Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности

Кошелева, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Кошелева, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

КОШЕЛЕВА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (методический аспект)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Анисимова Людмила Николаевна доктор педагогических наук, профессор Меняев Александр Федорович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Караваев Павел Анатольевич Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «28» июня 2005 г. в_часов на заседании диссертационного

совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика); 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика); 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 1, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета

Автореферат разослан «_» мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор

В.М. Чаругин

2.006-Ц 13 ДОЗ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные требования, предъявляемые к высшей школе, актуализировали вопросы, связанные с процессом профессиональной подготовки учителей технологии, которые должны овладеть теорией и практикой научного исследования, быть способными решать педагогические и частно-методические проблемы технологической подготовки школьников, находить наиболее оптимальные пути и средства ее совершенствования и развития. Это обусловлено быстрыми темпами интеллектуализации производительных сил, которые отражают тенденцию увеличения исследовательской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. В этих условиях следует признать необходимость изменений в содержании и организации исследовательской деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства (ФТП), которая должна стать необходимым условием достижения высокой результативности личностного развития, предусматривающего их самореализацию, развитие профессиональной направленности и творческого потенциала, ориентированных на научное решение педагогических проблем.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии противоречий:

- между признанием эффективности использования исследовательской деятельности как основы развития профессиональной направленности личности будущих специалистов и отсутствием системной организации данной деятельности в их профессиональной подготовке;

- между необходимостью развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности в период вузовской подготовки и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в системе их методической подготовки.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации системы развития профессиональной направленности и специального курса по основам исследовательской деятельности, ориентированных на развитие этого интегрального качества личности будущих учителей технологии.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах И.М. Сеченова, СЛ. Рубинштейна, НД. Левито-ва, Л.И. Божовича, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясшцева, Д.Н. Узнадзе и др. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, А. К. Марковой, А.Д. Сазонова и др. В трудах, посвященных педагогическому творчеству и развитию личности, учителя Н.Д.Никандров, Е.М.Яковлева, Т.И. Шульга и др. определяют существенные характеристики педагогического творчества; В.Г.Рындак, Л.В. Мещерякова и др. исследуют основы развития творческого потенциала^шчности. Исследовательской работе студентов как элементу поргото^^^ММ^Й^^алистов были посвящены труды Л.Ф. Авдеевой, Н.М. Яко

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о развитии в методической подготовке профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской и творческой деятельности.

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка научно-методических подходов к развитию профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской и творческой деятельности, обеспечивающих достижение высокого уровня методической подготовки и развитие профессионально важных качеств личности специалиста. Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (методический аспект)».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, обеспечивающую значительное повышение эффективности их методической подготовки. '

Объектам исследования выступает процесс развития профессиональной направленности будущих учителей технологии в исследовательской деятельности в вузе.

Предмет исследования - методическая система развития профессиональной ' направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в методической подготовке на ФТП.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности будет эффективным, если:

- исследовательская деятельность студентов ФТП как процесс является доминантой в системе методической подготовки;

- развитие профессиональной направленности студентов осуществляется в системе поэтапного ее развития, предполагающей освоение и накопление опыта исследовательской деятельности;

- используются разнообразные методы, приемы, средства и формы обучения, создающие условия для активизации познавательного интереса, формирования исследовательских знаний и умений, достижения высокого уровня самостоятельности и продуктивности выполнения работ;

- в методической подготовке используются задания исследовательского и творческого характера, ориентированные на решение проблем технологической подготовки школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Выполнить анализ состояния проблемы развития профессиональной направленности студентов ФТП в практике высшей школы;

2. Выявить сущность, содержание и струюуру профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности;

3. Определить теоретико-методологические основы, конкретизирующие педагогические условия (принципы, методы и приемы, средства, формы) организации 1 процесса развития профессиональной направленности в системе методической 5 подготовки студентов ФТП.

4. Теоретически обосновать, смоделировать, разработать и экспериментально проверить методическую систему поэтапного развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности студентов ФТП в педагогическом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); - концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, и др.); - теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); - современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); - концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина Я.А.Пономарев и др.); - теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандрова и др.); - теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.); - теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атугов, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов ФТП; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы, анкетирование студентов и преподавателей; анализ опыта работы преподавателей; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы ведущая роль и значение исследовательской деятельности в развитии профессиональной направленности будущих учителей технологии в методической подготовке на ФТП.

2. Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структурные компоненты профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, включающие: мотивационный (потребностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессуально-регулятивный (деятельностный) компоненты.

3. Разработана научно обоснованная методическая система поэтапного развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в соответствии с основными аспектами целостности педагогического процесса, в контексте деятельностного подхода и проблемного обучения.

4. Раскрыты структурные элементы системы поэтапного развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности (цель; основные концептуальные положения; процесс развития, включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства и формы развития профес-

сиональной направленности; прогнозируемый результат; контроль и диагностика результатов этого процесса).

5. Определень1 принципы и условия развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности; к специфическим принципам мы относим: принцип осознанной потребности в развитии профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности, принцип учета лично-стно-формирующих воздействий исследовательской деятельности в методической подготовке студентов на ФТП, принцип формирования ценностного отношения к Продуктам исследовательской деятельности, принцип целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

6. В рамках методической системы разработана и экспериментально проверена методика развития профессиональной направленности студентов ФТП на материале дисциплин,'методического цикла и спецкурса «Основы исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости ведущей роли и значения исследовательской деятельности в развитии профессиональной направленности будущих учителей технологии; выявлении сущности, содержания и структурных компонентов профессиональной направленности будущих специалистов; в разработке научно обоснованной методической системы поэтапного развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности; в определении принципов и условий развития этого качества личности учителей технологии в методической подготовке.

Практическая значимость. Разработана методическая система поэтапного развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности, позволяющая обеспечить этапность, систематичность выполнения исследовательских и творческих заданий с соблюдением структуры и логики научной работы.

Предложены критерии и уровни развития профессиональной направленности, способствующие дифференцированному включению студентов в исследовательскую деятельность в процессе методической подготовки на ФТП.

Внедрен в процесс подготовки студентов ФТП специальный курс «Основы исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства», способствующий развитию их профессиональной направленности (исследовательских знаний и умений, познавательного интереса, самостоятельности и продуктивности выполнения работ), повышению уровня методической подготовки, ориентированной на потребности современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью методов, адекватных задачам, логике исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

ного педагогического университета и Елецкого государственного университета. В исследовании приняли участие 619 студентов 2-5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 г.

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей вузов; определен понятийный аппарат исследования. Разработана система поэтапного развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанной методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2004-2005) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся:

1. Исследовательская деятельность студентов ФТП, являющаяся основой (доминантой) развития их профессиональной направленности, способствующая овладению методами познания, исследования и творческому их применению в будущей профессиональной деятельности в школе.

