автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования"

На правах рукописи

ВОЙТЕНКО Марина Владимировна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ТУРИЗМУ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2009

003472962

Работа выполнена на кафедре инженерной педагогики в ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Лаврентьева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Новоселов Сергей Аркадьевич;

кандидат педагогических наук Вайнштейн Михаил Львович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Им. Канта»

Защита состоится 25 июня в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 22 мая 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском обществе наблюдается кардинальная смена социальных, экономических, политических ориентиров и переоценка ценностей, благодаря чему важное место в системе общественной жизни приобретает творчество как высшая форма активности личности, направленной на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира личности.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., основной целью профессионального образования является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Государственный стандарт высшего профессионального образования содержит квалификационные характеристики специалиста по туризму. Областью его профессиональной деятельности является удовлетворение потребностей клиентов в услугах туристской индустрии. Профессиональную деятельность специалиста по туризму составляют следующие виды: операторская и агентская деятельности (операторские и агентские услуги); гостиничная (гостиничные услуги); ресторанная (услуги общественного питания); экскурсионная деятельность (экскурсионные услуги); транспортное обслуживание; иные услуги в сфере туристской индустрии.

Каждый из данных видов деятельности многокомпонентен и предполагает самостоятельность работника, его мобильность, перманентное самообразование. Кроме того, поскольку индустрия туризма является наиболее быстро развивающимся сектором экономики, необходима постоянная готовность специалиста к саморазвитию, которая возможна лишь при актуализации творческого потенциала. В условиях подвижной конъюнктуры на рынке труда востребованными становятся инициативные специалисты, способные к самопроектированию своего профессионального и жизненного пути.

Очевидно, что в связи с потребностями общества в творческих кадрах акценты в организации образовательного процесса подготовки специалистов должны быть смещены с репродуктивной деятельности на творческую (П.Р. Атутов, О.А Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Совершенствование образовательного процесса предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач, что будет способствовать развитию творче-

ского потенциала (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, A.M. Матюшкин, С.А. Новоселов, Я. А. Пономарев и т.д.).

В настоящее время изучаются проблемы раскрытия творческого потенциала личности в ходе ее профессионального и личностного развития (В.Н. Толмачева, Н.В. Васина и др.), создания технологий, направленных на максимальное раскрытие потенциала специалиста и повышение его конкурентоспособности (A.C. Гусева, В.В. Козлов и др.). Раскрытию творческого потенциала личности подростков, студентов педагогических вузов, будущих инженеров, музыкально-одаренной личности посвящены работы Н.Б.Лаврентьевой, Б.П. Левченко, ГМ. Мардановой, A.A. Переваловой, Т.С. Федоровой, СЛ. Щегловой и др. Однако проблема развития творческого потенциала будущего специалиста по туризму недостаточно освещена.

Интерес ученых вызывают проблемы профессионального туристского образования: развитие профессиональных и ценностных ориентации студентов туристского вуза; обучение профессионально-ориентированному межкультурному общению студентов - будущих специалистов по сервису и туризму; формирование коммуникативных умений у студентов - будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма; формирование профессиональной этики студентов туристского вуза (Н.И. Даниленко, М.А. Долгорукова, A.A. Куте-пов, Е.В. Маркарян и др.). Но проблемы подготовки будущих специалистов по туризму к творческой профессиональной деятельности на основе современных технологий обучения не являются пока достаточно изученными, что подтверждает актуальность нашего исследования.

Сопоставительный анализ теории профессионального образования будущих специалистов по туризму с потребностями практики индустрии туризма позволил увидеть ряд противоречий в подготовке специалистов.

На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в высококвалифицированных специалистах по туризму не удовлетворяется из-за недостаточной подготовленности этих специалистов к многовидовой творческой профессиональной деятельности, саморазвитию и актуализации собственного творческого потенциала из-за отсутствия специальных программ вузовской подготовки.

Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что подготовка будущих специалистов по туризму требует включения в образовательный процесс технологий, направленных на развитие готовности к выполнению творческой деятельности на основе развития творческого потенциала, но в теории профессионального туристского образования недостаточно разработаны структура и содержание таких технологий.

На научно-методическом уровне актуализируется противоречие между объективной значимостью проектировочных умений в деятельности будущих

специалистов по туризму и практической неразработанностью методики их развития средствами обучающе-тренировочных проектов в туристском вузе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности повышения результативности процесса развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования?

Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования».

Цель исследования - теоретическая разработка, обоснование и экспериментальная апробация эффективности применения педагогической технологии учебного проектирования для развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму.

Объект исследования - развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму в процессе профессионального образования.

Предмет исследования — процесс развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1. Возможно, развитие творческого потенциала будет успешным при условии конкретизации его компонентного состава и определения уровней развития применительно к будущему специалисту по туризму.

2. Вероятно, может быть создана и реализована на практике педагогическая модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования. Предполагаемая процессуальная модель должна содержать цель, задачи, принципы, этапы развития творческого потенциала и содержание работы на каждом этапе; формы, методы, психолого-педагогические условия ее реализации; функции, алгоритм развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму и коррекцию процесса.

3. Возможно, организационно-педагогическими условиями успешного применения данной модели будут обучение на основе аффиляции и мотивации достижений, интерактивное обучение с элементами модерации, профессиональная направленность обучения.

4. Предположительно, технология учебного проектирования может содержать акмеологический компонент, т.е. закладывать основы самопроектирования профессионального пути для достижения успешности в профессии.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в работе решались следующие задачи-.

1. Определить компонентный состав творческого потенциала и определить уровни его развития применительно к будущему специалисту по туризму.

2. Разработать и внедрить в образовательный процесс модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования, а также определить наиболее эффективные для развития творческого потенциала личности будущего специалиста по туризму организационно-педагогические условия успешной реализации данной модели.

3. Разработать особый тип учебного проектирования, используемый в обучении будущих специалистов по туризму, содержащий акмеологический компонент: акме-педагогическое проектирование.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи саморазвития личности через творчество (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, КН. Вентцель, JI.C. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JT. Рубинштейн и др.); теории развития личности как особого социального феномена (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, A.B. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы общей акмеологии (B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, С.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин); современные подходы и направления в области исследования целенаправленного и эффективного развития у обучаемых творческого мышления (A.C. Белкин, A.A. Бондарева, В.Д. Горский, А.Л. Денисова, Д.В. Кузнецова, С.А. Новоселов, A.B. Романов); методология построения образовательных технологий и систем (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Н.Б. Лаврентьева, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий, И.Д. Чечель, Н.Е. Эрганова и др.); подходы к анализу принципов функционирования профессионального образования и исследованию проблем его содержания (A.A. Андреева, Ю.К. Бабанский, СЛ. Батышев, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); аспекты исследования туризма как средства педагогики (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Квартальное, К.В. Кулаев, A.A. Остапец-Свешников, А.И. Сеселкин и др.).

Для реализации цели и решения задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования', теоретические — анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов; диагностические - тестирование, анкетирование, беседа, опрос, ранжирование, самооценка и экспертная оценка; прогностические — моделирование и проектирование педагогических объектов; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение; математика-статистические - описательная статистика.

База исследования: Опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет», НОУ ВПО «Российская международная академия туризма» (Алтайский филиал).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2009 гг.

На первом этапе - поисково-констатирующем (2002 - 2004) - происходило накопление и осмысление личного педагогического опыта; изучалась философская, педагогическая и психологическая литература, в том числе и по педагогике туризма; изучался понятийный аппарат; анализировались современные подходы к формированию содержания профессионального туристского образования; составлялась модель исследования.

На втором этапе - формирующем (2004 - 2006) - реализовывалась модель исследования; выявлялись и разрабатывались наиболее приемлемые для профессионального туристского образования типы проектной деятельности, а также осуществлялась классификация разработанных учебных туристских проектов; выявлялись оптимальные педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала специалиста по туризму.

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2006 - 2009) - подводились итоги опытно-поисковой работы по развитию творческого потенциала личности будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования; производилась коррекция данных, полученных в ходе исследования; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены компонентный состав творческого потенциала и уровни его развития применительно к будущему специалисту по туризму.

2. Разработана и внедрена в образовательный процесс модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования, а также определены организационно-педагогические условия успешной реализации данной модели.

3. Доказано, что учебное проектирование в вузе включает в себя акмео-логический компонент. Определены роль и место проектов с акмеологическим компонентом (акме-педагогических проектов) в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по туризму.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании специфики процесса развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования; определении уровней и критериев развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму; в разработке и обосновании этапов развития творческого потенциала студентов в туристском вузе, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования и развития специалистов; в составлении тезаурус-ного поля понятия «творческий потенциал».

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические результаты, разработанные на их основе комплекты учебно-программного и учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов по туризму, а также модель развития творческого потенциала личности будущих специалистов по туризму могут быть включены в

образовательную практику туристских вузов России. Основные компоненты разработанной модели, предложенная классификация обучающих проектов могут быть использованы как в процессе обучения студентов, так и в программах повышения квалификации специалистов по туризму.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы творчества; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером и результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму может быть обеспечено при условии учета специфических особенностей следующих его компонентов:

• способности, актуализирующиеся в специфических, характерных для туристического бизнеса творческих ситуациях, проявляющиеся в профессиональной или квазипрофессиональной деятельности и обеспечивающие получение новых оригинальных результатов. Это способность к творческому мышлению, коммуникативные и рефлексивные способности;

• мотивация учебной и будущей профессиональной деятельности. Изменение мотивации влечет за собой изменение результативности деятельности. Определяя поведение и деятельность личности, мотивация оказывает влияние на развитие творческого потенциала.

2. Результативность процесса развития творческого потенциала студентов возрастает при использовании разработанной нами процессуальной модели, включающей в себя: цель, задачи, принципы, этапы развития творческого потенциала и содержание работы на каждом этапе; функции, алгоритм развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму и коррекцию процесса на основе технологии учебного проектирования. Данная модель отражает реальный процесс профессионального становления будущего специалиста по туризму.

3. Организационно-педагогическими условиями, необходимыми для реализации модели развития творческого потенциала студентов, являются обучение на основе мотивации достижений и аффияяции, использование в образовательном процессе программ интерактивного обучения с элементами модерации, а также профессиональная направленность процесса подготовки будущих специалистов.

4. Существенным элементом программы развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму являются разработанные нами учебные проекты с акмеологическим компонентом. Именно в акмеологическом проектировании мы видим важнейшую составляющую развития творческого потен-

циала и гарантию успешности профессиональной деятельности будущих специалистов по туризму.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 7 приложений, 14 рисунков и 20 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены проблема и цель исследования, охарактеризованы объект, предмет, задачи, база исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту; описаны теоретико-методологическая база, используемые методы, организация и этапы исследования, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Особенности развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму в процессе профессиональной подготовки в вузе» рассматриваются основные направления развития туризма в современном мире и требования, предъявляемые к специалистам в сфере туристского сервиса; представлен анализ учебного процесса в туристском вузе; проводится ретроспективный анализ изучения проблемы развития творческого потенциала личности. Исследуется метод проектов в историческом аспекте; определяются возможности применения технологии учебного проектирования для развития творческого потенциала личности; приводится классификация обучающе-тренировочных туристских проектов; анализируются особенности акме-педагогического проектирования; описывается модель поэтапного развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования.

Анализ содержания процесса обучения в современном туристском вузе показал, что в настоящее время недостаточно внимания уделяется развитию личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности будущих специалистов по туризму.

В отечественной системе высшего профессионального образования в настоящее время существуют две кодифицированные специальности туристского профиля: «Социально-культурный сервис и туризм» и «Туризм». Профессиональная деятельность таких специалистов, согласно госстандарту, может осуществляться в сервисной, производственно-технологической, организационной, управленческой сферах.

