автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов"

На правах рукописи

Некрасов Александр Михайлович

Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного н личностно-ориентированного подходов (на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

4843592

Работа выполнена на кафедре инновационных педагогических технологий в системе высшей школы государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана» (МГТУ им. Н.Э.Баумана)

доктор педагогических наук, профессор ХОРОШАВИНА Галина Долматовна (ГОУВПО «МГТУ им. Н.Э.Баумана»)

доктор педагогических наук, профессор АНИСИМОВА Людмила Николаевна (ГОУ ВПО «МГОУ»)

кандидат педагогических наук, профессор МОРОЗОВА Валентина Сергеевна (НОУ ВПО «СПГИ»)

Ведущая организация: ГОУ «ПАЛО МО» Педагогическая академия последипломного образования Московской области

Защита состоится « 28 » декабря 2010 г. в 15 часов на заседагши диссертационного совета Д212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Автореферат разослан «27» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования и ее актуальность. Процесс модернизации российского образования определяет необходимость качественных преобразований в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов. Повышение качества образования - одно из основных направлений модернизации системы высшего профессионального образования. Структуры повышения квалификации и переподготовки в вузе призваны выступить инициатором и катализатором инновационных педагогических преобразований, которые будут способствовать подготовке руководителей в сфере образования, готовых оптимизировать управление современной инфраструктурой образовательных учреждений.

Выпускники вузов с различными профилями подготовки, становясь руководителями в государственных и негосударственных образовательных учреждениях, пройдя переподготовку или повышение квалификации, должны владеть управленческими компетенциями, стратегически мыслить, свободно ориентироваться в постоянно обновляющемся информационно-образовательном пространстве, развивать инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивать эффективность использования современных педагогических технологий и средств обучения, опираться на оптимальную управленческую позицию в работе с педагогическим коллективом и контингентом учащихся, а также - владеть личностными качествами, соответствующими высоким этическим стандартам.

В настоящее время одним из главных направлений деятельности ведущих университетов страны становится организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов различных профилей подготовки, прежде всего своих выпускников, в целях повышения их профессионализма в различных видах деятельности.

Выпускники вузов с различными профилями подготовки стали входить в категории специалистов, обеспечивающих управление и организацию современных образовательных услуг. Такие специалисты, обученные по целевым учебным программам подготовки управленцев для сферы образования, способны эффективно управлять и влиять на проведение инновационных преобразований в организации учебно-воспитательного процесса.

Для подготовки квалифицированных управленческих кадров для сферы образования первостепенное значение имеет овладение ими управленческими знаниями и умениями на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Решению этой задачи способствует целенаправленная разработка и внедрение в процесс профессиональной переподготовки руководителей сферы образования методической системы формирования профессионально-управленческой компетенции, обеспечивающей качественную подготовку их как менеджеров в области образования.

При компетентностном и личностно-ориентированном подходах в системе переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования различного уровня меняются образовательные приоритеты: в основном внимание должно уделяться вопросам управления информацией и организации эффективных коммуникаций в образовательном пространстве, переход на современные теории в организации менеджмента образовательного учреждения, активизация инновационной педагогической деятельности, внедрение международных стандартов управления в системе образования.

Образовательный процесс в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов различного профиля призван содействовать расширению познавательной деятельности, активизации их интеллекта и культурных и нравственных ценностей и норм поведения, становлению личности современного руководителя в сфере образования. Для преодоления ошибок при выполнении профессиональных обязанностей и для осуществления высокого уровня управленческой деятельности руководителю в сфере образования любого ранга необходимо владеть сформированной профессионально-управленческой компетенцией.

В последние годы проблему повышения квалификации исследовали С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, Л.А. Кияница, А.К. Ковальчук, С.П. Ломов, В.П. Марков, Л.Я. Олиференко, П.В. Худоминский, Г.Д.Хорошавина, ИДЛечель. Социальную структуру личности и стремление осуществлять социально-преобразовательную деятельность рассматривают А.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Р. Зейдель, Л. Гурлитт, П. Наторп, В.М. Шепель, Г.П. Щедровицкий и др., процесс повышения квалификации муниципальных служащих рассматривали A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Е.А. Музыченко, A.B. Новокрещенов, В.В. Сериков. Для исследования психологических аспектов проблемы представляют интерес идеи А.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Л. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, З.А. Решетовой, Е.В. Рубенского и других.

В контексте совершенствования управленческих систем содержательные проблемы высшего профессионального образования изучены рядом исследователей (Н.В. Береснев, Е.П. Варламова, М.Вудкок, Н.Ф.Долгополова, Е.Н.Емельянов, А.Н.Исаенко, Ю.Д. Красовский, О.В. Кобелева, Г.М. Мануйлов, H.H. Обозов, A.M.Омаров, С.Ю. Степанов, С.Е. Поварницына, В.Е. Щербак). Вместе с тем, как показывает анализ литературы по теме исследования, в период с 80-х гг. XX века до сегодняшнего дня, несмотря на то, что содержание и механизмы процесса совершенствования образовательной практики и управления образованием исследованы достаточно глубоко, логика и механизмы развития дополнительного профессионального образования изучены недостаточно. В частности, мы говорим о реализации компетентностного и личностно-ориентированного подходов к процессу переподготовки повышению квалификации руководителей сферы образования.

Данное обстоятельство определяет актуальность выполненного нами исследования, тема которого сформулирована следующим образом: «Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана)».

Компетентностный подход отражает инновационный процесс в теории и практике российского образования и соотносится с процессом формирования учебных знаний, интеллектуальных умений и навыков как значимого компонента организации учебно-воспитательного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации образования.

Личностно-ориентированный подход предполагает соответствие социально-демократическим изменениям в обществе уровню современного научного знания, гуманистическую направленность и современные подходы к содержанию образования, учет личных потребностей руководителей в развитии профессиональной управленческой компетентности.

Научная проблема сущности компетентностного подхода получила развитие в отечественной педагогике в построении содержания образования (В.И.Байденко, Г.Э.Белинская, И.А.Зимняя, В.Н.Куницына, О.В.Филатова, Т.И.Шамова, Е.Н.Ягодкина и др.). Исследователи начинают не только изучать компетенции, но и строить на их основе процесс обучения и формировать конечный результат процесса образования (А.К.Маркова, Л.А.Петровская). Восприятие компетентностного подхода в российской практике методологически опирается на достижения теории личностно-ориентированного обучения, в том числе, на признание субъективного опыта слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации, построение педагогического воздействия с максимальной опорой на личностный смысл, согласование в ходе обучения смыслов деятельности - общественного и индивидуального - через анализ способов учебной работы.

Проблемы формирования компетенций в системе профессиональной подготовки специалистов также получили серьезное внимание со стороны российских педагогов (Н.М. Ворышко, Е.В. Вережнова, В.П. Тарантей, А.М. Карманчиков, В.ИРындак, Л.В.Елагина, Ю.В.Гарагуля, Н.Ю. Шлейкова, A.B. Хуторской и др.).

Для разных деятельностей исследователи выделяют различные виды компетенций. Наиболее полно изучены' вопросы профессиональных компетенций в профессиональной подготовке педагогов. Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов осуществлён в работах О.И. Лебедева, Ю.В. Варданян, А.И. Щербакова. Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы Л.Н. Анисимовой, С.Я. Батышева, A.A. Деркач, Д.Ц. Дугаровой, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецова, H.H. Лаврова, Г.В. Мухаметзянова, Э.Д. Новожилова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Г.ДХорошавиной, Г.М. Шевченко, К.Г. Эрдынеевой и др.

Изучение научной литературы, анализ педагогической практики позволяют заключить, что вопросы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей в сфере образования являются малоизученными, поскольку не были предметом специального исследования.

Сопоставление тенденций, обнаруженных при изучении теории и практики переподготовки и повышения квалификации различных специалистов в вузах, позволяет выявить совокупность противоречий:

-между современными требованиями общества к усилению управленческого потенциала руководящих кадров в сфере образования и отсутствием теоретической основы, методических подходов к обучению слушателей на факультетах переподготовки кадров в учреждениях высшего профессионального образования;

-между необходимостью развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе реализации компетентного и личностно-ориентированного подходов и существующими дидактическими установками традиционной системы переподготовки и повышения квалификации, сдерживающих применение инновационных технологий обучения.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования в вузе. Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка теоретических положений и научно-методических подходов, обеспечивающих реализацию современной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования для оптимизации управления современной инфраструктурой учебного учреждения.

Данное обстоятельство определяет актуальность выполненного нами исследования, тема которого сформулирована следующим образом: «Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана)».

Цель исследования: развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, повышающей качество подготовки управленцев для современной инфраструктуры образовательных учреждений.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов сферы образования.

Предмет исследования - развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы

образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

Гипотеза исследования: опирается на предположение о том, что развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов будет эффективным, если:

- качественные преобразования в системе переподготовки и повышении квалификации руководителей сферы образования рассматриваются как одно из важнейших направлений инновационных решений кадрового вопроса системы образования;

- в основу развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования заложены концептуальные идеи компетентностного и личностно-ориентированного подходов;

содержание профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования составляют концептуальные положения педагогического менеджмента, являющиеся основой современной и перспективной науки об управлении в образовании;

- реализуется взаимодополняемость и взаимозависимость, гибкость образовательных программ на основе стандартов высшего профессионального образования с применением модульно-компетент-ностных технологий их формирования для слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации.

Исхода из цели и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы развития современной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов в целях повышения качества подготовки управленческих кадров для современной инфраструктуры учебных учреждений.

