Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности

Николаева, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Николаева, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Николаева Ирина Сергеевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ИЮН 2011

Магнитогорск 2011

4848924

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

кандидат пед. наук, доцент Болотина Юлия Олеговна

доктор педагогических наук, профессор Костенок Павел Иванович

кандидат педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Владимировна

ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится «16» июня 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр.Ленина, 114,ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http: II science.masu.ru «16» мая 2011г.

Автореферат разослан «16» мая 2011г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учрегвдсиие:

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгугаеп

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность выбранной проблемы прослеживается на социальном, научно-теоретическом и практическом уровнях.

На социальном уровне актуальность проблемы обусловлена изменениями социально-экономической и духовной жизни российского общества. В современных социально-экономических условиях все большую роль играют интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Принципиальной особенностью социальной работы как деятельности является ее пограничный характер. Социальный педагог - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые квалификационной характеристикой, содержанием проблем связанных с воспитанием подрастающих поколений и возможными путями их решения. Инструментальное и смысловое содержание социальной работы аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессиональных областей (психологии, социологии, юриспруденции, педагогики и др.) на основе взаимообмена информацией и технологиями. В связи с этим компетентность в различных областях человеческой деятельности - главное, что характеризует готовность социального педагога к выполнению профессиональных функций в современном обществе. Однако изучение практики социальной работы позволило выделить ряд противоречий, основное из которых заключается в том, что, несмотря на востребованность обществом специалистов социальной сферы, реальную деятельность нередко осуществляют работники, не имеющие должной подготовки и, в связи с этим, не обладающие необходимым уровнем профессиональной компетентности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается недостаточной теоретической разработанностью организации развития профессиональной компетенции социального педагога в процессе профессиональной деятельности. Исследованию проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога, изучение понятий «компетентность» большое внимание уделялось в работах психологов, педагогов. Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, в том числе и социальных педагогов, и перспективы развития различного рода социальных служб раскрываются в трудах А.И. Ар-нольдова, П.Д. Павленка, М.А. Галагузовой и др.; проблемы профессиональной подготовки социальных работников представлены в работах Л.Г. Гусляковой, И.А. Зимней, М.В. Фирсова и др.; методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др. Проблемы развития специалиста нового типа, умеющего воплощать ведущие идеи и тенденции образования, находят широкое отражение в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Р.В. Овчаровой. Следует отметить, что в данных работах представлены общие определения понятия «компетентность и компетенция социального педагога», но не определены их сущностные и структурные характеристики. Кроме того, проблема развития компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога остается

недостаточно полно разработанной; отсутствует четкое определешге данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах обозначенная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась, что затрудняет создание системы оптимальных способов развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога.

Значимость проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

-потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, ориентированных на созидательную творческую деятельность, владеющих знаниями профессии и умеющих решать профессиональные задачи, социальным заказом на таких социальных педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированности профессиональной компетентности социальных педагогов;

-потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития профессиональной компетентности социального педагога и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определяют актуальность проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Выявленные в процессе исследования противоречия определили проблему, которая состоит в поиске и научном обосновании путей развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности».

Цель исследования: состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога.

Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.

Предмет исследования: процесс раз пития профессиональной компетентности социального педагога.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, будет более эффективным, если:

1) разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель развили профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

2) в рамках модели реализуется комплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкции социального педагога.

В соответствии с поставленной целыо, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) оценить состояние проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности в педагогической теории и практике;

2) теоретически разработать, обосновать и реализовать структурно-функциональную модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

3) экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога;

4) разработать методику реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

5) разработать и внедрить в практику спецкурс «Развитие профессиональной компетентности социального педагога», способствующий развитию профессиональной компетентности социального педагога.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являлись положения системного подхода, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории, эксперимента и практики (А.Н. Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, О.В. Лешер, Ю.ЬС. Бабанский, И.С. Якиманская и др.); дифференцированного подхода (П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская и др.); компетентностного подхода (А.Г.Бермус, И.Б.Васильев, М.А.Чошанов, В.А.Болотов и др.); теория и методика социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, P.A. Литвак, М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова и др.); теории различных видов, специфики и методик развития профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, В.И. Тесленко, H.A. Эверт, В.А. Беликов, A.C. Валеев, A.B. Гришин, С.А. Махновский и др.); развитие профессиональной компетентности социальных педагогов (Ю.Н. Галагузова, Р.В. Овчарова, Т.В. Заморская, C.B. Салтыкова и др.); фундаментальные положения о совершенствовании профессиональных качеств специалиста (М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); теория моделирования (В.А. Штофф, В.В. Краевский и др); исследования по организации педагогического эксперимента и педагогической диагностики (Т.Е. Климова, A.A. Кыверялг, М.И. Грабарь и др.).

Экспериментальной базой исследования выступали образовательные учреждения Курчатовского (МОУ СОШ №3, №4, №13, №45, №89, №118, лицей №35,

гимназия №26) и Центрального района города Челябинска (гимназия №1, №10, МОУ СОШ №8, №67, №153, №138, №147). Исследованием были охвачены методические объединения социальных педагогов города Челябшгска, Южноуральска и Снежинска в количестве 170 человек.

Этапы исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2001 - 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2001-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ литературы, обобщался опыт по развитию профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. Все это позволило, наметив исходные позиции исследования, уточнить проблему, определить цель, сформировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности и проведен констатирующий эксперимент. Ведущие методы этого этапа: анализ, сравнение, обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап (2004-2007 гг.) на этом этапе разрабатывалась методика реализации комплекса организациогаю-педагошческих условий, анализировались ход и результаты обучающего эксперимента. Ведущие методы этого этапа: обобщение, систематизация, моделирование; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, методы математической статистики.

Третий этап (2007-2010 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теорепиеские и практические выводы, осуществлялось оформление полученных данных. Ведущие методы этого этапа: обобщение, систематизация; методы матема'шческой статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная ношпна исследования заключается в следующем:

1) теоретически разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности включающая: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), методологический блок (принципы, подходы), организационно-методический блок (методы, средства, формы), комплекс организационно-педагогических условий, результативный блок (критерии, уровни, результат);

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организациошю-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога, включающий в себя: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога; создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-функциональной модели.

Теоретическая значимость исследовании заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность социального педагога» мы рассматриваем как закономерное, целенаправлешюе изменение внутренней структуры профессиональной компетенции и внешних форм ее проявления, в результате чего возникают новые качественные се состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, а также как саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» социального педагога от низкого уровня профессиональной компетентности до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педагога и этапами данного процесса;

- расширено научное представление об условиях эффективного развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Данные положения дополняют теоретические основы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

1) разработке методики реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога;

2) разработке и внедрении в практику спецкурса «Развитие профессиональной компетентности социального педагога», позволяющего содействовать процессу развития профессиональной компетентности социального педагога;

3) разработке оценочно - критериального инструментария, позволяющего определить эффективность развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, включающего критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации социальных педагогов при составлении программ, разработке пособий и создании спецкурсов.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных дашгых; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкой гипотезы; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности социального педагога, повторяемость полученных результатов.

Личное участие соискателя в получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы: выделение основных параметров (показателей критериев, уровней) процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; организация экспериментальной работы по проверке эффективности

комплекса организационно-педагогических условий; внедрение результатов исследования; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследовании осуществлялись посредством:

-участия автора в научно-практических конференциях и городских семинарах, в научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2009 гг.); во второй межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам» (Челябинск, 2001); во Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); в XX Всероссийской научно-практической конференции «Формирование рыночной экономии!: опыт, проблемы, перспективы» (Челябинск, 2006); в первом ЮжноУральском социальном форуме «Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни населения» (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007); в международном конгрессе «VI Славянские педагогические чтения» (Москва, 2007); в XI Международной научно-практической конференции «Стратегия и тактика социально-экономического развития России» (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде» (Челябинск, 2008); в региональной научно - практической конференции «Молодежь в современном мире» (Магнитогорск, 2008); в международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания» (Магнитогорск, 2009); на президиуме Совета директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования Челябинской области (Южноуральск, 2011).

Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, 3 - публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности включающая: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), теоретико-методологический блок (принципы, подходы), организационно-методический блок (методы, средства, формы), комплекс организационно-педагогических условий, результативный блок (критерии, уровни, результат);

2) комплекс организационно-педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности:

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

3) методика реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога вкшо-

чающая в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, рефлексивные, стажировка; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы работы с социальными педагогами: «клуб молодого специалиста», теоретические семинары, коллоквиум, педагогическая выставка, круглый стол, спецкурс, фестиваль педагогических идей, эстафета передового опыта, мастер-класс, самообразование.

Структура исследовании: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка; содержит 23 таблицы, 23 рисунка. Список литературы включает 359 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, сё актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методолопяеекая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В мерной главе исследовании «Теоретические основания решения проблемы развитии профессиональном компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности» на основе анализа философской и психолого-педагогаческой литературы рассмотрены теоретические основы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, анализ состояния проблемы в современной теории и практике, уточнено содержание понятия «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность социального педагога». В данной главе построена и обоснована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; теоретически обосновывается выбор комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля проблемы в логике: компетентность - профессиональная компетентность -профессиональная компетентность социального педагога - развитие профессиональной компетентности социального педагога.

Понятия «компетентность» и «компетентный» пришли в русский язык из латинского (лат. сотре(епиа - добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу), где оно трактуется «овладение знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность». В «словаре русского языка» С.И. Ожегова дается следующее толкование понятие «компетентный»: «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области». В данном определении указана связь с «областью», т.е. направленностью компетентности.

Анализ современных исследований, посвященных проблеме компетентнтно-сти, показал, что она рассматривается со следующих позиций:

- компетентность, как системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты (А.Г. Бермус);

- компетентность, как специальная способность человека, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия (Дж. Равен);

- компетентность, как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивнрованное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости (В. А. Болотов, В.В. Сериков);

- компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями, это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные (М.А.Чошанов).

