Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении

Нужина, Анастасия Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Нужина, Анастасия Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении"

На правах рукописи

НУЖИНА АНАСТАСИЯ ИВАНОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович

кандидат философских наук, доцент Чернышева Эльвира Петровна

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится " О " аПРблЛ 2005 г в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан

марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Ш69.Ъ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российское общество вступило в фазу поступательного развития, в условиях которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей и идеалов, создание развитой экономики и устойчивой демократической системы. Важное место в этом процессе занимают вопросы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его здоровьем и образом жизни. В обеспечении понятия здорового образа жизни, наиболее актуальной и универсальной составляющей является физическая культура и спорт.

Вопросы развития физической культуры и спорта привлекают к себе повышенное внимание руководства страны. Но приходится констатировать, что возможности физической культуры и спорта не используются в полной мере. Это обусловлено многими обстоятельствами: финансирование по остаточному принципу; отсутствие единой модели физкультурно-спортивного движения; сокращение сети спортивных сооружений; отсутствие пропаганды здорового образа жизни и ценностей физической культуры и спорта; сведение к минимуму научно-исследовательской деятельности; отсутствие системы подготовки кадров, конкурентоспособных на современном рынке труда.

Изучение практического опыта и содержания научно-педагогических источников по данной проблеме выявляет катастрофическое положение в обеспечении кадрами сферы физической культуры. Распоряжением Правительства РФ утвержден норматив - 26 специалистов физической культуры на 10 тыс. жителей. В г. Магнитогорске такой показатель - 4 чел. Из двухсот пятидесяти двух тренеров-преподавателей детско-юношеских спортивных школ и спортивных клубов г. Магнитогорска только сто один имеет специальное образование.

Чаще всего уровень профессиональной компетентности формируется в процессе самостоятельной деятельности тренера, обучения спортсменов и наблюдения за ними. Для перехода на более высокий уровень необходима специальная подготовка, длительное сочетание практической работы с исследовательской, либо получение специального образования. Но в современной России отсутствуют четкие методики профессионального обучения и самообразования тренеров-преподавателей, недостает учебных и методических пособий, низкую квалификацию имеют методисты и управленческий персонал.

Анализ литературы по выделенной проблеме, показал, что исследования ведутся по следующим направлениям:

- анализ отдельных аспектов труда тренера-преподавателя (Г.Д. Бабушкин, Т.Е. Баева, А.Э. Болотина, A.M. Дикунов, М.Е. Дуранов, Н.Н.Жмарев, И.Х. Кобер, А.Я. Найн, И.А. Потапов, В.Н. Прохоров, М.В. Прохорова, В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, А.А Горелов, В.В. Миронов, B.JI. Марищук, A.A. Нестеров, Н.В. Романенко, В.А. Щеголев и др.).

- анализ экономических, организационно-управленческих и правовых предпосылок профессионального физкультурного образования (А.Н. Блеер, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Н.И. Николаева, Г.А. Шашкин, Е.В. Утишева

и др.).

- сравнительные исследования отечественной и зарубежной практики физкультурного образования (В.Н. Зуев, В.В. Кизан, Э.Г. Климова, В.И. Корнилов, Л.М. Куликов, В.П. Маслов и др.).

При этом большинство исследований затрагивает систему базового высшего образования, где начинается переход к многоуровневой структуре и многовариантным формам подготовки специалистов по физической культуре и спорту, а дополнительное образование в области физической культуры и спорта запущено и практически неработоспособно, так как ограничивается усвоением определенной суммы знаний и не дает педагогу целостной и адекватной системы профессионального роста.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречия между потребностью современной образовательной системы в тренерах-преподавателях высокой квалификации и недостаточной ее реализацией через традиционные формы профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешить данное противоречие, лежащее в основе проблемы повышении эффективности развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя, что нашло отражение в теме диссертационной работы: "Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении".

Объект исследования - профессиональная деятельность тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования - повышение эффективности процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении будет обеспечено при его построении на основании следующих организационно-педагогических условий:

- соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с опорой на индивидуальный стиль деятельности тренера-преподавателя;

- ориентация тренера-преподавателя на творчество в профессиональной деятельности;

- осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность и компоненты понятия «профессиональная компетентность тренера-преподавателя»;

2) выявить степень разработанности проблемы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в педагогической теории и образовательной практике;

3) выделить организационно-педагогические условия, повышающие результативность процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении;

4) разработать и экспериментально обосновать модель процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении;

5) разработать методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составляют: теория личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.); личност-но-ориентированный подход (Р. Берне, И.С. Кон, В.А. Петровский, М.Н. Скат-кин, К.Д. Ушинский и др.); положения теории развития личности педагога (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, A.A. Деркач, А.А.Исаев, Н.Ф. Талызина, С.Т. Шацкий и др.); системный подход (Ю.К. Бабанский, Л. Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.И. Сетров, А.И. Уемов , Э.Г. Юдин и др.); закономерности и принципы андрогогики (С.И. Архангельский, С.Г. Вершлов-ский, Л.С. Выготский, A.B. Даринский, П.Джарвис, Дж. Дьюи, И .Я. Лернер, М.Ш. Ноулз, В.А. Якунин и др.); теория профессионального образования (Б.М. Теплов, A.B. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.) и теория модульного обучения (Н.В. Басова, В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко, М.Т. Громкова и др.); теория управления физической культурой и спортом (В.У. Агеевец, Н.В. Жмарев , В.И. Жолдак, Г.Н. Сериков, В.А. Черепов и др.); теория и методика физического воспитания (Б.А. Ашмарин, Ю.В. Верхо-шанский, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2001 по 2005 год в три этапа.

На первом этапе (2001 г.) осуществлялись: изучение и анализ потребности в профессиональных физкультурных кадрах; анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и социологической литературы; анализ опыта профессиональной подготовки тренеров-преподавателей в рамках учебных заведений различных уровней, институтов повышения квалификации, в методической работе в г. Магнитогорске и других регионах России; разработка концепции исследования и программы эксперимента.

Работа была основана на методах теоретического анализа литературы, поисковых исследований, социологических методах.

На втором этапе (2001-2003 г.г.) проверялась гипотеза исследования и эффективность модели развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении. Был использован комплекс экспериментальных методов и методов регистрационных исследований, объединенных в рамках констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2003-2005 г.г.) анализировались и интерпретировались опытно-экспериментальные данные; результаты исследований обрабатывались методами математической статистики; анализировались, обобщались и корректировались теоретические положения и выводы; проводилась работа по оформлению диссертации и внедрению научно-практических результатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке и обосновании комплекса организационно-педагогических условий, повышающих эффективность процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении особенностей профессиональной деятельности тренера-преподавателя и уточнении компонентов его профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлены научно-методические рекомендации по эффективному развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении, обеспечивающие его самореализацию в профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут использоваться в практике работы детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении основан на взаимодействии куратора и тренера-преподавателя как двух самоорганизующихся систем в процессе организации самообразовательной деятельности тренера-преподавателя.

2. Эффективность процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении обеспечена соблюдением комплекса организационно-педагогических условий:

- ориентация тренера-преподавателя на творчество в профессиональной деятельности;

-осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных тренеров-преподавателей; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; от-сроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации материалов исследования в сборниках МаГУ в 2002-2005 гг; выступлением с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физ-

культурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета управления по физической культуре, спорту и туризму администрации города, в ходе депутатских слушаний по вопросам развития физической культуры, спорта и туризма, проводимых Магнитогорским городским Собранием депутатов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя» определяется сущность и компоненты понятия "профессиональная компетентность тренера-преподавателя", рассматривается состояние проблемы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в современных условиях, дается научное обоснование комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя и на этой основе строится модель процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении» описывается логика и методика организации опытно-экспериментальной работы, дается анализ полученных результатов исследования и формулируются выводы об эффективности выделенного комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя

Анализ научно-педагогической литературы показал существование различных подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности.

Профессиографический подход (В.А. Сластенин, В.П. Беспалько, Л.В. Макарова и др.) определяет профессиональную компетентность как модель специалиста, которая включает обобщенные требования к профессии и индивидуальное развитие специалиста, как субъекта профессиональной деятельности, закреплена в государственных документах (квалификационная характеристика, профессиограма) и исходит их функций профессиональной дея-

тельности, отражает специфику этой деятельности и определяет пути формирования качеств личности.

Знаниевый подход (Н.С. Розов, Г.Н. Сериков и др ) рассматривает профессионально компетентного специалиста как человека, владеющего суммой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, и известных в настоящее время в данной сфере.

Личностный подход (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, И.А. Зязюн и др.) определяет профессиональную компетентность, как состояние личности педагога, сочетание его психологических качеств. Комплекс свойств личности позволяет обеспечивать высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, действуя самостоятельно и ответственно.

