Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Геберт, Виталий Климентьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Геберт, Виталий Климентьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

ГЕБЕРТ ВИТАЛИЙ КЛИМЕНТЬЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита- 2006

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гаськов Алексей Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Переломова Наталья Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Астафьев Виктор Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Бурятский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится « 28 » декабря 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К.212.069.02 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан « 27 » ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

С.И. Десненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Появившаяся в начале XXI века потребность в обновлении системы образования и в этой связи построение принципиально новых моделей, способствующих развитию и распространению образовательных инноваций, отвечает концептуальным подходам к модернизации российского образования. Процесс разработки инновационных технологий, моделей физического воспитания требует глубокого осмысления и методологической проработки. Следует иметь в виду, что образование в области физической культуры - непрерывно протекающий процесс, в ходе которого огромное значение имеет творчество субъектов образования.

Принятие нового Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура» (2004) и внедрение новых примерных программ по физической культуре для общеобразовательных школ (2006) позволило учителю самостоятельно проектировать содержание и процессуальную сторону физического воспитания, учитывая индивидуальные особенности учащихся, т.е. разрабатывать собственные рабочие программы. Этот процесс будет протекать эффективнее при высоко развитом уровне педагогического творчества учителей.

Перестройка учебно-воспитательного процесса тесно связана с профессиональной подготовкой учителей физической культуры, к которым предъявляются новые требования. Повышенный интерес к данной проблеме обусловлен переходом от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим. Это также вызвано необходимостью подготовки специалистов с высоким творческим потенциалом, прочно сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии (С.Н. Бегидова, Г. Варданян, М.Я. Виленский, A.A. Деркач, С.Н. Зайцева, A.A. Исаев, А.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, JI.B. Пашкова, Л.П. Сербина и др.). Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Эта идея полностью оправдана и для дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

В диссертационных исследованиях H.A. Антоновой, E.H. Васильевой, В.Г. Воронцовой, С.А. Зенкиной, Л.Н. Королевой, Ю.А. Лобейко, Б.Е Лосина, H.A. Масюкова, В.В. Мжачих, И.А. Носкова, П.Н. Пасюкова, Г.К. Чикуновой и др. рассматривались различные аспекты и проблемы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, в том числе развития педагогического творчества в системе повышения квалификации. Раскрываются вопросы использования активных методов обучения в повышении квалификации, принципы, методы и технологии обучения взрослых, критерии и уровни педагогического творчества и т.д. Основной содержательной линией большинства этих исследований является создание непрерывной системы повышения квалификации педагогов. В свою очередь социально-экономические и географические условия регионов не всегда позволяют выстроить эффективную систему непрерывного повышения квалификации.

В исследованиях С.Н. Бегидовой, Г. Варданяна, J1.B. Кемеровой, В.В. Мжачих, H.H. Никитушкиной, JI.B. Пашковой, H.A. Пегасовой, С.Г. Перева-лова, Т.В. Самодуровой, Л.П. Сербиной, A.A. Солдатовой, С.З. Хутинаевой и др. рассматриваются особенности развития педагогического творчества в различных образовательных учреждениях, в системе повышения квалификации и у разных категорий педагогов, студентов вузов и ссузов, а также специалистов по физической культуре и спорту.

В научной литературе проблеме развития педагогического творчества учителей физической культуры не уделено должного внимания, хотя сфера профессиональной деятельности учителя физической культуры имеет свои специфические особенности, что требует отдельных научных разработок и исследований (С.Н. Бегидова, К.Н. Боголюбов, М.Я. Виленский и др.).

Следует отметить, что вопросы эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации остаются открытыми для научного исследования.

В связи с рассмотренными теоретическими и практическими положениями, отраженными в научной литературе, выявлено, что недостаточно внимания уделяется вопросам развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Это позволило определить следующие противоречия:

- между потребностью общества в физическом воспитании личности в условиях реформирования системы образования и малым количеством творчески работающих учителей физической культуры;

- между необходимостью и наличием в системе повышения квалификации ресурсов по развитию педагогического творчества учителей физической культуры и недостаточным их использованием в практике физического воспитания;

- между необходимостью разработки программы курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленной на развитие педагогического творчества, и недостатком теоретических и практических рекомендаций по данной проблеме.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества, необходимостью и наличием в системе повышения квалификации реальных возможностей для развития педагогического творчества, а с другой стороны, неразработанностью теоретических и практических основ развития педагогического творчества учителей физической культуры. Это и определило проблему данного исследования, заключающуюся в определении теоретико-методологических, практических и организационно-содержательных основ развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Выдвинутая проблема обозначила тему диссертационного исследования — «Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации».

Цель - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка факторов эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Объект исследования — система повышения квалификации учителей физической культуры.

Предмет исследования — развитие педагогического творчества учителей физической культуры в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

Гипотеза.

Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации будет осуществляться эффективно, если:

- определены факторы и организационно-содержательные аспекты развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- на основе выявленных факторов и организационно-содержательных аспектов, влияющих на развитие педагогического творчества, осуществлено моделирование учебного процесса курсов повышения квалификации учителей физической культуры;

- на основе многоуровневой модели, включающей творческо-развивающий модуль, будет разработана программа курсов повышения квалификации с учетом образовательных запросов и потребностей учителей физической культуры;

- осуществлено повышение квалификации на основе разработанной модели учебного процесса и реализацией программы курсов с построением индивидуально-творческой образовательной траектории слушателя, позволяющей расширить профессиональные компетенции учителя физической культуры.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты педагогического творчества и особенности функционирования системы повышения квалификации учителей физической культуры.

2. Выявить факторы и организационно-содержательные аспекты эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

3. Разработать с учетом выявленных факторов и организационно-содержательных аспектов творческого развития личности модель и программу курсов повышения квалификации, способствующую успешному развитию педагогического творчества учителей физической культуры.

4. Экспериментально проверить и обосновать эффективность влияния содержания программы курсов повышения квалификации на развитие педагогического творчества учителей физической культуры.

Методы исследования. Для решения поставленных задач диссертационного исследования использовался комплекс методов исследования: научный анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы, изучение программно-методической документации, нормативных документов и материалов научных исследований по проблеме диссертационного исследования; методы теоретического анализа (сравнительный, моделирование); наблюдение (прямое); опросные методы (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контролирующий); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- научные идеи и психолого-педагогические концепции развития педагогического творчества (В .И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Т.Г. Браже, К.Н. Вентцель,

Jl.С. Выготский, A.A. Дистервег, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Лобейко, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, А.Я. Пономарев, М.М. Поташник, CJI. Рубинштейн, П.К. Энгельмейер и др.);

- концепция непрерывного образования взрослых, концептуальные положения об обучении и повышении квалификации педагогов (Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, С.И. Змеев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Т.Г. Новикова, Э.Н. Никитин, П.В. Худоминский, И.Д. Чечель и др.);

- научные взгляды на проблему повышения квалификации и развития педагогического творчества специалистов по физической культуре и спорту (А.Н. Блеер, A.A. Деркач, С.Н. Бегидова, MX Виленский, Ю.Д. Железняк, Е.П. Ильин, А.И. Лу-бышева, С.Д. Неверкович, П.Н. Пасюков, Ж.К. Холодов и др.);

- ведущие положения теорий личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лобейко, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.).

База исследования - Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Читинский институт повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО)». В исследовании принимали участие слушатели курсов повышения квалификации, учителя физической культуры г. Читы и Читинской области.

Организация исследования. Исследование по проблеме развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации проводилось в период с 2002 по 2006 годы. На различных этапах экспериментального исследования было охвачено более 300 учителей физической культуры г. Читы и Читинской области и слушателей ЧИПКРО. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2002 - 2003) определялись: научная проблема, гипотеза, цель и задачи исследования. Осуществлялся анализ психологической, педагогической, научно-методической и другой литературы по теме исследования. Изучалось теоретическое и практическое состояние проблемы, разрабатывались теоретические основы исследования.

На втором этапе (2003 — 2004) уточнялась тема, продолжалось изучение научной литературы по проблеме исследования, были определены критерии и уровни, факторы, влияющие на развитие педагогического творчества учителя физической культуры, разработана многоуровневая модель учебного процесса курсов повышения квалификации. Осуществлялся констатирующий эксперимент, позволивший получить первичный эмпирический материал. Была разработана программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества.

На третьем этапе (2004 - 200.5) был организован и проведен формирующий этап эксперимента, в содержание которого входили организация и проведение курсов повышения квалификации по программе, направленной на развитие педагогического творчества учителей физической культуры.

На четвертом этапе (2005 — 2006) проводился контролирующий эксперимент, в ходе которого производилась обработка экспериментальных данных, обобщение и интерпретация результатов исследования, разработка и внедрение в практику учебно-методических рекомендаций, программы курсов повышения ква-

лификации, подготовка научных статей и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлены факторы (профессиональные знания, общительность (коммуникативность) педагога, ситуативная тревожность, самооценка личности), влияющие на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- раскрыты организационно-содержательные аспекты, включающие принципы личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения взрослых, а также андрагогические принципы; методы активного обучения; интерактивные, диалоговые формы обучения, которые позволяют эффективно воздействовать на педагогическое творчество учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- определены критерии и уровни развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- разработана многоуровневая модель учебного процесса курсов повышения квалификации учителей физической культуры, включающая творческо-развивающий модуль и позволяющая слушателю выстраивать индивидуально-творческую образовательную траекторию;

- на основе предложенной модели разработана экспериментальная программа, направленная на развитие педагогического творчества;

- обоснована и экспериментально доказана эффективность программы курсов повышения квалификации в целенаправленном развитии педагогического творчества учителей физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщены научные взгляды на проблему развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- уточнено понятие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- обоснована взаимосвязь факторов, принципов, методов и форм обучения, которая эффективно влияет на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты формы обучения (лекция-беседа, лекция-дискуссия, проблемная лекция, лекция-консультация, лекция-диалог, семинар, семинар-исследование, самостоятельная внеаудиторная работа, индивидуальные и групповые консультации, практикум, курсовое проектирование и моделирование, деловая игра, круглый стол, тренинг, открытое учебное занятие и другие), методы обучения (анализ конкретных ситуаций, сократический метод, метод «мозговой атаки», тематическая дискуссия, профессиональные и деловые игры, научно-исследовательская работа, профессиональная консультация, индивидуальные практикумы, метод «круглого стола» и другие), направленные на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- разработана многоуровневая модель учебного процесса курсов повышения квалификации, позволяющая слушателю выстраивать индивидуально-творческую образовательную траекторию;

- разработана и в 2005 году внедрена в практику экспериментальная программа курсов повышения квалификации, направленная на развитие педагогического творчества учителей физической культуры, которая может быть использована в системе повышения квалификации учителей физической культуры других регионов.

Достоверность и объективность результатов исследования определяется: обоснованностью исходных теоретико-методологических положений и применением совокупности методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными математико-статистической обработкой полученных данных; успешным внедрением результатов исследования в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое творчество учителей физической культуры в системе повышения квалификации является сложным, многогранным процессом, имеющим динамику развития и направленным на совершенствование уже имеющихся и на создание новых средств, методов, форм обучения, воспитания и развития учащихся, на определение инновационного содержания образования по предмету «физическая культура», с учетом возможностей педагога, особенностей школьников и образовательного учреждения.

2. Факторами, влияющими на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации, являются профессиональные знания, общительность (коммуникативность) педагога, ситуативная тревожность, самооценка личности.

