автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами АРТ-технологий

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами АРТ-технологий"

На правах рукописи

Старикова Светлана Владимировна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003168760

Москва 2008

003168760

Работа выполнена в ГНУ «Институт социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вагнер Ирина Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Савенкова Любовь Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Кольтинова Вера Викторовна

Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится 23 мая 2008 года в 12 00 на заседании диссертационного совета Д 008 009 01 при ГНУ «Институт социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования» по адресу 129678, Москва, ул Павла Корчагина, д. 7а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования»

Автореферат разослан 18 апреля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

д

Г И Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Интенсивность социокультурного развития современного российского общества, высокая динамика модернизации его образовательного пространства предъявляют сегодня принципиально новые требования к подготовке специалистов социально-педагогического профиля От их профессиональной компетентности зависит результативность проектных мероприятий национального формата, качество человеческих ресурсов и потенциал социальных институтов в реализации инновационных проектов, готовность молодежи к реализации активной гражданской позиции, социальных инициатив по решению актуальных проблем

В контексте масштабных проектов социально-экономического развития профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, образования приобретает актуальность как проблема качественного содержательного обновления кадрового потенциала всех социально-производственных сфер жизни общества, создания саморазвивающихся образовательных систем, обеспечения культурного воспроизводства человеческих ресурсов в различном социуме Актуальной задачей профессиональною образования в настоящее время становится подготовка специалистов, способных профессионально содействовать реализации государственно-общественного подхода к развитию образовательного пространства, интеграции социальных институтов в решении приоритетных социально-экономических задач

В Федеральной целевой программе развития образования, Концепции модернизации российского образования обозначена необходимость формирования нового поколения специалистов педагогического профиля Одной из ключевых фигур образовательной системы должен стать социальный педагог как специалист, содействующий реализации полисубъектного подхода к развитию образования, создающий условия для продуктивного социального партнерства социальных институтов, реализации новых динамичных интегрированных моделей социально-педагогической деятельности по подготовке молодежи к жизненному самоопределению, гуманизации отношений в социуме

Институт социальных педагогов особенно востребован настолько, насколько он объективно востребован сегодня, когда вступают в силу новые модели и механизмы образования, когда очевидна необходимость повышения образовательного потенциала семьи, учреждений культуры, спорта, системы дополнительного образования, производственных предприятий, становящихся базой профильного обучения школьников Объективно обусловлена необходимость перехода образовательных моделей от школьно-учрежденческого формата к полисубъектным, интегрированным, динамичным, приближенным к ребенку, а значит, личностно ориентированным, гуманистическим социально-педагогическим системам

Особые требования предъявлены временем к мобильности личности социального педагога, его коммуникативному потенциалу, владению основами современного менеджмента, психолого-педагогическими техноло-

гиями социальной реабилитации личности, социально-педагогического сопровождения семьи, отдельного человека в ситуациях жизненного самоопределения В ряду сущностных характеристик профессиональной компетентности социального педагога значительно усиливаются компоненты, связанные с адаптационными, образовательными способностями личности, ее креативностью, инициативностью, способностью к проектированию и реализации эффективных социально-педагогических моделей

Состояние современной теории и практики подготовки и профессиональной деятельности социального педагога во многом далеко от обозначенных выше объективных требований социокультурного развития В периоды кризисного состояния социально-производственной сферы при переходе к рыночной экономике сложилась негативная практика игнорирования истинных функций социального педагога и наделения его другими, ситуативными обязанностями, ограничения его деятельности пространством образовательного учреждения Очевидно, что такое состояние практики не отвечает требованиям сегодняшнего дня, а основным из условий кардинального изменения ситуации должна стагь модернизация системы подготовки студентов высших и средних учебных заведений к социально-педагогической деятельности

Действующая система профессиональной подготовки социальных педагогов не вполне соответствует динамике развития современной социальной инфраструктуры, базируется на традиционной школьной педагогике, крайне недостаточно ориентируя их на реализацию государственно-общественного подхода к развитию образования Актуальной задачей современной науки и практики является решение научной проблемы, заключающейся в теоретическом обосновании и разработке на методическом уровне принципиально новых подходов к формированию профессиональной компетентности социального педагога

Одним из подходов, заслуживающих специального внимания в контексте изложенной проблемы, является подготовка социальных педагогов к профессиональной деятельности средствами арт-технологий, интенсивное внедрение которых в педагогическую теорию и практику происходило параллельно с развитием института социальных педагогов с начала 90-х гг XX в Такое совпадение во времени не является случайным, поскольку и основная роль социального педагога, призванного содействовать движению педагогики к открытым социально-педагогическим системам, и потенциал арт-технологий, традиционно связываемый с повышением креативности личности, усилением ее адаптивных свойств, мобильности - все это востребовано демократическим, гуманистическим обществом

Требуется теоретическое обоснование потенциала арт-технологий в развитии профессиональной компетентности социальных педагогов, условий их реализации при подготовке специалистов для работы в различном социуме, разработка содержания и методики применения арт-технолгий в системе профессионального образования, формирования у будущих социальных педагогов умений и навыков применения арт-технологий в социально-педагогической практике

Необходимость разрешения сложившегося противоречия между ростом востребованности института социальных педагогов, значительным социально-педагогическим потенциалом арт-технологий в профессиональном образовании и отсутствием необходимого научно-теоретического и методического обеспечения процесса профессиональной подготовки социального педагога средствами арт-технологии, недостаточной разработанностью этой научной проблемы обусловили выбор темы нашего исследования - «Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами арт-технологий»

Объект исследования- профессиональная подготовка социального педагога

Предмет исследования процесс развития профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами арт-технологий

Цель исследования выявить теоретические подходы к развитию профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий и определить условия их эффективного использования в процессе обучения

Гипотеза исследования Процесс формирования профессиональной компетентности социального педагога на основе арт-технологий становится более эффективным, если

- арт-технологии реализуются как форма социального творчества студентов, содержательно отражая реалии социокультурного развития современного общества, специфику осваиваемой профессии, гуманистические ценности и индивидуальные предпочтения учащихся, стимулируя их к самореализации в социально-педагогической работе, ее проектированию,

- процесс социально-педагогической подготовки студентов средствами арт-технологий ориентирован на развитие у них духовно-нравственного опыта сопричастности с различными видами искусства во взаимосвязи эмо-ционально-мотивационного, когнитивно-интеллектуального, процессуально-операционного компонентов личности, а также потребности в реализации личного арт-опыта в социально-педагогической деятельности,

- организационно-методическое сопровождение процесса подготовки социальных педагогов обеспечивает системное включение разных видов арт-технологий на всех этапах профессионального становления и в период учебных практик в разноплановую социально значимую деятельность студентов, постепенное углубление их в разные виды искусства при усилении субъектной позиции от созерцания до инициативно-созидательной художественно-творческой деятельности

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач

1 Выявить тенденции развития теории и практики социально-педагогического образования и обосновать арт-технологии как средство развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов

2 Разработать инвариантную модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-техноло-

гий и обосновать подходы к формированию вариативных компонентов профессионального образования

3 Раскрыть содержание процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий и организационно-методические условия его эффективной реализации

4 Разработать научно-методические рекомендации в адрес учреждений профессионального образования по применению арт-технологий в процессе подготовки студентов к социально-педагогической деятельности

Методологической основой исследования явились философские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности образования, об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации; трансляции социокультурного опыта в процессе образования, приоритетности непрерывного образования в современном мире, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, лично-стно-ориентированный, социокультурный и средовой подходы к развитию социально-педагогических систем, положения педа! огической психологии о самоактуализации личности в процессе художественного творчества, педагогическом значении арт-терапевтических технологий, профессиональной деятельности как форме самореализации личности в социальном творчестве, идеи социально-педагогического проектирования

Разработка теоретических основ подготовки социальных педагогов опиралась на положения системного, государственно-общественного подходов к развитию образования, концепции формирования жизнеспособной личности, социально-педагогическую парадигму развития образования, положения о социально-педагогической компетентности специалистов педагогического профиля

Разработка концептуальных подходов и содержания процесса развития профессиональной компетентности социальных педагогов средствами арт-технологий основывалась на Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной целевой программе развития образования на 20062010 годы, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственных образовательных стандартах начального, среднего и высшего профессионального образования

Теоретическую базу исследования составили положения общей теории образования (Е В Бондаревская, В В Давыдов, Л В Занков, П Ф Каптс-рев, Я А Коменский, ИЛ Лернер, НИ Пирогов, ЛН Толстой, КД Ушин-ский), системного анализа педагогических явлений (В А Караковский, В В Кра-евский, Н Д Никандров, Г Н Филонов, Т И Шамова), идеи непрерывного образования (А П Владиславлев, А В Даринский, Ю И Дик, Э Д Днеп-ров, В И Жуков, Н Н Нечаев, А М Новиков, В Г. Онушкин, В А Поляков, В С Садовская, И П Смирнов, Е В Ткаченко, В Н Турченко) и основные положения психологических концепций развития личности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выготский, ПЛ Гальперин, ИВ Дубровина, А Г Ковалев, И С Кон, АН Леонтьев, А В Петровский, СЛ Рубинштейн, ДИ Фсльд-штейн), теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности (Л И Божович, Б Л Галь-

перин, М Ю Забродин, Е А Климов, Н С Пряжников, С Л Рубинштейн, И П Смирнов, Е В Ткаченко)

Особое значение для настоящего исследования имели: социально-педагогическая стратегия развития образования (В Г Бочарова), положения социальной педагогики (А И Арнольдов, СА Беличева, В Г Бочарова, Б.З Вульфов, И В Вагнер, В Н Гуров, Н С. Дежникова, В И Загвя-зинский, А В Мудрик, Г В Мухаметзянова, В А Никитин, М И Рожков, М М Плоткин, Г И Репринцева, В Д Семенов, В А Сластенин, В С Торох-тий, Н Б Шмелёва, Т Ф Яркина и др), теоретические положения, обоснованные в философских и социологических исследованиях А И Антонова, Л П. Буевой, Г Г Силласте, В Г Спиркина, Ю В Сычева, А Г Харчева, В Я Лдова и др, подходы к развитию личности средствами арт-педагогики и арт-терапии, идеи Н Роджерс, 3 Фрейда, К Юнга о самоисцеляющем потенциале художественной деятельности, концептуальные положения о приоритетном развитии эмоционально-чувственной сферы, воображения, творческих способностей через игру, движение, сказку, рисование (К Н Вентцель, М Монтессори, В А Сухомлинский, Л.Н Толстой, Р Штайнер), концепции эстетического воспитания, художественной деятельности (М А Верб, И А Новикова, Б М Неменский, Б А Столяров и др), теории отечественных и зарубежных ученых в области изобразительной деятельности детей и взрослых (Л С Выготский, В С Мухина, Ж Пиаже, Ю А Полуянов и др), современные исследования в области арт-терапии и арт-педагогики (Э Адамсон, ЛА Аметова, Н Жвитиашвили, А И Копытин, Э Крамер, М Либман, Л Д Лебедева, М. Наумбург и др)

Методы и база исследования. Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания, изучение и обобщение опыта, опытно-педагогическую работу, педагогическое наблюдение, в том числе включенное, диагностику, анкетирование, ранжирование, опрос, беседы, интервью, изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики, экспертные оценки, анализ деятельности преподавателей В процессе исследования были использованы различные способы определения профессиональной компетентности студентов, результаты которого фиксировались с разных точек зрения субъективной - самооценка уровня своего профессионального образования студентами и объективной - характеристики уровня профессиональной компетентности студентов по оценкам преподавателей, по результатам анализа ответов на предлагаемые вопросы

Опытно-педагогическое исследование с элементами опытно-экспериментальной работы осуществлялось на базе Московского городского пси-холого-педаюгического университета (кафедры социальной педагогики), Московского педагогического училища № 1 им К Д. Ушинского и было направлено на разработку модели развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий В работе приняли участие 270 студентов очной и очно-заочной форм обучения и

38 преподавателей учреждений профессионального образования Разработанное содержание подготовки студентов к социально-педагогической деятельности и комплекс арт-технологий, ориентированных на формирование у них профессиональной компетентности, апробировались также в образовательных учреждениях г Москвы, где студенты проходили производственную практику общеобразовательные школы № 874, 1308, 163, 332, 230, 1114, 1195, 399, 975, 16, 544, 1221, 499, 1095, 212, школа-интернат № 24, специальная СОШ № 7, Дом детского творчества «Кунцево», Центр внешкольной работы «Раменки», дошкольные образовательные учреждения № 1174 и 2459, ГОУ ДЮКФП «Центральный», учреждение дополнительного образования «Детский парк "Усадьба Трубецких" в Хамовниках», социальный приют для детей и подростков «Отрадное», а также в школе № 2 г Озеры Московской области