Учитывая вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что понятие «компетентность» рассматривается в двух аспектах:

1) характеристика личности, предполагает владение человеком знаниями, умениями, навыками и жизненным опытом (В.Н. Введенский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, В.Д. Шадрикова, В.А.Болотов и В.В.Сериков и др);

2) готовность (способность) человека к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности (А.Г. Бермус, Дж. Равен, И.Б.Васильев и др.).

Компетентность - это понятие очень общее; в нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познаватель-но-практггческих понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных ситуациях.

На основании вышеизложенного, под компетентностью мы понимаем - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

В последние годы проблема компетентности приобретает новое звучание. Многие ученые говорят уже не просто о компетентности, а о профессиональной компетентности, как показателе соответствия специалиста требованиям профессионального труда.

Профессиональная компетентность рассматривается исследователями как право принадлежности к определенной профессиональной группе работников (В.Н. Введенский); как модель специалиста, которая включает обобщенные требования к профессии и индивидуальное развитие специалиста, как субъекта профессиональной деятельности (В.П. Беспалъко, В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др.); совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполпегшя профессиональной деятельности (Г.М. Коджаспирова, Г.Н. Сериков, Э.Ф. Зеер и др.); состояние личного

сти специалиста, сочетание его психологических, личностных качеств (JI. Берестова, И.А. Зязюн, Н.В. Остапчук и др.); система ЗУН, способов деятельности, психолопг-ческих свойств личности и профессионально значимых качеств (В.А. Ситаров, A.JI. Бусыгина, H.H. Лобанова и др.); осведомленность в профессиональной области или совокупности областей, в рамках которых специалист осуществляет свою деятельность (В.А. Беликов, А.С.Валеев, А.В.Гришин и др.).

Учитывая вышеизложенное, мы можем сделать вывод, что профессиональная компетентность включает в себя две стороны - знание науки или наук, которые лежат в основе определенной профессии; умения и навыки использования данных знаний па практике.

Сложность определения признаков профессиональной компетентности заключается в том, что она является многоаспектным понятием, а явление, которое оно обозначает, - многофакторным.

Учитывая вышеизложенное, под профессиональной компетентностью мы понимаем интегральную профессионально-личностную характеристику специалиста, включающую в себя не только теоретическую и практическую готовность специалиста к выполнению профессиональных функций, но и все субъектные свойства личности, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие ее эффективность. Речь идет о таких важных качествах личности, как активность, самостоятельность, ответственность, эмоциональная и поведенческая гибкость, коммуникативность, готовность к самооценке и саморазвитию.

Рассмотрим основополагающее для нашего исследования понятие «профессиональная компетентность социального педагога». Профессиональная компетентность социального педагога определяется в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, где указаны общие требования к образованности специалиста. В качестве эталонной модели педагога выступает профессиограмма, которая положена в основу нормативной модели, т.е. его квалификационно!! характеристики. Последняя представляет собой государственный документ, определяющий обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности специалиста.

Ученые рассматривают профессиональную компетентность социального педагога как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание социальным педагогом способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека (В.Г.Бочарова); понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм (М.А. Галагузова); профессионально-компетентным является такой труд социального педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическое взаимодействие, реализуется личность социального педагога и достигаются хорошие результаты - превращение клиента из объекта помощи в субъект самопомощи (Р.В. Овчарова); это система знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня (Ю.В. Василькова); профессиональная компетентность социального

педагога представляет собой многогранное явление, от определяется профессиональными базовыми знаниями и умениями, ценностными ориенгациями, мотивами деятельности, пониманием себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, общей ку;п>-турой, способностью к развитию своего творческого потенциала (Г.В. Мухаметзянова).

На основании вышеизложенного, под профессиональной компетентностью социального педагога мы понимаем, как закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессиональной компетенции и внешних форм ее проявления, в результате чего возникают новые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, а также как саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» социального педагога от низкого уровня профессиональной компетентности до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педагога и этапами данного процесса.

Развитие профессиональной компетентности социального педагога - это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование

Изучение состояния разработанности проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности в теории и практике педагогики и уточнение ее сущности для специалиста в образовательно-воспитательных учреждениях, анализ основных составляющих профессиональной компетентности, определение сущности, содержания, функций и основных элементов социально-педагогической деятельности позволили нам перейти к моделированию исследуемого явления.

Выбор метода моделирования в нашем исследовании объясняется тем, что через модель в достаточной степени обеспечивается понимание диалектической зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы. Моделирование как метод познания дает возможность синтезировать имеющиеся знания об исследуемом объекте, отображая или воспроизводя, заменяя объект так, что изучение дает о нем новую информацию.

Под моделью в нашей работе понимается целостная структурно-функциональная организация процесса, с последовательной поэтапной работой способствующей развитию профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. Структурные компоненты нашей модели раскрывают внутреннюю организацию процесса - цель, задачи, содержание, и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая развитие и самосовершенствование.

Учитывая все вышесказанное, на основе анализа литературы, отражающей результаты исследований профессиональной деятельности социальных педагогов, мы создали модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, в графическом плане которая представлена на рис. 1.

о о

Г5

о О

Социальный зака?: потребность общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем разв етия профессиональной компетентности

Цель: развитие Л1Мности социального педагога, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, ориентированного на созидательную творческую деятельность, владеющего знаниями профессии, умеющего решать профессиональные задачи

Згиачн:

- выявление фактического уровня профес си опальной компетентности социального педагога;

- определение стратегических областей профессионального роста; -ориентация социального педагога па освоение современных психолого-педагогических, информационных технологий

Подходы:

системный, личностно-

ориеитнро ванный, дилере нщгро ванный, компетентности ый.

Принципы: ценностного ориентирования, рефлексии, целеполагашгя, уче-

та образовательных потребностей социального педагога, создания благоприятного эмоционального климата, сознательности, развитие личности в деятельности, целепо-ллгаши, активности, рефлексии, компенса-торности, непрерывности профессионального оазвития.

Методы:

интерактивные, имитационные, игровые, рефлексивные.

Средства:

диагностические, демонстрационные, информационные, задачи, программа «Развитие профессиональной компетентности социального педагога»

Критерии:

мотива цнонно-ценност ны й; ко гн 11-ти вный; конативный

Уровш! развития профессиональной компетентности социального педагога

-Д М О ♦ Й ►

Я К

ю о

Результат: переход социального педагога на более высокий уровень профессиональной компетентности

Формы работы с социальными педагогами:

стажировка, клуб молодого специалиста, теоретические семинары, коллоквиум, педагогическая выставка, круглый стол, спецкурс «Развитие профессиональной компетентности социального педагога», фестиваль педагогических идей, эстафета передового опыта, мастер-класс, самообразование.

1 =

я о

и и

8 З

-8- г»

0 а

& £

и §

1 3

11 Си К

э а

- а

5 §

6 I в 5

г 2

з § | &

а а

ь и

и «

5 е = а 3 5

я с

£ е

о з

Рисунок 1- Модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной

деятельности

Отличительные признаки предлагаемой нами модели:

Во-первых, целостность - все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня профессиональной компетентности социального педагога; простота модели, учитывая, что чем проще модель, тем она ближе к моделируемой реальности и удобнее для использования; прагматичность - модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.

Во-вторых, ядром выступают комплекс организационно-педагогических условий, новизна которых заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и ие рассматривались в комплексе;

Субъектной основой данной модели является личность, уже имеющая профессиональный опыт и вместе с тем являющаяся специалистом. Такой специалист должен владеть наукой и искусством развивать другого человека как индивида, личность, субъекта деятельности, индивидуальность.

Особенностью разработанной модели является наличие блоков развития профессиональной компетентности социальною педагога в процессе профессиональной деятельности: целевой блок - формулировка и осознание цели и позитивная мотивация процесса развития профессиональной компетентности социального педагога, данный блок содержит социальный заказ, цель и задачи.

Цель определена социальным заказом общества на развитие личности социального педагога, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, ориентированного на созидательную творческую деятельность, владеющего знаниями профессии, умеющего решать профессиональные задачи.

Социальный заказ нашел отражение в документах: тарифно-квалификационной характеристике социального педагога, утвержденной приказом Министерства образования РФ, Госкомвуза РФ от 31.08.95 года № 463/1268 по согласованию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995 года № 46), с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Министерства образования РФ и Госкомвуза РФ от 14.12.95 года №622/146 по согласованию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда РФ от 12.11.95 года № 65). Целью данного процесса является повышение уровня профессиональной компетентности социального педагога.

Методологический блок - содержит системный, личностно-ориентированный, дифференцированный, компетентностный подходы и принципы: ценностного ориентирования, рефлексии, целеполагания, учета образовательных потребностей социального педагога, создания благоприятного эмоционального климата, сознательности, развитие личности в деятельности, целеполагания, активности, рефлексии, компенса-торности, непрерывности профессионального развития.

Оргашгационно-методический блок - организация комплекса действий по развитию профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, данный блок содержит комплекс организационно-педагогических условий, методы, средства и формы работы с социальными педагогами.

Результативный блок - содержит критерии, уровни, результат процесса развития профессиональной компетентности социального педагога.

Развитие профессиональной компетентности социального педагога - это сложный, многоуровневый процесс, поэтому его изучение может осуществляться на основе использования различных методологических подходов.

Определяя базовые подходы к исследуемой проблеме, мы учитывали, что: выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью; научно-методологический аппарат и принципы реализации подходов должны работать на теоретическом и праксиологическом уровнях, взаимодополняя друг друга и обеспечивая целостное рассмотрение проблемы; ведущие подходы должны конкретизироваться уточняющим.

Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориентированный, дифференцированный, компетентностный подходы.

Разработанная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности представляет собой последовательное достижение более высокого уровня развития профессиональной компетентности.