Системный подход (Н.В. Матяш, В.А. Ситаров, Т.В. Новикова и др.) предполагает, что профессиональная компетентность является системой, то есть совокупностью взаимосвязанных элементов в их взаимозависимости, в целостности, где каждый элемент приобретает новое качественное содержание, и определяет ее через систему знаний, умений, навыков, способов деятельности, психологических свойств личности и профессионально-значимых качеств.

Рассмотрев подходы к определению сущности профессиональной компетентности, мы сделали вывод, что системный подход позволяет рассмотреть профессиональную компетентность как целостность взаимосвязанных компонентов субъекта профессиональной деятельности и делает возможным определение перспектив развитая профессиональной компетентности.

В рамках этого подхода профессиональная компетентность тренера-преподавателя рассматривается нами как интегральная профессионально-личностная характеристика, определяемая направленностью профессиональной деятельности, компонентами этой деятельности и структурой личности.

Таким образом, профессиональная компетентность тренера-преподавателя в нашем исследовании представлена как интеграция следующих компонентов: когнитивный (знание содержания профессиональной деятельности и содержания решаемых профессиональных задач), мотивационный (комплекс отношений к профессиональной деятельности, мотивы и ценности), дея-тельностный (социальная роль и качество выполнения профессиональных действий) в рамках специальной, социальной и личностной компетентности (табл.1).

Эффективность деятельности тренера-преподавателя, прежде всего, связана с мотивационным компонентом, то есть комплексом качеств, которые несут нагрузки базового обеспечения высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Ключевыми моментами в мотивационной сфере являются: увлеченность менталитетом, смыслом, направленностью профессии на благо других людей; мотивация высоких уровней достижений, внутренний ло-кус профессионального контроля.

Обязательно выделение в качестве компонента профессиональной компетентности когнитивной составляющей. Наличие знаний, как некой систематизированной информации - это первая ступень организации деятельности, без которой невозможна реализация деятельностных актов.

Таблица 1

Компоненты профессиональной компетентности тренера-преподавателя

Мотиеационный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент

Способности Деятельность

Специальный профессиональный блок Мотивация профессионального труда: - владение профессиональными ценностями; - интерес к способам и результатам своего труда; - деятельностное целеполагание; - удовлетворенность деятельностью Знания в области педагогики, теории и методики физического воспитания, медико- биологические знания Профессиональные: - перцептивные; - конструктивные; - дидактические; - экспрессивные; - организаторские; - академические; - специальные Виды деятельности: - гностический; - проектировочный; - организаторский; - коммуникативный; - конструктивный; -двигательный

Социальный блок Мотивация на участие в совместной деятельности: - владение менталитетами социума; - интерес к результатам сотрудничества в составе коллектива; - интерес к общению в процессе профессиональной деятельности Социально- психологические знания Коммуникативные Социально- психологический климат

Личностный блок Мотивация на реализацию личности в профессиональной деятельности: - владение общечеловеческими духовными ценностями; - мотивация на развитие личностями средствами профессии; - мотивация на развитие профессии за-счет вклада личности Психологические знания о личности Общие: - нравственные; - специальные; - индивидуальные; - динамические Индивидуальный стиль

Основой деятельностного компонента являются способности, как благоприятная предпосылка для успешного овладения одним или несколькими видами деятельности и их выполнения. Коммуникативные способности проявляются в процессе общения и степень их развития зависит от социальной среды. Общие способности связаны с анатомо-физиологическими свойствами организма (задатками) и опираются на личностные качества тренера-преподавателя. Профессиональные способности позволяют качественно организовать учебно-тренировочный процесс.

Многообразие способностей расширяет возможность компенсации недостающих личностных качеств, так как преобладающее развитие одного-двух из них определяет мастерство тренера-преподавателя.

Выделяя в деятельности тренера-преподавателя множество сложных функций, за основные мы взяли следующие виды его профессиональной деятельности: гностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, коммуникативная, двигательная. При этом мы учитываем, что деятельность тренера-преподавателя имеет ряд усложняющих ее особенностей: экстремальность тренировочных и соревновательных ситуаций; высокая роль экономических показателей в отношениях "тренер-спортсмен"; социальная ответственность за жизнь и здоровье занимающихся; тесная взаимосвязь с общегосударственными задачами и идеалами; значительное влияние на результат деятельности тренера-преподавателя индивидуальных данных каждого члена группы и их динамики специального, технического и физического развития; тесная взаимосвязь с большим количеством организационных структур, обеспечивающих учебно-тренировочный и соревновательный процесс; высокая роль воспитательных задачи и особые требования к личностным качествам тренера-преподавателя.

Показателем эффективности деятельности тренера-преподавателя во всех вышеназванных компонентах является не сам результат, а его успешное достижение при наиболее рациональном использовании сил и средств. Основываясь на этом, мы выделили следующие уровни развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий, личностно-моделирующий. Критериями отнесения тренера-преподавателя к выделенным уровням являются функциональные результаты его труда, то есть способы деятельности, приводящие к положительным результатам. К ним мы относим: профессиональную мотивацию; профессиональные знания и владение основами вида спорта; высокий уровень профессиональные способностей; владение средствами, формами и методами обучения спортсменов и формирования спортивного коллектива; умение оценивать и использовать в деятельности опыт коллег и исследователей.

Потребность рассмотрения компонентов профессиональной компетентности тренера-преподавателя и уровня ее развития возникла в связи с необходимостью определения направления развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя и выбора его содержания.

На данный момент в теории и практике существуют и развиваются следующие направления повышения эффективности развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя:

1) реорганизация системы профессионального образования на основе разработки и реализации функционально-логической системы многоуровневого образовательного учреждения, функционирующего в системе непрерывного профессионального образования;

2)активизация обучения в системе повышения квалификации;

3) организация методической и исследовательской работы внутри учреждения;

4) самообразование, как самостоятельное и систематическое изучение педагогом научной и педагогической литературы и непосредственное знакомство с передовым педагогическим опытом.

При их анализе мы сделали вывод, что первые два направления требуют сложной организационной деятельности, высокого уровня финансовых затрат и не дают педагогу алгоритм непрерывного личностного и профессионального роста. Поэтому развитие профессиональной компетентности необходимо вести в рамках методических объединений внутри образовательного учреждения с опорой на самообразовательную деятельность и сохраняя при этом ведущие признаки самообразования: поиск и присвоение социального опыта в соответствии с личными образовательными целями и индивидуальный характер (по целям, содержанию, длительности и ожидаемым результатам).

2. Комплекс организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении

Главной задачей при повышении эффективности системы развития профессиональной компетентности мы видим не изменение ее содержания, а создание четкого, логически выстроенного процесса развития. Для его построения мы выделили ряд организационно-педагогических условий, так как эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает.

Условиями эффективного развития профессиональной компетентности тренера преподавателя является совокупность принципов, которые обеспечивают приращение уровня профессиональной компетентности тренера-преподавателя до опытно-экспериментальной работы в более высокий уровень по окончанию эксперимента. Эти принципы мы назовем организационно-педагогическими условиями, и определим их как комплекс мер по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя, обеспечивающий эффективность процесса.

Источниками выделения организационно-педагогических условий эффективного развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении стали: анализ существующих направлений развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя,

структура профессиональной компетентности тренера-преподавателя и практика его профессиональной деятельности.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении включает в себя следующие условия:

1) соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с опорой на индивидуальный стиль деятельности тренера-преподавателя;

2) ориентация тренера-преподавателя на творчество в профессиональной деятельности;

3) осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности.

Совокупность этих условий позволяет строить процесс развития профессиональной компетентности на едином целостном основании - учете индивидуальных особенностей тренера-преподавателя.

Необходимость первого условия определяется тем, что на современном этапе развития образования на первый план выходит признание важнейшей роли личности с ярко выраженной индивидуальностью. Саморазвитие тренера-преподавателя в этом направлении обеспечивает личностно-ориентированный подход к организации процесса развития профессиональной компетентности с его переходом в процессе обучения от субъект-субъектных отношений к субъект-субъектным, развитием личности через организацию ее деятельности, единством взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности, учетом и подчинением образования на каждом уровне развития личности ее интересам и способностям, формированием представления о деятельности как личностно значимой.

Как инструмент более глубокого понимания взаимоотношений требований деятельности и свойств конкретной личности мы использовали понятие "индивидуальный стиль деятельности", введенное B.C. Мерлиным. Индивидуальность стиля проявляется в своеобразии применения конкретным человеком способов деятельности, обусловленное индивидными качествами и психологическими особенностями, личностными взглядами и мотивами, а также уровнем профессиональной культуры. При построении процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя мы учитывали следующие компоненты индивидуального стиля: структурные (индивидный, ценностный, конативный, интеллектуальный, эмоциональный) и функциональные (гностический, проектировочный, рефлексивный, социально-перцептивный, коммуникативный, операциональный, креативный).

