автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация педагогических компонентов управления как условие совершенствования деятельности организации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Собко, Сергей Васильевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ.

1.1. Психолого-педагогические особенности работников организации как объекта управления.

1.2. Методология педагогического исследования проблем управления.

1.3. Сущность и содержание педагогических компонентов управленческой деятельности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ.

2.1. Педагогическая характеристика стилей управления в организации.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности реализации педагогических компонентов управления организацией.

ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ.

3.1. Реализация педагогических принципов и функций управления как условие совершенствование деятельности организации.

3.2. Реализация методов психолого-педагогических воздействий и взаимодействий в управлении.

3.3. Педагогическое содержания деятельности по принятию и реализации управленческих решений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация педагогических компонентов управления как условие совершенствования деятельности организации"

Управление организациями, работающими в условиях рынка, обеспечивается разработками целого ряда дисциплин, отраслей знаний как научного, так и практического направления. Одной из перспективных задач педагогики является исследование проблем совершенствования управленческой деятельности, определения её педагогических закономерностей, определения педагогических компонентов управленческой деятельности, психолого-педагогической подготовки к ней руководителей. Особое значение приобретает разработка данных проблем применительно к управленческой деятельности в условиях современной рыночной экономики.

Значительный вклад в изучение психолого-педагогических компонентов управления организациями, функционирования трудовых коллективов, управленческой деятельности, профессиональной подготовки к ней, вносят исследования Г.М.Андреевой А.А.Бодалева, И.П.Волкова, А.И.Донцова, А.А.Ершова, О.Ю.Ефремова, А.Л.Журавлева, И.А.Зимней, В.Я.Кикотя,

A.Г.Ковалева, Р.Л.Кричевского, Е.С.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, С.В.Кошелевой, В.В.Лаптева, Н.Д.Никандрова, Р.Л.Немова, Н.Н.Обозова, Ю.П.Платонова, А.А.Реана, А.Л.Свенцицкого, И.А.Скопылатова,

B.Е.Семенова, Н.Ф.Талызиной, Л.И.Уманского, Н.В.Чекалевой, В.А.Якунина.

Актуальность исследования педагогических компонентов управления современной организацией обусловлена рядом факторов.

1. С учетом рыночных преобразований в отечественной экономике, существует необходимость принципиально новых исследований в данной области. Управление работниками организаций в современных условиях требуют огромного числа руководителей нового типа. Умение профессионально руководить организациями, работниками, требует определенного набора знаний, практических навыков и умений. Основу каждой организации составляют люди, работники, представляя собой весьма важные объекты и субъекты управленческой деятельности.

2. В последнее десятилетие важнейшей характерной особенностью подходов к изучению проблем управления стало возрастание психолого-педагогической составляющей этих исследований. Сегодня профессиональная подготовка и деятельность управленца не может считаться полноценной, если она ограничена только сферами экономики, финансов, правоведения. Несмотря на специфику подходов к обучению в университетах, школах бизнеса, специальных учебных центрах, общей для них чертой становится акцент на психолого-педагогическом аспекте подготовки специалистов, прежде всего, как части общей и общекультурной подготовки.

3. Проведенные автором исследования, материалы, представленные в средствах массовой информации показывают, что потребность в изучении и учете педагогических закономерностей, компонентов управления, психолого-педагогических особенностей поведения работников, ощущается большинством современных руководителей, директоров, менеджеров, специалистов в области управления персоналом. Данные закономерности имеют, прежде всего, педагогическую (возможности оценки, воздействия, формирования и развития качеств личности) основу. При этом названные составляющие, играя важную роль в практике управления, должны представлять неразрывное единство как педагогические компоненты управления организациями.

4. Проблема педагогических компонентов управления, их реализации как условия совершенствования деятельности организации является недостаточно разработанной в научной литературе. Это связано, прежде всего, с тем, что в традиционных отраслях педагогики рассматривались педагогические закономерности обучения и воспитания в основном применительно к образовательным учреждениям. В исследовании проблем управления в нашей стране сложился дисбаланс в сторону экономико-технологических аспектов. Педагогических работ, где бы в прямой постановке рассматривались педагогические компоненты управления организациями, управленческой деятельности (кроме сферы образования), работниками, недостаточно.

