Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения

Чурилов, Аркадий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения

Автореферат

Автор научной работы: Чурилов, Аркадий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения"

(

На правах рукописи

ЧУРИЛОВ Аркадий Николаевич

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА «РЕПЕТИТОР»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2005

Работа выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Ходусов Александр Николаевич

Научный консультант: кандидат физико-математических наук,

доцент Власов Эдуард Вячеславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Решетников Петр Евдокимович;

Защита состоится 22 апреля 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат разослан <</£_» марта 2005 г. Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Шоленкова Светлана Павловна

Ведущая организация: Орловский государственный университет

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В системе профессиональной подготовки учителя наблюдается противоречие между использованием новых педагогических технологий и инерцией прежних стереотипов. Одной из таких фундаментальных психолого-педагогических проблем является контролирующая функция профессиональной подготовки будущего учителя, которая в современных условиях требует принципиального переосмысления всей процедуры ее осуществления и изучения механизмов, позволяющих или мешающих осуществлять эту деятельность на высоком уровне.

Дидактика современного высшего педагогического образования все большее предпочтение отдает идее создания универсальной компьютерной технологии для оперативной, комплексной проверки текущих знаний и поэтапного анализа результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Эта идея базируется на двух основных тенденциях модернизации высшего образования: объективной и субъективной. Объективная тенденция модернизации высшего образования связана с возрастанием удельного веса самостоятельной работы студента, когда он сталкивается с необходимостью проверить, оценить и откорректировать результаты своей работы в соответствии с заранее намеченными целями, то есть осуществить самоконтроль. Субъективная тенденция модернизации высшего образования связана с созданием условий для самореализации будущего специалиста как субъекта профессиональной подготовки. При такой постановке проблемы компьютерная технология позволяет с помощью программных средств быстро, системно, объективно определить уровень знаний, учебных навыков, проверить профессиональную квалификацию, а также одновременно исследовать психологические особенности личности будущего учителя. Вместе с тем следует заметить, что компьютерная технология, построенная на идеологии контроля и самоконтроля только за действием, часто теряет его субъекта.

В этой связи развитие у будущих учителей умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки выступает не только как объективная, но и как субъективная потребность, приобретающая характеристику личностной цели.

Это актуализирует разработку проблемы, обращенной к обоснованию условий эффективности развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

связанное с формированием активности учащихся. Формированию самоконтроля как средства повышения качества учебной деятельности у школьников и учащихся ПТУ посвящены работы A.C. Лынды, И.В. Дорно, Н.И. Кувшинова, П.Е. Решетникова, В.В. Чебышевой, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева и др. К анализу приемов осуществления контроля и самоконтроля студентами вузов и способов их формирования обращены работы И.В.Дубровиной, И. А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.С.Мухиной, И.Л. Наумченко, В.В. Рубцова, ВА. Сластенина, А.И. Умана, З.Н. Ямалдиновой и др. Проблемам использования технических средств при осуществлении самоконтроля и формировании соответствующих умений посвящены работы В.А Вадюшина, В.Я. Ляудис, А.Г. Молибог, H.A. Омельченко и др.

Ученые Н.В. Ветрова, Я.И. Канаев, А.И. Кинжер, В.М. Кишлярук,

B.Н.Кочнев, Е.И.Машбиц, В.А.Новиков, Л.Н.Павлова, О.В.Попова, И.А. Селиванов, С.А. Смирнов, Л.Г. Утяганов, P.A. Цыкалюк, СИ. Филипенко, В.Г. Фоменко, Е.М. Шаповалова и др. считают, что одним из перспективных средств развития умений самоконтроля являются компьютерные технологии обучения.

Первые попытки разработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильямс, К. Маклин,

C. Пейперт, Б. Хантер).

К настоящему времени в работах Н.В. Апатовой, А.Н. Богатырева, Я.А. Ваграменко, Э.В. Власова, Ю.А. Воронина, Б.С. Гершунского, С.Г.Григорьева, Т.В.Ежовой, Е.И. Машбица, П.И. Образцова, И.В. Роберт, СП. Шоленковой и др. сформулированы основные положения, определяющие роль и место компьютера среди других средств обучения, выработаны основные требования к созданию программных средств учебного назначения.

Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в образовании рассмотрены в исследованиях Т.В.Габай, В.В.Давыдова, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбица, В.В.Рубцова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и др.

Вместе с тем вопросы методологии, теории и технологии целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с помощью компьютерных технологий обучения остаются нерешенными.

Таким образом, к настоящему времени возникло противоречие между объективной необходимостью развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения и неразработанностью механизмов и условий эффективности этого процесса.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова сово-

купность психолого-педагогических условий эффективности развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения (на материале программного комплекса «Репетитор»)?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего педагогического образования.

Предмет исследования - процесс развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения (на материале программного комплекса «Репетитор»).

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки будущего учителя средствами компьютерных технологий обучения;

2) обосновать концептуальную модель развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»;

3) разработать и провести опытно-экспериментальную проверку программного комплекса «Репетитор» как инструментального средства развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки будущего учителя;

4) выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию развития у будущих учителей умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий возможно, если обучающие программы строятся как рефлексивно-деятельностное кольцо с обратными связями, что обеспечивает процесс непрерывного системного самоанализа студентами качества своего образования. Этот процесс будет успешным, если реализуется следующая совокупность психолого-педагогических условий:

• осуществляется самореализация будущего учителя как субъекта профессиональной подготовки;

• инициируется рефлексия как механизм формирования субъектно-сти будущего учителя для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки;

• организовано обучение будущих учителей самоконтролю результатов профессиональной подготовки средствами компьютерных технологий и мультимедиа;

• образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки в среде программного комплекса «Репетитор» ориентированы на самоконтроль ее результатов со стороны будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют идеи о профессионально-личностном становлении специалиста, положения философской и педагогической антропологии, аксиологии об активной позиции личности в процессе деятельности, о творчестве как механизме саморазвития учителя. Исследование опирается на систему методологических принципов: единство системного и целостного подходов; единство теоретического и эмпирического подходов в исследовании проблемы; единство личностного и профессионального развития учителя.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности (Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Ф. Лазурский, В.С.Мерлин, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин); об организации процесса обучения как целостного и системного явления (А.П.Афанасьев, В.В.Краевский, В.П.Беспалько, Ю.К.Бабанский); о творческой самореализации учителя (В .И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов); о формировании нравственно-аксиологической доминанты личности педагога (И.Д. Лушников, H.H. Никитина, А.Г. Пашков, Н.Г. Сикорская, Е.Б. Тесля и др.); об информатизации образования (Я.А.Ваграменко, В.М.Глушков, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт и др.); о психолого-педагогических основах компьютеризации образовательного процесса (Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, Э.И. Кузнецов, Е.Б. Моргунов и др.); о возможностях компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (А.Н. Богатырев, Ю.А. Воронин, С.Г. Григорьев, П.И. Образцов, И.В. Роберт и др.); о соотношении компьютерной и традиционной технологий обучения (Н.В. Апатова, А. Борк, A.A. Матюшкин-Герке, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы, анализ компьютерных программных средств учебного назначения и практики их использования, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки материалов исследования.

менте принимали участие 263 студента. Исследование по теме проводилось в течение 6 лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и технической литературы по теме исследования, конкретного опыта использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущего учителя. На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка программного комплекса «Репетитор», его апробация и совершенствование в процессе опытно-экспериментальпой работы по развитию умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

Третий этап (2003-2004 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

• Программный комплекс «Репетитор» - это инструментальное средство для реализации целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием возможностей компьютерных технологий обучения. Он полифункционален и решает несколько классов задач: управление процессом профессиональной подготовки будущих учителей, создание педагогических программных средств, предъявление нового материала, автоматизированное обучение, контроль и самоконтроль знаний, сбор и обработка статистической информации об учебном процессе и о результатах профессиональной подготовки каждого студента. Программный комплекс «Репетитор» сохраняет в базе данных параметры индивидуальной траектории обучения каждого студента, что позволяет исследовать и корректировать стиль его познавательной деятельности и тем самым осуществлять мотивирующее управление профессиональной подготовкой будущих учителей.

t Процесс развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» строится в соответствии со следующими принципами: принцип интеграционной сопряженности инновационного потенциала, программного и технологического обеспечения процесса самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей; принцип системности; принцип последовательности; принцип комплексности и содержит четыре уровня: стратегического управления, субъектный, рефлексивный, вариативного обогащения.