Наиболее эффективна в формировании индивидуального стиля технология "формирующего развития". Обучающий в этом подходе стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность обучающегося. Основой организации процесса развития профессиональной компетентности служит "опытное учение" при котором развитие проходит в свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Чтобы эффективно осуществить такой процесс мы сменили позицию обучающего на

позицию консультанта (куратора) и использовали методы обучения, стимулирующие активность обучаемого и его развитие. К таким методам мы отнесли: постановку проблем для решения их как реальных, а не учебных; использование различных источников знания (людей, опытов, книг, аудио, видеоматериалов и Интернета); организацию работы в группах разного состава; организацию обучения как исследования, эксперимента; специальные занятия по самопознанию и межличностному взаимодействию.

Применение второго условия обусловлено тем, что усвоенные тренером-преподавателем алгоритмы, приемы и способы нормативной профессиональной деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного упреждения, внесения изменений, коррекции и регулирования учебно-тренировочного и соревновательного процессов, что требует от тренера-преподавателя проявления творчества в деятельности. Но для возникновения творчества необходимы определенные факторы: объективные (благоприятная социо-культурная среда, положительный климат в коллективе, наличие адекватных средств обучения и воспитания, наличие необходимого времени) и субъективные (знание основных закономерностей и принципов учебно-тренировочного процесса, знание типичных спортивных и педагогических ситуаций и умение принимать решение в них, развитое педагогическое мышление и рефлексия, профессиональный опыт и интуиция, проблемное видение, владение педагогической технологией).

Наиболее полно реализовать эти условия в процессе развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя позволяет использование активных методов обучения, моделирующих и воспроизводящих в учебном процессе практическую действительность, развивающих личность, формирующих дидактическое мышление и способность видеть назревшие проблемы, осмысливать и преодолевать противоречия, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Активные методы обучения способствуют моделированию и конструированию обучающимися актуальных задач, проблемных ситуаций, методов и средств практической деятельности.

Деятельность по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. При этом анализ практической деятельности тренеров-преподавателей свидетельствует о том, что проблема целеполагания решается крайне слабо или не решается вообще. Это обуславливает необходимость третьего условия. Для образования целей развития профессиональной компетентности принципиальное значение имеет не только представление будущих результатов, но и отношение к ним, особенно когда речь идет о социально задаваемых целях, которые могут приниматься или не приниматься отдельным тренером-преподавателем. Если цели профессионального совершенствования не учитывают потребности, мотивы и личный опыт тренера-преподавателя, то он подвергает сомнению целесообразность их достижения, маскирует истинные цели и демонстрирует мнимые. Следовательно, основой процесса обучения мы устанавливаем принятую, с учетом требований личности, цель развития профессиональной компетентности.

Еще одна сложность проблемы осознания цели - взаимосвязь целей и задач. Задача появляется, когда цель разбивают на слагаемые компоненты и направляют усилия на получение данных элементов общего продукта деятельности. Но в ходе деятельности тренер-преподаватель обычно забывает о цели, но помнит о системе задач. Забвение цели означает потерю стратегии деятельности, и тогда задачи, как тактическая сторона деятельности, теряют свою значимость. Следовательно, необходимо построение системы задач, целиком исчерпывающих содержание цели. Мы решаем эту проблему через использование технологии блочно-модульного обучения, в которой процесс обучения организуется в виде отдельных модулей обучения, обеспечивающих достижение частных целей, блоков, в процессе реализации которых достигаются интегрирующие цели, а комплексная цель представляет собой вершину и реализуется всей программой.

3. Модель развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении

На основе всего вышеизложенного мы предприняли попытку построить гибкую образовательную систему внутри учреждения, опирающуюся на самообразовательную деятельность тренера-преподавателя и, обеспечивающую непрерывное развитие компетентности тренера-преподавателя в процессе его профессиональной деятельности с учетом его личностных особенностей.

Этот подход имеет ряд преимуществ: позволяет вовлекать в процесс развития профессиональной компетентности широкие массы физкультурных работников; не нарушает режима функционирования и развития образовательного учреждения; позволяет избежать абстрактно-теоретического подхода к развитию профессиональной компетентности и придать ему практико-ориентированный характер; тренер-преподаватель, выходящий на новый уровень развития, не будет отторгаться педагогическим коллективом.

Построение процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении мы вели в соответствии с принципом моделирования, позволяющим задавать перспективы, средства и цели прогрессивного развития исследуемого объекта. При построении модели мы исходили из следующих предпосылок: тренер-преподаватель в своей индивидуальности не только результат, но и субъект своего развития; развитие профессиональной компетентности по своей сути вариативно, ни его процесс, ни его результаты не являются однонаправленными, ведущими к одному и тому же конечному состоянию; развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя не ограничивается каким-либо периодом; профессиональная компетентность - саморегулируемое системное образование, включающее ряд взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов, обладающее интегративным свойством целого и взаимодействующее с окружающей средой избирательным образом. Так же при конструировании модели мы опирались на андрагогические принципы обучения, отражающие особенности тренеров-преподавателей, как взрослого контингента

обучающихся: приоритета самостоятельного обучения; совместной деятельности; опоры на опыт обучающихся; индивидуализации обучения; системности обучения; актуализации результатов обучения; элективности обучения; развития образовательных потребностей; осознанности обучения.

Технологию развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя мы представляем как взаимодействие двух самоорганизующихся систем - куратора и тренера-преподавателя, при этом роль куратора представляет человек, владеющий навыками работы с взрослым контингентом и значительным объемом психологических знаний, независимо от его социально-профессионального статуса. Это может быть представитель администрации учреждения, тренер-преподаватель высокой квалификации, приглашенный специалист.

Логика формирующего воздействия куратора на тренера-преподавателя состоит в том, что процесс идет не от внешних воздействий, обусловленных социальной целью развития профессиональной компетентности, а от самого тренера-преподавателя, который избирательно относится к этим воздействиям. Формирующее воздействие обеспечивает переход профессиональной компетентности тренера-преподавателя их экстенсивного состояния в интенсивное за счет стимулирования собственной активности в направлении роста эффективности использования потенциала внутренних компонентов индивидуальности и возможностей, порождаемых образовательной средой.

Системообразующим фактором деятельности по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя является социальная цель, представляющая собой синтез нормативных государственных целей, определенных в правительственных документах и государственных стандартах образования, и общественных целей, отражающих потребности, интересы и запросы различных слоев общества к профессиональной подготовке тренера-преподавателя.

Внутренняя цель развития профессиональной компетентности осознается и формируется самой личностью: происходит осознание, учет и выработка отношения к социальной цели, в результате чего она приобретает внутреннюю значимость для личности тренера-преподавателя.

Для получения максимально объективной информации, включающей состояние и возможность развития различных направлений деятельности, благоприятные условия для этого, существующие ограничения и индивидуальные качества личности, обязательно проведение рефлексивного этапа. На его основе и в рамках принятой цели тренер-преподаватель формирует для себя индивидуальный комплекс знаний, умений и навыков, которыми он должен овладеть для повышения уровня профессиональной компетентности. На их основе строится индивидуальная образовательная программа, которая представляет собой набор необходимых учебных мероприятий и действий по достижению цели развития профессиональной компетентности.

Программа деятельности по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя строится на основе технологии блочно-модульного обучения, в которой обучающийся самостоятельно может определять, какой, и в

каком объеме, усваивать учебный материал, что повышает активность обучения и ответственность обучаемого за результаты своего труда.

Процесс развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя так же предусматривает объективную оценку и коррекцию промежуточных и итоговых целей, информационный поиск причин возникших отклонений, регулирование и сохранение в заданных пределах различных признаков полезного результата. Это возможно посредством организации рефлексивной деятельности.

На основе соотнесения данных рефлексии с критериями оценки деятельности тренер-преподаватель относит себя к определенному уровню развития профессиональной компетентности; сравнивает исходный и наличный уровень; определяет для себя параметры, необходимые для достижения более высокого уровня и на этой основе формулирует новую внутреннюю цель развития профессиональной компетентности, согласуя ее с возросшими требованиями личности и социальной целью.

Все вышесказанное послужило основой для разработки и обоснования модели развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении, которая представлена в схеме 1. При этом достижение вершин профессиональной деятельности должно являться не простым, однонаправленным пошаговым переходом, а представлять собой восходящую спираль событий, где порядок развития профессиональной компетентности проходит через одни и те же, повторяющиеся на каждом витке, стадии.

4. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности воздействия разработанного комплекса организационно-педагогических условий на развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя.

В педагогическом эксперименте, проводимом с 2001 по 2005 год, приняли участие тренеры-преподаватели детско-юношеских спортивных школ Учреждения "Спортивный клуб "Металлург-Магнитогорск" и Управления по физической культуре, спорту и туризму, а также спортивных клубов города. Всего в эксперименте участвовало 150 тренеров-преподавателей. Базовыми являлись Детско-юношеская спортивная школа № 3 Учреждения "Спортивный клуб "Металлург-Магнитогорск" и Муниципальное учреждение "Спорт-Сервис" управления по физической культуре, спорту и туризму администрации города.

