Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки

Крайнова, Елена Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Крайнова, Елена Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки"

004603192

Крайнева Елена Дмитриевна

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАЮи1АВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О МАМ 20:3

Казань - 2010

004603192

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Журэенко Лариса Никитична

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Щербаков Виктор Степанович

Ведущая орг анизация ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный

университет»

Защита состоится 27 мая 2010г. в '.Л часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, Татарстан, Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан 26 апреля 2010 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге Казанского государственного технологического университета 26 апреля 2010г.

Режим доступа: http:// www.kstu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Старшинова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Реформа российской системы высшего образования в соответствии с европейскими стандартами в рамках Болонского процесса направлена на подготовку компетентных бакалавров и магистров, способных к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. При переходе на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр) основной характеристикой качества профессиональной подготовки в технологическом университете становится профессиональная компетентность выпускника - способность качественно решать проблемы из области профессиональной деятельности. Проекты стандартов третьего поколения содержат универсальные и профессиональные компетенции бакалавров. технологического направления и предусматривают формирование потенциала ситуативно-адекватной возможности их деятельности в довольно широкой профессиональной области, определяемой направлением подготовки. Профессиональное образование бакалавра обеспечивает возможность продолжения обучения на ступени магистра как будущего инженера-исследователя или получения специальной подготовки инженера-технолога. В компетенциях важное место занимают умения, связанные с математическим моделированием, с использованием программных средств и зависящие от развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки. Приоритетное развитие нанотехнологий и информационных технологий выдвигает в качестве основных компетенций бакалавров технологического направления способности проектирования и реконструкции оборудования, технологических схем, требующие фундаментальной подготовки и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Различные подходы к решению указанных вопросов раскрыты в трудах многих педагогов-исследователей. Компетентность как специфическая характеристика конкретной профессиональной деятельности субъекта рассматривалась в работах отечественных ученых: А.Коха, Л.А.Петровской, Н.В.Кузминой, Ю.М.Жукова, П.В.Растянника, Е.А.Яблоковой, А.П.Ситникова,

A.А.Деркача, О.А.Полищук. Разработке продуктивных педагогических технологий подготовки современного специалиста посвящены исследования Н.В.Борисовой,

B.В.Беляева, В.П.Беспалько, Е.И.Исаева, Н.В.Кузьминой, О.К.Филатова,

A.Р.Фонарева и др. Создание условий для достижения вершин профессионатьного и , личностного расцвета рассматривали О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач,

B.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.С.Михайлов, А.П.Чернышов и др. Вопросы совершенствования математического образования раскрываются в работах В.А.Гусева, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина, А.Г.Мордковича и др. В трудах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана и др. раскрыты роль и место самостоятельности в формировании человеческой личности. Проблемы формирования умений самостоятельной учебной деятельности изучали М.А.Данилов, И.А.Зимняя, Т.И.Ильина, И.Я.Лернер, А.Л.Люблинская, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, О.А.Нильсон, Р.Б.Срода и др. Вопросам повышения качества обучения за счет развития самостоятельной работы в учебном процессе посвящены исследования , А.А.Аюрзанайна, В.Н.Васильевой, А.А.Вербицкого, М.Г.Гарунова, В.И.Горовой, М.И.Ерецкого, Г.Е.Ковалевой, Т.П.Лизневой, С.И.Марченко, Е.К.Осипьянц,

Н.А.Половниковой, А.Н.Рыбловой, Т.И.Шамовой и др. Вопросы фундаментализации профессионального образования специалиста в технологическом университете рассмотрены в работах В.В.Кондратьева. В исследованиях Н.К.Нуриева показано, что компетентность инженера зависит от полноты и целостности знаний и достаточного для решения профессиональных проблем уровня развития проектно-конструктивных способностей (формализационных, конструктивных, исполнительских). Вопросам многопрофильной математической подготовки в технологическом университете, нацеленной на формирование профессионально-прикладной математической компетентности, посвящены работы Л.Н.Журбенко, С.Н.Нуриевой, А.Р.Галимовой.

В работах указанных авторов заложена основа для решения проблемы эффективной организации самостоятельной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в технологическом университете. Однако остаются неисследованными условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки как деятельности по самостоятельному освоению математических методов при выполнении самостоятельных математических работ, требующих действий по формализации задач, конструированию и исполнению их решения.

Необходимо преодолеть противоречия между: о увеличившимся объемом подлежащей усвоению информации и дефицитом аудиторного времени;

о увеличением доли самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки бакалавров технологического направления и отсутствием готовности студентов к самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки;

о формированием готовности бакалавра к использованию математического моделирования и неумением абитуриентов решать прикладные математические задачи;

о необходимостью формирования профессиональной компетентности бакалавров технологического направления и неразвитостью проектно-конструктивных способностей студентов.

Они конкретизируются в противоречие между необходимостью повышения эффективности самостоятельной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в технологическом университете и неразработанностью педагогических условий развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров технологического направления.

Предмет исследования - педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих - бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки. >

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать в учебнрм процессе педагогические условия разбития самостоятельной деятельности

•4

будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

■ модель развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки разработана на основе компетентностного и акмеологического подходов и включает содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов;

■ содержание самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки проектируется в ви;к; системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой, определяемой уровнем развития проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности, видами самостоятельных работ, модульным построением математической подготовки;

■ организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления проектируется в виде поэтапного процесса с уровневой дифференциацией, соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития проектно-конструктивных способностей на основе рейтинговой системы в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения, рефлексии.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ особенностей профессиональной подготовки бакалавров технологического направления, исследований проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Выявить и обосновать педагогические условия и разработать модель развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

3. Разработать содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

4. Разработать организацию самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления, нацеленной на развитие и саморазвитие проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов.

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения педагогических условий в учебный процесс.

Методологическую основу исследования составляют идеи: о компетентностного подхода (И.А.Банько, Н.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, М.А.Петухов);

о акмеологического подхода (А.А.Бодалев, Г.А.Вайзер, А.А.Деркач, В.Г.Зззыкин,

Н.И.Калаков, М.И.Лукьянова и др.); о системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин,

А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков); о модульного обучения (П.А.Юцявичене, С.Я.Батышев, М.А.Чошанов и др.); о индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (Л.Д.Кудрявцев,

А.А.Кирсанов, В.И.Каган, ИА.Сыченков и др.); о проектного обучения (В.В.Гузеева, Е.А.Крюковой, Е.С.Полат, И.Д.Чсчель и др.);

о стимулирования рефлексии и творческого саморазвития (А.А.Андреев,

Л.С.Выготский, Ф.Н.Кулюткин, В.Г.Богин, В.В.Мацкевич, И.СЛаденко и др.); о педагогического сопровождения развития личности (Г.Л.Бардиер, Л.Н.Бережнова, М.Р.Битянова, В.И.Богословский, Е.И.Казакова, Е.А.Козырева, В.В.Семикин, Т.В.Чередникова и др.); о использования математического моделирования в профессиональной деятельности (Б.В.Гнеденко, К.А.Рыбников, А.А.Самарский).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами исследования были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по теме исследования; анализ учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню профессиональной подготовки специалистов в технологическом университете; педагогическое проектирование; педагогический эксперимент; методы педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, анализ результатов входного, текущего, итогового контроля, методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлся инженерный химико-технологическиЙ институт КГТУ. Эксперимент проводился в процессе обучения студентов 1 и 2-го курса дисциплине «Математика». В эксперименте участвовало 3 преподавателя кафедры и 159 студентов.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2006 года.

I этап (2006-2007гг): подготовительный. Теоретическое осмысление и обоснование проблемы, цели, гипотезы исследования; изучение и анализ философской, психологической и педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; выполнение констатирующего эксперимента.