3. Разработана многоуровневая модель учебного процесса курсов повышения квалификации, включающая блок входной диагностики; теоретический курс, состоящий из обязательного блока, курсов по выбору, блока индивидуально-самостоятельной работы; творческо-развивающий модуль; практический курс, включающий открытое учебное занятие, стажировку; блок итоговой диагностики и блок итоговой аттестации; послекурсовое задание; промежуточный контроль; профессиональные консультации. Модель позволяет слушателю выстраивать индивидуально-творческую образовательную траекторию и способствует эффективному развитию педагогического творчества учителей физической культуры.

4. На основе предложенной многоуровневой модели, с учетом выявленных факторов и организационно-содержательных аспектов, включающих принципы личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения взрослых, а также андрагогические принципы, методы активного обучения, интерактивные и диалоговые формы занятий, разработана программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, позволяющая повысить уровень развития педагогического творчества.

5. Экспериментально обоснована эффективность программы курсов повышения квалификации, проявляющаяся в усилении корреляционной связи между факторами и педагогическим творчеством.

Апробация и внедрение результатов в практику. Разработанная в ходе диссертационного исследования программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры внедрена с 2005 года в практику работы кабинета физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности Читинского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО). Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались автором на семинарах ЧИПКРО, ЗабГГПУ, на ежегодной региональной научно-практической конференции «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» (Чита, 2002-2005 гг.); на I Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, экология и здоровье подрастающего поколения Забайкалья» (Чита, 2003 г.); на вторых «Сократовских педагогических чтениях» (Чита, 2003 г.); на первых аспирантских чтениях «Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук» (Чита, 2005 г); на V Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, 2006 г.). Также материалы исследования представлены в информационно-методическом журнале «Вестник образования Забайкалья» (Чита, 2004 -2005 гг.), в «Вестнике Бурятского университета» (Улан-Удэ, 2006 г.). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 13 статей.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа исследования, дана характеристика основных этапов работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов эксперимента в практику.

Первая глава «Теоретические основы развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации» посвящена изучению творчества вообще и педагогического в частности, как философской и психолого-педагогической проблемы. Представлена характеристика системы повышения квалификации педагогических и физкультурных кадров. Раскрыты специфика и возможности развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Современная наука дает следующее определение понятия творчества: деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической универсальностью.

Творчество как научная категория начинает свое развитие с античной философии и проходит содержательной линией через всю историю развития научной

мысли. Проблему творчества с различных точек зрения рассматривали как отечественные, так и зарубежные ученые. Проблему творчества затрагивали философы (H.A. Бердяев, Ф. Бэкон, И. Кант, Дж. Локк, B.C. Соловьев, Д. Юм и др.).

Качественно новый этап исследования творчества протекает на рубеже XIX-XX веков, когда из системы философского знания произошло выделение психологической науки, которая постепенно складывается в самостоятельную научную дисциплину - «Психологию творчества». В период становления и развития этой научной дисциплины формируются различные теории и концепции творчества: интуиции, бессознательной работы, концепция проб и ошибок, гештальт-теория и др. (А. Бергсон, В.М. Бехтерев, М. Вертгеймер, Л.С. Выготский, Дж. Дьюи, В. Келлер, К. Коффка, А.Ф. Лазурский, Ж. Маритен, СЛ. Рубинштейн, B.C. Соловьев, 3. Фрейд и др.).

В дальнейшем проблема творчества привлекает внимание исследователей различных областей знания. Разработана концепция творчества как механизма развития (Я.А. Пономарев и др.). Установлена творческая природа познавательных процессов (A.B. Брушлинский и др.). Создана концепция учебно-творческой деятельности (В.И. Андреев и др.). Изучаются проблемы творческих способностей человека (А.Н. Лук и др.). Установлены признаки педагогического творчества (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик и др.). Рассмотрены особенности творческой деятельности как определенного вида, стиля деятельности, дающего новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности. (В.И. Андреев и др.).

Именно в это время формируется педагогика творчества как самостоятельная область научного знания. Были разработаны диалектические основы педагогики творчества (В.И. Андреев, Я.А. Пономарев). В.И. Андреевым были определены предмет и задачи педагогики творчества, методологические принципы и педагогические условия развития и саморазвития творческих способностей.

Многими учеными доказано, что педагогическая деятельность по своей сущности является творческой (М.Я. Виленский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, М.М. Поташник и др.). Из сущности педагогического процесса, особенностей его управления и условий функционирования исходит творческая природа педагогической деятельности.

Наиболее разработанным аспектом проблемы педагогического творчества является вопрос о его развитии у педагогов в процессе профессиональной деятельности, у студентов в системе профессионального образования (Л.В. Кемерова, В.В. Мжачих, H.A. Пегасова, Л.П. Сербина, A.A. Солдатова, С.З. Хутинаева и др.)

В меньшей степени освящена проблема развития педагогического творчества у физкультурно-педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) (С.Н. Бегидова, H.H. Никитушкина, М.М. Никитаев и др.). При этом развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации раскрывается недостаточно.

Основные количественные и качественные изменения системы повышения квалификации учителей (СПКУ) произошли в 60-е годы, именно в этот период формируется структура, которая в основном действует и ныне. Она состоит из трех уровней: государственного, общественного и личностного.

Изучением проблемы повышения квалификации педагогов занимались Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, С.М. Фридман и многие другие. В их исследованиях были рассмотрены компоненты системы повышения квалификации, принципы, содержание, формы ее организации с разных методологических позиций. Также исследования были направлены на создание непрерывной системы повышения квалификации, выявление закономерностей повышения качества и эффективности педагогического труда в условиях функционирования системы повышения квалификации.

Повышению квалификации специалистов по физической культуре и спорту уделяли внимание С.Н. Бегидова, А.Н. Блеер, Б.Е. Лосин, Н.И. Николаева, H.H. Никитушкина, П.Н. Пасюков, Ж.К. Холодов и др.

На основе анализа литературы нами выявлены недостатки системы повышения квалификации, которые препятствуют ее успешной деятельности: повторяемость материала, пройденного в вузе; недостаточная связь теоретического материала с практической деятельностью; слабая взаимосвязь с научными достижениями; репродуктивная передача слушателю новой информации; формы и методы преподавания, используемые в системе повышения квалификации, не в полной мере учитывают особенности взрослого человека; тенденция сокращения продолжительности курсовой подготовки и др.

Следовательно, ныне действующая система повышения квалификации учителей физической культуры не в достаточной мере способствует развитию педагогического творчества, так как не ориентирована на целостную личность, на создание условий для ее творческого развития. Ведущей функцией этой системы выступает чаще всего адаптивная, но не креативная, развивающая.

Многие специалисты предлагают возможные подходы к совершенствованию и развитию системы повышения квалификации учителей. На основе анализа мнения специалистов о перспективах развития системы повышения квалификации в области физической культуры и спорта выявлена необходимость разработки новых технологий и перестройки старых, способствующих активизации деятельности слушателей, проблематизации обучения, интеграции полученных знаний в практическую деятельность.

Педагогическая деятельность учителя физической культуры в силу своих специфических особенностей требует постоянного проявления широкого спектра творческих способностей, постоянного творческого поиска. Следовательно, одной из проблем современного научно-педагогического знания является развитие педагогического творчества учителя физической культуры. Решению этой проблемы необходимо уделять должное внимание, как в системе профессиональной подготовки учителя, так и в системе повышения квалификации.

В рамках проводимого исследования, педагогическое творчество учителей физической культуры в системе повышения квалификации мы рассматриваем как сложный, многогранный процесс, имеющий динамику развития и направленный на совершенствование уже имеющихся и на создание новых средств, методов, форм обу-

чения, воспитания и развития учащихся, на определение инновационного содержания образования по предмету «физическая культура», с учетом возможностей педагога, особенностей школьников и образовательного учреждения.

Обобщая научные исследования по проблемам педагогического творчества, повышения квалификации, особенностей профессиональной деятельности учителя физической культуры, нами были определены следующие ведущие факторы, влияющие на развитие его педагогического творчества в системе повышения квалификации:

- профессиональные знания, так как большую творческую активность проявляют учителя с широким запасом профессиональных знаний и умений (Т.Г. Браже, А.К. Маркова и др.). Однако отмечено, что многие учителя физической культуры не обладают достаточным уровнем профессиональных знаний (Ю.А. Копылов, Т.С. Кружкова), следовательно, возникает необходимость в их развитии;

- общительность (коммуникативность) педагога является одним из компонентов педагогической деятельности учителя, обеспечивающей ей творческий характер (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.). В то же время отмечено, что средства общения для учителя физической культуры приобретают специфический характер (К.Н. Боголюбов, Е.П. Ильин, B.C. Тепляков). Частое использование кратких и четких команд на уроке приводит к затруднениям у учителя физической культуры в выражении своих мыслей лаконичной, развернутой речью и, как следствие, педагоги менее разговорчивы и общительны;

- ситуативная тревожность, так как любое обучение, в том числе и в системе повышения квалификации, вызывает у учителя большие эмоциональные переживания и тревогу, особенно это отмечается у учителей физической культуры. Это связано с тем, что в силу ряда причин, прежде всего экономического характера, многие педагоги длительный период (некоторые по 10 и более лет) не проходили курсы повышения квалификации и вообще после окончания учебного заведения нигде не обучались. Как следствие, у них отсутствует навык учиться, поэтому любое обучение, в том числе и на курсах повышения квалификации, вызывает у учителя большое эмоциональное напряжение, беспокойство, волнение, повышает и активизирует тревожность, что может негативно сказаться на результативности его обучения. Если не исключить эти отрицательные компоненты, то в таких обстоятельствах творческая активность учителя, как правило, понижается или угасает. Как отмечают ученые, важно не заглушать креативность критикой, оценкой, осуждением (Е.Ю. Захарченко, Е.П. Ильин, А.К. Маркова);

- личностная самооценка; отмечено, что творческое развитие и саморазвитие основывается на потребности в достижении более высоких результатов по сравнению с имеющимися. Педагоги с адекватной самооценкой постоянно находятся в поиске путей и средств устранения слабых сторон и развитии сильных. Высокопродуктивным педагогам свойственна адекватная или заниженная самооценка (Н.В. Кузьмина, А. Маслоу). Однако довольно часто учителя физической культуры обладают завышенной самооценкой. Это подтверждается исследованиями ученых и собственным опытом работы диссертанта с учителями физической культуры на курсах повышения квалификации.

Процесс развития педагогического творчества является сложным и многофакторным явлением, в ходе которого необходимо учитывать различные условия.

В результате анализа литературы были выявлены условия развития творчества: уровень педагогической компетентности учителя, его развитое педагогическое мышление; стремление к творческому поиску; владение педагогической техникой, педагогический опыт; достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения и интуиции; видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления; психологическая безопасность, атмосфера дозволенности, открытости, игры и спонтанности и др.

Проблема развития творчества педагога поднимает вопрос о необходимости перестройки содержания, существующей методики и организации учебного процесса системы повышения квалификации.

Нами определены принципы эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Это ведущие принципы личностно-ориентировалного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения взрослых, а также андрагогические принципы обучения.

В настоящее время значительно активизировалась работа специалистов по поиску и апробации новых форм и методов обучения в системе повышения квалификации. Нами выявлены методы развития педагогического творчества, которые использовались при проведении курсов повышения квалификации. Основу выбора составляют методы активного обучения: анализ конкретных ситуаций, сократический метод, метод «мозговой атаки», тематическая дискуссия, профессиональные и деловые игры, научно-исследовательская работа, профессиональная консультация, индивидуальные практикумы, метод «круглого стола», а также различного рода диалоговые формы занятий.

