Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Кулагина, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Кулагина, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку"

На правах рукописи

КУЛАГИНА Татьяна Ивановна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003064896

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный р>ководитель

доктор педагогическил наук, профессор Гладких Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Булынский Николай Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Халюшова Гульфия Альмянсуровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический унинерси гет»

Защита сосются 30 мая 2007 г в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ www osu ru «28» апреля 2007 г

Автореферат разослан «28» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент /^гНи^?" Т А Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Социально-экономические преобразования в стране обусловили признание важнейшей роли образования в общественном развитии Его значимость подтверждается Национальным проектом «Образование», приоритетом которого является формирование и развитие личности, способной к самостоятельному познанию, творческому саморазвитию и качественному обновлению всех сфер жизнедеятельности

В сложившихся условиях профессиональное образование наполняется новым содержанием и связывается с подготовкой специалиста, способного к формированию личного отношения к деятельности, проектированию ее способов, преобразованию производственной среды В этой связи ориентация студента на познавательную самостоятельность приобретает профессионально ценностный смысл Современное экономическое образование предполагает междисциплинарную интеграцию В структуре профессиональной деятельности будущего экономиста значительное внимание отводится иноязычной компетенции, позволяющей самостоятельно овладеть современной профессионально значимой информацией и творчески использовать ее в условиях конкретного производства

Анализ состояния современной науки и практики показал, что недостаточно разработанными остаются аспекты, связанные со стратегией совершенствования отечественного профессионального образования создание в образовательном процессе вуза условий, обеспечивающих развитие специалиста, ориентированного на самостоятельное познание, творческую самореализацию, готовность к принятию эффективных профессиональных решений, обусловленных анализом зарубежного опыта и иноязычной компетентностью Вместе с тем проблема развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку в профессиональной педагогике до настоящего времени не рассматривалась

В современных научных исследованиях накоплен определенный объем знания, необходимого для постановки и решения исследуемой проблемы

Сущность познавательной самостоятельности рассматривалась в теории деятельности (Л В Брушлинский, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина, С Л Рубинштейн, Г И Щукина), в исследованиях механизмов развития познавательной самостоятельности (Л Г Вяткин, Н А Дементьева,

Л Ю Круглова, И Я Лернер, П И Пидкасистый, Н А Половникова, Л И Уман, Г Я Шишмаренкова) Развитие творческого потенциала учащихся и студентов освещено в исследованиях В И Андреева, М А Галагузовой, М Г Гарунова, М И Махмутова, Т В Минаковой, В Г Рындак, А П Тряпицыной, В С Шубинского Проблемы современного экономического образования отражены в трудах С А Рави-чева (предметное содержание), Н С Заиченко (подходы к школьному экономическому образованию), В С Автономова, И В Липсица, Л Л Любимова, Н Н Ранневой (концептуальный подход к школьному экономическому образованию) Развитие познавательной самостоятельности обучаемых как условие успешной профессиональной адаптации нашло свое отражение в трудах Н Н Булынского, Ю Н Кулют-кина, Г И Купцовой, А Ф Эсаулова Профессионально-личностные качества современного специалиста экономической сферы определены в работах А А Деркача, Э Ф Зеера, Е А Климова, 3 А Решето-вой Актуальные проблемы обучения иностранному языку исследованы в работах А А Алхазишвили, И Л Бим, И А Зимней, -Н С Сахаровой, В П Тюльниной, В И Шярнас

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения существующих в образовательном процессе вуза противоречий между

- потребностью в квалифицированных специалистах в соответствии с европейскими тенденциями профессионального образования и её недостаточной реализацией в условиях традиционного отечественного образования,

- необходимостью новых образовательных технологий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов и их ограниченным использованием в обучении иностранному языку в вузе,

- потребностью будущих экономистов в развитии познавательной самостоятельности средствами иностранного языка как профессионально значимой ценности и недостаточным методическим обеспечением данного процесса

Проблема определения способов совершенствования образовательного процесса на основе выявления оптимальных дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку является актуальной в теоретическом и практическом аспектах и обуславливает выбор темы исследования «Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку»

Цель исследования теоретически обосновать и апробировать дидактические условия развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Объект исследования - познавательная самостоятельность в обучении будущих экономистов

Предмет исследования - процесс развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Гипотеза исследования развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов будет эффективным, если обеспечивается комплекс дидактических условий

- содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности,

- интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности ,

- учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии

Задачи исследования

1 Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «познавательная самостоятельность будущего экономиста»

2 Конкретизировать потенциал контекстного обучения иностранному языку в развитии познавательной самостоятельности будущих экономистов

3 Обосновать принципы отбора и проектирования содержания, методов, средств и форм обучения иностранному языку, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов

4 Разработать структурно-содержательную модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов

5 Создать учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в контекстном обучении иностранному языку

Теоретико-методологическую основу исследования составили теории целостного педагогического процесса (М А Данилов, Б П Есипов, В И Загвязинский), познавательной деятельности (Б Г Ананьев, В В Давыдов, М И Махмутов), общего и профессио-

нального самообразования (С Г Вершловский, Н В Кузьмина), формирования и развития познавательной самостоятельности обучающихся (И Я Лернер, П И Пидкасистый, М Н Скаткин, В А Сласте-нин, А П Тряпицына, Г И Щукина), поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), контекстного обучения (А Б Брушлинский, А А Вербицкий, Л С Выготский), идеи программированного обучения (В П Беспалько, В В Лаптев, Н Д Никандров, А В Смирнов), модульного обучения (И Б Сеннов-ский, П И Третьяков, Н Г Хохлов, Н М Яковлева), подходы аксиологический (Т К Ахаян, А Г Здравомыслов, А В Кирьякова, II С Розов), личиостно-деятельностный (И А Зимняя, А Н Леонтьев, А М Новиков, В А Петровский), праксеологический (Н К Колесникова)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, ранжирование, рейтинговая оценка, тестирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта

База исследования: финансово-экономический факультет ГОУ ОГУ «Оренбургский государственный университет» (специальности «Финансы и кредит», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский ) чет»)

Исследование осуществлялось в три этапа

На нервом этапе (1999-2001) уточнялся методологический аппарат исследования, осмысливался выбор темы, выдвигалась рабочая гипотеза, осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, проводился констатирующий эксперимент, выявивший исходный уровень развития позна-нательной самостоятельности студентов

Па втором этапе (2001-2005) проводилась опытно-поисковая работа по выявлению и апробации дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, анализировались данные мониторинга, обобщались результаты исследования

На третьем этапе (2006-2007) разрабатывались учебно-методические рекомендации по реализации дидактических условий развишя познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, оформлялись результаты исследования

Научная новизна исследования:

1 Уточнены сущность и структура понятия «познавательная самостоятельность будущего экономиста» включением элементов профессиональных знаний в содержание обучения иностранному языку

2 Выявлен комплекс дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности, интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности, учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии

3 Разработана структурно-содержательная модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, интегрирующая теоретическую, психологическую и практическую готовность будущего экономиста к познавательной самостоятельности, этапы ее развития от познавательного интереса (начальный этап) к познавательной активности (базовый этап) и познавательной самостоятельности (профессиональный этап), каждый из которых имеет уровни (репродуктивный, частично-поисковый, творческий)и результат

Теоретическая значимость исследования:

- раскрытые потенциальные возможности контекстного обучения иностранному языку обеспечивают развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов и подтверждают эффективность выбранных подходов в организации данного процесса,

- обоснованная система дидактических принципов отбора и проектирования содержания, методов, средств и форм обучения иностранному языку будущих экономистов обеспечивает развитие их познавательной самостоятельности и обогащает теорию профессиональной педагогики,

- разработанное содержание познавательной самостоятельности определяет готовность будущих экономистов к реализации профессиональных ценностей в учебном взаимодействии и профессиональной деятельности на основе единства эмоционального, интеллектуального и деятельностного компонентов

Практическая значимость исследования

1 Создано технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку (система разноуровневых индивидуальных творческих заданий, деловые, ролевые, проблемно-деятельностные игры, учебные проекты, система компьютерных заданий)

2 Разработан инструментарий психолого-педагогической диагностики развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку (критерии и показатели этапов развития, диагностические методики, методы педагогического исследования), обеспечивающий объективность, системность, валид-ность, комплексность контроля и оценки

3 Разработано и апробировано учебно-методическое пособие, включающее программу обучения иностранному языку и систему разноуровневых усложняющихся заданий, направленных на развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики

На защиту выносятся следующие положения:

1 Познавательная самостоятельность будущих экономистов рассматривается как качество личности, отражающее отношение к познанию, его результатам и условиям осуществления, и ее характеристика, проявляющаяся в самоуправлении процессом познавательной деятельности (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения до творчества)

2 Реализация потенциальных возможностей контекстного обучения иностранному языку заключается в расширении и углублении экономических знаний средствами иностранного языка, актуализации профессиональных способностей, формировании субъектной позиции будущих экономистов

ной среды в совокупности дидактических ситуаций контекстного обучения, начального, базового и профессионального этапов развития исследуемого качества Инвариантом модели являются принципы педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность, последовательного моделирования в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности, проблемности содержания обучения, ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса

4 Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку обеспечивается комплексом дидактических условий содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности, интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности, учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии

Личный вклад автора состоит

- в разработке структурно-содержательной модели развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку,

- в обосновании дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов,

- в уточнении потенциальных возможностей контекстного обучения иностранному языку в развитии познавательной самостоятельности будущих экономистов,