витие личностной мотивационно-потребностной сферы будущего учителя в самоконтроле; уровни процесса как его логическую структуру; принципы - для выделения закономерностей процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей; условия эффективности процесса развития умений самоконтроля профессиональной подготовки у будущих учителей для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при работе в среде программного комплекса «Репетитор».

• Технология развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни готовности к самоконтролю (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый); уровни развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки (высокий, средний, низкий, исходный); система взаимосвязи технологического и личностного подходов в конкретной образовательной ситуации; образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки в среде программного комплекса «Репетитор», ориентированные на самоконтроль ее результатов со стороны будущего учителя.

• Эффективность развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» определяется направленностью этого процесса на восприятие ими самоконтроля как личной ценности и совокупностью следующих психолого-педагогических условий: самореализация будущего учителя как субъекта профессиональной подготовки; обучение будущих учителей самоконтролю результатов профессиональной подготовки средствами компьютерных технологий и мультимедиа в среде комплекса «Репетитор»; инициирование рефлексии как механизма формирования субъ-ектности будущего учителя для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей:

• уточнены возможности и обоснована педагогическая целесообразность применения компьютерных технологий обучения и их разновидности - программного комплекса «Репетитор» в развитии умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки учителей;

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены принципы процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»;

• создана концептуальная модель процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор», включающая ведущую идею как цель, уровни процесса, принципы, условия, педагогические программные средства, образовательные модели, методы, приемы;

• разработана технология развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в процессе обучения в вузе;

• выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор».

Теоретическая значимость исследования:

• расширены психолого-педагогические знания в области использования многообразия видов компьютерных технологий обучения для решения задач профессиональной подготовки будущих учителей;

• разработаны концептуально-теоретические основы процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»;

• выделены средства для самореализации будущего учителя при максимальном использовании полифункциональных возможностей программного комплекса «Репетитор»;

1 предложенные в работе научно-методические аспекты организации процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор», как в основном субъектно-деятельностного, дополняют теорию педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей и последующего их диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психолого-педагогические условия эффективности процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» могут быть использованы при разработке и модернизации систем контроля и самоконтроля в педагогическом образовании. Разработанный методический инструментарий для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки может найти применение в учебных заведениях различного типа и в учреждениях повышения квалификации работников образования и других отраслей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических

позиций, связанных с аксиологическим, системным, личностно-деятельностным подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных; их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем представления автором материалов на международные, всероссийские, региональные методические семинары, научно-методические конференции; через публикации в научных сборниках, журналах; результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курского государственного университета.

Материалы исследования получили одобрение на научно-практических конференциях, совещаниях, выставках и конкурсах: «Интернет в системе образования» (Курск, 2000 г.), «Современная образозатель-ная среда» (Москва, 2002 г.), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002 г.), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва,

2003 г.), «Технологии Microsoft в теории и практике программирования» (Москва, 2004 г.), «Развитие тестовых технологий в России» (Москва,

2004 г.) и др. Автор исследования награжден четырьмя дипломами за разработку различных компьютерных программ.

Результаты исследования используются в образовательном процессе Курского государственного университета, Курского государственного технического университета, Регионального открытого социального института, Курского педагогического училища (колледжа).

Структура работы определялась целью, задачами и логикой исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 254 источника, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; формулируются проблема и цель исследования; определяются объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза; определяется теоретико-методологическая база исследования; выделяются этапы и характеризуются методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения» дается теоретический и практический анализ состояния проблемы развития умений само-

контроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения, а также обосновываются особенности, принципы и условия организации этого процесса в среде программного комплекса «Репетитор»; описывается его концептуальная модель.

Как показали исследования периода 80-х годов XX века в области общей дидактики, самостоятельный контроль (самоконтроль) рассматривался в нескольких ипостасях, например как важнейший компонент учебной деятельности. Некоторыми учеными (A.C. Лында, ГА. Собиева и др.) самоконтроль рассматривается как свойство личности учащегося. Другие авторы (Г.А. Мор, В.И. Страхов) считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины). Наконец, есть авторы (Н.И. Кувшинов, В.В. Чебышева), которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения.

Самоконтроль - явление сложное и многогранное. Каждое из названных определений отражает отдельные его стороны. Однако если сравнить с научной точки зрения все определения самоконтроля, то можно заметить, что, несмотря на некоторые различия в формулировках данной категории, у всех авторов данных понятий отражена его психологическая сущность. Заключается она в «сопоставлении», «соотнесении» выполняемых действий с «образцом», с «поставленной целью», «с предъявляемыми требованиями».

Как и само понятие самоконтроль, его функции в психолого-педагогической литературе трактуются также по-разному. В ряде работ (И.Т. Федоренко, О.Ф. Федорова, А.Я. Арет, Н.И. Кувшинов и др.) самоконтроль рассматривается в узком смысле как способ фиксации состояния выполняемой работы и установления ее качества, как самооценка деятельности, поведения. Корректирование, усовершенствование своих действий и их результатов в процесс самоконтроля не включается. По нашему мнению, более обоснованна точка зрения A.C. Лынды, который утверждает, что к функциям самоконтроля относится управление человеком своей деятельностью и поведением. Поэтому в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, обнаружение и исправление ошибок.

Многие авторы (A.C. Лында, ГА. Собиева и др.) рассматривают самоконтроль как свойство личности. В нашем исследовании мы опираемся на положения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, рассматривающих самоконтроль как компонент учебной деятельности учащегося. В соответствии с этим подходом самоконтроль заключается в анализе и регулировании хода и результатов учебной деятельности или проявляется как умение (на-

вык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки.

Совокупность представленных положений и идей является общим методологическим основанием и для дидактики высшей школы в понимании самоконтроля результатов профессиональной подготовки будущих специалистов. Необходимость целенаправленного развития умений самоконтроля у студентов в процессе их профессиональной подготовки признается всеми исследователями проблем современной высшей школы. В зарубежных публикациях также отмечается важная роль самоконтроля в учебном процессе.

Проведенный нами системный теоретико-методологический анализ проблемы развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей показывает, что оптимизировать этот процесс сегодня можно благодаря использованию компьютерных технологий обучения.

Специфической особенностью педагогических технологий вообще и новых информационных технологий образования в частности является то, что учебный процесс строится и ведется на технологическом уровне. При этом технологический подход не должен противопоставляться личностно-ориентированному. Оптимизация процесса обучения состоит не в абсолютизации и противопоставлении технологического или личностного подходов, а в их разумном сочетании с учетом конкретной образовательной ситуации.

Новые информационные технологии условно можно разделить на две основные составляющие: это новые средства обучения, в частности персональный компьютер (ПК), и программно-методическое обеспечение, получившее в ряде работ название педагогических программных средств (ППС). ППС, в свою очередь, включает в себя сам программный продукт, а также пакет учебно-методического материала по использованию этого продукта.

По нашему мнению, использование компьютерных технологий обучения, например в педагогическом вузе, позволяет более эффективно решать многие задачи оптимизации учебной деятельности студентов, но прежде всего развивать умения самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

Одним из факторов, препятствующих эффективному использованию компьютерных технологий в развитии умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей, является, на наш взгляд, проблема программного обеспечения. И хотя в настоящее время происходит стремительный рост числа прикладных программных средств, предназначенных для применения в образовательной сфере, большинство из них - это готовые педагогические программные средства, которые трудно или даже невозможно адаптировать к конкретным условиям вые-

шего педагогического учебного заведения. Относительно недавно появился новый тип программных средств, предназначенных для применения в образовании - инструментальные программные средства (ИПС) для разработки автоматизированных учебных курсов, которые позволяют преподавателю, не владеющему программированием, создавать собственные педагогические программные средства, наполняя их конкретным содержанием.

Инструментальные программные средства могут эффективно использоваться для самоконтроля результатов профессиональной подготовки студентов и для развития у них умений самоконтроля. С их помощью становится возможным создание комплектов тестов, которые позволят осуществлять автоматизированный контроль и самоконтроль результатов профессиональной подготовки.

