Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий

Балашова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Балашова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий"

На правах рукописи

□03400695

Балашова Ирана Владимировна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАДИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

;д.З -

Шуя - 2009

003460695

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тестов Владимир Афанасьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлов Олег Александрович

доктор технических наук, профессор Федосеев Вадим Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный

педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Защита состоится «19» февраля 2009 г. в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу. 155908 г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д.24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «17»января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, .

доктор педагогических наук, профессор Г.Е. Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы образования происходит переосмысление ценностей высшей школы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость повышения качества образования специалистов, указывается на важность обновления содержания и технологий образования.

Анализ социологических исследований компетенций выпускников российских вузов показывает, что на современном рынке труда по-настоящему конкурентоспособными являются работника, которые не только владеют знаниями профессии, но и общительны, умеют работать в стрессовых ситуациях, выполнять поставленные задачи с учетом четко установленных временных рамок, способны управлять персоналом, представлять продукт своего труда клиентам и широкой публике, способны быстро адаптироваться и осваивать новые знания и навыки, обладают аналитическим, креативным мышлением. Следовательно, необходимо с новых позиций подойти к формулировке целей, содержания и результатов образования.

Задача профессионального образования — выпустить специалиста, обладающего рядом ключевых компетенций, к числу которых A.B. Хуторской относит компетенции: учебно-познавательные, коммуникативные, информационные, личностного развития и др. Обладание ими создает условия для успешной социализации личности, реализации ее творческого потенциала, повышения профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.

Решение данной задачи видится нам в целенаправленном развитии познавательного интереса студентов, что способствует их саморазвитию, самореализации, достижению высокого уровня профессионализма в быстро меняющихся социально-экономических условиях, требующих от преобладающей части работоспособного населения умения перестраиваться, осваивать новый опьгг.

Развитие познавательного интереса предполагает поэтапную реализацию педагогических целей от развития любопытства, заинтересованности, увлеченности к формированию устойчивого интереса, потребности приобретения знаний и опыта. Жажда знаний, потребность познания, готовность и способность применять знания и опыт в профессиональной деятельности - основные характеристики компетенций, которые следует рассматривать как результат развития познавательного интереса.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что вопросам повышения активности и интереса учащихся уделяли внимание многие' известные исследователи: Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.

В ряде диссертационных работ последних пег раскрываются результаты исследований по проблемам мотивационной сферы личности учащихся, познавательной активности, самостоятельности (О.С. Васильева, С.Н. Казначеева, A.A. Комарова, А.О. Кочнев, Е.А. Лапендина, Т.В. Лузина, E.H. Трифонов, Р.И. Цветкова и др.).

Несмотря на всю ценность полученных результатов, проблема развития познавательного интереса студентов остается недостаточно изученной. В настоящее время отсутствует единая терминология и единое мнение о закономерностях данного процесса.

Мы ограничили рассмотрение данной проблемы тем, что выбрали одно из новых средств ее решения - активное и целенаправленное применение средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения, усиливающее желание учиться и соответствующее потребностям студентов.

В современных исследованиях представлены следующие направления использования информационных технологий: условия их внедрения в процесс обучения (И.Д. Белоусова, Н.Л. Ивинская); возможности развития мотивации (И.В. Усков), активизации познавательной деятельности и саморазвития (A.A. Комарова, Д.С. Ломакин),

познавательных способностей и самостоятельности (С.А. Фрейберг), совершенствования профессиональной подготовки (З.К. Тагирова) и компетентности студентов (О.В. Юдина), формирования творческих качеств личности учащихся (С.А. Богданов, Е.А. Локпопшна).

Чаще всего исследователи рассматривают методические аспекты использования компьютера при изучении конкретной дисциплины и не связывают применение средств информационно-коммуникационных технологий с развитием познавательного интереса студентов. Логическим продолжением исследований в данном направлении является выявление и реализация условий развития познавательного интереса студентов средствами информационно-коммуникационных технологий.

Острая необходимость изучения потенциала информационных технологий в процессе обучения, определения возможностей развития познавательного интереса студентов на основе их использования возникла в вузах экономической направленности. Это связано с глобальными изменениями, происходящими в экономике России, отсутствием устоявшейся парадигмы современной экономической теории и единой точки зрения во взглядах различных экономических школ и направлений, прогрессом в сфере информационных технологий, новыми требованиями работодателей к компетенциям выпускников высших учебных заведений.

Будущие экономисты должны владеть не только способами быстрого поиска, но и методами анализа информации, современными методиками прогнозирования результатов деятельности. Такими инструментами, позволяющими максимально приблизить процесс обучения к предстоящей профессиональной деятельности, являются средства информационно-коммуникационных технологий, рассматриваемые нами с точки зрения развития мотивации и интереса студентов к изучаемым наукам.

Однако существующая система организации образовательного процесса в высшей школе не в полной мере отвечает возросшим требованиям к подготовке современного специалиста. Несмотря на известные разработки проблемы, развитие познавательного интереса студентов еще не стало потребностью значительной части преподавателей вузов, что сказывается на качестве обучения будущих специалистов.

Поэтому задача развития познавательного интереса студентов должна рассматриваться в числе приоритетных задач образовательного процесса вуза экономической направленности как необходимый самостоятельный структурный компонент.

Актуальность диссертационного исследования определяется рядом противоречий между:

- важностью для современного российского общества решения проблемы развития познавательного интереса как основы формирования профессиональных компетенций выпускников вузов и неразработанностью педагогических условий развития интереса к познанию на этапе получения высшего экономического образования;

- осознанием важности формирования пытливой, творческой личности и недостаточной теоретической проработкой проблемы развития познавательного интереса студентов на основе средств информационно-коммуникационных технологий;

- существующими традиционными методами и формами обучения и новыми тенденциями развития системы образования, потребностями общества в экономических кадрах;

- резко возросшим потоком информации и неумением студентов критически относиться к этой информации, оценивать ее достоверность, ценность для личностного роста, что ведет к угасанию познавательной активности, снижению уровня интереса;

- стремлением студентов полнее использовать свои интеллектуальные способности и ограниченными возможностями учебных заведений удовлетворить растущие познавательные потребности студентов.

Представленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия " развития познавательного интереса студентов экономических вузой-на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий?

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы с одной стороны, и практическая потребность - с другой, определили выбор темы исследования: «Развитие познавательного, интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий».

Объект исследования: учебный процесс в экономических вузах, направленный на развитие познавательного интереса студентов.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий.

Цель исследования - выявление и апробация педагогических условий эффективного развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов будет эффективным, если организовать развитие познавательного интереса студентов как систему, построенную на интеграции экономических знаний со знаниями о современных средствах информационно-коммуникационных технологий и их возможностях применения в образовательном пространстве экономического вуза.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы развития познавательных интересов студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий в педагогической теории и практике.

2. Определить педагогические условия развития познавательного интереса студентов экономических вузов.

3. Разработать модель развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий.

4. Разработать критерии и показатели, характеризующие уровень развития познавательного интереса студентов экономических вузов.

5. Создать комплекс учебных материалов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий и научно-методических рекомендаций, способствующих развитию познавательного интереса студентов экономических вузов.

6. Экспериментально проверить успешность разработанной модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, предоставляющий возможность рассматривать содержание образования как динамическую, развивающуюся систему; компетентностный (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Н. Мясшцев, A.B. Хуторской и др.), предоставляющий возможность усвоения студентами не отдельных разрозненных знаний и умений, а овладения совокупностью компетенций; деятелъностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Ю.Г. Фокин и др.), предполагающий обучение не только самому знанию, но и методам его получения и практического применения; личностно-развивающий (Е.В. Бондаревская, Т.М. Давьщенко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), требующий при построении содержания учебно-воспитательного процесса учитывать информацию об индивидуальных особенностях студентов, их потребностях.

Теоретическую основу исследования составили: идеи активизации и развития познавательного интереса (В.Б. Бондаревский, А.К. Маркова, С. Е. Матушкин, Н.Г. Морозова, В.Д. Семенов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), современные концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.), теория управления познавательной деятельностью (ПЛ. Гальцерин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.), психологические теории познавательных процессов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и

др.), методика нсихолого-педагогаческих исследований (В.И. Загвязинский, А.И. Пискунов, : Д-Я. Райгородский, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин и др.).

В работе использованы нормативные документы в сфере высшего образования: , Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, а также

! Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по

! специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

1 Для реализации поставленных дели и задач применялись следующие методы

исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; моделирование), эмпирические (обобщение педагогического опыта; наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента).

Опытно-экспериментальная база исследования - Вологодский филиал Международного университета бизнеса и новых технологий (МУБиНТ). Исследовательской работой яа разных этапах было охвачено 177 студентов, и 45 преподавателей. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2008 год.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и научных выводов на достижения современной педагогики и психологии, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, анализом опыта коллег и собственного многолетнего опыта практической преподавательской деятельности автора.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - изучалось состояние разработанности проблемы в науке, определялись цель и задачи исследования; уточнялся понятийный аппарат; разрабатывалась программа экспериментальной работы; создавался электронный учебно-методический комплекс.

На втором этапе (2004-2007 гг.) - проводилась проверка гипотезы, определялись педагогические условия развития познавательного интереса на основе использования средств ИКТ; подводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - обрабатывались, обобщались результаты исследования; осуществлялась формулировка выводов; выполнялось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Разработана модель развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ, содержащая следующие компоненты: диагностический, целевой, организационный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный.

