Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения

Бондарева, Анна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения

Автореферат

Автор научной работы: Бондарева, Анна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения"

6 I.

>/ у'

На правах рукописи

БОНДАРЕВА АННА ВИТАЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (в процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе)

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург2005

Диссертация выполнена в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафю.

Научный руководитель:

почетный работник Высшего образования России.

кандидат педагогических наук, доцент Романова Алла Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лосин Борис Ефимович, кандидат педагогических наук, профессор Мартынов Алексей Серафимович

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена

Зашита состоится "26 мая" 2005 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта /190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Автореферат разослан "26 апреля" 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совет доктор педагогических наук, профессор

С.М. Ашквдази

ЛЛтля ▼MiitivninDm-NM naffATLi VU1HMJI A|ljllMblb|f«VI»(M* )IHVV1U>

Актуальность исследования. Наиболее mhoj очисденную группу ин-ТедЛЙГенции, более чем в два рта ¡¡рсиьтшаюгцую ЧИСЛО йНЖёйсрОБ й БрЗЧСИ,

составляют педагоги, учителя, тренеры. Совершенствование качества их подготовки предусматривает, прежде всего, использование теоретически обоснованных технологий обучения студентов с учетом тенденций развития высшей школы, современного педагогического образования к требований конкретного вида будущей педагогической деятельности.

В современных условиях качество подготовки специалиста определяется не только объемом полученных им знаний, но и такими личностными свойствами специалиста, как уровень образованности и профессиональной культуры, уровень развития познавательных способностей и необходимых профессионально-значимых личностных качеств.

Интерес к личности педагога, его профессиональной деятельности был всегда достаточно высок и немало исследований посвящено данной проблеме

iTn„A™.Ui! IQAi- nWKawvo Д W 10Л7- tfrwrreimrti ТЧ Л IQ/> Лъяппъ

^luuwvulim 1Л.-Г., iyW) li^v^wuuwu J У Ц I , Iirnniii* шл л.) • ^ - —; - —

Ю.П., 1973, 1979; Рубинштейн С.Л., 1976; Блонский П П; Спврип Л Ф, 1981: Вершловский СТ., 1982; Загвязинский В.И., 1987, Зязюн И.Я., 1989; Кан-

Калик В.А., 1990; Кузьмина Н.В., 1985,1989,1990; Сластенин В.А., 1991,1993; Мищенко А.И.,1991: Пискунов А.И., 1995; Калдерхед Дж., 1997; Подласый И.П., 2003 и др.). Много внимания уделено личности педагога, его творческой активности, ориентации на творчество как продуктивный способ профессиональной деятельности.

В настоящее время все большее значение приобретает процесс формирования у будущих специалистов, и в частности специалистов по физической культуре и спорту, готовности к педагогической деятельности, проявляющейся в заинтересованности своим трудом, что побуждает их к самосовершенствованию, к осознанию своих потенциальных возможностей в преодолении возникающих в педагогической деятельности трудностей. Необходимость их преодолевать побуждает к самопознанию своих биосоциальных свойств и качеств, к их реализации в разнообразных ситуациях педагогической работы, к их развитию и самосовершенствованию. В период обучения в вузе необходимо создавать условия для стимулирования этого процесса, используя специально разработанные методики и технологии для развития педагогического потенциала будущих педагогов.

Анализ научно-методической литературы показал, что проблема развития педагогического потенциала разработана недостаточно, большинство исследований посвящены, главным образом, развитию отдельных его проявлений. При этом в большинстве исследований не учитывается специфика подготовки педагогов в области физической культуры и спорта, проявляющаяся в ориентации на осмысление соотношения и взаимосвязи биологических, физических и духовных возможностей человека.

Потребность в совершенствовании профессион?!лъчой подготовки фшкунатурных кадров ориентирует на поиск новых методик и технологий развития ПсДЗГОГйЧсСКОГО ИОТСЕЦИЗЛ?, *ТГ0 К о5уС^ЯпЛкТпЯСТ ЯгГГуйЛоНОСПж ИССЛъЛОш!' ыия.

Гипотеза, Предполагалось что, педагогический потенциал студсктов

Фт-гягхгттт.тлтилт-л одна т> ттпттйглр ттАттлпявяииа ттр^ягпгъторг^иу пнпштш

гип^ V/ и^ >/и Л* и^уиумниишм V* -»■» »»V«»

попттпилтлп Ллттаа ттм ПЛПЛ Т1 олроиии пЛ'УгапОЛГП пипритио ТЯУМУ

ииЛЧ'У /шии При «УЦЦ^идуДиШш и^ЛМШ'УХ V ХЖУ* «шикк

его структурных компонентов, как: предрасположенность к педагогической деятельности, готовность к поиску способов решения педагогических задач, умения реализовывать свои возможности в педагогической деятельности. Развитие структурных компонентов педагогического потенциала обусловлено применением элементов технологий развивающего обучения, способствующих: формированию у студентов потребностей и мотивов педагогической деятельности, развитию умений самостоятельно вести поиск и осваивать теоретические знания и твоочески геализовывать их пои выполнении практических заданий, объективному оцениванию своих возможностей сямп-

развития и их самореализации в педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Предмет исследования - комплекс элементов технологий развивающего обучения и условий, повышающих их эффективность, способствующих развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Цель исследования - теоретически разработать, экспериментально проверить и обосновать возможные пути развития педагогического потенциала студентов физкультурных вузов в процессе преподавания педагогических дисциплин на основе применения элементов технологий развивающего обучения.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание и возможные пути развития педагогического потенциала.

2. Разработать и теоретически обосновать методик}' развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин, используя элементы технологий развивающего обучения.

3. Экспериментально проверить методику развития педагогического, потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин.

Теоретической основой исследования явились концептуальные положения: деятельностного подхода в обучении (Мясищев В.Н., 1957; Гальперин П.Я., 1966; Рубинштейн С.Л., 1976: Леонтьев А.Н., 1977; Ананьев Б.Г., 1977; Подласый И.П., 2003 и др.); теории становления личности (Ковалев А.Г. 1965; Макаренко А.С., 1977; Ильин Е.П., 1987; Маслоу А., 1982; Кузьмина Н.В., 1985,1990; Бодалев А.А., 1988; Столяренко Л.Д., 2000 и др.): теории развивающего обучения (Выготский Л.С: Якиманская И.С., 1976; Давы-

ДОВ В В, 1986; пикете ГГ В. 1975.. 1990; Селевко Г.К., 1998): профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта (По-кглюрев К.И., 1978; Выдрии В.М., !9»0:'Петунии О.В., 1980: Деркач А.А, Исаев А.А., 1981; Маркщук В.Л., 1982; Зязюн И.Л.,1989; Прохорсгз М.В., 1993, 1996; Агссвсц В.У., 1996; Евсеев СЛ., 1996, 1998; Курамшин Ю.Ф.; Костюченко В.Ф., 1997; Таймазов В А, 1997; Лосин Ь 1-.. 2001: Горелов А.А., 2002 и др.)

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и структура педагогического потенциала студентов физкультурного вуза с учетом специфики контингента обучающихся. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения. Ппррдпрны условия способствующие р<ивйтию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы сущность, структура и пути развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, психологию развития, в педагогику высшей школы.

Практическая значимость. В результате исследования были:

- разработаны методические материалы по развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза;

- составлен перечень тематических занятий по курсу «Педагогика» в соответствии с этапами развития структурных компонентов педагогического потенциала;

- составлен комплекс самостоятельных работ по курсу «Педагогика» для студентов 2 курса СП6ТАФК им. П.Ф. Лесгафта.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась на научных конференциях молодежи СПбТАФК им. П.Ф. Лесгафта (1999-2001 гг.); на научно-практической конференции «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения з физкультурном образовании» СПбТАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000 г.: научно-практической конференциях преподавателей и аспирантов кафедры педагогики СПбТАФК им. П.Ф. Лесгафта в 2001-2003гг., а также на основе публикаций

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс СПбТАФК им. П.Ф. Лесгафта, могут быть включены в программу курсов повышения квалификации преподавательских кадров и использованы в их практической деятельности.

йлли-т* mrm.TTVpTWt.tv иттпмггтлм тшимрприир« мртлттпп мйтсмятштргклй гтя-

.——,——-------—г—------——----- -- -- - - —

тистики и интерпретацией результатов эксперимента,

СрГйнЗмЦпЯ БСы^Д0Б<<Нп"1 Грм«ТпГг7лСиСргиу11^оЛпп11п

раОшы предсшилена в таблице 1.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический потенциал студентов - это единая динамическая развивающаяся система биологических и социальных свойств, качеств и способностей, проявляющихся в потребности к самопознанию своих возможностей в сфере педагогического труда, к их самореализации, регулируемой преимущественно внутренними мотивами, интересом к педагогической деятельности, мировоззренческими понятиями о сущности и характере деятельности педагога и соответствующим уровнем сформированная педагогических умений.

2. В основе методики развития педагогического потенциала студентов лежит поэтапная деятельность педагога, наплавленная на: выявление гоел-расположенности студентов к педагогической деятельности! формирование готовности к выполнению педагогической деятельности, включающей вооружение студентов знаниями педагогической теории; помощь в становлении саморегулирующих механизмов развития профессионально значимых личностных свойств и качеств; включение в решение педагогических задач и формирование необходимых для этого профессиональных умений.

3. Методика развития педагогического потенциала студентов физкультурных вузов па основе применения элементов технологий развивающего обучения, включает:

- создание постоянной установки на изучение закономерностей педагогической деятельности и своих возможностей;

- специально разработанные задания, способствующие освоению студентами приемов самостоятельной учебной деятельности;

- создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

- учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

- формирование внутренней положительной мотивации к педагогической деятельности.

Данная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, профессионально-значимых личностных качеств, ориентир) я на дальнейшее их саморазвитие.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, 15 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 155 страницах машинописного текста, содержит 14 таблиц. 8 рисунков. Список литературы включает 215 источников, из них 4 на иностранном языке. Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР ГК ФК Российской Федерации на 2001-2005 г направление 04, тема 04.15.

