Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза

Долговых, Оксана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Долговых, Оксана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза"

На правах рукописи

ДОЛГОВЫХ Оксана Геннадьевна

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете.

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Гладких Валентина Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор Рассказов Филипп Дементьевич

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится « года в "часов на за-

седании диссертационного совета Д 212.181.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан « //¿зЛ* 2005

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Т. А. Носова

Wt -Ч 9(sb

2411 то

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная ситуация в Российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Динамичность социально-экономических условий усиливает потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях, ориентированных на саморазвитие, овладение профессиональными знаниями, их пополнение в рационально организованной самостоятельной деятельности, способных качественно повлиять на развитие высшего профессионального образования.

Возможность решения указанной задачи связана с развитием педагогического самосознания инженера-преподавателя средствами научно обоснованной организации самопознания, самооценки и саморегуляции профессионально-педагогической деятельности, способствующих усилению ответственности инженера-преподавателя за результаты своего труда, создающих предпосылки выбора вектора самосовершенствования.

Анализ исследований показал, что в научной литературе указывается на необходимость развития профессионально-педагогической культуры и её ядра - педагогического самосознания (В.Л. Бенин, Е.В. Бонда-ревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Соколова). Затруднения в его развитии у преподавателей профильных вузов объясняются технократическим мышлением инженерно-педагогических работников (В.М. Жураковский, В.П. Зинченко, З.С. Сазонова).

В настоящее время сложились необходимые научные предпосылки решения проблемы эффективного развития педагогического

самосознания в процессе педагогической подготовки преподавателей профильных вузов.

Исследования в области философии деятельности (Ю.В. Громыко,

B.М. Розин, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов), психологии деятельности (A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн,

C.Д. Смирнов), теории и методики профессионального образования (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Матушкин, Г.М. Романцев) и психологии самосознания (Р. Берне, В.В. Столин, В.А. Ядов) позволяют обосновать необходимость развития педагогического самосознания в системе повышения квалификации преподавателей профильного вуза. Изучение проблем обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Ку-люткин, Г.С. Сухобская), теоретических аспектов развития компонентов профессионального самосознания (C.B. Васьковская, А.К. Маркова, JI.M. Митина), основных положений теории профессионального самоопределения (P.A. Литвак, В.Д. Повзун, Э.Р. Саитбаева) подтверждает определяющую роль педагогического самосовершенствования в деятельности преподавателя.

Исследования аксиологического потенциала личности (A.B. Кирья-кова, Г.А. Мелекесов, Н.З. Чавчавадзе) и основные идеи акмеологии о рефлексивной самоорганизации субъекта (О.С. Анисимов, A.A. Бода-лёв, A.A. Деркач) позволяют обосновать необходимость и возможность развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

Анализ научной литературы и практики высшего профессионального образования позволил выявить характерные противоречия между:

- наличием научных предпосылок решения проблемы развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки и отсутствием необходимого научного знания сущности данного процесса;

-современными требованиями, предъявляемыми к уровню педагогического самосознания профессионально-педагогических работников, и отсутствием должных условий его развития в практике высшей школы;

- потребностью практики в критериальном диагностическом инструментарии измерения и оценки развития педагогического самосознания и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

знаний, формирование умений самоанализа и потребности в постоянном самосовершенствовании составляют содержание педагогической подготовки. Практика показывает, что в деятельности инженеров-преподавателей, имеющих базовое непедагогическое образование, отсутствие потребности в педагогическом самосовершенствовании препятствует развитию профессионально важных качеств личности. Разрешение данного затруднения обеспечивается организованной педагогической подготовкой инженеров-преподавателей профильного вуза.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости формирования научного знания о развитии педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженеров-преподавателей и обосновании научно-методического обеспечения его реализации.

Недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке, её актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза.

Цель исследования: обосновать и апробировать структурно-динамическую модель развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки.

Объект исследования: педагогическая подготовка преподавателя профильного вуза.

Предмет исследования: развитие педагогического самосознания преподавателя в процессе педагогической подготовки.

Гипотеза: целенаправленное развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза будет эффективным, если:

- определено и научно обосновано содержание, формы, методы и принципы педагогической подготовки преподавателя профильного вуза;

- выявлена и охарактеризована сущность, условия и этапы развития педагогического самосознания инженера-преподавателя в процессе педагогической подготовки;

- реализована структурно-динамическая модель развития педагогического самосознания, обеспечивающая непрерывность и перманентность самоанализа, регулярную рефлексию профессионально-педагогической деятельности;

- научно обосновано и внедрено методическое обеспечение поэтапной реализации процесса развития педагогического самосознания инженера- преподавателя.

Поставленная цель и выдвинутые предположения определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание педагогической подготовки инженера-

преподавателя профильного вуза.

2. Конкретизировать сущность, обосновать структуру и содержание этапов развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.

3. Выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность условий реализации структурно-динамической модели развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя.

4.Обосновать целесообразность использования совокупности организационных форм и применения отобранного научно-методического обеспечения процесса развития педагогического самосознания.

Методологическую основу исследования составили: философские законы и категории теории познания, гуманистическая парадигма развития личности, философские идеи об активности личности в развитии и саморазвитии, идеи философской этики ненасилия.

Теоретической основой исследования являются:

основные положения методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский), теория профессионального образования (В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.А. Фёдоров), основные положения общей теории деятельности и личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), философии образования (Б.С. Гершунский, Г.Е. Зборовский);

основные положения теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), идеи: о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру (В.П. Бездухов, A.A. Бизяева, A.A. Бодалёв), о механизмах и стратегиях психологического воздействия (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин), о процессах самопознания, самореализации и саморазвития (В.И. Андреев, И.С. Кон, В.В. Столин, Т. Шибутани, И.И. Чеснокова), о мотивации личности (В.Г. Асеев, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

теоретические аспекты профессионального самоопределения педагога (Э.Р. Саитбаева); идея непрерывного и постдипломного образования (A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, Н.К. Зотова, В.Г. Рындак).

Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и ра-

бочей гипотезы; осмысление практики развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки; разработка программы эксперимента. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ и синтез эмпирических данных; целенаправленное наблюдение.

Второй этап (2002-2003 гг.) - уточнение содержания и структуры развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза, выявление уровневых характеристик и критериев сформированности педагогического самосознания инженера-преподавателя, моделирование процесса развития педагогического самосознания в системе педагогической подготовки, разработка программы формирующего эксперимента. Основные методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; методы опроса (анкетирование, беседа, тестирование); монографическое исследование, контент-анализ, метод экспертных оценок, констатирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальная проверка выявленных условий эффективности модели развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки, обобщение результатов исследования, коррекция модели. Методы: анализ и синтез эмпирических данных; изучение и обобщение педагогического опыта, опросные методы, статистическая обработка (ранжирование, рейтинг, параметрические методы), формирующий эксперимент.

Четвёртый этап (2004-2005 гг.) - разработка рекомендаций по реализации модели развития педагогического самосознания инженера-преподавателя в процессе педагогической подготовки, оформление результатов исследования. Методы данного этапа: анализ и синтез, обобщение, статистические методы (группировка данных, анализ динамики полученных результатов), контент-анализ.

Опытно-поисковой базой исследования выступало Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (ФГОУ ВПО Ижевская ГСХА). Работа выполнялась в Оренбургском государственном университете. Исследованием было охвачено 299 инженеров-преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- Конкретизирована сущность педагогического самосознания инженера-преподавателя, которая состоит в осознании себя в системе про-

фессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств и потребности в самоизменении.

- Обоснованы структура (самопознание, самоотношение, саморегуляция) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

- Определены и охарактеризованы критерии процесса поэтапного развития педагогического самосознания инженера-преподавателя, включающего диагностику, активизацию, саморегуляцию, саморазвитие.

- Выявлена совокупность условий эффективной реализации модели развития педагогического самосознания (социальных, мотивацион-ных, организационно-педагогических, научно-методических) в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

5. Научно обосновано использование совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно методический совет, клуб педагогической культуры) и применение научно-методического обеспечения (диагностические и активирующие методики, организационно-деятельностные игры, рабочие рефлексивные тетради, анкеты, опросники, тесты) процесса развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты будут способствовать дальнейшим исследованиям проблемы, поскольку:

уточнены принципы развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза;

раскрыты структура и содержание научно обоснованного процесса развития педагогического самосознания преподавателя профильного вуза, интегрирующие самопознание, самоотношение, саморегуляцию профессионально-педагогической деятельности;

разработана структурно-динамическая модель поэтапного развития педагогического самосознания, представленная в единстве цели, содержания и условий её реализации.

- отобраны и апробированы диагностические средства выявления индивидуального уровня развития (высокий, средний, низкий) педагогического самосознания преподавателя профильного вуза;

- доказана эффективность совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно-методический совет, клуб педагогической культуры) и средств, обеспечивающих развитие педагогического самосознания инженера-преподавателя;

- разработаны научно-методические рекомендации по поэтапной реализации процесса развития педагогического самосознания (диагностика, активизация, саморегуляция, саморазвитие) инженеров-преподавателей профильного вуза, ориентированные на руководителей факультетов повышения квалификации и кафедр, а также преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки определяется спецификой деятельности, личностью инженера-преподавателя профильного вуза и основывается на андрагогиче-ских принципах: направленность педагогической подготовки на преодоление субъективных затруднений профессионально-педагогической деятельности, ориентация на личностное развитие в процессе организованной деятельности, непрерывность самоанализа, креативность.