2. Теоретически обосновать модель развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

3. Разработать содержание профессиональной переподготовки и повышения квалификации на основе применения модульно-компетентностных технологий, исходя из уровня знаний и умений предыдущей профессиональной подготовки слушателей - руководителей сферы образования - и концептуальных положений педагогического менеджмента как науки об управлении в образовании.

4. Экспериментально проверить реализацию разработанной модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения

квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов в процессе инновационных педагогических преобразований с применением модульных технологий формирования обучающих программ для слушателей факультетов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:

- по методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.П. Тряпицын, Д.И. Фельдштейн и др.);

- по исследованиям компетентностного подхода и профессионального образования (A.JI. Андреев, Л.Ф. Алексеева Н. А. Банъко, Е.В.Вережнова, В. В. Краевский, Н. Д. Кучугурова, О. Е. Лебедев, Н. Ю. Мамонтова, В. Г. Максимов, А.К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, М. В. Рыжаков, М. Г. Харитонов,, М. Вудвок, Д. Мертенс, Т. Орджи, М. Холстед, Д. Френсис, А. Шелтен, Н.Ю. Шлейкова и др.);

- исследования особенностей личностно-ориентированного подхода в образовании (Ю.П.Азаров, В.А.Бачинин, О.С.Газман, А.М.Зимичев, C.B. Кульневич, В.Г. Лисовский, В.В.Сериков);

- по проблеме переподготовки и повышения квалификации (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, Л.А. Кияница, А.К. Ковальчук, С.П. Ломов, В.П. Марков, Л.Я. Олиференко, И.Д. Чечель, Г.Д. Хорошавина, П.В. Худоминский);

- по методологии и теории профессионального образования (С.Я.Батышев, Л.Н.Анисимова, Н.Н.Лавров, В.С.Леднев, Е.А.Климов, А.М.Новиков и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной отечественной и зарубежной литературы по проблеме данного исследования, анализ учебных планов и программ по переподготовке и повышению квалификации специалистов в области педагогики, педагогического менеджмента, экономики и управления в сфере образования; наблюдение; беседы с преподавателями и слушателями факультета переподготовки кадров; тестирование, анкетирование, наблюю-дение за учебной деятельностью слушателей, обобщение, сравнение, систематизация подходов и инновационных проектов; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2005-2010 гг. в три этапа.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана» (МГТУ им. Н.Э.Баумана). Исследованием было охвачено 265 слушателей факультетов «Инженерный бизнес и менеджмент» и «Педагогическое образование» Межотраслевого института повышения квалификации кадров по новым направлениям развития

техники и технологии (МИПК МГТУ им. Н.Э.Баумана) г.Москва. Организация и этапы исследования.

На первом подготовительно-поисковом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалось состояние проблемы процесса формирования профессионально-управленческой компетенции в системе профессионального дополнительного образования и практики работы факультета профессиональной переподготовки и повышения квалификации, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, проблема, гипотеза, методология и методика исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (2006 - 2008 гт.) разрабатывались теоретические основы применения компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе. На этом этапе исследования проблемы разрабатывалась программа экспериментальной работы, осуществлялась проверка гипотезы и уточнены его задачи и понятийно-категориальный аппарат. Изучена возможность реализации компетентностного и личностно-ориентированного подходов к решению задач в процессе переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) исследования был этапом систематизации полученных результатов и их анализа, уточнения и доработки теоретических положений и выводов, формулирования и разработки методических рекомендаций для использования в практике образовательного процесса и оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

¡.Обоснована роль и значение развития современной системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования как структурообразующего компонента в инфраструктуре кадрового обеспечения образовательных учреждений высококвалифицированными специалистами - менеджерами в образовании.

2-Обоснована целесообразность создания и реализации целостной, оптимально действующей системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, включающей формирование профессионально-управленческой компетенции слушателей в основе концептуальных идей комцетентностного и личностно-ориентированного подходов, которые позволяют конкретизировать содержание и оптимизацию методов обучения, с учетом преемственности и интеграции стандартов высшего профессионального образования.

З.Разработана и обоснована модель развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, включающая мотивационный, гностический, процессуально-регулятивный компоненты, опирающейся на

оперативное взаимодействие между системой образования и фундаментальной наукой, обеспечивающая повышение качества подготовки управленческих кадров для современной инфраструктуры учебных учреждений.

4.Раскрыты структурные элементы модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (цель, основные концептуальные положения, развитие, включающее: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса) обеспечивающих полноту и высокое качество усвоения знаний, умений, навыков в области управления, основанных на приоритете целей изучения основных элементов профессиональной управленческой деятельности.

5. Обоснована и разработана совокупность принципов развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, регулирующих процесс обучения слушателей: принцип качественности профессионального переподготовки управленческих кадров (необходимость повышения качества профессиональной переподготовки и - уровня требований к квалификации профессиональных управленческих кадров); принцип личностной направленности и мотивации обучения (удовлетворение потребности слушателя в качественной образовательных услуге по формированию управленческих компетенций); принцип интеграции обучения и его взаимодействия с другими общепедагогическими принципами обучения: научности, преемственности, этапности и последовательности, индивидуализации обучения.

Также обоснована и разработана совокупность принципов, влияющих на повышение качества формирования профессионально-управленческой компетенции руководящих работников сферы образования в процессе обучения: - целостности и комплексности; научности обучения и его связи с практикой; воспитания ответственности; подчинения личных интересов общественным; доминанты развития,

б.Определен комплекс педагогических условий развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, обеспечивающих высокое качество формирования профессионально-управленческой компетенции, профессионализма управленческих кадров сферы образования. К ним относятся:

- формирование специальных знаний и умений в области управления на основе их интеграции с имеющимися фундаментальными знаниями и умениями (применение модульных технологий с учетом специфики различного профиля подготовки слушателей);

- приоритетность личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями, своей позицией;

- преимущественное использование активных методов и форм работы в процессе формирования профессионально-управленческой компетенции руководителей сферы образования в контексте инновационных программ обучения;

- развитие личностных и профессиональных качеств, соответствующих квалификационной характеристике специалиста-управленца (включая усвоение опыта самоорганизации, владение своей личностью, управления поступками специфическим элементом содержания обучения).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что решена научно-педагогическая задача - развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, повышающей качество подготовки управленцев для современных инфраструктур образовательных учреждений:

- разработана и обоснована модель развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, осуществляющая оперативное взаимодействие между системой образования и фундаментальной наукой, обеспечивающая повышение качества подготовки управленческих кадров для современной инфраструктуры учебных учреждений;

- разработаны методические основы формирования профессионально-управленческой компетенции с применением модульных технологий, учитывающих специфику различных профилей подготовки слушателей и в соответствии со стандартами высшего профессионального образования, обеспечивающие целостную систему качественной переподготовки руководящих кадров сферы образования;

- предложены педагогические условия развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, способствующие формированию профессионально-управленческой компетенции при реализации образовательных программ переподготовки и повышения квалификации слушателей, используя инновационные подходы, педагогические технология и современные средства обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки конкретных методических рекомендаций, внедрённых в практику переподготовки управленческих кадров в области образования в МГТУ им. Н.Э. Баумана, что обеспечило формирование высокого уровня профессионально-управленческих компетенций специалистов, работающих руководителями в различных государственных и коммерческих образовательных структурах.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-управленческой компетенций, рас-

сматриваемых как „ компонент готовности к профессиональной управленческой деятельности, могут применяться при написании учебных пособий, методических рекомендаций для системы переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются: анализом специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования; последовательным осуществлением программы исследования; опытно-экспериментальной работой, показавшей положительную динамику развития исследуемого процесса; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная развивающаяся система профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования является одним из структурообразующих компонентов в совершенствовании инфраструктуры кадрового обеспечения образовательных учреждений, играет первостепенную роль в подготовке высококвалифицированных конкурентноспособных специалистов -менеджеров в образовании. Поэтому руководители сферы образования, пройдя обучение в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации, смогут: обеспечить оптимальное функционирование любого образовательного учреждения в соответствии с требованиями модернизации российского образования, эффективно управлять инновационными преобразованиями в организации учебно-воспитательного процесса.

2. Переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров для сферы образования должна осуществляться в системе переподготовки и повышения квалификации на основе идей компетентностного и личностно-оринтированного подходов, применения модульно-компетентностных технологий, которые позволяют разрабатывать содержание образовательных программ с учетом индивидуализации обучения для каждого слушателя, исходя из его уровня знаний и умений и предыдущей профессиональной подготовки (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей, оптимизируя методы обучения, учитывая преемственность и интеграцию стандартов высшего профессионального образования с целью создания целостной, оптимально действующей системы переподготовки и повышения квалификации специалистов.

3. Действие принципов, заложенных в модель развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, ре1улирующих процесс обучения слушателей (принцип качественности профессионального переподготовки управленческих

кадров; принцип личностной направленности и мотивации обучения; принцип интеграции обучения и его взаимодействия с общепедагогическими принципами: научности, преемственности, этапности и последовательности, индивидуализации обучения), оптимизирует процесс формирования всех ее компонентов. Кроме того, реализация совокупности принципов формирования профессионально-управленческой компетенции руководящих работников сферы образования в процессе обучения (целостности и комплексности; научности обучения и его связи с практикой; воспитания ответственности; подчинения личных интересов общественным; доминанты развития) положительно влияет на повышение качества формированиях названной компетенции.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования рассматривались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Инновационные образовательные технологии в системе высшей школы» МГТУ им Н.Э. Баумана г.Москвы (2005-2010г.), на международной конференции ВИПК России (май, 2007г.), на научно-практической конференции «Образование в 21 веке» (РосНОУ, 2009 г.), на конференции «Проблемы переподготовки и повышения квалификации в странах СНГ» (декабрь, 2009 г., ноябрь 2010г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультетов «Инженерный бизнес и менеджмент», «Педагогическое образование» Межотраслевого института повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии (МИПК МГТУ им. Н.Э.Баумана) г.Москва.

