Развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогической диагностики

Соловьева, Наталья Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогической диагностики

Автореферат

Автор научной работы: Соловьева, Наталья Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогической диагностики"

На правах рукописи

Соловьева Наталья Геннадьевна

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОН АЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СОЦИО-НЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006 г.

Работа выполнена в федеральном государственном учреждении «Федеральный институт развития образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор А.'Г. Глазунов

Официальные оппоненты;

доктор педагогических наук, профессор ПЛ. Новиков

доктор педагогических наук, профессор И.И. Зарецкая

Ведущая организация:

Институт развития профессионального образования Департамента образования г. Москвы

Защита состоится 11 июля 2006 г. в 12-00 на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени докторе (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319, Москва, уд. Черняховского, 9. I

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: \УЛ\Л¥ (iro.ru.

Автореферат разослан 9 июня 2(106 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

г.

В.Н. Манюкова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена переменами, происходящими во всех сферах российского образования. Задачи модернизации образования актуализируют новые требования к развитию педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования, так как обучать и воспитывать современное молодое поколение может только слаженный педагогический коллектив с общими профессиональными целями.

Результаты ряда исследований, в том числе констатирующего эксперимента, проведенного автором в Московской области, показывают, что большинство педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования по своим социо-педагогическим характеристикам мало готовы и не способны решать задачи развития обучающихся и образовательного учреждения из-за отсутствия общей цели, групповой рефлексии, системы оценки развития, мотивации и стимулирования результатов педагогической деятельности. Лишь 3% молодых специалистов в исследуемых педагогических коллективах получали надбавки за первые три года педагогической деятельности, не улучшилась система пенсионного обеспечения, медицинского и социального страхования. Только 12% педагогических работников считают, что заработная плата будет доведена до средней по промышленности в 2006 г., при этом сократилось число учебных часов по многим предметам, что привело к уменьшению заработной платы.

Работы B.C. Грехнева, B.C. Лазарева, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко в области социологии образования показывают, что без специальной методики развития педагогических коллективов невозможно решить задачи модернизации профессионального образования. Практика образования свидетельствует, что диагностирование деятельности педагогических коллективов является важной, но недостаточно разработанной проблемой. Только в сплоченных педагогических коллективах осуществляется развитие как отдельных сотрудников (преподавателей и мастеров производственного обучения), так и коллективов в целом. От эффективности управления зависит создание согласованных действий и

взаимоотношений в педагогических коллективах, повышение продуктивности труда работников, устранение негативных явлений, профессиональных деформаций, текучести кадров.

Управление педагогическим коллективом, как основной фактор, способствует качественной работе преподавателей и мастеров производственного обучения, побуждению педагогических кадров к работе в соответствие с их способностями, осуществлению поддержки и заинтересованности, постановке цели и проведению контроля за деятельностью, привлечению к работе и адаптации молодых специалистов. Только за счет процесса саморазвития руководителей образовательных учреждений могут развиваться педагогические коллективы. Комплексному развитию педагогических коллективов учреждений НПО в педагогической науке уделено недостаточно внимания. В основном, к объектам изучения относятся следующие проблемы: управление педагогическими коллективами (И.В.Андреева, В.Г. Афанасьев, А.Т.Глазунов, М.Е. Демашева, P.JI. Кричевский, Н.Н.Михайлова, Р.Х. Шакуров и другие), повышение педагогической квалификации и ее влияние на развитие педагогического коллектива (С.Я.Батышев, Е.Е. Вяземский, М.П. Сибирская и другие), микроклимат и проблемы педагогического коллектива (Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский), вопросы мотивации и контроля педагогической деятельности (Н. Зубов, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, Т.А. Матис и другие). В работах авторы уделяют внимание какой-либо одной проблеме развития, не исследуя их в совокупности и не рассматривая весь спектр факторов, влияющих на развитие педагогических коллективов. Развитие педагогических коллективов на основе социо-педагогической диагностики остается мало исследованной проблемой. Поэтому назрела необходимость разрешения следующих противоречий:

• между необходимостью повышения качества деятельности педагогических работников и слабой исследованностью факторов развития педагогическйх коллективов;

• между потребностью в развитии педагогических коллективов УНПО в целях повышения качества профессионального образования и неготовностью

педагогических работников работать в условиях вариативной организации образовательного процесса;

• между необходимостью в устранении недостатков и проектировании деятельности педагогических работников в условиях модернизации профессионального образования и недостаточной разработанностью социо-педагогической диагностики по выявлению актуальных проблем педагогических коллективов УНПО.

Противоречия позволили определить тему исследования «Развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогической диагностики», выявить и сформулировать проблему исследования: развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования, их диагностика и выявление затруднений, применение факторов развития на практике.

Цель исследования: теоретическое обоснование факторов развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогического диагностирования, учета разновидностей педагогических коллективов и использования вариативной модели развития коллективов.

Объект исследования: педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования: вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования будет эффективным, если:

•выявить на основе социо-педагогической диагностики проблемы, стоящие в педагогических коллективах;

• определить факторы развития педагогических коллективов и их разновидности;

• использовать вариативную модель развития педагогических коллективов.

В соответствие с объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:

1. Разработать и обосновать факторы развития педагогических коллективов.

2 Сформулировать разновидности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования и этапы развития.

3. Построить модель развития педагогических коллективов в зависимости от разновидностей..

4.Провести социо-педагогическое диагностирование педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования с целью определения микроклимата и их разновидностей.

5. Экспериментально обосновать, проверить и внедрить вариативную модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования в зависимости от разновидностей.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом методе познания; сущности деятельности, которая преобразует личность; теории личностно-деятельностного подхода к изучению педагогических явлений; единстве теории и практики в лознании; теории воспитания личности в коллективе.

В процессе исследовании изучена литература в области диагностики системы начального профессионального образования (В.И.Зверев, Ю.А.Конаржевский, ИЛ.Лернер, H.A. Литвинцева, А.Н.Майоров, В.Г.Максимов, Н.Н.Обозов, Е.Е. Ссловцова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Т.И. Шамова,), работы в области профессионального образования (В.П.Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, Н.К. Деева, А.К. Маркова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С.А. Шапоринский), вопросы управления образовательными коллективами (И.В.Андреева, В.Г. Афанасьев, А.Т.Глазунов, М.Е. Демашева, Р.Л. Кричевский, Р.Х. Шакуров и др.), повышения квалификации и ее влияния на развитие педагогического коллектива (СЛ.Батышев, М.П. Сибирская и другие), развитая методической службы (P.M. Лизинский, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова и др.), микроклимата педагогических коллективов (A.B.

Петровский, Ю.П. Платонов, Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский), мотивации и контроля педагогической деятельности (Н.Зубов, B.C. Лазарев и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ социологической, педагогической и психологической литературы;

• методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование директоров, заместителей директоров, методистов, социальных педагогов, преподавателей, мастеров производственного обучения, констатирующий и формирующий эксперименты;

• методы математической статистики: выборочное среднее, дисперсия, выборочное отклонение.

Экспериментальная работа проводилась на базе Егорьевского промышленно-экономического техникума (ранее профессионального лицея №107) г. Егорьевска, профессионального лицея №96 Егорьевского района, профессионального лицея №15 г. Воскресенска, профессионального училища №5 г. Егорьевска и профессионального училища №31 г. Егорьевска при непосредственном участии диссертанта. Учреждениям НПО присвоены ' номера 1-5. Объем выборочной совокупности - 254 преподавателя и мастера производственного обучения.

Исследование проводилось в течение 2002-2006г.г. и включало два этапа:

I этап (2002-2004 г.г.) - изучение и анализ педагогической и психологической литературы, изучение проблемы, определение целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.