2. Развитие педагогического самосознания рассматривается в единстве процессов самопознания, самоотношения и саморегуляции деятельности. Педагогическое самосознание есть осознание преподавателем себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств, потребности в самоизменении.

3. Эффективная реализация модели развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки обеспечивается интеграцией цели, принципов и совокупности условий: социальных (психолого-педагогическая поддержка, наставничество, индивидуальные консультации), мотивационных (стимулирование лидерских устремлений инженеров-преподавателей, материальное поощрение научных исследований, использование моральных стимулов), организационно-педагогических (взаимосвязь форм методической работы Центра инженерной педагогики, Центра педагогической поддержки, научно-методического совета, клуба педагогической культуры), научно-методических (аналитические лекции по результатам диагностики; лекции, семинары и консультации по психологии, общей и профессиональной педагогике, методике преподавания, общепрофессиональных и специальных дисциплин).

фильного вуза; наличием рабочих рефлексивных тетрадей, методиками выявления педагогических затруднений и методиками самооценки; ор-ганизационно-деятельностными играми, позволяющими моделировать профессионально важные личностные качества преподавателя; публичной защитой индивидуальных творческих проектов самосовершенствования перед сослушателями.

Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытно-поисковой работы, оценкой соответствия выборки задачам эксперимента, непротиворечивостью гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведённого исследования нашли отражение в научно-методическом обеспечении развития педагогического самосознания, программе педагогической подготовки, научных статьях и тезисах, выступлениях на конференциях различного уровня -международных: «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, 2003 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004 г.), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004 г.), «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением» (Пенза, 2004), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005 г.), «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2005 г.), «Высшее профессиональное образование в современной России: перспективы, проблемы, решения» (Москва, 2005); межрегиональных: «Перспективы развития регионов России в XXI веке» (Ижевск, 2002 г.), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в личной практической деятельности исследователя в ФГОУ ВПО Ижевской ГСХА по организации процесса развития педагогического самосознания инженеров-преподавателей, в Центре педагогики здоровья Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской республики, на семинарах для преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин в ФГОУ ВПО Казанской ГСХА, ФГОУ ВПО Пермской ГСХА.

Структура н объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Личный вклад автора состоит в:

-осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития педагогического самосознания преподавателя профильного вуза;

-определении и характеристике уровневых критериев сформирован-ности педагогического самосознания преподавателя профильного вуза;

-разработке методических пособий по развитию педагогического самосознания и по диагностике профессионально важных личностных качеств преподавателя высшей школы;

-проведении опытно-поисковой работы на основе личностно-деятельностного подхода.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы и тема исследования, приведён научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа исследования и его этапы), раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Образовательная стратегия развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза» даётся анализ состояния изученности проблемы, раскрывается сущность философских, психологических и педагогических аспектов её решения, обосновывается применение личностно-деятельностного подхода к организации педагогической подготовки инженера-преподавателя; выявляются ресурсы личностного развития инженера-преподавателя; уточняются структура и содержание педагогической подготовки, определяется содержание развития педагогического самосознания, обосновывается модель развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженеров-преподавателей профильного вуза.

Исходными при определении содержания, структуры и этапов педагогической подготовки стали основные положения теории развития личности преподавателя высшей школы и его профессионально-педагогической культуры, ценностей, мотивов и личностных качеств (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, С.С. Муцинов, Л.Б. Соколова) и положения теории личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин-

штейн). Анализ работ, посвященных педагогической деятельности инженерно-педагогических работников (В.В. Кузнецов, Л.М. Кустов, A.M. Новиков, Ю.Г. Фокин, Л.И. Шаталова), позволил охарактеризовать специфику деятельности преподавателя профильного вуза и необходимость его педагогической подготовки, основанной на андрагоги-ческих принципах (М.Т. Громкова, С.И. Змеев). Актуальность целенаправленной педагогической подготовки инженеров-преподавателей обусловлена отсутствием у них необходимых педагогических и психологических знаний и умений.

Педагогическая подготовка рассматривается как процесс развития педагогического самосознания и его результат, понимаемый как образ того результата, который необходимо достичь реализацией конкретной образовательной программы, и оценка совокупности сформированных интеллектуальных личностных, поведенческих качеств, знаний, умений, предпринятая самим инженером-преподавателем вуза.

Эффективность профессионально-педагогической деятельности непосредственно связана с профессиональным самосознанием (М.А. Белоконь, И.В. Вачков, И.В. Гришина, А.К. Маркова, Л.М. Митина), объектами которого являются профессионально важные качества личности, самоотношение к себе как к профессионалу, самоконтроль и саморегуляция профессионального поведения, обусловленные адекватной самооценкой. Под педагогическим самосознанием понимается осознание инженером-преподавателем себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств и потребности в самоизменении.

Процесс развития педагогического самосознания является индивидуальным. В этой связи уровневые критерии сформированности компонентов педагогического самосознания определяют выбор способов и средств развития личности и предполагают целенаправленное развитие осознанной потребности в систематическом самоанализе и саморазвитии. Разработанная в диссертации карта уровневых характеристик сформированности педагогического самосознания позволяет осуществлять диагностику и выявлять динамику его развития.

Целенаправленное развитие педагогического самосознания инженера-преподавателя предполагает организацию процесса самопознания, фиксацию эмоционально-ценностного отношения к себе, саморегуляцию поведения на основе развития педагогической рефлексии и самоанализа профессиональной деятельности. Взаимосвязь данных процессов обеспечивается реализацией научно обоснованной структурно-динамической

модели (рис. 1), интегрирующей цель, принципы, условия, компоненты, механизмы и этапы развития педагогического самосознания. Модель разработана в соответствии с концепцией личностно-деятельностного подхода.

Цель состоит в развитии педагогического самосознания как целостного процесса. В качестве приоритетных принципов развития педагогического самосознания выделены: направленность педагогической подготовки на преодоление субъективных проблем профессионально-педагогической деятельности, ориентация на личностное развитие в процессе организованной деятельности, непрерывность самоанализа, креативность.

С целью научного анализа в модели выделены основные компоненты самосознания: самопознание, самоотношение и саморегуляция. Самопознание предполагает готовность анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность, личностные профессионально важные качества и осуществлять их самооценку. Самоотношение отражает восприятие того, что субъект узнаёт о себе и об оценке его коллегами, а также уровень уверенности в своих профессиональных возможностях и готовность к нововведениям. Саморегуляция включает соотношение самооценки с уровнем притязаний, стремлением работать над собой и самосовершенствоваться в профессионально-педагогической деятельности. На основе компонентов педагогического самосознания в модели выделены критериальные уровни его развития (низкий, средний, высокий).

В модели механизм развития педагогического самосознания отражен выделенными нами специфическими формами, методами и средствами. Организационные формы представлены аналитическими лекциями по результатам диагностики и самодиагностики, проблемными дискуссиями, групповым взаимодействием, работой групп сменного состава, индивидуальным консультированием, личной организацией экспертной оценки профессионально важных личностных качеств инженера-преподавателя студентами, коллегами, администрацией, публичной защитой индивидуальных творческих проектов самосовершенствования.

В качестве методов развития использованы самодиагностика, ор-ганизационно-деятельностные игры, решение ситуационных задач, разработка индивидуальных творческих проектов самосовершенствования. Самодиагностика включает самопознание, самопонимание и самоотношение инженера-преподавателя к новому знанию о своих про-

Рис.1. Структурно-динамическая модель развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

фессионально важных личностных качествах. Организационно-деятельностные игры основаны на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессионально-педагогической деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности. Решение ситуационных задач позволяет обучить инженера-преподавателя анализу различных ситуаций профессионально-педагогической деятельности. Самостоятельная разработка индивидуального творческого проекта самосовершенствования предполагает выработку умения определять задачи в соответствии с поставленными целями, определять стратегию и тактику профессионально-педагогической деятельности, вносить в неё коррективы, оценивать результаты и себя как личность.