• Усовершенствована система оценки степени развития познавательного интереса студентов экономических специальностей, включающая в себя уровни (низкий, средний, высокий, наивысший), критерии (познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный) и показатели, их характеризующие.

• Определены педагогические условия процесса развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ: организационно-педагогические, цсихолого-цедагогические, дидактические.

• Разработаны электронный учебно-методический комплекс и методические рекомендации но развитию познавательного интереса студентов экономических вузов в процессе использования средств ИКТ, в основе которых положены принципы компетентносшого, деятельноствого, личностно-развивающего подходов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ обучения студентов экономических вузов:

• Педагогическая наука дополнена современными представлениями о проектировании учебного процесса, направленного на развитие познавательного интереса студентов на основе применения средств ИКТ.

• Определены задача развития познавательного интереса студентов-экономистов, конкретизированные в зависимости от формы обучения, курса, индивидуальных

особенностей студентов: от развития любопытства, любознательности- до формирования устойчивого интереса, потребности приобретения знаний, опыта и готовности применения их в профессиональной деятельности.

• Сформулированы принципы развития познавательного интереса студентов-экономистов на основе применения средств ИКТ: педагогической обоснованности, целесообразности, взаимодополняемости сочетания традиционных и информационно-коммуникационных средств обучения; соответствия применяемых преподавателем средств ИКТ выбранным моделям, формам обучения и видам занятий; профессиональной направленности, развития профессиональных компетенций будущих специалистов; индивидуализации, учета потребностей, возможностей, способностей и уровня развития познавательного интереса отдельных студентов.

• Разработана методика диагностики уровней развития познавательного интереса студентов, основанная на анкетировании студентов и наблюдении преподавателей.

• Сформулированы педагогические условия и теоретически обоснована целесообразность внедрения модели развития познавательного интереса студентов-экономистов на основе применения средств ИКТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• Разработаны электронный учебно-методический комплекс и научно-методические рекомендации по развитию познавательного интереса на основе средств ИКТ, которые могут найти применение в практике профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

• Предложен методический инструментарий развития познавательного интереса студентов для преподавателей теории бухгалтерского учета, бухгалтерского учета и аудита, бухгалтерского учета и отчетности,у бухгалтерского финансового учета.

• Полученный опыт апробации модели развития познавательного интереса студентов на основе использования средств ИКТ опубликован в ряде статей и может быть использован при обучении студентов вузов экономической направленности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации основных положении и результатов на международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в экономике и образовании» (Ижевск, 2007); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 200В), «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза,

2007), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2008); Всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука - региону» (Вологда,

2008), региональных и областных научно-практических конференциях. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского педагогического университета, методических семинарах и совместных заседаниях кафедр Вологодского филиала МУБиНТ. Результаты исследования отражены в 10 публикациях, в том числе в двух изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

На защиту выносятся:

1. Модель развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ, представляющая собой дидактическую систему, состоящую из следующих компонентов: диагностика мотивации учебно-познавательной деятельности и уровня развития познавательного интереса, цель, задачи, подходы, принципы, условия, этапы, средства, методы развития познавательного интереса и предполагаемые результаты обучения. Созданная модель существенным образом меняет представления о содержании и методах профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

вуза и интернет-сайте преподавателя); психолого-педагогических (создание благоприятной психологической атмосферы, эмоционального настроя; снятие напряженности, неуверенности отдельных студентов; использование эффекта неожиданности, новизны способов и приемов преподавания; преимущественное воздействие на доминирующие мотивы); дидактических (максимальная наглядность; профессиональная направленность; научность; системность; использование междисциплинарных связей; соответствие применяемых средств и методов обучения требованиям н компетенциям государственных образовательных стандартов и др.).

3. Диагностический инструментарий, позволяющий изучить уровни, определить динамику развития познавательного интереса отдельных студентов-экономистов в соответствии с системой критериев (познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный) и показателей, их характеризующих.

4. Разработанный электронный учебно-методический комплекс, внедренный в педагогическую практику, способствующий совершенствованию образовательного процесса, развитию познавательного интереса, формированию ключевых компетенций (учебно-познавательной, информационной, личностного самосовершенствования и др.), а в конечном итоге - подготовке конкурентоспособных специалистов в области экономики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (202 наименования) и 4 приложений. Кроме текстовых материалов в работу включено 12 таблиц, 6 схем, 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введения обоснована актуальность выбранной темы, осуществлен анализ уровня теоретической разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, выделены объект, предмет, гипотеза исследования, определена методологическая основа, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса студентов экономических вузов» рассмотрены теоретические подходы к исследуемой проблеме, обоснована сущность основных понятий, представлены структура, факторы, условия и принципы развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ, представлена модель развития познавательного интереса студентов-экономистов на основе применения средств ИКТ.

В результате изучения научной литературы установлено, что категория «познавательный интерес» широко используется в психологии, педагогике, социологии, экономической теории, является объектом изучения теории познания, логики и других областей познания. Однако до сих пор не существует единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями.

Изучение основных подходов к трактовке познавательного интереса позволило определить его как когнитивно-мотивационное состояние . личности, связанное с потребностью дознания; существенное качество личности, направленное на овладение знаниями и способами познания и проявляющееся в положительно эмоционально окрашенной, избирательной, активной, познавательной деятельности. В качестве синонимов данного понятия использованы термины «интерес к учению», «интерес к познанию», «интерес к процессу обучения».

В данном исследовании при формулировке понятия «познавательный интерес» мы опирались на труды Б.Г. Ананьева, Л. И. Божович, В.Б. Бондаревского, Л.С. Выготского,

B. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Н. Г. Морозовой, А. В. Петровского,

C. Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. Анализ научных работ перечисленных авторов позволил выделить в структуре познавательного интереса следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный.

Классиками педагогики и психологии определены способы и приемы развития познавательного интереса: обеспечение наглядности обучения; использование приемов занимательности; стимулирование творческого подхода, инициативы и самостоятельности в познании; создание позитивной психологической атмосферы, ситуации успеха в познавательной деятельности. Однако по нашему мнению, этих, вполне обоснованных и проверенных практикой классических приемов, недостаточно при организации профессиональной подготовки экономистов высшей квалификации.

При обучении экономистов важны не только передача знаний, формирование профессиональных умений и навыков, развитие памяти, мышления, творческого потенциала, а, в первую очередь, развитие способностей быстро ориентироваться в потоке информации, используя все доступные средства информационно-коммуникационных технологий.

Специфика обучения, студентов-экономистов характеризуется наличием глобальных изменений в международной экономике, отсутствием единой устоявшейся парадигмы современной российской экономической теории, наличием неустойчивой нормативной законодательной базы, стремительными изменениями в технологиях сбора, обработки и анализа экономической информации. В существующем российском законодательстве имеются противоречия, нет однозначного ответа на множество вопросов, возникающих в профессиональной деятельности экономиста, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. В спорных ситуациях 'для принятия правильного решения необходим детальный анализ событий, явлений и соответствующей законодательной базы. Задача преподавания при этом отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и выбор оптимального решения.

Быстрое устаревание экономических знаний, получаемых студентами в высшей школе, вызывает необходимость развития таких профессиональных компетенций, которые позволят им самостоятельно и при этом высокоэффективно преобразовывать и дополнять свои знания. Формирование учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, аналитических и других ключевых компетенций экономиста невозможно без современных средств ИКТ.

В педагогической литературе существует множество подходов к использованию терминов и понятий, описывающих средства обучения, основанные на информационных технологиях. Наиболее полно перечень категорий, применяемых в педагогических исследованиях, основанных на применении информационных технологий, представлен в толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования, подготовленном группой сотрудников Института информатизации образования Российской академии образования. На основе анализа понятийного аппарата, представленного в данной научной разработке, в рамках диссертационного исследования для именования средств обучения на основе применения компьютерной и телекоммуникационной техники, выбран термин «средства информационно-коммуникационных технологий» («средства ИКТ»). Их специфика заключается в способности сообщать учебную информацию, которую нельзя познать без использования компьютеров, юш перенос такой информации на бумажные носители приводит к снижению наглядности и ценности представленного материала.

В общем виде средства ИКТ, применяемые в обучении, можно представить в виде совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих программных и методических средств, созданных на электронных носителях информации и самих технических устройств, без которых данные средства не могут быть использованы в учебном процессе. Они позволяют транслировать информацию, осуществлять информационный обмен, обеспечивают операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей. Они являются не только средством наглядного представления информации, но и применяются для повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний.

Современные педагоги и психологи расходятся во мнениях об эффективности применения средств ИКТ в процессе обучения, привода множество различных аргументов.

Сторонники активного внедрения средств ИКТ в учебный процесс считают, что новые технологии, основанные на их применении, рационализируют формы преподнесения учебной информации; повышают степень наглядности; иллюстрируют связь теории с практикой; создают позитивное эмоциональное отношение, усиливают интерес студентов к учебе, активизируют их познавательную деятельность; наиболее полно отвечают интересам и запросам студентов.