2. Профессиональная направленность будущих учителей технологии, представляющая собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов. Критериями развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности выступают исследовательские знания и умения, познавательный интерес, самостоятельность и продуктивность выполнения работ.

3. Теоретико-методологические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП базируются на концептуальных положениях, обеспечивающих оптимальную траекторию поэтапного развития этого процесса: вариативный подход к организации исследовательской деятельности с учетом особенностей развития личности студента и опыта этой деятельности; интеграция технико-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентов с учетом специфики профессиональной подготовки (практическая) профессиональная направленность творческих заданий и задач; ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности; творческое осмысление и анализ решений творческих задач; систематический и индивидуально направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов.

4. Процесс развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности наиболее эффективно реализуется через организацию методической системы, обеспечивающей поэтапность, систематичность, преемственность овладения теорией научных исследований и опытом практической преобразовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного областного университета (2000,2001,2002,2003,2004,2005 гг.), на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в МПГУ, МГОУ (2000-2004 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГОУ (г. Москва), ТПГУ (г. Томск), ЕГУ (г. Елец) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов ФТП, в частности, спецкурса «Основы исследовательской деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства».

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Диссертация изложена на 200 страницах (из них основного текста 185 стр.), содержит 23 таблицы, 15 диаграмм, 3 схемы. Список литературы насчитывает 167 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в системе методической подготовки» раскрывается сущность профессиональной направленности будущего специалиста, определяется содержание исследовательской и творческой деятельности студентов ФТП, структурные компоненты, этапы и уровневые показатели развития профессиональной направленности, анализируются основные принципы развития данного интегрального качества личности.

Анализ определения понятий направленность, профессиональная направленность, профессионально-педагогическая направленность показал, что они имеют различное содержание и степень разработанности. В целом направленность рассматривается в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности. C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов определяют направленность как одну из подструктур личности, являющуюся ее высшим уровнем, включающую ряд форм и качеств: влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, убеждения. А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон рассматривают направленность в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.И. Дьяченко, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, В.А. Сластенина и др.

Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др. считают, что профессионально-педагогическая направленность - это интеграция профессионально-педагоги-

ческих намерений, интересов и склонностей к педагогической деятельности, а также мотивов выбора и получения профессии педагога.

Профессиональную направленность мы определяем как ведущее качество личности студентов ФТП, включающее в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к профессии учителя технологии, формирующиеся под воздействием исследовательской деятельности и профессиональной среды, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности.

Исходя из данных нами определений, удалось выявить профессионально значимые свойства и качества личности будущего учителя технологии, необходимые для успешного осуществления исследовательской деятельности.

Наиболее значимыми из них мы считаем:

- профессионально-техническую направленность (профессиональная ответственность, интерес к технике, экспериментальному моделированию производственной техники, созданию технических объектов для реального применения, разработке новых технологий, разработке, усовершенствованию и изготовлению объектов труда, рационализаторской и изобретательской деятельности, направленной на совершенствование технологической подготовки школьников).

- профессионально-педагогическая направленность (потребность в педагогической деятельности, потребность в исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса, педагогической деятельности с целью внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения школьников, постановки педагогического эксперимента).

- креативность как способность творчески подходить к решению частно-методических проблем технологической подготовки школьников.

- педагогическую направленность мышления, опирающуюся на специальные знания предметов методического цикла (видение возможностей выполнения школьниками учебных задач, деление заданий на определенные смысловые части, подбор технологических операций для учебных заданий и задач в соответствии с возрастными особенностями школьников и оснащенностью учебных мастерских, поиск наиболее педагогически целесообразных, обучающих и развивающих учебных заданий и задач для школьников).

Согласно логике нашего исследования был решен вопрос о трактовке и взаимосвязи понятий творческая и исследовательская деятельность будущих учителей технологии и предпринимательства.

В структуре педагогического труда будущего учителя технологии важное место занимает исследовательско-творческий компонент, который можно поставить стержневым по своей значимости.

Главной задачей обучения творческой деятельности выступает поиск возможностей управления этим процессом: алгоритмизация творческой деятельности (И.П. Калошина) или проблемное обучение (М.И. Махмутов). Нами было выбрано такое направление, суть которого сводится к следующим положениям:

- создание условий, благоприятных для осуществления творческой деятельности (комплекс: от ситуаций, способствующих интуитивному охватыванию решения творческой проблемы, до развития необходимых способностей, формирования знаний и умений творческой деятельности и качеств личности);

- создание творческого климата и профессионально-педагогической направленности обучения.

•' В работе было рассмотрено понятие творчества как средство самореализации и саморазвития личности - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Я.А. ГОномарев), а также алгоритмический путь формирования творческой деятельности - творческая деятельность, которая выполняется на осознанном уровне планомерным и теоретическим путем (И.П.Калошина). Рассмотрена творческая деятельность учителя, направленная на выработку оптимальных, нестандартных педагогических решений учебно-воспитательных задач (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, А.К.Маркова, Н.Д. Никандров, И.П.Радченко, В.А. Сухомлинский, B.C. Шубинский и др.).

Исследовательская деятельность рассматривается учеными как:

- деятельность, ориентированная на решение учебных проблем (Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов); связанная с открытием нового знания (Л.С. Выгодский); направленная на решение творческих задач и заданий (В.И.Андреев, Ю.Н. Ку-люткин, В.Г.Разумовский); вызванная познавательными мотивами (A.M. Матюшкин); самостоятельный поиск и создание какого-то нового продукта (Б.И. Кор'о-тяев); как элемент подготовки будущих специалистов (З.Ф. Есарева, С.Т. Шацкий, Н.М. Яковлева и др.). Исторические проблемы студенческих исследований выявлены И.Л. Дагите, М.В. Ковалевой и др.; особенности организаций научно-исследовательской работы проанализированы В.М. Сиценко, В.В. Шевченко и др.; место, роль и возможности научных исследований студентов в высшей школе определены Л.Ф. Авдеевой, Ф.Р. Филипповым и В.Н. Шостаковским и др.

Мы определяем исследовательскую деятельность'как основу развития профессиональной направленности будущего учителя технологии, способствующую становлению его как профессионала, владеющего методами познания, исследования, стремящегося к постоянному расширению своих знаний и их творческому применению в будущей профессиональной деятельности в школе.

Для исследования процесса развития профессиональной направленности студентов ФТП нами были выделены следующие структурные компоненты:

1. Мотивационный (потребностный), выполняет стимулирующую, побуждающую функцию, определяется познавательным интересом, внешними и внутренними мотивами исследовательской деятельности.

2. Гностический (интеллектуально-содержательный), выполняет ориентировочную функцию, определяется сформированностью исследовательских знаний и умений.

3. Процессуально-регулятивный (деятельностный), выполняет функции регуляции, управления процессом личностного развития будущих учителей технологии, определяется степенью самостоятельности и уровнем продуктивности выполнения работ исследовательского и творческого характера.