Средствами реализации регулярного самоанализа и его направленности на саморазвитие выступают комплект диагностических методик, рефлексивные тетради, специальные рефлексивные упражнения, индивидуальные творческие проекты самосовершенствования и деятельность подготовленных специалистов - консультантов и специалистов-игротехников. Разработанные нами рефлексивные тетради обеспечивают систематичность процесса само- и взаимооценивания, позволяют слушателю не только действовать на основе выработанных им программ, но и создавать новые способы осуществления своих действий, импровизировать в процессе аналитической деятельности. Особенность рефлексивных тетрадей состоит в выработке потребности инженера-преподавателя в ежедневной рефлексии своей профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с моделью развитие педагогического самосознания носит процессуальный характер. Нами выделено четыре этапа данного процесса: диагностика, активизация, саморегуляция, саморазвитие, -каждому соответствует определенный уровень сформированности педагогического самосознания и способности к самосовершенствованию. Эффективная реализация модели развития педагогического самосознания обеспечивается совокупностью условий: социальных, мотивационных, организационно-педагогических, научно-методических. Социальные условия предполагают создание благоприятного психологического климата в вузе, педагогическое сотрудничество, наставничество, консультационные научно-образовательные услуги, педагогическую поддержку, деятельность клуба педагогической культуры. Мотивационные условия создаются стимулированием руководителями вуза стремления каждого инженера-преподавателя продвигаться по лестнице профессиональной

карьеры и мастерства, систематически публиковать научные работы, добиваться лидерства в конкретном научном направлении, защищать диссертационные исследования. Организационно-педагогические условия включают функционирование взаимосвязанных форм методической работы: Центра инженерной педагогики, Центра педагогической поддержки, научно-методического совета, - цели, содержание, формы, методы и средства которых адекватны личностным потребностям инженеров-преподавателей профильного вуза и способствуют повышению уровня их педагогического самосознания. Научно-методические условия, включая комплекс средств самодиагностики основных компонентов педагогического самосознания, предоставляют возможность каждому инженеру-преподавателю овладеть основами общей и педагогической психологии, специальными знаниями в области психологии личности, обеспечивают формирование знаний по общей и профессиональной педагогике, методике преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В качестве результата развития педагогического самосознания выступают непрерывность и перманентность процесса самоанализа и рефлексии профессионально-педагогической деятельности, осуществляемого каждым инженером-преподавателем профильного вуза.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации структурно-динамической модели развития педагогического самосознания» раскрыта логика и задачи проведения экспериментальной работы, детально описан формирующий этап экспериментальной работы, проведен сравнительный анализ динамики педагогического самосознания инженеров-преподавателей в контрольных и экспериментальных группах, охарактеризована программа педагогической подготовки инженеров-преподавателей в профильном вузе.

Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2001 по 2005 годы на базе Ижевской ГСХА. В эксперименте приняли участие 299 инженеров-преподавателей. Для констатации начального уровня сформиро-ванности педагогического самосознания преподавателей и отслеживания динамики его развития проводились: комплексная диагностика уровней педагогического самосознания инженеров-преподавателей (методика A.B. Батаршева и составленная нами методика изучения адекватной самооценки), самоотношения (методики С.Р. Пантилеева, В.В. Столина), саморегуляции (методика В.К. Гербачевского) и анализ результатов опроса «Кем является преподаватель в современном обществе?».

В ходе констатирующего эксперимента использованные диагностические методики, целенаправленное наблюдение, монографическое изучение профессионально-педагогической деятельности инженеров-преподавателей позволили нам констатировать реальный уровень сформированности педагогического самосознания в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах, определить этапы его развития. Было установлено, что 6,66% (ЭГ), 6,7% (КГ) респондентов имеют высокий уровень педагогического самосознания; 33,7% (ЭГ), 31,81% (КГ) - средний уровень; у 59,64% (ЭГ), 61,49% (КГ) инженеров-преподавателей обнаружилось слабо сформированное педагогическое самосознание, представляющее серьёзную проблему, решение которой связано с педагогическими затруднениями, отсутствием чёткого осознания педагогических функций, соответствующих современным требованиям.

Исследование, показало, что 24% начинающих и 57% инженеров-преподавателей со стажем от 4-х до 15 лет в качестве педагогических функций выделяют необходимость сохранения и приумножения культурного наследия цивилизации; воспитательные функций отмечают 24,3% начинающих и 49,25% опытных преподавателей; понимание необходимости распространения знаний фиксируют от 8% до 10% обеих категорий педагогов соответственно. Вместе с тем 76% начинающих преподавателей желают работать над собой и своими личностными профессионально важными качествами, а среди инженеров-преподавателей со стажем от 4-х лет таких лишь 13,32%. Соответственно, преобладающая неадекватная самооценка профессионально важных личностных качеств подтверждает наличие недоверия инженеров-преподавателей профильного вуза к педагогической науке. Они считают, что их профессиональная компетентность в избранных областях является достаточной основой для квалифицированной педагогической деятельности. Показатель общего самоотношения преподавателей - 0,55, т.е. довольно низкий, следовательно, при осуществлении учебно-воспитательного процесса, преподаватель концентрируется на содержании учебного материала или, наоборот, всячески демонстрирует своё «Я» в ущерб процессу преподавания. Это означает, что профессиональное отношение к себе не сформировано, оно либо позитивное, либо отрицательное, а необходимо иметь контролируемое, позволяющее использовать ресурсы демонстрации своего «Я». Согласно исследованию уровня притязаний, тесно связанного с адекватностью самооценки и влияющего на саморегуляцию профессионального поведе-

ния, в экспериментальной группе низкий уровень притязаний показали 65,9 % респондентов, средний уровень - 27,3 %, высокий лишь 6,6 %.

Диагностическое исследование уровня сформированности педагогического самосознания инженеров-преподавателей на этапе констатирующего эксперимента позволило сделать следующие обобщения: преподаватели профильного вуза имеют недостаточное представление о своих педагогических функциях, методах самопознания и самодиагностики профессионально важных личностных качеств, самоанализе и рефлексии профессионально-педагогической деятельности. Преобладает неадекватная самооценка и низкий уровень притязаний.

Формирующий эксперимент составил основу опытно-поисковой работы нашего исследования. В формировании организационно-педагогических условий, обеспечивающих поэтапное развитие педагогического самосознания инженера-преподавателя в процессе педагогической подготовки, были выделены следующие этапы: активизирующие диагностические процедуры с обсуждением в микрогруппах, поясняющие аналитические лекции, теоретическая подготовка инженеров-преподавателей по педагогике высшей школы с целью формирования системного видения педагогических явлений и выработки личностной позиции к профессионально-педагогическому самосовершенствованию, приобретение навыка постоянного самоанализа и саморефлексии. Динамика развития педагогического самосознания инженеров-преподавателей представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика развития педагогического самосознания инженеров-

преподавателей экспериментальной группы (в %)

Уровни 2001-2002 2002-2003 2003-2004

учеб. год учеб. год учеб. год

Высокий 6,66 12,54 34,94

Средний 33,7 64,61 56,76

Низкий 59,64 22,85 8,26

В процессе опытно-поисковой работы была реализована структурно-динамическая модель развития педагогического самосознания, обеспеченная необходимыми и достаточными условиями. Результатом формирующего этапа опытно-поисковой работы является реорганизация методической службы вуза, обеспечивающая эффективную реализацию разработанной модели.

Принимающим участие в эксперименте преподавателям удалось повысить: свою квалификацию в области преподаваемой дисципли-

ны (13%), уровень методической подготовки к лекционно-практическим занятиям (15%), коммуникативную культуру (35%), интенсивность научно-исследовательской работы (39%), общекультурный уровень (44%); активизировать: воспитательную деятельность куратора (69%), овладение современными педагогическими приёмами и технологиями (66%), гуманизацию высшего профессионального образования (53%), инновационную работу (27%), педагогический самоанализ и прогнозирование результатов профессионально-педагогической деятельности (67%), организационную работу (21%) и процесс социализации личности студентов (27%).

Соответственно, результаты опытно-поисковой работы позволяют зафиксировать качественные изменения в уровне педагогического самосознания инженеров-преподавателей особо проявившихся в отсроченных результатах. Так, высокий уровень педагогического самосознания в ЭГ изменился от 6,66% - в начале эксперимента до 34,94% - при повторной диагностике спустя 1,5 года после окончания педагогической подготовки.

Вместе с тем, у 76,7% преподавателей, прошедших педагогическую подготовку по экспериментальной программе, значительно усилилась адекватность педагогической самооценки, они стали систематически осуществлять самоанализ выполняемой ими профессионально-педагогической деятельности, выявлять и проводить анализ причин педагогических затруднений, самостоятельно ставить педагогические цели и задачи. Изменения в показателях самопонимания, самоуверенности, саморуководства, самоинтереса и самоприятия, так и общего самоотношения - 0,79 - свидетельствует о позитивном отношении к себе большинства респондентов, а это главное условие творческой деятельности преподавателя в вузе.

Стремление к успеху в сочетании с желанием достичь его, характерное для преподавателей с высоким уровнем притязаний, зафиксировано у 12,54% респондентов экспериментальной группы, средний - у 70,62%. Изменившийся уровень притязаний повлиял на мотивацию преподавателей к стремлению осуществлять саморегуляцию и самосовершенствование профессионально-педагогической деятельности в профильном вузе.

Анализ результатов эксперимента выявил позитивные изменения критериальных уровней компонентов педагогического самосознания инженеров-преподавателей профильного вуза. В экспериментальной группе различия статистически значимы в пятипроцентном диапазо-

не, X2 наблюдаемое (43,2) > X2 критическое (36,4), что позволяет считать разработанную структурно-динамическую модель развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки эффективной.