Достигнутый уровень профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога соотноситься с проектируемым уровнем, в результате чего формируются новые компоненты, входящие в разработанный нами содержательный аспект развития профессиональной компетентности социального педагога, т.е. происходит его наполнение новым содержанием, направленным на достижение следующего уровня профессиональной компетентности. Переход от выявленного уровня профессиональной компетентности к более высокому уровню будет происходить на основе анализа полученных результатов и достигнутого уровня сформированное™ профессиональной компетентности социального педагога.

В зависимости от полученных данных будет происходить подбор нового содержания развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, соответствующего выявленному и проектируемому уровню профессиональной компетентности. Итак, при развитии профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности мы опираемся на выявленный (достигнутый) уровень профессиональной компетентности социального педагога и проектируем повышение этого уровня.

Для эффективного управления компетентностью важно и определение уровня выраженности той или иной компетентности. Самым простым и понятным является использование трехуровневой модели оценки выраженности компетентности.

Так как компетентность социального педагога проявляется через поведенческие особенности, то базовый уровень выраженности соответствует ситуации, когда специалист демонстрирует ожидаемый результат. Средний уровень выраженности профессиональной компетентности соответствует ситуации, когда специалист не просто демонстрирует ожидаемый результат, но и может объяснить другим людям, как он получил этот результат, почему он действовал именно так, а не иначе.

Высокий уровень выраженности соответствует ситуации, когда специалист не только способен объяснить то, как он их получил, но и может научить других людей действовать столь же эффективно.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что спроектированная нами модель может успешно функционировать лишь при наличии определенного комплекса организационно - педагогических условий.

При выделении комплекса организационно-педагогических условий мы учитывали: требования, предъявляемые обществом к социальному педагогу в контексте рассматриваемой нами проблемы; понимание сущности и содержания профессиональной компетентности социального педагога; ведущие идеи личностно-ориентированного, дифференцированного, компетентностного подходов; результаты констатирующего эксперимента.

Анализ изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить комплекс организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности социального педагога, в процессе профессиональной деятельности:

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Выделяя первое условие, включающее уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога, мы исходили из того, что именно профессиограмма дает полную квалификационную характеристику социального педагога с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям, навыкам, его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма - это идеальная модель социального педагога, образец, эталон, в котором определены: основные качества личности, которыми должен обладать социальный педагог; знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

На основании вышеизложенного мы разработали и внедрили профессиограм-му социального педагога, которая адаптирована к местным условиям, учитывает универсальность деятельности социального педагога, который работает с разными категориями детей. Профессиограмма состоит из следующих блоков: гражданская и профессиональная направленность; профессиональные потребности; мотивы участия в социально-педагогической работе; основные виды деятельности социального педагога, их успешность; черты характера, выражающие гражданскую и профессионально-педагогическую направленность; интеллектуальные черты характера; черты научного стиля мышления; волевые и нравственные, эмоциональные черты характера личности социального педагога; профессионально-педагогические знания и умения социального педагога.

Благодаря внедрению первого условия социальным педагогам предоставляется возможность определить свой профессиональный уровень и получить основу для дальнейшего профессионального роста.

Второе условие связано с необходимостью развития профессиональной компетентности социального педагога. Развитие профессиональной компетентности социального педагога в условиях стажерской площадки позволяет, во-первых, отойти от преимущественно информационных методов обучения к методам и формам, формирующим личностные средства практической деятельности социального педа-

гога; во-вторых, обеспечить непосредственное внедрение положений теории в практику, экспериментально проверить эффективность зародившихся идей, сделать их предметом обсуждения коллег; в - третьих, обеспечить гарантии признания новых наработок конкретного социального педагога со стороны коллег, найти единомышленников в конкретном инновационном подходе.

Вся работа проходила в три этапа:

Первый - мотивационно-информационный этап. Вводная самодиагностика, которая дает возможность социальному педагогу оценить свою подготовку по со-держаншо в целом и по отдельным элементам знаний и умений. Профессионализм оценивался качеством выполнения работником профессиональных задач. Методы оценки профессионализма: изучался круг профессионального взаимодействия социального педагога (малый крут), изучалось взаимодействие с участниками образовательного процесса, проводился анализ социально-педагогических проблем учащихся и родителей данного учреждения и результаты их решения, изучалась динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в учебном учреждении и по месту жительства, знакомились с проектами и программами по развитию личности студента, социальной защите и поддержке подростков и их семей, которые разработаны и внедряются социальным педагогом, изучалась документация социального педагога.

Второй - операционно-познавательный этап. Имеет в ввиду ознакомление с новыми научными подходами, идеями, опытом, а также соотнесение их с собственной практикой.

Развитие профессиональной компетентности социальных педагогов на ста-х<ерской площадке обеспечивается системой форм работы:

Таблица 1 - Формы работы с социальными педагогами на стажерской _ _ _ _ площадке___

Уровни профессиональной компетентности социального педагога Формы работы с социальными педагогами

Базовый Клуб молодого специалиста Теоретические семинары Коллоквиум

Средний Педагогическая выставка Круглый стол Спецкурс «Развитие профессиональной компетентности социального педагога»

Высокий Фестиваль педагогических идей Эстафета передового опыта Проблемные группы Мастер-класс Самообразование Диспут

Особо следует отметить созданный спецкурс «Развитие профессиональной компетентности социального педагога». Спецкурс базируется на принципах интеграции и междисциплинарного взаимодействия различных областей знания, раскрывающих сущность социализации, социального воспитания, социальной помощи и поддержки и соответствует требованиям государственного стандарта. Данный

спецкурс взаимосвязан с такими курсами, как «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Социальная психология».

Спецкурс будет способствовать: повышению общей социально-педагогической компетентности; формированию целостной системы знаний о теоретических основах социальной педагогики.

Задачи спецкурса: ознакомление с основными направлениями развития соци-алыго-педагогической науки; овладение понятийным аппаратом, описывающим социально-психологические проблемы личности, групп, общения и межличностных и межгрупповых отношений; усвоение основ профессиональной диагностики личности и групп; познакомить слушателей с нормативными документами, регламентирующими деятельность социального педагога.

Спецкурс включает 30 часов лекций, 10 часов семинарский и 24 часа практических занятий. Разработаны задания для самостоятельной исследовательской работы социальных педагогов.

Третий - контрольно-оценочный. Итоговое тестирование с целью выявления приращения знаний о проблеме и соответствующих социально-педагогических умений.

Введение третьего условия вызвано тем, что многолетние выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности. Одним из эффективных средств профилактики профессиональных деструкций выступает тренинг.

Методические особенности реализации данных условий в полном объеме представлены в диссертации.

Комплексный характер выделенных условий проявляется в том, что ни одно из выделенных условий не в состоянии обеспечить совершенствование профессиональной компетентности социального педагога на должном уровне; каждое из выделенных условий выступает в качестве основания для другого педагогического условия.

В завершении первой главы формулируются основные теоретические выводы по исследуемой работе.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса оргашпацпоппо-недагогнчеекпх условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности» нами определены цели, задачи и методы опытно-экспериментальной работы, проанализирован исходный уровень профессиональной компетентности социального педагога, раскрывается методика реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, обобщены результаты исследования.

Для проверки эффективности комплекса выделенных нами условий была проведена работа с 2002 по 2010 гг. Экспериментальной базой исследования выступали образовательные учреждения Курчатовского (МОУ СОШ №3, №4, №13, №45, №89,

№118, лицей №35, гимназия №26) и Центрального района города Челябинска (гимназия №1, №10, МОУ СОШ №8, №67, №153, №138, №147). Исследованием были охвачены методические объединения социальных педагогов города Челябинска, Южноуральска и Снежинска в количестве 170 человек.

Основной задачей на констатирующем этапе эксперимента было определение состояния решения проблемы в практике. Для измерения профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога использовались критерии, входящие в оценочный компонент модели. Под критерием мы рассматриваем качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. При выборе критериев мы опирались на принцип адекватности, суть которого заключается в том, что доверять получешюй информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. На основе теоретического анализа научно-педагопиеской литературы и эмпирических даш!ых, полученных нами на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, были выделены показатели критериев сформированное™ профессиональной компетентности социального педагога и методы их диагностики.

Таблица 2 - Критерии развития профессиональной компетентности

социального педагога

Критерии Показатели Методы диагностики

Мотивационно-ценностный Мотивы выбора профессии социального педагога, мотивация успеха, ценностные ориентации, профессиональная устойчивость, личностные характеристики, потребность саморазвития Методика «жизненное предназначение» Р.В. Овчаровой, тесты М.И.Марыша на выявление ценностных ориентации, на оценку личностных характеристик, А.Б.Ваганди, профессиональной устойчивости по В.В.Бойко. Профессиональная мотивация отслеживалась по методике В.П. Симонова, тестам Дж.Роггера и Т.Элерса, В.А. Ядова. Тест на определение потребности в профессиональном и личностном развитии Р.В.Овчаровой.

Когнитивный Полнота знаний, прочность знаний, полнота умений, прочность умений. Методика «Колесо компетентности» предложенная Г.Б. Морозовой. Профессиональные знания оценивались по показателям полноты и прочности (А.В.Усова).

Конативный Коммуникативные качества, волевой самоконтроль, толерантность. тост А.В.Батаршева на определение степени сформированное™ у социального педагога коммуникативных качеств, А.Г.Зверысовой и Е.В.Эйдмана на определение волевого самоконтроля в социально - педагогической ситуации, Л.М. Митиной на определение толерантности. Для диагностики профессиональных качеств использовалась карта самооценки сформированное™ общих и специальных умений социального педагога предложенная Ю. II. Егоровой

Анализируя полученные данные, в ходе констатирующего этапа эксперимента нами были зафиксированы три уровня сформированное™ профессиональной компетенции.

36% социальных педагогов имеют базовый уровень сформированное™ профессиональной компетентности.

46% социальных педагогов имеют средний уровень сформированное™ профессиональной компетентности.