II этап (2004—2006 г.г.) — разработка экспериментальных материалов, диагностика и отбор результатов, формулирование разновидностей педагогических коллективов, построение вариативной модели развития, публикация статей, повторная диагностика, анализ полученных данных, обобщение результатов, формулирование выводов, оформление диссертации, участие в научно-практических конференциях в г. Егорьвске (октябрь 2004 г., март 2005 г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• определены с использованием социометрических методов разновидности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования: ассоциативный, кооперативный, корпоративный и продуктивный, даны их характеристики, этапы развития;

• определена, разработана и описана на основе социо-педагогической диагностики вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования различных разновидностей для формирования продуктивного педагогического коллектива; определены и исследованы характеристики продуктивного педагогического коллектива;

• разработана и внедрена система социо-педагогических измерителей - анкет, тестов, осуществлено интервьюирование и наблюдение педагогических работников, которые определяют профессиональную продуктивность педагогических коллективов, психологическую атмосферу, мотивацию, контроль, удовлетворенность педагогической деятельностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработанная вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования может быть использована руководителями, методистами учреждений начального профессионального образования для совершенствования работы педагогических коллективов и формирования их микроклимата, усиления развития; разработанные анкеты и тесты способствуют выявлению проблем, стоящих в педагогических коллективах, помогают продиагностировать педагогических работников, определить составляющие характеристики педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

2. Система социо-педагогической диагностики для определения профессиональной продуктивности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

3. Факторы развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования: эффективность управления педагогическим коллективом, профессионально-педагогический профессионализм, целеполагание, мотивация, инновационная деятельность, креативность, система отношений с другими педагогическими коллективами, профессиональными союзами и работодателями, микроклимат, профессиональная корпоративность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных научных психолого-педагогических позиций; длительностью и объемом экспериментальной работы; применением статистических методов обработки результатов (в частности, проверка достоверности экспериментальных данных проводилась путем расчета дисперсии, выборочного среднего и выборочного отклонения). Достоверность выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечивает теоретико-методологическую обоснованность, адекватность методов исследования его целям и задачам, сущности и содержанию предмета исследования. Достоверность также определяется непосредственным участием диссертанта в исследовании и проверкой модели развития на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе работы на базе Егорьевского промышленно-экономического техникума (ранее профессионального лицея №107) г. Егорьевска, профессионального лицея №96 Егорьевского района, профессионального лицея №15 г. Воскресенска, профессионального училища №5 г. Егорьевска и профессионального училища №31 г. Егорьевска, выступлений с докладом на районной научно-практической конференции учащихся, студентов и молодых ученых* в г. Егорьевске Московской области (октябрь 2004 г., март 2005 г.), круглом столе в профессиональном лицее Хв107 г. Егорьевска (май 2004 г.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 197 страниц. Список литературы включает 166 источников.

Основное содержание диссертации Во введении дана характеристика актуальности темы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы и методы исследования, научная новизна. Выделены теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы модернизации профобразования и управление развитием педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования» приведен анализ научной литературы по педагогике, социальной психологии, менеджменту. Показано, что педагогическим коллективам необходимо развиваться, чтобы принять изменения и освоить механизмы модернизации профессионального образования. Это подтверждают работы М.Е. Демашевой, Н.Н.Михайловой, А.В.Петровского.

Анализ работ и констатирующий эксперимент показали, что многие педагогические коллективы не готовы к изменениям, происходящим в области профессионального образования, не решаются проблемы получения высшего образования всеми мастерами производственного обучения, повышения квалификации, привлечения молодых кадров в сферу профессионального образования, проблемы взаимоотношений между педагогическими работниками, которые лежат в основе развития педагогических коллективов. Модернизация способствует повышению профессиональной компетентности и статуса педагогических работников, улучшению материального благополучия, но на практике задачи модернизации должны решать педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования, мало готовые к этому. Выявлена необходимость уделения внимания подбору персонала под потребности учреждений образования, адаптации работников к сложившимся отношениям в педагогических коллективах, снижению конфликтных ситуаций, созданию

благоприятной творческой атмосферы. Данные проблемы могут быть решены благодаря инициативному руководителю, слаженному педагогическому коллективу и ориентации работников образовательного учреждения на развитие и реализацию требований модернизации образования. Направленность педагогических коллективов на совершенствование влияет на улучшение деятельности, взаимоотношений, качество профессиональной подготовки учащихся, развитие их способностей. Теоретический анализ педагогической, психологической и социологической литературы позволил выявить сущность педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования, структуру отношений в коллективе и ее уровневый характер, обосновать типологию коллективов разного уровня развития.

В диссертации даны основные признаки педагогических коллективов, показано влияние профессионализма, профессионально-квалификационных характеристик, половозрастного состава на эффективность процесса развития. Профессионально-педагогическая характеристика педагогических работников позволяет выявить составляющие, способствующие их развитию.

Исследование показало, что наличие совместной деятельности, в том числе педагогической, не гарантирует организованности и сплоченности коллектива. Во многих случаях существует только видимость совместной работы, общности целей образовательной деятельности, а каждый ■ преподаватель и мастер производственного обучения стремится достичь своей цели (воспитательной работы, учебной, инновационной). Эти цели зачастую далеки друг от друга, в результате наблюдается разобщенность коллектива.

Первое условие развития педагогического коллектива - постановка совместных целей и следование им.

Второе условие - разработка программы достижения цели, а также эффективное управление, которое предполагает целенаправленную деятельность директора и администрации образовательного учреждения, направленную на реализацию программы, мотивацию, контроль, использование административных, экономических, социально-психологических методов управления, позитивное

влияние на сотрудников. В исследовании даны принципы, функции, методы, структура системы управления развитием педагогического коллектива. На совершенствование работы педагогических коллективов влияет выбор стиля руководства директором УНПО.

Выявлено, что в неорганизованном педагогическом коллективе с низкой эффективностью работы можно придерживаться административного стиля руководства, в продуктивном - использовать партнерский стиль, при котором собираются мнения педагогических работников и на их основе вырабатываются решения на уровне руководителя. Показано влияние лидерства, планирования, организации деятельности, инновационной работы, создания профессиональных объединений на развитие коллективных процессов. Определено влияние мотивации на регулирование деятельности и взаимоотношений педагогических работников благодаря использованию справедливого вознаграждения по результатам работы, социальных благ, ощущения значимости, заработной платы, удобного рабочего места и расписания занятий, возможностей для развития и творчества, личного роста. Помимо мотивации, администрация образовательного учреждения должна осуществлять эффективный контроль, который также способствует развитию педагогического коллектива. Контроль помогает судить о потребностях преподавателей и мастеров производственного обучения в повышении квалификации и недостающих навыках, улучшает мотивацию, влияет на устранение недостатков, имеющих место в педагогических коллективах, способствует их развитию.

Вопросы кадровой политики рассматриваются в учреждениях начального профессионального образования как компонент управленческой системы, влияющей на развитие педагогических коллективов на основе учета современных требований к педагогическим кадрам; определения содержания, форм, методов повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения; налаживания документационного обеспечения; создания необходимого психологического климата; управления взаимодействием с профсоюзами и работодателями; осуществления расстановки кадров и распределения обязанностей;

налаживания управления мотивацией и тарификацией трудового процесса; организации нормативно-методического и информационно-технического обеспечения системы управления; проведения анализа соответствующего уровня научно-методической подготовки педагогических работников современным требованиям; осуществления обеспечения охраны здоровья, питания и отдыха, управления социальными конфликтами и стрессами.

Во второй главе «Развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования» рассматриваются признаки, функции, структура, факторы, влияющие на совершенствование работы администрации учебного заведения, преподавателей, мастеров производственного обучения, исходя из их разновидностей и сформулированной модели развития педагогических коллективов: ассоциативного, кооперативного, корпоративного и формирования продуктивного педагогического коллектива. Определены стадии развития сплоченности педагогических работников и факторы, влияющие на развитие педагогических коллективов.

В диссертации выявлены и исследованы следующие виды групп, рассматриваемые в социальной психологии: номинальная группа, диффузная группа, группа - ассоциация, группа - кооперация, группа — корпорация, коллектив. Как показано в диссертации, номинальная и диффузная группы не применимы к педагогическим коллективам, поскольку относятся к неорганизованным 1руппам, характеризующимся временным объединением людей на основе сходства интересов. Группы ассоциация, кооперация и корпорация применены к анализу педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования, так как в них есть цели, совместная деятельность, общность интересов. На основе этих групп выделены разновидности педагогических коллективов: ассоциативный педагогический коллектив, кооперативный педагогический коллектив, корпоративный педагогический коллектив, продуктивный педагогический коллектив.