Материалы исследования внедрены в виде авторского учебно-методического комплекса, учебных разработок и методических рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки курсов переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров в образовании.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются главные характеристики аппарата научного исследования: объект, предмет, гипотеза, научная проблема, основная цель и вытекающие из нее конкретные задачи, методология и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, описываются апробация и внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности.

В первой главе - «Теоретические основы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов» раскрываются теоретические основы компетентностного и личностно-ориентированного подходов в теории профессиональной переподготовки и повышения квалификации, также обосновываются принципы формирования профессионально-управленческой компетенции руководителей сферы образования.

Современное общество предъявило к специалистам управленческого звена в сфере образования высокие требования: не только глубины и широты знаний, умений и навыков в управлении, но и качеств, которыми проявляется профессиональная готовность специалиста к выполнению профессиональных обязанностей руководителя. Все организационно-педагогическое обеспечение процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов, которые являются руководителями в различных образовательных учреждениях, должно быть направлено на определение и удовлетворение потребностей слушателей, т.е. реализацию права каждого человека на профессиональное и общее развитие в течение всей жизни. Такой подход в полной мере соответствует положениям компетентностного и личностно-ориентированного подходов к обучению, позволяет организовать подготовку, направленную в итоге на повышение конкурентноспособности специалистов, соответствующих реальным запросам рынка труда.

Инновационное техническое и технологическое обновление образовательных структур затрагивает и сферу соответствующего обеспечения исполнения профессиональных функций руководителей образовательных учреждений. Недооцененным аспектом профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов становится следующее положение: ориентация на развитие слушателя как личности и отношение к нему как субъекту деятельности, когда актуализация потребностей в знаниях самого слушателя выступает в качестве определяющего начала, направленного на развитие ценностного отношения к исполнению профессиональных функций управленческой деятельности.

В ходе анализа нами выявлены специфические факторы, которые следует учитывать при разработке образовательных программ переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров:

- непосредственное влияние на характер управления динамики процессов социально-экономического развития общества;

- ускорение инновационных процессов в образовании;

- повышенная сменяемость управленческих кадров в образовательных учреждениях под влиянием региональных условий, социально-экономического, демографического, культурного фона развития образовательных систем;

- отсутствие базового профессионально-педагогического образования у руководителей сферы образования (при общем признании, что руководитель не только должность, но и профессия, имеющая полидисциплинарный характер управленческой профессии).

Личностно-ориентированный подход переподготовки и повышения квалификации управленческого контингента слушателей предполагает: целостное отражение в содержании переподготовки и повышения квалификации целей развития личности руководителя, его профессионально-управленческой компетенции, способности к управлению образованием в условиях модернизации российского образования; научную и практическую значимость содержания образования, соответствие социально-демократическим изменениям в обществе, уровню современного научного знания; гуманистическую направленность и современные подходы к содержанию образования, учет личных потребностей руководителей в формировании профессионально-управленческой компетенции; деятельностный характер содержания образования; соответствие образовательной программы требованиям к ней как средству управления содержанием образования (аналитичность, прошостичность, концептуальный подход, мотивационно-целевое регулирование, мониторинг качества образования, организация ресурсов).

Создание образовательных программ с применением модульно-компетентностных технологий, которые позволяют индивидуализировать обучение слушателя, требует разработки структуры профессионально-управленческой компетенции для решения задачи готовности слушателя к профессиональной управленческой деятельности как руководителя образовательной структуры. Таким образом, компетентностный подход в российской практике методологически опирается на достижения теории личностно-ориентированного обучения.

Компетентностный и личностно-ориентированный подходы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации позволили нам охватить не только отдельные учебные предметы, но и взаимосвязи между ними. Формирование профессионально-управленческой компетенции руководителей сферы образования системе переподготовки и повышения квалификации средствами содержания образования позволяют развивать знания, умения и способности для управленческой деятельности слушателя. Этот процесс целесообразно рейдировать следующими принципами:

целостности и комплексности требует создания единого, взаимосвязанного по содержанию, структуре, функциональным характеристикам целостного процесса формирования профессионально-управленческой компетенции специалистов управленческого звена в сфере образования;

- научности обучения и его связи с практикой предполагает знание слушателями основных теоретических положений, понятийного аппарата, методов и способов, закономерностей системы управления в образовании;

- воспитания ответственности означает формирование ответственной личности руководителя, который отвечает за создание четко организационной инфраструктуры образовательного учреждения, знает права и обязанности руководителей сферы образования, соблюдает нравственные принципы, отвечает за безопасность и здоровье коллектива;

- подчинения личных интересов общественным означает приоритет общественных интересов перед индивидуальными в области педагогического менеджмента, с учетом разнообразных личных интересов работников, поиска мотивации к повышению эффективности их труда;

- доминанты развития заключается в том, чтобы научить руководителей сферы образования до принятия управленческого решения определять: основные перспективы; главный фактор, от которого зависит достижение поставленной цели. Что позволяет минимизировать усилия на исследования различных направлений развития организации посредством уменьшения числа анализируемых вариантов.

К профессионализму руководителей сферы образования как к лицу, на которое официально возложены функции управления коллективом и образовательным учреждением, предъявляются требования с учетом категорий компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Как профессиональный менеджер, он выполняет функции, обеспечивающие: повышение качество образования, творческой активности коллектива; ориентацию на сокращение доли и численности работников; разработку и реализацию политики подбора и расстановки педагогических кадров; решение вопросов, связанных с повышением квалификации сотрудников. Для реализации этих функций руководитель сферы образования должен обладать профессиональными, личными и деловыми качествами:

профессиональными - компетентность в педагогической профессии, широта взглядов, стремление к приобретению новых знаний, постоянному самосовершенствованию, критическому восприятию действительности, поиск новых форм и методов работы, умение планировать работу;

личными - высокие моральные стандарты, физическое и психологическое здоровье, внутренняя культура, отзывчивость, благожелательное отношение к людям, оптимизм и уверенность в себе;

деловыми - умение создать коллектив, обеспечить его деятельность, поставить задачи и распределить их между исполнителями, обеспечить их всем необходимым, координировать и контролировать работу; доминантность, честолюбие, личной независимости, завышенный уровень притязаний, смелость, решительность, напористость, воля, бескомпромиссность, коммуникабельность, умение расположить к себе людей, повести за собой, инициативность, оперативность в решении проблем, умение быстро выбрать главное, при необходимости легко перестроиться; способность управлять собой, своим поведением, рабочим временем, взаимоотношениями с окружающими; стремление к преобразованиям, инновациям.

Нами определено содержание и структура профессионально-управленческой компетенции слушателей, формирование которой предопределялось основными компонентами управленческой деятельности:

- знания основ теории управления, принципов и методов управленческой деятельности;

- умения использовать нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность в сфере образования;

- владение общими формами организации учебно-воспитательной деятельности; методами, приемами, средствами организации и управления педагогическим кадрами;

- владение методами организации исполнения образовательных услуг;

- владение инновационным методам управления и умение творчески применять его в профессиональной деятельности.

Модель развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов рассматривается нами с позиции образовательного результата, этапа личностного развития слушателей, их профессионального роста. Эти достижения мы систематически отслеживали, используя педагогические средства измерения текущих изменений в профессиональной переподготовке специалистов управленческого звена в сфере образования.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации системы переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов» - рассматриваются вопросы реализации и апробации модели развития профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, анализируются результаты экспериментальной работы по формированию профессионально-управленческой компетенции слушателей, описываются ход и результаты экспериментального исследования.

Разработка и апробация модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования в ходе исследования, проведенного в течение 2006-2010 гг. на базе Межотраслевого института повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии (МИПК МГТУ им. Н.Э.Баумана).

Важнейшими структурными компонентами модели явились внешние факторы, методологический блок (цели, задачи принципы и педагогические условия реализации), технологический блок (ведущие технологии, содержание, средства, методы и формы обучения) и критериальный блок (уровни и показатели достижения результатов).

Для объективной оценки модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования мы использовали параметры, характеризующие уровни

сформированное™ основных элементов профессионально-управленческой компетенции слушателей факультета (см.табл.1).

Диагностический этап был направлен на определение исходного уровня сформированное™ профессионально-управленческих знаний, умений, навыков участников опытно-экспериментальной работы и продемонстрировал довольно схожие параметры, характеризующие начальный уровень их сформированности, что явилось оптимальным условием для развертывания экспериментальной работы.

В основу обучающего этапа опытно-экспериментальной работы были положены образовательные программы (рассчитанные на 36, 72, 108, 260, 560 часов обучения), имевшие целью обеспечения формирования профессионально-управленческой компетенции и эффективного использования информационных ресурсов в практике управленческой деятельности.

В соответствии с представленными в модели компонентами сформированности профессионально-управленческой компетенции в задачи предложенных программ входило: формирование и закрепление знаний теории и технологии управленческой деятельности, особенностей ее осуществления в постоянно обновляющемся информационно-образовательном пространстве; развитие инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации образования; воспитание ценностного отношения к управленческой культуре и профессионально-значимым качествам менеджера образования; развитие направленности личности руководителя образовательного учреждения на осуществление инициативной управленческой деятельности с использованием современных информационных технологий; формирование умений эффективной управленческой деятельности, в том числе в области педагогического менёджмента. Реализация программ предполагала проведение цикла компьютерных деловых игр, а также - проведение модульного тренинга, структурными компонентами которого стали следующие тематические модули: «Педагогический менеджмент», «Управление персоналом», «Личностный рост».