II этап (2007-2008гг.): моделирующий. Разработка педагогических условий и модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, проектирование содержания и организации, экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий.

III этап (2009-2010гг.): корректирующий и завершающий. Систематизация и обобщение результатов исследования; оформление выводов и результатов исследования, внедрение в практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, методологии и методики математики; анализ вузовской практики; опыт кафедры высшей математики КГТУ и собственный опыт работы в качестве преподавателя кафедры высшей математики, а также данными экспериментальной проверки эффективности разработанных педагогических условий.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

о выявлены и обоснованы педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки: разработка модели развития на основе компетентностного и акмеологического подходов, включающей содержание и

организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов; проектирование содержания как системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой по уровням, видам с реально-виртуальной поддержкой; проектирование организации в виде поэтапного процесса с соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения и рефлексии;

о разработано содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров, представленное системой самостоятельных математических работ по шести основным классам, определяемых приоритетным развитием проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности с учетом уровней предварительной изученности ■ теоретической и практической составляющих самостоятельных работ с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ;

о разработана организация самостоятельной деятельности, основанная на групповой дифференциации и поэтапном педагогическом сопровождении при использовании учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя; введены основанные на рейтинговой системе оценки показатели развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности бакалавра совместно с усвоением математических методов.

Теоретическая значимость определяется: о разработкой модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, компоненты которой - содержание как система самостоятельных математических работ по приоритетному развитию проектно-конструктивных способностей с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ и организация по схеме, основанной на педагогическом сопровождении, реально-виртуальной поддержке, - являются средствами развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов, что способствует успешному формированию профессиональной компетентности бакалавров технологического направления; о разработкой многомерной структуры самостоятельных математических работ с учетом уровней приоритетного развития проектно-конструктивных способностей в совокупности с уровнями деятельности, теоретико-практической изученности по модулям базовой и вариативной частей математической подготовки бакалавров технологического направления, позволяющей индивидуализировать учебно-проектные работы с целью саморазвития проектно-конструктивных способностей.

самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки осуществляется в полном объеме в инженерном химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета.

Основное содержание исследования изложено в 15 публикациях, в том числе в 2 учебных пособиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедр педагогики и теории профессионального образования, высшей математики, докладывались на международных конференциях: «Математика. Образование. XV Международная конференция» (г.Чебоксары, 2007г.), «Математические методы в технике и технологиях - ММТТ-19» (г.Саратов, 2008г.); региональных конференциях, межвузовских научно-практических конференциях: «Математика. Информационные технологии. Образование» (г.Оренбург, 2008г.); научно-методических конференциях КГТУ: «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г.Казань 2006г.), «Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли» (г.Казань, 2006г.), «Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки» (г.Казань, 2008г.)

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, включающие разработку модели развития на основе компетентностного и акмеологического подходов, содержания и организации самостоятельной деятельности как средств развития и саморазвития проектно-коиструктивных способностей - основного элемента профессиональной компетентности бакалавров технологического направления.

2. Содержание самостоятельной деятельности, представленное системой самостоятельных работ, которые классифицируются по шести основным классам с учетом приоритетного развития прсектно-конструктивных способностей: исполнительские, конструктивные, формалнзационные с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектаых работ и реально-виртуальной поддержкой.

3. Организация самостоятельной деятельности с использованием системы самостоятельных математических работ в виде поэтапного процесса с педагогическим сопровождением, уровневой дифференциацией студентов и мониторингом развития проектно-консгруктивных способностей совместно с усвоением математических методов.

Структура диссертации

Диссертация объёмом состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (194 наименования). Основное содержание диссертации изложено на 226 страницах, включает 15 та блиц, 22 рисунка.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается акту;шьность исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, определяются задачи и методы исследования. Представляется его научная новизна и практическая

значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки» на основе анализа особенностей профессиональной подготовки бакалавров технологического направления, исследований проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности выявлены и обоснованы педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Проекты стандартов третьего поколения подготовки бакалавра по техническим и технологическим направлениям предполагают реализацию компетентностного подхода к образованию и предусматривают возможность специальной подготовки для инженерной деятельности или продолжения обучения на ступени магистра. Основой компетентности инженера является достаточный уровень развития проектно-конструктивных способностей (формализационных (А), конструктивных (В), исполнительских (С)) (Н.К.Нуриев). Проблему из области профессиональной деятельности необходимо формализовать, сконструировать алгоритм решения и исполнить решение. В проектах стандартов третьего поколения универсальные и профессиональные компетенции бакалавра обеспечивают проектную, производственно-технологическую, организационно-управленческую, научно-исследовательскую деятельности и связаны с углубленным изучением технологических процессов для развития современных технологий, приоритетного развития нанотехнологий. В компетенциях как наиболее важные следует отметить способности применять современные методы исследования, разрабатывать проекты, использовать информационные технологии при их разработке, которые требуют развития проектно-конструктивных (А,В,С) способностей. Унификация образовательной программы бакалавра под его дальнейшую подготовку для научной или производственной деятельности определяет уровень развития его проектно-конструктивных способностей как основную составляющую профессиональной компетентности бакалавра технологического направления. Профессиональная подготовка бакалавра технологического направления как умелого пользователя программных пакетов связана с качественной математической подготовкой, особенно с освоением метода математического моделирования для решения профессиональных задач. Этапы математического моделирования связаны с развитием проектно-конструктивных способностей (построение математической модели (А), ее изучение с помощью математических методов (В), анализ полученного решения (С)). Вместе с тем, эти способности проявляются и развиваются в процессе деятельности по самостоятельному освоению математических методов при выполнении определенных самостоятельных работ, требующих действий по формализации задачи, конструированию и исполнения их решения - самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки..

Проведенный нами анализ требований к профессиональной подготовке бакалавров технологического направления позволяет выявить следующие педагогические условия развития их самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки, которые способствуют успешному формированию профессиональной компетентности: 1) модель развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки включает содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития

проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов; 2) проектирование содержания самостоятельной деятельности осуществляется в виде системы самостоятельных математических работ с иерархической многомерной структурой, определяемой уровнями развития проектно-конструктивных способностей и уровнями деятельности; 3) проектирование организации самостоятельной деятельности представлено в виде поэтапного процесса с уровневой дифференциацией, соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом на основе критериев развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей. Методологической основой модели (рис.1) являются компетентное! ный и акмеологический подходы, нацеленные на формирование профессиональной компетентности (И.А.Банько, И.А.Зимняя, Г.А.Вайзер, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.К.Нуриев).

Рис. 1. Модель развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки (СДБМП) (Обозначения: СМР - самостоятельные математические работы, ТУПР - типовые учебно-

проектные работы).

В модели акмеологический подход через максимальное раскрытие творческого потенциала студента, его творческую самореализацию обеспечивает саморазвитие проектно-конструктивных способностей. Содержание самостоятельных математических работ соответствует модулям математической подготовки и представлено учебно-проектными работами с реалыю-виртуалыюй поддержкой.

Использование принципов индивидуализации, проектного обучения, рефлексии способствует активному включению студентов в деятельность по самостоятельному выполнению типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ с самоанализом, самоконтролем и самооценкой результата.

Во второй главе «Содержание и организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки» осуществлено проектирование содержания и организации самостоятельной деятельности студентов; приведены результаты, подтверждающие эффективность их использования.

Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров представлено в виде системы самостоятельных математических работ, классифицируемых по приоритетному развитию (Л,В,С) способностей (типам) и уровням деятельности: Р -репродуктивные (развитие по приоритетам СВА способностей), Р-П -репродуктивио-продуктивные (развитие по приоритетам ВСА способностей), П -продуктивные (развитие по приоритетам ВАС способностей) и П-Т - продуктивно-творческие (развитие по приоритетам АЕ1С, АСВ способностей).

Самостоятельные математические работы также группируются по видам: текущие, итоговые по модулю, итоговые за семестр и курс, причем в каждой самостоятельной работе осуществляется деление на теоретическую и практическую части. Теоретическая часть (7) изучение:: 1) знакомого, 2) частично незнакомого, 3) частично знакомого и 4) незнакомого материала; практическая часть (/7): 1) решение стандартных задач с известным способом решения, 2) решение задач с неявным способом решения, 3) решение задач с неизвестным способом решения, 4) решение нестандартных задач.

СОД) 0,2) 0,3) (1,4) (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (4,1) (4,2) (4,3) (4,4)) классификация самостоятельных математических работ:

С учетом матрицы Ь/ )=

в табл.1 приведена многомерная

Таблица 1

Типы Уровни Р Р-П П П-Т

А АВС АСВ (3,3), (4,2),(2,4) (4,4), (4,3),(3,4)

В ВСА ВАС (3,1), (1,3), (2,2) (4,1), (1,4), (3,2), (2,3)

С САВ СВА (1,1) (1,2), (2,1)

В соответствии с табл.1 введены основные классы 1. А(П-Т), 2. А(П), 3. В(П), 4. В(Р-П), 5. С(Р-П), 6. С(Р), которые определяют задания типовых и индивидуализированных учебно-проектн ых работ по модулям базовой дисциплины «Математика» и вариативной дисциплины «Многомерный анализ и его приложения». Предусмотрена реальнс-виртуальная поддержка в виде • учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя. , . .

Организация самостоятельной деятельности студентов в процессе математической подготовки основана на дифференциации студентов на подгруппы пользователей (4 уровня), и исследователей. Она осуществляется по правилам:

обязательное определение начального уровня развития проектно-конструктивных способностей для разбиения по развитию способностей каждой группы на подгруппы пользователей (П1 - СВА, очень низкий уровень, П2 - СВА, низкий уровень, ПЗ - СВА, САВ, средний уровень, 114 - ВСА, ВАС, высокий уровень), И-исследователей {И - ABC, АСВ, высокий уровень); использование типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ, материалов для электронного обеспечения, тестов с целью активизации самостоятельной деятельности и повышения уровня (хотя бы на один) для пользователей; развитие самопознания, самоанализа, самоконтроля и, в конечном счете, самостоятельное развитие проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности (рис.2).

Рис. 2. Схема организации самостоятельной деятельности Критерии развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей формируются на основе рейтинговой системы. Коэффициент развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов

0 < ргт <60+а определяется по рейтингу в семестре, где а -

дополнительные баллы за выполнение исследовательских учебно-проектных работ.

Нами выделены уровни: I уровень: 0<кс„ <0,5 - группа IJI, И уровень: 0,5 ^ кст < 0,7 - группа 112, III уровень: 0,7 < кс„ < 0,9 - группа /75, IV уровень: 0,9 s кст < 1 - группа /Л/, V уровень: > 1 - группа И.

Организация самостоятельной деятельности включает 3 этапа, каждый из которых имеет соответствующее педагогическое сопровождение (руководящее, направляющее, ориентирующее); виды, типы самостоятельных математических работ в соответствии с введенной классификацией, причем различные подгруппы студентов одновременно могут проходить разные этапы.

С целью проверки эффективности организации самостоятельной деятельности в соответствии с педагогическими условиями ее развития на младших курсах ИХТИ технологического университета с 2006 по 2010 год проводился педагогический эксперимент в процессе изучения дисциплины «Математика». В итоговом эксперименте участвовало 38 студентов экспериментальных групп и 41 студент контрольных групп.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлено, что 80% студентов первого курса не готовы к самостоятельной деятельности. Проверка знаний по входному контролю показала неразвитость проектно-конструктивных способностей студентов. В экспериментальной группе обучение велось в соответствии с разработанными содержанием и организацией самостоятельной деятельности. В течение семестра студенты выполняли типовые учебно-проектные работы с индивидуализацией по подгруппам и зашитой после доработок в конце семестра, с этой целью использовались учебные пособия [14, 15], тренировочные тесты по теории и практике, создано электронное обеспечение для самостоятельной деятельности. На заключительном этапе студенты подгрупп П4, И самостоятельно изучали новый материал, докладывали его на лекциях, по результатам исследовательских учебно-проектных работ создан альбом презентаций. Динамика развития и саморазвития отслеживалась с помощью построения диагностических карт по уровням развития проектно-конструктивных способностей. Карты строились в виде лепестковых диаграмм, где по лучам откладывались индивидуальные коэффициенты студентов. Саморазвитие просктно-конструктивп^х способностей диагностируется при кст > 0,75.

Сравнение развития проектно-конструктивных способностей проводилось по результатам итогового контроля по базовым знаниям и умениям на экзамене в тестовой форме (рис.3). В качестве критерия статистической проверки была

\Xtohmp. ~ЛГэкст».| — —

использована случайная величина^ = 1 , где х^тр. = 2,4634, х= 2,8947 -

¡Ркомр. ^эксп. ' ' t '

V г т

выборочные средние для контрольной и экспериментальной групп, DHOnnp =0,9484, £),„„ =1,2268- дисперсии для контрольной и экспериментальной групп; "Zm6, = 1,87 ;п, ш-число студентов в этих группах, соответственно.

1 2 3 4 5

Уровни

Рис. 3. Полигон частот объединенных экспериментальных и контрольных групп по уровням (результаты итогового контроля)

При уровне значимости 0,05 2,рит = 1,64 имеем 7-на6д„ <гт1т , гмЫи>2^т, то есть результат подтверждает полученные ранее выводы о том, что первоначальные различия групп по входному контролю несущественны и значительно отличаются результаты итогового контроля контрольной и экспериментальной групп. Надежность полученного результата была также подтверждена применением критерия Фишера.

Содержание и организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки были внедрены в учебный процесс обучения студентов младших курсов дисциплине «Математика» инженерного химико-технологического института Казанского государственного технологического университета.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы:

1. Педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки включают разработку модели, в которой содержание и организация самостоятельной деятельности являются средствами развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов; проектирование содержания как системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой; проектирование организации самостоятельной деятельности в виде поэтапного процесса с уровневой дифференциацией, соответствующим педагогическим сопровождением., в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения и рефлексии.

2. Содержание самостоятельной деятельности представлено системой самостоятельных работ, классифицированных по приоритетному развитию проектно-конструктивных способностей, уровням деятельности, уровням предварительной изученности теоретической и практической частей по модулям математической подготовки с основой в виде типовых и индивидуализированных

учебно-проектных работ и реально-виртуальной поддержкой в виде учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя.

3. Организация самостоятельной деятельности основана на групповой дифференциации с выделением подгрупп пользователей и исследователей и включает 3 этапа с руководящим, направляющим и ориентирующим педагогическим сопровождением на основе системы самостоятельных работ.

4. Критерии развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов, введеные на основе рейтинговой оценки, позволяют организовать мониторинг динамики саморазвития проектно-конструктивных способностей с ротацией студентов по подгруппам.

5. Эффективность разработанной организации самостоятельной деятельности бакалавров технологического направления была подтверждена в ходе педагогического эксперимента, что позволило внедрить ее в процесс обучения студентов Казанского государственного технологического университета.

Основные положения диссертации отражены в 15 опубликованных работах.