Таблица1

Программа опытно - эксперименталной работы

Этап Исследования А? 1 Частные задачи исследования Объект исследования Время проведении Миподика сбора м итсриаш

Днягнос гический Изучить состояние проблемы в наушо-методичесьой лжературе Литературные источники 1У9У-2001 Анагаз литературных источников

Изучть сущность и основные компоненты педагогического потенциала

Изучичь особенности применения текнодо-■ ий р!г;оин;1кмцет обучения

2 3 Изучив основные нуги развитии педаго*и-ческою но1снциали в вузах физической культуры и применение элементов технологий развивающего обучения Теоретические и практически« разработки 1499-2001 Анатиз учебной и методической литературы

Изучить степень сформированное™ компонентов педш о! ичеекш о потенциала с тудеи-тов фнмсуль 1урного вуза Студенты ГАФК 4 курса да'о и 5 курса з/о 1999-2000 Анкетирование Педагогические наблюдения

Проектировочный 4 Разработать пу 1и развития иедагогическоа о потенциала студентов на основе применения элеметов технологии развивающего обучения Методика проведения практических занятий но педагогике 2000-2001 Проектирование методики «поведения практических занятий с цклыо развития педагогического потенциала

Преобрй >ующий 5 Реализовать разработанную методику развития педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студетн 2 курса 2001-200?. Тестировании студентов Пед.1гогиЧ1Ж( ис наблюдения Анализ выполнения студентами самостоятельных работ

Проверить условия способствующиг полы-1 пению эффективности развития педагогического потенциала и изучить влияние разработанной методики на развитие педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студенты 2 курса 2002 Тест ированио студентоЕ Анализ экзаменационных ведомостей

Аналитики -П реобразу ющий 6 выявить основные пути формирования педагогического по генииала, факторы и условия, способствующие развитию педагогического потенциала на основе применения техноло! ии развивающего обучения Студенты 2 курса Результаты исследование 2002-2004 Сравнение результатов •> ксперимент; 1л,а но й и контрольной групп. Анализ полученных результатов и их оформление.

1 сй^сХйчсСкйи öiiäJiui й СОСшцсНИС ИССЛсДОБäntin р?ДЗ SBTCpCB - i\.i\.

Платонова (1968), С.Л. Рубинштейна (1976), Л.К. Леошьеиа (1977), А.А. Деркача, АА Исаева (1981,1982), Н.Б. Кузьминой (1995), И.П. Маноха (1995). К.З. Пфейфер (1996,1998), Ю.Л. Гагипа (1999), О.Л. Краевой (1999), Д.А. Момота (1999), В.В. Пузккова (2001), Л. Кохберга (2002), В.Г. Малаховой (2003), И.П. Подласого (2003) и др., позволяет утверждать, что педагогический потенциал, как отдельно взятая характеристика будущего специалиста рассматривается в литературе не достаточно полно, но уделяется внимание отдельным его проявлениям. Выделен ряд направлений в определении такой категории, как потенциал с позиции:

а) внутренних сил, способностей, задатков личности (Ананьев Б.Г., 1968; Нестеров В.Г, ИванькоЛ.И., 1987; Маноха И.П., 1995);

б) деятельности (Климешок В.Н., 1974; Омаров МО., 1983; Зубова Л.Г., Всвканыч СИ., 1986; Ковалева Н.В., Шувалова О.Р., 1996):

в) самоактуалюацки интеллектуальных возможностей (Деркач Л Д.. Исаев А.А., 1981; Маслоу А., 1982, 1987; Кузьмина Н.В., 1985,1990; Коросш-лева Л.А., Королева Н.Н., Коржова Е.Ю., 1996; Гагин ЮЛ., 1999; Мо-мотДЛ. 1999);

г) проявления у индивида профессиональных способностей (Платонов К.К.,

1963; Маноха И.П., 1995; Пфейфер Н.Э., 1998);

д) потребностей к способностей, как интегральных образований потенциала (Бодалев АЛ, 1988:Краева О.Л., 1999).

Определяя структурные элементы педагогического потенциала, мы руководствовались основными положениями концепции деятельности (Рубинштейн С.Л., 1957; Леонтьев А.Н., 1975), становления личности в процессе ее индивидуального развития (Ковалев А.Г., 1965; Ананьев Б.Г., 1977 и др.) и данными анализа педагогического мастерства и педагогической компетентности (Петунии О.В. 1979.1980: Деркач А.А.. Исаев АЛ., 1981; Ильин Е.П. 1987;ЗязюнИА, 1989; Кузьмина Н.В, 1985,1989,1990; Маркова А.К., 1990; Сластенин ВА. Мищенко А.И.. 1991.1993: Дикунов A.M.. 1993; Прохорова М.В. 1993-2003 и др.).

Была выявлена содержательная сторона педагогического потенциала, включающая: индивидуальные качества человека (особенностей как индивида, имеющих биологическую основу); личностные качества, имеющие социальную основу; профессионально-значимые личностные качества, обуславливающие формирование профессиональных умений. Педагогический потенциал предполагает возможности, резервы биосоциальных свойств и качеств, обеспечивающих овладение педагогической профессией, и представляет собой динамическое и развивающееся явление.

Процесс поиска и внедрения эффективных методов и технологий обучения, а в частности: элементов развивающего обучения, отраженных в работах К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, И.С. Якиманской (1979). Л.В. Зан-кова (1975, 1990), В.В. Давыдова (1986), Г.К. Селевко (1997, 1998), Г.Ю.

Ксензовой (2000) и др.; проблемного обучения в исследованиях В. Оконь (1968), А.М Матюшкина (1972), А.И. Гебоса (1975), И.Ф. Харламова (1975), М.И. Пахмутова (1977), МИ. Дернела (1981) Ю.К. Бабанского (1982), Т.В. Кудрявцева (1973,1991), В.И. Маху (1990); активных методов обучения (Кудрявцева Т.В., 1987; Матушанского Г.У., Бакеевой Р.Ф., 1995; Гладышева В П.. 1996: Семеновой Н.В., 2002 и др.); использование игр в учебном процессе (Фомина ЮЛ. 1978; Вербицкого А.А., 1982, 1991; Неверковича С.Д., 1988,1990; Киршевой Н.В., 1990; Нурлыбековой А.Б.. 1991; Приходько В.В., 1991, 1992; Мещеровой И.А, 1993; Гладышева В.В., 1996 и др.) позволил сделать вывод о целесообразности и доступности применения совокупности элементов технологий развивающего обучения в процессе развития педагогического потенциала у студентов физкультурного вуза.

Анализируя исследования Н.М. Костихиной (1980), М.В. Прохоровой (1993,1994,1996), ИА. Пахамович (1994), К.В. Вагановой (1996), Э.И. Бело-городневой (1995), Н.В. Кожевниковой (1996), Н.Э. Пфейфер (1996,1998), Л.П. Берестовской (1997), Т.Е. Басвок (1999), С.Н. Бекасовой (1999), ИЛ. Гомзяковой (1999), О.И. Дранюк (1999). Е.Н. Скляр (1999), А.В. Романовой (1997, 2001), О.В. Гаевской (2001) и др., можно выделить группы условий, способствующих эффективному развитию педагогического потенциала будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Первая группа - условия, определяющие успешность овладения научными знаниями: ориентация студентов на развитие познавательной активности и личностное саморазвитие студентов, учет индивидуальных интересов и потребностей в учебном процессе, формирование профессионально-педагогической направленности, ориентация на обеспечение и стимулирование положительной мотивации самостоятельной деятельности, дифференцированный подход к студентам. Вторая группа - условия, обусловленные технологичным обеспечением учебного процесса: система последовательно усложняющихся самостоятельных работ студентов, единство теоретической и практической подготовки, разноуровневые задания и задания по выбору, использование элементов проблемного обучения, программированного обучения и активных методов обучения, эмоциональная насыщенность занятий, осуществление межпредметной интеграции, усиление контроля за результативностью обучения и принятие единых критериев оценки качества деятельности студентов.

При этом отмечаются условия, которые тормозят процесс становления будущего специалиста в области физической культуры и спорта: отсутствие индивидуального подхода к осуществлению студентами научно-исследовательской работы; специфика вуза (большое количество времени уходит на учебно-тренировочные занятия); несогласованность возможностей студентов и объективных требований, предъявляемых в процессе обучения; затруднения студентов в осуществлении самостоятельной деятельности (неготовность к ее осуществлению, неумение выделять главное, отсутствие умений осуществлять операции сравнения, анализа и прогноза); недоступность научного языка для понимания.

Выделенные условия яшнпотся основополагающими в выборе методов, средств и условий развития педагогического потенциала студентов ф из куль-

тмп -Г- Л Т* Т. О Г' ЛПТ>чтт я А ит ЛПИша! < Лв*ТЧТЧЛГТШОЛ1ГЛГЛ

I >|1т/1 »1 11^1.111. 1 1111 11Ш\ V ши 1/ .'иши^щш^"! 1№ЦШ VI и >у«иу> V ИШУШ^»!^«

специалистов 5 области физической культуры И СПОрТа и тем самым КСрыЗ-

рывко связаны с развитием педагогического потенциала.

Выявлено, что процесс развития педагогического потенциала способствует развитию у студентов творческих умений, проявляющихся в исследовательской и профессиональной деятельности.

С целью выявления уровня сформированности педагогических умений (организаторских, коммуникативных, проектировочных, гностических), которые наиболее полно могут характеризовать подготовленность студентов к осуществлению педагогической деятельности, проводился опрос студентов на предмет сформированности своих педагогических умений. Было опрошено 110 студентов 4 курса дневного обучения и 5 курса заочного отделения СПбТАФК им. П.Ф. Лесгафта, заканчивающих академию в 2000 голу (табл. 2) Студентам предлагалось оттенить уровень сформированности своих педагогических умений при осуществлении указанных видов деятельности.

Таблица2

Данные самооценки сформированности педагогических умений

ст удентов СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта

№ | Умения ! Оцениваемая ; Варианты деятельность | ответов Проц енты ] 5

1 1 Организаторские 1 1 ! Организовывать кодлек- | - хорошо умею тивную деятельность 1 -умею занимающихся I - испытываю трудности | - не умею 39,1% 1 32,7% \ 19,1% ! 9,1%

На основании полученных данных, можно полагать, что существующая система формирования педагогических умений будущих специалистов в области физической культуры и спорта требует дальнейшего совершенствования. Поиск причин недостаточной сформированиости педагогических умений позволяет предположить, что процесс их формирования содержит этапы: овладение педагогическими знаниями, реализация педагогических знаний в процессе решения педагогических задач, самоанализ выполненной работы, самостоятельное заполнение пробелов в знаниях и умениях, творческое при-

менение на практике обновленных знаний и умений. Но между этапами, особенно четвертым и пятым нет устойчивых связей, особенно у студентов, недостаточно владеющих умениями и навыками самостоятельной работы.