- в создании системы разноуровневых усложняющихся дидактических заданий в обучении иностранному языку, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях различного уровня международных (Оренбург, 2001, Пенза, 2001), всероссийских (Оренбург, 2000, 2002, 2004 - 2006, Орск, 2002, Бирск, 2002, региональных (Бузулук, 2000), разработанное пособие размещено на Федеральном портале «ИТК в образовании» www ict edu ru (Оренбург, 2006)

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза), сформулированы задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты развития познавательной самостоятельности будущих экономистов» уточняется категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрываются основные понятия «познание», «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», «контекстное обучение», «дидактические условия», «развитие», определяются основные компоненты и этапы развития познавательной самостоятельности будущих экономистов, раскрываются потенциальные возможности развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в контекстном обучении иностранному языку, обосновывается система дидактических принципов отбора и проектирования содержания, методов, средств и форм обучения иностранному языку, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов

Анализ философских (В Ф Гегель, А И. Ракитов, И Г Фихте), психологических (Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), педагогических (Н А Дементьева, В И Зольнико-ва, И Я Лернер, II И Пидкасистый, Н А Половникова, М Н Скаткин, В А Сластенин, Н Ф Талызина, А П Тряпицына, Г Я Шишмаренко-ва, Г И Щукина) научных исследований показал, что проблема развития познавательной самостоятельности личности до сих пор не получила всестороннего рассмотрения Ее педагогическая эффективность существенно зависит от выбора исследовательских подходов как общей методологической стратегии Данное исследование ориентировалось на аксиологический, праксеологический и личностно-деятельностный подходы, позволяющие рассматривать студента как активную, о!ветственную, творческую самореализующуюся личность, способную самостоятельно ставить цели учебно-познавательной дея-1ельности, обоснованно определять эффективные средства ее достижения, проектировать свои действия и отношения, способные оказать влияние на профессиональную успешность в будущем

Познавательную самостоятельность будущего экономиста мы рассматриваем как качество личности, отражающее отношение к познанию, его результатам и условиям осуществления, и ее характеристику, проявляющуюся в самоуправлении процессом познавательной деятельности (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения до творчества)

Структура исследуемого феномена включает личностный и дея-тельностный аспекты Первый составляет потенциальную характеристику познавательной самостоятельности личности, второй - степень ее объективного проявления Компонентами личностного аспекта выступают эмотивный (мотивы, познавательный интерес, положительный эмоциональный фон, воля, ориентация на самостоятельность как ценность), предполагающий психологическую готовность личности к познавательной деятельности, когнитивный (комплекс знаний), отражающий готовность к познавательной самостоятельной деятельности, конативный (способности, умения), включающий практическую готовность к деятельности Компоненты деятельностного аспекта представлены уровнями самостоятельной познавательной деятельности (репродуктивный - имитационная деятельность, частично-поисковый - интерпретационная деятельность, творческий), его этапами (информационно-аналитический, проектировочный, исполнительский, рефлексивный) и степенью проявления (отсутствие, частичная, полная), отражающими отношение субъекта к познавательной деятельности Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку определяется характеристикой выделенных этапов - начального, базового, профессионального, и соответствующим им критериально-уровневым аппаратом В исследовании разработана структурно-содержательная модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку Научным инструментом проектирования модели выступали принципы, на основе которых осуществляется отбор содержания, методов и форм контекстного обучения Разработанная модель является открытой и социально направленной на подготовку компетентного специалиста Динамика достижения цели в данной модели обусловлена реализацией определенных дидактических условий содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности, интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение

Таблица 1 - Структурно-содержательная модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Этап Целевое назначение Содержание работы Уровни Методы Формы Ожидаемый результат

1 2 3 4 5 6 7

Начальный Актуализация учебного опыта студентов в области иностранного языка, выявление адекватности уровня знаний, развитие субъект-субъектных отношений и положительной мотивации к познавательной деятельности, развитие познавательного интереса Создание психологической обстановки, располагающей к включению в познавательную деятельность, отбор и структурирование учебного материала в соответствии с принципами контекстного обучения Репродуктивный Программно-модульное обучение Выполнение упражнений по образцу, учебная деятельность академического типа Осознание взаимосвязи учебной и познавательной деятельности

Частично-поисковый Программно-модульное обучение, семиотические модели обучения Выполнение упражнений по образцу, диалоги, самостоятельное составление диалогов, учебная деятельность академического типа Навыки самостоятельного овладения знаниями

Творческий Программно-модульное обучение по образцу, семиотические модели обучения, имитационные модели Выполнение упражнений по образцу, учебные диалоги, самостоятельное составление диалогов, интервью Навыки творческой познавательной деятельности на страноведческом материале

Базовый Развитие познавательной самостоятельности в контексте профессиональных требований к языковому знанию Полная реализация принципов контекстного обучения, дифференциация обучения, расширение форм контекстного обучения, система разноуровневых усложняющихся заданий, интеграция страноведческого и профессионального учебного материала Репродуктивный Программно-модульное обучение по образцу, семиотические модели обучения Учебная деятельность академического типа, выполнение упражнений по образцу, учебные диалоги, самостоятельное составление диалогов, интервью Навыки самостоятельного овладения знаниями

Частично-поисковый Программно-модульное разноуровневое обучение, интеграция семиотических и имитационных моделей обучения Учебная деятельность академического типа, выполнение проблемных творческих заданий Навыки поисковой познавательной деятельности на страноведческом и профессиональном материале

Продолжение таблицы 1

Творческий Программно-модульное обучение на основе проблемных заданий, интеграция семиотических и имитационных моделей обучения с преобладанием последних Выполнение проблемных творческих задании в сочетании с учебной деятельностью академического типа и квазипрофессиональной деятельностью (деловые, ролевые игры, тренинги и т п ) Навыки активной познавательной деятельности на страноведческом и профессиональном материале (доклады, сообщения, рефераты)

Профессиональный | Развитие познавательной самостоятельности как составляющей профессиональной компетенции Обучение иностранному языку в профессиональном контексте, интеграция семиотических, имитационных и социальных моделей обучения Репродуктивный Программно-модульное обучение на основе проблемных заданий, интеграция семиотических и имитационных моделей обучения с преобладанием последних Выполнение заданий по образцу в сочетании с учебной деятельностью академического типа и квазипрофессиональной деятельностью (деловые, ролевые игры, тренинги и т п ) Навыки познавательной деятельности на страноведческом я профессиональном материале

Частично-поисковый Интеграция семиотических, имитационных и социальных моделей обучения Выполнение проблемных творческих заданий в сочетании с учебной деятельностью академического типа и квазипрофессиональной деятельностью (деловые, ролевые игры тренинги и т п) Навыки активной познавательной деятельности на страноведческом и профессиональном материале

Творческий Интеграция имитационных и социальных моделей обучения Формы учебно-профессиональной деятельности (квалификационная работа, языковая практика в лингволрофессиональ-ной среде) Навыки исследовательской познавательной деятельности на профессиональном материале

информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности, учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии

Содержательная часть модели, представленная в таблице 1, включает описание этапов развития познавательной самостоятельности будущих экономистов Начальный этап выявил соответствие знаний требованиям исходного уровня, необходимого для получения высшего образования Соответственно, диагностировался уровень как теоретической, так и деятельностной и психологической готовности студента к познавательной деятельности, выявлялась степень проявления познавательной самостоятельности в конкретных учебных си-1уациях с использованием страноведческого материла по иностранному языку, актуализировался учебный опыт будущих специалистов в области иностранного языка, развивались субъект-субъектные отношения Приоритетное внимание уделялось развитию положительной мотивации и познавательного интереса к предмету и собственно познавательной деятельности, создавалась психологическая обстановка, содействующая включению в познавательную деятельность, осуществлялся отбор и структурирование учебного материала в соответствии с принципами контекстного обучения

Базовый этап развития познавательной самостоятельности предполагал системную реализацию принципов контекстного обучения иностранному языку в разноуровневых усложняющихся заданиях, многообразии форм и методов обучения, интеграции страноведческого и профессионального учебного материала Активизация познава-тепьной деятельности также обеспечивалась сочетанием различных форм и методов На данном этапе, как и на предыдущем, предусмотрены репродуктивный, частично-поисковый и творческий уровни самостоятельной познавательной деятельности Они характеризуются критериями, соответствующими целям и результатам данного этапа

На профессиональном этапе осуществлялось развитие познавательной самостоятельности как составляющей профессиональной компетенции будущего экономиста Обучение иностранному языку основано на профессионально значимом содержании и ориентировано на формирование умений поддерживать деловую беседу, оперировать специальными терминами в профессиональном диалоге, вести дискуссию на иностранном языке, высказывать свое и оценивать мнение собеседника Приоритетной формой контекстного обучения на данном этапе являлась учебно-профессиональная деятельность, представ-

ленная преимущественно языковой практикой в лингвопрофессио-нальной среде Результатом развитой познавательной самостоятельности будущего экономиста стали навыки исследовательской познавательной деятельности на страноведческом и профессиональном материале Уровни самостоятельной познавательной деятельности данного этапа соответствуют критериям профессиональной компетентности будущего специалиста

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку» представлена апробация структурно-содержательной модели развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, опытно-поисковая проверка комплекса дидактических условий, исследовательский инструментарий, динамика результатов опытно-поисковой работы