Специфика формирования содержания профессионального туристского образования в настоящее время зависит от состояния национальной системы туризма. По мнению исследователей профессиональной туристской педагогики, идеология кадровых ресурсов и содержание профессионального туристского

образования должны строиться не как адаптивные, максимально приспособленные к условиям рынка, а как конструктивные, направленные, прежде всего, на развитие личности будущего специалиста (И.В. Зорин).

При определении содержания туристского образования необходимо учитывать современные концепции туризма. Так, объектно-центрированная теория, предполагает трактовку туризма как отрасль экономики. Согласно предметно-центрированной концепции, туризм - это сфера предоставления особых услуг, рассматриваемая с позиций предмета и продукта туристской деятельности (организация экскурсий, анимация и т.п.).

Существует также субъектно-центрированная туристская концепция. Это концепция туризма как профессиональной деятельности, выступающая в качестве профессионально-квалификационной основы формирования содержания профессионального туристского образования; это концепция роста карьеры, раскрывающая важный аспект индивидуальных притязаний и мотиваций; наконец, это аксиологическая концепция педагогики туризма, представляющая процесс освоения личностью туристско-педагогического пространства как целевой функции содержания профессионального туристского образования.

Содержание туристского образования напрямую зависит от приоритетов в выборе концепции.

Анализ Государственного образовательного стандарта специальности 100201 Туризм показывает, что в программе большое место занимают дисциплины, имеющие целью формирование экономических знаний в области туризма и соответствующие объектно-центрированной концепции туризма.

Предметно-ориентированная концепция туризма осваивается при изучении дисциплин специального цикла.

Субъектно-центрированная концепция туризма лишь отчасти находит свое отражение в изучении дисциплинах «Человек и его потребности», «Психодиагностика», «Конфликтология».

Становится очевидным, что для повышения качества образования в туристской отрасли и реализации всех требований государственного стандарта необходимо увеличить ориентацию программ обучения на субъектно-центрированную концепцию.

Однако современные программы обучения в туристском вузе предоставляют недостаточно возможностей для развития творческого потенциала будущих специалистов. Это обусловлено, прежде всего, бюджетом учебного времени. Следовательно, в образовательном процессе необходимо применять такие технологии, которые наряду с общепрофессиональными и узкоспециальными знаниями давали бы личности возможность для саморазвития, научили ее приемам проектирования собственного профессионального будущего, подготовили будущего специалиста к творческой деятельности.

Теоретическое осмысление проблемы развития творческого потенциала позволило понятийный аппарат нашего исследования. Творческий потенциал определяется современными учеными (A.A. Деркач, К.В. Петров и др.) как ансамбль мотивации и способностей человека, которые в определенных условиях произвольно актуализируются, проявляются в деятельности, обеспечивают получение объективно или субъективно значимых новых оригинальных результатов, обусловливают восходящее индивидное, личностное и субъектное развитие человека и формируют творческое отношение к любому виду деятельности.

Смысловое поле понятия «творческий потенциал» включает в себя следующие синонимические парадигмы:

• «энергопотенциал человека» (Н.В. Кузьмина);

• «совокупность возможностей целенаправленной созидательной деятельности, обнаруживающих себя благодаря творческим способностям» (П.Ф. Кравчук);

• «психоэнергетическое напряжение между мечтами и реальными возможностями» (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов);

• «интегративная характеристика личностных способностей» (А.К. Ура-

зова).

По мнению современных ученых (A.A.Деркач, В.Г.Зазыкин, К.В.Петров), фундаментальная целостная акме-педагогическая концепция творческого потенциала учащихся, создающая научно-методологическое обоснование разработки технологий его развития, пока не создана.

В качестве основы творческого потенциала ученые называют различные функции личности. A.M. Матюшкин считал, что мотивация роста, самоактуализации и достижений, а также личностная увлеченность служат отправной точкой творчества. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев к компонентам базы творческого потенциала относят задатки и свойства, проявляющиеся в виде способностей.

Творческий потенциал в соответствии с субъектно-личностньш подходом представляет собой актуализацию взаимосвязи мотивации и способностей личности. При реализации творческого потенциала личность должна быть субъектом творчества в деятельности, общении и самопознании.

С позиций системно-структурного подхода творческий потенциал представляет саморазвивающуюся и самоуправляемую систему, выполняющую интегрирующую, координирующую, проектировочную и регулирующую функции.

С точки зрения акмеологического подхода творческий потенциал проявляется в перспективности как «вертикали», ведущей к личностному развитию, восхождению к индивидуальности, и направленности к саморазвитию в соответствии с поставленными целями.

Вслед за В.А. Петровским мы считаем, что становление творческого потенциала личности сводится к двум проблемам: проблеме создания личностью себя самой и проблеме вычленения и создания параметров природного и социокультурного пространства, которое открывает возможности для осуществления творчества.

Анализ специфики профессиональной деятельности будущих специалистов по туризму, ее социальной ориентации, содержания и операциональной структуры позволяет выделить следующие компоненты творческого потенциала будущего специалиста по туризму:

• способности, которые в определенных условиях произвольно актуализируются, проявляются в деятельности и обеспечивают получение объективно или субъективно значимых новых оригинальных результатов, а именно способность к творческому мышлению (умение выдвигать гипотезы, генерировать новые идеи, вести многовариантный поиск, гибкость, открытость всему новому, стремление и способность к саморазвитию), коммуникативные (позитивный настрой на общение, искренний интерес к людям, умение работать в команде, способность к эмпатии) и рефлексивные (умение анализировать, сравнивать, обобщать результаты деятельности, адекватно оценивать свои возможности в будущей профессиональной деятельности) способности;

• мотивация учебной и будущей профессиональной деятельности. Важнейшим мотивом учебно-профессиональной деятельности мы считаем потребность в самосовершенствовании, саморазвитии и самореализации.

С учетом указанных компонентов творческого потенциала будущего специалиста по туризму мы предлагаем критерии определения высокого, среднего и низкого уровней проявления каждого из компонентов.

Высокий уровень развития творческого потенциала проявляется в высокой степени учебно-познавательной мотивации, стремлении к саморазвитию и к творчеству, сопряженном с готовностью к неудаче; выраженных способностях к творчеству, познавательной самодеятельности личности; умении прогнозировать результаты творческой деятельности; адекватном проектировании и разработке необходимых приемов и методов саморазвития и самосовершенствования.

Средний уровень развития творческого потенциала характеризуется такими качествами, как эпизодическая удовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей; не всегда осмысленное отношение к деятельности, ситуативная увлеченность учебной деятельностью и творчеством, средняя интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, средняя степень самостоятельности-зависимости личности, затруднения в определении причин неудач, а также возможных путей самопроектирования профессионального развития.

Низкому уровню развития творческого потенциала ртудентов соответствуют такие качественные характеристики, как слабая сформированность учебно-познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и творчеству, неразвитость общих способностей и способностей к творчеству. Для таких студентов характерна невысокая интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, высокая степень зависимости, неспособность определить причины собственных неудач.

Любой уровень творческого потенциала при определенных условиях обладает перспективным свойством, т.е. способен выступать в качестве основы для последующего развития. (С.Л. Рубинштейн).

Б.С. Мейлах выделяет следующие универсальные фазы творческой деятельности: возникновение идеи - определение проблемной ситуации - выбор плана — целенаправленность поисков - отбор оптимальных возможных решений. Эти фазы творческой деятельности соответствуют следующим структурным компонентам учебных творческих проектов, выделяемым многими исследователями: постановка проблемы — исследование идей — исследование объекта проектирования - развитие идей - планирование - организация и технология изготовления (реализация идеи) - проверка и оценка (подведение итогов).

Развивать творческий потенциал можно, по нашему мнению, в контексте проектного обучения, т.к. оно ориентировано на актуализацию личностного потенциала студента; обеспечивает рост мотивации учения в условиях практического применения полученных знаний, умений, навыков; погружает будущих специалистов в профессиональную деятельность.

Мы считаем, что проектное обучение может быть технологичным. Логика нашего исследования предполагает рассмотрение понятия «педагогическая технология». Существуют различные подходы к данному понятию.

В.П. Беспалько понимает педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения, при этом педагогическая технология представлена в любом процессе обучения и воспитания. Э.Ф. Зеер выделяет личностно ориентированные технологии, направленные на обучение, воспитание и развитие личности.

Г.К. Селевко считает, что данное понятие может быть представлено тремя аспектами: научным, процессуально-описательным, процессуально-действенным. Критериями технологичности являются: концептуальность (в данном случае это личностный подход в обучении), стабильность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Применяя технологию учебного проектирования, мы опирались на исследования Э.Ф. Зеера и Р.М. Грановской, которые подчеркивают такие моменты личностно ориентированных технологий обучения, как целевая установка на развитие личности, конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности, опора на субъективный опыт обучаемых, интеграци-

онное единство форм, методов и средств обучения, взаимодействие обучаемых и педагога, индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

Обобщенные результаты исследования по проблеме развития творческого потенциала (ТП), проведенные на основе анализа теоретических и практических исследований, представлены в тезаурусном поле понятия «творческий потенциал» (понятие «тезаурус» введено в научный оборот профессором М.Й. Губановой) (рис.1).

Повышение уровня развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму осуществлялось на втором этапе опытно-поисковой работы.

Проведенная нами опытно-поисковая работа показала, что продуктивной технологией, способствующей развитию творческого потенциала студентов, является технология учебного проектирования.

Для системы высшего профессионального образования наиболее характерными являются следующие виды педагогического проектирования: социально-педагогическое, психолого-педагогическое, образовательное (И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская). Способствовать личностному и профессиональному становлению будущего специалиста по социально-культурному сервису и туризму мы считаем возможным через реализацию социально-педагогических проектов.

Под социально-педагогическим проектированием учеными понимается возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педагогических средств. В профессиональном туристском образовании, по нашему мнению, могут использоваться обучающе-тренировочные туристские проекты как подвид социально-педагогических проектов. Эти проекты предоставляют студентам возможность проектировать субъективно (а иногда и объективно) новое в сфере туризма: программы обслуживания, новые виды объектов массового туризма, анимационного интереса и т.п. с опорой на существующие реалии региона туристской деятельности.

Осуществление нового проекта студентами - это «ситуация нового вида» (С. А. Новоселов). Именно эта ситуация рождает у человека потребность в творческой деятельности. Введенное С.А. Новоселовым понятие «ситуация нового вида» перекликается с понятием «профессионально-развивающая ситуация» (В.В. Сериков). Она является основной единицей, ядром учебного проекта и содержит в себе полный цикл развития проектного мышления будущего специалиста. Важнейшим результатом такого проектирования становятся инициированные учебной проектной деятельностью личностные изменения, следовательно, туристские проекты одновременно можно отнести и к подвиду психолого-педагогических.

Для профессионального образования важной является способность студента к самопроектированию, «будущетворению» профессионального (а значит, и жизненного) пути.