Это свидетельствует, что в процессе преподавания педагогических дисциплин не используются в полной мере возможности развития педагогического потенциала студентов СПбТАФК. Можно предположить, что использование элементов технологий развивающего обучения позволит более эффективно решать эти задачи.

С целью выявления причин недостаточной сформированности педагогических умений студентов физкультурного вуза были проведены педагогические наблюдения на учебных занятиях по дисциплинам педагогического цикла по курсам «Педагогика», «Педагогические основы воспитательной деятельности», «Технология обучения».

Было выделено три объекта педагогических наблюдений. Первый объект - это особенности процесса организации учебно-практических занятий. Второй - содержание учебного материала. Третий - это деятельность преподавателя и студентов на учебно-практических занятиях.

В ходе наблюдений за процессом организации учебно-практических занятий акцентировалось внимание на формах организации учебного процесса, методах и приемах, применяемых преподавателем с целью активизации познавательных способностей студентов, системе контроля и оценки используемой преподавателем.

Содержание учебного материала в учебном процессе, рассматривалось с позиции его связи с будущей профессиональной деятельностью студентов, что способствовало повышению яркости и эмоциональности восприятия учебного материала.

В процессе наблюдения за деятельностью преподавателя и студентов обращалось внимание на следующие аспекты: активность студентов в процессе изучения и обсуждения изучаемого материала, что способствовало процессу усвоения и понимания теоретических знаний: умения студентов руководствоваться знаниями педагогической теории и своим субъективным опытом спортивной деятельности в поиске решения педагогических задач.

Анализ педагогических наблюдений позволил выделить причины возникновения недостаточной сформированности у студентов педагогических умений в процессе преподавания педагогических дисциплин. К ним относятся: преимущественно информационно-репродуктивный характер лекций; недостаточная связь учебного материала со спецификой будущей профессиональной деятельностью студентов; недостаточно разработана система контроля за усвоением и пониманием материала; малая доля использования элементов взаимообучения и взаимоконтроля.

В основе применения новых сочетаний методов и приемов обучения и организации должен лежать личностно-деятельностный подход, использование которого позволит не только повысить уровень усвоения знаний, но и активность студентов в осуществлении приемов самостоятельной деятельности, что будет побуждать к саморазвитию в процессе включения в практиче-

^rryTQ деятельность. Одним кз таких путей является применение элементов

технологий развивающего обучения, направленных на освоение приемов самостоятельной Деятельности^ СйС'СОуСТйуЮПЩл раЗБИТИЬЭ ПОЗНйВо.ТСЛЬйЬ'л способностей и личностных качеств иудешов с у чех ом их индивидуальных способностей.

Теоретическое и экспериментальное обоснование структуры педагогического потенциала будущего специалиста в области физической культуры и спорта

Для более полного раскрытия понятия «педагогический потенциал» мы объединили два подхода к его характеристике. Первый отражен в работах Н.В. Кузьминой (1989,1990,1995), МБ. Прохоровой (1993,1994,1996), Н.Э. Пфейфер (1996,1998), Л.Д. Столяренко (2000), И.П. Подласого (2003), где он рассматривается как основная составляющая профессиональной компетент-кости и профессионального мастерства. Второй раскрывает отдельные компоненты, характеризующие педагогический потенциал (Мальковская Т.Н., 1979; Комаровская А.В., 1986; Конеева Е.В., 2000; Стефановская ТА, 2000 и

ДР-)

В работах Л.И. Маслоу (1982, 1987), Л.И. Иванъко, ВТ. Нестерова (1987), И.А Маноха (1995) мы выявили следующие особенности потенциала: все составляющие проявляются з деятельности и являются движущей силой этой деятельности; противоречия между требованиями к качеству деятельности и реальными возможностями студентов, являются движущей силой развития составляющих педагогического потенциала будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Процесс становления будущего специалиста в области физической культуры и спорта направлен на формирование профессиональной компетентности и профессионального мастерства студентов. Процесс формирования профессиональной компетентности включает в себя развитие компонентов, составляющих педагогический потенциал и реализуемых в практической деятельности студентов.

При этом процесс развития педагогического потенциала является одной из ступеней, как профессиональной компетентности, так и педагогического мастерства соответственно. Все компоненты взаимообусловлены и взаимосвязаны, что имеет большое значение при организации процесса развития педагогического потенциала.

Ведущим звеном в структуре педагогического потенциала является деятельностный компонент, характеризующий уровень овладения знаниями, умениями, навыками, уровень развития психических процессов, формирования эмоциональных и волевых качеств личности. Основные положения концепции деятельности в работах С.Л. Рубинштейна (1976), А.Н. Леонтьева (1972, 1977), а также исследования ряда других авторов Н.В. Кузьминой (1985,1990), MB. Прохоровой (1993,1994, 1996), Н.Э. Пфейфер (1996,1998)

о составляющих педагогического потенциала позволили выделить основные компоненты педагогического потенциала.

В основе развития педагогического потенциала студентов лежит формируема? или уже сформированная предрасположенность к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии потребности в самопознании своих возможностей в сфере педагогического труда и самореализации этой потребности.

Готовность к педагогической деятельности является вторым структурным компонентом педагогического потенциала. Он основан на самопознании своих возможностей к педагогической деятельности, предполагает мировоззренческую зрелость человека и содержит саморегулирующие механизмы развития личности (наличие потребности в данной деятельности, преобладание внутренних мотивов над внешними, интерес к выбранной профессии).

Включаемость в педагогическую деятельность проявляется лишь в самой деятельности, что выражается в наличии достаточного уровня сформи-рованности профессионально-педагогических умений у студентов.

С целью реализации разработанной методики развития педагогического потенциала на основе применения элементов технологии развивающего обучения и проверки ее эффективности был проведен предварительный и основной педагогический эксперименты со студентами СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Предварительный педагогический эксперимент проводился с сентября 2000 г. по январь 2001 г. на практических занятиях по курсу «Педагогика» со студентами II курса тренерского факультета СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Перед началом эксперимента были сформированы две группы студентов: контрольная (КГ), специализация - легкая атлетика) и экспериментальная (ЭГ), специализация - футбол, хоккей в количестве 17 человек в каждой.

Анализ результатов предварительного эксперимента подтвердил наше предположение о том, что более эффективным методом развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза будет поэтапное формирование его структурных компонентов. На основе полученных данных, мы определили три этапа развития структурных компонентов педагогического потенциала студентов (табл.3), которые повторно проверялись в основном эксперименте.

Анализируя работу студентов при выполнении учебно-практических заданий по педагогике, а также качество их выполнения и активность студентов на занятиях мы условно выделили четыре подгруппы студентов.

Первая подгруппа - студенты, владеющие теорией вопроса и понимающие ее значимость, проявляющие творчество и оригинальность в выполнении учебно-практических работ, имеющие положительную мотивацию, имеющие предрасположенность к педагогической деятельности, активно обсуждающие вопросы, возникающие на практических занятиях, способные контролировать и планировать свою деятельность.

Ятопяя подгруппа - студенты владеющие теорией вопроса, но не до конпа понимающие значимость знаний по этому вопросу. Студента выпол-цикут работы в стандартном виде (по образцу) без элементен творчестве. ак~

ТйБНО раиОТЗКГГ На ЗЗКЯТНЯХ 5 УСЛОВИЯХ \\Виш^цСппСш) ДЗлГйхипССТй, «рй

обладает внешняя положительная мотивация, есть умение контролировать и планировать свою деятельность

Третья подгруппа - студенты, владеющие теорией, но не умеющие ее использовать в практической деятечьности. Студенты вытолняют работы недопонимая сущности задания, работают на занятиях только при помощи сокурсников или с наводящими вопросами, их активность понижена, преобладает внешняя мотивации обучения, умение планировать свою деятельность слабо выражено

Четвертая подгруппа - студенты, не владеющие теорией вопроса, выполнение работ вызытает значительные затруднения, работа на занятиях отсутствует, низкий уровень развития интеллектуальных способностей Опыт работы с подгруппами показал, что большее внимание должно уделяться более слабым студентам (3 и 4 группы Это возможно осуществить при организации процесса взаимообучения на учебно-практических занятиях, при работе студентов в микрогруппах. где внимание более слабым студентам будет оказано не только со стороны преподавателя, но и более подготовленных студентов.

Резулыаш предварительного эксперимента показывают, что поэтапная

работа по развитию педагогического потенциала ч разделением суде^ов

подгруппы по степени овладения ими знаниями педагогической теории и умениями их реализовать в процессе решения педагогических задач на занятиях положительно влияет на развитие педагогического потенциала. Это определялось с помощью анализа количественного и качественного состава КГ и ЭГ В основе качественного анализа использовалось оценивание практических работ студентов на основе модели взаимосвязей уровней и основных

Рис 1. Динамика средней оценки качества педагогических знаний студентов КГ ЭГ в предварительном эксперименте

Таблица 3

Этапы развития педагогического потенциала на учебно-практических занятиях по курсу «Педагогика»

Этапы Задачи Деятельное ть студентов Зсдания Требования к выполнению заданий

1 Самопознание своих возможностей и способностей к педали ической деятельности Самоанализ своих действий, в том числе и в педагогических ситуациях Тестирование (ДДО), анкетирование Дискуссии о качествах педагога Сам. работы «Я - как личность», «План самовоспитания», «Процесс обучения на современном этапе развития общества» - объективность, - умение анализировать свои действиа, - умение выделять 1 лавног и второстепенное, - умение сопоставлять свои возможности с педагогической деятельностью, • умение планировать и прогнозировать свои действия, - точность изложения своих мыслей, - творческий подход

и Изучение закономерностей педагогической деятельности, их реализация и пути формирования «Я» - образа педагога Ознакомление с теоретической частью, ответы на вопросы, участие в дискуссиях, сообщение докладов Опросы, беседы, дискуссии, доклады. Сам работы «Процесс обучения на современном этапе развития общестоа», «Реализация принципов и методов обучения на учебно-тренировочном занятии» - ло1 ичсс кое и последовательное кзлоя-ение вопроса, - осмысленность и обоснованность своей позиции, - уменио отвечать на вопросы, - полнота изложения материала, - творчсс кий подход, - ум.*ние управлять собственным психическим состоянием и поведением

Ш Реализация учебных знаний в решении педагогических задач, формирование педагогических умений Выполнение комплекса самостоятельных и проверочных работ Комплекс самостоятельных и проверочных работ, написание реферата, составление педагогического кроссворда - ПО.ИКГИ изложения, - ум?ню5 выделять главное и второстепенное, - умении аргументировать свой выбор реа ении постгв-ленной задачи, - умен»; логически излагать свой вариант ответа, - уменио оптимального выбора методов, приемов и средств для эффективного решения поставленной задачи, - умен»; планировать свою деятельность по выполнению задания и в целом, - умени; формулировать образовательные и восгагкг-ель-ные зздтчи, - умение применять субъективный опыт при решении поставленных задач

качеств знаний, разрабоганных В.Ф. Падамарчук (1987). Оценивались практические работы студентов КГ я ЗГ по единой шкале оценивания, затем определялась средняя оценка группы за выполненную работу. Для проверки

гипотезы о положительной динамике качества педагогических знаний были использованы методы математической статистики: вычисление математического ожидания и дисперсии. Было получено, что средняя оценка Б экспериментальной группе растет быстрее (с 3,05 ± 0,19 балла до 4,61 ±0,37)', чем в контрольной (с 3,0 ±0,44 балла до 4,31 ±0,73) (рис.1).