Исследование проводилось в рамках комплексной программы РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (2003-2006 и 2007-2008 гг) в Центре социально-педагогического образования Института социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования (ИСПС РАО) Диссертантом были подготовлены материалы в плановые работы по программе НИР ИСПС РАО 2003-2007 гг , в том числе авторская работа - аналитическая записка «Арт-технологии в образовании и воспитании сельских детей» (2007 г ) Результаты диагностических исследований, опытно-педагогической работы сверялись с разработками ученых и практиков учреждений высшего и среднего профессионального образования, а также ИПКРО Ульяновской области, Ставропольского края, Владимирской, Вологодской, Курганской, Московской областей и ряда других регионов Российской Федерации, образовательные учреждения которых включены в системную опытно-экспериментальную работу ИСПС РАО

Исследование осуществляюсь в течение двенадцати лет и включало четыре основных этапа

Первый этап (1996-1999 гг ) Изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, социальной педагогики, философии, социологии и практики применения арт-технологий в системе образования Изучение теоретических основ и состояния подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности Определение целей и задач исследования, разработка понятийного аппарата и программы исследования Изучение проблем социально-педагогической деятельности в различных социумах, состояние подготовки социальных педагогов в системе высшего и среднего профессионального образования, анализ образовательных программ Формирование базы опытно-педагогической работы

Второй этап (2000-2002 гг) Анализ современных исследований в области арт-педагогики и арт-терапии Изучение отечественной и зарубежной практики образовательной деятельности по подготовке специалистов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий Обобщение массовой и анализ инновационной практики применения арт-технологий в системе профессионального образования Анализ норма-

тивно-правовой документации в области профессионального педагогического образования Поиск путей полноценной реализации потенциала арт-технологий в системе подготовки социальных педагогов Обоснование подходов к моделированию процесса развития профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-терапии, модернизация арт-терапевтичсских технологий для реализации их в образовательном процессе

Третий этап (2003-2006 гг) Проведение опытно-педагогического исследования; проверка рабочей гипотезы, моделирование процесса профессиональной подготовки социальных педагогов средствами арт-технологий, обоснование инвариантных компонентов модели развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий и разработка вариативного содержания, апробация авторской программы и арт-технологий, ориентированных на подготовку студентов к социально-педагогической деятельности Уточнение критериев и показателей результативности применения арт-технологий и анализ влияния выделенных организационно-методических условий на результативность подготовки студентов к социально-педагогической деятельности

Четвертый этап (2007-2008 гг) Обобщение результатов опытно-педагогической работы по созданию условий для эффективной реализации арт-технологий в процессе развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов Разработка научно-методических рекомендаций по подготовке преподавателей к применению арт-технологий в системе профессионального образования социальных педагогов Обработка и анализ результатов исследования, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций по профессиональной подготовке социальных педагогов средствами арт-технологий; публикация материалов по результатам исследования, оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования.

Теоретически обоснованы подходы к совершенствованию процесса подготовки социальных педагогов в системе высшего образования на основе применения арт-технологий Раскрыт их специфический потенциал в формировании у студентов готовности к социально-педагогической деятельности, заключающийся в стимулировании креативности личности, ее субьектности, самоактуализации, самообразования, усилении ее адаптивных свойств, коммуникативных возможностей, мобильности, мотивации к самореализации в социальном творчестве

Разработана модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-техноло! ий, ориентирующая процесс профессиональной подготовки на расширение пространства творческой самореализации студентов в профессионально значимой художественно-творческой деятельности по освоению мировой культуры и созданию артефактов, отражающих современные реалии, представления о перспективных моделях социокультурного развития, собственной социально-педагогической деятельности

Охарактеризованы функции арт-технологий в системе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов образовательные, развивающие, воспитывающие, стимулирующие, мотивационные, терапевтические, релаксационные, компенсаторные, коррекционные, социально-реабилитационные, диагностические, проективные, методические, а также раскрыто значение арт-технологий как средства самоактуализации личности, расширения социокультурного опыта студентов, формирования профессионально-ценностных установок, коммуникативной культуры, их здо-ровьесберегающий потенциал

Определено содержание процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий, заключающееся в развитии у них духовно-нравственного опыта сопричастности с различными видами искусства во взаимосвязи эмоционалыю-мотивацион-ного, когнитивно-интеллектуального, коммуникативного, процессуально-операционного компонентов личности

Дана типология арт-технологий с позиций развития профессиональной компетентности социальных педагогов в конгексте специфики их назначения как профессиональной группы Разработан комплекс арт-техно-логий, ориентированных на отражение социально-педагогической деятельности, профессионально-ценностных установок будущих специалистов в процессе художественного творчества при помощи разнообразных средств, видов и жанров искусства

Определены критерии эффективности использования арт-технологий в профессиональной подготовке социального педагога Выявлено влияние арт-технологий, реализуемых в системе профессиональной подготовки социального педагога, на развитие а) представлений о целях, содержании, направлении, методах профессиональной деятельности и готовности будущего специалиста к социально-педагогическому проектированию, б) способности к позитивному творческому взаимодействию с различными социальными институтами и представителями разных социальных групп, в) потребности в самореализации в профессиональной деятельности, стремления содействовать гармонизации отношений в различном социуме, повышению образовательного потенциала социальных институтов, г) опыта самореализации в социальном творчестве и социально-ролевом взаимодействии на основе арт-технологий, применения арт-технологий в социально-педагогической практике

Теоретическая значимость исследования.

Выявлены психолого-педагогические и социально-педагогические предпосылки применения арт-технологий в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов Раскрыта педагогическая сущность арт-технологий как совокупности способов, методов художественного творчества, ориентированных на решение педагогических задач, специфика их реализации при подготовке студетов к социально-педагогической деятельности

Обоснованы теоретические подходы к моделированию профессиональной подготовки социальных педагогов средствами арт-технологий

(системный, субъектный, средовой, мультимодальныи, проективный) Создана модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-тсхнологий, предусматривающая системную интеграцию различных типов арт-технологий, классифицируемых

а) по видам и жанрам искусства (на примере художественного творчества),

б) по целям и результатам образования (мотивирующие, информационно-проективные, коммуникативные, самоактуализиругащие) в образовательный процесс на разных ступенях подготовки студентов к социально-педагогической деятельности и в различные формы учебной деятельности

Обоснована методика развития профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий, реализуемых как форма социального творчества студентов, содержательно отражая реалии социокультурного развития современного общества, специфику осваиваемой профессии, гуманистические ценности и индивидуальные предпочтения учащихся, стимулируя их к самореализации в социально-педагогической деятельности, ее проектированию

Выявлены условия эффективной реализации арт-технологий в процессе подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности а) реализация принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса, б) обеспечение открытости системы профессионального образования, взаимодействия с учреждениями образования, культуры, спорта, другими социальными институтами, в) подготовка преподавателей учреждений профессионального образования к применению арт-технологий в образовательном процессе

Практическая значимость исследования. Определены подходы к повышению качества профессиональной подготовки социальных педагогов средствами арт-технологий Созданная модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий может быть адаптирована к условиям различных регионов, образовательных учреждений, стать основой вариативных проектов подготовки педагогических кадров при помощи арт-технологий Разработаны и экспериментально проверены программа подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий, комплекс арт-технологий и организационно-методические условия их применения в процессе профессионального образования, критерии и показатели результативности реализации арт-технологий в процессе развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и диагностические методики Разработаны научно-методические рекомендации и дидактическое обеспечение факультативных учебных курсов для социальных педагогов с использованием арт-технологий Результаты исследования могут быть использованы при разработке арт-педагогических программ, методик в системе профессионального образования

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов достигнуты методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплексных методов, адекватных его объекту, предмету, целям, задачам и логике, успешностью реализации основных идей

исследования в образовательной практике учреждений высшей школы; достаточным объемом выборок, оптимальным сочетанием теоретического и опытно-педагогического исследований при непосредственном участии диссертанта в реализации научно-исследовательских проектов Центра социально-педагогического проектирования и образовательных технологий ИСПС РАО, а также позитивными изменениями в решении задач исследования, объективностью результатов и эмпирических материалов, полученных в процессе собственной исследовательской, преподавательской и практической деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры факультета социальной педагогики МГ1ШУ 2003-2008 гг), заседаниях лаборатории социально-педагогического проектирования и образовательных технологий и научно-практических сессиях ИСПС РАО (2003-2008 гг), на конференциях «Арт-терапия в социальной сфере» (Москва, 2002 г), в рамках круглого стола «Равные возможности всем детям» Благотворительного фонда содействия развитию творчества детей-инвалидов «Взгляд ребенка» (Москва, 2003 г ), Международной научно-практической конференции «Искусство для социальных изменений Ярмарка Идей» Баготвори-телыюго фонда поддержки и развития арт-терапевтических программ «В поисках гармонии» (Санкт-Петербург, 17-19 марта 2003 I ), симпозиуме СИПЭ - «ИНЫЕ» - МГУ «Экспрессия незавершенности» (Ярославль — Москва, 19-24 мая 2003 г), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 13-15 апреля 2004 г), Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» Консорциума «Социальное здоровье России» (Москва, 13-15 ноября 2006 г), XIV Международных Рождественских образовательных чтениях «Православие Воспитание Театр» (Москва, 1-2 февраля 2007 г) Результаты исследования внедрялись в виде спецкурсов и учебно-методических материалов в процессе подготовки социальных педагогов МГППУ, образовательном процессе в Московском педагогическом училище № 1 им К Д Ушинского, деятельности методических объединений ряда образовательных учреждений Москвы и Московской области, а также в системе работы ИСПС РАО с образовательными учреждениями 42-х регионов Российской Федерации в рамках научно-исследовательских проектов Центра социально-педагогического образования (2003-2008 гг)

На защиту выносятся следующие основные положения: 1 Развитие системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля отражает тенденцию возрастания значимости и востребованности использования в процессе обучения арт-технологий как педагогического средства, способствующего усилению адаптивных свойств личности, расширению ее коммуникативных возможностей, мобильности, креативности, самоактуализации и самообразованию, мотивации к самореализации в социальном творчестве.

2 Разнообразные художественные средства, арт-тсхнологии выступают важным культурно-образовательным ресурсом, обеспечивающим новое качество профессиональной компетентности специалистов Для социальных педагогов овладение средствами художественно-творческой деятельности, арт-технологиями в процессе их профессионального становления является особенно значимым, способствующим формированию практических умений и навыков в социально-педагогической работе с детьми и подростками, гармонизации отношений в социуме

3 В качестве основных теоретических оснований модель повышения профессиональной компетентности будущего социального педагога предусматривает системное включение арт-технологий в содержание и организацию обучения, познание и личное участие студентов в овладении различными видами художественнно-творческой деятельности, вариативность, мобильность пространств художественного творчества, индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса, его реализацию как открытой социально-педагогической системы, мультимодальность содержания арт-занятий, интегрирующего разные типы арт-технологий, классифицируемых как по видам и жанрам искусства, средствам художественного творчества, так и по целе-результирующему компоненту профессиональной подготовки социальных педагогов; проектирование индивидуальной траектории профессиональной самореализации будущих специалистов в соответствии с современными функциями социального педагога и потребностями социума

4 Динамика развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий состоит в формировании у них духовно-нравственного опыта сопричастности к различным видам искусств от созерцания до инициативно-созидательной художественно-творческой деятельности во взаимосвязи эмоционально-мотивацион-ного, когнитивно-интеллектуального, коммуникативного, процессуально-операционного компонентов личности

5 Успешность реализации методики совершенствования профессиональной компетентности социального педаюга средствами арт-технологий обеспечивается созданием таких организационно-педагогических условий, как реализация принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса, обеспечение открытости системы профессионального образования, взаимодействия с учреждениями образования, культуры, спорта, другими социальными институтами, подготовка преподавателей учреждений профессионального образования к применению арт-технологий в учебном процессе

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, гипотеза, цели и задачи исследования, охарактеризована методологическая база, методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания социально-педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности средствами арт-технологий» на основе анализа социально-психологических, психолого-педагогических и социально-педагогических исследований обоснован потенциал арт-технологий как средства подготовки студентов к социально-педагогической деятельности и подходы к их применению в образовательном процессе, рассмотрены тенденции развития арт-педагогики в системе профессионального социально-педагогического образования, изложены концептуальные подходы к формированию профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий, обоснованы инвариантные компоненты модели подготовки студентов к профессиональной деятельности средствами арт-технологий

Во второй главе «Методика развития профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий» раскрыты подходы к моделированию вариативных компонентов процесса развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арг-технологий, изложено содержание процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами api-технологий, представлен комплекс арт-технологий, реализуемых на разных этапах обучения, охарактеризованы организационно-методические механизмы обеспечения практического обучения студентов средствами арт-технологий и возможности применения ими арт-технологий в социально-педагогической практике, рассмотрены критерии и результаты применения арт-технологий в процессе профессиональной подготовки социального педагога