Разработанный нами программный комплекс «Репетитор» также относится к классу инструментальных программных средств. Результаты проведенного нами сравнительного анализа современных программных обучающих комплексов показывают, что программный комплекс «Репетитор» соответствует современным требованиям, предъявляемым к инструментальным программным средствам, а его полифункциональные возможности могут быть использованы с максимальным эффектом для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

Программный комплекс «Репетитор» построен на идее развития личностной мотивационно-потребностной сферы будущего учителя в самоконтроле результатов профессиональной подготовки. Процесс развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» имеет четырехуровневую структуру. Уровень стратегического управления строится на представлениях об объективной необходимости такой организации профессиональной подготовки, где самоконтроль выступает в качестве одного из оснований для проектирования индивидуальной стратегии профессионально-личностного развития будущих учителей. Субъектный уровень представляет будущего учителя как субъекта профессионального образования во взаимодействии с другими его субъектами. Рефлексивный уровень базируется на традиции системной рефлексии как деятельности в процессе профессиональной подготовки на всех ее этапах, что соответствует функциональному назначению самоконтроля. Уровень вариативного обогащения представлен полифункциональными возможностями программного комплекса «Репетитор», когда содержание профессиональной подготовки будущего учителя структурировано и наполнено несколькими видами педагогических программных средств с системами контроля и самоконтроля.

Четырехуровневая структура процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде

программного комплекса «Репетитор» позволяет, на наш взгляд, охватить потребностно-мотивационную, духовно-нравственную, интеллектуальную и деятельностно-практическую сферы личности будущего учителя. Вместе с тем в данном структурном построении развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущего учителя превращается в «осевую линию» этого процесса. В этом случае самоконтроль в среде программного комплекса «Репетитор» становится средством динамичной оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя, где он выступает субъектом обучения.

В этой связи есть все основания предполагать, что процесс развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» строится в соответствии с принципами интеграции, системности, последовательности и комплексности.

Исходя из основных идей исследования, мы выделили три основных условия развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»: самореализация будущего учителя как субъекта профессиональной подготовки; обучение будущих учителей самоконтролю результатов профессиональной подготовки средствами компьютерных технологий и мультимедиа в среде комплекса «Репетитор»; инициирование рефлексии как механизма формирования субъектности будущего учителя для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки.

Представленные теоретико-методологические подходы явились основаниями для построения концептуальной модели процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей (см. схему 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса "Репетитор"» описываются задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы; представлена технология целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»; выделяются, теоретически и эмпирически обосновываются психолого-педагогические условия эффективности развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»; даются научно-практические рекомендации для преподавателей и студентов.

Концептуальная модель процесса развития умении самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» была апробирована нами в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Курского государственного университета.

Схема 1

Концептуальная модель процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»

Задачи опытно-экспериментальной работы были определены в следующей последовательности:

1) разработать технологическую «цепочку» программного комплекса «Репетитор», позволяющую создавать и использовать в процессе профессиональной подготовки будущих учителей педагогические программные средства различных типов и видов;

2) апробировать технологию целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор»;

3) экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективности процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор».

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами был разработан программный комплекс «Репетитор» - инструментальная оболочка для создания и последующего использования в учебном процессе вуза педагогических программных средств (ППС) с целью развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами была разработана комплексная методика диагностики уровня развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей. Эта методика основана на самооценке и экспертной оценке уровней готовности будущих учителей к самоконтролю, а также на анализе количественных результатов промежуточного и итогового контролей качества их профессиональной подготовки. На основе обобщения полученных нами данных определялся соответствующий уровень развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

После разработки методики диагностики уровня развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки студента мы приступили к третьему этапу опытно-экспериментальной работы - конструированию и внедрению в образовательную деятельность учебных заведений технологии целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием программного комплекса «Репетитор».

Технология развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» разрабатывалась на основе концептуальной модели этого процесса и представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни готовности к самоконтролю и уровни развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущего учителя; организация процесса развития

умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей во взаимосвязи технологического и личностного подходов в конкретной образовательной ситуации; образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки в среде программного комплекса «Репетитор», ориентированные на самоконтроль ее результатов со стороны будущего учителя.

Основу технологии процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей составляет стратегия применения полифункциональных возможностей программного комплекса «Репетитор», когда содержание профессиональной подготовки будущего учителя структурировано и наполнено несколькими видами педагогических программных средств с системами контроля и самоконтроля (см. схему 2).

Схема 2

Технологическая карта процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей

ВЗАИМОСВЯЗЬ

Уровни готовности к самоконтролю — Уровни развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки

Организация процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей во взаимосвязи технологического и личностного подходов в конкретной образовательной ситуации — Образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки в среде программного комплекса «Репетитор», ориентированные на самоконтроль ее результатов со стороны будущего учителя

ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ

В своей опытной работе мы исходили из того, что с учетом общей направленности государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования формирование умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей определялось как одна из функций каждого образовательного блока. Нами была проведена содержательная оценка каждого блока для их обогащения в процессе опытной работы, в которой участвовали преподаватели кафедры педагогики, физико-математического и индустриально-педагогического факульте-

тов КГУ. По нашему мнению, содержание каждого блока государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования позволяет обогащать представления студентов о моделях самоконтроля результатов профессиональной подготовки в течение всего периода обучения в вузе.

Вместе с тем в рамках разработанной нами технологии было организовано специальное обучение самоконтролю результатов профессиональной подготовки будущих учителей средствами компьютерных технологий и мультимедиа. Для этого были разработаны программы двух спецкурсов. Первый спецкурс «Теория и методика создания педагогических программных средств (ППС)», который проводился в седьмом семестре на физико-математическом факультете (специальность информатика) и на индустриально-педагогическом факультете (специальность профессиональное обучение). Второй спецкурс «Проектирование электронных средств обучения» был прочитан в восьмом семестре у студентов тех же специальностей. Разработчики курсов - доцент Т.В. Ежова, А.Н. Чурилов. На физико-математическом факультете спецкурсы вела доцент Т.В. Ежова, а на индустриально-педагогическом факультете доцент И.В.Власов. Курсы были прочитаны в 2001/2002,2002/2003 учебных годах.

В программах двух курсов программный комплекс «Репетитор» был представлен как инструментальная оболочка для создания и использования в учебном процессе педагогических программных средств, но в контексте целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

Для решения этой задачи нами были подготовлены методические рекомендации для преподавателей и студентов «Создание педагогических программных средств с помощью программного комплекса «Репетитор» (автор А.Н. Чурилов). Также в среде программного комплекса «Репити-тор» были разработаны педагогические программные средства «Оператор присваивания» (автор доцент Т.В. Ежова) и «Самоконтроль готовности будущего учителя к проведению урока алгебры в 7 классе» (автор А.Н. Чурилов), предназначенные для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

На этапе констатирующего эксперимента в 2000/2001 учебном году нами были определены уровни готовности к самоконтролю (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) и уровни развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей (высокий, средний, низкий, исходный). Диагностика проводилась с помощью теста «Отношение будущего учителя к самоконтролю» и таблицы «Уровневая шкала готовности будущего учителя к самоконтролю», разработанных Г. Париновой, С. Фроловой и адаптированных к задачам исследования А.Н. Чуриловым. Одновременно было проведено анкетиро-

вание для определения уровня развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

Критериями оценки уровней готовности будущих учителей к самоконтролю выступали: направленность личности будущего учителя на перевод в режим самоконтроля; мотивация самоконтроля результатов профессиональной подготовки; специальные знания о самоконтроле результатов профессиональной подготовки.

Критериями оценки уровней развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей выступали: умение определить цель и задачи изучаемого блока содержания профессиональной подготовки и исключить ошибки в их решении; умение планировать поэтапный самоконтроль результатов профессиональной подготовки и самостоятельно исправлять ошибки; умение выбирать режим «Обучение» и при необходимости обратиться к режиму «Теория», а затем выбрать режим «Контроль», который моделирует вариант профессиональной деятельности; самоорганизация будущим учителем учебно-профессиональной деятельности в режиме самоконтроля; умение подбирать оптимальные формы и методы самоконтроля согласно содержанию профессиональной подготовки.