В заключении представлены теоретические и экспериментальные результаты исследования, намечены перспективы дальнейших научных разработок. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1.Уточнено содержание педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза, которое заключается в необходимости развития педагогического самосознания и в целенаправленном формировании готовности инженера к научно организованной педагогической деятельности, и включает педагогическую компетентность, совокупность специальных педагогических знаний, умений и навыков, личностных качеств и норм поведения, обеспечивающих соответствие современным требованиям высшей школы. Принципами эффективной педагогической подготовки преподавателя профильного вуза являются ориентация на личностное развитие в процессе организованной деятельности, направленность подготовки на преодоление субъективных затруднений в профессионально-педагогической деятельности, организация непрерывности самоанализа, креативность.

2. Конкретизирована сущность педагогического самосознания инженера-преподавателя, включающая осознание себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств, потребности в самоизменении.

3. Обоснована структура педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза, которая представляет взаимосвязь самопознания, самоотношения и саморегуляции профессионально-педагогической деятельности.

4.Определены уровни сформированности (низкий, средний, высокий) и охарактеризованы критерии процесса поэтапного развития педагогического самосознания инженера-преподавателя. Выделены этапы данного процесса диагностика, активизация, саморегуляция, саморазвитие.

5. Выявлена динамика развития педагогического самосознания преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки, представленная трансформацией знаниевого подхода в личностно-деятельностный. Реализация структурно-динамической модели направляет инженера-преподавателя на преодоление субъективных затруднений, разработку индивидуальной программы самосовершенствования,

обеспечивая непрерывность и перманентность самоанализа и рефлексии его профессионально-педагогической деятельности в профильном вузе.

6. Выявлена и в ходе опытно-поисковой работы проверена совокупность условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-динамической модели поэтапного развития педагогического самосознания: социальных, мотивационных, организационно-педагогических, научно-методических.

7. Научно обосновано использование совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно-методический совет преподавателей, клуб педагогической культуры), обеспечивающих возможность индивидуальной и групповой оценки профессионально-педагогической деятельности, массовую интроспекцию, изменение потребностно-мотивационной сферы личности инженера-преподавателя, выбор индивидуального вектора самосовершенствования.

8.Отобрано, обосновано и апробировано научно-методическое обеспечение и в ходе опытно-поисковой работы проверена его эффективность в поэтапном развитии педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного (сельскохозяйственного) вуза.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Долговых, О.Г. Дополнительное образование - фактор повышения профессионализма: материалы межрегиональной научн.-практ. конференции молодых учёных и специалистов «Перспективы развития регионов России в XXI веке» / О.Г. Долговых, Л.П. Артамонова; Ижевская государственная сельскохозяйственная академия. - Т.1. -Ижевск: ИжГСХА, 2002. - С.232-235.

2. Долговых, О.Г. Совершенствование воспитательного процесса в аграрном вузе - путь формирования конкурентоспособного специалиста: материалы международной научн.-метод, конференции «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» / О.Г. Долговых; Костромская государственная сельскохозяйственная академия. - Т.2. - Кострома: КГСХА, 2003. - С.68-69.

3. Долговых, О.Г. Педагог высшей профессиональной школы, как объект исследования: сб. тез. док. X МНПК «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» / О.Г. Долговых; Российский государственный профессионально-педагогический университет. -Екатеринбург: РГППУ, 2004. -С.33-35.

4. Долговых, О.Г. Готовность к инновационной деятельности как результат развития педагогического самосознания преподавателя: материалы XI международной научн.-метод. конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» / О.Г. Долговых. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2004. - С.107-108.

5. Долговых, О.Г. Непрерывное образование как условие развития педагогического самосознания преподавателя аграрного вуза: материалы IV международной научн.-практ. конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» / О.Г. Долговых. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2004. - С.126-128.

6. Долговых, О.Г. Педагогическое самосознание преподавателя высшей школы как психологический феномен: материалы международной научн.-практ. конференции «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением» / О.Г. Долговых. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2004. - С.12-15.

7. Долговых, О.Г. Развитие педагогического самосознания преподавателя аграрного вуза: учебное пособие / О.Г. Долговых. -Ижевск: РИО ИжГСХА, 2004. - 176 с.

8. Долговых, О.Г. Динамика развития педагогического самосознания преподавателя аграрного вуза: материалы V международной па-учн.-практ. конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» / О.Г. Долговых. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - С.141-143.

9. Долговых, О.Г. Диагностика профессионально важных личностных качеств преподавателя высшей школы: методическое пособие / О.Г. Долговых. - Ижевск: РИО ФГОУ ВПО ИжГСХА, 2005. - 60 с.

10. Долговых, О.Г. Развитие педагогического самосознания в условиях реформирования высшей школы: материалы международной на-учн.-метод, конференции «Высшее профессиональное образование в современной России: перспективы, проблемы, решения» / О.Г. Долговых; Московский государственный технический университет «МАМИ» - М.: МГТУ «МАМИ», 2005. - С.11-16.

11. Долговых, О.Г. Влияние самоотношения преподавателя аграрного вуза на качество образования: материалы VI международной научн.-метод. конференции «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» / О.Г. Долговых; Новосибирский государственный технический университет. - Новосибирск: НГТУ, 2005. - С.448-451.

Подписано в печать 21.11. 2005 г. Формат 60x84/16.

Усл.-печ. л. 1,3 . Тираж 100 экз. Оренбургский государственный университет 460018, г. Оренбург, ул. Победы, 13

РНБ Русский фонд

2007-4 9152

2'8 ФЕВ 200В

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долговых, Оксана Геннадьевна, 2005 год

щ ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА 1. Образовательная стратегия развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

1.1. Подготовка инженера-преподавателя как педагогическая проблема.

1.2. Сущность развития педагогического самосознания преподавателя высшей школы.

1.3. Структурно-динамическая модель развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации структурно

• динамической модели развития педагогического самосознания.

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Апробация модели развития педагогического самосознания и её научно-методическое обеспечение.

2.3. Динамика развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.;.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза"

Актуальность исследования. Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Динамичность социально-экономических условий усиливает потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях, ориентированных на саморазвитие, овладение профессиональными знаниями, их пополнение в рационально организованной самостоятельной деятельности, способных качественно повлиять на развитие высшего профессионального образования.

Между тем педагогическое самосознание, характеризующее преподавателя профильного вуза в сложившихся обстоятельствах, не удовлетворяет потребностям общества. Развитие педагогического самосознания средствами организации педагогической подготовки, как правило, не рассматривается в системе функционирования профильных вузов в качестве актуальной задачи стратегического обновления профессионального образования. В современных исследованиях по теории и методике профессионального образования (В.П. Косырев, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров) отмечается, что подобное положение в практике учреждений высшего профессионального образования объясняется отсутствие?,! научно обоснованного процесса развития педагогического самосознания, его уров-невой дифференциации и научно-методического обеспечения в педагогической подготовке преподавателя профильного вуза. Возможность решения указанной задачи связана с развитием педагогического самосознания инженера-преподавателя средствами научно обоснованной организации самопознания, самооценки и саморегуляции профессионально-педагогической деятельности, способствующих усилению ответственности инженерапреподавателя за результаты своего труда, создающих предпосылки выбора вектора самосовершенствования.

Анализ исследований показал, что в научной литературе указывается на необходимость развития профессионально-педагогической культуры и её ядра - педагогического самосознания (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Соколова). Затруднения в его развитии у преподавателей профильных вузов объясняются технократическим мышлением инженерно-педагогических работников (В.М. Жура-ковский, В.П. Зинченко, З.С. Сазонова).

В настоящее время сложились необходимые научные предпосылки решения проблемы эффективного развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки преподавателей профильных вузов.

Исследования в области философии деятельности (Ю.В. Громыко, В.М. Розин, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов), психологии деятельности (A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов), теории и методики профессионального образования (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Матушкин, Г.М. Романцев) и психологии самосознания (Р. Берне, В.В. Сто-лин, В.А. Ядов) позволяют обосновать необходимость развития педагогического самосознания в системе повышения квалификации преподавателей профильного вуза. Изучение проблем обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухоб-ская), теоретических аспектов развития компонентов профессионального самосознания (C.B. Васьковская, А.К. Маркова, Л.М. Митина), основных положений теории профессионального самоопределения (P.A. Литвак, В.Д. Повзун, Э.Р. Саитбаева) подтверждает определяющую роль педагогического самосовершенствования в деятельности преподавателя.

Исследования аксиологического потенциала личности (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.З. Чавчавадзе) и основные идеи ак-меологии о рефлексивной самоорганизации субъекта (О.С. Аниси-мов, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач) позволяют обосновать необходимость и возможность развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

- современными требованиями, предъявляемыми к уровню педагогического самосознания профессионально-педагогических работников, и отсутствием должных условий его развития в практике высшей школы;

Данные противоречия усугубляются на этапе преобразования, перехода высшей профессиональной школы на уровень соответствия современным мировым тенденциям. В процессе реформирования профессионального образования преодоление дефицита психолого-педагогических знаний, формирование умений самоанализа и потребности в постоянном самосовершенствовании составляют содержание педагогической подготовки. Практика показывает, что в деятельности инженеров-преподавателей, имеющих базовое непедагогическое образование, отсутствие потребности в педагогическом самосовершенствовании препятствует развитию профессионально важных качеств личности. Разрешение данного затруднения обеспечивается организованной педагогической подготовкой инженеров-преподавателей профильного вуза.