Были определены формы занятий, используемые в ходе курсов повышения квалификации, на которых применялись вышеперечисленные методы обучения, формы, преимущественно направленные на теоретическую подготовку: лекция-беседа, лекция-дискуссия, проблемная лекция, лекция-консультация, лекция-диалог, а также семинар, семинар-исследование, самостоятельная внеаудиторная работа, индивидуальные и групповые консультации и другие. Формы, преимущественно направленные на практическую подготовку: практикум, курсовое проектирование и моделирование, деловая игра, круглый стол, тренинг, открытое учебное занятие и другие.

Говоря о проблеме развития педагогического творчества учителя физической культуры в системе повышения квалификации, необходимо определить критерии и уровни, которые позволили бы судить о результатах нашего исследования. При разработке критериев развития педагогического творчества за основу были приняты исследования В.И. Андреева. Мы полагали, что оценивать уровень развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации можно по совокупности развития следующих свойств и особенностей личности:

- мотивационно-творческая активность и направленность личности;

- интеллектуально-логические способности;

- интеллектуально-эвристические способности.

Об уровне развития этих способностей можно судить по степени любознательности, увлеченности, ответственности, по развитию умений анализировать, сравнивать, доказывать, генерировать идеи и т.д.

На основе выделенных критериев были определены три уровня развития педагогического творчества: низкий, средний, высокий.

Высокому уровню развития педагогического творчества соответствует достаточно высокая оценка, степень проявления, большая устойчивость перечисленных умений и качеств. Среднему уровню - их частичное, ситуативное проявление и использование, низкому - малая, неустойчивая степень проявления качеств или их отсутствие.

Специалисты предлагают дидактический процесс в дополнительном образовании строить по следующим основным уровням: основной, обязательный для всех модульный блок; вариативно-базовый модуль; курсы по выбору по всем направлениям; проблемные курсы; авторские курсы ведущих специалистов; обучение по индивидуальному плану.

С учетом вышеперечисленных уровней, а также условий и принципов развития педагогического творчества и была разработана многоуровневая модель учебного процесса курсов повышения квалификации учителей физической культуры.

В многоуровневую модель нами дополнительно были введены блоки, отражающие специфику диссертационного исследования. Это блок входной и итоговой диагностики; теоретический курс со специфическим блоком индивидуально-самостоятельной работы; практический курс, отражающий специфические особенности профессиональной деятельности учителей физической культуры; блок итоговой аттестации; послекурсовое задание; промежуточный контроль и профессиональные консультации; творческо-развивающий модуль, направленный на развитие педагогического творчества учителей физической культуры.

Данная модель предполагает наличие нескольких взаимосвязанных блоков и модуле; их содержательное наполнение и структурные сочетания позволяют слушателю выстраивать собственную индивидуально-творческую образовательную траекторию и самому формировать расписание учебных занятий согласно образовательным запросам и потребностям.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации» изложен ход и результаты констатирующего, формирующего и контролирующего этапов экспериментальной работы по развитию педагогического творчества учителей физической культуры на курсах повышения квалификации.

На констатирующем этапе эксперимента проводился опрос 184 учителей физической культуры с целью выявления их образовательных запросов и потребностей. Кроме того, проводился опрос 62 учителей физической культуры, являющихся слушателями курсов повышения квалификации с целью выявления их образовательных интересов, связанных с содержанием программы, а также для выявления предпочтений в выборе форм и методов обучения, пожеланий в сфере дополнительных образовательных услуг. Результаты опроса были учтены при разработке, содержательном наполнении и реализации экспериментальной программы курсов повышения квалификации, направленной на развитие педагогического творчества.

уровень развития выявленных факторов: профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности, самооценки личности.

Определение уровня развития педагогического творчества проводилось по комплексу диагностических методик: тестирование, самооценка и экспертная оценка самостоятельных работ слушателей.

Выявлены достаточно низкие результаты развития педагогического творчества; значительное количество учителей имеют средний уровень и могут при соответствующей подготовке повысить показатели, так же как и педагоги с низким уровнем. Результаты анкетирования актуализируют тему исследования и показывают, что основным направлением в подготовке и повышении квалификации современного учителя физкультуры должно являться развитие его творческих способностей.

На основе результатов диагностики выявленных факторов большинство учителей физической культуры имеет достаточно низкий уровень профессиональных знаний и общительности, обладает достаточно высокой ситуативной тревожностью и завышенной самооценкой. Следовательно, результаты анкетирования подтверждают предположение о том, что данные факторы имеют специфическую направленность в развитии педагогического творчества, именно у учителей физической культуры.

По результатам диагностирования исходного уровня развития педагогического творчества слушатели были распределены на две группы (контрольную и экспериментальную) — по 35 учителей физической культуры в каждой. Результаты показали, что в контрольной и экспериментальной группах он был примерно одинаков: высокий выявлен у 6 слушателей контрольной, что составило 17,1%, и у 5 слушателей экспериментальной группы - 14,3%. Средний уровень у 12 слушателей контрольной - 34,3% и у 13 слушателей экспериментальной группы - 37,1%; низкий уровень у 17 (48,6%) и 17 (48,6%) слушателей обеих групп соответственно.

Существенным для нашего исследования является выявление взаимосвязи между экспериментальными факторами (общительность, личностная самооценка, ситуативная тревожность, профессиональные знания) и педагогическим творчеством учителей физической культуры. Для этого нами был вычислен коэффициент корреляции. Определение меры корреляционной связи вычислялось по методике Пирсона с помощью компьютерной программы Microsoft Excel.

В начале эксперимента средняя положительная связь выявлена между уровнем развития профессиональных знаний и педагогическим творчеством. В контрольной группе эта связь составила гк = 0,556, в экспериментальной гэ = 0,571. В обеих группах эта связь является достоверной при р < 0,05, это свидетельствует о том, что с увеличением уровня профессиональных знаний может увеличиваться педагогическое творчество, т.е. профессиональные знания положительно влияют на педагогическое творчество. Между общительностью и педагогическим творчеством так же выявлена достоверная положительная связь в обеих группах: в контрольной группе гк = 0,447; в экспериментальной гэ = 0,473, что свидетельствует о положительном влиянии общительности на развитие педагогического творчества. Между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством, как и между самооценкой и педагогическим творчеством, также выявлена достоверная отрицательная связь в обеих группах (гк = -0,416, гэ = - 0,443 и гк = - 0,433, гэ = - 0,465 соответственно). Выявленная связь в обеих

группах примерно одинакова и является достоверной при р < 0,05. Результаты расчетов корреляционной связи показывают, что ситуативная тревожность и самооценка оказывают влияние на развитие педагогического творчества.

По результатам определения исходного уровня развития всех показателей у учителей физической культуры, являющихся слушателями курсов повышения квалификации, выявлено доминирование низких результатов. Следовательно, это подчеркивает своевременность и необходимость целенаправленного внедрения экспериментальной программы курсов повышения квалификации, направленной на развитие педагогического творчества.

На формирующем этапе эксперимента были организованы курсы длительного повышения квалификации учителей физической культуры (более 100 часов), которые проходили в две сессии (этапа).

Контрольная группа занималась по действующей программе, а экспериментальная по программе, направленной на развитие педагогического творчества с предоставлением возможности слушателям выстраивать индивидуально-творческую образовательную траекторию.

Программа имеет обязательный для изучения блок, в который входят три модуля: «Общество и образование»; «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности»; «Актуальные проблемы преподавания предмета «Физическая культура». Каждый из этих модулей в свою очередь подразделяется на несколько направлений.

Первый модуль - «Общество и образование» направлен на расширение общекультурных знаний, на информирование и профессиональное самоопределение слушателя как активного субъекта образовательной политики. В этот раздел включены темы по философии образования, правовым основам образовательной деятельности и образовательной политике. Этот модуль раскрывается в двух направлениях:

- философия и методология образования;

- нормативно-правовые основы образовательной деятельности.

Второй модуль — «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности» призван ознакомить педагога с новейшими достижениями педагогической и психологической науки и практики, инновационными процессами в образовании. Модуль также содержит ключевые аспекты современного образования: индивидуализация и дифференциация образования, проблемы здоровьесберегаю-щей педагогики, развития образовательных технологий и проектной деятельности. Он состоит из следующих направлений:

- психология общения;

- психолого-педагогические основы обучения;

- психол о го-педагогические основы воспитания;

- современные и здоровьесберегающие образовательные технологии.

Третий модуль — «Актуальные проблемы преподавания предмета «Физическая культура» имеет предметную ориентацию и направлен на получение слушателями новых, на расширение и обновление уже имеющихся знаний по вопросам: современного содержания образования по предмету; теории физического воспитания, включающей исторические и правовые аспекты, а также основы организации учебно-воспитательного процесса; методики преподавания предмета, включающей

инновации в планировании учебно-воспитательного процесса и методике обучения, творческий подход к преподаванию предмета. В модуль включены вопросы организации научно-методической деятельности и обобщения педагогического опыта; сохранения и укрепления здоровья как основной задачи физической культуры; формирования умений, позволяющих использовать полученные знания в практической деятельности. Модуль состоит из направлений: : — теоретические основы физического воспитания;

— методические основы физического воспитания;

— физиологические и валеологические основы двигательной деятельности;

• - научно-исследовательская деятельность учителя физической культуры.

Каждое направление в модуле раскрывается в конкретных темах занятий,' которые формируются исходя из специфики контингента слушателей. Помимо этого, программа имеет вариативную часть, состоящую из курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельной работы.

Как уже говорилось выше, курсы по выбору формируются исходя из запросов слушателей. Для каждого курса разрабатывается отдельная программа.

Индивидуально-самостоятельная работа слушателями осуществляется по специально разработанному алгоритму, который выдается каждому слушателю в зависимости от выбранной им темы. Алгоритм выполнения индивидуально-самостоятельной работы включает: тему, цель и задачи работы, учебное задание, библиографический список, форму контроля.

Отличительными особенностями экспериментальной программы курсов повышения квалификации учителей физической культуры по сравнению с предыдущей программой являются:

— реализация принципов личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения;

— реализация принципов андрогогики;

— широкое использование активных методов обучения;

— приоритет индивидуально-самостоятельной работы слушателей;

— практико-ориентированная направленность программы, выраженная в наличии стажировки, а также проведении открытых учебно-практических занятий в школах города и других формах работы;

— многоуровневость программы, выражающаяся через наличие обязательного блока, систему курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельного изучения, что реализует принцип индивидуализации обучения слушателей в зависимости от категории, стажа педагогической работы, образования, уровня профессиональных знаний, в связи с чем слушателю предоставляется возможность выстраивать индивидуально-творческую образовательную траекторию;

— системный контроль за качеством знаний, осуществляемый через входную, промежуточную и итоговую диагностику, а также итоговую аттестацию;

— обязательный учет образовательных запросов и интересов слушателей;

— наличие послекурсового задания, позволяющее включать педагога в непрерывный и творческий процесс самообразования.

На контролирующем этапе эксперимента была проведена повторная (итоговая) диагностика по тем же показателям, что и на констатирующем этапе. Диагно-

стические процедуры на обоих этапах эксперимента были идентичны по всем параметрам.

По результатам, полученным по окончании педагогического эксперимента в развитии уровня профессиональных знаний (рис.1), в контрольной группе на оптимальном уровне количество слушателей увеличилось на 3 человека, т.е. показатели выросли на 8,6%. На допустимом уровне количество слушателей увеличилось на 1 человека (2,9%), а на критическом уровне уменьшилось на 4 педагога (11,5%). В экспериментальной группе количество слушателей на оптимальном уровне увеличилось на 8 человек (22,9%). На допустимом уровне изменений не произошло, это связано с тем, что на критическом уровне количество педагогов так же уменьшилось на 8 (22,9%), т.е. они перешли на допустимый. Соответственно, прирост в экспериментальной группе на оптимальном уровне значительно выше, чем в контрольной. Проведенный педагогический эксперимент по формированию профессиональных знаний позволяет сделать заключение, что в экспериментальной группе прирост знаний на оптимальном уровне составил 22,9 %, по сравнению с 8,6 % контрольной.