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на базе финансово-экономического факультета специальности «Финансы и кредит», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет» Оренбургского государственного университета В исследовании принимали участие студенты 1-ого - 2-ого курсов В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы было протестировано 150 будущих экономистов по следующим параметрам диагностика начального состояния эмо-тивного, когнитивного, конативного компонентов личностного аспекта познавательной самостоятельности Анализ ответов тестируемых показал, что 56,2% студентов под «познавательной самостоятельностью» понимают «стремление к знаниям», 22,8% связывают ее с интересом к новому, ранее неизвестному, 9,5% рассматривают как «направленность на изучение окружающего мира», 7,5% студентов ассоциируют ее со стремлением к повышению интеллектуального уровня, к саморазвитию, 2% понимают как действие, побуждающее мыслить, 2% студентов затруднились с ответом Анализ диагностики личностного аспекта структуры познавательной самостоятельности показал, что 34% студентов характеризует негативное, немотивированное отношение к учебной деятельности, средний или низкий уровень знаний и учебных умений по иностранному языку, ограниченное проявление творческих способностей в учебном процессе

Диагностика деятельностного аспекта осуществлялась по следующим направлениям умение студентов выполнять учебные действия поэтапно (алгоритм самоуправления учебной деятельностью), вы-

явление уровня познавательной деятельности репродуктивный, частично-поисковый, творческий Результаты показали, что только 32 % студентов способны к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью на частично-поисковом уровне Значительное большинство характеризуется репродуктивным уровнем познавательной деятельности без проявления самостоятельности, для организации которого требуется внешнее участие

По результатам диагностики в соответствии с выявленными критериями было определено три уровня развития познавательной самостоятельности будущих экономистов Творческий уровень предполагает наличие устойчивого познавательного мотива изучения иностранного языка, глубоких, системных знаний, устойчивых ценностных ориентаций на самостоятельную учебно-профессиональную деятельность, творческое воплощение ценностных установок и применение имеющихся знаний, способность к целеполаганию, самоконтролю и самооценке познавательной деятельности Частично-поисковый уровень характеризуется недостаточно выраженным познавательным мотивом изучения языка, глубокими, но не системными знаниями, наличием устойчивого положительного интереса к самостоя 1ельной учебно-профессиональной деятельности, репродуктивным воплощением ценностных установок и применением имеющихся знаний по языку, ограниченной способностью к целеполаганию, самоконтролю и самооценке, область применения которой не всегда системна и адекватна Репродуктивный уровень отличается преимущественно отрицательной мотивацией учебно-познавательной деятельности, поверхностным знанием предмета (иностранного языка), неустойчивым профессиональным интересом, минимальной либо отсутствием мотивации на получение профессии, частичной реализацией ценностных установок и имеющихся знаний по языку, отсутствием способности к целеполаганию, самоконтролю и адекватной самооценке

В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы решались следующие задачи проверить правомерность и значимость выдвинутых положений гипотезы, определить результаты развития познавательной самостоятельности будущих экономистов и сопоставить их с прогнозируемыми, определить результативность предложенных пуюй внедрения результатов исследования в практику

Решение посявленных задач формирующего эксперимента содержало два этапа Организационно-целевой этап включал создание оксперимешальной (50 человек) и контрольной (25 человек) групп

На содержательно-операциональном этапе в первой группе был введен экспериментальный фактор - комплекс дидактических условий развития познавательной самостоятельности студентов-экономистов

Реализация первого дидактического условия. - содержание обучения иностранному языку проектировалось на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности, - предполагала обучение иностранному языку в профессиональном контексте социальном и предметном Ценностно-ориентационный и личностный аспекты социального контекста определялись доминирующими в обществе, регионе, университете ценностями и были связаны с нравственно-этическими нормами и взаимоотношениями специалистов-экономистов как представителей определенного профессионального сообщества Предметный контекст, представляющий совокупность производственно-технологического и организационно-управленческого контекстов, предполагал обучение иностранному языку на учебном материале, отражающем производственную сторону деятельности специалиста-экономиста, объект его труда и технологию работы Основной единицей содержания контекстного обучения иностранному языку выступала проблемная ситуация, решение которой связывалось с актуализацией продуктивного мышления и лингвопрофессиональной среды Таким образом, были созданы организационные предпосылки уровне-го развития познавательной самостоятельности, обусловленного следующей логикой познавательный интерес -> познавательная активность познавательная самостоятельность

Второе условие - интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения, - способствуют актуализации познавательной самостоятельности Исследование включало аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов с сохранением ведущей роли аудиторных практических занятий Использование активных форм контекстного обучения (ролевые, деловые игры, учебные и социально-педагогические проекты) на практических занятиях актуализировало субъектную позицию студентов

Основным формам учебной деятельности соответствовали преимущественно три обучающие модели семиотические, имитационные, социальные Семиотические модели, как правило, применялись в обучении иностранному языку на первом этапе и, соответственно, репродуктивном уровне развития познавательной самостоятельности

будущих экономистов Имитационные модели обучения предполагали предметные действия студентов, цель которых состояла не столько в усвоении лексики и учебной (страноведческой и профессиональной) информации, сколько в получении конкретного результата деятельности на ее основе Социальные модели реализовывались исключительно в коллективных формах учебной деятельности студентов и предполагали обязательное межличностное общение студентов на немецком языке в процессе выработки коллективных решений Интерактивная группа студентов являлась моделью производственного коллектива, а складывающиеся взаимоотношения студентов в этой группе воссоздавали производственные и социальные отношения (деловые игры «Деньги», «В банке», «Налоги», ролевая игра «Покупки» и г п )

Третье условие - учебная деятельность студентов проектировалась как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии В рамках данного условия познавательная деятельность организовывалась в форме коллективного творческого поиска (работа в статических и динамических парах, группах (А С Границкая), совместная подготовка к научно-практическим студенческим конференциям, олимпиадам, учебное и социально-педагогическое проектирование, презентация и реализация выполненных проектов и т п ), который объединял студентов, удовлетворяя их потребности в новых знаниях, самовыражении, укрепляя субъектные отношения

В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы нами фиксировалось развитие всех компонентов познавательной самостоятельности студентов, проводился мониторинг состояния их подготовленности к самостоятельной познавательной деятельности репродуктивного, частично-поискового и творческого уровней Информация оперативно предоставлялась студентам для системной рефлексии и оценки Результаты исследования сравнивались с результатами самодиагностики студентов, на основе которой совместно с ними корректировалась система самостоятельной (аудиторной и внеаудиторной) учебно-познава1ельпой работы

Принимая во внимание, что гибкость перехода управления в самоуправление обеспечивается посредством включения студентов в систему форм коллективной творческой деятельности, возникающих в ситуации решения профессиональных продуктивных задач (В Я Ляудис, Е В Милов), нами широко использовались совместная

деятельность преподавателя и студента (введение в деятельность, разделение полномочий, имитируемые, поддерживающие, саморегулируемые, самопобуждаемые, самоорганизуемые действия, партнерство) и контекстное обучение (учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная и учебно-профессиональная деятельность)

Эксперимент показал, что по мере продвижения от внешних практических форм взаимодействия к учебному диалогу партнеров фиксировалось не только изменение уровня самоорганизации студентов, но и возрастала его свобода в принятии учебных целей, их конкретизации, формулировке смыслов взаимодействия, выдвижении новых смыслов и целей познавательной деятельности

По окончании опытно-поисковой работы результаты контролирующего эксперимента показали, что средние показатели каждого критерия в экспериментальной группе возросли, в контрольной - остались на прежнем уровне Динамика результатов формирующего этапа опытно-поисковой работы представлена в таблице 2 Следует отметить, сравнивая динамику развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, что в экспериментальных группах наблюдался рост среднего показателя в среднем на 0,38%, против 0,14% в контрольной группе

Таблица 2 - Динамика развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, в % от общего числа

Группы Качественная успеваемость Познавательная мотивация Опыт самостоятельной деятельности

Репродуктивный Частично-поисковый Творческий Репродуктивный Частично-поисковый Творческий

Результаты констатирующего эксперимента (2004 г )

КГ 50,0 38,4 46,2 15,4 30,8 49,6 16,5

ЭГ 51,0 39,1 46,0 14,9 31,7 48,9 17,4

Результаты формирующего эксперимента (2006 г)

КГ 51,0 37,2 48,9 13,9 28,4 54,3 17,3

ЭГ 73,0 19,1 51,3 29,6 11,4 58,9 29,7

Разница результатов экспериментальных и контрольной групп свидетельствует о том, что реализация каждого педагогического условия

обеспечила повышение уровня познавательной самостоятельности студентов Следовательно, гипотеза о значимых изменениях в уровне развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в результате реализации комплекса дидактических условий экспериментально подтвердилась (мы можем это утверждать, допуская погрешность, не превышающую 5%)

В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

1 Выполненное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из актуальных проблем профессионального образования - развитие познавательной самостоятельное! и будущих экономистов

2 В работе понятие «познавательная самостоятельность будущего экономиста» рассматривается как качество личности, отражающее отношение к познанию, его результатам, условиям и возможностям осуществления, и ее характеристика, проявляющаяся в самоуправлении процессом познавательной деятельности (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения до творчества)

3 Раскрыты потенциальные возможности контекстного обучения в развитии познавательной самостоятельности будущих экономистов введением разноуровневых (репродуктивных, частично-поисковых, творческич) усложняющихся заданий по профессиональной тематике (деловые игры «Деньги», «В банке», «Налоги», ролевая игра «Покупки») па иностранном языке

4 Обоснована система дидактических принципов отбора и проектирования содержания, методов, средств и форм, обеспечивающих развшие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении ипосфанному языку

5 Разработана структурно-содержательная модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении инос1ранному языку, отражающая интеграцию лингвопрофессиональ-ной образовательной среды в совокупности дидактических ситуаций контекстною обучения начального, базового и профессионального этапов развития исследуемого качества Инвариантом модели являются принципы педагогического обеспечения личностного включения (иуденгов в учебную деятельность, последовательного моделиро-

вания в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности, проблемности содержания обучения, ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса

6 Доказано, что выявленный комплекс дидактических условий содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности, интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности, учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии, - обеспечивает развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

7 На основании опытно-поисковой работы и реализации модели создано учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Опытно-поисковое исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в контекстном обучении Перспективным направлением дальнейших научных поисков в области профессиональной педагогики может стать исследование развития познавательной самостоятельности в обучении иностранному языку студентов других специальностей

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1 Кулагина, Т.И. Дидактические условия развития познавательной самостоятельности студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку / Т.И. Кулагина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006.-№6 (56). - Т.1. - С. 158-163.