18% социальных педагогов имеют высокий уровень развития профессиональной компетентности. Такие социальные педагоги показывают высокую степень усвоения общих и специальных знаний, их системность, осознанность и прочность. Характеризуются постоянным стремлением к самообразованию.

Все выше изложенное свидетельствует о недостаточном уровне сформированное™ профессиональной компетентности у социальных педагогов.

Формирующую часть исследования мы построили на внедрении разработанной нами структурно-функциональной модели развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности и организационно-педагогических условий. В рамках каждого конкретного условия предполагалась своя система мероприятий.

На первом этапе (2004-2005 учебный год) мы проверяли эффективность влияния первого условия (уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога) па уровень развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. В соответствии с задачей первого этапа были сформированы две группы - одна экспериментальная (Э-1), другая контрольная (К-1).

На втором этапе проверялось комплексное влияние двух условий В соответствии с поставленными задачами второго этапа были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы. В группе Э-2 проверялось комплексное влияние первого и второго педагогических условий (создание стажерских площадок для социальных педагогов) па развитие профессиональной компетентности социального педагога. В группе Э-3 проверялось комплексное влияние первого и третьего педагогических условий (профилактика профессиональных деструкций социального педагога). В контрольной группе (К-2) развитие профессиональной компетентности социального педагога проводилось без учета и использования выделенных условий.

На третьем этапе обучающего эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная (КГ), где развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности проводилось без учета и использования выделенных условий, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий.

Для того чтобы выяснить эффективность проведенной нами работы в русле развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности нами был проведен контрольный этап исследования, на котором мы применяли те же диагностические методики, что и на этапе констатации.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение о том, что при реализации всего комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности идет наиболее эффективно, что отражено в диссертации.

Таблица 3 - Результаты проверки воздействия комплекса организационно-педагогических условий на уровень профессиональной компетентности социального педагога

группа этап уровни Ср Кэфф XI,

базовый средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

Э-1 Начало 25 73.5 5 14.7 4 11,7 1,38 0,88 1,78

конец 10 29,4 12 35.2 12 35.2 2.05 1,12 1,46

Э-2 Начало 20 58.8 И 32.3 3 8,82 1.49 1.13 2.39

конец 12 35.2 14 41.1 8 23,5 1,87 1,39 3.68

Э-3 Начало 22 61.1 10 27,7 4 11,1 1.49 1,13 1.69

конец 12 33,3 13 36,1 11 30,5 1,97 1,46 3,71

Э-4 Начало 23 67.6 10 29,4 1 2.94 1.35 0,92 0.72

конец 5 14.7 14 41.1 15 44.1 2.29 1.30 8,11

К-1 Начало 20 58,8 9 26.4 5 14,7 1.55 - -

конец 14 41,1 12 35.2 8 23.5 1.82 - -

К-2 Начало 30 75 7 17.5 3 7,5 1,32 - -

конец 22 55 9 22,5 9 22.5 1,34 - -

к-з Начало 20 58,8 12 35.2 2 5,88 1.46 - -

конец 14 41,1 14 41,1 6 17,6 1.76 - -

Таблица 4 - Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Группа наб най ' ' Крит Статистическая значимость

ЭГ-1 и КГ 1,46 1,46<5,99 Статистически не значимо

ЭГ-2 и КГ 3,68 3,68<5.99 Статистически не значимо

ЭГ-3 и КГ 3,71 3,71<5,99 Статистически не значимо

ЭГ-4 и КГ 8,11 8.11>5,99 Статистически значимо

Для И=2 и а=0,05 л

Статистические расчеты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Положительные качественные и количественные изменения уровня профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, произошедшие в результате опытно-экспериментальной работы, позволяют заключить, что предложенная нами модель, показала себя результативной, способной целенаправленно развивать профессиональную компетентность социального педагога.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты, сформированы выводы:

1. Анализ литературы по проблеме развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагопиеской теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность социального педагога» мы рассматриваем как закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессиональной компетенции и внешних форм ее про-

явления, в результате чего возникают новые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, а также как саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» социального педагога от низкого уровня профессиональной компетентности до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педагога и этапами данного процесса.

3. На основе системного, личностно-ориентированного, дифференцированного, компетентностного подходов разработана структурно-функциональная модель процесса развития профессиональной компетентности. Особенностью модели является учет выявленного уровня профессиональной компетентности и направленности на рост проектируемого уровня.

4. В соответствии с выделенными нами критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

5. Обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективность комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развитию профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности:

-создание стажереких площадок для социальных педагогов;

-профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Проведенное нами исследование показало мпогоаспектность проблемы совершенствования профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе.

Данная диссертационная работ не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы, дальнейшее её развитие может быть продолжено в следующих направления: разработка программ индивидуального саморазвития профессиональной компетентности, диагностических программ отслеживания социальными педагогами уровня профессиональной компетентности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

автора

1. Николаева, И.С. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетенции в процессе деятельности социального педагога. / И.С. Николаева // Среднее профессиональное образование. - М., 2008. - № 3. - С.52-55. (реестр ВАК Мннобрпаукп РФ)

2. Николаева, И.С. Планирование карьеры социального педагога. / И.С. Николаева // Образование и наука. - Известия Уральского отделения Российской Академии образования, 2008. - № 3(15) - С. 23-32. (реестр ВАК Мпнобрнауки РФ)

3. Николаева, И.С. Профессиональная компетенция социального педагога. / И.С. Николаева // Мир науки, культуры, образовашм. г. Горно-Алтайск, 2010.- № 4 (23). С.231 -234. (реестр ВАК Мпнобрнау ки РФ)

4. Николаева, И.С. Деятельность социального педагога по профилактике конфликтов в полных семьях. / И.С. Николаева // Актуальные проблемы языкознашш,

педагогики и методики обучения иностранным языкам: материалы II межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- С.98-100.

5. Николаева, И.С. Семейное воспитание как часть педагогического процесса. / И.С. Николаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. -С.118-120.

6. Николаева, И.С. Воспитание в условиях целостного педагогического процесса. / И.С. Николаева // Формирование рыночной экономики: опыт, проблемы, перспективы: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2006.-С. 195-198.

7. Николаева, И.С. Формирование профессиональной компетентности социального педагога для решения социальных проблем. / И.С. Николаева // Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни населения: материалы Первого Южно-Уральского социального форума. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2007. - С. 265-268.

8. Николаева, И.С. Особенности формирования профессиональной компетентности социальных педагогов в условиях высшей школы. / И.С. Николаева // Диалог культур в современном образовательном пространстве: материалы Международной научно-практической конференции. - Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007. - С. 222 -224.

9. Николаева, И.С. Современные технологии социально-педагогической деятельности. / И.С. Николаева // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». - Москва «Педагогика», 2007.-С. 152-156.

10. Николаева, И.С. Роль аттестации в формировании профессиональной компетенции. / И.С. Николаева // Стратегия и тактика социально-экономического развития России. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2007. - С. 151-152.

11. Николаева, И.С., Маякова НЛО. Проблема формирования межличностных отношений в образовательном процессе. / И.С. Николаева, H.IO. Маякова П Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде: материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 135-139.

12. Николаева, И.С., Маякова НЛО. Роль социального партнерства в подготовке конкурентоспособного специалиста. / И.С. Николаева, H.IO. Маякова // Молодежь в современном мире: материалы региональной научно-практической конференции. -Магнитогорск, 2008. - С.164-168.

13. Николаева, И.С., Маякова НЛО. Конкурентоспособность выпускника Южноуральского энергетического техникума. / И.С. Николаева, H.IO. Маякова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания: материалы международной научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 160-164.

14. Николаева, И.С., Маякова НЛО. Портфолио, как программа личностного роста студентов. / И.С. Николаева, НЛО. Маякова // Образовательная инициатива - Москва, 2009,-№2. С. 69-74.

Регистрационный № 0250 от 09.07.2006 г. Подписано в печать 13.05.2011 г. Формат 60х 84 1/16 Бумага тип №1. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,0. Уч.-изд.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 242. Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Ирина Сергеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Состояние проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности

1.2. Структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. ^

1.3. Комплекс организационно - педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. ^^

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2.Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Социальная педагогика, интенсивно развивающаяся в последние годы, все шире внедряется в учебно-воспитательные учреждения всех типов. Социально-экономические изменения в обществе способствуют тому, что быстро меняется сама система образования: иными становятся ее запросы и потребности, меняется круг вопросов, которые приходится решать социальным педагогам. Подготовленный 10-15 лет назад социальный педагог сегодня уже не всегда способен решать новые, встающие перед ним задачи. В значительной мере это обусловлено той слабой подготовкой, которую получило большинство работающих социальных педагогов через систему различных краткосрочных курсов при вузах и в системе институтов повышения квалификации (ИПК). Поэтому в настоящее время одним из приоритетных направлений в нашей стране должно стать развитие профессиональной компетентности социальных педагогов, которая позволяла бы им своевременно решать проблемы психического развития детей и подростков, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, помогать педагогическим коллективам создавать и использовать педагогически обоснованные методы, формы и средства учебно-воспитательной работы.

Не случайно эти положения нашли отражение в компетентностном подходе. Компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым в отечественной системе образования. Идеи компетентностного подхода в обучении рассматривались исследователями А.Г. Бермус, Дж. Равен, И.Б. Васильев, М.А. Чошанов, В.А. Болотов и В.В. Сериков и др. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущей в работах этих ученых. В данном русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования, социальной педагогике развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф.Зеера, А.В .Хуторского и др. рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах А.К.Марковой, В.А.Сластенина, рассмотрены пути повышения профессиональной компетентности; Л.М.Митиной — педагогической компетентности и др. В работах И.А.Зимней систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека, тем самым выделены две подструктуры: деятельностная и коммуникативная. Н.В.Кузьмина на основе анализа деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения выделила виды компетентностей. Во всех имеющихся исследованиях в качестве инструментальных средств достижения целей образования рассматриваются такие метаобразовательные конструкты, как компетентность, компетенция, социально-профессиональные качества. Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем потенциальных возможностей.