Сторонники критического отношения к использованию средств ИКТ обращают внимание на следующие проблемы и негативные последствия компьютерного обучения: несоответствие компьютерной техники физиолого-гигиеническим требованиям, негативное влияние на здоровье субъектов образовательного процесса; некорректность представления учебного материала, отсутствие обоснованных подходов к оформлению, дизайну электронных учебников; изолированность студентов от окружающей действительности, ограничение межличностного общения; опасность снижения устной и письменной речи; ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению; возникновение компьютерной зависимости.

Результатом анализа закономерностей развития познавательного интереса, тенденций применения информационных технологий, проблем современного экономического образования явилось создание авторской модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ, которая позволяет оптимизировать деятельность педагогического коллектива по профессиональной подготовке экономистов высшей квалификации (рис.1).

1. Диагностика мотивации учебно-познавательной деятельности я начального уровня развития познавательного интереса

Анкетирование студентов

Наблюдение за деятельностью студевггов

Беседа

Психологическое тестирование

Отзывы преподавателей

Начальный уровень развития познавательного интереса

Низкий

Средний

Высокий

Наивысший

Критерии оценки развития познавательного интереса

Познавательно-деятельностный

Эмоциональный

Волевой

2. Постановка цели: развитие познавательного интереса студентов на основе применения средств ИКТ

Задачи

Подходы

Принципы

3. Организация и создание условий развития познавательного интереса иа основе применения _средств ИКТ_

Условия, обеспечивающие развитие познавательного интереса:

Организационно-педагогические Психолого-педагогические

Дидактические

4.Содержательно-деятельностный блок

Этапы, конкретизированные цели

Задачи развития свойств личности и формирования компетенций

Средства, методы, приемы, способы

Применяемый инструментарий - средства ИКТ

5-Оценочно-результативный блок

Оценка промежуточного уровня развития познавательного интереса

Низкий

Средний

Высокий

Наивысший

Результат - изменения внутренней мотивации и уровня развития познавательного интереса, характеризуемые как потребность познания, жажда знаний, наличие профессионального интереса, готовность и способность применения знаний и опыта в профессиональной деятельности.

Рис Л. Модель развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ

Разработанная модель обеспечивает наличие и взаимосвязь следующих компонентов: диагностического, целевого, организационного, содержательно-деятелъностного, оценочно-результативного.

Диагностический блок модели предполагает определение начального уровня развития познавательного интереса студентов посредством анкетирования, тестирования, наблюдения, опросов, бесед со студентами и преподавателями. Нами определены уровни (низкий, средний, высокий, наивысший), критерии (познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный), и показатели, в соответствии с которыми, следует осуществлять диагностику развития познавательного интереса отдельных студентов.

Целевой компонент модели предполагает включение в планы и программы обучения кроме установок по овладению знаниями, умениями, навыками цель - развитие познавательного интереса студентов, удовлетворение их познавательных потребностей. В целевом блоке модели выделены основные задачи развития познавательного интереса: от развития любопытства, заинтересованности, познавательной активности, самостоятельности к формированию устойчивого профессионального интереса и потребности приобретения новых знаний и опыта профессиональной деятельности.

В рамках представленной модели определены наиболее оптимальные подходы и значимые принципы для эффективного и успешного выполнения целевой установки. По нашему мнению, наиболее эффективными, активизирующими познавательную деятельность студентов, являются компетентностный, деятельностный и личностно-развивающий подходы.

В соответствии с основной целью исследования выделены принципы, вытекающие из закономерностей процесса развития познавательного интереса студентов на основе применения средств ИКТ: педагогической обоснованности, целесообразности, взаимодополняемости информационно-коммуникационных и традиционных средств обучения; соответствия применяемых преподавателем средств ИКТ формам обучения и видам занятий; профессиональной направленности; индивидуализации, учета потребностей, возможностей, способностей и начального уровня развития познавательного интереса отдельных студентов.

Реализация этих принципов в образовательном процессе осуществляется в комплексе с традиционными, ставшими уже классическими, дидактическими принципами наглядности, научности, доступности, следования от простого к сложному, системности и др.

Для эффективной реализации модели необходимо соблюдение педагогических условий, представленных в организационном блоке:

организационно-педагогических (разработка электронного учебно-методического комплекса, размещение его элементов в локальной сет вуза я интернет-сайте преподавателя), психолого-педагогических (создание благоприятной психологической атмосферы, эмоционального настроя; снятие напряженности, неуверенности: отдельных студентов; использование эффекта неожиданности, новизны способов и приемов преподавания; преимущественное воздействие на доминирующие мотивы), дидактических (максимальная наглядность; профессиональная направленность; научность; системность; использование междисциплинарных связей; соответствие применяемых средств и методов обучения требованиям и компетенциям государственных образовательных стандартов и др.).

Содержатеяъно-деятелъностный компонент модели предполагает реализацию программы действий преподавателя, выбор разнообразных методов и средств развития познавательного интереса. Программа действий преподавателя многогранна и вариативна, зависит от педагогического опыта' и мастерства. Выбор методов, приемов, способов, применяемых средств обучения с целью развития познавательного интереса студентов во многом определяется начальным уровнем познавательной активности студентов, психологическими, возрастными особенностями личности обучаемых, их внутренними потребностями, мотивами, побуждениями, целями, стремлениями, ценностной ориентацией,

а также формой обучения, вдцом и этапом занятия, содержанием учебного материала и изучаемой дисциплиной.

Оценочно-результативный компонент модели включает в себя критерии и показатели, а также диагностические методики, позволяющие оценивать промежуточный уровень развития познавательного интереса, анализировать динамику полученных итогов. Результат целенаправленного воздействия преподавателя на развитие познавательного интереса студентов - изменения внутренней мотивации и уровня развития познавательного интереса, характеризуемые как потребность познания, жажда знаний, готовность и способность применения знаний а опыта в профессиональной деятельности.

Вторая глава «Реализация модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий» посвящена интерпретации, апробированию теоретических выводов, приведенных в первой главе, представлены результаты экспериментальной работы, предложены научно-методические рекомендации по развитию познавательного интереса студентов-экономистов на основе применения средств ИКТ.

Обоснованность сформулированных компонентов модели нашла подтверждение в ходе экспериментальной работы, которая проводилась в течение 2004-2007 годов на базе Вологодского филиала МУБиНТ.

На первом этапе эксперимента в процессе диагностики определены начальные уровни познавательного интереса в исследуемой совокупности студентов, характер их познавательной деятельности, эмоциональные реакции, личностные психологические особенности и волевые качества, изучены возможности мотивации учения и развития познавательного интереса на основе применения средств ИКТ.

Нами определены следующие группы критериев, в соответствии с которыми, осуществлена диагностика уровня развития познавательного интереса отдельных студентов: познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный (табл. 1).

На начальном этапе в экспериментальных группах на основе анкетирования установлены приоритетные мотивы: стремление стать грамотным, высококвалифицированным специалистом, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности, стремление добиться полных и глубоких знаний, расширение кругозора знаний, получение диплома о высшем образовании.

В ходе аналогичного анкетирования преподавателей определены их мнения о мотивации учебной деятельности студентов, а также произведено сравнение мнений субъектов образовательного процесса и установлена связь суждений студентов и преподавателей в оценке личностной мотивации учения. Для уточнения зависимости, установления характера связи среди мнений студентов и преподавателей использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Анализ результатов методами математической статистики показал наличие положительных сильных связей в представлениях преподавателей и студентов относительно мотивов учения, корреляция статистически значима и является положительной.

На основании результатов диагностики разработана экспериментальная программа развития познавательного интереса студентов-экономистов в процессе преподавания специальных дисциплин на основе применения средств ИКТ, представленная на рис. 2.

Для выполнения программы развития познавательного интереса необходимым условием является создание электронного учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины. Разработанный нами электронный УМК включает в себя следующие элементы: методическое руководство по изучению дисциплины «Теория бухгалтерского учета», электронные теоретические материалы по всему курсу, практикум, промежуточные тесты для самопроверки, выложенные в локальной сети вуза, тесты для итогового контроля, презентации по всем темам и разделам курса, словарь ключевых понятий. Кроме этого, при обучении экономистов применялись справочно-информационные, специальные бухгалтерские, аналитические программы, ресурсы интернет, сайт преподавателя, созданный для электронной поддержки, консультирования и интерактивного общения со студентами на удаленном расстоянии.

Таблица 1

Уровни, критерии и показатели развития познавательного интереса студентов_

Уровни Критерии Показатели

Наивысший Познавательно-деятельностиый - познавательная потребность, увлеченность студента, жажда знаний; - повышенный интерес к сущности явлений и процессов, к установлению причинно-следственных связей, закономерностей; - способность самостоятельно добывать нужные знания и нарабатывать умения; - высокая, интенсивная творческая самостоятельная деятельность студента; - последовательность, продуманность, рациональность выполнения заданий; - умение самостоятельно мыслить с широкими ассоциативными переносами; - посвящение студентами свободного времени предмету интереса; - повышенный интерес к использованию средств ИКТ.

Волевой - самостоятельное решение нетрадиционных задач; - самостоятельное преодоление студентом познавательных затруднений; - повышенная сосредоточенность внимания, мышления; - способность к самооценке, самоанализу; -повышенный уровень внутренней мотивации.

Эмоциональный - активное проявление студентом положительных эмоций; - умение быть коммуникабельным, этичным, лидером команды; - позитивное отношение к учению.