Выявлены особенности разных видов коллективов. В ассоциативном педагогическом коллективе осуществляется педагогическая деятельность, но

отсутствуют совместная внеучебная деятельность, методическая помощь, организованность, общие ценности, стремление к повышению квалификации, внедрению инноваций, сплоченность как ценностно-ориентационное единство, общие цели, ориентированность на развитие учреждения начального профессионального образования, межличностные отношения между членами педагогического коллектива определяются симпатиями-антипатиями; присутствуют разобщенность, конфликты, нарушение дисциплины, невыполнение должностных обязанностей, невысокий результат деятельности, отсутствие подразделений, способных осуществлять развитие педагогического коллектива, текучесть кадров, слабая мотивация.

В кооперативном педагогическом коллективе присутствуют объединяющая педагогическая деятельность, совместная образовательная цель, текущие цели учебно-воспитательной работы, цели развития образовательной деятельности; вместе с тем не наблюдаются инициатива и согласованность в действиях работников, единство сформулированных целей развития учреждения начального профессионального образования; ценностные ориентации опосредованы межличностными отношениями и проявляются в общении и .взаимодействии; однако имеет место недостаточное развитие условий, стимулирующих максимальное вовлечение педагогических работников в деятельность по развитию учреждения начального профессионального образования; недостаточно активны связи между участниками инновационной .деятельности, которые не получают информацию о результатах работы; сплоченность присутствует только внутри групп в педагогическом коллективе; конфликты разрешаются при помощи администрации образовательного учреждения; слабо развиты функции контроля и обратной связи в управлении; средний уровень мотивации.

Корпоративный педагогический коллектив характеризуется объединением усилий педагогических работников для достижения совместных целей при одновременном разделении между ними функций, ролей, обязанностей; наличием образовательных целей и целей развития воспитательной деятельности; получением общего результата, который имеет для педагогического коллектива смысл как

средство реализации личных интересов; вместе с тем отсутствием цели Саморазвития педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования; в коллективе не принимаются новшества, не гарантирующие успех и требующие больших затрат сил. В этом случае не требуется жесткий контроль со стороны администрации; конфликты разрешаются без участия руководителей, стабильность педагогического коллектива — средняя.

Продуктивный педагогический коллектив — коллектив, объединенный совместными задачами,, деятельностью, развитием, наличием профессиональной цели и цели саморазвития педагогического коллектива. Его отличает высокий профессиональный и обще культурный уровни, инициатива, эффективность и согласованность совместной деятельности, позитивное отношение друг к другу; отсутствие текучести кадров; эффективный контроль со стороны администрации; предупреждение и разрешение конфликтов; наличие традиций и ценностей; сознательная дисциплина; удовлетворенность деятельностью; положительные результаты работы педагогического коллектива; срабатываемость и совместимость инженерно - педагогических работников; внешняя и внутренняя мотивация.

Схема 1

Этапы развития педагогических коллективов УНПО

Развиваться педагогические коллективы могут по данным этапам. Перейти с одного уровня развития на другой, не проведя промежуточный этап, невозможно. Для определения разновидности исследуемого педагогического коллектива и для выявления его микроклимата разработаны анкеты, тесты н таблица соответствия. После выяснения разновидности экспериментальных педагогических коллективов на основе социо-педагогической диагностики используется вариативная модель

развития, которая дает возможность развиваться коллективам по плану, указанному в матрице содержания деятельности педагогических работников по развитию педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования, в которой рассматривается, что необходимо выполнять инженерно — педагогическим работникам для развития ассоциативного, кооперативного, корпоративного педагогических коллективов и которая определяет перспективы и направления продвижения коллективов к продуктивному состоянию.

Основной формой развития педагогических коллективов служит вариативная модель, в основе которой - деятельность педагогического коллектива.

Схема 2

Вариативная модель развития педагогических коллективов УНПО

В модели выделены факторы развития педагогических коллективов: внутренние и внешние.

К внутренним относятся частные и общие факторы. Частные факторы развития ассоциативного педагогического коллектива: принятие образовательной цели и цели

саморазвития педагогического коллектива, административный стиль руководства, выбор ответственного за каждый участок работы; четкое распределение обязанностей.

Для кооперативного педагогического коллектива частными факторами являются: принятие цели саморазвития педагогического коллектива, партнерский стиль руководства, осуществление текущего контроля.

К частным факторам развития корпоративного педагогического коллектива относятся: принятие цели саморазвития педагогического коллектива, партнерский стиль руководства, делегирование обязанностей.

Выделены общие факторы развития всех разновидностей .педагогических коллективов: подбор и расстановка кадров, распределение обязанностей, адаптация, коммуникативная культура; осуществление контроля, создание системы самоконтроля; организация мотивации посредством денежного поощрения и морального стимулирования; своевременное повышение квалификации и аттестации, получение высшего образования; разработка программ развития педагогического коллектива УНПО; привлечение специалистов из ВУЗов и НИИ; инновационная работа, принятие нововведений; педагогические эксперименты, методическая работа, работа с периодическими изданиями; создание творческих микрогрупп, профессиональных объединений преподавателей и мастеров, осуществление совместной творческой работы и досуга.

Определены также внешние факторы развития: организация и участие в конференциях на уровне города, района, области; работа с профсоюзом, взаимоотношения с научными учреждениями, педагогическими коллективами УНПО. Дополнительная характеристика модели - последовательность этапов во времени.

Схема 3

Направления развития педагогических коллективов УНПО

Показано, что в ассоциативном педагогическом коллективе сначала формируются цели, затем коллективные нормы, профессиональные объединения преподавателей и мастеров, уделяется внимание приему и адаптации педагогических работников к условиям, сложившимся в коллективе.

В кооперативном педагогическом коллективе при развитии складываются деловые взаимоотношения, проводится инновационная деятельность. Центральным звеном является предметная деятельность коллектива, затем складываются отношения каждого педагогического работника к коллективной деятельности (учебно-воспитательной), формируются межличностные отношения, опосредованные деятельностью. Принимается цель и программы развития учреждения начального профессионального образования. В результате педагогические работники повышают уровень профессиональной компетентности.

В корпоративном педагогическом коллективе формируется согласованность действий между педагогическими работниками, растет сплоченность, развиваются

традиции и ценности, т.е. сначала идет знакомство педагогических работников, затем следует конфликтная стадия, когда открыто выражаются разногласия по отдельным вопросам деятельности, дальше появляется опыт успешного решения проблем и развития отношений. В результате улучшается микроклимат педагогического коллектива. Это сказывается не только на взаимоотношениях между педагогическими работниками, но и на взаимоотношениях с учащимися. Педагогические работники переосмысливают свою деятельность, отношение к своему предмету, к методам и приемам воспитания учащихся. Учащиеся, в свою очередь, видя благоприятные взаимоотношения между преподавателями и мастерами производственного обучения, стремятся подражать им, перенимают опыт общения, который пригодится им в будущем при приеме на работу. Педагогический коллектив, способный работать в творческих условиях, по-иному рассматривает проблемы качества подготовки учащихся, делает акцент иа развитие не только своего коллектива, но и коллектива учащихся, а это и есть главная цель развития педагогического коллектива. Во всех видах педагогических коллективов обязательны мотивация и контроль деятельности. После прохождения этапов развития образуется продуктивный педагогический коллектив. В результате внедрения вариативной модели развития педагогических коллективов учреждений НПО складывается благоприятный микроклимат, улучшается качество образования учащихся, повышается рейтинг учреждения начального профессионального образования.

Эффективность вариативной модели развития педагогических коллективов проверена на практике в пяти экспериментальных педагогических коллективах учреждений начального профессионального образования: ЕПЭТ (ранее ПЛ №107), ПЛ №96, ПЛ №15, ПУ №5 и ПУ №31. Подтверждено, что она действует и улучшает деятельность педагогических коллективов. Проведена оценка динамики результатов эксперимента, которая также подтверждает, что модель действенна.