Современная педагогическая наука незаслуженно мало уделяет внимания данной проблематике, хотя широкий спектр управленческой деятельности, связанный с реализацией того или иного стиля управления, воздействием руководителя на работников, обучения, воспитания, профессиональной подготовки и личностного развития как самого руководителя, так и работников, несомненно, принадлежит к предметному полю педагогической науки.

Таким образом, существует объективная необходимость выделения, научной разработки и практической реализации педагогических компонентов управления организациями, что и обусловило выбор темы диссертации.

Объект исследования: процесс управления в организации.

Предмет исследования: реализация педагогических компонентов управления организацией.

Цель исследования: выделить, разработать и обосновать пути реализации педагогических компонентов управления как условия совершенствования деятельности организации.

Гипотеза исследования: эффективность деятельности по управлению организацией, результативность ее функционирования повысятся, если теоретически разработать, провести профессиональную подготовку руководителей и практически реализовать в их деятельности педагогические компоненты управления организацией; педагогические компоненты управления организацией включают учет психолого-педагогических особенностей работников организации; педагогические особенности управления основными формами организационных структур; педагогические подходы к определению оптимального стиля управления; педагогические принципы, функции и методы управления; педагогические аспекты выработки управленческих решений; личностные качества руководителей; подготовка руководителей организаций на основе учета педагогических компонентов управления является условием совершенствования деятельности как в целом организации, так и непосредственно ее руководителя.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести теоретико-педагогический анализ проблем управления.

2. Определить педагогические особенности работников организации как важнейшего объекта управления.

3. Выявить психолого-педагогические особенности деятельности по управлению организацией.

4. Дать педагогическую харктеристику стилей управления в организации.

5. Выделить педагогические критиерии и показатели и осуществить опытно-экспериментальное педагогическое исследование эффективности управления организацией.

6. Определить пути реализации педагогических компонентов управления как условия совершенствования деятельности организации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев,

A.П.Тряпицына); положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, профессионального и личностного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.С.Батракова,

B.Б.Ежеленко, А.А.Леонтьев, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн); исследования по проблемам управления коллективами, психологопедагогическим закономерностям управленческой деятельности (А.И.Донцов, О.Ю.Ефремов, А.Л.Журавлев, Р.Л.Кричевский, Н.Н.Обозов, Ю.П.Платонов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, И.А.Скопылатов, В.Е.Семенов, Л.И.Уманский).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературы по проблеме, наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, методы статистики.

На защиту выносятся следующие положения: педагогические компоненты управления организацией представляют собой основные составляющие управленческой деятельности (принципы, функции, методы) в их педагогическом содержании, требующие учета в обучении, воспитании, в целом в управлении организацией; содержание педагогических компонентов управления организацией включает педагогические принципы (единства воспитания и практики руководства; единства воспитания и поведения руководителей; сочетания требовательности и уважения к личности работника; индивидуального и дифференцированного подхода; прямых и косвенных педагогических воздействий; опоры на трудовой коллектив), педагогические функции (административная; целеполагающая; обучения; воспитательная; личностного развития; дисциплинарная; психолого-педагогической помощи; экспертно-консультативная; коммуникативно-регулирующая; представительства) и педагогические методы (убеждение, требование, критика, поощрение и принуждение) управления организацией; подготовка руководителей организаций должны быть ориентирована на формирование профессионально важных личностных качеств руководителей и оптимального стиля управления, оказывающих решающее влияние на эффективность профессиональной деятельности, уровень межличностных отношений в коллективе, на интенсивность происходящих в нем трудовых и воспитательных процессов, на организованность коллектива.