2 Голубева (Кулагина), Т И Оценка значимости информационных технологий в развитии познавательной самостоятельноеги студентов вуза материалы Международной научно-практической конференции «Человек и общество» / Т И Голубева - Ч II - Оренбург ИПКОГУ, 2001 -С 99-102

3 Голубева (Кулагина), Т И Опыт развития познавательной самостоятельности студентов Познавательная самостоятельность студентов поиск форм оптимизации материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» / Т И Голубева - Бирск Изд-во БГПИ, 2002 - 8 с -CD ROM

4 Голубева (Кулагина), Т И Развитие познавательной самостоятельности будущих специалистов как результат адаптации в информационной образовательной микросреде материалы Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятель-нос1И» / Т И Голубева - Орск Изд-во ОГТИ, 2002 - С 32-33

5 Кулагина, Т И Применение компьютерных средств обучения в развитии познавательной самостоятельности будущих специалистов материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студента организация, технологии, контроль» / Т И Кулагина - Оренбург ГОУ ОГУ, 2005 - 5 с - CD ROM

6 Кулагина, ТИК вопросу развития познавательной самостоятельности студентов средствами информационных технологий материалы Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / Т И Кулагина - Оренбург ГОУ ОГУ, 2006 - 8 с - CD ROM

7 Кулагина, Т И Учебно-исследовательская работа в профессиональной подготовке студентов материалы Всероссийской научно-практической конференции «Филологические чтения» / Т И Кулагина - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2006 - С 156-161

8 Голубева (Кулагина), Т И Программа автоматизированного контроля знаний по иностранному языку методические указания по немецкому языку для студентов экономических специальностей / Т И Голубева - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2004 - 70 с

9 Голубева (Кулагина), Т И Применение информационных технологий в обучении иностранному языку учебное пособие по иностранному языку для преподавателей / Т И Голубева, С О Репина -Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2004 - 170 с - Федеральный портал «ИКТ в образовании» www ict edu ru

10 Кулагина, T И Развитие познавательной самостоятельности с1уденгов в процессе самоконтроля знаний по иностранному языку учебное пособие по немецкому языку / Т И Кулагина - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2006 - 144 с

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 27 04 2007 Формат 60x84 Чи Бумага писчая Уел печ листов 1,0 Тираж 100 Заказ 248

ШЖ ГОУ ОГУ 460352, г Оренбург, ГСП, пр Победы 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулагина, Татьяна Ивановна, 2007 год

Введение. дава 1 Теоретические аспекты развития познавательной самостоятельности будущих экономистов.

1.1 Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов как педагогическая проблема.

1.2 Дидактические условия развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.

1.3 Модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-поисковая работа по развитию познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

2.1 Характеристика организации опытно-поискового исследования.

2.2 Реализация модели развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении 114 иностранному языку

2.3 Динамика развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране обусловили признание важнейшей роли образования в общественном развитии. Его значимость подтверждается Национальным проектом «Образование», приоритетом которого является формирование и развитие личности, способной к самостоятельному познанию, творческому саморазвитию и качественному обновлению всех сфер жизнедеятельности.

В сложившихся условиях профессиональное образование наполняется новым содержанием и связывается с подготовкой специалиста, способного к формированию личного отношения к деятельности, проектированию её способов, преобразованию производственной среды. В этой связи ориентация студента на познавательную самостоятельность приобретает профессионально ценностный смысл. Современное экономическое образование предполагает междисциплинарную интеграцию. В структуре профессиональной деятельности будущего экономиста значительное внимание отводится иноязычной компетенции, позволяющей самостоятельно овладеть современной профессионально значимой информацией и творчески использовать ее в условиях конкретного производства.

Анализ состояния современной науки и практики показал, что недостаточно разработанными остаются аспекты, связанные со стратегией совершенствования отечественного профессионального образования: создание в образовательном процессе вуза условий, обеспечивающих развитие специалиста, ориентированного на самостоятельное познание, творческую самореализацию, готовность к принятию эффективных профессиональных решений, обусловленных анализом зарубежного опыта и иноязычной компетентностью. Вместе с тем проблема развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку в профессиональной педагогике до настоящего времени не рассматривалась.

В современных научных исследованиях накоплен определенный объем знания, необходимого для постановки и решения исследуемой проблемы.

Сущность познавательной самостоятельности рассматривалась в теории деятельности (Л.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), в исследованиях механизмов развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, Н.А.Дементьева, Л.Ю. Круглова, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А.Половникова, А.И.Уман, Г.Я.Шишмаренкова). Развитие творческого потенциала учащихся и студентов освещено в исследованиях В.И. Андреева, М.А. Галагузовой, М.Г. Гарунова, М.И. Махмутова, Т.В. Минаковой, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицыной, B.C. Шубинского. Проблемы современного экономического образования отражены в трудах С.А. Равичева (предметное содержание), Н.С. Заиченко (подходы к школьному экономическому образованию), B.C. Автоно-мова, И.В. Липсица, Л.Л. Любимова, Н.Н. Ранневой (концептуальный подход к школьному экономическому образованию). Развитие познавательной самостоятельности обучаемых как условие успешной профессиональной адаптации нашло свое отражение в трудах Н.Н.Булынского, Ю.Н. Кулюткина, Г.И. Купцовой, А.Ф. Эсаулова. Профессионально-личностные качества современного специалиста экономической сферы определены в работах А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, З.А. Решетовой. Актуальные проблемы обучения иностранному языку исследованы в работах А.А. Алхазишвили, И.Л. Бим, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, В.П. Тюльниной, В.И. Шярнас.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения существующих в образовательном процессе вуза противоречий между:

Проблема определения способов совершенствования образовательного процесса на основе выявления оптимальных дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку является актуальной в теоретическом и практическом аспектах и обуславливает выбор темы исследования: «Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать дидактические условия развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.

Объект исследования - познавательная самостоятельность в обучении будущих экономистов.

Предмет исследования - процесс развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования: развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов будет эффективным, если обеспечивается комплекс дидактических условий:

- содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности;

Задачи исследования:

1 Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «познавательная самостоятельность будущего экономиста».

2 Конкретизировать потенциал контекстного обучения иностранному языку в развитии познавательной самостоятельности будущих экономистов.

4 Разработать структурно-содержательную модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов.

5 Создать учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в контекстном обучении иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теории: целостного педагогического процесса (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский), познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов), общего и профессионального самообразования (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина), формирования и развития познавательной самостоятельности обучающихся (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); контекстного обучения (А.Б. Брушлинский, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский); идеи: программированного обучения (В.П. Бес-палько, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, А.В. Смирнов); модульного обучения (И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, Н.Г. Хохлов, Н.М. Яковлева); подходы: аксиологический (Т.К. Ахаян, А.Г. Здраво-мыслов, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов), личностно-деятельностный (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.М.Новиков, В.А.Петровский); прак-сеологический (Н.К. Колесникова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, ранжирование, рейтинговая оценка, тестирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001) уточнялся методологический аппарат исследования, осмысливался выбор темы, выдвигалась рабочая гипотеза; осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; проводился констатирующий эксперимент, выявивший исходный уровень развития познавательной самостоятельности студентов.

На втором этапе (2001-2005) проводилась опытно-поисковая работа по выявлению и апробации дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку; анализировались данные мониторинга, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2006-2007) разрабатывались учебно-методические рекомендации по реализации дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования:

2 Выявлен комплекс дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов: содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности; интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности; учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

2 Разработан инструментарий психолого-педагогической диагностики развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку (критерии и показатели этапов развития, диагностические методики, методы педагогического исследования), обеспечивающий объективность, системность, валидность, комплексность контроля и оценки.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью; обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

3 Структурно-содержательная модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку отражает интеграцию лингвопрофессиональной образовательной среды в совокупности дидактических ситуаций контекстного обучения, начального, базового и профессионального этапов развития исследуемого качества. Инвариантом модели являются принципы: педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность; последовательного моделирования в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности; проблемности содержания обучения; ведущей роли совместной деятельности; межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса.

4 Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку обеспечивается комплексом дидактических условий: содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности; интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности; учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии.