Во второй главе исследования также рассмотрены результаты социо-педагогического эксперимента по апробации вариативной модели развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального

образования, проведен отбор экспериментальных материалов. Обобщенные результаты формирующего эксперимента выявили, что ассоциативными педагогическими коллективами в соответствие с социо-педагогической диагностикой являются экспериментальные педагогические коллективы №2 и №4, кооперативный педагогический коллектив — №5, корпоративные педагогические коллективы — №1 и .N»3. Таким образом, 40% инженерно — педагогических работников Егорьевского и Воскресенского районов трудятся в ассоциативных педагогических коллективах, 20% - в кооперативном и 40% - в корпоративных педагогических коллективах.

В результате констатирующего эксперимента определено, что директоров исследуемых учреждений начального профессионального образования г. Егорьевска и г. Воскресенска не удовлетворяет в работе преподавателей и мастеров производственного обучения отсутствие инициативы, инертность, недостаточное внимание к индивидуальному подходу в обучении, организация учащихся во внеурочное время. Как показало анкетирование, 70% преподавателей имеют высшее образование, у мастеров производственного обучения, в основном, среднее специальное или неполное высшее образование. Лишь 3% мастеров производственного обучения имеют высшее образование. В исследуемых педагогических коллективах педагогические работники работают вместе более 10 лет, текучесть кадров незначительная. По мнению инженерно — педагогических работников на сплочение педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования влияют:

Диаграмма 1

Удовлетворены своей подготовкой к внеитссной работе 56% преподавателей и мастеров производственного обучения, к работе с родителями - 51% опрошенных. 24% преподавателей и мастеров производственного обучения недовольны нехваткой свободного времени.

Динамика изменения характеристик различных разновидностей педагогических коллективов представлена в таблице 1,

Таблица 1

Характеристики Ассоциативный педколлектив, % педагогических работников Кооператив!! ы й педколлектив, % педагогических работников Корпоративный педколлектив, V* педагогических работников

20032004 уч. г. 20052006 уч.г. 20032004 уч. г. 20052006 уч.г 20032004 уч. г. 20052006 УЧ.г

Помощь молодым специалистам 28 80 58 80 60 96

Подбор и адаптация педагогических работников под сложившийся педколлектив 40 52 42 58 42 60

Осуществление контроля 48 84 65 89 90 92

Мотивация 20 46 67 80 70 85

Создание пар преподаватель - мастер пУо на основе их симпатий 52 68 68 84 68 86

Инновационная деятельность, проведение эксперимента 10 25 18 28 25 44

Методработа 20 70 48 90 89 95

Организация совместной творческой работы и досуга 18 25 40 58 70 80

Благоприятные отношения с коллегами 55 80 80 87 85 92

Благоприятные отношения с руководством У НПО 60 72 65 78 70 78

В результате внедрения вариативной модели развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования в них созданы методические объединения, появилось стремление к устранению недостатков, намечен план развития учреждения начального профессионального образования на будущее, появилось желание заниматься исследовательской деятельностью, поставлены цели, усовершенствована система мотивации и контроля, организован методический кабинет в экспериментальном педагогическом коллективе №4, а также досуг преподавателей и мастеров производственного обучения. Ассоциативные экспериментальные педагогические коллективы №2 и №4 после

внедрения вариативной модели развития стали кооперативными, экспериментальный педагогический коллектив №5 — корпоративным, корпоративный педагогический коллектив №1 по своим характеристикам приблизился к продуктивному. Это выявлено на основе повторной социо-педагогической диагностики.

В педагогических коллективах после внедрения вариативной модели развития преобладают благоприятные взаимоотношения между педагогическими работниками (91% опрошенных). Для более плодотворной работы педагогические сотрудники хотели бы иметь стабильное расписание (28% опрошенных), большее количество методических пособий по предметам (30% опрошенных).

В исследовании использованы методы математической статистики для доказательства достоверности результатов, такие как: выборочное среднее, дисперсия, выборочное отклонение. Благодаря выборочному среднему вычислены средние значения выборок - характеристик, соответствующих разновидностям педагогических коллективов; дисперсия показала, насколько частные значения отклоняются от средней величины в каждой выборке. Для выявления разброса частных данных относительно средней величины использовано выборочное отклонение, которое равно 0,21, то есть частные данные отклоняются от средней величины на 0,21.

В результате проведенного исследования получены следующие выводы:

1. Разработаны и обоснованы факторы развития педагогических коллективов учреждений НПО: квалификация преподавателей и мастеров производственного обучения, микроклимат, постановка целей, профессиональные объединения, мотивация, инновационная деятельность, бесконфликтность, эффективный контроль, результаты работы, открытость, уровень индивидуальных и творческих способностей, отношения с другими педагогическими коллективами, профсоюзами, работодателями.

процесс развития: привлечение квалифицированных специалистов из ВУЗов и НИИ; обучение педагогических работников в аспирантуре, введение в должность и адаптация новых членов педагогического коллектива, использование методов комплектования на основе психологической совместимости преподавателей и мастеров производственного обучения; разработка программ развития педагогических коллективов.

3. Построена вариативная модель развития ассоциативного; кооперативного, корпоративного педагогических коллективов как основа формирования продуктивного педагогического коллектива.

4. Проведена социо-педагогическая диагностика педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования с целью определения микроклимата, которая показала, что вариативная модель развития способствует сплоченности, организованности и совершенствованию работы не только педагогических работников, но и коллектива учащихся, влияет на качество образования.

5. Экспериментально проверена эффективность, обоснована и внедрена модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

В процессе исследования был получен вывод о достижении поставленной цели обоснования факторов развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогического диагностирования, учета разновидностей педагогических коллективов и использования вариативной модели развития.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Соловьева Н.Г. Микроклимат педагогического коллектива // Профессиональное образование. 2004. № 7. - С. 32 (0,2 п. л.).

2. Соловьева Н.Г. Способы эффективного взаимодействия педагогов и учащихся // Профессиональное образование. 2005. № 1. - С. 17 (0,15 п. л.).

3. Соловьева Н.Г. Анализ взаимоотношений преподавателя и мастера производственного обучения // Профессиональное образование. 2005. № 9. - С. 9

(0,1 п. Л.).

4. Соловьева Н.Г. Управление, мотивация и контроль как факторы развития педагогического коллектива профессионального учебного заведения / Приложение №3, 2005 к журналу «Профессиональное образование», серия «Новые педагогические исследования». - М.: ИСОМ, 2005.- С.119-121 (0,19 п. л.).

5. Соловьева Н.Г. Каким быть инженерно-педагогическому работнику в условиях развития педагогического коллектива профессионального учебного заведения? / Приложение №4, 2005 к журналу «Профессиональное образование», серия «Педагогическая наука — практике. Новые исследования». - М.: ИСОМ, 2005. -С. 97-100(0,23 п. л.).

6. Соловьева Н.Г. Адаптация молодых преподавателей и развитие педагогического коллектива / Сборник научных статей. - М.: ГОУ МГТУ «Станкин», 2005. - С. 203-206 (0,19 п. л.).

7. Соловьева Н.Г.Формирование и развитие педагогического коллектива / Сборник научных трудов. - Егорьевск: ЕТИ ГОУ МГТУ «Станкин», 2004. - С. 87-95 (0,67 п. л.).

8. Соловьева Н.Г. Нравственная сила педагогического коллектива / Сборник научных трудов. - Егорьевск: ЕТИ ГОУ МГТУ «Станкин», 2005. - С. 75-78 (0,2 п. л.).

Подписано в печать . Формат 60x90/16. Печать офсетная. Объем Л.5.. п.л. Тираж 10Р.. экз. Заказ .бС.т?.т.<?£

Федеральный институт развития образования (ФИРО)

125319, г. Москва, ул. Черняховского. 9

Отпечатано в издательском отделе ФИРО 107066, г. Москва, ул. Ольховская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталья Геннадьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Проблемы модернизации профобразования и управление развитием педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

1.1 Основные направления модернизации начального профессионального образования и характерные признаки педагогических коллективов УНПО.

1.2 Профессионально-педагогическая характеристика инженерно — педагогических работников учреждений начального профессионального образования.