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, подтверждающие положения выдвинутой гипотезы, сформулированы общие выводы, характеризующие решение поставленных задач, определены перспективы исследования

Приложения к диссертации содержат исследовательские и научно-методические материалы, отражающие ход и результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Объективная востребованность социального педагога как специалиста, содействующего реализации государственно-общественного подхода к развитию образования, продуктивному социальному партнерству, реализации полисубъектных интегрированных моделей социально-педагогической деятельности предъявляет сегодня новые требования к системе его профессионального образования Формирование нового поколения специалистов педагогического профиля означает, прежде всего, создание условий для развития у них качественно нового уровня профессиональной компетентности

В диссертации обосновано, что в ряду сущностных характеристик профессиональной компетентности социального педагога требуется значительное усиление компонентов, связанных с адаптационными, образовательными способностями личности, ее креативностью, инициативностью, способностью к проектированию и реализации эффективных социально-

педагогических моделей Особые требования предъявлены временем к мобильности личности социального педагога, его коммуникативному потенциалу, владению основами менеджмента, психолого-педагогическими технологиями социальной реабилитации личности, ее социально-педагогического сопровождения в ситуациях жизненного самоопределения

В диссертации показано, что развитие системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля отражает тенденцию возрастания значимости и востребованности использования в процессе обучения арт-технологий Разнообразные художественные средства, арт-техноло1ии выступают важным культурно-образовательным ресурсом, обеспечивающим новое качество в формировании профессиональной компетентности этих специалистов

В диссертации обоснована идея развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий, особый социально-педагогический потенциал которых связывается с возможностями повышения креативности, социальной мобильности личности, коммуникативной культуры, готовности к проектированию социально-педагогических ситуаций, мотивации ее к самореализации в профессиональной деятельности и социальном творчестве, формирования активной созидательной позиции

В формировании представлений о профессиональной компетентности социальных педагогов диссертант опирается на теоретические положения работ В Л Сластенина, И Ф Исаева, А И Мищенко, которые видят компетентность специалиста в единстве его теоретической и практической готовности к осуществлению соответствующей деятельности, характеризующей его профессионализм Профессиональная компетентное гь педагогов рассматривается в диссертации согласно определению В А. Сластенина как совокупность качеств личности, обеспечивающих ей успешное выполнение профессионально-педагогических функций в процессе социально-педагогической деятельности

В разработке положений о развитии профессиональной компетентности социальных педагогов средствами арт-технологий диссертант опирается на работы В Г Бочаровой, подчеркивающей значимость таких компонентов профессиональной компетентности социальных педагогов как правильное восприятие ситуации, готовность к установлению взаимоотношений, рефлексия случая реконструкция текущего процесса с последующим утверждением в правильности сделанного или несделанного Принципиально важными для решения исследовательских задач являлись выделенные В Г Бочаровой уровни обучения специалистов когнитивный (сообщение знаний и их рациональное обсуждение), прагматический (тренировка методов работы, поведенческий тренинг), эмоциональный (самопознание, рефлексия личного опыта) и акцент на множестве выполняемых социальным педагогом ролей (посредника, адвоката, помощника, психотерапевта, наставника, конфликтолога, аниматора, эксперта, общественного деятеля), обусловливающих специфику требований к его профессиональной компетентности

На основе анализа современных исследований в диссертации выявлены психолого-педагогические и социально-педагогические предпосылки применения арт-технологий в процессе подготовки социальных педагогов Показано, что арт-педагогика является новым и активно эволюционирующим направлением социально-педагогической науки и практики, истоки которого лежат в арт-терапии, в свою очередь интенсивно развивающейся и расширяющей сферы реализации в медицине, психологии, социологии, педагогике

В диссертации анализируется процесс становления и развития арт-педагогики с момента зарождения в начале XX века идей использования исцеляющих и диагностических возможностей изобразительного творчества в психолого-педагогической практике для изучения внутреннего состояния личности и влияния на ее развитие (К Ричи «Дети-художники» (США), Ж. Рум «Графический язык ребенка» (Франция), К. Лампрехт и Ф Флейдер «Рождение образа» (Германия)), рассмотрения прогрессивной педагогикой Европы и Америки середины XX века (Г. Ридом, Д Дьюи и др) изобразительного творчества в качестве важного инструмента в формировании здоровой, гармоничной личности до современной теории и практики арт-терапии и арт-педагогики

Раскрыты тенденции 1) эволюции содержания арт-технологий от визуальных искусств в начале XX века (англоязычный оригинал «art» обозначает прежде всего визуальное искусство «artistic performance» - художественное исполнение, «graphic art» - графика, «classical art» - классическое искусство, «impressionism art» - импрессионизм, «primitive art» -примитивизм, «mechanical arts» - ремесло, а также «art schooh - художественное училище, «artistic education» - художественное образование) до мультимодального содержания арт-технологий, базирующихся на интеграции различных видов художественно-творческой деятельности, 2) расширения функций арт-технологий от диагностических и психотерапевтических до развивающих, воспитывающих, компенсаторных, реабилитационных, образовательных в контексте оформления арт-педагогики в самостоятельную область педагогической практики начиная с зарубежного опыта 30-40-х гг XX в, 3) расширения социальных сфер и возрастных границ применения арт-технологий от детей дошкольного и младшего школьного возраста до практикуемой за рубежом подготовки студентов к проведению арт-занятий на базе педагогических учебных заведений с 60-70 гг XX в На основании выявленных тенденций «арт-технология» рассматривается в диссертации как совокупность средств искусства и методов художественно-творческой деятельности для достижения педагогической цели

Содержащееся в диссертации обоснование социально-педагогического потенциала арт-технологий опирается на психоаналитическую традицию рассмотрения арт-терапии («терапии искусством» по А Хиллу, 1938 г) в контексте идей 3 Фрейда и К Юнга как метода освобождения посредством художественного (изобразительного) творчества от скрытых переживаний, его расширенного толкования в контексте гармонических моделей развития личности (К Роджерс, А Маслоу), теории американских

ученых М Наумбург и Э Крамер, доказавших, что творческий акт создания художественного продукта связан с изменением внутреннего опыта личности и ведет к сублимации, интеграции, синтезу

В диссертации развиваются положения и арт-педагогики и психологии о том, что потенциал арт-технологий обусловлен самой сущностью искусства, обращение к спонтанному творчеству позволяет отреагировать инстинктивные импульсы, что является спецификой художественной сублимации, в форме образов и символов выражаются первичные мысли и переживания, все виды подсознательных процессов, страхи, конфликты, воспоминания, мечты, фантазии, художественное творчество снижает защиту, осуществляющуюся при вербальном контакте, и повышает адекватность самооценки и оценки социальных ситуаций, адаптационные возможности личности, делает ее более сбалансированной (3 Фрейд, К Юнг), человек является потенциальным творцом-созидателем, поведение личности определяют изначально существующие в ней духовные потребности, активная творческая деятельность высвобождает творческие силы и активизирует творческие возможности, что способствует успешной самореализации и стимулирует процесс личностного совершенствования (Л Маслоу, К Роджере)

Положения диссертации развивают идеи отечественных специалистов в области арт-терапии и арт-педагогики Е И Бурно, Г В Бурковского, Р Б Хайкина, С В Шушарджана, А И Копытина, Л Д Лебедевой, О Платонова, о том, что арт-технологии, базируясь на интернациональном языке искусства, способны сыграть роль катализатора социальных процессов, способствовать разрешению кросс-культурных конфликтов, провоцировать появление инновационных междисциплинарных проектов, должны быть системно интегрированы в учебный процесс как в виде основного, так и в качестве вспомогательного метода

В диссертации содержится анализ современного опыта реализации арт-технологий в системе профессиональной подготовки педагогов и непосредственно социальных педагогов на материале вузов, уделяющих определенное внимание арт-педагогике- Российского государственного педагогического университета им А И Герцена в Санкт-Петербурге (пр01 раммы «Арт-терапия в художественном музее» и «Арт-терапия в образовании, психологическом консультировании и культуре», «Детское творчество и арт-терапия в музее»), Алтайской государственной академии культуры и искусств (программы «Методология и методика социально-культурных технологий» и «Педагогические технологии»), Московского государственного университета культуры и искусств (программы «Психология рекламной деятельносш», «Поэтическое народное творчество», «Теория и история народного художественного творчества» и др), а также кафедр социальной педагогики Волгоградского государственного педагогическою университета, кафедр дошкольной и социальной педагогики Марийского государственного педагогического института им Н К Крупской, кафедры педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета, кафедр дополнительного образования Московского государственного педагогического университета и др

Проведенный анализ показал, что наиболее востребугощими потенциал арт-технологий, арт-педагогики являются программы, реализуемые кафедрами социально-культурной деятельности университетов по таким направлениям как 071400 «Социально-культурная деятельность», 540701 «Музейная педагогика», 071301 «Народное художественное творчество», 032401 «Реклама», 030700 «Музыкальное образование» и др В 2002 г курс «Арт-терапия в музее» введен в качестве учебной дисциплины в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, по профилю 540701 «Музейная педагогика»

В диссертации отмечается, что в целом потенциал арт-технологий в подготовке студентов по специальности 031300 «Социальная педагогика» остается мало востребованным Вместе с тем, с учетом современного продуктивного опыта названных образовательных учреждений, применение арт-технологий в профессиональном образовании в рамках специальности «Социальная педагогика» рассматривается в диссертации как реальная перспектива развития системы профессионального образования, отвечающая насущным требованиям времени

Теоретические подходы к моделированию процесса развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий базируются на сформированном в результате исследования представлении о социально-педагогическом потенциале арт-техно-логий, заключающемся в стимулировании креативности личности, ее субъ-ектности, самоактуализации, самообразования, усилении ее адаптивных свойств, коммуникативных возможностей, мобильности, мотивации к самореализации в социальном творчестве

Охарактеризованы функции арт-технологий в системе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов Раскрыто их значение как средства самоактуализации личности, стимулирующие, мотиваци-онные функции, здоровьесберегающий потенциал, терапевтические, реа-лаксационные, компенсаторные функции, специфика образовательных, воспитывающих и развивающих функций, предполагающих реализацию арт-технологий как средства расширения социокультурного опыта студентов, формирования профессионально-ценностных установок, коммуникативной культуры, а также коррекционные, социально-реабилитационные, диагностические, проективные и методические функции

Показано, что специфика реализации арт-технологий при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности заключается а) во взаимообусловленности их двухплановой интерпретации как самоценного средства развития профессиональной компетентности будущих специалистов и как метода профессиональной деятельности, осваиваемого для применения в социально-педагогической практике, б) в диалектике интровертности, индивидуальности, интимности как особенностей художественного творчества и социальной мобильности, экстравертности, коммуникативности, лидерских качеств личности, востребованных спецификой профессиональной деятельности социального педагога, в) профессиональной ориентации содержания реализуемых арт-технологий, вы-

ражающейся в художественной интерпретации социально-педагогических ситуаций, отреагировании в художественных образах профессионально-ценностных установок, проектировании моделей социально-педагогической деятельности

В диссертации представлена теоретически обоснованная и апробированная модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арг-технологий, ориентирующая процесс профессиональной подготовки специалистов социально-педагогического профиля на расширение пространства их творческой самореализации в профессионально значимой художественно-творческой деятельности по освоению мировой культуры и созданию артефактов, отражающих современные реалии, представления о перспективных моделях социокультурного развития, индивидуальные проекции профессионального маршрута, собственной социально-педагогической деятельности

Модель предусматривает развитие профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий в процессе профессионального образования с опорой на системный, субъектный, сре-довой, проективный, мультимодальный подходы, совокупность которых предполагает

- системную интеграцию арт-технологии в образовательный процесс на всех ступенях подготовки студентов к социально-педагогической деятельности (в виде спецкурсов, практикумов, мастер-классов, проектов) и в различные формы обучения (от комплексных занятий до семинаров и производственной практики),

- обеспечение реализации студентами субъектной позиции в процессе профессионального образования, динамики их самореализации в профессионально ориентированном художественном творчестве от созерцания объектов искусства до инициативно-созидательной художественно-творческой деятельности за счет повышения вариативности образовательного процесса, его дифференциации, формирования мобильных пространств социального творчества с учетом индивидуальных возможностей и интересов будущих специалистов,

- реализацию профессионального образования как открытой динамичной социально-педагогической системы, расширяющей у студентов опыт сотрудничества с различными институтами социума, опыт позитивного общения, спектр осваиваемых социальных ролей и ориентирующей их на социальное партнерство, диалоговые методы, межведомственное взаимодействие в профессиональной деятельности,

- мультимодальность содержания арт-занятий па основе интеграции разных типов арт-технологий, классифицируемых как по видам и жанрам искусства, средствам художественного творчества, так и по целерезульти-рующему компоненту профессиональной подготовки социальных педагогов (мотивирующие, информационно-проективные, коммуникативные, самоактуализирующие арт-технологии),

- проектирование индивидуальной траектории профессиональной самореализации будущих специалистов, обучение их моделированию со-

циально-педагогических ситуаций в соответствии с современными функциями социального педагога, потребностями социума, актуальными проблемами и спецификой социокультурного развития макро- и микросоциально-образовательного пространства

Базовый инвариант модели развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий включает формирование у них представлений об арт-педагогике и арт-терапии, потенциале художественно-творческих технологии как образовательных, адаптогенных, профилактических, коррекционных, социально-терапевтических, развивающих, диагностических средств, ознакомление со сферами применения арт-технологий, обучение научно-технологическим основам применения арт-технологий в социально-педагогической работе, формирование умений и навыков реализации арт-технологий в условиях разных социальных институтов с разными возрастными группами; а также развитие у студентов мотивации и навыков формирования индивидуального пространства самореализации в профессиональной деятельности.