Высокий Познавательно-деятельностный - познавательная активность студента; - интерес к сущности явлений и процессов, к установлению причинно-следственных связей, закономерностей; - способность приобретать знания с некоторой долей самостоятельности; - творческая самостоятельная деятельность; - последовательность, продуманность выполнения заданий; - посвящение части свободного времени предмету интереса; - наличие интереса к применению средств ИКТ в процессе обучения.

Волевой - попытки преодоления студентом познавательных затруднений; - сосредоточенность внимания; - высокий уровень мотивации.

Эмоциональный - эпизодическое проявление студентом положительных эмоций; - коммуникабельность, общительность, способность работать в команде; -позитивная реакция на выполнение сложных заданий.

' Средний Познавательно-деятельностный - познавательная активность студента, требующая побуждений педагога; - интерес студента к накоплению информации, фактов, постижение сущности познания при помощи преподавателя; - зависимость самостоятельности действий от эмоциональных побуждений; - умение осваивать необходимые знания и приобретать необходимые навыки под руководством преподавателя; - последовательность выполнения заданий не достаточно продумана; - эпизодические занятия предметом интереса в свободное время; - заинтересованное отношение к обучению с помощью электронных носителей информации.

Волевой - ожидание студентом помощи при познавательных затруднениях; - ситуативная сосредоточенность внимания студента; - наличие личностной мотивации учения и целеустремленности.

Эмоциональный - сдержанность в проявлении положительных эмоций; - умение неконфликтно вести себя в коллективе; - отсутствие негативных реакций на выполнение задач повышенной сложности.

Низкий Познавательно-деятельностный - познавательная инертность студента, интерес слабо выражен; - ситуативный интерес учащегося к внешней стороне явлений, к занимательным фактам; - отсутствие постоянной готовности к самостоятельной работе; - выполнение заданий недостаточно осознано; - мнимая самостоятельность действий студента; - отсутствие у студента интереса к познавательной деятельности во внеурочное время; - эпизодическое проявление заинтересованности к применяемым в обучении средствам ИКТ.

Волевой - бездеятельность студента при затруднениях; - несосредоточенность внимания студента; - отсутствие целеустремленности, личностной мотивации обучения.

Эмоциональный - выполнение самостоятельных заданий вызывает отрицательные эмоции; - негативное отношение к выполнению сложных заданий; - некоммуникабельность, конфликтность.

Следующий этап эксперимента предполагал уменьшение доли традиционных методов обучения экономистов, преимущественное использование электронного учебно-методического комплекса и программных средств ИКТ.

Рис.2. Схема программы развития познавательного интереса студентов-экономистов на основе применения средств ИКТ

На основании обобщения собственного опыта и опыта коллег, нами выделены следующие возможности применения средств НЕСТ в процессе подготовки экономистов:

1. Использование офисных, специальных и профессиональных программ «Word», «Excel», «Калькулятор», «1С Бухгалтерия» и др. при выполнении индивидуальных и коллективных практических заданий студентами (оформление бухгалтерских документов, расчетов, справок, регистров, отчетов, решение экономических задач). Подобная работа на занятии помогает реализовать личностно-ориентированный подход, так как каждый студент выполняет задание индивидуально, в присущем ему темпе. В то же время преподаватель может вовремя оказать помощь, проверить задание.

2. Обучение с помощью электронных учебников, размещенных на сайте учебного заведения или в его локальной сети актуально дай студентов заочной, дистанционной форм обучения, а также студентов очной формы, сочетающих учебу с работой. Особенно эта форма ценна тем, что при многообразии различных экономических течений, концепций, проблем, существует возможность сгруппировать эту информацию в одном источнике. Это с одной стороны облегчает поиск ее студентами, с другой стороны - стимулирует к анализу данной информации и выработке собственной позиции. Несомненным достоинством электронного учебника является простота, доступность и быстрота его обновления в связи с изменениями в законодательной нормативной базе. Привлечение студентов к редактированию электронных учебников усиливает их мотивацию, развивает познавательный интерес, активность, самостоятельность и ответственность.

3. Интерес у студентов вызывает применение программы «Консультант плюс» в процессе лекции или практического занятия: в качестве первоисточника информации, подтверждения слов, произносимых преподавателем. При использовании данной программы развиваются способности студентов по быстрому поиску необходимой информации, аналитические качества при получении противоречивой информации из нескольких источников.

4. Созданные совместными усилиями преподавателя и студентов презентации в программе «Power Point» служат средством наглядности, визуального представления теоретического материала в сжатом, обобщенном виде, способны украсить любую самую сложную лекцию. Применение данной программы студентами в качестве сопровождения доклада, реферата, защиты курсовой или дипломной работы является дополнительным стимулом развития познавательного интереса к учебной дисциплине и к учению вцелом.

5. Особым интересом у студентов пользуются ресурсы интернет, когда возникает необходимость написания реферата, курсовой или дипломной работы. Однако студенты, «скачивающие» рефераты по экономическим дисциплинам, рискуют остаться без зачета, т.к. далеко не вся экономическая информация, представленная на сайтах интернет, является актуальной. Публичная защита рефератов, курсовых работ воспитывает всех студентов, ведь представление устаревшей информации отрицательным образом влияет на результат и репутацию студента среди коллег по учебе и преподавателей.

6. Использование программы «Антиплагиат» студентами при самопроверке в процессе написания курсовых и дипломных проектов создает дополнительный стимул для творческого подхода к выполнению работ, предоставляет возможность каждому студенту проверить свою работу на авторскую исключительность. Применение данной программы преподавателем позволяет отсканировать степень самостоятельности работы студента и в зависимости от этого параметра оценить результат.

7. Применение электронных программ для тестирования студентов, таких, как «Прометей», является средством получения независимой от преподавателя, объективной оценки полученных знаний, что является дополнительным стимулом учебной деятельности студентов.

Для успешной реализации цели и задач педагогического эксперимента по развитию познавательного интереса студентов-экономистов на основе применения средств ИКТ нами определены следующие условия:

- преимущественное воздействие на доминирующие мотивы, установленные в процессе

диагностики;

- обеспечение максимальной наглядности учебных материалов при использовании средств ИКТ;

- создание положительной стимуляции. для самостоятельного освоения приобретаемых знаний студентами;

- осуществление профессиональной направленности при приобретении знаний, умений, навыков студентами;

- создание благоприятной психологической атмосферы при использовании на занятиях средств ИКТ и предоставление возможности студентам их применения во внеурочное время;

- использование эффекта неожиданности, неповторяемости занятий, уход от традиционных форм лекционно-практических занятий;

- соответствие применяемых методов и средств обучения требованиям и компетенциям государственных образовательных стандартов.

При формулировке условий развития познавательного интереса мы исходили из следующих закономерностей: содержание образования должно максимально соответствовать личностно значимым целям студента; в процессе приобретения знаний, умений и навыков студентам предоставлена возможность для творческого и профессионального развития, самосовершенствования на основе самых современных образовательных технологий.

Современные средства ИКТ и созданные для их применения условия позволили приблизить процесс обучения к практической деятельности экономиста, способствовали достижению поставленной цели, выступили гарантами качественной организации познавательной деятельности студентов.

Изучение зависимости между систематическим применением средств ИКТ на лекциях, практических и семинарских занятиях и изменением психологической атмосферы в группе по методике А.Ф. Фидпера показало следующие результаты.

По всем выбранным показателям, характеризующим психологическую атмосферу в студенческих группах, произошли изменения в позитивном направлении. Особенно существенные изменения отмечены в сторону усиления занимательности, непринужденности, удовлетворенности.

Целенаправленные действия преподавателя по применению средств ИКТ привели к улучшению эмоционального настроя, снятию психологических барьеров, раскрепощению студентов, созданию атмосферы сотрудничества. В свою очередь, благоприятный психологический климат способствовал усилению восприятия нового материала, активизации внимания, созданию условий для развития познавательного интереса, улучшению дисциплины студентов. В результате усиления мотивации учебной деятельности изменилась роль студентов: они перестали быть пассивными слушателями и приобретателями знаний, что позволило им стать активными участниками, субъектами образовательного процесса.

В экспериментальных группах начальный уровень развития познавательного интереса был оценен как низкий - у 37 %, средний - 27%, высокий - 36 % студентов. По завершению эксперимента средний уровень развития познавательного интереса характерен для 37% студентов, высоким и наивысшим познавательным интересом обладает большинство студентов (63 %), отсутствуют студенты с низким уровнем. Все изменения уровней развития познавательного интереса студентов-экономистов представлены в виде диаграмм (рисунок

3).

В процессе проведения эксперимента проводился сравнительный анализ не только динамики развития познавательного интереса, но и степени усвоения учебного материала студентами. Для обоснования положительных изменений в степени усвоения учебного материала студентами были применены методы математической статистики (критерий согласия хи-квадрат, критерий Т-Вилкоксона). На основе проделанных расчетов с помощью этих методов, широко применяемых в педагогических исследованиях, сделан вывод о

закономерности положительных изменений в степени усвоения учебного материала. Наличие таких положительных изменений доказывает эффективность предложенной модели.

Уровни развития познавательного интереса студентов-экономистоа в начале эксперимента

низкий средний высоки« наивысший уровень развития

средний высокий уровень развития

Уровни развития познавательного интереса студентов-экономистов в конце эксперимента

Рис. 3. Изменение уровней развития познавательного интереса в

экспериментальных группах

Кроме рассмотренного эффекта в процессе проведения педагогического эксперимента был выявлен еще ряд положительных результатов, анализ и количественная оценка которых не входила в первоначальные задачи исследования: снизилась утомляемость студентов, существенно возросла посещаемость занятий. Данные показатели являются критериями заинтересованности студентов и еще раз подтверждают усиление их мотивации.