Личный вклад автора состоит:

- в разработке структурно-содержательной модели развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку; в обосновании дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов;

- в уточнении потенциальных возможностей контекстного обучения иностранному языку в развитии познавательной самостоятельности будущих экономистов; в создании системы разноуровневых усложняющихся дидактических заданий в обучении иностранному языку, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Оренбург, 2001; Пенза, 2001); всероссийских (Оренбург, 2000; 2002; 2004 - 2006; Орск, 2002; Бирск, 2002; региональных (Бузулук, 2000); разработанное пособие размещено на Федеральном портале «ИТК в образовании»: www.ict.edu.ru (Оренбург, 2006).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют отметить как количественные изменения: увеличение числа студентов творческого уровня познавательной самостоятельности, так и качественные: повышение творческого уровня познавательной самостоятельности, мотивации к изучению иностранного языка.

Опытно-поисковая работа позволила зафиксировать динамику развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку и подтвердила эффективность разработанной в процессе исследования модели. Гипотеза о том, что комплекс обоснованных нами дидактических условий обеспечивает устойчивое развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование актуализировало проблему развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, выявило сущностные атрибутивные характеристики познавательной самостоятельности и позволило обосновать поэтапный процесс ее развития в образовательном процессе университета.

Социально-экономические преобразования в стране обусловили признание важнейшей роли образования в общественном развитии. Его значимость подтверждается Национальным проектом «Образование», приоритетом которого является формирование и развитие личности, способной к самостоятельному познанию, творческому саморазвитию и качественному обновлению всех сфер жизнедеятельности.

В сложившихся условиях профессиональное образование наполняется новым содержанием и связывается с подготовкой специалиста, способного к формированию личного отношения к деятельности, проектированию её способов, преобразованию производственной среды. В этой связи ориентация студента на познавательную самостоятельность приобретает профессионально ценностный смысл. Современное экономическое образование предполагает междисциплинарную интеграцию. В структуре профессиональной деятельности будущего экономиста значительное внимание отводится иноязычной компетенции, позволяющей самостоятельно овладеть современной профессионально значимой информацией и творчески использовать ее в условиях конкретного производства.

Анализ состояния современной науки и практики показал, что недостаточно разработанными остаются аспекты, связанные со стратегией совершенствования отечественного профессионального образования: создание в образовательном процессе вуза условий, обеспечивающих развитие специалиста, ориентированного на самостоятельное познание, творческую самореализацию, готовность к принятию эффективных профессиональных решений, обусловленных анализом зарубежного опыта и иноязычной компетентностью. Вместе с тем проблема развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку в профессиональной педагогике до настоящего времени не рассматривалась.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

2 В работе понятие «познавательная самостоятельность будущего экономиста» рассматривается как качество личности, отражающее отношение к познанию, его результатам, условиям и возможностям осуществления; и ее характеристика, проявляющаяся в самоуправлении процессом познавательной деятельности (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения до творчества).

3 Раскрыты потенциальные возможности контекстного обучения в развитии познавательной самостоятельности будущих экономистов введением разноуровневых (репродуктивных, частично-поисковых, творческих) усложняющихся заданий по профессиональной тематике (деловые игры «Деньги», «В банке», «Налоги»; ролевая игра «Покупки») на иностранном языке.

4 Обоснована система дидактических принципов отбора и проектирования содержания, методов, средств и форм, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.

5 Разработана структурно-содержательная модель развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку, отражающая интеграцию лингвопрофессиональной образовательной среды в совокупности дидактических ситуаций контекстного обучения начального, базового и профессионального этапов развития исследуемого качества. Инвариантом модели являются принципы: педагогического обеспечения личностного включения студентов в учебную деятельность; последовательного моделирования в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности; проблемности содержания обучения; ведущей роли совместной деятельности; межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса.

6 Доказано, что выявленный комплекс дидактических условий: содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности; интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада, применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности; учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии, - обеспечивает развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку.

Опытно-поисковое исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в контекстном обучении. Перспективным направлением дальнейших научных поисков в области профессиональной педагогики может стать исследование развития познавательной самостоятельности в обучении иностранному языку студентов других специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулагина, Татьяна Ивановна, Оренбург

1. Абдеев, Р.Ф.Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев Москва: ВЛАДОС, 1994.-336с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Васина, В.А. Сластенин.- М., 1998. 335с.

3. Автономов, B.C. История экономических учений / B.C. Автономов М.: ИНФРА- М, 2001.- 784 с.

4. Автономов, B.C. Методология экономической науки или Как экономисты объясняют / B.C. Автономов // Вопросы экономики М., 2004.

5. Алексеев, А.П. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, изд- во Проспект, 2004.-С.292-293.

6. Александров, Г.Н. Показатели интеллектуальных умений студента-первокурсника. Проблемы управления их развитием. Серия: Обучение в высшей и средней специальной школе. Обзорная информация / Г.Н. Александров М., НИИВШ, вып. 2., 1979.

7. Алексеев, П.В. Философия: учебник для ВУЗов / П.В. Алексеев, А.В. Панин 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Проспект,- 2004.- 608с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев,- 3-е изд.- СПБ.: Питер, 2002.- 288 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд.- / В.И.Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- С.21.

10. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова.- М., 1998. 237 с.

11. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова-М.: Просвещение, 1968. 139 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа : учеб. для студ. вузов / А.Г. Асмолов.-М.: Смысл: Академия, 2002.- 416 с.

13. Атанасова, Н. Разработка и применение средств информационной технологии: сборник научных трудов ВНИИПТО «Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членах СЭВ» / Н. Атанасова - Л., 1990.

14. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян СПб., 1997. - 98 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский М.: Педагогика, 1989.560 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

17. Бадарч, Д. Высшее образование США / Д. Бадарч.- М.: НИИВО, 2001.

18. Бакшаева, Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дисс. . канд. психол. наук : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов / Н.А. Бакшаева М., 1997. - 23 с.

19. Батищев, Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности / Г.С. Батишев.- М.: Политиздат, 1990.- С.21-34.

20. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Батышев. Т.1. - Москва: Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование» -1998.-512 с.

21. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев М.: Ассоциация профессионального образования, 1993.191 с.

22. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003.- 128 с.

23. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Буздухов - Самара, 2000.- 185 с.

24. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина.- Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001.-132 с.

25. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г.В. Белая М.: МПГУ, 2001.-304 с.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: Дея-тельностный аспект: монография / В.А. Беликов М.: Владос, 2004.- 357 с. - ISBN 5-691-01301-7

27. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов-Челябинск: Изд-во ГПИ «Факел», 1995.- 142 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько М.: ИПО МО Россия, 1995.- 336 с.

30. Бим, И.Л. Подробный разбор заданий из Учебника, Книги для чтения, Рабочей тетради по немецкому языку авторского коллектива / И.Л. Бим, П.П. Литвинов Москва: ВАКО, 2006.

31. Бим, И.Л. Немецкий язык: Базовый курс: Концепция, программа шк. обучения. / И.Л. Бим М.: Новая шк., 1995.

32. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская Ростов - н / Д.: Изд- во Рост, ун- та, 1983.- 173с.

33. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328с.

34. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельд-штейна М.: Международ, пед. академия, 1995.-209 с.

35. Болонский процесс: Взгляд на проблему // Вузовские вести.-2003.-№21.- С. 3.

36. Большая российская энциклопедия: в 30т.-М.:Болыпая Российская энциклопедия. 2005.- 3764 с.

37. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя / В.Б.Бондаревский М.: Просвещение, 1985,- 144 с.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Куль-невич М.- Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

39. Борисова, Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации / Под ред. А.А.Вербицкого / Н.В.Борисова // Новые методы и средства обучения. «Непрерывное образование»: методология и практика. М.: Знание, 1990. - № 4 (12).- 230 с.

40. Борытко, Н.М. Теория обучения: учебник для ст-тов пед. вузов / Н.М. Борытко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.- 72 с.

41. Брагина, Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: автореф. дис.канд. филос. наук / Н.Д. Брагина-М., 1991.- 16с.

42. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико математических специальностей в структуре многоуровнего педагогического образования: автореф. дисс. . д- ра пед. наук / Ю.С. Брановский - М., 1996.- 39 с.

43. Брейгина, М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностранный язык в школе 2000.- № 1.- С.23 - 28; № 2.-С.10- 14.

44. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский М.: Ин-т практической психологии.-Воронеж: НПО Модек, 1996.-392 с.

45. Булынский, Н.Н. Менеджер профессионального образовательного учреждения / Н.Н. Булынский Челябинск: Челябинский гос. пед. ун-т, 2004.- 111 с.

46. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: монография / Г.Д. Бухарова -Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.- пед. ун-та: Изд-во: Урал.гос. пед.ун-та, 1995.

47. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие / Г.Д. Бухарова -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 1995.

48. Бухарова, Т.Д. Готовность мастера профессионального обучения / Т.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ.- 2005.-№ 2.- С.57 63.

49. Васильева, И.Р. Интегральная модель обучения в военном вузе как основа развития познавательной самостоятельности курсантов / И.Р. Васильева // Вестник Оренб. ун-та.- 2002.-№ 7.

50. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

51. Вербицкий, А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А.А. Вербицкий // Новые исследования в психологии.- М., 1977.- Вып. 1 (16).-С. 19-28.

52. Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей / С.Г. Вершловский // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. трудов.- Самара, 1993.- С.З 10.

53. Вестник высшей школы: Alma mater, 2000.- № 6.-202 с.

54. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

55. Виханский, О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов М.: Фирма «Гардарика», 1996.- 218 с.

56. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студента / Л.Г.Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика.- 1993. № 1.- С.61 - 69.

57. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с. (Мир психологии).

58. Галаган, А.И. Уровни высшего образования, степени и дипломы высших учебных заведений в зарубежных странах (обзорный доклад) / А.И. Галаган, О.Д. Прянишникова / Под ред. Акад. МАНВШ А.Я. Савельева.- М.: НИИВО, 2002.-С.6-27.

59. Галагузова, М.А. История социальной педагогики: Хрестоматия- учеб.: учеб. пособие для студентов вузов / М.А. Галагузова -М.: Владос, 2001.- 204 с.

60. Галагузова, М.А. Эволюция понятия «воспитание» / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов. Вып. 1 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко- Екатеринбург, 1995.- 224 с.

61. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студ. Вузов.-5-е изд. / П.Я. Гальперин. М.: КДУ, 2005.- 336 с.

62. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М.Г. Гарунов // Высшее образование в России.1998.-№ 4.-С. 83-86.

63. Гегель, Г.В. Философия права / Г.В. Гегель М.: Валдос, 1990.-С. 97.

64. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика.- 1996.-№ 5.- С.46-54.

65. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский :Флинта: Наука, 2003.- 768 с.

66. Голант, Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника: учебные записки Ленинград, гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена / Е.Я. Голант Кыштым, 1944,- 120 с.

67. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатики студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) / И.Б. Готская: автореф. дисс. . д-ра пед. наук СПб.1999.- 44 с.

68. Границкая, А.С. Научить мыслить и действовать / А.С. Границкая М., 1991.- 287с.

69. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко М.: ИНФРА-М, 2000.- 576 с.

70. Гурьев, А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения / А.И. Гурьев Челябинск, 1997.- 222 с.

71. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности / В.В. Давыдов Томск, 1992.- 240 с.

72. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия / В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -672 с.

73. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дис.д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко М., 1996,- 36 с.

74. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. / В. Даль,- М.: Русский язык.- 1991,- 683 е.: ил.

75. Данилов, М.А. Дидактика средней школы / М. А. Данилов, М.Н. Скаткин М., 1975.- 303 с.

76. Дементьева, Н.А. Развитие самостоятельности как качества личности студента в процессе педагогической практики / Н.А. Дементьева // В кн.: Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института.- Саратов, 1970.- С. 65 68.

77. Деркач, А.А. Самооценка конструкторообразующая процесса акмеологического развития / А.А. Деркач // Мир психологии,-2005.- №3.- С.139- 146.

78. Деркач, А.А. Педагогическая эвристика. Искусство овладения ин. языком / А.А. Деркач, С.Ф.Щербак М.: Педагогика, 1991.224 с.

79. Дидусь, Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя / Н.И. Дидусь Одесса, 1987.- 137 с.

80. Еременко, М.И. Становление экономической свободы старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций: автореф. дисс. . канд.пед.наук / М.И. Еременко Волгоград, 2003. - 24 с.

81. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность / А.П. Ершов - Новосибирск, 1981 / Препринт / АН СССР, Сиб. Отделение ВЦ.- 293 с.

82. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- вып. 115.- С.5 37.

83. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе / М.И. Жалдак- М., 1989.

84. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.: учеб. пособие для студ. пед. вузов.- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2005.- 208 с. (Высшее образование).

85. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский М.: изд. Центр «Академия», 2001.- 192 с.

86. Заиченко, Н.С. Исследование уровня экономического образования в средних образовательных учреждениях Санкт-Петербурга / Н.С. Зинченко С.- Петербург: СПб, 2005.- 240 с.

87. Заиченко, Н.С. Бизнес-курс / Н.С. Заиченко, А.П. Каданер, К.Г. Козлов, С.Ю. Козлова СПб.: СМИО Пресс, 2000.

88. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: УМЦ, 1995. - 24 с.

89. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева М.: Новая школа, 1997.320 с.

90. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова: научно- методическое пособие - Екатеринбург, 1999.- 244 с.

91. Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова // Вестник ОГУ.- 2000.- № 1(4).- с. 15 17.

92. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравомыслов М.: Политиздат, 1986.- 233 с.

93. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя: М.: Логос, 2005.384 с.

94. Зинченко, В.П. Мир образования и образование миров / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1997.- № 2.-С.8 - 15.

95. Зольникова, В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в 8 классе / В.И. Зольникова М.: Просвещение, 1978.- 74 с.

96. Извозчиков, В.А. Интегративный рациональный и духовно -эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры / В.А. Извозчиков // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла СПб.: Изд - во РГПУ, 1998.- С.149 - 166.

97. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков: СПб., 1991.

98. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин М.: Изд - во «Питер», 2000.- 464 с.

99. Ильина, Т.Н. Педагогика / Т.Н. Ильина М.: Просвещение, 1987.- С.18.

100. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер М.: Знание, 1981.- 96с.

101. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган.- СПб.: Петрополис, 1997.- 204 с.

102. Казаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно методическое обеспечение / В.А. Казаков -Киев: Вища школа, 1990.- 248 с.

103. Кант, И. Сочинения в 6-ти т. / И. Кант.- Т.1 6.- М.: Мысль, 1963 - 1966.

104. Ким, Н.П. Теория и практика формирующих умений самообразования слушателей юридических институтов МВД: автореф. дис.д-ра пед. наук / Н.П. Ким Костанай, 2000.-41с.

105. Кириллова, Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы / Г.Д. Кириллова JL, 1983.

106. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.- 2-е изд., перераб. / А.В. Кирьякова -Оренбург: ОГУ, 2000.- 188 е.- ISBN5-85859-025-X.

107. Кислая, Е.З. Проблемы формирования организационной культуры педагогического коллектива в профессиональном образовательном учреждении / Е.З.Кислая, Н.Н. Булынский // Вестник ОГУ 2006.- № 8.- С. 9 - 12.

108. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 168 с.

109. Клегерис, И.Д. Обоснование и совершенствование дидактических приемов повышения активности познавательной самостоятельности студентов / И.Д. Клегерис Рига, 1973. -174 с.

110. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учебно методическое пособие / Т.Е. Климова - Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 96 с.

111. Климов, E.A. Как выбирать профессию: кн. Психология профессионала / Е.А. Климов Воронеж, 1996,- 230 с.

112. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения / Л.Клинберг М.: Педагогика, 1984.- 380 с.

113. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высш. образование в России.-2000,-№ 1.-С.114 115.

114. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. д-ра психол. наук Ю.М. Забродина -М., 1994.- 344 с.

115. Колесникова, Н.К. Педагогическая праксеология / Н.К. Колесникова, Е.В. Титова М.: Издательский Центр «Академия», 2005.-256 с.

116. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н.И. Колесникова М.: Флинта: Наука, 2003.- 97 с.

117. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Гончакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой М., 2005.- 288 с.

118. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

119. Коновалец, Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / Л.С. Коновалец // Педагогика 1999. - № 2.- С.27 - 32.

120. Концепция информатизации высшего образования РФ,-Госкомвуз, 1994.

121. Концепция модернизации лингвистического образования в университете / Коллектив авторов: А.В. Кирьякова, Л.Р. Малышева, Л.Ф. Мачнева, Л.В. Мосиенко, О.М. Осиянова,

122. Н.С. Сахарова, И.А. Солодилова, B.JI. Темкина, Н.В. Янкина -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 38 с.

123. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России.- 2002.- № 6.-С.10-41.

124. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева.- СПб.: КАРО; Мн.: Четыре четверти, 2006.- 192 с.

125. Копнин, М.В. Диалектика как логика и теория познания / М.В. Копнин М.: Наука, 1982.- 368 с.

126. Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже / И.Г. Копотюк - Ярославль, 1999. - 222 с.

127. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: кн. для учителя: Из опыта работы,- 2-е изд., доп. и испр. / Б.И. Коротяев - М.: Просвещение, 1989.- 158 с.

128. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев -М.: Просвещение, 1986.- 208 с.

129. Коржуев, А.В. Познавательные затруднения в учении школьников / А.В. Коржуев // Педагогика.- 2000.-№ 1.-С.27-32.

130. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов /В.В. Краевский М.: Центр «Школьная книга».- 2001.-.248 с.

131. Красильникова, В.А. Технология разработки компьютерных обучающих средств / В.А Красильникова // Сб. статей IX Международной научно-практической конференции. вып. 7. - 2т. - М.: МГТА, 2003.- С.277 - 285.

132. Круглова, Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей / Л.Ю. Круглова Челябинск, 1977.- 207 с.

133. Кругов, В.И. Научно-исследовательская работа студентов, включенная в учебный процесс / В.И. Кругов, А.И. Момот, С.А. Шеремеев М., 1975.

134. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности школьников: монография / А.Н. Ксенофонтова.-Петербург, 2001.- 200 с.

135. Кузнецов, В.В. Основы коммуникации / В.В. Кузнецов.-Оренбург, 1995.- 18 с.

136. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов -М.: «Академия», 2001.- 120 с.

137. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов Санкт- Петербург «Норинт», 2000.- 1396 с.

138. Кузьмина, Н.В. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: метод, рекомендации / Н.В. Кузьмина Л., 1988.

139. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Н.В.Кузьмина // Гуманизация образования / НИИ РАО.- Бийск, 1994.- 154 с.

140. Кулаева, С.М. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника: автореф. дис. канд. пед. наук. / С.М. Кулаева.- Оренбург, 2000,- 22 с.