Объект исследования: педагогическая подготовка преподавателя профильного вуза.

Поставленная цель и выдвинутые предположения определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

3. Выявить, теоретически • обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность условий реализации структурно-динамической модели развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя.

Теоретической основой исследования являются:

- основные положения методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский), теория профессионального образования (В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Куб-рушко,

В.А. Фёдоров), основные положения общей теории деятельности и личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), философии образования (Б.С. Гершунский, Г.Е. Зборовский);

- основные положения теории личности (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), идеи: о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру (В.П. Бездухов, A.A. Бизяева, A.A. Бодалев), о механизмах и стратегиях психологического воздействия (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вер-шловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин), о процессах самопознания, самореализации и саморазвития (В.И. Андреев, И.С. Кон,

B.В. Столин, Т. Шибутани, И.И. Чеснокова), о мотивации личности (В.Г. Асеев, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

- теоретические аспекты профессионального самоопределения педагога (Э.Р. Саитбаева); идея непрерывного и постдипломного образования (A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, Н.К. Зотова, В.Г. Рындак).

Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; осмысление практики развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки; разработка программы эксперимента. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ и синтез эмпирических данных; целенаправленное наблюдение.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Конкретизирована сущность педагогического самосознания инженера-преподавателя, которая состоит в осознании себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств и потребности в самоизменении.

2. Обоснованы структура (самопознание, самоотношение, саморегуляция) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

3. Определены и охарактеризованы критерии процесса поэтапного . развития педагогического самосознания инженера-преподавателя, включающего диагностику, активизацию, саморегуляцию, саморазвитие.

4. Выявлена совокупность условий эффективной реализации модели развития педагогического самосознания (социальных, мо-тивационных, организационно-педагогических, научно-методических) в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза.

5. Научно обосновано использование совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно методический совет, клуб педагогической культуры) и применение научно-методического обеспечения (диагностические и активирующие методики, организационнодеятельностные игры, рабочие рефлексивные тетради, анкеты, опросники, тесты) процесса развития педагогического самосознания инженера-преподавателя.

- уточнены принципы развития педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза;

- раскрыты структура и содержание научно обоснованного процесса развития педагогического самосознания преподавателя профильного вуза, интегрирующие самопознание, самоотношение, саморегуляцию профессионально-педагогической деятельности;

- разработана структурно-динамическая модель поэтапного развития педагогического самосознания, представленная в единстве цели, содержания и условий её реализации.

Практическая значимость исследования открывает новые возможности его использования в повышении педагогической квалификации инженеров-преподавателей профильного вуза и заключается в том, что: отобраны и апробированы диагностические средства выявления индивидуального уровня развития (высокий, средний, низкий) педагогического самосознания преподавателя профильного вуза;

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки определяется спецификой деятельности, личностью инженера-преподавателя профильного вуза и основывается на андрагогических принципах: направленность педагогической подготовки на преодоление субъективных затруднений профессионально-педагогической деятельности, ориентация на личностное развитие в процессе организованной деятельности, непрерывность самоанализа, креативность.

4. Поэтапное развитие педагогического самосознания сопровождается научно обоснованным методическим обеспечением: программой развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза; наличием рабочих рефлексивных тетрадей, методиками выявления педагогических затруднений и методиками самооценки; организационно-деятельностными играми, позволяющими моделировать профессионально важные личностные качества преподавателя; публичной защитой индивидуальных творческих проектов самосовершенствования перед со-слушателями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004 г.), «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением» (Пенза, 2004), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005 г.), «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2005 г.), «Высшее профессиональное образование в современной России: перспективы, проблемы, решения» (Москва, 2005); межрегиональных: «Перспективы развития регионов России в XXI веке» (Ижевск, 2002 г.), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004 г.).

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 2

В процессе развития педагогического самосознания преподавателей профильного вуза, организованного по месту их работы, нам удалось создать и реализовать совокупность условий (социальных, мотивационных, организационно-педагогических, научно-методических), значительно влияющих на повышение уровня сформированности педагогического самосознания инженеров-преподавателей высшей школы, не имеющих специального педагогического или профессионально-педагогического образования.

Для эффективного развития педагогического самосознания инженеров-преподавателей средствами педагогической подготовки необходимо: - использование опыта профессионально-педагогической деятельности для выработки педагогических умений и навыков ее самоанализа, формирование умений самопознания в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности; выработка у инженеров-преподавателей профильного вуза потребности видеть причины неудач учебной деятельности студентов не только в них, но и в себе, собственной личности, уровне собственной педагогической культуры; развитие желания педагогического самосовершенствования и правильного понимания роли педагогической науки в совершенствовании педагогического мастерства; соблюдение последовательности этапов развития педагогического самосознания: формирование ретроспективной и текущей адекватной самооценки отдельных результатов профессионально-педагогической деятельности; формирование способности сравнивать себя с профессионалами более высокого уровня для обеспечения общей успешности профессионально-педагогической деятельности, определение педагогических затруднений в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин; умение инженеров-преподавателей вуза осознавать связь между результативностью деятельности, собственными личностными и профессиональными качествами; обучение инженеров-преподавателей вуза приёмам самоанализа, самооценки профессионально-педагогической деятельности с целью определения способов профессионального самообразования; отбор содержания педагогической подготовки, удовлетворяющего потребности и запросы личности педагога, способствующего разрешению личностных проблем преподавания в высшей школе, выполнению воспитательных функций куратора студенческой группы; выбор форм и методов педагогической подготовки, позволяющих формировать у инженеров-преподавателей уверенность в себе, убежденность в своей социальной значимости, возможность сравнения результатов своей профессионально-педагогической деятельности с функциональной моделью и деятельностью других инженеров-преподавателей; - обеспечение инженеров-преподавателей вуза возможностью преодолевать педагогические затруднения различной природы с целью целенаправленного развития педагогической рефлексии.

Развитие личности инженера-преподавателя профильного (сельскохозяйственного) вуза — результат педагогического процесса, организованного в рамках педагогической подготовки. Учение педагогов высшей школы - это основной источник развития всех без исключения составляющих педагогического самосознания. С этой целью необходимо обучать умственным действиям, рефлексивным умениям, приемам умственной деятельности.

Методическую службу профильного вуза целесообразно реорганизовать в адаптивную структуру, включающую совокупность деятельности организационных структур, способствующих индивидуальному повышению уровня педагогического самосознания преподавателей: Центр инженерной педагогики; Центр педагогической поддержки; научно-методический совет, клуб педагогической культуры.

Как свидетельствует практика, традиционная педагогическая подготовка оказывает существенное влияние на развитие педагогического самосознания преподавателей при условии актуализации и разрешения их личностных проблем в преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин. В то же время использование активных методов обучения: аналитические лекции, рефлексивные тетради, инновационные, организационно-деятельностные педагогические игры, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, работа с мыслительными тренажёрами, методика преодоления педагогических затруднений, разработка индивидуальных проектов педагогического самосовершенствования, педагогическое консультирование - подтвердило целесообразность и эффективность их применения в контексте нашего исследования.

В процессе опытно-поисковой работы с инженерами-преподавателями вуза, направленной на развитие их педагогического самосознания, удалось осуществить перевод педагогического самосознания с более низкого на более высокий уровень, повысить уровень педагогической культуры и компетентности.

Наше исследование показало, что успешность преодоления педагогических затруднений в профессионально-педагогической деятельности в значительной мере зависит как от уровня развития педагогической рефлексии преподавателя вуза, так и от организации педагогической подготовки.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего педагогического эксперимента подтвердил необходимость и принципиальную возможность направленного развития педагогического самосознания преподавателей: сформировалась внутренняя потребность инженеров-преподавателей вуза в систематическом самоанализе; самооценка профессионально важных качеств стала более адекватной, повысились показатели самоотношения и качество саморегуляции профессионального поведения.

Педагогическое самосознание входит в структуру индивидуальной профессионально-педагогической культуры, обеспечивая сформированность стратегических и тактических педагогических умений, систематическую работу над собой.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью в данном исследовании осуществлена опытно-поисковая работа по созданию условий, способствующих развитию педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки.

Уточнено содержание педагогической подготовки преподавателя профильного вуза, которое заключается в необходимости развития педагогического самосознания и целенаправленном формировании его готовности обеспечивать успешность педагогической деятельности: педагогической компетентности, совокупности специальных педагогических знаний, навыков и умений, личностных качеств и норм поведения. Принципами эффективной педагогической подготовки преподавателя профильного вуза выступают анд-рагогические принципы образования взрослых, а также: ориентация на личностное развитие в процессе организованной деятельности; направленность подготовки на преодоление субъективных проблем профессионально-педагогической деятельности; непрерывность самоанализа, креативность.