Педагогический эффект, полученный в результате эксперимента, подтверждает целесообразность применения модели развития познавательного интереса в процессе обучения студентов экономических специальностей, а, следовательно, доказывает справедливость гипотезы, определенной в начале эксперимента.

Таким образом, в результате реализации модели в экспериментальной деятельности выявлена тенденция положительных изменений в уровнях развития познавательного интереса, в психологической атмосфере, степени усвоения учебного материала. В результате обобщения собственного опыта, методик применения средств ИКТ коллегами, нами сделаны выводы, что преподаватель, увлекая студентов разнообразными приемами, средствами, активизирует познавательный интерес, переносит акцент с обучающей деятельности на познавательную деятельность студента, для которого процесс познания становится потребностью, без чего невозможны профессиональное становление и рост.

В заключении диссертационного исследования на основе анализа результатов сформулированы выводы, определены направления дальнейшей работы. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать выводы:

1. В процессе теоретического изучения проблемы установлено, что для обеспечения развития познавательного интереса студентов-экономистов недостаточно применения приемов, способов, условий, представленных в классической психолого-педагогической литературе. Обучение на основе средств ИКТ требует создания ряда специальных условий: организационно-педагогических, психолого-педагогических, дидактических, раскрытых в теоретической части исследования и проверенных в экспериментальной деятельности.

развитию познавательного интереса Модель обеспечивает наличие и взаимосвязь следующих компонентов: диагностического, целевого, организационного, содержательно-деятеяьностного, оценочно-результативного. Апробация модели доказала справедливость теоретических положений, представленных в ее описании.

3. Результаты практического применения средств ИКТ при обучении экономистов дают основание утверждать, что задачи по развитию профессиональных компетенций, признанные в педагогическом сообществе, могут быть реализованы только на основе использования современных средств поиска, обработки, анализа экономической информации. Исследование показало, что внедрение средств ИКТ в процесс обучения экономистов - сложный, многоэтапный, ресурсоемкий, но в то же время жизненно необходимый для системы высшего экономического образования процесс, способствующий переходу на качественно иной уровень профессионального обучения экономистов.

4. В целях эффективной организации обучения экономистов необходимо изучение динамики развития познавательного интереса студентов. Существенно облегчит процесс диагностики предложенная система, включающая в себя описание уровней (низкий, средний, высокий, наивысший), критериев (познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный) и показателей, характеризующих развитие познавательного интереса отдельных студентов.

5. В результате применения авторского электронного учебно-методического комплекса, создания условий для развития познавательного интереса на основе использования средств ИКТ выявлен ряд позитивных изменений в психологическом климате, развитии познавательного интереса, степени усвоения учебного материала студентами.

Проведенное исследование подтверждает правомерность высказанной гипотезы, доказывает справедливость теоретических предположений и выводов, однако не исчерпывает всех аспектов проблемы развития познавательного интереса студентов на основе применения средств ИКТ и открывает новые- возможности в ее решении. Перспективы ее дальнейшего изучения видятся в исследовании зависимости качественных характеристик познавательного интереса студентов от качества применяемых средств ИКТ.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК РФ:

1. Балашова, И.В. Применение электронных средств обучения - фактор эффективного развития познавательного интереса студентов [Текст] / И.В. Балашова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Т. 14. — Кострома, 2008. -№ 2,- С. 247-249.-0,16 пл.

2. Балашова, И.В. Специфика деятельности субъектов образовательного процесса, основанного на применении электронных средств обучения [Текст] / И.В. Балашова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Специальный выпуск. - Кострома, 2008. - С. 24-28. - 0,3 п.л.

Статьи в научных изданиях, сборниках научных трудов и конференций:

3. Балашова, И.В. Применение электронных средств обучения в вузах и проблема оценки их качества [Текст] / И.В. Балашова // Вестник Вологодского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования». - Вологда: ВШУ, 2007. - С. 144. -148. - 0,3 п. л.

4. Балашова, И.В. Проблемы применения электронных средств обучения в профессиональной подготовке студентов вузов [Текст] / HJB. Балашова II Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы. Сборник статей Ш Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2007. - С. 142-144. -0,13 п. л.

5. Балашова, И.В. Синтез информационных и традиционных форм обучения - основа развития познавательного интереса студентов [Текст] / И.В. Балашова // Инновационные

процессы в экономике и образовании: Материалы международной научно-практической конференции (г. Ижевск, 28-29 ноября 2007 г.). Т. 1. - Ижевск: ООО «Союз оригинал», 2007. -С. 178-181.-0,2 п. л.

6. Балашова, И.В. Развитие познавательного интереса студентов на основе применения электронных средств обучения - одно из направлений реформирования высшего образования [Текст] / И.В. Балашова // Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 45-47. - 0,2 пл.

7. Балашова, И.В. Некоторые аспекты негативного воздействия электронных средств обучения на развитие личности студента [Текст] / И.В. Балашова // Проблемы образования в. современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей XI Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. - С. 81- 83. -0,15 п. л.

8. Балашова, И.В. Психолого-педагогический подход к исследованию проблемы развития познавательных интересов студентов [Текст] / И.В. Балашова // Вузовская наука - региону: Материалы шестой Всероссийской научно-технической конференции в 2-х т., Т. 2. -Вологда: ВоГТУ, 2008. - С. 487- 490. - 0,4 п. л.

9. Балашова, И.В. Развитие познавательного интереса студентов в процессе дистанционного обучения [Текст] / И.В. Балашова // Труды СГА. Выпуск 6 (июнь). Юриспруденция. Экономика. Психология. Образование. Социология. Политология. Информатика. Филология. - М.: Изд-во СГУ, 2008. - С. 58-64. - 0,4 п. л.

Тезисы доклада на конференции:

Ю.Балашова, И.В. Проблемы применения электронных средств обучения в процессе развития познавательного интереса студентов [Электронный ресурс]: Математика. Компьютер. Образование. Пятнадцатая международная конференция. Дубна, 28 января -2 февраля 2008г. Режим доступа: http://www.mce.awse.ru/nis/presentations/p18807/. -29.08.2008.

Подписано к печати 15.01.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксвая. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 1801.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@,vandex.m. www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуд Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Балашова, Ирина Владимировна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса студентов экономических вузов

1.1 Сущность и структура познавательного интереса

1.2 Особенности развития познавательного интереса студентов экономических вузов

1.3 Применение средств информационно-коммуникационных технологий для развития познавательного интереса студентов-экономистов

1.4 Модель развития познавательногоинтереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий 53 Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса студентов экономических вузов и организация педагогического эксперимента

2.2 Содержание эксперимента по развитию познавательного интереса студентов на основе применения средств информационно- коммуникационных технологий

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента 104 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий"

На современном этапе развития системы образования происходит переосмысление ценностей высшей школы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость повышения качества образования специалистов, указывается на важность обновления содержания и технологий образования.

Анализ социологических исследований компетенций выпускников российских вузов показывает, что на современном рынке труда по-настоящему конкурентоспособными являются работники, которые не только владеют знаниями профессии, но и общительны, умеют работать в стрессовых ситуациях, выполнять поставленные задачи с учетом четко установленных временных рамок, способны управлять персоналом, представлять продукт своего труда клиентам и широкой публике, способны быстро адаптироваться и осваивать новые знания и навыки, обладают аналитическим, креативным мышлением. Следовательно, необходимо с новых позиций подойти к формулировке целей, содержания и результатов образования.

Задача профессионального образования - выпустить специалиста, обладающего рядом ключевых компетенций, к числу которых A.B. Хуторской относит компетенции: учебно-познавательные, коммуникативные, информационные, личностного развития и др. Обладание ими создает условия для успешной социализации личности, реализации ее творческого потенциала, повышения профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что вопросу повышения активности и интереса учащихся уделяли внимание многие известные исследователи: Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, М.И. Махму-тов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, C.J1. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.

В ряде диссертационных работ последних лет раскрываются результаты исследований по проблемам мотивационной сферы личности учащихся, познавательной активности, самостоятельности (О.С. Васильева, С.Н. Казначеева, A.A. Комарова, А.О. Кочнев, Е.А. Липендина, Т.В. Лузина, E.H. Трифонов, Р.И. Цветкова и др.).

Несмотря на всю ценность полученных результатов, проблема развития познавательного интереса студентов остается недостаточно изученной. В настоящее время отсутствует единая терминология, единое мнение о закономерностях данного процесса.

В современных исследованиях представлены следующие направления использования информационных технологий: условия их внедрения в процесс обучения (И.Д. Белоусова, H.JI. Ивинская); возможности развития мотивации (И.В. У сков), активизации познавательной деятельности и саморазвития (A.A. Комарова, Д.С. Ломакин), познавательных способностей и самостоятельности (С.А. Фрейберг), совершенствования профессиональной подготовки (З.К. Та-гирова) и компетентности студентов (О.В. Юдина), формирования творческих качеств личности учащихся (С.А. Богданов, Е.А. Локтюшина).