Проблемы развития специалиста нового типа, умеющего воплощать ведущие идеи и тенденции образования, находят широкое отражение в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Р.В. Овчаровой. Следует отметить, что в данных работах представлены общие определения понятия «компетентность и компетенция социального педагога», но не определены их сущностные и структурные характеристики. Кроме того, проблема развития компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога остается недостаточно полно разработанной; отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура. Это затрудняет создание системы оптимальных способов совершенствования профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

-потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, ориентированных на творческую деятельность, владеющих знаниями профессии и умеющих решать профессиональные задачи, социальным заказом на таких социальных педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за несоответствующего современным требованиям уровня , развития профессиональной компетентности социальных педагогов;

-потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития профессиональной компетентности социального педагога и недостаточной разработанностью данного направления в педагогической науке.

Цель исследования: состоит в теоретической разработке, обосновании и реализации структурно-функциональной модели развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

1) разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

Теоретико-1методологической основой нашего исследования являлись положения системного подхода, отражающие взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории, эксперимента и практики (А.Н. Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, О.В. Лешер, Ю.К. Бабанский, И.С. Якиманская и др.); дифференцированного подхода (П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, И.СЛкиманская и др.); компетентностного подхода (А.Г.Бермус, И.Б.Васильев, М.А.Чошанов, В.А.Болотов и др.); теория и методика социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, P.A. Литвак, М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова и др.); исследования посвященные развитию профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, В.И. Тесленко, H.A. Эверт, В.А. Беликов, A.C. Валеев, A.B. Гришин, С.А. Махновский и др.); развитие профессиональной компетентности социальных педагогов (Ю.Н. Галагузова, Р.В. Овчарова, Т.В. Заморская, C.B. Салтыкова и др.); исследования посвященные совершенствованию профессиональных качеств специалиста (М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); теория моделирования (В.А. Штофф, В.В. Краевский и др); исследования по организации педагогического эксперимента и педагогической диагностики (Т.Е. Климова, A.A. Кыверялг, М.И. Грабарь и др.).

Экспериментальной базой исследования выступали образовательные учреждения Курчатовского (МОУ СОШ №3, №4, №13, №45, №89, №118, лицей №35, гимназия №26) и Центрального районов города Челябинска (гимназия №1, №10, МОУ СОШ №8, №67, №153, №138, №147). Исследованием были охвачены методические объединения социальных педагогов города Челябинска, Южноуральска и Снежинска в количестве 170 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2004 гг.) изучались научная литература; выявлялись противоречия между потребностями общества потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и несоответствующего современным требованиям уровня развития профессиональной компетентности социальных педагогов и на их основе выдвинута гипотеза, поставлены задачи исследования; уточнялись ключевые понятия исследования и на этой основе была сформулирована проблема исследования, разрабатывалась диагностическая программа по определению наличного уровня развития профессиональной компетентности социального педагога; проводился констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе выступали: анализ нормативно-правовых документов, анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; обобщение передового педагогического опыта, беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, эксперимент, методы математической статистики.

На втором этапе (2004-2007 гг.) разрабатывались и опробовались структурно-функциональная модель и методика реализации комплекса организационно-педагогических условий; разрабатывался и проводился формирующий эксперимент в целях проверки гипотезы исследования. Основными методами исследования на данном этапе явились: эксперимент, анкетирование и тестирование социальных педагогов контрольной и экспериментальной групп, интервьюирование, наблюдение, самонаблюдение, методы математической и компьютерной обработки данных.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) проводилось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных; систематизированы и обобщены результаты исследования; изучались результаты опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов, сформулированы основные выводы; осуществлено оформление текста диссертационного исследования. Основные методы на данном этапе исследования - теоретический анализ, обобщение, систематизация экспериментального материала, методы качественной и количественной интерпретации полученных результатов, методы наглядного представления экспериментальных данных, математическая обработка данных с использованием компьютерной техники.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога, включающий в себя: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога; создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-функциональной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность социального педагога», его структура и уровни проявления, в наибольшей степени учитывающие особенности профессиональной деятельности социального педагога;

- на основе разработанной модели расширено научное представление об условиях эффективного развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

1) разработке методики реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога;

3) разработке оценочно - критериального аппарата, позволяющего определить эффективность развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, включающего критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики, успешной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; проведением опытноэкспериментальной работы в условиях реальной деятельности социального педагога, повторяемость полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

-участия автора в научно-практических конференциях и городских семинарах, в научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МаГУ (2001-2009 гг.); во второй межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам» (Челябинск, 2001); во Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); в XX Всероссийской научно-практической конференции «Формирование рыночной экономики: опыт, проблемы, перспективы» (Челябинск, 2006); в первом Южно-Уральском социальном форуме «Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни населения» (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007); в международном конгрессе «VI Славянские педагогические чтения» (Москва, 2007); в XI Международной научно-практической конференции «Стратегия и тактика социально-экономического развития России» (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде»

Челябинск, 2008); в региональной научно - практической конференции «Молодежь в современном мире» (Магнитогорск, 2008); в международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания» (Магнитогорск, 2009); на президиуме Совета директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования Челябинской области (Южноуральск, 2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности включающая: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), методологический блок (принципы, подходы), организационно-методический блок (методы, средства, формы), комплекс организационно-педагогических условий, результативный блок (критерии, уровни, результат);

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

3) методика реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога включающая в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, рефлексивные, стажировка; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы работы с социальными педагогами: «клуб молодого специалиста», теоретические семинары, коллоквиум, педагогическая выставка, круглый стол, спецкурс, фестиваль педагогических идей, эстафета передового опыта, мастер-класс, самообразование.

Структура исследования: диссертация имеет объем 182 страницы, состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка; содержит 23 таблицы, 23 рисунка. Список литературы включает 359 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности социального педагога осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать структурно-функциональную модель.

2. Экспериментальное исследование развития уровня профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровне-вого анализа, интеграция которых основана на выявление уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне развития профессиональной компетентности социального педагога.

4. Основными критериями развития профессиональной компетентности социального педагога являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, ко-нативный критерий. Различная степень их проявления характеризует уровни развития профессиональной компетентности социального педагога: базовый, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития профессиональной компетентности социального педагога.

6. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности является комплекс следующих организационно-педагогических условий: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога; создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

7. Содержательно — процессуальные особенности организационно-педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

8. Приведенные в таблице 23 данные показывают, что только в группе

X2 > X2

Э-4 ч»™ при 5% уровне значимости. Согласно критерию К. Пирсона, справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н1. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессиональной компетентности у социальных педагогов экспериментальной группы Э-4 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы уточнили структуру, содержание и определение профессиональной компетентности социального педагога; построили структурно-функциональную модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; обосновали и экспериментально проверили эффективность развития профессиональной компетентности, включающее комплекс организационно-педагогических условий; разработали методику развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Под профессиональной компетентностью социального педагога мы понимаем, профессиональную компетентность, представляющую собой закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессиональных компетенций и внешних форм их проявления, в результате чего возникают новые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, а также как саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» социального педагога от низкого ее уровня до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педагога и этапами данного процесса.

Такое понимание профессиональной компетентности предопределило наши подходы к организации развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога: системного, личностно-ориенти-рованного, дифференцированного, компетентностного подходов.

При выделении условий мы в полной мере осознавали и учитывали невозможность решения проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности путем реализации одного какого-либо условия. Особенности процесса развития исследуемой компетентности предопределили выделение следующего комплекса организационно-педагогических условий: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога; создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Для получения объективной информации об уровне развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности определен комплекс критериев: мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный. Достоверность результатов проверки эффективности методики развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности на фоне комплексной реализации организационно-педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики — продвижение социального педагога на более высокий уровень развития профессиональной компетентности.

Опытно-экспериментальная работа с социальными педагогами обеспечила у них достаточный уровень развития профессиональной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих социальных педагогов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что уточнена структура и содержание понятия «профессиональная компетентность социального педагога»; построена структурно- функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; выявлено и экспериментально проверена эффективность данного процесса; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития профессиональной компетентности социального педагога.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Анализ литературы по проблеме развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Уточнена сущность понятия «профессиональная компетентность социального педагога».

3. На основе системного, личностно-ориентированного, дифференцированного, компетентности ого подходов разработана структурно-функциональная модель процесса развития профессиональной компетентности. Особенностью модели является учет выявленного уровня профессиональной компетентности и направленности на рост проектируемого уровня.

-создание стажерских площадок для социальных педагогов;

-профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы совершенствования профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Ирина Сергеевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и личность / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991. -336 с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. — М.: Наука, 1982. -199 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

4. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- 1973. — выпуск 1. — С. 37-44.

5. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / М.К. Акимова; под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. -232 с.

6. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л.И. Аксенова. — М.: Академия, 2001. -192 с.

7. Активные формы и методы работы с педагогическими кадрами: метод, рекомендации / сост. В.И. Кучинский. Витебск: ОИУУ, 1992. - 18 с.

8. Альманах психологических тестов / A.A. Карелина. М.: КСП, 1995.377 с.

9. Американско-русский глоссарий по социальной работе / Ю.Н. Галагузова, М.Трейс, Г.Н. Штинова. Тольяти; Екатеринбург, 1998. - 46 с.

10. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1968. № 6 - С. 21-33.

11. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.608 с.

12. Антология социальной работы в 3 т. / М.В. Фирсов, М.: Сварогъ -НВФ СПТ, 1994. - Т.2. - 340 с.

13. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Л.И. Анциферова; под ред. В.А. Бодрова. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. -365 с.

14. Арнаутов, A.B. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Арнаутов Алексей Владимирович. — Волгоград, 2004. -187 с.

15. Арнольдов, А.И. Концепция социальной работы / А.И. Арнольдов. — М.: Изд-во МГИКа, 1993. -203 с.

16. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочаров, Б.З. Вульфов. М.: Изд-во Центра социальной педагогики BAO и АСОПиР РФ, 1994. - 109 с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие /С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-104 с.

19. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №2. - С. 6-13.

20. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Атласова. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 18 с.

21. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. — 1991. №2. - С. 77-80.

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.-192 с.

24. Бадя, J1.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России и современность / Л.В. Бадя. — М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. — 100 с.

25. Балыдина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Балыдина. — Ростов-на-Дону, 1996.-20 с.

26. Басов, A.B. К вопросу о предмете социальной педагогики в кн.: Теория и практика социальной работы. В 2-х т. / A.B. Басов Москва-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. - 457 с.

27. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я. Басов. Л.: Госиздат, 1926.- 146 с.

28. Баталов, A.A. Понятие профессионального мышления / A.A. Баталов.- Томск: Издательство Томского университета, 1985. 200 с.

29. Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

30. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Г.С. Батищев. М.: Политиздат, 1990. — 26 с.

31. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. М.: Речь, 2004. - 272 с.

32. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. М.: Академия Естествознания, 2010,- 340 с.

33. Беликов, В.А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: монография / В.А. Беликов, A.C. Валеев, А.В.Гришин, С.А. Махновский. Магнитогорск: ФГОУ СПО «МГПГЖ», 2009.- 162 с.

34. Беличев, С.А. Специфика подготовки социальных работников в России / С.А. Беличев // Профессиональное-этические нормы социальной работы.- М.: Ред.- изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России» , 1993. С. 14-32.

35. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004.-176 с.

36. Березкин, Ю.К. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке / Ю.К. Березкин, В.Н. Сидоров // Тория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула: РАО, 1993. — С. 27-32.

37. Берестова, JI. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: дис. .канд. пед. наук / JI. Берестова. М., 1994. - 167 с.

38. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию / А.Г. Бермус. -М.: Канон+, Реабилитация, 2007. 336 с.

39. Бернер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернер, JI. Юнссон; пер. со швед. Библ-ка соц. раб. М.: Институт молодежи, 2000.-342 с.

40. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.— 191 с.

41. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - 194 с.

42. Блауберг, В.Н. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978.-№8.-С.39-52.

43. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

44. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина. Казань: Институт непрерывного образования, 2004. - 104 с.

45. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. — 1969.-№2.-С.25-38.

46. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления учащихся / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - №4. С.28-41.

47. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалева, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. — 208 с.

48. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика,2003.- №10. — С. 8-14.

49. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

50. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: Педагогика, 1994. 196 с.

51. Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях / В.Г. Бочарова. — М.: ЦСП РАО, 1996. — 12 с.

52. Бочарова, В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией / В.Г. Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1997. - 13 с.

53. Браверманн, Э. Панорама методических идей / Э. Браверманн // Народное образование. 1989. - №1. - С. 78.

54. Братин, Г.М. К вопросу о понятиях «социальный педагог и социальный работник» / Г.М. Брагин // Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - С. 34-41.

55. Бусыгина, А. Л. Развитие профессиональной компетентности студентов как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: дис. .канд.пед.наук / А.Л.Бусыгина. СПб, 1994. — 161 с.

56. Ваганди, А.Б. 108-путей к блестящей идее / А.Б. Ваганди. Минск: Попурри, 1996.-135 с.

57. Вазина, К.Я. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея / К.Я. Вазина, Г.С. Костыко, Л.М. Кустов. — Челябинск: ЧТКС-ЧИРПО, 1998. 170 с.

58. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

59. Вайнцвайг, Поль. Десять заповедей творческой личности / Поль Вайнцвайг: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 192 с.

60. Васильев, И.Б. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам / И.Б. Васильев, К.У. Устемиров, Т.А. Девятьярова. Алма-Ата: Ради Ал, 2006.-304 с.

61. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. -М.: Академия, 2001. 157 с.

62. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — М.: Академия, 1999. — 440 с.

63. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. -2003. №10. - С. 51-55.

64. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. М.: Высшая школа, 1996.- 78 с.

65. Вершловский, С.Г. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / С.Г. Вершловский, JI.H. Лесохина. -Л.: НИИ ООВ, 1997. 126 с.

66. Витакер, К. Психотерапия семейных отношений: лабиринт семьи; призраки счастья; сценарии жизни /К. Витакер, Дж. Бейнс, Р.У. Ричардсон. -Самара: ИД БАХРАХ М, 2004. - 704 с.

67. Витебский, Л .Я. Подготовка социальных педагогов в системе культурологического образования / Л.Я. Витебский // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. - М. — Тула: Издательство АСОПиРРФ, 1993.-С. 38-40.

68. Виттингтон, Р. Социальный педагог и школа / Р. Виттингтон . -Москва-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. С. 389-394.

69. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

70. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 3 / под ред. Н.В. Пилипко. М.: Перспектива, 2001. -100 с.

71. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. — Киев: Наукова думка, 1974. — 112 с.

72. Воронин, А.Н. Психодиагностика. Современная психология: Справочное руководство / А.Н. Воронин; под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.-181 с.

73. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1992. - № 5, 6. - С. 47-48

74. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика: теория и практика / Б.З. Вульфов // Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. — 4.2. Педагогика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998.- С. 48-65.

75. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т., Т.1. — Москва-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. с. 59-72.

76. Выготский, Л.С. Педагогическая технология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

77. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Вып. 3. Екатеринбург: Издательство «СВ-96», 1998. -С. 168-185.

78. Галагузова, Ю.Н. Методика ориентировочного определения готовности абитуриентов к выбору социально-педагогической профессий / Ю.Н. Галагузова, Н.С. Пряжников. Екатеринбург: УГПИ, 1995. - 22 с.

79. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : дис. .доктора педагогических наук: 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова. М., 2001.-373 с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: Издательство «Флинта», 1998. -425 с.

81. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гибульх. — М.: Знание, 1989. 79 с.

82. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. — М.: Издательство Московского университета, 1965. — 246 с.

83. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Головина. Челябинск, 2005. -198 с.

84. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-223 с.

85. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя /Ф.Н. Гоноболин. //Вопросы психологии. 1975. - № 1. — С. 110-111.

86. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Сб. проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Московский институт психологии АПН РФ, 1962. - 245 с.

87. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика: традиционный или инновационный путь? / A.B. Гордеева // Школа. 1998. - №6. - С.7-10.

88. Гордеева, • A.B. Идея педагогической реабилитации и действительность современного образования / A.B. Гордеева // Школа. — 1999. — №1. С. 2-6.

89. Горячев, М.С. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М.С. Горячев. Самара: Издательство «Самарский университет», 1997. -132 с.

90. Гостев, А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / А.Г. Гостев, М.Е. Дуранов. Челябинск: Чел.ГУ, 1996. - 72 с.

91. Государственный стандарт высшего профессионального образования: специальность «социальная педагогика» / Сост.: учебно-методическое объединение высших учебных заведений РФ по пед. образованию. — М., 2000.

92. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1997. — 136 с.

93. Грановская, P.M. Психологическая защита: Важно научить людей тому, как понимать себя и как помочь себе / P.M. Грановская. М.: Речь, 2007. -476 с.

94. Григорьева, Г. Жизнь, движение и мы в социальной педагогике / Г. Григорьева // Педагогический поиск. 1993. - №2. - С. 17-25.

95. Григорьева, Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.А. Григорьева. — Л., 1974. — 17 с.

96. Гурьянова, М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе / М.П. Гурьянова. -М.: Центр социальной педагогики РАО, 1993. 87 с.

97. Гуслякова, Л.Г. Практика социальной работы в социологических моделях теоретического обоснования / Л.Г. Гуслякова // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1996. - №3, 4. - С. 114-118.

98. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

99. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. М.: Русск. яз., 1986. - Т.1. - 504 с.

100. Демиденко, Э.Е. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии / Э.Е. Демиденко // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула: Издательство АСОПиР РФ, 1993.-Т.1.-с. 49-59.

101. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала /

102. A.A. Деркач. Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

103. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

104. Егорова, Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Егорова. Оренбург, 2000. -147 с.

105. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании / Н.Ф. Ефремова. М.: Издательство «Логос», 2007. - 368 с.

106. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 163 с.

107. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: ЦСПРАО, 1995. — 155 с.

108. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

109. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие /Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

110. Зайверт, Л. Ваше время в Ваших руках: советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время: Пер. с нем. / Л. Зайверт, авт. предисл.

111. B.М.Шепель. — М.: Экономика, 1990.-232 с.

112. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / И.Н. Закатова; под ред. Г.К. Селевко. -М.: Педагогика, 1996. — 108 с.

113. Заморская, Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов вусловиях института повышения квалификации: дис. .канд. пед. наук / Т.В. Заморская. Тамбов, 2003. — 226 с.

114. Замятина, С. А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: дис. .канд. пед. наук / С.А. Замятина. -М., 2000.-214 с.

115. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. 296 с.

116. Зверева, Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации / Г.А. Зверева // Сов. педагогика. 1989. - №9. — С. 68.

117. Зверева, М.В. Творческое наследие JI.B. Занкова / М.В. Зверева // Советская педагогика. — 1991. № 4. — С. 127-131.

118. Зверева, М.В. Изучение развития учащихся учителем / М.В. Зверева. М.: НИИ общей педагогики, 1992. - 94 с.

119. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2000.-180 с.

120. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №2. - С. 16-21.

121. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 1999.-244 с.

122. Зембицкий, Д. Эффект профессионального мастерства / Д. Зембицкий // Народное образование. 1997. - №2. - С. 12.

123. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для пед. вузов / И.А. Зимняя. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-384 с.

124. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 2. - С. 8-16.

125. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. — М.: Просвещение, 1989. 302 с.

126. Иванова, J1.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: дис. . .канд. пед. наук / Л.А. Иванова. Новгород, 1998. - 189 с.

127. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

128. История социальной педагогики: хрестоматия-учебник / М.А. Галагузова, A.M. Лушников, Т.С. Дорохова. -М.: ВЛАДОС, 2000.-154 с.

129. Капустина, З.Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.06 / Капустина Зинаида Яковлевна. М., 1999. -142 с.

130. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

131. Карпов, А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: автореф. дис. . .канд. наук / А.Н. Карпов. СПб., 1994. - 22 с.

132. Каспржак, А.Г. Педагогическое образование или непрерывное мастерство / А.Г. Каспржак // Народное образование.- 1993. №2. - С. 43.

133. Келли, Дж . Теория личности. Психология личных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000.

134. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. М.: Академия; Издательство Московского университета, 2004. -240 с.

135. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

136. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

137. Коган, Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 120 с.

138. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

139. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

140. Корнеев, Д.Н. Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности: Дис. . канд.пед. наук / Д.Н. Корнеев. Магнитогорск, 2004. - 169 с.

141. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева. СПб.: Питер, 1998.

142. Костюк, Н. Интеграция современного научного знания: методологический анализ / Н. Костюк. Киев: Вища шк., 1984. - 184 с.

143. Кочетков, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетков. -Мн.: БелНИИ образования, 1992. 167 с.

144. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский //Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 55.

145. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Наука, 1983. - 264 с.

146. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994.-576 с.

147. Крылова, A.A. Психология / A.A. Крылова. М.: Проспект, 2003. —584 с.

148. Кузьмина, Е.С. Методы социальной психологии / Е.С. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1977.- 175 с.

149. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

150. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

151. Кывырялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кывырялг. Таллин: Валгус, 1980.-344 с.

152. Лебединский, В.В. Основы научного исследования / В.В. Лебединский, И.Г. Безуглов, А.И. Безуглов. М.: Академический проект, 2008. -208 с.

153. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд.пед. наук / З.С. Левчук. -Минск, 1992.- 19 с.

154. Левчук, З.С. Формирование мотивационной готовности учителей-предметников к развитию интереса у учащихся к предмету / З.С. Левчук, З.Р. Семенова. М.: Создание наук, 2001.- 215 с.

155. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Академия, 2005. 346 с.

156. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Из-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

157. Лешер, О.В. Социализация личности студента технического вуза в системе профессионального образования / О.В. Лешер, Д.А. Савельев, С.И. Кабиров // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 7. - С. 92-99.

158. Литвак, P.A. Разработка и содержание учебных программ по социальной педагогике / P.A. Литвак // Социальная педагогика: подготовка и деятельность. — Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 1994. С. 16-19.

159. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара, Спб: СамВен, 1991. - 107 с.

160. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

161. Лурия, А.Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии / А.Р. Лурия. М.: Смысл, 2003. - 431 с.

162. Луганский, В.Д. Социальный педагог: проблемы, теории и практики / В.Д. Лутанский. СПб.: Северо-зап. Технологический институт сервиса, 1993. -34 с.

163. Максимова, В.Н. Акмеология последипломного образования педагога / В.Н. Максимова. СПб.: ГНУ, 2004. - 200 с.

164. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. М.: Издательство «Гардарики УИЦ», 2008. - 269 с.

165. Маркова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Маркова. М.: МИСиС, 1992. - 162 с.

166. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 65.

167. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманист, фонд «Знание», 1997. -308 с.

168. Марьин, М.И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС / М.И. Марьин, И.В. Иванихин, С.И. Лончак. М.: ВНИИПО, 1998. -117с.

169. Масловская, Т.С. Формирование профессиональной мотивации / Т.С. Масловская // Мир образования образование в мире. - 2007. - № 2. - С. 130136.

170. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

171. Мельничук, O.A. Модель специалиста / O.A. Мельничук, A.B. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000. №5.-С.37-43.

172. Методическое письмо. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа. 1994. -№1. — С. 11-17.

173. Методы психологической диагностики. — М.: Изд-во РАН, 1993.-Вып. 1.-87 с.

174. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

175. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

176. Михалычев, Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: дисс. . .д-ра пед. наук / Е.А. Михалычев. — Бухара, 1991. — 401 с.

177. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерения в педагогике / В.И. Михеев. М.: Красанд, 2010. - 218 с.

178. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: автореф. дис. .канд. пед. наук Калуга, 1996. -19 с.

179. Мкртычян, Г.А. Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности в образовании / Г.А. Мкртычян // Психологическая наука и образование, 20002. №1. - С. 98-104.

180. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. 255 с.

181. Морозова, Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала /Г.Б. Морозова. СПб.: Речь, 2006.-400 с.

182. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учебное пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

183. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. — М.: Изд-во «Академия», 1999. -184 с.

184. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Издательство «Академия», 2003. — 528 с.

185. Мухаметзянова, Г.В. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ / Г.В. Мухаметзянова, В.М. Масленникова, Т.М. Трегубова, В.П. Ширшов. Казань: ИСПО РАО, 1997. - С. 22.

186. Мясищев, В.Н. Психология отношений // Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

187. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-249 с.

188. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: сб. материалов / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2000. -272 с.

189. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. -52 с.

190. Найн, А.Я. Современный словарь — справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

191. Наторп, П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / П. Наторп; пер. с нем. A.A. Громбаха. — СПб.: Издательство О. Богдановой, 1911. 360 с.

192. Наумченко, И.JI. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования / И.Л. Наумченко // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 19.

193. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -В 3 кн/P.C. Немов.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Кн.З. - 512 с.

194. Нечаев, H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / H.H. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с висшим и средним образованием. — М.: Изд-во НИИ ВШ, 1998. -120 с.

195. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. — 302 с.

196. Никитин, В.А. Начало социальной педагогики / В.А. Никитин. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 72 с.

197. Николаева, И.С. Особенности формирования профессиональной компетентности социальных педагогов в условиях высшей школы / И.С.

198. Николаева // Диалог культур в современном образовательном пространстве: материалы Международной научно-практической конференции. — Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007. С. 222 -224.

199. Николаева, И.С. Планирование карьеры социального педагога / И.С. Николаева // Образование и наука. — Известия Уральского отделения Российской Академии образования, 2008. № 3(15) — С. 23-32.

200. Николаева, И.С., Маякова Н.Ю. Портфолио, как программа личностного роста студентов / И.С. Николаева, Н.Ю. Маякова // Образовательная инициатива Москва, 2009. — № 2. С. 69 - 7

201. Николаева, И.С. Профессиональная компетенция социального педагога / И.С. Николаева // Мир науки, культуры, образования, г. Горно-Алтайск, 2010.- № 4 23. С. 231-234 .

202. Николаева, И.С. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетенции в процессе деятельности социального педагога / И.С. Николаева // Среднее профессиональное образование. -М., 2008. № 3. - С.52-55. 1

203. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: Эгвсс, 2002. 320 с.

204. Новиков, Б. Д. Психологические особенности возникновения профессиональной деформации сотрудников исправительно-трудовых учреждений: автореф. дисс. .канд. психол. наук / Б.Д. Новиков. — Тверь, 1993. -23 с.

205. Новицкий, П.В. Метрология / П.В. Новицкий. М.: ВНИИПО, 1979. -112 с.

206. Обозов, H.H. Психология человека / H.H. Обозова. СПб.: Облик, 2001.-411 с.

207. Обозов, H.H. Психология управления группой / H.H. Обозова. — СПб.: Облик, 1999.- 114 с.

208. Обозов, H.H. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни / H.H. Обозова. СПб.: Облик, 2002. - 40 с.

209. Обозов, H.H. Учебный словарь по социальной педагогике / H.H. Обозова. СПб.: Облик, 2001.-175 с.

210. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: Приказ Гос. ком. СССР по нар. образованию от 21 августа 1990 № 582 // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. Сер. Дошк. Воспитание. 1990. -№ 12. - 48 с.

211. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: ЦСП, 1996. 106 с.

212. Овакимян, Ю.О. Модульно-интегративный подход к структурированию университетского образования / Ю.О. Овакимян, В.П. Пустовойтов // Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития. Саранск: Мордов. гос. ун-т, 1995.

213. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

214. Огарев, E.H. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО, ИОВ, 1995. - С. 10.

215. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

216. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева // Официальные документы в образовании. 2006. - № 17. - С. 45-73.

217. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зюкина. — М.: Просвещение, 1989. 309 с.

218. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. — М.:1

219. Просвещение, 1989.— 302 с.

220. Основы социальной работы / Отв. ред. П.П. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.-368 с.

221. Остапчук, Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовкиспециалистов дошкольного образования): дис. .канд. пед. наук / Н.В. Остапчук. Екатеринбург, 1999. - 168 с.

222. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Метод, пособие / М.И. Марьин, И.В. Иванихина, С.И. Ловчан и др. М.: ВНИИПО, 1998.-117 с.

223. Оценка учреждений и работников образования: Пути ее совершенствования и практические результаты: научно-метод. сб. / Под ред. C.B. Климина, Т.В. Красильниковой — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 136 с.

224. Панина, Л.П. Ключевые концепции субъекта учебно-профессиональной деятельности / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург, 2002.-75 с.

225. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Метод, рекомендации // НИИ общ. образования взрослых АПН СССР / Сост. К.З. Зарипов. Л.: НИИ ООВ, 1989. - 38 с.

226. Педагогический матч форма активизации занятий с педагогическими кадрами: Метод, рекомендации / Сост. В.И. Кучинский. - Витебск: ОИУУ, 1991.-24 с.

227. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с.

228. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

229. Пидкасистый, Л.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / Л.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - №3. - С.47-52.

230. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общ-во России, 1999. 354 с.

231. Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики / Н.М. Платонова. — СПб.: Питер, 1997.- 198 с.

232. Половникова, H.A. Тория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода / H.A. Половникова // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. — Казань: КГПИ, 1988.- С. 18-32.

233. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

234. Полякова, О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности / О.Б. Полякова. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. - 304 с.

235. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

236. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - 352 с.

237. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Издательство Казанского университета, 1989.-206 с.