Количественный анализ проводился на основе распределения студентов КГ и ЭГ по четырем подгруппам (рис.2). Использование критерия х2, по полученным данным позволило определить., что КГ и ЭГ в конце эксперимента являются независимыми, с вероятностью 0,99 (р<0,01).

Качало эксперимента

Кмпропымя

Рис. 2. количественный состав студентов КГ и ЭГ по подгруппам в предварительном эксперименте

Результаты предварительного эксперимента позволили нам скорректировать методик)' развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения и использовать ее в основном педагогическом эксперименте.

Основной педагогический эксперимент проводился с февраля 2002 г. по июль 2002 г. со студентами II курса тренерского факультета СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, в количестве 46 человек. Перед началом эксперимента были сформированы две группы студентов: контрольная (КГ), специализация - легкая атлетика и экспериментальная (ЭГ). специализация - плавание, фехтование.

В начале эксперимента была проведена диагностика студентов, направленная на изучение особенностей студентов в этих группах. Также был

проведен срез педагогических знаний, свидетельствующий о теоретической подготовленности студентов.

Использование дифференциально-диагностического опросника (ДДО Климова Е.А.) позволило выявить предрасположенность студентов к осуществлению педагогической деятельности. Это подтверждается результатами тестирования. Установлено, что 50% студентов в КГ и ЭГ склонны к работе в сфере человек-человек и лишь малая часть студентов, имеет другую предрасположенность (рис. 3).

Рис. 3. Результаты анкетирования на основе «Дифференциально -диагностического опросника» (ДДО Е.А. Климова)

Изучение мотивации профессиональной деятельности студентов проводилось по методике К. Замфир в модификации А.А. Реана (2001) для целенаправленного построения процесса развития педагогического потенциала студентов (рис.4).

Рис. 4. Результаты изучения мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификапии А.А. Реана, 2001)

Срез педагогических знаний в начале исследования позволил определить уровень теоретической подготовки личности студентов к изучению курса «Педагогика». Анализируя правильность ответов студентов на поставленные вопросы, были определены слабые стороны, на которые необходимо обратить внимание в процессе изучения курса «Педагогика».

Зкиисримсшальшя мешдика ра^вшии иедшшичсскош шленциала заключалась в следующем: в зависимости от целевых установок учебных заданий и практических занятий, было выделено три группы занятий с разной направленностью (табл.4), но дополняющих друг друга, которые в своей основе определяли этапы развития структурных компонентой педагогического потенциала. При этом все три группы взаимосвязаны и одновременно могут решать целевые установки в развитии педагогического потенциала в целом (табл. 3).

Таблица 4

Группы занятий разной направлеяиости_

1 ругав занятий * Направленность занятий ! Темы занятий |

Первая | Самопознание своих возмож-1 «Преда« педагогики» {Гостей, задатков, потребно- | «Личность как предмет воспитания» ! стей 1 «Развитие и воспитание на разных возрастных этапах»

Втирая Третья Подощис пс^ш ш ичздкий теории ее таконпчепносгей и путей реализации Реализация своих возможностей. используя педагогические знания и субъективный опыт решения педагогических задач «Меюды 1№дш\>1 ическши иииедиаании-/ «Слппность педагогического тштитрсся» «Педагогическое взаимодействие» «Содержание образования» «Принципы обучения» «Методы обучения» «Формы организации учебного процесса» «Методы воспитания»

В текущей работе использовались задания, при выполнении которых студентам необходимо было использовать знания, полученные на лекциях и на практических занятиях, а также жизненный (субъективный) опыт, выбирать наиболее эффективные методы и приемы, быстро решать педагогические задачи и ситуации. Задания отличались разнообразием и подбирались в зависимости от индивидуальности человека, его уровня подготовленности, умений осуществлять учебную деятельность.

Организация практических занятий предполагала уточнение и корректировку понятий, рассматриваемых на лекциях, формирование убеждений у студентов на основе полученных знаний на лекциях и практических занятиях, что способствовало пониманию учебного материала, (оно могло быть и ошибочным, и в дальнейшем корректировалось) и было основой для усвоения понятийного словаря. Понимание облегчаю заучивание, заучивание в свою очередь создавало основу для понимания. Эти задачи решались через такие формы работы, как: терминологические упражнения (дополнение предложения, выбор правильного ответа); педагогические кроссворды (решение и составление); создание понятийного словаря (на основе лекций, практических занятий, изучения литературных источников); составление итогового кроссворда по курсу «Педагогика»; тестирование; мини-опрос (для лучшего запоминания, для текущего контроля, для обсуждения возникшей проблемы). Это позволило выявить слабые стороны в понимании учебного материала и корректировать их в процессе дальнейшего изучения учебного материала

Для формирования мотива изучения любой темы курса ('Педагогика« формулировались установки на ш}чение данного материала, которые ос-мыеливались в м!1ям-дй,.л.)'ССк.чл. Продолжением дискуссий являлось устз-новление пунктов значимости осознанного изучения данной ириилсмы. назначение полученной информации (дня кош она более значима и в какой деятельности); общее значение (положительные и отрицательные стороны, которые могут влиять на изучение данного вопроса): использование полученного материала в процессе дальнейшего обучения в вузе (где, когда, в процессе преподавания каких предметов это может быиъ использовано и как, может ли пригодиться в процессе обучения).

Перед вытолнением практических заданий уточнялись основные теоретические положения, которыми следовало руководствоваться. Объясняя задание, раскрывали его сущность, аргументировали его значение для дальнейшей учебной и практической деятельности.

На практических занятиях в ЭГ наряду с традиционными методами обучения кспедьзсгалксь методы методические приемы и организационное формы, необходимые для ре&тизации задач рззпинаюшего обучения и способствующие развитию познавательный способности и педагогического потенциала студентов:

1. Работа студентов по микрогруппам имела следующие особенности: группы создавались с учетом индивидуальных и личностных особенностей и уровня подготовленности студентов к осуществлению определенного вида деятельности; Б каждую группу включались студенты с разным уровнем подготовленности. Это было необходимо для активизации работы слабый студентов, и повышения уровня подготовленности сильных за счет осуществления процесса взаимообучения.

2. Индивидуальная самостоятельная работа быта направлена на разрешение поставленных задач, используя создание педагогических ситуаций с учетом индивидуальных особенностей студентов в текущей работе.

Самостоятельные письменные работы студентов требовали знаний теоретического материала, умений эти знания использовать и умений использовать свой субъективный опыт для решения поставленный задач. Все работы выполнялись в специальной тетради и дорабатывались после проверки. Ответы студентов на поставленные вопросы в ходе проверки позволяли выявить уровень умений оперировать знаниями и отстаивать свою точку зрения.

3. Подготовка доклада несколькими студентами на каждом занятии. Тема доклада связана с темой занятия, она предполагала защиту своей позиции в ответах на вопросы студентов. Доклады готовились преимущественно сильными студентами. По окончании каждый студент группы задавал вопрос докладчику. Если вопроса не следовало, то вопрос задавался докладчиком студенту, который не смог задать вопрос, что позволяло повысить внимание студентов в процессе доклада и понимание того материала, который был затронут докладчиком.

4. Проведение практических занятий в виде дискуссий, где преподаватель выступал как ведущий.

и 1\1 МСТСдшСа ирбБедеНИЯ ЗаКл 1 пи ни иЕдаГб» пКС иЫла 1 раиииИСпЛОп.

1тп (гпЛаппа паппглплл! РПЙ! 1 А (М/1 11• ■ 1 I Л Пяпптктп

рсиуишлиппчт п« яшуьДр^ иьДшшши! Ш1,

В начале эксперимента мы поделили студентов ЭГ и КГ на четыре полгруппы (также как и в предварительном эксперименте), характеризующийся разным уровнем подготовленности, разной мотивацией студентов к учебной работе, отношением к выполняемой работе и умениями студентов реадшовать их при решении иедакличгашх задан (хараюерисшка 1руип указана выше).

В конце эксперимента, на основе анализа сдачи микрозачета в виде беседы, выполненных студентами заданий мы вновь провели разделение студентов по подгруппам для сравнения результатов обучения в КГ и ЭГ.

Количественный анализ контрольной и экспериментальной групп проводился с использованием критерия У.2, что позволило выявить существенные различия между КГ и ЭГ в конце эксперимента с вероятностью 0,99 (при р<001) (рис. 5).

Рис. 5. Количественный состав КГ и ЭГ по подгруппам в начале и конце основного эксперимента

По окончании курса «Педагогика» проводился анализ качественного состава КГ и ЭГ. На основе критериев качества знаний, предложенных Л.Ф. Паламарчук (1987), была разработана шкала оценки знаний студентов. Исходя из этих критериев, мы проанализировали самостоятельные работы студентов данных групп. Полученные данные свидетельствуют о том, что прирост качества знаний в экспериментальной группе выше (с 3,37 =0,34 балла до 4,77 ±0.22), чем в контрольной (с 3,4 ±0,41 балла до 4,4 =0.44). Это подтверждается использованием методов математической статистики, а именно вычислением математического ожидания и дисперсии. Было получено, что средняя оценка в ЭГ растет быстрее, чем в КГ (рис. 6).