Базовый инвариант профессиональной подготовки будущих социальных педагогов средствами арт-тсхнологий предполагает включение студентов в профессионально-ориентированную художественно-творческую деятельность, способствующую развитию у них духовно-нравственного опыта сопричастности с различными видами искусства во взаимосвязи когнитивно-интеллектуального, коммуникативного, эмоционально-мотива-ционного, процессуально-операционного компонентов личности, потребности в реализации личного арт-опыта в социально-педагогической деятельности. Модель соответственно структурирована по четырем содержательным модулям, каждый из которых наряду с теоретическими и методическими научно-педагогическими знаниями в области арт-педагогики содержит технологический компонент, реализуемый в виде практических арт-занятий

В диссертации подробно раскрыты образовательные программы, учебные планы, по которым на протяжении 8 лет диссертантом осуществлялась подготовка социальных педагогов Разработано и апробировано вариативное содержание процесса подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий, представленное в виде комплекса вариативных авторских спецкурсов по специальности 031300 «Социальная педагогика» В их числе следующие Спецкурс «От художественного творчества - к социальному искусство самоопределения» (для 2 курса), содействующий ценностно-профессиональному самоопределению студентов, расширяющий их профессионально значимый социокультурный опыт, мотивирующий к самореализации в социально-педагогической деятельности Спецкурс «Творчество и самовыражение арт-технологии в социально-педагогической деятельности» (для 3 курса), направленный на ознакомление студентов с основными видами арт-технологий и их значением в решении поставленных педагогических задач, подходами к выбору арт-технологий с учетом возрастных особенностей и личностных качеств учащихся и применению их в образовательном

процессе для решения коррскционных, воспитательных, эстетических задач Спецкурс «Социально-педагогическое проектирование в процессе художественного творчества арт-технологии» (для 4 курса), содействующий выявлению и развитию индивидуальных творческих возможностей студентов, их творческой самореализации в дальнейшей социально-педагогической деятельности

Кроме того, разработаны и апробированы вариативные спецкурсы-практикумы для подготовки студентов к педагогической практике и ее методическое обеспечение летняя практика 2-3 курсы, практика в общеобразовательной школе 3 4 курс, комплексная практика 4 курс В их числе «Работа с изобразительными материалами», «Творческое самовыражение и образ», «Рисуем вместе», «Кукла как образ собственного "Я"», «Репрезентация и самовыражение в движении», «Направленная коммуникация - работа в паре», «Эмоции и самовыражение»

В качестве основных критериев результативности опытно-экспериментальной работы выделены следующие компоненты профессиональной компетентности социальных педагогов, раскрытые в диссертации через систему соответствующих показателей когнитивный (представления о целях, содержании, направлении, методах профессиональной деятельности, готовность к социально-педагогическому проектированию), коммуникативный (способность к позитивному творческому взаимодействию с различными социальныяи институтами и представителями разных социальных групп), мотивационный (потребность в самореализации в профессиональной деятельности, стремление содействовать гармонизации отношений в различном социуме, повышению образовательного потенциала социума), и эмпирический (опыт самореализации в социальном творчестве и социально-ролевом взаимодействии на основе арт-технологий, применения арт-технологии в социально-педагогической практике)

Обоснована методика развития профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий Апробирован комплекс авторских и модернизированных арт-технологий, ориентированных на подготовку студентов к социально-педагогической деятельности и рассматриваемых как формы социального творчества студентов, содержательно отражающие реалии социокультурного развития, специфику осваиваемой профессии, гуманистические ценности и индивидуальные предпочтения учащихся, стимулирующие их к самореализации в профессиональной деятельности Наряду с традиционной типологией арт-технологий по видам и жанрам искусства диссертантом дана типология арт-технологий с позиций формирования профессиональной компетентности социальных педагогов

В ходе исследования апробированы когнитивно-информационный, коммуникативный, эмоционально-мотивационный и процессуально-дея-тельностныи технологические модули процесса профессионального образования средствами арт-технологий Каждый модуль представляет собой комплекс арт-технологий, системная реализация которых на разных этапах обучения и интеграция в различные формы образовательной деятельности

обеспечивает позитивную динамику становления соответствующих компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста

- когнитивного компонента профессиональной компетентности будущих социальных педагогов (арт-технологии «Я строю дом», «Мое будущее», «Куклы», «Волшебное окно», «Педагогический пейзаж», «Рисуем настроение», «Дом моей мечты» и др), что выражается в возрастании у студентов интереса к профессии, готовности к проектированию ситуаций профессиональной деятельности, усилении креативного компонента профессиональной культуры, расширении знаний о предметной стороне профессиональной деятельности и междисциплинарных, формировании навыков самоанализа и самообразования,

- коммуникативного компонента профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, (арт-технологии «Играем в театр», «Коллаж», «Рисунок по кругу», «Бабушкин сундук», «Букет, нарисованный пальцами», «Цветные желания», «Портрет друга» и др), что выражается в повышении коммуникативной культуры, представлений о нормах и правилах позитивного общения, преодоления конфликтных ситуаций, формировании потребности в гармонизации взаимоотношений с людьми разных возрастных групп, готовности к диалогу, развитии навыков межкультурной коммуникации,

- мотивационного компонента профессиональной компетентности будущих социальных педагогов (арт-технологии «Создай портрет любимой буквы», «Маска любимого героя», «Монотипия», «Играем в песочнице», «Нарисуй свое имя» и др), что выражается в повышении стремления студентов к профессиональной деятельности, саморазвитию, готовности к социальному самоопределению, потребности в самореализации в профессиональной социально значимой деятельности, изменении рейтинга ценностей и интересов в пользу социального и профессионального роста, образования, реализации духовно-нравственных идеалов, гражданской позиции в социальной практике,

- эмпирического компонента профессиональной компетентности будущих социальных педагогов (арт-технологии «Любимые сказки», «Я и моя профессия», «Мои планы в профессии», «Мои мечты», «Любимый образ», «Я в будущем»), что выражается в расширении опыта самореализации в профессиональной деятельности и ролевого взаимодействия, практического решения и эмоционального переживания социально-педагогических ситуаций, проектирования профессиональной деятельности и прогнозирования ее результатов, а также в расширении опыта применения арт-технологий в социально-педагогической деятельности с различными категориями детей и подростков

В процессе опытно-педагогической работы выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий В диссертации показано, что результативность применения арт-технологий в процессе профессионального образования обеспечивается

а) реализацией принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса (с учетом названных принципов в ходе опытно-педагогическои работы была организована деятельность творческих объединений студентов, художественных и координационных советов по взаимодействию с институтами культуры и образовательными учреждениями, информационному обеспечению арт-заня-1ии, работа студенческих педагогических советов и инструкторов в ходе производственной практики),

б) системным взаимодействием учреждения профессионального образования с учреждениями дошкольного, общего и дополнительного образования, культуры, спорта, общественными объединениями (в системе опытно-педагогической работы стали традиционными мастер-классы на базе художественных музеев, индивидуальные проекты студентов, основанные на посещении учреждений культуры или культурных мероприятий, системное обеспечение информационного пространства о культурной жизни России и зарубежных стран),

в) специальной подготовкой преподавателей учреждений профессионального образования к применению арт-технологий в учебном процессе (разработано и апробировано содержание специализированных семинаров для преподавателей высших и средних специальных учебных заведений, технологическое обеспечение и научно-методические рекомендации по реализации арт-технологий в системе профессионального образования социальных педагогов)

Установлено, что в результате реализации арт-технотогий существенно расширяется социальный опыт студентов, имеющий принципиальное значение для профессиональной социально-педагогической деятельности По итогам самоанализа студенты - участники арт-занятий отметили высокую значимость полученного опыта самореализации в творческой деятельности 87% - для развития творческого отношения к профессиональной деятельности, 82% - для формирования навыков профессиональной работы с людьми разного возраста, 58% — для обеспечения позитивного общения как в профессиональной сфере, так и с друзьями, 55% - для развития навыков саморегуляции, самоанализа, самооценки, саморазвития, 45% — для расширения представлений о содержании профессиональной социально-педагогической деятельности и ее проектирования Подавляющее большинство респондентов (96%) отметили значимость арт-занятий для их личностного развития, самореализации как в профессиональной деятельности, так и в освоении различных социальных ролей, в целом для социальной успешности

Позитивные результаты реализации диссертантом в практике модели развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов подтверждены результатами производственной практики студентов в образовательных учреждениях Важными являются следующие показатели 92% студентов, освоивших один из авторских спецкурсов диссертанта в области арт-педагогики, выразили желание применить арт-технологии в профессиональной деятельности, по итогам производственной практики

87% студентов заявили об успешном применении арт-технологий в собственной социально-педагогической деятельности, 67% педагогов-руководителей студенческой практики на базе образовательных учреждений отметили арт-технологии как один из видов технологий, которым наиболее успешно владеют студенты-практиканты, и который содействует успешному решению учебно-воспитательных задач, развитию личности школьников

Принципиально важно, что наряду с этим в характеристиках деятельности студентов по итогам практики педагогами образовательных учреждений отмечается их творческое отношение к социально-педагогической деятельности (в 89% случаев) и умение организовать творческую деятельность детей (в 85% случаев), коммуникативная культура (в 87% случаев), при этом умения позитивного общения с детьми, родителями учеников и сотрудниками образовательного учреждения специально подчеркнуты в 57% характеристик, эстетическую культуру и эрудицию в сфере искусства (в 62% случаев) и активную социально-педагогическую/воспитательную позицию, ориентированную на реализацию в практике идеалов красоты, добра, приобщение детей к культурным ценностям (в 68% случаев)

Систематически проводимая педагогическая диагностика и результаты самоанализа студентами собственной профессиональной компетентности позволили выявить динамику развития названных компонентов профессиональной компетентности от получения студентами первичного опыта самореализации в профессионально ориентированной художественно-творческой деятельности — к стремлению применить арт-технологии для развития своих творческих возможностей и потребности в социально-профессиональном росте - к повышению интенсивности развития коммуникативного и когнитивного компонентов профессиональной компетентности - к расширению опыта реализации имеющихся знаний, умений, навыков в практике социального взаимодействия - к новому качеству мотивации к самореализации в социально-педагогической деятельности

Выводы Результаты проведенного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для ряда теоретических выводов Тенденции развития современной практики профессионального социально-педагогического образования (ориентация на развитие креативности, инициативности, социальной мобильности специалистов, их готовности к самообразованию, продуктивному социальному партнерству, проектированию и реализации полисубъектных моделей социально-педагогической деятельности) и арт-педагогики (оформления ее в самостоятельную область педагогической практики, расширения функций арт-технологий, социальных сфер и возрастных границ их применения, становление муль-тимодального содержания арт-технологий, интегрирующего различные виды художественно-творческой деятельности) наряду с инновационным опытом реализации арт-технологий в системе профессионального образования создают необходимые предпосылки, свидетельствуют о перспективности и своевременности внедрения арт-технологий в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов

Основной социально-педагогический эффект от применения арт-технологий состоит в позитивной динамике становления когнитивного, коммуникативного, мотивационного и эмпирического компонентов профессиональной компетентности социальных педагогов на основе расширения духовно-нравственного опыта сопричастности личности с различными видами искусства, выражающейся в развитии представлений о целях, содержании, направлении, методах профессиональной деятельности, готовности к социалыю-педаюгическому проектированию, продуктивному творческому взаимодействию с различными социальными институтами, потребности в самореализации в профессиональной деятельности, стремления содействовать гармонизации отношений в социуме; опыта самореализации в социальном творчестве, применения арт-технологий в социально-педагогической практике

Проведенное исследование открывает перспективы дальнейшей разработки проблемы В качестве аспектов, требующих дальнейшего изучения, в диссертации выделены вопросы интеграции образовательной деятельности учреждений профессионального образования и культуры, развитие содержания арт-технологий с учетом этнокультурного, регионального компонентов образования, оптимизации процессов интеграции и дифференциации арт-технологий по видам и жанрам искусства и сферам их применения в социальной практике и др, предложен комплекс практикоори-ентированных мер по обеспечению системного внедрения арт-технологий в практику профессиональной подготовки социальных педагогов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Старикова С В Арт-терапевтические методы в школе // Народное образование - № 8. - М, 2007. - С 193-196 (Издание, рекомендованное ВАК)

2 Старикова С В Роль арт-терапии в системе профессиональной подготовки социальных педагогов // Искусство для социальных изменений Ярмарка Идей Материалы Международной научно-практической конференции 17-19 марта 2003года - СПб Благотворительный фонд поддержки и развития арт-терапевтических программ «В поисках гармонии», 2003 - С 29-30.