238. Практичекая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тушинской. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — 328 с.

239. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под ред. ИА. Колесникова, JI.C. Нагавкина, E.H. Барышников. СПб.: СПГУПМ, 1994.-54 с.

240. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

241. Пугачев, В.П. Мотивация трудовой деятельности / В.П. Пугачев, Е.В. Батоврина, Т.В. Зайцева. М.: Гардарики, 2008. — 413 с.

242. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

243. Рамзей, Р.К. К созданию общей концепции социальной работы. Наука-профессия / Р.К. Рамзай // Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула: Ассоциация социальный педагогов и социальных работников, 1995. — С. 105.

244. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. -М.: Речь, 2003. 352 с.

245. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. — Ростов -на-Дону: РГПУ, 1994. 240 с.

246. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Рос. Энциклопедия, 1993.-Т.1. -486 с.

247. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма- ИНФРА, 1998. - 411 с.

248. Роттер, Дж. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности / Дж. Роттер. М.: Прайм - Еврознак, 2007. — 128 с.

249. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000.- 712 с.

250. Руденский, Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е.В. Руденский // Мир психологии. 1999. - №2. - С.169-174.

251. Рудкевич, Л.А. Как стать великим или выдающимся? / Л.А. Рудкевич. М.: Издательство института психотерапии, 2003. — 288 с.

252. Ряузов, H.H. Общая теория статистики / H.H. Ряузов -2-е изд. перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. 368 с.

253. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск: Издательство Томского университета, 1973.-431 с.

254. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. 84 с.

255. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. .д-ра. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002.-408 с.

256. Салтыкова, C.B. Практикум по проведению психолого-педагогического исследования /C.B. Салтыкова, С.Д. Исакова. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 80 с.

257. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. Изд. 2-е, дополнен. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 2000.- 384 с.

258. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 315 с.

259. Семенова, З.В. Раннее углубленное обучение информатике: потребности и возможности / З.В. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С. 14-18.

260. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

261. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Изд-во «Речь», 2001.-350 с.

262. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК/В.П. Симонов. — М.: Межд. пед. акад., 1995. — 192 с.

263. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. — М.: Роспедагенство, 1995.-226 с.

264. Симонов, В.П. Системный подход и анализ урока / В.П. Симонов // Советская педагогика. 1998. - №4. - С. 32-35.

265. Ситаров, В. А. Формирование методической компетентности будущего учителя / В.А. Ситаров // Формирование социально-активной личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. — М.: МГПУ, 1980.

266. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.-150 с.

267. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы всерос. научн.-метод. конф. — Новосибирск, 1998. — С. 35 — 45.

268. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды. Сер. Психолого-педагогические науки. М.: МПГУ, 1995. - С. 2-12.

269. Сластенин, В.А. Социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин //Социальная работа. 1992. - № 6- С. 48-58.

270. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. —624 с.

271. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JI.: ЛГУ, 1977. - 140 с.

272. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров: Тезисы докладов науч.- практич. конференции. Новгород: НОИУУ, 1990.-90 с.

273. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1294 с.

274. Сорочинская, Е. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е. Сорочинская. М., 1996. - 32 с.

275. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: / методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов. М.: РАО, Центр социальной педагогики, 1994. - 186 с.

276. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для педагогических учебных заведений: в 2 ч. / Государственный комитет СССР по народному образованию: Под ред. Б.М. Игощева, М.А. Галагузовой. М., 1991. - 186 с.

277. Социальный педагог: Квалификационная характеристика и учебные планы подготовки специалиста / Уральский государственный педагогическийуниверситет; Под ред. М.А. Галагузовой. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1994.-38 с.

278. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. — 416 с.

279. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

280. Социальная педагогика и социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой- М.: ИЧП, Магистр, 1995. 96 с.

281. Социальная педагогика: Экспресс учебное пособие / Челябинский государственный педагогический институт; Под. ред. P.A. Литвак.- Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 1994. 152 с.

282. Социальная работа (вопросы и ответы) / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - 233 с.

283. Социальная работа как профессия: аналитический обзор // Социологические исследования. 1993. - №10. - С. 21-34.

284. Социальная работа / Ответ, ред. И.А. Зимняя . М.: Проспект, 2004. -386 с.

285. Социальная работа / Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -Вып.2. - 104 с.

286. Социальная работа / Ответ, ред. И.А. Зимняя // Теоретические основы подготовки социальных работников. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — Вып. 5. — 156 с.

287. Сухарева, Г.Е. Опыт лечебной педагогике / Г.Е. Сухарева // Педагогический журнал. — 1924. № 3/6. - С. 95-106.

288. Суходольский, Г.В. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Гуманитарный центр, 2006.-284 с.

289. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под. ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 252 с.

290. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Мысль, 1991. - С. 24-31.

291. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: дис. .канд. пед. наук / С.С. Татарченкова. СПБ., 1997. - 143 с.

292. Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе / В.И. Тесленко. Красноярск: КГПУ, 1996. — 109 с.

293. Трубина, JI.H. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Трубина. Челябинск, 1998. - 195 с.

294. Трунов, Д. И снова о «профессиональной деформации» / Д. Трунов // Психологическая газета. 2004.- №6. — С. 32 - 34 .

295. Усова, Е.С. Психологические основы экспертизы и аттестации в системе образования: дис. .канд. псих, наук /Е.С. Усова. -М., 2000. — 137 с.

296. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: сб. науч. ст. - Тамбов: Изд-во гос. ун-та, 1997. — 113 с.

297. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-и т. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. Т.5. - 528 с.

298. Фесуненко, О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / О.Л. Фесуненко. — Одесса, 1992. 186 с.

299. Филиппова, Г.Л. Профессиональная компетентность педагогов в контексте научных подходов / Г.Л. Филиппова // Среднее профессиональное образование. 2010. - №5. - С. 22-24.

300. Филиппова, И.А. Методика социально-педагогического исследования: учеб. пособие / И.А. Филиппова. Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 81 с.

301. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1994. - №6. — С.37-42.

302. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов //Педагогика. 1996. - №6. - С. 35-40.

303. Филонов, Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики / Г.Н. Филонов. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. - 60 с.

304. Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. — Т.4. - 592 с.

305. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. -6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

306. Фирсов, М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника / М.В. Фирсов. — М.: Издательство Международной педагогической академии, 1993. — 90 с.

307. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

308. Фрумин, Н. Феномены инновационной школы / Н. Фрумин // Народное образование. — 1995. №7. - С. 89-102.

309. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тезисы к семинару / Под ред. Онушкина В.Г.-Л.,НИИООВ АПН СССР, 1990.- 124 с.

310. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника Текст. / Е.И. Холостова. — М.: Союз, 1994. — 34 с.

311. Худяков, В.Н. К вопросу использования основных принципов системного подхода к некоторым проблемам педагогики / В.Н. Худяков // Вести

312. Челяб. пед. ун-та. Сер. 9. Экология человека и среды обитания. — Ч.: ЧГПУ, 2000. -№1.- С. 24-25.

313. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

314. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя — М.: Владос, 2005. — 383 с.

315. Цукерман, Г. Психотерапия неуспеваемости / Г. Цукерман // Семья и школа. 1996. - №9. - С. 2-4.

316. Чошанов, М.А. Был. Состоял. Привлекался: учебное портфолио как альтернативная формы оценки / М.А. Чошанов // Учитель года. 2002. - № 4. -С. 84-87.

317. Шадрикова, В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / В.Д. Шадрикова, Я.А. Кузьмина, B.JI. Мотросова // Вестник образования. 2007. - №7. - С.20-34.

318. Шамова, Т.И. Развитие системы непрерывного образования / Т.Н. Шамова, К.А. Нефедова // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 75.

319. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: дис. .канд. пед. наук / О.Н. Шахматова. — Екатеринбург, 2000. 187 с.

320. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагогика / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия. - 2001. - 206 с.

321. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителей сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект): дис. .докт. пед. наук / P.M. Шерайзина. СПб., 1994. - 386 с.

322. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

323. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Н.Б. Шмелева. М., 1997. - 31 с.

324. Шопина, Ж.Г. Дидактические условия развития умственной работоспособности студентов / Ж.Г. Шопина. Казань: КГУ, 1980. - 211 с.

325. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. — М.: Наука, 1996.-300 с.

326. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штоф. JL: Издательство Ленинградского университета, 1963. — 128 с.

327. Эверт, H.A. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования / H.A. Эверт. — Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 354 с.

328. Эверт, H.A. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений / H.A. Эверт. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. - 252 с.

329. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1984. - 554 с.

330. Энциклопедический социологический словарь / Под общей ред. Акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд-во РАН, 1995. - 358 с.

331. Энциклопедия социальной работы: в Зт.: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 300 с.

332. Юдин, И.Г. Системный подход и принцип деятельности / И.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.

333. Ягудина, З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетенции: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.06 / Ягудина Зульфира Азгаровна. М., 2000. -181 с.

334. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

335. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова // Социальная психология Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — С. 106-109.

336. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентирами и наблюдаемым поведением / В.А. Ядов. — М.: Сов. социол. ассоц, 1970. 110 с.

337. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Л: ЛГУ, 1979. - 264 с.

338. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

339. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1996. -291 с.

340. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

341. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М.: РАО, 1997.- 68 с.

342. Яркина, Т.Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) / Т.Ф. Яркина // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -М.: Социнновация, 1991. -Вып.1. — С. 38 41.

343. Яркина, Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества / Т.Ф. Яркина. М.: АСОПиР РФ, 1998. — 62 с.

344. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1996.-81 с.

345. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1971. 368 с.

346. Fuller R. Social Theory and Social Problems // Social Forces. 1937. -15.- 496-502.

347. Fuller R., Myers R. Some Aspects of a Theory of Social Problems American Sociological Review. 1941. - a. 6. - 24-32.

348. Fuller R., Myers R. The Natural History of Social Problem // American Sociological Review. 1941. - b.6 - 320-328.