В результате анализа работ, посвященных изучению профессионального самосознания, определено, что, во-первых, данный феномен выступает интегральным личностным образованием, которое воздействует на различные аспекты профессиональной деятельности человека. Во-вторых, он имеет отражательную природу, источники и механизмы развития, общую с самосознанием личности. Самосознание и выполняемая человеком деятельность тесно взаимосвязаны. Ядром самосознания является оценка себя, своей деятельности. Согласно воззрениям психологов, личность, самосознание, сознание и деятельность взаимодействуют, меняя свои причинно-следственные связи в соответствии с законом диалектического взаимодействия.

Конкретизирована сущность педагогического самосознания инженера-преподавателя, включающая осознание себя в системе профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных личностных качеств, потребности в самоизменении. Обосновано, что структура педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза представляет взаимосвязь компонентов: когнитивного (самопознания), аффективного (самоотношения) и поведенческого (саморегуляции профессионально-педагогической деятельности).

Установлено, что на развитие педагогического самосознания инженера-преподавателя вуза влияют: осознание побуждений к профессионально-педагогической деятельности; адекватность самооценки личностных и профессионально важных качеств; саморегулирование профессионально-педагогической деятельности; качество профессионального самообразования и самовоспитания. Основными факторами личностного развития являются: внутренняя среда личности; активность личности; потребность в личностной самореализации.

Развитие педагогического самосознания в процессе педагогической подготовки инженера-преподавателя профильного вуза способствует, выработке потребности видеть неудачи профессионально-педагогической деятельности преимущественно в уровне развития собственной профессиональной педагогической культуры, отношении к себе как воспитателю будущих специалистов, ученому, преподавателю, обеспечивает возможность самопознания и самооценивания профессионально-педагогической деятельности.

Специфика преподавательского труда, содержания и методики преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин в сельскохозяйственном вузе, заключается в уровне понимания анд-рагогами сущности и современных подходов инженерной педагогики высшей школы, теории организации воспитательной работы в вузе, представлении о личности куратора студенческой группы, психологии студенчества как социальной общности.

Адекватность самооценки способности к выполнению преподавательской функций (диагностической, конструктивной, организаторской, прогностической, коммуникативной, исследовательской, аналитической) определяет уровень педагогического самосознания инженера-преподавателя.

В ходе исследования создана структурно-динамическая модель обеспечивающая развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза.

Выявлено, что динамика развития педагогического самосознания преподавателя профильного вуза в процессе педагогической подготовки обеспечивается трансформацией знаниевого подхода в личностно-деятельностный. Структурно-динамическая модель обеспечивает направленность инженера-преподавателя на преодоление индивидуальных субъективных затруднений, разработку индивидуальной программы самосовершенствования, обеспечивая непрерывность и перманентность самоанализа и рефлексии его профессионально-педагогической деятельности в профильном вузе.

Рефлексивный характер педагогической подготовки инженеров-преподавателей, в границах реализованной нами структурно-динамической модели, отражает как мировые и отечественные тенденции развития инженерной педагогики, так и способствует уточнению самооценки профессионально важных качеств и притязаний, сформированности педагогического целеполагания, способности к выработке программы действий и её реализации.

В процессе опытно-поисковой работы определены уровни (низкий, средний, высокий) и охарактеризованы критерии поэтапного процесса развития педагогического самосознания инженера-преподавателя. Выделены этапы данного процесса: диагностика, активизация, саморегуляция, саморазвитие. Апробирован диагностический комплекс: карта уровневых критериев; методики самооценки, адекватности самооценки, самоотношения, уровня притязаний, понимания «кем является преподаватель в современном обществе».

Данные исследования подтверждают возможность в изменении в самосознании инженеров-преподавателей. Они тем выше и значимее, чем выше активность осмысления своей деятельности каждым конкретным педагогом, чем полнее разрешено противоречие между общественно значимыми требованиями профессии и оценкой своих реальных педагогических возможностей.

Развитие педагогической рефлексии преподавателя вуза главным образом определяется возможностью интеграции самостоятельных действий с аналитическим, рефлексивным мышлением и, как следствие, определяющей динамику развития педагогического самосознания. Соответственно, поэтапное развитие педагогического самосознания сопровождается научно обоснованным методическим обеспечением: программой развития педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза; наличием рабочих рефлексивных тетрадей, методиками выявления педагогических затруднений и методики самооценки; организационно-деятельностными играми, позволяющими моделировать профессионально важные личностные качества преподавателя; публичной защитой индивидуальных творческих проектов самосовершенствования перед сослушателями.

В исследовании теоретически обосновано (см. гл.1) и экспериментально подтверждено (см. гл. 2), что создание совокупности условий (социальных, мотивационных, организационно-педагогических, научно-методических) и реорганизация методической службы вуза в адаптивную структуру способствует целенаправленному развитию педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного вуза.

Научно обосновано использование совокупности организационных форм (Центр инженерной педагогики, Центр педагогической поддержки, научно-методический совет преподавателей, клуб педагогической культуры), обеспечивающих возможность индивидуальной и групповой оценки профессионально-педагогической деятельности, массовую интроспекцию, изменение потребностно-мотивационной сферы личности инженера-преподавателя, выбор индивидуального вектора самосовершенствования.

Консультанты, психологи этой структуры позволяют учитывать и удовлетворять профессиональные запросы инженеров-преподавателей, осуществлять педагогическую подготовку, ориентированную на последовательное усвоение педагогом высшей школы социально выработанных норм, ценностей, способов профессионально-педагогической деятельности по решению конкретных педагогических задач.

Отобрано, обосновано и апробировано научно-методическое обеспечение и в ходе опытно-поисковой работы проверена его эффективность в поэтапном развитии педагогического самосознания инженера-преподавателя профильного (сельскохозяйственного) вуза.

В процессе исследования был выявлен ряд научно-педагогических проблем, требующих дальнейшего изучения и решения: влияние индивидуального стиля педагогического общения на изменения в самосознании инженера-преподавателя; возможность инженера-преподавателя, имеющего развитое педагогическое самосознание, качественно влиять на различные аспекты учебно-воспитательного процесса.

Результаты опытно-поисковой работы дают основание предполагать, что необходима разработка стандартов педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава сельскохозяйственных вузов.

Вместе с тем полагаем, что выполненное исследование является завершенным, поскольку в нём решены поставленные проблемы, выявлены и описаны те педагогические аспекты, которые вносят определенную новизну в разработку теории и методики профессионального образования.

166

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долговых, Оксана Геннадьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: учеб. пособие / A.A. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Астрах, гос. пед. ун-т. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -329 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 337 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. Кн. 1. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. - 567 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. Кн.2. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГПУ, 1998. - 318 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебное пособие / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

8. Андреева, И.В. Психология высшей школы: учебное пособие / И.В. Андреева; Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов, каф. социологии и орг. труда. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та экономики и фин., 1996. - 111 с.

9. Андреева, Л.В. Профессиональное самосознание юристов в условиях деятельностной образовательной среды: автореф.дис. . канд. психол. наук: 19.00.07: 19.00.03 / JI.B. Андреева; Казан, гос. техн. ун-т им. А.Н. Туполева. Казань, 2000. — 19 с.

10. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов; ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

11. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: учебное пособие / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: С.Е.Т., 1995. - 272 с.

12. Антипова, Г. О социальном проектировании образовательных систем / Г. Антипова // Высшее образование в России. — 2000.- № 3. С. 92-94.

13. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 157-117.

14. Арет, А.Я. Очерки по теории самовоспитания / А.Я. Арет. -Фрунзе: КГУ, 1961. 124 с.

15. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

17. Асадуллина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук. 19.00.07 / С.Х. Асадуллина; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1986. - 16 с.

18. Асеев, В.Г. Мотивация, поведение и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

19. Байнова, М.С. Мотивация труда преподавателей вузов России: производная бедности или фактор развития?: В свете политики финансирования высш. шк. / М.С. Байнова // Образование в регионах России и СНГ. 2002. - №4. - С 24-27.

20. Бакиев, О.В. В помощь кураторам / О.В. Бакиев // Вестник высшей школы. 1982. - №1. - С. 61-62.

21. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вуза: к вопросу о сущности педагогической культуры / A.B. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. -№1. - С. 15-19.

22. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. М.: ВПА, 1985. - 173 с.

23. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

24. Батракова, С.Н. Проблема самосознания учителя как "человека культуры" / С.Н. Батракова // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 148-158.

25. Бахарев, В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Бахарев; Челяб. гос. ин-т физ. культуры. Челябинск, 1995. - 23 с.

26. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

27. Белкин, А. Еще одна парадигма образования / А. Белкин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 92-97.

28. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Белоконь; Кубан. гос. ун-т.- Краснодар, 1999. 18 с.

29. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: её содержание и специфика / В.П. Бенин. Уфа: БГПИ, 1994. - 190 с.

30. Берне, Р. Развитие Я концепции и её воспитание / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986. 422 с.

31. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе / В.Ф. Бессараб, Г.Н. Неустро-ев; под общ. ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: Ю.-Уральск, науч.-образ, центр РАО, 2000. - 140 с.