Основу подготовки руководителей организаций должны составлять педагогические компоненты управленческой деятельности, включающие учет психолого-педагогических особенностей работников как объектов управления; педагогические особенности управления основными формами организационных структур; педагогические подходы к определению оптимального стиля управления; педагогические принципы, функции и методы управления; педагогические аспекты выработки управленческих решений; личностные качества руководителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) определены методология исследования, сущность, содержание и специфика педагогических компонентов управления;

2) уточнено понятие «педагогические компоненты управления организацией», его сущность и содержание;

3) определены педагогические принципы, функции и методы управления в современной организации;

4) проведен педагогический анализ стилей управления;

5) рассмотрены возможности и пути реализации педагогических компонентов управления как условия совершенствования деятельности организации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы непосредственно для подготовки и совершенствования деятельности руководителей организаций и их подразделений, специалистов по управлению персоналом, повышения их педагогической компетентности и уровня профессиональной подготовки, обучения и воспитания работников и руководителей организации, формирования социального партнерства и поддержания оптимального психолого-педагогическогого климата в организациях, в целом как фактор психолого-педагогического обеспечения эффективной управленческой деятельности и решения задач, стоящих перед организациями и работниками.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 год на базе ряда организаций Москвы и Санкт-Петербурга. Непосредственно, опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Московского института права.

Исследование осуществлялось в два взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялось изучение различных теоретических и практических вопросов управления, профессиональной подготовки руководителей. Результаты этапа позволили сделать вывод об актуальности проблемы, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели, задачи, рабочую гипотезу.

Второй этап (2001-2003 гг.) включал осуществление теоретического анализа проблемы, сбор и анализ эмпирического материала, изучение практики профессиональной подготовки и осуществления управленческой деятельности. Осуществлялась разработка и экспериментальная проверка концептуальных и технологических основ реализации педагогических компонентов управления.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием педагогической теории, практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью применяемых методик, репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов; психолого-педагогической экспертизой полученных результатов; публикацией основных выводов автора.

Общий объем проделанной работы: изучено более 200 различных литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), около 60 документов (законов, постановлений, нормативных актов, инструкций и т.п.), проанализированы организационно-методические и содержательные аспекты управленческой деятельности, подготовки руководителей. Осуществлен экспертный опрос, как работников, так и руководителей. Проведены беседы, анкетирование, в которых приняли участие 39 руководителей и более 80 работников.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке и оценке эффективности деятельности по управлению работниками в организации. Выводы и рекомендации исследования обсуждались в ходе конференций психолого-педагогического и управленческого профиля, семинаров, методических занятий и совещаний.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в НГОУ «Московский институт права». Материалы исследования были учтены при организации профессиональной подготовки руководителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

1. Проведенное исследование применения руководителями методов управленческого и педагогического воздействия показало, что авторитетные руководителя дифференцируют методы своего воздействия, выделяя в качестве наиболее эффективных такие, как убеждение и требование, а неавторитетные отдают предпочтение методам дисциплинарного воздействия, в основном принуждению.

2. Основными педагогическими принципами руководства являются: принцип единства воспитания и практики руководства; принцип единства воспитания и поведения руководителей; принцип сочетания требовательности и уважения к личности работника; принцип индивидуального и дифференцированного подхода; принцип как прямых, так и косвенных педагогических воздействий; принцип опоры на трудовой коллектив. психологии менеджмента. СПб., 2001. С.218-246.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях реформирования всех сторон жизни российского общества и, прежде, всего экономической сферы на первый план выдвигается проблема повышения качества подготовки специалистов управленческого профиля.

Существующая система профессионального образования руководителей в недостаточной степени обеспечивает решение задач подготовки кадров управленцев для различных форм организационных структур. Анализ печатных источников, проведенное исследование, управленческая практика показывают, что многие задачи подготовки будущих руководителей и их деятельности по управлению работниками организации решаются недостаточно эффективно. Это диктует необходимость дальнейшей теоретической разработки и практического внедрения положений педагогики применительно как к управлению работниками организации, так и подготовки руководителей к этой деятельности.

Важную роль в решении задач повышения эффективности деятельности руководителей по управлению в организации в современных условиях призвана сыграть опора в подготовке и деятельности руководителей на педагогические компоненты управления, на всесторонние знания и учет в управлении особенностей личности работников и персонала в целом.