30% 20% 10% 0% -10% -20% -30%

"8,6%-—22,9%

2.9%

-0,0%-

-опти мал ьн ы и-до пусти м ы и-

-11.5%

уровни развития -22,9%

□ контрольная группа ® экспериментальная группа

Рис. 1. Прирост результатов уровня развития профессиональных знаний на протяжении эксперимента (в %)

Более значительный прирост в экспериментальной группе профессиональных знаний свидетельствует о высокой эффективности разработанной программы в направлении развития творчества учителей физической культуры.

По показателям развития уровня общительности на протяжении эксперимента обнаружены существенные изменения (рис. 2).

20% 10% 0% -10% -20%

8,6%

-ц 20,00%

Шш

-5,7%

-11,30%-уровни развития

'-2,9%'

.-8,70%.

О контрольная группа Е! экспериментальная группа

Рис. 2. Прирост результатов уровня развития общительности на протяжении эксперимента (в %)

В контрольной группе по результатам диагностики было выявлено, что учителей с высоким уровнем стало больше на 3 чел. (8,6%), а в экспериментальной группе на этом же уровне увеличение составило 7 чел. (20,0%). Положительная динамика

более чем в 2 раза была больше в экспериментальной группе. На среднем уровне в контрольной группе количество педагогов уменьшилось на 2 чел. (5,7%); в экспериментальной уменьшение составило 4 чел. (11,3%). На низком уровне также отмечено уменьшение количества учителей в обеих группах: в контрольной — 1 (2,9%); в экспериментальной — 3 (8,7%).

Снижение на среднем и низком уровнях объясняется переходом учителей на более высокий уровень. По показателям прироста уровня общительности после эксперимента явно выражен более существенный положительный эффект в экспериментальной группе, что также подтверждает эффективность экспериментальной программы.

При итоговой диагностики уровня развития ситуативной тревожности так же были обнаружены изменения (рис. 3).

20% 10% 0% -10% -20% -30%

-14,3%

тШ

0,0%

8,5%

-умеренный-

-25,6%

уровни развития

О контрольная группа

Ш экспериментальная группа

Рис. 3. Прирост результатов уровня развития тревожности на протяжении эксперимента (в %)

В контрольной группе уменьшилось количество учителей с высоким уровнем на 5 чел. (14,3%). Наиболее существенные изменения обнаружены в экспериментальной группе, в которой показатели понизились на 25,6% (9 чел.). На умеренном уровне количество педагогов в контрольной группе увеличилось на 5 чел. (14,3%), что связано с их переходом с высокого уровня. На низком уровне количество слушателей не изменилось. В экспериментальной группе количество слушателей с умеренным уровнем тревожности увеличилось на 6 чел. (17,1%). На низком уровне количество учителей увеличилось на 3, что составило 8,5%. Из этого следует, что в экспериментальной группе показатели улучшились почти в два раза по сравнению с контрольной. По итогам педагогического эксперимента обнаружен более существенный прирост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о высокой эффективности экспериментальной программы в воздействии на уровень развития ситуативной тревожности.

На протяжении педагогического эксперимента количество учителей с завышенной самооценкой в контрольной и экспериментальной группах уменьшилось на 4 человека, что составило 11,4%. Различий между приростом на этом уровне не выявлено. На адекватном уровне в контрольной группе количество слушателей выросло на 3 чел. (8,6%); на заниженном уровне - на 1 педагога (2,8%). В экспериментальной группе количество слушателей с адекватным и заниженным уровнями самооценки выросло на 2 педагога (5,7%), что связано с их переходом с соответствующего уровня (рис. 4).

Анализ результатов изменения уровня развития самооценки на протяжении формирующего эксперимента позволяет сделать заключение, что экспериментальная программа не оказала существенного влияния на развитие этого фактора. На

наш взгляд, это связано с тем, что самооценка педагога — глубокое личностное качество, формирующееся на протяжении всей профессиональной деятельности, и оказать на него существенное влияние за достаточно короткий период курсов повышения квалификации не представляется возможным.

--р.8,6%^^- 2,8%

ИзавышенныйЦ адекватный заниженный

-11.4% -11,4%

уровни развития

□ контрольная группа И экспериментальная группа

Рис. 4. Прирост результатов уровня развития самооценки на протяжении эксперимента (в %)

Наиболее важным для нашего исследования было обоснование эффективности воздействия экспериментальной программы на развитие педагогического творчества учителей физической культуры. По итогам педагогического эксперимента в уровне развития педагогического творчества выявлена положительная динамика в обеих группах (рис. 5).

-40%

-37 2%

уровни развития

□ контрольная группа ^ экспериментальная группа

Рис. 5. Прирост результатов уровня развития педагогического творчества на протяжении эксперимента (в %)

В контрольной группе по высокому уровню прирост количества слушателей составил 2 чел. (5,8%); в экспериментальной — 10 чел. (28,6%). Это свидетельствует о более существенных положительных изменениях в экспериментальной группе. Количество учителей со средним уровнем педагогического творчества увеличилось в контрольной группе на 2 чел. (5,8%), а в экспериментальной на 3 чел. (8,6%). Это так же свидетельствует о более положительных сдвигах в экспериментальной группе. По показателям развития педагогического творчества на низком уровне обнаружено уменьшение количества педагогов. В контрольной группе количество учителей уменьшилось на 4 чел. (11,5%); в экспериментальной - на 13 чел. (37,2%), что связано с переходом учителей на более высокий уровень.

В результате проведенного педагогического эксперимента выявлен более существенный прирост результатов развития педагогического творчества в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Следовательно, можно сделать вывод, что разработанная и внедренная экспериментальная программа курсов

повышения квалификации более эффективна в развитии педагогического творчества.

Проведенный формирующий эксперимент выявил более существенные положительные изменения в развитии профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности и педагогического творчества в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Это свидетельствует о высокой эффективности экспериментальной программы в развитии педагогического творчества учителей физической культуры.

Анализ корреляционных связей между педагогическим творчеством и уровнем профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности, личностной самооценки свидетельствует о том, что на протяжении формирующего эксперимента устанавливаются более высокие связи, что так же свидетельствует об эффективности экспериментальной программы в развитии педагогического творчества учителей физической культуры.

Между уровнем профессиональных знаний и педагогическим творчеством коэффициент корреляции в экспериментальной группе увеличился на гэ = 0,202, а в контрольной на гк = 0,096 (рис. 6). Это показывает, что в экспериментальной группе связь стала более тесной, и соответственно данный фактор оказал существенное влияние на развитие педагогического творчества.

В экспериментальной группе связь между общительностью и педагогическим творчеством стала более тесной, так как коэффициент корреляции увеличился на гэ = 0,131, а в контрольной на гк = 0,07 (рис. 6). Следовательно, это так же свидетельствует о том, что экспериментальная программа способствует развитию общительности и в конечном итоге влияет на педагогическое творчество.

Взаимосвязь между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством стала более тесной в обеих группах, так как коэффициенты корреляции увеличились. Коэффициент корреляции в экспериментальной группе увеличился на гэ = 0,205, а в контрольной на гэ = 0,14 (рис. 6). Следовательно, связь стала более тесной, что доказывает эффективность экспериментальной программы и свидетельствует о том, что влияние этого фактора на уровень развития педагогического творчества в экспериментальной группе стало значительно больше.

проф. знания

общительность

тревожность

самооценка

□ контрольная группа

В экспериментальная группа

Рис. 6. Прирост коэффициента корреляции на протяжении эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Связь между личностной самооценкой и педагогическим творчеством на протяжении эксперимента стала более тесной в обеих группах. При этом не выявлено существенного прироста коэффициента корреляции в экспериментальной

группе, по сравнению с контрольной. Увеличение коэффициента корреляции составило в экспериментальной группе на гэ = 0,016; контрольной группе на гк = 0,04 (рис. 6). Это свидетельствует о том, что обе программы оказывают одинаковое влияние на развитие личностной самооценки.

Анализ результатов проведенного формирующего эксперимента позволил выявить, что более значительный прирост в развитии педагогического творчества произошел в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной.

Результаты по всем факторам в экспериментальной группе повысились более значительно, чем в контрольной, особенно по уровню профессиональных знаний, общительности и ситуативной тревожности. Отмечена более существенная корреляционная связь факторов с педагогическим творчеством в экспериментальной группе, что доказывает возможность их влияния (особенно уровня профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности) на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Следовательно, доказана эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы курсов повышения квалификации в развитии педагогического творчества учителей физической культуры, что подтверждает выдвинутую гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение теоретико-экспериментального исследования по проблеме развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации позволило сформулировать ряд выводов:

1. Анализ источников по проблеме педагогического творчества позволил рассмотреть понятие творчества, сущность и механизмы творческого процесса, условия и мотивацию творческого труда, концепции творчества и т.д. Определить понятие педагогического творчества; доказать, что педагогическая деятельность носит творческий характер; выявить особенности педагогического творчества, сущность, структуру творческой педагогической деятельности, характеристику, признаки и качества творческой личности педагога и т.д. Были обобщены научные исследования по особенностям повышения квалификации учителей физической культуры; раскрыты цели, задачи, функции, формы и методы обучения и другие особенности системы повышения квалификации. Определены противоречия и недостатки системы повышения квалификации.

2. На основе анализа профессиональной деятельности учителя физической культуры выявлены ведущие факторы, влияющие на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: профессиональные знания, общительность (коммуникативность), самооценка педагога и ситуативная тревожность.

сиональные и деловые игры, научно-исследовательская работа, профессиональная консультация, индивидуальные практикумы, метод «круглого стола», а также различного рода диалоговые формы занятий. Определены критерии и уровни педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Оценку уровня развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации необходимо определять по совокупности развития следующих свойств и особенностей личности:

- мотивационно-творческая активность и направленность личности;

- интеллектуально-логические способности;

- интеллектуально-эвристические способности.

3. Разработана многоуровневая модель учебного процесса повышения квалификации учителей физической культуры. Модель предполагает наличие нескольких взаимосвязанных блоков и модулей, реализация которых позволяет слушателю выстраивать собственную индивидуально-творческую образовательную траекторию и самому формировать расписание учебных занятий. Многоуровневая модель включает: блок входной диагностики; теоретический курс, состоящий из обязательного блока, курсов по выбору, блока индивидуально-самостоятельной работы; специальный творческо-развивающий модуль; специфический для учителей физической культуры практический курс, включающий открытое учебное занятие, стажировку; блок итоговой диагностики и блок итоговой аттестации; по-слекурсовое задание; промежуточный контроль и профессиональные консультации.

Разработана экспериментальная программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества. Экспериментальная программа основывается на изложенных выше принципах, содержит формы и методы работы, отдает приоритет индивидуально-самостоятельной и практико-ориентированной направленности работы слушателей на курсах. Сущность экспериментальной программы заключается в целенаправленном воздействии на выявленные факторы и педагогическое творчество. Программа имеет обязательный для изучения блок, в который входят три модуля: «Общество и образование»; «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности»; «Актуальные проблемы преподавания предмета «Физическая культура». Каждый из этих модулей в свою очередь подразделяется на несколько направлений. Программа имеет вариативную часть, состоящую из курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельной работы.