Анализ исследовательской деятельности студентов преподавателями и самоанализ студентов показал, что 25% не умеют самостоятельно организовать и выполнить дипломное исследование, 62% - периодически обращаются за помощью к преподавателю, 13% - выполняют работу самостоятельно.

Определение понятия «исследовательская деятельность» рассматривается нами в связи с понятием «продуктивность», которая является характеристикой этой деятельности.

Анализируя курсовые работы по методике преподавания технологии и предпринимательства студентов 4 курса ФТП по критерию продуктивности, мы пришли к выводу, что 76% работ являются репродуктивными, в них невозможно выявить позицию автора, дан поверхностный анализ изученной литературы; в 18% работ осуществлены попытки соблюсти логику исследования, систематизирорать информацию, и только б% работ отличались оригинальностью, логичностью, четким изложением точки зрения автора.

Нами выделено три этапа развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности:

1 этап (2 курс) - подготовительный (ориентация на исследовательскую деятельность), заключается: в накоплении опыта поиска и обработки научной информации; в обучении формулировать, анализировать проблемы- педагогической теории и практики; в выполнении самостоятельных исследований.

2 этап (3 курс) - организационный, заключается: в овладении основами методологии педагогического исследования в области дисциплин методического цикла, приемами преобразования педагогической •деятельности; в выполнении самостоятельных разработок по методическим проблемам.

3 этап (4-5-й курсы) - исследовательско-творческий, основывается: на становлении опыта внедрения достижений теории и методики профессионального образования в практику обучения школьников; на накоплении сведений о выполнении научных исследований, прошедших апробацию в образовательных учреждениях.

В исследовании мы выделили уровневые показатели развития профессиональной направленности будущих учителей технологии (таблица 1).

Таблица 1

Уровневые показатели развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности

У Компонент

р Мотивационный Гностический Процессуально-регулятивный

О (потребностиый) (интеллектуально- содержательный; (деятельностиый)

в Кртерин

н внешние внутренние исследователь- исследователь- самостоятель- продуктив-

и мотивы мотивы ские знания ские умения ность ность

Внешни« Преобладают Высокий уро- Высокий уро- Планирование, Рабшаоишча-

мотивация мотивы на- вень знаний о вень умений оргаиимит. ш ормш

15 имеет не- правленности содержании, планирования. анализнкоррек- нальностъю.

5 значитель- на процесс н процессе и про- организации, ция собственной выполняется а

о ® ное «лгание. на результат цедура* выпол- выполнения ра- деятельности СриК, В 01301*

II исследова- нен»! исследо- бот исследо- происходят без встствки с тре-

5 3 тельской дея- вательской дея- вательского и контроля или бованиями к

г1 тельности. тельности. творческого ха- под незначи- содержат»

о рактера. тельным кон- исследователь-

тролем препода- ской работа.

вателя.

П.

ж з: Внешние и внутренние моти- Проявляются Исследователь- Работа выпол- Работа вы-

вы в равной мере оказывают знания об от* ские умения няете« под час- полняется в

3 влияние на выполнение залп* дельных тгапах сформированы тичным кон- соответствии

Si ний исследовательского и выполнения ис- на среднем уров- тролем препо- с учебной

i I1 творческого характера. следовательской не, трудности давателя программой,

деятсльностм. при выполнении не всегда

организацион- формулиру-

ных или логиче- ется личная

с ских операций точка зрения на проблему

Преоблада- Оказывают Знания о мето- Умение органи- Работа выпол- Работа отли-

•й ние внеш- незначитель- дах и последова- зовывать и вы- няется при по- чается отсут-

них мотивов ное влияние, тельности вы- полнять работу стоянном побу- ствием лич-

X О ^ JS íx деятельно- интерес к полнения иссле- исследователь- ждение и кон- ной позиции

сти, боль- процессу и довательской ского и творче- троле со стороны автора по ис-

г* * шое значе- результатам деятельности на ского характера преподавателя. следуемой

ние имеет исследова- низком уровне сформировано на проблеме,

оценка пре- тельской дея- низком уровне проводится

с подавателем тельности поверхност-

UJ а. выполненной работы. проявляется слабо ный анализ проблемы исследования

Таким образом, под средством выявления компонентов, критериев, этапов, уровней мы раскрыли сущность процесса развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности в системе методической подготовки студентов на ФТП.

На основании личного опыта обучения студентов методическим дисциплинам, а также анализа научных нами были выявлены следующие предпосылки для проектирования и реализации экспериментальной методики обучения:

1. Совершенствование методической подготовки будущих учителей технологии в направлении развития их творческого потенциала и профессиональных качеств для успешной исследовательской деятельности в школе. Это рассматривается и осознается как комплекс развивающихся потребностей современного высшего профессионального образования и общеобразовательной школы. Следствия, вытекающие из первой предпосылки:

а) осознание преподавателями (обучающих студентов дисциплинам методического цикла) новой потребности, которая приводит к необходимости инновационных преобразований в данной подготовке на факультете, в том числе - развития профессионально важных качеств будущего учителя технологии на основе исследовательско-творческой деятельности;

б) осознание студентами ФТП общественной потребности в специалистах, умеющих ориентироваться в потоке научной информации, анализировать новые педагогические системы, технологии обучения, учебные программы по предметной области «Технология», применять полученные знания и умение в организации исследовательской деятельности в школе.

2. Усиление методической подготовки студентов путем овладения ими исследовательской деятельностью (содержащей решение педагогических, частно-методических проблем технологической подготовки школьников), являющейся основой для успешного развития профессиональной направленности будущих специалистов. Следствия, вытекающие из второй предпосылки:

а) перестройка организационно-педагогического и методического обеспечения указанной подготовки студентов путем включения их в исследовательскую деятельность, ориентированную иа развитие их профессиональной направленности. Это рассматривается как осознанная необходимость и целесообразная деятельность преподавателей и студентов ФТП;

б) повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии путем осознания сущности современного технологического образования школьников, понимание важности формирования активной творческой личности каждого обучаемого.

На основе сформулированных нами предпосылок и их следствий мы выделили общие педагогические принципы, применимые к развитию профессиональной направленности студентов: научности, целостности, единства обучающих и воспитательных воздействий, связи теории с практикой, самообразования и самосовершенствования, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных качеств, активного обучения, а также определили специфические принципы:

1. Принцип осознания потребности в развитии профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности, предполагающий углубление понимания будущими учителями технологии роли этой деятельности и их творческого самосовершенствования в современной методической подготовке в вузе не только как их личной, но и общественной потребности; а также - повышенное внимание студентов на том, что уровень развития их профессиональной направленности является показателем их готовности к совершенствованию технологического образования в школе.