Можно отметить, что в ЭГ большая часть студентов (более 50 % состава) стала проявлять творчество и оригинальность при выполнении учебно-практических заданий и в процессе практических занятий. Возросла самостоятельность студентов при решении поставленных задач, высказывались

Рис. 6. Динамика средней оценки качества педагогических знаний студентов КГ и ЭГ в основном эксперименте

творческие щей которые могут быть реализованы в будущей практической де«те1ь«ости Двятцяп. процентов а) пенмш р<шее выполнявших роть пассивных наблюдателей и слушатетей, стати принимать активное \ частие в работе, что выражалось в умении обоснованно отстаивать свою ТОЧКУ зрения при благоприятной обстановке в группе и на занятиях

Более 50% студентов, которые в начале эксперимента испытывали трудности в планировании и самоконтроле своей деятельности, в конце экспериментальной работы стали планировать свою текущую учебную работа-на занятиях, при этем контролируя ее ход Следствием этого являлась своевременная сдача студентами своих работ и зачета, более ответственное отношение к выполнению самостоятельных работ, так как они осознавали их значимость лично для себя и для своей будущей педагогической деятельности К самоконтролю и к самостоятельной деятельности побуждала система проверочных работ, которая позволяла определить, насколько студент освоил ту или иную тему, что ему необходимо доучить, доделать и понять для устранения пробела в своих знаниях и учениях

Применение наводящих вопросов на практических занятиях в ЭГ к концу изучения курса «Педагогика» сводилось к минимуму. Это объяснялось повышением уровня знаний педагогической теории студентов, умением руководствоваться ею в практической работе ДЛЯ у своения теоретических знаний студенты использовали такие приемы учебной деятельности, как ориентиры для запоминания, разные варианты объяснения изучаемого вопроса тем. кто что-либо не понял, анализ педагогических ситуаций, сравнение разных суждений о значимости изучаемого вопроса в педагогической теории и практике Это способствовало осознанному восприятию учебного материала, умению студентов аргументировано доказывать свою точку зрения В КГ использование наводящих вопросов было необходимо на протяжении изучения всего курса «Педагогика» с одинаковой интенсивностью Причиной этого являлось неумение студентов использовать разнообразные приемы учебной деятельности, позволяющие гтубже и основательнее овладеть знаниями пе-

дагогичёской Теории и умениями ею руководствоваться при выполнении практических заданий.

Оптимальное количество выполненных практических и самостоятельных работ в ЭГ позволило повысить творческие способности студентов, что проявлялось как в содержании выполненных работ, так и в их оформлении. Одним из элементов творчества студентов было использование афоризмов и стихотворений, иллюстририрующих тему самостоятельных работ.

Работа в микрогруппах, включающая студентов разного уровня подготовленности позволила включить в учебный процесс, по возможности, всех студентов группы. Учет уровня развития личностных качеств, интересов студентов и взаимоотношений в группе, позволил студентам проявить себя, доказать себе, что они могут выполнять ту или иную деятельность. При этом создавались условия, в которых студенты начинали более активно включаться в учебную деятельность. Создавались ситуации, когда товарищ помогал партнер) разобрался в изучаемом вопросе и соответственно партнер должен был ответить тем же ,чтобы не бодвести товарища..

Педагогические наблюдения за работой студентов к беседы с ними позволили выявить и создать условия, способствующие усвоению знаний, умений, навыков, приемов учебной деятельности и развитию педагогического потенциала и преодолевать условия, затормаживающие этот процесс. Условия можно разделить на две группы: внешние и внутренние.

К внешним условиям, оказывающим положительное влияние на развитие педагогического потенциала и активизирующим этот процесс, относятся: формулирование пеаагогом аргументированной установки на изучение студентами учебного материала; организация работы в микрогруппах. индивидуальная работа преподавателя со ст)дентами. К внутренним условиям относятся: преобладание внутренней положительной мотивации. стимулируемой созданием условий комфорта для реализации своих способностей, ориентация на изучение основ педагогической деятельности, владение теоретическими знаниями и умениями их использовать, умение самостоятельно планировать и выполнять свою деятельность

Внешними условиями, затормаживающими процесс развития педагогического потенциала являются: неоднородность группы по уровню развитию познавательных способностей, не систематическое посещение занятий (из-за отъездов на соревнования, учебно-тренировочные занятия), отсутствие систематического индивидуального контроля за работой студентов. Внутренними условиями, являются: отсутствие направленности на изучение основ педагогической деятельности, неумение самостоятельно планировать, организовывать и выполнять работу, неумение использовать жизненный опыт при решении педагогических задач.

После окончания курса «Педагогика» нас интересовало, как студенты КГ и ЭГ будут использовать полученные на практических занятиях теоретические знания, умения решать педагогические задачи, умения использовать свой су бъективный опыт в реальной практической деятельности в ходе про-

ганиззции спортивно-массовой работы.

С ЛОЙ Це.1ь!У, А1Ь1 изучили ицешй КОМПсТснТНЫХ ЗКСПсрТС'5 (мстодн-стов и учителей физической культуры) за педашшческую аршаику схуден-тов КГ и ЭГ, которую они проходили в общеобразовательных школах Санкт-

т. ЛЛ1 Г'ЛПТГ

П АУУ^ 1 ^V ,

Эксперты оценивали выполнение студентами следующих видов деятельности в ходе прохождения педагогической практики: составление методической документации, проведение педагогических наблюдений на уроках, проведение уроков физической культуры, спортивно-массовой и физкуль-турно-оздоровшельний рабшы, а также оценивалась трудовая дисциплина.

На основе выполнения этих видов деятельности выставлялась общая оценка по 5-балльной шкале (рис.7).

Рис. 7. Оценка студентов контрольной в экспериментальной групп на педагогической практике в школе

Полученные данные свидетельствуют, что у студентов ЭГ уровень развития педагогических умений выше, чем у студентов КГ. Студенты ЭГ на практике показали, что они могут глубоко осмысливать закономерности процесса обучения, приемы и методы обучения, воспитания, организации учеб-но-зоспитательной работы осознавать свои возможности и реализовать их в практической педагогической деятельности, проявляя больше творчества при решении педагогических задач. Этому способствовало применение элементов технологий развивающего обучения, направленных на развитие познавательных способностей и педагогического потенциала студентов, включение их в практическую деятельность в процессе преподавания педагогических дисциплин (рис.7).

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ научно-методической литературы позволил установить, что развитие педагогического потенциала является одним из важных условий профессиональной подготовки будущих педагогов и выявить такие его основные проявления: как интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, собственно-профессиональный, творческий, способствующие овладению педагогической профессией.

2. Прицеле разшшш ИСДШ 01 ИЧСХМЛО ИОХСНДИОЛа, как 01ДС.1ЬН0 вЗмшй характеристики будущего педагога, в научно-методической литературе не

рассматривается, ко уделяется внимание отдельным его проявлениям с позиции потребностей, задатков, профессиональных способностей и их реализации в деятельности.

3. Теоретический анализ научно-методической литературы и проведенное исследование позволили дать определение педагогического потенциала студентов физкультурного вуза как единой, динамической системы биологических, социальных, физических и духовных свойств, способностей, качеств человека, способствующих овладению педагогической профессией и совершенствованию педагогического мастерства. Педагогический потенциал включает в себя такие структурные компоненты как: предрасположенность к педагогической деятельности (потребность к самопознанию своих возможностей в этой сфере деятельности и стремление к их самореализации); готовность к педагогической деятельности (овладение знаниями педагогической теории и развитие профессионально-значимых личностных качеств); включасмость (определенный уровень сфсрмировынностн профессиональных ухмений).

4. Анализ результатов анкетного опроса студентов и педагогических наблюдений на занятиях по педагогическим дисциплинам позволил выявить причины недостаточной сформированности структурных элементов педагогического потенциала, в частности педагогических умений у студентов, заканчивающих физкультурный вуз. К таким причинам относятся: недостаточная ориентация студентов в процессе освоения знаний на их глубокое осмысление и связь с будущей педагогической деятельностью; слабо выраженная мотивация студентов к профессиональной педагогической деятельности; недостаточное по объему включение студентов в практическую деятельность.

5. Предварительный педагогический эксперимент позволил установить, что основой методики развития педагогического потенциала студентов является поэтапная деятельность педагога, направленная на: помощь студентам в самопознании своих возможностей к педагогической работе; овладение знанием педагогической теории; их реализацию в практической деятельности в процессе самостоятельного поиска путей решения педагогических задач. Также выявлена необходимость формирования внутренней мотивации студентов, активизации обмена информацией между студентам, само- и взаимоанализа студентами качества усвоенного учебного материала.

6. Данные основного педагогического эксперимента позволяют утверждать, что методика поэтапного развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения, включает на каждом из них:

- использование педагогом системы дифференцированных заданий;

- шИрОКОс ИСПОЛЬЗОБаНИе ПеДаГОГОм цЮрМ ВЗаймОСЦсИКИ И БЗшЕушииуЧСНИЯ, С учетом 1шдиБндуаЛьных особенностей, интересов и потребностей студентов;

- освоение студентами приемов самостоятельной учебной деятельности, которое проявляется в умении излагать свою позицию, объяснять закономерности педагогической деятельности, логически излагать полученный материал:

- ориентация студентов на процесс саморазвития;

- устойчивую обратную связь между студентами в процессе взаимообучения и между преподавателем и студентами при изучении основный закономерностей педагогической деятельности.

7. Выывлены1 условия, способствующие эффективному развитию педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения:

- формирование внутренней положительной мотивации студентов к педагогической деятельности;

- ориентация и установка па изучение основ педагогической деятельности;

- создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

- учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

- работа в микрогруппах, позволяющая студентами выполнять разно\гровне-вые задания и задания по выбору;

- установление обратной связи преподавателя со студентами в процессе совместного поиска путей решения педагогических задач, обсуждения и оценивания достигнутых результатов.

8. Проведенные педагогические эксперименты позволили выывить эффективность разработанной методики развития педагогического потенциала у студентоз физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения по педагогическим дисциплинам. Установлено, что разработанная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, ориентирует будущих педагогов на дальнейшее саморазвитие познавательных способностей, профессионально-значимых личностных качеств, необходимых специалисту в области физической культуры и спорта. В результате исследования выявлено, что средняя оценка выполняемых студентами учебный заданий в ЭГ растет быстрее, чем в КГ (рис.6). Преимущество студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной выражалось также в более успешном выполнении ими всех видов деятельности в период прохождения педагогической практики в общеобразовательных школах г. Санкт-Петербурга.

