватил все названные критерии. Здесь использовались следующие методы научного исследования: тестирование (физической подготовленности), анкетирование (отношение к здоровью, к учебным занятиям физкультурой, к себе самой), педагогическое наблюдение.

На основе «диагностирования» делался следующий шаг - к «целеполага-нию» - «процедуре, ориентированной на определение конечных, промежуточных и текущих результатов функционирования процесса по данной дисциплине» (Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов), и одновременно начинался формирующий этап эксперимента.

Следующим действием педагогической технологии стало «конструирование», где вместе с исполнением требований образовательного учреждения необходимо было пробудить интерес к учебной дисциплине. Такой интерес мы считали возможным поддерживать:

-продуманной, обоснованно поданной темой урока, предложенными задачами;

-разнообразием форм двигательной активности (спортивные игры, шейпинг, плавание и др.);

-способом построения занятия (непрерывный, интервальный, круговой); -организацией занятий разными методами (фронтальным, групповым, индивидуальным);

-привлечением студенток к организации и проведению учебных занятий под наблюдением преподавателя;

-выявлением потенциальных двигательных способностей каждой студентки и стимулированием их (способностей) реализации;

-увеличением знаний о здоровье и его составляющих.

В параграфе 3.2, «Приёмы и методы, способствующие развитию ответственного отношения к здоровью у будущих специалистов», продолжено описание формирующей части эксперимента. Здесь рассказывается об организационно-деятельностном шаге педагогической технологии и о наполнении всех компонентов (социально-психологического, интеллектуального и двигательного) процесса. В этих компонентах используются педагогические средства (мысль, слово, действие), стимулирующие развитие ответственного отношения к здоровью.

В содержание двигательного компонента входят игра, соревнование, проблемно-поисковая ситуация, эмоционально-образные средства, к которым мы относим танцевальные элементы и «связки», музыкальное сопровождение. Все упражнения, изучаемые в учебном курсе, состоят из сложных действий. Это способствует подготовке девушек к профессиональной деятельности и к личной жизни.

В содержание интеллектуального компонента, наряду с академическими формами (лекциями, рефератами, теоретическими зачетами), входят и нетрадиционные (пауза-беседа, мини-диспут). Чаще это пауза между подходами, суперсериями силовых упражнений (чередование двух и более упражнений без времени для отдыха) высокой интенсивности в шейпинге, отдых между беговыми отрезками в легкой атлетике и в любое время, когда преподаватель видит, что необходима пауза в процессе физической нагрузки.

Темы таких бесед и диспутов могут быть различными, например: «О внешности и личности», «Тренируешь тело — укрепляешь дух», «Алкоголизм - слабость или болезнь?», «Толерантность и наркотики», «Избавиться от комплекса неполноценности», «Быть самим собой, но в лучшем виде», «Успех способствует успеху», «Собственный образ должен быть предметом гордости».

Содержание социально-психологического компонента наполняется всеми средствами и многообразными методами физического воспитания. Как особые приёмы следует выделить формулы аутотренинга, рефлексивный практикум отношения к здоровью, самотестирование.

Организационно-деятельностный шаг педагогической технологии направлен не только на развитие ответственного отношения к здоровью, но и на реализацию образовательного стандарта программы.

Данным параграфом мы закончили описание проведенного эксперимента и предлагаем не только обоснованную, но и апробированную педагогическую модель развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях по предмету «Физическая культура» в вузе.

Модель развития ответственного отношения к здоровью

на учебных занятиях по предмету «Физическая культура» в вузе (девичьи группы)

Целевые установки.

Развивать ответственное отношение к здоровью через мотивацию пользы физической культуры для здоровья в целостном процессе обучения, воспитания и развития личности девушки-студентки_

Структура «Здоровье» как целостность

и гармоь

ия «био-социо-дух»

Критерии

- положительная динамика индивидуальных показателей физической подготовленности,

- активная позиция на занятиях и умение преодолевать трудности,

- способность жить в согласии со своей природой. Общие принципы: дидактические, принципы воспитания (ориентация на ценности и ценностные отношения, принцип субъективности, принцип целостности), спортивной тренировки (научности, всесторонности, сознательности и активности, повторности и систематичности, постепенности и доступности).

_ _^ Условия

физкультурные занятия явятся благоприятной средой для развития у студенток ответственного отношения к здоровью, которое необходимо для реализации целей всех сторон жизни женщины;

физическое воспитание в группе будет осуществляться посредством педагогического общения, оптимизирующего позитивное отношение девушек к своей телесности и расширяющего их социальную компетентность в вопросах здоровья, личностно-профессиональный уровень преподавателя физического воспитания будет совершенствоваться в процессе педагогического взаимодействия со студентками, и взаимодействие будет иметь характер сотрудничества.

Позиция студентки Учиться, чтобы стать творческим, работоспособным специалистом, уверенной, счастливой женщиной, здоровой матерью.

Позиция преподавателя Советовать, стимулировать, рекомендовать, предлагать, помогать преодолевать и делать выбор, активизировать требованиями и пробуждением интереса к занятиям.

Этапы содержания ответственности 1 .Познавательный

2. Рефлексивный

3. Инструментальный

4. Аксиологический

5. Практический

Этапы учебного процесса

физического воспитания_

Диагностирование

Целеполагание

Конструирование

Организационно-деятельностный

Контрольно-управленческий 1

Ценности физической культуры

1. Интеллектуальные

2. Мобиллизационные

3. Двигательные

4. Ценности интенционного характера

5. Ценности технологий

_Средства процесса

Мысль Слово Действие Достаточная материальная база

Особенности содержания учебного процесса. Гармония развития двигательного, интеллектуального и социально-психологического компонентов достигается:

- разнообразием видов двигательной активности (баскетбол, волейбол, легкая атлетика, плавание, аквааэробика, шейпинг, танцевальные элементы, элементы йоги, релаксация и др.);

- большей нацеленностью на развитие всех видов выносливости (общей и специальной)и гибкости;

- повышением теоретического уровня физкультурного образования (перс-дача девушкам не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания, научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей, связанных с женщиной и её здоровьем).

_Результаты._

-Стремление к освоению студенткой ценностей физкультурного образования. -Развитие ответственного отношения к занятиям физкультурой и приближение еС личности к «культуре здоровья».

-Включение в свой образ жизни внеурочных форм двигательной активности.