Разработанная в ходе диссертационного исследования модель развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования представляет собой целенаправленно организованный педагогический процесс, компоненты которой постоянно развиваются под влиянием меняющихся (внешних и внутренних) условий ее реализации определяют динамический характер, ее сложность, иерархичность.

Рассматриваемая модель включает компоненты:

цель развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования как требование государственного стандарта (социального заказа общества);

педагогические принципы профессиональной подготовки

переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования;

педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-управленческой компетенции на основе модульно-компетентностных технологий, опирающихся на компетенции, гибкость которых позволяет оперативно обновлять содержание, заменяя разработанные учебные модули, обеспечивая качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне при изменениях требований к руководителю, а также позволяют индивидуализировать обучение каждого слушателя, исходя из его исходного уровня знаний и умений путем комбинирования необходимых учебных модулей и отдельных их единиц;

- результаты профессиональной подготовки как готовность к осознанному исполнению профессиональных обязанностей руководителей сферы образования.

Выдвижение цели в нашем исследовании осуществлялось в соответствии с задачами и требованиями профессиональной переподготовки слушателей. Целью процесса формирования профессионально-управленческой компетенции выступает развитие качеств личности руководителя сферы образования способного реагировать на изменения в технологиях и организации труда в педагогическом коллективе.

Педагогические условия разработанной модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы были определены на основе изучения содержания предметных областей теории и практики педагогического менеджмента с концептуальных позиций:

1) формирования профессионально-управленческой компетенции руководителя сферы образования как основной цели переподготовки;

2) формирования профессионально-управленческой компетенции на основе знаний и умений о профессиональной деятельности руководителей;

3) формирования профессионально-управленческой компетенции руководителя образовательного учреждения на основе инновационных процессов в образовании.

Сводные результаты эксперимента отражены в таблице № 1.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были проанализированы результаты реализации модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, где практиковались модульно-компетентностные технологии, и инновационные формы образовательного процесса: слайд — лекции, пресс-конференции, проектные задания, деловые игры. К наиболее эффективными были отнесены мастер-классы по педагогическому менеджменту (59%) и организация конкурсных деловых игр (46%).

Таблица № 1

Результаты формирования профессионально-управленческой компетенции слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации (обучающий эксперимент)

Основные элементы Уровни сформированности профессионально-уппапленческой компетенции ( в %1

профессионально- Начало эксперимента Конец эксперимента

компетенции руководителей сферы образования Высокий Выше среднего Средний Низкий Высокий Выше среднего Средний Низкий

Знания основ теории управления принципов и методов управленческой деятельности 12,7 № 17,5 (29) 32,1 (53) 37,5 (62) 23,6 (39) 41,2 (68) 26,0 (43) 9,0 (15)

Умения использовать нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность в образовательной сфере 3,0 (5) 23,0 (38) 37,8 (46) 46,0 (76) 25,4 (42) 42,0 (69) 22,4 (37) 10,3 (17)

Владение общими формами организации учебно-воспитательной деятельности; методами, приемами, средствами организации и управления педагогическим кадрами 1,8 (3) 17,0 (28) 35,7 (59) 45,9 (75) 20,6 (34) 38,7 (64) 30,9 (51) 9,6 (16)

Владение методами организации исполнения образовательных услуг 21,8 (36) 22,4 (37) 32,7 (54) 23,0 (38) 27,8 (46) 37,5 (62) 29,6 (49) 4,8 (8)

Владение инновационным методом управления и умение творчески применять его в 31,5 (52) 18,7 (31) 20,0 (33) 29,6 (49) 44,2 (73) 35,7 (59) 16,9 (28) 3,0 (5)

Среднее значение 14,2 19,9 29,6 36,3 28,4 39,0 25,2 7,4

После проведения серии тестовых замеров, направленных на определение степени сформированности профессионально-управленческой компетенции, выяснилось, что прирост соответствующих показателей по годам обучения составил от 15,8 % до 37,5 - 39,5%.

Экспертный опрос участников эксперимента показал, что за время работы программ им удалось в значительной степени улучшились умения (36%), владение общими формами организации учебно-воспитательной деятельности: методами, приемами, средствами организации и управления педагогическим кадрами - (64%). Как полагают участники эксперимента (84%), образовательная программа помогла им выйти на новый качественный уровень сформированное™ рассматриваемой компетенции.

Экспериментальная проверка методики формирования профессионально-управленческой компетенции руководителей сферы образования на основе рассматриваемых подходов показала положительную динамику показателей повышения уровня квалификации руководителей сферы образования (см.табл.№ 2).

Таблица № 2

Динамика показателей повышения уровня квалификации руководителей

сферы образования ( по результатам обучающего эксперимента)

Уровни квалификации руководителей сферы образования Оценка уровня в баллах Переподготовка и повышение квалификации руководителей сферы образования (динамика роста показателей повышения уровня квалификации руководителей сферы образования)

До После До После До После

2007-2008 80 слуш. 2008-2009 91слуш. 2009-2010 94 слуш.

Инновационный (высокий) 52-59 3 8 9 19 10 22

Профессиональный (выше среднего) 47-52 19 24 18 30 19 36

Адаптивный (средний) 35-47 36 32 35 29 39 28

Репродуктивный (низкий) 22-34 22 16 29 13 26 8

По результатам исследования можно утверждать, что формирование управленческих компетенций на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов у слушателей факультета повышения квалификации руководителей сферы образования выше среднего и повысился до 63,5%; средний уменьшился до 34%; а количество слушателей, имеющих уровень сформированное™ названных компетенций, ниже среднего снизился до 4,2 %.

Анализируя результаты обучающего эксперимента мы пришли к заключению, что в развитие системы переподготовки и повышения

квалификации руководителей сферы образования на основе рассматриваемых., подходов отмечена положительная динамика роста показателей повышения уровня квалификации руководителей сферы образования.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной' работы были получены результаты, свидетельствующие об эффективности предложенной модели развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

Обобщая результаты обучающего эксперимента, мы пришли к выводу, что выполненное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу исследования.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются основные выводы исследования:

1. Анализ современного состояния проблемы развития современной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования показал, что данная система является структурным компонентом в развитии инфраструктуры кадрового обеспечения образовательных учреждений; развиваясь на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, она играет первостепенную роль в подготовке высококвалифицированных конку-рентноспособных руководителей образовательных учреждений.

2. Разработана и обоснована модель развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, включающая мотивационный, гностический, процессуально-регулятивный компоненты, опирающейся на оперативное взаимодействие между системой образования и фундаментальной наукой обеспечивающая повышение качества подготовки управленческих кадров для современной инфраструктуры учебных учреждений. Педагогический Менеджмент как современное направление теории и практики управления педагогическими системами должен быть в основе профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования.

3. Разработаны содержание и методическое сопровождение профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров, обеспечивающие качество их подготовки на конкурентоспособном уровне на основе применения модульно-компетентностных технологий, развития гибких, интегративных, междисциплинарных форм организации обучения с учетом специфики базовой профессиональной подготовки слушателей. Раскрыты структурные элементы модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (цель, основные концептуальные положения,

развитие, включающее: принципы, педагогические условия, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса), обеспечивающих полноту и высокое качество усвоения знаний, умений, навыков в области управления, основанных на приоритете целей изучения основных элементов профессиональной управленческой деятельности.

4. Обоснована и разработана совокупность принципов развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, регулирующих процесс обучения слушателей: принцип качественности профессионального переподготовки управленческих кадров; принцип личностной направленности и мотивации обучения; принцип интеграции обучения и его взаимодействия с другими общепедагогическими принципами обучения: научности, преемственности, этапности и последовательности, индивидуализации обучения.

Также обоснована и разработана совокупность принципов, влияющих на повышение качества формирования профессионально-управленческой компетенции руководящих работников сферы образования в процессе обучения: целостности и комплексности; научности обучения и его связи с практикой; воспитания ответственности; подчинения личных интересов общественным; доминанты развития.

5. Определен комплекс педагогических условий развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, обеспечивающих высокое качество формирования профессионально-управленческой компетенции, профессионализма управленческих кадров сферы образования. К нему относятся:

- формирование специальных знаний и умений в области управления на основе их интеграции с имеющимися фундаментальными знаниями и умениями (применение модульных технологий с учетом специфики различного профиля подготовки слушателей);

- приоритетность личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями, своей позицией;

- преимущественное использование активных методов и форм работы в процессе формирования профессионально-управленческой компетенции руководителей в области образования в контексте инновационных программ обучения;

- развитие личностных и профессиональных качеств, соответствующих квалификационной характеристике специалиста-управленца (включая усвоение опыта самоорганизации, владение своей личностью, управления поступками, специфическим элементом содержания обучения).

Диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности исследуемой проблемы, в действенности реализованной модели развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, способных оптимизировать управление современной инфраструктурой образовательных учреждений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

В журналах, входящих в Перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Некрасов, A.M. Методология компетентностного подхода в практике факультета «Инженерный бизнес и менеджмент» [Текст] // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. 2010.- №4, С.149-154. (0, Зп.л.)

2. Некрасов, А.М. Особенности организации педагогического процесса профессиональной переподготовки в техническом вузе на основе компетентностного подхода [Текст] // Среднее профессиональное образование, 2010. №9, С.25. (0,2 п.л.)

3. Некрасов, А.М. Профессиональная переподготовка управленческих кадров в сфере образования [Текст] // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. Вып.6 (54) - С.149-154. (0, Зп.л.)

В других изданиях:

4. Некрасов, A.M. Новые подходы к пониманию профессиональной компетентности [Текст] II Экономическая безопасность современного мира. Материалы международной конференции - Домодедово: СПИЭБ, 2007, С55 - 60. (0,3 пл.)