Основным критерием оценки эффективности развития профессиональной компетентности было выдвинуто продвижение тренера-преподавателя на системно-моделирующий и личностно-моделирующий уровни деятельности, так как только работа на этих уровнях обеспечивает единство целей, средств, результатов и достижение конечной цели профессиональной деятельности тренера-преподавателя.

а. О

н <

0->»

Ьй

Социальный заказ

Социальная цель развития профессиональной компетентности

Структурные компоненты профессиональной компетентности

Методика формирования профессиональной компетентности

Коррекционная деятельное гь

з 8

Я 01

<"> Л.

X 2

с; с

Осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности

Соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с порой на индивидуальный стиль деятельности

Ориентация тренера-преподавателя на творчество в профессиональной деятельности

Внутренняя цель развития профессиональной компетентности

Определения содержания деятельности по развитию профессиональной компетентности

Выбор способов деятельности по развитию профессиональной компетентности

Деятельность по развитию профессиональной компетентности

Мпнитппинг

ей <

с ы о.

ь. ы X ы о. н

■е-•е

о п

5 Я К О. О)

н я

о. «

-в-а

я в

¡1

о, с

я « н О-о и X

е-

и о

ь а

Личностно-

моделирую-

5 Н щий

О О

и ь с г Системно-

моделирую-

о * щий

X О Локально-

5 О о моделирую-

V ■в щий

ее

Я 1- Адаптивный

а § Репродуктив-

ный

Схема I. Модель развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждений

Так как невозможно найти интегральный критерий, который позволил бы отнести тренера-преподавателя к определенному уровню деятельности, мы выделили комплекс критериев, основанный на компонентах профессиональной компетентности тренера-преподавателя. Он включает в себя 3 блока:

1) специальный профессиональный (мотивация профессионального труда, знания в области теории и методики физического воспитания, степень развития коммуникативных и организаторских способностей, открытость профессиональному опыту, степень сформированности педагогических умений, формальный профессиональный статус);

2) социальный (мотивация на участие в совместной деятельности, социально-психологические знания, способность к адаптации в совместной деятельности, открытость социальному опыту других, благоприятный социально-психологический климат, формальный социальный статус);

3) личностный (мотивация на реализацию личности в профессиональной деятельности, знания о личности, общие способности к педагогической деятельности, открытость к расширению самосознания, индивидуальный стиль, неформальный личностный статус).

Критерии развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя так же включают в себя возможность ошибок и сбоев в работе, которая оценивается по двум пунктам: факторы, препятствующие обучению, развитию и саморазвитию тренера, и эмоциональное выгорание.

Диагностика профессиональной компетентности в рамках констатирующего эксперимента показала, что 63% тренеров-преподавателей г. Магнитогорска находятся на локально-моделирующем уровне деятельности с минимальным отрывом в значениях от адаптивного уровня, на котором находится 31% тренеров-преподавателей. Лишь 6% специалистов физической культуры достигли системно-моделирующего уровня деятельности.

Анализируя полученные данные, мы выделили, что эффективной деятельности тренера-преподавателя мешают: недостаточный уровень знаний, неумение организовать педагогически целесообразное общение, отсутствие индивидуального стиля деятельности и мотивировки на повышение уровня профессиональной компетентности.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях. В ходе эксперимента применение отобранных методов и приемов осуществлялось в рамках разработанной нами модели развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Формирующий эксперимент предполагал организацию работы по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя в рамках образовательного учреждения, построенной с учетом пространственных и временных факторов профессиональной деятельности. Ведущая роль в эксперименте была отдана процессу самообразования при значительном влиянии на него со стороны куратора, отслеживающего и корректирующего работу по планированию, реализации и оцениванию процесса развития профессиональной компетентности. Программа формирующего эксперимента построена на основе про-

ведения экспериментальной деятельности и использования активных методов обучения в рамках блочно-модульной технологии, позволяющей каждому тренеру-преподавателю выстроить "индивидуальную траекторию" профессионального развития в соответствии со своими психофизическими возможностями, ценностями и мотивацией.

Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Распределение участников эксперимента по уровням развития профессиональной компетентности в начале и конце эксперимента (чел)

Уровень Контрольная группа Экспериментальная группа

в начале в конце Разница рез-ов в начале в конце Разница рез-ов

Репродуктивный - - - - -

Адаптивный 19 14 -5 20 7 -13

Локально-моделирующий 24 25 +1 21 16 -4

Системно-моделирующий 2 6 +4 4 17 + 13

Личностно-моделирующий - - - - 5 + 5

Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя идет успешней при учете выделенного нами комплекса организационно педагогических условий. 40% тренеров-преподавателей экспериментальной группы выполнили основную цель формирующего эксперимента - достигли системно-моделирующего и личностно-моделирующего уровней деятельности. В контрольной группе таких педагогов стало только 9 %. У 38% тренеров-преподавателей экспериментальной группы и 11% контрольной произошел значительный рост профессиональной компетентности и они перешли на следующий уровень деятельности. У оставшихся 22% тренеров-преподавателей экспериментальной группы и 80 % контрольной уровень деятельности не изменился, но внутри уровня также отмечен прирост показателей.

Наибольшее влияние на рост уровня профессиональной компетентности тренера-преподавателя оказало изменение мотивации на реализацию личности в профессиональной сфере (гист. 1)

ььнп

1 2 3 4 5 6 7

■ До начала эксперимента ■ В конце эксперимента

Гистограмма 1. Структура мотивации профессиональной деятельности тренеров-преподавателей экспериментальной группы.

Оценивались следующие мотивы: 1 - денежный заработок, 2- стремление к продвижению на работе, 3 - стремление избежать критики, 4- стремление избежать наказаний, 5 - ориентация на престиж и уважение со стороны других, 6 -удовлетворение от хорошо выполненной работы, 7 - общественная полезность труда.

В результате формирующего эксперимента отмечен рост внутренней мотивации (мотивы 5,6,7) с падением значения мотивации внешней (мотивы 1-4). Это обусловлено значительной долей рефлексивной деятельности в программе и с нашей точки зрения является определяющим фактором изменения остальных показателей.

Для построения процесса непрерывного развития профессиональной компетентности важно влияние программы на способности тренера-преподавателя. Именно положительное изменение способностей позволяет профессионалу не замыкаться в круг в развитии профессиональной компетентности, а подниматься вверх по спирали.

Рассматривая изменение общих способностей тренера-преподавателя с этой точки зрения, мы можем сделать вывод, что в процессе формирующего эксперимента наибольшее изменение претерпели те способности, которые должны вызвать дальнейшее стремление к росту профессиональной компетентности (гист. 2).

¥7

I т 11 ■яи[ пп

П ГР1 П РГГ I 1Г I I I I

I I I I I I I Г I I I Г I I I I I

I I I I I I I I I I I I I I I I I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

■ До начала эксперимента ■ В конце эксперимента

Гистограмма 2. Изменение общих способностей у тренеров-преподавателей экспериментальной группы.

Ось У показывает количество тренеров-преподавателей у которых значительно выражены данные способности, а ось X следующие способности: I -общительность, 2 - высокий уровень интеллекта, 3 - эмоциональная устойчивость, 4 - доминантность, 5 - сдержанность, 6 - высокая нормативность поведения, 7 смелость, 8 - чувствительность, 9 - доверчивость, 10 - развитое воображение, 11 - дипломатичность, 12 - уверенность в себе, 13 - радикализм, 14 -нонконформизм, 15 - высокий самоконтроль, 16 - напряженность, 17 - адекватность самооценки.

Для оценки достоверности различий изменения уровня развития профессиональной компетентности тренеров-преподавателей в контрольной и экспериментальной группах мы воспользовались критерием х2 (хи-квадрат).

Результаты расчета критерия "хи-квадрат" дали следующий результат: 14,56. Это значение критерия больше табличного для 5% уровня значимости: 7,8, что свидетельствует о том, что изменение не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности.

Общие выводы диссертационного исследования

В ходе исследования было установлено, что положение с профессиональными кадрами в области физической культуры и спорта может быть названо катастрофическим. Система физкультурного образования в современных условиях не дает педагогу целостной и адекватной системы профессионального роста.

Проведённое нами теоретическое исследование, анализ психолого-педагогической и методической литературы в области развития профессиональной компетентности тренеров-преподавателей, а также анализ практики их работы, показал, что необходимо создание условий для непрерывного развития профессиональной компетентности, не требующего значительных финансовых затрат, обеспечивающего оптимальный учет практических и личностных потребностей тренеров и позволяющего видеть конкретный результат обучения. Достичь этого можно только перенеся работу по развитию профессиональной компетентности педагога в его учреждение.

Методологический анализ проблемы позволил нам более чётко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования, поставив основной целью исследования разработку комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

В процессе достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: реализация выделенного комплекса организационно-педагогических условий повышает эффективность развития профессиональной компетентности при соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с опорой на индивидуальный стиль деятельности, ориентации на творчество в профессиональной деятельности, осознании тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности.