4. В ходе проведения экспериментальной части работы:

а) на констатирующем этапе обоснованы ведущие факторы, определены исходные уровни развития педагогического творчества, выявлена их корреляционная связь, на основе чего экспериментально доказана правильность и обоснованность выбранной темы и выявленных факторов, влияющих на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

б) разработанная экспериментальная программа, направленная на развитие педагогического творчества, была внедрена на курсы длительного повышения квалификации учителей физической культуры и реализована на протяжении формирующего эксперимента;

в) на контролирующем этапе определялся итоговый уровень развития педагогического творчества и выявленных факторов. По результатам диагностики выявлен более высокий прирост в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, в уровне развития педагогического творчества и ведущих факторов: профессиональные знания, общительность педагога, личностная самооценка, ситуативная тревожность.

Наибольшие различия в приросте результатов были обнаружены в развитии профессиональных знаний и педагогического творчества. Это свидетельствует о более существенном влиянии и о высокой эффективности экспериментальной программы в целенаправленном развитии этого фактора и педагогического творчества. Это нашло подтверждение в увеличении тесноты корреляционной связи. В экспериментальной группе она была больше, по сравнению с контрольной гэ> на 0,202 и гк на 0,096. Экспериментальная программа оказала существенное влияние на развитие общительности и ситуативной тревожности, что нашло свое отражение в увеличении корреляционной связи (между общительностью и педагогическим творчеством гэ на 0,131, гк на 0,07; между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством гэ на 0,205, гэ на 0,14) и соответственно в повышении уровня педагогического творчества.

Проведенный педагогический эксперимент и анализ полученных количественных результатов позволил выявить высокую эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы курсов повышения квалификации в развитии педагогического творчества учителей физической культуры. Это позволило обосновать поставленную цель и задачи диссертационного исследования и подтвердить выдвинутую гипотезу.

В заключение необходимо отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всю полноту данной проблемы. Перспектива новых исследований видится в разработке проблемы творческого сопровождения учителей физической культуры в профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Геберт, В.К. Исследование развития педагогического творчества учителей физической культуры на курсах повышения квалификации [Текст]/ В.К. Геберт // Вестник Бурятского университета. Серия 17: Физкультура и спорт. Вып. 2. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. — С. 53-66.- Объем 0,9 п.л.

Статьи

2. Геберт В.К. Проблемы профессиональной компетенции учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы IV региональной науч.—практ. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - С. 27-29. Объем 0,2 п.л.

3. Геберт, В.К. Роль педагогической культуры школы в становлении учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Вторые сократовские педагогические чтения: сборник материалов. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2003. - С. 25-31. Объем 0,4 п.л.

4. Геберт, В.К. Оценка качества профессионально-педагогических знаний и умений учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы V региональной науч.-практ. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 28-32. Объем 0,3 п.л.

5. Геберт, В.К. К проблеме адаптации учителя физической культуры к реалиям современной школы [Текст] / В.К. Геберт // Физическая культура, экология и здоровье подрастающего поколения Забайкалья: материалы I Всероссийской науч. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 53-54. Объем 0,2 пл.

6. Геберт, В.К. Педагогическое творчество в деятельности учителя физической культуры / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы VI региональной науч.-практ. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - С. 61-66. Объем 0,4 пл.

7. Геберт, В.К. Оценка качества профессионально-педагогических знаний и умений учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Вестник образования Забайкалья: информационно-методический журнал. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2004. -№ 4. - С. 55-57. Объем 0,2 пл.

8. Геберт, В.К. Динамика повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы VII региональной науч.-практ. конф. с участием иностранных ученых. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - С. 30 - 33. Объем 0,3 п.л.

9. Геберт, В.К. Творческая индивидуальность учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Вестник образования Забайкалья: информационно-методический журнал. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2005. - № 4. - С. 22-23. Объем 0,2 п.л.

10. Геберт, В.К. Особенности профессионально-творческой деятельности учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: материалы Первых аспирантских чтений / под ред. Г.И. Зимирева - Чита: ЧИПКРО, 2006. - С. 51 - 56. Объем 0,4 пл.

11. Геберт, В.К. Особенности развития педагогического творчества учителей физической культуры на курсах повышения квалификации [Текст] / В.К. Геберт // Вестник образования Забайкалья: информационно-методический журнал. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2006. - № 1. - С.11 - 13. Объем 0,2 пл.

12. Геберт, В.К. Анализ динамики повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы международной электронной заочной науч.-практ. конф. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2006. - С. 36-40. Объем 0,3 п.л.

13. Геберт, В.К. Развитие педагогического творчества учителей физической культуры на курсах повышения квалификации [Текст] / В.К. Геберт // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф.: в 2-х ч.,- Иркутск: Изд-во Иркутский ТФК, 2006. - Ч 2. - С. 187-194. Объем 0,5 пл.

Подписано в печать 24.11.06. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л.т",^ . Уч.-изд. л. f, Ч. Заказ № 13006. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Геберт, Виталий Климентьевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИ1ИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКА1 ЩИ.

1.1. Развитие научных взглядов на проблему педагогического творчества

1.2. Система повышения квалификации педагогических и физкультурных кадров в России.

1.3. Теоретико-методические основы развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫ11Ю-ЭКСПЕРИМЕ11ТАЛЫЮЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕС1ВА УЧИ ШЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Исходные положения экспериментальной работы по развитию педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2.2. Направление и содержание экспериментальной работы по развитию педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2.3. Экспериментальное обоснование эффективности развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации"

Принятие нового Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура» (2004) [58] и внедрение новых примерных программ по физической культуре для общеобразовательных школ (2006) [209] позволило учителю самостоятельно проектировать содержание и процессуальную сторону физического воспитания, учитывая индивидуальные особенности учащихся, т.е. разрабатывать собственные рабочие программы. Этот процесс будет протекать эффективнее при высоко развитом уровне педагогического творчества учителей.

Перестройка учебно-воспитательного процесса тесно связана с профессиональной подготовкой учителей физической культуры, к которым предъявляются новые требования. Повышенный интерес к данной проблеме обусловлен переходом от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим. Это также вызвано необходимостью подготовки специалистов с высоким творческим потенциалом, прочно сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии (С.Н. Бегидова, Г. Варданян, М.Я. Вилен-ский, A.A. Деркач, С.Н. Зайцева, A.A. Исаев, А.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, J1.B. Пашкова, Л.П. Сербина и др.). Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [116]. Эта идея полностью оправдана и для дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Проблемы повышения квалификации учителей отражены в научных трудах Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, Н.В. Кузьминой, С.Д. Не-веркович, Э.М. Никитина, П.В. Худоминского, С.М. Фридмана и многих других.

Проблеме развития педагогического творчества посвятили свои труды многие отечественные ученые В.И. Андреев, К.Н. Вентцель, М.Я. Виленский,

A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, С.Д. Неверко-вич, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, И.П. Раченко и др. Различные психологические аспекты педагогического творчества исследовали многие известные психологи Л.С. Выготский, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Я.А. Пономарев, И.П. Раченко, CJI. Рубинштейн и др.

В исследованиях С.Н. Бегидовой, Г. Варданяна, Л.В. Кемеровой,

B.В. Мжачих, H.H. Никитушкиной, Л.В. Пашковой, H.A. Пегасовой, С.Г. Пере-валова, Т.В. Самодуровой, Л.П. Сербиной, A.A. Солдатовой, С.З. Хутинаевой и др. рассматриваются особенности развития педагогического творчества в различных образовательных учреждениях, в системе повышения квалификации и у разных категорий педагогов, студентов вузов и ссузов, а также специалистов по физической культуре и спорту.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества, необходимостью и наличием в системе повышения квалификации реальных возможностей для развития педагогического творчества, а с другой стороны, неразработанностью теоретических и практических основ развития педагогического творчества учителей физической культуры. Это и определило проблему данного исследования, заключающуюся в определении теоретико-методологических, практических и организационно-содержательных основ развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Выдвинутая проблема обозначила тему диссертационного исследования - «Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации».

Объект исследования - система повышения квалификации учителей физической культуры.

Предмет исследования - развитие педагогического творчества учителей физической культуры в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

Гипотеза.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- научные идеи и психолого-педагогические концепции развития педагогического творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Т.Г. Браже, К.Н. Вент-цель, Л.С. Выготский, A.A. Дистервег, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Лобейко, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, А.Я. Пономарев, М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, П.К. Энгельмейер и др.);

- научные взгляды на проблему повышения квалификации и развития педагогического творчества специалистов по физической культуре и спорту (А.Н. Блеер, A.A. Деркач, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Е.П. Ильин, А.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, П.Н. Пасюков, Ж.К. Холодов и др.);

На втором этапе (2003 - 2004) уточнялась тема, продолжалось изучение научной литературы по проблеме исследования, были определены критерии и уровни, факторы, влияющие на развитие педагогического творчества учителя физической культуры, разработана многоуровневая модель учебного процесса курсов повышения квалификации. Осуществлялся констатирующий эксперимент, позволивший получить первичный эмпирический материал. Была разработана программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества.

На третьем этапе (2004 - 2005) был организован и проведен формирующий этап эксперимента, в содержание которого входили организация и проведение курсов повышения квалификации по программе, направленной на развитие педагогического творчества учителей физической культуры.

На четвертом этапе (2005 - 2006) проводился контролирующий эксперимент, в ходе которого производилась обработка экспериментальных данных, обобщение и интерпретация результатов исследования, разработка и внедрение в практику учебно-методических рекомендаций, программы курсов повышения квалификации, подготовка научных статей и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов в практику. Разработанная в ходе диссертационного исследования программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры внедрена с 2005 года в практику работы кабинета физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности Читинского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО). Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались автором на семинарах ЧИПКРО, ЗабГГПУ, на ежегодной региональной научно-практической конференции «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» (Чита, 2002-2005 гг.); на I Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, экология и здоровье подрастающего поколения Забайкалья» (Чита, 2003 г.); на вторых «Сократовских педагогических чтениях» (Чита, 2003 г.); на первых аспирантских чтениях «Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук» (Чита, 2005 г); на V Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, 2006 г.). Также материалы исследования представлены в информационно-методическом журнале «Вестник образования Забайкалья» (Чита, 2004 - 2005 гг.), в «Вестнике Бурятского университета» (Улан-Удэ, 2006 г.). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 13 статей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

На констатирующем этапе эксперимента была собрана первичная информация, которая показала образовательные запросы и потребности учителей физической культуры, образовательные интересы учителей, связанные с содержанием программы курсов, а также предпочтения слушателей в выборе форм и методов обучения и дополнительных образовательных услуг.

В ходе проведения констатирующего эксперимента у учителей физической культуры, являющихся слушателями курсов повышения квалификации, была проведена входная диагностика развития педагогического творчества, а также изучен уровень развития выявленных факторов: профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности, самооценки личности.

Выявлены достаточно низкие результаты развития педагогического творчества; значительное количество учителей имеют средний уровень и могут при соответствующей подготовке повысить показатели, так же, как и педагоги с низким уровнем. Результаты анкетирования актуализируют тему исследования и показывают, что основным направлением в подготовке и повышении квалификации современного учителя физкультуры должно являться развитие его творческих способностей.

На основе результатов диагностики выявленных факторов большинство учителей физической культуры имеет достаточно низкий уровень профессиональных знаний и общительности, обладает достаточно высокой ситуативной тревожностью и завышенной самооценкой. Следовательно, результаты анкетирования подтверждают предположение о том, что данные факторы имеют специфическую направленность в развитии педагогического творчества именно у учителей физической культуры.