Поэтому задача развития познавательного интереса студентов должна быть в числе приоритетных задач образовательного процесса вуза экономической направленности как необходимый самостоятельный структурный компонент.

Актуальность диссертационного исследования определяется рядом противоречий между:

Представленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий?

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы с одной стороны, и практическая потребность - с другой, определили выбор темы исследования: «Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий».

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий в педагогической теории и практике.

2. Определить педагогические условия развития познавательного интереса студентов экономических вузов.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, предоставляющий возможность рассматривать содержание образования как динамическую, развивающуюся систему; компетентностный (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Н. Мясищев, A.B. Хуторской и др.), предоставляющий возможность усвоения студентами не отдельных разрозненных знаний и умений, а овладения совокупностью компетенций; деятелъностный (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, Ю.Г. Фокин и др.), предполагающий обучение не только самому знанию, но и методам его получения и практического применения; личностно-развивающгш (Е.В. Бондаревская, Т.М. Давыденко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), требующий при построении содержания учебно-воспитательного процесса учитывать информацию об индивидуальных особенностях студентов, их потребностях.

Теоретическую основу исследования составили: идеи активизации и развития познавательного интереса (В.Б. Бондаревский, А.К. Маркова, С. Е. Матушкин, Н.Г. Морозова, В.Д. Семенов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), современные концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.), теория управления познавательной деятельностью (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.), психологические теории познавательных процессов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), методика психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, А.И. Пискунов, Д.Я. Райгородский, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин и др.).

В работе использованы нормативные документы в сфере высшего образования: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, а таюке государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Для реализации поставленных цели и задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психологопедагогической и методической литературы; моделирование), эмпирические (обобщение педагогического опыта; наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента).

Опытно-экспериментальная база исследования - Вологодский филиал Международного университета бизнеса и новых технологий (МУБиНТ). Исследовательской работой на разных этапах было охвачено 177 студентов, и 45 преподавателей. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2008 год.

На третьем этапе (2007-2008гг.) - обрабатывались, обобщались результаты исследования; осуществлялась формулировка выводов; выполнялось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Определены педагогические условия процесса развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические.

• Разработаны электронный учебно-методический комплекс и методические рекомендации по развитию познавательного интереса студентов экономических вузов в процессе использования средств ИКТ, в основе которых положены принципы компетентностного, деятельностного, личностно-развивающего подходов.

• Определены задачи развития познавательного интереса студентов-экономистов, конкретизированные в зависимости от формы обучения, курса, индивидуальных особенностей студентов: от развития любопытства, любознательности до формирования устойчивого интереса, потребности приобретения знаний, опыта и готовности применения их в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• Предложен методический инструментарий развития познавательного интереса студентов для преподавателей теории бухгалтерского учета, бухгалтерского учета и аудита, бухгалтерского учета и отчетности, бухгалтерского финансового учета.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации основных положений и результатов на международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в экономике и образовании» (Ижевск, 2007); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008), «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2007), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2008); Всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2008), региональных и областных научно-практических конференциях. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики

Вологодского государственного педагогического университета, методических семинарах и совместных заседаниях кафедр Вологодского филиала Международного университета бизнеса и новых технологий. Результаты исследования отражены в 10 публикациях, в том числе в двух изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

На защиту выносятся:

2. Совокупность педагогических условий, создание которых обеспечивает развитие познавательного интереса будущих экономистов: организационно-педагогических (создание электронного учебно-методического комплекса, размещение его элементов в локальной сети вуза и интернет-сайте преподавателя); психолого-педагогических (создание благоприятной психологической атмосферы, эмоционального настроя; снятие напряженности, неуверенности отдельных студентов; использование эффекта неожиданности, новизны способов и приемов преподавания; преимущественное воздействие на доминирующие мотивы); дидактических (максимальная наглядность; профессиональная направленность; научность; системность; использование междисциплинарных связей; соответствие применяемых средств и методов обучения требованиям и компетенциям государственных образовательных стандартов и др.).

4.Разработанный электронный учебно-методический комплекс, внедренный в педагогическую практику, способствующий совершенствованию образовательного процесса, развитию познавательного интереса, формированию ключевых компетенций (учебно-познавательной, информационной, личностного самосовершенствования и др.), а в конечном итоге - подготовке конкурентоспособных специалистов в области экономики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (202 наименования) и приложений (4). Кроме текстовых материалов в работу включено 12 таблиц, 6 схем, 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате экспериментального исследования мы убедились в необходимости внедрения в практику экономического вуза комплекса условий эффективного развития познавательного .интереса студентов. Об этом свидетельствуют результаты диагностики начального уровня развития познавательного интереса. Недостаточная мотивированность студентов, выявленная в начале экспериментальной деятельности, не позволяет организовать учебный процесс в соответствии с требованиями времени.

На начальном этапе эксперимента уточнена зависимость мнений студентов и преподавателей о приоритетных мотивах обучения с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Анализ результатов методами математической статистики показал наличие положительных сильных связей в представлении преподавателей и студентов относительно мотивов учения, корреляция статистически значима и является положительной.

Следующий этап эксперимента предполагал замену традиционных методов обучения использованием авторского электронного учебно-методического комплекса, который включает в себя методическое руководство по изучению дисциплины, электронные теоретические материалы по всему курсу, практикум, промежуточные тесты для самопроверки, тесты для итогового контроля, электронные презентации по отдельным темам и разделам курса, словарь ключевых понятий, сайт преподавателя в сети интернет для электронной поддержки, консультирования и интерактивного общения со студентами на удаленном расстоянии.

Для успешной реализации цели и задач педагогического эксперимента по развитию познавательного интереса студентов на основе применения средств ИКТ нами определены следующие условия:

1. Преимущественное воздействие на доминирующие мотивы, установленные в процессе диагностики.

2. Обеспечение максимальной наглядности учебных материалов при использовании средств ИКТ в процессе обучения.

3. Создание положительной стимуляции для самостоятельного освоения приобретаемых знаний студентами.

4. Осуществление профессиональной направленности при приобретении знаний, умений, навыков студентами.

5. Создание благоприятной психологической атмосферы при использовании средств ИКТ на занятиях и предоставление возможности студентам их применения во внеурочное время.

6. Использование эффекта неожиданности, неповторяемости занятий, уход от традиционных форм лекционно-практических занятий.

7. Соответствие применяемых методов и средств обучения требованиям и компетенциям государственных образовательных стандартов.

При формулировке условий развития познавательного интереса мы исходили из следующих закономерностей:

- содержание образования должно максимально соответствовать лич-ностно значимым целям студента;

- в процессе приобретения знаний, умений и навыков студентам предоставлена возможность для творческого и профессионального развития, самосовершенствования на основе самых современных образовательных технологий.

На основе изучения зависимости между систематическим применением электронных средств обучения на лекциях, практических и семинарских занятиях и изменением психологической атмосферы в группе по методике А.Ф. Фидпера выявлены следующие результаты.

Педагогический эффект, полученный в результате эксперимента, подтверждает целесообразность применения модели развития познавательного интереса в процессе обучения студентов экономических вузов, а, следовательно, доказывает справедливость гипотезы, определенной в начале эксперимента.

В экспериментальных группах начальный уровень развития познавательного интереса был оценен как низкий - у 37 %, средний - 27%, высокий - 36 % студентов. В начале эксперимента не выявлены студенты, у которых интерес к учению вообще отсутствует, не обнаружены студенты, самомотивация которых достигала бы наивысшего уровня.

По завершению эксперимента средний уровень развития познавательного интереса характерен для 37% студентов, высоким и наивысшим познавательным интересом обладает большинство студентов (63%), отсутствуют студенты с низким уровнем.

Таким образом, в результате реализации модели в экспериментальной деятельности выявлена тенденция положительных изменений в уровнях развития познавательного интереса, в психологической атмосфере, степени усвоения учебного материала, достоверность выводов подтверждена методами математической статистики. Применение средств ИКТ способствует повышению творческого потенциала, как преподавателя, так и студентов, порождает энтузиазм и мотивацию к дальнейшему обучению.

В результате обобщения собственного опыта, методик применения средств ИКТ коллегами, нами сделаны выводы, что преподаватель, увлекая студентов разнообразными приемами, средствами, активизирует познавательный интерес, переносит акцент с обучающей деятельности на познавательную деятельность студента, для которого процесс познания становится потребностью, без чего невозможны профессиональное становление и рост.

Заключение

Актуальность темы исследования продиктована отсутствием единого мнения среди современных представителей педагогики и психологии высшей школы о путях, способах, методах реформирования высшего экономического образования.

Ведущим положением исследования выступает необходимость преодоления выявленных противоречий и создания педагогических условий развития познавательного интереса студентов экономических вузов для формирования профессиональных компетенций.

Решение данной проблемы связано со спецификой современного этапа экономического образования:

- отсутствием устоявшейся парадигмы экономической теории;

- наличием противоречивых нормативных законодательных актов в области экономики, налогообложения, учета, права;

- появлением разнообразных консультационных, информационных, аналитических программ, средств коммуникации, используемых в практической деятельности экономиста;

- изменением требований работодателей к компетенциям выпускника экономического вуза.

Изучение проблем экономического образования, тенденций развития информационных технологий и закономерностей развития познавательного интереса привело к выводу о необходимости разработки модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ.