-Оздоровительный эффект, подтвержденный статистикой._

Мотивация здоровья с учетом тендерных Мотивация двигательной активности особенностей

Эталонный образец «РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ», полученный средствами физического воспитания

Параграф 3.3, «Результаты эксперимента развития ответственного отношения к здоровью», соответствует контрольно-управленческому шагу педагогической технологии. Здесь приведены результаты эксперимента развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физкультурой в девичьих группах на основе анализа динамики критериальных качеств до и после эксперимента.

Первый критерий - способность добиться положительной динамики индивидуальных показателей физической подготовленности - рассматривался с помощью метода сравнительного анализа показателей физической подготовленности и их изменений в контрольных и экспериментальных группах. Используя I-критерий Стьюдента, было установлено, что на начало эксперимента достоверных различий между группами одинаковых специальностей не было (Р>0,05). По окончании эксперимента обнаружено, что различия достоверны, значит, разница в среднеарифметических показателях групп имеет неслучайный характер; существуют основания говорить, что методика проведения занятий в экспериментальных группах оказалась эффективнее, чем в контрольных.

Второй критерий, относящийся к психической сфере личности, прослеживаем путем сравнительного анализа 3-х блоков (соответствующих категориям в структуре отношений) ответов на вопросы анкеты студенток контрольных и экспериментальных групп. Первый блок - когнитивная, второй блок - эмоциональ-

ная, третий блок - мотивационно-поведенчеекая сферы. Достоверность анкетирования подтверждается по критерию «хи-квадрат», измерениями по шкале наименований, с помощью «многопольной таблицы». Результаты исследования показывают, что ответственность студенток выросла в экспериментальных группах. Например, это можно проследить по ответам на вопросы: «Как вы выполняете рекомендации преподавателя?» «Какие побуждающие факторы являются для Вас основными в занятиях физкультурой?» Известно, что удовлетворение деятельностью и интерес вызывают более высокий вид отношений - убеждение, а это уже духовная позиция личности, наличие которой и побуждает развивать ответственное отношение к здоровью. После шести семестров в экспериментальных группах основным побуждающим фактором для занятий физкультурой у многих студенток стало (что очень ценно для нас) желание самосовершенствования (духовная составляющая системы здоровья), желание получить удовольствие и использовать средства физкультуры для оздоровления. В контрольных группах не произошло явных изменений. Стабильное желание получить зачет и потребность в коррекции телосложения говорят о том, что студентки не воспринимают физическую культуру как средство воздействия на здоровье и процессы самосовершенствования.

Другим результатом трехлетнего образовательного процесса является миграция места здоровья в иерархии ценностей у студенток экспериментальных групп, которое к концу 6-го семестра приближается к лидирующему, что отражено на рис. 1.

40 %

35 30 25 20 15 10 5 0

□ образование ■ семья ЕЗ деньги □здоровье ■ карьера Щ замужество

Рис 1. Динамика жизненных ценностей студенток

Вместе с контролем за ростом критериальных качеств осуществлялся учет пропусков занятий по болезни и без уважительной причины. Их анализ показал лучшую посещаемость в экспериментальных группах, чем в контрольных (рис.2,

1 семестр 6 семестр 1 семестр 6 семестр 1 семестр 6 семестр 1 семестр 6 семестр ЭГтех.гр. КГтех.гр. ЭГгум.гр. КГгум.гр.

3), что косвенно указывает на ответственное отношение к учебным занятиям (рис.3) и более высокий уровень здоровья в экспериментальных группах (рис.2).

семестр

Рис. 2. Количество студенток, не пропускавших занятия физической культурой по болезни

семестр

Рис. 3. Количество занятий, пропущенных студентками без уважительной причины.

Третий критерий — способность жить в согласии со своей природой - контролировался методом самооценки. Анкетирование помогло выявить три группы студенток: с оптимистически адекватной самооценкой, сомневающихся в себе, в

своих силах и девушек с очень низкой самооценкой. Результаты показывают рост уровня самооценки в экспериментальных группах. Оптимистически адекватная оценка с 27% к концу эксперимента возросла на 20%, очень низкая самооценка уменьшилась с 9,5% до 1,9%; точно также, как и у сомневающихся в себе, в своих силах - с 64,25% до 51,9%.

Рост показателей критериев, обоснованных математической статистикой, минимальное количество пропусков занятий по болезни и без уважительной причины в течение 6-ти семестров, позитивное отношение к средствам физической культуры позволяют утверждать, что в экспериментальных группах возрос уровень ответственного отношения к здоровью, в отличие от контрольных групп. Таким образом, мы экспериментально проверили теоретически обоснованные психолого-педагогические условия развития ответственного отношения у студенток к здоровью средствами физического воспитания и показали на практике эффективные методические приёмы для реализации такого отношения.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные теоретические выводы, связанные с аргументацией положений и идей диссертации, высказываются предложения по практическому применению результатов исследования и дальнейшей разработке темы.

1. Ответственное отношение к здоровью - это значимая для субъекта связь с объектом, где субъектом является человек как целостность макрохарактеристик индивид-личность-индивидуальность; объектом - здоровье как целостность и гармония телесно-душевно-духовной сущности — био-социо-духовной субстанции. Понятие «ответственное отношение к здоровью» объективно само по себе и одновременно субъективно. Оно существует как адекватная связь между сложными саморазвивающимися системами: «личность» и «здоровье».

2. Учет тендерного аспекта мотивации в физкультурном образовании технических вузов необходим для того, чтобы выбор студенток между материнством и профессионализмом в пользу профессионализма не стал нарушением гармонии женской природы, а совмещение традиционных ролей женщины и её современный выбор в профессиональной или общественной деятельности негативно не влиял на здоровье.

3. Для реализации поставленных условий и определенных критериев необходимо не только обращение к предложенной модели, но и выполнение методических мероприятий:

- четкое определение целей и задач на всех этапах учебного занятия;

- формирование мотивационно-ценностной основы здоровья через постоянную мотивацию двигательной деятельности;

- подбором оптимальных принципов, средств, методов, форм взаимодействия преподавателя и студентки;

- выбор информативно доступных, быстро определяемых критериев физической подготовленности, здоровья.

- активизация способности и желания у девушек-студенток вносить коррективы в свою деятельность и на основе этого получение запланированного результата.

4. Положительная динамика критериальных качеств, подтверждённая математическим анализом и методом «обратной связи», позволяет рекомендовать использование апробированной технологической модели развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физической культурой в девичьих группах технических вузов.