2. Принцип учета личностно-формирующих воздействий, исследовательской деятельности в методической подготовке, который требует от преподавателей ориентировать педагогическую деятельность на одну из важных целей этой подготовки студентов - развитие их профессиональной направленности путем овладения ими исследовательской деятельностью и предусматривать возможность контроля и корректирующих воздействий.

3. Принцип формирования ценностного отношения к продуктам исследовательской и творческой деятельности, который предполагает использование профессионально-ориентированных методов и учебных заданий исследовательского и творческого характера по дисциплинам методического цикла, благодаря которым студенты приобретут новые знания и умения, необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Принцип целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности, который отражает взаимосвязь процессов обучения методическим дисциплинам и развития профессиональной направленности личности. В процессе исследовательской и творческой деятельности в методической подготовке студентов формируются именно те личностные качества, обладание которыми гарантирует успех в профессиональной деятельности в школе.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки)» раскрываются сущность и специфика исследовательской деятельности студентов ФТП, дается научное обоснование системы поэтапного развития профессиональной направленности

студентов, описываются организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы, анализируются результаты обучающего эксперимента.

Применительно к методической подготовке студентов ФТП мы интерпретировали общие педагогические методы обучения: - стимулирования и мотивации исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий; - закрепления материала с использованием процедур исследовательской деятельности в решении учебных проблем методического и технологического содержания; - практического применения комплекса исследовательских знаний и умений при выполнении работ исследовательского характера в вузе, а также на педагогической практике в' школе; - личного творческого примера преподавателей, владеющих не только инструментарием исследовательской деятельности, но и творчески применяющих его в процессе обучения дисциплинам методического цикла.

Также нами были применены методы организации учебно-познавательной и исследовательской деятельности:

- Метод объективной оценки педагогических ситуаций, заключается в проведении интуитивно-логического анализа проблемы и обработкой результатов.

- Метод изучения передового педагогического опыта, заключается в целенаправленном наблюдении и анализе педагогического мастерства учителя, его деятельности, дающей высокий педагогический результат, а также методы, стимулирующие формирование профессиональных исследовательских качеств личности будущего учителя технологии:

- Метод эвристического решения частно-методических проблем технологической подготовки школьников, заключается в подготовке студентов к самостоятельному решению проблем технологической подготовки учащихся.

- Метод использования случайностей и ассоциаций, предполагающий подготовку студентов к проявлению активности, инициативности и самостоятельности, генерированию идей, освоению на достаточно высоком уровне знаний и умений.

В исследовании определена специфика исследовательской деятельности студентов ФТП, которая проявляется: в выборе объектов труда и технологических процессов, изучаемых в условиях школьных мастерских; оценке технологических возможностей оборудования школьных мастерских и их совершенствовании; технико-технологическом обеспечении трудовой подготовки школьников (технологическая и организационно-технологическая оснастка); разработке приспособлений, применение которых позволяет существенно повысить технический уровень школьного производства и рационализировать его технологию"; оценке технико-педагогической и экономической эффективности учебно-материальной базы трудового обучения в школе; применении рациональных приемов и методов выполнения технологических операций в условиях школьных мастерских; анализе типичных ошибок учащихся в выполнении технологических операций; экспериментальном моделировании производственной техники, создании технических объектов; рационализаторской и изобретательской деятельности.

Средствами развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности явились: творческие задачи и задания, деловые игры, рефераты, доклады на научно-практических конференциях.

В работе была рассмотрена структура решения творческой задачи, включающая основные компоненты: условие, обоснование, решение, заключение.

Также рассмотрены содержание и организационная структура деловой игры, приведена примерная тематика рефератов исследовательского характера, творческих заданий и статей, с которыми студенты ФТП выступали на научно-практических конференциях.

Основными формами развития профессиональной направленности явились: лекции, спецкурсы, курсовые и дипломные работы, педагогическая практика, лабораторные и практические занятия по дисциплинам методического цикла.

Нами проведена оценка эффективности (по основным критериям): лекционных, практических, лабораторных занятий исследовательского характера, педагогической практики, курсовой и дипломной работ, включающих элементы исследования. Эта оценка показывает эффективность включения элементов исследования в традиционные формы обучения, т.к. они способствуют повышению познавательного интереса,' овладению исследовательскими знаниями и умениями, повышению самостоятельности и продуктивности выполнения работ.

Были рассмотрены такие формы исследовательской деятельности, как: исследо-вательско-творческие кружки по истории развития техники, дизайн проектированию, по вопросам развития профессионального образования, по проблемам технико-технического творчества, экономики; научно-практические конференции; выставки творческих работ, конкурсы на лучшую исследовательскую работу.

На основе проведенного исследования были сформулированы концептуальные положения методической системы, обеспечивающие поэтапное развитие профессиональной направленности студентов ФТП:

- вариативный подход к организации исследовательской деятельности с учетом особенностей развития личности студента и опыта исследовательской деятельности;

- интеграция технико-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки;

- практическая профессиональная направленность творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельности;

- ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности;

- систематический и индивидуально-направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов.

В исследовании разработана структурно-содержательная модель методической системы поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, представленной на схеме 1.

Методическая система разрабатывалась в соответствии с этапами (подготовительным, организационным, исследовательско-творческим) и уровнями (низким - репродуктивным, средним - преобразующим, высоким - созидающим) развития профессиональной направленности.

Схема 1

Методическая система поэтапного развития профессиональной направленности б\д\ших учителей технологии на основе исследовательской деятельности

вариативный гюдчод к организации исследовательской деятельности с учетом особенностей развития лич-1ИХТИ ст>дента и опыта исследовательской деятельности, - интеграция технико-технологических и методических знаний в згой деятельности, - оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества тнчности с )-четоч специфики профессиональной подготовки; - (практическая) профессиональная направленность творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта исследовательской деятельности. ■ ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности тюрческое осмысление и анализ принятия решений творческих задач; - систематический и индиви-.т ально-налраяленный коктраль за исследовательской деятельностью студентов.

П решеее развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности (процесс взаимодействия объекта и субъекта обучения)

Педагогические условия и средства реализации процесса развития

Принципы развития профессиональной направленности • осознания потребности в развитии профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности, - учета личностно-форчирукмцих воздействий, исследовательской деятельности, - формирования ценностного отношения к продуктам исследовательской деятельности • целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности

Методы (способы) и приемы развития профессиональной направленности обшепедагогические методы, - метол объективной оценки педагогических ситуаций; - метод изучения передового педагогического опьгга, - метод эвристического решения частно-методических проблем технологической подготовки школьников; - метод использовании случайностей и ассоциаций.

Средства развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности (учебно-методическое обеспечение) • творческие задачи и задания, - деловые игры, - рефераты, - доклады на конференциях.