1.3 Управление развитием педагогических коллективов учреждения начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

2.1 Факторы, влияющие на развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

2.2Вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

2.3Результаты социо - педагогического эксперимента по апробации вариативной модели развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогической диагностики"

В России вдет процесс становления гражданского общества, ключевым ресурсом в этом процессе является образование, как совокупность условий, обеспечивающих включение человека в систему общественного воспроизводства.

Демократическое общество не только позволяет образованию реализовывать свой гуманистический потенциал, но и создает условия для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую функцию. Подобная направленность образования выражается в формировании открытой образовательной системы в отношении других социальных институтов, в широком взаимодействии между различными субъектами образования, в признании личностного развития учащегося в качестве ведущих целей. Соответственно формируется другой тип инженерно — педагогического работника, который трудится в слаженном педагогическом коллективе учреждения начального профессионального образования. Не все педагогические коллективы учреждения начального профессионального образования обладают благоприятным микроклиматом, хотя в основе развития педагогического коллектива лежат взаимоотношения между инженерно — педагогическими работниками. Наличие совместной деятельности, в том числе педагогической, не гарантирует, что коллектив организован и сплочен. Во многих случаях совместной работы существует только видимость общей цели цели учебно - воспитательной деятельности, но каждый преподаватель и мастер производственного обучения стремится достичь свою цель: цель воспитательной работы, учебной, инновационной, в результате нет организованности, педагогический коллектив разобщен. Необходимо присутствие цели саморазвития педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования, благодаря которой у инженерно-педагогических работников возникает стремление к совместной деятельности, к достижению результатов.

Результаты ряда исследований, в том числе констатирующего эксперимента, проведенного автором в Московской области, показывают, что большинство педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования по своим соцно-педагогическим характеристикам не всегда готовы и способны решать задачи развития обучающихся из-за отсутствия общей цели, групповой рефлексии, системы оценки развития, мотивирования и стимулирования результатов педагогической деятельности. Лишь 3% молодых специалистов в исследуемых педагогических коллективах получали надбавки за первые три года педагогической деятельности, не улучшилась система пенсионного обеспечения, медицинского и социального страхования. Только 12% педагогических работников считают, что заработная плата будет доведена до средней по промышленности в 2006 г. В связи с модернизацией начального профессионального образования сократилось число учебных часов по многим предметам, что привело к уменьшению заработной платы.

Практика образования показывает, что диагностирование деятельности педагогических коллективов—важная проблема, так как только в сплоченных педагогических коллективах осуществляется развитие как преподавателей и мастеров производственного обучения, так и педагогических коллективов. От взаимоотношений в педагогических коллективах зависит повышение эффективности труда преподавателей и мастеров производственного обучения, устранение негативных явлений.

Социо — педагогическая диагностика способствует выявлению и устранению недостатков, стоящих в педагогическом коллективе, и, соответственно, влияет на его развитие, ее важно проводить в педагогическом коллективе регулярно, так как педагогический коллектив должен постоянно развиваться, влияя на учащихся.

Педагогическая диагностика, как система методов и средств шучения профессионального уровня преподавателя и мастера производственного обучения, помогает выявить затруднения в работе, способствует осознанию проблем и творческому поиску, позволяет определить сильные стороны педагогического коллектива, наметить конкретные способы их закрепления и развития, создать индивидуалы 1ый стиль работы в педагогической деятельности.

Проблема диагностики педагогической деятельности актуальна и значима для создания новой модели работы директора учреждения начального профессионального образования, заместителей директора, преподавателей и мастеров производствешюго обучения по отдельности и способствует удовлетворению профессиональных запросов и потребностей, выявлению и корректировке проблем.

Работы B.C. Грехнева, B.C. Лазарева, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко в области социологии образования показывают, что без специальной методики развития педагогических коллективов невозможно решить задачи модернизации профессионального образования на локальном и республиканском уровнях. Практика образования свидетельствует, что диагностирование деятельности педагогических коллективов является важной, но недостаточно разработанной проблемой. Только в сплоченных педагогических коллективах осуществляется развитие как отдельных сотрудников (преподавателей и мастеров производствешюго обучения), так и коллективов в целом. От эффективности управления зависит создание согласованных действии и взаимоотношений в педагогических коллективах, повышение продуктивности труда работников, устранение негативных явлений, профессиональных деформаций, текучести кадров.

Управление педагогическим коллективом, как основной фактор, способствует качественной работе преподавателей и мастеров производственного обучения, побуждению педагогических кадров к работе в соответствие с их способностями, осуществлению поддержки и заинтересованности, постановке цели и проведению контроля за деятельностью, привлечению к работе и адаптации молодых специалистов. Только за счет процесса саморазвития руководителей образовательных учреждений могут развиваться педагогические коллективы. Комплексному развитию педагогических коллективов учреждений НПО в педагогической науке уделено недостаточно внимания. В основном, к объектам изучения относятся следующие проблемы: управление педагогическими коллективами (И.В.Андреева, В.Г. Афанасьев, А.Т.Глазунов, М.Е. Демашева, P.JI. Кричевский, Н.Н.Михайлова, Р.Х. Шакуров и другие), повышение квалификации и ее влияние на развитие педагогического коллектива (С.Я.Батышев, Е.Е. Вяземский, МП. Сибирская и другие), развитие методической службы (P.M. Лизинский, Т.А. Сергеева, Н.М Уварова и другие), микроклимат и проблемы педагогического коллектива (Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский), вопросы мотивации и контроля педагогической деятельности (Н. Зубов, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, А. Маслоу, Т.А. Матис и другие). В работах авторы уделяют внимание какой-либо одной проблеме развития, не исследуя их в совокупности и не рассматривая весь спектр факторов, влияющих на развитие педагогических коллективов. Развитие педагогических коллективов на основе социо-педагогической диагностики остается мало исследованной проблемой.

Поэтому назрела необходимость разрешения следующих противоречий:

• между необходимостью повышения качества деятельности педагогических работников и отсутствием комплекса сформулированных факторов развития педагогических коллективов;

• между потребностью в развитии педагогических коллективов У НПО в целях повышения качества профессионального образования и неготовностью педагогических работников работать в условиях вариативной организации образовательного процесса;

Объект исследования: педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование факторов развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогического диагностирования, учета разновидностей педагогических коллективов и использования вариативной модели развития коллективов.

• выявить на основе социо — педагогической диагностики проблемы, стоящие в педагогических коллективах;

• определить факторы развития педагогических коллективов и их разновидности;

• использовать вариативную модель развития педагогических коллективов.

В соответствие с объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:

Разработать и обосновать факторы развития педагогических коллективов.

2. Сформулировать разновидности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования и этапы развития.

3.Построить модель развития педагогических коллективов в зависимости от разновидностей.

4. Провести социо-педагогическое диагностирование педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования с целью определения микроклимата и их разновидностей. '

Методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом методе познания; сущности деятельности, которая преобразует личность; теории личностио-деятелыюстиого подхода к изучению педагогических явлений; единстве теории и практики в познании; теории воспитания личности в коллективе.

В процессе исследовании изучена литература в области диагностики системы начального профессионального образования (В.И.Зверев, Ю.А.Конаржевский, ПЯЛернер, FLA, Литвинцева, А. Н. Майоров, В.Г.Максимов, Н.Н.Обозов, Е.Е. Соловцова, ЯП. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Т.И.Шамова,), работы в области профессионального образования (В.П.Беспалько, Е.Я.Бутко, А.Т. Глазунов, Н.К. Деева, А.К. Маркова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С.А. Шапоринский), вопросы управления образовательными коллективами (И.В.Андреева, В.Г. Афанасьев,

A.Т.Глазунов, М.Е. Демашева, Р.Л. Кричевский, Р.Х. Шакуров и др.), повышения квалификации и ее влияния на развитие педагогического коллектива (С.Я.Батышев, МП. Сибирская и другие), развития методической службы (P.M. Лизинский, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова и др.), микроклимата педагогических коллективов (A.B. Петровский, Ю.П. Платонов, Р.Х. Шакуров,

B.В. Шпалинский), мотивации и контроля педагогической деятельности (КЗубов, B.C. Лазарев и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ социологической, педагогической и психологической литературы;

• методы математической статистики: выборочное среднее, дисперсия, выборочное отклонение.