На формирующем этапе эксперимента была разработана экспериментальная программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества. В основу экспериментальной программы заложены принципы технологии личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения, принципы андрагогики. В программе нашли широкое применение активные методы обучения, приоритет индивидуально-самостоятельной работы слушателей на курсах, практико-ориентированная направленность курсов. Программа имеет обязательный для изучения блок, в который входят три модуля: «Общество и образование»; «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности»; «Актуальные проблемы преподавания предмета «Физическая культура». Каждый из этих модулей в свою очередь подразделяется на несколько направлений. Помимо этого, программа имеет вариативную часть, состоящую из курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельной работы.

Данная программа была реализована на формирующем этапе эксперимента в ходе проведения курсов длительного повышения квалификации учителей физической культуры (более 100 часов), которые проходили в две сессии (этапа). Контрольная группа занималась по действующей программе, а экспериментальная по программе, направленной на развитие педагогического творчества с предоставлением возможности слушателям выстраивать индивидуально-творческую образовательную траекторию.

По результатам проведенной на контролирующем этапе итоговой диагностики было выявлено повышение уровня развития всех экспериментальных факторов (профессиональные знания, общительность (коммуникативная компетентность) педагога, ситуативная тревожность, личностная самооценка) в экспериментальной группе больше по сравнению с контрольной. Наибольший прирост результатов был обнаружен в развитии профессиональных знаний, наименьший в развитии самооценки педагогов. Это свидетельствует о более существенном влиянии и о высокой эффективности экспериментальной программы в направлении развития данных факторов.

По итогам педагогического эксперимента в уровне развития педагогического творчества после эксперимента выявлена положительная динамика в обеих группах. В контрольной группе по высокому уровню прирост количества слушателей составил 2 чел. (5,8%), в экспериментальной - 10 чел. (28,6%). Это свидетельствует о более существенных положительных изменениях в экспериментальной группе. Количество учителей со средним уровнем педагогического творчества увеличилось в контрольной группе на 2 чел. (5,8%), а в экспериментальной на 3 чел. (8,6%). Это также свидетельствует о более положительных сдвигах в экспериментальной группе. По показателям развития педагогического творчества на низком уровне обнаружено уменьшение количества педагогов. В контрольной группе количество учителей уменьшилось на 4 чел. (11,5%), в экспериментальной - на 13 чел. (37,2%), что связано с переходом учителей на более высокий уровень. В результате проведенного педагогического эксперимента выявлен более существенный прирост результатов развития педагогического творчества в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Следовательно, можно сделать вывод, что разработанная и внедренная экспериментальная программа курсов повышения квалификации наиболее эффективна в развитии педагогического творчества.

При проведении эксперимента была обнаружена достоверная корреляционная взаимосвязь между выделенными факторами и педагогическим творчеством. В ходе эксперимента произошло увеличение коэффициента корреляции между экспериментальными факторами и педагогическим творчеством в обеих группах. Однако, усиление тесноты связи в экспериментальной группе было больше, чем в контрольной, что подтверждается математическими данными. Исключение составляет корреляционная связь между самооценкой и педагогическим творчеством, где не было выявлено преимущества в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Наиболее тесная корреляционная зависимость обнаружена между профессиональными знаниями и педагогическим творчеством. В контрольной группе коэффициент увеличился незначительно и составил гк = 0,652, что говорит о средней положительной связи, которая является достоверной при р < 0,05. Однако в экспериментальной группе коэффициент корреляции увеличился на большие значения, чем в контрольной и составил гэ = 0,773, обнаруженная сильная положительная связь достоверна при р < 0,05.

Результаты по всем факторам в экспериментальной группе повысились более значительно, чем в контрольной, особенно по уровню профессиональных знаний, общительности и ситуативной тревожности. Отмечена более существенная корреляционная связь факторов с педагогическим творчеством в экспериментальной группе, что доказывает возможность их влияния (особенно уровня профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности) на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Следовательно, на основе полученных количественных результатов, доказана эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы курсов повышения квалификации в развитии педагогического творчества учителей физической культуры, что подтверждает выдвинутую гипотезу нашего исследования.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Творчество, как научная проблема, формируется и развивается с античных времен и проходит содержательной линией через научную мысль до настоящего момента. Проблему творчества с различных научных позиций рассматривали в своих трудах все великие ученые различных областей знания: философы, психологи, педагоги древности и современности. Анализ источников по проблеме педагогического творчества позволил рассмотреть понятие творчества, сущность и механизмы творческого процесса, условия и мотивацию творческого труда, концепции творчества; определить понятие педагогического творчества; доказать, что педагогическая деятельность носит творческий характер; выявить особенности педагогического творчества, сущность, структуру творческой педагогической деятельности, характеристику, признаки и качества творческой личности педагога и т.д.

Система повышения квалификации педагогических кадров не имеет достаточно продолжительной истории своего развития, однако многие специалисты проявляли большой интерес к данной проблеме. Были обобщены научные исследования по особенностям повышения квалификации учителей физической культуры; раскрыты цели, задачи, функции, формы и методы обучения и другие особенности системы повышения квалификации. Определены противоречия и недостатки системы повышения квалификации.

Выявлены особенности, условия и ведущие принципы, формы и методы эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: принципы личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения взрослых, андрагогические принципы обучения. Методы активного обучения: анализ конкретных ситуаций, сократический метод, метод «мозговой атаки», тематическая дискуссия, профессиональные и деловые игры, научно-исследовательская работа, профессиональная консультация, индивидуальные практикумы, метод «круглого стола», а также различного рода диалоговые формы занятий. Определены критерии и уровни педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Оценку уровня развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации необходимо определять по совокупности развития следующих свойств и особенностей личности:

- мотивационно-творческая активность и направленность личности;

- интеллектуально-логические способности;

- интеллектуально-эвристические способности.

Разработана многоуровневая модель учебного процесса повышения квалификации учителей физической культуры. Модель предполагает наличие нескольких взаимосвязанных блоков и модулей, реализация которых позволяет слушателю выстраивать собственную индивидуально-творческую образовательную траекторию и самому формировать расписание учебных занятий. Многоуровневая модель включает: блок входной диагностики; теоретический курс, состоящий из обязательного блока, курсов по выбору, блока индивидуально-самостоятельной работы; специальный творческо-развивающий модуль; специфический для учителей физической культуры практический курс, включающий открытое учебное занятие, стажировку; блок итоговой диагностики и блок итоговой аттестации; послекурсовое задание; промежуточный контроль и профессиональные консультации.

Разработана экспериментальная программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества. Экспериментальная программа основывается на изложенных выше принципах, содержит формы и методы работы, отдает приоритет индивидуально-самостоятельной и практико-ориентированной направленности работы слушателей на курсах. Сущность экспериментальной программы заключается в целенаправленном воздействии на выявленные факторы и педагогическое творчество. Программа имеет обязательный для изучения блок, в который входят три модуля: «Общество и образование»; «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности»; «Актуальные проблемы преподавания предмета «Физическая культура». Каждый из этих модулей, в свою очередь, подразделяется на несколько направлений. Программа имеет вариативную часть, состоящую из курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельной работы.

4. В ходе проведения экспериментальной части работы: а) на констатирующем этапе обоснованы ведущие факторы, определены исходные уровни развития педагогического творчества, выявлена их корреляционная связь, на основе чего экспериментально доказана правильность и обоснованность выбранной темы и выявленных факторов, влияющих на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации; б) разработанная экспериментальная программа, направленная на развитие педагогического творчества, была внедрена на курсы длительного повышения квалификации учителей физической культуры и реализована на протяжении формирующего эксперимента; в) на контролирующем этапе определялся итоговый уровень развития педагогического творчества и выявленных факторов. По результатам диагностики выявлен более высокий прирост в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, в уровне развития педагогического творчества и ведущих факторов: профессиональные знания, общительность педагога, личностная самооценка, ситуативная тревожность.

Наибольшие различия в приросте результатов были обнаружены в развитии профессиональных знаний и педагогического творчества. Это свидетельствует о более существенном влиянии и о высокой эффективности экспериментальной программы в целенаправленном развитии этого фактора и педагогического творчества. Это нашло подтверждение в увеличении тесноты корреляционной связи. В экспериментальной группе она была больше, по сравнению с контрольной 1\ на 0,202 и гк на 0,096. Экспериментальная программа оказала существенное влияние на развитие общительности и ситуативной тревожности, что нашло свое отражение в увеличении корреляционной связи (между общительностью и педагогическим творчеством гэ на 0,131, гк на 0,07; между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством гэ на 0,205, г, на 0,14) и соответственно в повышении уровня педагогического творчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Геберт, Виталий Климентьевич, Чита

1. Абросимова, Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству / Г.В. Абросимова // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - Вып. 1. - С. 62.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 303 с.

3. Аверин, С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПКРО по повышению квалификации работников образования в регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Аверин. Красноярск, 2000. - 25с.

4. Агеевец, В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе : автореф. дис. . док. пед. наук / В.У. Агеевец.-М., 1986.-44с.

5. Агеевец, В.У. О некоторых критериях эффективности методической работы на кафедрах в физкультурном вузе / В.У. Агеевец // ТиПФК. 2002. - №5. -С. 43.

6. Айнштейн, В.Г. О логическом и творческом обучении / В.Г. Айнштейн // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1988. -№ 3. - С. 31.

7. Акулов, К.Н. Заметки с урока физкультуры / К.Н. Акулов // Физическая культура в школе. 1989. - № 10. - С. 17.

8. Алексеев, C.B. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования : метод, пособие / С.В.Алексеев, С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина.-СПб.: СПбГУПМ, 2003.-41с.

9. Амосов, М.Н. Моделирование мышления и психики / М.Н. Амосов. Киев: Наукова думка, 1965. - 304 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 240 с.

11. Андреев, В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.- 142 с.

12. Антонов, А.Н. Нормы, традиции и творчество в современной науке / A.II. Антонов // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 173.

13. Антонова, H.A. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации : дис. . канд. пед. наук / H.A. Антонова.-Ставрополь, 2005.- 162.

14. Асмус, В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике / В.Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1965.-312 с.

15. Баирова, Г.Б. Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук / Г.Б. Баирова. Улан-Удэ, 2001. - 170с.

16. Бегидова, С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовке специалиста физической культуры и спорта : дис. док. пед. наук / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 439 с.

17. Безлепкин, B.B. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра / В.В. Безлепкин, В.В. власов, P.E. Мисенюк // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 134.

18. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон. М.; СПб., 1914.

19. Бердяев, Н.И. Философия свободы. Смысл творчества / Н.И. Бердяев. М.: Книга, 1991.-444 с.

20. Берикханова, Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей-новаторов / Л.Ю. Бериханова // Новые исследования в педагогических науках. 1991. - Вып. 2. - С. 67.

21. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев. -СПб., 1905.-140 с.

22. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991. -475 с.

23. Блеер, А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму : методические рекомендации / А.Н. Блеер. М.: РГАФК, 2001. - 22 с.

24. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования : дис: . док. пед. наук / Р.У. Богданова. СПб., 2000. - 424 с.

25. Боголюбов, К.Н. Обучение педагогическому общению : научно-метод. рекомендации / К.Н. Боголюбов, B.C. Тепляков. Грозный, 1986. - 27 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учебное пособие для студентов ВУЗов / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002.

27. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

29. Борисова, II.В. Методика выбора форм и методов активного обучения / Н.В. Борисова.-М., 1991.-14 с.

30. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89.