Формы развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности пекции • лабораторные и практические занятия по дисциплинам методического цикла; -спецкурсы, - курсовые и дипломные работы, • педагогическая практика, • кружки по истории раиичмя техники, дизайн мросю и[х>в.1нию, по вопросам развития профессионального образования, по проблемам те к ни ко-технического творчества, экономики; - научно-практические конференции по НИРС. • выставки творческих работ, конкурсы на лучшую исследовательскую работу

Прогнозируемый результат развития профессиональной направленности

Контроль и диагностика результатов развития профессиональной направленности (компонент!!, уроиней и -ггапоп развития)

Эффективность предложенной методической системы была доказана с помощью критериев развития этого качества личности по компонентам: мотиваци-онному - познавательный интерес, внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности; гностическому - владение исследовательскими знаниями, сформированность исследовательских умений; процессуально-регулятивному -степень самостоятельности и уровень продуктивности выполнения работ исследовательского и творческого характера.

Таким образом, была разработана методическая система поэтапного развития профессиональной направленности, обладающая: системностью; целостностью; эффективностью; достаточной технологичностью (обеспечена оптимальными способами достижения целей, педагогическими условиями реализации процесса развития - принципами, методами, приемами, средствами и формами); управляема, воспроизводима, надежна, что показывает практика обучения студентов.

Методическая подготовка студентов ФТП включала учебные дисциплины методического цикла, педагогическую практику, и разработанный нами спецкурс «Основы исследовательской деятельности учителя технологии и предпринимательства», содержащий разделы: «Поиск и обработка информации», «Основы научных исследований», «Организация научно-исследовательской работы студентов», «Основы педагогического творчества».

В диссертационном исследовании подробно описываются организация, методика и ход проведения экспериментальной работы, которая проводилась с 2000 по 2005 г. в условиях реального учебного процесса.

Педагогический эксперимент включал:

1. Констатирующий эксперимент - (2000-2003 учебные года) определение исходных данных, для проверки эффективности методической системы. Было установлено, что уровень развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности чрезвычайно низок, в связи с отсутствием целостной концепции и системы развития этого интегрального качества личности.

2. Поисковый эксперимент - (2000-2001 учебный год), в ходе которого проводилась проверка гипотезы, были уточнены отдельные теоретические выводы.

3. Обучающий эксперимент - (2001-2005 учебные года), включал в ¿ебя три этапа. Организация учебной деятельности в контрольных группах, участвующих в эксперименте, осуществлялась в соответствии с традиционным обучением. В экспериментальных группах эта деятельность была организована в русле методической системы и ориентирована: на более полную поэтапную реализацию творческого потенциала студентов в решении учебных проблем; на развитие их познавательного интереса, проявление индивидуального стиля работы, целенаправленное формирование исследовательских знаний и умений, повышение значимости исследовательской деятельности.

Для выявления эффективности разработанной методической системы было проведено три среза (представленны в таблице 2).

Таблица 2

Эффективность развития профессиональной направленности студентов контрольных и экспериментальных групп на основе исследовательской деятельности (обучающий эксперимент), 2001-2005 учебные года

Уровни 1 Репродуктивный (низкий) 2 Преобразующий (средний) 3 Созншиощий (высокий) Критерии развития профессиональной направленности студентов на основе исследовательской деятельности

Исследовательские знания (»%) Исследовательские умения (а%) Познавательный интерес (в%) Самостоятельность Продуктивность (••/«)

Группы

К| э | к | Э | к | Э | К | э | к | э

1 контрольный срез, 2 курсы, 2001-2004 учебные года

1 72,84 28,24 67,90 25,88 79,01 28,24 75,31 29,41 81,48 30,00

2 18,52 48,82 20,99 49,41 14,81 47,65 17,28 48,24 13,58 48,82

3 8,64 22,4 11,11 24,71 6,17 24,11 7,41 22,35 4,94 21,18

2 контрольный срез, 3 курсы, 2002-2005 учебные года

1 66,67 15,89 64,20 7,46 72,84 8,82 70,37 17,05 65,43 15,30

2 22,22 53,53 22,22 59,41 17,28 56.47 18,52 54,12 20,99 54,12

3 11,11 30,58 13,58 32,95 9,88 34,71 11,11 28,83 13,58 30,58

3 срез (промежуточный), 4 курсы, 2003-2005 учебные года

1 56,00 6,36 52,00 4,54 44,00 5,45 54,00 5,45 46,00 636

2 30,00 50,92 32,00 48,19 38,00 39,09 32,00 51,83 36,00 49,09

3 14,00 42,72 16,00 47,27 18,00 55,46 14,00 42,72 18,00 44,55

3 контрольный срез, 5 курс, 2004-2005 учебный год

1 54,17 4,16 41,66 2,08 33,33 4,16 58,34 6,25 56,17 4,16

2 29,17 43,76 37,51 41,66 37,51 29,17 25,00 39,58 29,17 35,43

3 16.66 52.08 20.83 56,26 39.16 66,67 16,66 54,17 16.66 60,41

Анализ полученных результатов выявил положительную динамику этого процесса (диаграмма I).

Диаграмма 1

Динамика поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП контрольных и экспериментальных групп на основе исследовательской деятельности

100% 90% г* 80%

а" 70%

£ 60%

| 50%

| 40%

контр, гр. 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс констлкс. I этап 2 5тал 3 этал 2001-04 02-05 03-05 обучающий эксперимент

экспер.гр. 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Этапы конст.экс. I этал 2 эти 3 этап 2001-04 02-05 03-05 обучающий эксперимент

| □ Рапродухтиаи—й урокгмьО Преобразующий урсаамьОСоэиаающий уроааиь|

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методической системы поэтапного развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности. •

Уровень развития профессиональной направленности как интегрального качества (который оценивался уровнем сформированности познавательного интереса; сформированностью исследовательских знаний и умений; степенью самостоятельности и продуктивности выполнения работ) в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, в целом на 24,3 %. Исследовательская деятельность студентов экспериментальных групп отличается высокой степенью самостоятельности, проявлением- научйой активности, стремлением к формулированию и разрешению проблем, получением результатов, отличающихся субъективной или объективной новизной, и приводящих к саморазвитию личности студента, •

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию р*,мп - угловое преобразование Фишера. С уровнем значимости р=0,019 доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, что позволило нам сделать вы-ьод: основная цель исследования достигнута, подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы.

' В заключение обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов ФТП показало необходимость разработки теоретико-методологических основ развития их профессиональной направленности, повышающих роль и значение исследовательской деятельности в этом развитии, обеспечивающих поэтапность и уровне-вость-, оптимальное и целенаправленное применение методов, приемов, средств и форм развития этого профессионально-важного качества личности учителя технологии на основе исследовательской деятельности. '

2. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия профессиональной направленности студентов ФТП; которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к профессии учителя технологии, формирующиеся под воздействием исследовательской деятельности и профессиональной среды; обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности.