Всего в констатирующем эксперименте участвовало 126 студентов 3-4 курсов: 60 студентов индустриально-педагогического и 66 студентов физико-математического факультетов. В формирующем эксперименте участвовало 137 студентов физико-математического факультета. В констатирующем и формирующем экспериментах участвовало также 10 преподавателей.

Результаты самооценки и экспертной оценки уровней готовности будущих учителей к самоконтролю на этапе констатирующего эксперимента, полученные с помощью специальных методик, свидетельствуют о фактическом совпадении оценок студентов и преподавателей. Самооценки и экспертные оценки свидетельствуют, что у будущих учителей преобладают в основном недопустимый и критический уровни, в меньшей степени - допустимый уровень готовности к самоконтролю.

Самооценки и экспертные оценки уровней развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей проводились также с применением специальной методики. Результаты самооценок и экспертных оценок на этапе констатирующего эксперимента показывают, что у будущих учителей преобладают исходный и низкий уровни развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки.

На этапе формирующего эксперимента, в ходе которого была полностью реализована технология развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор», нам была получена совокупность диагностических

данных, которые позволили подтвердить эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.

Диагностические данные были получены с помощью методик, применяемых в ходе констатирующего эксперимента. Самооценка и экспертная оценка уровней готовности будущих учителей к самоконтролю значительно повысилась и фиксировала в большей степени допустимый и оптимальный уровни, и, в меньшей степени критический.

Самооценки и экспертные оценки уровней развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей также претерпели качественные изменения в ходе формирующего эксперимента. Была установлена устойчивая положительная динамика изменения уровней развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у большинства будущих учителей из экспериментальных групп.

Обобщенные данные констатирующего и формирующего экспериментов представлены на диаграмме 1 и на диаграмме 2.

Диаграмма 1

Самооценка и экспертная оценка уровней готовности будущих учителей к самоконтролю

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили в заключении сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. В исследовании обоснована совокупность важнейших положений о построении процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор». Этот процесс строится в соответствии со следующими принципами: принцип интеграционной сопряженности инновационного потенциала, программного и технологического обеспечения процесса самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей; принцип системности; принцип последовательности; принцип комплексности.

Профессиональная подготовка будущего учителя для развития умений самоконтроля в среде программного комплекса «Репетитор» осуществлялась систематически и имела следующую последовательность действий: определение уровней развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки; обеспечение взаимосвязи технологического и личностного подходов в конкретной образовательной ситуации; применение образовательных моделей, методов и приемов профессиональной подготовки в среде программного комплекса «Репетитор», ориентированных на самоконтроль ее результатов со стороны будущего учителя.

Эффективность процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» обеспечивалась следующей совокупностью психолого-педагогических условий: самореализация будущего учителя как субъекта профессиональной подготовки; обучение будущих учителей самоконтролю результатов профессиональной подготовки средствами компьютерных технологий и мультимедиа в среде комплекса «Репетитор»; инициирование рефлексии как механизма формирования субъектности будущего учителя для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки.

Дальнейшее изучение этой проблемы может быть направлено на исследование индивидуальных стилей реализации умений самоконтроля у будущих учителей и разработку дифференцированного подхода к обучению студентов с разными стилями самоконтроля.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ежова Т.В., Власов Э.В., Чурилов А.Н. Повышение эффективности учебного процесса с использованием вычислительной техники // Физико-математические науки и информационные образовательные технологии: Сб. науч. статей. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1999. -С.38-44. - 0,3 п.л. - (35% личного участия).

2. Ежова Т.В., Кузовлев Е.В., Чурилов А.Н., Власов Э.В. Вопросы управляемости компьютерной технологии обучения, а также дистанционного обучения // Интернет в системе образования: Сборник материалов научно-практической конференции. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. унта, 2001. - С.60-66. - 0,4 п.л. - (20% личного участия).

3. Чурилов А.Н., Ежова Т.В., Власов Э.В. Программный комплекс «Репетитор» и его использование в дистанционном обучении // Интернет в системе образования: Сборник материалов научно-практической конференции. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2001. - С.89-91. - 0,2 п.л. - (40% личного участия).

4. Ежова Т.В., Власов Э.В., Чурилов А.Н. Программный комплекс «Репетитор». - М.: ВНТИЦ, 2001. - №50200100316. - 0,1 п.л. - (35% личного участия).

5. Власов Э.В., Ежова Т.В., Чурилов А.Н. Авторский программный комплекс «Репетитор» и его использование в учебном процессе // Компьютерные технологии в образовании, ComTech2001: Материалы Третьей Всероссийской научной internet-конференции (ноябрь-декабрь 2001 года) / Гл. ред. Серии проф. A.A. Арзамасцев. - Тамбов: Изд-во ТГУ им ГА. Державина, 2001. - Вып.15. - С.50-51. - 0,1 п.л. - (35% личного участия).

6. Ежова Т.В., Власов Э.В., Чурилов А.Н. Программный комплекс «Репетитор» // Компьютерные учебные программы и инновации - 2002. -№ 4. - С.5. - 0,1 п.л. - (35% личного участия).

7. Ежова Т.В., Власов Э.В., Петров A.B., Родионов М.В., Садовский A.B., Чурилов А.Н. Комплексное программное обеспечение информационного пространства вуза. «Современная образовательная среда» // Тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции. - М.: Всероссийский выставочный центр, 2002. - С.58-59. - ОД п.л. - (30% личного участия).

8. Петров A.B., Родионов М.В., Садовский A.B., Чурилов А.Н. Объектно-ориентированная модель информационного пространства вуза // XII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. -М.: МИФИ, 2002. - С.215-217. - 0,2 п.л. - (30% личного участия).

9. Голубков С.Н., Лунева ЕА., Петров A.B., Садовский A.B., Чурилов А.Н. Создание системы единого информационного пространства вуза // Федеральная итоговая научно-техническая конференция творческой молодежи России по естественным, техническим, гуманитарным наукам: материалы конференции. - М.: МИЭМ, 2003. - С.75-77. - 0,2 п.л. -(35% личного участия).

Ю.Чурилов А.Н. Программный комплекс «Репетитор» и его новые возможности // Ученые записки. Вып. 8. - М.: ИИО РАО, 2003. - С.127-131.-0,3 п.л.

П.Чурилов А.Н. Программный комплекс «Репетитор» - инструмент для создания и использования педагогических программных средств // Открытый дальневосточный конкурс программных средств студентов, аспирантов и молодых специалистов «Программист-2003»: Тезисы докладов. - Владивосток: ИАПУ ДВО РАН, 2003. - С.42-44. - 0,2 п.л.

12.Чурилов А.Н. Педагогические принципы организации программного комплекса «Репетитор» // Ученые записки кафедры экономики и менеджмента: Сборник научных статей / Под общ. ред. проф. В.И. Еременко. - Курск: Изд-во РОСИ, 2004. - С.51-57. - 0,4 п.л.

13.Чурилов А.Н. Создание педагогических программных средств с помощью программного комплекса «Репетитор»: Методические рекомендации для студентов и преподавателей. - Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2004. - 32 с. -1,5 п.л.

14.Чурилов А.Н. Особенности программной реализации комплекса «Репетитор» // Технологии Microsoft в теории и практике программирования: Тезисы конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Москва, 4-5 марта 2004 г.) / Сост. Б.И. Березин, СБ. Березин. - М.: Издательский отдел факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. - С.42-43. - 0,1 п.л.

15.Ежова Т.В., Чурилов А.Н. Мониторинг сеанса компьютерного тестирования и контроль учебных достижений с использованием программного комплекса «Репетитор» // Развитие тестовых технологий в России: Тезисы докладов VI Всероссийской научно-методической конференции. -М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2004. - С.86-87. - 0,1 п.л. - (40% личного участия).

16.Чурилов А.Н. Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у учителей с использованием компьютерных технологий обучения в системе дополнительного педагогического образования // Педагогический поиск. - 2005. - № 8. - С.19-25. - 0,4 п.л.