В приложении помещены тезисы бесед рефлексивного практикума, развивающего способность жить в согласии со своей природой; сравнительный анализ и внутригрупповые изменения показателей физической подготовленности; математический анализ (хи-квадрат) анкетирования; вопросы, обсуждаемые на учебных занятиях и рекомендованные для самостоятельного изучения девушкам-студенткам с целью получения информации о здоровье; словарь терминов, рекомендованных к рассмотрению и использованию на учебных занятиях в девичьих группах для развития ответственного отношения к здоровью; тесты, по которым можно самостоятельно оценить своё здоровье.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях диссертанта:

1. Заводевкина, Н.В. Образовательный потенциал физической культуры и условия его педагогического обеспечения. /Н.В. Заводевкина, В.В. Федоров /Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма: Материалы межрегиональной науч.-метод. конференции. - ДВГАФК, 2001. с. 16-22.

2. Заводевкина, Н.В. Формирование у студенток потребности в двигательной активности средствами шейпинга. /Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск-Владивосток 18-21 октября 2001 г.): в 2-х т. -Т.2, /Под ред. Гончарука. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2001. - с. 192-194.

3. Заводевкина, Н.В. О развитии волевых качеств у студентов на академических занятиях по предмету физическое воспитание и спорт. /Методические проблемы повышения качества подготовки специалистов: Материалы межвузовской научно-методической конференции, /Под ред. К.И. Фокова. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. - с. 248-251

4. Заводевкина, Н.В. Влияние физической культуры на производительность труда работников Дальневосточной железной дороги в период структурного реформирования. /Физическая культура, спорт, здоровье: проблемы, ценности, решения: Материалы международной научно-практической конференции (Благовещенск, 23 октября 2003 г.). - Благовещенск: изд-во БГПУ, 2003. - с.56-57

5. Заводевкина, Н.В. Методические указания по проведению шейпинг-уроков в системе физического воспитания студентов /Н.В. Заводевкина. - Хабаровск, Изд-во ДГУПС, 2005. - 38 е.: ил.

6. Заводевкина, Н.В.О некоторых аспектах педагогической культуры преподавателя физического воспитания. /Культура педагогического труда в XXI веке: Материалы Всерос. науч. конф. /Под ред. Н.Г. Григорьевой; ДВГУПС. - Хабаровск, 2004. Т.1 - с.137-139

7. Заводевкина, Н.В. Женское здоровье как современная интеркультурная проблема /Культурно-экономическое сотрудничество стран СевероВосточной Азии: Материалы Второго международного симпозиума 18-19 марта 2006 г. в 2 т. /под ред. Ю.М. Сердюкова. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. -Т.2 — с. 173-175

8. Заводевкина, Н.В. Физическое воспитание и ценность здоровья: тендерный аспект. Статья. //Социально-гуманитарные науки на ДВ 2006 №2 (10), с. 54-57.

Заводевкина Наталья Владимировна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в набор 07.11.2006. Подписано в печать 07.11.2006. Формат 60х84'Л6. Бумага тип. № 2. Гарнитура Times New Roman. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,3. Зак. 308. Тираж 100 экз.

Издательство ДВГУПС 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заводевкина, Наталья Владимировна, 2006 год

Введение.Стр.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы ответственного отношения человека к своему здоровью

1.1.Проблема здоровья как достояния человеческой жизни в философском осмыслении.

1.2.Психологическая структура ответственного отношения личности к здоровью.

Глава 2. Педагогические обоснования условий развития ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания

2.1. Ценностный потенциал физкультурного (неспециалыюго) образования в развитии ответственного отношения к здоровью.

2.2. Педагогические условия и критериальные качества развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях по физической культуре в вузе со студентками.

ГлаваЗ. .Методическая организация процесса развития ответственноориентированной мотивации здоровья у студенток технического вуза

3.1.Практические возможности развития ответственного отношения к здоровью на академических занятиях по предмету «Физическая культура и спорт».

3.2.Приемы и методы, способствующие развитию ответственного отношения к здоровью у будущих специалистов.

3.3.Результаты экспериментального исследования развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физкультурой.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза средствами физического воспитания"

Актуальность исследования. Проблема организации на вузовских занятиях физической культурой укрепления здоровья студенток, чья профессиональная самореализация в будущем будет совмещаться с исполнением материнства, обусловлена рядом вопросов социально-общественного характера. В первую очередь, это ухудшение демографического положения в стране, часто связанное с неудовлетворительным репродуктивным здоровьем молодых женщин. Во-вторых, как отмечают многие исследователи (Бондин В.И., Евсеев Ю.И., Евстегнеев В.В., Красноперова Н.А., Матов В.В. и др.), у выпускников вузов - будущих специалистов и родителей, за время обучения здоровье ухудшается. Особое беспокойство вызывает здоровье девушек, которое на 80% определяет здоровье будущего ребёнка.

В технических вузах, по данным статистики, обучаются около 40% девушек-студенток, многие из которых готовы конкурировать в профессиональной деятельности с мужчинами, оставляя материнство на будущие времена. Вместе с тем, современной педагогической наукой, занимающейся проблемами высшей школы (в частности технической), не принимаются во внимание тендерные особенности мотивации здоровья. В программах гуманитарных университетов есть предметы, помогающие студентам получать научные знания о здоровье (валеология, психология, педагогика и др.); в технических же вузах вся ответственность за развитие здоровья возлагается лишь на преподавателей физического воспитания.

Как показывает опыт наблюдений, в иерархии ценностей девушек-студенток технического вуза часто место здоровья находится после денег, образования, замужества или карьеры, а знания о здоровье и влиянии физической культуры на его укрепление поверхностны. Отсюда поведенческий результат: у потенциальных матерей - будущих технических специалистов нет ответственного отношения к своему здоровью.

В.И. Столяров, Л.И. Лубышева Л.А. Гусейнова, Е.И. Дегтярева и др., исследуя систему ценностных ориентиров женщин с учетом в ней места физической культуры, отмечают, что физическая культура занимает недостаточно высокое место в системе ценностей современной женщины. С этим нельзя не согласиться, и этому нужно противодействовать, в том числе и новыми педагогическими подходами к организации академических физкультурных занятий.

В последние годы проводятся многочисленные научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (Н.П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт, Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская и др.). Доказано положительное влияние физических упражнений на здоровье человека в исследованиях ученых Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, В.К. Бальсевича, П.А. Виноградова, Н.А. Фомина и др. и то, что физически тренированный человек обладает более совершенной волевой сферой. Но всё это не указывает на автоматически приобретённую способность к духовно-нравственным поступкам, к созидательной деятельности, ориентированной на общечеловеческие ценности, на готовность брать ответственность за свою жизнедеятельность.