Установлено, что сущность развития профессиональной направленности составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности: профессионально-техническая направленность (профессиональная ответственность, интерес к технике, разработке новых технологий, рационализаторской и изобретательской деятельности); профессионально-педагогическая направленность (потребность в педагогической и исследовательской деятельности с целью внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения в школе, постановки педагогического эксперимента); креативность (творческий подход к решению частно-методических проблем технологической подготовки школьников); педагогическая направленность мышления.

3. Теоретически обосновано и доказано, что содержание профессиональной направленности определяется как единство и взаимосвязь всех ее компонентов. Струк-

Структурными составляющими мотивационного компонента являются: внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности, познавательный интерес к исследовательской деятельности; гностического - совокупность исследовательских знаний и умений; процессуального - самостоятельность и продуктивность выполнения работ исследовательского характера.

4. В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции технико-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки; практической профессиональной направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений задач; систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов.

5. Разработана и экспериментально проверена методическая система поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, которая строится на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельности; учета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельности; формирования ценностного отношения к продуктам этой деятельности; целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

6. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс развития Профессиональной направленности будущих специалистов протекает более успешно:

- в рамках уровневой системы развития направленности на созидающем -высоком, преобразующем - среднем, репродуктивном - низком уровнях;

- при создании педагогических условий - специальных методов: объективной оценки педагогических ситуаций; изучения передового педагогического опыта; эвристического решения частно-методических проблем технологической подго' товки школьников; использования случайностей и ассоциаций; - средств: творческие задачи и задания; деловые игры; рефераты, доклады; - форм обучения исследовательской деятельности: лекций; практических и лабораторных занятий по дисциплинам методического цикла; спецкурсов; педагогической практики, также курсовых и дипломных работ, кружков по истории развития техники, дизайн-проектированию, по вопросам развития профессионального образования, проблемам технико-технического творчества, экономики; научно-практических конференций; выставок творческих работ; конкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности развития профессиональной направленности и качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии в высшей школе.

Основные положение диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Кошелева М.А. О повышении значимости учебного исследования истории развития техники на ФТП педвузов//Научное издание. Совершенствование учителей технологии. - М.: Изд-во «Эслан», 2001, стр. 279-281. 0,2 п.л.

2. Кошелева М.А. Изучение истории и перспектив развития техники на факультете «Технология и предпринимательство» МПУ. - М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001, с. 59-60.0,1 п.л.

3.Новожилов Э.Д., Кордышева С.А., Кошелева М.А. Педагогическая практика. 4-5 курсы. Методические рекомендации для студентов дневного отделения факультета технологии и предпринимательства. - М.: МПУ, «Народный учитель», 2002,18 с. 1,2 пл. (авторский вклад 30%).

4. Кошелева М.А. К вопросу об организации технологической подготовки школьников//Научное издание. Технологическое образование в школе и в ВУЗе в условиях модернизации образования: - М.: Изд-во «Эслан», 2003, с. 35-38.0,2 пл.

' 5. Кошелева М.А. Организация технологической подготовки школьни-

ков студентами факультета технологии и предпринимательства в МГОУ//Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. - с. 89-94. 0,4 п.л.

6. Кошелева М.А. Организационно-методические основы технологии. Лабораторные работы для студентов факультета технологии и предпринимательства. Часть 2. - М.: Изд-во МПУ «Народный учитель» - 2003. - 16 с. 1 пл.

7. Новожилов Э.Д., Анисимова Л.Н., Кошелева М.А., Кордышева С.А., Учебно-технологическая практика. Методические указания для студентов 2-3 курсов дневного отделения факультета технологии и предпринимательства. - М., МГОУ, «Народный учитель», 2004. - 8 с. 0,5 п.л. (авторский вклад 20%)

8.Кошелева М.А., Кордышева С. А., Т а т к о Г.Н. Программа курса технология и предпринимательство для студентов по специальности 030600-технология и предпринимательство. - М.: МГОУ, 2004. - 19 с. 1,2 п.л. (авторский вклад 40%)

9. Кошелева М.А. Подготовка учителя к занятиям по технологии (лабораторные занятия по методике преподавания технологии и предпринимательства). Часть 2. Для студентов заочного и дневного отделений факультета технологии и предпринимательства. - М.: МГОУ, 2004. - 10 е., 0,6 пл.

10. Новожилов Э.Д., Кошелева М.А., Кордышева С.А. Программа курса организационно-методические основы технологии для студентов по специальности 030600-технология и предпринимательство. - М.: МГОУ, 2004. -19 с. 1,2 пл. (авторский вклад 30%).

11.Кошелева М.А. Развитие исследовательско-творческой деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства (методический аспекту/Актуальные вопросы профессионального образования. - М.: МГОУ, 2005. -с. 15-19.0,3 пл.

12. К о ш е л е в а М.А. Основные принципы развития профессиональной > направленности будущего учителя технологии и предпринимательства на основе

исследовательско-творческой деятельности// Актуальные вопросы профессионального образования. - М.: МГОУ, 2005. - с. 55-60. 0,4 пл.

Подп. в печ. 28.04.2005 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать офсетная. Формат 60x84 1/16. Усл.печл. 1,25.

Тираж 100. _ Заказ 325.

Отпечатано в Издательстве МГОУ с готового оригинал-макета. 105005. Москва, ул. Радио, д. 10а. Тел. 265-41-63. Факс 265-41-62.

1 «

РНБ Русский фонд

2006-4 13883

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кошелева, Марина Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы развитая профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в системе методической подготовки.

1.1. Сущность профессиональной направленности личности будущего учителя технологии.

1.2. Содержание исследовательской деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства МГОУ.

1.3. Основные принципы развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки).

2.1. Сущность и специфика исследовательской деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства.

2.2. Методическая система поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности.

2.3. Организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности"

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Л.И. Божовича, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, А. К. Марковой, А.Д. Сазонова и др. В трудах, посвященных педагогическому творчеству и развитию личности, учителя Н.Д.Никандров, Е.М.Яковлева, Т.И. Шульга и др. определяют существенные характеристики % педагогического творчества; В.Г.Рындак, Л.В. Мещерякова и др. исследуют основы развития творческого потенциала личности. Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л.Ф. Авдеевой, Н.М. Яковлевой и др.

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (методический аспект)».

Объектом исследования выступает процесс развития профессиональной направленности будущих учителей технологии в исследовательской деятельности в вузе.

Предмет исследования - методическая система развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в методической подготовке на ФТП. $ Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности будет эффективным, если:

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

2. Выявить сущность, содержание и структуру профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности;

3. Определить теоретико-методические основы, конкретизирующие педагогические условия (принципы, методы и приемы, средства, формы) организации процесса развития профессиональной направленности в системе методической подготовки студентов ФТП.

4. Теоретически обосновать, смоделировать, разработать и экспериментально проверить методическую систему поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности в педагогическом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гер-шунский, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); - современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина Я.А.Пономарев и др.);

- теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандрова и др.); - теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.);

- теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, B.C. Лед-нев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н. Скаткин и др.). Методы исследования. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов ФТП; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы, анкетирование студентов и преподавателей; анализ опыта работы преподавателей; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структурные компоненты профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, включающие: мотивационный (по-требностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессуально-регулятивный (деятельностный) компоненты.