В диссертационном исследовании решены следующие задачи, вытекающие из цели и гипотезы. В частности:

1) выявлен уровень решения проблемы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в педагогической теории и образовательной практике;

2) уточнены сущность и структура понятия "профессиональная компетентность";

1) разработан комплекс организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении и экспериментально проверена его эффективность;

2) опираясь на результаты исследования, разработаны -методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности тренеров-преподавателей в муниципальном образовательном учреждении.

Результаты выполненного исследования свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

Мы экспериментально проверили влияние комплекса организационно-педагогических условий на развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать ряд выводов:

1. Работа по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя достигает наибольшей результативности, если мы добиваемся осознания тренером преподавателем цели развития профессиональной компетентности, что стимулирует положительное изменение мотивации на реализацию в профессиональной сфере.

2. Успех в профессиональной деятельности тренера-преподавателя зависит от ее творческого построения, которое может быть стимулировано широким использованием в процессе развития профессиональной компетентности самообразования и активных методов обучения.

3. Построение процесса обучения с учетом требований личности тренера-преподавателя приводит к созданию благоприятной рефлексивной среды, которая позволяет тренеру-преподавателю брать на себя ответственность за принятие решений и обуславливает положительные изменения в характере общих и профессиональных способностей.

4. Организация обучения на основе блочно-модульной технологии обеспечила возможность текущей коррекции процесса развития профессиональной компетентности и построения его индивидуальной траектории.

Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы убедительно показывают, что развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в рамках выделенных организационно-педагогических условий приводит к значительному повышению уровня развития профессиональной компетентности и построению системы в самостоятельной педагогической деятельности тренера-преподавателя.

Наше исследование на этом не заканчивается, в дальнейшем мы планируем продолжить работу над выделенной проблемой. В связи с тем, что планируется расширить работу по месту жительства, а подготовка инструкторов-методистов данного направления в высших учебных заведениях не ведется, то необходимо выстроить систему обучения и переподготовки специалистов в области физической культуры для организации работы по месту жительства.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Нужина А.И. Характеристика профессиональной компетентности тренера-преподавателя // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 39-43

2. Нужина А.И. Аспекты определения понятия «профессиональная компетентность» в педагогике // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 75-80

3. Нужина А.И. Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб. науч. трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 127-129

4. Нужина А.И. Методы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя: Методические рекомендации. - Магнитогорск: Управление образования, 2005. - 36 с.

5. Нужина А.И. Методические аспекты развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 36-39

6. Нужина А.И. Модель развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 62-65

»-423/

РНБ Русский фонд

2006-4 11930

Отпечатано ООО «Энерготехника» 455000, г. Магнитогорск, ул. Уральская, 55, тел. 23-24-62

Подписано в печать 22.02.05 г. Тираж 100 шт.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нужина, Анастасия Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

§1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и образовательной практике.

§ 1.2. Особенности профессиональной компетентности тренера-преподавателя

§ 1.3. Комплекс организационно-педагогических условий и процесс развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Выводы по первой главе. ^

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬ- ш

НОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

§ 2.1. Критерии и показатели эффективности развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя. ЮЗ

§ 2.2. Методика развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

§ 2.3. Результаты эксперимента по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении"

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя.

Российское общество вступило в фазу поступательного развития, в условиях которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей и идеалов, создание развитой экономики и устойчивой демократической системы. Важное место в этом процессе занимают вопросы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его здоровьем и образом жизни. В последние годы физическая культура и спорт привлекают к себе повышенное внимание руководства страны. В своем выступлении на заседании Государственного Совета Российской Федерации В.В.Путин сказал: «Россия вступает в новый век, и здоровье нации становится абсолютным приоритетом государственной политики» (60, с.8).

В обеспечении понятия "здоровый образ жизни", объединяющего все сферы жизнедеятельности личности, коллектива, социальной группы, нации, наиболее актуальной и универсальной составляющей является физическая культура и спорт, как наименее затратное и наиболее эффективное средство форсирования морального и физического оздоровления нации.

Вопросы развития детско-юношеского спорта обсуждались на заседании Правительства Российской Федерации. В результате обсуждения принята подпрограмма «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации на 2002-2005 гг» Федеральной целевой программы «Молодежь России», Концепция развития физической культуры и спорта в РФ до 2005 года. Создан Совет по физической культуре и спорту при Президенте РФ (273, с. 10).

Но приходится констатировать, что возможности физической культуры и спорта не используются в полной мере. Это обусловлено многими обстоятельствами:

- финансирование по остаточному принципу;

- отсутствие единой модели физкультурно-спортивного движения;

- сокращение сети спортивных сооружений;

- отсутствие пропаганды здорового образа жизни и ценностей физической культуры и спорта;

- сведение к минимуму научно-исследовательской деятельности;

-отсутствие системы подготовки кадров, конкурентоспособных на современном рынке труда.

Изучение практического опыта и содержания научно-педагогических источников по данной проблеме выявляет катастрофическое положение в обеспечении кадрами сферы физической культуры. Так, согласно государственным нормативам, на каждые 10 тыс. жителей необходимо 26 специалистов в области физической культуры и спорта. Самый высокий показатель по России - 13. В г. Магнитогорске - 4, и это при том, что город входит в десятку лучших в России по организации спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности. При этом из 252 педагогов Муниципальных учреждений и ДЮСШ только 101 имеет специальное образование.

Анализ литературы по выделенной проблеме, показал, что исследования ведутся по трем направлениям:

1. Анализ отдельных аспектов труда тренера-преподавателя (Г.Д. Бабушкин, Т.Е. Баева, А.Э. Болотина, A.M. Дикунов, М.Е. Дуранов, Н.Н.Жмарев, И.Х. Кобер, А.Я. Найн, И.А. Потапов, В.Н. Прохоров, М.В. Прохорова, В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, А.А Горелов, В.В. Миронов, B.JI. Марищук, А.А. Нестеров, Н.В. Романенко, В.А. Щеголев и др.).

2. Анализ экономических, организационно-управленческих и правовых предпосылок профессионального физкультурного образования (А.Н. Блеер, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Н.И. Николаева, Г.А. Шашкин, Е.В. Утишева и др.).

3. Сравнительные исследования отечественной и зарубежной практики физкультурного образования (В.Н. Зуев, В.В. Кизан, Э.Г. Климова,

В.И. Корнилов, JI.M. Куликов, В.П. Маслов и др.).

При этом большинство исследований затрагивает систему базового высшего образования, где начинается переход к многоуровневой структуре и многовариантным формам подготовки специалистов по физической культуре и спорту, а дополнительное образование в области физ. культуры и спорта запущено и практически неработоспособно, так как ограничивается усвоением определенной суммы знаний и не дает педагогу целостной и адекватной системы профессионального роста.

Поэтому, мы видим необходимость в разработке и научном обосновании комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении, разрешающего противоречие между потребностью современной образовательной системы в тренерах-преподавателях высокой квалификации и недостаточной ее реализацией через традиционные формы профессионального образования. Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность и формулировку темы исследования: "Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении".

Объектом исследования является профессиональная деятельность тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования:

Повышение эффективности процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении будет обеспечено при его построении на основании следующих организационно-педагогических условий:

- осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности;

- ориентация тренера-преподавателя на творчество в профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и компоненты понятия «профессиональная компетентность тренера-преподавателя».

2. Выявить степень разработанности проблемы развития профес-<> сиональной компетентности тренера-преподавателя в педагогической теории и образовательной практике.

3. Выделить организационно-педагогические условия, повышающие результативность процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

4. Разработать и экспериментально обосновать модель процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

5. Разработать методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составляют:

1) теория личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, С.Л. Рубинштейн й др.), личностно-ориентированный подход (Р.Бернс, И.С. Кон, И .Я. Лернер, В.А. Петровский, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.) и положения теории развития личности педагога (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, П.П. Блонский, А.А. Деркач, А.А.Исаев, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, Н.Ф. Талызина, С.Т. Шацкий и др.).

2) системный подход (Ю.К. Бабанский, Л. Берталанфи, В.П. Бес-палько, И.В. Блауберг, В.А. Дмитриенко, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, М.И. Сетров, А.И. Уемов, А.В. Усова, Э.Г. Юдин и др.).

3.) закономерности и принципы андрогогики (С.И. Архангельский, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Даринский, П.Джарвис, Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, М.Ш. Ноулз, Ю.А. Панасюк, А.А Реан, Р. Смит, В.А. Якунин и др.).

4) теория профессионального образования (Б.М. Теплов, А.В. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.) и теория модульного обучения

H.B. Басова, В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко, Ю.Ф. Тимофеева, М.Т. Громкова и др.).

5) теория управления физической культурой и спортом (В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, Я.В. Вилькин Н.В. Жмарев, В.И. Жолдак, И.И. Переверзин, Г.Н. Сериков, В.А. Черепов и др.) и теория и методика физического воспитания (Б.А. Ашмарин, Ю.В. Верхошанский, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин и др.).