Таким образом, разработка, внедрение в процессе профессиональной подготовки управленческих кадров и учет в их деятельности педагогических компонентов управления приобретают в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Решение данной проблемы непосредственно связано с гуманизацией и педагогизацией управленческой деятельности, с повышением роли человеческого фактора в современных организациях.

Результаты проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что педагогические компоненты управления являются важной составной частью деятельности руководителей.

Реализация педагогических компонентов управления объективно обусловлена самим характером деятельности руководителей как управляющего звена всех организаций, ключевого звена в управлении человеческими ресурсами организации.

Последовательное и систематическое изучение педагогических особенностей стилей управления, принятия и реализации управленческих решений, личности работников и психолого-педагогических явлений в организациях позволяет руководителю на основе психолого-педагогической информации принимать необходимое управленческое решение, действовать эффективно. Такое изучение является не самоцелью, а средством, позволяющим руководителю формировать наиболее эффективный стиль управления, приводить организацию к успеху.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы педагогических компонентов управления, недостаточная разработанность проблемы в педагогике обусловили выбор темы работы.

В целом была исследована проблема повышения совершенствования деятельности организации на основе реализации педагогических компонентов управления.

В исследовании была достигнута цель и решены поставленные задачи.

Была подтвермсдена гипотеза о том, что эффективность деятельности по управлению организацией, результативность ее функционирования повысятся, если теоретически разработать, провести профессиональную подготовку руководителей и практически реализовать в их деятельности педагогические компоненты управления организацией;

Исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет которых способствует эффективному управлению.

1. Организационные мероприятия: 1.1) В целях повышения эффективности подготовки кадров руководителей в соответствии с разработанной автором моделью ввести учебный курс «Педагогические компоненты управления» в учебных заведениях по профилю подготовки менеджеров. 1.2) В интересах совершенствования подготовки к проведению управленческой деятельности целесообразно предусмотреть изучение спецкурса «Педагогические компоненты управления организациями» для руководителей. В целях подготовки руководителей организаций провести тренинги коммуникативных и управленческих умений. 1.4) Включить в рассмотрение проблем на рабочих совещаниях учет педагогических компонентов управления. 1.5) Проводить обсуждение педагогических компонентов управления на конференциях, научно-теоретических и методических семинарах.

2. В содержательном плане: с целью качественного и углубленного изучения работников организации осуществлять согласованную психолого-педагогическую диагностическую деятельность работников и руководителей.

3. Материальное и методическое обеспечение. Для совершенствования практики управления и подготовки менеджеров издать учебные пособия: «Педагогические компоненты управления работниками современных организаций», «Педагогические методы в деятельности руководителя организации».

Дальнейшей разработке педагогических компонентов управления могут способствовать исследования по направлениям:

1) Педагогические аспекты воспитательной деятельности руководителя.

2) Формирование и развитие коммуникативных и управленческих умений руководителей с использованием тренинга.

3) Педагогическое содержание эффективного стиля управления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Собко, Сергей Васильевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

2. Адизова Т.М. Социально-психологические особенности мастера и стиль руководства производственным коллективом. Автореф. дис. . к.пс.н. Л., 1986.

3. Алексеев М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов. СПб., 1997.

4. Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности//Совместная деятельность. М.,1988.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

8. Андрейченкова О.Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1988.

9. Асеев А.Г., Шахова А.П. Психологические условия интеграции воздействий в производственном коллективе//Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда. М., 1983. С. 182-191.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.,1977.

11. И.Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков, 1998.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999.

13. Белканиа Н.В. Социально-психологический климат и управление групп и коллективов. Автореф. дис. . к.п.н. Тбилиси, 1989.

14. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

15. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность//Педология и воспитание. М.,1928.

16. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921.

17. Бляхман Л.С. Организация управления социалистическим предприятием. М.,1983.

18. Бобнев М.И. Производственная организация как социальный институт современного общества и его изменения. М., 1970.

19. Богданов В.А., Семенов В.Е. Психологические характеристики трудового коллектива и управление/ЛГрудовой коллектив как объект и субъект управления. JI., 1980.

20. Богданов П.А. Вопросы администрирования в связи с подъемом промышленности//Время. 1925. № 11.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. JI.,1987.

22. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

24. Броннер К. Индустриальные следствия стресса//Эмоциональный стресс. Л.,1982.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978.

26. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

27. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.

28. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис. . к. п. н. М., 1997.

29. Бызов Л.А. Производственный процесс учреждения//Техника управления. 1925. №5.

30. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

31. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

33. Витке Н.А. Научная организация управления. М.,1924.

34. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Л., 1989.

35. Волкова К.А. Государственное предприятие. М., 1990.

36. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

37. Галенко В.П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования:

38. Автореф. дис. д. эк. н. Санкт-Петербург, 1996. ЗБ.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.,1984.

39. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.,1972.

40. Генов Ф. Психология управления. М., 1984.

41. Герчикова И.Н. Менеджмент. М.,1997.

42. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.,1986.

43. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Киев, 1979.

44. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система//Психология в управлении. Л., 1983.

45. Горшунова Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бийск, 1995.

46. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М., 1993.

47. Гришина Н.В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе. М., 1983.

48. Громкова М.Т. Организационное поведение. М.,1999.

49. Громова О.Н., Мишин В.М., Свистунов В.М. Организация управленческого труда. М.,1993.

50. Дейнека О.С. Временные предпочтения в принятии управленческих решений//Практикум по психологии менеджмента. СПб., 2001. С.383-392.

51. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Дис. . докт. пс. наук. Л., 1981.

52. Дерябо С.Д., Левин В.А. Гроссмейстер общения. М.,1998.

53. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян. Поведение человека в организации. М.,1993.

54. Добрынин В.В. Основы научного управления предприятиями. Л., 1926.

55. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 1999.

56. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

57. Долматов А.В. Основы развивающего образования. СПб., 1998.

58. Дрезен У.К. Организация промышленных, торговых и административных учреждений.М., 1925.

59. Друкер Питер Ф. Эффективный управляющий. М.,1994.

60. Дунаевский Ф.Р. Комплексность в организации//Труда Всеукраинского института труда.Вып.2. Харьков, 1928.

61. Дэна Д. Преодоление разногласий. СПб.,1994.

62. Ерина С.И. Об измерении ролевого конфликта в деятельности руководителя первичного производственного коллектива//Методы исследования общения в производственной деятельности. Ярославль, 1989.С.104-109.

63. Ершов А.А. Производственный коллектив. JL, 1988.

64. Журавлев A.JL, Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом.М.,1976.

65. Журавлев A.JL, Рубахин В.Ф. Проблема человеческого фактора в управлении//Психологические проблемы социальной регуляции поведения.М., 1976.

66. Журавлев A.JT. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования//Совместная деятельность.М., 1988.С. 19-37.

67. Журавлев A.JI. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива//Социально-психологический климат коллектива. М., 1979. С. 134-146.

68. Журавлев A.JI. Социально-психологические проблемы управления//Прикладные проблемы социальной психологии. М.,1983. С. 179189.

69. Журавлев A.J1. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива//Совместная деятельность.М., 1988.С. 122-138.

70. Журавлев A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования//Совместная деятельность.М., 1988.

71. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К. Технология управления персоналом. М., 1999.

72. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Олегов Ю.Г. Технология управления персоналом. М., 1999.73.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.1. М.: Педагогика, 1984.

73. Зайцев Г.Г., Файбушевич С.И. Управление кадрами на предприятии. СПб., 1992.75.3алужный А.С. Учение о коллективах. M.-J1.,1930.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

75. Искандаров Э.А., Свенцицкий А.Л. Социально-психологические факторы руководства производственным коллективом в условиях нововведений//Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989.

76. История менеджмента. СПб., 2000.

77. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000.

78. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск., 1998.

79. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Поведение в организации. М.,1999.

80. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

81. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нац. ин-т образования, 1994.

82. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 2000.

83. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Урал. гос. акад. физ. культуры, 1998.

84. Кибанов А .Я., Захаров Д.К. Организация управления персоналом на предприятии. М.,1994.

85. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.,1994.

86. Китов А.И. Психология хозяйственного руководства. М., 1984.