3 Старикова С В Социальная педагогика и арт-терапия в системе высшего образования // Социальная педагогика новые исследования - М Издательство ИСПС РАО, 2002 - Серия «Школа молодых ученых» - Выпуск 2-С 49-53

4 Старикова С В Социальная педагогика и арт-терапия возможности взаимосвязи // Социальная педагогика в развитии - М. Издательство ИСПС РАО, 2004 - Серия «Школа молодых исследователей» - Выпуск 3 -С 78-81

5 Старикова С В Арт-терапия в системе подготовки социальных педагогов в вузе // Экспрессия незавершенности Материалы симпозиума СИПЭ - «ИНЫЕ» 19-21 мая 2003 г Ярославль, 23-24 мая 2003 г Москва -МГУ,2003 -С 34-37

6 Старикова С В Система арт-терапевтических занятий в школе // Справочник руководителя сельской школы - М.. Издательский дом МЦФЭР, 2007. № 5 - С. 16-20.

7. Старикова С В Возможности использования арт-терапевтических методов в сельской школе // Социальная педагогика в развитии - М ИСПС РАО, 2006. - Серия «Школа молодых исследователей» - Выпуск 5 -С. 54-60.

8 Старикова С В Арт-терапия в социальной сфере // Равные возможности всем детям Материалы круглого стола - М Благотворительный фонд содействия развитию творчества детей-инвалидов «Взгляд ребенка», 2002 - С. 56-58

9 Старикова С В Арт-терапия как средство обеспечения профилактики отклоняющегося поведения детей и молодежи // Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-15 апреля 2004 г. - М: Консорциум «Социальное здоровье России», 2004 - С. 77.

10 Старикова С В К вопросу о месте творчества в подготовке специалистов социальной сферы // Социальная педагогика новые исследования - М.. Издательство ИСПС РАО, 2002 - Серия «Школа молодых ученых» - Выпуск 1. - С 65-68

Подписано в печать 14 04 2008 Формат 60x84l/j6 Бумага офсетная Гарнитура Times Печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ №

Издательство Института социально-педагогических проблем сельской школы 129678, Москва, ул Павла Корчагина, д 7 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старикова, Светлана Владимировна, 2008 год

Введение 3

Глава I. Теоретические основания социально-педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности средствами арт-технологий

§ 1. Состояние теории и практики развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в системе профессио- 20 - 43 нального образования.

§2. Психолого-педагогические основания реализации арт-технологий 44 - 67 как средства профессиональной подготовки социальных педагогов.

§3. Концептуальные подходы к моделированию процесса профессио- 68-86 нальной подготовки социального педагога средствами арт-технологий

Глава II. Методика развития профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий

§ 1. Совершенствование содержания профессиональной подго- 87 - 107 товки социального педагога средствами арт-технологий.

§ 2. Практическое обучение социального педагога средствами арт- 108 - 127 технологий как компонент его профессионального становления.

§ 3. Условия эффективного применения арт-технологий в процессе 128 - 147 подготовки социального педагога к профессиональной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами АРТ-технологий"

Интенсивность социокультурного развития современного российского общества, динамика модернизации образовательного пространства предъявляют принципиально новые требования к подготовке специалистов социально-педагогического профиля. От их профессиональной компетентности зависит результативность проектных мероприятий национального формата, качество человеческих ресурсов и потенциал социальных институтов в реализации инновационных проектов, готовность молодежи к реализации активной гражданской позиции, социальных инициатив по решению актуальных проблем.

В контексте масштабных проектов социально-экономического развития профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, образования приобретает актуальность как проблема качественного содержательного обновления кадрового потенциала социально-производственных сфер жизни общества, создания саморазвивающихся образовательных систем, обеспечения культурного воспроизводства человеческих ресурсов в различном социуме. Актуальной задачей профессионального образования в настоящее время становится подготовка специалистов, способных профессионально содействовать реализации государственно-общественного подхода к развитию образовательного пространства, интеграции социальных институтов в решении приоритетных социально-экономических задач.

В Федеральной целевой программе развития образования, Концепции модернизации российского образования обозначена необходимость формирования нового поколения специалистов педагогического профиля. Одной из ключевых фигур образовательной системы должен стать социальный педагог как специалист, содействующий реализации полисубъектного подхода к развитию образования, создающий условия для продуктивного социального партнерства социальных институтов, реализации новых динамичных интегрированных моделей социально-педагогической деятельности по подготовке молодежи к жизненному самоопределению, гуманизации отношений в социуме.

Институт социальных педагогов объективно востребован сегодня, когда вступают в силу новые модели и механизмы образования, когда очевидна необходимость повышения образовательного потенциала семьи, учреждений культуры, спорта, системы дополнительного образования, производственных предприятий, становящихся базой профильного обучения школьников. Объективно обусловлена необходимость перехода образовательных моделей от школьно-учрежденческого формата к полисубъектным, интегрированным, динамичным, приближенным к ребенку, а значит, личностно ориентированным, гуманистическим социально-педагогическим системам.

Особые требования предъявлены временем к мобильности личности социального педагога, его коммуникативному потенциалу, владению основами современного менеджмента, психолого-педагогическими технологиями социальной реабилитации личности, социально-педагогического сопровождения семьи, отдельного человека в ситуациях жизненного самоопределения. В ряду сущностных характеристик профессиональной компетентности социального педагога значительно усиливаются компоненты, связанные с адаптационными, образовательными способностями личности, ее креативностью, инициативностью, способностью к проектированию и реализации эффективных социально-педагогических моделей.

Состояние современной теории и практики подготовки и профессиональной деятельности социального педагога во многом далеко от обозначенных выше объективных требований социокультурного развития. В периоды кризисного состояния социально-производственной сферы при переходе к рыночной экономике сложилась негативная практика игнорирования истинных функций социального педагога и наделения его другими, ситуативными обязанностями, ограничения его деятельности пространством образовательного учреждения. Очевидно, что такое состояние практики не отвечает требованиям сегодняшнего дня, а основным из условий кардинального изменения* ситуации должна стать модернизация системы подготовки студентов высших и средних учебных заведений к социально-педагогической деятельности.

Действующая система профессиональной подготовки социальных педагогов не вполне соответствует динамике развития современной социальной инфраструктуры, базируется на традиционной школьной педагогике, крайне недостаточно ориентируя их на реализацию государственно-общественного подхода к развитию образования. Актуальной задачей современной науки и практики является разработка принципиально новых подходов к формированию профессиональной компетентности социального педагога.

Одним из подходов, заслуживающих специального внимания в контексте изложенной проблемы, является подготовка социальных педагогов к профессиональной деятельности средствами арт-технологий, интенсивное внедрение которых в педагогическую теорию и практику происходило параллельно с развитием института социальных педагогов с начала 90-х гг. XX в. Такое совпадение во времени не является случайным, поскольку и основная роль социального педагога, призванного содействовать развитию открытых социально-педагогических систем, и потенциал арт-технологий, традиционно связываемый с повышением креативности личности, усилением ее адаптивных свойств, мобильности - все это востребовано демократическим, гуманистическим обществом.

Требуется теоретическое обоснование потенциала арт-технологий в развитии профессиональной компетентности социальных педагогов, условий их реализации при подготовке специалистов для работы в различном социуме, разработка содержания и методики применения арт-технолгий в системе профессионального образования, формирования у будущих социальных педагогов умений и навыков применения арт-технологий в социально-педагогической практике.

Необходимость разрешения сложившегося противоречия между ростом востребованности института социальных педагогов, значительным социально-педагогическим потенциалом арт-технологий в профессиональном образовании и отсутствием необходимого научно-теоретического и методического обеспечения процесса профессиональной подготовки социального педагога средствами арт-технологий, недостаточной разработанностью этой научной проблемы обусловили выбор темы нашего исследования - «Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами арт-технологий».

Объект исследования: профессиональная подготовка социального педагога. Предмет исследования: процесс развития профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами арт-технологий.

Цель исследования: выявить теоретические подходы к развитию профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий и определить условия их эффективного использования в процессе обучения.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной компетентности социального педагога становится более эффективным, если реализуется развивающий социально-педагогический потенциал арт-технологий, что предполагает: системную интеграцию арт-технологий в образовательный процесс на всех ступенях подготовки студентов к социально-педагогической деятельности как формы социального творчества студентов, содержательно отражающей реалии социокультурного развития современного общества, специфику осваиваемой профессии, гуманистические ценности и стимулирующей их к самореализации в профессиональной деятельности; реализацию профессионального образования как открытой динамичной социально-педагогической системы, расширяющей у студентов духовно-нравственный опыт сопричастности с различными видами искусства, взаимодействия с учреждениями образования, культуры, другими социальными институтами; обеспечение позитивной динамики субъектной позиции будущих социальных педагогов от созерцания объектов искусства до инициативно-созидательной художественно-творческой деятельности за счет повышения вариативности образовательного процесса, его дифференциации, формирования мобильных пространств социального творчества; реализации принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации процесса профессионального образования, направленность содержания арт-технологий на развитие у студентов эмоционально-мотивационного, когнитивно-интеллектуального, процессуально-операционного компонентов профессиональной компетентности, мульти-модальность содержания арт-занятий на основе интеграции разных типов арт-технологий, классифицируемых как по видам и жанрам искусства, средствам художественного творчества, так и по целерезультирующему компоненту профессиональной подготовки социальных педагогов.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Выявить тенденции развития теории и практики социально-педагогического образования и обосновать арт-технологии как средство развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов;

2. Разработать инвариантную модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий и обосновать подходы к формированию вариативных компонентов профессионального образования.

3. Раскрыть содержание процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий и организационно-методические условия его эффективной реализации.

4. Разработать научно-методические рекомендации в адрес учреждений профессионального образования по применению арт-технологий в процессе подготовки студентов к социально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования явились философские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности образования; об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации; трансляции социокультурного опыта в процессе образования; приоритетности непрерывного образования в современном мире; идеи гуманизации и гуманитаризации образования; личностно-ориенти-рованный, социокультурный и средовой подходы к развитию социально-педагогических систем; положения педагогической психологии о самоактуализации личности в процессе художественного творчества, педагогическом значении арт-терапевтических технологий, профессиональной деятельности как форме самореализации личности в социальном творчестве; идеи социально-педагогического проектирования.

В разработке теоретических основ подготовки социальных педагогов диссертант опиралась на положения системного, государственно-общественного подходов к развитию образования, концепции формирования жизнеспособной личности, социально-педагогическую парадигму развития образования, положения о социально-педагогической компетентности специалистов педагогического профиля, а также Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральную целевую программу развития образования на 20062010 годы, Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственные образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования.

Теоретическую базу исследования составили положения общей теории образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Ф. Каптерев, Я.А.Коменский, И.Я.Лернер, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский), системного анализа педагогических явлений (В.А.Караковский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Т.И.Шамова); идеи непрерывного образования (А.ПВладиславлев, А.В.Даринский, Ю.И.Дик, Э.Д.Днепров, В.И.Жуков, Н.Н.Нечаев, Э.М.Никитин, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, В.А.Поляков, В.С.Садовская, А.П.Ситник, И.П.Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Н.Турченко) и основные положения психологических концепций развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, А.Г.Ковалёв, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности (Л.И.Божович, Б.Л.Гальперин, М.Ю.Забродин, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, С.Л.Рубинштейн, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко).