5 г. Егорьевска и профессионального училища №31 г. Егорьевска при непосредственном участии диссертанта. Учреждениям НПО присвоены номера 1-5. Объем выборочной совокупности - 254 преподавателя и мастера производственного обучения.

Исследование проводилось в течение 2002-2006г.г. и включало два этапа:

П этап (2004-2006 г.г.) — разработка экспериментальных материалов, диагностика и отбор результатов, формулирование разновидностей педагогических коллективов, построение вариантной модели развития, публикация статей, повторная диагностика, анализ полученных данных, обобщение результатов, формулирование выводов, оформление диссертации, участие в научно-практических конференциях в г. Егорьвске (октябрь 2004 г., март 2005 г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• разработана и внедрена система социо -педагогических измерителей - анкет, тестов, осуществлено интервьюирование и наблюдение педагогических работников, которые определяют профессиональную продуктивность педагогических коллективов, психологическую атмосферу, мотивацию, контроль, удовлетворенность педагогической деятельностью;

• определена, разработана и описана на основе социо-педагогической диагностики вариативная модель развития педагогических коллективов учреждении начального профессионального образования различных разновидностей для формирования продуктивного педагогического коллектива; определены и исследованы характеристики продуктивного педагогического коллектива.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Разработанная вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования может быть использована руководителями, методистами учреждений начального профессионального образования для совершенствования работы педагогических коллективов и формирования их микроклимата, усиления развития.

• Разработанные анкеты и тесты способствуют выявлению проблем, стоящих в педагогических коллективах, помогают продиагностировать педагогических работников, определить составляющие характеристики педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

• Разработанные разновидности и вариативную модель педагогических коллективов возможно применять не только учреждениям начального профессионального образования, но и педагогическим коллективам разных уровней образования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

2. Систем а социо-педагогической диагностики для определения профессиональной продуктивности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования.

3.Факторы развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования: эффективность управления педагогическим коллективом, профессионально-педагогический профессионализм, целеполагание, мотивация, инновационная деятельность, креативность, система отношений с другими педагогическими коллективами, профессиональными союзами и работодателями, микроклимат, профессиональная корпоративность.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных научных психолого-педагогических позиций; длительностью и объемом экспериментальной работы; применением статистических методов обработки результатов (в частности, проверка достоверности экспериментальных данных проводилась путем расчета дисперсии, выборочного среднего и выборочного отклонения). Достоверность выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечивает теоретико-методологическую обоснованность, адекватность методов исследования его целям и задачам, сущности и содержанию предмета исследования. Достоверность также определяется непосредственным участием диссертанта в исследовании и проверкой модели развития на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе работы на базе Егорьевского промышленно-экономического техникума (ранее профессионального лицея №107) г. Егорьевска, профессионального лицея №96 Егорьевского района, профессионального лицея №15 г. Воскресенска, профессионального училища №5 г. Егорьевска и профессионального училища №31 г. Егорьевска, выступлений с докладом на районной научно-практической конференции учащихся, студентов и молодых ученых в г. Егорьевске Московской области (октябрь 2004 г., март 2005 г.), круглом столе в профессиональном лицее №107 г. Егорьевска (май 2004 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1.Сформулированы разновидности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования: ассоциативный, кооперативный, корпоративный и продуктивный педагогические коллективы.

2.Разработанная вариативная модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования способствует улучшению психологического климата, устранению конфликтных ситуаций и помогает развиваться в современных условиях образования. Построение вариативной модели развития педагогических коллективов основано на социо — педагогической диагностике. В модели учитаны деятельность руководства учреждения начального профессионального образования и деятельность педагогического коллектива. Вариативная модель развития педагогических коллективов разработана с учетом разновидностей педагогических коллективов (ассоциативного педагогического коллектива, кооперативного педагогического коллектива, корпоративного педагогического коллектива) для приближения их к продуктивному педагогическому коллективу, благодаря которому улучшается микроклимат, взаимоотношения между инженерно - педагогическим рабопшками и идет процесс развития.

З.Во второй главе выявлены факторы, за счет которых развивается педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования: эффективное управление; квалификация преподавателей/ мастеров производственного обучения; микроклимат; постановка целей; профессиональные объединения преподавателей и мастеров производственного обучения; мотивация; инновационная деятельность; бесконфликтность; эффективный контроль; результаты работы; открытость; уровень индивидуальных способностей членов педагогического коллектива и его творческие способности; отношения с другими педагогическими коллективами и профсоюзами.

4.0пределены на основе социо — педагогической диагностики проблемы, стоящие в педагогических коллективах учреждений начального профессионального образования: нестабильное или неблагоприятное расписание, текучесть кадров, нехватка молодых кадров, конфликтные ситуации между педагогическими работниками, которые происходят из-за неуважительного отношения друг к другу (личные антипатии) или из-за разных взглядов на воспитание и обучение учащихся; нехватка методической литературы, отсутствие методического кабинета; отсутствие современного материально-технического оснащения; разногласия с администрацией (личные мотивы); педагогическими исследованиями и педагогическим творчеством занимается небольшое количество преподавателей и мастеров производственного обучения; отсутствие высшего образования у мастеров производственного обучения; не все преподаватели и мастера производственного обучения читают газеты и журналы об образовании, не смотрят программы, посвященные подрастающему поколению.

5.Изучение педагогических коллективов учреждений начального профессионально образования позволило выделить следующие их психологические особенности:

• психологическое единство членов коллектива по важным аспектам педагогической деятельности, в педагогических коллективах существовали разные точки зрения по частным вопросам, но различия в позициях не сказывались на взаимоотношениях;

• при возникновении каких-либо трудностей появлялись разногласия, напряженность, некоторые члены педагогического коллектива не хотели брать на себя ответственность;

• наблюдался приоршет деловых отношений: решающим для отношений инженерно — педагогических работников к друг к другу оказывались их деловые качества, хотя некоторые предпочитали личные отношения, руководствуясь симпатиями-антипатиями. Большинство инженерно -педагогических работников удовлетворены своей педагогической деятельностью, существует потребность поделиться с коллегами собственным педагогическим замыслом В педагогических коллективах много опытных педагогов, обладающих педагогическими способностями, использующих собственные методические разработки, умеющих правильно и эффективно организовать учебно-воспитательный процесс. Многие инженерно - педагогических работники заинтересованы в улучшении методического самообразования, стремятся к повышению своего профессионального уровня.

Заключение и выводы по диссертации

1. Разработаны и обоснованы факторы развития педагогических коллективов учреждений НПО: эффективное управление, квалификация преподавателей и мастеров производственного обучешм, микроклимат, постановка целей, профессиональные объединения, мотивация, инновационная деятельность, бесконфликтность, эффективный контроль, результаты работы, открытость, уровень Iиндивидуальных и творческих способностей, отношения с другими педагогическими коллективами, профсоюзами, работодателями. Использование этих факторов способствует совершенствованию деятельности инженерно - педагогических работников, улучшению взаимоотношений.

2. Сформулированы разновидности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования: ассоциативный; кооперативный; корпоративный; продуктивный; этапы развития, а также факторы, усиливающие процесс развития: привлечение квалифицированных специалистов из ВУЗов и НИИ; обучение педагогических работников в аспирантуре, введение в должность и адаптация новых членов педагогического коллектива, использование методов комплектования на основе психологической совместимости преподавателей и мастеров производственного обучения; разработка программ развития педагогических коллективов.

3. Построена вариативная модель развития ассоциативного; кооперативного, корпоративного педагогических коллективов для формирования продуктивного педагогического коллектива. Вариативная модель дает возможность развиваться коллективам по плану, указанному в матрице содержания деятельности педагогических работников учреждений начального профессионального образования, в которой рассматривается, что необходимо выполнять инженерно — педагогическим работникам для развития ассоциативного, кооперативного, корпоративного педагогических коллективов и которая определяет перспективы и направления продвижения коллективов к продуктивному состоянию.

5. Экспериментально проверена эффективность, обоснована и внедрена модель развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования в зависимости от разновидностей.