87. Китов А.И. Методологические основы психологической теории коллективного труда//Психологический журнал. 1984. Т.5. № 2.

88. Ковалев Ю.Т. Принятие групповых решений на основе представлений транзактного анализа//Практикум по психологии менеджмента. СПб., 2001. С.401-404.91 .Ковалевский С. Руководитель и подчиненный. М.,1973.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

90. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических терминов / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Л., 1987.

91. Корицкий Э.Б. Советская управленческая мысль 20-х годов. М.,1990.

92. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности//Вопросы психологии. 1983.№ 4.

93. Коханов Е.Ф. Отбор персонала и введение в должность. М.,1996.

94. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива. М.,1987.

95. Кричевский P.J1. Если вы руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.,1998.

96. Кричевский Р.Д., Смирьянова М.М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства//Вопросы психологии. 1981. №3.

97. Кричевский P.J1., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе.М.,1985.

98. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб., 2001.

99. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л., 1972.

100. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986.

101. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983.

102. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб., 1997.

103. Кузьмин Е.С., Семенов В.В. Социальная психология. Л., 1979.

104. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987.

105. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив.1. Л., 1974.

106. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Свенцицкий А.Л. Руководитель и коллектив. Л., 1984.

107. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172с.

108. Ш.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990.

109. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

110. ИЗ. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

111. Курс практической психологии для высшего управленческого персонала. Ижевск, 1995.

112. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1990.

113. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.,1981.

114. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Урал. гос. пед. ун-т, 1999.

115. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.,1995.

116. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

117. Ломов Б.Ф. Совместная деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими//Правовые и социально-психологические аспекты управления. М.,1972. С.211-241.

118. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М.,1984.

119. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

120. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.М.,1988.

121. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.

122. Макшанов С.И. Применение тренинга в целях организационного развития/ЛАктуальные проблемы управления персоналом. СПб., 1997. С. 106109.

123. Макхэм К. Управленческий консалтинг/Пер. с англ. М., 1999.

124. Маничев С.А. Технология оценки менеджерского персонала//Практикум по психологии менеджмента. СПб., 2001. С.218-246.

125. Мансуров Н.С. Место и роль трудового коллектива в воспитании коллектива//Комплексный подход к социальным проблемам труда и воспитания. М., 1979.

126. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.,1998.

127. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

128. Мейльман В.И. Методика анализа и построения треста/ЛГехника управления. 1929. №17.

129. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.,1992.

130. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск: Наука, 1988.

131. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.,1985.

132. Мильнер В.А. Теория организации. М., 2000.

133. Митич П. Как проводить деловые беседы. М., 1987.

134. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М.,1998.

135. Недобенко В.К. Методика социально-психологического исследования отношения руководителей к нормативному порядку организации//Роль психологических факторов в интенсификации экономики. М.,1984.

136. Недобенко В.К. Социально-психологический аспект нормативного поведения руководителя в организации. Дисс. канд. пс. н. М., 1985.

137. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

138. Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работыколлектива. М., 1982.

139. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. РАО: Ин-т образования взрослых, 1993.

140. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Снетков В.М. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001.

141. Ньюстром Д., Дэвис К. Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте. СПб., 2000.

142. Нуренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. М.,1988.

143. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JI.,1989.

144. Обозов Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности//Социальная психология. Л., 1979.

145. Обозов Н.Н. Сравнительный анализ индивидуальной и групповой деятельности//Социальная психология. Л., 1979.

146. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1995.

147. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.,1991.

148. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ин-т общ. ср. образования Рос. акад. образования, 1999.

149. Осипова Г.Ф. Факторы повышения эффективности работы руководителя с документами. Дис. на соиск. уч. ст. канд. эк. наук. М., 1988.

150. Основы психотехнологии общения менеджера. СПб., 1998.

151. Основы менеджмента. Под ред. Радугина А.А. М., 1998.

152. Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. М.,1998.

153. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1964.

154. Пашков А.С., Перфильев А.И. Понятие, структура и функции трудового коллектива//Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л., 1980.

155. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.

156. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управлениеразвитием: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

157. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.

158. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

159. Пиз А. Язык телодвижений. М.,1996.

160. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб., 1992.

161. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения. М., 1984.

162. Платонов Ю.П. Организаторская направленность личности руководителя ССО как проблема трудового воспитания в вузе. Донецк, 1986.

163. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ин-т общ. образования, 1994.

164. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб., 2000.

165. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001.

166. Практическая психология для менеджеров. М.,1996.

167. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.

168. Продуктивность деятельности и удовлетворение потребностей личности//Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. С. 138-171.

169. Проектирование систем внутришкольного управления. М., 2001.

170. Профессиональная мотивация и ее изучение//Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001. С. 157-217.

171. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.

172. Психология менеджмента. СПб.: СПбГУ, 2000.

173. Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А.Реана. СПб., 2001.

174. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.М.,1986.

175. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М.,1997.

176. Психологические и социальные технологии в управлении персоналом. Материалы научно-практической конференции. СПб., 1999.

177. Ратников А.С. Коллектив как социальная сущность. М., 1978.

178. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

179. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р.А. Коммуникация в организациях. М., 1990.

180. Российский энциклопедический словарь. М.,1998.

181. Русалинова А.А. Теория коллектива в советской психологии//Социальная психология. Л., 1979.С.174-186.

182. Рубахин В.Ф., Журавлев А.Л., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.,1976.

183. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

184. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. М.,1997.

185. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.

186. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические основы управления производственными коллективами. Л., 1979.

187. Свенцицкий А.Л. Социальная психология и задачи управления производственными коллективами. Л., 1986.

188. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. СПб., 1999.

189. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.

190. Сизова О.А. Изучение психологических средств обеспечения безопасности труда в строительстве. М., 1990.

191. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.

192. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб.,2000.

193. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб., 2001.

194. Смирнов Э.А. Основы теории организации. М.,1998.

195. Советская управленческая мысль 20-х годов.М.,1990.

196. Советы психолога менеджеру. СПб., 1994.

197. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000.

198. Сочивко В.В. Стилевые особенности организаторской деятельности руководителя первичного производственного коллектива. JI., 1987.

199. Социально-психологический климат коллектива. М., 1979.

200. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб., 2000.

201. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная психология. СПб., 2000.

202. Стрельбицкий С.Д. Администратор. Харьков, 1923.

203. Суходольский Г.В. Основы профессиональной деятельности.Л.,1988.

204. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

205. Тимченко Н.М. Искусство делового общения. Харьков, 1992.

206. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М.,1982.

207. Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия. М.,1998.

208. Труд руководителя. М., 1986.

209. Трудовой кодекс Российской Федерации. М., 2002.

210. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгогр. гос. пед. ун-т, 1995.

211. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.,1980.

212. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива//Коллектив и личность. М., 1975. С.77-87.

213. Управление персоналом: Энциклопедический словарь. М.,1998.

214. Управление персоналом организации / Под ред. Кибанова А.Я. М.,1997.

215. Управление персоналом/Под ред. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л. М.,1998.

216. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М.,1996.

217. Фатхутдинов Р.А. Производственный менеджмент. М., 2000.

218. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М., 1988.

219. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности//Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.,1981.

220. Филиппов А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект. М.,1992.224. Философия. М.,1998.

221. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. Дис. . докт.псих.наук. Л., 1985.

222. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

223. Хусаинова Н.Ю., Фиганов И.С. Педагогические основы руководства трудовыми коллективами. Казань, 1986.

224. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999.

225. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб., 1997.

226. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. Автореферат дис. . докт. психол. наук. М.,1980.

227. Шапова А.В. Совершенствование системы управления высшим учебным заведением в условиях переходной экономики России: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Костром, гос. пед. ун-т им. Н.А. Некрасова, 1996.

228. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.М., 1982.

229. ШтольбергР. Социология труда. М.,1992.

230. Шульц Д, Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.

231. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.,1981.

232. Якунин В.А. Обучение как процесс управления, Л., 1989.

233. Якунин В.А. Функциональный состав управления в педагогических системах//Педагогическая психология. СПб., 2000.

234. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.