32. Бизяева, A.A. К вопросу о педагогической рефлексии: в проф. самосознании и пед. деятельности учителя сред. шк. / A.A. Бизяева // Психологические аспекты гуманизации образования. -Псков, 1999. С.73-82.

33. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 / A.A. Бизяева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1993. - 20 с.

34. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналит. обзор / Н.Р. Битянова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 46 с.

35. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Меж-дунар. пед. акад., 1995. - 64 с.

36. Бляхеров, И. Многоступенчатое профессиональное образование: профильный подход / И. Бляхеров, С. Руднев, Э. Соколов, Н. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 27-39.

37. Богданов, E.H. Введение в акмеологию: учебное пособие / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2000. - 96с.

38. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика: учебник / A.A. Бода-лев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2000. - 438 с.

39. Бодалев, A.A. Основы социально-психологической теории: учебное пособие / A.A. Бодалев. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 419 с.

40. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1955. - №1. - С. 99107.

41. Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / З.М. Большакова; Уральский гос. профессионально-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.- 38 с.

42. Бордовский, Г.А. Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете / Г.А. Бордовский, В.А. Козырев, А.П. Валицкая и др. СПб: Образование, 1994. - 32 с.

43. Боровик, А.И. Формирование профессионального самосознания: (Комплекс "Педучилище-школа" пос. Иноземцево Ставроп. края) / А.И. Боровик // Специалист. 1998. - № 2. - С. 21-23.

44. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод, пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. -Волгоград: Изд-во ВГИПК. 2004. - 120 с.

45. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001.- №2. С. 89-106.

46. Буров, В. Психологическая культура и образование в XXI веке / В. Буров, Ю. Дулимова, А. Куликовская // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 8-13.

47. Васильева, Е.М. Личностное развитие будущего педагога в процессе профессионально-педагогического самопознания: по' данным исслед. / Е.М. Васильева, И.М. Хакимзянова // Проблемы свободного воспитания и развития личности. М., 1997.- С. 114-121.

48. Васьковская, C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / C.B. Васьковская; НИИ психологии УССР. Киев, 1987. - 17 с.

49. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: на материале спец. тренинговых групп: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Вачков. М., 1995.- 180 с.

50. Вачков, И.В. Структура профессионального самосознания учителя / И.В. Вачков // Школ, психолог: еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2000. - №13. - С. 12-13.

51. Вачков, И.В. Уровни профессионального самосознания учителя / И.В. Вачков // Школ, психолог: еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2000. - №5.- С. 12-13.

52. Введение в педагогическую культуру: учебн. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 170 с.

53. Вербицкий, A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования / A.A. Вербицкий // Непрерывное образование как педагогическая система: сб. научн. тр. М.: НИИВШ, 1989. - С. 24-26.

54. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

55. Воблый, C.B. Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Воблый; Куб. гос. ун-т. Краснодар, 1999. - 19 с.

56. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Magester. 1995. - №1.- С. 71-79.

57. Вульфов, Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления / Б.З. Вульфов // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. 1998. - №2. - С. 3-10.

58. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

59. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец.- М.: Педагогика, 1982. 504 с.

60. Гаврилов, A.B. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте лич-ностно-ориентированного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Гаврилов. Ростов-н/Д., 2000. - 176 с.

61. Гагин, Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: метод, пособие / Ю.А. Гагин; Межвуз. кафедра практ. психологии, Балт. пед. академия. СПб.: ГАСУ, 1994.- 75 с.

62. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Н.М.Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислин-ская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 142 с.

63. Герасименко, Т. Вуз в системе профильного обучения / Т. Герасименко, М. Куприянов, О. Околепов, Н. Поповичева // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 49-55.

64. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, Вища школа, 1986. - 200 с.

65. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждениями образования: монография. / В.Г. Гладких. М., Изд-во ИПК и ПРНОМО, 2000. - 252 с.

66. Гришина, И.В. Изучение профессионального самосознания руководителей школ: методические рекомендации / И.В. Гришина, В.Д. Чекина. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1999. - 64 с.

67. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 169 с.

68. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

69. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 116-123.

70. Гурман, В.Е. Теория вероятности и математическая статистика: учебное пособие для втузов. Изд. 5-е. перераб. и доп. / В.Е. Гурман. М.: Высш. школа, 1977. - 465 с.

71. Гусарева, Н.Б. Понятие рефлексивного контроля и его роль в процессе обучения: сред. шк. / Н.Б. Гусарева // Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации. Иваново, 1998. - С. 29-39.

72. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. -1996. №5. - С. 20-29.

73. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт; ред. и вступит. ст. В.В. Соколова. М.: Госполитиздат, 1950. - 71 1 с.

74. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учебное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косарева. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 136 с.

75. Долговых, О.Г. Диагностика профессионально важных личностных качеств преподавателя высшей школы: методическое пособие / О.Г. Долговых. Ижевск: РИО ФГОУ ВПО ИжГСХА, 2005. - 60 с.

76. Долговых, О.Г. Развитие педагогического самосознания преподавателя аграрного вуза: учебное пособие для руководителей, преподавателей и аспирантов / О.Г. Долговых. Ижевск: РИО ИжГСХА, 2004. - 176 с.

77. Дорофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента / А. Дорофеев, А. Лукьяшенко // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 106-113.

78. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. -№2. - С. 37-40.

79. Емельянов, A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / A.JI. Емельянов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1997. - 155 с.

80. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Ермакова; Оренбург, гос. пед. ун-т.- Оренбург, 1999. 17 с.

81. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-12.

82. Жураковский, В. Подготовка преподавателей высшей школы- стратегическая задача / В. Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 38-44.

83. Жученко, A.A. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования "Профессиональное обучение" / A.A. Жученко, Г.М. Романцев // Образование и наука: Изв. Уральского науч.-образ, центра РАО. 2000. - №1(3).- С. 151-177.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

85. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

86. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 5-14.

87. Зборовский, Г.Е. Образовательные потребности студентов в малом городе / Г.Е. Зборовский, Е. Щукина, Н. Тельман // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 18.

88. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998.- 126 с.

89. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.- 120 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно- педагогического образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1986. -44 с.

91. Зеер, Э.Ф. Формирование профессионально- педагогической направленности личности инженера-педагога: сб. научн. тр. / Э.Ф. Зеер (отв. ред.) и др. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1987. - 146 с.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

93. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности (воспоминания о будущем) / В.П. Зинченко // Вопросы философии.- 2001. №2. - С. 66-88.

94. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 81-92.

95. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ПЕР-СЭ, 2003. - 207 с.

96. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002,- 208 с.

97. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Касарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

98. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: научн.-теорет. пособие / Е.В. Калинкин. Минск: Вышейш. шк., 1990. - 142 с.

99. Кандыбович, JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / JI.B. Кандыбович; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1999. - 169 с.

100. Качан, Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Качан; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1995. - 173 с.

101. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 190 с.

102. Ковалев, A.B. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В Ковалев, В.В. Кузнецов, В.А. Фёдоров. Екатеринбург: УрО РАО, 2002. - 98 с.

103. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Н. Козиев. - Л., 1980. - 14 с.

104. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

105. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981.-С. 25-38.

106. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 367 с.

107. Коржуев, A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / A.B. Коржуев, Н.Ю. Кузнецов,

108. B.А. Попков // Педагогика. 2003. - №5. - С.44-49.

109. Корнева, В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента: в педвузе / В.В. Корнева // Педагогика творчества. Хабаровск, -2002. - С. 14-17.

110. Корнеева, JI.H. Принципы целенаправленного формирования самооценки / JT.H. Корнеева; под ред. A.A. Кралова // Психологические факторы социального развития человека. Л., 1989.1. C. 26-36.

111. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В.П. Косырев. М.: Изд-во МГАУ, 1998. - 144 с.

112. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с.

113. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

114. Кузнецов, B.B. Педагогическая культура / B.B. Кузнецов // Профессионал. 1996. - №5. - С. 15-16.

115. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01:13.00.08 / В.В. Кузнецов; Урал. гос. проф.-пед. ун-т.— Екатеринбург, 1999. 278 с.

116. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

117. Кузьмина, Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1989. - 168 с.

118. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

119. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

120. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский //, Вопросы философии. 2001. — №2. - С. 56-65.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности: учебное пособие / Д.А. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Смысл, 1993. - 63 с.

123. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. -142 с.

124. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. . д-ра пед. наук; 13. 00. 01 / P.A. Литвак; Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург, 1997. - 45 с.

125. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: индивид.-типол. подход: учебное пособие / Л.Н. Макарова; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: ТГУ, 1999. - 141 с.

126. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: моногр.: В 2 ч. Ч. 1 / Л.Н. Макарова; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. -Тамбов: ТГУ, 2000. 241 с.

127. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: в 2 ч. Ч. 2 / Л.Н. Макарова; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: ТГУ, 2000. - 142 с.

128. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога: учеб.-метод, пособие для инж.-пед. работников профтехобразования / А.Т. Маленко. М.: Высш. шк., 1986. - 1 19 с.

129. Маленко, А.Т. Задачи по профессиональной педагогике / А.Т. Маленко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. -166 с.

130. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. -М.: Академия, 2002. 256 с.

131. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 165 с.

132. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

133. Матяш, Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: авторе-фер. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Г. Матяш; Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. — Брянск, 2003. 24 с.

134. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие: монография / Г.А. Мелекесов. М.: МГПУ, 2002. - 288 с.

135. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

136. Методы исследования самосознания / Сост. В.В. Лемиш. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. 39 с.

137. Мигиренко, Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Г.С. Мигиренко; Новосиб. электротехн. ин-т. Новосибирск: НЭТИ, 1992. - 115 с.

138. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 1999. - 199 с.

139. Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03 / Т.Л. Миронова; Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. М., 1999. — 40 с.

140. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

141. Митина, Л.М. Значение самооценки учителя / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 90-92.

142. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

143. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

144. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.

145. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

146. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№3. - С.58-64.

147. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1989. -№12. - С. 52-56.

148. Митина, Л.М. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия / Л.М. Митина, И.В. Вачков // Magester. 1995. - №1. - С. 86-95.

149. Мозгарёв, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарёв // Педагогика. 2004. -№10. - С. 48-53.

150. Моисеева, Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Моисеева; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург: ОГУ, 1999. - 240 с.

151. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник / A.B. Муд-рик; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 1999. - 183 с.

152. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель: пер. с англ. A.A. Грамбаха / Г. Мюнстерберг. 2-е изд. - М.: Изд. Т-ва Мир, 1915. - 284 с.

153. Назаров, Н.В. Методологические ориентиры педагогического исследования / Н.В. Назаров // Учёные записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. Оренбург: ОГУ, 2002.- С. 106-114.

154. Никифоров, В.И. Основа и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: учебное пособие / В.И. Никифоров.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. 141 с.

155. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. 2-е изд., доп. -М.: Ассоц. «Проф. образования», 1998. - 134 с.

156. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист.- 1998. №1. - С.2-8.

157. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. -253 с.

158. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: сб. научн. тр. / Под ред. Ю.В. Попова: Волгогр. гос. ун-т. -Волгоград: РПК Политехник, 1997. Вып.З. - 159 с.

159. Новые формы и технологии обучения в системе непрерывного сельскохозяйственного образования: сб. научн. тр. / Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина. М.: МГАУ, 1993. - 98 с.

160. Новый энциклопедический словарь / Под ред. А.П. Горкина, В.И. Бородулина, В.М. Карева, Л.И. Петровской. М.: БРЭ, 2000. - 1456 с.

161. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк. 1996. - 63 с.

162. Ольховая, Т.А. Становление образа "Я будущий педагог" студента университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: 13.00.08 / Т.А. Ольховая; Оренбург, гос. пед. ун-т. -Оренбург, 1999. - 19 с.

163. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Оробинский; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2001. -172 с.

164. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

165. Панкова, Т.А. Соцально-педагогический анализ развития школьного образования: монография / Т.А. Панкова; М-во образования и науки РФ, Гос. оброзоват. учереждение высш. профобразования, Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 207 с.

166. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

167. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: спецкурс /С.Р. Пантилеев; МГУ им. Ломоносова. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

168. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования / О.С. Анисимов, С.П. Луполенко, А.О. Остапович, В.А. Чернушевич. M.: РАКО АПК, 1992. - 106 с.

169. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

170. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии: учебное пособие для вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА - М, 1998. - 527 с.

171. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 3-9.

172. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254с.

173. Поварницына, Л.А. Проблемы помощи профессиональному росту педагогов в условиях ФПК: анализ проф. трудностей учителя / Л.А. Поварницына // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Тверь, 1995. - №.8. - С. 20-3 1.

174. Поддубная, A.B. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самосознания: учеб.-метод, пособие / A.B. Поддубная; Моск. открытый соц. ун-т, каф. общей психологии. М.: МОСУ, 2003. - 22 с.

175. Поддубная, A.B. Теоретические предпосылки изучения профессионального самосознания: монография. / A.B. Поддубная; Моск. открытый соц. ун-т, каф. общей психологии. М.: МО-СУ, 2003. - 62 с.

176. Поминов, A.B. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Поминов; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 22 с.

177. Преподаватель вуза: организатор, исследователь, воспитатель, личность: метод, рекомендации / Сост. Г.Г. Скрыбыкина. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. 133 с.

178. Протасеня, П.Ф. Происхождение сознания и его особенности / П.Ф. Протасеня. Минск: Белорус, ун-т, 1959. - 310 с.

179. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина и др.; под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохи-ной. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

180. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1991. - 152с.

181. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крыловой. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1997. - 239 с.

182. Психология самосознания: хрестоматия по соц. психологии личности / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2003. - 671 с.

183. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

184. Рассказов, Ф.Д. Теории и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ф.Д. Рассказов; Челяб. гос. унт. Курган, 2000. - 45 с.

185. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе: учебное пособие / A.A. Реан. СПб.: ЛГОУ, 1996. - 109 с.

186. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

187. Розин, В.М. Ценностные основания концепции деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 96-115.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2002. - 720 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

190. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 224 с.

191. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя / В.Г. Рындак, Л. Соколова // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. - С. 170-172.

192. Саврасов, В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.П. Саврасов; ЛГУ им. A.A. Жданова. Л., 1986. - 16 с.

193. Сазонова, 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя / 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 26-37.

194. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала: монография / Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000. - 203 с.

195. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1986. - 141 с.

196. Семенова, И.И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателя вуза в процессе перехода к университетскому образованию: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Семенова. Ростов на Дону, 2001. - 204 с.

197. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. JI.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 359 с.

198. Слаква, С.П. Психология малой группы: учебное пособие / С.П. Слаква. М.: Экзамен, 2004. - 157 с.

199. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя: в процессе подготовки будущего учителя: по материалам исслед. / В.А. Сластенин // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - №3. -С. 80-88.

200. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. -№5 - С. 21-38.

201. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

202. Смирнов, И.П. Воспитательная работа в новых условиях. (Опыт учреждений профессионального образования) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. центр АПО, 2003. - 280 с.

203. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Academia, 2001. - 302 с.

204. Содержание подготовки инженеров-педагогов: сб. научн. тр. / Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. - 136 с.

205. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

206. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

207. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Стеценко; Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог,1998. 22 с.

208. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

209. Сухобская, Г.С. Диалог с директором школы / Г.С. Сухоб-ская; Санкт-Перерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 51 с.

210. Сухобская, Г.С. Ориентация молодого учителя на развитие профессиональной творческой направленности / Г.С. Сухобская. Д.: Ленинград, орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1986. - 32 с.

211. Ткаченко, Е.В. Инженерно-педагогическое образование / Е.В. Ткаченко // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т.1. М., 1998. - С. 364-367.

212. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров / Е.В. Ткаченко // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2 т. Т.1. / Сост. А.Е. Пядочкин. М.: ИРПО,1999. 424 с.

213. Ткаченко, Е.В. Российское образование. Дороги реформ / Е.В. Ткаченко. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

214. Тугаринов, В.П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1971. 199 с.

215. Тульчинский, Г.Л. Самозванство: феноменология зла и метафизика свободы / Г.Л. Тульчинский. СПб: Изд-во РХГИ, 1996. - 412 с.

216. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 330 с.

217. Фейербах, Л. «Критика идеализма» Ф. Доргута / Людвиг Фейербах; пер. с нем. // История философии: собрание произведений: в 3 т. Т. 3. / общ. ред. М.М. Григоряна. М.: Мысль, 1974. - 486 с.

218. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

219. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 204 с.

220. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.

221. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. М., 1968. - С. 123-132.

222. Чапаев, H.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-педагогичесого. ин-та, 1992. - 224 с.

223. Чекина, В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Чекина. СПб., 2000. - 250 с.

224. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

225. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

226. Чеснокова-Иванова, И.И. К вопросу об исследовании самосознания в психологическом аспекте / И.И. Чеснокова-Иванова // Личность и ее деятельность. Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - С.29-30.

227. Чистякова, Л.А. Педагогические условия развития ' профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Чистякова; Рос. акад. образования; Ин-т образования взрослых. СПб.,2000. 188 с.

228. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации): учеб.-метод, пособие / А.П. Шапошникова. М.: Высш. шк., 1987. - 80 с.

229. Шаталова, Л.И. Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: 13.00.08 / Л.И. Шаталова. М., 2000. - 207 с.

230. Швырёв, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» / B.C. Швырёв // Вопросы философии.2001. №2. - С. 107-115.

231. Шибутани, Т. Социальная психология: пер. с англ. / Т. Шибу-тани. Ростов н/Д.: АСТ Феникс, 1999. - 540 с.

232. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и её проблемы / Г.П. Щедро-вицкий // Выработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М. - 1975.- С. 74-91.

233. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Т.2. / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова, В.А. Полякова и др.; Рос. Акад. образования, Институт общего образования Минобразования Р.Ф. М.: АПО, 1999. - 440 с.

234. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании / Е.Г. Юдина // Психол. наука и образование. 2001. - №1. - С. 89-106.

235. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 79-83.

236. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

237. Maslow А.Н. Toward a Psychology of Being / А.Н. Maslow. -N. Y. : j Princeton, 1968. 240 p.