31. Браун, М., Как обучать творчеству / М. Браун, Т. Рикардс. М., 1982.

32. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика / A.B. Брушлин-ский. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

33. Бурлакова, Н.Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры : дис. канд. псих, наук / Н.Ю. Бурлакова. Пермь, 2000. - 163 с.

34. Буссе, Т.В. Теории творческого процесса: обзор и перспективы / Т.В. Буссе, P.C. Менсфилд.-М., 1980.

35. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие / А.К.Быков. М.: Сфера, 2005. - 160с.

36. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцванг. М.: Прогресс, 1990.-192 с.

37. Варданян, Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры : дис. . канд. пед. наук / Г. Варданян. М., 1998. - 142 с.

38. Варфоломеева, JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : дис. док. псих, наук/ J1.E. Варфоломеева. -СПб., 1999.-462 с.

39. Васильева, E.H. Организационно-педагогические условия полготовки учителя в ИПКРО к инновационной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Васильева. Красноярск, 2001.-21 с.

40. Ващенко, Н.М. Педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации / Н.М. Ващенко // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С. Гершунский. М.: АПН СССР, 1987.-С. 113.

41. Введение в педагогическую культуру : уч. пособие / под ред. Е.В. Бонда-ревской. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 172 с.

42. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности, Т. 1-2 / К.Н. Вентцель. Б.м.: б.и., б.г.

43. Веселов, Ю.А. Нужна новая модель системы повышения квалификации / Ю.А. Веселов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1989. - № 12. - С. 15.

44. Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высшая школа, 1980. - 104 с.

45. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

46. Виленский, М.Я. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе. Теория и практика высшего педагогического образования / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева.-М.: Прометей, 1991.

47. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

48. Виленский, М.Я. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева // ТиПФК. -1993.-№7.-С. 10.

49. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход : дис. . док. пед. наук / В.Г. Воронцова. СПб, 1997.-441 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

51. Гайков, A.B. Инновационная интерпретация физической культуры и спорта: от проблем к решению / A.B. Гайков // Теория и практика физической культуры. 2001. - №2. - С. 47.

52. Гаргай, В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1993. -№ 1. - С. 110.

53. Гильманов, С.А. Индивидуальные особенности формирования интуиции будущего учителя в вузе / С.А. Гильманов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тезисы докол. Всесоюз. науч.-практич. конф. Грозный, 1989.-С. 147.

54. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Академия, 2002. - 288 с.

55. Гордин, Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1979. - № 12. - С. 170.

56. Государственный образовательный стандарт по физической культуре. М., 2004.

57. Готлиб, В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК посредством AMO (педагогических игр) / В.М. Готлиб : автореф. дис. канд. пед. наук / В.М. Готлиб. Малаховка, 1989. - 22 с.

58. Гришина, Е. П. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий : дис. канд. пед. наук / Е.П. Гришина. Самара, 2005. - 228 с.

59. Губа, В.П. Особенности содержания занятий и технологии обучения слушателей факультета повышения квалификации / В.П. Губа // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 55.

60. Давыдов, В.В. О функциональной рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии.- 1990.-№3.-С. 76.

61. Давыдов, В.В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // ТиПФК. -1985.-№9.-С. 40.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

63. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М.: Госполитиздат, 1950. -712с.

64. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. -М.: ФиС, 1981.-375 с.

65. Диагностика успешности учителя : сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителямшкол / сост. T.B. Морозова. Издание 2-е испр. и доп. - М.: Педагогический поиск, 2001. - 160 с.

66. Диалектика творческой деятельности : межвуз. сб. тр. Воронеж.: Изд-во Воронежского университета, 1989. - 140 с.

67. Дистервег, A.A. Избранные педагогические сочинения / A.A. Дистервег. -М., 1956.

68. Додонов, В.И. Потребность, отношения и направленность личности / В.И. Додонов//Вопросы психологии. 1983,-№5.-С. 18.

69. Дорошкевич, A.M. Проблема развития творческих способностей студентов / A.M. Дорошкевич. М.: Знание, 1974. - 36 с.

70. Дункер, К. Психология продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

71. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : книга для учителей / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

72. Железняк, Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования / Ю.Д. Железняк // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности : сб. науч. тр. М., 1991. - С. 3.

73. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2002. - 264 с.

74. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк. М.: Академия, 2004. - 272 с.

75. Жуков, Р.Ф. Методика разработки и оформления деловых игр / Р.Ф. Жуков, П.Г. Железняк, A.A. Лифшиц. JI.: ИПК судостроительной промышленности, 1977.-89 с.

76. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001, - 208 с.

77. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвызинский // Советская педагогика. 1988. — №1. — С. 70.

78. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвызинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

79. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. нос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Омега-JI, 2006. -64 с.

81. Захарченко, ЕЛО. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - №3. - С. 45.

82. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В.И. Зверева. М.: Перспектива, 1998. - 112 с.

83. Зенкина, С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук/С.А. Зенкина. М., 2003. - 194 с.

84. Змеев, С.И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

85. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие / С.И. Змеев. -М.: Академия, 2002. 128 с.

86. Зубарева, II.C. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук М., 2000. - 133 с.

87. Иванков, Ч.Т. Методические основы теории физической культуры и спорта / Ч.Т. Иванков. М.: ИНСАН, 2005. - 368 с.

88. Иванов, А.Ф. Развитие творческой активности учителя сельской школы / А.Ф. Иванов. М.: Институт повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и педвузов, 1971. - 65 с.

89. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий, терминов и подходов : учебно-метод. пособие/ Д.А. Иванов. М.: АПКиПРО, 2003.-28 с.

90. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. 2-е изд., доп. - СПб.; М.; Харьков; Минск; Питер, 2001.-464 с.

91. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания : учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

92. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-412 с.

93. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние) : учебное пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980 - 199 с.

94. Имашев, A.M. Исследования динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре / A.M. Имашев // Теория и практика физической культуры. 2001. - №2. - С. 43.

95. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: АН СССР: ЦЕМИ, 1981. - 200 с.

96. Кадры и кадровая политика в высшей школе : труды исследовательского центра.-М., 1991.-148 с.

97. Калашникова, II.Г. Содержание и методы подготовки и повышения квалификации учителя начальных классов в области формирования у школьников умений самостоятельной учебной деятельности : дис. док. пед. наук /11.Г. Калашникова. Барнаул, 2002. - 497 с.

98. Каленик, E.H. Формирование умений у учителей физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями : автореф. канд. пед. наук / E.H. Каленик. Ульяновск, 2004. - 17 с.

99. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук / И.В. Калиш. М., 2000. - 181 с.

100. Калошина, И.П. Структура и механизм творческой деятельности / И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

101. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Канн-Калик//Советская педагогика. 1989.-№1.-С. 97.

102. Кан-Калик, В.А. Можно ли научить творчеству? / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров // Народное образование. 1989. - № 11. - С. 62.

103. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Канн-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества : автореф. дис. . док. псих, наук/ В.А. Канн-Калик. JI., 1985. - 37 с.

105. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 170 с.

106. Кемерова, Л.В. Развитие профессионального творчества учителя : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Кемерова. Екатеринбург, 2002. - 201 с.

107. Киршева, Н.В. Активизация процесса обучения в институтах физической культуры посредством дидактических игр : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Киршева.-М.: ГЦОЛИФК, 1990.-213 с.

108. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985.-№ 3. - С. 98.

109. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя : автореф. дис. . док. пед. наук / Т.К. Клименко. Хабаровск, 2000. - 39с.

110. Климова, Э.Г. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава : методическое пособие / Э.Г. Климова. М., 1991.-95 с.

111. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Мысль, 1963. -341 с.

112. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПКиПРО, 2004. - 24 с.

114. Копылов, Ю.А. Поговорим на чистоту / Ю.А. Копылов, Т.С. Кружкова // Физическая культура в школе. 2002. - № 1. - С. 56.

115. Кормилицына, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / К.А. Кормилицына. СПб., 2002. - 234 с.

116. Корнер, Т.В. Модульное обучение взрослых: дидактический и методический аспекты / Т.В. Корнер. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2005. - 176с.

117. Королева, Л.Ы. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей : дис. . канд. пед. наук / JI.H. Королева. Таганрог, 1998.-225 с.

118. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя /

119. B.В. Краевский // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -319с.

120. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

121. Кузнецова, Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе : дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Кузнецова. Барнаул, 2002. - 162 с.

122. Кузнецова, JT.B. Возвышение потребностей фактор всестороннего развития личности / JI.B. Кузнецова // Советская педагогика. - 1988. - № 5.1. C. 13.

123. Кузнецова, О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога : дис. . канд. пед. наук/О.З. Кузнецова. -Улан-Удэ, 2000.-179 с.

124. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-воЛГУ, 1967.-183 с.

125. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.В. Кузьмина. -Л., 1965.-39 с.

126. Кузьмина, Н.В. Способности. Одаренность. Талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

127. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

128. Купцов, О.В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях / О.В. Купцов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1989. - № 2. - С. 50.

129. Купцов, О.В. Совершенствовать методы обучения. Научно-педагогические кадры повышения квалификации специалистов / О.В. Купцов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1985. - № 10. - С. 54.

130. Лазарева, E.H. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя : дис. . канд. пед. наук / E.H. Лазарева. Йошкар-Ола, 2000.-216 с.

131. Лазаренко, Г.В. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры на основе применения информационных средств обучения : дис. . канд. пед. наук / Г.В. Лазаренко. Краснодар, 2000. - 197 с.

132. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский; сост. Ю.Н. Олейник. М.: Наука, 1997. - 446 с.

133. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001. 272 с.

134. Лезин, Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли / Б.А. Лезин. Харьков, 1997. - 116 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Полит, лит-ра, 1975. - 304 с.

136. Лихачева, B.C. Формирование коммуникативных умений будущего учителя физической культуры в спортивно-игровой деятельности : дис. канд. пед. наук / B.C. Лихачева. Воронеж, 2003. - 167 с.

137. Личностно-ориентированный подход к педагогической деятельности. Опыт разработки и использования / Под ред. E.H. Степанова М.: Сфера, 2004.-128 с.

138. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г, Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002.-416 с.

139. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования : дис. док. пед. наук / Ю.А. Лобейко. Ставрополь, 2000. - 468 с.

140. Лосин, Б.Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту : дис. . док. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2001. 335 с.

141. Лубышева, А.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / А.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2005.

142. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л.М. Лузина. Ташкент: ФАН, 1986. - 96 с.

143. Лук, А.Н. Психология творчества/ A.II. Лук. М.: Наука, 1978. - 125 с.

144. Лучкина, Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Лучкина. Хабаровск, 2000 - 18с.

145. Ляпцев, A.B. Анализ результативности повышения квалификации слушателей в системе постдипломного образования: метод, пособие / A.B. Ляпцев, Н.И. Элиасберг, Т.В. Щербова. СПб.: СПбАППО, 2004. - 108с.

146. Макаренко, A.C. Сочинения. Т.5 / A.C. Макаренко. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1958.-104 с.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

148. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Макарова // Педагогика. 1992. -№ 9-10. - С. 65.

149. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.

150. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Изд-во «Ваклер», 1997. -304 с.

151. Масюков, H.A. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования : дис . док. пед. наук / H.A. Масюков. Минск, 2001. - 237 с.

152. Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика / Ю.В. Менхин. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

153. Мжачих, В.В. Педагогические условия развития творческой деятельности учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук/В.В. Мжачих. Тобольск, 1999.- 186 с.