Проблемы становление ТП личности:

• проблема создания личностью себя самой

• проблема вычленения и создания параметров пространства, которое открывает возможности для творчества

Проявления ТП студента

• способность будущего специалиста решать нестандартные профессиональные задачи

• умение находить для этого оптимальные средства и методы, и в этом творческом процессе самосовершенствоваться и самореализовываться

• умение определять перспективы собственного профессионального развития, рефлексия способов своего существования и профессионального роста

• навыки противостояния де-струкциям профессиональной деятельности

освоение запретов на определенные поступки и действия при осуществлении трудовой деятельности

Уровни развития ТП:

• высокий

• средний

• низкий

Направления реализации ТП:

• внешние

• внутренние

Компонентный состав ТП специалиста по туризму:

Способности: К творческому мышлению; коммуникативные;

рефлексивные

Мотивация учебной и будущей профессиональной деятельности

Творческий потенциал (ТП):

Источник, возможность, средства, запасы, которые могут быть приведены в действие, использованы для решения какой-либо задачи, достижения цели

Мощность ресурса, (»организованность, структурированность ресурса через установки, ценности, смыслы, одаренность

Способность личности интегрировать свои действия по целенаправленному преодолению конкретного противоречия для выхода за рамки достигнутого, объединение всех усилий

Основа ТП: мотивация роста и достижений, а также личностная увлеченность задатки и свойства, проявляющиеся в виде способностей

Виды ТП: •преобразовательный

•гносеологический •коммуникативный

Сущностные характеристики ТП:

•Многоуровне-вость

содержания •диалогичность •социальность системность

Подходы к определению и изуче-

,нию ТП: •субъектно-личностный

- системно-структурный

- акмеологический

Методы иссг

• теоретичес!

• обсервацио

• прогностич

• диагностич

• математике статистическ!

Модальность ТП:

• ТОЛЬКО Е ных обстояте. необходимое!

• благода] условиям, ха; творческий п] ствляется нез.

• стремление реализации в жившимся об вам, даже ког обстоятельсп вуют этому

Критерии раз

• познав а-

• ценност мотивационн

• операци исполнителе рефлексивно-

Рис. 1 Тезаурусное поле понятия «творческий потенциал»

Такие проекты современные ученые называют соте-педагогтескими (A.A. Деркач, К.В. Петров). В основе акмеологического проектирования лежат хорошо известные и очень глубокие идеи H.A. Бернштейна о возможности управлять различного рода действиями путем сличения данных (актуальных) параметров этих действий с заданными (желаемыми на уровне цели) и движение от того, «как есть» к тому, «как должно быть».

Проектирование профессионального будущего («модели потребного будущего» по В.В. Серикову) и поиск образа «как должно быть» в наших проектах осуществляется с помощью следующих процедур: пересмотр своих заблуждений и стереотипов, «репетиция» будущего во время ролевых игр; визуализация альтернативных моделей будущей профессиональной деятельности при анализе профессиональных задач и разборе ситуаций.

Метод анализа профессиональных ситуаций помогает избавиться от ригидности интериоризованных образов и принимать нестандартные решения, а также включает изучение «темных» сторон профессии, ее ограничений и ее сильных сторон, возможностей для роста; помогает при ранжировании альтернативных профессиональных перспектив. В этом процессе особое место уделено производственным практикам.

В целом задача по обучению основам самосохранения через акмеологиче-ские проекты заключается в том, чтобы студент освоил приемы и техники преодоления трудных обстоятельств жизни и профессиональной деятельности, был готов как реалист к психологическим затратам и усилиям в случае потери или смены работы, а также понимал, что успех в жизни и труде зависит от количества вложенного труда, надситуативной активности и готовности к самоизменению.

Важная роль акмеолого-педагогических проектов связана и с «обратным» влиянием человека на профессию, т.е. с той мерой творчества, которую проявляет будущий специалист при решении нестандартных профессиональных задач, с теми способами творческого самовыражения в профессии, которые лежат на оси «внешние социальные и профессиональные нормы - индивидуальный стиль деятельности - профессиональная Я-концепция».

Определение особенностей и компонентов творческого потенциала будущих специалистов по туризму, а также соответствие поставленным задачам позволили нам разработать модель поэтапного развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе применения технологии учебного проектирования, которая была реализована в ходе учебной проектной деятельности. Данная процессуальная модель включает: цель, задачи, принципы, этапы и содержание работы на каждом этапе; формы, методы, психолого-педагогические условия ее реализации; функции, алгоритм развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму и коррекцию процесса развития творческого потенциала (рис. 2).

Рис. 2 Модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования» дан анализ исходного уровня развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму, описана реализация модели развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму, представлены результаты опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса и включала три этапа: поисково-констатирующий, формирующий и итогово-обобщающий.

В исследовании приняли участие студенты - будущие специалисты по туризму ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет», НОУ ВПО «Российская Международная Академия Туризма» (Алтайский филиал) (экспериментальная группа (ЭГ) - 118 чел; контрольная группа (КГ) - 120 чел.). Сходство данных групп на начальном этапе работы обеспечивалось одинаковыми программами обучения, одним составом преподавателей, приблизительно одинаковыми показателями развития творческого потенциала на начальном этапе исследования.

На поисково-констатирующем этапе изучался исходный уровень развития творческого потенциала личности студентов путем определения наличия и сформированное™ выделенных нами в теоретической части исследования компонентов. Это позволило оптимальным образом выявить условия, способствующие развитию творческого потенциала студентов, определить приоритет тех или иных педагогических воздействий.

Для независимых выборок использовался критерий Стьюдента, который позволил доказать отсутствие между участниками исследования статистически достоверных различий, т.е. уравновешенность ЭГ и КГ перед началом опытно-экспериментальной работы (р>0,05).

На формирующем этапе проверялась эффективность модели развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования. Проектная деятельность осуществлялась в соответствии с этапами, выделенными в модели (см. рис.2).

Следует отметить, что на аналитико-интериоризирующем этапе важным являлось формирование внутренней готовности к творческой деятельности, как индивидуальной, так и в составе микрогрупп, способности к саморефлексии, адекватной самооценки своих профессиональных возможностей, трезвой оценки качеств личности, которые необходимо развивать.

Главное условие созидательного этапа - сочетание индивидуальной и командной работы. Этот этап предполагает обмен опытом проделанной работы и информацией, которая необходима для успешного осуществления проекта.

На разных этапах проектной деятельности использовались различные формы представления результатов: для мини-проектов применялась совместно-индивидуальная и совместно-дополняющая (последовательная) форма презентации; при разрешении проблемных ситуаций - совместно-взаимодействующая, при которой происходил обмен опытом и группы предлагали кардинально новый вариант экскурсионного проекта; для полностью подготовленного экскурсионного проекта - самопрезентация. Это способствовало развитию и совершенствованию практических умений и навыков предоставления на потребительский рынок реального туристского продукта.

Нами были определены содержание и организационная структура каждого из этапов развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму и выделены компоненты педагогической деятельности на этих этапах: целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочный (табл. 1).

В ходе проектной деятельности соблюдались педагогические условия ее реализации. Педагогические условия в нашем случае - это те меры, которые создают обстановку, среду, позволяющую успешно осуществить развитие творческого потенциала, сделать эту работу эффективной.

Необходимыми условиями реализации модели исследования были обучение на основе мотивации достижений и аффиляции, интерактивное обучение с использованием приемов модерации, профессиональная направленность процесса обучения.

Обучение на основе мотивации достижений и аффиляции. Самое сложным при соблюдении данного психолого-педагогического условия - увязывание воедино целей обучения и целей развития. Оптимальным вариантом является интеграция формирования мотивации достижений и аффиляции в общую цель занятия.

Для побуждения мотивации достижения и аффиляции при создании туристских проектов с целью развития творческого потенциала студентов нами использовались следующие приемы: создание проблемной ситуации с обязательным позитивным финалом (решение проблемы должно быть осуществлено самими студентами); создание оптимистической установки; создание ситуаций, предполагающих личную ответственность за общий исход дела; приведение примеров из инновационной туристской практики; возбуждение интереса к заданиям повышенной сложности, стимулирование пытливости, смекалки с обязательным указанием путей достижения цели; формирование установки на коллективную деятельность, подкрепляемое стремлением к познавательному общению.

Важным моментом повышения мотивации ученые считают принцип культивирования удачи, поскольку неудачи в комплексе со стереотипами, заблуждениями и предрассудками, как доказано в диссертационных исследованиях О.В. Зацепиной, Н.Б. Лаврентьевой, Л.А. Новоселовой и др., - это основной барьер на пути личностного и профессионального саморазвития студентов.

Таблица 1

Содержание этапов развития творческого потенциала студентов при реализации учебных туристских проектов

Этапы Целевой ком- Содержательный Организационно- Оценочный ком-

понент компонент технологический компонент понент

Мотивация, Информирование Теоретическая Анализ уровня го-

>5 к убеждение, студентов о прин- деятельность на товности к про-

пример новато- ципах проектной занятиях по спе- ектной деятельно-

л Я ров деятельности циальным пред- сти

Й в в! X Формирование метам турист- Анализ и само-

представлений о ского цикла анализ уровня

Г) О д творчестве и твор- Поисковая дея- развития творче-

О ческой деятельно- тельность (рабо- ского потенциала

к X сти та в библиотеке, и готовности к

я я Убеждение в важ- в сети Интернет) творческой дея-

СЗ ности развития сво- Включение сту- тельности

о •Э" его потенциала дентов в про- Уровень познава-

X К странство про- тельного интереса

ектной деятельности

Самоанализ го- Формирование бо- Отбор и систе- Предварительная

товности к лее высокого уров- матизация необ- оценка своего

>я творческой дея- ня готовности к ходимой инфор- уровня готовности

1 тельности развитию творче- мации для про- к работе в сфере

2 Самопознание ских качеств лич- ектной деятель- туризма

сх 5 (Г> Переориентация ности ности в области Определение сфе-

О. ф на самостоя- Формирование аде- туризма ры применения

К о. тельную дея- кватной самооцен- Рефлексия пред- сил в соответст-

р X тельность ки студентами сво- варительных вии со своими

X ф их индивидуальных итогов группо- личностными ка-

X X качеств вой и индивиду- чествами и инди-

Ё (г; Формирование ус- альной работы видуальными

сЗ Я тановок на само- предпочтениями

< стоятельную творческую деятельность

Окончание табл. 1

1 2 3 4 5

Практическое Интеграция теоре- Оформление ре- Оценка уровня

использование тических знаний и зультатов само- коммуникативных

приобретенных практических на- стоятельной и качеств личности:

знаний для про- выков, реализация групповой дея- готовности рабо-

ектирования ту- их в процессе дея- тельности сту- тать в команде,

ристских про- тельности дентов быть лидером или

«а 3 X грамм Совершенствование Определение ведомым

Развитие твор- коммуникативных своей роли в ту- Самооценка го-

А с; ческого потен- навыков в процессе ристском проек- товности к твор-

о> Й циала в процес- проектной деятель- те ческой деятельно-

ч я се самостоя- ности Создание тури- сти в сфере ту-

о и тельной творче- Формирование ус- стского продукта ризма

ской деятельно- тойчивой мотива- с учетом марке- Прогнозирование

сти ции будущей про- тинговых иссле- сферы деятельно-

фессиональной дований сти в области ту-

деятельности ризма Повышение мотивации творческой деятельности

Реализация на Освоение техники Презентация Ценностное от-

практике со- подготовки и пре- проекта ношение к твор-

ставленной экс- зентации турист- Анализ резуль- честву в профес-

курсионной ского проекта татов проектной сиональной и

программы Подведение итогов деятельности учебно-

Демонстрация коллективной рабо- познавательной

результатов ин- ты деятельности

дивидуальной и Формирование вы- Мотивы творче-

« групповой дея- сокого уровня мо- ской деятельности

я в тельности тивации творческой в учебе и будущей

Й Самоанализ и ■ деятельности профессии

н я саморефлексия Проявление «немо- Познавательный

со <1} профессиональ- тивированной са- интерес

С ной пригодности модеятельности» Коммуникативные способности Направленность на творческий характер деятельности Владение способами творческой деятельности

Интерактивное обучение с использованием приемов модерации. Интерактивное обучение одновременно решает три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально ориентированную, способствуя тем самым формированию коммуникативных способностей будущих специалистов (Т.С. Панина). При этом, как показывает наша практика, наиболее эффективно реализация принципов и методов интерактивного обучения обеспечивается в инновационной форме обучения - модерации.