3. Разработана научно обоснованная методическая система поэтапного развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в соответствии с основными аспектами целостности педагогического процесса, в контексте деятельност-ного подхода и проблемного обучения.

4. В рамках методической системы разработана и экспериментально проверена методика развития профессиональной направленности студентов ФТП на материале дисциплин методического цикла и спецкурса «Основы исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости ведущей роли и значения исследовательской деятельности в развитии профессиональной направленности будущих учителей технологии; выявлении сущности, содержания и структурных компонентов профессиональной направленности будущих специалистов; в разработке научно обоснованной методической системы поэтапного развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельности; в определении принципов развития этого качества личности учителей технологии в методической подготовке.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета и на родственных факультетах Томского государственного педагогического университета и Елецкого государственного университета. В исследовании приняли участие 619 студентов 2-5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 г.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся положения:

1. Исследовательская деятельность студентов ФТП является основой (доминантой) развития их профессиональной направленности, способствует овладению методами познания, исследования и творческому их применению в будущей профессиональной деятельности в школе.

2. Профессиональная направленность будущих учителей технологии, представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотива-ционного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов.

3. Теоретико-методические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП базируются на концептуальных положениях, обеспечивающих оптимальное поэтапное развитие этого процесса: вариативный подход к организации исследовательской деятельности; интеграция технико-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентов; практическая профессиональная направленность творческих заданий и задач; ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельности; систематический и индивидуально направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов.

4. Процесс развития профессиональной направленности будущих — учителей технологии на основе исследовательской деятельности наиболее эффективно реализуется через организацию методической системы, обеспечивающей поэтапность, систематичность, преемственность овладения теорией научных исследований и опытом практической преобразовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного областного университета (2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в Mill У, МГОУ (20002004 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГОУ (г. Москва), ТПГУ (г. Томск), ЕГУ (г. Елец) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов ФТП, в частности, спецкурса «Основы исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Диссертация изложена на 202 страницах (из них основного текста 187 стр.), содержит 23 таблицы, 15 диаграмм, 3 схемы. Список литературы насчитывает 167 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции технико-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки; практической профессиональной направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений задач; систематическом и индивидуально направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов.

2. Разработана и экспериментально проверена методическая система поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, которая строится на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельности; учета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельности; формирования ценностного отношения к продуктам этой деятельности; целостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

3. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс развития профессиональной направленности будущих специалистов протекает более успешно:

- в рамках уровневой системы развития направленности на созидающем - высоком, преобразующем - среднем, репродуктивном -низком уровнях;

- при создании педагогических условий - специальных методов: объективной оценки педагогических ситуаций; изучения передового педагогического опыта; эвристического решения частно-методических проблем технологической подготовки школьников; использования случайностей и ассоциаций; - средств: творческие задачи и задания; деловые игры; рефераты; доклады; - форм обучения исследовательской деятельности: лекций; практических и лабораторных занятий по дисциплинам методического цикла; спецкурсов; педагогической практики, также -курсовых и дипломных работ, кружков по истории развития техники, дизайн-проектированию, по вопросам развития профессионального образования, проблемам технико-технического творчества, экономики; научно-практических конференций; выставок творческих работ; конкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе приводит к значительному повышению эффективности развития профессиональной направленности и качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии в высшей школе.

Заключение

Целью нашего исследования была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, обеспечивающая значительное повышение эффективности их методической подготовки. В связи с этим решен ряд задач, сформулированных нами во введении.

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов ФТП показало необходимость разработки теоретико-методологических основ развития их профессиональной направленности, повышающих роль и значение исследовательской деятельности в этом развитии, обеспечивающих поэтапность и уровневость, оптимальное и целенаправленное применение методов, приемов, средств и форм развития этого профессионально важного качества личности учителя технологии на основе исследовательской деятельности.

2. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия профессиональной направленности студентов ФТП, которая рассматривается как качество личности, включающее в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к профессии учителя технологии, формирующиеся под воздействием исследовательской деятельности и профессиональной среды, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности. Установлено, что сущность развития профессиональной направленности составляет преобразование и саморазвитие профессионально значимых свойств и качеств личности: профессионально - техническая направленность (профессиональная ответственность, интерес к технике, разработке новых технологий, рационализаторской и изобретательской деятельности; профессионально - педагогическая направленность (потребность в педагогической и исследовательской деятельности, с целью внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения в школе, постановки педагогического эксперимента); креативность (творческий подход к решению частно-методических проблем технологической подготовки школьников); педагогическая направленность мышления.

3. Теоретически обосновано и доказано, что содержание профессиональной направленности определяется как единство и взаимосвязь всех ее компонентов. Структурными составляющими мотивадионного компонента являются: внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности, познавательный интерес к исследовательской деятельности; гностического - совокупность исследовательских знаний и умений; процессуального - самостоятельность и продуктивность выполнения работ исследовательского характера.

4. В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; интеграции технико-технологических и методических знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовки; практической профессиональной направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений задач; систематическом и индивидуально направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов.

6. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс развития профессиональной направленности будущих специалистов протекает более успешно:

- в рамках уровневой системы развития направленности на созидающем - высоком, преобразующем - среднем, репродуктивном - низком уровнях;

- при создании педагогических условий - специальных методов: объективной оценки педагогических ситуаций; изучения передового педагогического опыта; эвристического решения частно-методических проблем технологической подготовки школьников; использования случайностей и ассоциаций; - средств: творческие задачи и задания; деловые игры; рефераты; доклады; - форм обучения исследовательской деятельности: лекций; практических и лабораторных занятий по дисциплинам методического цикла; спецкурсов; педагогической практики, также -курсовых и дипломных работ, кружков по истории развития техники, дизайн-проектированию, по вопросам развития профессионального образования, проблемам технико-технического творчества, экономики; научно-практических конференций; выставок творческих работ; конкурсов на лучшую исследовательскую работу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кошелева, Марина Александровна, Москва

1. Абульханова-Славкая К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-379 с.

2. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1984. 16 с.

3. Акофф Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению//Вестник высшей школы. — 1990. -№2.-С. 50-54.

4. Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. Материалы научно-практической конференции 6-7 апреля 2005 г. М.: Издательство МГОУ, 2005. - 160 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: 1980.-Т 1.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», -Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: изд-во КГУ, 1996. - 566.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе, М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. методич. Пособие. М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. - 196.

15. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельность. М.: Политиздат, 1990. - 87 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1984. -173 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженеров педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. JL, 1990.

19. Березанская Н. Б., Норков В.М., Хализаева JI. М., Разработка системы психологического обследования и мониторинга универсальных умений в целях аттестации и подбора персоналаУ/Развитие личности, 2002. № 2.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.

22. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов обучения у школьников. М.: АПН РСФСР, 1951. - вып. 61.

23. Буш Г.Я. Стратегия эврилогии. Рига: Знание, 1986. 64 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В .К. Розов, Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др., под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

26. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения/Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 13-131.

27. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Вступ. Ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 355 с.

28. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань, КГУ, 1993. - 34 с.

29. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. - 330 с.

30. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

31. Гейжан Н.Ф., Рабицкий А.И., Шутков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991. - 91 с.

32. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 354 с.

33. Гоноблин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. //Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. - 250 с.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

35. Деминцев А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. Наук. М, 1972. - 21 с.

36. Джалилов А.Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов: учебное пособие для вузов. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

37. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск, 1996.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

40. Ермолаева Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

41. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

42. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М: АПН, 1980. -132 с.

43. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

44. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/Екатеринбург, 1998.

45. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. Свердловск, 1988. - 117 с.

46. Ингенткамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с изм. М.: Педагогика, 1991 - 240 с.

47. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

48. Интенсификация творческой деятельности студентов: Монография КГУ. Казань, Изд-во КГШУ, 1990 - 198 с.

49. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

50. История профессионального образования в России./Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова, Е.Г. Осовского. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

51. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 158 с.

52. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

53. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990 140 с.

55. Кант И. Соч. в 6-ти томах. М.: Мысль, 1963.

56. Кармин A.C. Познание бесконечного. М., Мысль, 1968. - 148 с.

57. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. -М.: Политиздат, 1983. 256 с.

58. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л., 1960.

59. Корепанова М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 21 с.

60. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. Пособие для факультета по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. -М: Просвещение, 1986. 201 с.

61. Кочеггов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. -178 с.

62. Кравчук П.Ф. Особенности формирования мировоззрения будущих учителей в условиях перестройки//Проблемы методологической и мировоззренческой подготовки учителя/Сб. науч. тр. Курск, 1990. - 96 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -164 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 246 с.

65. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

66. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

67. Кузьмина Н. В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций/Гомельск. гос. ун-т. Гомель, 1976. — 57 с.

68. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докг. пед. наук. Л.: 1965. - 39 с.

69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

70. Кузьмина Н.В. Очерки по психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

71. Кузьмина H.B. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. JI.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 106 с.

72. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе. М.: Педагогика, 1970. - 247 с.

73. Левина М.М. Технология профессионально-педагогического образования. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 272 с.

74. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

75. Левитов Н.Д. Психология труда учителя. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.

78. Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности. Тексты. М., 1982.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. 3-е изд. М, 1972. - 510 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

82. Литовченко В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР, автореф. дис. к.п.н. Минск, 1990. - 17 с.

83. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал. 1981. т. 2. - № 2.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психики. М.: Наука, 1984.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

87. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954.

88. Матейко К.К. Условия творческого труда/Пер. с польского Д.И.Иорданского, под ред. и послесл. Я.А. Пономарева М.: Мир, 1970. - 303 с.

89. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности /Вопросы психологии. 1989. №6. - с 29-33.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

91. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -112 с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -1975.-368 с.

93. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов -на- Дону: «Феникс», 1980. 332 с.

94. Народное образование в XXI веке/Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции 6-7 июня 2001 г. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - 79 с.

95. Ницше Ф. О будущем наших образовательных учреждений/Философия в трагическую эпоху. М.: RTFL book, 1994. - 416 с.

96. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

97. Новое педагогическое мышление/Под ред. акад. Петровского A.B.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

98. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М., 1986. - 144 с.

99. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М., 1996.240 с.

100. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования/ Межвуз. сб. науч. Трудов. М.: МПУ, 1997. - с. 6-25.

101. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1977. - 386.

102. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст./Отв. Ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

103. Обучение и развитие/Под. ред. JI.B. Занкова. М.: - 1968.

104. Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сборник научных трудов. М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И. А Бунина, 2003. - 162 с.

105. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. JL: изд-во Ленинград, унта, 1974. -133 с.

106. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-e изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

107. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

109. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/М.:Высшая школа, 1984.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с. -

111. Подластый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов; Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 1999.

112. Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования: Материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. -М.: Изд-во «Эслан», 2001. 344 с.

113. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. -280 с.

114. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач//Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 335 с. - С. 279-295.

115. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, Изд-во Казанского университета, 1990.- 240 с.

116. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.

117. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

118. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776.

119. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., МГУ. 1979.

120. Радченко И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

121. Роджерс Н. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии. 1990. №1.- с. 164-168.

122. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения . М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207 с.

123. Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. -М.: Просвещение, 1987.-169с.

124. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

125. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. - 720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии).

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.-341 с.

127. Рындак В.Г., Мещерекова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: «Педагогический вестник», 1998. - 116 с.

128. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

129. Рындак В.Г.Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1994. - 114 с.

130. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993. - С. 14-18.

131. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

132. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

134. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов/МГПИ им. В.И. Ленина; под ред. А.И. Пискунова, O.A. Абдуллиной. Мю, 1988. - 198 с.

135. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры// Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. -Белгород, 1996. 97 с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

137. Сластенин В.А. Формировании личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976. — 160 с.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс,1995. 270 с.

139. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. Образования/ Под ред. Ю.А. Якубы. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

140. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду. Минск: Нар. Асвета, 1982. - 158 с.

141. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672.

142. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1965. - 239 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современ. высш. шк. 1998. - № 2. - 87 с.

144. Творческая направленность деятельности педагога/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской Л.: Изд-во НИИ ООВ АПН СССР,1987. - 100 с.

145. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе/сборник трудов конференции. М., 2000. - 307 с.

146. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции Mill У 4-5 февраля 2003 г. М.: Изд-во «Эслан», 2003.-432 с.

147. Томин А.Н. Политехнические основы трудового обучения учащихся в условиях научно-технического прогресса//Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1987. 83 с.е

148. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. М., 1966.

149. Узнадзе Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки./ЯТсихологические следования. М.: Наука, 1966. - 415 с.

150. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. -40 с.

151. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Авреф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 26 с.

152. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в современной школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

153. Чечель А.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

154. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979, 128 с.

155. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочиненная в 2 т/Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. М., 1980.

156. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества//Новые исследования в педагогических науках. 1987. — Вып. 2(50).-69 с.-С. 3-6.

157. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -144 с.

158. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска»/Т.И.Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: УРАО, 1999. - 104 с.

159. Шумилин А.Т. Вопросы становления творчества/ЯТроблемы философии. вып.44.-1978.-15 с.

160. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение: 1967. - 266 с.

161. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 88 с.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

163. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах/Под ред. С .Я. Батышева. \ М.: АПО. 1998. - 568 с.

164. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической новатики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1996. - 224 с.

165. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: 1998.

166. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 128 с.