Учитывая вышесказанное, считаем актуальным, с помощью физкультурно-образовательного процесса в вузе помочь девушке-студентке перейти от пассивного потребителя медицинских услуг к осознанию собственной первичной роли в создании условий, способствующих развитию и сохранению здоровья. Важно за этот период сформировать у студентки «научно обоснованное представление о здоровье как о глобальной ценности, вместе с тем научить радости ощущения собственного здоровья» (В.В. Евстегнеев). И тогда физкультурные занятия явятся благоприятной средой для развития у студенток отношения к здоровью как ответственного, необходимого для реализации целей всех сторон жизни женщины.

- между потребностью общества в здоровых молодых женщинах -будущих матерях и молодых специалистах и недостаточным методологическим обоснованием в педагогической науке влияния средств физической культуры на ответственное отношение к здоровью студенток;

- между потребностью будущих специалистов-женщин делать собственный выбор социально-культурных ролей и недостаточной разработкой в физическом воспитании эффективных мер по развитию ответственного отношения к здоровью, что включает не только физическое, но и духовное развитие;

- между существующим значительным личностно-развивающим и оздоровительным потенциалом учебной дисциплины «Физическая культура» и неимением научно-методического обеспечения преподавания данной дисциплины в плане тендерного обоснованного развития мотивированной ориентации на здоровье.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и выявлении, с учетом тендерного аспекта, психолого-педагогических условий развития ответственного отношения у студенток к здоровью средствами физического воспитания; разработке эффективных методических приёмов по их реализации на практических занятиях. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить совокупность положений, определяющих теоретико-методологическое обоснование развития ответственного отношения к здоровью средствами физической культуры.

2. Определить критерии и педагогические условия развития ответственного отношения к здоровью у студенток в учебно-воспитательном процессе по предмету «Физическая культура и спорт».

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза: процесс развития ответственного отношения к здоровью средствами физкультурного воспитания - это целостный процесс развития личности. Эффективность развития ответственного отношения к здоровью у девушек-студенток на академических занятиях по предмету «Физическая культура и спорт» будет повышаться сообразно гармонично целостной природе человека, при совокупности следующих условий образовательного процесса:

- физкультурные занятия явятся благоприятной средой для развития у студенток отношения к здоровью как ответственного, необходимого для реализации целей всех сторон жизнедеятельности женщины;

- физическое воспитание в группе будет осуществляться посредствам педагогического общения, оптимизирующего позитивное отношение девушек к своей телесности и расширяющего их социальную компетентность в вопросах здоровья;

- личностно-профессиональный уровень преподавателя физического воспитания будет совершенствоваться в процессе педагогического взаимодействия со студентками и иметь характер сотрудничества.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступает положение диалектико-материалистического учения о человеке как о сложном объекте познания. Подтверждением тому являются философско-антропологические воззрения Б.Г Акчурина, А.С. Арсеньева, Н.А Бердяева, П.С. Гуревича, О. Вейнингера, P.JI. Лившица, Ф. Ницше, С.Л. Рубинштейна, философские исследования проблемы ответственности В.В. Томашовым, Г.Л. Тульчинским Г. Йонасом и другими учеными. В связи с тем, что в работе представляются сложные понятия: «здоровье», «человек», «ответственность», «гендер», «физическая культура», «отношение», их изучение проходит в русле структурно-системного подхода, предполагающего рассмотрение процессов в динамике и взаимосвязи.

При разработке теории и технологии развития ответственного отношения к здоровью мы апеллировали к пониманию феномена «здоровье», обоснованного Н.М Амосовым, В.В. Ананьевым, Д.Н. Давыденко, В.П. Петленко, Г.А. Хомутовым, А.Г. Щедриной и многими другими учеными, работающими над проблемой здоровья здоровых людей. Но в основе практической работы, считаем целесообразным опираться на теорию социально-культурных эталонов здоровья по О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатову, используя в модели интеграцию их античного и антропоцентрического эталонов здоровья.

Психологический аспект решения задач основан на идее теории отношений В.Н. Мясищева и научных взглядах психологов Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, Е.Э. Газаровой, Г.Е. Залесского, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.В. Либина, Л.В. Куликова, Г.С. Никифорова, А Маслоу, Г.В. Олпорта, А. Лоуэна, М. Полуди и др.

В поиске педагогических путей для развития ответственного отношения к здоровью мы руководствовались осмыслением научных взглядов Д.А. Белухина, А.А. Бодалёва, М.Т. Громковой, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова, Ю.М. Орлова, А.И. Ореховского.

В области физкультурного воспитания направляющие идеи были найдены в трудах П.Ф. Лесгафта, В.К Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, В.В. Матова, Ю.Д. Железняка, O.K. Грачёва и других ученых, обеспокоенных здоровьем подрастающего поколения.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

3.Обоснован и внедрен в практику комплекс методических средств организации учебного процесса физического воспитания, направленного на развитие ответственного отношения к здоровью у будущих технических специалистов-женщин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализирована проблема ответственного отношения к здоровью и обоснована возможность развития этого отношения у девушек-студенток на учебных занятиях физкультурой в вузе. Теоретически доказаны оптимальные педагогические условия развития ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза. Определена роль средств физического воспитания в развитии ответственного отношения к здоровью у будущих специалистов-женщин. Перечисленные положения могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы здоровья и мотивации здорового образа жизни (ЗОЖ) студенческой молодёжи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: апробирован комплекс педагогических условий развития ответственного отношения к здоровью у студенток технического вуза на занятиях физкультурой; разработан и внедрен в практику учебно-методический комплекс средств по проведению шейпинг-уроков со студентками в физкультурно-образовательном процессе вуза; проверено влияние на мотивацию здоровья нетрадиционных видов двигательной активности: аквааэробики, шейпинга, элементов йоги, танцевальных движений и рефлексивного практикума отношения к здоровью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность этической категории «ответственность» с «эталоном здоровья» (по О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатову), при осознании ценности средств физической культуры, есть методологическая основа развития отношения к здоровью как ответственного в физкультурно-образовательном процессе вуза.

2. Развитие ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физической культурой и спортом имеет дуальный характер. С одной стороны, это психологический процесс, направленный на развитие мотивации использования потенциала физической культуры и регулярных занятий ею; с другой, вся палитра средств физического воспитания стимулирует не только физическое, но и духовное развитие личности. Такое развитие обеспечивается целостностью педагогического процесса, созданием условий, которые следует формулировать и формировать с учётом не только половозрастных и конституционно-морфологических, но и тендерных особенностей обучающихся.