Развитие познавательного интереса рассматривается с позиций основных подходов, принятых в современных педагогических исследованиях: системного, компетентностного, деятельностного, личностно-развивающего. Использование системного подхода в процессе создания модели позволило представить учебный процесс как целостную дидактическую систему.

Компетентностный подход способствовал представлению результатов обучения студентов-экономистов не в виде отдельных разрозненных знаний и умений, а как совокупность профессиональных компетенций.

Исходя из положений деятельностного подхода, определена необходимость предоставления студентам экономических специальностей не готовых знаний, а возможностей самостоятельного их приобретения и практического использования в процессе применения современных средств ИКТ.

На основе личностно-развиваюгцего подхода обоснована необходимость изучения индивидуальных особенностей студентов, осуществления диагностики уровня развития их познавательного интереса, использования информации о личностных особенностях студентов и их потребностях для стимулирования познавательного интереса.

Синтез перечисленных подходов позволил:

- рассмотреть сущность и специфику познавательного интереса студентов экономических специальностей;

- обосновать использование средств ИКТ как необходимый фактор развития познавательного интереса студентов-экономистов;

- выделить проблемы применения средств ИКТ в профессиональной подготовке экономистов высшей квалификации;

- обосновать условия развития познавательного интереса студентов экономических специальностей на основе применения средств ИКТ.

Избранная методология исследования в единстве с методами научного исследования позволили разработать модель, которая существенным образом меняет представления о содержании и методах обучения в современных вузах экономической направленности.

Представленная модель включает в себя следующие компоненты: диагностика мотивации учебно-познавательной деятельности и начального уровня развития познавательного интереса, цель, задачи, подходы, принципы, условия, этапы, средства, методы развития познавательного интереса, оценка промежуточного уровня развития познавательного интереса и предполагаемые результаты обучения.

В результате апробации модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ выявлены тенденции положительных изменений в уровнях развития познавательного интереса, в психологической атмосфере, степени усвоения учебного материала.

Практический опыт использования электронного учебно-методического комплекса в профессиональной подготовке экономистов в рамках представленной модели помог сформулировать рекомендации по развитию познавательного интереса на основе применения средств ИКТ.

В ходе проведенного теоретического и практического исследования получены следующие результаты.

2. Следствием теоретического исследования проблемы явилось построение модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств ИКТ, где представлена последовательность этапов деятельности преподавателя по развитию познавательного интереса. Модель обеспечивает наличие и взаимосвязь следующих компонентов: диагностического, целевого, организационного, содержательно-деятельностного, оценочно-результативного. Апробация модели доказала справедливость теоретических положений, представленных в ее описании.

3. Результаты практического применения средств ИКТ при обучении экономистов дают основание утверждать, что задачи по развитию профессиональных компетенций, признанные в педагогическом сообществе, могут быть реализованы только на основе использования современных средств поиска, обработки, анализа экономической информации. Исследование показало, что внедрение средств ИКТ в процесс обучения экономистов — сложный, многоэтапный, ресурсоемкий, но в то же время жизненно необходимый для системы высшего экономического образования процесс, способствующий переходу на качественно иной уровень профессионального обучения экономистов.

4. В целях эффективной организации обучения экономистов необходимо изучение динамики развития познавательного интереса студентов. Существенно облегчит процесс диагностики предложенная система, включающая в себя описание уровней (низкий, средний, высокий, наивысший), критериев (познава-тельно-деятельностный, волевой, эмоциональный) и показателей, характеризующих развитие познавательного интереса отдельных студентов.

Перспективы ее дальнейшего изучения видятся в исследовании зависимости качественных характеристик познавательного интереса студентов от качества применяемых средств ИКТ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балашова, Ирина Владимировна, Вологда

1. Абрамова, Г.С. Формирование интереса к учению у школьников / Г.С.Абрамова, Б.М. Грицишин, JI.K. Золотых и др.; Под ред. А.К. Абрамовой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 191с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др.; под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. Т. 2: Развитие и воспитание личности / Б.Г. Ананьев. С-Пб.: Изд-во СПб. ун-та, 2007. - 546 с.

5. Андреев, A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / A.A. Андреев // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 154169.

6. Андреев, A.A. Подготовка преподавателей высшей школы / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 160-162.

7. Андреев, A.A., Солдаткин, В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

8. Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников): пособие / Ю. К. Бабанский // Рост.н/Д гос. пед. ин-т. Ростов н/Д: Б.и., 1972. - 347 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Балашова, И.В. Применение электронных средств обучения фактор эффективного развития познавательного интереса студентов / И.В. Балашова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Т. 14. -Кострома, 2008. -№ 2. - С. 247-249.

12. Беренфельд, Б. С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием ИКТ: (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) / Б.С. Беренфельд, К. Л. Бутягина // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 104-144.

13. Беспалько, В. П. Бумажная версия электронного учебника / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2007. - № 2. - С. 54-55.

14. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

15. Бестужев-Лада, И. Пришелец с Красной планеты: Компьютер. Дети поколение гениев или лавина дебилов / И. Бестужев-Лада // Смена. - 1998. - № 6. - С. 12-17.

16. Богданова, E.H. Анализ компетенций выпускников российских вузов / E.H. Богданова // Социологические исследования. 2008. - № 5. - С. 140-144.

17. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.- 347 с.

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

19. Большаков, А. Интеллектуальные автоматизированные обучающие системы: методология создания / А. Большаков // Высшее образование в России. 2006. -№ 6. - С. 70-76.

20. Большая советская энциклопедия, 2-е издание. Т. 18. М.: БСЭ, 1953. - 619 с.

21. Болыиой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зин-ченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

22. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -144 с.

23. Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника / Т.С. Бу-торина, Е.В.Ширшова // Открытое образование. 2001. - № 4. - С. 14-16.

24. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

25. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. - 175 с.

26. Вертело, Д. Информационные технологии диктуют / Д. Вертело // Наука и жизнь. 2005. - № 10. - С. 34-36.

27. Винницкий, Ю. А. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы / Ю.А. Винницкий, Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. - № 10. - С. 95 - 98.

28. Вислогузов, А. Информационные технологии в образовательном процессе / А. Вислогузов // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 73-76.

29. Возрастная и педагогическая психология; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, - 1979. - 215 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. A.B. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

31. Воинова, A.A. Переход на инновационный путь развития в высшем образовании / A.A. Воинова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2007. С. 13-15.

32. Волков, Ю. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» / Ю. Волков, А. Махов, В. Меденцев // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 35 - 43.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Аст: Астрель: Люкс, 2005. - 670 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов по гуманитар. специальностям / П. Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. 4 изд. -М.: Ун-т: Высш. шк., 2002. - 327 с.

35. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: сборник статей; под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-262 с.

36. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т. 3: Философия духа / Г. Гегель. -М.: Мысль, 1977. 470 с.

37. Гельвеций, К.А. Сочинения: в 2 т. / К.А. Гельвеций. М.: Мысль, 1974. - 687 с.

38. Гербарт, И.Ф. Психология: сборник / И.Ф. Гербарт. М.: Территория будущего, 2007. - 282 с.

39. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 41- 48.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

41. Голицына, И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью электронных технологий / И.Н. Голицына // Инновационные образовательные технологии. 2005. - № 4. - С. 41- 45.

42. Гоноболин, Ф. Н. Психология: учеб. пособие для пед. училищ; Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

43. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса / Л.А. Гордон // Укр. Ин-т педагогики. Киев: Рад. школа, 1940. - 124 с.

44. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: НИИ шк. технологий, 2004. - 122 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

46. Далидович, Г. Норберт Винер: уроки оптимизма Электронный ресурс. / Г. Далидович // Русский Журнал / №^культура / Режим доступа: www.russ.ru/netcult/200QQ919 daIido.html/ - 27.08.2008 г.

47. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Эксмо, 2006. - 736 с.

48. Дахин, А. Российское образование: модернизация или развитие? / А. Дахин // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 113-119.

49. Денисова, В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08/В.Г. Денисова. -Волгоград, 1996. 17 с.

50. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989.- 173 с.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. — Мн.: Харвест, 2006. 416 с.

52. Емельянова, И. Типология студентов и воспитательный процесс / И. Емельянова// Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 170-172.

53. Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss.aspx7ori g=/rsl01002000000/rslOl002868000/rslQl002868981/rslOl00286898l.pdr. 08.09.2008.

54. Ильин, В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса / В. Ильин, Г. Аверьянова, К. Ромашкин // Высшее образование в России. 2005. -№ 11.-С. 108-114.

55. Ильиных, O.A. К вопросу о сущности информационной культуры педагога/ O.A. Ильиных // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2007.-С. 215 -217.

56. Исламшина, Т.Г. Дифференциация ценностных ориентаций студентов / Т.Г. Исламшина // Социологические исследования. 1999. - № 6. - С. 132-136.

57. Казаченок, В.В. Функции компьютера как средства организации управляемого самообучения учащихся / В.В. Казаченок // Информатика и образование. 2006. -№ 10. - С. 104- 106.

58. Казначеева, С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза: автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук 13.00.01/ С.Н. Казначеева Ни-жегор. гос. арх.-стр. ун-т. Н. Новгород, 2007. - 22 с.

59. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

60. Кателл, Д. П. Информационные и коммуникационные технологии для активного обучения / Д. П. Кателл // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 77 -86.

61. Кац, Дж., Маккормик, Д. Энциклопедия торговых стратегий / Дж. Кац, Д. Маккормик . М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 392 с.