Статьи врезензируемых журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК

1. Крайнова, Е.Д. Развитие проектно-конструктивных способностей бакалавров в процессе самостоятельной познавательной деятельности / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко // Казанский педагогический журнал. - 2009. - №

2. - С.22-27.

2. Крайнова, Е.Д. Проектирование содержания самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки бакалавров технологического направления / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - № 6. - С.314-318.

Статьи в журналах и сборниках материалов научных конференций

3. Крайнова, Е.Д. Математическая подготовка в системе дополнительного образования / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко, А.Р.Галимова, С.Н.Нуриева // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли. - Казань, 2006. - С.203-205.

4. Крайнова, Е.Д. Математическая самообразовательная деятельность в аспекте формирования конкурентоспособности будущих инженеров / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко, С.Н.Нуриева // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. -Казань, 2006. - С. 184-187.

5. Крайнова, Е.Д. О математической самообразовательной деятельности студентов в технологическом университете / Е.Д.Крайнова, С.Н.Нуриева // Математика. Образование. - Чебоксары, 2007. - С. 117-118.

6. Крайнова, Е.Д. Формирование профессионально-прикладной математической компетентности в процессе математической подготовки / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко, А.Р.Галимова, С.Н.Нуриева // Математика. Образование. Культура. Сборник трудов. - Тольяти, 2007. - С.77-82.

7. Крайнова, Е.Д. Совершенствование самостоятельной математической деятельности бакалавров в условиях компетентностного подхода / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко, С.Н.Нуриева // Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки. - Казань, 2008. - С.42-48.

8. Крайнева, Е.Д. Процессуальная составляющая математической подготовки бакалавров в технологическом университете / Е.Д.Крайнова, А.Р.Галимова //Образование в техническом вузе в XXI веке. - Набережные Челны, 2008. - С.96-98.

9. Крайнева, Е.Д. О самостоятельной математической деятельности бакалавров в контексте инженерной компетентности / Е.Д.Крайнова // Математика. Информационные технологии. Образование. - Оренбург, 2008. -С.198-200.

10. Крайнова, Е.Д. Математическая подготовка бакалавров технологического профиля в компэтентностном формате / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко, Н.В.Никонова, С.Н.Нуриева // Математика в образовании. -Чебоксары, 2008. - С. 120-126.

11. Крайнова, Е.Д. Математические методы в образовании инженеров: •компетентностный подход / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко, Н.В.Никонова, С.Н.Нуриева // Математические методы в технике и технологиях. - Саратов,

2008.-С. 147-149.

12. Крайнова, Е.Д. Самостоятельная деятельность как составляющая математической подготовки бакалавров в контексте инженерной компетентности / Е.Д.Крайнова, Л.Н.Журбенко, С.Н.Нуриева // Educational Technology & Society. 2008. - V.l 1. - № 4. - 8c. - Режим доступа: http://ifet3.ieee.org/russian/periodical/ioumal.html, свободный.

13. Крайнова, Е.Д. Проектирование самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки бакалавров технологического направления / Е.Д. Крайнова, Л.Н. Журбенко // Educational Technology & Society. 2009. - V.ll. - № 4. - 8c. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/nissian/periodical/joumal.html. свободный.

Учебно-методические работы

14. Крайнова, Е.Д. Самостоятельная работа студентов по математике: учебное пособие / Е.Д.Крайнова, С.Н.Нуриева, Н.В.Никонова - Казань: Изд-во Казан, гос. технол, ун-та, 2009. - 136с. (авт. - 4,25 п.л.).

15. Крайнова, Е.Д. Алгебра и аналитическая геометрия в примерах и задачах учебное пособие / Е.Д.Крайнова, Р.Ф.Ахвердиев, М.Г.Ахмадеев, Н.А.Газизуллин, Ю.Е.Котелышков - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та,

2009. - 88с. (авт. - 0,9 п.л.).

Соискатель Е.Д.Крайнова

Заказ 104_;__;____Тираж 80 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического

университета

420015, Казань, К.Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крайнова, Елена Дмитриевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

1.1 Особенности профессиональной подготовки бакалавров технологического направления.

1.2 Анализ подходов к исследованию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

1.3 Педагогические условия и модель развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание и организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки .;.

2.1 Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.>.:.

2.2 Организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

2.3 Анализ результатов эксперимента по внедрению организации самостоятельной деятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки"

Актуальность исследования. Реформа российской системы высшего образования в соответствии с европейскими стандартами в рамках Болонского процесса направлена на подготовку компетентных бакалавров и магистров, способных к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. При переходе на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр) основной характеристикой качества 1 профессиональной подготовки в технологическом университете становится профессиональная компетентность выпускника — способность качественно решать проблемы из области профессиональной деятельности. Проекты стандартов третьего поколения содержат универсальные и профессиональные компетенции бакалавров технологического направления и предусматривают формирование потенциала ситуативно-адекватной возможности их деятельности в довольно широкой профессиональной области, определяемой направлением подготовки. Профессиональное образование бакалавра обеспечивает возможность продолжения обучения на ступени магистра как будущего инженера-исследователя или получения специальной подготовки инженера-технолога. В компетенциях важное место занимают умения, связанные с математическим моделированием, с использованием программных средств и зависящие от развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки. Приоритетное развитие нанотехнологий и информационных технологий выдвигает в качестве основных компетенций бакалавров технологического направления способности проектирования и реконструкции оборудования, технологических схем, требующие фундаментальной подготовки и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Различные подходы к решению указанных вопросов раскрыты в трудах многих педагогов-исследователей. Компетентность как специфическая

СЪ' характеристика конкретной профессиональной деятельности субъекта рассматривалась в работах отечественных ученых: А.Коха, Л.А.Петровской, Н.В.Кузминой, Ю.М.Жукова, П.В.Растянника, Е.А.Яблоковой,

A.П.Ситникова, А.А.Деркача, О.А.Полищук. Разработке продуктивных педагогических технологий подготовки современного специалиста посвящены исследования Н.В.Борисовой, В.В.Беляева, В.П.Беспалько, Е.И.Исаева, Н.В.Кузьминой, О.К.Филатова, А.Р.Фонарева и др. Создание условий для достижения вершин профессионального и личностного расцвета рассматривали О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.С.Михайлов, А.П.Чернышов и др. Вопросы совершенствования математического образования раскрываются в работах

B.А.Гусева, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина, А.Г.Мордковича и др. В трудах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,

C.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана и др. раскрыты роль и место самостоятельности в формировании человеческой личности. Проблемы формирования "умений самостоятельной учебной деятельности изучали М.А.Данилов, И.А.Зимняя, Т.И.Ильина, ИЛ.Лернер, А.А.Люблинская, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, О.А.Нильсон, Р.Б.Срода и др. Вопросам повышения качества обучения за счет развития самостоятельной работы в учебном процессе посвящены исследования А.А.Аюрзанайна, В.Н.Васильевой, А.А.Вербицкого, М.Г.Гарунова, В.И.Горовой, М.И.Ерецкого, Г.Е.Ковалевой, Т.П.Лизневой, С.И.Марченко, Е.К.Осипьянц, Н.А.Половниковой, А.Н.Рыбловой, Т.И.Шамовой и др. Вопросы фундаментализации профессионального образования специалиста в технологическом университете рассмотрены в работах В.В.Кондратьева. В исследованиях Н.К.Нуриева показано, что компетентность инженера зависит от полноты и целостности знаний и достаточного для решения профессиональных проблем уровня развития проектно-конструктивных способностей (формализационных, конструктивных, исполнительских).

Вопросам многопрофильной математической подготовки в технологическом университете, нацеленной на формирование профессионально-прикладной математической компетентности, посвящены работы Л.Н.Журбенко, С.Н.Нуриевой, А.Р.Галимовой.