Особое значение для настоящего исследования имели: социально-педагогическая стратегия развития образования (В.Г.Бочарова), положения социальной педагогики (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вуль-фов, И.В. Вагнер, В.Н. Гуров, Н.С. Дежникова, В.И. Загвязинский, А.В. Муд-рик, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Никитин, М.И. Рожков, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, B.C. Торохтий, Н.Б. Шмелёва, Т.Ф. Яркина и др.); теоретические положения, обоснованные в философских и социологических исследованиях А.И. Антонова, Л.П. Буевой, Г.Г. Силласте, В.Г. Спиркина, Ю.В. Сычёва, А.Г. Харчева, В.Я.Ядова и др.; подходы к развитию личности средствами арт-педагогики и арт-терапии, идеи Н. Роджерс, 3. Фрейда, К. Юнга о самоисцеляющем потенциале художественной деятельности, концептуальные положения о приоритетном развитии эмоционально-чувственной сферы, воображения, творческих способностей через игру, движение, сказку, рисование (К.Н.Вентцель, М.Монтессори, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, Р.Штайнер, К.Роджерс, А.Маслоу, Д.Морено); концепции эстетического воспитания, художественного образования, представления о художественном творчестве Л.С.Выготского, Б.Т.Лихачева, А.А.Мелик- Пашаева, Б.М.Неменского, Ж.Пиаже, Л.Г.Савенковой, Б.П.Юсова, Л.В.Школяр и др.; современные исследования в области арт-терапии и арт-педагогики (Э. Адам-сон, Л.А. Аметова, Н. Жвитиашвили, А.И. Копытин, Э. Крамер, М. Либман, Л.Д. Лебедева, М. Наумбург и др.).

Методы и база исследования. Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания; изучение и обобщение опыта, опытно-педагогическую работу, педагогическое наблюдение, в том числе включённое; диагностику, анкетирование, ранжирование, опрос, беседы, интервью; изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики, экспертные оценки, анализ деятельности преподавателей. В процессе исследования были использованы различные способы определения профессиональной компетентности студентов, результаты которого фиксировались с разных точек зрения: субъективной - самооценка уровня своего профессионального образования студентами и объективной - характеристики уровня профессиональной компетентности студентов по оценкам преподавателей, по результатам анализа ответов на предлагаемые вопросы.

Опытно-педагогическое исследование с элементами опытно-экспериментальной работы осуществлялось на базе Московского городского психолого-педагогического университета (кафедры социальной педагогики), Московского педагогического училища № 1 им. К.Д. Ушинского и было направлено на разработку модели развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий. В работе приняли участие 270 студентов очной и очно-заочной форм обучения и 38 преподавателей учреждений профессионального образования. Разработанное содержание подготовки студентов к социально-педагогической деятельности и комплекс арт-технологий, ориентированных на формирование у них профессиональной компетентности, апробировались также в образовательных учреждениях г. Москвы, где студенты проходили производственную практику: общеобразовательные школы № 874, 1308, 163, 332, 230, 1114, 1195, 399, 975, 16, 544, 1221, 499, 1095, 212; школа-интернат № 24; специальная СОШ № 7; Дом детского творчества «Кунцево», Центр внешкольной работы «Раменки», дошкольные образовательные учреждения № 1174 и 2459; ГОУ ДЮКФП «Центральный», учреждение дополнительного образования «Детский парк "Усадьба Трубецких" в Хамовниках», социальный приют для детей и подростков «Отрадное», а также в школе № 2 г. Озеры Московской области.

Исследование проводилось в рамках комплексной программы РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (2003-2006 и 2007-2008 гг.) в Центре социально-педагогического образования Института социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования (ИСПС РАО). Диссертантом были подготовлены материалы в плановые работы по программе НИР ИСПС РАО 20032007 гг., в том числе авторская работа - аналитическая записка «Арт-технологии в образовании и воспитании сельских детей» (2007 г.). Результаты диагностических исследований, опытно-педагогической работы сверялись с разработками ученых и практиков учреждений высшего и среднего профессионального образования, а также Институтах повышения квалификации работников образования Ульяновской области, Ставропольского края, Владимирской, Вологодской, Курганской, Московской областей и ряда других регионов Российской Федерации, образовательные учреждения которых включены в системную опытно-экспериментальную работу ИСПС РАО.

Исследование осуществлялось в течение двенадцати лет и включало четыре основных этапа.

Первый этап (1996-1999 гг.) Изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, социальной педагогики, философии, социологии и практики применения арт-технологий в системе образования! Изучение теоретических основ и состояния подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Определение целей и задач исследования; разработка понятийного аппарата и программы исследования. Изучение проблем социально-педагогической деятельности в различных социумах, состояние подготовки социальных педагогов в системе высшего и среднего профессионального образования, анализ образовательных программ. Формирование базы опытно-педагогической работы.

Второй этап (2000-2002 гг.) Анализ современных исследований в области арт-педагогики и арт-терапии. Изучение отечественной и зарубежной практики образовательной деятельности по подготовке специалистов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий. Обобщение массовой и анализ инновационной практики применения арт-технологий в системе профессионального образования. Анализ нормативно-правовой документации в области профессионального педагогического образования. Поиск путей полноценной реализации потенциала арт-технологий в системе подготовки социальных педагогов. Обоснование подходов к моделированию процесса развития профессиональной компетентности социального педагога средствами арттерапии, модернизация арт-терапевтических технологий для реализации их в образовательном процессе.

Третий этап (2003—2006 гг.) Проведение опытно-педагогического исследования; проверка рабочей гипотезы; моделирование процесса профессиональной подготовки социальных педагогов средствами арт-технологий, обоснование инвариантных компонентов модели развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-тех-нологий и разработка вариативного содержания, апробация авторской программы и арт-технологий, ориентированных на подготовку студентов к социально-педагогической деятельности. Уточнение критериев и показателей результативности применения арт-технологий и анализ влияния выделенных организационно-методических условий на результативность подготовки студентов к социально-педагогической деятельности.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) Обобщение результатов опытно-педагогической работы по созданию условий для эффективной реализации арт-технологий в процессе развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов. Разработка научно-методических рекомендаций по подготовке преподавателей к применению арт-технологий в системе профессионального образования социальных педагогов. Обработка и анализ результатов исследования, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций по профессиональной подготовке социальных педагогов средствами арт-технологий; публикация материалов по результатам исследования; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Теоретически обоснованы подходы к совершенствованию процесса подготовки социальных педагогов в системе высшего образования на основе применения арт-технологий. Раскрыт их специфический потенциал в формировании у студентов готовности к социально-педагогической деятельности, заключающийся в стимулировании креативности личности, ее субъектности, самоактуализации, самообразования; усилении ее адаптивных свойств, коммуникативных возможностей, мобильности, мотивации к самореализации в социальном творчестве.

Разработана модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий, ориентирующая процесс профессиональной подготовки на расширение пространства творческой самореализации студентов в профессионально значимой художественно-творческой деятельности по освоению мировой культуры и созданию артефактов, отражающих современные реалии, представления о перспективных моделях социокультурного развития, собственной социально-педагогической деятельности.

Охарактеризованы функции арт-технологий в системе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов: образовательные, развивающие, воспитывающие, стимулирующие, мотивационные, терапевтические, релаксационные, компенсаторные, коррекционные, социально-реабилитационные, диагностические, проективные, методические, а также раскрыто значение арт-технологий как средства самоактуализации личности, расширения социокультурного опыта студентов, формирования профессионально-ценностных установок, коммуникативной культуры, их здоровьесберегающий потенциал.

Определено содержание процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий, заключающееся в развитии у них духовно-нравственного опыта сопричастности с различными видами искусства во взаимосвязи эмоционально-мотивационного, когнитивно-интеллектуального, коммуникативного, процессуально-операционного компонентов личности. Дана типология арт-технологий с позиций развития профессиональной компетентности социальных педагогов в контексте специфики их назначения как профессиональной группы. Разработан комплекс арт-технологий, ориентированных на отражение социально-педагогической деятельности, профессионально-ценностных установок будущих специалистов в процессе художественного творчества при помощи разнообразных средств, видов и жанров искусства.

Определены критерии эффективности использования арт-технологий в профессиональной подготовке социального педагога (когнитивный, коммуникативный, мотивационный и эмпирический компоненты профессиональной компетентности). Выявлено влияние арт-технологий, реализуемых в системе профессиональной подготовки социального педагога на развитие: а) представлений о целях, содержании, направлении, методах профессиональной деятельности и готовности будущего специалиста к проектированию социально-педагогической деятельности; б) способности к позитивному творческому взаимодействию с различными социальными институтами и представителями разных социальных групп; в) потребности в самореализации в профессиональной деятельности, стремления содействовать гармонизации отношений в различном социуме, повышению образовательного потенциала социальных институтов; г) опыта самореализации в социальном творчестве и социально-ролевом взаимодействии на основе арт-технологий, применения арт-технологий в социально-педагогической практике.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены психолого-педагогические и социально-педагогические предпосылки применения арт-технологий в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов. Раскрыта педагогическая сущность, арт-технологий как совокупности способов, методов художественного творчества, ориентированных на решение педагогических задач, специфика их реализации при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности. Обоснованы теоретические подходы к моделированию профессиональной подготовки социальных педагогов средствами арт-технологий (системный, субъектный, средовой, мультимодальный, проективный). Создана модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий, предусматривающая системную интеграцию различных типов арт-технологий, классифицируемых а) по видам и жанрам искусства (на примере художественного творчества); б) по целям и результатам образования (мотивирующие, информационно-проективные, коммуникативные, самоактуализирующие) в образовательный процесс на разных ступенях подготовки студентов к социально-педагогической деятельности и в различные формы учебной деятельности. Обоснована методика развития профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий, реализуемых как форма социального творчества студентов, содержательно отражая реалии социокультурного развития современного общества, специфику осваиваемой профессии, гуманистические ценности и индивидуальные предпочтения учащихся, стимулируя их к самореализации в социально-педагогической деятельности, ее проектированию.

Выявлены условия эффективной реализации арт-технологий в процессе подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности: а) реализация принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса; б) обеспечение открытости системы профессионального образования, взаимодействия с учреждениями образования, культуры, спорта, другими социальными институтами; в) подготовка преподавателей учреждений профессионального образования к применению арт-технологий в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования. Определены подходы к повышению качества профессиональной подготовки социальных педагогов средствами арт-технологий. Разработаны и применяются в практике программа подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий, комплекс арт-технологий и организационно-методические условия их применения в процессе профессионального образования; критерии и показатели результативности реализации арт-технологий в процессе развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и диагностические методики. Разработаны научно-методические рекомендации и дидактическое обеспечение факультативных учебных курсов для социальных педагогов с использованием арт-технологий. Результаты исследования могут быть, использованы при разработке арт-педагогических программ, методик в системе профессионального образования. На основе созданной модели развития профессиональной компетентности социальных педагогов средствами арт-технологий могут быть разработаны вариативные проекты, адаптированные региональные модели подготовки педагогических кадров при помощи арт-технологий.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов достигнуты методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплексных методов, адекватных его объекту, предмету, целям, задачам и логике; успешностью реализации основных идей исследования в образовательной практике учреждений высшей школы; достаточным объемом выборок; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-педагогического исследований при непосредственном участии диссертанта в реализации научно-исследовательских проектов Центра социально-педагогического проектирования и образовательных технологий ИСПС РАО, а также позитивными изменениями в решении задач исследования, объективностью результатов и эмпирических материалов, полученных в процессе собственной исследовательской, преподавательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры факультета социальной педагогики МГПГТУ 2003-2008 гг.); заседаниях Центра социально-педагогического образования и научно-практических сессиях ИСПС РАО (2003-2008 гг.); на конференциях: «Арт-терапия в социальной сфере» (Москва, 2002 г.); в рамках круглого стола «Равные возможности всем детям» Благотворительного фонда содействия развитию творчества детей-инвалидов «Взгляд ребенка» (Москва, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Искусство для социальных изменений. Ярмарка Идей» Баготворительного фонда поддержки и развития арт-терапевтических программ «В поисках гармонии» (Санкт-Петербург, 17-19 марта 2003 г.); симпозиуме СИПЭ - «ИНЬГЕ» -МГУ «Экспрессия незавершенности» (Ярославль - Москва, 19-24 мая 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 13-15 апреля 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» Консорциума «Социальное здоровье России» (Москва, 13-15 ноября 2006 г.); XTV Международных Рождественских образовательных чтениях «Православие. Воспитание. Театр» (Москва, 1-2 февраля 2007 г.). Результаты исследования внедрялись в виде спецкурсов и учебно-методических материалов в процессе подготовки социальных педагогов МГППУ, образовательном процессе в Московском педагогическом училище № 1 им. К.Д. Ушинского; деятельности методических объединений ряда образовательных учреждений Москвы и Московской области, а также в системе работы ИСПС РАО с образовательными учреждениями 42-х регионов Российской Федерации в рамках научно-исследовательских проектов Центра социально-педагогического образования (2003-2008 гг.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Развитие системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля отражает тенденцию возрастания значимости и востребованности использования в процессе обучения арт-технологий как педагогического средства, способствующего усилению адаптивных свойств личности, расширению ее коммуникативных ■ возможностей, мобильности; креативности, самоактуализации и самообразованию, мотивации к самореализации в социальном творчестве.