62. Кичигина, Е. Ю. Новые информационные технологии в обучении студентов/ Е.Ю. Кичигина // Библиография. 2002. - № 2. - С. 65 - 66.

63. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2001. - 256 с.

64. Козей, С. Подготовка учителей к использованию в процессе обучения современных электронных средств / С. Козей // Информатика и образование. 2005. -№ 11.-С. 112- 116.

65. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч.: в 2 т. -М., 1982.- Т. 1.-С. 242-477.

66. Комплексное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ярославль: РИЦ МУБиНТ, 2007. - 104 с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Министерства образования России от 11.02.2002 № 393 Электронный ресурс. Режим доступа: http://vwwv.edu.rU/db/mo/Data/d 02/393.html#l. - 29.08.2008

68. Кравченя, Э.М. Технические средства обучения: учеб. пособие / Э.М. Крав-ченя. Мн.: Выш. шк., 2005. - 304 с.

69. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. - 346 с.

70. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

71. Крысько, В.Г. Социальная психология: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов / В.Г. Крысько.- 3-е изд. М.: Омега-JI, 2006. - 351 с.

72. Крюкова, Л. Ю. Использование гипертекста при обучении прикладной дисциплине / Л. Ю. Крюкова, В.Г. Бегенин // Информатика и образование. 2001. -№9.-С. 84-89.

73. Кудряшова, Т.Г. Электронные средства обучения: в чем их преимущество над традиционными? / Т.Г. Кудряшова // Директор школы. 2004. - № 7. - С. 57- 59.

74. Кузнецов, В. Учебник в постиндустриальную эпоху / В. Кузнецов, Е. Клыгина, Т. Федосова, А. Горбачев // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 103 - 108.

75. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология»/ А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. 4-е изд. - М.: Смысл: Академия, 2007. -509 с.

76. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

77. Локтюшина, Е.А., Петров, A.B. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Учеб. пособие по спецкурсу / Е.А. Локтюшина, A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 1996. - 100 с.

78. Лызлов, А. В. Организация уроков с использованием презентаций / А. В. Лызлов // Вопросы интернет-образования. — 2006. — № 26. С. 48-50.

79. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

80. Манько, А. И. Некоторые аспекты развития мотивации учения студентов /

81. А.И. Манько // Успехи современного естествознания. 2004. - № 3. - С. 73 - 74.

82. Маркова, А. К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

83. Мартиросян, Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования / Л.П. Мартиросян // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 123-129.

84. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махму-тов. М.: Наука, 1977. - 412 с.

85. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1998.- 192 с.

86. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе/Н.Г. Морозова.-М.: Знание. 1979. - 82 с.

87. Мурадова, Н.Б. Инновационные подходы в практике преподавания / Н.Б. Мурадова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы. Сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2007.-С. 49-51.

88. Немов, P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007. -560 с.

89. Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам обучения / А.П. Нечаев. 2-е изд. - СПб., 1908. - 287 с.

90. Носов, H.A. Виртуальная психология / Н.А.Носов. М.: Аграф, 2000. - 430 с.

91. Огородников, И.Т. Развитие познавательной активности учащихся в обучении: Сборник трудов; под ред. И.Т. Огородникова; Моск. гос. пед. ин-т. М.: МГПИ, 1974. - 200с.

92. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.

93. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -512 с.

94. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

95. Педагогический словарь: в 2 т. М.: 1960. - 774 с.

96. Петровский, A.B. Психология: учебник для студентов вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. 7-е изд. - М.: Академия, 2007. - 500 с.

97. Петунии, О. В. Познавательные процессы у человека: разработки уроков. 8-9 кл. / О.В. Петунии. М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

98. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

99. Пидкасистый, П. И. Сущностная характеристика познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. - С. 35 - 39.

100. Пловина, И. П. Педагогические программные средства. Основные идеи: методические рекомендации для разработчиков 1111С / И. П. Пловина. Омск: Республиканский Центр ПИТО, 1991. - 70 с.

101. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

102. Полетаев, В.П. О формировании единой базы электронных обучающих материалов / В.П. Полетаев // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы третьей всероссийской научно-методической конференции. Вологда: ВоГТУ, 2006. - С. 185 - 186.

103. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя / М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1988. - 189 с.

104. Проблемы методологии педагогики и методики исследований; Под ред. М. А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

105. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы Электронный ресурс. / Д.Е. Прокудин. Режим доступа: http://anthropologv.ru/ru/texts/prokudin/artinfedu.htrnl. - 29.08.2008.

106. Психологическая диагностика: учеб. пособие; Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

107. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

108. Психология подростка. Полное руководство; Под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-еврознак, 2003. - 432 с.

109. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей; Под ред. Б.Г. Ананьева, Е. Н. Степановой. М.: Педагогика, 1972. - 246 с.

110. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, Ж.В. Гогота и др.; под ред. Е.Д. Божович. М.: Per Se, 2005.-399 с.

111. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.

112. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) / И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

113. Роберт, И.В., Козлов, O.A. Развитие концепции подготовки кадров информатизации образования Электронный ресурс. / И.В. Роберт, O.A. Козлов. -Режим доступа: http://2005.edu-it.rU/docs/l/l-12.Robert.Kozlov.doc . 01.12.2008.

114. Роберт, И.В., Лавина, Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

115. Роберт, И.В., Панюкова, C.B., Кузнецов, A.A., Кравцова, А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов; Под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006.- 374 с.

116. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 243 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. Т.2.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.

118. Рысин, М.Л. Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы (на материалах курса астрономии): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.А. Рысин. Вологда, 2002. - 151 с.

119. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. - 479 с.

120. Садков, В. Цивилизационно-информационный подход к анализу общественного развития / В.Садков, Л. Гринкевич // Общество и экономика. 2000. -№ 1.-С. 158 - 168.

121. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

122. Селеменев, С. Представление текста / С. Селеменев, А. Ткаченко // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 131 - 138.

123. Семенова, Л.Г. Технология развития мотивации достижений у студентов вуза / Л.Г. Семенова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2007. - С. 220 - 222.

124. Середа, Н.Д. Мультимедийные средства: проблема использования в учебном процессе / Н.Д. Середа // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы третьей всероссийской научно-методической конференции. Вологда: ВоГТУ, 2006. - С. 214 - 217.

125. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластенина, И.

126. A. Колесниковой. М.: Академия, 2008. - 256 с.

127. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

128. Силина, A.B. Тенденции развития непрерывного образования в России / A.B. Силина // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2007.- С. 18-20.

129. Симонов, П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний / П.В. Симонов. М.: Наука, 1972. - 136 с.

130. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика. - 1968. - 65 с.

131. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

132. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

133. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд.- М.: Академия, 2005. 576 с.

134. Словарь Л. С. Выготского / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, фак. психологии; Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 118 с.

135. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 т. / B.C. Соловьев. Т.1. - М.: Мысль, 1990. -893 с.

136. Стародубцев, В. Инновационный программно-методический комплекс / В. Стародубцев, А. Федоров, И. Чернов // Высшее образование в России. 2003. -№ 1.-С. 146-151.

137. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для учеб. заведений сред, проф. образования по пед. специальностям / Н. Ф. Талызина. 3-е изд. - М.: Academia, 2003.-287 с.

138. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

139. Тевелева, С. В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения / С. В. Тевелева // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 48 - 50.

140. Теория и практика педагогического эксперимента; Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

141. Теплов, Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 2004. - 440 с.

142. Тестов, В.А. Дистанционное обучение как основа инноваций / В.А. Тестов // Труды СГА. Выпуск 6(июнь). Юриспруденция. Экономика. Психология. Образование. Социология. Политология. Информатика. Филология. М.: Изд-во СГУ, 2008. - С. 65 - 84.

143. Тестов, В.А. Социокультурные истоки в контексте развития новой образовательной парадигмы / В.А. Тестов // Истоковедение. Т. 7. М.: Истоки, 2005. -С. 75-318.

144. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / О.К.Тихомиров // Вопросы психологии. 1986. - № 5. -С. 67 - 69.

145. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Торосян. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 351 с.

146. Трайнев, В.А., Трайнев, И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. 2-е изд. - М.: Дашков и К., 2006. - 280 с.

147. Управление познавательной деятельностью учащихся: сборник статей; Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

148. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г.Фокин. М.: Академия, 2006. -240 с.

149. Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss.aspx7orig-/rsl01003000000/rsl01003069000/ rslO 1003069816/rslO 1003069816.pdf. 08.09.2008.

150. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

151. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. /A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».- 2005. 12 декабря. Режим доступа: http://w\vw.eidos.ru/iournal/2005/l 212.htm. -19.11.2008.

152. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений; Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Академия, 2006. 384 с.

153. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов / Н. И. Шевандрин. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 507 с.

154. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: Монография / Е.В. Ширшов. -М.: Университетская книга; Логос, 2006. 272 с.

155. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

156. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

157. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

158. Юдин, В.В. Руководство по разработке учебно-методических комплексов с использованием современных компьютерных средств / В.В. Юдин, К.В. Сапе-гин; Международный университет бизнеса и новых технологий. Ярославль: РИЦ МУБиНТ, 2006. - 47 с.

159. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

160. Якушина, Е. Образовательные интернет-ресурсы в учебном процессе / Е. Якушина // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 133 - 139.