После внедрения вариативной модели развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования наметились тепденщш к совершенствованию деятельности. Ассоциативные экспериментальные педагогические коллективы №2 и №4 после внедрения вариативной модели развития стали кооперативными, экспериментальный педагогический коллектив № 5 — корпоративным, корпоративный педагогический коллектив №1 — по своим характеристикам приблизился к продуктивному. Это отразилось на качестве подготовки учащихся, что является важнейшим показателем развития.

В процессе исследовздшя был получеп вывод о досгижешш поставленной цели обоснования факторов развития педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на основе социо-педагогического диагностирования, учета разновидностей педагогических коллективов и использования вариативной модели развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталья Геннадьевна, Москва

1. Акатова Р.В., Власенко А.Н. , Колесников H.A. Педагогическое творчество преподавателей колледжей в условиях рынка. — М: Издательский центр АПО, 2001. -49с.

2. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учеб. — 3-е изд. М: Проспект,2004. - 610с.

3. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997. -80с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. M.: Аспект Пресс, 1999. — 376с.

5. Андреева И.В. , Кошелева C.B., Спивак В.А. Управление персоналом. СПб.: Издательский Дом «Нева» : M: OJIMA — ПРЕСС, 2003. -224с.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. — 2-е изд., доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 264с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М: Политиздат, 1975.-386с.

8. Бабанский Ю.К. Избрашше педагогические труды. М: Педагогика, 1989. - 560с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

10. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. -М.: Изд. це!ггр «Академия», 2003. 224с.

11. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для педагогических училищ / Преподавание в нач. классах общеобразовательных шк. М: Просвещение, 1987. - 368с.

12. Басаков М.И. Управление персоналом. Конспект лекций. Пособие для подготовки к экзаменам / М.И. Басаков. Изд. 3-е. испр. И доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. -169 с.

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно — воспитательного процесса. -М,: Высш. шк., 1980. -456с.

14. Батышев С.Я. Реформы профшколы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Высш. шк., 1987. — 343с.

15. А.Г.Безюлева Модель управления карьерным ростом пдагогов // Профессиональное образование .2005. №3. с. 14-15

16. Беляцкий Н.П. Управление персоналом: Учеб. пособие. — Мн.: Интерпрессервис,2002. — 352с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд — во Воронежского университета, 1977. — 115с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Институт ПО МО РФ, 1995. - 157с.

19. Беспалько В.П. Проблемы и методы психолого — педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: ВУ, 1997. — 304с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.

21. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. М.: Издательский центр АПО, 1999. - 115с.

22. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. / М.: Сентябрь, 2002. 160с.

23. Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М: Фирма Гардарика, 1996. -416с.

24. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для ВУЗОВ / Под ред. Проф. В.И. Добренькова. М.: Гардарики, 2000 — 432с.

25. Воспитательная работа в новых условиях ( опыт учреждений профессионального образования) Научно — методический сборник. Авторы — составители: Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. — М: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.-280с.

26. Выготский JI.C. Мышление и речь. Т.2 М: Педагогика, 1982. —с.5-361

27. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей // Педагогика. № 1,2000. С.58 61

28. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Академия, 2003. - 240с.

29. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: Учеб.пособие. М.: Школа — пресс, 1995. - 448с.

30. Глазунов А.Т. , Зиновьева И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. — М: Издательский центр АПО, 1999. -92с.

31. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. — М: Издательский центр АПО, 2003. — 41с.

32. Глазунов А.Т. Развитие системы управления начальным профессиональным образованием. Профтехобразование России. — М: ИРПО, 1999.-С.159-166

33. Глазунов А.Т. Управление профшколой на образовательном рынке. М: Издательский цешр НОУ ИСОМ, 2004. - 42с.

34. Гребешок О.С., Рожков МИ. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд - во. ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.-160с.

35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 1990. — 144с.

36. Деева H.K. Профтехучилище в современных условиях. — М.: Высш. шк., 1991. 175с.

37. Демашева МЕ. Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 36с.

38. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н /Д.: Изд — во «Феникс», 2003. 244с.

39. Драмбян М.Г. Как добиться лояльности сотрудников?// Директор школы.2005. № 4. с 22-26

40. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура директора профессиональной школы // Профессиональное образование. 2005. Приложение №3 — 69с.

41. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.:УЦ «Перспектива»,1998. — 112с.

42. Золовкина Л.В., Сазонова Л.И. Влияние исследовательской деятельности преподавателей на качество образования // Профессиональное образование. 2003. №11. с.23

43. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. — 3-е изд., испр. И доп. М.: АРКТИ, 2005. - 144с.

44. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование образования: Научно-практическое пособие. -М.: РГАТиЗ, 1999. 80с.

45. Илыша Т.А. Педагогика: Курс лекций (Для пед. im — тов). М.: Просвещение, 1984.-495с.

46. Инновации в российском образовании: Начальное профессиональное образование. 2000. М: Изд - во МГУП, 2000. - 152с.

47. Каменская E.H. Педагогика: Курс лекций: Пособие. Ростов — на/ Д.: Феникс, 2003. - 160с.

48. Карельская А.К. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога // Профессиональное образование. 2003. № 3. с. 22 23

49. Кишкель E.H. Управленческая психология. Учебник для сред, спец. учеб. заведений. -М.: Высш. шк., 2002. — 270с.

50. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведешш . — М.: Издательский центр « Академия», 2003. — 176с.

51. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно практическое пособие: - М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2004. - 132с.

52. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года. Челябинск, 1985.-95с.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Профессиональное образовшше. 2002. №5. с. 17—20

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Профессиональное образование. 2002. №6. с. 17 20

55. Кравченко А.И. Общая социология: Учеб. пособие для ВУЗов. — М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -479с

56. Кравченко А.И. Социология: Учебние для вузов. М: Академический Проект, 2001. -2-е изд., перераб. и доп. — 508с.

57. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264с.

58. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. М.: 1995.-217с.

59. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -2-е изд. М.: Дело, 1996. 384с.

60. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно — методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -224с.

61. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование.» Ростов н /Д.: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224с.

62. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. Серия «Педагогическое образование». -Ростов н / Д.: Издательский центр «МарТ», 2002. 224с.

63. Лебедева Е.С. Управление персоналом. — М: «Буклайн»,2005.32с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304с.

65. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения .// См. в Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-е. 5-6

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 187с.

67. Лизинский В.М. О методической работе в школе. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2004 — 160с.

68. Лигвинцева H.A. Психологические тесты для деловых людей. — М.: Бизнес школа «Интел -Синтез», 1994. -317с.

69. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — М.: Юрайт, 2000.500с.

70. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект — центр, 2001. — 296с.

71. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 — ми т. Т 1/ Сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов-М.: Педагогика, 1983. -368с.,ил.

72. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272с.

73. Маркова A.K. Актуальные проблемы психологии труда учителя .// Сов. педагогика, 1986. №6. С. 11-23

74. Маркова А.К. Психологические критерии ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995.№ 6. с.55- 69

75. Маркова А.К. Психология профессионализма . — М.: МГФ «Знание», 1996.-380с.

76. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191с.

77. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред. П.В. Шеметова. М.:ИНФРА - М; Новосибирск НГАЭиУ, 2000.-312с.

78. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. - 182с.

79. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М., 1982. 287с.

80. Махмугов М.И., Занько С.Ф., Тюников Ю.С. К структуре взаимосвязи педагогической теории и практики.// Методология исследования инженерно педагогического образования: Сборник научных трудов. — Свердловск: СИПИ, 1988. - С.18 - 26.

81. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. -240с.

82. Мескон М.Х., М. Альберт, Ф.Хедоури Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1998. - 800с.

83. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для сгуд. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М. А. Беляева. Под. ред. М.А. Галагузовой, J1.B. Мардахаева. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -192с.

84. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М.: Московский психолого социальный институт: Флинта, 2001. — 192с.

85. Михайлова Н.Н. , Демашева М.Е. Технология управления развитием педагогической деятельности. -М., ИРПО, 2002. -244с.

86. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Килюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. — 120с.