5. Некрасов, A.M. Методические рекомендации по формированию портфолио слушателя [Текст]. -М., 2008,15с. (1 п.л.)

6. Некрасов, A.M. Методические указания// «Использование инновационных педагогических технологий в учебном процессе» [Текст] (январь, 2010). Материалы методического совета МГТУ им. Н.Э. Баумана - М., 2010, С. 38-45. (0, 3 п.л.).

7. Некрасов, A.M., Садовская, Т.Г., Дадонов, В.А., Дроговоз, П.А. Методические указания к домашним заданиям № 1 и № 2 по дисциплине Основы предпринимательства для студентов факультета ИБМ МГТУ им. Н.Э. Баумана. - М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008, электронный ресурс (электронная библиотека каф. ИБМ6) VAVw.bmstu.ru МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2,8п.л. (авторский вклад 30% (0,9п.л.)

8. Некрасов, А.М., Садовская, Т.Г., Дадонов, В.А. Методические указания к домашним заданиям № 1 и № 2 по дисциплине Коммерческая деятельность для студентов факультета ИБМ МГТУ им. Н.Э. Баумана -М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009, электронный ресурс (электронная библиотека каф. ИБМ6) www.bmstu.ru МГТУ им. НЭ. Баумана. - 2,0п.л. (авторский вклад 25% (0,5 п.л.)

9. Некрасов, A.M., Садовская, Т.Г. Методические указания к домашним заданиям №1 и №2 по дисциплине Коммерческая деятельность для студентов факультета ИБМ МГТУ им. Н.Э. Баумана. -М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010, электронный ресурс (электронная библиотека каф. ИБМ6) www.bmstu.ru МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 3,0п.л. (авторский вклад 50% (1,9п.л.)

10. Некрасов, А.М., Садовская, Т.Г., Дадонов, В.А. Методические указания к домашним заданиям № 1 и № 2 по дисциплине Основы предпринимательства для студентов факультета ИУ МГТУ им. Н.Э. Баумана. - М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009, электронный ресурс (электронная библиотека каф. ИБМ6) www.bmstu.ru МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2,1 пл. (авторский вклад 30% (0,7п.л.)

11. Некрасов, А.М., Садовская, Т.Г., Дадонов, В.А. Методические указания к домашним заданиям № 1 и К» 2 по дисциплине Основы предпринимательства для студентов факультета ИУ МГТУ им. Н.Э. Баумана. - М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010, электронный ресурс (электронная библиотека каф. ИБМ6) www.bmstu.ru МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2,25 п.л. (авторский вклад 30% (0,75п.л.)

12. Некрасов, A.M., Садовская, Т.Г., Дадонов, В.А. Методические указания к домашнему заданию по дисциплине Управление стоимостью бизнеса «Нормализация отчетности и определение стоимости предприятия методом чистых активов» для студентов факультета ИБМ МГГУ им. Н.Э. Баумана. - М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009, электронный ресурс (электронная библиотека каф, ИБМ6) www.bmstu.ru МГТУ им. Н.Э. Баумана.- - 3,0 п.л. (авторский вклад 30% (1 п.л.)

13. Некрасов, A.M., Мельников, В.И., Садовская, Т.Г., Дроговоз П.А. Методические указания к лабораторной работе Изучение справочно-правовой системы «Консультант Плюс» для студентов факультета ИБМ МГТУ им. Н.Э. Баумана. - М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008, электронный ресурс (электронная библиотека каф. ИБМ6) www.bmstu.ru МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 0,8 п.л. (авторский вклад 25% (0,2п.л.)

14. Некрасов, A.M., Мельников, В.И., Садовская, Т.Г., Дроговоз П.А. Методические указания к лабораторной работе Изучение налоговой системы РФ (с использованием СПС «Консультант Плюс») для студентов факультета ИБМ МГТУ им. Н.Э. Баумана. - М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008, электронный ресурс (электронная библиотека каф. ИБМ6) www.bmstu.ru МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 0,5 п.л. (авторский вклад 0,25% (0,15 пл.)

15. Некрасов, A.M., Мельников, В.И., Садовская, Т.Г., Дроговоз, П.А. Методические указания к лабораторной работе Изучение справочно-правовой системы «ГАРАНТ» для студентов факультета ИБМ МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 0,8 пл. (авторский вклад 0,25% (0,2 п.л.)

16. Некрасов, А.М. Учебно-методический комплекс дисциплины «Экономика отрасли» для студентов факультета ИБМ МГТУ им. Н.Э. Баумана. - М., МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2008, электронный ресурс e-u.bmstu.ru, (раздел УМКД) МГТУ им. Н.Э. Баумана. (0,5 пл.).

Подписано в печать: 21.10.2010 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 Усл. пл. 1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ № 194._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Некрасов, Александр Михайлович, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностногои личностного подходов

1.1. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации руководителей сферы образования как педагогическая проблема

1.2. Понятие, сущность и функции педагогического менеджмента в профессионализации руководителей сферы образования в процессе переподготовки и повышения квалификации

1.3. Компетентностный и личностный подходы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров сферы образования

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностного подходов

2.1. Реализация модели профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностного подходов

2.2.Экспериментальная проверка методики формирования управленческих функций руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностного подходов

2.4. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностного подходов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов"

Проблема исследования и ее актуальность. Процесс модернизации российского образования определяет необходимость качественных преобразований в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов. Повышение качества образования - одно из основных направлений модернизации системы высшего профессионального образования. Структуры повышения квалификации и переподготовки в вузе призваны выступить инициатором и катализатором инновационных педагогических преобразований, которые будут способствовать подготовке руководителей в сфере образования, готовых оптимизировать управление современной инфраструктурой образовательных учреждений.

Выпускники вузов с различными профилями подготовки, становясь руководителями в государственных и негосударственных образовательных учреждениях, пройдя переподготовку или повышение квалификации, должны владеть управленческими компетенциями, стратегически мыслить, свободно ориентироваться в постоянно обновляющемся информационно-образовательном пространстве, развивать инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивать эффективность использования современных педагогических технологий и средств обучения, опираться на оптимальную управленческую позицию в работе с педагогическим коллективом и контингентом учащихся, а также - владеть личностными качествами, соответствующими высоким этическим стандартам.

В настоящее время одним из главных направлений деятельности ведущих университетов страны становится организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов различных профилей подготовки, прежде всего своих выпускников, в целях повышения их профессионализма в различных видах деятельности.

Выпускники вузов с различными профилями подготовки стали входить в категории специалистов, обеспечивающих управление и организацию современных образовательных услуг. Такие специалисты, обученные по целевым учебным программам подготовки управленцев для сферы образования, способны эффективно управлять и влиять на проведение инновационных преобразований в организации учебно-воспитательного процесса.

Для подготовки квалифицированных управленческих кадров для сферы образования первостепенное значение имеет овладение ими управленческими знаниями и умениями на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Решению этой задачи способствует целенаправленная разработка и внедрение в процесс профессиональной переподготовки руководителей сферы образования методической системы формирования профессионально-управленческой компетенции, обеспечивающей качественную подготовку их как менеджеров в области образования.

При компетентностном и личностно-ориентированном подходах в системе переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования различного уровня меняются образовательные приоритеты: в основном внимание должно уделяться вопросам управления информацией и организации эффективных коммуникаций в образовательном пространстве, переход на современные теории в организации менеджмента образовательного учреждения, активизация инновационной педагогической деятельности, внедрение международных стандартов управления в системе образования.

Образовательный процесс в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов различного профиля призван содействовать расширению познавательной деятельности, активизации их интеллекта и культурных и нравственных ценностей и норм поведения, становлению личности современного руководителя в сфере образования. Для преодоления ошибок при выполнении профессиональных обязанностей и для осуществления высокого уровня управленческой деятельности руководителю в сфере образования любого ранга необходимо владеть сформированной профессионально-управленческой компетенцией.

В последние годы проблему повышения* квалификации исследовали С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, JI.A. Кияница, А.К.Ковальчук, С.П.Ломов, В.П. Марков, Л.Я. Олиференко, П.В. Худоминский, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель.

Социальную структуру личности и стремление осуществлять социально-преобразовательную деятельность рассматривают А.К. Анохин,

B.Г. Афанасьев, Р. Зейдель, Л. Гурлитт, П. Наторп, В.М. Шепель, Г.П. Щедровицкий и др., процесс повышения квалификации муниципальных служащих рассматривали A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Е.А. Музыченко, A.B. Новокрещенов, В.В. Сериков. Для исследования психологических аспектов проблемы представляют интерес идеи А.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Л. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, P.C. Немова, З.А. Решетовой, Е.В. Рубенского и других.

В контексте совершенствования управленческих систем содержательные проблемы высшего профессионального образования изучены рядом исследователей (Н.В.Береснев, Е.П.Варламова, В.Вичев, М.Вудкок, Н.Ф.Долгополова, Е.Н.Емельянов, А.Н.Исаенко, Ю.Д.Красовский, О.В.Кобелева, Г.М.Мануйлов, Н.Н.Обозов, А.М.Омаров, С.Ю.Степанов,

C.Е.Поварницына, В.Е.Щербак). Вместе с тем, как показывает анализ литературы по теме исследования, в период с 80-х гг. XX века до сегодняшнего дня, несмотря на то, что содержание и механизмы процесса совершенствования образовательной практики и управления образованием исследованы достаточно глубоко, логика и механизмы развития дополнительного профессионального образования изучены недостаточно. В частности, мы говорим о реализации компетентностного и личностноориентированного подходов к процессу переподготовки повышению квалификации руководителей сферы образовани.

Данное обстоятельство определяет актуальность выполненного нами исследования^ тема которого сформулирована следующим образом: «Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации* руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана)».