Чурилов Аркадий Николаевич

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ИД№ 06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать -/4-, 03 о? Формат 60x84/16 Тираж 100 экз. Усл. гт.л. 1,3. Заказ № /35»

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

2 2 МАР 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чурилов, Аркадий Николаевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

I УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ У БУДУЩИХ у УЧИТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ « ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Проблема формирования и развития умений самоконтроля в теории и практике общего и педагогического образования.

I ' 1.2. Компьютерные технологии обучения как педагогическая i категория и феномен, возможности их применения в процессе развития умений самоконтроля результатов профессиональной

I подготовки у будущих учителей.

1.3. Особенности, принципы и условия развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор».

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СРЕДЕ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА 1 «РЕПЕТИТОР».:.

I ' 2.1. Задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы

1по развитию умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор».

2.2. Технология целостного процесса развития умений ' самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор». . 2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по I > развитию умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения"

В системе профессиональной подготовки учителя наблюдается противоречие между использованием новых педагогических технологий и инерцией прежних стереотипов. Одной из таких фундаментальных психолого-педагогических проблем является контролирующая функция профессиональной подготовки будущего учителя, которая в современных условиях требует принципиального переосмысления всей процедуры ее осуществления и изучения механизмов, позволяющих или мешающих осуществлять эту деятельность на высоком уровне.

Проблема самоконтроля учебной деятельности уже давно находится в центре внимания педагогов и психологов. Так, в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова самоконтроль рассматривается как необходимое звено учебного процесса, связанное с формированием активности учащихся. Формированию самоконтроля как средства повышения качества учебной деятельности у школьников и учащихся ПТУ посвящены работы А.С. Лынды, И.В. Дорно, Н.И. Кувшинова, П.Е. Решетникова, В.В. Чебышевой, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева и др. К анализу приемов осуществления контроля и самоконтроля студентами вузов и способов их формирования обращены работы И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, И.Л. Наумченко, В.В. Рубцова, В.А. Сластенина, А.И. Умана, З.Н. Ямалдиновой и др. Проблемам использования технических средств при осуществлении самоконтроля и формировании соответствующих умений посвящены работы В.А. Вадюшина, В.Я. Ляудис, А.Г. Молибог, Н.А. Омельченко и др.

Ученые Н.В. Ветрова, Я.И. Канаев, А.И. Кинжер, В.М. Кишлярук,

B.Н. Кочнев, Е.И. Машбиц, В.А. Новиков, Л.Н. Павлова, О.В. Попова, И.А. Селиванов, С.А. Смирнов, Л.Г. Утяганов, Р.А. Цыкалюк,

C.И. Филипенко, В.Г. Фоменко, Е.М. Шаповалова и др. считают, что одним из перспективных средств развития умений самоконтроля являются компьютерные технологии обучения.

Первые попытки разработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантер).

К настоящему времени в работах Н.В. Апатовой, А.Н. Богатырева, Я.А. Ваграменко, Э.В. Власова, Ю.А. Воронина, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Т.В. Ежовой, Е.И. Машбица, П.И. Образцова, И.В. Роберт, С.П. Шоленковой и др. сформулированы основные положения, определяющие роль и место компьютера среди других средств обучения, выработаны основные требования к созданию программных средств учебного назначения.

Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в образовании рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.В. Давыдова, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и др.

Вместе с тем, вопросы методологии, теории и технологии целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с помощью компьютерных технологий обучения остаются нерешенными.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективности развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения (на материале программного комплекса «Репетитор»)?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего педагогического образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

• осуществляется самореализация будущего учителя как субъекта профессиональной подготовки;

• инициируется рефлексия как механизм формирования субъектности будущего учителя для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки;

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, В.С.Мерлин, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин); об организации процесса обучения как целостного и системного явления (А.П. Афанасьев, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский); о творческой самореализации учителя (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов); о формировании нравственно-аксиологической доминанты личности педагога (И.Д. Лушников, Н.Н. Никитина, А.Г. Пашков, Н.Г. Сикорская, Е.Б. Тесля и др.); об информатизации образования (Я.А. Ваграменко, В.М. Глушков, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); о психолого-педагогических основах компьютеризации образовательного процесса (Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, Э.И. Кузнецов, Е.Б. Моргунов и др.); о возможностях компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (А.Н. Богатырев, Ю.А. Воронин, С.Г. Григорьев, П.И. Образцов, И.В. Роберт и др.); о соотношении компьютерной и традиционной технологий обучения (Н.В. Апатова, А. Борк, А.А. Матюшкин-Герке, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.).

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлся Курский государственный университет (физико-математический и индустриально-педагогический факультеты), в эксперименте принимали участие 263 студента. Исследование по теме проводилось в течение 6 лет в три взаимосвязанных этапа.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка программного комплекса «Репетитор», его апробация и совершенствование в процессе опытноэкспериментальной работы по развитию умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

Положения, выносимые на защиту.

• Процесс развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» строится в соответствии со следующими принципами: принцип интеграционной сопряженности инновационного потенциала, программного и технологического обеспечения процесса самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей; принцип системности; принцип последовательности; принцип комплексности и содержит четыре уровня: стратегического управления, субъектный, рефлексивный, вариативного обогащения.

• Концептуальная модель развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» основывается на аксиологическом, системном, лич-ностно-деятельностном подходах и включает в себя: ведущую идею как цель, определяющую основную направленность процесса - развитие личностной мотивационно-потребностной сферы будущего учителя в самоконтроле; уровни процесса как его логическую структуру; принципы - для выделения закономерностей процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей; условия эффективности процесса развития умений самоконтроля профессиональной подготовки у будущих учителей для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при работе в среде программного комплекса «Репетитор».

• Эффективность развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» определяется направленностью этого процесса на восприятие ими самоконтроля как личной ценности и совокупностью следующих психолого-педагогических условий: самореализация будущего учителя как субъекта профессиональной подготовки; обучение будущих учителей самоконтролю результатов профессиональной подготовки средствами компьютерных технологий и мультимедиа в среде комплекса «Репетитор»; инициирование рефлексии как механизма формирования субъектности будущего учителя для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки.

• уточнены возможности и обоснована педагогическая целесообразность применения компьютерных технологий обучения и их разновидности — программного комплекса «Репетитор» в развитии умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки учителей;

Теоретическая значимость исследования:

• предложенные в работе научно-методические аспекты организации процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор», как в основном субъектно-деятельностного, дополняют теорию педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей и последующего их диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психологические условия эффективности процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» могут быть использованы при разработке и модернизации систем контроля и самоконтроля в педагогическом образовании. Разработанный методический инструментарий для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки может найти применение в учебных заведениях различного типа и в учреждениях повышения квалификации работников образования и других отраслей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с аксиологическим, системным, личностно-деятельностным подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных; их сопоставимостью с массовой практикой.

Материалы исследования получили одобрение на научно-практических конференциях, совещаниях, выставках и конкурсах:

• Научно-практическая конференция «Интернет в системе образования» (Курск, 2000 г.);

• Третья Всероссийская научная internet-конференция «Компьютерные технологии в образовании», ComTech2001 (Тамбов, 2001 г.);

• Научно-практическая конференция: «Всероссийский @вгустовский педагогический совет-2001» (Москва, 2001 г.);

• Четвертая выставка-ярмарка «Современная образовательная среда» (Москва, 2002 г.);

• Всероссийская конференция «Современная образовательная среда» (Москва, 2002 г.);

• XII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002 г.);

• Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003 г.);

• Открытый дальневосточный конкурс программных средств студентов, аспирантов и молодых специалистов «Программист-2003» (Владивосток, 2003 г.);

• Открытый конкурс на лучшую научно-техническую и инновационную работу по естественным наукам учащейся молодежи вузов России (Саратов, 2003 г.);

• Федеральная итоговая научно-техническая конференция творческой молодежи России по естественным, техническим, гуманитарным наукам (Москва, 2003 г.);

• Конкурс работ и конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Технологии Microsoft в теории и практике программирования» (Москва, 2004 г.);

• VI Всероссийская научно-методическая конференция «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2004 г.).

Автор исследования награжден четырьмя дипломами за разработку различных компьютерных программ.

Структура работы определялась целью, задачами и логикой исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

• Программный комплекс «Репетитор» - инструментальная оболочка для создания и последующего использования в учебном процессе вуза педагогических программных средств с целью развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

• На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами была разработана комплексная методика диагностики уровня развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей.