Слово «модерация» происходит от латинского «шоёсгайо» - регулирование, управление, руководство, а «модератор» - ог «то<1ега1оп> - наставник, руководитель. Модерация как форма обучения позволяет реализовать обучение сразу на трех уровнях: 1) предметном (содержательном); 2) на уровне переживания (опыт, чувства, желания); 3) на уровне взаимодействия (коммуникация и сотрудничество в группе).

Модерация - это не какой-то один метод, а целый комплекс взаимосвязанных условий, методов и приемов организации совместной деятельности, позволяющий вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиска путей их разрешения (Т.С. Панина).

Наиболее существенными элементами модерации, используемыми нами в ходе учебной проектной деятельности, были: 1) Изменение роли на учебных занятиях преподавателя, выступающего в качестве модератора. Модератор - не лектор, не эксперт, а помощник, осуществляющий поддержку и организацию активной работы слушателей. Он играет руководящую и фаси-литаторскую роль. 2) Осуществление учебной деятельности на основе совместного краткосрочного и долгосрочного проектирования. 3) Структурированный ход образовательного процесса, предполагающий чередование организационных форм: индивидуальная работа - парная работа - групповая работа - коллективная работа. 4) Обязательная презентация наработок микрогрупп (визуальная и словесная). 5) Осуществление обратной связи, сквозной рефлексии (содержания, методов, атмосферы), контроля за самочувствием, оценки достигнутых результатов.

Мы применяли элементы модерации на практических занятиях по проектированию экскурсионных программ, самопроектированию студентами своего профессионального будущего (при определении места для наиболее успешного прохождения производственной практики в соответствии с личностными возможностями и предпочтениями).

Профессиональная направленность обучения включает формирование положительного образа будущей профессии, устойчивого интереса и склонности к ней; повышение мотивации профессиональной деятельности, знакомство с различными сторонами будущей деятельности, умение противостоять профессиональным деструкциям (Э.Э. Сыманюк и др.). Профессиональная на-

правленность учебного процесса помогает студенту осознать свои личностные качества как субъекта будущей профессиональной деятельности, а также соотнести их со своей будущей профессией; позволяет прогнозировать личностные и профессиональные вершины в освоении данного вида деятельности.

Особое место в усилении профессиональной направленности обучения студентов - будущих специалистов по туризму — занимают проекты с акмео-логическим компонентом. Прорабатывание «образа своей профессии» и себя как профессионала - один из современных подходов к стимулированию процесса профессионализации, особенно на этапах вузовской подготовки.

На итогово-обобщающем этапе был осуществлен анализ опытно-поисковой работы. Для этого нами было проведено повторное исследование творческого мышления, коммуникативных способностей, рефлексивных способностей и уровня мотивации деятельности. С помощью углового преобразования Фишера была произведена оценка достоверности различий в процентных долях между представлешюстью разных уровней творческого мышления на начальном и заключительном этапах исследования. Установлено, что в экспериментальных группах произошло статистически достоверное повышение процентной доли студентов высоким уровнем творческого мышления, уровнем рефлексивности и коммуникативности (<р*=2,662; р<0,003); процентная доля студентов со средним уровнем исследуемых качеств существешю не изменилась (ф*=0,901; р>0,05); значимо снизилась процентная доля испытуемых с низкими показателями (<р*=1,737; р<0,045).

Изменения (сдвиги) в показателях исследуемых компонентов творческого потенциала отражены в табл. 2:

Таблица 2

Динамика развития компонентов творческого потенциала студентов

Уровень Компонентный состав творческого потенциала студентов будущих специалистов по туризму

развития Творческое мышление Рефлексивные способности Коммуникативные способности

До По- Из- До По- Из- До По- Из-

эксп. сле мене эксп. сле мене эксп. сле мене

эксп. ние эксп. ние эксп. ние

Высокий 22,4 38,2 +25,8 21,0 44,0 +23,0 28,5 46,4 +23,0

Средний 45,6 39,8 -5,8 56,0 50,0 -6,0 51,4 37,6 -6,0

Низкий 32,0 22,0 -20,0 23,0 6,0 -17,0 20,1 15,0 -17,0

Нами были повторно исследованы мотивы выбора профессиональной деятельности. Интерес представляли в первую очередь мотивы, связанные с развитием творческого потенциала личности будущего специалиста по туриз-

му. К таковым относятся: «желание реализовать себя как личность»; «желание самосовершенствоваться»; «наличие способностей к профессии»; «интерес к профессии»; «творческое содержание труда»; «желание помогать людям»; «желание общаться с людьми». Анализ полученных результатов показал, что мотивы выбора профессиональной деятельности студентами претерпели значительные изменения. Повышение собственной самооценки в процессе проектной деятельности, связанное с ее успешностью, привело к тому, что доминирующим мотивом будущей профессиональной деятельности студенты назвали наличие способностей .к профессии (первое место по сравнению с пятым во время поисково-констатирующего этапа исследования). Анализ собственной успешной деятельности привел к тому, что мотив «желание реализовать себя как личность» остался на прежнем (втором) месте, а мотив «желание самосовершенствоваться» поднялся с двенадцатой на четвертую позицию.

Итак, опытно-поисковая часть исследования подтвердила выдвинутую гипотезу: разработанная нами процессуальная модель способствует развитию творческого потенциала студентов - будущих специалистов по туризму; развивает направленность студентов на творческую деятельность (от познания феномена «творчество» через освоение способов творческой деятельности к нахождению собственного пути реализации своего творческого потенциала).

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и приведены основные результаты и выводы.

1. Проведенное диссертационное исследование подтвердило актуальность решения проблемы развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования.

2. ^Исследование показало, что компонентный состав творческого потенциала будущего специалиста по туризму включает коммуникативные и рефлексивные способности, способность к творческому мышлению, а также мотивацию учебной и будущей профессиональной деятельности.

3. В ходе исследовательской работы были определены уровни развития творческого потенциала применительно к будущему специалисту по туризму и разработаны показатели их проявления в творческой деятельности.

4. На основании теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы доказана правомерность разработанной в процессе исследования теоретической модели развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму.

5. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что организационно-педагогическими условиями, необходимыми для реализации модели развития творческого потенциала студентов, являются: обучение на основе мотивации достижений и аффиляции, использование в обучении будущих специалистов по туризму интерактивного обучения с элементами модерации, а также профессиональная направленность процесса обучения.

6. В ходе опытно-поисковой работы была разработана классификация обучающе-тренировочных туристских проектов как подвида социально-педагогических проектов. Эти проекты предоставляют студентам возможность проектировать субъективно, а иногда и объективно новое в сфере туризма: программы обслуживания, новые виды объектов массового туризма, анимационного интереса и т.п. - с опорой на существующие реалии региона туристской деятельности и являются содержательной основой применения технологии учебного проектирования для развития творческого потенциала студентов.

7. Ход исследования показал, что учебное проектирование в вузе включает в себя акмеологический компонент, который проявляется в способности студента к самопроектированию профессионального (а значит, и жизненного) пути, учит основам самосохранения. Такие проекты мы называем акме-педагогическими. Важная роль акме-педагогических проектов связана с освоением студентами приемов и техники преодоления трудных обстоятельств жизни и профессиональной деятельности, развитием надситуативной активности и готовности к самоизменению, а также и с «обратным» влиянием человека на профессию, т.е. с той мерой творчества, которую проявляет будущий специалист при решении нестандартных профессиональных задач.

Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует проведения дальнейших исследований в связи с модернизацией высшей профессиональной школы в таких направлениях, как:

• уточнение понятия «профессиональная мобильность» для туристских специальностей и определение места профессиональной мобильности в процессе успешной профессиональной адаптации в послевузовский период;

• использование возможностей акмеолого-педагогической технологии учебного проектирования в профессиональной переподготовке специалистов и повышении квалификации уже существующих кадров сферы сервиса и туризма.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Войтенко, М.В. Развитие творческого потенциала будущих специалистов посредством акмеологических учебных проектов [Текст] / М.В. Войтенко // Акмеология. - 2008. - №3. - С. 39-44.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

2. Войтенко, М.В. Проблема формирования творческого потенциала личности будущих специалистов по социально-культурному сервису и туризму и пути ее решения [Текст] / М.В. Войтенко // Проф. образование. (Новые пед. исслед.)-2008.~№ 1.-С. 18-20.

3. Войтенко, М.В. Роль и место акмеологических проектов в обучении будущих специалистов по туризму [Текст] / М.В. Войтенко, Н.Б. Лаврентьева // Изв. АлтГУ. - 2008. -№ 2. - С. 5-15.

4. Войтенко, М.В. Технология учебного проектирования как средство развития творческого потенциала будущих работников туризма [Текст] / М.В. Войтенко // Наука и образование : материалы 6-й Междунар. конф. : в 4 ч.

- Кемерово, 2006. - 4.2. - С.120-122.

5. Войтенко, М.В. Значение творческого потенциала личности в профессиональном образовании будущих работников туризма. [Текст] / М.В. Войтенко // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы 6-й Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул : БГПУ, 2006. - Ч. 2. - С. 273-275.

6. Войтенко, М.В. Применение технологии учебного проектирования при изучении дисциплины «Основы экскурсионной деятельности» [Текст] / М.В. Войтенко // Туристско-рекреационные ресурсы Алтайского региона : проблемы и перспективы использования : материалы Междунар. науч.-практ. конф.

- Барнаул : Изд-во АлтГАКИ , 2007. - С. 215-219.

7. Войтенко, М.В. Использование технологии учебного проектирования в обучении будущих специалистов как средства повышения качества образования [Текст] / М.В. Войтенко // Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире : материалы И Всерос. науч. конф. - Красноярск : СФУ, 2007. - Ч. 2. - С. 234-239.

8. Войтенко, М.В. К вопросу о классификации учебных проектов в профессиональном туристском образовании [Текст] / М.В. Войтенко // Качество образования : системы, технологии, инновации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во Алт ГТУ, 2007. - С. 440—443.

9. Войтенко, М.В. Профессионализация будущего специалиста по туризму посредством применения технологии учебного проектирования [Текст] / М.В. Войтенко // Феномен развития в науках о человеке : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2008 - С. 48-51.

10. Войтенко, М.В. Подготовка студента - будущего специалиста по туризму к проектированию роста в профессии [Текст] / М.В. Войтенко // Теория, практика и перспективы развития современного сервиса : материалы III Меж-вуз. науч.-практ. конф. мол. ученых и студентов. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2008.-С. 98-102.

11. Войтенко, М.В. Педагогические условия повышения качества подготовки будущих специалистов по туризму [Текст] / М.В. Войтенко // Гарантии качества высшего профессионального образования : тез. докл. Междунар. на-уч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во Алт ГТУ, 2008. - С. 232-234.

12. Войтенко, М.В. К вопросу о путях формирования творческого потенциала будущего специалиста по туризму [Текст] / М.В. Войтенко // Наука и образование : материалы VII Междунар. конф.: в 4 ч. - Белово, 2008. - Ч. 4. - С. 143-145.

13. Войтенко, М.В. Проектное обучение на основе мотивации достижений и аффилиации как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов по туризму [Текст] / М.В. Войтенко // Актуальные проблемы развития профессионального образования : материалы Всерос. науч. конф. - Рубцовск, 2008.-С. 125-129.