Компетентностный подход отражает инновационный процесс в теории и практике российского образования и соотносится с процессом формирования учебных знаний, интеллектуальных умений и навыков как значимого компонента организации учебно-воспитательного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации образования.

Личностно-ориентированный подход предполагает соответствие социально-демократическим изменениям в обществе уровню современного научного знания, гуманистическую направленность и современные подходы к содержанию образования, учет личных потребностей руководителей в развитии профессиональной управленческой компетентности.

Научная проблема сущности компетентностного подхода получила развитие в отечественной педагогике в построении содержания образования (В.И.Байденко, Г.Э.Белинская, И.А.Зимняя, В.Н.Куницына, О.В.Филатова, Т.И.Шамова, Е.Н.Ягодкина и др.). Исследователи начинают не только изучать компетенции, но и строить на их основе процесс обучения и формировать конечный результат процесса образования (А.К.Маркова, Л.А.Петровская). Восприятие компетентностного подхода в российской практике методологически опирается на достижения теории личностно-ориентированного обучения, в том числе, на признание субъективного опыта слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации, построение педагогического воздействия с максимальной опорой на личностный смысл, согласование в ходе обучения смыслов деятельности -общественного и индивидуального — через анализ способов учебной работы.

Проблемы формирования компетенций в системе профессиональной подготовки специалистов также получили серьезное внимание- со стороны российских педагогов (H.M.B орышко, Е.В1Вережнова, В.П.Тарантей, А.М.Карманчиков, В.П.Рындак, Л.В.Елагина, Ю.В.Гарагуля, Н.Ю.Шлейкова, А.В .Хуторской и др.).

Для разных деятельностей исследователи выделяют различные виды компетенций. Наиболее полно изучены вопросы профессиональных компетенций в профессиональной подготовке педагогов. Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов осуществлён в работах О.И.Лебедева, Ю.В. Варданян, А.И. Щербакова. Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы Л.Н.Анисимовой, С.Я.Батышева, A.A. Деркач, Д.Ц.Дугаровой, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецова, Н.Н.Лаврова, Г.В. Мухаметзянова, Э.Д.Новожилова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Г.Д.Хорошавиной, Г.М. Шевченко, К.Г.Эрдынеевой и др.

Изучение научной литературы, анализ педагогической практики позволяют заключить, что вопросы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей в сфере образования- являются малоизученными, поскольку не были предметом специального исследования.

Сопоставление тенденций, обнаруженных при изучении теории и практики переподготовки и повышения квалификации различных специалистов в вузах, позволяет выявить совокупность противоречий:

-между современными требованиями общества к усилению управленческого потенциала руководящих кадров в сфере образования и отсутствием теоретической основы, методических подходов к обучению слушателей на факультетах переподготовки кадров в учреждениях высшего профессионального образования;

-между необходимостью развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе реализации компетентного и личностно-ориентированного подходов и существующими дидактическими установками традиционной системы переподготовки и повышения квалификации, сдерживающих применение инновационных технологий обучения.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования в вузе. Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка теоретических положений и научно-методических подходов, обеспечивающих реализацию современной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования для оптимизации управления современной инфраструктурой учебного учреждения.

Данное обстоятельство определяет актуальность выполненного нами исследования, тема которого сформулирована следующим образом: «Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана)».

Цель исследования: развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, повышающей качество подготовки управленцев для современной инфраструктуры образовательных учреждений.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов сферы образования.

Предмет исследования - развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

Гипотеза исследования: опирается на предположение о том, что развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов будет эффективным, если:

- качественные преобразования в системе переподготовки и повышении квалификации руководителей сферы образования рассматриваются как одно из важнейших направлений инновационных решений кадрового вопроса системы образования;

- в основу развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования заложены концептуальные идеи компетентностного и личностно-ориентированного подходов;

- содержание профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования составляют концептуальные положения педагогического менеджмента, являющиеся основой современной и перспективной науки об управлении в образовании;

- реализуется взаимодополняемость и взаимозависимость, гибкость образовательных программ на основе стандартов высшего профессионального образования с применением модульно-компетентностных технологий их формирования для слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы развития современной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов в целях повышения качества подготовки управленческих, кадров для современной инфраструктуры учебных учреждений.

2. Теоретически обосновать систему развития профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования- на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

3. Определить содержание профессиональной переподготовки на основе применения модульно-компетентностных технологий, исходя из уровня знаний и умений предыдущей профессиональной подготовки слушателей -руководителей сферы образования - и концептуальных положений педагогического менеджмента как науки об управлении в образовании.

4. Экспериментально проверить реализацию разработанной модели развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов в процессе инновационных педагогических преобразований с применением модульных технологий формирования обучающих программ для слушателей факультетов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы: - по методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.П. Тряпицын, Д.И. Фельдштейн и др.);

- по исследованиям компетентностного подхода и профессионального образования (А. Л. Андреев, Л. Ф. Алексеева Н. А. Банъко, Е.В.Вережнова, В. В. Краевский, Н. Д. Кучугурова, О. Е. Лебедев, Н. Ю. Мамонтова, В. Г. Максимов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, М. В. Рыжаков, М. Г. Харитонов,, М. Вудвок, Р. Марр, Д. Мертенс, Т. Орджи, М. Холстед, Д. Френсис, А. Шелтен, Н.Ю.Шлейкова и др.);

- исследования особенностей личностно-ориентированного подхода в образовании (Ю.П.Азаров, В.А.Бачинин, О.С.Газман, А.МЗимичев, C.B. Кульневич, В.Г.Лисовский, В.В.Сериков);

- по проблеме1 переподготовки и повышения квалификации (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, Л.А. Кияница, А.К, Ковальчук, С.П.Ломов, В.П. Марков, Л.Я. Олиференко, И.Д.Чечель, Г.Д.Хорошавина, П.В. Худоминский) ; по методологии и теории профессионального образования (С.Я.Батышев, Л.Н.Анисимова, Н.Н.Лавров, В.С.Леднев, Е.А.Климов, А.М.Новиков и др.).

Методы исследования: анализ психо лого-педагогической и специальной отечественной и зарубежной литературы по проблеме данного исследования, анализ учебных планов и программ по переподготовке и повышению квалификации специалистов в области педагогики, педагогического менеджмента, экономики и управления в сфере образования; наблюдение; беседы с преподавателями и слушателями факультета переподготовки кадров; тестирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью слушателей, обобщение, сравнение, систематизация подходов и инновационных проектов; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2005-2010 гг. в три этапа.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана» (МГТУ им. Н.Э.Баумана). Исследованием было охвачено 265 слушателей факультетов «Инженерный бизнес и менеджмент» и «Педагогическое образование» Межотраслевого института повышения^ квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии (МИПК МГТУ им. Н.Э.Баумана) г.Москва. Организация и этапы исследования.

На первом подготовительно-поисковом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалось состояние проблемы процесса формирования профессионально-управленческой компетенции в системе профессионального дополнительного образования и практики работы факультета профессиональной переподготовки и повышения квалификации, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, проблема, гипотеза, методология и методика исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) разрабатывались теоретические основы применения компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе. На этом этапе исследования проблемы разрабатывалась программа экспериментальной работы, осуществлялась проверка гипотезы и уточнены его задачи и понятийно-категориальный аппарат. Изучена возможность реализации компетентностного и личностно-ориентированного подходов к решению задач в процессе переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) исследования был этапом систематизации полученных результатов и их анализа, уточнения и доработки теоретических положений и выводов, формулирования и разработки методических рекомендаций для использования в практике образовательного процесса и оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

1.Обоснована роль и значение развития современной системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования как структурообразующего компонента в инфраструктуре кадрового обеспечения образовательных учреждений высококвалифицированными специалистами - менеджерами в образовании.

2.0боснована целесообразность использования в основе формирования профессионально-управленческой компетенции руководителей сферы 4 образования концептуальных идей компетентностного и личностно-ориентированного подходов, которые позволяют конкретизировать содержание и оптимизацию методов обучения, с учетом преемственности и интеграции стандартов высшего профессионального образования с целью создания целостной, оптимально действующей системы переподготовки управленцев в сфере образования.

3.Разработана и обоснована система развития профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, включающая мотивационный, гностический, процессуально-регулятивный компоненты, опирающейся на оперативное взаимодействие между системой образования и фундаментальной наукой, обеспечивающая повышение качества подготовки управленческих кадров для современной инфраструктуры учебных учреждений.

4.Раскрыты структурные элементы модели профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (цель, основные концептуальные положения, развитие, включающее: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса) обеспечивающих полноту и высокое качество усвоения знаний, умений, навыков в области управления, основанных на приоритете целей изучения основных элементов профессиональной управленческой деятельности.

5. Обоснована и разработана совокупность принципов регулирующих формирование профессионально-управленческой компетенции: принцип качественности профессионального переподготовки инженерных кадров необходимость повышения качества профессиональной переподготовки в и уровня требований к квалификации профессиональных управленческих кадров); принцип личностной направленности и мотивации обучения (удовлетворение потребности слушателя в качественной образовательных услуге по формированию управленческих компетенций); принципа интеграции обучения и его взаимодействия с другими общепедагогическими принципами обучения: научности, преемственности, этапности и последовательности, индивидуализации обучения.