Организация, база и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа по выбранной нами теме исследования осуществлялась с 2001 по 2005 гг. В педагогическом эксперименте приняли участие тренеры-преподаватели детско-юношеских спортивных школ Учреждения «Спортивный клуб «Металлург-Магнитогорск» и Управления по физической культуре, спорту и туризму администрации города, а также спортивных клубов города. Всего в эксперименте участвовало 150 тренеров-преподавателей. Базовыми являлись Детско-юношеская спортивная школа №3 Учреждения "Спортивный клуб «Металлург-Магнитогорск» и Муниципальное учреждение «Спорт-Сервис» Управления по физической культуре, спорту и туризму администрации города.

Исследование проводилось в 3 этапа.

1 этап (февраль-сентябрь 2001 г.) предусматривал подготовительную деятельность, в процессе которой осуществлялись: изучение и анализ потребности в профессиональных физкультурных кадрах путем анкетирования, опроса, наблюдения и бесед со специалистами и руководителями в области физической культуры и спорта, а также анализа нормативных документов, философской, психолого-педагогической и социологической литературы; анализ опыта профессиональной подготовки тренеров-преподавателей в рамках учебных заведений различных уровней, институтов повышения квалификации, в методической работе в г. Магнитогорске и других регионах России; разработка концепции исследования и программы эксперимента. Работа была основана на методах теоретического анализа литературы, поисковых исследований, социологических методах.

2 этап (сентябрь 2001 г. - декабрь 2003 г.) предусматривал проверку гипотезы исследования и эффективности модели развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении. Для реализации поставленных задач был использован комплекс экспериментальных методов и методов регистрационных исследований, объединенных в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент включал в себя: определение критериев оценки уровня профессиональной компетентности тренера-преподавателя и методов их диагностики, выявление существующего уровня развития профессиональной компетентности тренеров-преподавателей г. Магнитогорска. Формирующий эксперимент предусматривал экспериментальную проверку влияния выделенных организационно-педагогических условий в рамках модели развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

3 этап (декабрь 2003 г. - март 2005 г.) был посвящен анализу и интерпретации опытно-экспериментальных данных; обработке результатов исследований методами математической статистики; анализу, обобщению и коррекции теоретических положений и выводов; работе по оформлению диссертации и внедрению научно-практических результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «профессиональная компетентность тренера-преподавателя» и его компонентов, а также в разработке модели ее развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность процесса развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении обеспечена соблюдением комплекса организационно-педагогических условий:

- осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности;

- ориентация тренера-преподавателя на творчество в профессиональной деятельности.

2. Процесс развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении основан на взаимодействии куратора и тренера-преподавателя как двух самоорганизующихся систем в процессе организации самообразовательной деятельности тренера-преподавателя.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных тренеров-преподавателей; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации материалов исследования в сборниках МаГУ в 2002-2005 г.г.; выступлением с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета управления по физической культуре, спорту и туризму администрации города, в ходе депутатских слушаний по вопросам развития физической культуры, спорта и туризма, проводимых Магнитогорским городским Собранием депутатов.

Положения, результаты и выводы диссертации внедрены в практику работы Муниципального учреждения "Спорт-Сервис" управления по физической культуре, спорту и туризму администрации города и ДЮСШ-3 Учреждения "Спортивный клуб "Металлург-Магнитогорск"

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы, а также содержит 4 рисунка, 8 схем и 12 таблиц исследовательского характера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что развитие профессиональной компетентности тренеров-преподавателей г. Магнитогорска идет недостаточно эффективно. Этому мешают: недостаточный уровень знаний, неумение организовать педагогически целесообразное общение и отсутствие индивидуального стиля деятельности. Для эффективного развития профессиональной компетентности необходимо реализовать специальные условия.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя протекает более успешно, если ведущую роль в нем играет процесс самообразования с внешним курированием работы по планированию, реализации и оцениванию процесса; процесс построен с учетом профессиональной деятельности тренера-преподавателя, его пространственных и временных условий. Эффективность этого процесса обеспечивается соблюдением комплекса организационно-педагогических условий: осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональной компетентности; соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с опорой на индивидуальный стиль деятельности; ориентация на творчество в профессиональной деятельности.

Разница в результатах экспериментальной и контрольной групп по окончании формирующего эксперимента свидетельствует о том, что при учете выделенного нами комплекса организационно-педагогических условий развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении идет успешней.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нужина, Анастасия Ивановна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М, 1989. - 335 с.

2. Агеевец В.У. Методологические и организационно- педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. ... д-ра.пед. наук. - М., 1986.- 55 с.

3. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие - Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. -100 с.

4. Аллаяров З.А. Педагогические условия личностно- профессионального развития учителя в муниципальной системе образования: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2002. - 23 с.

5. Алферов Ю., Тагунова И.А. Образование и "третий" возраст // Советская педагогика. - 1989. - №6. - 103-107

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань :КГУ, 1988. -238 с.

8. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. -М.: «Академия», 1999. - 160 с.

9. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Дис. ... канд. псих. наук. - Пермь, 1994 -261с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой.-М.: Наука, 1981. - 47-51

12. Апциаури Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №1. -С.13

13. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

14. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

15. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

16. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). -М.: Политиздат, 1968. - 141 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-557 с.

18. Бабушкин Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту // Теория и практика физической культуры. - 1984. - №3. - С5-7

19. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога: тезисы докладов и сообщений. - Ижевск - СПб, 1992. - 32-33

20. Базылев О.С. Срезовая педагогическая диагностика образовательного процесса: Методическое пособие. - Магнитогорск, МаГУ, 2003. -34 с.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на- Дону: "Феникс", 1999. - 412 с.

22. Батурина Г.И,, Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельност- ный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

24. Беликов В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. - Магнитогорск: МГПИ, 2002. - 40 с.

25. Белова Еще раз про любовь ... к «выжатым лимонам» // Народное образование. -2003 г - № 4 . - 195-212

26. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. - Пятигорск, 2000 - 136 с.

27. Берестова Л. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1994- 208 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986 - 145 с.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). - М., 1969. - 512 с.

30. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1989 - 144 с.

31. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Бине А. Измерение умственных способностей. - СПб: Союз, 1998.-432 с

33. Бирюкова Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента: Дис. ...канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2001. - 164 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Блеер А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму (методические рекомендации), - М.: РГАФК, 2001, -22 с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979-T1-304C.

37. Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 26 с.

38. Бодапев А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя //Советская педагогика. - 1987. - №4. - 49-52

39. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обз^ения специалистов по физической культуре и спорту: Дис,... д-ра. пед. наук.-СПб., 2001.-287 с.

40. Бреже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции //Педагогика. - 1995. - №3 - 69-74

41. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб: ПитерКом, 1999. - 528 с.

42. Бусыгина А.Л. Развитие профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дис.... канд. пед. наук. - СПб, 1994. - 183 с.

43. Вартофский М. Модель: репрезентация и научное понимание/Пер. с англ. -М. , 1988. - 145 с.

44. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф.дис. ... д-ра. псих, наук. - СПб., 1999 .-40 с.

45. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук - Архангельск, 1995. - 202 с.

46. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. - М.: Высш. школа, 1989. - 159 с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

48. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса - М.: ФиС, 1985. - 175 с.

49. Вершловский Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 19897. - 184 с.

50. Виппер Р. Как создать или воспитать нового учителя \ Знание- сила. - 1995.-№ 9. - 11-13

51. Вишнякова СМ. Профессиональное образование. Словарь. - М.: Просвещение, 1999. - 254 с. «> 52. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект- пособие для студентов-педагогов и учителей. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

53. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога: Дис. ... канд. псих. наук. - М., 1998.-206 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. - М.: Т.З., 1983 -368 с.

55. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ин- тов физ. культуры. - М.: «Физкультура и спорт», 1974. - 159 с.

56. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. -74 с.

57. Выступление Президента Российской Федерации В.В. Путина на заседании Государственного совета Российской Федерации 30.01.2002 года // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 4 - 6-8

58. Выступление председателя Госкомспорта России В.А.Фетисова на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №2.- 8-14

59. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. - Пермь, 1979. - 73 с.

60. Гальперин Г.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в современной психологии. - М.: 1966. - 236-277

61. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН РСФСР. - М.: АПН РСФСР, 1957. - №4

62. Гаранин А. Самоконтроль и самооценка уровня педагогического мастерства учителя физической культуры: Методические рекомендации. - Уссурийск: УГПИ, 1997. - 16 с.

63. Гареев В.И., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - 35-38

64. Годник СМ. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С. Гершунский - М.: АПН СССР, 1987. - СЗО-35

65. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность — М., 1993. — 306 с.

66. Горбатов В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в ВУЗе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2001. -26 с.

67. Горелов А.А., Черепов В.А., Кадыров P.M. Социально- психологические основы организаторской деятельности в спорте. - СПб.: ВИФК, 1997.-185 с.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М., 1977.-136 с.

69. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995 - 96 с.

70. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. - 1976. - №8 - 9-17

71. Демчук О.Н. Педагогические условия взаимосвязи «Общей дидактики» и «Методики преподавания технологии и предпринимательства» при подготовке учителя технологии педагогических ВУЗов: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 196 с.

72. Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. - М.: РАУ, 1997. -260 с.

73. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 214 «Физическое воспитание». -М. : Просвещение, 1985.-361 с.

74. Деркач А.А. Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. - М.: «Физкультура и спорт», 1981.- 375 с.

75. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993. - 386 с.

76. Дикунов A.M. Педагогическое мастерство: Учебное пособие. / A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. - Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

77. Дистерверг А.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

78. Дмитриев СВ. Основы теории решения двигательных задач (методологические аспекты). Учебное пособие по спецкурсу. - Л.: Наука, 1988.-63 с.

79. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. - Томск: Изд-во ТГУ, 1977. - 176 с.

80. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 23 с.

81. Драчев С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивными объединениями и организациями: Дис. ... д-ра пед. наук. -СПб.: ВИФК, 2002. - 356 с.

82. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. -315 с.

83. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

84. Железняк Ю.А. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. - М., 1991. - 3-18

85. Жмарев Н.В. Управленческая и организационная деятельность тренера. - Киев: Здоровье, 1980. -139 с.

86. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. - Киев: Здоровье, 1986. - 144 с.

87. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. - М., 2000. - 329 с.

88. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.-160 с.

89. Загора О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже : Автореферат дис. ... канд. пед. наук . - Магнитогорск, 2000 г - 23 с.

90. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. - М., 1993. - 48 с.

91. Зайцев В.В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологическо- го образования // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. И. В. Кузьминой и A.M. Зимичева. - СПб.: Санкт-Петербургская Ак-меологическая академия, 1996. - 53-106

92. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

93. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург, 1998.- 126 с.

94. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога //Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. Трудов. - Свердловск: СИПИ, 1991 - 13-15

95. Зиновкина М. Креативная технология образования// Высшее образование а России - 2000 - № 3. - 3-12

96. Змеев СИ. «Андрагорика: становление и пути развития. - Педагогика 1995. -№ 2 - 14-16 97. Змеев СИ. Образование взрослых в России и в мире. - Педагогика 1999. - №6. - С21-22

98. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. - М.: Флинта: наука, 1999. - 152 с.

99. Зуев В.Н. Управление системой спортивного соревнования. - Тюмень: "Вектор Бук", 1999. - 312 с.

100. Иванищев Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 21 с.

101. Измайлов СГ. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук.-М., 2001.- 166 с.

102. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

103. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Советская педагогика. -1973.-№3.-С.127

104. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.И. и др. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

105. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы — Белгород, 1993.-219 с. ПО. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.-144 с.

106. Каргополов В.П. Профессиональное становление преподавателя фыизической культуры: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Омск, 1998. -110 с.

107. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по проблемам управления и качества подготовки специалистов высш. шк., СПб 1992. -310 с.

108. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика - 1985.-№3.-С.98-105

109. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. - 278 с.

110. Климова Э.Г. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. - М., 1991. - 95 с.

111. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - Малаховка, 1987. - 22 с.

112. Ковач И. Перспективы повышения квалификации преподавателей вузов в Венгрии // Современная высшая школа - 1989. - №4. - 61-69

113. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

114. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1996.-201 с.

115. Коменский Я.А., Локк Д. Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1988.-416 с.

116. Кон И.С. Психологи ранней юности.- М.гПросвещение, 1989. - 225 с.

117. Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом образовательном учреждении: Ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2000. - 25 с.

118. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980. -256 с.

119. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской федерации до 2005 года // Теория и практика физической культуры . -2002.-№ 1.-С.15-17

120. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика 2003.-№3.-С.66-71

121. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. - Воронеж, 1998. - 128 с.

122. Краевский В.В. О соотношении дидактики и методики. // Сов. педагогика, 1966. - №9. - 58-66.

123. Кузин В.В. Предпринимательство в зарубежном спорте. - М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 128 с.

124. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2000. - 24 с.

125. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук . - Челябинск, 1999. - 24 с.

126. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. - М.:, 1980 -368 с.

127. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989. - 166 с.

128. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб - Рыбинск, 1993.- 54 с.

129. Куканов Ю. Тренер: раньше и теперь // Легкая атлетика — 2002 .-№9,-С.18

130. Куликова Л.Н. Личность и воспитательная система учебного заведения: взаимосвязанное развитие // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции: "Личность в воспитательной сиситеме учебного заведения". - Хабаровск: ХГПИ, 1993. - 1-28.

131. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М.: Педагогика, 1971. -112 с.

132. Кыверялг А.А, Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изз^чении гуманитарных дисциплин: Дисс.... докт. пед. наук. - М., 1970. - 810 с.

135. Лесгафт П.В. Избранные труды/ сост. И.Н. Решетень - М.: «Физкультура и спорт», 1987. - 359 с.

136. Ли Цзянь Вэнь Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 1999.-186 с.

137. Либин А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф. ... дисс. канд. псих. наук. - М., 1993.-25 с.

138. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК — 4-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 463 с.

139. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. - Смоленск, 1996. - 176 с.

140. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 318 с.

141. Макальская М.А., Пирожкова Н.А. Некоммерческие организации в России. Создание. Права. Налоги. Учет. Отчетность - 3-е изд., пере-раб. И доп. - М.: Изд-во «Дело и Сервис», 1998. - 720 с

142. Макаренко А.С. О воспитании / сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

143. Макарова А.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация.-М., 1992.-278 с.

144. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Дисс.... докт.пед.наук. - Белгород, 2000. - 413 с.

145. Малятова Л.П. Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей обшеобразова-тельных кафедр в техническом ВУЗе: Дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2000.- 178 с.

146. Марищук В.Л. Щуревич Г.А. Педагогическое мастерство и педагогическая культура офицера - специалиста по физической подготовке и спорту. - СПб: ВИФК, 1993. - 30 с.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.-308 с.

148. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.

149. Малов В.И. Корнилов В.И. Непрерывное образование с позиций отечественных и зарубежных ученых // Проблемы высшего физкультурного образования. - Вьш.2 . - М.: РГАФК, 1998. - 9-32

150. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. - М.: ФиС, 1997. -304 с.

151. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - БГПИ - Брянск, 1994.-15 с.

152. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.-256 с.

153. Мерлин B.C. Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения // Советская педагогика. -1967 - №4. — 110 -

154. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие / В.П. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

155. Миронов В.В. Максимихин А.Л. особенности преподавания менеджмента в ВИФКе // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 2001 год .- СПб.: ВИФК, 2002. - 139-141

156. Митина A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых // Педагогика - 2003 - №5. - 79-85

157. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. - СПб.: СпбГУ. 1996.-64 с.

158. Молчанов Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис, ... докт. пед. наук. - ЧГУ - Челябинск, 1998. - 316 с.

159. Морозова Т.В., Яковлева Т.П. Опыт очно-заочной формы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений . -Ярославль.: ИУУ, 2002 - 87 с.

160. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии - 1994. - №5 - 134-140

161. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновление. - М., 1986 г. - 276 с.

162. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / отв. ред. В.А. Сластенин. -Кишинев: Штиинца, 1991. - 198 с.

163. Наин А.Я. Инновации в образовании - Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб.фил. PfflO МО РФ, 1995.-288 с.

164. Наин А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №10. - 46-47

165. Наин А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного образования: варианты, концепции, модели. - Челябинск, ЧГИФК, 1995. - 75 с.

166. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М., 1976. — 336 с.

167. Неверкович Д. Игровые методы подготовки кадров. - М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

168. Неверкович Д. Методика проведения и структура ООИ // Теория и практика физической культуры. - 1988. - №1. - 12-16

169. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000 . - 272 с.

170. Новикова Т.В. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма / под ред. Т.В. Новиковой. - М., 1994. -32 с.

171. Образование взрослых и прогресс/ пер. с нем.: Изд. Институтом международного сотрудничества немецкой ассоциации народных университетов, Бонн, 1994. - 216 с.

172. Обращение Совета Федераций Федерального собрания Российской Федерации к органам государственной власти о развитии физической культуры и спорта в стране // Теория и практика физической культуры. -2003. - № 2. - З

173. Общая психология / Под ред. В.А. Петровского. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

174. Ожегов Е.И. Шведкова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

175. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г. Озолин. - М.: 0 0 0 «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003.-863 с.

176. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых // Образование взрослых: теория и практика / под ред. В.Г. Онушкина и др. - Вьш.1. - СПб.: ИОВ, 1995. - 10-14

177. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. — Нальчик, 1996.-126 с.

178. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

179. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис. ... канд. пед. наук -Екатеринбург, 1999 - 171 с.

180. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод. Пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 7 9 с.