Подписано в печать 20.05.2009. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. 1,4. Уч.-изд. л.1,5. Тираж 100 экз. Заказ №гп» ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. Отдел множительной техники ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Войтенко, Марина Владимировна, 2009 год

Введение

Глава Т. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Особенности развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе

1.2 Технология учебного проектирования как средство результативного развития творческого потенциала личности будущих специалистов по туризму

1.3 Модель поэтапного развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ТУРИЗМУ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

2.1 Анализ исходного уровня развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму

2.2 Реализация модели развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования"

Актуальность исследования. Благодаря быстрым изменениям в современном мире важное место в системе общественной жизни приобретает творчество как высшая форма активности личности, направленная на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основной целью профессионального образования является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне-мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной- мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

Государственный стандарт высшего профессионального образования содержит квалификационные характеристики специалиста по туризму. Областью его профессиональной деятельности, согласно Госстандарту, является удовлетворение потребностей клиентов в услугах туристской индустрии. К видам профессиональной деятельности специалиста по туризму относятся: операторская и агентская деятельности (операторские и агентские услуги); гостиничная деятельность (гостиничные услуги); ресторанная деятельность (услуги общественного питания); экскурсионная деятельность (экскурсионные услуги); транспортное обслуживание; иные услуги в сфере туристской индустрии.

Каждый из данных видов деятельности многокомпонентен и предполагает самостоятельность, мобильность, постоянное самообразование. Кроме того, поскольку индустрия туризма является наиболее быстро развивающимся сектором экономики, необходима постоянная готовность специалиста к саморазвитию, которая возможна лишь при актуализации творческого потенциала.

В условиях подвижной конъюнктуры на. рынке труда востребованными становятся инициативные; творчески активные: специалисты, профессионально1 мобильные и способные к самопроектированию своего профессионального и жизненного пути.

Очевидно, что в связи с потребностями общества в творческих кадрах, акценты в организации образовательной деятельности должны быть смещены, с репродуктивной на творческую (Г1.Р. Атугов, О.А Кожина, В.П. Овечкии, В.Д. Симоненко, IO.JL Хотунцев и др.): Совершенствование образовательного процесса предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении; творческих задач; что будет способствовать, развитию творческого потенциала. (В.Е.Алексеев, В.И. Андреев, А.М; Матюшкин, G.A. Новоселов, 51.А. Пономарев и т.д.).

В? настоящее время» ведется изучение проблемы раскрытия творческого потенциала личности в ходе ее профессионального и личностного развития (В.II. Толмачева, ТТ.В. Васина); создания технологий,: направленных на максимальное раскрытие потенциала специалиста и повышение его конкурентоспособности (А.С. Гусева, В.В. Козлов). Раскрытию творческого потенциала личности подростков, студентов, педагогических вузов, музыкально-одаренной личности посвящены работы Б.П.Левченко, С.Н. Щегловой, Г.М Мардановой., А.А. Переваловой. Однако проблема развития творческого потенциала будущего специалиста по туризму недостаточно освещена.

Интерес ученых вызывают и проблемы, профессионального туристского образования: развитие профессиональных и ценностных ориентаций студентов туристского вуза; обучение профессионально-ориентированному межкультурному общению студентов - будущих специалистов по сервису и туризму; формирование коммуникативных умений у студентов - будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма; формирование профессиональной этики студентов туристского вуза (Н.И. Данил енко, Ml А. Долгорукова, А.А.Кутепов, Е.В*; Маркарян и др.). Но проблемы подготовки будущих специалистов по туризму к творческой профессиональной деятельности на основе современных технологий обучения не являются пока достаточно изученными.

Сопоставительный анализ теории профессионального образования будущих специалистов по туризму с потребностями практики индустрии туризма позволил увидеть ряд противоречий в их подготовке как специалистов.

На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в высококвалифицированных специалистах по туризму не удовлетворяется из-за недостаточной подготовленности этих специалистов к многовариантной творческой профессиональной деятельности, саморазвитию и актуализации собственного творческого потенциала.

Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что подготовка будущих специалистов по туризму требует включения в образовательный процесс технологий, направленных на развитие готовности к выполнению творческой деятельности на основе развития творческого потенциала, но в теории профессионального туристского образования недостаточно обоснованы структура и содержание таких технологий.

На научно-методическом уровне актуализируется противоречие между необходимостью включения в образовательный процесс компонентов,- направленных на подготовку будущих специалистов по туризму к творческой деятельности на основе развития творческого потенциала, и недостаточным научно-методическим обоснованием механизмов их реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каков компонентный состав понятия «творческий потенциал» применительно к будущему специалисту по туризму и какова модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования?

Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования:

Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования».

Цель исследования — теоретическая разработка, обоснование и экспериментальная апробация эффективности применения педагогической технологии учебного проектирования для развития творческого потенциала будущих специалистов'по туризму.

Объект исследования: развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму в процессе профессионального образования.

Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Возможно, развитие творческого потенциала личности будет успешным, если будет выявлен его компонентный состав и определены уровни развития творческого потенциала применительно к будущему специалисту по туризму.

2. Предположительно, может быть создана и реализована на практике модель развития творческого потенциала.будущих специалистов-по туризму на основе технологии учебного проектирования, а также определены наиболее эффективные для развития творческого потенциала личности будущего специалиста по туризму организационно-педагогические условия- применения данной модели на основе технологии учебного проектирования.

3. Возможно, будет разработан особый тип учебного проектирования, способствующий наибольшей успешности будущей профессиональной деятельности и содержащий акмеологический компонент: акмеологическое проектирование.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить компонентный состав творческого потенциала и определить уровни его развития.применительно к будущему специалисту по туризму.

2. Создать и реализовать на практике модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования и определить наиболее эффективные для развития творческого потенциала личности будущего специалиста по туризму организационно-педагогические условия успешной реализации данной модели на основе технологии учебного проектирования.

3. Разработать особый тип учебного проектирования, содержащий акмеологи-ческий компонент: акмеологическое проектирование.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи саморазвития-личности через творчество посредством свободного самовыражения (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, К.Н.Вентцель, А.Маслоу, К.Роджерс, C.JI. Рубинштейн, C.JI. Франк и др.); теории развития личности как особого социального феномена (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.В.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.); принципы общей акмеологии (B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин); современные подходы и направления в области исследования целенаправленного и эффективного развития у обучаемых творческого мышления как необходимого компонента личностной характеристики (А.С. Белкин, А.А. Бондарева, В.Д. Горский, А.Л. Денисова, Д.В. Кузнецова, С.А. Новоселов, А.В. Романов); теория проектного обучения (В.В.Гузеев, Н.Б. Лаврентьева, П.С.Лернер, М.Б.Павлова, Г.К.Селевко, В.Д.Симоненко, И.Д.Чечель, Н.Е. Эрганова и др.); работы по анализу принципов функционирования профессионального образования и исследованию проблем его содержания (А.А.Андреева, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, Э.Ф Зеер, Н.Б. Лаврентьева, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); труды по исследованию туризма как средства педагогики (В.И.Жолдак, И.В.Зорин, В.А.Квартальнов, К.В.Кулаев, А.А.Остапец-Свешников, А.И.Сеселкин и др.).

Для реализации целей и задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение трудов по педагогике туризма, нормативных документов и нормативно-правовых актов, учебных пособий); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос, ранжирование, самооценка и экспертная оценка); прогностические (моделирование и проектирование педагогических объектов); обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), лштематико-статистические (описательная статистика, t-критерий Стьюдента для зависимых выборок, t-критерий Стьюдента для независимых выборок, ср*- угловое преобразование Фишера).

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2004) - поисково-исследовательском — происходило накопление и осмысление личного педагогического опыта; была изучена философская, педагогическая» и психологическая литература, в том числе и по педагогике туризма; изучено понятие творческого потенциала; проанализированы современные подходы к формированию содержания профессионального туристского образования; составлена модель исследования.

На втором этапе (2004 — 2006) — практическом - реализовывалась модель исследования; выявлялись и разрабатывались наиболее приемлемые для профессионального туристского образования типы проектной деятельности, а также осуществлялась классификация разработанных проектов; проводилась работа по выявлению оптимальных педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала личности специалиста по туризму.

На третьем этапе (2006 - 2008) - завершающе-практическом — подведены итоги опытно-поисковой работы по развитию творческого потенциала личности будущих специалистов по туризму через технологию учебного проектирования; произведена коррекция данных, полученных в ходе исследования; закончено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВНО «Российская Международная Академия туризма» (Алтайский филиал), ГОУ ВПО «Алтайский Государственный университет»

Научная новизна:

1. Выявлен компонентный состав творческого потенциала и определены уровни его развития применительно к будущему специалисту по туризму.

2. Создана и реализована на практике модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования, определены организационно-педагогические условия успешной реализации данной модели. К ним относятся: обучение на основе аффиляции и мотивации достижений, интерактивное обучение с элементами модерации, профессиональная направленность обучения.

3. Доказано, что учебное проектирование в вузе включает в себя акмеологический аспект. Определены роль и место проектов с акмеологическим компонентом (акме-педагогических проектов) в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по туризму.

Теоретическая.значимость проведенного исследования состоит в том, что:

• конкретизировано понятийное («тезаурусное») поле понятия «творческий потенциал» в аспекте подготовки специалиста по туризму;

• теоретически обоснован процесс развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования;

• разработаны и обоснованы этапы развития творческого потенциала студентов в туристском вузе, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования и развития специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические результаты, разработанные на их основе комплекты учебно-программного и учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов по туризму, а также модель развития творческого потенциала личности будущих специалистов по туризму могут быть включены в образовательную практику туристских вузов России. Основные компоненты разработанной модели, разработанная классификация обучающих проектов,могут быть использованы как в процессе обучения будущих специалистов по туризму, так и в программах повышения квалификации специалистов по туризму.

Достоверность результатов* исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы творчества; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; целенаправленным анализом положительного опыта реальной педагогической практики; разнообразными источниками педагогической, психологической, социальной и философской информации; комплексным характером поэтапной опытно-поисковой работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования заключались:

- в проведении опытно-поисковой работы в ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» и в НОУ ВПО «Российская Международная Академия туризма» (Алтайский филиал);

- в участии в научных конференциях различного уровня:

• международных: «Наука и образование» (Кемерово, 2006); «Туристско-рекреационные ресурсы Алтайского региона: проблемы и перспективы использования» (Барнаул, 2007), «Качество образования: системы, технологии, инновации» (Барнаул, 2007); «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2008); «Наука и образование» (Белово, 2008); «Гарантии качества высшего профессионального образования» (Барнаул, 2008);

• всероссийских: «Психодидактика высшего и среднего образования (Барнаул, 2006); «Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире» (Красноярск, 2007); «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (Рубцовск, 2008);

• межвузовских: «Теория, практика и перспективы развития современного сервиса» (Волгоград, 2007); - путем обсуждения на заседаниях кафедры инженерной педагогики ГОУ ВПО АлтГТУ им. И.И. Ползунова, кафедры рекреационной географии, туризма и регионального маркетинга ГОУ ВПО АлтГУ, кафедры практического туризма НОУ ВПО Российская международная академия туризма (Алтайский филиал).

Основные теоретические положения и научно-практические выводы опубликованы также в научных журналах: «Акмеология» (№3, 2008); «Профессиональное образование» (№1, 2008 г.); «Известия Алтайского государственного университета» (№2, 2008).

Теоретические и практические результаты исследования использованы при проведении занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов по дисциплинам профессионального цикла. На защиту выносятся основные положения:

1. Компонентный состав творческого потенциала применительно к будущему специалисту по туризму включает способности, которые в определенных условиях произвольно актуализируются, проявляются в деятельности и обеспечивают получение объективно или субъективно значимых новых оригинальных результатов. Это способности к творческому мышлению, коммуникативные, рефлексивные способности; а также наличие мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности. Мы определили высокий, средний и низкий уровни развития творческого потенциала применительно к будущим специалистам по туризму.

2. Результативности в процессе развития творческого потенциала студентов можно достигнуть лишь в том случае, если организовать данный процесс поэтапно в соответствии с разработанной нами моделью на основе технологии учебного проектирования. Данная модель является процессуальной и отражает реальный уровень профессионального становления будущего специалиста по туризму.