Необходимо преодолеть противоречия между: о увеличившимся объемом подлежащей усвоению информации и дефицитом аудиторного времени; о увеличением доли самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки бакалавров технологического направления и отсутствием готовности студентов к самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки; о формированием готовности бакалавра к использованию математического моделирования и неумением абитуриентов решать прикладные математические задачи; о необходимостью формирования профессиональной компетентности бакалавров технологического направления и неразвитостью проектно-конструктивных способностей студентов.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки бакалавров технологического направления.

Предмет исследования — педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать в учебном процессе педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Гипотеза исследования. Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки будет успешным при выполнении условий: о модель развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки разработана на основе компетентностного и акмеологического подходов и включает содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов; о содержание самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки проектируется в виде системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой, определяемой уровнем развития проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности, видами самостоятельных работ, модульным построением математической подготовки; о организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления проектируется в виде поэтапного процесса с уровневой дифференциацией, соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития проектно-конструктивных способностей на основе рейтинговой системы в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения, рефлексии.

Задачи исследования:

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения педагогических условий в учебный процесс.

Методологическую основу исследования составляют идеи: о компетентностного подхода (И.А.Банько, Н.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, М.А.Петухов); о акмеологического подхода (А.А.Бодалев, Г.А.Вайзер, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.И.Калаков, М.И.Лукьянова и др.); о системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, ПЛ.Гальперин,

А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков); о модульного обучения (П.А.Юцявичене, С.Я.Батышев, М.А.Чошанов и др-); о индивидуализации и личностно-ориентированного подхода

Л.Д.Кудрявцев, А.А.Кирсанов, В.И.Каган, И.А.Сыченков и др.); о проектного обучения (В.В.Гузеева, Е.А.Крюковой, Е.С.Полат, И.Д.Чечель и др.); о стимулирования рефлексии и творческого саморазвития (А.А.Андреев, Л.С.Выготский, Ф.Н.Кулюткин, В.Г.Богин, В.В.Мацкевич, И.С.Ладенко и др-); о педагогического сопровождения развития личности (Г.Л.Бардиер, Л.Н.Бережнова, М.Р.Битянова, В.И.Богословский, Е.И.Казакова, Е.А.Козырева, В.В.Семикин, Т.В.Чередникова и др.); о использования математического моделирования в профессиональной деятельности (Б.В.Гнеденко, К.А.Рыбников, А.А.Самарский).

Экспериментальной базой исследования являлся инженерный химико-технологический институт КГТУ. Эксперимент проводился в процессе обучения студентов 1 и 2-го курса дисциплине «Математика». В эксперименте участвовало 3 преподавателя кафедры и 159 студентов.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2006 года.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем: о выявлены и обоснованы педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки: разработка модели развития на основе компетентностного и акмеологического подходов, включающей содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов; проектирование содержания как системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой по уровням, видам с реально-виртуальной поддержкой; проектирование организации в виде поэтапного процесса с соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения и рефлексии; о разработано содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров, представленное системой самостоятельных математических работ по шести основным классам, определяемых приоритетным развитием проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности с учетом уровней предварительной изученности теоретической и практической составляющих самостоятельных работ с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ; о разработана организация самостоятельной деятельности, основанная на групповой дифференциации и поэтапном педагогическом сопровождении при использовании учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя; введены основанные на рейтинговой системе оценки показатели развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности бакалавра совместно с усвоением математических методов.

Теоретическая значимость определяется: о разработкой модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, компоненты которой — содержание как система самостоятельных математических работ по приоритетному развитию проектно-конструктивных способностей с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ и организация по схеме, основанной на педагогическом сопровождении, реально-виртуальной поддержке, - являются средствами развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов, что способствует успешному формированию профессиональной компетентности бакалавров технологического направления; о разработкой многомерной структуры самостоятельных математических работ с учетом уровней приоритетного развития проектно-конструктивных способностей в совокупности с уровнями деятельности, теоретико-практической изученности по модулям базовой и вариативной частей математической подготовки бакалавров технологического направления, позволяющей индивидуализировать учебно-проектные работы с целью саморазвития проектно-конструктивных способностей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке содержания типовых учебно-проектных работ по введенным классам; теоретических и практических тестов; издании учебного пособия для самостоятельной работы студентов, материалов для электронного обеспечения самостоятельной работы, практической части рабочей программы по дисциплинам «Математика», «Многомерный анализ и его приложения» для бакалавров. Организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки осуществляется в полном объеме в инженерном химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета.

Основное содержание исследования изложено в 15 публикациях, в том числе в 2 учебных пособиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедр педагогики и теории профессионального образования, высшей математики, докладывались на международных конференциях: «Математика. Образование. XV Международная конференция» (г.Чебоксары, 2007г.), «Математические методы в технике и технологиях — ММТТ-19» (г.Саратов, 2008г.); региональных конференциях, межвузовских научно-практических конференциях: «Математика. Информационные технологии. Образование» (г.Оренбург, 2008г.); научно-методических конференциях КГТУ: «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г.Казань 2006г.), «Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли» (г.Казань, 2006г.), «Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки» (г.Казань, 2008г.)

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, включающие разработку модели развития на основе компетентностного и акмеологического подходов, содержания и организации самостоятельной деятельности как средств развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей — основного элемента профессиональной компетентности бакалавров технологического направления.

2. Содержание самостоятельной деятельности, представленное системой самостоятельных работ, которые классифицируются по шести основным классам с учетом приоритетного развития проектно-конструктивных способностей: исполнительские, конструктивные, формализационные с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ и реально-виртуальной поддержкой.

3. Организация самостоятельной деятельности с использованием системы самостоятельных математических работ в виде поэтапного процесса с педагогическим сопровождением, уровневой дифференциацией студентов и мониторингом развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки представлено нами в виде системы самостоятельных работ с многомерной классификацией. Выделено шесть классов, определяемых прежде всего приоритетным развитием проектно-конструктивных способностей и уровнями деятельности (репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, продуктивный, продуктивно-творческий). Классы также зависят от уровня изученности теоретической (1) изучение знакомого, 2) изучение частично незнакомого, 3) изучение частично знакомого и 4) изучение незнакомого материала) и практической (1) решение стандартных задач с известным способом решения, 2) решение задач с неявным способом решения, 3) решение задач с неизвестным способом решения, 4) решение нестандартных задач) частей.

Самостоятельные работы составлены по базовым и вариативным модулям дисциплин «Математика» и «Многомерный анализ и его приложения» с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ с реально-виртуальной поддержкой в виде учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя.

2. Разработанная нами организация самостоятельной деятельности студентов в процессе математической подготовки основана на дифференциации студентов на подгруппы пользователей (4 уровня) и исследователей. Она включает три этапа, каждый из которых имеет соответствующее педагогическое сопровождение (руководящее, направляющее, ориентирующее); виды, типы самостоятельных математических работ в соответствии с введенной классификацией, причем различные подгруппы студентов одновременно могут проходить разные этапы.

3. Организация самостоятельной деятельности осуществляется по правилам: обязательное определение начального уровня развития проектно-конструктивных способностей, разбиение по развитию способностей каждой группы на подгруппы пользователей (777 — СВА, очень низкий уровень, 772 — СВА, низкий уровень, 773 - СВА, САВ, средний уровень, П4 - ВСА, ВАС, высокий уровень), И — исследователей {И - ABC, АСВ, высокий уровень); использование типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ, учебных пособий и электронного обеспечения в виде виртуального кабинета преподавателя, тестов с целью активизации самостоятельной деятельности и повышения уровня (хотя бы на один) для пользователей; развитие самопознания, самоанализа, самоконтроля и, в конечном счете, самостоятельное развитие проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности.