181. Пасюков П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования : Дисс. ... докт. пед. наук - Челябинск, 2000. - 321 с.

182. Панова Л.Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей, как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Дисс.... канд. пед. наук.- Магнитогорск 1999. - 163 с.

183. Педагогическая энциклопедия: В 3-х томах. - М.: Советская энциклопедия, 1966.

184. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие/ под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Бойковой. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

185. Педагогический словарь / под ред. И.А. Каирова, М., 1960.

186. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. ЬСларина-М.: Педагогика, 1981. - 336 с

187. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 112 с

188. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Дисс. ... канд. псих, наук - Л., 1970.-205 с.

189. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972.. - 125-130

190. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2-х ч. - М., 1995. - 283 с.

191. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь- справочник. -М.: Новая школа, 1995.

192. Потапов И.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателей кафедры физической подготовки военного учебного заведения: Дис.... канд. пед. наук. - СПб, 1999. - 104 с.

193. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М.: Знание, 1987. - 245 с.

194. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.// Под общей ред. А.А.Крылова, А. Маничева. - СПб: Изд-во «Питер», 2000.-560 с.

195. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Автореф. дисс. ... канд. псих, наук - Л . 1984-12 с.

196. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. Вып. 3/ М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В.Лепшер - Магнитогорск, 1996 .-125 с.

197. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис.... канд.пед.наук. - М.: 1976. -19 с.

198. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение - Воронеж, 1996. - 256 с.

199. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.

200. Путь к мастерству / сост. Л.Чубаров, Т. Ведина. - 3-е изд., доп. - М.: Мол. Гвардия, 1988.-286 с.

201. Работин И.В., Смирнов Д.Б. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры 21 века // Спорт для всех -1999. - №4. - 39-40

202. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Учебное пособие - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М». 2003. - 672 с

203. Реан А.А. Акмеология личности // Проблемы развития акмеоло- гических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая академия, 1996. - 118-136

204. Репин А., Котялрова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывного педагогического образования: Науч.-метод. пособие/ под ред. Г.Н. Серикова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 204 с.

205. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для препод, высш. и сред, пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

206. Рожков П.А. О реализации государственной политики в сфере . -2002.-№1.-С.5-13.

207. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. - М.: Ис- след. центр проблем подготовки специалистов, 1993. - 435 с.

208. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза // Теория и практика физической подготовки. - СПб.: ВИФК, 1995. - №2. -С.116-125

209. Рубинштейн С,Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М., 1989. -Т.1.-485 с, Т.2.-322 с.

210. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. - М,1979. - 352 с.

211. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1976.-279 с.

212. Сазонов И.Ю. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры : Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 28 с.

213. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будзоцего учителя: Автореф.дисс.... канд.пед.наук. -Ярославль, 1998. - 18 с.

214. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф. дисс. ... докт. псих. наук. -М. , 1992.-42 с.

215. Сборник нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ/ сост. В.Г. Бауэр. — М.: Российская ассоциация физ. культуры для всех, 1997 - 123 с.

216. Северов В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования : Автореферат дис. ... канд. пед. наук - Магнитогорск, 2002. -21 с.

217. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

218. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. - Челябинск, ЧГТУ, 1995. - 232 с.

219. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. - Л.: Наука, 1972.-164 с.

220. Сидоров А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. - СПб, 1998. -24 с.

221. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине "Физическая культура". - СПб, 1996.- 272 с.

222. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: 1997.-161 с.

223. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер. с укр. - М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

224. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. - М., 1994. - 211 с.

225. Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов/ под ред. В.А. Сластенина. - М.: МГПУ, 1980.-С.74-81

226. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. — В кн.: Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. - Ч. I, М.: Изд-во АПН СССР, 1973. -С. 18-23.

227. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). - М., 1986 - 152 с.

228. Сластенин В.А. Школьная реформа и формирование социально- активной личности учителя// Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов/ под ред. В.А. Сластенина . -М. : МГПУ, 1984.-C.3-15

229. Сластенин В.А., И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов Педагогика / Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

230. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей ФПК и ИПК , преподавателей вузов и аспирантов. - М . : Аспект-Пресс, 1995. -371 с.

231. Современный словарь по педагогике/ сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

232. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: ак- меология воспитания и обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. -368 с.

233. Станкин М.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей физического воспитания профтехучилищ. — М.: Высшая школа, 1983.-56 с.

234. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. Библиотека журнала «Управление персоналом»/ Издание 5-е, перераб. и доп. - М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Снитез», 1999. — 384 с.

235. Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 168 с

236. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Изд-во «Феникс», 1996. - 736 с

237. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М.: Политехнический музей, 1986. - 112 с.

238. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

239. Теплов Б.М. Проблем индивидуальных различий. - М., 1961. - 535 с.

240. Теория и методика физического воспитания: учеб. Пособие для студентов фак. физ. воспитания./ Под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1979.-241 с.

241. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин- тов физ. культуры./ Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. - М.: ФиС, 1976 Г-332

242. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. - М., «Физкультура и спорт», 1978. - 206 с.

243. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. - 1993. - №4. - 119-125

244. Тихомирова Л.Ф., Калистратова Н.В. Пути развития системы повышения квалификации работников образования - Ярославль. : ИРО., 2003-61 с.

245. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. - 2-е изд. - М.: Дело, 1997. - 336 с.

246. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998.-288 с.

247. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика -2003. - № 3. -С.23-26

248. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с вариативно- изменчивыми условиями деятельности. - М., 1992. - 77 с.

249. Уголькова И.В. Высшее физкультурное образование: современное состояние и перспективы // Спорт для всех —1999. - № 1-2. - 29-31

250. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М., 1978.-561 с.

251. Управление персоналом: Учебно-практическое пособие для студентов экономических вузов и факультетов; под ред. А.Я. Кибанова и Л.В. Ивановской. - М.: «Издательство ПРИОР», 1999. - 352 с.

252. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин- тов физ. культ. / И.И. Переверзин, Н.Н. Бугров, Я.Р. Вилькин и др. -М.: ФиС, 1987.-288С.

253. Усова Л.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1969. -523 с.

254. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально- педагогические и социологические проблемы. - СПб.: СПбГАФК им П.Ф.Лесгафта, 1997. - 136 с.

255. Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовкой кадров — Челябинск, 1990.-262 с.

256. Учителю о педагогической технике/ под ред. Л.И. Рувинского. - М.: Педагогика, 1987. - 311 с.

257. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - М.: Педагогика, 1990. Т.2. - 528 с.

258. Федоров В.Г. Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования: Автореф. дис. ... д-ра,пед.наук. -СПб. 1998. - 42 с.

259. Фетисов В.А. О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян // Теория и практика физической культуры, 2003. - №9. - с. 9-30

260. Хан В. На пути к целостности / Alma mater, 1992. - №2. - с. 13-14

261. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: Дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2002 . - 201 с.

262. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. - 4-е изд., пере- раб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 413 с.

263. Хозяинов Г.И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей: Методические рекомендации. - Ижевск, 1985. - 45 с.

264. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования-М., 1997.-392 с.

265. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации пед, кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 г). - М.: Педагогика, 1986.-184 с.

266. Худякова Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности : Автореф. дис.... канд. пед. наук . - Челябинск, 1998. - 19 с.

267. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. - СПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. -245 с.

268. Черкасов В.А. Тротт К.Г., Черкасова Э.С. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы (аспект оптимизации образования). - Челябинск: ЧГУ, 1995.-184 с.

269. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педагогического вуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. дисс.... канд. пед. наук - Волгоград, 1991. - 19 с.

270. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эман- сипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал - 1995. - Т.16 - №2 - 15-26.

271. Шадриков В.Д. Деятельность и способности - М., 1994. - 320 с.

272. Шацкий СТ. Педагогические сочинения: В 4-х томах. - М.: Просвещение, 1964. - Т.1. - 195-292

273. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. ...д-ра. пед. наук. - СПб, 1998. - 46 с.

274. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов пед. колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Дисс.... канд. пед. наук-М., 1996.-151 с.

275. Щеголев В.А. Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в ВУЗе. - СПб., 1999. -117 с.

276. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования - М., 1993.-154 с.

277. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Дисс. ... докт. псих, наук - Пермь, 1994. — 330 с.

278. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / СПб, 1996. - 17 с.

279. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности - М., 1978.-392 с.

280. Якимов A.M. Основы тренерского мастерства. Учебно- методическое пособие. - М.: Терра-Спорт, 2003. - 176 с.

281. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: изд-во Михайлова В.А..: изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

282. Якунин В.А., Лионов Е.Н. Психология педагогической деятельности. - Л., 1990.- 103 с.

283. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 76 с.

284. Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. - 1.ondon, 1995.

285. Knowles M. Andragogy. An Emerging Technology for Adult 1.earning. London, 1996

286. Smith R.M. Learning How to Learn Applied Theory for Adults . - Milton Keynes, 1983. P. 109-111