3. Методика развития ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания у девушек - это сложный, продолжительный технологический процесс, ориентированный на оздоровление, на творческое саморазвитие личности, на духовное обогащение истинными человеческими ценностями. Рост ответственного отношения к здоровью определяется динамикой развития критериальных качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на межрегиональной научно-методической конференции ДВГАФК, 2001 г., на Всероссийской научно-практической конференции, Хабаровск-Владивосток, октябрь 2001 г., на межвузовской научно-методической конференции, Хабаровск, ноябрь 2002 г., на международной практической конференции, Благовещенск, октябрь 2003 г., на Втором международном симпозиуме, Хабаровск, май 2006 г. и нашли своё отражение в статьях и тезисах автора (8 наименований) и одном учебно-методическом издании.

Второй этап - теоретико-экспериментальный, где наряду с опытно-экспериментальной работой (констатирующий эксперимент - сентябрь-декабрь 2002 г., преобразующий - с февраля 2003 г. по май 2005 г.) шел поиск теоретических и методических путей развития ответственного отношения к здоровью на учебных занятиях физкультурой. Цель эксперимента заключалась в проверке возможности развития ответственного отношения к здоровью в физкультурном образовательном процессе у будущих выпускниц технического вуза, при организации условий, стимулирующих развитие такого отношения к здоровью.

Третий этап - заключительный (2005-2006гг) - осмысление и обобщение полученных результатов, внедрение в практику научно-практических и методических рекомендаций. Непосредственно в экспериментальной работе приняло участие 104 человека.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение.

Последовательность решаемых нами задач по развитию ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания у будущих технических специалистов-женщин, дает нам возможность обозначить основные теоретические положения, полученные путем систематизации результатов исследования.

Методологической основой развития ответственного отношения к здоровью мы принимаем философскую антропологию и её идею о целостности, универсальности и уникальности человека. Понимание здоровья базируется на социально-культурных эталонах, предложенных О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатовым. Интеграцию их античного и антропоцентрического эталона мы берём за основу, потому что она (интеграция эталонов) объединяет внутреннюю согласованность, оптимальное соотношение элементов человеческой природы с всесторонней самореализацией, раскрытием физического, творческого и духовного потенциала личности. Отсюда и понимание здоровья как уникального и универсального феномена, состояния и процесса, ценность которого выражена материально (в телесности - физическое здоровье), социально (психическое здоровье - норма определяется обществом) и духовно (духовное здоровье - созидательная деятельность) в человеческой целостности.

Поэтому педагогическая позиция развития ответственного отношения к здоровью основывается на необходимости наполнения учебным материалом пяти этапов содержания ответственности: познавательный, рефлексивный, инструментальный, аксиологический, практический этапы.

На основе теоретического исследования трудов по философии, психологии, теории и методики физической культуры, с целью решения первой поставленной задачи нами рассмотрена совокупность положений, определяющих теоретико-методологические этапы развития ответственного отношения к здоровью.

Вместе с тем, в исследование было обосновано мнение, что ответственное отношение к здоровью только тогда может развиваться на учебных занятиях физкультурой, когда потенциальные средства физической культуры (интеллектуальные, двигательные, мобилизационные) будут восприняты студентками позитивно. Именно для этого весь учебный процесс, содержание физкультурного воспитания должны основываться на трёх основных компонентах: социально-психологическом, интеллектуальном и двигательном, которые следуют развивать целостно и равномерно, планировать, исходя из физической подготовленности, будущей профессиональной деятельности и тендерных особенностей. Преподаватель физической культуры в вузе всеми средствами физического воспитания обязан сориентировать и помочь девушке-студентке, на пороге её будущей профессиональной и семейной жизни, сохранить и укрепить здоровье, осознать его как уникальную и универсальную необходимость.

По теории отношений В.Н. Мясищева, в структуре ответственного отношения можно выделить три категории, которые проецируются и на отношение к здоровью, как:

- адекватное отношение к собственному здоровью;

- уважительное отношение к здоровью других людей;

- позитивное отношение к жизни.

В свою очередь, каждая категория состоит из компонентов: когнитивного, эмоционального, мотивационно-поведенческого.

Дальнейшее рассмотрение структуры отношения, её видов (склонности, интерес, удовлетворенность занятиями физической культурой), которые проецируются на убеждения, мировоззрение, направленность личности и социальные установки, а характеристики видов отношений отвечают положительной модальности, интенсивности, устойчивости, широте, обобщенности и, вместе с тем, дифференцированности, позволили нам спланировать основные «шаги педтехнологии».

Опираясь на основополагающие идеи образования (М.Т. Громковой, Д.А. Белухина, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой и др.), мы сформулировали условия, важнейшие из которых следующие: диалогизация общения на основе индивидуального подхода; проблематизация, которая актуализирует тенденцию личности к самосовершенствованию; персонификация с включением в обучение и воспитание личностного опыта; следование основным дидактическим принципам и принципам спортивной тренировки при разнообразии видов физкультурной деятельности и использовании потенциала ценностей физической культуры.

Разрешая вторую задачу исследования, мы сформулировали три условия, при которых возможно у девушек-студенток развитие ответственного отношения к здоровью средствами физического воспитания.

Продолжая решение второй задачи исследования, исходя из понимания здоровья как сложной саморазвивающейся системы «био-социо-дух», нами разработаны и обозначены критерии развития ответственного отношения у будущих специалистов-женщин.

Развитие критериальных качеств было проанализировано, названные условия педагогического процесса были апробированы в ходе эксперимента на предложенной модели. К концу эксперимента названные критериальные качества возросли, их рост доказан при помощи методов педагогического наблюдения, математической статистики. Исследована применимость названных условий и перечисленных критериев в процессе физкультурного образования студенток технического вуза, с учетом тендерных особенностей. Таким образом, третья задача диссертационного исследования была решена. Она решалась с опорой на потенциал ценностей физической культуры и учет индивидуальных возможностей студенток. Разработан комплекс практических методик, направленных на реализацию обозначенных нами условий и развитие критериальных характеристик. Все методы и приёмы направлены на активизацию мотивации занятиями физкультурой, а через это - на осознание их необходимости для здоровья.

Использование приемов рефлепрактики (медитация, визуализация, аутотренинг), тренингов по развитию двигательных качеств (особенно выносливости), коррекции телосложения, разнообразных игровых и соревновательных форм - всё это способствовало овладению потенциалом ценностей физической культуры и, вместе с тем, оздоровительному эффекту.