• На третьем этапе опытно-экспериментальной работы мы разработали и внедрили в образовательную деятельность учебных заведений технологии целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием программного комплекса «Репетитор».

• В рамках разработанной нами технологии развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки, было организовано специальное обучение самоконтролю результатов профессиональной подготовки будущих учителей средствами компьютерных технологий и мультимедиа. Для этого были разработаны программы двух спецкурсов - «Теория и методика создания педагогических программных средств (ППС)» и «Проектирование электронных средств обучения». Разработчики курсов - доцент Т.В. Ежова, А.Н. Чурилов. Были подготовлены методические рекомендации для преподавателей и студентов «Создание педагогических программных средств с помощью программного комплекса «Репетитор» (автор А.Н. Чурилов).

• Эффективность процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» определялась по совокупности диагностических данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов методами самооценки и экспертной оценки. Эксперименты проводились на физико-математическом и индустриально-педагогическом факультетах КГУ. В ходе формирующего эксперимента самооценка и экспертная оценка уровней готовности будущих учителей к самоконтролю значительно повысилась. Также была установлена устойчивая положительная динамика изменения уровней развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у большинства будущих учителей из экспериментальных групп.

Заключение

Современное образование находится в состоянии обновления, и учет мировых тенденций развития стимулирует инновационные процессы, которые призваны обеспечить его эффективность и конкурентоспособность. В настоящее время использование компьютеров становится определяющим фактором развития и дальнейшего реформирования самой системы образования. Невозможно представить современный процесс обучения без использования педагогом компьютерных технологий обучения.

С развитием информационных и коммуникационных технологий появились новые возможности их использования в образовательном процессе. Они стали активно применяться в различных областях сферы образования.

В то же время государственные стандарты высшего образования предусматривают сокращение учебных часов, что создает для преподавателей и студентов определенные проблемы: программой установлено меньшее число лекций, семинаров. В этой ситуации развитие самостоятельности студентов, в том числе умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки, становится особенно важной задачей.

Разработанные нами программный комплекс «Репетитор» и технология целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей позволяют использовать современные достижения компьютерных технологий для развития самостоятельности студента. Программный комплекс «Репетитор» построен на идее развития личностной мотивационно-потребностной сферы будущего учителя в самоконтроле результатов профессиональной подготовки.

Программный комплекс «Репетитор» является полифункциональной инструментальной оболочкой для создания и последующего использования в учебном процессе педагогических программных средств.

1111С, созданное с помощью «Репетитора», может включать в себя любую комбинацию из следующих трех компонентов процесса обучения: «Теория», «Обучение», «Контроль». Каждый из них может быть использован как самостоятельно, так и в любом сочетании с другими.

Одним из главных отличий комплекса «Репетитор» от других программ подобного назначения является возможность широкого использования графики, видеозаписей и других мультимедийных объектов. «Репетитор» позволяет вставлять такие объекты в тексты глав компонента «Теория», в вопросы и в варианты ответов компонентов «Обучение» и «Контроль». Другой особенностью программы является то, что для создания ППС с помощью «Репетитора» достаточно владеть компьютером на уровне пользователя, подготовленного для работы в среде Windows. Человек, использующий ППС, созданное в данной оболочке, для целей обучения (студент, школьник и т.п.), не обязан уметь даже этого. Достаточно уметь пользоваться лишь манипулятором «мышь».

Процесс развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» имеет четырехуровневую структуру. Уровень стратегического управления строится на представлениях об объективной необходимости такой организации профессиональной подготовки, где самоконтроль выступает в качестве одного из оснований для проектирования индивидуальной стратегии профессионально-личностного развития будущих учителей. Субъектный уровень представляет будущего учителя как субъекта профессионального образования во взаимодействии с другими его субъектами. Рефлексивный уровень базируется на традиции системной рефлексии как деятельности в процессе профессиональной подготовки на всех ее этапах, что соответствует функциональному назначению самоконтроля. Уровень вариативного обогащения представлен полифункциональными возможностями программного комплекса «Репетитор», когда содержание профессиональной подготовки будущего учителя структурировано и наполнено несколькими видами педагогических программных средств с системами контроля и самоконтроля.

Процесс развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор» строится в соответствии с принципами интеграции, системности, последовательности и комплексности.

Нами выделены три основных условия развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в системе программного комплекса «Репетитор»: самореализация будущего учителя как субъекта профессиональной подготовки; обучение будущих учителей самоконтролю результатов профессиональной подготовки средствами компьютерных технологий и мультимедиа в среде комплекса «Репетитор»; инициирование рефлексии как механизма формирования субъектности будущего учителя для развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала высокую эффективность технологии целостного процесса развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор». Формирующий эксперимент подтвердил также совокупность условий, обеспечивающих динамику развития умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей в среде программного комплекса «Репетитор».

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с развитием умений самоконтроля результатов профессиональной подготовки у будущих учителей с использованием компьютерных технологий обучения. Дальнейшее изучение этой проблемы может быть направлено на исследование индивидуальных стилей реализации умений самоконтроля у будущих учителей и разработку дифференцированного подхода к обучению студентов с разными стилями самоконтроля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чурилов, Аркадий Николаевич, Курск

1. Абасов 3. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 25-27.

2. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. - № 5. — С. 82.

3. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме.-М., 1995.-95 с.

4. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Изд.-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 135 с.

5. Алейников В.В. Подготовка будущего учителя гуманитарных дисциплин к использованию компьютерных технологий в учебном процессе. -http://www.bitpro.rU/ITO/1998/l/Aleinikov.html.

6. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1998.-242 с.

7. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1973. -214 с.

8. Алюшин Р.Е. Подготовка будущего учителя к осуществлению интегра-тивного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2003. - 181 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., Наука, 1977.-380 с.

10. Аниськин В.Н. Информационные технологии в системе университетского педагогического образования. http://bytic.ttk.ru/cue99M/ cv6clvg33n.html.

11. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: Дис. канд. пед. наук М., 2000. 147 с.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. — М.: Ин-т психологии РАН, 2004. 413 с.

13. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. -354 с.

14. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Дис. . д-ра пед. наук. JL, 1964. - 387 с.

15. Архангельский С., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения. М., 1989.-№3.-С. 15-20.

16. Архипова О.А. Опыт обучения преподавателей-гуманитариев созданию мультимедийных электронных изданий и использования их в учебном процессе. http://ito.edu.ni/2003/I/3/I-3-2142.html.

17. Аршинский Л.В., Пугачев А.А. Использование программы TestMaster для диагностики знаний. http://teachlab.km.ru/.

18. Асмаев М.П., Осокин В.В., Гусаков А.А. Процедура самоаттестации студентов // Инновационные процессы в высшей школе // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции / Кубан. гос. технол. ун-т. Часть I. Краснодар, 1999. - 162 с.

19. Афанасьев А.П. О влиянии информационных технологий на формы и методы обучения. -http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-1583.html.

20. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 115118.

21. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

22. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-304 с.

23. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. - 143 с.

24. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов (На материале иностранного языка): Дис. . канд. психол. наук-М., 1990.-163 с.

25. Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения математических знаний студентами вуза: Дис. канд. пед. наук Саранск, 1997. - 178 с.

26. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 233 с.

27. Бахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 164 с.

28. Белова Т.В., Гостева И.Н., Тарасюк В.Б., Шоленкова С.П. Программа «Intel® Teach to the future» в Курском государственном университете. -http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-2252.html.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

30. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. -М.: Изд-во МПГУ, 1991. 169 с.

31. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. . д-ра псих. наук. М., 1995. - 438 с.

32. Борк А. «История» новых технологий в образовании: Пер. с англ. / Рос. открытый ун-т. М.: Мир, 1989. - 332 с.

33. Брусницына Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 160 с.

34. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности выпускников педагогического колледжа к использованию НИТ в учебновоспитательном процессе. http://bitpro.aha.ru/ITO/IT098-99/g/ bryksinal.html.

35. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов пед. колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. -226 с.

36. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Пед. информатика. 2000. - № 2. - С. 3-9.