4. Критерии развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей формируются на основе рейтинговой системы. Коэффициент развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов кст ®-РСт -60 + а определяется по рейтингу в семестре (где а - дополнительные баллы за выполнение исследовательских учебно-проектных работ), он сравнивается с коэффициентом по результатам сессии и с коэффициентом остаточного контроля. Рассмотрено пять уровней развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов: I уровень: 0 < кст < 0,5 — группа 777, II уровень:

0,5 < ксп1 < 0,7 - группа 772, III уровень: 0,7 < кст < 0,9 - группа 773, IV уровень:

0,9 < кст < 1 - группа П4, V уровень: кст > 1 - группа И.

В течение семестра по результатам рейтинга строится диагностическая карта с целью мониторинга развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей. Саморазвитие проектно-конструктивных способностей диагностируется при кст > 0,75 .

Результаты эксперимента подтвердили эффективность внедрения модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки с целью развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей, которое способствует формированию профессиональной компетентности бакалавров, и позволили использовать ее для реализации учебного процесса в технологическом университете.

Заключение

Проекты стандартов третьего поколения подготовки бакалавра по техническим и технологическим направлениям предполагают реализацию компетентностного подхода к образованию. Они содержат универсальные и профессиональные компетенции бакалавра, обеспечивающие проектную, производственно-технологическую, организационно-управленческую, научно-исследовательскую деятельности, которые связаны с глубоким пониманием сути технологических процессов для развития современных технологий, приоритетного развития нанотехнологий. Компетенции включают способности применять современные методы исследования, разрабатывать проекты, использовать информационные технологии при их разработке и обеспечивают возможность специальной подготовки для инженерной деятельности или продолжения обучения на ступени магистра. Компетентность инженера зависит от полноты и целостности знаний и достаточного для решения проблем уровня развития проектно-конструктивных способностей (формализационных (А), конструктивных (В), исполнительских (С)) в области его деятельности (Н.К.Нуриев). Проблему из области профессиональной деятельности необходимо формализовать, сконструировать алгоритм решения и исполнить решение. Важной составляющей профессиональной подготовки бакалавра технологического направления, как умелого пользователя программных пакетов, являются умения, связанные с качественной математической подготовкой, особенно с освоением метода математического моделирования для решения профессиональных задач. Этапы математического моделирования требуют развития проектно-конструктивных способностей (построение математической модели (А), ее изучение с помощью математических методов (В), анализ полученного решения (С)). Образовательная программа бакалавра должна быть унифицирована под его дальнейшую подготовку для научной или производственной деятельности, поэтому уровень развития его проектно-конструктивных способностей является основной составляющей профессиональной компетентности бакалавра технологического направления. Вместе с тем эти способности развиваются в процессе деятельности по самостоятельному освоению математических методов при выполнении определенных самостоятельных работ, требующих действий по формализации задачи, конструированию и исполнения их решения — самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки.

Выявлены и обоснованы следующие педагогические условия, способствующие успешному формированию профессиональной компетентности:

1. Модель развития самостоятельной деятельности должна быть разработана на основе компетентностного и акмеологического подходов и включать содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития ПК способностей совместно с усвоением математических методов.

2. Проектирование содержания самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки бакалавров в виде системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой, определяемой уровнем развития проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности, видами самостоятельных работ, модульным построением математической подготовки с основой в виде учебно-проектных работ и реально-виртуальной поддержкой.

3. Проектирование организации самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в виде поэтапного процесса с уровневой дифференциацией, соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов на основе рейтинговой системы в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения, рефлексии.

Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров в процессе математической подготовки представлено в виде системы самостоятельных работ с многомерной классификацией. Выделено шесть классов, определяемых прежде всего приоритетным развитием проектно-конструктивных способностей и уровнями деятельности. Классы также зависят от уровня изученности теоретической и практической частей.

Основу содержания самостоятельной деятельности составляют типовые и индивидуализированные учебно-проектные работы по базовым и вариативным модулям дисциплин «Математика» и «Многомерный анализ и его приложения». Обеспечивается реально-виртуальная поддержка в виде учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя.

Организация самостоятельной деятельности бакалавров включает три этапа, каждый из которых имеет соответствующее педагогическое сопровождение, виды, типы в соответствии с классами самостоятельных математических работ, причем различные подгруппы могут проходить разные этапы.

Она осуществляется по правилам: обязательное определение начального уровня развития проектно-конструктивных способностей для разбиения по развитию способностей каждой группы на подгруппы пользователей (777 - СВА, очень низкий уровень, П2 - СВА, низкий уровень, ПЗ - СВА, CAB, средний уровень, П4 - ВСА, ВАС, высокий уровень), И -исследователей (И- ABC, АСВ, высокий уровень); использование типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ, материалов для электронного обеспечения, тестов с целью активизации самостоятельной деятельности и повышения уровня (хотя бы на один) для пользователей; развитие самопознания, самоанализа, самоконтроля и, в конечном счете, самостоятельное развитие проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности.

Критерии развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей формируются на основе рейтинговой системы. Коэффициент развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов кст = , 0 < рст <60 +а определяется по рейтингу в семестре, где. а - дополнительные баллы за выполнение исследовательских учебно-проектных работ. Нами выделено пять уровней развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов:

I уровень: 0 < кст < 0,5 - группа П1.

II уровень: 0,5 < кст < 0,7 - группа П2.

III уровень: 0,7 < кст < 0,9 - группа ПЗ.

IV уровень: 0,9 < kcm < 1- группа П4.

V уровень: кст >1- группа И.

В течение семестра по результатам рейтинга строится диагностическая карта с целью мониторинга развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей. При кст > 0,75 диагностируется саморазвитие проектно-конструктивных способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крайнова, Елена Дмитриевна, Казань

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.-250 с.

2. Аванесов, B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. — СПб., 1994.-32 с.

3. Агранович, Б.Л Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. — 2003. — № 1. — С. 11-14.

4. Айнштейн, В.Г. О логическом и творческом в обучении / В.Г. Айнштейн // Вестник высшей школы. — 1988. — №3. — С.31-37.

5. Акмеология: учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.

6. Актуальные проблемы развития познавательной активности и самостоятельности студентов / Под ред. Л.Г.Вяткина. — Саратов: СГУ, 1987. — 289 с.

7. Александров, Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Александров. М., 1993. - 34 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М.: Изд-во «Наука», 1977. 380 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационныхтехнологий, 2006. — 500 с.

10. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К.Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - № 1. — С. 19-54.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368с.

12. Асмолов, 'А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1979.- 185с.

13. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М„ 1980.-С.39. .

14. Ахвердиев, Р.Ф. Алгебра и аналитическая геометрия в примерах и задачах: учебное пособие / Р.Ф. Ахвердиев и др.. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. — 88 с.

15. Аюрзанайн, A.A. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: дисс. . канд. пед. наук / A.A. Аюрзанайн. JL, 1984. - 196с.

16. Байденко, В.Х. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы) Методическое пособие / В.Х. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

17. Баликаева, М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Б. Баликаева. Омск, 2007. - 19 с.

18. Барботько, А.И. Проблемы формирования творческого потенциалаwличности молодого специалиста / А.И. Барботько. Курск, 1999. - С.41-42.

19. Батунер, JT.M. Математические методы в химической технике / JI.M. Батунер, М.Е. Позин. Ленинград, 1960. - 636 с.

20. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. — М.: Машиностроение, 1984.— 671 с.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М., 2002. 352с

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 193с.

23. Битнер, Г.Г. Формирование математической культуры будущего инженера / Г.Г. Битнер. Казань: Изд-во КГТУ, 2008. - 160 с.

24. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / JI.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 9. - 24 с.

25. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека / А.А.Бодалев. -М., Флинта: Наука, 1998. -168 с.

26. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования: автореф. дисканд. пед. наук / Е.В. Бондарева. — М., 2000. — 32с.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 205 с.

28. Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа студентов младших курсов / A.A. Вербицкий //Высшая школа России. 1995. -№3. - С.17-22.

29. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев, 1985. - 172с.33. .Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. -М.: МГУ, 1987.-215 с.

30. Всемирная энциклопедия: Философия. М., 2001. С. 993.

31. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -ИЧП «Издательство Магистр», М., 1995, - 111 с.

32. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М., 1982.-С. 386

33. Галимова, А.Р. Профессионально-ориентированная среда математической подготовки бакалавров в технологическом университете: дис. . .канд. пед. наук / А.Р. Галимова. — Казань, 2007. — 159 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М.: Просвещение, 1988.— 150 с.

35. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социологических исследований / М.Г. Гарунов // Проблемы активизации СРС. Пермь: ПГУ, 1976. - С.44-49.

36. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов. Вып. 1 / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. -М.: Знание, 1978. -44 с.

37. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушкина, Ю.Г. Фокина, А.П. Чернышев. -М., 1994. — 135с.

38. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. -Спб: Питер, 2006. 384 с.

39. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? / Е. Генике // Вестник высшей школы. — 1999. -№10. С.26-27.

40. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. — Ч. 1. — Казань, 1969. — С. 36.

41. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. М., 2002. - 128с.

42. Горовая, В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В.И. Горовая, О.Г. Зайцева, С.И. Тарасова. М., 2002. - 136с.

43. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 46-56.

44. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

45. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике /

46. B. А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432 с.

47. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский М., 1994.1. C.8.

48. Давыдов, В.В. Принципы обучения в школе будущего / В.В. Давыдов. — М., 1974.-С.10.

49. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С.5-14.

50. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Народное образование. 1963. - №5. - С.13.

51. Данилов, Ю.М. Основы математики для инженера. Алгебра. Аналитическая геометрия. Дифференциальное исчисление. Математическое моделирование: учеб. пособие / Ю. М. Данилов, Л.Н. Журбенко, Г.Н. Никонова. Казань: КГТУ, 2001. - 130 с.

52. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С.34-42.

53. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В. Долженко, В.А. Шатуновский. М.: Высшая школа. - 1990. - 191с.

54. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. — М., 1922.

55. Дьяконов, С. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров / С. Дьяконов, Р. Зиннурова // Высшее образование в России — 2008. — № 2. —1. С. 64—69.

56. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143с.

57. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности к себе / Н.Г. Емузова. Нальчик, 2001. - 158с.

58. Ерецкий, М.И. Оптимизация самостоятельной работы студентов / М.И. Ерецкий и др. М.: НИИВШ, 1985. - 44с.

59. Есипов, Б Л. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. -М, Учпедгиз, 1961.-С. 15-16.

60. Жураковский, В.М. Высшее техническое образование в России: история, достояние, проблемы развития / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, В.Н. Луканин. М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

61. Журбенко, Л.Н. Дидактическая система гибкой математической подготовки / Л.Н. Журбенко. Казань: «Мастер Лайн», 1999. — 160 с.

62. Журбенко, Л.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки: дисс. . докт. пед. наук / Л.Н. Журбенко. -Казань, 2000. 332 с.

63. Журбенко, Л.Н. Многопрофильная математическая подготовка в технологическом университете: дидактический аспект: Монография / Л.Н.Журбенко, Н.В.Никонова; Казан.гос.технол.ун-т. Казань, 2006, 232 с.

64. Журбенко, Л.Н. Развитие проектно-конструктивных способностей бакалавров в процессе самостоятельной познавательной деятельности / Л.Н. Журбенко, Е.Д. Крайнова // Казанский педагогический журнал. — 2009, . № 2. - С. 22-27

65. Зайнулина, И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: дисс. .канд. пед. наук/ И.Н. Зайнулина. Ставрополь, 2000. — 185с.

66. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов сиспользованием информационно-коммуникационных технологий: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Захарова. Якутск, 2008. - 18 с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2001.-384 с.

68. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высш. школа, 1975. — 314 с.

69. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 165 с.

70. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы, теории, технологии / Г.И.Ибрагимов. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 248 с.

71. Иванов, В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: уч.-метод. пособие / В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, С.К. Чиркунова, О.Ю. Хацринова, Ф.Т. Шагеева; Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2001, 300 с.

72. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. -М., 1992. 140с.

73. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М., 1986. — С.28.

74. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг.- М., 1981.

75. Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе./ Е. Карпов // Экономика в школе. 2001. - № 2.

76. Квиткина, Л.Г. Научное творчество студентов / Л.Г. Квиткина. М.: МГУ, 1982.- 108с.

77. Кертанова, В. В.Развитие математических способностей студентов в контексте их будущей инженерной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Кертанова. Саратов., 2007. - 23 с.

78. Кирсанов, A.A. Методология инженерной педагогики / A.A. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ), Казань: КГТУ, 2007. - 215 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин М.: Наука, 1997. - 223 с.

80. Ковалева, Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения / Г.Е. Ковалева. СПб., 1995. — С.3-25.

81. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 10-14.

82. Кожевникова, Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: дисс. .канд. пед. наук / Г.И. Кожевникова. СПб., 1994. - 241с.

83. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев // Монография. Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

84. Крайнова, Е.Д. О самостоятельной математической деятельности бакалавров в контексте инженерной компетентности / Е.Д. Крайнова // Математика. Информационные технологии. Образование. — Оренбург, 2008. -С. 198-200

85. Кроль, J1. Тренинг тренеров / J1. Кроль, Е. Михайлова. — М: Класс, 2002. -190 с.

86. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В А. Крутецкий. М.: Просвещение, - 1968. - 163 с.

87. Куваев, М.Р. Методика преподавания математики в вузе / Под ред. М.Ф.Пестовой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1990. - 378 с.

88. Кудрявцев, JI.Д. Современная математика и ее преподавание / Л.Д. Кудрявцев. М: Наука, 1980. -143 с.

89. Кузнецов, В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В. Кузнецов, В.О. Кузнецова // Высшее образование в России. -1994. №4. - С.36—40.

90. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ,. 1972.-С.5-7.

91. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1982. Вып.З.

92. Лаидшеер, В. Концепция минимальной компетентности / В. Лаидшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988, —№ 1. - С.30-37.

93. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. - 59 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.

95. Леонтьев, А.Н. Психологические особенности деятельности преподавателя / А.Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1981. — 91с.

96. Лернер, И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дисс. . д-ра пед. наук / И .Я. Лернер. М., 1979. - 310с.

97. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. 1971. - №4. - С. 18-19.

98. Лефевр, В.А. Способ решения задачи как содержание обучения / В.А. Лефевр, В.И. Дубовская // Новые исследования в педагогических науках. -1965. — С.12—15.

99. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. — М., 1970.-С.57.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999. — 552 с.

101. Лукино'ва, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дисс. . канд.пед. наук / Н.Г. Лукинова. Ставрополь, 2003. — 177 с.

102. Малкин, Й.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / И.И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань, 1966.-С.23.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1966.- 308 с.

104. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: дисс. . канд. пед. наук / С.И. Марченко. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 189с.

105. Математика / Ю.М. Данилов и др. М.: Инфра - М, 2006. - 496 с.

106. Математика в примерах и задачах / Л.Н. Журбенко и др. — М.: Инфра -М, 2009. 373 с.

107. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975. -365с.