Материалы диссертации доложены:

На научных конференциях молодежи СП6ТАФК им. П.Ф. Лесгафта (1999-2001гг.); на научно-практической конференции «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре к спорте и пути их решения в физкультурном образовании» в СП6Г АФК им. П.Ф. Лесгафта в 2000г.; науч-но-пракгической конференциях преподавателей и аспирантов кафедры педагогики СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта в 2001-2003гг.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Сизова, А.В.* О подготовке студентов АФК к применению развивающего обучения / А.В. Сизова // Психологические основы учебно-воспитательной работы: Материалы межвузовской научной конференции. - СПб., БПА, 1998. - С. 44 - 45.

2. Сизова. А.В.* Актуальность проблемы развития педагогического потенциала студентов 1 АФК в процессе преподавания педагогических дисциплин на основе технологии развивающего обучения / А.В. Сизова /7 Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании: Сб. науч. трудов. - СПб., СПбГАФК, 2000. -Вып. 2. - С.70 -71.

3. Романова. А.В., Сизова. А.В.* Исторические аспекты проблемы развития личности учеников в процессе обучения и воспитания / А.В. Романова, A.B. Сизова // Научные исследования и разработки в спорте. Вестник ас-

гття гпхгагыг опт г тп л л

mipuui^pu. wiiv., wiui I ii-iv, favvi. V/. ¿.и "лт.

4. Сизова, А.В.* Структурные компоненты педагогического потенциала студентов / А.В. Сизова// Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании: Сб. науч. трудов каф. педагогики ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб., 2001. -Вып. 4. - С. 58 - 59.

Работы напечатаны автором до изменения фамилии на Бондареву А.В.

гдписано в печать "_g5_" a^hj/M 2C0S г. Объем 1 п. л. Тираж 100 экз. Зак. № ПИО СПб-ГАФК им.П.Ф.Лесгафта 190121. СПб., ул .Декабристов, 35

í £ í !

09 МАЙ2005 \|в5/ 133

Л чч ■ ■

î,, » к

7 Í

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарева, Анна Витальевна, 2005 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Сущность и содержание педагогического потенциала

1.2. Пути развития педагогического потенциала в общепедагогическом плане

1.3. Особенности формирования педагогического потенциала специалистов в области физической культуры и спорта

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения"

Наиболее многочисленную группу интеллигенции, более чем в два раза превышающую число инженеров и врачей, составляют педагоги, учителя, тренеры. Совершенствование качества их подготовки предусматривает, прежде всего, использование теоретически обоснованных технологий обучения студентов с учетом тенденции развития высшей школы, современного педагогического образования и требований конкретного вида будущей педагогической деятельности.

Интерес к личности педагога, его профессиональной деятельности был всегда достаточно высок и немало исследований посвящено данной проблеме (Гоноболин Н.Ф., 1965; Щербаков А.Н., 1967; Кругецкий В.А., 1972; Азаров Ю.П., 1973, 1979; Рубинштейн С.Л., 1976; Блонский П.П.; Спирин Л.Ф., 1981; Вершловский С.Г., 1982; Загвязинский В.И., 1987; Зязюн ИЛ., 1989; Кан-Калик В.А., 1990; Кузьмина Н.В., 1985, 1989, 1990; Сластенин В.А., 1991, 1993; Мищенко А.И., 1991; Пискунов А.И., 1995; Калдерхед Дж., 1997; Подласый И.П., 2003, и др.). Много внимания уделено личности педагога, его творческой активности, ориентации на творчество как продуктивному способу профессиональной деятельности.

Вопрос развития педагогического потенциала возникает всякий раз, когда затрагивается проблема развития профессионального мастерства и педагогической компетентности будущего педагога, что определяет поиск новых образовательных технологий, направленных на развитие одного из компонентов профессионального мастерства—педагогического потенциала.

Анализ научно-методической литературы показал, что проблема развития педагогического потенциала разработана недостаточно полно, большинство исследований посвящены, главным образом развитию отдельных его проявлений. При этом в большинстве исследований не учитывается специфика подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, проявляющаяся в ориентации на осмысление соотношения и взаимосвязи биологических, физических и духовных возможностей человека.

Следствием слабой разработанности технологий и методик развития педагогического потенциала является недостаточная сформированность у будущих учителей физической культуры и тренеров педагогических умений. Потребность в совершенствовании подготовки физкультурных кадров ориентирует на поиск новых методик и технологий развития педагогического потенциала, что и обуславливает актуальность исследования.

Объект исследования - процесс развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Предмет исследования - комплекс элементов технологий развивающего обучения и условий повышающих их эффективность, способствующих развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что педагогический потенциал студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин развивается более эффективно при использовании поэтапного развития таких его структурных компонентов, как: предрасположенность к педагогической деятельности, готовность к поиску способов решения педагогических задач, умения реализовывать свои возможности в педагогической деятельности. Развитие структурных компонентов педагогического потенциала обусловлено применением элементов технологий развивающего обучения, способствующих: формированию у студентов потребностей и мотивов педагогической деятельности, развитию умений самостоятельно вести поиск и осваивать теоретические знания и творчески реализовывать их при выполнении практических заданий, объективному оцениванию возможности саморазвития и самореализации в педагогической деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание и возможные пути развития педагогического потенциала.

2. Разработать и теоретически обосновать методику развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин, используя элементы технологий развивающего обучения.

3. Экспериментально проверить методику развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин.

Теоретической основой исследования явились концептуальные положения: деятельностного подхода в обучении (Мясищев В.Н., 1957; Гальперин П.Я., 1966; Рубинштейн С.Л., 1976; Леонтьев А.Н., 1977; Ананьев Б.Г., 1977; Подласый И.П., 2003 и др.); теории становления личности (Ковалев А.Г. 1965; Макаренко А.С., 1977; Ильин Е.П., 1987; Маслоу А., 1982; Кузьмина Н.В., 1985, 1990; Бодалев А.А., 1988; Столяренко Л.Д., 2000 и др.); теории развивающего обучения (Выготский Л.С.; Якиманская И.С., 1976; Давыдов В.В., 1986; Занков Л.В., 1975, 1990; Селевко Г.К., 1998): профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта (Пономарев Н.И., 1978; Выдрин

B.М., 1980; Петунин О.В., 1980; Деркач А.А., Исаев А.А., 1981; Марищук В.Л., 1982; Зязюн И.А.,1989; Прохорова М.В., 1993, 1996; Агеевец В.У., 1996; Евсеев

C.П., 1996,1998; Курампшн Ю.Ф.; Коспоченко В.Ф., 1997; Таймазов В.А., 1997; Лосин Б.Е., 2001; Горелов А.А., 2002 и др.)

Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и структура педагогического потенциала студентов физкультурного вуза с учетом специфики контингента обучающихся. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения. Определены условия, способствующие развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Практическая значимость. В результате исследования были:

- разработаны методические материалы по развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза;

- составлен комплекс самостоятельных работ по курсу «Педагогика» для студентов 2 курса СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта;

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, могут быть включены в программу курсов повышения квалификации преподавательских кадров и использованы в их практической деятельности.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась: на научных конференциях молодежи СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта (1999 - 2004 г.); на научно-практической конференции «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании» СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000г., а также на основе публикаций.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР ГК ФТ России на 2001-2005 г направление 04, тема 04.15.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением комплекса современных методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам работы, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным применением методов математической статистики и интерпретацией результатов эксперимента.

Организация исследования. Программа опьггно-экспериментальной работы представлена в таблице 1.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический потенциал студентов - это единая динамическая развивающаяся система биологических и социальных свойств, качеств и способностей, проявляющихся в потребности к самопознанию своих возможностей в сфере педагогического труда, к их самореализации, регулируемой преимущественно внутренними мотивами, интересом к педагогической деятельности, мировоззренческими понятиями о сущности и характере деятельности педагога, соответствующим уровнем сформированности педагогических умений.

2. В основе методики развития педагогического потенциала студентов лежит поэтапная деятельность педагога, направленная на: выявление предрасположенности студентов к педагогической деятельности; формирование готовности к выполнению педагогической деятельности, включающей вооружение студентов знаниями педагогической теории; помощь в становлении саморегулирующих механизмов развития профессионально значимых личностных свойств и качеств; включение в решение педагогических задач и формирование необходимых для этого профессиональных умений.

3. Методика развития педагогического потенциала студентов физкультурных вузов на основе применения элементов технологий развивающего обучения, включает:

- создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

- учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

Таблица 1.

Программа опытно - экспериментальной работы

Этап исследования № Частные задачи исследования Объект исследования Время пров-я Методика сбора материала

Диагностический 1 Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе Литературные источники 19992001 Анализ литературных источников

Изучить сущность и основные компоненты педагогического потенциала

Изучить особенности применения технологий развивающего обучения

2 Изучить основные пути развития педагогического потенциала в вузах физической культуры и особенностей применения элементов технологий развивающего обучения Теоретические и практические разработки 19992001 Анализ учебной и методической литературы

3 Изучить степень сформированности компонентов педагогического потенциала и особенностей применения элементов технологий развивающего обучения Студенты ГАФК 4 курса д/о и 5 курса з/о 19992000 Анкетирование Педагогические наблюдения

Проектировочный 4 Разработать пути развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологии развивающего обучения Методика проведения практических занятий по педагогике 20002001 Проектирование методики проведения практических занятий с целью развития педагогического потенциала

Преобразующий 5 Реализовать разработанную методику развития педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студенты 2 курса 20012002 Тестирование студентов Педагогические наблюдения Анализ выполнения студентами самостоятельных работ

Проверить условия способствующие повышению эффективности развития педагогического потенциала и изучить влияние разработанной методики на развитие педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студенты 2 курса 2002 Тестирование студентов Экзаменационные ведомости

Аналитико — преобразующий 6 Выявить основные пути формирования педагогического потенциала, факторы и условия способствующие развитию педагогического потенциала на основе применения элементов технологии развивающего обучения Студенты 2 курса Результаты исследования 20022004 Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп Анализ полученных результатов и их оформление

- формирование внутренней положительной мотивации к педагогической деятельности.