Такая деятельность и рост положительных результатов поддерживались на когнитивном уровне разнообразными классическими (лекции, рефераты, теоретический зачёт и др.) и специальными («мини-диспут», «пауза-беседа», обсуждение заданных преподавателем ситуаций и актуальных событий, связанных со здоровьем, двигательной активностью, будущим материнством) формами наполнения интеллектуальной сферы личности студентки.

На эмоциональном уровне развитию ответственного отношения к здоровью средствами физкультурного воспитания действенно способствовал выдвинутый нами критерий индивидуальной положительной динамики уровня физической подготовленности (а не жесткая ориентация на нормы) и насыщение занятий музыкой. Все это позволило девушкам испытать «симфонию» положительных эмоций, воспринять и осознать как необходимость физическую культуру для личного здоровья.

На мотивационно-поведенческом уровне использовалось стимулирование разными средствами физкультурного воспитания (игра, соревнования, проблемно-поисковая ситуация и др.), при методически регулярном применении педагогического стимула «требование-интерес».

Выдвинутое нами в качестве гипотезы положение о развитии ответственного отношения к здоровью как целостному процессу развития личности, гармонии воспитания и обучения реализовалось в том, что отношение к здоровью изменялось при названных условиях, а мотивация здоровья велась с учетом тендерного аспекта. Всё это нашло своё подтверждение в практических результатах исследования.

Мы оцениваем проведенный практический эксперимент со студентками технических и гуманитарных специальностей как достаточно успешный. Нами засвидетельствована положительная динамика критериальных качеств, отражающих целостность здоровья. Рост качеств (способностей) подтверждается в эксперименте высокой посещаемостью учебных занятий в экспериментальных группах, возросшими показателями состояния здоровья и его оценкой студентками этих групп, что говорит об укрепившейся мотивации ответственного отношения к своему здоровью.

В ходе эксперимента, вместе с традиционными видами деятельности, на учебных физкультурных занятиях (легкая атлетика, плавание, спортивные игры) нами практически адаптирован курс шейпинг-уроков, уроков аквааэробики, с целью более эффективного использования потенциала физической культуры, для развития мотивации здоровья у студенток, большего соответствия реалиям современности и задачам эксперимента.

Данное исследование содержит ряд практических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса физкультурного воспитания девушек в вузе и открывает перспективы использования разработанных методик в ходе академических занятий для развития ответственного отношения к здоровью у будущих специалистов-женщин.

171

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заводевкина, Наталья Владимировна, Хабаровск

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз». Автореферат дис. на соис. д.п.н. / Н.П. Абаскалова -Барнаул 2000,48с.

2. Адлер А. Понять природу человека. /Пер. Е.А. Цыпина СПБ.; «Академический проект», 1997-256 с.

3. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии /А. Адлер; перевод с нем. М.: Когито-Центр, 2002. - 220с.

4. Айзенк Г. Исследование человеческой психики. /Г. Айзенк, М. Айзенк- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 480 е., ил.

5. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. / Б.Б. Айсмонтас -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

6. Акчурин Б.Г. Телесность как проявление человеческого потенциала и как валеологическая ценность. /Ст. Б.Г. Акчурин //Теория и практика физической культуры 2005 №6 с. 50-52

7. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. /Н.М. Амосов М.; 2003. 219с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. /Б.Г. Ананьев- СПб; Питер 2001. 272 с. - (Серия «Мастера психологии»)

9. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте /Ст. Ананьев В.А //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995. - №3. - С.54-67.

10. Петленко, Г.А. Хомутов Санкт-Петербург 2001,- 230 с. 12.Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков с приложениями. /А.С. Арсеньев - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 595 с.

11. Аросьев Д.А. Как увлечь физической культурой /Ст. Д.А. Аросьев, П.А. Жоров, И.Г. Назарова //Физическая культура в школе № 4 1987 с. 6-10

12. Асмолов А. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. /А. Асмолов М.; 2002. 480 с.

13. Базарный В.Ф. Главная опасность цивилизации. Здоровых людей единицы. /Ст. В.Ф. Базарный //Народное образование. 1998. №9/10. С.157-165.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность /Ст. В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1995 №4 с. 2-7.

15. П.Бароненко В.А., Здоровье и физическая культура студента / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. Под ред. В.А. Бароненко: Учеб. пособие. М.: Альфа-М, 2003. 352с.: ил.

16. Баташов А.В. Психодиогностика пограничных расстройств личности и поведения. М:, Издательство Института Психотерапии, 2004. - 320 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций) Часть 1 /Д.А. Белухин М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996-286 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Часть 2 /Д.А. Белухин М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

19. Бердяев Н.А. Русская идея /сост., вступ. ст. и примеч. М.А. Блюменкранца; Худож.-оформитель Б.Ф. Бублик. Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 624 с. - (Вершины человеческой мысли).

20. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря /Сост. и послесл. П.В Алесеева; Подгот. Текста и прим. Р.К. Медведевой. М.: Республика, 1995. - 383 с. - (Мыслители XX века)

21. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. /А.А. Бодалёв М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

22. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. /В.В. Бойко М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 е., ил. -(Наука спорту; Основы тренировки).

23. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования. /Ст. В.И. Бондин //Теория и практика физической культуры 2004 № 10, с. 15-18

24. Брандт Г.А. Природа женщины. / Г.А. Брандт Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2000. - 180 с.

25. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. /Ст. Бубнова С.С //Психологический журнал, 1999, том 20, №5, с.38-44

26. Васильева О.С. Психология здоровья человека: Эталоны, представления, установки. /О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 325 с.

27. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебный практикум. /Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская- М.: Наука, 2002. 312 с.

28. Вейнингер О. Пол и характер. /О. Вейнингер Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998-608 с.

29. ЗГВеряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования. /Ст. В. Веряскина //Высшее образование в России №2, 2005, с. 29-36.

30. Виткин Дж. «Мужчина и стресс» /Дж. Виткин СПб: Питер Пресс, 1996 -224с.- (Серия «Сам себе психолог»)

31. Волчков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности. /А.А. Волчков, Е.Г. Ермоленко //Психологический журнал т.25 2004 №2, с.38-45

32. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука Под ред. А.И. Подольского./Встп. ст. А.И. Подольского М.; Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480 с.

33. Газарова Е.Э. Психология телесности. /Е.Э. Газарова М.; Институт Общегуманитарных Исследований, 2002 - 192 с.