108. Метельский, И.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики / И.В. Метельский. Минск: Вышэйшая школа, 1977.

109. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования / Челябинск, 1986. — 45с.

110. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах: метод, рекомендации /Под ред. В.И. Солдатова. Киев: Вища шк., 1989. — 119 с.

111. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы / Под редакцией A.A. Кирсанова, В.Г. Иванова, Л.И. Гурье. Казань: Карпол, 1997. -293 с.

112. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - С.28.

113. Митин, B.C. Основные направления и программа развития инженерного образования в России / B.C. Митин, В.Ф. Мануйлов. — М.: Ассоциация инженерного образования РФ, 1995. — 57 с.

114. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под редакцией Е.Э.Смирновой. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.

115. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы / Н.Д. Никандров. Л., 1974.- 116с.

116. Никифоров, В.К. Основы проектирования содержания и организации подготовки бакалавров в технических университетах / В.К. Никифоров. — Спб: Изд-во политехнического ун-та, 2005. 36 с.

117. Ноздрин, И.Н. Прикладные задачи по высшей математике / И. Н. Ноздрин, И. М. .Степаненко, Л. К. Костюк. Киев: Издательское объединение «Вища школа», 1976. — 176 с.

118. Нуриев, Н.К. Системный анализ деятельности инженера (аспекты методологии инженерной деятельности): материалы к научно-методическому семинару / сост. Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко, С.Д. Старыгина. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2008. - 88 с.

119. Нуриева, С.Н. Самостоятельная работа студентов по математике: учебное пособие / С.Н. Нуриева, Н.В. Никонова, Е.Д. Крайнова. Подредакцией JI.H. Журбенко. — Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. -129 с.

120. Нуриева, С.Н. Элементарная математика для высшей математики и приложений: учебное пособие / С.Н. Нуриева. Под редакцией Л.Н. Журбенко. Казань: КГТУ, 2001. - 72 с.

121. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова //Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. — М.:АЗЪ, 1995. -928 с.

122. Околелов, О.П. Управление самостоятельной работой студентов / О.П. Околелов // Сов. педагогика. 1980. - №9. - С.48.

123. Омаров, А.М. Руководитель / A.M. Омаров. М., 1987.

124. Организация самостоятельной работы студентов и ее роль в формировании профессиональных умений и навыков: метод, указ. для преподавателей / Сост. Г.Е. Ковалева. Л.: ЛТИ им. Ленсовета, 1984. - 19с.

125. Организация учебно-воспитательного процесса в вузе: учеб.пособие. -Л., 1984.-92с.

126. Орлова, П.Ф. Познавательные задачи как средство формирования элементов естественно-научного мышления / П.Ф. Орлова // Тез. докл. научн.-практич. конф. Иркутск, 1990. - С.41-42.

127. Осипьянц, Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.К. Осипьянц. Тбилиси, 1978. - 27с.

128. Остапенко, A.B. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.B. Оспенко. Нижний Новгород, 2008. - 21 с.

129. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. -544 с.

130. Петин, Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельнойработы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования / Б.Ф. Петин. М., 1991. - 22с.

131. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

132. Пидкасистый, П.И. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, A.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М., 1999. - 354с.

133. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.:Педагогика, 1980. - 240с.

134. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / H.A. Половникова. — Казань, 1986.-203 с.

135. Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании // Материалы межвуз. научно-метод.конференции. -М.: МИСиС, 2007, 236 с.

136. Рабунский, Б.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Б.С. Рабунский. М., 1975. — С. 51-67.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен М.: Когтитоцентр, 2002. -396 с,

138. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. Спб.: Питер, 2008. - 432 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. Т. 2. — М., 1993.-С. 130

140. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования' / C.JL Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1958. - 156 с.

141. Рубинштейн, C.JI. Проблема общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.-С. 187-188.

142. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов. Монография / А.Н. Рыблова. Саратов: СГСЭУ, 2002. - 192 с.

143. Рябинова, E.H. Развитие познавательной деятельности студентов на основе профессионально направленного изучения математики / E.H. Рябинова // Математический анализ. Вопросы теории, истории и методики преподавания.-Л., 1988.-С. 104-107

144. Самостоятельная работа студентов в вузе / Под ред. Я.Ф.Аксина и др. — Саратов: СГУ, 1982. 227с.

145. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сб. научных трудов / Под ред. А.К.Тащева и др. — Челябинск: ЧПИ, 1988.-228с.

146. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания зоологии: метод, указания / Сост. Г.Е.Ковалева. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. - 52с.

147. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С.63-66.

148. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 368с.

149. Скаткин, M. H. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / M. Н. Скаткин // Матер, научн. конф. по дидактике. — М., 1965. -С. 38.

150. Скибкина, Т.Г. Психология учебной деятельности студентов / Т.Г. Скибкина // Педагогика высшей школы. Воронеж: Изд-во ВГУ, -1974. -С.140—155.

151. Словарь иностранных слов. Изд. 15-е, испр. М.: Русский язык, 1988.

152. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — С.689.

153. Соловьенко, К.В. В поисках синтеза / К.В. Соловьенко // Высшее образование в России. 1998, - №1- С.52-64.

154. Сорокин, В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения / В.В. Сорокин. М.: МГУ, 1992. - 223с.

155. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов Н/Д: Феникс, 2008. 541 с.

156. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1998.-С.17.

157. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) / Н.Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1984. — 344с.

158. Татур, ЮГ. Высшее образование в России в XX веке / ЮГ. Татур М.: Госкомвуз РФ, 1994. - 62 с.

159. Теплых, Л.В. Развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов (на материале технического вуза) : дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Теплых. Ульяновск, 2005. — 196 с.

160. Тулькибаева, H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: дисс. . канд. пед. наук / H.H. Тулькибаева. Челябинск, 1989.-345 с.

161. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучении в в вузе: дисс. . канд. пед.наук / М.А. Туркина. Ставрополь, 2000. - 205с.

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт.- М.: Педагогика, 1990. 192 с.

163. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

164. Фридман, Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / Л.М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М., 1975. С.27-34.

165. Хабибулин, Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. канд. пед. наук / Д.А. -Хабибулин. Магнитогорск, — 2003. - 180 с.

166. Хаутиева, З.М. Формирование модели развития познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук / З.М. Хаутиева. М., -2000. - 22с.

167. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — В 2 т. — М.,- 1986.

168. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

169. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. СПб.: Издательство «Питер». 2000.- 752 с.

170. Цыбина, Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Цыбина. —1. Ульяновск, 2005. — 24 с.

171. Читалин, H.A. Фундаментальное профессиональное образование / H.A. Читалин // Профессиональное образование. — 2000. № 2. — С. 11-15

172. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. — 157 с.

173. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. научных трудов / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: НИИ школ, 1975.-285с.

174. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1989. 336 с.

175. Шатуновский, B.JI. О самостоятельной работе студентов / B.JL Шатуновский /АВестник высшей школы. 1990. - №3. - С. 35-41.

176. Шитиков, Г.Ф. Для активизации самостоятельной работы / Г.Ф. Шитиков, JI.B. Василевская, А.М. Цехнович // Вестник высшей школы. -1985. — №1. С.72-78.

177. Шукшунов, В. Взгляд в XXI век / В. Шукшунов, В. Взятышев, JT. Романкова // Высшее образование в России. — 1993, №4. - С.20-29.

178. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М., 1994. 168 с.

179. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: дисс. . канд. психол. наук / М.С. Яницкий. Кемерово, 1995. - 190 с.

180. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. 6'99

181. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 4'99

182. Moon B. Introducing the modular curriculum // The modular curriculum. -London, 1988. -P. 9-21.

183. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum SCDC. -London, 1986.-P. 12-18.