87. Морозов А.В. Социальная психология. Учебшис для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений. — М.: Академический проект, 2003. — 336с.

88. Мухаев Р.Т. Социология. Учебник для ВУЗОВ. — М.: «Книга -сервис», 2003. 320с.

89. Назаренко Т.Н. Менеджмент и педагогические конфликты // Профессиональное образование. 2003. № 5. с. 15 16

90. Невляева И.М. Философия: Учеб. Пособие. М.: РДЛ, 2002.420с.

91. Никитина О.Н. Социология образования: Учебно — методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. - 224с.

92. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога — исследователя. — 4-е изд. — ML: Издательство «Эгвес», 2003. 104с.

93. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). — М.: МЗ Пресс,2004. — 67с.

94. Нововведения во внутришкольном управлении / А.М.Моисеев, А.Е. Капто и др. — М. ¡Педагогическое общество России, 1998. — 232с.

95. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990.-191с.

96. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. Ред. проф. А.Г.Эфендиева. М.: ИНФРА - М, 2000. - 654с.

97. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации// Директор школы.2005. № 2. с89-98

98. Опыт руководства педагогическим и ученическим коллективами / A.A. Лебедев, Б.Г. Макшанцев и др. М.: Высш. шк., 1987. — 72с.

99. Основы профессиональной педагогики/ Под ред. СЛ. Батышева, С.А. Шапоринского. М: Высш. шк., 1977. — 504с.

100. Остряков В.В. Психологический климат трудового коллектива (его роль и условия формировздшя). М.: Изд —во ЗВПШ прн ЦККПСС , 1975. -70с.

101. Педагогика: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального обучения педагогических институтов. Под ред. С.П. Баранова и др.- М: Просвещение, 1976.-387с

102. Педагогика: ( Учеб. пособие для пед. ин—тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина и др.) : Под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. -608с.

103. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: ПОР, 2001.-620с.

104. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сласгенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа—Прее, 1997. 500с.

105. Педагогическая энциклопедия / А.П. Амжандров, A.A. Арзуманян и др. — М.: Издательство « Советская энциклопедия», 1964.

106. Петровский A.B. К психологии активности личности.// Вопросы психологии, 1975.№ 3. С.26 38.

107. Петровский A.B. Личность. Деятельность.Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255с.

108. Петровский A.B. Принцип отражения субъективности в психологическом исследовании личности.// Вопросы психологии, 1985.№4 .С.17-18

109. Петровский A.B. , Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: просвещение, 1978. — 176с.

110. Ш.Пичугин А. Еще раз об учебной нагрузке преподавателя// Высшее образование в России.2001.№2.с. 122-124

111. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Теоретико методологический аспект. — Л.: Издат. Ленинградского университета ,1990. - 184с.

112. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.:ил.

113. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для сгуд. высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.2: Процесс воспитания. 256с.: ил.

114. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М: Изд — во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001.-368с.

115. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76с.

116. Психология. Учебник. / Под редакцией A.A. Крылова. — М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. 584с.

117. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М: Педагогика, 1979. - 240с.

118. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах: Методическое пособие/ Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова и др.- М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002. 224с.

119. Разработка и апробация новой образовательной программы начального профессионального образования. Общеобразовательная подготовка. А.Н.Лейбович, Е.А. Рыкова -М.: ИРПО, 2004

120. Радзивилова Г.А.Практика управления качеством образования//Материалы региональной научно — практической конференции. -Егорьевск: Егорьевский филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. 219с.

121. Регуляция социально — психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б.Д. Парыгина. М.: Изд — во «Наука», 1986. — 238с.

122. Рыков H.A., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы.// Научно — педагогические основы подготовки учителя биологии. JL: ЛГПИ, 1973. — с. 17-61

123. Рысь Ю. И., Степанов В.Е. Социология: Структурно логические схемы с комментариями. - М.: Академический проект; изд -во научно - образ. Литературы РЭА, 1999. - 244с.

124. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. B.C. Лазарева. — М.: Центр соц. и экономических исследований, 1995. — 158с.

125. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999. -352с.

126. Самыгин С.И., Столяренко Л. Д. Менеджмент персонала Ростов - н/ Д.: Издат - во «Феникс», 1997. - 480с.

127. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). — М.: «Интеллект —Центр»,2003. -84с.

128. Сергейчук A.B. Социология управления: Учеб. Пособие. М.: Бизнес - пресса, 2002. - 240с.

129. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. Учеб. Пособие Изд. 3-е доп. и перераб,- М.: Издательский центр АПО,2002. — 126с.

130. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно — педагогических работников. СПб., 1997. — 193с.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО « Речь», 2004. - 350с.,ил.

132. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М., 1997. — 264с.

133. Системе профессионально — технического образования 60 лет: история, воспоминания, актуальные проблемы/ Редкол: А.Х. Шкляр (гл.ред.) и лр. Ми.: РИПО, 2000. - 485с.: ил.

134. Скакун В. А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 184с.

135. Смирнов И.П., Глазунов А.Т. Исследовшше приоритетных проблем развития профобразования. Сборник результатов научных исследований. — М.: Издательский центр АПО, 2001. — 264с.

136. Смирнов И.П, Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. —М.: Издательский центр АПО,2002. — 46с.

137. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического обшения в профессиональной школе. М: Издательский центр АЛО, 2000. -75с.

138. Соловцова Е.Е. Оценка педагогического коллектива профшколы// Приложение «Директорский клуб».2004.№ 4.- 48с.

139. Спиркин А.Г. Философия: Учеб. —М.: Гардарики, 2002. 370с.

140. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология: Учеб. Пособие для средних проф. уч.заведений. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003. — 382с.

141. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е год., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия») — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 672с.

142. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. — Ростов н/д.: «Феникс», 2001. - 512с.

143. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов / экспресс справочник для студентов ВУЗов. — Ростов н/Д.: ИКЦ «МарТ», 2003.-256с.

144. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192с.

145. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / Соч. в 3 — х т. М.: Педагогика, 1981. - т.З - 384с.

146. Татарников Е.А. Управление персоналом: Учеб. Пособие. М.: Издательство РИОР, 2005. - 96с.

147. Теплов Б.Н. Избранные труды: в 2 х томах. - М.: педагогика, 1985. Т.1 -321с. Т.2- 359с.

148. Ульянова Н.В. Педагогический совет как одно из средств формирования единого коллектива // Профессиональное образование. 2005. № 7. сЗО

149. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ,2002-560с.

150. Управление персоналом в организации / А.К. Саакян, Г.Г. Зайцев и др. СПб.: Питер, 2001. - 176с., ил.

151. Уткин Э.А., Бутова Т.В. Управление персоналом. Вопросы и ответы. Пособие для подготовки к экзамену. — М.: ИКФ «ЭКМОС», 2002. — 224с.

152. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368с.

153. Фомичев А.Н. Административный менеджмент: Учебное пособие. — М.: Издательско — торговая корпорация «Дашков и К», 2003. — 228с.

154. Формирование мотивации учения: Книга для учителя./ Маркова А.К., Матис Т.А. и др. -М.: Просвещение, 1990. 191с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика: (Учеб. пособие для ун тов и пед. ин -тов ). - 2 - е изд. перераб. И доп. - М.: Высш. шк., 1990. — 575с.

156. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1998. — 168с., ил.

157. Холодная MA. Психология интеллекта : Парадоксы исследования. — Томск: ТУ. М.: Барс, 1997. -292с.

158. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -М.: Знамя, 1979. -48с.

159. Шакуров Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. — 208с.

160. Шакуров Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/ Науч. - исслед. ин - т профессионально — технической педагогики Акад. пед. паук СССР. — М.: Педагогика, 1982. — 208с.

161. Шамова И.К. Исследовательский подход к управлению школой. — М.: АПП ЦИТП, 1992. 207с.

162. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании . Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1990. -544с., ил.

163. Шейл П. Руководство по развитию персонала. — 2-е изд. — СПб.: Питер,2004. 240с.: ил.

164. Шопенгауэр А. О четверояком корне закона достаточного основания. Философские рассуждения Артура Шопенгауэра / Пер. с нем. — М.: Т-во Кушнерева и К, 1902. 140с.