154. Миролюбов, A.A. Повышение квалификации преподавателей вузов / A.A. Миролюбов, А.К. Маркова // Советская педагогика. 1988. - № 10. - С. 75.

155. Митина, И.И. Активные методы обучения на ФПК / И.И. Митина // Советская педагогика. 1987. -№ 1. - С. 75.

156. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина; Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1998.- 200 с.

157. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец; Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 2001. - 192 с.

158. Михайлова, Т.А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Михайлова. Челябинск, 2004. - 167 с.

159. Мончинская, Л.Л. Развитие толерантности и котолерантности педагогов на курсах повышения квалификации : автореф. . канд. пед. наук / Л.Л. Мончинская. Улан-Удэ, 2005. - 21 с.

160. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

161. Найн, A.A. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. -№10.

162. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович.- М.: Высшая школа, 1995. 207 с.

163. Неверкович, С.Д. Методика проведения и структура ООИ / С.Д. Неверкович//ТиПФК.-1988.-№ 1. — с. 12-16.

164. Неверкович, С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования / С.Д. Неверкович // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту : сб. науч. трудов. -М.: ГЦОЛИФК, 1990. С. 40.

165. Неверкович, С.Д. ОИИ в практике подготовки специалистов в ИФК : метод. рекоменд. для перепод., слуш. ВШТ, ФПК в ИФК / С.Д. Неверкович. -М.: ГЦОЛИФК, 1988.-32 с.

166. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров : автореф. дис. док. пед. наук / С.Д. Неверкович. М.: ГЦОЛИФК, 1988.-32 с.

167. Никитаев, М.М. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук / М.М. 11икитаев. М., 2005. - 24 с.

168. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. 11икитин. М., 1999. - 201 с.

169. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития : учебное пособие / Э.М. Никитин. -М.: РИПКРО, 1995.-194 с.

170. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности : учебное пособие. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

171. Никитушкина, H.H. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту : дис. . канд. пед. наук / H.H. Никитушкина. М., 2001.-139 с.

172. Николаева, Н.И. Формирование преподавательского состава ВУЗа физической культуры, его структура и повышение квалификации : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Николаева. М., 1998. - 168 с.

173. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002.

174. Новые векторы модернизации систем массового физического детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва, Л.Н. Прогонюк // ТиПФК. 2003. - № 4. - С. 56.

175. Носков, И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя : дис: . док. пед. наук / И.А. Носков. М., 2002. - 391 с.

176. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в РФ: решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.12.1997 // Высшее образование в России. -1998.-№ 1.-С. 85.

177. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. -М.: Сфера: Юрайт-М, 2001. -448с.

178. Ожег ов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

179. Олейниц, И.С. Методы активного обучения в ИПК / И.С. Олейниц, B.C. Сенкевич // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 63.

180. Основы андрагогики : учеб. пособие / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

181. Павлов, В.Е. Системный подход к повышению эффективности учебного процесса / В.Е. Павлов, В.Л. Стукан // Научно-методические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия : сб. науч. трудов. -СПб.: Гос. ун-т путей сообщения, 1995. С. 106.

182. Пасюков, П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования : дис. док. пед. наук / П.Н. Пасюков. Челябинск, 2000. - 366 с.

183. Пахамович, И.А. Повышение эффективности усвоения знаний студентами ИФК на основе использования элементов программированного и проблемного обучения : автореф. . канд. пед. наук / И.А. Пахамович. Минск, 1994.-22 с.

184. Пашкова, Л.В. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации (на примере гимнастики) : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Пашкова. СПб., 1997. - 202 с.

185. Пегасова, H.A. Развитие педагогического творчества будущего учителя в процессе изучения информатики : дис. . канд. пед. наук / H.A. Пегасова. -Иркутск, 2000.- 162 с.

186. Пегов, В.А. От синтеза к синтезу / В.А. Пегов // ТиПФК. 1989. - № 10. -С. 42.

187. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003.-512 с.

188. Педагогические технологии : учебное пособие / под общ. ред. B.C. Куку-шина. Ростов-н/Д: МаРТ, 2002 - 320 с.

189. Педагогическое образование: реальность и надежды // Советская педагогика.-1989.-№3.-С. 86.

190. Перевалов, С.Г. Подготовка учителя к творческому решению педагогических задач : дис. канд. пед. наук / С.Г. Перевалов. М., 2005. - 164 с.

191. Перенкова, Е.В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы : дис. . док. пед. наук / Е.В. Перенкова. М., 2003. - 180 с.

192. Петренко, Д.Г. Адаптация специалистов ФК и спорта в современных социально-экономических условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Г. Петренко. Улан-Удэ, 2001. - 18с.

193. Пирев, Г. Психология творчества как наука/ Г. Пирев // Психология обучения и социология образования : дайджест российской и зарубежной прессы. М.: Изд-во СГУ, 1998. -№ 4. - С. 67.

194. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1984.

195. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М., 1977.

196. Подвойский, В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в условиях учебно-познавательной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П. Подвойский. М., 1988. - 21 с.

197. Позднякова, Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией : дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1999. - 196 с.

198. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев. М., 1991.

199. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция / Я.А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967.-256 с.

200. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. -М.: АПН РСФСР, 1960. 352 с.

201. Пономарев, Я.Л. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

202. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

203. Пономарев, Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации / Я.А. Пономарев // Вопросы психологии. 1982. - № 2.

204. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

205. Поташник, М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт : пособие для учителя / М.М. Поташник. Киев, 1988.

206. Примерные программы по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ. М., 2006.

207. Проектирование учебного содержания: теория и практика : учебно-методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2005. - 208 с.

208. Проекты концепций и программ реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования РФ : Материалы ВТК. -М.: ПскОИУУ, 1993.-71 с.

209. Психологические исследования творческой деятельности / под. ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 174 с.

210. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. -М.: Политиздат, 1987.-271 с.

211. Работин, И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры / И.В. Работин // Теория и практика физической культуры. 2001. - №2. - С. 22.

212. Редько, JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем : дис. . док. пед. наук / JI.JI. Редько. Ростов-н/Дону, 2001.-210с.

213. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 480 с.

214. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990.-№ 1-С. 164.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-280 с.

216. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

217. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы Одессы. 1922 // Вопросы психологии. - 1986. -№ 4.

218. Рябова, Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры : дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Рябова. -СПб., 1999.- 159 с.

219. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Самодурова. Комсомольск-на-Амуре, 2000, 20 с.

220. Сарапулов, В.А. Дидактика: теория и практика обучения : учебное пособие / В.А. Сарапулов. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. - 288 с.

221. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

222. Сербина, Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК : дис. . канд. пед. наук / Л.П. Сербина. -СПб., 1995.-221 с.

223. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

224. Смирнова, А.Н. Повышение квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Смирнова. М., 2003. - 249 с.

225. Советский энциклопедический словарь. М.: БСЭ, 1983.

226. Солдатова, A.A. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук / A.A. Солдатова. Иркутск, 2000. - 195 с.

227. Соловьев, B.C. Избранное / B.C. Соловьев; сост. A.B. Гулыги, С.Л. Крав-ца. М.: Советская Россия, 1990. - 491 с.

228. Соловьев, B.C. Собрание сочинений в 10 томах. Т. 7 / B.C. Соловьев. -СПб., 1911-1914.-867 с.

229. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2000 году. М.: МО, 2001.-168 с.

230. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров : дис. . док. пед. наук / А.П. Стуканов. -М., 2003. -247 с.

231. Субетто, А.И. Творчество, синтетическая теория и проблема творческого долгожительства / А.И. Субетто. JI., 1989. - 143 с.

232. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1988.-269 с.

233. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1980. - 215 с.

234. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина // Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1983. -№ 3. - С. 14.

235. Теория и практика дополнительного педагогического образования: программа курсов профессиональной переподготовки / Э.М. Никитин, И.Д. Че-чель, А.П. Ситник. М.: АПКиПРО, 2004. - 64с.

236. Теплов, Б.М. Избранные труды в 2-х томах. Т. 2 / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1989. - 359 с.

237. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов). Приказ Министерства образования РФ № 418 от 21. 07. 95. р. 1.2.

238. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

239. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения : учебно-методическое пособие / Е.И. Фадеева. М.: ЦГЛ, 2003. - 96 с.

240. Фатыхова, P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения : автореф. . док. пед. наук / P.M. Фатыхова. Екатеринбург, 2001.-39 с.

241. Филанковский, В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры : дис. . док пед. наук / В.В. Филанковский. Ставрополь, 2000. - 456 с.

242. Филлипов, В.К. Особенности содержания деятельности учителя физкультуры в школе / В.К. Филлипов // ТиПФК. 1989. - № 11. - С. 50.

243. Философский словарь. М, 1987.

244. Философско-энциклопедический словарь. М., 1982.

245. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность : сб. науч. трудов. СПб.: СИПИ, 1990. - 153 с.

246. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд; сост. Д.И. Донской, В.Ф. Круглянский. Минск: Попурри, 1997. - 608 с.

247. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сборник произведений / 3. Фрейд; сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

248. Хадиуллин, И.Г. Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Хадиуллин. М., 2002. - 198 с.

249. Хаусман, С.Р. Критерии творчества / С.Р. Хаусман. М., 1981.

250. Холодов Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2003. - 144 с.

251. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

252. Холодов, Ж.К. Технология постградуального обучения в системе повышения квалификации и переподготовки физкультурных кадров / Ж.К. Холодов // Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. -С. 54.

253. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981) / П.В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986.- 183 с.

254. Хутинаева, С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук / С.З. Хутинаева. -Владикавказ, 2000. 185 с.

255. Цыремпилова, Н.Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения : дис. . канд. пед. наук / Н.Х. Цыремпилова. -Улан-Удэ, 2004.-183 с.

256. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования : учебное пособие /Н.В. Чекалева. Омск: ОмГПУ, 1993.-71 с.

257. Чеснокова, Г.С. Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук/Г.С. Чеснокова. Новосибирск, 1999.- 176 с.

258. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2003.- 116 с.

259. Чикунова, Г.К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / Г.К. Чикунова. Владимир, 2003. - 167 с.

260. Чуманина, Р.Д. Психологические условия формирования практического мышления будущего учителя физической культуры : дис. . канд. псих, наук / Р.Д. Чуманина. Казань, 2002. - 224 с.

261. Шабалина, О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования : дис. . док. пед. наук / О.Л. Шабалина. М., 2003. - 320 с.

262. Шакуров, Г.Х. Творческий рост педагога / Г.Х. Шакуров. М., 1985.

263. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2 / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, M.II. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, б.г. - 416 с.

264. Шиянов, E.H. Пути реализации индивидуально-творческого подхода в процессе подготовки учителя / E.H. Шиянов, Н.Г. Руденко // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: Изд-во УКПИ, 1989. - С. 78.

265. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. -М.: Знание. 80 с.

266. Шубинский, B.C. Предмет, задачи и сущность педагогического творчества / B.C. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. -№2/50 / Сост. И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 1987. - С. 3.

267. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / Щедровицкий. -М., 1993.- 153 с.

268. Щербина, В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в современной педагогике и психологии : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Щербина.-Л., 1971.-17 с.

269. Щетинин, М.П. Школа будущего рождается сегодня / М.П. Щетинин // Новый Мир. 1981. - № 3. - С. 197.

270. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.

271. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 142.

272. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31.

273. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

274. Яковлев, В.А. Диалектика творческого процесса в науке / В.А. Яковлев. -М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.

275. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

276. Progressiv éducation and the science of education / J. Dewey. Wash., 1928.

277. De Bergson a Thomas d Aguin / J. Maritain 1947. - 133 c.172