3. Организационно-педагогическими условиями, необходимыми для реализации модели развития творческого потенциала студентов, являются: обучение на основе мотивации достижений и аффиляции, использование в обуче1 нии будущих специалистов по туризму интерактивного обучения с элементами модерации, а также профессиональная направленность процесса обучения.

4. Важное место среди применяемых нами в обучении проектов занимают учебные проекты с акмеологическим компонентом. Именно в акмеологическом проектировании мы видим важнейшую составляющую развития творческого потенциала и будущей успешности профессиональной деятельности будущих специалистов по туризму.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 7 приложений. Общий объем работы составляет 220 страниц. Текст занимает 181 страницу, содержит 12 рисунков и 22 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Целью проведенной опытно-поисковой работы являлась подготовка субъекта к будущей успешной профессиональной деятельности путем развития его творческого потенциала.

Основная цель опытно-поисковой работы заключалась в том, чтобы учебная проектная деятельность не только способствовала приобретению будущими специалистами узкопрофессиональных знаний в области социокультурного сервиса и туризма, но и стала первой ступенью акмеологического проектирования жизненного пути, когда личность, реализуя свои сущностные силы, стремится ,к самоактуализации и освоению новых профессиональных и жизненных вершин на основе развития творческого потенциала. Реализация цели стала возможной благодаря использованию в обучении технологии учебного проектирования.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса и проводилась в три этапа: поисково-констатирующем, формирующем и итогово-обобщающем. На каждом этапе для достижения общей цели (проверить эффективность педагогических условий разработанной нами модели развития творческого потенциала студентов) были поставлены частные задачи, применялись соответствующие поставленным задачам методы исследования и был получен свой результат.

На основе анализа реализации опытно-поисковой проверки направлений педагогической деятельности и методических средств развития творческого потенциала студентов посредством применения технологии учебного проектирования мы пришли к следующим выводам:

Разработанная нами процессуальная модель исследования способствует развитию творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования.

Данная модель включает в себя: цель, задачи, принципы, этапы, а также содержание работы на каждом этапе; формы, методы, психолого-педагогические условия ее реализации; функции, алгоритм развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму и коррекцию процесса развития творческого потенциала.

Проектную деятельность целесообразно осуществлять в течение четырех этапов:

1. Информационно-поисковом, в ходе которого необходимо прояснить для студентов основные понятия, касающиеся творчества, творческой деятельности, творческих качеств личности специалиста по туризму. Важная задача этого этапа - накопление и систематизация необходимых, «базовых», знаний, полученных в процессе обучения в вузе, обучение студента учиться самостоятельно, подготовить его к «вычерпыванию информации», в том числе и по собственной инициативе - в силу необходимости или для удовлетворения собственного профессионального интереса. Этот этап является подготовительным этапом к реализации основной модели проектирования. Основы профессиональных знаний на этом этапе исследования должны быть заложены на учебных занятиях: лекционных, практических и семинарских.

2. Аналитико-интериоризирующем. Он является этапом аналитической деятельности студентов на основе уже имеющегося у них теоретического материала и интериоризации основных принципов проектной деятельности, т.е. этапом формирования внутренних структур человеческой психики за счет усвоения структур внешней социальной деятельности. Содержательным компонентом данного этапа является формирование адекватной самооценки своих индивидуальных, профессионально востребованных качеств, способствующих успешной учебной и профессиональной деятельности; формирование установок на самостоятельную творческую деятельность, а также на Деятельность в составе микрогрупп.

3. Созидательном. Это этап интенсивного взаимодействия, в котором будущие работники сферы туризма и туристского сервиса участвуют в проектной деятельности. Главное содержание данного этапа - коллективная творческая деятельность студентов по созданию туристского продукта с учетом маркетинговых исследований туристского рынка, а также оформление результатов самостоятельной и коллективной деятельности.

Ядром образовательного процесса в данном случае является профессионально-развивающая ситуация, содержащая в себе полный цикл развития проектного мышления будущего специалиста: от постановки проблемы, порождения познавательной мотивации до нахождения способов разрешения проблемы, осуществления рефлексии и нахождения способов и доказательств правильности этого решения.

Исследование показало, что для достижения положительных результатов в развитии творческого потенциала студентов необходимо использовать как традиционные формы и методы обучения, так и нетрадиционные: модерация, практические занятия проблемного характера, семинары-исследования, семинары с использованием метода «мозговая атака», семинары поиска и защиты новых идей, дискуссии, «круглые столы», деловые и ролевые игры и др.

Учет личностного опыта студентов, их эмоционально-психологического настроя на занятиях, применение методов проблемного обучения и различных форм организации учебного процесса способствуют повышению познавательного интереса к учебной и профессиональной деятельности, проявлению активности на практических занятиях, самостоятельности в организации собственной деятельности и принятии решений.

3. Презентативном. Это последний этап в развитии творческого потенциала будущих специалистов по туризму, в котором главное - реализация на практике, «презентация» составленной экскурсии (либо, в зависимости от успешности работы микрогруппы, и экскурсионной программы), демонстрация результатов индивидуальной и групповой работы, а также анализ и самоанализ профессиональной перспективы. На этом этапе деятельности студенты выходят за рамки знаковых систем в квазипрофессиональную ситуацию.

Уровень развития творческого потенциала может быть низким, средним и высоким. Исходя из определенных нами компонентов творческого потенциала будущего специалиста по туризму, мы определили качественные характеристики каждого уровня. В ходе опытно-поисковой работы мы диагностировали уровень развития творческого потенциала студентов в начале и в конце реализации модели исследования. При этом мы исходили из точки зрения C.JI. Рубинштейна о том, что любой уровень творческого потенциала при определенных условиях обладает перспективным свойством, т.е. способен выступать в качестве основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается.

Для эффективного развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования необходимо создание и соблюдение ряда педагогических условий, а именно: обучение на основе мотивации достижений и аффиляции, интерактивное обучение с использованием приемов модерации, профессиональная направленность процесса обучения.

Для успешного развития творческого потенциала необходимо развивать творческие способности будущих специалистов по туризму. Эти способности проявляются в открытости ко всему новому, стремлении и способности к саморазвитию, «нестимулированной самодеятельности», к самореализации и самосовершенствованию; в готовности к риску и нестандартным решениям; в наличии творческого мышления, проявляющегося в умении выдвигать гипотезы, умении генерировать новые идеи, вести многовариантный поиск, в гибкости, т.е. дивергентности мышления.

Одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является изменение самого студента, его постоянная работа над собой. Важным моментом учебной деятельности является поворот обучаемого на самого себя, т.е. способность к рефлексии своей деятельности. Учебная деятельность требует постоянной рефлексии, самостоятельного анализа состояния от «каким я был» до «каким я стал».

Исследование показало, что применение технологии учебного проектирования дает возможность развития рефлексивных способностей студентов благодаря рефлексивным методам обучения.

Необходимое профессионально значимое личностное качество будущих специалистов по туризму - наличие коммуникативных способностей. Интерактивные методы обучения, в том числе модерация, способствуют развитию коммуникативных способностей.

Для успешного развития творческого потенциала студентов необходимо также наличие положительной мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности, или учебно-профессиональная мотивация.

Как показало исследование, повышение мотивации влечет за собой изменение эффективности деятельности. Большое влияние на эффективность учебной деятельности оказывает потребность в достижении, под которой понимается стремление личности к улучшению результатов своей деятельности. Не меньшее значение имеют и мотивы интеллектуально-познавательные (жажда знаний, необходимость в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению и систематизации знаний и т.п.), противостоящие различным отвлекающим факторам и побуждающие работать настойчиво и увлеченно. Важнейшим мотивом учебно-профессиональной деятельности является потребность в самосовершенствовании, саморазвитии и самореализации. Этот мотив возникает в процессе учения вследствие изменения личности обучающегося, развития его творческого потенциала и творческих способностей.

Во время работы в этот период произошло развитие и совершенствование практических умений и навыков по предоставлению на потребительский рынок реального туристского продукта.

Основными результатами проектной деятельности, осуществленной в соответствии с разработанной моделью, мы считаем:

1. Развитие необходимых личностных качеств, составляющих творческий потенциал будущего специалиста по туризму.

2. Овладение студентами приемами и процедурами проектирования в процессе проектирования экскурсионных программ и отдельных экскурсий.

3. Практическую подготовку студентов к успешной профессиональной деятельности на основе самофутурирования профессионального роста и адекватной оценки своего места в будущей профессиональной деятельности.

4. Повышение способности преодолевать трудности и барьеры профессионального становления как в учебном процессе, так и в период практики благодаря развитию творческих, рефлексивных, коммуникативных способностей и повышению мотивации будущего роста в профессии.

Разработанный нами алгоритм развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе применения технологии учебного проектирования позволяет развивать направленность студентов на творческую деятельность: от познания феномена «творчество» - через освоение способов творческой деятельности - к нахождению собственного пути реализации своего творческого потенциала.

По конечным результатам опытно-поисковой работы нами было установлено, что диагностируемые показатели развития творческого потенциала студентов имеют тенденцию к росту по всем исследуемым параметрам. По нашему мнению, каждый из уровней демонстрирует тенденцию к положительной динамике при условии успешной реализации экспериментально подтвержденных направлений педагогической проектной деятельности и организационно-методических средств развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму.

Проведенное исследование показало, что всестороннее комплексное знакомство с личностью, диагностика способностей студентов в начале обучения позволяет определить первоочередные и перспективные задачи по развитию творческого потенциала, определить уровень развития его компонентов, построить акмеологическую траекторию самосовершенствования студента как субъекта обучения.

Мы считаем также, что разработка акме-технологий (к которым мы относим технологию учебного проектирования), развивающих творческий потенциал, должна осуществляться с учетом психолого-педагогических и социокультурных особенностей процесса творчества, раскрытия творческого потенциала в рамках специально организованного процесса обучения и воспитания, в соответствии с требованиями индивидуализации и дифференциации обучения.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что достижение высокого уровня развития творческого потенциала студентов является многоплановой проблемой и должно идти параллельно его прогрессивному личностному и профессиональному развитию. Исследование открывает перспективу для продолжения изучения творческого потенциала представителей различных сообществ: как студентов, так и других категорий, в том числе и взрослых - слушателей системы переподготовки и повышения квалификации туристских работников; дальнейшего проектирования и практической разработки психолого-педагогических и акмеологических программ, моделей, технологий развития и совершенствования творческого потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития творческого потенциала личности является одной из фундаментальных проблем, которая интересует представителей различных наук: философов, психологов, педагогов, социологов, историков. Стратегия современного высшего образования заключается в предоставлении всем обучающимся возможностей для проявления своих способностей, а также создание предпосылок для успешной профессиональной деятельности после окончания вуза. Важной предпосылкой такой деятельности является развитие творческого потенциала студентов в период их обучения в вузе.

В результате проведённого теоретического и практического исследования с целью теоретического обоснования и разработки применения акме-педагогической технологии в вузе, способствующей развитию творческого потенциала будущих специалистов по туризму, в целом, решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, получены положительные результаты.

На основе анализа теоретико-практических исследований по проблеме развития творческого потенциала установлено, что на данном этапе развития педагогики высшей школы проблема развития творческого потенциала студентов туристского вуза не является ещё достаточно разработанной, что порождает социально-педагогические, научно-теоретические и научно-методические противоречия между современными требованиями общества к специалистам новой для России области предпринимательства (личностно значимым и профессионально важным качеством которых является способность к развитию своего творческого потенциала) и складывающейся системой их профессионального образования.