141. Кулагина, С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: автореф. дис.канд. пед.наук / С.Г. Кулагина Оренбург, 1997.18 с.

142. Кулагина, Т.И. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку: учебное пособие / Т.И. Кулагина; под общ. ред. Т.И. Голубева Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 170 с.-Федеральный портал «ИКТ в образовании».-http: // ict.edu.ru.

143. Кулагина, Т.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе самоконтроля знаний по иностранному языку: учебное пособие / Т.И. Кулагина Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005.- 146 с.

144. Кулагина, Т.И. Программа автоматизированного контроля знаний по иностранному языку: методические указания по немецкому языку / Т.И. Кулагина; под общ. ред. Т.И. Голубева Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 70 с.

145. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская М.: Педагогика, 1977.- 152 с.

146. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- Л., 1972.- 263 с

147. Купцова, Г.И. Педагогические условия развития познавательного интереса у дошкольников: метод, рекомендации / Г.И. Купцова Челябинск: Образование, 2006.

148. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н.В. Кухарев.- Минск, 1972.- 136 с.

149. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

150. Лаптев, В.В. Методическая система фундаментальнойподготовки в области информатики: теория и практика многоуровнего университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкая СПб, 2005.

151. Лаптев, В.В. Введение в предпринимательское право / В.В. Лаптев; Акад. правовой ун-т при Ин-те государства и права РАН-М.: ИГПАН, 1994,

152. Лаптев, В.В. Субъекты предпринимательского права: учебное пособие / В.В. Лаптев М.: Юрист, 2003 (Щербин, тип.).

153. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович.- М., 1996.

154. Лекторский, В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании / В.А. Лекторский // Общественные науки, 1980.- № 6.-С.123 137.

155. Лендрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: перевод с англ. / Г.Л. Лендрет.- М.: Международная пед. академия.- 1994,368 с.

156. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

157. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева М.: Изд-во МГУ, 1994.-289 с.

158. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев М.: Смысл, 2001.- 511 с.

159. Леонтьев, А.А. Методика профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий / А.А. Леонтьев // Вест. РГНФ.- 1996. № 1.- С.205 - 209.

160. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

161. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей / И.Я. Лернер М.: Просвещение, 1982.- 159 с.

162. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Я. Лернер М., 1971.- 38 с.

163. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Н. Лесохина -СПб, 1991.- 38 с.

164. Липсиц, И.В. Введение в экономику и бизнес / И.В. Липсиц -М., 2000.- 208 с.

165. Липсиц, И.В. Раскрывая тайны экономики / И.В. Липсиц, Л.Л Любимов, Антонова Л. М., 1994.- 280 с.

166. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал / Б.Ф. Ломов М., 1978,- 216 с.

167. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина Москва «Русский язык», 1990,-С.639.

168. Любимов, Л.Л. Основы экономических знаний: учебник для 10 и 11 кл. шк. с углубл. изучением экономики / Л.Л. Любимов, Н.Н. Раннева М.: Вита-Пресс, 2004 (ОАО Можайский полигр. комб.).

169. Любимов, Л.Л. Принципы экономики / Л.Л. Любимов, Н.Н. Раннева-М.: Рос. гос. гуманит. ун-т: Вита пресс, 1995.

170. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы Первого научно практического семинара психологов и организаторов школьного образования / В.Я. Ляудис - Сочи, 1993.- М., 1994.- 303с.

171. Маврик, С.А. Педагогические системы и технологии: уч. пособие для студентов педвузов / С.А. Маврик Омск: ОмГПУ, 1998.-347с.

172. Макарова, М.В. Информатика / М.В. Макарова М.: Финансы и статистика, 1997.-768 с.

173. Манькова, О.А. Некоторые проблемы компьютеризации обучения / О.А. Манькова // Высшее образование в России.-1988.-№3.- С.97 100.

174. Маркова, А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.308 с.

175. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу,- СПб.: Евразия, 1999.- 479с.

176. Материалы 2-ой Международной конференции «Телекоммуникации в системе образования» / Под ред. Е.С. Полат,- М., 1995.

177. Матюшкин, A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию / A.M. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР М., 1981.- Ч.2.- С. 13- 15.

178. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

179. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

180. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов- М.: Педагогика, 1985.- 367 с.

181. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц Киев, 1987.

182. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова М., 1980.- 165 с.

183. Мелекесов, Г.А. Жизненные и профессиональные ориентации студентов педагогического вуза / Г.А. Мелекесов Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001.- 44 с. ISBN 5-8428-0326-7

184. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин -Пермь, 1959.- 173 с.

185. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян М.: Педагогика, 1973.90 с.

186. Милов, Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов коллежда: автореф. дис.канд. пед. наук / Ю.Е. Милов Челябинск, 2002. - 24 с.

187. Мороченкова, И.А. Формирование критического мышления студентов в вузе: автореф. дис.канд. пед. наук ОГПУ / И.А. Мороченкова Оренбург, 2004. - 22 с.

188. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности: материалы симпозиума -М, 1969.-С.63 73.

189. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я. Найн -Шадринск, 1999.- 328 с.

190. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер М., 1981.- 233 с.

191. Намазов, В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов / В.Н. Намазов М., 1986.- 171 с.

192. Некрасова, Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: автореф. дис.канд. пед. наук / Г.Н. Некрасова М., 1997.- 16 с.

193. Никандров, Н.Д. Сравнительная педагогика; уроки и надежды; культура, образование, развитие индивида / Н.Д. Никандров М., 1990.- 85 с.

194. Никитин, Т.А. Учебно-исследовательская работа студентов / Т.А. Никитин // Специалист.- 1997. № 2.- С. 12 - 14.

195. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество /A.JI. Никифоров // Деятельность: теория, методология, проблемы.- М., 1990.- С.64 65.

196. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков // Перспективы развития.- М.: ИЦП НПОРАО, 1997.- 254 с.

197. Новикова, Л.И. Путь к творчеству / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин.- М.: Просвещение, 1990.- 217 с.

198. Носович, Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е.В. Носович // Иностр. яз. в шк.- 2000,-№ 1,- С.11 16.

199. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Русский язык, 1987.- 750 с.

200. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3.- С.44 - 48.

201. Основы общей психологии: в 2-х т.; 1т.- М.: Педагогика, 1989.488 с.

202. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов М., 1977.- 341с.

203. Педагогическая энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, 1968.- Зт.- 622 с.

204. Петровский, В.А. История и теория психологии / В.А. Петровский Ростов н /Д., 1996.- 416 с.

205. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский Ростов н / Д.: Феникс, 1996.512 с.

206. Петровский, В.А. Психология неадекватной активности / В.А. Петровский М.: ТОО «Горбунок», 1992.- 224 с.

207. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

208. Пидкасистый, П.И. Педагогика.: уч. пособие.- 2-е изд., дораб. / П.И. Пидкасистый М.: Росс. пед. агентство, 1996.- 604 с.

209. Познавательные процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1996.- С.141.

210. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе 2000.- № 1.- С.4 - 11, № 2.- С.З - 10.

211. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат,- М.: Академия, 2002.- 272с.- ISBN5-7695-0811-6.

212. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации.- II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и Информатика»,- Москва, 1-5 июля 1996.- 34 с.

213. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н.А. Половникова Казань: Изд-во Тат. кн., 1977.- 202 с.

214. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев,- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

215. Прохоров, A.M. Большой энциклопедический словарь / A.M. Прохоров Москва, «Советская энциклопедия», 1991. -1, 2 том.- 1338 с.

216. Прохоров, A.M. Большой энциклопедический словарь.-Издание 2-е, перераб. и доп. / A.M. Прохоров Москва: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», Санкт- Петербург «Норинт».- 1997.-. 1806 с.

217. Равичев, С.А. Современная экономика: пособие для учащихся старших классов / А.А. Равичев, С.А. Михеева М.: Вита Пресс: Междунар. Центр экон. и бизнес образования МЦ ЭБО, 2001.

218. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований / В.И. Разумов Новосибирск, 1997,- 304с.

219. Разумовский, В.Г. Развитие творческих особенностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей / В.Г. Разумовский.- М.: Просвещение, 1975.- 272 с.

220. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу / А.И. Ракитов // Компьютерная революция и информатизация общества.- М.- 1990.

221. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001.- 928 с.

222. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: автореф. дис.д-ра наук / Л.Ф. Ратнер Казань, 1997.- 48 с.

223. Ребер, Артур. Большой психологический словарь / Артур Ребер М.: «Вече. ACT».- 2000.- 2т.- С.409-410.

224. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова М.: Изд-во МГУ, 1985.

225. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении: учебное пособие для студентов и аспирантов пед. и психол. фак. вузов / З.А. Решетова М.: ЮНИТИ: Единство, 2002.

226. Риверс, У. Пусть они говорят то, что им хочется сказать / У. Риверс; сост. Е.В. Синявская и др. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. статей М.,1991.- Вып.2.

227. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт М.: Школа- Пресс, 1994,- 205 с.

228. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов- М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993.-468 с.

229. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.- 1т.-567 с.

230. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Ру-бакин-М., 1962.- 103 с.

231. Рубинштейн, СЛ. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Академия, 1997.- 518 с.

232. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.- 720 с.

233. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак М.: Пед. вестник, 1997.- 244 с.

234. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, А.В. Москвина,- М.: Педагогический вестник, 2001.- 290 с.

235. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета / Н.С. Сахарова: автореф. дисс. . док-pa пед. наук: 13.00.08 теория и методика проф. образов. / Оренбургский государственный университет - Оренбург, ОГУ, 2004. - 41 с.

236. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 208 с.

237. Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: практикоориентир. моногр. / И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков -М.: Новая шк., 2001.-147с.

238. Сенновский, И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения / И.Б. Сенновский -М., 2005.- 243с.

239. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

240. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами / В.П. Симонов - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 430 с.

241. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов М., 2000.-216 с.

242. Скакун, В.А. Организация учебной деятельности учащихся / В.А. Скакун // Профессиональная педагогика.- М.: Ассоциация профессионального образования, 1997.- С. 133 138.

243. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н.Скаткин М., 1965.- 48 с.

244. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984.- 96 с.

245. Сластенин, В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов / В.А. Сластенин М., 1980.- 154 с.

246. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов.- М.: Академия, 2003.- 304 е.- (Высшее образование).

247. Смирнов, А.В. Налогообложение нефтегазового комплекса: механизм и финансово-ценовые проблемы / А.В. Смирнов М.: Изд-во экон.- правовой лит., 2004 (ООО Фирма Печатный двор).

248. Современный студент в поле информации и коммуникации: учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе».- СПб., 2000.- 74 с.

249. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология,- 3-е изд., стер. / Н.Ф. Талызина- М.:Академия, 2003.- 288с.- (Педагогическое образование).

250. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика 1967.- № 1.- С.28 - 32.

251. Татаржинская, Е.К. Этапно управленческий подход как фактор формирования профессионально - педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа / Е.К. Татаржинская - Челябинск, 2002.- 171 с.

252. Теплое, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов М.:АПН СССР, 1961535 с.

253. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер Минасова.- М.: Слово, 2000.- 624 с.

254. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учебное пособие для вуза / O.K. Тихомиров М.: Изд-во Моск. университета, 1984.271 с.

255. Томин, В.В. Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов / В.В. Томин: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренбургский государственный университет Оренбург, 2006.- 22с.

256. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов М.: Новая шк., 2001.

257. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. Л.: ЛГПИ, 1991.-91 с.

258. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына.: автореф. дис.д-ра пед. наук. Л., 1991. - 38 с.

259. Тюльнина, В.П. Французский для экономистов и менеджеров: учеб. по специальности «Экономика и управление на предприятии» / В.П. Тюльнина, А.В. Коржавин, А.Г. Рудакова -М.: Изд-во Моск. гос. горного ун-та, 1996.-507с.

260. Уилт, Дуглас. Тестирование умений и навыков: основные принципы / Дуглас Уилт // Директор школы, 1994.- № 6.- С.14-17.

261. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: учебное пособие / А.И.Уман Орёл: ОГПИ, 1993.- 128 с.

262. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

263. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 262 с.

264. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова М.: Педагогика, 1986.171 с.

265. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений,- Челябинск, 1994.- 230 с.

266. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский -М.: Изд-во УРАО, 2002.- 592 с. (Новая педагогическая библиотека).

267. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА - М., 1999.- 451с.

268. Халюшова, Г.А. Формирование субъектной позиции студента в речевой деятельности: автореф. дисс. . канд пед. наук: 13.00.08 / Оренбургский государственный университет / Г.А. Халюшева Оренбург: ОГУ, 2006.- 24 с.

269. Хомский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Хомский -Екатеринбург: Урал, 2001.- 117 с.

270. Хохлов, Н.Г. Преподавание в сети Интернет: учебное пособие / Н.Г. Хохлов М.: Высшая школа, 2003.- 792 с.

271. Хохлов, Н.Г. Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения / Н.Г. Хохлов М.: МГИУ, 2004 (РИЦ МГИУ).

272. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской.- СПб: Питер, 2001.- 544 е.: ил.-(Серия «Учебник нового века»). ISBN 5-318-00077-0

273. Цевенков, Ю.М. Эффективность компьютерного обучения / Ю.М. Цевенков, Е.Ю. Семенова М., 1991.

274. Чапаев, Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: учебное пособие / Н.К. Чапаев Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 1998.

275. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции / Н.К. Чапаев: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. / Урал. гос. проф.- пед. ун-т -Екатеринбург, 1998.

276. Чарнолуский, В. О самообразовании / В. Чарнолуский -СПб., 1909.- 79 с.

277. Чехлова, З.Ф. Деятельность- основа формирования личности: автореф. дис.д-ра пед. наук / З.Ф. Чехлова СПб., 1991.- 23с.

278. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика.-1997. -№ 2. С.21 - 29.

279. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

280. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. для студ. вузов / Т.И Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова М.: Академия, 2002.- 384 с. (Высшее образование).

281. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: монография / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. Архангельск: Изд-во Архангельского государственного технического университета, 2005. - 307 с.

282. Шишмаренкова, Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностноориентированный аспект) / Г.Я. Шишмаренкова Челябинск, 1997.-254 с.

283. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский М.: Знание, 1988.

284. Шубинский, B.C. Пути совершенствования содержания образования и учебно воспитат. процесса в средней школе / B.C. Шубинский, И.К. Журавлев - М.: Б.и.,1981.

285. Шульмина, Е.А. Текст как основная единица обучения иностранному языку / Е.А. Шульмина // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений.-Ижевск, 2000.- С.145 146.

286. Шярнас, В.И. Учет лингводидактических принципов при построении учебника русского языка / В.И. Шярнас // Русский язык за рубежом, 1976.- № 6 (44).

287. Шярнас, В.И. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мотивации / В.И. Шярнас М., 1999.-180 с.

288. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

289. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов -важный фактор совершенствования современного обучения / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1998.208 с.

290. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. - 146 с.

291. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Ф. Энгельс, К. Маркс.- Соч., 2-е изд., т. 20.- 626 с.

292. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов М.: Высш. школа, 1982.- 224 с.

293. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене Каунас: Швиеса, 1989.- 272 с.

294. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач / Н.М. Яковлева Челябинск, 1992,- 403с.

295. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной компетентности студента университета: автореф. дис. док-ра пед. наук: специальность 13.00.08.- теория и методика профессионального образования / Н.В. Янкина. Оренбург, ОГУ, 2006.- 41 с.

296. Annerose Buscha, Kirsten Friedrich. Deutsches Ubungsbuch. Ubungen zum Wortschatz der deutschen Sprache / Annerose Buscha, Kirsten Friedrich.- Langenscheidt Verlag Enzyklopadie Berlin, Munchen, Leipzig.-2001.

297. Barblan A. The Sorbonne Declaration Follow-Up and Implications: A Personal View. Geneva:AEU / CRE / A. Barblan, 1999.

298. Becker Braunert. Dialog Beruf starter. Deutsch als Fremdsprache/ Becker, Braunert.- Max Hueber Verlag, 85737 Ismaning, Deutschland.- 2002.

299. Beverwijk J. and van der Maat L. Introducing the Undergraduate Graduate Structure: Reforming, Adding, and Renaming: Paper presented at the 21st EAIR Conference, Lund, August, 1999.

300. Daniel Richardson. Student perception and learning outcome of computerassisted versus traditional in physiology / Daniel Richardson 2001.

301. Dallapiazza Rosa-Marie, Tangram. Deutsch als Fremdsprache / Rosa-Marie Dallapiazza, Eduard von Jan, Beate Bliiggel, Anja Schumann Max Hueber Verlag, 2002.

302. E. Narustrand. Praktische Grammatik der deutschen Sprache / E., Narustrand Sankt-Peterburg: «Verlag Sojuz», 2000.-ISBN 5-87852-129-6.

303. Hubatsch I. Telekommunikation mit deutschen Schulen / I. Hubatsch // PV-aktuell.- 1994.- № 1.

304. Olbertz, J.H. Uber den Zusammenhand von Studienmora und studentischer Selbstandigkeit eine hochschulpadagogische Untersuchung / J.H. Olbertz - Halle, 1981.- 188c.

305. Rosier H. Ch. Der Lernstoff kommt durch das Weltall / H. Rosier // Bildung und Wissenschaft. - 1995. - № 2.

306. Концепция модернизации лингвистического образования вуниверситете*

307. Вариант приложения приведен в сокращении.1. Анкета1. Уважаемые студенты!

308. Согласны ли Вы с тем, что деятельность является основой развития личности

309. Что в Вашем понимании означает «самостоятельность»

310. Назовите степени проявления самостоятельности согласно Вашей точке зрения

311. В чем, по Вашему мнению, проявляется познавательный интерес

312. Обладаете ли Вы таким качеством, как познавательная активность

313. В чем, по-Вашему, выражается познавательная активность

314. Можно ли говорить о степени проявления познавательной активности

315. Что Вы понимаете под термином «познавательная самостоятельность»

316. Что, по Вашему мнению, является важным показателем развития познавательной самостоятельности

317. Назовите мотивы, побуждающие изучать иностранный язык

318. Назовите причины, вызывающие трудности при изучении иностранного языка

319. По каким причинам Вы не всегда стараетесь включиться в активную деятельность, понимая важность знания иностранного языка

320. Какая литература при изучении иностранного языка представляет для Вас наибольший интерес

321. Назовите необходимые, на Ваш взгляд, условия обучения, стимулирующие познавательную самостоятельность

322. Как бы Вы сами оценили в баллах степень выраженности Вашей познавательной самостоятельности в плане самовоспитания, самоуправления (в интервале 1-5)

323. Каковы Ваши учебно-профессиональные интересы1. Благодарим за участие