Данная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, профессионально-значимых личностных качеств, ориентируя на дальнейшее их саморазвитие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

2. Процесс развития педагогического потенциала, как отдельно взятой характеристики будущего педагога, в научно-методической литературе не рассматривается, но уделяется внимание отдельным его проявлениям с позиции потребностей, задатков, профессиональных способностей и их реализации в деятельности.

3. Теоретический анализ научно-методической литературы и проведенное исследование позволили дать определение педагогического потенциала студентов физкультурного вуза как единой, динамической системы биологических, социальных, физических и духовных свойств, способностей, качеств человека, способствующих овладению педагогической профессией и совершенствованию педагогического мастерства. Педагогический потенциал включает в себя такие структурные компоненты как: предрасположенность к педагогической деятельности (потребность к самопознанию своих возможностей в этой сфере деятельности и стремление к их самореализации); готовность к педагогической деятельности (овладение знаниями педагогической теории и развитие профессионально-значимых личностных качеств); включаемость (определенный уровень сформированности профессиональных умений).

- использование педагогом системы дифференцированных заданий;

- широкое использование педагогом форм взаимооценки и взаимообучения, с учетом индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

- ориентация студентов на процесс саморазвития;

- устойчивую обратную связь между студентами в процессе взаимообучения и между преподавателем и студентами при изучении основных закономерностей педагогической деятельности.

7. Выявлены условия, способствующие эффективному развитию педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения:

- формирование внутренней положительной мотивации студентов к педагогической деятельности;

- ориентация и установка на изучение основ педагогической деятельности;

- создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

- учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

- работа в микрогруппах, позволяющая студентами выполнять разноуровневые задания и задания по выбору;

8. Проведенные педагогические эксперименты позволили выявить эффективность разработанной методики развития педагогического потенциала у студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения по педагогическим дисциплинам. Установлено, что разработанная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, ориентирует будущих педагогов на дальнейшее саморазвитие познавательных способностей, профессионально-значимых личностных качеств, необходимых специалисту в области физической культуры и спорта. В результате исследования выявлено, что средняя оценка выполняемых студентами учебных заданий в экспериментальной группе растет быстрее, чем в контрольной. Преимущество студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной выражалось также в более успешном выполнении ими всех видов деятельности в период прохождения педагогической практики в общеобразовательных школах г. Санкт-Петербурга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО IV ГЛАВЕ

На основании анализа научно-методической литературы мы определили и обосновали структуру педагогического потенциала, как единую динамическую систему биологических и социальных свойств, качеств, способностей студентов способствующих овладению педагогической профессией.

Под влиянием специально организованной подготовки студентов к педагогическому труду, руководствуясь характеристикой педагогического потенциала как опорного и одновременно составляющего элемента профессиональной компетентности и профессионального мастерства, последовательно развиваются такие компоненты педагогического потенциала, как: предрасположенность, готовность, включаемость.

Проведение предварительного эксперимента позволило установить, что методика развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения будет наиболее эффективна, если будут использоваться:

Поэтапное формирование структурных компонентов педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Ориентация студентов на самопознание и приобретение знаний в процессе самостоятельного поиска решения педагогических задач

Ориентация на формирование внутренней мотивации студентов

Элементы взаимооценки и взаимообучения

В ходе проведения основного эксперимента были выделены особенности методики развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарева, Анна Витальевна, Санкт-Петербург

1. Абаев, A.JI. Механизм формирования научно-кадрового потенциала в высшей школе: Автореф. дис. канд. экон. наук /АЛ.Абаев; М., 1994. - 25 с.

2. Абульханова Славская, А.К. Деятельность и психология личности /АК. Абульханова - Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова Славская А.К. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /АК. Абульханова - Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 19 - 44.

4. Агеевец, В.А. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту / В.А. Агеевец // Тезисы докл. межвуз. науч.- пракг. конф. 4-5 апреля 1996. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 359 с.

5. Азаров, Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азаров. М.: Знание, - 1973. - 93 с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, - 1979. - 255 с.

7. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности /Л.П. Алексеева, Н.С. Шабалина. М.: НИИ-ВО, 1990.

8. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей /Н. А. Аминов. -М.: 1998.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1968. - 339 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-273 с.

11. Андреев, В.И. Методические принципы и критерии компьютерной диагностики творческих способностей студентов в условиях вуза: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. / В.И. Андреев. Казань: Б.и. -1987. - с. 6 -7.

12. Андрусенко, В.Ю. Развитие познавательной активности студентов на практических занятиях/ В.Ю. Андрусенко //Активные формы и методы обучения в ВУЗе: Тез. докл. межвуз. конф. / Под ред. JI.K. Гребенкиной. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. С. 85 - 87.

13. Аникеева, Н.П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр / Н.П.Аникеева.- Новосибирск.: 1986.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1990. -330 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560 с.

17. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности /Т.Д. Бабушкин. Омск.: ОГИФК, 1990. -186 с.

18. Баева, Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): Дис. канд. пед. наук./ Т.Е. Баева; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб., 1999.

19. Баранова, Л.А. Развитие интеллекта как фактор социальной активности /Л.А. Баранова // Человек как объект социального исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, И.Я. Глинского; ЛГУ. Л., 1977. - С. 62 - 80.

20. Бездухов, В.П., Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. -Самара., 2001.

21. Бекасова, С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. /С.Н. Бекасова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.- 24 с.

22. Берестовская, Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.П. Берестовская; Омск, 1997. -18 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б. Богоявленская. -Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост.ун-та,1983. -173 с.

24. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962, №4. - С. 7-11.

25. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -188 с.

26. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.И. Прохоров. Сов. Энциклопедия. В 2-х т., 1991. - Т. 2. - 786 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Блонский П.П. М.: Педагогика, 1979. т1.- 304 с.

29. Ваганова, К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессио-нально-педагогичсекой направленности студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.В. Ваганова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996.-24 с.

30. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. №3 (39).

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 106 с.

32. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук/JI.K. Веретенникова. Казань., 1997. - 41 с.

33. Вовканыч, С.И. Информационный потенциал и условия научно- технического прогресса / С.И. Вовканыч. Киев.: Наук, думка, 1990. - 174 с.

34. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб. статей /Под ред. А.И. Пискунова. М.: МГТШ, 1972.

35. Воронин, Ю.М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала / Ю.М. Воронин // Педагогика. 2003. №7.- С. 3- 13.

36. Воронов, В.В. Педагогика живая и мертвая / В.В. Воронов // Высшее образование в России. 2000. № 5. - С. 72 - 81.

37. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей / В.В. Воронов. М., 1997. - 146 с.

38. Вотинова, Е.Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища: Автореф. дис. канд. пед. наук/Е.Г. Вотинова. Кемерово., 2003. - 18 с.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский . М.: Педагогика, 1996. - 536 с.

40. Гагин, Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства ЛО.А. Гагин; БПА. СПб., 1999. - 76 с.

41. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / ПЛ. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 55.

42. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач / ПЯ. Гальперин, В.В. Данилова // Вопросы психологии. 1980. №3. - С. 34-37.

43. Гебос, А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении) /А.И. Гебос. Кишинев.: Штпница, 1975.

44. Гомзякова, И.П. Формирование компетентности студентов АФК в вопросах профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук/ И.П. Гомзякова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.,1999. - 24 с.

45. Гоноблин, Ф.И. Книга об учителе / Ф.И. Гоноблин М.: Просвещение, 1965.-260 с.

46. Гордиенко, В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Е. Гордиенко. М., 2003. - 23 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 214 с.

48. Давыдова, Г.А. Творцы и функционеры / Г.А. Давыдова / Вестник высшей школы. 1989. - №10 - С. 34 - 39.

49. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев.-М.:ФиС, 1981.-375 с.

50. Деркач, А.А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А.А. Деркач, B.C. Лазаренко. Луганск.: «Шлях», 1998. -178 с.

51. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А.Исаев. М.: ФиС, 1982.-239 с.

52. Дикунов, В.А. Профессиональная культура учителя / В.А. Дикунов. М, 1993.

53. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

54. Дранюк, О.И. Формирование гностических умений у студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук / О.И. Дранюк.; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб. 1996. -180 с.

55. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования /С.П. Евсеев // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы межд. конгресса. 12-15 июня 1996. СПб.,- С.-76.

56. Жевержеев, В.Ф. Специальный курс высшей математики для втузов / В.Ф. Жевержеев, Л.А. Кальницкий, Н.А. Сапогов. М.: Высшая школа, 1970. -416 с.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. М.:Педагогика, 1987. -160 с.

58. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

59. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. Ростов - на - Дону., 1997. - 383 с.

61. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. Уч. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2114 «Физ.воспитание». -М.: Просвещение, 1987. С. 83 - 87.

62. Казакова, Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Б. Казакова. СПб., 1992. -14 с.

63. Кан -Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан -Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990 - 147 с. /Б-ка учителя и воспитателя/.

64. Касымова, С.И. Развитие интеллектуальной активности студентов /С.И. Касымова. Душанбе.: Ирфон, 1991. - 78 с.

65. Клименюк, В.Н. Проблемы повышения эффективности управления формированием и использованием научного потенциала: Автореф. дис. док. пед. наук / В.Н. Клименюк. Киев., 1974. - 67 с.

66. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. -М., 1965. 282 с.

67. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1939.-320 с.

68. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо. М., 1987.

69. Коростылева, JI.A. Развитие потенциала педагога и личности ребенка /JI.A. Коростылева, Е.Ю. Коржова, Н.Н. Королева: Уч. пособие. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1996.-70 с.

70. Костихина, Н.М. Проблеменое обучение как метод формирования профессиональных умений студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук / Н.М. Костихина.-Л., 1980.-160 с.

71. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . .док.пед.наук / В.Ф. Костюченко. СПб., - 1997. - 89 с.

72. Кохберг, Л. Кадровый потенциал российской науки / Л. Кохберг // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 8 - 21.

73. Краева, О Л. Диалектика потенциала человека: Монография / О.Л. Крае-ва. М.: Нижегородская гос. с-х. академия, 1999.-251 с.

74. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-256 с.

75. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие / Ксензова Г.Ю. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121с.

76. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Ксензова Г.Ю. М.: Педагогическое общество Росси, 2000.-224 с.

77. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.

78. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. -JL, 1985.-32 с.

79. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

81. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб., 1995. -24 с.

82. Кудрявцев, Т.В. Система проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев // Проблемное и программированное обучение. М. 1973. - С. 26 - 32.