6.Определен комплекс педагогических условий формирования профессионально-управленческой компетенции руководителей сферы образования в системе переподготовки и повышения квалификации, обеспечивающих высокое качество профессионализма управленческих кадров сферы образования. К ним относятся:

- формирование специальных знаний и умений в области управления на основе их интеграции с имеющимися фундаментальными знаниями и умениями (применение модульных технологий с учетом специфики различного профиля подготовки слушателей);

- приоритетность личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями, своей позицией;

- преимущественное использование активных методов и форм работы в процессе формирования профессионально-управленческой компетенции руководителей сферы образования в контексте инновационных программ обучения;

- развитие личностных и профессиональных качеств, соответствующих квалификационной характеристике специалиста-управленца (включая усвоение опыта самоорганизации, владение своей личностью, управления поступками специфическим элементом содержания обучения).

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что решена научно-педагогическая задача - развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, повышающей качество подготовки управленцев для современных инфраструктур образовательных учреждений:

- разработана и обоснована система развития профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы-образования на основе компетентностного и личностно-ориенти-рованного подходов, осуществляющая оперативное взаимодействие между системой образования и фундаментальной наукой, обеспечивающая повышение качества подготовки управленческих кадров для современной инфраструктуры учебных учреждений;

- разработаны методические основы формирования профессионально-управленческой компетенции с применением модульных технологий, учитывающих специфику различных профилей подготовки слушателей и в соответствии со стандартами высшего профессионального образования, обеспечивающие целостную систему качественной переподготовки руководящих кадров сферы образования;

- предложены педагогические условия формирования профессионально -управленческой компетенции при реализации образовательных программ переподготовки и повышения квалификации слушателей, используя инновационные подходы, педагогические технология и современные средства обучения.

Теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки конкретных методических рекомендаций, внедрённых в практику переподготовки управленческих кадров в области образования в МГТУ им. Н.Э. Баумана, что обеспечило формирование высокого уровня профессионально-управленческих компетенций специалистов, работающих руководителями в различных государственных и коммерческих образовательных структурах.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию управленческих компетенций, рассматриваемых как компонент готовности к профессиональной управленческой деятельности, могут применяться при написании учебных пособий, методических рекомендаций для системы переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются: анализом специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования; последовательным осуществлением программы исследования; опытно-экспериментальной работой, показавшей положительную динамику развития исследуемого процесса; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Современная развивающаяся система профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров в образовании является одним из структурообразующих компонентов в совершенствовании инфраструктуры кадрового обеспечения образовательных учреждений, играет первостепенную роль в подготовке высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов — менеджеров в образовании. Поэтому руководители сферы образования, пройдя обучение в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации, смогут: обеспечить оптимальное функционирование любого образовательного учреждения в соответствии с требованиями модернизации российского образования, эффективно управлять инновационными преобразованиями в организации учебно-воспитательного процесса.

2. Переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров для сферы образования должна осуществляться в системе переподготовки и повышения, квалификации на основе идей компетентностного и личностно-оринтированного подходов, применения модульно-компетентностных технологий, которые позволяют разрабатывать содержание образовательных программ с учетом индивидуализации обучения для каждого слушателя, исходя из его уровня знаний и умений и предыдущей профессиональной подготовки (или трудового опыта)! путем комбинирования необходимых •модулей и отдельных единиц модулей, оптимизируя методы обучения, учитывая преемственность и интеграцию стандартов высшего профессионального образования с целью создания целостной, оптимально действующей системы переподготовки и повышения, квалификации специалистов.

3. Действие принципов развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, регулирующих процесс обучения слушателей (принцип качественности профессионального переподготовки управленческих кадров; принцип личностной направленности и мотивации обучения; принцип интеграции обучения и его взаимодействия с общепедагогическими принципами научности, преемственности, этапности и последовательности, индивидуализации обучения), оптимизирует процесс формирования всех ее компонентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования рассматривались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Инновационные образовательные технологии в системе высшей школы» МГТУ им Н.Э. Баумана г.Москвы (2005-2010г.), на международной конференции ВИПК России (май, 2007г.), на научно-практической конференции «Образование в 21 веке» (РосНОУ, 2009 г.), на конференции «Проблемы переподготовки и повышения квалификации в странах СНГ» (декабрь, 2009 г., ноябрь 2010г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультетов «Инженерный бизнес и менеджмент», «Педагогическое образование» Межотраслевого института повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии (МИПК МГТУ им. Н.Э.Баумана) г.Москва.

Материалы исследования внедрены в виде авторских учебно-методического комплекса, учебных разработок и методических рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки курсов переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров в образовании.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Современный гуманистический характер преобразований в системе переподготовки и повышения квалификации руководителей в сфере образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов определяет как основную тенденцию повышения качества подготовки управленцев для современной инфраструктуры образовательных учреждений - возрастание роли психолого-педагогических методов управления. Основной упор в обновлении управленческой деятельности сделан на мотивы, ценности, интересы людей, на человекоцентристскую философию современного управления, на формирование демократических отношений, главными из которых станут ценность интеллекта, нравственности, самооразвития, поэтому утверждение в практике управления компетентностного и личностно-ориентированного подходов выдвигает на первый план личность руководителя в сфере образования во всем многообразии ее профессиональных проявлений. Это ставит перед исследователями задачу поиска оптимальной модели руководителей в сфере образования, которая стала бы основой для проектирования образовательных программ в системе переподготовки и повышения квалификации руководителей в сфере образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

2.Разработаны содержание и методическое сопровождение профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, обеспечивающие качество их подготовки на конкурентоспособном уровне на основе применения модульно-компетентностных технологий, развитие гибких, интегративных, междисциплинарных форм организации обучения, с учетом специфики базовой профессиональной подготовки слушателей. Раскрыты структурные элементы модели профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (цель, основные концептуальные положения, развитие, включающее: принципы, педагогические условия, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса) обеспечивающих полноту и высокое качество усвоения знаний, умений, навыков в области управления, основанных на приоритете целей изучения основных элементов: профессиональной управленческой деятельности.

3. Обоснована и разработана совокупность принципов, регулирующих развитие системы, профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования: принцип качественности профессиональной переподготовки; принцип личностной направленности и мотивации обучения; принципа интеграции обучения и его взаимодействия с другими общепедагогическими принципами обучения: научности, преемственности, индивидуализации, этапности и последовательности обучения.

4.0пределен комплекс педагогических условий, обеспечивающий высокое качество развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования. К ним относятся:

- формирование специальных знаний и умений в области управления на основе модульных технологий с учетом специфики различного профиля подготовки слушателей;

- приоритетность личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями, своей позицией;

- преимущественное использование активных методов и форм работы по формирования управленческих компетенций руководителей в области образования в контексте инновационных программ обучения;

- развитие личностных и профессиональных качеств, соответствующих квалификационной характеристики специалиста-управленца (включая усвоение опыта самоорганизации, владение своей личностью, управления поступками специфическим элементом содержания обучения).

Диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности исследуемой проблемы, в действенности реализованной модели развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, способных оптимизировать управление современной инфраструктурой образовательных учреждений.

Заключение

1 Анализ современного состояния проблемы развития» системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования показал, что данная система является структурным компонентом в развитии инфраструктуры, кадрового обеспечения образовательных учреждений, развиваясь на основе компетентностного1 и личностно-ориентированного подходов, играет первостепенную роль в подготовке высококвалифицированных конкурентоспособных руководителей сферы образования.

2.Разработана и обоснована система развития профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностного подходов, включающая мотивационный, гностический, процессуально-регулятивный компоненты, опирающейся на оперативное взаимодействие между системой образования и фундаментальной наукой обеспечивающая повышение качества. подготовки управленческих кадров для современной инфраструктуры, учебных учреждений. Педагогический менеджмент как современное направление теории и практики управления педагогическими системами должен быть в основе профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования. 3 .Разработаны содержание и методическое сопровождение профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, обеспечивающие качество их подготовки на конкурентоспособном уровне на основе применения модульно-компетентностных технологий, развитие гибких, интегративных, междисциплинарных форм организации обучения, с учетом специфики базовой профессиональной подготовки слушателей. Раскрыты структурные элементы модели профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов (цель, основные концептуальные положения, развитие, включающее: принципы, педагогические условия, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса) обеспечивающих полноту и высокое качество усвоения, знаний, умений, навыков в области управления, основанных на приоритете целей изучения основных элементов профессиональной управленческой деятельности.

4. Обоснована и разработана совокупность принципов, регулирующих развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования: принцип качественности профессиональной переподготовки; принцип личностной направленности и мотивации обучения; принципа интеграции обучения и его взаимодействия с другими общепедагогическими принципами обучения: научности, преемственности, индивидуализации, этапности и последовательности' обучения.

7.Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий высокое качество развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования. К ним относятся:

- формирование специальных знаний и умений в области управления на основе модульных технологий с учетом специфики различного профиля подготовки слушателей;

- приоритетность личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями, своей позицией;

- преимущественное использование активных методов и форм работы по формирования управленческих компетенций руководителей в области образования в контексте инновационных программ обучения;

- развитие личностных и профессиональных качеств, соответствующих квалификационной характеристики, специалиста-управленца (включая усвоение опыта самоорганизации, владение своей личностью, управления поступками специфическим элементом содержания обучения).

Диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности исследуемой проблемы, в действенности реализованной модели развития системы переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования, способных оптимизировать управление современной инфраструктурой образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Некрасов, Александр Михайлович, Москва

1. Абрамова MIA. Социокультурная ситуация в образовании // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск,: Изд-во БГУ, 1990. -560с.

3. Алексеева ВТ, Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. -1984. -№5.-С.63-70.

4. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

5. Антонюк F.A. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 1986.

6. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-365с.

7. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. - № 8. - С.8-13.

8. Атласова О.М, Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . к. п. н. СПб., 1995.

9. Афанасьев В,С. Человек в управлении обществом. М., 1977.

10. Бабилурова Н. Г. Формирование профессиональной компетенции педагогических кадров через систему повышения квалификации // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11. - С. 26.