37. Вадюшин В.А. Технические средства обучения в профессионально-технических учебных заведениях. Минск: Вышэйшая школа, 1983. -143 с.

38. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998.- 164 с.

39. Вильяме Р. Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М., 1988. - 324 с.

40. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 2001. - 135 с.

41. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001. - № 6. — С. 4.

42. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995. - С. 7, 22, 23, 28.

43. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 175 с.

44. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2002. -387 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996. - 536 с.

46. Вяткин Б.Н., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. - № 4. — с.18— 24.

47. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995. -159 с.

48. Гальперин ПЛ., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Московского ун-та, 1974. - 102 с.

49. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

50. Глебко А. Компьютер сводит с ума. http://www.medmedia.ru/ printarticle.html?715591.

51. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

52. Гобова JI.A. Самоконтроль учебной деятельности студентов на занятиях по изобразительному искусству // Начальная школа. 1999. — № 3. -С. 38-40.

53. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Подходы к разработке образовательных программ повышения квалификации работников образования в области ИКТ. http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-3279.html.

54. Горяев Ю.А., Файзуллина Н.Р. Формирование самоконтроля и самооценки у учащихся в системе развивающего обучения на уроках химии в средней школе // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 8-14.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 254 с.

56. Графова С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.- 137 с.

57. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарск. гос. эконом, акад., 2002. - 110 с.

58. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/ Д, 1970. - 120 с.

59. Громкова М. Мастерство это технология плюс творчество // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - С. 74-80.

60. Грушевский С.П., Седых С.П. Развитие системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в области информатизации образования. http://ito.edu.ru/2003/I/3/I-3-2973.html.

61. Гудков Н.А., Мотин В.В., Пищелко А.В. Инновационная модель института повышения квалификации: Монография / Под ред. А.В. Пищелко. -Домодедово: РИПК работников МВД России, 1997. 116с.

62. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

63. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961. -№ 8. С. 23-26.

64. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - 234 с.

65. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1992. - 173 с.

66. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. — № 3. - С. 15-22.

67. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения (спецкурс). Экспериментальная учебно-программная документация. М.: ПК "Сервис", 2002.-40 с.

68. Дистанционное обучение по стандарту IMS для всех. -http://www.xdlsoft.com/.

69. Домаев Т.Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. Ташкент, 1988. -188 с.

70. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. М., 1984. - 86 с.

71. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 130 с.

72. Ежова Т.В. Инструментальная среда как средство управления обучением. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2001.- С. 134.

73. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения: Монография. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. — 244 с.

74. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 143 с.

75. Емельянова Г.М. Подготовка будущего учителя к реализации интегра-тивно-модульного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук. Курск, 2003.- 187 с.

76. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре // Информатика и образование. 1986. - № 6. - С. 3-11.

77. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-124 с.

78. Жуковская М.Н. Условия повышения эффективности слухового самоконтроля в обучении иноязычному произношению (немецкий язык, языковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 143 с.

79. Жураковский В., Сазонова 3., Чечеткина Н., Ткачева Т., Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 45-49.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М., 1982.-160 с.

81. Зорина Л.Я. Дидактико-методические основания конструирования учебного материала по методологии научного познания // Ступени педагогического творчества.-М., 2001. —С. 89-114.

82. Ивлева Л.П. Совершенствование самоконтроля знаний слушателей в процессе изучения иностранного языка в вузе МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 157 с.

83. Игнатова И.Г., Куликов Р.А. Инструментальные средства создания электронных средств поддержки учебного процесса. -http://ito.edu.ru/2001/коЛ1/4Л1-4-21 .html.

84. Ильин Г. Проективное образование и становление личности. // Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — С. 87.

85. Информационное сообщение Оргкомитета конкурса на право размещения учебных центров по программе Intel «Обучение для будущего». -http://intel.abitu.ru/index/NewsLine8678862/newsl4042114.esp.

86. Каменев А. О критериях готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах.- http://www.vspu.ru/~tmepi/articles/kamenl r.htm.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.

88. Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: Солон-Р. 2001. - 528 с.

89. Карпенко Д.С., Карпенко О.М., Шлихунова Е.Н. Система автоматического повышения качества тестовых заданий и мониторинг процесса усвоения знаний // Право и образование. 2000. — № 6 - С. 66.

90. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

91. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV, 1994. - 185 с.

92. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

93. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1995.-507 с.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

95. Колмыкова Т.Д. Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе: Дис. . канд. пед. наук.- Калининград, 2000. 197 с.

96. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 336 с.

97. Концепция информатизации образования России. -http://admin.smolensk.ru/webdis/KotovAA/concept/soderg.htm.

98. Кречман Д., Пушков А. Мультимедиа своими руками. СПб.: BHV, 1999.-511 с.

99. Кривицкий Б.Х. О систематизации учебных компьютерных средств. -http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i3/html/3.html.

100. Кривошеев А.О. Компьютерные обучающие программы: Состояние и перспективы развития // Мат-лы научно-технич. конференции «Перспективные информационные технологии в высшей школе». Самара, 1993. -С. 18-20.

101. Кривошеев А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения // Сборник докладов 1-го научно-практического семинара «Оценка качества программных средств учебного назначения». -М.: Гуманитарий, 1995. С. 5-12.

102. Кроль В. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации /Высшее образование в России. — 2001.-№4.-С. 152.

103. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию НИТ обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Н.Новгород, 1995. - 501 с.

104. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения // Вопросы психологии. 1956. — № 1. -С. 21-23.

105. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и программно-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: Дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 277 с.

106. Кузьменков Н.Ф. Единство контроля и самоконтроля как условие формирования готовности студентов к военно-патриотическому воспитанию: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 182 с.

107. Кузьмин А.А. Исследование автоматизированных технологий самоконтроля в повышении эффективности обучения курсантов (На примере пожарно-технических вузов): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. -166 с.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

110. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 161 с.

111. Лагунов А.Ю. Программа переподготовки учителей школ «Новые информационные технологии в обучении». — http://ito.edu.ru/2003/I73/I-3— 31 И.html.

112. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. -445 с.

113. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб.пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - 323 с.

115. Лисев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 156 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

117. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута.-М., 1991.-204 с.

118. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. школа, 1979.- 157 с.

119. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М.: МГУ, 1985.-34 с.

120. Малев В.В. О формировании готовности выпускника педвуза к использованию средств НИТ в обучении. http://bytic.ttk.ru/cue99M/ cnfglxthOu.html.

121. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.-434 с.

122. Матевосян А.С. Перспективы развития программы «Обучение для будущего» в Амурской области. http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2320.html.

123. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. http://scholar.urc.ac.ru: 8002/Teachers/methodics/journal/numerol/pedag/model.html.

124. Матюшкин-Герке А.А. Преподавание курса основ информатики и вычислительной техники. Д., 1990. - 160 с.

125. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

126. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

127. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

128. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1992.-387 с.

129. Мищенко СЛ. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Курск, 2003.-208 с.

130. Могилев А.В. Курс Intel «Обучение для будущего» и модернизация обучения в педагогическом вузе. http://www.ito.Su/2003/II/3/II-3-3182.html.

131. Молибог А.Г. Основы программированного контроля знаний в процессе преподавания юридических и специальных дисциплин в вузах МВД СССР: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Салтевского. Киев, 1980. - 55 с.

132. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. 1988. -№ 10. - С. 17-19.

133. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994.-272 с.

134. Мухина B.C. Практическая психология. М.: Академия, 2002. - 470 с.

135. Наумченко И.Л. Самообучение школьника. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994.-61 с.

136. Никитина Н.Н. Формирование культуры жизненного и профессионального самоопределения будущего учителя // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Ульяновск, 1995. - Ч. 1.-С. 1-10.

137. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.-192 с.

138. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения: Дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1998. - 332 с.

139. Образцов П.И. Информатизация учебного процесса в высшей школе: проблемы, пути и условия решения // Материалы четвертой международной научно-методической конференции. Астрахань: АГТУ, 2001. -С. 117-119.

140. Овчаров А.В. Концептуальная модель подготовки учителя-предметника сельской школы к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. http://ito.edu.ni/2003/I/3/I-3-3407.html.

141. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-коректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж, Изд-во Воронежского ун-та, 1982. - 119 с.

142. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

143. Павлова М.А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета на занятиях по постановке голоса: Дис. канд. пед. наук. -М., 2002. 184 с.

144. Панфёрова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-203 с.

145. Паринова Г., Фролова С. Тест и уровни готовности к самоконтролю // Директор школы. 2001. - № 10. - С. 31-34.

146. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - с. 10.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь, -http://dictionary.fio.ru/.

149. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 347 с.

150. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 150 с.

151. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Дис. . канд. пед. наук. — Калининград, 1996.-141 с.

152. Подымова JI.C. Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала будущего учителя в воспитательном процессе вуза // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000. - С. 122-134.

153. Программа для создания мультимедийных учебных курсов и контроля знаний «Батисфера». http://www.baty.ru/.

154. Проект Россия Великобритания «Подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания общеобразовательных предметов». - http://bspu.ab.ru/ Friends/RAO/proj ect/.

155. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Косаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розен-фельда. М., 1981. - 230 с.

156. Психологический словарь. http://azps.ru/handbook/.

157. Психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.П. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2001. - 460 с.

158. Пугач В.И. Технологии и методика обеспечения компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.-209 с.

159. Пьяных Е.Г. Возможности применения методического материала программы «обучение для будущего». http://ito.edu.ru/2003/I/3/I-3-2104.html.

160. Разработка и исследование системных средств и прикладных программ для автоматизации обучения и научных исследований на базе ЭВМ: Отчет по НИР /№ гос. per. 01860022813 Минск: БГУ, НИИ ПФП, 1990. -46 с.

161. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. - 147 с.

162. Решетников П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста: Пособие для переподгот. и повышения квалификации преподавателей высш. и сред. проф. заведений. — Белгород: Белгор. юрид. ин-т МВД РФ, 2001. 13 7 с.

163. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. -705 с.

165. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Дис. . д-ра псих. наук. М., 1986. - 385 с.

166. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. — 140 с.

167. Рябов В.В., Новикова З.Н. Опыт реализации Московским городским педагогическим университетом проектов «Поколение.ги» и «Обучение для будущего» в системе московского образования. http://ito.edu.ru/2003/ I/3/I-3-33 86.html.

168. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителей начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 189 с.

169. Салангана Н.Я. Подготовка учителей к использованию информационных технологий. http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2356.html.

170. Самостоятельная работа студентов и рейтинговая система основные звенья в цепи мер по повышению качества подготовки инженеров / И.А. Селиванов, ЯМ. Канаев, В.Н. Кочнев, Л.Г. Утяганов // Изв. вузов. Серия Черная металлургия. - 1998. — № 4. — С. 72.'

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 348 с.

172. Селезнева Н.А., Зимняя И.А., Субетто А.И. Мониторинг качества образования в России // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. СПб., 2000. - С. 32-42.

173. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интеграция: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

174. Сикорская Н.Г. Гуманитарная культура личности как педагогический феномен // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки». -Ставрополь, Северо-Кавказский государственный технический университет, 2001.-С. 88-91.

175. Система «Быстрый экзамен» Quick Exam. http://sipiko.narod.ru/ qel91.htm.

176. Система комплексов автоматизированных дидактических средств. http://cnit.ssau.ru/kadis/.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

178. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 156 с.

179. Сластёнин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. М., 1991. - 144 с.

180. Смирнов С.А. Контроллинг: Учебно-практич. пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. — М.: МЭСИ, 1999.- 196 с.

181. Смолянинова О.Г. Изучение компьютерных технологий на основе метода проектов. http://center.fio.rU/vio/VIO01/Present/ITO/1998/3/SMOLia ninova.html.

182. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопросы психологии. — 1964. — № 2. С.34-37.

183. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

184. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999.-353 с.

185. Страхов В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 43-45.

186. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения). — http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section= 138 .htm.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

188. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

189. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М., 1998.-538 с.

190. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 58-63.

191. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986.-203 с.

192. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 168 с.

193. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Педагогическая информатика. — 1997. № 2. — С. 12-18.

194. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: УРАО, 1999.-220 с.

195. Уколова Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. — 193 с.

196. Уман А.И. Технологический подход к обучению. М., 1997. - 205 с.

197. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И. Шамо-ва, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск: Изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

198. УСАТИК 2.000 (Универсальная система автоматизированного тестирования и контроля). http://usatic.narod.ru/.

199. Усольцев В.JI. Использование проектных технологий в рамках программы Intel «Обучение для будущего» в Волгоградском педуниверситете. -http://ito.edu.ru/2003A/3/I-3-2267.html.

200. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000.-191 с.

201. Учебный процесс в военном институте ФПС России: Учебное пособие. -М.: Воен. инст. ФПС РФ, 2002. 35 с.

202. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование. — 1962. № 6. - С. 64-66.

203. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1970.- 178 с.

204. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. — 551 с.

205. Формирование учебной деятельности школьников / Ред. В.В. Давыдов; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.

206. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1989. 325 с.

207. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. — Москва-Курск, 1997.-357 с.

208. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 423 с.

209. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (На примере изучения технических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 300 с.

210. Храмова М.В., Голубцов В.Н. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к обучению по программе Intel® «Обучение для будущего». http://ito.edu.ni/2003/I/3/I-3-2540.html.

211. Худяков В.А. Анализ дидактических условий формирования умений студентов осуществлять самоконтроль // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЧПИ, 1987. - С. 95102.

212. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку. Дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 176 с.

213. Цыкалюк Р.А., Филипенко С.И., Кишлярук В.М., Фоменко В.Г. Использование компьютеров в организации самостоятельной работы студентов. http://www.ito.Su/1999/I/3/3116.html.

214. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения // Вопросы психологии трудового обучения. М., 1962. - С.34-36.

215. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

216. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М: Российское педагогическое агентство, 1998. 188 с.

217. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

218. Шампалер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 169 с.

219. Шилова О.Н., Носкова Т.Н. Повышение квалификации преподавателей вузов в области ИКТ: новые подходы и возможности. -http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2449.html.

220. Шипицын Н.П. Информационные технологии в системе подготовки учителей технологии. http://www.bitpro.ni/ITO/1999/II/4/4114.html.

221. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI» : Над чем думать, что знать и что делать директору школы / В.А. Извозчиков, Е.А.

222. Тумалева; Под общ. ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 2002. -109 с.

223. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1996. - 198 с.

224. Шмаргун Н.И. Технические средства и аудиовизуальные технологии обучения // Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 34-35.

225. Щёголева А.Е. К вопросу об использовании программных оболочек при создании компьютерных учебников и пособий. http://ito.edu.ru/2001/ ito/II/4/II-4-5.html.

226. Шоленкова С.П. Формирование системы задач для курса информатики факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 146 с.

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989.-554 с.

228. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -214 с.

229. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - T.l: A-JT. - 598 с.

230. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.2: М-П. - 440 с.

231. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.З: Р-Я. - 488 с.

232. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике. М.: Учпедгиз, 1957. - 70 с.

233. Яблонскене Н.Л., Космачевский К.В. Компьютер для учителей общеобразовательных школ. - http://www.bitpro.rU/ITO/1998-99/g/yablons kene-t.html.

234. Ямалдинова З.Н. Преподавание информатики в школе на современном этапе // Новые информационные технологии. Челябинск, 2001. -С. 12-25.

235. Ястребцева Е., Быховский Я. Придет ли Интернет в школу? -http://archive. 1 september.ru/upr/2000/no03l .htm.248. a collaborative European Virtual University. http://www.cevu.org.

236. Brookfield S. Adult Learners, Adult Education and the Community. Taylor & Francis Group, 1983. - 341 p.

237. Conclin J. Hypertext. An introduction and survey // Computer. 1987. - September. - P. 45-48.

238. Etienne Wenger. Artificial Intelligence and Tutoring Systems (Computational and Cognitive Approaches to the Communication of Knowledge) //Morgan Kaufmann Publishers. Los Altos, California, USA, 1987. - 487 p.

239. Hebenstreit J. Computers in education The next step //Education and Computing. V.l, 1995.-P. 37-43.

240. Knowles M. Andragogy in Action. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. -237 p.

241. Licklider J. Preliminary experiments in computer-aided teaching. // «Programmed Learning and Computer Based Instruction». New York: Wiley, 1962.-P. 217-239.