83. Кудрявцев, Т.В. Организация и проведение мозгового штурма: Уч. мет. пособие и программа курса: Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений / Т.В. Кудрявцев. М: ВНИИИТИ, 1987. - 63 с.

84. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

85. Лармин, О. Интеллектуальный и духовный потенциал общества / О. Лар-мин. М.: Политобразование, 1989.

86. Латышева, Н.Е. Формирование профессионально-педагогических умений по проведению спортивной ориентации детей и подростков у студентов ИФК в системе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук / Н.Е. Латышева. СПб., 1995. - 177 с.

87. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лесгафт. М.: Изд-во МГУ, 1951. - Т.2. - 384 с.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972. -584 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М., 1979.

91. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

92. Личностный потенциал работника: Проблемы формирования и развития / Под ред. В.Г. Нестерова, Л.И. Иванько. М.: Наука, 1987.-226 с.

93. Лосин, Б.Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Дис. докт. пед. наук / Б.Е. Лосин. СПб., - 2001.

94. Луткова, Н.В. Соотношение репродуктивных и творческих элементов познавательной деятельности при подготовке специалистов в институте физической культуры: Дисс. канд. пед. наук/Н.В. Луткова. -Л., 1990. -185 с.

95. Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук / Н.Е. Мажар. М., 1987. -161с.

96. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинении / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. - В 2-х т.

97. Малахова, В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме (теоретический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Малахова. Волгоград., 2003.

98. Мальковская, Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально активной позиции школьник / Т.Н. Мальковская. М., 1979.

99. Маноха, И.П. Человек и потенциал его бытия / И.П. Маноха. Киев. :«Стимул», 1995 -256 с.

100. Марищук, B.J1. Психологические основы формирования щюфессионально важных качеств: Дис. докт. псих, наук / B.J1. Марищук. JL, 1982. - 303 с.

101. Марков, Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия / Н.В. Марков. М.: Политиздат, 1973. - 239 с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. М., 1983.

103. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А.К. Маркова //Советская педагогика. -1990.- №8. С.82 - 88.

104. Маслоу, А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты / А. Маслоу. -М., 1982.-С. 18-29.

105. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

106. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

107. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И. Махмутов //Педагогика. №10 . - С. 91- 100.

108. Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Н.А. Менчин-ская, Д.Н. Богоявленский. М.: АПИ РСФСР, 1959. - 37 с.

109. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование в советской психологии / Н.А. Менчинская. М., 1986. - С. 39-41.

110. Мещерова, И.А. Из опыта применения игрового метода в преподавании педагогики / И.А. Мещерова // Инновационные методы обучения в Вузе: Сб. науч. трудов. Мурманск.: МГПИ, 1993. - С. 141- 150.

111. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.

112. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. док. пед. наук / JI.M. Митина. М., 1995. - 408 с.

113. Михеев, А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод, разработка / А.И. Михеев. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 36 с.

114. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмео-логический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): Дис. канд. псих, наук / Д.А. Момот. СПб., 1999. - 159 с.

115. Монтень, М. Избранное: (Из «Опытов» Перевод) / М. Монтень. М.: Сов. Россия, 1988. - 410 с.

116. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

117. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев //Психологическая наука в СССР. -М., 1957. -Т.2.-С. 110-125.

118. Назамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Назамов. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та., 1975.

119. Неверкович, С.Д. Психолого- педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. докт. пед. наук / С.Д. Неверкович. -М., 1988.-31 с.

120. Неверкович, С.Д. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФК / С.Д. Неверкович, Н.В. Киршева // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. - с. 14.

121. Никадров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности / Н.Д. Никадров // Вестник высшей школы. 1989. №8.

122. Никитин, А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры (в процессе подготовки и проведения педагогической практики в школе): Дис. канд. пед. наук / А.А. Никитин. Л., 1988. - 192 с.

123. Николаев, Ю.М. Теоретико- методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография /Ю.М.Николаев. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -1998. -217 с.

124. Нурлыбекова, А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Нурлыбекова. М., 1991. - 23 с.

125. Огородников, Н.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования / Н.Т. Огородников // Советская педагогика. 1968. - № 4.

126. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.

127. Основы педагогического мастерства: Уч. Пособие / Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-301 с.

128. Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному практикуму. Л., 1990. - 172 с.

129. Пахамови, И.А. Повышение эффективности усвоения знаний студентами ИФК на основе использования элементов программированного и проблемного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Пахамович. -Минск., 1994. 22 с.

130. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. -512 с.

131. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч .пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Пед. общество России, 2000.-256 с.

132. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. М., 1981.

133. Петунии, О.В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры / О.В. Петунии // Физическая культура в школе. 1979. №5. - С. 17-25.

134. Петунии, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Уч. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» / О.В. Петунии. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

135. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. -М: Просвещение, 1981.

136. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: Цели, задачи, содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. № 4.

137. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. № 11. С. 93- 103.

138. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. завед. /И.П.Подласый. В 2х кн. Москва.: Владос. - 2003. Кн.1. - 576 с.

139. Полякова, А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике: Практикум для педагогов, студентов и учащихся / А.А. Полякова. -М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. 96 с.

140. Пономарев, Н.И. Деловые игры в управленческой подготовке физкультурных кадров / Н.И. Пономарев, Ю.А. Фомин // Теория и методика физической культуры. 1978.- № 3. С. 41- 43.

141. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / ММ. Поташник. М.: Знание, 1987 - 78 с.

142. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителей / М.М. Поташник. Киев.: Рад. шк., 1988. - 189 с.

143. Прасолова, Е. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма / Е. Прасолова / Высшее образование в России. 2000.- № 1. С. 75- 85.

144. Прохорова, М.В. Проблемы педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту / М.В. Прохорова, С.Д. Неверкович, Т.А. Маркина // Теория и практика физической культуры. 1994. №7. - С. 38 -39.

145. Прохорова, М.В. Формирование профессионального потенциала будущих специалистов физической культуры / М.В. Прохорова, Н.Э. Пфейфер, Е.И. Бурдина // Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. конф. СПб., 1996. - С. 44- 46.

146. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования сту-дентов(Опьгг игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. докт. пед. наук / В.В. Приходько. М., 1992. - 47с.

147. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вер-шловского, Л.Н. Лесохиной. М., 1982.

148. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования / В. Пузиков // Высшее образование в России. 2001. № 2. - С. 10-17.

149. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие /А.А. Реан. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. - 224 с.

150. Решетень, И.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод, указания / И.Н. Решетень. М.: ГЦОЛИФ, 1981. - 23 с.

151. Решетень, И.Н. Использование педагогичеких ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК организационной деятельности / И.Н. Решетень.-Л., 1985-56 с.

152. Решетников, В. Вопросы подготовки учителя / В. Решетников //Народное образование. 1966. № 9. - 86 с.

153. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. М.: Высшая Школа, 1990. - 112 с.

154. Романова, А.В. Основы технологий обучения: Учебное пособие /А.В.Романова. СПб., 2001 - 80 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. т.1.

156. Рубинштейн, JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Рубинштейн. М. Педагогик, 1976. - 416 с.

157. Руссо, Ж.Ж. Избранные педагогические сочинения /Ж.Ж. Руссо. М., 1987.

158. Сахатеева, К.Х. Формирование познавательной активности студентов педагогических ВУЗов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук/К.Х. Сахатеева. М., 1986. - 15 с.

159. Сборник задач по математике для втузов. Специальные курсы. М.: Наука, 1984.-608 с.

160. Селевко, Г.К. Взгляд на проблему / Г.К. Селевко // Народное образование. 1997. -т.- С. 27.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.

162. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / И.Н. Семенов. М.: НИИОПП, 1990. - 215 с.

163. Семенова, Н.В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Семенова. Оренбург., 2002. - 22 с.

164. Сергеева, В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях / В,П.Сергеева. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 74 с.

165. Сластенин, В.А. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мшценко // Советская Педагогика. 1991. - № 10. - С. 79 - 84.

166. Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя / В.А. Сластенин. -М., 1993.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа - Пресс, 1997. - 334 с.

168. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /В.И. Смирнов. М: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

169. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры /Ф.И. Собянин. Шуя.: Шуйский Госуд. пед. ун-т. 1998. - 239 с.

170. Сохань, Л.В. Интеллектуальный потенциал личности: социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности /Л.В. Сохань. М., 1983.

171. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. док. пед. наук / Л.Ф. Спирин. М., 1981. - 586 с.

172. Степанова, И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис. канд. пед. наук / И.А. Степанова. Л., 1991.-206 с.

173. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод, пособие / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

174. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. - 594 с. - (Учебники и учебные пособия).

175. Сыроежин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов / И.М. Сыроежин, А.А. Вербицкий. -М., 1981.

176. Таймазов, В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: Дисс.докт. пед. наук /В.А. Таймазов. СПБ. СПбГАФК.-311с.

177. Теплов, Б.Н. Проблемы индивидуальных различий / Б.Н. Теплов. -М., 1961.

178. Тесля, Е. Самосовершенствование учителя / Е. Тесля /Высшее образование в России. 2000. № 6. - С. 102- 106.

179. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1953. В 2 т. - Т.1.

180. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса: Метод разработка/Л.М. Фридман, В.И. Маху. М., 1990. - 62 с.

181. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников / И.Ф. Харламов. -Минск.: Народная асвета, 1975.

182. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шад-риков //Психологический журнал. 1985 . т.6, №3. - С. 38 - 46.

183. Шмелева, Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере математического анализа): Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Шмелева. Шуя, 1999. -16 с.

184. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL, 1967. - 104 с.

185. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Выс.школа, 1989. - 141 с.

186. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Выс. Школа, 1982. - 223 с.

187. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

188. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

189. Якунин, А.А. Психология учебной деятельности студентов / А.А. Якунин. -М., 1994.

190. Calderhed, D.J. Teachers professional leaning / J.D.Calderhed // Magister. -1997.-№5.-p. 52-60.

191. Cratz, R.D. Continuous Quality improvement in higher education; a communication perspective / R.D. Cratz // Magister. 1997.- №6. - p. 61 - 74.

192. Maslow, A.N. Motivation and personality / A.N. Maslow. 3 - hd ed -№ 4. 1987.

193. Shaklee, B.D. Inquiry Based Teacher Preparation: the Academically Talented Teacher Education Prodram / B.D. Shaklee // Magister. 1995. - № 6. - p. 22 -28.