11. Баранов A.A., Реан A.A. Психология адаптации» личности. М.: прайм-Еврознак. 2008. - 480 с.

12. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога, Автореф.докт.пед.наук. -Краснодар, 2002.

13. Беленов А. Экспериментирование как школа свободной, мысли // Лицейское и гимназическое образование: 2001. - № 4, - С. 41-45.

14. Бережной И.М. Человек и его потребности. М., 2002. С. 20 Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под научн. ред. В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 208с.

15. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1995. ™№ 4. - С. 33-40.

16. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. - С. 43-50.

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учеб.пособие. СПб.: Питер, 2000. - 342 с. - (Серия «Учебники Нового века»).

18. Бочаров М.К. Наука управления. Теоретические основы теории и практики. М, 1996; Блейк Р„ Научные методы управления / Р, Блейк, Д. Моутон; пер. с англ. - М, 1989.

19. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С.99

20. Герасимов Г.И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов-на- Дону, 1998.

21. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.

22. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. — М.: Институт практической психологии, 1996;

23. Голиков В.Д. Социология управления. Уфа: ВЭГУ, 2000. 40.Грачев М.В. Суперкадры. Управление персоналом в международной корпорации. - М, 1993.

24. Дмитриенко В.А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития / В.А. Дмитриенко, Н.А Лурья. Красноярск: КГУ, 1989.

25. Днепров ЭД Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования // Вопросы образования. - 2004. -№3.

26. Дорш*Д.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути оптимизации. М., 1994. 45. Дудников В. Изменение походов к организации в системе повышения квалификации // Новые знания. - 2004. - № 4. - С. 12-14.

27. Еремин А.И., Резник С.Д. Внутривузовская система формирования обучения и развития управленческого персонала: опыт Пензенского

28. ГАС А. Пенза: ПГАСА, 2002. 47.3боровский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. - Екатеринбург, 2000.31 .Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. 272 с

29. Зинченко Г.П. Непрерывное образование. Ростов н/Д., 1990.

30. Иванов В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. — 2-е изд., перераб. и доп. МЬ, 2001.

31. Иванов Д.А., Загвоздкин В.К., Каспржак А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. — М., 2003.

32. Ильичева, И.М.Психология' духовности / И.М: Ильичева; Моск.психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ, 2003,- 138 с.

33. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004 - 208 с.

34. Калининский Л.П. Методика диагностики профессионально значимых и деловых качеств будущего специалиста // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. ~~ Тюмень, 1981. С. 94-120.

35. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя, М.: Политиздат, 1983. -256 с.

36. Коган Л.Н. Социология культуры, Екатеринбург, 1992.

37. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. Системное исследование и разработка на примере региона. М, 1988.

38. Колесников М.А. Мировоззренческая подготовка как часть личностного аспекта системы профессиональной подготовки будущих учителей // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 5. - С.40-43.

39. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность.- М., 1998.43 .Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб.науч.тр. / под ред.А.В.Хуторского. М., 2007. - 327с.

40. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1996.

41. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. -2003 № 3. - С.66-73. 59.Краевский В.В. Чему учить? // Вопросы образования. - 2004. - № 3.

42. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала).-М* 1998.

43. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современномууроку: Учеб. пособие. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002.

44. Кульневич СВ. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания // Известия Южного отд. РАО. Ростовн/Д, 2000. Вып. 2.1. С. 13-24.

45. Курлянд З.Н. Личностно-педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентации будущих учителей // Народное образование. 2004. - № 4, - С.86-97.

46. Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компетентностный состав и подходы к формированию // Проблемы качества образования. М., 2004. С.39-48.

47. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании 2002 - 6 - С. 3-6.

48. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды: Дис. к, п. н./Курганский гос. университет. -Курган, 2002.-185 с.

49. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.

50. Лурья Н.А, Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Дис. . д-ра, филос. наук/НА. Лурья. Томск, 1997.

51. Малков В.Д. Понятие социального управления / В.Д. Малков, В.З. Веселый. -М., 1987.

52. Максимова В.Н. Аксиологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. - №2. - С.9-14.

53. Михайлушкин А.И., Соловьева Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты. Препринт. СПб.: СПб ГИЭА, 1998. - 90 с.

54. Модульно компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / Под общ. ред. Докт.педагогич. наук, профессора А.А.Скамницкого. - М., 2009. - 276с.

55. Мухаметова Л.И. Управление системой образования в условиях трансформации российского общества. М., 2001; Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. - М., 1998.

56. Нейматов ЯМ, Образование в 21 веке: национальный интерес- М., 2002.

57. Нечаев В Л. Социология образования. -М.: МГУ, 1992.

58. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М., 1999.

59. Никитин Э.М, Федеральная система повышения квалификации работников образования.-М., 1995.

60. Новожилов Э.Д- Научное исследование (логика, методология, эксперимент): Монография. М: Издательство «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.6606 образовании. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 года № 12-ФЗ.

61. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Министра образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 273.

62. О структурных подразделениях дополнительного профессионального образования специалистов, организуемых в дополнительных учрежденияхвысшего и среднего профессионального образования: приказ МО РФ от 25.09.2000 г. за № 2749

63. Орлов A.A. Введение в педагогическую практику: Педагогический практикум. М-., 2004.

64. Пак Н.И.Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008. 112 с. 73 .Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. -Кемерово, 1996.

65. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

66. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 18-19 декабря, 1996г., г. Кемерово. -Кемерово, 1996.

67. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

68. Практическая андрагогика. Кн. 1 / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е.Марона. СПб., 2003.

69. Предпрофильная подготовка: (Материалы эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования) // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 273-307.

70. Проект «Ключевые компетенции как результат образования». Самарская обл. На сайте: http://medianet.yartel.ru

71. Профессиональная педагогика: Уч.-к для студ.-тов, обучающихся по пед. спец.-стям и напр.-ям. / Под ред. СЯ, Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

72. Профессиональное развитие: пути модернизации посдипломного образования педагога: Сб. методич. материалов / Под ред. И.Ю. Алексашиной. М., 2003.

73. Раппопорт В.Ш. Диагностика управления (Практический опыт, рекомендации). -М., 1988.

74. Раченко ИЛ, Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск, 1990.

75. Реформы образования: Аналитический обзор. / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с,

76. Рисин И.Е. Служба занятости: природа, назначение, функционирование/И.Е. Рисин; пер. с фр. -М„ 1993.

77. Романов В.Г. Введение в организационное управление: нформационный аспект. Чита : ЗИПСибУПК, 2006.

78. Романова Н,П. Харизматичность лидерства. Чита: ЧитГУ, 2005. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. - М: НИИРО,2003.-С.9-29.

79. Рубина ЛЯ. Может ли социология помочь в формировании оциального заказа на образование // Социологические исследования / Л.Я. Рубина, С.Н. Айрапетова, -2002. -№ 5. -С. 81-89.

80. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Издательство Питер», 2000 «712 с.

81. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества // Вопросы философии. 1998. -№ 8. - С.63 - 72.

82. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (19652002) / Предисл.акад. Л.Н. Митрохина. М.: Гардарики, 2002.

83. Санталайнен Т., Управление по результатам. / Т. Санталайнен, Э. Воутжайнен, П. Поренне, И. Ниссенет М., 1988.

84. Сгонник Л. В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11. - С. 51-53,

85. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М, 1999.

86. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и ехнологии. Волгоград, 1994.

87. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: учеб. пособие. Кемерово.: Кемеровский гос. университет, 1999-92 с.

88. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Академия, 2001.

89. Смирнова Е.Г. Становление специалиста. Л., 1989.

90. Совершенствование управления вузом в современных условиях: Материалы всероссийского совещания. г.Новочеркасск, 28-30 октября 2002 . - Южно-рос. Гос. техн. ун-т. - г.Новочеркасск. -ЮРГТУ (НПИ). - 2002.

91. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр «Сфера». М., 2002, -160с.

92. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

93. Тонконогая ЕЛ. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации педагогов: Дисс. д. п. н. СПб., 1997.

94. Юб.Тощенко Ж.Т. Социология образования. М.: Прометей, 1998.

95. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

96. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника.

97. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 448 с.

98. Учебно-методический комплект по теме: «Личностно-ориентированный подход» в образовании» / Авт.-сост. А.Г.Кузнецова.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003.

99. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М, 1997.

100. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Мин. образов. РФ. 2000. - № 2. - С. 11-19.

101. Филонов Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-едагогической деятельности // Мир образования образование в мире. - 2003. -№ 4. -С. 11-18.

102. Фролов П.Т. Школа молодого директора : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

103. Хлебунова С.Ф. Управление качеством образования на диагностической основе. Ростов н/Д., 1996.

104. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы' (1917-1981 гг.).-М, 1986.

105. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис. д. п. н. СПб., 1997.

106. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, ГШ.Третьяков, Н.П.Капустин. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

107. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис. д. п. н.-М. 2000. -338 с.

108. Шацкий СТ. Курсы как организующая сила в педагогическом деле // Пед. соч.: В 4 тт. Т.2. - М., 1964.

109. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

110. Щербаков Ю.Н. Государственная и муниципальная служба: Учебник 2-е изд. - ("Среднее профессиональное образование") (ГРИФ).-2008

111. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. — М .1993.

112. Ягодкина Е.Н.Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего педагогического образования на основе модульно компетентностного подхода. - Вестник ТГПУ, 2007. - №7. - С. 18 -24.

113. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

114. Якиманская И. С. Технологии личностно-ориентированного бразования. М, 2000.

115. Ярмухаметов З.Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической ассиметрии // Социально гуманитарные знания.

116. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London, 1982.

117. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003.

118. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

119. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. WWW.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)

120. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.