2. Разнообразные художественные средства, арт-технологии выступают важным культурно-образовательным ресурсом, обеспечивающим новое качество профессиональной компетентности специалистов. Для социальных педагогов овладение средствами художественно-творческой деятельности, арт-технологиями в процессе их профессионального становления является особенно значимым, способствующим формированию практических умений и навыков в социально-педагогической работе с детьми и подростками, гармонизации отношений в социуме.

3. В качестве основных теоретических оснований модель повышения профессиональной компетентности будущего социального педагога предусматривает: системное включение арт-технологий в содержание и организацию обучения, познание и личное участие студентов в овладении различными видами художественнно-творческой деятельности; вариативность, мобильность пространств художественного творчества, индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса, его реализацию как открытой социально-педагогической системы; мультимодальность содержания арт-занятий, интегрирующего разные типы арт-технологий, классифицируемых как по видам и жанрам искусства, средствам художественного творчества, так и по целе-результирующему компоненту профессиональной подготовки социальных педагогов; проектирование индивидуальной траектории профессиональной самореализации будущих специалистов в соответствии с современными функциями социального педагога и потребностями социума.

4. Динамика развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий состоит в формировании у них духовно-нравственного опыта сопричастности к различным видам искусств от созерцания до инициативно-созидательной художественно-творческой деятельности во взаимосвязи эмоционально-мотивационного, когнитивно-интеллектуального, коммуникативного, процессуально-операционного компонентов личности.

5. Успешность реализации методики совершенствования профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий обеспечивается созданием таких организационно-педагогических условий, как: реализация принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса; обеспечение открытости системы профессионального образования, взаимодействия с учреждениями образования, культуры, спорта, другими социальными институтами; подготовка преподавателей учреждений профессионального образования к применению арт-технологий в учебном процессе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, гипотеза, цели и задачи исследования, охарактеризована методологическая база, методы и этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Анализ современной ситуации показал, что институт социальных педагогов все более объективно востребован сегодня, когда вступают в силу новые модели и механизмы образования, когда очевидна необходимость повышения образовательного потенциала семьи, учреждений культуры, спорта, системы дополнительного образования, производственных предприятий, становящихся базой профильного обучения школьников. Объективно обусловлена необходимость перехода образовательных моделей от школьно-учрежденческого формата к полисубъектным, интегрированным, динамичным, приближенным к ребенку, а значит, личностно ориентированным, гуманистическим социально-педагогическим системам. Особые требования предъявлены временем к мобильности личности социального педагога, его коммуникативному потенциалу, владению основами современного менеджмента, психолого-педагогическими технологиями социальной реабилитации личности, социально-педагогического сопровождения семьи, отдельного человека в ситуациях жизненного самоопределения. В ряду сущностных характеристик профессиональной компетентности социального педагога значительно усиливаются компоненты, связанные с адаптационными, образовательными способностями личности, ее креативностью, инициативностью, способностью к проектированию и реализации эффективных социально-педагогических моделей.

В результате проведенного исследования раскрыты тенденции развития современной практики профессионального социально-педагогического образования (ориентация на развитие креативности, инициативности, социальной мобильности специалистов; их готовности к самообразованию, продуктивному социальному партнерству, проектированию и реализации полисубъектных моделей социально-педагогической деятельности) и: арт-педагогики (оформления ее в самостоятельную область педагогической практики; расширения функций арт-технологий, социальных сфер и возрастных границ их применения; становление мультимодального содержания арт-технологий, интегрирующего различные виды художественно-творческой деятельности). В системе профессионального образования имеются необходимые предпосылки, свидетельствующие о перспективности и своевременности внедрения арт-технологий в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

В результате проведенного исследования теоретически обоснованы подходы к совершенствованию процесса подготовки социальных педагогов в системе высшего образования на основе применения арт-технологий и раскрыт их особый потенциал в формировании у студентов готовности к социально-педагогической деятельности. Раскрыта педагогическая сущность арт-технологий как совокупности способов, методов художественного творчества, ориентированных на решение педагогических задач, специфика их реализации при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности. Арт-технологии реализуются как форма социального творчества студентов, содержательно отражая реалии социокультурного развития современного общества, специфику осваиваемой профессии, гуманистические ценности и индивидуальные предпочтения учащихся, стимулируя их к самореализации в социально-педагогической работе, ее проектированию.

Обоснованы теоретические подходы к моделированию профессиональной-подготовки социальных педагогов средствами арт-технологий (системный, субъектный, средовой, мультимодальный, проективный).

Разработана и апробирована модель развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий, предусматривающая системную интеграцию различных типов" арт-технологий, классифицируемых а) по видам и жанрам искусства (на примере художественного творчества); б) по целям и результатам образования (мотивирующие, информационно-проективные, коммуникативные, самоактуализирующие) в образовательный процесс на разных ступенях подготовки студентов к социально-педагогической деятельности и в различные формы учебной деятельности.

Охарактеризованы функции арт-технологий в системе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Раскрыто их значение как средства самоактуализации личности, стимулирующие, мотивационные функции; здоровьесберегающий потенциал, терапевтические, реалаксационные, компенсаторные функции; специфика образовательных, воспитывающих и развивающих функций, предполагающих реализацию арт-технологий как средства расширения социокультурного опыта студентов, формирования профессионально-ценностных установок, коммуникативной культуры, а также коррекционные, социально-реабилитационные, диагностические, проективные и методические функции.

Установлено, что специфика реализации арт-технологий при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности заключается а) во взаимообусловленности их двухплановой интерпретации: как самоценного средства развития профессиональной компетентности будущих специалистов, и как метода профессиональной деятельности, осваиваемого для применения в социально-педагогической практике; б) в диалектике интровертности, индивидуальности, интимности как особенностей художественного творчества и социальной мобильности, экстравертности, коммуникативности, лидерских качеств личности, востребованных спецификой профессиональной деятельности социального педагога; в) профессиональной ориентации содержания, реализуемых арт-технологий, выражающейся в художественной интерпретации социально-педагогических ситуаций, отреагировании в художественных образах профессионально-ценностных установок, проектировании моделей социально-педагогической деятельности.

Определено содержание процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности средствами арт-технологий, заключающееся в развитии у них духовно-нравственного опыта сопричастности с различными видами искусства во взаимосвязи эмоционально-мотивационного, когнитивно-интеллектуального, коммуникативного, процессуально-операционного компонентов личности. Дана типология арт-технологий с позиций развития профессиональной компетентности социальных педагогов в контексте специфики их назначения как профессиональной группы. Разработан комплекс арт-технологий, ориентированных на отражение социально-педагогической деятельности, профессионально-ценностных установок будущих специалистов в процессе художественного творчества при помощи разнообразных средств, видов и жанров искусства.

Выявлены условия эффективной реализации арт-технологий в процессе подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности: а) реализация принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса; б) обеспечение открытости системы профессионального образования, взаимодействия- с учреждениями образования, культуры, спорта, другими социальными институтами; в) подготовка преподавателей учреждений профессионального образования к применению арт-технологий в образовательном процессе.

На основе опыно-экспериментального исследования выявлено влияние арт-технологий, реализуемых в системе профессиональной подготовки социального педагога, на развитие а) представлений о целях, содержании, направлении, методах профессиональной деятельности и готовности будущего специалиста к социально-педагогическому проектированию; б) способности к позитивному творческому взаимодействию с различными социальными институтами и представителями разных социальных групп; в) потребности в самореализации в профессиональной деятельности, стремления содействовать гармонизации отношений в различном социуме, повышению образовательного потенциала социальных институтов; г) опыта самореализации в социальном творчестве и социально-ролевом взаимодействии на основе арт-технологий, применения арт-технологий в социально-педагогической практике.

Установлено, что в результате реализации арт-технологий существенно расширяется социальный опыт студентов, который студенты по итогам самоанализа оценили как особо значимый в профессиональной деятельности: 87% -для развития творческого отношения к профессиональной деятельности; 82% для формирования навыков профессиональной работы с людьми разного возраста; 58% - для обеспечения позитивного общения как в профессиональной сфере, так и с друзьями; 55% - для развития навыков саморегуляции, самоанализа, самооценки, саморазвития; 45 % - для расширения представлений о содержании профессиональной социально-педагогической деятельности и ее проектирования. 96% студентов отметили значимость арт-занятий для их личностного развития, самореализации как в профессиональной деятельности, так и в освоении различных социальных ролей, в целом для социальной успешности.

Систематически проводимая педагогическая диагностика и результаты самоанализа студентами собственной профессиональной компетентности позволили выявить динамику развития когнитивного, мотивационного, коммуникативного и эмпирического компонентов профессиональной компетентности: от получения студентами первичного опыта самореализации в профессионально ориентированной художественно-творческой деятельности - к стремлению применить арт-технологии для развития своих творческих возможностей и потребности в социально-профессиональном росте — к повышению интенсивности развития коммуникативного и когнитивного компонентов профессиональной компетентности - к расширению опыта реализации имеющихся знаний, умений, навыков в практике социального взаимодействия - к новому качеству мотивации к самореализации в социально-педагогической деятельности.

Проведенное исследование открывает перспективы дальнейшей разработки проблемы. В качестве аспектов, требующих дальнейшего изучения, в диссертации выделены вопросы интеграции образовательной деятельности учреждений профессионального образования и культуры, развитие содержания арт-технологий с учетом этнокультурного, регионального компонентов образования; оптимизации процессов интеграции и дифференциации арт-технологий по видам и жанрам искусства и сферам их применения в социальной практике и др.; предложен комплекс практикоориентированных мер по обеспечению системного внедрения арт-технологий в практику профессиональной подготовки социальных педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старикова, Светлана Владимировна, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аметова Л.А. Формирование арггерапевтической культуры младших школьников «Сам себе Арггерапевт»: программа и методическое пособие для студентов, аспирантов и педагогов. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 36 с.

3. Аметова Л.А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе. Автореферат дисс.канд. пед. наук. М., 2003 - 28 с.

4. Ананьев,Б.Г. Избранные психологические труды: т. 1 М.: Педагогика, 1980.-230 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

6. Анисимов Н.М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. — 1998. № 5. - С. 49-75.б.а. Антонов А.И, Сорокина С.А. Судьба семьи в России XXI в. М.: Издательский дом «Грааль», 2000 .-411 с.

7. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников. Автореферат дисс.канд. пед.наук. Калининград., 2000 - 28 с.

8. Арнаутов А.В. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научнопедагогического комплекса: Авто-реф. диссканд. пед. наук. Волгоград, 2004. — 26 с.

9. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики // В поддержку актуальной науки. М., 1999. - 136 с.

10. Ю.Арнольдов А.И. Миссия интеллигенции: драма и надежды. М.: Изд. «Грааль», 2001. - 88 с.

11. П.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и- высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 248 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

13. Бахтин М.М. Человек в мире слова / Сост., предисл., примеч. О.Е. Осовского. -М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. 140 с.

14. И.Баныкина С. Аттестация кадров: диагностика человековедческой компетентности педагога./Сельская школа. 2005 - № 6. — с. 12-14.

15. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России // Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993. - 168 с.

16. Беличева С.А. Школа микрорайон - предмет психолого-педагогического исследования // Педагогика. - М., 1991, №2.

17. Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики). — Екатеринбург: «Сократ», 1995. 152 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 304 с.

19. Беляев И.П., Трофимов Е.А. Принятие решений в групповом взаимодействии // Психологический журнал. 1987. - №5.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

21. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания, человека. Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 688 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободы. / Сост., вступ. ст. и коммент. В.В. Шкоды. -Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 736 с.

23. Бердяев Н.А. Философия творчества. Культуры и искусства: В 2 тг. М.: Искусство, 1994. - 688 с.

24. Бессмертная Н.А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений. Автореферат дисс.канд.пед.наук. Якутск, 2001. - 22 с.

25. Березовин Н.А., Коломинский Я. JI. Учитель и детский коллектив. Минск: Нар. асвета, 1975.-202 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание:- М.: Прогресс, 1986.-422 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 е.: ил.

28. Беспалько В.П., Taiyp Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - 412 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формированияличности / Под ред. Д.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.31 .Большой-энциклопедический словарь в 2 т. — М.: Советская энциклопедия, 1991.-1628 с.

31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999 - № 3. - С. 37-43.

32. Бондаревская Е.В.* Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя. - Ростов н/Д, 1994. - 15-с.

33. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической кулыуры учителя. Ростов н/Д 1988. - 26 с.

34. Бордовская* Н.В.* Проблемы взаимодействия педагогики и психологии / Академические чтения СЗО РАО: Вып. 1. СПб.: СПбГУП, 2001.

35. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

36. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.-М.: Apiyc, 1996.-208 с.

37. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: Личностно ориентированный подход. Монография.- М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1999 184 с.

38. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как. научная категория: Научный доклад. М., 2002. - 31 с.