Уточнена сущность творческого потенциала как личностно значимого и профессионально важного качества будущего специалиста по туризму. Творческий потенциал человека понимается нами как интегративное свойство личности, которое проявляется в ее способности к саморазвитию и самоактуализации на протяжении всей жизни. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что возможна внешняя стимуляция развития творческого потенциала. Мы связываем развитие творческого потенциала с творческой деятельностью, а для студентов такой деятельностью является учебное проектирование.

В работе доказано, что технология учебного проектирования является акме-педагогической технологией, т.е. способствующей освоению умений и навыков конструктивного профессионального развития.

Определены структурные компоненты и специфические особенности творческого потенциала будущих специалистов по туризму. Это, по нашему мнению, способности - творческие, коммуникативные, рефлексивные; а также наличие мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности.

Обосновано, что развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму происходит эффективно в процессе выполнения студентами учебных туристских проектов, в условиях квазипрофессиональной учебной деятельности. Учебное проектирование при этом является специально организованным педагогическим процессом целенаправленного личностного развития студента. Результативности в процессе развития творческого потенциала студентов можно достигнуть лишь в том случае, если организовать данный процесс поэтапно в соответствии с закономерностями проектной деятельности.

Разработана классификация обучающе-тренировочных туристских проектов, на основе применения которых происходит развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму в процессе учебной проектной деятельности. Развивающий потенциал всех проектов заключен в том, что основной единицей, ядром учебного проекта является профессионально-развивающая ситуация, которая содержит в себе полный цикл развития проектного мышления будущего специалиста: от постановки проблемы, порождения познавательной мотивации до нахождения способов разрешения проблемы, осуществления рефлексии и нахождения способов и доказательств правильности этого решения.

В процессе учебной проектной деятельности особое место занимает ак-меологическое проектирование, или самопроектирование профессионального (а значит, и жизненного) пути личности. Разработанные нами проекты, целью которых является, прежде всего, становление личности будущего специалиста, развитие его творческого потенциала, являются проектами личностного становления, помогают будущим специалистам преодолевать затруднения и быть готовым к покорению личностных и профессиональных вершин, являясь, таким образом, акме педагогическими проектами.

Выявлены и экспериментально подтверждены: - основные этапы развития творческого потенциала студентов: информационно-познавательный; аналитико-интериоризирующий; созидательный; презента-тивный; а также педагогические условия, необходимые для реализации проектного обучения и достижения поставленной цели - развития творческого потенциала студентов посредством применения технологии учебного проектирования: обучение на основе мотивации достижений и аффилиации, использование в обучении будущих специалистов по туризму интерактивного обучения с элементами модерации, а также профессиональная направленность процесса обучения.

Установлена положительная динамика уровней развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму посредством применения в обучении акме-педагогической технологии учебного проектирования.

Результаты проведенной опытно-поисковой работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования о возможности эффективного развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму посредством применения технологии учебного проектирования. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и совершенствования в связи с модернизацией высшей профессиональной школы в таких направлениях, как:

- адаптация данной образовательной технологии при переходе на многоуровневую систему высшего образования с выделением ступени «бакалавр» и «магистр»;

- использование возможностей акме-педагогической технологии учебного проектирования в профессиональной переподготовке специалистов и повышении квалификации уже существующих кадров сферы сервиса и туризма;

- уточнение понятия «профессиональная мобильность» для туристских специальностей, а также определение места профессиональной мобильности в процессе успешной профессиональной адаптации в послевузовский период.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Войтенко, Марина Владимировна, Барнаул

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. -335с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Топологический подход к личности профессионала Текст. /К.А. Абульханова-Славская // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В .А. Бодрова -М., 1991

4. Агеева, З.А. К проблеме диагностики творческих способностей Текст. / З.А. Агеева // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. • тр., вып. 2 Кемерово: Кузбасвузиздат, 1998. — С. 22 — 32

5. Айян Дж. Эврика! 10 способов освободить наш творческий гений Текст. / Дж. Айян СПб: Питер Паблишинг, 1997. - 352 с.

6. Акмеологический словарь / Под ред. А.А. Деркача. — М.:.Изд-во РАГС, 2005.- 161с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 1977. - 346с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование: пер. с англ. Текст. / А. Анастази Педагогика, 2006. - 346с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационый курс. Книга 1 Текст. / В.И. Андреев Казань, 1996. - 566 с.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева М.: Аспект Пресс, 2000. - 376с.

11. П.Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст. / О.С. Анисимов М., 1989. - С. 215-223

12. Бабанский, Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) Текст. /Ю.К. Бабанский М., «Просвещение», 1982, 192с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1982. — 192с.;

14. Бабанский, Ю.К.Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1989. - 369с;

15. Батищев, В.Г. Диалектика творчества Деп. в ин-те философии АН СССР, № 18609. Текст. / В.Г. Батищев - М., 1984. - 132с.

16. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С.Я. Батышев // Педагогика. -1998. — № 6. С.22 - 27

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст./ С.Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчестваТекст. / М.М. Бахтин. — М., 1979.

19. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя / А.С. Белкин. — М: Просвещение, 1991. — 176 с.

20. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев М.: Республика, 1993.-201 с.

21. Бердяев, Н.А. Философия Текст. / Н.А. Бердяев М.: Искусство, 1994. -542 с.

22. Бернштейн, М. Психология научного творчества Текст. / М. Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - № 3. — С. 156 — 164

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 192с.

24. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. Текст. / И.В. Бестужев-Лада М.: Педагогика, 1988. - 255с.

25. Бехтерев, В.М. Сознание и его границы Текст. / В.М. Бехтерев // Российские психологи: Петербургская научная школа — СПб, Изд-во «Але-тея», 1999

26. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б.Богоявленская М.: Знание, 1981.-96с.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творче-стваТекст. / Д.Б.Богоявленская Изд. Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

28. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. Текст. / А.А. Бодалев М.: Педагогика, 1998

29. Бодалев, А.А. Личность и общение. Текст. / А.А. Бодалев Избранные труды: М, 1983

30. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. Текст. / Е.Д. Божович М.: НПО «МОДЭК», 2000. -190 с.

31. Болыпая Советская энциклопедия. — 2-ое изд. 1986. — Т. 42. 670с.

32. Боно, Э. де. Серьезное творчество. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Э. де Боно М.: Молодая гвардия, 1997. - с.90-95.

33. Ботавина, Р.Н. Этика деловых отношений: Учебное пособие Текст. / Р.Н. Ботавина М.: Финансы и статистика, 2001. - 208 с.

34. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т.Г. Браже 1989//Советская педагогика № 8, с. 14 - 23

35. Бранский, В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика: теория самоорганизации индивидуума и социума. Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский СПб.: Политехника, 2002. - 476 стр.

36. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / А.В. Брушлинский - М.: Молодая гвардия, 1997.-С.39-56.

37. Брушлинский, А.В.Психология мышления и проблемное обучение. Текст. / А.В. Брушлинский М.: Знание, 1983. - 96 с.

38. Валенский, В .Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие под ред. В.А. Сластенина

39. Текст. / В .Я. Валенский, П.И.Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192с.

40. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. //Вестник МГУ. Серия № 14. — Психология №4 [Текст] / И.И. Вартанова - 2000. - с. 33-41

41. Вербицкий, А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод пособие Текст. / А.А. Вербицкий М.: Высш. шк., 1991

42. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов М.: Изд-во УФАО, 1999.-616с.

43. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Проблемы развития психики Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина. Собр. соч.: В 6 т. / JI.C. Выготский М.: Педагогика, 1983. - Т.2

44. Выготский, JI.C Воображение и творчество в детском возрасте. Психоло-гическиц очерк Текст. / JI.C. Выготский — М., 1991. — 92 с.

45. Гагин, Ю.А., Дмитриев, С.В. Духовный акмеизм биомеханики Текст. / Ю.А. Гагин, С.В. Дмитриев СПб., 2000.

46. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии Текст. / П.Я. Гальперин М: Наука, 1960. - с.236-277

47. Гершунский, Б.С., Никандров, Н.Д. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров — М.: Педагогика, 1986. -110 с.

48. Гинецинский, В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. // Сов. педагогика. / В.В. Гинецинский —1991. № 9. -С.47

49. Глинский, Б.Г., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования Текст./ Б. Г. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин М.: МГУ, 1965. - 209с.

50. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н.С. Глуханюк. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. — 218с.

51. Горячева Т.К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: Автореферат дисс.доктора педагогических наук Текст. / М., 2007, 45 с.

52. Государственный стандарт высшего профессионального образования специальность 100201 «Туризм», М., 2006 34 с.

53. Губанова, М.И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Монография Текст. / М.И. Губанова Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. - 236с.

54. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев-М.: Знание, 1995, С. 16-22

55. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов -М.: ИНТОР, 1996. -544с.

56. Деркач, А.А. Акмеологические стратегия развития: Монография Текст. / А.А. Деркач М.: Изд-во РАГС, 2006. - 184 с.

57. Деркач. А.А Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А.А.Деркач М., 1999.

58. Дернер, Д. Логика неудачи Текст. / Д. Дернер-М.: Смысл, 1997

59. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - №2. - С.54 - 59

60. Дышлевый, П.И., Яценко, Л.В. Творческая деятельность как предмет философского исследования Текст. // Диалектика творческой деятельности. / П.И. Дышлевый, Л.В. Яценко Воронеж, 1989. - 169с.

61. Долженко, Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие / Г.П. Долженко -Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -272 с.

62. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. Н.М.Никольской Текст. / Д. Дьюи М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

63. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи — М.: Работник просвещения, 1925, с. 15

64. Еврообразование. Белая книга. EURHODIP. М.: ИНТОР, 2003. - 544с.

65. Ермолаева Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей Текст. / Л.Б. Ермолаева — Томина // Вопросы психологии— 1975. -№5. - с. 166 - 176;

66. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие для студентов бакалавриата, педагогов-практиков Текст. / Е.С. Заир-Бек -СПб., 1995.-234 с.

67. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург, 1997

68. Зеер, Э.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации Текст. / Э.Ф. Зеер, И.В. Жижина // Образование и наука. — 1999. № 2 (2).

69. Зорин, И.В. Образование и карьера в туризме Текст. / И.В.Зорин — М.: Сов спорт, 2000. 236 с.

70. Зорин, И.В Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография Текст. / И.В.Зорин — М.: Сов спорт, 2001. — 261 с.

71. Зорин, И.В., Квартальное, В.А. Туристика: Монография Текст. / И.В. Зорин, В.А. Квартальное М.: Советский спорт, 2001. - 246с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 508с.

73. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

74. Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение учащихся в образовательном процессе (аналитические материалы) Текст. / Е.И. Казакова — СПб., 1998. -213 с.

75. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А.В. Карпов — М.: Изд-во Института психологии РАН, 20041. А.

76. Карпов А.В., Скитяева, И. М. Психология рефлексииТекст. / А.В. Карпов, И.М. Скитяева М. - Ярославль: Аверс Пресс, 2002.

77. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии. — Брюссель: Евро-комиссия, 2000. — 143 с.

78. Квартальнов, В. А. Педагогика и туризм: Учеб пособие. / В.А. Квартальное М.: Сов.спорт, 2000. — 360 с.

79. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин М.: Арена, 1994. — 222 с.

80. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссий (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1995.

81. Килпатрик, У. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе/ Текст. У. Килпатрик Ленинград: Брокгауз и Ефрон, 1925. - 44 с.

82. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов М. 1988

83. Климов, Е.А Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов -М., 1995

84. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределенияТекст. / Е.А. Климов-М. 1996

85. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев — М.: Наука, 1988.-191с.;

86. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «Март», 2005.-448с.

87. Козин, Н.Г. Бесконечность. Прогресс. Человек: Статус человека в объективной реальности / Текст. Н.Г. Козин Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1988.- 198с.,

88. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование/ Текст. И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская М.: Akademia, 2005.

89. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проек-товТекст. /Е. Коллингс М.: Новая Москва, 1976.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Текст. /И.С. Кон М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

91. Котарбинский, Т. Трактат о хорошей работеТекст. / Т. Котарбин-ский-М., 1977

92. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дисс. . .докт. фил. наук. / П.Ф. Кравчук — Курск, 1994.-258с.

93. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина М, Педагогика, 2001

94. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина -СПб, Изд-во ЛГУ, 1995

95. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

96. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1967. - 183с.

97. Кузьмина, Н.В. Социально-психологические аспекты креативности подростков // Психология: итоги и перспективы: Тезисы науч.-практич. конфер. 28-31 октября 1996 Текст. / Под общ. Ред. А.А. Крылова. / Н.В. Кузьмина СПб, 1996. - С. 178 - 180

98. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологиче-ские проблемы развития Текст. // Гуманизация образования. / Н.В. Кузьмина 1995. № 1, с.41.

99. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин М.: Просвещение, 1985.-128 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. Мушталинская // Новые знания. 2001. - № 4. - С. 8-11.

101. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педаго-гикеТекст. / А.А. Кыверялг Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

102. Лаврентьева, Н.Б., Федорова, Т.С. Педагогические технологии: технология учебного проектирования в системе профессионального образования Текст. / Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова Барнаул: Изд-во АлтГ-ТУ, 2003.-120с.

103. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2- Т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Текст. А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

105. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб пособие для студ. высш. учеб заведений. 3-е изд. Текст. / А.А. Леонтьев - М.: Смысл; Издательский центр « Академия», 2005. — 368 с.

106. Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Текст. М.И. Лисина М,: Наука, 1978

107. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1981

108. Лук, А.Н. Психология творчестваТекст. / А.Н. Лук М.: Наука, 1978. - 128с.

109. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Лук М.: Знание, 1982. - 176 с.

110. Магун, B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью Текст. / B.C. Магун // Вопросы психологии. №6. - 1978. - С. 86 - 93

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308с.

112. Марков В.Н., Чирковская Е.Г. Психодиагностика: психодиагностика личностно-профессионального потенциала. Диагностика мотивации: Учебное пособие. / В.Н. Марков, Е.Г. Чирковская М.: Изд-во РАГС, 2005. - 72 с.

113. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. / А. Маслоу М., 1982. - С. 108 -117

114. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании Текст. / Н.А. Ма-сюкова Минск, 1999

115. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности Текст. / A.M. Матюшкин — М., 1993.-327с.

116. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — №6.- с.29-33

117. Матюшкин, A.M. Как сформировать творческую личность? Текст. / A.M. Матюшкин //Вестник высшей школы. 2004. - №8. - С 30-35

118. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы/ БТекст.С. Мейлах -М.: Искусство, 1985.-318 с.

119. Методология профессионального туристского образования: Монография. — М.: Советский спорт, 2001. — 200с.

120. Мириманова, М. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем Текст. / М. Мириманова // Развитие личности. 2001. -№1. - С.49-66.

121. Михеева, В.А. Профессиональная деятельность как приоритетная ценность и ее формирование у студентов-психологов Текст. / В.А. Михеева // Психология сегодня: В 2-х тт. — М., 1996

122. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способностиТекст. / В.Н. Мясищев - М.: Изд-во ЛГУ, 1962. — 125 с.

123. Николаева, Л.А. Формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии): Дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л.А. Николаева -Кемерово, 2007. 214 с.

124. Новоселов, С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования: Дисс. . .д-ра пед наукТекст. / С.А. Новоселов — Екатеринбург, 1997- 386 с.

125. Новоселов, С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации Текст. / С.А. Новоселов — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 168 с.

126. Новоселова, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профессионального обучения: Автореф. . канд. пед. наук Текст. / Л.А. Новоселова Екатеринбург, 2007.

127. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. А.А Бодалева, В.В. Столина М., 1987. - 304с.

128. Общая психология Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464с.

129. Овчинников, В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человекаТекст. / В.Ф. Овчинников -М.: Высшая школа, 1984. 87с.

130. Оборина, Д.В. Становление профессионального менталитета педагогов и психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наукТекст. / Д.В. Оборина-М., 1992

131. Овсянникова, В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней Текст. /В.В. Овсянникова // Психол. Журн. -1982. Т.2. - №1

132. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.С. Панина, Л.Н.Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176с.

133. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. М.В.Крулехт. СПб: Акцидент, 1998. - 48 с.

134. Перевалова А.А. Формирование творческого потенциала студентов вуза (на начальном этапе обучения): Дисс. . канд. пед. наук Текст. / А.А. Перевалова — Кемерово, 2004. — 210 с.

135. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: Автореферат дисс. доктора пед. наук Текст. / К.В. Петров М., 2008

136. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А.В. Петровский — Ростов — на Дону, 1996. — 512с.

137. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов — М., 1972.- 311с.

138. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогикаТекст. / Я.А. Пономарев М.: Наука, 1976. - 280с.

139. Проблемы способностей в отечественной психологии Текст. //Сб. научн. трудов М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

140. Профессиональное самоопределение субъектов: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Марков, В.А. Толочек М.: Изд-во РАГС, 2004.-122 с.

141. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

142. Психика и жизнь. // Сб. науч. трудов: (В серии «Российские психологи: Петербургская научная школа»). СПб.: «Алетейя». - 1999

143. Психолого-педагогический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 438с.

144. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / А.А. Реан СПб.: «Алетейя». - 1999

145. Роджерс, К. К теории творчества Текст. / К. Роджерс //Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / Общ. ред и предисл. Е.И. Исениной.-М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс». 1994. - С. 409 -422

146. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 164 - 168

147. Рождественская, Т.М. Формирование научных интересов студентов вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.М. Рождественская — Калуга, 1991.-22с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологииТекст. / С.Л. Рубинштейн С-Пб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 704с.

150. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / Текст. С.Л. Рубинштейн М.: Наука, 1997

151. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): МонографияТекст. / В.Г. Рындак М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

152. Сводковский, И.Ф. Дальтон план в применении к советской школе Текст. / И.Ф. сводковский - М., 1930

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. / Г.К. Селевко М.: Народн. образ., 1998. — 254с.

154. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков М.: Логос, 1999.

155. Сеселкин, А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография Текст. / А.И. Сеселкин Советский спорт, 2003.-240с.

156. Сеченов, И.М. Избранные философские и педагогические произведения Текст. / И.М. Сеченов. М., 1974

157. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

158. Симоненко, В.Д., Хотунцев, Ю.Л. и др. Пути обновления. О новой программе «Технология» Текст. / В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, № 3, 1993. — 63с.

159. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обученияТекст. / М.Н. Скаткин. М., 1971. - 206с.

160. Скобкин, С.С. Практика сервиса в индустрии гостеприимства и туризма: Учеб пособие / С.С. Скобкин. Магистр, 2007. - 493 с.

161. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Дисс. канд. пед наук Текст. / О.Б. Скрябина Кострома, 2000. - 211 с.

162. Сластенин В. А., Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин М.:Магистр-Пресс, 2000, с. 230

163. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности Текст. / В.И. Слободчиков //Вопросы психологии. 2000. - №2., С. 42 - 51

164. Смирнов Д.С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ Текст. Д.С. Смирнов — М.: Аспект Пресс, 1995.-227с.

165. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды.: в 2-х ч. / под ред. Б.Ф. Ломова, АПН СССР Текст. / А.А. Смирнов. М.: Педагогика, 1987. - 272с.

166. Смирнов, В.М. Педагогические теории, системы и техноло-гииТекст. / В.М. Смиронов -М., 1997.

167. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 1600с.

168. Современный словарь иностранных слов: ок.20000слов — 3-е изд. -М.: Рус.язык., 2000. 742с., С. 397

169. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески! Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.- С.186-213

170. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. Т. 19. -№ 2.-С. 144- 158

171. Суббето, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы Текст. / А.И. Суббето СПб, 2000. - 414 с.

172. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Текст. / В.А. Сухомлинский М. 1982, Т. 2.

173. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2004. № 1 (25). - С. 70 - 77.

174. Тафель, Р.Е. Диагностические методики для выявления и идентификации творческих личностей в американской психологии: Автореф. дисс. .канд. пед.наук Текст. / Р.Е. Тафель М., 1974

175. Теплов Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985

176. Трещев A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Дисс. . .докт. пед. наук/Текст. A.M. Трещев Калуга, 2001.-423с.

177. Труханович, JI.B., Щур, Д.Л. Кадры туристических агентств, экскурсионных бюро, туроператоров: Сборник должностных инструкций

178. Текст. / JI.B. Труханович, JI.B. щур М.: Изд-во «Финпресс», 2003. -160с.

179. Туник, Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей: Методические рекомендации для психологов и педагоговТекст. / Е.Е. Туник-С-Пб., 1992. 35с.

180. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е.Е. Туник СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.

181. Туризм, гостеприимство, сервис: Словарь-справочник / Г.А. Аване-сова, Л.П. Воронкова и др.; под ред. Л.П.Воронковой. — М.: Аспект Пресс, 2002. 367с.

182. Тюнников, Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля Текст. / Ю.С. Тюнников — М.: Высшая школа, 1991. — 192с.

183. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дисс. .канд. пед. наук. Текст. / Л.Г. Устинова Волгоград, 2000. - 223 с

184. Федорова, Т.С. Личностно-ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.С. Федорова. Кемерово, 2002. - 202с.

185. Федорова, Т.С. Учебное проектирование как инновационная технология в подготовке инженеровТекст. / Т.С. Федорова // Педагог. Наука, технология, практика. № 1. — Барнаул: Изд-во БГГГУ, 2001. - С.99-105

186. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

187. Ханин, Ю.Л. Психология общения и совместной деятельности Текст. / Ю.Л. Ханин Л., 1986

188. Хомик, B.C. Психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего Текст. / B.C. Хомик // Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути. -М., 1993.

189. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - № 4, С. 3 -10

190. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. Учебное пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова, М.: Академия, 2002

191. Швейцер, А.Д. Вопросы социологии языка в современной американской лингвистикеТекст. / А.Д. Швейцер- Л., Изд-во ЛГУ, 1971 — 238 с."

192. Шнирман, А.Н. Коллектив и развитие личности школьника. Ученые запискиТекст. / А.Н. Шнирман Л.: Изд. J1111И им. А.И.Герцена, 1962. -68 с.

193. Штофф, В.А. Введение в методологию научного исследова-нияТекст. / В.А. Штоф Л.: ЛГУ, 1972. - 191с.

194. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. Курс лекций Текст. / Из архива Г.П. Щедровиц-кого, Том 4, М., 2000, с. 36

195. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы Текст. / Н.Е. Эрганова // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. -Екатеринбург, 2000. № 2(4). - С. 172-180.г

196. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности (биосоциальные факторы повышения умственной активности) Текст. / В.П. Эфроимсон // Человек, 1997, №2-6

197. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. — Челябинск, 1991.

198. Amabile, Т. М. The social psychology of creativity / Т. M. Amabile -New York:Springer Verlag. - 1983 / - P.28 - 41

199. Guilford, J. P. Measurement of Creativity / J. P Guilford,- In: Exploration in Creativity / N.Y., 1967. - P. 281 - 287, s. 645

200. Torrans, E.P. Guiding creative talent / E.P Torrans Prentice — Hall, 1962. - P. 27 - 92

201. Torrance, E.P. Education and creative potential / E.P Torrans Minneapolis, 1963.;

202. Torranse, E.P., Hall, L.K. Asessing the further research of creative potential // J. of creative behaviour. / E.P Torrans , L.K. Hall — 1980. vol. 14.-№ 1.-P.1-19т