34. Гармония здоровья (режим труда и отдыха) /Сост. Юровский С.Ю. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 80 е., ил. (Физкультура и здоровье).

35. Гимнастика и методика её преподавания. / Под ред. Н.К. Меньшикова. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 463 с.

36. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.

37. Гордон Л. Социология быта, здоровья и образа жизни населения //Социология в России /под ред. В.А. Ядова. М.: Ин-т социологии РАН, 1999 с.8-16

38. Грачев O.K. Физическая культура. /Под ред. доцента Е.В. Харламова. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 464 с. (Серия «Учебный курс»),

39. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с. - (Серия «Педагогическая школа XXI век.»

40. Гуревич П.С. Философская антропология. М.: Вестник, 1997. - 448с.

41. Гуревич П.С. Психология и педагогика. М.: Проект, 2004. С.352.

42. Евсеев Ю.И. Физическая культура. /Ю.И. Евсеев Ростов-н-Д: Феникс, 2003.-384 с.

43. Евстегнеев В.В. Научно-методическое и организационное обеспечение валеологического воспитания в Алтайском государственном техническом университете им. И.И. Ползунова /Ст. В.В. Евстегнеев //Валеология 2003 №3 с 30

44. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. /О.П. Елисеев 2-е изд., испр. перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 509с.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

45. Дегтярёва Е.И. «Новые виды и формы физической активности среди женщин в зарубежных странах и в России» Автореферат к.д. 1998

46. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте /Ю.Д. Железняк, Петров П.К.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 264 с.

47. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура». / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Издатеский центр «Академия» 2004. - 272 с.

48. Журавлева И.В. Поведенческие факторы здоровья подростков. /Ст. И.В. Журавлева //Социальная медицина №1 2002, с. 25-33

49. Иваненко О.А. Комплексная методика занятий по оздоровительной аэробике с женщинами молодого возраста. Автореферат д. на соис. уч. ст. к.п.н. /О.А. Иваненко -2002 УГАФК

50. Иванов И.П. Медицинский контроль состояния здоровья населения страны //Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. -2003. №2(9). - С. 11-14

51. Ильин Е.Н. Искусство общения. Педагогический поиск. /Ст. с.211- 279. Сост. И.И. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. -560 е.: ил.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин СПб; Питер, 2000. -512 с. :ил. - (Серия «Мастера психологии»)

53. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. /Е.П. Ильин 2-е изд., исп. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 е.: ил.

54. Йонас Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации. /Перевод с нем., предисловие, примечания И.И. Маханькова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с. - (Человек и мир)

55. Новикова И.М. /Газета "Пермский университет" N3 (1681) март 1999

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения./Е.А. Климов. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. 315с.

57. Ключников С.Ю. Фактор успеха: Новая психология саморазвития. /С.Ю. Ключников. М.: Беловодье, 2002. 480с.

58. Козорез С.П. Каким может быть человек /Авторы и составители: Козорез С.П., Горнаев А.А., Каткова Е.А. М.: Издательский дом «София», 2003. - 160с.: ил.

59. Кожанов В.В. Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе спортивно ориентированного физического воспитания. /Ст. В.В. Кожанов //Теория и практика физической культуры №2 2006 с. 12-14

60. Колиненко Е.А. Повышение уровня физической состояния работников железной дороги средствами физкультуры. Автор, дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. Наук. // Дальневосточная государственная академия физической культуры. Хабаровск: 2001.

61. Кондрашин И.И. Истины бытия в зерцале сознания. /И.И. Кондрашин. -М.:МЗ Пресс, 2001.-528 с.

62. Корхова И.В. Тендерные аспекты здоровья. /Ст. Корхова И.В. //Народонаселение. 2000. -№2 - С.70-79.

63. Красноперова Н.А. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента. /Ст. Н.А. Красноперова //Теория и практика физической культуры 2005 №6, с. 16-19

64. Крефф А.Ф., «Женщина и спорт» /А.Ф Крефф, М.Ф. Каню Москва «Физкультура и спорт» 1986, 188 с.

65. Куликов JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. /JI.B. Куликов -СПб.: Питер, 2004. 464 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

66. Лазарева Л.П. Психология жизнеустойчивости. /Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2002. 106с.

67. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»)

68. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия /Под ред. и с предисл. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ; 1994 - 285 с.

69. Лесгафт П.Ф. Избранные труды, /сост. И.Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

70. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских и американских традиций. /А.В. Либин 3-е изд., испр. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 527 с.

71. Либина А. Психология современной женщины: И умная, и красивая, и счастливая./А. Либина М.: Пер СЭ, 2001. - 528 с.

72. Лившиц Р.Л. Каким быть? (Фундаментальные проблемы духовного самоопределения человека) / Р.Л. Лившиц Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та. - 1997. 55 с.

73. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. /Р.Л. Лившиц -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997. 152 с.

74. Лившиц Р.Л. Духовное самоопределение личности: Лекции по спецкурсу. /Р.Л. Лившиц Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. инта.- 1999.-98 с.

75. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. /Ю.П. Лисицын -М.; 1982-40 с.

76. Лотоненко А.В. Ценности профессионального физкультурного образования /Ст. А.В. Лотоненко, Ф.И. Собянин, А.Ф. Куликов //Теория и практика физической культуры 2005, №6, с.2-4

77. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. /Л.И. Лубышева// Теория и практика физической культуры. 1997 №6 с.10-15

78. Лубышева Л.И. Социально-педагогические аспекты нововведений в организации и содержании физического воспитания учащейся молодёжи /Л.И. Лубышева //Здоровье и физические упражнения. Тюмень: изд-во Тюменского государственного университета 1999 с 5-8

79. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела /Пер. с англ. С. Коледа М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2000 -208 с.

80. Майор Ф., Высокий образовательный замысел /Ст. Ф. Майор, С Тангян //Педагогика. 1996. -№6, - С.3-13.

81. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

82. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Пер с англ. / Под общей ред. Г.Л Балка и др. М.: Смысл, 1999 - 423 с. - (Золотой фонд мировой психологии)

83. Матов В.В. Медицинские проблемы современной оздоровительной физической культуры. /В.В. Матов //Теория и практика физической культуры 1987 №2 с 43-46

84. Мир философии: Книга для чтения: 4.2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 624 с.

85. Мухина В. Телесная презентация души /В. Мухина //Развитие личности 2003 №1 С. 83-109

86. Мясищев В.Н. Психология отношений. /В.Н. Мясищев Москва -Воронеж, 1995-306 с

87. Никифорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. /Л.В. Никифорова Киев; 1989 - 120 с.

88. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. /Р.С. Немов М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. - 304с.

89. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. /Р.С. Немов М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.2 - 352с.

90. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. /Н.И. Непомнящая -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

91. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое; Веселая наука; Злая мудрость: Сборник / Пер. с нем.; Худ обл М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 1997.- 704 с.

92. Олпорт Г.В. Личность в психологии. /Г.В. Олпорт М.: 1998 -344 с

93. Олпорт Г.В Становление личности: избранные труды /Г.В. Олпорт. Под общей ред. Д.А. Леонтьева; пер. с англ. Л.В. Трубицыной и других - М.: Смысл, 2002 с.461

94. Ореховский А.И. Воспитание ответственности личности в коллективе/А.И. Ореховский, В.В. Поляков Алт. Кн. изд., 1971 232 с.

95. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практика. /А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. -272 с.

96. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. /Ю.М. Орлов М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

97. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. /В.Н. Панкратов М., Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 325 с. - (Серия: Психология успеха и эффективного управления)

98. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

99. Педагогические технологии в современной школе: Учебное пособие /Беляева В.А., Аксенова Г.И., Орлова Ю.В., Островская JI.B., Певчева Т.В., Черных А.П., Рязань; Из-во РГПУ. 1996. - 112

100. Петленко В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. /В.П. Петленко, Д.Н Давыденко. СПб., 1999 284 с.

101. Петровский А.В. Теоретическая психология /А.В Петровский, М.Г. Ярошевский- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 496 с.

102. Подласый И.П. Педагогика. /И.П. Подласый М.: Просвещение: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.: ил.

103. Полуди М. Психология женщины. /Мишель Полуди СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с. (Проект «Психология - Best»)

104. Поляков С.Д. Технология воспитания: Учеб.-метод. пособие. /С.Д. Поляков М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

105. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2005. - 351 с. ил. - (Серия «Практикум по психологии»)

106. Психология здоровья. /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.; Питер, 2003.-607 е.: ил.

107. Психология здоровья. /Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич и др.; Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Унта, 2000.

108. Психология личности. Т.1 Хрестоматия. /Составитель Д.Я. Райгородский. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М». 2000 - 448 с.

109. Психология личности. Т.2 Хрестоматия. /Составитель Д.Я. Райгородский Самара: Издательский Дом «Бахрах-М». 2000 - 544 с.

110. Психология личности в трудах отечественных психологов. /Составитель Куликов JI.B. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

111. Роджерс К. Теория личности. Клиентцентрованная терапия. /К. Роджерс М.; Рафл - Бук, 1997. - 320 с.

112. Роджерс К. К науке о личности. /К.Роджерс История зарубежной психологии: 30-е 60-е годы XX века: Тексты. // Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 342 с.

113. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии 1С.Л. Рубинштейн -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 е.: (серия «Мастера психологии»)

114. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир /СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. 512с. - (Серия «Мастера психологии»),

115. Сенека Марк Аврелий. Наедине с собой. Симферополь: «Реноме»,2003. - 3 84с.

116. Симонов В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов //Педагогика 2005 №4 с. 40-44

117. Слободчиков В.И., Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев-М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

118. Сластенин В. А. Педагогика. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стериотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

119. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков Г.И. Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

120. Словарь по этике, /под ред. И.С. Кона. Изд. 3-е. М., Политиздат, 1975.392 с.

121. Соловьев B.C. Чтение о богочеловечестве. Духовные основы жизни. Оправдание добра. Мн.: Харвест, 1999. - 912 с. -(классическая философская мысль).

122. Столович J1.H. Об общечеловеческих ценностях. /JT.H. Столович //«Вопросы философии» 2004 г. №1 с.86-97

123. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. /Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко Ростов н/Д: «Феникс, 2001. -512 с.

124. Столяров В.И., Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) /В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. №5, с. 11-15

125. Сущенко Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения. Автореферат на соис. Уч. степ.к.п.н. /В.И. Сущенко Москва 2002

126. Томашов В.В. Человек в пространстве выбора: Проблема ответственности в экзистенциальной антропологии США. /В.В. Томашов. Яросл. Гос. ун-т. Ярославль, 1998 135 с.

127. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. -/Г.Л. Тульчинский, Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990.216 с.

128. Тхостов А.Ш. Психология телесности. /А.Ш. Тхостов М.; Смысл, 2002. - 287 с.

129. Хамитов Н.В. Философия человека: от метафизики к метаантропологии /Н. Хамитов Киев Ника-центр. М.; Институт общегуманитарных исследований - 2002 334 с.

130. Физическая культура: Практ. пособие /Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырь и др. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Высш. шк., 1989.-383 е.: ил.

131. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. /Г.Г. Филиппова- М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. 240 с.

132. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. И доп.-М.: Политиздат, 1991.-560с.

133. Финке Е. Основные феномены человеческого бытия // Проблемы человека в западной философии. М., 1988. - с. 357.

134. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. /Ю.Г. Фокин М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

135. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) /А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др.-М.: Медицина, 1988. 192 с.

136. Фромм Э. Ради любви к жизни. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 400с. - (Классики зарубежной психологии)

137. Хорни К. Психология женщины. /Карен Хорни, перевод с анг. Е.И. Замфир Восточно-Европейский институт Психоанализа. Санкт-Петербург 1993.220 с. (Шедевры Мировой Науки)

138. Чернова Э.Г. Специфика ценностных ориентаций современной учащийся молодёжи малых городов Центрально-Европейского региона России. Статья. / Э.Г. Чернова //Вестник психо-социальной коррекции 2004 №1 С.75-82

139. Шапошникова В.И. Оцените своё здоровье сами. /В.И. Шапошникова, Н.А. Барабаш. СПб.: Питер, 2003. - 256 с. - (Серия «Исцели себя сам»),

140. Штейнберг А.Г. Тендерные аспекты социального управления в организации: Монография /А.Г. Штейнберг. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004-157 с.

141. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методол. аспекты /отв. ред. Ю.И. Бородин; АН СССР сиб. Отд-ние, АМН СССР. Сиб. Отд-ние ин- т физиологии Новосибирск 1989, 135 с.

142. Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования / А.И. Щербаков. М., 1977 - 342 с

143. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. /Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988. - 208 с. - (труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

144. Юнг К. Проблемы души нашего времени /К. Юнг СПб.; Питер, 2002-374 с

145. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. /М.Г. Яновская М.: Просвещение, 1986. - 160 с.