39. Букатов В.М. Традиционная крестьянская культура в жизни современных детей: Методическое пособие. М.: ИСПС РАО, 2005. - 80 с.

40. Букатов В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. 1996. - № 3.

41. БурноЕ.М. Терапия творческим самовыражением-М.: Медицина, 1989—303с.

42. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Педагогика, 1989. С. 120-134.

43. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты-М.: ВЛАДОС, 2005- 159с.

44. Венгер Л.А. Педагогика способностей-М.: Просвещение, 1973- 122 с.

45. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - С. 22-37.

46. Винникотг Д. Разговор с родителями / Пер. с англ. М.И. Почукаевой, В.В. Тимофеева. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 112 с.

47. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной. Москва - Тула, 1993. - С. 59 - 72

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1995. - 112 с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

50. Выготский Л.С. Психология искусства-Мн.: Современное Слово, 1998.-480с.

51. Галагузова М.А, Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. -М.: Академия, 2002. 192 с.

52. Гантг Л. Арт-терапевтические исследования // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. 1998. - Том 2. - № 3. - С. 24—36.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

54. Гизатуллина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей // Прикладная психология. — 2000.—№3. с. 39-45.

55. Гильманов С. Творческая индивидуальность педагога // Народное образование. 1999. -№12. - С. 197-205.

56. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992.-154 с.

57. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. М. - Л.: Искусство, 1967. - 295 с.

58. Гордон Д. Терапевтические метафоры: Оказание помощи др. посредствомзеркала: Пер: с англ. СПб.: Белый кролик, 1995. - 196 с.

59. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999 -№1. - С. 8-12.

60. Грегт М. Ферс. Тайный мир рисунка: Перевод с англ. СПб.: Деметра, 2003.-176 е.: ил.

61. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. 1990.-144 с.

62. Гришина А.В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - 27 с.

63. Гурьянова М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография. М: ИСПС РАО, 2006. - 84 с.

64. Гурьянова М.П., Пальчикова Т.В. Кадры сельской школы России: М.: ИСПС РАО, 2003.-176 с.

65. Давыдова И.В. Развитие творческого потенциала личности будущего учителя средствами артгерапии. Автореферат дисс.канд. пед. наук. -М., 2006, 22с.69.а. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996.- 541с.

66. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив .школы как субъект модернизации образования в сельском социуме: Монография. М.: ИСПС РАО, 2006. - 136 с:

67. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Туманит. изд. центр ВЛА'ДОС, 1999: - 200 с.

68. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55 - 212.

69. Дисциплины профильной подготовки направления «Художественное образование», профиль 540701 «Музейная педагогика»: Государственный образовательный' стандарт высшего профессионального образования / Отв. ред. С.А.Гончаров, Б.А.Столяров. Спб., 2002. - 79 с.

70. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

71. Дрезнина М.Т. Игры на листе бумаги: Открой в себе художника. — М.: Искатель, 1998.-79 с.

72. Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Казань., 2003, - 22с.

73. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учеб. Пособие / М.В. Ермолаева.- 2-е изд., испр.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 304 с.

74. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ, «Флинта», 1998. - 232 с.

75. Ефимов В.М.; Пельман Г.Л.; Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. -М.: МГУ, 1982. 56 с.

76. Жвитиашвили Н., Платонова О. Рисунок не бывает неправильным: Артте-рапия в музейной педагогике // Три ключа. Пед. вестник. М: Из-дат. дом Ш. Амонашвили. - 2000. - Вып. 4. - С. 60-62.

77. Железовская Г.И., Еремина СВ. Принципы формирования дидактических терминов // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 18-22.

78. Зимняя А.И. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. Вып. 2. - М., 1992. - С. 8 - 12.

79. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — 2-е изд., доп. М: Учпедгиз, 1961.-223 с.

80. Калина И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий. /Вопросы образования. 2005. - №5. — С 5-8.90.а. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. Мюнхен, Бауххауз, 1928. - 343 с.

81. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении М., 1987 - 190 с.92:Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психол. 1985. - №4. - С. 9-16.

82. Кант И. Критика чистого разума // Собр. соч.: т. 3 М., 1964. - 274 с.

83. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.-С. 163-231.

84. КопытинА.И. Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

85. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. — СПб.: Речь, 2003. -320 с.-С. 139-140.

86. Копытин А.И. Системная арт-терапия. Спб.: Питер, 2001. - 224 с.

87. ЮО.Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии-СПб.: Питер, 2002.-368 с.

88. Копытин А.И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. - 96 с.

89. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2006. -160 с.

90. ЮЗ.Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России. Автореферат дисс.докт.пед.наук.- Москва, 2003.- 40 с.103 .а. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

91. Ю4.Краткий психологический словарь \ Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат. 1985.-431 с.

92. Ю5.Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Изд-во Эксмо, 2007.-944 с.

93. Юб.Кузнецов И. А. Красота человека в искусстве-М.: Искусство, 1980 222 с.

94. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. Ленингр. Унта 1987.-183 с.

95. Ю8.Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореферат дисс.докт. пед. наук. -М., 1998.-40 с.

96. Ю9.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: «Питер», 2001. - 544 с.

97. Ш.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

98. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя: Автореферат дисс.докт.пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. - 46 с.

99. Леонтьев А.А. педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.113.а. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-321 с.

100. И.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986 -145 с.

101. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России.-СПб, 2000.-260 с.

102. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999. №1. -С. 10-19.

103. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю.И. Кушоткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.

104. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.-М.: Политиздат, 1991- 525 с.

105. Лукьянова М. Профессионально значимые личностные качества социального педагога органическая составляющая его компетентности. / Социальная педагогика в России. - 2008 - №1. - с.70-73.

106. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений Пер. с англ. / Авт. предисл. А.Я.Варга. — М.: Междунар. пед. акад., 1994.-365 с.

107. Люшер М. Цветовой тест Люшера. / Пер. с англ. А. Никоновой. СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -192 с.

108. Макаренко А.С. О моем опыте // Антология педагогической мысли Украинской ССР / Сост. Н.П. Калиниченко. М., 1988. С. 364-38.

109. Макарова Е.Д. Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе педагогического колледжа. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск., 2006, - 22с.

110. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования- СПб.: ЛОИРО, 2000.-83 с.

111. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие. — СПб.: ЛОИУУ, 1994.-52 с.

112. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие впрофессиональной деятельности. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Ростов,2000.-24с.

113. Мардахаев Л.В. Основы общей, специальной и социальной педагогики. — М.: Тула, 2007.-503'с.

114. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике М.: Академия, 2002.—368с.

115. Мареев В.И, Даншпок А .Я, Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования. // Педагогика. 2007 - №9. - С. 66-72.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: «Просвещение», 1993. -192 с.

117. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ.- СПб.: Евразия, 1999—478 с.

118. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Разноцветные белые вороны. М.: Семья и школа, 1996. — 270 с.

119. Мелышков В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение, 1985.-319 е.: ил.134;Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

120. Методика и технологии работы, социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б.Н. Алмазов и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

121. Методология и методика соцйально-культурньк технологий: учебная программа. по; направлению 071400 «Социально-культурная деятельность» / Сост. С.Б.Брижатова; АлтГАКИ, кафедра1 социально-культурной деятельности. — Барнаул. Изд-во АлтГАКИ, 2007. - 15 с.

122. Мир образования образование в мире. - № 1,2001. - С. 20-21.

123. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опьгга. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

124. Мясшцев ВН. Психология отношений-М.-Воронеж: «МОДЭК», 1995.-356 с.

125. Назарова Л.Д Фольклорная арттерапия. СПб.: «Речь», 2002. - 240 с.

126. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

127. Никитина JI.E.Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы): Методическое пособие. М.: ИПСП РАО, 2001. - 50 с.

128. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. М.: «Эгвес», 2006.-488 с.

129. Ожегов СИ. Словарь, русского языка / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1985. - 797 с.152.0клендер В. Окна в мир ребенка: Рук-во по детской психотерапии / Пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 336 с.

130. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002. -112 с.154,Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для. студентов психол. фак. М.: Изд. корпорация «Логос», 1995.-215 с.

131. Остер Д., Гоулд П. Рисунок в психотерапии: Метод, пособие. М.: Ин-форм. центр психолог, культуры, 2000. - 184 с.

132. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

133. ПетровскийВ.А. Личность в психологии. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-512 с. 157 а. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы / Подред. Петровского А.В. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. - 773 с.

134. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. М.: Педагогика-Пресс,1994.-528 с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1982. 309 с.

136. Платонова О.В, Жвитиашвили Н.Ю. Арттерапия в художественном музее. СПб.: Спец Лит, 2000. - 143 с.160 а. Плоткцн М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200 с.

137. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 398 с.

138. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб: Питер, 1999. 752 с. '

139. Психология развития: Словарь / Под. Ред. A.JI. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2005.-176 с.166.а. Репринцева Г.И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье. М.: ИСПС РАО, 2007.-324 с.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.М. Исениной; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

141. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992. 256 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. А.П. Горкин; Ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1: А-М. - 608 е.: ил.; М.: БРЭ, 1999. - Т. 2: М-Я.-672 с.

143. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.—М.: Педагогика, 1973.—423 с.

144. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1999. - 384 с. 171 а. Савенкова Л.Г., Богланова Н.В. Проблемы дидактики образовательнойобласти «Искусство». М., 2006. - 233 с.

145. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Просвещение, 1993. - 180 с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ИПК. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

147. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистичеекая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

148. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Спб.: Речь, 2002. - 160 с.

149. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий1// Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

150. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.-223 с.

151. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Авт.- сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. —368 с.

152. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: МИЛ «NB Магистр», 1994. - 62 с.

153. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 512 с.

154. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям-Киев: Радянська шк., 1973.-288 с.

155. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. Ред. Холостовой Е.И. М.: ИНФРА, 2001.-С. 128-129.

156. Толстой JI.H. О народном образовании (1862 г.) // Толстой JI.H. Собрание сочинений. М.: Худож. лит., 1983. - Т. 16. - С. 7-28.

157. Тихонович JI.A. Опыт исследования практики Арт-терапии в XX в. Игровой контекст современного искусства: Автореф. дисс. канд. филос. наук, М., 2005.-26 с.

158. Топорков В.О. К.С. Станиславский на репетиции. Воспоминания. М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2002. - 272 с.

159. Торохтий B.C. Методика диагностики психологического здоровья семьи. — М.:МПГУ, 2001.-70 с.

160. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования-М.: Наука, 1966.-451с.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М: Просвещение, 1950. - Т. 8. - 324 с.

162. Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. — 2000. №2. - С. 16-34. : •

163. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога. // Педагогика. — 2006 №2. — с.65-67.

164. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: Двенадцать практических уроков / Пер. с англ. -М.: Ин. общегуманитарных исследований, 2000 160 с.

165. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 2. - 456 с.

166. Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.-16 с.

167. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики.-М., 1998.-260 с.

168. Филонов Т.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // педагогика. М., 1993. - № 6. - С. 42 - 43.

169. Флоренская Т.А. Мир дому твоему. Человек в человеке // Воспитание школьников. -1999. № 1. - С. 34-39; № 2. - С. 27-31; № 4. - С. 37-40.

170. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. М.: Генезис, 2005. - 255.

171. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: Перевод. — М.: Просвещение, 1989.-448 с.

172. Фромм Э. Человеческая ситуация / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1995.-240 с.

173. Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности // Педагогика. 2007 -№9. - с. 72-75.

174. Шапиро Б.Ю. Проблемы целостного подхода в обучении социальной» работе // Образование в области социальной работы в России -М., 1996-С. 10 — 16.

175. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. 4. М.: Изд-во АН РСФСР, 1995.-328 с.

176. Шмелева Н.Б. Виды и характеристики педагогических технологий в методике преподавания социальных дисциплин. //Вестник. 2007. - №1. - С. 76-80. 208 а. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М.: Парсифаль, 1993. - 280 с.

177. Штейнхардг Л. Юнгианская песочная психотерапия Спб.: Питер, 2001.- 320 с.2Ю.Шпанко Е.Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора. Автореферат дисс. кан.пед.наук. М., 2001. - 21 с.

178. ЫЦуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

179. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям. М.: Пед. обво России, 1998.-250 с.

180. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. — 1999. -№3.-С. 17-22.213 а. Экология визуальности и изобразительное искусство: методологический сборник / Науч. Ред. Столяров Б.А. СПб., 2006. - 288 с.

181. Эльконин Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989 - С. 475^478.

182. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. Т. 3,1999. - 488 с.

183. ЮнгК. Архетип и символ: Перевод.-М.: Ренессанс, 1991. — 297 с.

184. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

185. Ялом И.Д. Теория и практика групповой психотерапии: Пер. с англ.. — СПб.: Питер, 2000. 640 с.

186. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности. Автореферат дисс. кан.пед.наук. М., 2000. - 24 с.

187. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. -М.: Б.и., 1997. 66 с.